總結(jié)是映照個(gè)人成長(zhǎng)的鏡子，幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，但要注意適應(yīng)自己的情況。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你帶來(lái)一些啟示。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇一
首先是概括的對(duì)象不同。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它是數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科固有的，它是數(shù)學(xué)的靈魂。而數(shù)學(xué)教學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，它既是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，又是其指南。它是人們觀察、處理數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，它能經(jīng)常直接地對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮定向、控制、執(zhí)行和反饋的功能，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)工作正常有效地進(jìn)行；其次是結(jié)構(gòu)的不同，數(shù)學(xué)思想包括數(shù)學(xué)觀、認(rèn)識(shí)論、方法論以及滲透在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)（概念、判斷、推理等）的各個(gè)層次中的思想火花，而數(shù)學(xué)教學(xué)思想涉及到多學(xué)科，尤其與數(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)等都有緊密的聯(lián)系；再次是功能的不同。數(shù)學(xué)教學(xué)從外顯的知識(shí)到內(nèi)隱的思想，既意味著內(nèi)涵深化，又意味著功能擴(kuò)展。有調(diào)查資料表明，我國(guó)的中學(xué)生畢業(yè)后，直接用到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不太多，更多的是受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。數(shù)學(xué)思想在優(yōu)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的組成方式，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高問(wèn)題解決能力等方面有著廣泛而重大的作用。而數(shù)學(xué)教學(xué)思想是決定教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)效果的核心因素。不管怎么說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)總的看法，肯定會(huì)自覺(jué)地或不自覺(jué)地在教學(xué)中反映出來(lái)，它制約著教學(xué)方法的運(yùn)用，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的選擇與實(shí)現(xiàn)；最后是發(fā)展特點(diǎn)不同。數(shù)學(xué)史可以看作一部思想斗爭(zhēng)史，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中積淀下來(lái)的精華，它是數(shù)學(xué)對(duì)象及其關(guān)系結(jié)構(gòu)反映在人們的意識(shí)中經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而得到的結(jié)晶。隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展，數(shù)學(xué)思想日益豐富，而數(shù)學(xué)教學(xué)思想是教學(xué)論知識(shí)的活化和數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)類化的結(jié)果，其主要來(lái)源是數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，對(duì)我國(guó)古代教學(xué)思想的批判繼承，從外域的教學(xué)思想中取得借鑒，隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)思想也是不斷發(fā)展的。
數(shù)學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的外在組織形式，而數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)在組織形式，它們都是數(shù)學(xué)教學(xué)理論的重要組成部分。第一，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)思想的內(nèi)核。數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)教學(xué)思想都具內(nèi)隱性，數(shù)學(xué)學(xué)科有著豐富的思想，以數(shù)學(xué)思想為內(nèi)核的數(shù)學(xué)教學(xué)思想更科學(xué)，優(yōu)選教學(xué)方法更有效。如在方程（組）教學(xué)中，強(qiáng)化消元與降次的思想，可采用很普通的單元教學(xué)法。這樣，能充分體現(xiàn)充滿在整個(gè)數(shù)學(xué)中的“思想經(jīng)濟(jì)化”的精神，變“板塊式”教材為“螺旋式”教學(xué)，斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中指出“：實(shí)際上，與其說(shuō)是在中學(xué)教學(xué)現(xiàn)代數(shù)學(xué)，倒不如說(shuō)是數(shù)學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)”。波利亞也強(qiáng)調(diào)把數(shù)學(xué)中“有益的思考方式，應(yīng)有的思維習(xí)慣”放在教學(xué)的首位，把“數(shù)學(xué)教給所有的人”。這些名家的論述都說(shuō)明了數(shù)學(xué)思想應(yīng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)思想的內(nèi)核。第二，數(shù)學(xué)思想能活化數(shù)學(xué)教學(xué)思想。這里的活化指對(duì)數(shù)學(xué)思想的消化、驗(yàn)證、概括和具體遷移。教學(xué)的基本要求是重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，重點(diǎn)往往要運(yùn)用數(shù)學(xué)思想或揭示新的數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)思想史上的里程碑常常都是教學(xué)的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想表現(xiàn)為一種意識(shí)或觀念，很容易遷移到對(duì)象情景相似的場(chǎng)合中去。f.克萊因曾提出“用函數(shù)來(lái)思考”，奧加涅相提出“函數(shù)思維”，都強(qiáng)調(diào)了函數(shù)思想能活化為一種教學(xué)思想，這種函數(shù)教學(xué)思想能有效地幫助學(xué)生理解代數(shù)式、方程、曲線、函數(shù)、圖象、不等式、數(shù)列等的內(nèi)在聯(lián)系，并且是一種“技術(shù)性”的教學(xué)思想，具有一般性、程序性和構(gòu)造性的特征，有章可循，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著直接而現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。數(shù)形結(jié)合思想貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，它在我國(guó)從古至今一直是一種教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用的“培利運(yùn)動(dòng)”，強(qiáng)化現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想教學(xué)的“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”，波利亞的“合情推理”的教學(xué)思想，漢斯.弗賴登塔爾的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”、“數(shù)學(xué)再創(chuàng)造”的教學(xué)思想，本質(zhì)上都是某種數(shù)學(xué)思想活化的結(jié)果。第三，數(shù)學(xué)教學(xué)思想體現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的本質(zhì)要求，教學(xué)過(guò)程的基本程序是：感知—理解—鞏固—應(yīng)用，而要領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，則更需要滲透、提煉與反思。數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)過(guò)了教學(xué)法加工，數(shù)學(xué)教學(xué)思想必須充分反映數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，沒(méi)有數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，是一碗“沒(méi)有肉的淡湯”，沒(méi)有先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)思想可能會(huì)成為一塊“嚼不動(dòng)的牛肉”，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有人在苦口婆心地灌輸大量公式和呆板的例題，有人依循一種有條不紊卻異常乏味的“定義—公理—定理”的方式進(jìn)行馬拉松式地講授，也有人特別偏愛(ài)魔術(shù)般地板演刁鉆難題而忽視基礎(chǔ)知識(shí)與技能，淡化數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，不盡快克服這些弊端，后果實(shí)在堪憂。
數(shù)學(xué)思想向數(shù)學(xué)教學(xué)思想遷移的問(wèn)題也即轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想的.問(wèn)題。第一，充分發(fā)掘教材內(nèi)潛在的思想是遷移的前提。巧婦難為無(wú)米之炊。首先要發(fā)掘教材內(nèi)蘊(yùn)含那些思想，構(gòu)成怎樣的體系，教學(xué)價(jià)值各是什么，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想的存在，才有可能根據(jù)它來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)。第二，進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)思想正誤、優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就目前研究看，數(shù)學(xué)思想在完善學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中起著核心的作用，如波利亞主張的讓學(xué)生主動(dòng)探索、猜測(cè)、修正結(jié)論的合情推理的數(shù)學(xué)，奧蘇伯爾的先行組織者教學(xué)，刺激———反應(yīng)———強(qiáng)化機(jī)制的教學(xué)思想都具有操作性特點(diǎn)，需要大力實(shí)踐，摸索經(jīng)驗(yàn)，積淀出數(shù)學(xué)教學(xué)思想。第三，掌握數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)是更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想的關(guān)鍵。只有掌握了數(shù)學(xué)思想系統(tǒng)，才能從根本上轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想，否則，只能局部更新成功，總體還是沿用陳舊的教學(xué)思想，這樣，必須在大力發(fā)掘教材內(nèi)的數(shù)學(xué)思想的同時(shí)，研究數(shù)學(xué)思想的分類、結(jié)構(gòu)與功能，學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成過(guò)程及其教學(xué)的技術(shù)性原則。在數(shù)學(xué)思想的縱向聯(lián)系和橫向滲透中，真正使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精華，是學(xué)生的必備修養(yǎng)，使教師認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是外顯知識(shí)的教學(xué)，而且是內(nèi)隱思想的教學(xué)，這是更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想的關(guān)鍵。第四，變升學(xué)教育為素質(zhì)教育是轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思想的動(dòng)力。不強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，素質(zhì)教育就會(huì)成為一句空話，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，升學(xué)的壓力仍然很大，需要在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，有利于升學(xué)，這樣才能求得社會(huì)、家長(zhǎng)乃至學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的支持。數(shù)學(xué)教學(xué)思想具有鮮明的時(shí)代性，把數(shù)學(xué)教學(xué)思想看作是數(shù)學(xué)思想的某種遷移，是一種富有啟發(fā)性并且有用的觀點(diǎn)。這種以數(shù)學(xué)思想為核心來(lái)組織數(shù)學(xué)教學(xué)的思想應(yīng)作為新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，以便更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇二
