運動對于身體健康至關(guān)重要，我們應(yīng)該每天都保持一定的運動量?？偨Y(jié)要貼合讀者的需求和期望，引導(dǎo)讀者對問題有更深層次的思考。以下是一些總結(jié)的典型范文，希望可以給大家寫作提供參考和借鑒。
對話教學(xué)的論文篇一
摘要：在中學(xué)語文課堂上“對話”是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進行的一種雙向交流活動。隨著中學(xué)語文課堂教學(xué)的逐漸深入，對話教學(xué)的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關(guān)注。就中學(xué)語文課堂如何更好地進行“對話教學(xué)”,從而提高課堂教學(xué)效率提出了幾點建議和看法。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；對話教學(xué)。
目前，開展對話教學(xué)實踐的學(xué)校相對來說比較少，對話教學(xué)無論從理論還是實踐上都不夠成熟。中學(xué)語文教師應(yīng)積極順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，努力探尋對話教學(xué)的實踐方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、以平等為前提，堅持以人為本。
想要開展對話教學(xué)，首先要保證師生之間的平等關(guān)系，對話教學(xué)的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，放下自己的架子，與學(xué)生打成一片。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對話教學(xué)的順利開展，才能收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，老師要真誠地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個人見解，并循循善誘，加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對文章有一個更好的理解和體會。
二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生欲望。
對中學(xué)語文而言，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地展開對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話的過程中思考問題、探索問題，積極尋找問題的答案，在這個過程中加強了師生之間的交流，提高了學(xué)生的溝通和表達(dá)的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高了課堂效率。
三、“對話”內(nèi)容簡單、生活化。
學(xué)生只有在對話中有所收獲，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話的興趣，所以，在對話中教師要盡量讓對話的內(nèi)容更加簡單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學(xué)生生活中常見的事例和場景，讓學(xué)生容易理解，并且有話可說，有感可言，這樣才能夠與教師進行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
四、引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探究。
中學(xué)生缺乏人生的經(jīng)驗，所以看待問題比較片面。為此，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開對話與討論，這樣可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識，更重要的是，這種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生合作與探索的精神，讓學(xué)生在相互對話與學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
總之，在以后的教學(xué)過程中，對話教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種重要形式，必然會引起越來越高的重視。為了改變中學(xué)語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引入“對話教學(xué)”是十分必要的，同時這也是促進學(xué)生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，想要實現(xiàn)真正意義上的對話教學(xué)仍需各方付出相當(dāng)多的努力。
參考文獻(xiàn)：
喬欣。優(yōu)化語文課堂教學(xué)煥發(fā)課堂生命活力.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，（07）。
對話教學(xué)的論文篇二
論文摘要：近年來越來越多的教育研究者和實踐者看到了課堂對話交往對學(xué)生發(fā)展的重要作用，從不同角度出發(fā)對其進行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學(xué)特點及教師對話能力的系統(tǒng)分析，從教師教學(xué)能力出發(fā)探究有效對話教學(xué)的生成過程。
“教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格?！盵1]對話教學(xué)，究其實質(zhì)，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價值的教學(xué)形態(tài)。[2]正確認(rèn)識對話教學(xué)的特點，提升教師相應(yīng)的教學(xué)能力水平，是進行有效對話教學(xué)最關(guān)鍵的兩個關(guān)鍵要素。
（一）沖突性。
由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導(dǎo)致學(xué)生在接觸英語學(xué)科時除了面對不同語種之間的沖突外，還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突，這也是制約不少中國學(xué)生學(xué)好英語的障礙之一。因此，教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區(qū)別的把握之外，另一方面應(yīng)該抓住學(xué)生對新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運用這種沖突與差異性刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在與文化沖突的對話中，與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發(fā)展。
