初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)(通用15篇)

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初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)(通用15篇)
時(shí)間:2023-11-26 20:45:11     小編:GZ才子

教案應(yīng)該具備明確的教學(xué)目標(biāo)和能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和方法。教師編寫(xiě)教案時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,注重啟發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。掌握好教案編寫(xiě)的基本技巧,能夠提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇一

1.知道春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史分期;列舉春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱(chēng)。知道齊桓公爭(zhēng)霸、晉楚爭(zhēng)霸及桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)的情況。

2.識(shí)讀春秋戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖,掌握識(shí)讀歷史地圖的基本技能。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)齊桓公、晉文公、越王勾踐的史實(shí),認(rèn)識(shí)到國(guó)強(qiáng)要革新,國(guó)興靠人才的道理。

重點(diǎn):齊桓公稱(chēng)霸、晉楚稱(chēng)霸。

難點(diǎn):春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)及歷史影響。

【課時(shí)安排】。

1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入(2分鐘)。

(一)導(dǎo)入新課,板書(shū)課題。

由“烽火戲諸侯”視頻小故事,再提出問(wèn)題:

1.“烽火戲諸侯”的故事給我們?cè)鯓拥慕逃?xùn)?2.如果使國(guó)家富強(qiáng)、興旺,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備哪些品質(zhì)和能力?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第6課(板書(shū)課題:第6課春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng))。

(二)、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大屏幕展示目標(biāo)(學(xué)生讀目標(biāo)),教師強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)(重點(diǎn):齊桓公稱(chēng)霸、晉楚稱(chēng)霸。

難點(diǎn):春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)及歷史影響)。

二、先學(xué)(13分鐘)。

(一)自學(xué)教材(10分鐘)。

教師過(guò)渡語(yǔ):讓我們帶著目標(biāo),依據(jù)導(dǎo)學(xué)案第一部分走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)之旅。10分鐘,好,開(kāi)始!

1、東周分為哪兩個(gè)階段,起止時(shí)間分別是?

2、春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的背景及目的是什么?當(dāng)時(shí)主要的霸主有哪些?

3、春秋時(shí)期的第一霸主是誰(shuí),分析期成為第一霸主的條件有哪些?

其霸主地位確立的標(biāo)志是什么?

4、晉楚爭(zhēng)霸。

5、諸侯爭(zhēng)霸的影響?(積極、消極兩方面)。

6、戰(zhàn)國(guó)七雄的形成概況。依據(jù)“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”標(biāo)出“七雄”的位置。

(二)自學(xué)檢測(cè)(2分鐘)。

1.采用“尊王攘夷”策略,成為春秋霸主的是(??)。

a.晉文公b.齊桓公c.楚莊王d.秦穆公。

2.通過(guò)一些成語(yǔ)可以幫助我們了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的歷史,下列成語(yǔ)反映的史實(shí)與晉文公參與爭(zhēng)霸的歷史有關(guān)的是()。

a.退避三舍?b.臥薪嘗膽?c.圍魏救趙d.紙上談兵。

3.戰(zhàn)國(guó)初期,瓜分晉國(guó)的三個(gè)國(guó)家是()。

a.齊、楚、燕b.楚、韓、趙c.齊、楚、秦d.韓、趙、魏。

(三)我的疑惑(1分鐘)。

過(guò)渡語(yǔ):請(qǐng)你將自學(xué)和測(cè)試過(guò)程中的疑惑舉手提出來(lái),請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。

三、后教(22分鐘)。

(一)教師點(diǎn)撥,拓展延伸。(14分鐘)。

過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的效果如何呢?現(xiàn)在老師檢查一下,請(qǐng)看大屏幕。

1.教師精講點(diǎn)撥,構(gòu)建本節(jié)課知識(shí)體系;(見(jiàn)課件)。

點(diǎn)撥1、春秋爭(zhēng)霸的背景及目的,分析王室衰微與諸侯爭(zhēng)霸的關(guān)系。

點(diǎn)撥2、春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)及歷史影響。

2.8分鐘瘋狂記憶“自學(xué)教材”問(wèn)題;對(duì)桌之間互查一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

(二)合作探究,展示交流(7分鐘)。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力。

使學(xué)生掌握春秋和戰(zhàn)國(guó)的歷史分期,了解春秋大國(guó)爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的情況及其作用。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。大國(guó)間軍事力量的較量,實(shí)際上是政治、經(jīng)濟(jì)和軍事綜合實(shí)力的較量,革故鼑新,才能富國(guó)強(qiáng)兵。通過(guò)比較春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征,培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力。

2、過(guò)程與方法。

讓學(xué)生觀察分析爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)這種歷史現(xiàn)象,比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過(guò)程,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),分析爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的深遠(yuǎn)影響。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才的重要性,興人是興國(guó)的關(guān)鍵,做人做事要有明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力才能成功,培養(yǎng)他們努力提高自身素質(zhì)的意識(shí)。

教學(xué)流程:

導(dǎo)入新課:

多媒體播放《烽火戲諸侯》的相關(guān)視頻,提出問(wèn)題:思考:

問(wèn)題一:諸侯與天子之間這樣說(shuō)明了什么?烽火戲諸侯之后政局發(fā)生了什么樣的變化?

教師總結(jié):此后周天子的權(quán)威一落千丈,出現(xiàn)了諸侯紛爭(zhēng)的局面,不久西周滅亡,東周建立。

問(wèn)題二:你知道東周是如何建立的嗎?分那兩個(gè)階段呢?他們的名稱(chēng)是怎么得來(lái)的?

教師:春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)奴隸社會(huì)瓦解、封建社會(huì)形成的大變革時(shí)期。在這一時(shí)期,社會(huì)各個(gè)方面都出現(xiàn)急劇的變化,被稱(chēng)為大變革時(shí)代,今天我們就一起學(xué)習(xí)一下春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的巨變之一------春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)。

課件展示課題:

講授新課:

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇三

(一)教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力:通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使掌握春秋和戰(zhàn)國(guó)的歷史時(shí)期,了解春秋大國(guó)爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的情況及其作用。

2、過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)習(xí)春秋和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程,培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。大國(guó)間軍事力量的較量,實(shí)際上是政治、經(jīng)濟(jì)和軍事綜合實(shí)力的較量,革故鼎新,才能富國(guó)強(qiáng)兵。通過(guò)比較春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征,培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)歷史的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)興靠治,人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。興人是興國(guó)的關(guān)鍵。

(二)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

重點(diǎn):春秋時(shí)期齊、晉爭(zhēng)霸。

難點(diǎn):春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)及其歷史影響。

(三)基本教學(xué)思路:

1、通過(guò)學(xué)生快速跳讀課文,對(duì)課文零散的信息進(jìn)行整合,然后由學(xué)生自己歸納提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史零散知識(shí)的整合和綜合概括能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),解決自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及解決問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)啟發(fā)、討論、競(jìng)賽的方式培養(yǎng)學(xué)生與教師合作、與其它同學(xué)合作探究解決問(wèn)題的能力,從而使新課程提出的三個(gè)維度目標(biāo)(知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)都得到充分的體現(xiàn)。

(四)教學(xué)過(guò)程:

學(xué)生可能答出:想代替周天子統(tǒng)治天下,是對(duì)周天子的挑戰(zhàn)。

生:衰弱。

一春秋爭(zhēng)霸。

1東周的建立。

師:楚莊王生活的那個(gè)時(shí)代被稱(chēng)為什么時(shí)期?

生看書(shū)回答:春秋戰(zhàn)國(guó)。

師:在這之前,中原處于那個(gè)王朝的統(tǒng)治之下?(引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容)。

生:西周。

生:烽火戲諸侯。

師:這最終導(dǎo)致西周在公元前771年滅亡。在滅亡的第二年,周平王又建立了東周。為什么要這樣稱(chēng)呼?(引導(dǎo)學(xué)生觀察西周與東周都城的位置,加深兩個(gè)朝代的印象和區(qū)別)。

生:西周的都城鎬在西邊,東周的都城洛在東邊,所以稱(chēng)東周。

師:春秋時(shí)期,時(shí)代特征發(fā)生了什么變化?諸侯師不是像以前那樣服從周天子的命令?

生:諸侯不再聽(tīng)從天子的命令,天子反而依附于強(qiáng)大的諸侯。強(qiáng)大的諸侯,迫使各國(guó)承認(rèn)他的首領(lǐng)地位,成為“霸主”。

師:所以春秋時(shí)期的最大特點(diǎn)就是諸侯爭(zhēng)霸。周天子名義上是最高統(tǒng)治者,但是力量嚴(yán)重衰弱,反而要看強(qiáng)國(guó)的臉色。大家想一想,為什么在西周建立時(shí),諸侯不爭(zhēng)做霸主,而是到了東周才爭(zhēng)霸?(引導(dǎo)學(xué)生從分封制的內(nèi)容展開(kāi)分析)。

生:諸侯被分給了土地、平民、奴隸。在領(lǐng)地里有權(quán)設(shè)置官員、征稅、設(shè)立軍隊(duì)。

學(xué)生很可能只答出齊桓公、晉文公、楚莊王。

生:齊桓公。

2春秋首霸——齊桓公。

生:通過(guò)觀察地圖發(fā)現(xiàn)位于現(xiàn)在的山東,東邊是廣闊的大海。

師引導(dǎo):海洋盛產(chǎn)哪些資源?

生:有魚(yú)、鹽。

生:只有吳、越靠海。其他國(guó)家要吃鹽就從產(chǎn)鹽的地方進(jìn)口,通過(guò)購(gòu)買(mǎi)的方式。

生:財(cái)富。

生:任用管仲為相。改革內(nèi)政,發(fā)展盛產(chǎn),改革軍制,組建強(qiáng)大的軍隊(duì)。

師:同時(shí),齊桓公通過(guò)什么手段來(lái)擴(kuò)充疆域,打出了一個(gè)什么口號(hào)?

生:尊王攘夷。

師:什么是“尊王”,什么是“攘夷”?

學(xué)生閱讀課本注釋?zhuān)訌?qiáng)了解。

學(xué)生通過(guò)角色互換,積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。

生:實(shí)現(xiàn)了國(guó)富兵強(qiáng)。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇四

合作探究探究歷史背景(學(xué)生結(jié)合多媒體的材料閱讀教材):

思考:?jiǎn)栴}一,春秋時(shí)期為什么出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸的局面?