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@是江澤民同志在全國(guó)第二次教育工作會(huì)議上的講話，可見(jiàn)，他將創(chuàng)新教育提高到何等的高度。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，但是，不能因?yàn)楝F(xiàn)代教育理念中要突出學(xué)生的主體作用而降低教師的作用。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)的活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、改革舊的教學(xué)方式、收集學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法掌握情況，有效地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，這需要中學(xué)數(shù)學(xué)教師具備多種素質(zhì)和能力。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力深有感悟，做了以下簡(jiǎn)單的闡述。
一、教師要對(duì)自己的工作有責(zé)任心。
情感去授課一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所以，為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為了對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，也為了對(duì)我們自己負(fù)責(zé)，我們就該以極大的熱情與責(zé)任心投身于教育工作。
二、教師要不斷地提高自己，跟得上時(shí)代的步伐。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展之快，使得以前的那種傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育方式和方法被淘汰，這無(wú)疑對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高、更新的要求，不斷促使中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方式和方法。新的教學(xué)方式和方法要適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展步伐，更主要的是要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的教學(xué)方法要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)專業(yè)在世界范圍的重要性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，這樣他們就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣，令教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和有趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
該從以下方面改變這種狀況。首先，數(shù)學(xué)教師要擴(kuò)寬自己的知識(shí)層面。教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息知識(shí)，不斷地吸收現(xiàn)代化教學(xué)理念，只有這樣才能更好地去給學(xué)生傳授知識(shí)。學(xué)生看到自己的老師什么問(wèn)題也難不倒，不管多難的數(shù)學(xué)問(wèn)題都能很透徹給他們解答，會(huì)從內(nèi)心里對(duì)教師產(chǎn)生了一種欽佩的感覺(jué)。其次，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教學(xué)作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，在教學(xué)中師生要能夠相互作用，相互配合。教師和學(xué)生去共同研究問(wèn)題和解答問(wèn)題，讓學(xué)生也參加進(jìn)來(lái)，讓他們真正地成為課堂的主人，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。
四、數(shù)學(xué)教師要有綜合運(yùn)用各類科學(xué)知識(shí)的素質(zhì)與能力現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題是多種多樣的，不是一成不變的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力。這要求教師要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)好的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地提問(wèn)題，然后分組討論，這樣既提高了學(xué)生的動(dòng)腦能了同時(shí)也提高了他們的表達(dá)能力。因此，這就要求數(shù)學(xué)教師必須具備多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的素質(zhì)與能力。
五、教師要和學(xué)生走到一起，共同討論問(wèn)題和分析問(wèn)題在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的大背景下，教師的職能主要是通過(guò)課堂教學(xué)給學(xué)生傳授課本知識(shí);教師的期望主要是學(xué)生能在應(yīng)試中考出好成績(jī)：教師的行為表現(xiàn)是偏愛(ài)優(yōu)等生，討厭差生。
因此，在課堂教學(xué)中教師就往往不是平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。優(yōu)等生受表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的多，參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)多;差生受訓(xùn)斥的多，參與課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，甚至有的受到體罰和變相體罰。這種人格上的不平等，抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，挫傷了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
新的課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極交流、合作探究、解決問(wèn)題的能力，有組織、有目的地討論能激發(fā)學(xué)生智慧的火花。這就要求教師在教學(xué)課堂上要多給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)和空間。如在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候教師可以先停下來(lái)，讓學(xué)生們發(fā)表自己對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的看法，這樣教師就了解了學(xué)生在哪個(gè)方面了解不夠透徹。還可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)和專題討論會(huì)，讓學(xué)生知道團(tuán)隊(duì)精神的重要性，在發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)也要學(xué)習(xí)其他同學(xué)，習(xí)他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。教師也要參加進(jìn)去和學(xué)生一起討論和分析，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，很大程度上也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到異曲同工之效。在數(shù)學(xué)課堂上改變以前那種“教師講、學(xué)生練、再講、再練”的單一模式，讓學(xué)生在課堂上相互交流和討論，教師講得比以前少了，但要參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，作為小組的一個(gè)成員，而不單單是一名數(shù)學(xué)教師，時(shí)而是講解者，時(shí)而是輔導(dǎo)員，時(shí)而是臺(tái)上的表演者，時(shí)而臺(tái)下的觀眾，學(xué)生也會(huì)比過(guò)去喜歡提問(wèn)題，學(xué)生思維活動(dòng)更多，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更濃了。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的討論交流、共同參與的能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵的作用。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇三
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要做的是應(yīng)該通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學(xué)生牢牢掌握，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維方式和能力。然而這個(gè)過(guò)程是需要學(xué)生配合的，學(xué)生要集中精力聽(tīng)講，主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但是，一些教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，通常情況下會(huì)將答案和解題的方法思路告知學(xué)生，沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。
(二)教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和陳舊。
隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷地更新與完善，不同的教學(xué)模式已滲透到了教育領(lǐng)域中。然而，一些教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。多媒體教學(xué)模式目前是比較現(xiàn)代的應(yīng)用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒(méi)有活力。
(一)教師在教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，端正教學(xué)態(tài)度。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分教師還是沒(méi)有端正自己的教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程也只是敷衍了事，只是認(rèn)為教師的任務(wù)就是將相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生是否真正掌握并不關(guān)心，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量極低。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的管理和培訓(xùn)，使其端正數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中，大膽創(chuàng)新，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘所在，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)通過(guò)多種現(xiàn)代教學(xué)手法來(lái)營(yíng)造良好的課堂氣氛。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和一些實(shí)際問(wèn)題的解決，設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景，熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)，多與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而拓展自己的數(shù)學(xué)思維能力。