（二）民主性。
對話教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)，教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是建立在民主平等的基礎(chǔ)之上的“我――你”師生交往觀：在這種關(guān)系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進行著心與心的溝通。
（三）生成性。
“生成”在我國學(xué)術(shù)界曾被譯為“突現(xiàn)”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發(fā)展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動，具有無限發(fā)展的可能性，這一過程是沒有終點的。師生間不斷有新的話題、主題產(chǎn)生，因而，師生交往的過程也就是教師與學(xué)生共同探索科學(xué)世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。
（四）開放性。
首先，開放性從內(nèi)容角度講就是科學(xué)世界（書本世界）向生活世界的回歸，對學(xué)生生活的.開放。教學(xué)是在生活世界中發(fā)生的，學(xué)生生命的發(fā)展不是在封閉的科學(xué)世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學(xué)的開放也是對人的開放，對話教學(xué)倡導(dǎo)的是一種超越主體的關(guān)系型的思維方式。在這種思維下，教師、學(xué)生、知識不再是一個個獨立封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，發(fā)生著各種各樣的關(guān)系。
教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師若要進行有效地對話教學(xué)，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對話。
（一）具有良好的表述能力。
任何學(xué)科的教師最基本的對話能力體現(xiàn)在要能用規(guī)范、準(zhǔn)確、簡明的語言表達(dá)自己的思想；能始終保持激情，真實地、積極地表達(dá)自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學(xué)中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、文化傳統(tǒng)方面的差異，對教師的表述能力有更高、更嚴(yán)格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學(xué)生認(rèn)知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質(zhì)，引導(dǎo)對話有深度、持續(xù)地進行下去。
（二）具有良好的傾聽技巧。
傾聽是教師與學(xué)生進行言語和思想交流最關(guān)鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態(tài)度傾聽學(xué)生的聲音，并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進對話順利地進行。其次，教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學(xué)生的思想，也就是說，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學(xué)生固有的看法和偏見，以公平的心態(tài)接收學(xué)生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對學(xué)生施加影響，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。
（三）圍繞教學(xué)問題開展對話探討。
能圍繞教學(xué)問題進行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學(xué)主要解決的任務(wù)之一。但是，有研究者指出，我們現(xiàn)在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學(xué)的展開全部圍繞問題進行，教學(xué)的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實是變異了的“獨白”。[3]因此，我們提倡要求教師對學(xué)生的情感更加關(guān)注，希望能通過對話溝通，不但解決教學(xué)問題，并且能聯(lián)系實際，與學(xué)生開展情感層面的對話探討。
（四）通過對話，促進知識思維的交流與提升。
師生對話的目的是為了達(dá)到知識和思想的交流，教師要能夠通過對話，讓知識和思想在師生之間不斷地流動，這也是對教師對話能力的一項基本要求。但是，在倡導(dǎo)師生間合作式教學(xué)的以學(xué)生為教育中心的教學(xué)過程中，我們更多要注意與學(xué)生的互動交流，要能通過對話能做到與學(xué)生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學(xué)生互相承認(rèn)。同時，能通過有持續(xù)的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。
三、結(jié)語。
對話教學(xué)若要從技術(shù)層面的一種教學(xué)方法發(fā)展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學(xué)能力的根本提升，而對話教學(xué)的真正目的在于通過對話促進學(xué)生與教師知識思維的交流與能力的提升，從而實現(xiàn)對話教育的“雙贏”。
注釋：
［1］鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
［2］張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學(xué)[j].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004：30（5）.
［3］王其華.新課程語文對話教學(xué)的理性審視和科學(xué)構(gòu)建[j].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（7）.
