一份優(yōu)秀的教案可以為教師的教學(xué)生涯增添光彩。教案的編寫需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材要求進(jìn)行調(diào)整和完善。接下來(lái)是一些教案范文，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇一
在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來(lái)讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子，明白了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
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三年級(jí)教案科利亞的木匣篇二
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來(lái)的過(guò)程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2能正確、流利有感情地朗讀課文。
3知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡(jiǎn)單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1了解科利亞開始沒(méi)有挖出木匣后來(lái)又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖等。
教學(xué)過(guò)程：
一復(fù)習(xí)引入。
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句子，后來(lái)他們的木匣怎樣了呢？今天就來(lái)了解吧。
二學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。
1學(xué)習(xí)4、5自然段。
（自讀）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們?cè)诳ι缴盍?年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇三
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。聽寫最后一個(gè)自然段。
2、朗讀課文。了解科利來(lái)埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
1、科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。
2、練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
課文掛圖、投影片。
2課時(shí)。
一、激趣揭題。
二、整體感知，了解課文敘述順序。
1、逐段指名讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
2、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，教師分類指導(dǎo)。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
5、學(xué)生細(xì)讀課文，按照思考？練習(xí)2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個(gè)部分。
6、圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個(gè)小標(biāo)題，可以提哪些問(wèn)題？
三、了解“埋木匣”的過(guò)程。
1、自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時(shí)間、動(dòng)作的詞句。
2、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。
四、概括第一至第三自然段的主要內(nèi)容。
剛才同學(xué)們通過(guò)讀書、討論，讀懂了這一部分，誰(shuí)懂了這一部分，誰(shuí)能用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容？學(xué)生互說(shuō)、互評(píng)。
五、指導(dǎo)書寫生字。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、感情朗讀第一至第三自然段。
2、說(shuō)一說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容是什么。
二、了解“挖木匣”的過(guò)程。
1、教師提示：我們?cè)趯W(xué)科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內(nèi)容時(shí)用了什么方法？我們也可以用比較的方法學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。（出示自學(xué)提示）。
（1）自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的重點(diǎn)語(yǔ)句。
（2）科利亞為什么開始找不到木匣，后來(lái)找到了？想一個(gè)方法告訴大家。
2、學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)、討論，教師巡視。
3、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4、指導(dǎo)朗讀第四至第十二自然段。
（1）分角色朗讀。讀中指導(dǎo)：不同的人物要讀出不同的語(yǔ)氣。
（2）再讀評(píng)議。
5、學(xué)完這一部分，你們能用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容嗎？
1、讀科利亞最后說(shuō)的話。
2、畫出這段最關(guān)鍵的一句話。
學(xué)生說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。
2、教師組織學(xué)生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么？
四、回顧全文，概括主要內(nèi)容。
1、同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，讀懂了每一部分的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生口述、評(píng)議。
五、課堂練習(xí)。
1、完成課后思考？練習(xí)3的題目。
2、聽寫課文最后一個(gè)自然段。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇四
（課前布置學(xué)生帶自己的成長(zhǎng)記錄冊(cè)或小時(shí)候的照片）。
生：他的手長(zhǎng)大了，都是當(dāng)時(shí)的兩三倍了。
生：剛出生時(shí)我們特別小。
師：大家再看看自己小時(shí)候的照片，又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我們?cè)诼亻L(zhǎng)大，我們的身體在不斷變化。
師：對(duì)！不僅你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大，很多事物都在時(shí)時(shí)刻刻變化著。你們看，我們開學(xué)時(shí)種的花已經(jīng)開了，校園里的樹也長(zhǎng)高了。孩子們，隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生著變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理的。（教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。）。
生活小事中往往蘊(yùn)藏著很深的道理。由學(xué)生熟悉的生活入手，使很深的道理易于學(xué)生接受，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇五
核心提示：在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去,我們一天天長(zhǎng)大,步子也一天天長(zhǎng)大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。.課堂氣氛就活躍多了。...
訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去,周圍的事物都會(huì)變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂.但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
在課堂教學(xué)中,我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo),有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀,直接與文本對(duì)話,一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的.,以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中,學(xué)生們積極參與,能盡快找到答案.有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo),文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去,我們一天天長(zhǎng)大,步子也一天天長(zhǎng)大”,我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。.課堂氣氛就活躍多了。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇六
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性。把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)。讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的'快樂(lè)。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來(lái)讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇七
1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)”等詞語(yǔ)，理解“仍然、果然”
2、學(xué)習(xí)課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過(guò)程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解課文內(nèi)容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過(guò)程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學(xué)難點(diǎn)】懂得周圍的一切都是變化的道理，學(xué)習(xí)科利亞愛動(dòng)腦筋、勤于思考。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
第一課時(shí)。
一、“匣”字導(dǎo)入。
1、板寫“匣”，仔細(xì)看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會(huì)放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）。
4、今天老師要給大家介紹一個(gè)新朋友，它叫科利亞，（相機(jī)知道“亞”的讀音）。
5、板書課題，質(zhì)疑，看了這個(gè)課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文。
（1）劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字。
（2）把課文讀通順，標(biāo)上自然段序號(hào)。
（3）解決課前的疑問(wèn)并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事。
2、生字詞字音：多音字“量”?字形：挖、搶、懂。
三、細(xì)讀文本。
1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學(xué)“鞋、斧、鋸”
朗讀指導(dǎo)：讀出喜愛的心情。
3、學(xué)生交流法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的破壞。
朗讀指導(dǎo)：埋好木匣，免得被人發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的。邊做動(dòng)作邊讀。