(三)數(shù)學(xué)不該是題海戰(zhàn)術(shù)，教師應(yīng)多做提煉總結(jié)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)對(duì)各種需要掌握的題型進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，將重點(diǎn)教授給學(xué)生，并多配以一些課堂練習(xí)、章節(jié)練習(xí)、總復(fù)習(xí)等等，不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生掌握多種題型的解題方法。
(四)教師應(yīng)設(shè)計(jì)課堂情景。
目前，很多教師都將課堂情境設(shè)計(jì)融入自己的教學(xué)過(guò)程中，但是仍有不足之處，例如，情景與知識(shí)之間關(guān)聯(lián)性較差、問(wèn)題的提煉不夠精確等等。然而在新課程目標(biāo)的指導(dǎo)作用下，要求學(xué)生能夠感知并理解數(shù)學(xué)，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)多根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)相關(guān)情景，將知識(shí)點(diǎn)的邏輯性自然地展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)概念框架，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
(五)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。
在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生難免出現(xiàn)解題失誤，教師不應(yīng)該急于對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和訓(xùn)斥，而是要分析學(xué)生的錯(cuò)誤思維，站在學(xué)生的思維角度進(jìn)行分析，從而用相關(guān)理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，建立正確的思維模式，這樣更能幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在解題過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，不應(yīng)該將解題思路和答案急于公布給學(xué)生。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)生和教師要進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛的另一方法就是學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等等，幫助學(xué)生建立一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓班上每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，加強(qiáng)大家的合作和溝通，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
(七)通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
事實(shí)上，數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科，相反由于它富有了數(shù)字和神奇的圖形，使其成為一門十分有趣的學(xué)科。為此，教師可以根據(jù)一些數(shù)字和圖形設(shè)計(jì)一些課堂小實(shí)驗(yàn)或者小游戲，比如，七巧板、數(shù)字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學(xué)生參與其中，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)。
數(shù)學(xué)是一門神秘而又有趣的學(xué)科，初中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和積累是一個(gè)逐步深入的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代的教學(xué)模式，通過(guò)合理的教學(xué)方法和手段進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，不要依賴于題海戰(zhàn)術(shù)，站在學(xué)生的思維角度來(lái)分析學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)心理，掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，采取相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇四
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會(huì)存在一定比例學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并且隨著年級(jí)的增高，知識(shí)難度的增加，這些學(xué)生所占比例也越來(lái)越大。能否有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力成為課堂教學(xué)成敗的重要一環(huán)。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，更多地站在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)困生，提高自身的教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)浮躁，缺乏概括歸納、舉一反三的能力，學(xué)習(xí)能力下降，我們把這樣特征的學(xué)生簡(jiǎn)稱為學(xué)困生。怎樣才能使學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力逐漸得到提升和發(fā)展呢?下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，我談幾點(diǎn)自己的心得體會(huì)。
(一)立德才能樹(shù)人。
(二)尊其師才能信其道，數(shù)學(xué)教師立德才能育人。
教師只有課前心中裝著學(xué)困生，課堂上眼中有了學(xué)困生，課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中關(guān)照學(xué)困生，真誠(chéng)地尊重、關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)困生的心理感受和尊嚴(yán)，學(xué)困生就能從潛移默化地授業(yè)的數(shù)學(xué)教師的一言一行中得到熏陶和感染，喜歡上數(shù)學(xué)教師，喜歡上數(shù)學(xué)課程。
二、提高教學(xué)藝術(shù)，樹(shù)立教師人格魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(一)想方設(shè)法，千方百計(jì)地積極調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。
教師的語(yǔ)言是一門藝術(shù)，而數(shù)學(xué)教師恰如其分又精湛的語(yǔ)言也有助于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如，新課數(shù)字?jǐn)⑹鍪降膶?dǎo)入，復(fù)習(xí)課開(kāi)門見(jiàn)山式的啟發(fā)，練習(xí)課煽情期盼挑戰(zhàn)式的語(yǔ)言，這些方式都有助于激發(fā)學(xué)困生躍躍欲試，體驗(yàn)成功快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
(二)數(shù)學(xué)教師要重視研究教法，改進(jìn)教法。
傳統(tǒng)粉筆加黑板的方法是難以打造高效數(shù)學(xué)課堂的，而應(yīng)因地制宜地采用多媒體課件、幻燈片、電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有助于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，簡(jiǎn)潔明了的媒體展示，更有利于幫助學(xué)困生理解與突破知識(shí)重難點(diǎn)。
(三)采用自主探究合作等啟發(fā)式教學(xué)。
采用自主探究合作等啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)在于精準(zhǔn)的點(diǎn)撥探索、體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，尤其更能培養(yǎng)學(xué)困生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師要使用藝術(shù)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，對(duì)于一些抽象概念可以讓他們?cè)谕嬷畜w會(huì)，加深對(duì)知識(shí)的理解，師生互動(dòng)找出適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方法。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
(一)低起點(diǎn)，師生勞逸結(jié)合。
數(shù)學(xué)課堂不同的年級(jí)要疏密有度，既要有適宜快樂(lè)的課堂練習(xí)，也要有降低學(xué)生腦力疲勞，思維遲鈍時(shí)鼓勵(lì)式的課堂小插曲：低年級(jí)的拍手操，中年級(jí)的數(shù)字接龍，高年級(jí)的數(shù)學(xué)故事鏈接拓展。在設(shè)置課堂作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要高低有梯度，既要優(yōu)選優(yōu)等生“吃不飽”的挑戰(zhàn)性練習(xí)題，也要精選中等生“吃不好”的典型例題，更要篩選學(xué)困生“吃不了”的失誤測(cè)試題，不求多，不求快，只求學(xué)困生融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)困生就會(huì)觸類旁通，舉一反三，數(shù)學(xué)能力逐步提高。
(二)多歸納，勤練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)習(xí)慣。
大部分學(xué)困生與正常學(xué)生除思維的差異外，差異主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。我們數(shù)學(xué)教師既要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)困生積累知識(shí)，更要充分運(yùn)用線段圖、集合圈等多種練習(xí)方法，幫助學(xué)困生總結(jié)歸納知識(shí)重難點(diǎn)，自覺(jué)養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真、一絲不茍的心理品格，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)困生的全面可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
(三)及時(shí)反饋，建立民主和諧的新型師生關(guān)系。
數(shù)學(xué)教師在激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)困生克服困難的自信、解決困難的果敢堅(jiān)毅、在師生共同互助中理想必勝的信念。數(shù)學(xué)教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，在學(xué)困生遇到困難時(shí)要及時(shí)與其談心談話，循循善誘，以科學(xué)家和名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴學(xué)生要有志氣，保持學(xué)習(xí)的旺盛勢(shì)頭，辦法總比困難多。在學(xué)困生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，全班師生都要為他們鼓掌喝彩，使他們獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，輕松接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)!
