環(huán)境問題是全球關(guān)注的焦點之一，如何保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源是我們每個人的責(zé)任。寫總結(jié)時要避免主觀性過強(qiáng)，要客觀中肯地評價自己的表現(xiàn)和成績。以下是一些時間管理的實用方法，希望能幫助大家合理安排時間。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇一
摘要：科學(xué)課程在小學(xué)課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視。在教學(xué)中采取“探究式”教學(xué)激發(fā)學(xué)生科學(xué)的火花，“電化”引燃學(xué)生學(xué)生科學(xué)興趣的火焰，“評價”助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：探究；電化；評價；科學(xué)；興趣。
科學(xué)這門課程，在還在炫耀高考狀元的今日教育下，不被許多人重視，包括學(xué)生自己。那么，作為科學(xué)課教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣而不辱使命呢？我是一名小學(xué)科學(xué)任課教師，也是一名科技輔導(dǎo)教師，我以我這幾年的切身體會，談?wù)務(wù)J識。
一“、探究”——激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣的火花。
小學(xué)三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，他們對科學(xué)知識有極強(qiáng)的好奇感，愿意學(xué)習(xí)和探究。因此，作為教師，就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先，要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。要讓學(xué)生打破沙鍋問到底，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于說別人不敢說的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，要讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，主動動手實踐，體會探究新知的樂趣。針對很多科學(xué)知識都是通過實踐得來，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，教師就要讓學(xué)生自己仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題，從而解決問題，感受科學(xué)的真諦，迸發(fā)喜愛科學(xué)的火花。如，我在教學(xué)《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的`意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)過充分討論選出最佳方案，再付諸實踐。讓每一小組的學(xué)生人人都在探究，人人都有收獲樂趣，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
二“、電化”——引燃學(xué)生科學(xué)興趣的火焰。
小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，因而教材側(cè)重提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的科學(xué)，是由多個實驗活動、問題和實驗活動組成的。如果在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，這樣不僅能優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓寬教師教和學(xué)生學(xué)的思路，而且能大大地引起學(xué)生的興趣。如，我在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，我設(shè)計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水”等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“?”這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。通過研討、實驗，使學(xué)生得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”.再出示一段課件，“大街上的水泥路面隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問題，為什么要這樣？讓學(xué)生討論、交流，闡述自己的想法。最后出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮后出現(xiàn)的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現(xiàn)的后果對比，動畫演示，進(jìn)一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開，點燃了他們興趣的火焰。
三“、評價”——助推學(xué)生科學(xué)興趣的強(qiáng)力針。
俗話說，孩子都是被夸大的。積極的評價，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗。在課堂中善用評價激勵語，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：“伊伊同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“沒關(guān)系，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！
知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“你敢于質(zhì)疑，很棒，牛頓就是因為質(zhì)疑才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律”……讓學(xué)生覺得自己很行，覺得自己離科學(xué)家不遠(yuǎn)了，對科學(xué)越有興趣了。因此，作為科學(xué)教師，特別是小學(xué)科學(xué)教師，對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價。一個充滿贊揚的眼神、一個表揚的手勢、一句鼓勵的話語都能讓學(xué)生心潮澎湃，讓學(xué)生在心中涌動一種精神力量。這種心潮澎湃，這種精神力量，也許就能讓他走上科學(xué)的道路。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇二
摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的又一新型教學(xué)理念與目標(biāo)要求，而小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科。為了提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，文章從設(shè)置懸念、引導(dǎo)觀察、創(chuàng)設(shè)情境三方面分析了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;懸疑;觀察;情境。
創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養(yǎng)學(xué)生全面觀察事物的能力;第二是思考，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力;第三是探究，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是一個長期的過程，應(yīng)該從小學(xué)開始，而小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。小學(xué)科學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生擁有科學(xué)探究品質(zhì)，同時也能促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。
一、設(shè)置懸疑，促使學(xué)生主動探索和思考。
好奇心是引導(dǎo)學(xué)生主動探究的最大動力，保持學(xué)生的好奇心可以讓學(xué)生保持積極愉快的態(tài)度并主動參與到教學(xué)活動中來。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置懸疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動觀察和思考，使學(xué)生能夠在觀察和思考中利用所學(xué)知識去探求未知且寬廣的科學(xué)世界。
例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過程中，教師可以拿出一個氣球，吹滿氣后在衣服上來回摩擦。學(xué)生觀察后會發(fā)現(xiàn)，無論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無法從衣服上掉下來，學(xué)生自然會產(chǎn)生好奇。這時，教師可將氣球分發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己嘗試，親身體驗。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球真的黏在自己身上不會掉下來時，自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么氣球會黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗過氣球黏在衣服上的感覺，學(xué)生會滿懷熱情地進(jìn)行思考和討論，這個時候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學(xué)生好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究的方式，可以讓學(xué)生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)[1]。
二、引導(dǎo)觀察，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基。
觀察是科學(xué)探究的開端，是創(chuàng)造性思維的起點。牛頓如果沒有對蘋果落地進(jìn)行觀察，就無法發(fā)現(xiàn)萬有引力;達(dá)爾文如果不對植物化石進(jìn)行大量的觀察和研究，《物種起源》就不會存在。因此，觀察對于科學(xué)的重要性不言而喻。在小學(xué)科學(xué)課中，“看到”與“觀察到”并不相同，小學(xué)科學(xué)教師首先，必須培養(yǎng)學(xué)生觀察的耐心，即鼓勵學(xué)生對課本上的圖片和現(xiàn)象進(jìn)行耐心長久的觀察，以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、耐心的科學(xué)態(tài)度。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象觀察的敏銳性。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝，因此，學(xué)生捕捉細(xì)微科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力尤為重要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)外的各種現(xiàn)象保持“高度警惕”，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。
此外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。例如：對植物的觀察，學(xué)生應(yīng)該對植物的形狀、氣味、顏色等表象進(jìn)行觀察，還要對植物成長所需的土壤、陽光、濕度以及溫度等各個方面進(jìn)行思考。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題和探究意識。
小學(xué)科學(xué)課的開展過程實際上是一個“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—探討問題”的過程。但是，由于學(xué)生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學(xué)生無法直接發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，利用實驗、實物等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題和探究意識。例如：在研究植物時，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生采集各類植物的葉片;在研究動物時，可以讓學(xué)生對常見的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進(jìn)行捕捉和觀察。另外，由于小學(xué)生對新鮮事物和新知識抱有極大的好奇心，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境，以創(chuàng)設(shè)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和主動學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“新奇的不倒翁”時，教師可取一個雞蛋放在課桌上，問學(xué)生接下來會發(fā)生什么。接著，再拿出一個不倒翁放在課桌上，問學(xué)生下面會發(fā)生什么?當(dāng)不倒翁搖晃不倒時，學(xué)生自然產(chǎn)生了問題意識和探究意識，則教學(xué)課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去，提高了教學(xué)效率。
四、結(jié)語。
創(chuàng)造是促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要因素。因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，同時，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識和自主探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生養(yǎng)成主動探究和主動創(chuàng)新的良好習(xí)慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和調(diào)整教學(xué)方案，改善教學(xué)條件，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張煥松.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[j].亞太教育,,15(9):20.
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇三
1．教師的教學(xué)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。特別在農(nóng)村有些生物教師對教學(xué)不重視，總認(rèn)為是小學(xué)科，心思不放在教學(xué)上，有了課就糊弄，教學(xué)行為的無效性較普遍。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致教師的教學(xué)行為無效性。特別是農(nóng)村的留守兒童對學(xué)習(xí)非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對這樣的學(xué)生又不采取科學(xué)的教學(xué)理念，因此教師的教學(xué)行為無效性，自然而然就產(chǎn)生了。
3．教師的業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對教學(xué)設(shè)計、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等，都是非專業(yè)化教學(xué)。
4．教師缺乏知識、能力的更新和提高，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。有些學(xué)校對教師的培訓(xùn)開展的活動偏少，由于缺乏經(jīng)費很少安排教師外出學(xué)習(xí)交流，特別是有些農(nóng)村學(xué)校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學(xué)時老師教的方法來進(jìn)行教學(xué)。
5．特別是有些生物教師的無效語言，導(dǎo)致教學(xué)行為無效性。教師教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些無效的語言，有些是辭不達(dá)意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。
當(dāng)前，我區(qū)的建構(gòu)式生態(tài)課堂以學(xué)生發(fā)展為本，重視和突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主發(fā)展，讓學(xué)生通過自主、合作、建構(gòu)、應(yīng)用等實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構(gòu)式生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)和關(guān)注每個學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性特長發(fā)展。
1．要從教師的教風(fēng)抓起。一所學(xué)校的教風(fēng)怎樣對教師的教學(xué)行為有很大的影響，作為學(xué)校的管理者必須認(rèn)識到這個重要性，怎樣抓好學(xué)校的教風(fēng)需要從多方面著手，時刻要把抓好教風(fēng)這項工作放在第一位上。
2．要從學(xué)生的學(xué)風(fēng)抓起。一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，這個班的課就不好上，無論教師的水平有多高，都很難做好教學(xué)工作，因此班主任是個重要的角色，一個優(yōu)秀班主任所帶的`班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學(xué)生的學(xué)情。
3．要從落實好教學(xué)常規(guī)管理抓起。學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個環(huán)節(jié)，可以說，這些環(huán)節(jié)如果真正落實好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實好這五個環(huán)節(jié)，也必須要在各個環(huán)節(jié)的管理上下工夫。
4．要從提高教師工作積極性抓起。要調(diào)動教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學(xué)獎、各種表彰的評選、先進(jìn)的評選等方面給予滿足;其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學(xué)校在對教師管理的過程中要充分考慮不同老師在不同時期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來滿足老師不同層次的需要，激勵老師更熱愛教育事業(yè)。
5．要從教師積極參與各種教學(xué)活動、培訓(xùn)等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學(xué)行為”為主題開展校本研訓(xùn)活動:骨干教師開示范課，給別人提供高效課堂的樣板;中老年教師開研究課，大家共同會診課堂、研究優(yōu)化教學(xué)行為的有效方法;青年教師開過關(guān)課，通過講評課促使青年教師迅速成長。也可以由教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)效果突出的教師以講座的形式介紹教學(xué)經(jīng)驗。通過開展各種教學(xué)活動使教師深入其中，相互取長補(bǔ)短。
6．要從教師不放棄每一個學(xué)生抓起。如果教師放棄一個學(xué)生，他周邊的四五個人就要受到影響。學(xué)生不學(xué)習(xí)，上課干什么?他是不是要搗亂?他一搗亂，周圍的幾個學(xué)生也會跟著學(xué)，一來二去，就會有好幾個學(xué)生不好好學(xué)習(xí)了，最后會影響到成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這又怎樣提高所教學(xué)科的成績呢?所以，“不放棄每一個學(xué)生”是教師“提高課堂效率”的保證。綜上，筆者從農(nóng)村生物教師教學(xué)行為無效性的類型、成因及對策和大家進(jìn)行探討。總之，教育者只有不斷正確地、科學(xué)地反思我們的教學(xué)行為，才有可能變無效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實、清新活潑的和諧課堂。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇四