6、故事還在繼續(xù)，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）。
8、挖木匣又是一個(gè)怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)生字詞。
2、復(fù)習(xí)課文圍繞木匣寫了哪些事。
二、以挖木匣切入。
1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處。
2、解讀第八自然段。
1）“也”：為什么要用“也”，說(shuō)明誰(shuí)也挖木匣？
為什么走十步？說(shuō)明那時(shí)還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的。
3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經(jīng)挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）。
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個(gè)怎樣的木匣？仍然沒(méi)挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。
4、解讀第二次挖，第十二自然段。
1）、理解“果然”，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)對(duì)“果然”的理解。
2）、找到這次成功的關(guān)鍵因素。步子大了一倍，簡(jiǎn)筆畫展示。
3）、一起畫一畫，驗(yàn)證是不是真的能找到木匣。
4）、如果你就是科利亞，此時(shí)的心情怎么樣？讀一讀。
6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說(shuō)說(shuō)自己的理解嗎？結(jié)合例子。
7、科利亞這個(gè)巨大的收獲，靠得是什么？你認(rèn)為科利亞是一個(gè)怎么樣的孩子？
三、拓展觀察。
尋找周圍的變化。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇八
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理：時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習(xí)分成階段性，把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。
為了能在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，同時(shí)又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問(wèn)題進(jìn)行故事式的串講：
1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？
3、科里亞挖木匣前的心情和沒(méi)有挖到木匣的心情變化。
在串講問(wèn)題時(shí)，學(xué)生把自己當(dāng)成了科里亞，一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲，感情上來(lái)了，體會(huì)深刻了，使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成，每個(gè)步驟都通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感，而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
教學(xué)完本課，我突然發(fā)現(xiàn)我提出的要解決的重難點(diǎn)：用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。該怎樣把科里亞那時(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒(méi)有挖到木匣子。這個(gè)現(xiàn)象與發(fā)展的眼光看看待問(wèn)題怎樣解決呢？一時(shí)間沒(méi)有很好的落實(shí)，按照三年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學(xué)會(huì)應(yīng)變，至于舉例，孩子們真的很難。
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三年級(jí)教案科利亞的木匣篇九
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測(cè)題。學(xué)生通過(guò)我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也一天天長(zhǎng)大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來(lái)讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問(wèn)題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒(méi)有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語(yǔ)比較平淡，沒(méi)有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問(wèn)題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會(huì)更好。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇十
教學(xué)目標(biāo)：
使學(xué)生從理解課文內(nèi)容的過(guò)程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動(dòng)腦、勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
1.體會(huì)課文哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體。
2.學(xué)會(huì)本課生字和新詞，練習(xí)用“仍然”“雖然”造句。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)柯里亞最后講的話。使學(xué)生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實(shí)、具體。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、揭示課題。
二、預(yù)習(xí)課文。
1.借助拼音自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音。
2.思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.認(rèn)讀生字。
2.指名回答預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
四、結(jié)合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。
第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。
第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1.指名朗讀。
2.讀后評(píng)議。
3.默讀第一段，思考：
（1）柯里亞埋木匣是在什么時(shí)候？那時(shí)他幾歲？
（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來(lái)的？
（3）柯里亞為什么把東西埋起來(lái)？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？
4.討論思考題，檢查默讀情況。
（1）討論第1題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
（2）討論第2題，重點(diǎn)理解“剛學(xué)”“只會(huì)”兩個(gè)詞語(yǔ)。
（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1.指名朗讀。
2.提出默讀思考題。
（1）他們什么時(shí)候挖埋藏的東西？從埋到挖經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？
（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結(jié)果怎樣？
（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結(jié)果怎樣？后來(lái)為什么又挖著了？
3.討論思考題。
4.指導(dǎo)朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1.指名朗讀。
2.提問(wèn)：怎樣理解柯里亞最后說(shuō)的這段話？（年齡小，步子小；年齡大，步子也大）。
3.學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際談?wù)J識(shí)。
第二課時(shí)。
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結(jié)全文，加深理解。
1.課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？
2.課文為什么要寫小伙伴們的話呢？
三、完成課后練習(xí)第三題。
1.引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實(shí)具體。
2.指名說(shuō)哪些內(nèi)容真實(shí)具體，這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習(xí)第5題。
1.指名朗讀，齊讀詞語(yǔ)。
2.指導(dǎo)記憶字形。
3.抄寫詞語(yǔ)。
4.將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來(lái)讀一讀。
5.指導(dǎo)口頭造句，糾正不當(dāng)之處。
6.將句子寫下來(lái)。
五、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
媽媽科里亞。
戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)三十步十步（四歲）。
（埋）。
戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束三十步五步（九歲）。
（挖）。
一切都在變。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇十一
按照我們“六六大順”組在前些時(shí)候的四年級(jí)集備教案，我開始了我的《科利亞的木匣》的教學(xué)。但是實(shí)施下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這教案和我們兩個(gè)班的學(xué)生不太協(xié)調(diào)。
目標(biāo)上，基本是按照集備教案來(lái)確定的，在我兩個(gè)班的教學(xué)中，我都嚴(yán)格地和學(xué)生們一起去達(dá)到這四個(gè)目標(biāo)，達(dá)成情況比較好。但是在具體的過(guò)程實(shí)施方面卻不盡如人意。第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我按照蔡老師在教研綜述上所傳授的“字詞——書寫——理解大意——分段”進(jìn)行，當(dāng)這些都完成了，我發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)入對(duì)課文第一段的講讀了。而且我也覺得不必要一段一段來(lái)進(jìn)行講解課文，這樣對(duì)學(xué)生的牽引性會(huì)很大。第一段的講解完全可以在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)科利亞埋木匣環(huán)節(jié)中進(jìn)行。由于在第一課時(shí)的完成情況是這樣，而我也認(rèn)真拜讀了第二課時(shí)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為不太適合本班學(xué)生的教學(xué)，于是我將教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整。