四、重視課堂的激勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)困生獲得成就感。
(一)書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)進(jìn)步。
數(shù)學(xué)課堂作業(yè)是學(xué)生課堂數(shù)學(xué)技能的體現(xiàn)。在學(xué)困生的書(shū)面作業(yè)上批閱評(píng)價(jià)，目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。例如，我在個(gè)別學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)中采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方法。用這種方法批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)困生作業(yè)，既能啟迪思維，又可以指明努力方向，學(xué)困生的主體地位真正得到了充分尊重。
(二)課堂口頭表?yè)P(yáng)、榜樣示范、學(xué)生自評(píng)，有助于學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。
數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的口頭表達(dá)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯嚴(yán)密性的具體表現(xiàn)。例如，我建議學(xué)困生在數(shù)學(xué)作業(yè)中用畫(huà)“笑臉”“哭臉”的方式自評(píng)當(dāng)天作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、做題正確率，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
事實(shí)上，家長(zhǎng)與學(xué)校教師的互動(dòng)的評(píng)價(jià)，更能樹(shù)立學(xué)困生的責(zé)任感。讓家長(zhǎng)每天對(duì)學(xué)生在家里對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，完成作業(yè)的情況等方面作出評(píng)價(jià)，學(xué)困生也能在家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)中體會(huì)到父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不斷增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。
綜上所述，數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激勵(lì)評(píng)價(jià)等因素，無(wú)疑是提高學(xué)困生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)“三維目標(biāo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇五
1.教學(xué)目標(biāo)確定的失誤。
教學(xué)目標(biāo)一般分成兩大類，第一類可以稱為應(yīng)然的目標(biāo)，也可以說(shuō)是應(yīng)該如此的說(shuō)法，這種目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)在大綱當(dāng)中，也經(jīng)常出現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，另外一種說(shuō)法是實(shí)然目標(biāo)，也可以說(shuō)是實(shí)際如此說(shuō)法，一般是對(duì)教學(xué)第一線教師的具體教學(xué)方式做出全面范圍的教學(xué)計(jì)劃中，另一類教學(xué)目標(biāo)是實(shí)際如此，也可以稱為突然目標(biāo)，這里指的是對(duì)一線教師所指導(dǎo)作用的目標(biāo)，這里討論的是突然目標(biāo)的失誤，這類目標(biāo)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師書(shū)面教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，有時(shí)候還經(jīng)常在教師口中所表達(dá)出來(lái)，這是教師工作的真正導(dǎo)向。所以，當(dāng)面對(duì)突然目標(biāo)失誤研究過(guò)程中，更具有研究的價(jià)值。
2.教學(xué)內(nèi)容處理失誤。
教學(xué)內(nèi)容主要對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、以及教學(xué)教材來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)的，這是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)?？墒墙虒W(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要工具，也可以稱為主要媒介，不能夠自主發(fā)揮作用，目前來(lái)看從事教學(xué)工作的教師應(yīng)該掌握處理、控制、以及調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的方式。在處理環(huán)節(jié)當(dāng)中，所有的功能都是具有雙重性的，可以當(dāng)做是一種貼切生活的方式，方便學(xué)生更好的掌握，也可以快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同樣還有可能讓教學(xué)的內(nèi)容失去原有的意義，從而教學(xué)過(guò)程中原理了原有的目標(biāo)和計(jì)劃，這是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。從某種原因上來(lái)看，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容理解失去了原有的意義，那么會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定理解的不夠深刻，所以很難在短暫時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)容的傳授失去了原有的意義，即使教師能夠理解教學(xué)內(nèi)容，可是在表達(dá)的過(guò)程中沒(méi)有表達(dá)清楚，那么這種教學(xué)方式毫無(wú)意義，即他實(shí)際說(shuō)出的內(nèi)容并不等于他想說(shuō)出的內(nèi)容。
3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)失誤。
學(xué)生學(xué)習(xí)的.評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這是對(duì)學(xué)生的一種肯定，教育是一項(xiàng)社會(huì)性和人格性的活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要是以主體作為主要的研究?jī)?nèi)容，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)分析，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中人的主體沒(méi)有得到重視。在對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程中是以當(dāng)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，排斥了除知識(shí)以外的其它一切的人類價(jià)值。評(píng)價(jià)的過(guò)程中比較客觀，只是以分?jǐn)?shù)成績(jī)來(lái)定奪一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)好壞，而沒(méi)有進(jìn)行綜合考察匯總。這無(wú)法挖掘?qū)W生的潛能，這種評(píng)價(jià)方法把本身并不科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果視為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
在數(shù)學(xué)教學(xué)定義的過(guò)程中，我們對(duì)教學(xué)敘述的內(nèi)容應(yīng)該更加重視，不能夠讓學(xué)生發(fā)生任何疑問(wèn)，對(duì)此教師需要做到把握準(zhǔn)確的概念，把握專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生能夠理解教師所傳授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須采用當(dāng)?shù)胤窖詠?lái)表達(dá)數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、法則。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把語(yǔ)言的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓更多的學(xué)生能夠理解所講述的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言要做到形象有趣、通俗易懂。首先要用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念；其次要精心錘煉描述性的語(yǔ)言。
在數(shù)學(xué)解題教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)有這樣的體會(huì)，數(shù)學(xué)例題和所出現(xiàn)的相同題型比較少，尤其在很多考試過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)教科書(shū)上相關(guān)的例題，但是用同一方法卻不能解決，就出現(xiàn)了用題型套題目的解法不再靈驗(yàn)的情況。在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該了解題目知識(shí)含義，而不能夠只在乎例題解題的思路，建立解法的策略性知識(shí)，因此在解題的過(guò)程中應(yīng)該走出歸類法教學(xué)的失誤誤區(qū)，應(yīng)該加強(qiáng)從例題的問(wèn)題情境和解題方法中抽象出策略性知識(shí)的教學(xué)，這樣一來(lái)在解決問(wèn)題的時(shí)候就不需要采用套用的方式進(jìn)行解題，解決問(wèn)題更加靈活，讓學(xué)生掌握真正的數(shù)學(xué)解題思路。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)中建立合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。
對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。同樣這是受到了教學(xué)目標(biāo)的主要制約，為能夠快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，另外這是反作用教學(xué)方式，所起到的作用不容忽視。過(guò)去我們一直以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來(lái)作為成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是缺少人文化評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的局限性。為給更多的學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，應(yīng)該在學(xué)生課堂表現(xiàn)上給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，用此來(lái)激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這是建立合理學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系最好方式之一。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇六
教育心理學(xué)的研究表明，情感和認(rèn)知就像一個(gè)硬幣的兩面，影響著人的行動(dòng)和選擇。學(xué)生參與課堂教學(xué)是由多種因素決定的，積極的數(shù)學(xué)情感，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生主體參與的行為，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分的發(fā)展。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感和態(tài)度作為義務(wù)教育階段的一個(gè)重要目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣情感。