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中課堂通常是由教師口述說一下這段歷史，有時候還會照本宣科。課下學(xué)生也只是把相應(yīng)的歷史作業(yè)完成，而不會更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學(xué)到的知識得不到應(yīng)有的鞏固，這就嚴(yán)重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，展望新課改，我想這將是一次教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命，這將是一次全新的挑戰(zhàn)。換湯不換藥是不行的，教材更新了，教學(xué)方法和教學(xué)理念也要做相應(yīng)的更新，使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，突出以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的發(fā)展。所以，我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中必須樹立以學(xué)生為本的觀念，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會正確看待歷史、學(xué)會創(chuàng)造屬于自己的歷史。提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)。面對新教材，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)呢？下面是我認(rèn)為的比較實用一點的思路。
一、讓學(xué)生學(xué)會提問。
歷史學(xué)科如果生搬硬套會使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，就是把書上的知識一成不變地轉(zhuǎn)移到腦海中而已，這也使得學(xué)生對其難度認(rèn)識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創(chuàng)新了，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，不只是書上的知識，只要是相關(guān)的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿氣氛?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題?！崩?，教學(xué)《辛亥革命》一課時，向?qū)W生提問：當(dāng)時國內(nèi)的主要矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識“歷史”這個因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我會適時地向?qū)W生講一下當(dāng)時的情形，以講故事的形式讓以及生動形象的語言來描述，引導(dǎo)學(xué)生提問。在這種參與下，我相信學(xué)生會更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。在自主學(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵學(xué)生提問題。
二、讓學(xué)生學(xué)會討論。
教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進(jìn)行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。
例如，對于蘇聯(lián)的解體，可以提出這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫，蘇聯(lián)會解體嗎？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。
三、讓學(xué)生學(xué)會講述歷史。
聽一百遍不如自己說一遍。每天上課時，教師可以在講課開始前抽出五分鐘讓學(xué)生講歷史。不是復(fù)述，而是根據(jù)自己的理解從某個角度以小故事的形式說給大家聽。每個學(xué)生都有講的機(jī)會。這樣，既可以讓學(xué)生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會學(xué)知識，還要學(xué)會運用知識，教師應(yīng)該信任學(xué)生、解放學(xué)生、調(diào)動學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學(xué)習(xí)知識的同時品嘗成功的喜悅。
四、讓學(xué)生學(xué)會表演歷史。
表演往往能夠深入人心，是因為它生動形象，更能感染人，尤其對于表演者，這種感覺就更強(qiáng)烈了。每當(dāng)一個單元結(jié)束時，利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生自行選擇一個角度或者情節(jié)，然后表演出來，每組時間控制在十到十五分鐘。這樣下來，學(xué)生通過表演前的準(zhǔn)備以及表演時的深入人心，可以將這個單元的歷史知識牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學(xué)中的一些感悟和方法。當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)是一項長期而又細(xì)致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分，只不過是各有側(cè)重而已，學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，使之能更好地自主學(xué)習(xí)，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。我堅信，學(xué)法指導(dǎo)貴在堅持，重在方法，如果大家共同來重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇五
如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的：“同學(xué)們，我昨天買了一個海豚穿過環(huán)的玩具，你們想看嗎?”然后，該教師打開電源，讓學(xué)生看小海豚穿環(huán)的動作。
這時，就有學(xué)生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進(jìn)環(huán)里面呢?”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會吸引著小海豚穿過去。
這時，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識。
(二)調(diào)整教材內(nèi)容順序，激活學(xué)生的生活體驗。
在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。
比如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元時，可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時間來合理安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭認(rèn)識桑樹，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學(xué)生認(rèn)識蠶的生活習(xí)性、特點，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學(xué)習(xí)。
(三)因材施教，讓所有的學(xué)生都能有所收獲。
學(xué)生是活生生的生命個體，不同學(xué)生之間存在著差異，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)方法，確保能按照學(xué)生的具體需求來授課。
例如，同樣是教學(xué)《水和空氣》這一內(nèi)容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學(xué)生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點撥，用天秤、充氣球等實驗來證實等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點。
在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進(jìn)行?”等問題循循誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目的。
(四)關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心?！币胩岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。
例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》時，教師鼓勵學(xué)生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實驗。
實驗時，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點。
學(xué)生通過做實驗和觀察實驗得出：“這些東西沒有外力作用時它們不會發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時會有振動”的結(jié)論，進(jìn)而理解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”。
二、充分利用本地教學(xué)資源。
農(nóng)村有著豐富的科學(xué)課程資源，如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自然環(huán)境資源。
另外，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進(jìn)、推廣和改良，以及農(nóng)業(yè)病蟲害的防治等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課提供豐富的人文資源。
因此，農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，合理開發(fā)和利用農(nóng)村資源，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊《蝸?！愤@一內(nèi)容時，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學(xué)生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動物。
等學(xué)生找得差不多時，就提出“這些軟體動物的生活習(xí)性、身體特點、食物各是什么”等問題，讓學(xué)生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動物，達(dá)到教學(xué)的目的。
最后，引導(dǎo)學(xué)生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對農(nóng)作物有害的福壽螺”等，并讓學(xué)生把學(xué)到的知識告訴家長，幫助家長科學(xué)種植農(nóng)作物。
這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所用。
三、合理設(shè)置課外活動。
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“課程的開放性”，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該把其延伸到課外。
科學(xué)課不應(yīng)該把課堂的`結(jié)束作為教學(xué)的結(jié)束，而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生做好課外觀察和探索的工作。
如“觀察種子發(fā)芽”這一實驗就可以安排學(xué)生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發(fā)芽過程，使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，促進(jìn)理解和運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
四、總結(jié)。
總之，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，活用教學(xué)資源，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
作者：杜庭匯單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇六
科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式，不同學(xué)段的小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會在認(rèn)知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、科學(xué)探究的概述。
從本義上來看，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們在探究自然界科學(xué)規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當(dāng)前的實際情況來看，對于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為，科學(xué)探究是個體通過自主地研究和調(diào)查來認(rèn)知自然的活動，并對其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為，在課堂上實施科學(xué)探究時應(yīng)該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學(xué)探究活動中達(dá)成統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究時，不僅需要對科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來開展探究教學(xué)，與此同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認(rèn)為，科學(xué)探究與科學(xué)過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋，一是，科學(xué)探究屬于一個認(rèn)知過程，在這個過程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過程來進(jìn)行分析。
二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性。
1、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。
在國際科學(xué)教育中，科學(xué)素養(yǎng)是一個理想目標(biāo)，盡管目前并沒有達(dá)成一個公認(rèn)的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價值觀和態(tài)度、對科學(xué)的理解、科學(xué)的思維方法、必要的科學(xué)知識以及有效運用科學(xué)來解決實際問題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，通過科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識，同時能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，從而使小學(xué)生對科學(xué)知識有一個更加全面的認(rèn)識。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑。
科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑之一。科學(xué)探究活動是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)過程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問題，設(shè)計出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學(xué)探究明顯包括某些過程技能。但從嚴(yán)格意義上來說，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學(xué)過程往往是在小學(xué)生對具體的科學(xué)知識進(jìn)行思考時才會發(fā)生，因而科學(xué)探究過程與科學(xué)知識是相互交織在一起的。小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，除了過程技能以外，合理的想象、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義?？茖W(xué)知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過程，能夠使科學(xué)知識得到不斷完善與發(fā)展。學(xué)生以科學(xué)探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學(xué)知識更加全面的認(rèn)識。
三、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點。
1、不同學(xué)段小學(xué)生提出問題的特點。
問題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點，如果沒有明確的科學(xué)問題，也就不會有科學(xué)探究過程。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學(xué)習(xí)中提出的問題越多，則表明他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實際情況來看，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生所開展的科學(xué)探究活動，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，因而探究的問題則應(yīng)該來源于小學(xué)生自己，因此，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件，鼓勵并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問的發(fā)展特點的基礎(chǔ)之上。例如，教師在進(jìn)行三年級《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，首先提出了問題：“關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢？”頓時，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，“螞蟻的身體長什么樣？”“螞蟻怎么搬東西？”以及“螞蟻喜歡吃什么食物？”等等。而在進(jìn)行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，提出了類似的問題：“關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問題呢？”小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問題，如，“我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？”“我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？”以及“為什么吃了食物我們就可以長高？”等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認(rèn)識而提出的問題。同時，也有部分學(xué)生從生活實際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的問題。由此可見，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問，開始思考為什么的問題。
2、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點。