在第二課時(shí)中，我先是讓學(xué)生對(duì)課文大意進(jìn)行了回顧，再通過(guò)讀文，并通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“讀了第一部分的課文，你都知道了什么”，讓學(xué)生在朗讀過(guò)后自己說(shuō)知道的東西。他們有的說(shuō)：“我知道了科利亞他為什么要埋木匣。”有的說(shuō)：“我知道了科利亞他埋木匣的過(guò)程?！庇械恼f(shuō)：“我知道他媽媽也在埋木箱。”……在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我們就可以把“木匣”和“木箱”進(jìn)行區(qū)分，可以把第一段“科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十”進(jìn)行講解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教學(xué)中，我主要通過(guò)對(duì)比科利亞和媽媽的挖木匣結(jié)果來(lái)進(jìn)行。而且我還和學(xué)生一起親身做了實(shí)驗(yàn)。這樣，就把科利亞在11段中的思考和本課的啟發(fā)水到渠成地流瀉，讓學(xué)生的體會(huì)一下簇?fù)矶稀?/p>
我記得我剛踏入教壇的時(shí)候，我們這有老師跟我說(shuō)過(guò)：只要覺得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計(jì)。也許在集備時(shí)候的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)某些學(xué)校的學(xué)生是適合的，那只能說(shuō)明那是適合該校學(xué)生最好的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我的教學(xué)或許有很多紕漏，但是我一樣堅(jiān)信：只要覺得是適合本班學(xué)生的，那就是最好的設(shè)計(jì)。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇十二
閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過(guò)再次認(rèn)真讀課文，各抒己見。在理解“第一次為什么挖不到木匣”時(shí)，有的孩子說(shuō)：“科利亞首先從媽媽的木匣沒(méi)有丟，還在原來(lái)的地方得出結(jié)論，自己的木匣不會(huì)丟，而且也在原地?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“科利亞的媽媽是大人，她的步子不會(huì)變大，而科利亞就不同了，他的步子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而步子變大，這樣根據(jù)原來(lái)的步子是找不著的?！蔽矣謫?wèn)：“科利亞是你們這樣想的嗎？”學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習(xí)說(shuō)話。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫法。
我借機(jī)闡釋了，隨著時(shí)間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展，我們的知識(shí)也隨之而增長(zhǎng)，文化生活也就豐富了等。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文。
都在變化的道理。
4.了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采用這種方法讀懂課文。
思想教育：初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞最后講的話的意思。
2．給課文分段，歸納段落大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解、體會(huì)科利亞最后講的話的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)、德國(guó)法西斯的情況。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一）導(dǎo)入新課，介紹背景：
1．導(dǎo)入新課。
在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課《科利亞的木匣》。板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2．介紹背景。
本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭(zhēng)”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月22日，德國(guó)進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過(guò)幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。
3．解課題。
（二）初讀課文，自學(xué)生字、詞。
1．初讀課文，劃出生字詞。
2．學(xué)生自學(xué)生字、新詞，，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
（三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。
1．指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。
2．指名讀生字詞，正音：
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。
3．讀準(zhǔn)多音字的字音。
4．分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。
5．出示生字卡片，理解詞語(yǔ)。
法西斯——本課指德國(guó)侵略者。
冰鞋——滑冰時(shí)穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形沒(méi)有什么變化或恢復(fù)原狀。
（四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1．帶著問(wèn)題讀課文。
本文寫了一件什么事？
（1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考老師提出的問(wèn)題。
（2）小組討論，這課寫了一件什么事？
（3）指名匯報(bào)：
2．再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3．提出自己不懂的問(wèn)題。
在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。如果提出的是詞語(yǔ)方面問(wèn)題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問(wèn)題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
4．讀課文，理清課文層次，給課文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙?。按照以上寫作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到啟示）。
（五）作業(yè)。
1．抄寫生字、新詞。
2．熟讀課文。
第二課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課：
（二）講讀課文。
1．學(xué)習(xí)課文第1段：（即1～3自然段）。
（1）電腦出示思考題：
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇十四
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家下午好！
首先感謝省教育學(xué)會(huì)給我們每位參賽老師提供了一個(gè)展示交流的平臺(tái)，可以說(shuō)科利亞的這只木匣，我是整整抱了一天半，到現(xiàn)在還舍不得放下來(lái)。作為一名即將邁入中年的青年教師，今天是第一次和新教材有了親密接觸，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次全新的考驗(yàn)。從今天的課堂中走出來(lái)，我的心里滿是激動(dòng)，既是為了采荷二小315班的的孩子們?cè)谡n堂上精彩的表現(xiàn)，同時(shí)也是為了從參賽中走來(lái)的自己，無(wú)論成敗與否，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天，在這里讓我完成了夢(mèng)寐以求的語(yǔ)文教學(xué)之旅。
執(zhí)教《科利亞的木匣》這篇課文，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的感悟?！犊评麃喌哪鞠弧肥蔷幣帕x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。講述的是科利亞埋木匣、挖木匣的'經(jīng)過(guò)，告訴了我們隨著時(shí)間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無(wú)論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來(lái)講的，但是《科利亞的木匣》篇幅較長(zhǎng)，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按部就班依次教學(xué)就無(wú)法凸現(xiàn)文本的特色，因此，把數(shù)字作為研讀主線，作為切入口，充分利用這一因素，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的理解，是我這節(jié)課教學(xué)例文上的一個(gè)亮點(diǎn)。圍繞這一亮點(diǎn)，反思我的教學(xué)，我覺得自己做到了以下幾點(diǎn)：一、就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。這堂課上首先抓住什么是匣子，在理解木匣的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生知道除了木匣還有鐵匣、竹匣、藤匣，甚至還可以引申為話匣子，抓住了匣子這個(gè)中心詞提煉了一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，匣子里有什么繼而帶著這個(gè)問(wèn)題，去扣及文本，感知這只匣子在故事情節(jié)中的發(fā)展。為下文做鋪墊。接下來(lái)整堂課的教學(xué)主線就是挖掘教材的潛在資源，既抓住文本的數(shù)學(xué)知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。主要表現(xiàn)在識(shí)、悟、讀、說(shuō)、寫五個(gè)方面，在識(shí)字詞上，根據(jù)中年段的特點(diǎn)，我采取的是隨文識(shí)字和詞，把字放在句段中，讀準(zhǔn)并理解音形義，形成工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，如冰鞋、斧子、手鋸這幾個(gè)詞，在語(yǔ)境中讀準(zhǔn)，在語(yǔ)境中知道這些都是科利亞的小玩意，使學(xué)生在識(shí)的過(guò)程中也產(chǎn)生了羨慕、高興、好奇的情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，以語(yǔ)言為抓手，順學(xué)而導(dǎo)，自然巧妙而又靈活的理解詞語(yǔ)的意思。在讀書上，對(duì)于整堂課而言，我處理了讀的三個(gè)層次，首先是初讀，目標(biāo)是讀通順，讀懂匣子里面的內(nèi)容；第二層次是深讀，借助課題理解課文主要寫了科利亞埋匣子、挖匣子的故事；第三層次是細(xì)讀，抓住描寫埋和挖數(shù)字的句子去品讀。整堂課就突出一個(gè)“讀”字,以讀來(lái)通課文,以讀來(lái)解文意，以讀來(lái)品人物，以讀來(lái)悟道理，每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開朗朗讀書聲；其次課堂中我還注重了朗讀的指導(dǎo)，尤其是注重朗讀過(guò)程的指導(dǎo)，在默讀上是引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃邊思考課文中有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，在說(shuō)和悟的環(huán)節(jié)中借助板書讓孩子對(duì)文本有深入的體會(huì)后達(dá)到語(yǔ)言與情感的共振，讓孩子去說(shuō)去交流。比如從四年前媽媽從家門口走了三十步去埋箱子，四年后還是走了三十步挖到了箱子，看了這組板書你看出了他們之間有什么聯(lián)系？讓學(xué)生感悟到算術(shù)的有用；科利亞四年前在家門口走了十步埋下了木匣，四年后還是走了十步卻挖不到木匣，進(jìn)而體會(huì)出人是在長(zhǎng)大，步子在變大。這樣一環(huán)一環(huán)讓學(xué)生感悟出人在變，事物也在不斷變化。最后在教學(xué)環(huán)節(jié)中我安排了鞏固識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)，中年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)雖不像一、二年級(jí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，但也不容忽視，絕不能認(rèn)為中年段只抓課文的閱讀理解，蜻蜓點(diǎn)水式地處理寫字。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇十五