1、設(shè)計(jì)好“開(kāi)場(chǎng)白”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥的、乏味的。一些非數(shù)學(xué)教師在聽(tīng)完一堂數(shù)學(xué)課后往往這樣評(píng)價(jià)：思路清晰、語(yǔ)言精煉、解題嚴(yán)謹(jǐn)，就是太乏味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)他們的好奇心？設(shè)計(jì)好“開(kāi)場(chǎng)白”，非常關(guān)鍵。如在“打折銷售”的開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們，每到換季的時(shí)候，我們逛商場(chǎng)看得最多的字眼是（略作停頓）——同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：打折！好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《打折銷售》。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，增加數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)乃至厭學(xué)的原因之一，就是在他們眼里數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的，作為數(shù)學(xué)教師，自己首先要有一種敏銳的數(shù)學(xué)觀察力，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的事例為數(shù)、學(xué)服務(wù)，又要善于運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。如：在“有理數(shù)”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù)概念，很難理解，常?；煜Ｓ谑?，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，讓一位理解錯(cuò)誤的學(xué)生當(dāng)營(yíng)業(yè)員，規(guī)定收入為正，付出為負(fù)，然后我模擬著向他購(gòu)物，我買了八元的貨物，付給他十元，他記了+10元，然后他找了我二元，記作-2，接著，大家一起活動(dòng)，……這樣，學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面感受到正負(fù)數(shù)的實(shí)際意義，另一方面感受到數(shù)學(xué)無(wú)限樂(lè)趣。數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)王國(guó)的導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)，并努力做倒以美啟智，以美育人。
數(shù)學(xué)本身有深刻的美的內(nèi)容。如在圖形的變換內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞一些由變換而來(lái)的美麗圖案，這樣既給人以美的享受，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。
二、合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)實(shí)施于某些數(shù)學(xué)內(nèi)容有其優(yōu)越性，但長(zhǎng)期采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，這種單向信息交流教學(xué)組織形式難免影響課堂氛圍，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和熱情。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)組織形式活躍課堂氛圍，有助于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒背景和積極情感的展現(xiàn)。
有一次我在講棱錐這一內(nèi)容的時(shí)候，先提出了這樣一道選擇題：“已知四枝錐的四個(gè)側(cè)面都是正三角形，則底面是（a）矩形；（b）菱形；（c）正方形；（d）平行四邊形”讓同學(xué)們思考，經(jīng)過(guò)一番討論，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在是正方形還是菱形兩種意見(jiàn)上。我建議同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。過(guò)了不多久，坐在后面的一個(gè)男同學(xué)用紙制了一個(gè)模型，走到了講臺(tái)上，運(yùn)用這個(gè)模型說(shuō)明如果是菱形，則底面不可能放在桌上，即底面四頂點(diǎn)不在同一科面，從而證明了菱形的不可能性。最后我充分肯定了這位同學(xué)的創(chuàng)造精神并理論上證明了這一結(jié)論，使另一部分同學(xué)心服口服。
三、鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新，幫助克服困難。
在教學(xué)活動(dòng)中要盡可能的營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，在時(shí)間上保證學(xué)生有思考余地，給他們更多的獨(dú)立與自由的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，大膽嘗試。即使在這過(guò)程中學(xué)生有些誤差，也是可取的，至少他敢于創(chuàng)新，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他，為他的嘗試創(chuàng)造條件，幫助他克服困難。比如，有一位教師在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時(shí)，他并不是單純地指導(dǎo)學(xué)生把若干個(gè)小扇形拼成一個(gè)近似平行四邊形，而是指導(dǎo)學(xué)生把若干個(gè)小扇形拼成一個(gè)近似三角形或近似等腰梯形，然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的圖形分別推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。學(xué)生從中得到了成功，體驗(yàn)到了創(chuàng)新的價(jià)值，提高了學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代的社會(huì)需要人大膽的進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，為他們營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)他們多角度看問(wèn)題、思考解決問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考，具有良好綜合素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。
綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的廣泛參與，還需要學(xué)生情感投入和深切體驗(yàn)。學(xué)生有了對(duì)學(xué)生的熱情，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地探求新的知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高學(xué)習(xí)效率，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的積極情感作為教學(xué)的重要組成部分，把情感因素和理性因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇七
摘要：德育是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)的主渠道。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行思想教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的健康發(fā)展，我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)之中滲透德育教育，使德育教育在潛移默化的過(guò)程中內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德。
青少年的茁壯成長(zhǎng)時(shí)刻都離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)理想、道德教育。常言說(shuō)得好：成才先成人，不成人必成不了才。成人是成才的先決條件。假若成不了才，德才不兼?zhèn)洌菢拥娜瞬艑?duì)黨、對(duì)人民、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都不會(huì)有好的回報(bào)，更談不上對(duì)國(guó)家能起到好的作用。因此，在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注意德育的滲透。下面筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施德育滲透，以達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。
古人云：“言傳不如身教。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是他們崇拜的偶像。教師不僅是知識(shí)淵博的智者，更是道德修養(yǎng)的楷模，對(duì)于每一位教師而言，不管你是否自覺(jué)或愿意，本身就是學(xué)生的一本活體的德育教材。因此，提高教師的德育素養(yǎng)大有必要。只有教師身體力行，才能確保以身施教。同時(shí)還要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的德育教養(yǎng)，身教固然重要，言傳也是不容忽視的，即在平時(shí)的授課中以及其它的活動(dòng)中都要進(jìn)行思想品德教育。要使每位教師懂得：教師應(yīng)具有多元化知識(shí)，不只是業(yè)務(wù)學(xué)科知識(shí)，還要不斷加強(qiáng)教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想品德等學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，著重自身道德素質(zhì)的形成，從而真正擔(dān)負(fù)起既教書(shū)又育人的神圣使命。搞好自身建設(shè)，樹(shù)立師德形象已成為新時(shí)期條件下每一位教師必備的基本素質(zhì)。歷史和人民既然賦予我們“人類靈魂工程師”的稱號(hào)，我們就應(yīng)該認(rèn)清德育滲透的重要性，時(shí)刻把德育滲透放在我們平時(shí)教育教學(xué)的全過(guò)程中，把握德育滲透的方法和時(shí)機(jī)，以達(dá)到全體學(xué)生政治思想覺(jué)悟的提高，抵制精神污染之目的。
數(shù)學(xué)教學(xué)是以教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)為主，結(jié)合教學(xué)過(guò)程抓住德育因素有機(jī)自然、適時(shí)適量地進(jìn)行滲透。例如在學(xué)習(xí)園的知識(shí)的時(shí)候，可以向?qū)W生介紹1500年前的偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之的有關(guān)事跡，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值精確到小數(shù)點(diǎn)后第六位的人，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。再如：教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，在學(xué)生初步建立了時(shí)、分、秒的概念后，通過(guò)讓學(xué)生數(shù)脈搏、讀書(shū)、寫(xiě)字、跳繩等，讓學(xué)生感受1分、1秒有多長(zhǎng)，到底可做多少事情。從而適時(shí)地教育學(xué)生珍惜時(shí)間，做時(shí)間的主人。在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，可教育學(xué)生人民幣是國(guó)家的財(cái)產(chǎn)，代表著國(guó)家的尊嚴(yán)，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)好人民幣。希望全班同學(xué)在平時(shí)的生活中都能做到勤儉節(jié)約，合理地使用人民幣。使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀。同時(shí)練習(xí)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的部分，學(xué)生們對(duì)于練習(xí)總是興趣索然。尤其是低年級(jí)的孩子生性活潑，喜愛(ài)游戲，對(duì)自己的行為約束性差，注意力易分散，如何提高他們的興趣并保持住他們的興趣，是我們面臨的主要問(wèn)題。首先，要充分利用孩子們好奇心，設(shè)計(jì)形式多樣的、有趣味性的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，寓教學(xué)與游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，讓孩子們始終在心情愉快地情況下練習(xí)。例如在低年級(jí)口算練習(xí)中要常采用游戲練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的口算興趣。開(kāi)火車，接力算，奪紅旗，摘蘋(píng)果和分組搶答比賽等都是不錯(cuò)的形式。強(qiáng)化記憶，收到較好的效果。其次，要在孩子們產(chǎn)生厭倦情緒時(shí)對(duì)他們進(jìn)行必要的教育。教師可以經(jīng)常給孩子們講一些古人刻苦學(xué)習(xí)，努力讀書(shū)的故事，讓孩子們慢慢養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是中學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)成果的拓展應(yīng)用。結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，研究解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生逐步掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在急劇變化和劇烈競(jìng)爭(zhēng)中的適應(yīng)能力。通過(guò)結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算的正確性、解決方法的.簡(jiǎn)潔性、圖形結(jié)構(gòu)的和諧性等特點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、健康向上的審美情趣。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生產(chǎn)生活中節(jié)約原料、節(jié)省時(shí)間、降低成本、提高效率等數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成勤勞簡(jiǎn)樸、勤儉節(jié)約、快捷高效的行為習(xí)慣，為他們將來(lái)能成為具有高度責(zé)任感和優(yōu)良道德品質(zhì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者打下良好的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)課上，教師和學(xué)生的師范作用以及老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方法。教師的示范作用體現(xiàn)在，教師要通過(guò)自己的一言一行、一舉一動(dòng)來(lái)感染學(xué)生，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。例如：對(duì)上課認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，作業(yè)正確、整潔，思考問(wèn)題機(jī)智靈活等方面的同學(xué)，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，為其他同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)時(shí)，教師還要針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)提出不同程度的要求。例如：要求低年級(jí)學(xué)生在聽(tīng)課、寫(xiě)字時(shí)要有正確的姿勢(shì)，回答問(wèn)題要說(shuō)完整話，寫(xiě)作業(yè)時(shí)字、運(yùn)算符號(hào)要寫(xiě)工整，計(jì)算要正確等。