科學(xué)探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見性活動，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個科學(xué)探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問題提出假設(shè)是一個高度思維化的過程，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上，以原有的生活經(jīng)驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實際推理過程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè)。針對小學(xué)生假設(shè)能力來說，年齡階段無疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進(jìn)行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，在假設(shè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生提出的假設(shè)是：“將食用油倒入水中，油會浮起來”“水流動較快，而食用油流動較慢”。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對事實現(xiàn)象的預(yù)測，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，首先提出了問題：“摩擦力的大小可能與什么有關(guān)？”這時，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè)，如“可能與用力的大小有關(guān)，用力越大，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關(guān)”等。由此可見，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，對事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個新的梯度。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過程當(dāng)中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè)。
3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計探究方案的特點。
在科學(xué)探究中，設(shè)計方案是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它明確了整個科學(xué)探究活動的大致思路。在實際教學(xué)過程中，通常教師會在小學(xué)生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進(jìn)行初步設(shè)計，然后再通過集體討論對初步設(shè)計的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。設(shè)計方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在進(jìn)行獨立思考的過程當(dāng)中，必然會結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗想方設(shè)法來驗證自己的假設(shè)，這無疑給小學(xué)生提供了良好的個性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實際教學(xué)當(dāng)中，對于不同學(xué)段的小學(xué)生，他們所表現(xiàn)出來的設(shè)計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，通過小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計方案的匯報：小組展示：“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進(jìn)行比較。這時，教師提出問題：他們設(shè)計的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如“滴水的時間不同會影響實驗結(jié)果”“滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結(jié)果”等等。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實驗的設(shè)計時已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而教師在進(jìn)行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，某小組給出的設(shè)計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進(jìn)行觀測。由此可見，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實驗方案的設(shè)計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，從而能夠設(shè)計出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式?？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過程教育，從而實現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中來學(xué)習(xí)科學(xué)知識?，F(xiàn)階段，在國際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識，各個國家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué)，最終目的是為了使小學(xué)生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學(xué)知識，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
葉寶生，曹溫慶。哲學(xué)重演律對兒童科學(xué)教育的啟示。首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，（02）。
孫可平，馮蘭。腦科學(xué)視野下理科教學(xué)中科學(xué)探究教學(xué)有效性的辯議。全球教育展望，（10）。
許應(yīng)華，徐學(xué)福。論科學(xué)假設(shè)能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)。課程·教材·教法，（04）。
徐婷婷，葉寶生。淺談表達(dá)與交流在科學(xué)認(rèn)識活動中的重要意義。首都師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2012（02）。
孫明國，楊勝涵。微微打開一扇窗：例談?wù)J知沖突的把握。湖北教育：科學(xué)課，（01）。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇七
多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。
二、“電化”讓學(xué)生更主動用心地參與。
生活中實際問題。
三、“評價”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。透過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價資料適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的用心性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這十分可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你明白的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我明白你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同阿，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。
對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實際，進(jìn)行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生首先進(jìn)行自評，自己認(rèn)為做到了，就能夠到課代表那兒要求加一顆星，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評。學(xué)期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計的狀況，滿15顆星以上能夠得“優(yōu)”，10顆到15顆能夠得“良”，5顆到10顆能夠得“中”，這就作為學(xué)生的平時成績。這一切工作完全能夠讓學(xué)生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實證明，“課改”后教師們的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。
從實踐看，實行這種激勵性評價，學(xué)生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇八
在對陜西省幼兒教師音樂教學(xué)技能的調(diào)查中，我們選擇了關(guān)中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級別、不同規(guī)模的幼兒園，對幼兒教師一共發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷196份，有效率為98%。在調(diào)查中我們了解了幼兒教師的學(xué)業(yè)背景、實際的音樂技能掌握現(xiàn)狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專業(yè)提升方面的要求和培訓(xùn)交流，總結(jié)歸納為以下幾點。
1.1幼兒教師向高學(xué)歷，專業(yè)化發(fā)展。
從對學(xué)歷的調(diào)查來看，我省幼兒教師已逐步走向了專業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教師達(dá)到了66%，職業(yè)技術(shù)類學(xué)前專業(yè)的教師達(dá)到了26%，民辦學(xué)前專業(yè)的教師達(dá)到了4%，也就是說畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師達(dá)到了96%，這個從業(yè)比例是近年來最高的，而畢業(yè)于其他院校專業(yè)的教師只有4%。達(dá)到本?？埔陨系慕處熯_(dá)到了98%，研究生達(dá)到了2%，中專以及高中學(xué)歷的教師目前已經(jīng)沒有了，我省幼兒教師的學(xué)歷較以前明顯提高了。
1.2幼兒教師音樂技能掌握不扎實，實踐應(yīng)用能力低。
幼兒教師的音樂技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面，通過對教師的問卷調(diào)查和聽課觀摩，發(fā)現(xiàn)教師在音樂技能方面存在掌握不扎實，運用不自如的現(xiàn)象。在聲樂技能調(diào)查中，我們了解到受過聲樂訓(xùn)練的教師占91%，沒受過訓(xùn)練的教師只有9%，說明職前都有過專業(yè)的學(xué)習(xí)。參加過聲樂考級的教師只占16%，這又說明技能掌握精湛的教師少。對于節(jié)奏素養(yǎng)的調(diào)查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學(xué)所涉及的節(jié)奏，31%的教師不能準(zhǔn)確識別節(jié)奏。在即興伴奏技能調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺無理論的伴奏，或者根本不會。即興伴奏是幼兒音樂教學(xué)中的重要教學(xué)技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂教學(xué)活動。所以，這樣的技能現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂技能調(diào)查來看，雖然96%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但音樂技能水平不過硬，實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力欠缺。
1.3幼兒教師音樂教學(xué)法欠缺，不能開展豐富的音樂活動。
通過對個別地區(qū)幼兒園音樂活動的觀摩，和對教師的問卷調(diào)查，我們了解到幼兒教師對音樂教學(xué)法了解少、運用少，幼兒音樂活動形式單一，不能開展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，了解過這些音樂教學(xué)法的教師占40%，經(jīng)常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數(shù)據(jù)說明，幼兒教師對音樂教學(xué)法使用率較低，在音樂教學(xué)中沒有開展豐富多彩的音樂活動。在入院觀摩聽課中，發(fā)現(xiàn)幼兒音樂活動各地區(qū)特色少，比如有特色的陜北音樂就可以在幼兒音樂教學(xué)中體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了地區(qū)特色，也豐富了幼兒音樂教學(xué)。
1.4職后繼續(xù)教育成效低，缺乏音樂技能培訓(xùn)。
幼兒園對教師的職后培訓(xùn)還是比較重視的，但是培訓(xùn)效果卻并不理想，并且在培訓(xùn)中理論多、技能少，尤其是音樂技能方面的培訓(xùn)少。從參加職后培訓(xùn)的項目中了解到，即興伴奏培訓(xùn)最多，占45%，其次是音樂教學(xué)法占40%，居第二位，最后還有教學(xué)研討和器樂培訓(xùn)各占37%和34%。但就實際應(yīng)用和調(diào)查來說，即興伴奏和音樂教學(xué)法在使用中問題最多，這足以說明職后培訓(xùn)成效低，實用性不強(qiáng)，需要改進(jìn)。
2.1學(xué)前教育專業(yè)大量擴(kuò)招，導(dǎo)致幼兒教師職前教育質(zhì)量下降。
隨著學(xué)前教育事業(yè)的大力發(fā)展，我省大量擴(kuò)建、重建和新建幼兒園，培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)也隨之大量招生，20xx年實行招生改革———高考招生，取消了專業(yè)面試，學(xué)生進(jìn)校幾乎沒有專業(yè)基礎(chǔ)，這些因素導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降。還有相當(dāng)一部分院校沒有辦學(xué)前教育專業(yè)的經(jīng)驗或者經(jīng)驗不足，都是這兩年才新開設(shè)的專業(yè)，這些因素導(dǎo)致了幼兒教師職前培養(yǎng)不專業(yè)，培養(yǎng)方向不明確。這就是我們在前面現(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問題，96%的幼兒教師都畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，并且學(xué)歷都比以前的中專學(xué)歷高，但音樂基本技能卻不過硬的根本原因了。
2.2地域差異和園級差異，造成音樂教學(xué)水平差異。
地域不同會造成教學(xué)水平有差異，這一點在這次研究中依然存在。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相對教育就發(fā)達(dá)，幼兒音樂教學(xué)活動相對豐富，有規(guī)范的教學(xué)計劃。關(guān)中地區(qū)音樂教學(xué)質(zhì)量明顯高于陜北和陜南地區(qū)，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區(qū)縣和農(nóng)村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級示范園、公辦園，大規(guī)模園，對就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質(zhì)的幼兒教師，并且就業(yè)后流動性小，能夠保證音樂教學(xué)持續(xù)發(fā)展。而民辦園、私立園和小規(guī)模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學(xué)歷高素質(zhì)的幼兒教師少，即使有，也相對流動性大，造成幼兒園音樂教學(xué)發(fā)展不穩(wěn)定，難以持續(xù)發(fā)展。
2.3幼兒園擴(kuò)建、重建和新建，造成幼兒教師質(zhì)量下降。
從20xx年以來，全國大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。我省制定了學(xué)前教育發(fā)展三步走計劃。20xx-2013年第一個三年計劃已按期完成。據(jù)最新統(tǒng)計,截至20xx年底,全省共有各級各類幼兒園6356所,比20xx年增加2428所,其中,公辦園1758所,比20xx年增加1047所,增長率達(dá)147%。在園幼兒122.8萬名,比20xx年增加52.33萬名。全省幼兒園教職工共10.05萬人,比20xx年增加4.8萬人。由于急速增加的幼兒園數(shù)量和在園幼兒，陜西省大量補(bǔ)充了近5萬名幼教工作者。這些教師有些有學(xué)歷、有些沒有學(xué)歷、還有些是非學(xué)前教育專業(yè)，這都是造成音樂教學(xué)水平降低的原因。
3.1改革幼兒教師培養(yǎng)方式，使其更具實用性。
要改善提升幼兒教師音樂技能水平，第一步從職前培養(yǎng)做起。明確幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合學(xué)前教育特色的音樂課程體系，加強(qiáng)音樂學(xué)科內(nèi)各課程的整合，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，在音樂課中融合有關(guān)教育、心理等方面的理論知識，幫助學(xué)生建立和掌握正確的音樂教育觀、價值觀。圍繞學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)大綱，將原有的專業(yè)課———鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中，嘗試進(jìn)行整合。在原來單獨的技能課基礎(chǔ)上加入與幼兒園音樂活動相關(guān)的內(nèi)容，并開展“情景式”教學(xué)。讓技能學(xué)習(xí)更符合學(xué)前教育特色，更具實用性。
3.2提升各級幼兒園教師入職門檻，制定職前上崗技能標(biāo)準(zhǔn)。
在我國幼教事業(yè)大力發(fā)展時期，我省幼兒園大量擴(kuò)建和新建，造成幼兒教師嚴(yán)重短缺，雖然我省學(xué)前教育專業(yè)也隨之大量擴(kuò)招和新建，通過培訓(xùn)補(bǔ)充了一部分幼兒教師，但與社會發(fā)展形勢和人民群眾日益增長的需求相比，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂方面，可以制定一個職前上崗標(biāo)準(zhǔn)，比如歌曲演唱、鋼琴彈奏、彈唱以及音樂知識等需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這一點我們可以借鑒歐美等發(fā)達(dá)國建的先進(jìn)經(jīng)驗，在幼兒教師的專業(yè)能力方面，許多發(fā)達(dá)國家制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如美國“全美幼兒教育協(xié)會”（簡稱naeyc）制定的幼兒教師職業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)，對于職前、職后幼兒教師在專業(yè)的掌控方面都有了具體的要求；英國教育科學(xué)部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細(xì)規(guī)定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評鑒方法。
3.3提高職后培訓(xùn)的實效性，促進(jìn)幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展。
教師繼續(xù)教育已成為時代發(fā)展的要求，幼兒教師繼續(xù)教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而幼兒教師的培訓(xùn)效果與教師的需求有著密切的關(guān)系，已有的研究表明，按教師培訓(xùn)需求進(jìn)行培訓(xùn)，有利于提高培訓(xùn)的實效性和針對性，避免讓培訓(xùn)流于形勢。在對音樂技能提升需求的調(diào)查中了解到：幼兒教師對音樂技能的提升有強(qiáng)烈的愿望。但從目前的培訓(xùn)來看，理論培訓(xùn)大于技能培訓(xùn)，很多培訓(xùn)內(nèi)容沒有實際應(yīng)用價值。因此，要對職后培訓(xùn)進(jìn)行大力改革,提升實效性。首先，要了解幼兒教師在音樂教學(xué)技能方面的需求，其次，根據(jù)需求制定適宜的培訓(xùn)方案和課程內(nèi)容，最后，了解培訓(xùn)的實際效果。只有這樣才能做到有針對的培訓(xùn)，才能真正提高幼兒教師音樂技能水平。幼兒教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展已成為時代發(fā)展趨勢，完善的職后培訓(xùn)體系，是促進(jìn)幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展的必要保障。