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解科利亞埋木匣、挖木匣和得到啟示的.經(jīng)過(guò)，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，體會(huì)課文最后一個(gè)自然段的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課文掛圖、課文內(nèi)容投影片。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按“埋木匣，挖木匣，得到的啟示”分為三部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第18課《科利亞的木匣》。科利亞是一個(gè)外國(guó)小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
2、聽錄音范讀課文，要求聽準(zhǔn)生字詞讀音。
3、組詞練習(xí)：
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三年級(jí)教案科利亞的木匣篇十六
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導(dǎo)入新課
揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第18課?？评麃喪且粋€(gè)外國(guó)小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、易錯(cuò)字：亞匣避挖
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）
據(jù)（）僻（）陪（）
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三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過(guò)挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過(guò)思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
（三）提問(wèn)：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來(lái)的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段
（2）討論思考題
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡(jiǎn)筆畫）
（4）提問(wèn)：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長(zhǎng)大了，所以步數(shù)要減少一半。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇十七
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
1、了解科利亞怎樣把木匣挖出來(lái)的過(guò)程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2、能正確、流利有感情地朗讀課文。
3、知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4、體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡(jiǎn)單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1、了解科利亞開始沒(méi)有挖出木匣后來(lái)又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2、區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
小黑板、掛圖等。
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句子，后來(lái)他們的木匣怎樣了呢？今天就來(lái)了解吧。
1、學(xué)習(xí)4、5自然段。
（自讀）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們?cè)诳ι缴盍?年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
2、學(xué)習(xí)6——12自然段。
（1）媽媽說(shuō)了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）。
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說(shuō)明什么？書上的句子回答（算術(shù)真有用）。
因?yàn)樗龥](méi)有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語(yǔ)氣？（高興）。
（2）科利亞當(dāng)初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）。
他挖到了嗎？（沒(méi)有）齊讀，應(yīng)該讀出什么語(yǔ)氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個(gè)詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說(shuō)明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說(shuō)。
（3）小伙伴見了是怎么說(shuō)的？（男生讀）媽媽說(shuō)算術(shù)真有用，可科利亞卻沒(méi)挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說(shuō)的？指名讀10自然段。我們可以體會(huì)到他怎樣（分析問(wèn)題，動(dòng)腦筋）分角色讀9、10段，體會(huì)不同的態(tài)度。
（4）師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動(dòng)腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問(wèn)題。
他為什么會(huì)“突然笑起來(lái)”？（他一下子把事情想通了）。
齊讀他說(shuō)的話，看看有沒(méi)有道理？
指名復(fù)述，請(qǐng)學(xué)生表演（證實(shí)個(gè)子不同，步子不同的道理）。
這段說(shuō)明科利亞真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，有感情齊讀。
（5）那么事實(shí)到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書上的話回答（12自然段）。
哪個(gè)詞告訴我們科利亞說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)呢？（果然）什么意思？（事實(shí)如預(yù)料的一樣）誰(shuí)能用這個(gè)詞口頭說(shuō)話？指名說(shuō)（同桌互說(shuō)）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說(shuō)詞義）。
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
（6）學(xué)習(xí)13自然段。
（出示小黑板）指名讀——齊讀。
你明白了什么？（小組交流2分鐘）。
匯報(bào)：
a、時(shí)間一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大。
b、周圍一切在發(fā)生變化。
c、要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)一個(gè)成語(yǔ)故事也告訴我們要隨情勢(shì)的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）。
（同桌交流）（指名說(shuō)）。
小結(jié)：生活就像一本大書，時(shí)時(shí)給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！
齊讀13自然段。會(huì)背的起立背。
1、有感情齊讀全文。
指名復(fù)述主要內(nèi)容。
2、總結(jié)：孩子們，科利亞是一個(gè)非常愛動(dòng)腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會(huì)有很多收獲！
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇十八
《科利亞的木匣》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。課文講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下了自己的小木匣。4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文。按照埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)的順序記敘。通過(guò)一件小事闡明一個(gè)道理。這是課文表達(dá)的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中力圖讓學(xué)生在感興趣的、主動(dòng)的、積極思維和情感活動(dòng)中感情語(yǔ)言，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心世界，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪；著力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、創(chuàng)作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，享受閱讀的快樂(lè)。
1、導(dǎo)入。
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天，我們要學(xué)習(xí)的26課《科利亞的木匣》說(shuō)的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí)，來(lái)，齊讀課題。
（學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）。
2、游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”，檢查生活讀音。
師：昨天，同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，課文里的生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：（很自信地）：認(rèn)識(shí)。
師（懷疑）：我可不信，我要來(lái)考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當(dāng)它跳出來(lái)時(shí)，大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后，就可以繼續(xù)前進(jìn)。
（學(xué)生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）。
（課件出示“認(rèn)字走迷宮”，學(xué)生認(rèn)讀生字）。
當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí)，沒(méi)讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié)，請(qǐng)小老師來(lái)教讀兩遍，全班再齊讀。
當(dāng)讀到“難”字時(shí)，先讀課文里帶字詞語(yǔ)“難過(guò)”，再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字，再請(qǐng)小朋友說(shuō)出另一個(gè)讀音，并組一個(gè)詞。
3、游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”，檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的讀音。
師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協(xié)力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。（課件出示）。