數(shù)學(xué)是一門聯(lián)系性極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。所以，在教學(xué)中，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，攝取有關(guān)德育信息，及時(shí)滲透思想品德教育。例如，很多老師在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)時(shí)，都很善于聯(lián)系生活實(shí)際，如調(diào)查改革開(kāi)放前后家庭擁有電視機(jī)、電冰箱、摩托車、小轎車的數(shù)量進(jìn)行教學(xué)；或者收集歷屆奧運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)的金、銀、銅牌數(shù)進(jìn)行教學(xué)，類似這樣聯(lián)系生活實(shí)際，攝取現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的新穎信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，不僅能讓學(xué)生感受到改革開(kāi)放的成果，聽(tīng)到經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的心聲，而且能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，為報(bào)效祖國(guó)而奮發(fā)讀書(shū)的熱情。
綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)中滲透德育時(shí)，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)與方法，我不但寓德育教育于數(shù)學(xué)過(guò)程，還鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀，社會(huì)調(diào)查等途徑搜集資料，從中受到教育，這樣不僅智力得到發(fā)展，學(xué)生還在人際交往、思維方式，行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于學(xué)習(xí)之中，寓教育于活動(dòng)之中。
[1]趙云霞。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的研究[j].中中學(xué)電教（下）。2011（09）。
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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇八
教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》或《大綱》)。這是以《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》為文件為依據(jù)，以1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，結(jié)合近幾年來(lái)國(guó)際、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展而制定的。
一、現(xiàn)行《教學(xué)大綱》的特點(diǎn)。
與以往的大綱相比，現(xiàn)行大綱具有以下突出特點(diǎn)：
1.它充分吸取了當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)學(xué)教育的新理念和新的數(shù)學(xué)教育思想，汲取了國(guó)際、國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)。如“大眾數(shù)學(xué)教育觀、數(shù)學(xué)是一種文化的理念，對(duì)數(shù)學(xué)交流的重視，注重應(yīng)用，以及以現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)理論支持課程改革等。
3.對(duì)內(nèi)容作了進(jìn)一步的調(diào)整，一是刪去了一些對(duì)后繼學(xué)習(xí)意義不大的內(nèi)容或要求，刪去學(xué)的很早但用得較晚的內(nèi)容(如立方和與立方差公式)，刪去了特殊的技巧性的內(nèi)容(如二次三項(xiàng)式分解因式的十字相乘法)，刪去了過(guò)難或過(guò)于繁瑣的內(nèi)容或要求(如二次根式運(yùn)算時(shí)含有雙重根號(hào))，增加了實(shí)習(xí)作業(yè)，加強(qiáng)了實(shí)際的聯(lián)系。
4.進(jìn)一步注重能力的提高，為此大綱中增加了探究性活動(dòng)，如在初二代數(shù)中插入”a=bc型的數(shù)量關(guān)系問(wèn)題“，要求”引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、生產(chǎn)或其他學(xué)科中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系為a=bc型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并加以探究，了解這一類型的數(shù)量關(guān)系，在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用“。(見(jiàn)大綱中(八)分式中的3和具體要求的(2))，同時(shí)還提出了培養(yǎng)學(xué)生”實(shí)驗(yàn)“和”猜想“的能力，(見(jiàn)大綱一、三(四)、四中幾何的第4個(gè)教學(xué)要求等)。
二、教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。
教學(xué)大綱主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
(一)對(duì)初中數(shù)學(xué)的地位、作用的界定。
《大綱》前言的第一段簡(jiǎn)述了數(shù)學(xué)科學(xué)的地位、作用：”數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是空間形式和數(shù)量關(guān)系。在當(dāng)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，它是人們參加社會(huì)生活，從事生產(chǎn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，成為現(xiàn)代文化的重要組成部分“。與以往教學(xué)大綱相比較，這里出現(xiàn)了”內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言“的廣泛滲入，以及”成為現(xiàn)代文化的重要組成部分“等詞語(yǔ)，突了數(shù)學(xué)具有應(yīng)用、思想方法、語(yǔ)言文化三個(gè)方面的價(jià)值特征，說(shuō)明數(shù)學(xué)對(duì)提高人類的文化素質(zhì)具有重要作用。
《大綱》前言的第二段簡(jiǎn)述初中數(shù)學(xué)學(xué)科的地位、作用，指出：”初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，它是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科以及參加社會(huì)生活、生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀的形成有積極作用。因此，使學(xué)生受到必要的數(shù)學(xué)教育，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高全民素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是十分必要的。這里從數(shù)學(xué)教育的高度來(lái)談數(shù)學(xué)教學(xué)，把初中數(shù)學(xué)學(xué)科擺在提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的地位?！督虒W(xué)大綱》首次提到“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，而且把它作為民族素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是根據(jù)初中階段的總的培養(yǎng)目標(biāo)和初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)置的基本要求確定的，是《教學(xué)大綱》的核心。它也是數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)教學(xué)工作的主要依據(jù)。正確理解、切實(shí)貫徹教學(xué)目的，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
《教學(xué)大綱》規(guī)定：“初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是：使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點(diǎn)?！?/p>
從這里，我們可以看到教學(xué)目的包含了三個(gè)方面的要求：使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即雙基教育目的;培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間觀念，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，即能力培養(yǎng)目的;培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點(diǎn)，即思想品德教育目的。
1.雙基教育目的。
什么是“雙基”?《大綱》指出：“使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會(huì)中每一個(gè)公民適應(yīng)日常生活、參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、幾何的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”。基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力、品質(zhì)等的培養(yǎng)都必須通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生參加生產(chǎn)與日常生活中直接應(yīng)用的也是知識(shí)與技能。因而，“雙基”既有工具性又有載體性。忽視知識(shí)與技能的教學(xué)，其他教學(xué)目的都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
(1)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的含義與內(nèi)容，《大綱》指出：“初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)主要指代數(shù)、幾何中的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)思想和方法”。把數(shù)學(xué)思想和方法列為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是歷次教學(xué)大綱中所沒(méi)有的。它充分反映了數(shù)學(xué)思想和方法的重要地位。
關(guān)于數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面把握：首先，數(shù)學(xué)思想和方法離不開(kāi)數(shù)學(xué)內(nèi)容，它是隨數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)展的，因而是數(shù)學(xué)的組成部分。因此，《教學(xué)大綱》把它列為基礎(chǔ)知識(shí)(但必須與具體內(nèi)容相聯(lián)系)。同時(shí)，它反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展，又是可以從數(shù)學(xué)內(nèi)容中析出的。因而，僅有數(shù)學(xué)內(nèi)容，并不能呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法，教學(xué)中必須加以提煉、滲透。其次，數(shù)學(xué)思想和方法都是思維的產(chǎn)物，是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的思維方式和手段。第三，數(shù)學(xué)思想和方法是科學(xué)思想方法，有一般性，也有自身的特殊性。