3.4加強(qiáng)各地區(qū)幼兒教師交流，推進(jìn)教師輪崗制度。
為了縮小地域和園級差異，應(yīng)加強(qiáng)各地區(qū)、各級別幼兒園之間的交流互訪，開展各種教學(xué)交流、培訓(xùn)交流、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動，加強(qiáng)交流。還要在各市、區(qū)樹立1-2所示范幼兒園，意在帶動其他幼兒園的發(fā)展。在各地區(qū)、各級幼兒園推行教師輪崗制度。讓發(fā)達(dá)地區(qū)與教育相對落后地區(qū)互相輪崗、公辦園與民辦和私立幼兒園互相輪崗、大規(guī)模園與小型幼兒園互相輪崗，爭取讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享，互相交流學(xué)習(xí)。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇九
摘要：互動教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。教師在初中科學(xué)教學(xué)中可以利用多種方法試試互動教學(xué)，對于增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。
互動教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開互動交流，能夠使學(xué)生更易于榮譽(yù)教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行更社層次的理解和接受。初中科學(xué)這一學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的互動性，它的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，又與現(xiàn)實生活緊密相連。教師根據(jù)學(xué)科的這些特點，采取互動教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)突破，使初中科學(xué)教學(xué)更具有吸引性和趣味性，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的作用。
1。增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性。
初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是比較貼近于學(xué)生的日常生活的，其中的一些實例對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，因此初中科學(xué)教學(xué)課堂需要增強(qiáng)其教學(xué)氣氛的活躍程度，而互動教學(xué)模式對于課堂氣氛活躍性的增強(qiáng)有著很大的作用。比如說，在教學(xué)過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學(xué)生死記硬背這些陳舊的教學(xué)方式，更能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性。通過互動教學(xué)，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，充分發(fā)揮其學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性作用，這樣可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)氛圍充分活躍起來，增強(qiáng)教學(xué)效果就自不待言了。
2。融洽師生關(guān)系。
一般來講，文科學(xué)科的教師趨向于感性，而理科學(xué)科的教師趨向于理性。而初中學(xué)生根據(jù)其年齡的特點，更容易接受感性;由于理性的人更強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，往往有時導(dǎo)致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，科學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該在堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關(guān)系融洽，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師利用好課堂教學(xué)的時間，與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣使學(xué)生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學(xué)活動的順利進(jìn)行大有裨益?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動教學(xué)中，通過眼神向?qū)W生傳遞一些信任和鼓勵的肯定性意念，對于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中一起探討學(xué)習(xí)，能夠更加拉近師生關(guān)系，融洽師生關(guān)系，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲。
課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分地理解和接受知識，學(xué)位所用。因此，教師的教學(xué)活動必須要注重學(xué)生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學(xué)活動中要充分提高教學(xué)課堂的感染力。互動教學(xué)模式就是一種很有效的增強(qiáng)課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達(dá)到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用測力計測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機(jī)會，從而可以吸引他們喜歡科學(xué)教學(xué)，激發(fā)他們的興趣，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)彈力的相關(guān)知識。通過這樣的課堂互動，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關(guān)的現(xiàn)實世界，這樣就使得課堂的感染力增強(qiáng)了。
二、互動教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用策略。
1。通過情境法生成問題進(jìn)行互動。
在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學(xué)生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。具體的生動的情境能夠激發(fā)學(xué)生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導(dǎo)學(xué)生生成有價值的問題進(jìn)行互動探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學(xué)中，由于實驗現(xiàn)象的不明顯，學(xué)生往往對實驗結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實驗裝置的改進(jìn)，得出令人信服的實驗結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論改進(jìn)后的實驗裝置的優(yōu)點和利用改進(jìn)后的實驗裝置進(jìn)行試驗是應(yīng)該注意的問題，并鼓勵學(xué)生多做質(zhì)疑，從其中探索真知、進(jìn)行創(chuàng)新。
2。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、多方面互動。
教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的`三大要素，其中教學(xué)內(nèi)容是死的，而教師和學(xué)生則是主導(dǎo)教學(xué)活動的兩股力量。教師在初中科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該充分注重進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、共同探究、合作提高。課堂上互動的討論和探究，是將一個蘋果變成多個蘋果的郵箱方式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見，能夠使每個學(xué)生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題的解決方案，使學(xué)生在討論中共同提高、共同進(jìn)步，同時也使教師獲得學(xué)生的思想，實現(xiàn)教學(xué)相長。而且鼓勵學(xué)生多提出自己的看法和之一，讓他們切實地通過討論和合作完成教學(xué)內(nèi)容的探究，可以活躍課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3。鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動評價。
在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評價、互動評價、以及對教師的評價，在評價過程中，肯定彼此的長處，發(fā)現(xiàn)相互的缺點，更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學(xué)學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語。
綜上所述，互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。初中科學(xué)教師在教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)請境、引導(dǎo)學(xué)生合作互動、鼓勵學(xué)生互動評價等方式進(jìn)行初中科學(xué)的互動教學(xué)，對于提高教學(xué)效果必有成效。
參考文獻(xiàn)。
[1]袁伯浩：淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)互動教學(xué)的重要性[j]。
[2]蔣迎春：互動教學(xué)理論在初中《科學(xué)》課堂教學(xué)中的實踐[j]。
[3]陳曉紅：“建構(gòu)式互動教學(xué)模式”在初中科學(xué)課堂主體活動教學(xué)中探索[j]。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十
摘要：“教師提問”作為有效教學(xué)的一個重要手段，越來越受到廣大教師的重視，有關(guān)“提問策略”的論文也日漸增多。然而，關(guān)于幼兒園音樂教學(xué)活動的“教師提問”的文章還略顯微薄，所以本文探討的就是有關(guān)幼兒教師進(jìn)行音樂教學(xué)活動時的提問藝術(shù)，主要從幼兒音樂教學(xué)活動提問的意義、提問的現(xiàn)狀以及提問的有效性建議三個方面來闡述。
音樂活動作為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的一個重要方面，更是受到了廣大幼教工作者的重視。音樂是一種抽象的藝術(shù)，以聲音作為傳播的媒介，只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，所以“提問”就成了教師音樂教學(xué)活動的主要手段。
一、
總結(jié)。
筆者通過查閱文獻(xiàn)和觀察真實的幼兒園音樂教學(xué)活動，對教師提問這一師幼交互作用著的動態(tài)過程進(jìn)行分析和思考，反映了部分幼兒園音樂教學(xué)活動中教師提問的現(xiàn)狀。
（一）提問的主體：重教師話語霸權(quán)，輕師幼雙向?qū)υ挕?/p>
近年來，我們一直在強(qiáng)調(diào)以兒童為主體的教學(xué)理念，尊重兒童，傾聽兒童內(nèi)心真實的聲音。廣大幼教工作者在觀念上都已經(jīng)接受了這一說法，但是在實際教學(xué)活動中——特別是像音樂這種以聽覺化符號為主要傳播媒介的教學(xué)活動，教師往往又回到了過去，以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對話，忽視了幼兒的想法和感受。
在韻律教學(xué)活動中，教師往往通過提問的方式掌握著話語的霸權(quán)。幼兒園教育在使幼兒社會化的過程中預(yù)先賦予了教師教育幼兒的社會權(quán)威。另一方面，教師由于年齡上比幼兒成熟、知識比幼兒專深，使教師在教育情境中，特別是在教學(xué)活動中的言語交往中處于優(yōu)勢。教師一般認(rèn)為教教學(xué)并不是一種個人行為，而是在代替社會、國家對幼兒實施教育，行使社會和國家賦予她們的將社會認(rèn)可的合法化內(nèi)容內(nèi)化為幼兒的價值觀和信仰的權(quán)力，因而她們認(rèn)為其話語具有合法性、權(quán)威性和不容易質(zhì)疑性。教師的霸權(quán)話語雖然代表的是社會的要求，但在教學(xué)上形成的教師獨自言說的權(quán)力，使幼兒沒有自己言說的權(quán)力，師幼之間的關(guān)系變成了一種不平等的關(guān)系。當(dāng)幼兒抱在一起創(chuàng)造性地表現(xiàn)“小花和小雨做朋友”的時候，教師否定了。可見，教師控制了教學(xué)活動中的發(fā)言權(quán)，同時也控制了幼兒的思維。幼兒的話語，成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動思維的參與，沒有幼兒獨立的有創(chuàng)造性的意見的參與。
（二）提問的內(nèi)容：局限于表面聯(lián)想，忽視音樂要素的表現(xiàn)作用。
幼兒學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。音樂的表現(xiàn)形式是以音樂的形式要素——節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式、曲式等通過藝術(shù)的組合而顯示出來的，不同的音樂要素經(jīng)過不同的組合具有不同的表現(xiàn)作用。在音樂表現(xiàn)形式的作用下，作品呈現(xiàn)出獨特的音樂形象、意境、風(fēng)格，體現(xiàn)了特定的情緒、情感和人文主題，也就是音樂的內(nèi)容。在音樂教學(xué)中提問的目的是要使幼兒在音樂的表現(xiàn)要素和形象之間建立起聯(lián)系，而不簡單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問普遍都處于這樣的層面。
（三）提問的重要目的之一：常規(guī)的維護(hù)。
幼兒園通常把常規(guī)分為日常生活常規(guī)和教育常規(guī)。幼兒園教育常規(guī)，是指為保證教育活動順利進(jìn)行，在教育活動中經(jīng)常使用的用來規(guī)范兒童行為的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。當(dāng)然，也就包括幼兒音樂教學(xué)活動。
在如今的教學(xué)中，常規(guī)不再是手段，而是目的；常規(guī)不再是教學(xué)的保障措施，而成為教學(xué)內(nèi)容本身；即遵守常規(guī)不僅是一種事實性認(rèn)識，同時也是一種規(guī)范性認(rèn)識。常規(guī)擁有了事實價值之外的規(guī)范價值，且規(guī)范價值遠(yuǎn)大于事實價值。教師借助提問來完成對兒童的控制并借此形成兒童普遍秩序。在這種秩序下，兒童僅被作為教學(xué)的客體，被動的接受和馴服，其主動性被壓抑、主體性被抹殺、積極性被磨滅、創(chuàng)造性被扼殺。這種教育遮蔽了兒童本應(yīng)擁有的豐富的日常生活，成為了兒童自由和主動性的“鐐銬”。
（四）滿堂問——形式的互動。
提問作為師幼互動的一種形式，需要教師與幼兒雙方的真實投入，包括教師和幼兒之間的情感溝通、思維激發(fā)與信息交流。在幼兒園音樂教學(xué)中，有很多教學(xué)活動表面上熱熱鬧鬧，教師與幼兒在進(jìn)行“積極”的互動，其實是以形式的互動代替實質(zhì)的互動。形式的互動，指的是只有互動的形式而無實質(zhì)性的內(nèi)容，表現(xiàn)為教師一呼、幼兒百應(yīng)，對幼兒智慧活動沒有多大激發(fā)作用的互動形式。如教學(xué)中教師、幼兒都明明知道某幼兒回答正確了，但教師還不止一次地問“對不對”，幼兒一齊回答“對”。
總之，目前的幼兒園音樂教學(xué)活動中存在教師教學(xué)觀念陳舊，提問水平低；提問頻度高，但以低水平問題為主；提問目的片面性；提問形式化；教師對幼兒回答的反饋策略性不強(qiáng)等問題。
二、提高幼兒音樂活動提問有效性的建議。
從各個視角來審視幼兒園音樂教學(xué)活動中教師的提問現(xiàn)狀，既是為了找出幼兒園音樂教學(xué)中教師提問存在的缺失與不足，更是為了找到適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，消除教學(xué)中教師提問的不合理性，提高教師的提問水平。因此，筆者將從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提高教師的提問水平和提問策略、提問走向?qū)υ捜齻€方面提出優(yōu)化教師提問的建議。
教學(xué)是一種教師與幼兒之間的交往活動，它需要物質(zhì)條件的支持，如座位的排列形式、班級的規(guī)模等，這些因素都是制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變。要充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。音樂教學(xué)的過程是一個雙向的過程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個屬于雙方的情境。在幼兒園音樂教學(xué)活動中，要改變幼兒處于被動、受抑制或其主體性受到忽視的，實質(zhì)上被異化為客體的狀況。教學(xué)要從幼兒出發(fā)，充分發(fā)掘每個幼兒的潛能，讓幼兒的個性得到充分的發(fā)展。在教學(xué)的設(shè)計、實施中把幼兒當(dāng)成是發(fā)展中的、富有潛力的、整體的、具有主動性的人，是教學(xué)活動的參與者和合作者，而不是被動承受教學(xué)活動影響的客體。
（二）提高教師的提問水平和提問策略。
1、精心設(shè)計，充分發(fā)揮不同類型問題的價值。
提問要有目的性，提問有組織、激發(fā)、反應(yīng)等不同的功能與價值，在教學(xué)活動中，教師要善于利用和發(fā)揮不同類型提問的價值。提問設(shè)計要精簡數(shù)量，直入重點，重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學(xué)方式的配合；緊扣教學(xué)目的和重點、難點，根據(jù)幼兒的實際情況，力求提問設(shè)計少而精。提問時，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調(diào)要突出問題的中心和重點等。
2、給幼兒適當(dāng)?shù)膯栴}的解答距。
教師的“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問”的目的。心理學(xué)上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。首先，給予幼兒適當(dāng)?shù)膯栴}解答距，給幼兒更大的思維活動空間，更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗成功的機(jī)會，是促進(jìn)幼兒智慧生長的必然要求。其次，“問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r間間隔，給幼兒留有較充分的思考時間。如果思考時間太短，幼兒對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過程沒有完成，“問”的效果自然不好。一般來說，簡單的問題幼兒只需2-3秒的思考即可回答。如果問題可能引發(fā)爭議，需要幼兒仔細(xì)想一想，教師等待的時間則要相應(yīng)地延長。
（三）從提問走向?qū)υ挕?/p>
幼兒音樂教學(xué)要充滿生命的氣息，追尋生命的意義就必須以對話的方式而不是獨白的方式進(jìn)行。對話方式的教學(xué)為幼兒的茁壯成長和教師的生命成長營造了充分的自由空間。幼兒會質(zhì)疑“權(quán)威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是單純的聆聽權(quán)威的“傳授”、理解課本的“真理”、適應(yīng)教材的“內(nèi)容”，師幼在對話中達(dá)成意義的建構(gòu)。教師關(guān)注幼兒的心靈、呵護(hù)現(xiàn)實的生命、尊重幼兒的需要、關(guān)照幼兒的感受、接納幼兒的觀點、寬容幼兒的“錯誤”。師幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、開放、輕松的教學(xué)中，敞開自己的心靈，真誠地呼喊出生命的真切感受，知識在生命對話中變?yōu)榛钴S的生命氣息流入到幼兒的個體生命。