問(wèn)題二,為什么諸侯不在聽(tīng)從周天子的命令?

問(wèn)題三,諸侯進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)的目的何在?

問(wèn)題四,當(dāng)時(shí)有哪些霸主?

教師:多媒體展示材料,幫助學(xué)生理解春秋爭(zhēng)霸出現(xiàn)的原因。

材料一:過(guò)去“禮樂(lè)征伐自天子出”,天子在政治上有最高地位,平王東遷后,“政令征戰(zhàn)自諸侯出”霸主實(shí)際上取得政治上的最高地位。

材料二:“平王立,東遷于洛邑,避戎寇。平王之時(shí),周室衰微?!?/p>

學(xué)生:分組討論,找出答案。

過(guò)渡:那誰(shuí)是春秋時(shí)代的第一個(gè)霸主呢?

多媒體出示圖片和材料:

材料:齊襄公死后,一時(shí)間齊國(guó)無(wú)君,一片混亂。小白和哥哥公子糾爭(zhēng)奪國(guó)君之位,管仲是糾的大臣,為阻止小白即位,曾一箭射中小白帶鉤。小白假裝倒地而死,公子糾過(guò)了六天才回國(guó),這時(shí)小白已兼程趕回齊國(guó)繼位,成為齊桓公。管仲被囚禁?;腹?dú)⒐苤?,鮑叔牙勸說(shuō):“如果君上想成就天下霸業(yè),那么非管仲不可。管仲到哪個(gè)國(guó)家,那個(gè)國(guó)家就能強(qiáng)盛,不可以失去失去他?!被腹?tīng)從他的建議,任用管仲為相。

教師:通過(guò)教材和以上材料的分析了解,思考一下問(wèn)題:

(1)你認(rèn)為齊桓公成為春秋第一霸主的條件有哪些?

(2)他稱(chēng)霸的根本原因是什么?

(3)方式是什么?

學(xué)生討論回答后,教師總結(jié)答案。

教師:自然條件有優(yōu)越;根本原因是管仲改革;方式是會(huì)盟。

教師過(guò)渡:齊桓公以后,參與爭(zhēng)霸的是晉國(guó)和楚國(guó)。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國(guó)在中原地區(qū)的對(duì)決,先后持續(xù)百余年,是春秋時(shí)代最壯觀的景象。

多媒體:展示有關(guān)晉楚爭(zhēng)霸的故事-----退避三舍。同時(shí)提出設(shè)問(wèn):

1、這兩國(guó)爭(zhēng)霸的情況怎樣?哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)看?

2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么?(即晉文公稱(chēng)霸的手段)。

3、晉文公取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,有哪些原因呢(即稱(chēng)霸的條件)?

4、想一想春秋時(shí)期,齊國(guó)和晉國(guó)能夠迅速?gòu)?qiáng)大的共同原因是什么?今天有哪些歷史啟迪?

教師:晉楚爭(zhēng)霸,持續(xù)了百余年。后來(lái),楚莊王打敗了晉國(guó)成為新的霸主,同時(shí)也是春秋爭(zhēng)霸的第三位霸主。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇五

本課內(nèi)容主要包括:春秋爭(zhēng)霸中幾個(gè)著名的霸主和著名的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)國(guó)七雄。其中,幾個(gè)著名的霸主和著名的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)是本節(jié)課的重點(diǎn),春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)及其影響是難點(diǎn)。教材分別從軍事、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面詳細(xì)敘述了這一時(shí)期的系列變革,而本課則側(cè)重于敘述軍事紛爭(zhēng)。這一段歷史就其內(nèi)容來(lái)看,是精彩的;就其地位來(lái)看,它在歷史體系中具有承上啟下的作用。

二、教材內(nèi)容分析。

知識(shí)與能力。

1、知識(shí)目標(biāo):了解東周概念的內(nèi)涵及春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史分期。列舉春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱(chēng)。知道齊桓公爭(zhēng)霸、晉楚爭(zhēng)霸及馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)。

2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理信息的能力。比較、評(píng)價(jià)、分析歷史問(wèn)題的能力。發(fā)揮重塑歷史特色人物的想象能力。識(shí)讀春秋戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖,學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史地圖的基本技能。

過(guò)程與方法。

讓學(xué)生觀察分析爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)這種歷史現(xiàn)象,比較齊桓公、晉文公和越王勾踐確立霸主地位的過(guò)程,總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),分析爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的深遠(yuǎn)影響。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才的重要性,興人是興國(guó)的關(guān)鍵,做人做事要有明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力才能成功,培養(yǎng)他們努力提高自身素質(zhì)的意識(shí)。

三、學(xué)情分析。

六年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中,上課前不懂如何預(yù)習(xí),上課時(shí)不懂如何筆記,不懂得理解記憶,更不可能由史實(shí)得出一些歷史規(guī)律。因此,作為起始年級(jí),教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助他們完成“小升初”后所面臨的上所述問(wèn)題的解決、過(guò)渡。

四、評(píng)價(jià)方案:

通過(guò)學(xué)生討論、交流的情況觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析深度和掌握程度。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定課堂檢測(cè)試題,爭(zhēng)取課堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)率在85%以上。(所教班的學(xué)生為64人,即55人以上全部答對(duì))。

五、學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.記住春秋時(shí)期的主要霸主,記住春秋時(shí)期和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的主要戰(zhàn)役,記住戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱(chēng)和在地圖上的位置。掌握春秋和戰(zhàn)國(guó)的歷史分期。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)晉楚爭(zhēng)霸、越王勾踐的史實(shí)認(rèn)識(shí)到國(guó)強(qiáng)要革新,國(guó)立靠治業(yè),國(guó)興靠人才的道理。

3.了解桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長(zhǎng)平之戰(zhàn)的情況。

六、教學(xué)過(guò)程:

(一)導(dǎo)入:

1、復(fù)習(xí)。西周建立后,周武王為了鞏固統(tǒng)治,采取了一個(gè)重要措施是什么(分封制)由此產(chǎn)生了一些什么(諸侯)國(guó)王改稱(chēng)什么呢(天子)。

2、教師用“烽火戲諸侯的故事”導(dǎo)入。問(wèn):你從中受到什么啟示。

新授。

設(shè)計(jì)意圖:由故事導(dǎo)入,渲染氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂參入積極。

(二)自主探究。

1.學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)課文。

2.小組內(nèi)交流。

先在小組里交流交流你的收獲,要是有疑惑的問(wèn)題一定要向同學(xué)請(qǐng)教!

3.集體交流。

師講述“春秋”“戰(zhàn)國(guó)”的來(lái)歷。然后講述:

公元前770年到公元前476年,是我國(guó)歷史上的春秋時(shí)期,也是我國(guó)奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期。這個(gè)時(shí)期周天子失去了往日的權(quán)威,周王室的地位下降。一些較大的諸侯不再聽(tīng)從天子的命令,天子反而依附于他們,他們展開(kāi)攻勢(shì),咄咄逼人,不斷進(jìn)行爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng),這種爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)就是春秋時(shí)期的政治局勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖:知道本節(jié)課要掌握的知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)有目標(biāo)。起個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。

(三)合作探究。

1、學(xué)生回答春秋先后稱(chēng)霸的霸主都有誰(shuí)?之后師要進(jìn)行補(bǔ)充講解(強(qiáng)調(diào)字桓的讀法和寫(xiě)法)。

2、生回答第二個(gè)問(wèn)題后師總結(jié):齊桓公稱(chēng)霸既有客觀因素,也有主觀因素,基本上可以歸納為三點(diǎn)(1)。優(yōu)越的條件。(2)、管仲改革,(3)高明的手段——尊王攘夷。

3、接下來(lái)師講解這三個(gè)原因。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇六

科學(xué)家愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò):“天才就是1%的靈感加上99%的汗水,但那1%的靈感是最重要的,甚至比那99%的汗水都要重要。”接下來(lái)是小編為大家整理的初中。

【教材分析】。

《華夏之祖》是六年級(jí)歷史上冊(cè)的第3。它講述了起源于遠(yuǎn)古。

傳說(shuō)。

時(shí)代中華文明的基本概況,包括黃帝其人及他對(duì)華夏族的形成所做的貢獻(xiàn)、堯舜禹的“禪讓”和原始社會(huì)走向終結(jié)的有關(guān)史實(shí),為學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)遠(yuǎn)古傳說(shuō)時(shí)代的歷史發(fā)展進(jìn)程、尤其是中華文明的演進(jìn)奠定了基礎(chǔ),并起著承上啟下的重要作用。

【教學(xué)目標(biāo)】。

知識(shí)目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí),了解遠(yuǎn)古傳說(shuō)時(shí)代中華文明起源的基本概況。

2、能力目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)生合作探究,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲取歷史知識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力及以古鑒今的學(xué)科分析能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到我們的祖先對(duì)人類(lèi)文明的演進(jìn)作出了巨大的貢獻(xiàn),黃帝、炎帝是華夏族的人文初祖,從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,增強(qiáng)民族意識(shí)。

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】。

重點(diǎn):黃帝對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn);夏朝的建立。

難點(diǎn):為什么說(shuō)黃帝、炎帝是“人文初祖”?“禪讓制”的含義。

教學(xué)。

方法。

合作交流、探究分析。

【設(shè)計(jì)理念】。

歷史是一門(mén)充滿(mǎn)人類(lèi)懷舊情緒的程,對(duì)古史的探秘欲望是學(xué)生走進(jìn)歷史的最大興趣支點(diǎn),而它以古鑒今的學(xué)科思想又成為指導(dǎo)自己規(guī)劃人生、探索生命的理論起點(diǎn)。歷史堂應(yīng)該給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì),讓他們能在撫古追今中相互碰撞,相互激發(fā),不斷地豐富知識(shí),達(dá)到深邃思想、升華情感的目的。這就是本節(jié)設(shè)計(jì)的基本理念。

【前準(zhǔn)備】。

前根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案,自主先學(xué),分組探究。

分組:全班分成9個(gè)大組——1-3組是戰(zhàn)地記者組,4-6組是部落采訪(fǎng)組,7-9組是會(huì)議報(bào)道組。

2、分組探究題目:

-3組。

說(shuō)說(shuō)。

有關(guān)炎黃戰(zhàn)蚩尤的相關(guān)情況,包括時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、過(guò)程、結(jié)果。

2、華夏族是怎樣形成的?