對話教學(xué)的論文篇三
本節(jié)課我講的是一節(jié)對話課unit4thenandnow.blet’stalk，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的前提下，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，通過一系列的教學(xué)活動，來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效果不錯。通過談?wù)搶W(xué)生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學(xué)生了解人物各方面的變化，為學(xué)生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學(xué)生也比較感興趣。只有對學(xué)生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則。本節(jié)課我給學(xué)生一定的思考空間，在呈現(xiàn)talk之前我先讓學(xué)生自己根據(jù)照片說一說mike的變化，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時也讓學(xué)生對let’stalk的內(nèi)容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生對let’stalk的求知欲。
三、板書設(shè)計巧妙。我將mike和john的變化板書到黑板上，學(xué)生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學(xué)生對過去與現(xiàn)在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different”學(xué)生更容易理解，效果不錯。
四、教師示范激發(fā)學(xué)生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過展示自己及家人照片為學(xué)生介紹做示范，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生練習(xí)做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設(shè)計了利用圖畫及文字提示，讓學(xué)生記憶文本內(nèi)容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導(dǎo)了學(xué)生如何記憶對話，也充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認(rèn)為在對話課教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演對話，鍛煉學(xué)生的膽量，更能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的的能力。
六、情感教育體現(xiàn)突出。最后通過介紹學(xué)生介紹他人的變化，對此對學(xué)生進行了情感教育，讓學(xué)生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學(xué)習(xí)。
本節(jié)課存在的不足之處，板書設(shè)計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據(jù)板書信息讓學(xué)生來敘述mike及john的變化效果會更好。
總之，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)能力，取長補短，讓自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。
對話教學(xué)的論文篇四
這是一節(jié)五年級的作文教學(xué)課。是一種技能，技能的形成一定要靠訓(xùn)練，本次作文教學(xué)我安排的是對話描寫的訓(xùn)練。一般來說寫作技巧指導(dǎo)的作文課學(xué)生往往不感興趣，而興趣又是最好的老師。小學(xué)作文課堂為了激發(fā)學(xué)生的'興趣，一般采用情境式教學(xué)，在課堂中設(shè)置游戲、辯論、表演等環(huán)節(jié)?？紤]到這樣的實際情況，我在教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)中下功夫。設(shè)置談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)，拉近與學(xué)生的距離，營造了活躍的課堂氣氛，談?wù)剟⑿?，更是讓學(xué)生情緒高昂。
《家有兒女》是學(xué)生感興趣的電視劇，劉星可以說是這幫孩子的偶像，所以讓劉星貫穿整個課堂。先聽劉星――只聞其聲，不見其人，繼而水到渠成地過度到“回顧文段，作文入格”環(huán)節(jié)，把最枯燥的知識講解融入到濃濃的興趣中；接著看劉星―――不但聞其聲，而且見其人，在此環(huán)節(jié)完成“模仿范文練格式”，學(xué)生沉浸在劉星的世界不知不覺地完成了練寫任務(wù)；最后演劉星把課堂推上高潮，順理成章地提出寫作要求，學(xué)生也樂此不彼地進行寫作。
教學(xué)過程由淺入深，層層鋪墊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握了對話描寫的技巧。
對話教學(xué)的論文篇五
作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的高中英語對話課,是整個高中英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分.它以豐富的`情景設(shè)計,實用易學(xué)的句型和表達(dá)法,以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容,為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料,并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ).
作者：劉金麗作者單位：唐河縣第五職業(yè)高級中學(xué),河南,唐河,473404刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(33)分類號：h3關(guān)鍵詞：高中英語對話課教學(xué)
對話教學(xué)的論文篇六
作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的高中英語對話課,是整個高中英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分.它以豐富的`情景設(shè)計,實用易學(xué)的句型和表達(dá)法,以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容,為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料,并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了基礎(chǔ).