總之，在提高教師提問藝術(shù)方面，幼兒音樂教學(xué)活動與其他領(lǐng)域的教學(xué)活動是一致的，都是以提高有效教學(xué)為目的。希望能引起更多的教師關(guān)注教學(xué)提問，提高教學(xué)提問的水平，進(jìn)而提高師幼互動的質(zhì)量和教學(xué)的效益。
參考文獻(xiàn)：
[3][美]索里jm&特爾福特.教育心理學(xué)[m].高覺敷.劉范.林傳鼎等譯.北京:人民教育出版社，1982:152。
[4]金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧[j].外國教育研究，1998(2)。
[7]黃偉.對話語域下的課堂提問研究.[d]上海師范大學(xué)博士學(xué)位論文20xx,4。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十一
同學(xué)：
在院大學(xué)生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來”辯論賽中，表現(xiàn)出色，成績優(yōu)異，被。
授予最佳辯手稱號，特發(fā)此狀，以資鼓勵。
浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院。
二零一零年五月十七日。
同學(xué)：
在院大學(xué)生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來”辯論賽中，精誠團(tuán)結(jié)，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
獲藝設(shè)系辯論隊團(tuán)體優(yōu)勝獎，特發(fā)此狀，以資鼓勵。
浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院。
二零一零年五月十七日。
同學(xué)：
在院大學(xué)生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來”辯論賽中，精誠團(tuán)結(jié)，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
獲經(jīng)管系辯論隊團(tuán)體第三名，特發(fā)此狀，以資鼓勵。
浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院。
二零一零年五月十七日。
同學(xué)：
在院大學(xué)生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來”辯論賽中，精誠團(tuán)結(jié)，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
獲機(jī)電系辯論隊團(tuán)體第二名，特發(fā)此狀，以資鼓勵。
浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院。
二零一零年五月十七日。
同學(xué)：
在院大學(xué)生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來”辯論賽中，精誠團(tuán)結(jié)，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
獲人文系辯論隊團(tuán)體。
第一名，特發(fā)此狀，以資鼓勵。浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院二零一零年五月十七日。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十二
就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)的弊端問題暫時還沒有出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)的如此優(yōu)異，在筆者看來原因大抵有兩個，一是合作學(xué)習(xí)本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學(xué)模式；二是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今應(yīng)用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問題還沒機(jī)會暴露出來。但世界上沒有絕對完美的事物，所以其原因可以歸結(jié)到后者，就是合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的深度和范疇還不夠。針對此種情狀，學(xué)校應(yīng)該大力提倡合作學(xué)習(xí)，安排盡量的物理實驗來考驗合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，打造高中物理高校實驗教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。要想切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校應(yīng)該完善物理實驗器材的建設(shè)，從硬件設(shè)備上重視物理實驗教學(xué)，加之合作學(xué)習(xí)并非簡單地課堂分組學(xué)習(xí)，課堂分組只是合作學(xué)習(xí)的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式只是“走過場”，缺乏實效的價值。所以說，學(xué)校應(yīng)勇于變革，提倡并推進(jìn)正確的合作學(xué)習(xí)模式，建設(shè)完備的物理實驗室，給學(xué)生提供設(shè)備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)模式在高中物理實驗教學(xué)中的運用。
二、老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實提升自我教學(xué)能力。
教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是率領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式前進(jìn)的先驅(qū)，因此，老師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重自我的前進(jìn)步伐，切實提升自我教學(xué)能力，全力確保學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到物理實驗教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的目的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，許多物理老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只需與組員合作，不需要獨立思考，這樣的想法是十分錯誤的，因此老師應(yīng)該調(diào)整好合作學(xué)習(xí)的流程，在正式開始合作學(xué)習(xí)過程之前，可以先給學(xué)生一段獨立思考的時間和空間，再讓學(xué)生進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)模式中，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度，雖然合作學(xué)習(xí)需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀(jì)律良好，所以老師應(yīng)該嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的小動作，將課堂紀(jì)律調(diào)整到最佳狀態(tài)。再者，老師應(yīng)該適時提升物理實驗任務(wù)的難度，凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的必要性，從心底接受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，以此滿足學(xué)生的心理需求，老師也可以建立良好的實驗講評激勵機(jī)制，在實驗結(jié)束后讓小組成員自行進(jìn)行評價，再接由老師進(jìn)行二次評價，全方位的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣之處，激勵優(yōu)勢、改進(jìn)問題，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的真正作用。
三、學(xué)生注重小組分工，重視團(tuán)隊合作能力展現(xiàn)。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)價值的有效體現(xiàn)，除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外，學(xué)生也應(yīng)該做好自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，迎合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。在實際的物理實驗過程中，學(xué)生應(yīng)該注重個人在小組內(nèi)部的分工，做好自己負(fù)責(zé)的實驗部分，并善于嘗試各種實驗操作，這對于學(xué)生的動手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時，每位同學(xué)都應(yīng)該尊重小組內(nèi)的同學(xué)，善待每位同學(xué)的不足之處，成績好的同學(xué)主動去幫助成績差的同學(xué)，樂于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學(xué)分享，從而體現(xiàn)團(tuán)隊合作的偉大力量?？偟膩碚f，合作學(xué)習(xí)的模式要想在高中物理實驗教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價值，就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實處。再者，合作學(xué)習(xí)方式的物理實驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的動手操作欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識實踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應(yīng)該加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的擴(kuò)散，將次學(xué)習(xí)模式運用到高中的各門學(xué)科中，逐漸加深此模式對高中教學(xué)的影響，為高中物理實驗教學(xué)帶來新的春天。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十三
二十一世紀(jì)是一個全新的時代，是一個充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時代。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，新世紀(jì)的教師應(yīng)該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀(jì)我們?nèi)绾巫鼋處煛边@個話題展開了全方位、多層次的探討。我認(rèn)為作為二十一世紀(jì)的教師，面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和信息時代、網(wǎng)絡(luò)社會的到來，除應(yīng)具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，更新教育教學(xué)觀念。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，interent網(wǎng)越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò)時代給教育帶來了許多新變化、新特點。教師要適應(yīng)這些變化，就應(yīng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
在這個全新的時代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會對人才的要求越來越高，在我們?nèi)嫔罨逃母铩⒋罅ν七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀念應(yīng)該現(xiàn)代化。
教育觀念現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會求新求變。若忽視了這一點，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力。而加強(qiáng)教育對未來的導(dǎo)向功能，則將會使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò)時代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡(luò)把距離和時間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，把為未來社會培養(yǎng)人才作為重要的教育目標(biāo)。教育必須要現(xiàn)代化，具有未來意識，這是網(wǎng)絡(luò)時代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò)社會飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過去”，而且也不允許我們留戀“現(xiàn)在”，“現(xiàn)在”的東西馬上就要變成“過去”，留戀“現(xiàn)在”，在一定程度上說就是面向“過去”。我們惟有選擇“未來”，面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
面對這種新時代需要，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。隨著高科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)，學(xué)生獲取知識的渠道多樣化了，學(xué)生的知識來源已不光是書本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進(jìn)入了更替的開放時代，我們教育者應(yīng)樹立全新的教育觀，全面正確地認(rèn)識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及新形勢下教師和學(xué)生的心理特點、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點。
以前舊的教學(xué)觀念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒有講的就不教也不敢教。現(xiàn)在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書已不是知識點的代名詞，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識世界及不斷的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書，不能只滿足于教好一本教材，而應(yīng)在教好教材的同時用好教材。在具體教學(xué)內(nèi)容上，教材中的內(nèi)容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒有涉及到的但是又與教材知識密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論新觀點應(yīng)該補(bǔ)充講。教師應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑（如：平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問題的能力得到增強(qiáng)。
現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)應(yīng)是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
網(wǎng)絡(luò)時代是一個普遍交往、平等交往的時代。網(wǎng)絡(luò)時代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來，教師主體和學(xué)生主體均應(yīng)能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富的個性，以各自的知識經(jīng)驗、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。交流、對話、感染成為教育活動發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無上的權(quán)威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)，應(yīng)是一種主動的學(xué)習(xí)，一種基于信息的學(xué)習(xí)，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習(xí)，一種建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”切實轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動，而是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實現(xiàn)掌握知識的目標(biāo)的雙邊活動。教師也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)時代，教師的角色會被學(xué)生自己、學(xué)生父母、interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導(dǎo)者，即告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng)造性地發(fā)揮了。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十四
教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個重要因素，這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入，用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。對新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個認(rèn)識和實施要點：一是新入職教師對教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
熟悉教學(xué)，對新入職教師來講具有很強(qiáng)的針對性。具體來講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運用教學(xué)的相關(guān)理論。
三、
琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使這個教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。相對于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來進(jìn)行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來進(jìn)行時，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個體的方式來進(jìn)行時，它又與磨課有所區(qū)別。
總結(jié)。
自己教學(xué)成功的經(jīng)驗，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時，新入職教師對教學(xué)的反思可以在教學(xué)過程的不同階段來進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。反思教學(xué)對促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實具有重要甚至是神奇的作用。
教學(xué)還要與研究相結(jié)合。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變知識傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是要體現(xiàn)校本教學(xué)研究的特點；二是要體現(xiàn)教學(xué)行動研究的特點；三是要體現(xiàn)微觀教育問題研究的特點。對新入職教師而言，有意識地把教學(xué)與研究結(jié)合起來具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。教學(xué)的集體性和個體性共存的性質(zhì)與特點決定了教師開展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗及對教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開展教學(xué)交流對促進(jìn)他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