數(shù)學(xué)思想是指現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識(shí)之中，經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的結(jié)果，是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與理論的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本數(shù)學(xué)思想包括：用字母表示數(shù)的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，已知與未知互相轉(zhuǎn)化的思想(包括等價(jià)轉(zhuǎn)化思想與化歸思想)，分類思想，特殊與一般化思想等。
數(shù)學(xué)方法是指人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中為達(dá)到預(yù)期的目的而采取的手段、途徑和行為方式中所包含的可操作的規(guī)則或模式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)方法有換元法、消元法、配方法、待定系數(shù)法、添加輔助元素及因式分解法等。
(2)初中數(shù)學(xué)基本技能的含義?！洞缶V》指出：“初中數(shù)學(xué)教育中要培養(yǎng)的基本技能是：能夠按照一定的程序與步驟進(jìn)行運(yùn)算、作圖或畫(huà)圖、進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理?！奔寄苁琼樌瓿赡撤N任務(wù)的一種活動(dòng)方式，它是通過(guò)練習(xí)獲得的。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能兩種，在完成比較復(fù)雜活動(dòng)的過(guò)程中，二者往往交互作用。數(shù)學(xué)基本技能既包含動(dòng)作技能，更包含心智技能。在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須同時(shí)運(yùn)用動(dòng)作技能和心智技能，才能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)。例如，解一元一次方程時(shí)首先要在頭腦中選擇合理的、序列的方式來(lái)操作：去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、方程兩邊同除以未知數(shù)的系數(shù)。這屬于心智技能。具體寫(xiě)出來(lái)，就屬于動(dòng)作技能。
知識(shí)與技能互相依存。知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是知識(shí)的應(yīng)用。運(yùn)用知識(shí)才能形成技能，技能形成過(guò)程中也鞏固了知識(shí)。二者區(qū)別在于含義不同，是對(duì)不同對(duì)象的概括。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是一系列活動(dòng)方式的概括。數(shù)學(xué)技能又是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。一方面，不能脫離技能的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生能力;另一方面，有一些技能本身就含有能力的因素，有時(shí)很難區(qū)分，但能力并不能為技能所代替。
2.能力培養(yǎng)目的。
關(guān)于能力的培養(yǎng)目標(biāo)，《大綱》要求：通過(guò)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維能力、空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。
(1)運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)離不開(kāi)運(yùn)算，數(shù)學(xué)得以廣泛應(yīng)用的重要原因在于數(shù)學(xué)的運(yùn)算性質(zhì)，它所反復(fù)的數(shù)量關(guān)系以及一些空間形式也是通過(guò)運(yùn)算呈現(xiàn)的。因此，提高學(xué)生的運(yùn)算能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求之一。
《大綱》指出：“運(yùn)算是能力是：會(huì)根據(jù)法則、公式等正確地進(jìn)行運(yùn)算，并理解運(yùn)算的算理;能夠根據(jù)題目條件尋求與設(shè)計(jì)合理、簡(jiǎn)捷的運(yùn)算途徑”。所謂“運(yùn)算”。是指在法則指導(dǎo)下對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行變形的演繹過(guò)程。初中數(shù)學(xué)運(yùn)算主要涉及數(shù)與式的各種運(yùn)算(加、減、乘、除、乘方和開(kāi)方等)。初中數(shù)學(xué)運(yùn)算的對(duì)象是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)體系的展開(kāi)逐步深入的。代數(shù)部分，在數(shù)系的擴(kuò)充方面，從算術(shù)數(shù)的運(yùn)算，到有理數(shù)的運(yùn)算、實(shí)數(shù)的運(yùn)算。隨著用字母表示數(shù)，運(yùn)算的對(duì)象變?yōu)槭?，從整式的運(yùn)算到分式運(yùn)算、根式運(yùn)算。隨著變量的引入，運(yùn)算又發(fā)展到“對(duì)應(yīng)”，高中還分遇到微分、積分運(yùn)算等等。在初中階段，恒等變形、同解變形等實(shí)際上是由許多運(yùn)算構(gòu)成，它本身也可視為運(yùn)算，例如因工分解、解方程(組)、解不等式(組)。幾何部分涉及的運(yùn)算實(shí)際上是用代數(shù)運(yùn)算去求一些幾何元素，如三角形的邊、高、角、面積、比值。
(2)思維能力。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定在數(shù)學(xué)教學(xué)中。不僅要注重知識(shí)的傳授，同時(shí)必須發(fā)展其思維能力。思維能力在基本的數(shù)學(xué)能力中居首要地位，它影響著其他能力的發(fā)展，各國(guó)數(shù)學(xué)課程都非常重視發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
《大綱》指出：“思維能力主要是指：會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括;會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理;會(huì)合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn);會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、原理、思想和方法辯明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)，提高思維水平。這里細(xì)致地闡述了初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的范圍。
(3)空間觀念?？臻g問(wèn)題是人們?cè)谏钪忻繒r(shí)每刻都要遇到的，如果沒(méi)有起碼的空間知識(shí)和空間想象能力，將很難適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的需要。初中階段，限于學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力，不宜提出過(guò)高的要求。因此，初中《教學(xué)大綱》中僅提出了發(fā)展學(xué)生空間觀念的任務(wù)，即”空間觀念主要是：能夠由形狀簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀;能夠由較復(fù)雜的平面圖形分解出簡(jiǎn)單的、基本的圖形;能夠在基本的圖形中提出基本元素及其關(guān)系;能夠根據(jù)條件作出或畫(huà)出圖形“。這里明確了”空間觀念“與”空間想象能力“的區(qū)別，要求較低，同時(shí)也說(shuō)明空間觀念(也包括空間想象能力)不僅在立體幾何中有，在平面圖形中也有。
一般地，空間想象能力是一種把性質(zhì)與圖形、數(shù)與形、問(wèn)題與圖形結(jié)合起來(lái)的能力。它包含三個(gè)階段：第一階段為空間知覺(jué)，主要從嬰兒開(kāi)始至學(xué)前培養(yǎng)與發(fā)展;第二階段為空間觀念，主要在義務(wù)教育階段培養(yǎng)與發(fā)展;第三階段為空間想象，人們?cè)谟蓪?shí)物抽象成立體圖形或研究復(fù)雜的立體圖形時(shí)，往往要用到這種能力?？臻g想象能力的高級(jí)階段將突破二維、三維的限制，進(jìn)入任意維空間，也將突破有限維的限制，進(jìn)入無(wú)限維空間，最終將脫離歐氏空間而進(jìn)入整個(gè)數(shù)學(xué)世界中。
(4)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，數(shù)學(xué)知識(shí)和能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是在生產(chǎn)和實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題，必須重視培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)所培養(yǎng)的運(yùn)算能力、思維能力、空間觀念最終必須落到實(shí)到”能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題“上。
《大綱》指出：能夠解決實(shí)際問(wèn)題是指能夠解決帶有實(shí)際意義的和相關(guān)學(xué)科中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以及解決生產(chǎn)和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題;能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流、形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
”創(chuàng)新“與”發(fā)現(xiàn)“、”發(fā)明“(這里把三者都視為作動(dòng)詞)不同。把一件客觀事物或一項(xiàng)客觀規(guī)律尋找并揭示出來(lái)為”發(fā)現(xiàn)“。在現(xiàn)代社會(huì)中，”發(fā)現(xiàn)“就以”提出“作為它的延伸;如果沒(méi)有”提出“作為”發(fā)現(xiàn)“的后繼步驟，那么此項(xiàng)”發(fā)現(xiàn)“就不會(huì)被賦予社會(huì)價(jià)值和歷史價(jià)值?！卑l(fā)現(xiàn)“有正誤之分，錯(cuò)誤的”發(fā)現(xiàn)“不會(huì)被社會(huì)承認(rèn)?！卑l(fā)明“是創(chuàng)造全新的事物或方法的一個(gè)過(guò)程。某種新的事物或方法，不被某人”發(fā)明“出來(lái)，就會(huì)被以后的別人”發(fā)明“出來(lái);對(duì)新的事物或方法略作改進(jìn)，不再視為”發(fā)明“;沒(méi)有重大價(jià)值的創(chuàng)造，一般不能被人類社會(huì)視為”發(fā)明“。所以歷史上知名的大發(fā)明家，其人數(shù)是不多的?！眲?chuàng)新“則是幾乎人人都有、人人都能進(jìn)行的創(chuàng)造過(guò)程，一個(gè)人利用他(她)原有的知識(shí)和技能，創(chuàng)造出新的事物或方法，就可以算作”創(chuàng)新“。在這里，主體沒(méi)有必要與他人去比較”創(chuàng)新“的時(shí)間先后、結(jié)果優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、水平高低?！币詫W(xué)生發(fā)展為本“這一提法，從一定意義上來(lái)說(shuō)，就是以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本。
對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)注重以下方面。
(1)提高認(rèn)識(shí)。把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)作初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的和基本原則，即當(dāng)作初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)原則的重要組成部分。
(2)實(shí)施基準(zhǔn)。在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。
(3)提供素材。在必學(xué)內(nèi)容中增加實(shí)習(xí)作業(yè)和探究性活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供機(jī)會(huì)，并在教學(xué)中認(rèn)真實(shí)施。
(4)目標(biāo)落實(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，或者對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并在其中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和合作精神，形成獲取、發(fā)展新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，以及用數(shù)學(xué)評(píng)議進(jìn)行交流的能力。
《大綱》在闡述諸能力之后，指出”數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心“，這句話等價(jià)于”數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是思維教學(xué)“。
3.思想教育培養(yǎng)目的。