師（拿出教具詞語(yǔ)魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語(yǔ)魔方來(lái)到了我們的教室里?，F(xiàn)在，我們來(lái)玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語(yǔ)大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來(lái)——”
（學(xué)生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然，在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難，老師教讀兩遍。
4、默讀課文，疏理結(jié)構(gòu)。
（學(xué)生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）。
生：課文講了科利亞5歲的時(shí)候，埋下了他的“小木匣”，過(guò)了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發(fā)，懂得了一個(gè)道理。
[在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)著，讓他說(shuō)清楚，說(shuō)通順，并板書“埋、挖、啟示”。
這部分教學(xué)通過(guò)球?qū)W生喜聞樂(lè)見的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來(lái)檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況，通過(guò)默讀全文，回顧課文主要內(nèi)容，來(lái)理清了文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
師（津津有味地）：這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng)，德國(guó)法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時(shí)，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下?？评麃嗊€小才只有五歲（同時(shí)貼出圖片“小科利亞”，只會(huì)數(shù)10。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀1、2自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學(xué)生讀文，邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。）。
生回答。（課件出示相并句段）。
師（鼓勵(lì)）：哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來(lái)讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利。
生讀。
師表?yè)P(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語(yǔ)。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。
全班也讀讀這幾字和詞語(yǔ)。
生（讀完后，認(rèn)真思考、揣摩）。
生：我覺得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛粉的木匣的。
生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！
生：他要走時(shí)后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進(jìn)木匣，還埋起來(lái)。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）。
生讀，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。
生：小木匣千萬(wàn)別丟了，以后我回來(lái)時(shí)，還要把它們找出來(lái)玩呢？
師：那你們又是從哪些地方體會(huì)出來(lái)的。
生：你看他還用腳踩實(shí)，所以我覺得他埋得很認(rèn)真，是不想讓別人了現(xiàn)了，把他的寶貝小木匣給挖走了。
師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認(rèn)真呀！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話，一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學(xué)生不由自主地站起來(lái)一邊讀課文一邊做動(dòng)作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）。
師：我想用畫圖的方法來(lái)表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來(lái)試試看。
生：他從家門口……。
師（反問(wèn)）：幾步呀。
生：十步。
生一邊數(shù)數(shù)，師一邊畫線段圖。
師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動(dòng)呀！怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的心情的變化呢？大家自己讀讀看。
學(xué)生開始練讀，有的學(xué)生邊讀邊停下來(lái)想想，有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。
師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀好這段讀，讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢？其它同學(xué)都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
請(qǐng)一生讀，讀得正確、流利，但沒(méi)有什么感情的變化。
生：xx同學(xué)，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒，表明科利亞挖得很認(rèn)真，挖得時(shí)間比較長(zhǎng)了。
生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào)，讀還是“沒(méi)有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情，因?yàn)樗?dāng)時(shí)心里想，怎么會(huì)沒(méi)有呀，到哪兒去了呀。
生：當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí)，臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。
生：我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。
師：那再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)試試。（課件出示：標(biāo)出“挖呀、挖呀”）老師有意請(qǐng)了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來(lái)讀，起個(gè)示范的作用。
這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動(dòng)作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。
師：讓我們大家一齊來(lái)讀，相信也能讀得更捧。
學(xué)生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。
生朗讀第8段。
師：同學(xué)們也來(lái)讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？
學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話，有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。
生：剛開始的時(shí)候，科利亞分高興、后來(lái)當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動(dòng)手開始挖，可是坑已經(jīng)挖得很深了，咦，怎么沒(méi)有了，他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒(méi)有，他泄氣了，不高興了。
生：不單是泄氣，因?yàn)樗麩o(wú)論如何找，都沒(méi)有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。
師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來(lái)體會(huì)科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時(shí)候，小伙伴們圍上來(lái)了，都朝科利亞說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)什么呢？讓我們一起來(lái)讀第9、10段。
師生合作朗讀10、11段，生讀人物說(shuō)的話，師讀旁白。
生（高興地）：找到了。
師：抽一生讀科利亞說(shuō)的話（課件出示）。
師：大家起來(lái)讀災(zāi)個(gè)好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃?rùn)M線）。
生讀。
師：你讀了以后，有什么不懂的地方?jīng)]有？敢于提問(wèn)的小朋友是善于思考的小孩子，你有問(wèn)題了讓我們大家都來(lái)研究研究、討論討論。
生：“量”是什么意思？
生：用一種工具比如尺子來(lái)測(cè)量長(zhǎng)度。
生：課文說(shuō)是步子來(lái)量埋匣子的位置。
生：為什么……大了一倍，應(yīng)該……。
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個(gè)問(wèn)題弄清楚。
學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論，各說(shuō)各的辦法。
生：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。
生：其實(shí)就是原來(lái)兩個(gè)這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個(gè)這么多。
生：我上臺(tái)來(lái)畫個(gè)圖給大家看看，（上臺(tái)）如果科利亞原來(lái)一臺(tái)是這么長(zhǎng)，“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多，就是這么長(zhǎng)，（生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn)，但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了）。
師：經(jīng)過(guò)大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個(gè)例子來(lái)試試，仔細(xì)看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對(duì)折，再放開）。
如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個(gè)這么多，對(duì)嗎？
學(xué)生連連點(diǎn)頭，回答“是”。
師：誰(shuí)愿意上臺(tái)與教師合作，我們?cè)儆脠D來(lái)表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請(qǐng)了一女生上臺(tái)）。
師：大家一起來(lái)數(shù)，一起來(lái)畫，三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。
師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動(dòng)手動(dòng)腳，指揮著。
師：咦，哎呀，科利亞走十步已經(jīng)走過(guò)了，挖不到木匣喔。
生：應(yīng)該往回走五步就可以了。
生：再畫一段用，只退五步就可了以。
師（喜悅）：看著孩子們，經(jīng)過(guò)一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說(shuō)說(shuō)這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因?yàn)椤浴本透昧恕?/p>
學(xué)生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習(xí)說(shuō)形了。
抽生說(shuō)：
生：因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒(méi)有挖到木匣子。