《禮記學(xué)記》中有這樣一段話：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。從這個意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；反過來，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過程中還要注意通過各種渠道收集來自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。
有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個重點和熱點問題。有效教學(xué)對教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹立有效教學(xué)的意識，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個重要目標(biāo)。有效教學(xué)對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等，顯然，它也是對教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個必然要求。生成教學(xué)對新入職教師的教學(xué)來講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
教師的教學(xué)具有知識的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點。對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學(xué)的問題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo)；其次，還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對教育實踐的指導(dǎo)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗上升到理論認(rèn)識的高度，以此來指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
十一、總結(jié)。
總之，促進(jìn)自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個重要問題和任務(wù)。盡管促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展對新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個方面的基本內(nèi)容，將有助于新入職教師在熟悉和適應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)自身教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的目的。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十五
那么班級常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動、游戲活動等更順利地開展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
二、幼兒園常規(guī)教育的實施及方法。
1、用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動。
2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗引導(dǎo)他們理解常規(guī)。
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說："不擦手，小手會感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就："不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了。"常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。
3、讓幼兒參與常規(guī)的制定。
要讓幼兒主動學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。
午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
4、用教師的情緒感染幼兒。
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時請輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認(rèn)真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。
5、多鼓勵表揚，正面引導(dǎo)幼兒。
愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動學(xué)習(xí)，多用鼓勵表揚的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發(fā)揮小班幼兒主動性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實在很多，我只是在實踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。
6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源。
未來全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個"學(xué)會"。
7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位。
通過評價促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動訓(xùn)練和個別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評價是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評價在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時，強(qiáng)化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。
三、幼兒園常規(guī)教育的意義。
1、良好的開端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境。
開學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升?？粗麄儤泛呛堑臉幼?，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時候應(yīng)該怎么樣呢？離開幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。
2、良好的常規(guī)利于為孩子實際操作服務(wù)。
對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動性。如我班給每個孩子安置了一個"小書柜"，自從有了這個小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。
3、幼兒園常規(guī)教育對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。
常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發(fā)展，成為每個孩子快樂成長的家園。
參考資料：
1、教育部20xx年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。
2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。
3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十六
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，它在我們生活的各個方面都潛移默化的產(chǎn)生著影響。引入優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，從根本上改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動直觀，便于理解。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分運用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聲音，圖象、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導(dǎo)小學(xué)生積極參與教學(xué)，讓小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)語文課堂教學(xué)引入全新的境界。
教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣。同時，師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長見識，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹立，師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。我在教學(xué)中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗到探究的樂趣。利用現(xiàn)代教育教育技術(shù)教學(xué)，學(xué)生是最直接的受益者，多媒體教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動畫等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新知識。例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，讓學(xué)生邊觀看動畫邊聽故事，在輕松愉悅的故事情節(jié)中，通過美麗生動的畫面，懂得了小壁虎為什么沒借到尾巴，以及它的尾巴是可以再生的，很自然的學(xué)到了新知?；y為易，化煩為簡。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情境，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)》。
《現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用》。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十七
本學(xué)期的教學(xué)工作較為凌亂，我主要上12級鉚焊班的《機(jī)械基礎(chǔ)課》。因為12級本期參加了創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)和取證培訓(xùn)，耽誤了很多教學(xué)時間?；仡欉^去，是為了以后更加成功的開展工作，現(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)得失，總結(jié)如下：
由于這門課程第一次接觸，對于本節(jié)課的教學(xué)方法等都是一種新的開始。新學(xué)期開始，由于該門課程對同學(xué)們來說剛剛接觸，感到很新鮮，為此我充分利用第一節(jié)課，讓每位同學(xué)都充滿了信心，帶著興趣去學(xué)習(xí)。如此一個月后，當(dāng)新鮮感逐漸失去時，好多同學(xué)就開始厭學(xué)，好在我早有思想準(zhǔn)備，采取了相應(yīng)的方法，對癥下藥取得了一些成績，達(dá)到了預(yù)期的教訓(xùn)目的，但距離理想效果還不夠。
回首整個學(xué)期的教學(xué)工作，不盡如人意的地方也有很多，具體為：
一、學(xué)生參與不夠。當(dāng)初以為同學(xué)實踐較少，大多以我獨自演講為主。從本學(xué)期的教學(xué)效果和與同學(xué)交流來看，他們更喜歡自我表現(xiàn)，這一點值得深思。
二、課堂提問的太少。我為了節(jié)約上課時間，大多自問自答，忽視了課堂的主人。在以后的教學(xué)工作中要做為重中之重給以解決。在以后的教學(xué)工作中我將在每一節(jié)課上課之前，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數(shù)。要學(xué)生回答問題的時候，我針對學(xué)生的掌握情況，分別叫不同的學(xué)生來回答。
以上是本學(xué)期我的一些教學(xué)體會，還有更多需要探索，不斷完善，期待在往后的教學(xué)中有更大進(jìn)步。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十八
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)。《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)、幼兒園教師實施教育教學(xué)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人的實踐能力；要求教師應(yīng)堅持實踐、反思、再實踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中的一個重要組成部分。實踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請進(jìn)來”的方式以加強(qiáng)實踐教學(xué)，同時還拓展了實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，目前實踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了以“能力為重”的實踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實驗與實訓(xùn)教學(xué)、教育觀察（一日見習(xí)）、教育見習(xí)、教育實習(xí)和教學(xué)活動設(shè)計等部分組成的實踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生所學(xué)各門課程中實踐教學(xué)的課時比例，并有相應(yīng)的實踐教學(xué)的計劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識及教學(xué)法理論，同時還要掌握音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識，以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類在長期實踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔(dān)負(fù)著將這種靜態(tài)的實踐經(jīng)驗加以活化的職責(zé)，以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`，就應(yīng)該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經(jīng)驗與體驗，等等。有了這種開發(fā)之后，教師還要從學(xué)生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來，做到一切為教學(xué)服務(wù)。
在教育教學(xué)過程中，我們注重改進(jìn)和強(qiáng)化教師教育的實踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我們通過狠抓自習(xí)課、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和加強(qiáng)基本功訓(xùn)練等措施對學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對第二課堂的指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，借以實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識教育與學(xué)科專業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與實踐技能的形成并舉。
師范類專業(yè)開設(shè)有書法練習(xí)課，由專門的書法教師上課，并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個小時的專門的書法練功的時間，各班級學(xué)生統(tǒng)一在這個時間練習(xí)書法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時，在晚自習(xí)時我們還安排有讀報時間。讀報之前，學(xué)生要先選擇讀報內(nèi)容；讀報初期，學(xué)生可以拿著報紙讀；半個學(xué)期以后，要求學(xué)生要能脫稿把報紙上的內(nèi)容說出來；一個學(xué)期以后，要求學(xué)生能根據(jù)報紙上的內(nèi)容上臺做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學(xué)生能達(dá)到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動，即在上下午課前的十分鐘時間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習(xí)時間以班級為單位進(jìn)行訓(xùn)練，必要時請專業(yè)教師做指導(dǎo)。
師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點還開設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專業(yè)開設(shè)有強(qiáng)化“三字”和普通話訓(xùn)練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學(xué)教育方面開設(shè)有奧賽和數(shù)學(xué)建模興趣活動課；現(xiàn)代教育技術(shù)方面開設(shè)有攝影活動小組；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有蒙氏活動小組、感統(tǒng)教育活動小組和親子教育活動小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。
三、
實驗與實訓(xùn)教學(xué)。
完備的實驗室和實訓(xùn)室是實踐教學(xué)有效開展的前提。實驗與實訓(xùn)教學(xué)具有“實驗性”特點，其關(guān)鍵在于尋找理論與實踐對接的可能性。實驗與實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
實訓(xùn)教學(xué)是在實訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)，借助實訓(xùn)條件對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的過程。作為知識、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點，實訓(xùn)教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類院校教學(xué)的重點和關(guān)鍵。實訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實踐能力的重要渠道。實訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實訓(xùn)教學(xué)具有以下特點：一是嚴(yán)格過程管理。實訓(xùn)教學(xué)前有計劃，過程中有記錄，結(jié)束后有。
總結(jié)。
強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過程監(jiān)控強(qiáng)調(diào)過程性評價。二是考核內(nèi)容多樣化。在對學(xué)生的實訓(xùn)成績進(jìn)行考核時不僅要看學(xué)生實訓(xùn)的結(jié)果還要看學(xué)生在實訓(xùn)過程中的進(jìn)步看他們在實訓(xùn)中團(tuán)隊精神與合作意識的強(qiáng)弱看他們分析問題、解決問題的能力看他們實訓(xùn)中的態(tài)度等。實訓(xùn)中對每個學(xué)生我們都嚴(yán)格要求凡實訓(xùn)不及格者一律要補(bǔ)考補(bǔ)考不及格者不準(zhǔn)畢業(yè)。實訓(xùn)之外教師教育課程中的許多學(xué)科還有實驗教學(xué)目的是通過實驗引起實驗對象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識等都需要進(jìn)行相關(guān)實驗。"。