關(guān)于初中數(shù)學(xué)中的辯證唯物主義教育因素，《大綱》認(rèn)為是”數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐對(duì)反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐的觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)內(nèi)容中普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn)"。數(shù)學(xué)同宇宙中的一切事物一樣，也是在不停地運(yùn)動(dòng)變化的。例如：函數(shù)和幾何中角的概念的擴(kuò)充，直線和圓的位置關(guān)系，圓與圓的位置關(guān)系，軌跡等都是運(yùn)動(dòng)變化的。數(shù)學(xué)內(nèi)容同樣遵循唯物辯證法：一切客觀事物都相互聯(lián)系，相互制約。例如，方程中根與系數(shù)間的關(guān)系，函數(shù)與圖像的關(guān)系，圓周長(zhǎng)、圓面積與半徑的關(guān)系，三角形內(nèi)角的大小與其角所對(duì)邊的關(guān)系，都是相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系?！洞缶V》在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求部分結(jié)合具體內(nèi)容對(duì)初中階段培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)提出明確要求。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇九
大部分的教師對(duì)于情境設(shè)計(jì)，只是單方面的想到引人情境。這樣的觀點(diǎn)是片面的，這也在一定程度上制約了情境教學(xué)對(duì)于課程的作用。故而，筆者認(rèn)為可以讓教師在課堂進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，讓?xiě)?yīng)用情境教學(xué)進(jìn)入課堂教學(xué)。應(yīng)用情境教學(xué)的教學(xué)效果之于傳統(tǒng)教學(xué)的效果還是比較明顯的，主要表現(xiàn)在應(yīng)用情境教學(xué)可以進(jìn)一步地誘發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)班級(jí)座位來(lái)讓學(xué)生更加清楚地了解橫軸、縱軸、橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)等概念。以班級(jí)座位的第一排學(xué)生為橫坐軸，中間一列為縱坐軸，同時(shí)規(guī)定了中間一列的左邊為負(fù)軸，右邊為正軸，隨著橫軸與縱軸的變化，讓學(xué)生利用畫(huà)圖的方式正確找到自己的位置。通過(guò)這樣的應(yīng)用情境設(shè)計(jì)，比一般枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)有著極為重要的作用，其效果也有著明顯的提高。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇十
數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念提倡創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，教師在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的情境，以開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，拓寬其學(xué)習(xí)思維空間，同時(shí)發(fā)揚(yáng)合作精神，營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高了其學(xué)習(xí)效率。這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅體會(huì)到了合作的重要性，加深了對(duì)合作精神的理解，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生間的情誼，讓他們親身感受班級(jí)的魅力和朋友的價(jià)值?？傊?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)方法激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，寓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活；聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)新知學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考判斷；追求人文情趣創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育，加深學(xué)生知識(shí)了解的同時(shí)提高其數(shù)學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇十一
數(shù)學(xué)是一門特別需要思考和分析能力的科學(xué)。思考和分析能力，我們又只能在數(shù)學(xué)教學(xué)去努力培養(yǎng)。在培養(yǎng)思維能力方面，提問(wèn)在教學(xué)中已是一種必不可少的工具和技巧，尤其是在當(dāng)今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯得非常重要。所謂“提問(wèn)”式教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，圍繞一定范圍的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己所了解到的情況對(duì)學(xué)生提問(wèn)，再由學(xué)生回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出解決問(wèn)題的正確辦法的一種教學(xué)方法。那么，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“提問(wèn)”需要注意哪些問(wèn)題呢？下面，談?wù)劰P者的膚淺看法。
最初的有效教學(xué)，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書(shū)先生”，是文化知識(shí)的“傳遞”者。為了能夠把知識(shí)講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說(shuō)法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽(tīng)講”、“積極地接收知識(shí)”。課堂教學(xué)中大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列焦急的詢問(wèn)：“聽(tīng)清楚了嗎？”、“聽(tīng)懂了嗎？”，好像學(xué)習(xí)倒成了一種欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)。有效地提問(wèn)就意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到提問(wèn)的目的，體現(xiàn)提問(wèn)的有效性。
提問(wèn)是有它的目的性和針對(duì)性，否則，就會(huì)大大地降低你的課堂效率，所以，我們提問(wèn)前要弄清楚：提這個(gè)問(wèn)題要達(dá)到什么樣的目的，能起到什么樣的效果，有多少學(xué)生能夠回答，可能得到解決些什么樣的答案，錯(cuò)誤原因何在，如何糾錯(cuò)，與該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)或方法有哪些，等等；因此，我們絕不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，盲目地提問(wèn)；而要有目的，有針對(duì)性地提問(wèn)。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提出的問(wèn)題可能需要有所暗示，以啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生的回答不正確，教師也不要急于糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，再次啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，并盡可能自覺(jué)地加以糾正，教師所提的問(wèn)題一定要讓學(xué)生有思考，對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。
學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣，需要開(kāi)采、需要激發(fā)，“知識(shí)就是力量，方法就是智慧?！泵绹?guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現(xiàn)達(dá)不到老師的要求時(shí)，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有找到正確的方法去激活孩子的智慧和潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。
要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。例如，我們?cè)谏稀短厥獾钠叫兴倪呅巍愤@一課時(shí)，就可以這樣提問(wèn)：假如平行四邊形的一組鄰邊互相垂直，四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？若改為“鄰邊相等”呢？除了邊的改變，還可以怎樣改變條件（比如角、對(duì)角線等），使一般的平行四邊形變成特殊的平行四邊形；可以有些什么樣的具體改變？把這些條件組合起來(lái)，形成的特殊平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這樣的有效提問(wèn)，發(fā)散了學(xué)生思維空間，擺脫單一的對(duì)話式問(wèn)答。
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)，問(wèn)題一般會(huì)保持一定的開(kāi)放性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)“滿堂問(wèn)”的干擾。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就會(huì)丟失自己，迷失自己的方向——大人們?yōu)槲以O(shè)計(jì)的道路，總是讓我迷路。退一步說(shuō)，畢竟學(xué)生的許多想法和點(diǎn)子都是有道理的呀，你不仔細(xì)傾聽(tīng)，怎么能了解學(xué)生呢？。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。
教師不只是教授知識(shí)，更要傳播人生的信念。當(dāng)學(xué)生回答教師的問(wèn)題后，無(wú)論其答案正確與否，都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o與學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或表?yè)P(yáng)，哪怕他的答案一無(wú)是處。只有這樣，你以后的提問(wèn)，才會(huì)得到積極響應(yīng)，你在課堂上才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生充分的信任感。
總之，雖然教學(xué)無(wú)定法，但也有一定的規(guī)律可遁，提問(wèn)沒(méi)有現(xiàn)成的辦法，但也得注意一些基本技巧。愿我們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中繼承先輩們的寶貴遺產(chǎn)的同時(shí)，努力探索，多多實(shí)踐，注意提問(wèn)技巧，提高課堂效率，振興國(guó)家的教育事業(yè)，為中華民族的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考論文篇十二
教師在教學(xué)過(guò)程中只是起著指導(dǎo)作用，要使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能還要靠學(xué)生自己。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生想要解決數(shù)學(xué)題目的興趣。這就要求教師在進(jìn)行新課講解時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與自己生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在課程中設(shè)計(jì)懸念情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程有一定的求知欲，從而以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的積極性。例如，在學(xué)習(xí)初中課程“頻率與概率”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的名字寫(xiě)在一張白紙上，然后相互對(duì)折，讓自己與其他人均看不到里面的內(nèi)容，之間不要進(jìn)行語(yǔ)言的溝通，然后在將這些墊好的紙收到講臺(tái)上。之后讓學(xué)生猜想若自己去講臺(tái)上抽，抽到的恰好是自己的便提供一些獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生肯定躍躍欲試，對(duì)這個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生了一定的興趣。在學(xué)生抽取白紙的時(shí)候，教師就可以引入今天要講的內(nèi)容，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)頻率與概率之后對(duì)自己能夠恰好抽到自己的幾率進(jìn)行計(jì)算。這樣的教學(xué)情境活動(dòng)極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)到了這節(jié)課的內(nèi)容，有效地提升了教師的教學(xué)效果。
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