傳說(shuō)中的炎帝和黃帝對(duì)后世分別有哪些貢獻(xiàn)?

2、你如何評(píng)價(jià)炎帝和黃帝呢?

選出演員,排練本劇《部落聯(lián)盟首領(lǐng)的產(chǎn)生》。

2、結(jié)合教材內(nèi)容,討論:什么是禪讓制?

【教學(xué)過(guò)程】。

激趣導(dǎo)入(3分)。

在背景音樂(lè)《黃帝頌》中播放《祭黃大典》的視頻。

2、展示交流(20分)。

(一)戰(zhàn)地記者組。

學(xué)生。

首先請(qǐng)從涿鹿大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)上歸來(lái)的戰(zhàn)地記者組的中心發(fā)言人擔(dān)任小老師,借助其小組,報(bào)道有關(guān)『炎黃戰(zhàn)蚩尤』的戰(zhàn)況。

2、然后根據(jù)學(xué)生回答情況,在1-3小組內(nèi)補(bǔ)充、及4-9組的組外補(bǔ)充相結(jié)合下,逐步明晰、完善炎帝與黃帝在涿鹿大敗蚩尤的概況。

教師。

點(diǎn)撥或強(qiáng)調(diào)炎帝與黃帝被稱(chēng)為“華夏之祖”的第一個(gè)因素——“炎帝、黃帝部落結(jié)成聯(lián)盟,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展,形成日后的華夏族”。

(二)部落采訪(fǎng)組。

學(xué)生。

首先請(qǐng)炎黃部落聯(lián)盟歸來(lái)的采訪(fǎng)組的中心發(fā)言人,擔(dān)任小老師,借助其小組,報(bào)道討論爭(zhēng)辯有關(guān)他們探究到的炎帝和黃帝對(duì)后世的貢獻(xiàn)。

2、然后根據(jù)學(xué)生回答情況在4-6小組內(nèi)補(bǔ)充、及1-3、7-9組的組外補(bǔ)充相結(jié)合下,逐步明晰、完善炎帝和黃帝對(duì)后世的貢獻(xiàn)。

教師。

看《黃帝介紹》的視頻,更深化學(xué)生理解黃帝的貢獻(xiàn)對(duì)后世源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的影響及后人對(duì)其的敬仰。

2、教師點(diǎn)撥炎帝與黃帝被稱(chēng)為“華夏之祖”的第二個(gè)因素——炎帝和黃帝對(duì)后世的重大貢獻(xiàn)。

(三)會(huì)議報(bào)道組。

學(xué)生。

從部落聯(lián)盟會(huì)議上歸來(lái)的部落會(huì)議組,以本劇的形式展他們的探究成果:

學(xué)生表演本劇——《部落聯(lián)盟首領(lǐng)的產(chǎn)生》。

2、采取組內(nèi)同學(xué)、全班同學(xué)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,從歷史的表現(xiàn)、人物的刻畫(huà)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、根據(jù)新課標(biāo)要求,突出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多層次要求,采用靈活多變的教學(xué)方式使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中完成預(yù)定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不在僅僅局限在以往的認(rèn)知性目標(biāo),更要發(fā)展學(xué)生的能力,對(duì)每一課的具體教學(xué)目標(biāo)作認(rèn)真分析和解讀,尤其是過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)等,力求確立有深度、有針對(duì)性和可操作性的新型教學(xué)目標(biāo)。如《華夏之祖》一課,按新課標(biāo)要求,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生了解中華文明起源的基本概況及相關(guān)遠(yuǎn)古傳說(shuō),為后面的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ),同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行歷史感知、歷史想象的形象思維能力以及全面、系統(tǒng)思考問(wèn)題和追蹤歷史發(fā)展線(xiàn)索的能力,并通過(guò)課文學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)發(fā)展觀。為達(dá)到上述不同層次的目標(biāo),我采用的方法是首先在上課前布置任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等多種。

渠道。

搜集、獲取遠(yuǎn)古文明的知識(shí),在課堂上將所搜集信息加以匯總,并與課本內(nèi)容相互補(bǔ)充,在上述自己動(dòng)手的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)中華文明起源產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。然后,讓學(xué)生觀察課本中黃帝像、嫘祖紡織等插圖,并要求以。

故事。

小品等形式表現(xiàn)出遠(yuǎn)古時(shí)期人們的生活情況,想象黃帝對(duì)中華民族文明進(jìn)步所作出的各種貢獻(xiàn),從而達(dá)到培養(yǎng)歷史感知?dú)v史想象的形象思維能力的目的,并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的祖先在生產(chǎn)技術(shù)和。

文化。

方面對(duì)人類(lèi)文明的演進(jìn)作出了巨大的貢獻(xiàn),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,增強(qiáng)民族意識(shí)。選擇活動(dòng)與探究的第一題,即讓學(xué)生分組分析、討論遠(yuǎn)古傳說(shuō)與歷史事實(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系,最后得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)造性使用教材——由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。教材是為了有效反映和傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。新課程理念強(qiáng)調(diào)“不是教教材,而是用教材”,言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了教材的性質(zhì)。新的教材觀認(rèn)為,教材是國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體,是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源(而非唯一資源),是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)(僅是依據(jù)),是“教學(xué)的工具”和教學(xué)的抓手。因此,教師在明確教學(xué)目標(biāo),開(kāi)始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí),必須確立新的教材觀,創(chuàng)造性地使用教材,靈活地利用教材,使教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源。對(duì)教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用,也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的重構(gòu)、處理加工,改編乃至增刪。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期以來(lái)的探索,我覺(jué)得在對(duì)教材的創(chuàng)造性使用過(guò)程中應(yīng)注意下面幾點(diǎn):

1、重視使用教材提供的素材和例子。如《華夏之祖》一課,黃帝——“人文之祖”是全課的重點(diǎn)子目,如何讓學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)產(chǎn)生深刻認(rèn)同呢?第一,通過(guò)介紹炎、黃戰(zhàn)勝蚩尤,打破了氏族之間狹隘的界限,促進(jìn)了相互間的交流和融合,為華夏族的形成奠定了基礎(chǔ),因而被尊為華夏族的祖先。第二,可以利用課文中提供的“傳說(shuō)中黃帝對(duì)中華文明的貢獻(xiàn)”這副插圖,使學(xué)生很直觀的認(rèn)識(shí)到黃帝發(fā)明了衣裳、舟車(chē)、宮室、挖井等,為后世的衣食住行奠定了基礎(chǔ),后人認(rèn)為他對(duì)中華早期物質(zhì)文明和精神文明的締造做出了卓越的貢獻(xiàn),故稱(chēng)之為華夏的“人文初祖”。第三,還可以利用人們祭拜、憑吊黃帝嶺的圖片資料,說(shuō)明黃帝在中華民族心目中的崇高地位。

2、深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值。教師在教學(xué)中,既要重視知識(shí)的遷移價(jià)值,更要深入分析和挖掘知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值,要看到教材背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法。如學(xué)習(xí)《華夏之祖》一課,不僅要使學(xué)生認(rèn)知黃帝是中華民族的人文之祖,更要適當(dāng)提升高度,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族的祖先在人類(lèi)文明進(jìn)步過(guò)程中所作出的貢獻(xiàn),培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感。這一點(diǎn),我是選擇讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作,通過(guò)各種途徑盡可能多的搜集有關(guān)黃帝和遠(yuǎn)古文明的故事、資料,使學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中對(duì)黃帝對(duì)人類(lèi)文明的貢獻(xiàn)產(chǎn)生直觀、深刻的印象。在課堂上,同學(xué)們分別敘述完自己搜集的小故事、資料之后,再反過(guò)來(lái)思考、想象如果沒(méi)有上述發(fā)明,人們的生活會(huì)是怎么一幅狀況?這樣通過(guò)正反強(qiáng)烈對(duì)比進(jìn)一步突出中華民族遠(yuǎn)古祖先對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展所做的偉大貢獻(xiàn)。

3、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系。教材體系的構(gòu)建是教材編寫(xiě)者根據(jù)課程目標(biāo),綜合考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過(guò)程中,編寫(xiě)者考慮的是學(xué)生群體共同的發(fā)展規(guī)律,難以充分體現(xiàn)特定群體和個(gè)體在認(rèn)知和心理發(fā)展上的差異。因此,教師在具體教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)在深入理解和全面把握教材編寫(xiě)體系的基礎(chǔ)上,根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn),合理調(diào)整教材體系,形成自己的教學(xué)思路,使教學(xué)設(shè)計(jì)最大程度的適應(yīng)最多的學(xué)生。在《華夏之祖》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,考慮到所面對(duì)的是初一年級(jí),學(xué)生多數(shù)還帶著孩童心理,喜歡吸引人的小故事,生動(dòng)活潑的上課方式。所以,我決定打破教材的安排,在課題“華夏之祖”之后,直接提出問(wèn)題:誰(shuí)是華夏之祖?(學(xué)生由于預(yù)習(xí)過(guò),故能順利答出黃帝是華夏之祖)緊接著提問(wèn):為什么說(shuō)黃帝是人文之祖?(要求學(xué)生用所搜集的或課本中的史實(shí)來(lái)說(shuō)明)學(xué)生一般能展示自己所掌握的各種小故事,有的是根據(jù)課本中“傳說(shuō)中黃帝對(duì)中華文明的貢獻(xiàn)”這副插圖進(jìn)行回答。這樣在整個(gè)教學(xué)流程中,實(shí)際上是將第二子目錄“黃帝——人文之祖”放到了第一子目錄“炎黃戰(zhàn)蚩尤”之前。如此做的好處是:一、配合了學(xué)生的。

課前預(yù)習(xí)。

在課堂一開(kāi)始便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與課堂的積極性。二、把炎黃戰(zhàn)勝蚩尤放在后面講通過(guò)分析說(shuō)明黃帝此舉促進(jìn)了氏族間的交流和融合為華夏族的形成奠定了基礎(chǔ)再將其作為黃帝為中華民族進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的一個(gè)例證便水到渠成成了不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不易理解的情況。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,而教師作為引導(dǎo)者,任務(wù)是通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí),全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師“教”應(yīng)該是為了“不教”,這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會(huì)把教的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過(guò)程,充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。我在教學(xué)中一直堅(jiān)持在三個(gè)方面發(fā)揮學(xué)生的主體作用:

1、課前預(yù)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體性,并不是一句空話(huà),而應(yīng)該落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,第一環(huán)節(jié)當(dāng)然是預(yù)習(xí)工作。一個(gè)富有吸引力的預(yù)習(xí)任務(wù),往往能在課堂教學(xué)開(kāi)始之前,便引發(fā)出學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情,為隨后的課堂教學(xué)、課后研討作出很好的鋪墊。如《華夏之祖》一課,涉及的重點(diǎn)知識(shí)有兩個(gè),“黃帝——人文之祖”以及“禪讓制”。圍繞這兩個(gè)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)也是兩個(gè):搜集有關(guān)黃帝的各種傳說(shuō)和查找有關(guān)禪讓制的有關(guān)知識(shí)。這兩個(gè)任務(wù)由學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力自由選擇。實(shí)踐的結(jié)果,第一個(gè)任務(wù)選擇的人比較多,且完成效果也很理想,這充分反映了初一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在和能力所及。第二個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù),雖然選擇的學(xué)生不多,但是完成的質(zhì)量還是不錯(cuò)的,只是在課堂上由預(yù)習(xí)這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)解釋“禪讓制”時(shí),出現(xiàn)其余學(xué)生很難理解的情況。我認(rèn)為這并不能說(shuō)明解釋的同學(xué)預(yù)習(xí)工作做的不好,而只是反映了同一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異。對(duì)這種理解、接受的差異,就需要教師進(jìn)行平衡。因此,通過(guò)預(yù)習(xí),我們不僅能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能很快的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題,從而針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效訓(xùn)練。

2、課堂參與。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地把教材搬進(jìn)教案,把教案搬進(jìn)課堂、黑板;同時(shí)讓學(xué)生搬進(jìn)筆記,搬進(jìn)作業(yè),作為標(biāo)準(zhǔn)搬進(jìn)答案、搬進(jìn)考卷的過(guò)程,而是師生共同對(duì)話(huà)、同共探究、共同發(fā)展的過(guò)程。因此,在課堂教學(xué)中,我努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),而不是聽(tīng)教師滿(mǎn)堂灌。如在《華夏之祖》一課的教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,擴(kuò)展他們的知識(shí)面,我通過(guò)投影儀展示《黃帝》圖、《炎黃戰(zhàn)蚩尤示意圖》,然后請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)上來(lái),根據(jù)圖示為其他同學(xué)解釋黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動(dòng)區(qū)域。這樣不僅使學(xué)生對(duì)炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認(rèn)識(shí),而且也鍛煉了他們的心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)知識(shí)。

訓(xùn)練。

過(guò)程。

重點(diǎn)。

黃帝——人文初祖。

難點(diǎn)。

堯舜禹。

“禪讓”的含義。

教學(xué)方法。

1.利用地圖冊(cè),使學(xué)生了解黃河流域的空間位置以及炎帝、黃帝、蚩尤等部落的活動(dòng)區(qū)域,使他們對(duì)炎帝、黃帝、蚩尤等部落和部落之間的征戰(zhàn)有更直觀的了解和認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)于“涿鹿之戰(zhàn)”,直接提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)征戰(zhàn)的部落雙方、過(guò)程、結(jié)果做出解答、在此基礎(chǔ)上,得出涿鹿之戰(zhàn)為華夏族的形成奠定基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程。

導(dǎo)入新課。

復(fù)習(xí)提問(wèn):大汶口原始居民的生產(chǎn)生活狀況,反映出原始社會(huì)晚期發(fā)生了怎樣的變化?(農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)有了更大的發(fā)展,私有財(cái)產(chǎn)、貧富分化和階級(jí)都出現(xiàn)了。)。

引導(dǎo)過(guò)渡:與大汶口考古發(fā)現(xiàn)可以互相印證的傳說(shuō)很多,本課將使你了解到十分有趣的內(nèi)容。

資料:黃帝為什么叫“黃”帝呢?這在古書(shū)里是有解釋的?!痘茨献印芬粫?shū)說(shuō):“中央土也,其帝黃帝,其佐(幫助)后土(管土的神),執(zhí)繩(法)而制四方”。這是說(shuō)因?yàn)辄S帝是管理四方的中央的首領(lǐng),他專(zhuān)管土地,而土是黃色,故名“黃帝”。黃帝為什么又名軒轅氏呢?根據(jù)史料記載,黃帝曾發(fā)明一種車(chē)戰(zhàn)法,打仗的時(shí)候,將士都站在戰(zhàn)車(chē)上;停戰(zhàn)休息時(shí),將戰(zhàn)車(chē)連接起來(lái),圍成一圈,指揮員在中間,只留一個(gè)空當(dāng)作為出入的門(mén),起到了保護(hù)指揮員的作用。古人把帶有布幕的戰(zhàn)車(chē)叫“軒”,把兩輛戰(zhàn)車(chē)中間的空當(dāng)叫做“轅”,因?yàn)辄S帝是這種車(chē)戰(zhàn)法的發(fā)明者,所以后人便又把黃帝叫做軒轅氏。

一、炎黃戰(zhàn)蚩尤。

黃帝是原始社會(huì)末期一個(gè)氏族部落的首領(lǐng),那么他的部落居住在什么地區(qū)呢?除此之外還有哪些氏族部落及首領(lǐng)呢?大家把地圖冊(cè)打開(kāi)翻到《涿鹿之戰(zhàn)》和《炎黃戰(zhàn)蚩尤》,在地圖上找到黃帝、炎帝、蚩尤部落的活動(dòng)區(qū)域,他們共同生活在我國(guó)的黃河流域,請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材的第12頁(yè)上面小字部分,在當(dāng)時(shí),氏族部落為了爭(zhēng)奪食物和地盤(pán),經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng),大家參照課文講述一下當(dāng)時(shí)發(fā)生的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)“涿鹿之戰(zhàn)”(講述的內(nèi)容征戰(zhàn)雙方、征戰(zhàn)過(guò)程、征戰(zhàn)結(jié)果等方面進(jìn)行啟發(fā))。黃帝戰(zhàn)勝蚩尤后,威信更高了,被中原各部落尊為共同的領(lǐng)袖。后來(lái)黃帝部落和炎帝部落合并,統(tǒng)稱(chēng)為華夏族。華夏族就是中華民族的前身。中華民族世世代代把自己叫做“炎黃子孫”。古書(shū)記載,黃帝以后我國(guó)歷史上出現(xiàn)的堯、舜、禹,和后來(lái)的夏、商、周三代,都是炎黃的后代。不僅中原的漢民族這樣說(shuō),北方的匈奴、西邊的羌族、南方的一些少數(shù)民族,也都自稱(chēng)是炎黃的子孫。

一、教學(xué)目標(biāo)。

[知識(shí)與能力]。

(2)能力目標(biāo):學(xué)生通過(guò)小組討論方式合作學(xué)習(xí),歸納共同點(diǎn),尋找歷史線(xiàn)索,提高抽象歸納能力,逐步學(xué)會(huì)從歷史表象看實(shí)質(zhì)。

[過(guò)程與方法]。

(1)學(xué)生共同參與小組討論,回答問(wèn)題,并進(jìn)一步探索新的問(wèn)題。

(2)通過(guò)互相討論、共同尋找答案的方式,體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(3)歸納線(xiàn)索,為今后的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]。

(1)了解“炎黃子孫”的源頭和由來(lái),加深民族認(rèn)同和自豪感。

(2)通過(guò)比較思考傳說(shuō)與史實(shí)的區(qū)別,提高分辨是非、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

1、教學(xué)內(nèi)容。

(1)教學(xué)重點(diǎn):一是黃帝被稱(chēng)為人文初祖的原因;二是禪讓制,要注意引導(dǎo)學(xué)生禪讓制與世襲制的不同;三是夏朝建立的標(biāo)志性結(jié)果以及評(píng)價(jià)。

(2)教學(xué)難點(diǎn):氏族、部落、部落聯(lián)盟、流域、人文初祖、王朝、原始社會(huì)、奴隸社會(huì)等歷史名詞在本課出現(xiàn)很多。作為剛接觸歷史的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),正確理解非常困難。

2、教學(xué)方式。

教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在教師講述的基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論、自主學(xué)習(xí)加深認(rèn)識(shí),教師及時(shí)指導(dǎo),提綱挈領(lǐng)并適時(shí)歸納升華。

三、教學(xué)過(guò)程。

1、引入。

自學(xué)導(dǎo)入框,為什么祭拜黃帝陵那么受重視?我們?nèi)A夏民族、炎黃子孫的根又在哪里呢?通過(guò)今天的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們就能找到答案。

2、炎黃戰(zhàn)蚩尤。

炎帝和黃帝部落打敗了蚩尤部落,并且結(jié)成部落聯(lián)盟。而在炎帝和黃帝之后,又相繼出現(xiàn)了堯、舜、禹三個(gè)杰出的部落聯(lián)盟領(lǐng)袖。在長(zhǎng)期的發(fā)展中,華夏民族形成了。因此,炎帝和黃帝被認(rèn)為是華夏民族的祖先,我們也自豪的自稱(chēng)為“炎黃子孫”。

黃帝更是被稱(chēng)為“人文初祖”,這又是為什么呢?

看完了黃帝的貢獻(xiàn),請(qǐng)大家回答剛才的問(wèn)題,為什么后人稱(chēng)黃帝為“人文初祖”呢?

黃帝被尊稱(chēng)為中華民族的人文初祖,是因?yàn)閭髡f(shuō)他發(fā)明了許多跟人們生活密切相關(guān)的東西,如建造宮室、制作衣裳、教人挖井、發(fā)明舟車(chē),同時(shí)他生活的時(shí)代還出現(xiàn)了文字、音樂(lè)、養(yǎng)蠶等,為中華文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。所以在中國(guó)人看來(lái),“黃帝是中華民族的締造者和中華早期文明的集大成者,在他身上凝聚著整個(gè)民族的智慧和創(chuàng)造,他是族群的化身”。

3、堯舜禹的“禪讓”

文章。

1.

2.

3.