四、教育觀察（一日見習(xí)）。
我們實施的教育觀察又稱一日見習(xí)。教育觀察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行，意在使學(xué)生認(rèn)識教師職業(yè)、了解小學(xué)（幼兒園）的教學(xué)。在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)校，一般都有一定的不適應(yīng)。通過教育觀察，可以使學(xué)生對教育理論及教師職業(yè)有一個初步的認(rèn)識。在教育教學(xué)實踐中該項活動易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準(zhǔn)備、有計劃、有記錄、有總結(jié)、有體會，務(wù)求使之有實效。
五、教育見習(xí)。
教育見習(xí)是高師院校為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力而開設(shè)的一種實踐課程。我校的教育見習(xí)除了一日見習(xí)（教育觀察）外，在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時間的見習(xí)，第三學(xué)期則進(jìn)行專門的教法課的見習(xí)。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)是在教育觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)要求由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學(xué)生為一組，主要是對小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實踐進(jìn)行觀察和分析；也可由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動，如幫助見習(xí)所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動的組織、管理及輔導(dǎo)等。
一周見習(xí)的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好等。為使這種見習(xí)能收到實效，我們要求見習(xí)學(xué)生要熟悉見習(xí)所在學(xué)校的環(huán)境、體驗該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因為從第二學(xué)期開始我們才給學(xué)生開教法課，所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見習(xí)。通過教法課見習(xí)，通過聆聽見習(xí)所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。
教育見習(xí)是一種在現(xiàn)場的實踐活動，是學(xué)生觀察、了解、模仿、學(xué)習(xí)課程實施的一個過程。通過教育見習(xí)，獲得真實的教育教學(xué)的體驗。
集中實習(xí)后期即集中實習(xí)的總結(jié)階段，應(yīng)開始進(jìn)行頂崗實習(xí)的前期準(zhǔn)備。頂崗實習(xí)是實習(xí)學(xué)生與實習(xí)所在學(xué)校聯(lián)系，通過頂崗任課的方式來完成教育實習(xí)的任務(wù)。在頂崗實習(xí)中，實習(xí)學(xué)生作為一個“正式”的教師站在教師的崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實習(xí)活動與實際教學(xué)工作統(tǒng)一起來。頂崗實習(xí)能夠增強(qiáng)實習(xí)學(xué)生的實踐能力，能密切實習(xí)學(xué)生與實習(xí)所在學(xué)校之間的關(guān)系，具有很強(qiáng)的實踐性、實用性和實效性。
我校的教學(xué)活動設(shè)計安排在第六學(xué)期進(jìn)行，具體說，即在實習(xí)總結(jié)階段結(jié)束時就布置教學(xué)設(shè)計任務(wù)，然后讓學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序地予以安排，形成自己的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)設(shè)計是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實踐教學(xué)體系中的各個部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個環(huán)節(jié)之間不是簡單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補(bǔ)充或相互支持的關(guān)系。在具體實施的過程中，校內(nèi)通過課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓(xùn)練、實驗與實訓(xùn)等，使學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的理論，也初步掌握了教育教學(xué)的實踐技能。在這個基礎(chǔ)上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導(dǎo)實踐，然后再把實踐上升為理論，就實現(xiàn)“了理論—實踐—理論”的互動和融合。如此，學(xué)生就基本完成了他們在職前的角色轉(zhuǎn)換，就由學(xué)生變成了一個準(zhǔn)教師。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇十九
摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當(dāng)前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導(dǎo)向、高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認(rèn)識的匱乏及高校科層制的組織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機(jī)制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復(fù)與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問題；培育策略。
高校是培養(yǎng)人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認(rèn)為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因?！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個體在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有目的、有計劃、有組織地針對教學(xué)過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)的活動。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過程中，逐漸積淀或凝結(jié)的穩(wěn)定的價值觀和相應(yīng)的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。然而，近些年來高校在擴(kuò)招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應(yīng)的激勵機(jī)制。
一、當(dāng)前高校教師教學(xué)研討存在的問題。
(一)趨于功利。
目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導(dǎo)向，以及職稱評聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動和教師職稱評審的點綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學(xué)者的責(zé)任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學(xué)研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設(shè)等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價值的追尋。實質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應(yīng)貫穿于整個教育教學(xué)過程中，它反映的應(yīng)是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強(qiáng)烈教學(xué)責(zé)任感和對待教學(xué)的熱情。
(二)流于形式。
從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學(xué)校或院系制度規(guī)定強(qiáng)制式地推動。同時，由于教學(xué)研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機(jī)制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過教學(xué)改革與研究推動學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學(xué)合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務(wù)。
目前高校教師的教學(xué)合作研討活動一般是圍繞學(xué)?；蛟合档奶囟ㄈ蝿?wù)和要求展開的，例如修訂教學(xué)計劃或教學(xué)大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學(xué)生實習(xí)之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達(dá)成的具體目標(biāo)，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無形中窄化了教學(xué)合作研討的內(nèi)涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析。
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮。
國家對高校的辦學(xué)水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導(dǎo)一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標(biāo)，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學(xué)改革應(yīng)有的導(dǎo)向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng)新的動力。其片面導(dǎo)向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達(dá)到規(guī)定的評估指標(biāo)要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費與相應(yīng)權(quán)利，在教師評價制度中不斷強(qiáng)化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標(biāo)，卻幾乎未被納人評價體系，評價內(nèi)容難以體現(xiàn)對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅(qū)使高校教師根據(jù)利益多少及相關(guān)度來決定工作付出和投人程度，導(dǎo)致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴(yán)重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責(zé)意識弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵和合作研討價值理性認(rèn)識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展。
素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認(rèn)的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴(yán)重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展。
教學(xué)研討合作文化實質(zhì)是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)和相應(yīng)管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內(nèi)橫向的組織結(jié)構(gòu)是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結(jié)構(gòu)，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學(xué)?？v向結(jié)構(gòu)是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工、嚴(yán)厲的獎懲措施的管理模式，驅(qū)使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習(xí)慣與相應(yīng)文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復(fù)雜性和不確定性的特點，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因為中小學(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標(biāo)準(zhǔn)去評判，因此高校教師很難體驗到教學(xué)的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學(xué)并樂意接受同行評價，當(dāng)然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語”來進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一?！捎诮虒W(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準(zhǔn)則，個人主義、教師文化被強(qiáng)化了。
(一)高校應(yīng)逐步建立激勵教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評價機(jī)制。
教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機(jī)制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認(rèn)為:“只有用激勵因素來調(diào)動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺?！币虼?，高校應(yīng)根據(jù)本校實際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠(yuǎn)的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機(jī)制，積極構(gòu)建激勵教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學(xué)校評價重點放在引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng)新在教師評價體系中的權(quán)重，充分體現(xiàn)學(xué)校對教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認(rèn)可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實踐精神的培育;在確定評價指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應(yīng)賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應(yīng)權(quán)利。只有逐漸建構(gòu)起具有正確導(dǎo)向的評價機(jī)制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應(yīng)深化對教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的理解和追求教學(xué)合作研討價值的實現(xiàn)。
學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中注重研究，將對教學(xué)問題的理論研究與教學(xué)實踐相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識的傳授以外，還須通過與學(xué)生間的交流對話，擴(kuò)展完善知識以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現(xiàn)在對不同學(xué)生的清晰了解和研究，對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)需要及個性的深人分析與認(rèn)識基礎(chǔ)上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，更能結(jié)合教師個人特點、條件以及學(xué)生實際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實踐中創(chuàng)造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強(qiáng)課堂管理研究，運用自己的教育機(jī)智和課堂管理技巧調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強(qiáng)調(diào)“合作與同事關(guān)系有助于教師成長”的思想觀念在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對教學(xué)學(xué)術(shù)價值的理性認(rèn)識，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當(dāng)表達(dá)的機(jī)會和場合和促進(jìn)教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強(qiáng)教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達(dá)自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過教師之間的觀摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
作為高校教研合作基層組織的教研室應(yīng)強(qiáng)化開展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復(fù)組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵教師在教學(xué)中始終保持敏感的問題意識和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著力營造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強(qiáng)教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應(yīng)根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內(nèi)在發(fā)展特點、規(guī)律，制定科學(xué)合理的教研室評價體系，使各專業(yè)教研室在保持學(xué)科或?qū)I(yè)特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強(qiáng)教研室對高校教師的吸引力;通過制度導(dǎo)向鼓勵相關(guān)專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專業(yè)研究成果，通過交流、共享和融合實現(xiàn)知識與思想的創(chuàng)新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當(dāng)然，教研組織的發(fā)展還離不開學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當(dāng)權(quán)利、教師評價和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權(quán)與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動的充分自由，盡量減少或避免學(xué)?；蛟合敌姓α康倪^度制約和干預(yù)，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續(xù)生長提供可依托的精神土壤。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇二十