師：可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀12段（課件拿出來(lái)。）。
師（喜悅）：找到了嗎？
生（喜悅）：找到了。
師：課文里用哪個(gè)詞說(shuō)明了，事情發(fā)展的結(jié)果，和科利亞想的一樣。
生：“果然”
師（高興）：音樂(lè)響起來(lái)，你看九歲的科利亞真不簡(jiǎn)單，遇到問(wèn)題開動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們?cè)僮x讀第11、12段感受科利亞的快樂(lè)吧。
師生齊讀11、12段。
師：科利亞多么開心呀，高興的不單找到了匣子，還有更大的收獲，我想和大家地丐來(lái)讀這段話，我來(lái)引讀。
師生讀11段。
師：我想信今天不光科利亞從埋、挖匣子這件小事中懂得了一個(gè)道，我也相信每個(gè)小朋友也從中有很多收獲，當(dāng)你走出教室時(shí)，我們也來(lái)做一個(gè)生活的有心有，觀察你的周圍有什么變化呢？只要你用心，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中會(huì)有很多秘密，將你觀察到的記錄在小本子上，下節(jié)課讓我們一起來(lái)交流。
學(xué)生喜悅地、充滿期待走出教室。
10。
5
10。
5歲埋。
9歲挖。
關(guān)于“自己”這個(gè)話題，我記得英國(guó)詩(shī)人蒲柏說(shuō)過(guò)“我們的全部學(xué)問(wèn)就是了解自己。”又另有大羅馬悲劇作家賽內(nèi)加也說(shuō)過(guò)；“你如何看待自己要此他人如何看待你，重要得多?！比松褪莻€(gè)舞臺(tái)，你是自己的導(dǎo)演，認(rèn)識(shí)自己是這幕戲是臺(tái)精彩的第一步。每當(dāng)深夜醒來(lái)的時(shí)候，我常問(wèn)自己：“我是誰(shuí)，我最真實(shí)的一面是什么，我該如何來(lái)看待我的工作和生活。”我參加第二屆瀘州市小學(xué)語(yǔ)文新課程優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中，我最大的收獲就是在這場(chǎng)精神毅力歷練之旅中，我逐漸認(rèn)識(shí)自己，一個(gè)最真實(shí)的我浮出水面。
“看庭前花開花落，辱驚不驚，望天上天卷云舒，去留無(wú)意?！蔽抑毕蛲@種恬淡、開闊的心境。一直以來(lái)，就這樣平凡地工作與生活著，覺得生命這樣已經(jīng)很精彩。可是，也許老天特別龐愛于我，不斷把好運(yùn)降臨在我頭上。當(dāng)聽說(shuō)今年秋期，要舉行市第二屆課改競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，我在想，人生難得幾回博，我主動(dòng)出擊一次，主動(dòng)去掌握自己的命運(yùn)吧，即是對(duì)從教十年的一次檢閱，又是對(duì)自己素質(zhì)的生命質(zhì)量的提升吧！懷揣著這樣的認(rèn)識(shí)和信念開始迎戰(zhàn)。
從8月下旬到11月份，歷時(shí)三個(gè)月，因?yàn)榕R時(shí)抽簽決定上課內(nèi)容，所以檢測(cè)老師平時(shí)的功底，要多方向儲(chǔ)備“軍糧”：學(xué)課標(biāo)、看課堂實(shí)錄、相關(guān)的課堂理論，教材年段分析。這個(gè)過(guò)程是艱辛而古澀的，幾乎有放棄退卻的念頭，但又被頑強(qiáng)的意志給擊退。我常對(duì)自己說(shuō)：“何曉琴，難道這么一點(diǎn)因難都不能克服嗎？你想成為一個(gè)意志薄弱的人嗎？”臺(tái)燈下，我深深吸一口氣，使勁甩甩頭，拋開懦弱的一個(gè)我，又一頭扎進(jìn)學(xué)習(xí)中。
從學(xué)校選區(qū)、全區(qū)、直到?jīng)Q賽，一路走來(lái)，感到壓力越發(fā)沉重，來(lái)自自身——好像不能失敗，不允許失敗，沒(méi)有失敗的資本，我只能一沖再?zèng)_，來(lái)年歷外界的壓力——領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同志的期望，有時(shí)幾乎壓得我喘不過(guò)氣來(lái)，怎么辦？還得自己的信念，自己在精神要戰(zhàn)勝自己。我印像最深刻的是，當(dāng)瀘師附小細(xì)簽的哪早上，我兩手提著資料袋，向?qū)W校走去。離學(xué)校越近腳步越發(fā)沉重，心也咚咚跳得厲害，快上樓梯時(shí)，覺得每一步很艱難。我又深深呼吸一口氣，想像孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上為運(yùn)動(dòng)員吶喊助威的情景，此時(shí)沒(méi)有別人，只有自己為自己喊加油吧！每跨上一步臺(tái)階，我就心里用力喊一遍：“何曉琴，加油，何曉琴，努力！”來(lái)驅(qū)趕緊張、來(lái)驅(qū)趕怯懦。每當(dāng)我感覺到疲倦勞累想放棄時(shí)，我就這樣為自己打氣，從而保持一個(gè)斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)。無(wú)論結(jié)果如何、過(guò)程中自己要把握好的狀態(tài)。事后我把這段經(jīng)歷告訴我的姐妹們，大姐劉詩(shī)珍笑咪咪地看著我，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“你呀，永遠(yuǎn)都像一個(gè)小孩似的?！蔽以瓉?lái)是這樣的一個(gè)我，內(nèi)心深處像孩童一般，稚氣，朝氣，生命里才煥發(fā)出一種勃勃生機(jī)的力量，是一株頑強(qiáng)的草。
那我還是怎樣的一個(gè)我呢？11月3日上午，我在聽第一個(gè)參賽老師上課時(shí)，我感到賽場(chǎng)很不安靜，有老師不斷進(jìn)出，不斷接聽電話，打擾了孩子們學(xué)習(xí)和老師的情緒。我該怎么辦，我不希望我的課堂是這這樣的課堂，我希望任何一個(gè)人都應(yīng)該進(jìn)入課堂的情境里。我思量了半天，我得有所行動(dòng)。第二天，課馬上要開始了，我安排孩子們休息。然后我十分慎定地站在了前面，把目光接向后面里黑壓壓的老師們，微笑著掃視著整個(gè)會(huì)場(chǎng)，誠(chéng)懇、禮貌地、輕柔地傾訴我的心聲：“各位來(lái)自遠(yuǎn)方的老師朋友們，你們辛苦了！在課開始之前，想跟大家說(shuō)幾句心里話，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)該永遠(yuǎn)是詩(shī)意的課堂，不管我們要多教的是哪一類型的課文，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字是有生命、有魅力的、有情感的，這樣的課堂里需要一個(gè)人沉下心來(lái)聆聽語(yǔ)言文字的生命的聲音。讓我們共同走進(jìn)美的世界。我有一個(gè)小小的請(qǐng)求，您能再看看您的手機(jī)關(guān)到了震動(dòng)了嗎？謝謝大家，真誠(chéng)的謝謝大家，我和孩子們謝謝大家。不管成功與否，過(guò)程永遠(yuǎn)是最美的?！闭n后，我又隱隱有絲后悔，在這樣的場(chǎng)合，該不該表露自己真認(rèn)的心聲是不是不太妥貼。教研培訓(xùn)中心袁小平老師向我表示祝賀時(shí)說(shuō)：“我覺得你是一個(gè)有詩(shī)意的，有個(gè)性的教師?！币?yàn)槠綍r(shí)接觸不多，我就開玩笑說(shuō)：“袁老師，何以見得我是這樣一個(gè)有個(gè)性的老師呢？”袁小平說(shuō)：“有今天這樣比賽的場(chǎng)合，在幾百人上千人的面前，在不同層次，不用的老師面前，請(qǐng)求他們關(guān)好手機(jī)，確實(shí)有個(gè)性，不同平常?！迸赃呉粋€(gè)老師急忙補(bǔ)充：“這叫個(gè)性，這叫大氣，這叫真實(shí)?！蹦且豢?，我恍然大悟，我竟然也是這樣一個(gè)有個(gè)性的人。是的，我是一個(gè)率真的人。
每個(gè)人出生的時(shí)候，都賦予了一種使命，這個(gè)使命是什么？沒(méi)有人告訴你，得讓你自己去發(fā)現(xiàn)。認(rèn)識(shí)自己，就是發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程，經(jīng)過(guò)競(jìng)賽課，我從另一個(gè)角度了解自己，生活還會(huì)繼續(xù)，還會(huì)經(jīng)歷各種事情，我學(xué)會(huì)了透過(guò)生活的鏡子審視自我，尋找真實(shí)的自我，是我最大的收獲。
這次賽課較以往有很大不同，很有挑戰(zhàn)性，以往自己可以選擇所最喜歡的，最擅長(zhǎng)的課文類型執(zhí)教，潛心鉆研，深思熟慮，反復(fù)試講，一大堆老師在一旁出謀劃策，字斟句酌，大到課的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)字一詞，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都要到位?？蛇@不同，上課提前一天抽簽，決定課的內(nèi)容，沒(méi)有選擇的余地，沒(méi)有過(guò)多的思考空間，要接近于平日的常志教學(xué)，是全新的挑戰(zhàn)，在臺(tái)上的四十分鐘的表現(xiàn)是趕不出來(lái)的，考驗(yàn)老師是否具有扎實(shí)的基本功，是有很深的積淀，你的課堂調(diào)控能力，你對(duì)教材分析處理，是一種真本事的較量。
教書十年，大大小小的比賽也經(jīng)歷了許多，但從沒(méi)有接受如此嚴(yán)峻的考驗(yàn)，從8月下旬開始，著手準(zhǔn)備。
其一、重新學(xué)習(xí)鉆研了課標(biāo)，課示解讀，前后反復(fù)把重要章節(jié)閱讀了至少5遍以上，性質(zhì)、目標(biāo)、策略等等，勾勾劃劃，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，結(jié)合自己的課常教學(xué)實(shí)反復(fù)思量，揣摩。
其二、拜讀了部分教育大師的專著，蘇霍姆林期基《給老師的一百條建議》、李玄林老師的情境教學(xué)，竇桂梅老師的《三個(gè)超越》等，我不僅學(xué)到了新的理念，最關(guān)鍵的是審視他們的人生，我獲得一種前進(jìn)的動(dòng)力。竇桂梅老師作為一名校長(zhǎng)，盡管有那么多事務(wù)，可她依然不放松對(duì)自己的要求，讀書，寫書，聽課，上課，她把整個(gè)生命獻(xiàn)給了她所摯愛的教育事業(yè)，這是一種高尚的情懷，她有她的人格魅力征服的所有的人。
其三、學(xué)習(xí)分析了課改年級(jí)的教材教參。把握目標(biāo)，分析課文因?yàn)闊o(wú)法得知會(huì)抽到哪一篇課文，所以我一有時(shí)間就會(huì)予以思考，包里永遠(yuǎn)帶著三個(gè)課本，一有時(shí)間就拿出來(lái)翻翻。這篇課文，該如何處理呢，可以說(shuō)，腦子里一直是處于熱情的積極工作的狀態(tài)。確實(shí)很鍛煉人，你得調(diào)動(dòng)你所有的經(jīng)驗(yàn)和智慧來(lái)思考文章處理文章，解讀文本，做好設(shè)計(jì)。
光有理論的儲(chǔ)備還不夠，我得搜集方法。于是我向課政年級(jí)的老師求教，下課鈴聲一響，我準(zhǔn)跑到二、三年級(jí)的老師辦公室里取經(jīng)，向他們了解學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)知基礎(chǔ)。常有哪些學(xué)生們喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)方法，老師們紛紛伸出友愛熱情的手，毫不保留地為我傳經(jīng)送寶。一字字，一句句，一段段，我記了厚厚的一個(gè)本子。有學(xué)習(xí)漢字的方法和游戲活動(dòng)有對(duì)話的方法，有閱讀文章的方法，如何開展小組討論等，這不單是我這次比賽有幫助，對(duì)于我整個(gè)教育以生來(lái)說(shuō)，都是一筆寶貴的財(cái)富呀。
回顧過(guò)去十年，或許真有這三個(gè)月時(shí)間的收獲少，我認(rèn)真反思的教學(xué)，我自己的課堂，在那一段時(shí)間，我在平時(shí)自己的課堂上也充滿了和智慧，我把學(xué)到方法立即運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，教學(xué)效果也很突出。
這不能不說(shuō)是一次超越，我從中獲得全新的教育體驗(yàn)，教學(xué)理念教學(xué)方法，教學(xué)情感都煥然一新，我看到了自己的課堂充滿了生機(jī)和活力，比賽是短暫的，暫時(shí)的，但這種超越帶來(lái)的影響都是永久的，我感謝這次賽課的經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)了自我超越。
賽后，我曾發(fā)自肺腑地跟劉詩(shī)珍大姐說(shuō)：“我真的感動(dòng)了，像這樣的比賽，要獲取成功，一個(gè)人是拿不下來(lái)的。”沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，都是真情的流露。