《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄(3)。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇七

知識(shí)方面:

要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有:秦滅六國(guó)及其意義;秦鞏固統(tǒng)一的措施:中央集權(quán)統(tǒng)治的確立,統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡,焚書(shū)坑儒,萬(wàn)里長(zhǎng)城,靈渠;秦朝疆域。

能力方面:

通過(guò)閱讀課文和相關(guān)課外書(shū)籍的活動(dòng),使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的多種途徑,正確理解和處理歷史信息。

通過(guò)對(duì)秦始皇及其建立的中央集權(quán)制度的學(xué)習(xí)分析,使學(xué)生掌握分析人物、事件的方法,從而正確認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。

通過(guò)思考和分析“秦始皇建立的中央集權(quán)制度的措施對(duì)后世產(chǎn)生了什么影響”,使學(xué)生明確綜合分析問(wèn)題的重要性,學(xué)會(huì)運(yùn)用全面、發(fā)展的眼光看問(wèn)題。

思想方面:

通過(guò)本課的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到秦始皇是中國(guó)歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。

秦始皇統(tǒng)一六國(guó),符合歷史發(fā)展的潮流,是對(duì)中國(guó)歷史的巨大貢獻(xiàn)。但他的殘暴統(tǒng)治也給人民帶來(lái)了深重的災(zāi)難,埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強(qiáng)中央集權(quán)制度的措施是歷史發(fā)展的產(chǎn)物,對(duì)中國(guó)的歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn):

秦滅六國(guó)和中央集權(quán)制度的建立。

教學(xué)難點(diǎn):

中央集權(quán)制的概念;統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權(quán),鞏固統(tǒng)一的關(guān)系。

3.教學(xué)用具。

多媒體工具。

4.標(biāo)簽。

教學(xué)過(guò)程。

一、新課導(dǎo)入:

導(dǎo)入:

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,七國(guó)割據(jù)稱(chēng)雄,不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng),給人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難,也不利于經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流。秦國(guó)商鞅變法最為徹底,奴隸制被廢除,封建經(jīng)濟(jì)和軍事力量增強(qiáng)了,逐步成為七國(guó)中實(shí)力最強(qiáng)的封建國(guó)家。因此,七國(guó)中秦國(guó)最有實(shí)力統(tǒng)一六國(guó)。

二、新課講授:?

(一)、秦滅六國(guó)和中央集權(quán)制度的建立:

1.秦滅六國(guó)(前230--前2)。

提問(wèn):同學(xué)們還記得《紙上談兵》這個(gè)成語(yǔ)的出處嗎?

(學(xué)生回答:略)。

直觀的向?qū)W生展示:從公元前230年兼并韓國(guó)開(kāi)始,到公元前221年兼并齊國(guó),十年間,六國(guó)先后滅于秦,在公元前221年,秦完成了統(tǒng)一,建立起中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建國(guó)家。提問(wèn):秦的統(tǒng)一有什么歷史意義?(學(xué)生討論回答:略)。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇八

一、識(shí)記與理解:通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解并掌握先秦至南北朝時(shí)期的藝術(shù)成就:戰(zhàn)國(guó)編鐘,秦始皇陵兵馬俑,王羲之與《蘭亭序》,顧愷之與《女史箴圖》、《洛神賦圖》。

二、能力和方法:通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞戰(zhàn)國(guó)編鐘、秦始皇陵兵馬俑、《蘭亭序》、《女史箴圖》、《洛神賦圖》等藝術(shù)作品,培養(yǎng)學(xué)生的'藝術(shù)欣賞能力;通過(guò)對(duì)歷史文物價(jià)值的討論,培養(yǎng)學(xué)生歷史分析、評(píng)價(jià)能力。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)學(xué)習(xí)杰出的藝術(shù)成就,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感;通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的欣賞,陶冶情趣,養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、追求美、創(chuàng)造美的意識(shí);通過(guò)對(duì)杰出藝術(shù)成就的原因分析,使生認(rèn)識(shí)到人民的創(chuàng)造性是歷史文明和歷史進(jìn)步的根本動(dòng)力。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】。

重點(diǎn):戰(zhàn)國(guó)編鐘、秦始皇陵兵馬俑。

難點(diǎn):王羲之、顧愷之的書(shū)畫(huà)成就和秦始皇陵兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值。

【課前準(zhǔn)備】。

課前收集有關(guān)秦始皇陵兵馬俑和王羲之的故事。

【教學(xué)步驟】。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

一、導(dǎo)入新課。

問(wèn)學(xué)生,有哪些同學(xué)學(xué)過(guò)美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法?你們知道中國(guó)有哪些重要的美術(shù)作品、樂(lè)器、書(shū)法作品?而引入本課。

二、戰(zhàn)國(guó)編鐘。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察編鐘圖,談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。

抽學(xué)生講知音的故事。理解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的音樂(lè)成就。

三、秦始皇陵兵馬俑。

先閱讀教材、觀察書(shū)上的圖,談?wù)動(dòng)惺裁锤邢搿?/p>

教師將知識(shí)要點(diǎn)落實(shí)在教材上。突出其在雕塑的崇高地位。

四、王羲之的書(shū)法。

閱讀教材,落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。

仔細(xì)觀察書(shū)上的字帖,讓學(xué)生暢所欲言。

抽兩個(gè)學(xué)生來(lái)講王羲之的故事。

談王羲之的品格。

五、顧愷之的繪畫(huà)。

閱讀教材,找出要點(diǎn)。

教師講解,指導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅名畫(huà),體會(huì)之。

補(bǔ)充講“三絕”。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇九

掌握教材中出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間;認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)邊疆的重要性。

[過(guò)程與方法]。

1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力;。

2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng);。

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]。

了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

[重點(diǎn)]兩漢經(jīng)營(yíng)西域。

[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

[課時(shí)]1課時(shí)。

[課型]新授課。

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)。

[授課過(guò)程]。

一、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容。

二、導(dǎo)入新課:今天我們一塊學(xué)習(xí)第17課兩漢經(jīng)營(yíng)西域和絲綢之路。

三、講授新課:

(1)張騫出使西域:

1、西漢時(shí)期,人們把甘肅玉門(mén)關(guān)和陽(yáng)關(guān)以西,也就是今新疆地區(qū)和更西的地方,稱(chēng)為西域。

2、公元前138年,公元前119年漢武帝派張騫出使西域。

3、公元前60年,西漢政府設(shè)置西域都護(hù),管理西域事務(wù),這是西域各國(guó)正式歸屬中央政府的開(kāi)始。

(2)絲綢之路:從長(zhǎng)安往西經(jīng)過(guò)河西走廊、今新疆境內(nèi),運(yùn)到西亞,再由西亞轉(zhuǎn)運(yùn)到歐洲。

(3)班超經(jīng)營(yíng)西域:

1、公元73年,東漢政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦;。

3、166年,大秦的使臣來(lái)到東漢,這是歐洲國(guó)家同我國(guó)直接友好往來(lái)的開(kāi)始。

四、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃。

五、作業(yè)。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)。

一、張騫出使西域:

1、把甘肅玉門(mén)關(guān)和陽(yáng)關(guān)以西,稱(chēng)為西域。

2、公元前138年,公元前119年,張騫出使西域。

3、公元前60年,西漢政府設(shè)置西域都護(hù),管理西域事務(wù),這是西域各國(guó)正式歸屬中央政府的開(kāi)始。

二、絲綢之路:

從長(zhǎng)安往西經(jīng)過(guò)河西走廊、今新疆境內(nèi),運(yùn)到西亞,再由西亞轉(zhuǎn)運(yùn)到歐洲。

三、班超經(jīng)營(yíng)西域:

1、公元73年,東漢政府派班超出使西域。

2、班超派甘英出使大秦;。

3、166年,大秦的使臣來(lái)到東漢,這是歐洲國(guó)家同我國(guó)直接友好往來(lái)的開(kāi)始。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇十

本課選自人教新版七下第二單元“民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”第一課。主要介紹了北宋的建立以及趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。經(jīng)過(guò)北宋一系列政治制度的改革,中國(guó)古代歷史上的武將擅權(quán)、軍閥割據(jù)和地方豪強(qiáng)割據(jù)等頑疾被革除,中國(guó)在世界上率先建立起文官制度,促進(jìn)了社會(huì)安定,有利于國(guó)家統(tǒng)一。同時(shí),重文輕武政策的實(shí)施還促進(jìn)了宋代科技文化的繁榮。但是,這些新的措施也帶來(lái)了諸如官僚機(jī)構(gòu)臃腫、財(cái)政負(fù)擔(dān)沉重、軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力弱等社會(huì)弊端。

學(xué)情分析。

初中生在進(jìn)入青春期后,對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化,同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。此外,初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式,但水平還較低,處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過(guò)渡時(shí)期;由于辨證思維剛開(kāi)始萌發(fā),所以,思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性?;趯W(xué)生心理年齡和思維特點(diǎn),并根據(jù)他們已習(xí)得的歷史知識(shí),我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)者和被學(xué)習(xí)者,拓寬學(xué)習(xí)的空間,給予更多的表達(dá)機(jī)會(huì),提高自身的邏輯思維與辨證思維。

教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力。

知道北宋的建立,列舉北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施,了解宋朝重文輕武的特點(diǎn),分析政治上的重文輕武給北宋帶來(lái)的影響。

過(guò)程與方法識(shí)讀相關(guān)地圖,從中獲取有效的歷史信息;通過(guò)對(duì)北宋強(qiáng)化中央集權(quán)制度的措施及影響的自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力;通過(guò)講述陳橋兵變、杯酒釋兵權(quán)等歷史故事或表演課堂劇等形式再現(xiàn)歷史,多渠道感悟歷史。

情感態(tài)度價(jià)值觀。

通過(guò)分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施所帶來(lái)的利與弊,客觀認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題,反思?xì)v史,吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

教學(xué)策略。

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和建構(gòu)主義教學(xué)理論,從發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力角度考慮,準(zhǔn)備采用自主展評(píng)式生態(tài)課堂的教學(xué)模式。具體說(shuō)本節(jié)課由三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成:前端學(xué)習(xí);探究展評(píng);暢談心得.

教學(xué)重點(diǎn)。

宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)。

教學(xué)難點(diǎn)如何理解強(qiáng)化中央集權(quán)的具體措施和影響教學(xué)準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件.