最近聽了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標(biāo)準(zhǔn)”答案為目的的封閉圈中走出來，實行教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生各抒己見；憂的是在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的口號下，“尊重學(xué)生的獨特體驗”被極端化，文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設(shè)》20xx年。
第1。
期陸精康老師《評選項鏈“最佳結(jié)尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡稱《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強(qiáng)烈。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”引導(dǎo)，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。如果放棄必要的引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談，容忍對話活動在膚淺的水平上滑行，聽任學(xué)生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學(xué)生說了算’。事實上是，一千個學(xué)生說了都算，這就完全放棄了教師的職責(zé)”。
閱讀的確是學(xué)生個性化的行為，由于每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經(jīng)驗不同，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，因此要尊重學(xué)生個人的見解，以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到，受認(rèn)知水平所限，學(xué)生親身體驗獲得的獨特見解，當(dāng)中不乏盲人摸象式的結(jié)論。所以“尊重”并不是無原則的認(rèn)同，而是意味著要把學(xué)生在閱讀文本時產(chǎn)生的困惑和所建構(gòu)的“意義”作為起點和重點，一方面允許學(xué)生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見解，一方面重視和嚴(yán)肅對待來自學(xué)生的或深或淺或?qū)蝈e的感受和看法，了解不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀習(xí)慣與態(tài)度，認(rèn)真地加以評價、點撥或匡正，以幫助學(xué)生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。如果對學(xué)生膚淺的感受不導(dǎo)其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀，實質(zhì)是對學(xué)生發(fā)展權(quán)利的漠視和不尊重。
特別是涉及價值導(dǎo)向的時候，教師尤應(yīng)旗幟鮮明地加以引導(dǎo)。因為培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。就像閱讀《項鏈》時，學(xué)生提出的“參加舞會何嘗不是改變自身命運的一次機(jī)遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價值觀與瑪?shù)贍柕虏]有兩樣?，?shù)贍柕隆坝X得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會目的是要滿足強(qiáng)烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀、價值觀導(dǎo)致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎?。如果我們還以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導(dǎo)的話，那么看似尊重學(xué)生的獨特體驗和創(chuàng)造性，其實只能是美麗的誤人子弟。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”“對話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動?！辈荒芄庥袑W(xué)生的交談而沒有教師的對話交流，教師是平等的對話者之一，理應(yīng)參與對話；沒有教師的參與，就不成其“多向互動”，也就難以“動態(tài)生成”。所以王尚文教授強(qiáng)調(diào)：“教師要通過學(xué)來教，即通過自身與文本的對話，讓學(xué)生真正參與到對話中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)?！碧貏e是在學(xué)生充分發(fā)表見解之后，教師應(yīng)以平等的對話者身份，與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生一種觀點碰撞，使學(xué)生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說：“每次給學(xué)生布置作文，我都和學(xué)生同題寫作，在作文講評時，我把自己的作文拿出來讓學(xué)生評判，同時我又給學(xué)生講我在寫作過程中是如何構(gòu)思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學(xué)生來說，這是最好的作文指導(dǎo)方法?！睅熒g這種面對面的平等交流，同時也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話，是人文的關(guān)懷。當(dāng)課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關(guān)愛時，教與學(xué)真正變成了一種探究的樂趣，一種創(chuàng)造性的勞動，課堂就會真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語）。
第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)要“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗、知識積累和文學(xué)素養(yǎng)等的制約，對問題的思考，對文本的意義建構(gòu)往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，卻常?？赡苁恰安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個時候，作為有較豐富生活經(jīng)驗、較高鑒賞能力的長者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話中的“首席”，必須承擔(dān)自己的責(zé)任，發(fā)揮專業(yè)特長，在尊重學(xué)生或橫看或側(cè)看或遠(yuǎn)看或近看所獲得的獨特見解的前提下，給學(xué)生提供必要的幫助：或引導(dǎo)學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點所在，理出一條深入探究的道路，或引導(dǎo)學(xué)生“努力知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達(dá)到豁然開朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結(jié)尾”，經(jīng)評論都覺得不太滿意，這時候教師緘默不作為，實際上是一種失職。五種“結(jié)尾”都不令人滿意，筆者以為關(guān)鍵是沒有引導(dǎo)學(xué)生與文本作潛心的深入的對話，沒有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿?，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在借鑒評論意見的基礎(chǔ)上，回歸文本，找出癥結(jié)所在，并告訴學(xué)生，續(xù)寫的結(jié)尾可能有千萬種，但真理只有一個，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測想象，關(guān)鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理?！肮适虑楣?jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證?，?shù)贍柕聬勰教摌s，不顧自身條件追求上流社會的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實、剛強(qiáng)已成為她性格的主導(dǎo)方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學(xué)，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動地和已不認(rèn)識自己、依舊美麗動人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實在，敢于面對現(xiàn)實了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價，其目的是讓她從夢幻中跌入現(xiàn)實，重?fù)裆钪?。所以如果是筆者，我將這樣和學(xué)生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實在、心態(tài)平和，敢于面對現(xiàn)實。我相信她真的醒悟了，她會，也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想，還會回想起那個美妙的夜晚。”
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇二十一
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個緊張而又充實的學(xué)期又過去了。我班有些孩子個性活潑開朗，但個性鮮明，通過一學(xué)年的幼兒園學(xué)習(xí)生活，每個孩子都有了很大的進(jìn)步，本學(xué)期各項工作即將結(jié)束，在孩子們即將完成小班幼兒園學(xué)習(xí)任務(wù)之際，回首所做過的工作，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，為了更好的完成以后的工作，提高保教質(zhì)量，將《綱要》精神貫徹到一日活動中，促進(jìn)幼兒身心活潑、健康成長，現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
一、思想工作。
本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞動紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。積極參加園內(nèi)各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進(jìn)步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、教育工作。
在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。關(guān)注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴(kuò)寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。在教育教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會與條件，提供充足的操作材料。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。在教育教學(xué)活動中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備工作。注意將理論貫穿于教學(xué)實踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動，并主動去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教。
三.保育工作在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。做好了班級園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認(rèn)真地進(jìn)行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預(yù)防接種工作。強(qiáng)化幼兒健康意識，保證了幼兒進(jìn)餐時心情愉快。注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進(jìn)餐時不打鬧講話，不掉飯粒。勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進(jìn)行隨機(jī)教育。加強(qiáng)了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內(nèi)的空氣質(zhì)量。培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，進(jìn)入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。
四.安全工作。
安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1.教給了幼兒一些安全知識，強(qiáng)化了幼兒的安全意識和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。
2.加強(qiáng)一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。
3.做好交接班工作，認(rèn)真填寫交班內(nèi)容。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教師教學(xué)論文榮譽(yù)證書篇二十二
課前進(jìn)行探究是提高學(xué)生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還能夠為課堂教學(xué)提供豐富的素材和生動的案例。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學(xué)設(shè)計的有效體系之中，專門對學(xué)生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣，再到自覺進(jìn)行課前探究，經(jīng)歷了一個逐步轉(zhuǎn)變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學(xué)生能夠在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的調(diào)查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學(xué)朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營養(yǎng)是否充足與均衡，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，初步了解教材內(nèi)容，另一方面對于課堂學(xué)習(xí)也提供了生動的素材。鼓勵學(xué)生課前探究不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是整個教學(xué)理念的提升，有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體化教學(xué)體系，更加有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一點應(yīng)當(dāng)引起廣大科學(xué)教師的重視，并在教學(xué)中予以貫徹落實。
二、引導(dǎo)課堂研討，進(jìn)一步深入分析研究。
課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動順利進(jìn)行，筆者要求學(xué)生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認(rèn)識，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學(xué)中，筆者針對教學(xué)內(nèi)容專門設(shè)置了一組探究題，要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗證這一結(jié)論。這一方面的研討活動讓學(xué)生的思維充分拓展開來，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗證，學(xué)生在尋找身邊事例時，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個課堂非?；钴S。許多學(xué)生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學(xué)氛圍，而且讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常運用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點，而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對于這樣的探討活動興趣也很高，他們有了表達(dá)自己思想和觀點的機(jī)會，有了和其他同學(xué)共同討論的`載體，也有了相互辨析的平臺，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動不再枯燥乏味，而成為了師生互動的良好過程，這對于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。
三、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)一步深化掌握效果。
科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動之中，堅持理論聯(lián)系實際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生思考在生活中推動一個物體什么時候比較吃力，什么時候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí)，掌握摩擦力的相關(guān)要點。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動物體較為容易，在粗糙的地面移動物體要費力一些，圓形物體在滾動時較為輕松，其他物體在推動時極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運用到生活之中方便生活，這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識點，同時也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對摩擦力知識點的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實際進(jìn)行運用。
四、拓展課外活動，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié)，而且要對課后環(huán)節(jié)的資源進(jìn)行充分整合，讓學(xué)生能夠在課外開展一些拓展延伸活動，以及自主調(diào)研尋找問題的答案，這有助于學(xué)生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學(xué)后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課外調(diào)研活動，要求他們從家庭著手，聯(lián)系到自己的親朋好友、街坊鄰居，了解他們對食品安全知識的了解程度，向他們傳授一些食品安全知識，同時對當(dāng)前影響食物安全的因素進(jìn)行分析。經(jīng)過調(diào)研活動，學(xué)生感觸很深，農(nóng)藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導(dǎo)致我們的食品安全正面臨著嚴(yán)峻的形勢。有了這樣的調(diào)研活動作為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了食品安全的意識，筆者乘勢引導(dǎo)學(xué)生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等，這樣的活動有效提高了學(xué)生的綜合能力。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15377691.html】