永遠(yuǎn)忘不了老師們的熱情微笑，停下手中的工作來(lái)接待我。來(lái)與我探討教材，探討方法，永遠(yuǎn)忘不了，我的搭檔——李老師帶病給我代課，忍著病重，幾乎是頂了兩天的課，聽著他說(shuō)話時(shí)，聲音嘶啞，不?？人?，他總是微笑對(duì)我說(shuō)：“你放心地去參加比賽，班里的事交給我啦，我沒(méi)事，年紀(jì)雖然大點(diǎn)兒，挺得??！”還忘不了，老師們給我趕制教具的情景，那時(shí)教師們已經(jīng)工作了一天，已經(jīng)疲憊不堪了，可都留下了辦公室。賀老師和楊老師細(xì)心地做了一個(gè)正方體，鄭紅老師小心翼翼地把詞語(yǔ)卡片貼上去，連雙面膠該取多長(zhǎng)，一點(diǎn)兒也不馬虎，看著她勻認(rèn)真地用心來(lái)做事的樣子，我真的感動(dòng)不已，美術(shù)老師馮小濤為我畫了兩次“科利亞”的圖像。剛開始，由于我沒(méi)交待清楚“科利亞”該走的方向，畫錯(cuò)了，重來(lái)，對(duì)知道后二話沒(méi)說(shuō)，我本來(lái)想馬虎地在背面涂個(gè)色就可以了，可不曾想，我來(lái)到辦公室，領(lǐng)取的時(shí)候，她又重新設(shè)計(jì)了“科利亞”看著大小“科利亞”可愛的樣子，我的眼淚在眼眶里不停地打轉(zhuǎn)，我對(duì)自己說(shuō)要加油?。?/p>
抽簽的那個(gè)上午，按照規(guī)定，我在指定地點(diǎn)有課，回學(xué)校向大家征求意見，當(dāng)時(shí)是中午，可老師們一個(gè)也沒(méi)走。我一到大家就開始研究、討論，第一個(gè)焦點(diǎn)是：“對(duì)于第一課時(shí)，是上全文，還是處理一半！”黎忠慧老師說(shuō)：“按平的教學(xué)其實(shí)處理到第8自然段就已以可以了?！蓖舨毁澇桑骸斑@是一遍整體性很強(qiáng)的課文，處理一半，總是一種不完整的感覺，與離破碎的，”劉詩(shī)珍接著說(shuō)：“那么這一長(zhǎng)篇課文就是事實(shí)上要有所取舍，不能句句到位?！蔽衣犎×舜蠹乙庖姡擦⒓茨枚ㄖ饕?，長(zhǎng)文短教，抓注重點(diǎn)，“埋—挖—悟道理”這三個(gè)點(diǎn)。第二個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是處理這三個(gè)部分的學(xué)習(xí)，大家又是各抒己見，三個(gè)臭皮匠都確實(shí)可低一個(gè)諸葛亮了，很快地有了統(tǒng)一的意見，我也覺得適合的風(fēng)格?！奥瘛贝评麃唭?nèi)心來(lái)學(xué)習(xí)埋時(shí)的動(dòng)作，指導(dǎo)朗讀。“第一次挖”這一部份，用體驗(yàn)科利亞心情的變化來(lái)指導(dǎo)朗讀，這樣處理“埋”也可以發(fā)揮我擅長(zhǎng)指導(dǎo)朗讀的特長(zhǎng)。第二點(diǎn)是重點(diǎn)，教研培訓(xùn)中心的熊生貴老師和劉小臨老師認(rèn)為這部分學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，解疑理解“開始挖不到的原因后”轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手，作圖，達(dá)成對(duì)語(yǔ)言文字理解，這時(shí)是晚上八點(diǎn)，大家早以肌腸轆轆，可都沒(méi)有一絲埋怨，全身心地積極到策劃中來(lái)，當(dāng)然最終得由我自己定，看著大家為我餓肚子，面對(duì)面容憔悴的校長(zhǎng)，我不知該說(shuō)什么感謝的話，什么也說(shuō)不出來(lái)，我覺得再一次在心里喊著：“何曉琴，你要加油??！”
集體的溫暖給予了我無(wú)窮的力量，家庭的支持也給了我前進(jìn)的動(dòng)力。從準(zhǔn)備參賽以來(lái)，家務(wù)事、婆婆都全部承包了，總是跟我說(shuō)：“你忙你的，好好比賽，王子恒（我兒子）這段時(shí)間，你也別管了，有我呢。”我看到老人家忙前忙后，做這做那的確羞愧難當(dāng)，每當(dāng)聽說(shuō)我得了區(qū)第一、市第一時(shí)，婆婆臉上的喜悅難以言表，恐怕比我這個(gè)當(dāng)事人不知高興多少倍。愛人才調(diào)到一所新學(xué)校，他自己也壓力重重，又是班主任，事情也挺多，可他總是盡早忙完事務(wù)就趕回家，照顧兒子學(xué)習(xí)生活，好讓我安心備戰(zhàn)，他給孩子洗澡，給孩子讀故事，檢查作業(yè)，承擔(dān)了一節(jié)，沒(méi)有一句怨言，還總對(duì)我說(shuō)：“親愛的，加油，沒(méi)問(wèn)題的！”每當(dāng)想到這些，心里說(shuō)不出的幸福和感動(dòng)，這是一個(gè)多溫暖的家啊，我不是一個(gè)人作戰(zhàn)，我的身后有那么多的后盾，我怎能不充滿和力量呢！
當(dāng)課堂上時(shí)，音樂(lè)響起來(lái)，我和孩子們齊讀了文章最后一段，聆聽著音樂(lè)，聆聽著學(xué)生們的聲音，心里就像倒翻了五味瓶，所有滋味一處涌上心里，心里在早是濕潤(rùn)了，三個(gè)月來(lái)的所有感受，那些幸福，那些感動(dòng)，那些折磨，那些堅(jiān)持，化作在一起，在心里翻騰著。路還很長(zhǎng)，我透過(guò)生活的鏡子，看到自己生命在成長(zhǎng)，那么多人的目光在關(guān)注我，一位教育家說(shuō)：“教育是一朵去推一朵去要棵做搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！倍艺嬲w會(huì)到是那么多人在推動(dòng)我，那么多朋友在搖動(dòng)我，那么多真誠(chéng)的高尚的靈魂喚醒我，一陣風(fēng)吹過(guò)，我以一個(gè)真的我上路了——。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇十九
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語(yǔ)。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
揭題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第18課科利亞的木匣?？评麃喪且粋€(gè)外國(guó)小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞。
1、易錯(cuò)字：亞????匣????避????挖。
2、組詞：
鋸（?????）????避（?????）????倍（?????）。
據(jù)（?????）????僻（?????）????陪（?????）。
劇（?????）????辟（?????）????培（?????）。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過(guò)挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1-3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4-12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過(guò)思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
（三）提問(wèn)：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭(zhēng)到來(lái)時(shí)埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個(gè)自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候，怎樣把木匣埋起來(lái)的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動(dòng)手畫出埋木匣的簡(jiǎn)筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡(jiǎn)筆畫）。
（4）提問(wèn)：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時(shí)十步，四年后長(zhǎng)大了，所以步數(shù)要減少一半。
板書：
五歲十步埋步子小。
九歲五步挖步子大。
（5）小結(jié)：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結(jié)果，事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學(xué)生自由讀第三段。
8、提問(wèn)：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說(shuō)周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）。
9、小結(jié)：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,。
10、提問(wèn)：全文的主要內(nèi)容是什么？聯(lián)系生活中的事例說(shuō)明“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍一切都在起變化。”
附：板書設(shè)計(jì)。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇二十
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)按照新課標(biāo)精神，倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，營(yíng)造賞識(shí)理念下的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。
教學(xué)目標(biāo)?：
1了解科利亞怎樣把木匣挖出來(lái)的過(guò)程，明白他能夠挖出的原因，學(xué)習(xí)其愛動(dòng)腦筋的精神。
2???????能正確、流利有感情地朗讀課文。
3???????知道“仍然”、“果然”的詞義，會(huì)區(qū)分并能應(yīng)用。
4???????體會(huì)最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結(jié)合自身實(shí)際簡(jiǎn)單談點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1了解科利亞開始沒(méi)有挖出木匣后來(lái)又挖到的原因，體會(huì)最后一自然段的意思。
2???????區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖等。
教學(xué)過(guò)程?：
一?復(fù)習(xí)引入。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）。
孩子們，前面的學(xué)習(xí)讓我們認(rèn)識(shí)了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進(jìn)了一個(gè)木匣，并且埋在了土里。）他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句子，后來(lái)他們的木匣怎樣了呢？今天就來(lái)了解吧。
二?學(xué)習(xí)新課，讀中感悟。
1學(xué)習(xí)4、5自然段。
（自讀）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們?cè)诳ι缴盍?年；科上了小學(xué)會(huì)數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇二十一
通過(guò)讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過(guò)受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說(shuō)明他長(zhǎng)大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長(zhǎng)高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬(wàn)不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，街上人慌馬亂，因?yàn)閴娜艘虻酱遄觼?lái)了。媽媽、奶奶和科利亞急忙收拾東西，可是家里的東西不能一次帶走，媽媽把一些東西放進(jìn)箱子，在門前走30步的地方埋了下去?？评麃喣菚r(shí)只能數(shù)到10，就向前走了10步埋下了木匣，木匣里裝著各種各樣、顏色不一的玩具。
媽媽、奶奶決定帶科利亞離開村子到喀山城躲避，在那里她們差不多住了四年。科利亞漸漸長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，可以數(shù)到100了。壞人終于被趕走了，她們又帶著科利亞回到了村子，房子還在，家里的東西卻丟失的一干二凈。
媽媽說(shuō)：“我們還有一點(diǎn)東西埋在地下呢!”她拿著鏟子向前走了30步，挖了一會(huì)兒找到了木匣子。科利亞向前走了10步，挖了很長(zhǎng)的一段時(shí)間沒(méi)有找到他的木匣子，他坐了下來(lái)想了一想。哦!原來(lái)是這樣的，我明白了。他的小伙伴們圍了過(guò)來(lái)，科利亞對(duì)他們說(shuō)：“我以前的步子小，現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，步子比以前大一倍，我不應(yīng)該走10步，只需走5步就行了。”他向前走了5步，挖了一會(huì)兒終于找到了木匣。