第2頁(yè)共5頁(yè)。

教學(xué)流程。

流程。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、

設(shè)疑激趣,導(dǎo)入。

新課。

第6課北宋的政治。

回憶以往朝代建立的方式并回答。

個(gè)別回答。

歷史知識(shí)的縱向聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史問(wèn)題的能力。

二、前端學(xué)習(xí),讀圖識(shí)史。

一、披上黃袍得天下】。

前端學(xué)習(xí)展示:北宋的建立和統(tǒng)一預(yù)習(xí)檢測(cè)。

北宋建立后,宋太祖和他的繼任者開(kāi)始南征北戰(zhàn),國(guó)家形勢(shì)出現(xiàn)了巨大變化。接下來(lái)讓我們一起從圖中讀歷史。(展示:五代十國(guó)(前期、后期)和北宋形勢(shì)圖)。

觀察比較五代十國(guó)和北宋的形勢(shì)圖,你發(fā)現(xiàn)了什么不同?

歸納:北宋的確結(jié)束了五代十國(guó)分裂局面,統(tǒng)一了中國(guó)部分地區(qū)。但在宋朝的北方、西北、西南等地區(qū)還有很多少數(shù)民族的政權(quán)與之并立,北宋并不是一個(gè)統(tǒng)一了全中國(guó)的王朝。

小組核對(duì)答案,展示評(píng)價(jià)。

個(gè)別回答。

七嘴八舌。

師生歸納,共同得出結(jié)論。

鞏固探索知識(shí)的過(guò)程,形成自己的方法。

通過(guò)比較地圖,得出歷史結(jié)論三史料閱讀,合作探究。

二、扛起江山治天下】。

一日(太祖)召趙普問(wèn)曰:“自唐季(唐朝末年)以來(lái),數(shù)十年間,帝王凡易八姓,戰(zhàn)斗不息,生民涂炭,其何故也?吾欲息天下之兵,為國(guó)家長(zhǎng)久之計(jì),其道何如?”

第3頁(yè)共5頁(yè)。

普曰:“&b&b此非他故,方鎮(zhèn)太重,君弱臣強(qiáng)而已。今所以治之,亦無(wú)他奇巧,惟稍?shī)Z其權(quán),制其錢(qián)谷,收其精兵,則天下自安矣?!?/p>

閱讀史料獲取信息,趙普分析唐末以來(lái)政局動(dòng)亂的原因是什么?

唐末藩鎮(zhèn)割據(jù),武將飛揚(yáng)跋扈,最終導(dǎo)致唐朝覆滅。太祖擔(dān)心自己親手建立的國(guó)家也會(huì)如此。因而擔(dān)心傷神。權(quán)衡之下,太祖宴請(qǐng)了自己的手下武將們來(lái)喝酒,于是就有了杯酒釋兵權(quán)的故事。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講講杯酒釋兵權(quán)的故事。

方面措施內(nèi)容。

補(bǔ)充材料:

科舉對(duì)于知識(shí)的普及和民間的讀書(shū)風(fēng)氣,亦起了相當(dāng)?shù)耐苿?dòng)作用。雖然這種推動(dòng)是出于一般人對(duì)功名的追求,而不是對(duì)知識(shí)或靈性的渴望;但客觀上由于科舉入士成為了風(fēng)尚,中國(guó)的文風(fēng)普遍得到了提高。

根據(jù)材料,思考宋朝改革科舉制產(chǎn)生了怎樣的影響?

宋朝科舉制使得文風(fēng)得到了提高,五代十國(guó)時(shí)期是否。

如此呢?

出示材料:

安朝廷,定禍亂,直須長(zhǎng)槍大劍,至如毛錐子(毛筆,

代指士人),焉足用哉!——《舊五代史》。

個(gè)別回答。

請(qǐng)學(xué)生講杯酒釋兵權(quán)的故事個(gè)別回答做好筆記。

學(xué)生先小組交流,后全班展評(píng)。

個(gè)別回答。

閱讀材料。

根據(jù)材料回。

閱讀材料。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

在與他人的合作過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神.鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,從中獲得成功的體驗(yàn).

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),可以提。

第4頁(yè)共5頁(yè)。

萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高。——宋朝童謠。

“做人莫做軍,做鐵莫做針。”——宋朝諺語(yǔ)。

師生共同得出結(jié)論:重文輕武是北宋政治最明顯的特征。

宋太祖采取了一系列措施加強(qiáng)中央集權(quán),有沒(méi)有取得成效呢?

材料二:太祖、太宗平一海內(nèi),懲累朝藩鎮(zhèn)跋扈,盡收天下勁兵&b&b是以天下晏然(安寧),逾百年而無(wú)犬吠之驚(內(nèi)亂),此制兵得其道也。

——(元)馬端臨:《文獻(xiàn)通考》。

提問(wèn):根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí),說(shuō)說(shuō)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)。

的措施有什么作用?

埋下禍根危天下】。

材料三:本朝鑒五代藩鎮(zhèn)之弊,遂盡奪藩鎮(zhèn)之權(quán)。兵。

也收了,財(cái)也收了,賞罰刑政,一切收了,州郡遂日就困。

弱,靖康之役(北宋滅亡的標(biāo)志),虜騎(少數(shù)民族騎兵)。

所過(guò),莫不潰散。

——(南宋)朱熹:《朱子語(yǔ)類(lèi)》。

合作探究2:和你的小伙伴們一起找找,哪些政策出。

了問(wèn)題?出了什么問(wèn)題?連線(xiàn)題鞏固。個(gè)別回答。

個(gè)別回答。

閱讀材料。

學(xué)生個(gè)別回。

學(xué)生先小組。

交流,后全班。

展評(píng)。

派代表上臺(tái)。

練習(xí)。

高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

在與他人的合作過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神.鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,從中獲得成功的體驗(yàn).

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、淺談感悟,拓展提升。

你辯我論】。

材料四:“賢相輩出,卻無(wú)力改變官場(chǎng)的腐敗昏庸;名將咸聚,卻無(wú)法抵擋小國(guó)的進(jìn)攻;才子云集,卻熱衷無(wú)休無(wú)止的內(nèi)耗;經(jīng)濟(jì)富裕,卻用于購(gòu)買(mǎi)和平;文化昌盛,卻不能扭轉(zhuǎn)頹敗的國(guó)運(yùn)。這是最美好的時(shí)代,也是最糟糕的時(shí)代?!?/p>

——《如果這是宋史3》。

正方:北宋是一個(gè)最美好的時(shí)代。反方:北宋是一個(gè)最糟糕的時(shí)代。

(提示:可以從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、文化、科技等方面。

找證據(jù)。)。

完成板書(shū),排列順序。(陳橋兵變北宋建立吸取教訓(xùn)加強(qiáng)皇權(quán)重文輕武積貧積弱)。

總結(jié):正如同學(xué)們剛才所辯論的,宋朝是一個(gè)美好的時(shí)代,卻也是一個(gè)糟糕的時(shí)代。擦拭開(kāi)歷史的塵埃,我們還會(huì)看到一個(gè)怎樣的大宋,下節(jié)課讓我們繼續(xù)前行。

思考并個(gè)別。

發(fā)??

培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史的能力。

第5頁(yè)共5頁(yè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)第6課北宋的政治。

一、北宋的建立和統(tǒng)一二、加強(qiáng)中央集權(quán)。

三、北宋政治的特點(diǎn):重文輕武。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇十一

識(shí)記和理解:記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時(shí)代和地點(diǎn);知道北京人的體質(zhì)特征;了解他們使用的工具特征及獲取生活資料的方式;理解原始人用火的意義。

能力與方法:通過(guò)識(shí)圖培養(yǎng)觀察能力;通過(guò)想象原始人生活情景,培養(yǎng)再造想象能力;通過(guò)比較北京人、猿類(lèi)、現(xiàn)代人,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)歷史。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:了解中華文明悠長(zhǎng)的源頭,進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;認(rèn)識(shí)勞動(dòng)在人進(jìn)化中的作用,進(jìn)行勞動(dòng)觀點(diǎn)的教育;了解北京人與山頂洞人和生活環(huán)境,認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】重點(diǎn):是北京人;難點(diǎn):元謀人的地位、北京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據(jù)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入新課。

書(shū)上的導(dǎo)言,當(dāng)科學(xué)考隊(duì)員,來(lái)考察一下我國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)的生活情況。要求學(xué)生初讀課文,觀察《我國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)活動(dòng)地區(qū)圖》,設(shè)計(jì)考察的線(xiàn)路(按一定的時(shí)間順序)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。

積極參與設(shè)計(jì)考察線(xiàn)路,初步知道先后順序。

二、元謀人。

要求學(xué)生看書(shū),找出“為什么叫元謀人?(同時(shí)解決‘北京人’、藍(lán)田人等名的來(lái)歷)”“生活的年代與地域?”

考察:“作為科學(xué)工作者,你怎么知道他已經(jīng)是人了呢?”“元謀人的發(fā)現(xiàn),有何重要意義?”

教師小結(jié)。過(guò)渡:已經(jīng)發(fā)掘的元謀人的遺存不多。接下來(lái)我們重點(diǎn)考察一下北京人。

學(xué)生閱讀,仔細(xì)研究,體驗(yàn)一下考察的感覺(jué)。

三、北京人。

要求學(xué)生閱讀課本,看看從哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、環(huán)境、身體特征、工具的使用、火的使用等)。

問(wèn)題:你認(rèn)為有哪些條件(不)適宜人的生存?

比較體質(zhì)特征(觀察真人比較)。

怎么樣知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火種?使用火有何意義?

教師小結(jié)本目?jī)?nèi)容,說(shuō)明:北京人遺址是遺存最豐富的遠(yuǎn)古人類(lèi),于1987年被聯(lián)合國(guó)教科文組織命名為“世界遺產(chǎn)名錄?!?/p>

活動(dòng):想象北京人的一天是如何度過(guò)的?

學(xué)生閱讀,先建立一個(gè)整體映像。

然后分別進(jìn)行考察(閱讀、觀察、分析、結(jié)論、發(fā)言等活動(dòng))。

增加學(xué)生的自豪感。

四、山頂洞人。

大約二十萬(wàn)年后,在北京人生活過(guò)的地方,又出現(xiàn)了一種進(jìn)步得多的原始人類(lèi)――這就是“山頂洞人”。

引導(dǎo)學(xué)生考察一下,山頂洞人有哪些方面比北京人進(jìn)步(注意哪些方面,列表歸納)。

著重考察:怎么知道他們會(huì)人工取火?他們是如何鉆孔的?

五、收獲與疑問(wèn)。

我們今天的科考結(jié)束了,你有什么收獲呢?

還有哪些問(wèn)題?

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇十二

春秋。

戰(zhàn)國(guó)。

政治。

諸侯爭(zhēng)霸:齊桓公稱(chēng)霸,晉楚爭(zhēng)霸,吳越爭(zhēng)霸。

七雄爭(zhēng)霸;

公元前4世紀(jì)中期,齊魏強(qiáng)盛;

公元前3世紀(jì)以后,秦國(guó)稱(chēng)雄。

戰(zhàn)爭(zhēng)。

晉楚的城濮之戰(zhàn)。

齊魏的桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn);

秦趙的長(zhǎng)平之戰(zhàn)。

民族。

周邊民族:北有匈奴、東胡,西有戎,南有越。

各民族逐步融合。

教學(xué)建議。

復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解秦滅六國(guó)統(tǒng)一全國(guó)的過(guò)程及原因,了解秦朝的疆域和秦長(zhǎng)城、靈渠兩項(xiàng)古代工程,掌握秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

過(guò)程與方法:

通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)和小組合作-探究討論“秦朝完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施”等問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生初步分析歷史問(wèn)題的能力;充分利用多媒體直觀教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

通過(guò)對(duì)秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析,結(jié)合現(xiàn)實(shí)從情感上激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì);通過(guò)對(duì)秦始皇所創(chuàng)建的一系列制度措施的學(xué)習(xí)了解,學(xué)會(huì)公正客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。

教學(xué)重點(diǎn):秦滅六國(guó)和鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

教學(xué)難點(diǎn):焚書(shū)坑儒對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解,容易主觀臆斷。

教學(xué)方法:

1、分組學(xué)習(xí)法:將學(xué)生以四人小組為單位,探討歸納“秦完成統(tǒng)一的原因”和“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用”。

2、討論法:學(xué)生自主討論,如何評(píng)價(jià)秦始皇這個(gè)人物?

教具:多媒體課件,戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖、秦朝疆域圖。

課時(shí)安排:1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

導(dǎo)入新課。

同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)荊軻刺秦王的故事嗎?我們課文導(dǎo)入框中的內(nèi)容講的就是這個(gè)故事。誰(shuí)能更好的給我們講一下這個(gè)故事呢?好了故事講完了,我們來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題,荊軻應(yīng)不應(yīng)該刺殺秦王呢?有人認(rèn)為荊軻很偉大,為挽救燕國(guó)獻(xiàn)出了自己生命,但也有人認(rèn)為荊軻不應(yīng)該刺殺秦王,這又是為什么呢?在回答這個(gè)問(wèn)題之前,請(qǐng)同學(xué)們隨我一起走進(jìn)秦朝,先認(rèn)識(shí)一下我們這位千古一帝——秦始皇。

講授新課。

一、秦統(tǒng)一六國(guó)。

(教師):我們前面學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史,相信大家對(duì)著名的“戰(zhàn)國(guó)七雄”一定還記憶猶新,那么“戰(zhàn)國(guó)七雄”是指哪七國(guó)呢?能不能按地理方位說(shuō)出這七個(gè)國(guó)家?(出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖)。

(學(xué)生):齊楚燕韓趙魏秦,(教師學(xué)生)東齊、南楚、西秦、北燕、中間從北向南分別是趙、魏、韓三個(gè)國(guó)家(三家分晉)。

(教師):秦滅六國(guó)用了多長(zhǎng)時(shí)間呢(從公元前230年到公元前221年),西邊的秦國(guó)就滅掉了其它六國(guó),統(tǒng)一全國(guó)。現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第一、二自然段的內(nèi)容,完成下列小題:

秦滅六國(guó):公元前____年至公元前____年秦朝的建立,公元前____年,定都____,建立者_(dá)_________。

(教師)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí),思考一下:秦為什么能夠滅六國(guó)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一?

(學(xué)生):看書(shū)、思考、回答。

(講解):綜合同學(xué)們的回答,我們可以將秦統(tǒng)一六國(guó)的原因歸納成三點(diǎn):首先,民心所向。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期割據(jù)混戰(zhàn),給人民帶來(lái)了極大的痛苦和災(zāi)難,也不利于各地經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步發(fā)展和交流。因此,結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng),實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是當(dāng)時(shí)各族人民的強(qiáng)烈愿望。其次,秦具備了滅六國(guó)的實(shí)力。公元前秦國(guó)進(jìn)行了商鞅變法。經(jīng)過(guò)商鞅變法,秦國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到發(fā)展,軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力不斷加強(qiáng),發(fā)展成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家。3)善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦等有才干的人。(教參)。

(學(xué)生)……。

(教師)秦王嬴政在用人上不以出身高低取人,不拘一格,廣招人才;能夠禮賢下士,任人唯能;敢于向部下承認(rèn)錯(cuò)誤。

二、鞏固統(tǒng)一的措施。

(教師)現(xiàn)在同學(xué)們每四人分成一個(gè)小組,用5分鐘的時(shí)間看課文,找出秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)文化、思想和軍事上各采取了什么措施,然后派出代表說(shuō)出你們小組討論的結(jié)果。

(學(xué)生)。

1、政治上,建立一套封建專(zhuān)制主義的中央集權(quán)制度。

(學(xué)生)把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”連在一起,稱(chēng)“皇帝”,又希望秦朝的統(tǒng)治能夠千秋萬(wàn)代,而自己是第一個(gè)皇帝,就自稱(chēng)“始皇帝”。

學(xué)生討論發(fā)言:……(創(chuàng)立了一套封建專(zhuān)制主義的中央集權(quán)制度)。

(總結(jié))綜合前面講的內(nèi)容,同學(xué)們能用一個(gè)簡(jiǎn)圖來(lái)概括出這套封建制度嗎?

從中我們可以看出它的特點(diǎn)是君主專(zhuān)制,中央集權(quán)。秦始皇通過(guò)郡縣制把地方上的權(quán)力集中到中央,這就是中央集權(quán),最后中央的權(quán)力又集中到了最高統(tǒng)治者皇帝手中,這就是君主專(zhuān)制。兩者相結(jié)合,就形成了我國(guó)歷史上的“封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”。這套制度的核心是皇權(quán),這樣就極大地鞏固了自己的統(tǒng)治地位,極有利于國(guó)家的統(tǒng)治和統(tǒng)一,所以一直被以后的封建王朝所沿用。在這方面,秦始皇可謂是萬(wàn)世開(kāi)基。

(過(guò)渡)剛才同學(xué)的表現(xiàn)非常好,現(xiàn)在哪組同學(xué)再來(lái)說(shuō)出其他方面的措施呢?

(學(xué)生)秦滅六國(guó)后,規(guī)定在全國(guó)統(tǒng)一使用圓形方孔銅錢(qián)同時(shí),統(tǒng)一度量衡,對(duì)尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定。秦朝還統(tǒng)一了文字,把小篆作為全國(guó)規(guī)范文字,廢除原來(lái)六國(guó)的文字。后來(lái),又推廣筆畫(huà)更為簡(jiǎn)單的隸書(shū)。

2、經(jīng)濟(jì)文化上:統(tǒng)一貨幣、度量衡;統(tǒng)一文字。

(講解)秦統(tǒng)一六國(guó)后,對(duì)尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定,這叫統(tǒng)一度量衡,把秦國(guó)的圓形方孔銅錢(qián)作為統(tǒng)一的貨幣,把小篆作為全國(guó)使用的規(guī)范文字,通行全國(guó)。(指導(dǎo)學(xué)生觀察課本p67圖片,加深印象))。

(教師)通過(guò)觀察現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下:秦統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字有什么意義?

(學(xué)生)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)文化的交流發(fā)展,鞏固了國(guó)家的統(tǒng)一。

(過(guò)渡)秦始皇在思想上又采取了什么措施呢?

(學(xué)生)焚書(shū)坑儒。

3、思想上:焚書(shū)坑儒。

(講解)秦始皇為什么要實(shí)行焚書(shū)坑儒?(為了加強(qiáng)思想控制)這又是誰(shuí)給他出的主意呢?,(在丞相李斯的建議下,秦始皇發(fā)布了焚書(shū)令)同學(xué)們知道這個(gè)焚書(shū)令要燒的是什么書(shū)嗎?(除了醫(yī)藥、占卜和種植的書(shū)外,其它的都要燒掉。)焚書(shū)之后,秦始皇還不滿(mǎn)意,第二年他又借口一批儒生批評(píng)他,謠言惑眾,將他們抓起來(lái)全部活埋了,這兩個(gè)歷史事件,就是我們今天說(shuō)的焚書(shū)坑儒了。

(學(xué)生)1、加強(qiáng)了思想統(tǒng)治,有利于國(guó)家的統(tǒng)一。

(學(xué)生)2、禁錮了思想,摧殘了中華文化。

(過(guò)渡)同學(xué)們說(shuō)的很好,但不管怎么說(shuō),秦始皇通過(guò)這一系列措施從政治、經(jīng)濟(jì)、文化和思想上控制了全國(guó)。但是,這還沒(méi)有讓他感到高枕無(wú)憂(yōu),因?yàn)槲覈?guó)的北方和南方還沒(méi)有完全安定下來(lái),于是,他又將目光盯在了邊境上,要消除邊境上的隱患。我們來(lái)看一下他是怎樣鞏固邊防的。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇十四

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求;其他只要求一般了解。

1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力;。

2、將閱讀、聽(tīng)講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng);。

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神;。

2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面。

歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

1課時(shí)。

新授課。

以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)。

地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖。

1、復(fù)習(xí)、提問(wèn)上節(jié)內(nèi)容。

2、導(dǎo)入新課:

今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立,就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分。

立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

3、講述新課:

三國(guó)鼎立是哪三國(guó)?同學(xué)們是知道的,但未必清楚,請(qǐng)翻翻。

課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段,請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。

220年曹丕建魏,都:洛陽(yáng);221年劉備建立蜀國(guó),都:成都;。

222年孫權(quán)建立吳國(guó),都:建業(yè)。

[播放多媒體《三國(guó)演義》主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空;青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,轉(zhuǎn)頭之間或得或失,這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角,大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣,先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。(官渡之戰(zhàn)在200年,赤壁之戰(zhàn)在208年)相距僅八年的兩戰(zhàn),曹操呢?前者以少勝多,后者以多敗于少,這是為什么?請(qǐng)大家評(píng)論,我們先說(shuō)說(shuō)官渡之戰(zhàn)。