這件事告訴我們：凡事只要勤于思考，多動(dòng)腦筋，沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。
通過(guò)讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過(guò)受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點(diǎn)，四年后科利亞走五步就可以了，這說(shuō)明他長(zhǎng)大了，步子也比四年前大了。這個(gè)故事告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化這個(gè)道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個(gè)子長(zhǎng)高了，我們的知識(shí)豐富了，我們的生活水平提高了等等。當(dāng)然也有一些反例：就像小時(shí)候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬(wàn)不要像“刻舟求劍”里的那個(gè)人，因?yàn)殡S著時(shí)間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結(jié)果。
今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們?cè)詾槭且粋€(gè)叫科利亞的人，與他的木匣發(fā)生的事。老師卻搖頭，說(shuō)：“講的不是這樣。”搞得我們‘丈二和尚——摸不著頭腦?！v完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的村子了，他們把一些箱子埋在地下?？评麃單鍤q時(shí)，從家門口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉(xiāng)，從家門口走了十步，開始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒(méi)有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣!最后，他懂得了時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在變大，周圍的一切，都在變化。如親人，樹木，屋子……但是，我覺得，變化最大的要算我的弟弟了。
我上幼兒園的時(shí)候，弟弟就會(huì)認(rèn)好幾個(gè)詞，如：爸爸，外婆，媽媽，奶奶……一年過(guò)去了，我上了三年級(jí)了，看到弟弟，哇!弟弟變化好大!他原來(lái)上小班，現(xiàn)在上一年級(jí)了，原來(lái)他只有我的肚子那么高，現(xiàn)在到我的胸脯那兒來(lái)了，他也比以前更懂事了好多。
啊!周圍的一切，變化可真大呀!
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇二十二
《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，告訴了我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無(wú)論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發(fā)”來(lái)講的?？评飦喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃鯓铀伎嫉模评飦啅倪@件事中受到什么啟發(fā)是教材的重點(diǎn)?？评飦嗂に伎嘞牒髮?duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)的難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、說(shuō)課時(shí)安排。
本課課文篇幅較長(zhǎng)，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平及針對(duì)本課敘述順序清楚的特點(diǎn)將閱讀理解課文內(nèi)容分為兩課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習(xí)字詞，幫助學(xué)生理清課文敘述順序，理解課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)“埋木匣”的內(nèi)容。第二課時(shí)理解“挖木匣”及從中“得到啟發(fā)”的課文內(nèi)容。
三、說(shuō)目標(biāo)。
下面僅就理解理解“挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課。根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤于思考的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、說(shuō)教法。
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。
五、說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“說(shuō)、讀、畫、議”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）復(fù)習(xí)引入新課。
出示幻燈片，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，很愿意和老師一起學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白今天學(xué)得文章與變化有關(guān)系，自然引入新課的學(xué)習(xí)。且復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)整體把握課文內(nèi)容，引入新課學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課文整體思路。）。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、在挖木匣時(shí)，媽媽和科利亞各是怎么做的？結(jié)果怎樣？（意圖：采用對(duì)比的方法，打開學(xué)生的思路）。
2、重點(diǎn)分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環(huán)節(jié)教學(xué)通過(guò)重點(diǎn)理解詞句、指導(dǎo)朗讀。
（意圖：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，圍繞問(wèn)題展開討論，同時(shí)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，提高學(xué)生的朗讀能力。）。
3、采用分角色的方法學(xué)習(xí)9、10自然段。
4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第11自然段。
這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點(diǎn)。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說(shuō)出句子，然后通過(guò)幻燈片幫助學(xué)生理解文本。
（意圖：在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)課件演示的方法使學(xué)生明白科里亞第一次沒(méi)有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學(xué)生容易理解。）。
5、學(xué)習(xí)12自然段，讓學(xué)生理解“果然”的意思。
6、體會(huì)科利亞是什么樣的孩子？
三、通過(guò)最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白科利亞從這件事中明白的一個(gè)道理。
四、拓展延伸：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們周圍有什么在起變化?
(意圖：將語(yǔ)文學(xué)習(xí)還原于生活，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去思考，體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。)。
五、作業(yè)????。
學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大，玩耍的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大，甚至睡覺的時(shí)候，我們?cè)陂L(zhǎng)大。生活中，往往在做某一件事情的時(shí)候，你突然發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了，現(xiàn)在請(qǐng)你以《變》為題目把這件事寫寫吧。
（意圖：培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，達(dá)到積累語(yǔ)言，提高表達(dá)能力的目的，同時(shí)使學(xué)生明白自己起變化了。）。
六、板書設(shè)計(jì)????????????????。
埋 ???????步子小。
挖 ???????步子大。
受到啟發(fā)?????????一切都在變化。
（意圖：這樣設(shè)計(jì)板書簡(jiǎn)明扼要，條理分明，把知識(shí)的重點(diǎn)鮮明地?cái)[在學(xué)生眼前，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。）。
三年級(jí)教案科利亞的木匣篇二十三
德育目標(biāo)能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。
知識(shí)目標(biāo)學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
能力目標(biāo)理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說(shuō)出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)。
1．課文寫柯科利亞木匣里裝的`什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
五、教具科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法導(dǎo)讀法。
七、課時(shí)安排三課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
（一）揭題、審題。
2．科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)生自學(xué)課文。
1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2．讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3．劃出自己不理解的詞語(yǔ)。
（三）檢查自學(xué)情況。
1．這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。
2．檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh(sh)）、德（進(jìn)行字形分析）。
3．簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。
（四）再讀課文，理清層次。
1．學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。
2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3．學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4．指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過(guò)渡段?！熬驮谀且惶?，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多?！笔窍挛模评麃喴幌伦诱也坏侥鞠坏脑?，應(yīng)劃到第二段里。）。
5．分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）。
科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）。
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）。
科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段。
1．請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的？
&nb。
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