(留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備,后由學(xué)生發(fā)言,講述故事。)。

(先觀看多媒體詩(shī)詞大江東去……,后由學(xué)生發(fā)言)。

接下來(lái)我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的.發(fā)展情況。

4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃。

5、課堂討論:戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料,戲曲資料并展開(kāi)討論。

最后由教師小結(jié),指出如何評(píng)價(jià)曹操。

(對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來(lái)爭(zhēng)論不休的問(wèn)題,曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人,休教天下人負(fù)我,但他愛(ài)惜人才,他從下層選拔,從敵方爭(zhēng)取;他還重視文化,他本身也是一位大詩(shī)人,他統(tǒng)一北方,功勞是不可低估的。有人把他說(shuō)成亂臣賊子,是不對(duì)的,誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱(chēng)帝,羅貫中以漢朝為正統(tǒng),在《三國(guó)演義》影響下,曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣,這是不公平的。)。

6、作業(yè)。

初中七年級(jí)歷史春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)教案設(shè)計(jì)篇十五

教學(xué)目標(biāo):

一、識(shí)記與理解:吐蕃的統(tǒng)一及其與唐朝的聯(lián)姻,并受到唐朝的深遠(yuǎn)影響;南詔的發(fā)展及其與唐朝的關(guān)系;回紇的發(fā)展及其與唐的友好關(guān)系。理解唐朝民族關(guān)系發(fā)展的原因。

二、能力與方法:回紇、南詔、吐蕃等民族都有悠久的歷史,都對(duì)祖國(guó)邊疆的開(kāi)發(fā)做出過(guò)重大的貢獻(xiàn),都有過(guò)燦爛的文化。唐朝是我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展的重要時(shí)期,由于開(kāi)放的政策、強(qiáng)盛的國(guó)力和先進(jìn)的文化,唐朝吸引著各族人民與之交往,與唐朝加強(qiáng)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流,中原的技術(shù)與文化傳播到邊疆少數(shù)民族地區(qū)。其中,吐蕃與唐朝的關(guān)系更是與唐“和同為一家”。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀:樹(shù)立正確的民族觀,中華民族是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國(guó)家;通過(guò)分析唐朝民族關(guān)系發(fā)展的原因,使學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)安定是民族團(tuán)結(jié)、祥和的重要前提。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

一、重點(diǎn):唐朝與土蕃的關(guān)系。

二、難點(diǎn):

1、對(duì)各族人民都為祖國(guó)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)這一和、觀點(diǎn)的理解。

2、唐朝時(shí)漢族與少數(shù)民族迅速發(fā)展的原因。

教學(xué)方法:談話(huà)、講解、閱讀歸納。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:你對(duì)松贊干布與文成公主知道多少?或朗誦有關(guān)文成公主的配樂(lè)詩(shī),由此導(dǎo)入新課。除了政治上統(tǒng)治時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高和文化繁榮以外,也體現(xiàn)在和周邊少數(shù)民族的相處中,有密切的交流,推動(dòng)了他們的發(fā)展。不過(guò)唐朝的民族關(guān)系和漢朝又有很大的區(qū)別,究竟是什么?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、講授新課:展示《唐朝時(shí)期邊疆各族分布圖》弄清楚唐朝主要邊疆民族的名稱(chēng)與分布。

(一)、唐朝與土蕃的關(guān)系。

唐朝時(shí)期,吐蕃的贊普松贊干布統(tǒng)一高原,建立了一個(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。吐蕃東臨中國(guó),西臨新崛起的阿拉伯帝國(guó),南臨印度戒日王朝和尼婆羅(尼泊爾),北臨突厥。為了進(jìn)行統(tǒng)治,把戰(zhàn)略位置重要的邏些作為都城,就是現(xiàn)在的拉薩。(顯示吐蕃的政權(quán)和經(jīng)濟(jì))。

松贊干布熱心地接受周?chē)髯宓南冗M(jìn)文化,派貴族子弟到天竺留學(xué),招攬了天竺的學(xué)者、尼婆羅的技師、大食的醫(yī)生。所有這些國(guó)家中,以中國(guó)的文明程度最高,松贊干布非常仰慕中原文明,決心要和唐朝建立友好關(guān)系。公元634年,第一批吐蕃使臣來(lái)到了長(zhǎng)安。(顯示《松贊干布像》和《吐蕃贊普?qǐng)D》)。

唐朝很快派使者到吐蕃,松贊干布見(jiàn)到唐朝使者的禮物,更增加了他對(duì)中原文化的無(wú)限向往,兩次向唐朝皇家求婚。尤其是第二次,派宰相祿東贊攜帶大量珍寶到長(zhǎng)安。(顯示《步輦圖》)。

唐太宗認(rèn)識(shí)到吐蕃是西部疆域重要的力量,要保證安寧,與吐蕃建立友好關(guān)系是必要的,準(zhǔn)備答應(yīng)松贊干布的請(qǐng)求。但是幾位年齡合適的公主都害怕到吐蕃吃苦,太宗很為難。江夏王李道宗的女兒得知以后,很欣賞大宗講的“一樁婚姻頂?shù)蒙鲜f(wàn)雄兵”這句話(huà),自愿前去。但是又怕邊遠(yuǎn)地區(qū)的人是不是太粗俗?因此她出了三個(gè)難題,如果使臣能夠答上,她就自愿嫁到吐蕃。太宗非常高興,封她為文成公主(顯示《文成公主像》);祿東贊也接受了挑戰(zhàn),不僅順利地解答了難題,還在公主面前展示了吐蕃人的機(jī)智和能歌善舞。經(jīng)過(guò)了充分的準(zhǔn)備,一支龐大的送親隊(duì)伍出發(fā)了。下面請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)講一講文成公主嫁吐蕃的故事。(經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的三位學(xué)生分別講述下面的故事)。

學(xué)生甲:公主帶著乳娘、宮女、樂(lè)隊(duì)、工匠,加上江夏王率領(lǐng)的3000羽林軍,組成一支龐大的隊(duì)伍。他們帶著華貴而豐富的妝奩。其中有金銀、珍寶、綢帛,顯示了唐朝國(guó)力的充沛:有經(jīng)史、詩(shī)文、佛經(jīng)、佛像以及種樹(shù)、工藝、醫(yī)藥、歷法等書(shū)籍,送去了中原文化的精英;他們還帶著種子、工具等物,成為傳播中原先進(jìn)的農(nóng)業(yè)手工業(yè)技術(shù)的隊(duì)伍。

學(xué)生乙:一行人浩浩蕩蕩出了長(zhǎng)安,長(zhǎng)安城的居民紛紛趕來(lái)送行。大路兩旁有幾十萬(wàn)人,排出二十里長(zhǎng)的隊(duì)伍。人們揮舞著香花和彩帶,祝愿他們的“女兒”一路平安。先向西,后向南,穿過(guò)青海到達(dá)西藏。因?yàn)榍嗪5耐鹿葴喪最I(lǐng)早已接受了唐朝的冊(cè)封,娶了唐朝的公主,所以熱烈歡迎文成公主的到來(lái)。他們?cè)谑孪冉ê玫摹靶叙^”里休息了三個(gè)月,以適應(yīng)高原的氣候和吐蕃的風(fēng)俗習(xí)慣。繼續(xù)行進(jìn)中,公主看到青海的土地平坦,河流縱橫,但是居民只會(huì)種植疏朗的青稞,于是讓隨行的工匠教他們種植大麥和燕麥,還為他們裝上水磨。當(dāng)?shù)厝藶榱思o(jì)念公主,在山上樹(shù)立了一尊公主的石刻像。

思考:文成公主與松贊干布聯(lián)姻產(chǎn)生了怎樣的影響?

(二)、唐與南詔的關(guān)系。

1、六詔是南邊少數(shù)民族政權(quán)的名稱(chēng)。公元8世紀(jì)蒙舍詔統(tǒng)一六詔更名為南詔。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并提問(wèn)“唐與南詔的友好關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?”

3、利用有關(guān)史料介紹大理崇圣寺三塔并看圖。

(三)、唐與回紇的關(guān)系。

到了唐朝后期,北方又興起了一個(gè)強(qiáng)大的少數(shù)民族——回紇?;丶v興起于色楞格河一帶,和突厥有許多相似之處。在突厥向西遷移以后,首領(lǐng)骨力裴羅統(tǒng)一各部,建立回紇汗國(guó)?;丶v人與其他北方少數(shù)民族最大的不同就是,看到突厥的興衰,明白南下侵?jǐn)_暫時(shí)能得到一些好處,但是不能長(zhǎng)久。于是回紇吸取匈奴和突厥失敗的教訓(xùn),知道和平對(duì)自己有利,主動(dòng)與唐朝交往,是與中原王朝保持和好關(guān)系時(shí)間比較長(zhǎng)的北方少數(shù)民族。唐朝也不把回紇列為敵人,唐玄宗還冊(cè)封骨力裴羅為“懷仁可汗”,共有12位可汗接受唐朝的冊(cè)封。兩國(guó)邊境平靜無(wú)事,出現(xiàn)歷史上罕見(jiàn)的和好關(guān)系。在唐朝發(fā)生“安史之亂”時(shí),回紇出兵幫助唐朝收復(fù)洛陽(yáng)和西安。

三、鞏固小結(jié):

唐朝是我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展的重要時(shí)期,唐朝與少數(shù)民族的關(guān)系中多數(shù)是友好的。由于開(kāi)明的民族政策、強(qiáng)盛的國(guó)力和先進(jìn)的文化,唐朝吸引著各族人民與之交往;在交往中與唐朝加強(qiáng)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流,中原的技術(shù)與文化傳播到邊疆少數(shù)民族地區(qū),促進(jìn)了少數(shù)民族的社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步,也豐富了中原人民的經(jīng)濟(jì)文化生活。其中,吐蕃與唐朝的關(guān)系更是“和同為一家”。

四、學(xué)習(xí)與探究:唐朝通過(guò)哪些方式加強(qiáng)與少數(shù)民族的聯(lián)系?

五、課堂作業(yè):學(xué)習(xí)輔導(dǎo)該節(jié)作業(yè)。

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