作者：劉金麗作者單位：唐河縣第五職業(yè)高級中學(xué),河南,唐河,473404刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(33)分類號：h3關(guān)鍵詞：高中英語對話課教學(xué)
對話教學(xué)的論文篇七
論文摘要：近年來越來越多的教育研究者和實踐者看到了課堂對話交往對學(xué)生發(fā)展的重要作用，從不同角度出發(fā)對其進行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學(xué)特點及教師對話能力的系統(tǒng)分析，從教師教學(xué)能力出發(fā)探究有效對話教學(xué)的生成過程。
“教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。”[1]對話教學(xué)，究其實質(zhì)，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價值的教學(xué)形態(tài)。[2]正確認(rèn)識對話教學(xué)的特點，提升教師相應(yīng)的教學(xué)能力水平，是進行有效對話教學(xué)最關(guān)鍵的兩個關(guān)鍵要素。
（一）沖突性。
由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導(dǎo)致學(xué)生在接觸英語學(xué)科時除了面對不同語種之間的沖突外，還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突，這也是制約不少中國學(xué)生學(xué)好英語的障礙之一。因此，教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區(qū)別的把握之外，另一方面應(yīng)該抓住學(xué)生對新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運用這種沖突與差異性刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在與文化沖突的對話中，與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發(fā)展。
（二）民主性。
對話教學(xué)應(yīng)該是民主的教學(xué)，教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是建立在民主平等的基礎(chǔ)之上的“我――你”師生交往觀：在這種關(guān)系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進行著心與心的溝通。
（三）生成性。
“生成”在我國學(xué)術(shù)界曾被譯為“突現(xiàn)”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發(fā)展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動，具有無限發(fā)展的可能性，這一過程是沒有終點的。師生間不斷有新的話題、主題產(chǎn)生，因而，師生交往的過程也就是教師與學(xué)生共同探索科學(xué)世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。
（四）開放性。
首先，開放性從內(nèi)容角度講就是科學(xué)世界（書本世界）向生活世界的回歸，對學(xué)生生活的.開放。教學(xué)是在生活世界中發(fā)生的，學(xué)生生命的發(fā)展不是在封閉的科學(xué)世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學(xué)的開放也是對人的開放，對話教學(xué)倡導(dǎo)的是一種超越主體的關(guān)系型的思維方式。在這種思維下，教師、學(xué)生、知識不再是一個個獨立封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，發(fā)生著各種各樣的關(guān)系。
二、教師教學(xué)能力對課堂對話教學(xué)的影響。
教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師若要進行有效地對話教學(xué)，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對話。
（一）具有良好的表述能力。
任何學(xué)科的教師最基本的對話能力體現(xiàn)在要能用規(guī)范、準(zhǔn)確、簡明的語言表達(dá)自己的思想；能始終保持激情，真實地、積極地表達(dá)自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學(xué)中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、文化傳統(tǒng)方面的差異，對教師的表述能力有更高、更嚴(yán)格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學(xué)生認(rèn)知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質(zhì)，引導(dǎo)對話有深度、持續(xù)地進行下去。
（二）具有良好的傾聽技巧。
傾聽是教師與學(xué)生進行言語和思想交流最關(guān)鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態(tài)度傾聽學(xué)生的聲音，并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進對話順利地進行。其次，教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學(xué)生的思想，也就是說，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學(xué)生固有的看法和偏見，以公平的心態(tài)接收學(xué)生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對學(xué)生施加影響，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。
（三）圍繞教學(xué)問題開展對話探討。
能圍繞教學(xué)問題進行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學(xué)主要解決的任務(wù)之一。但是，有研究者指出，我們現(xiàn)在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學(xué)的展開全部圍繞問題進行，教學(xué)的推進過程就是問答的延續(xù)過程。問題回答完了，對話也就隨著教學(xué)任務(wù)的完成而宣告結(jié)束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實是變異了的“獨白”。[3]因此，我們提倡要求教師對學(xué)生的情感更加關(guān)注，希望能通過對話溝通，不但解決教學(xué)問題，并且能聯(lián)系實際，與學(xué)生開展情感層面的對話探討。
（四）通過對話，促進知識思維的交流與提升。
師生對話的目的是為了達(dá)到知識和思想的交流，教師要能夠通過對話，讓知識和思想在師生之間不斷地流動，這也是對教師對話能力的一項基本要求。但是，在倡導(dǎo)師生間合作式教學(xué)的以學(xué)生為教育中心的教學(xué)過程中，我們更多要注意與學(xué)生的互動交流，要能通過對話能做到與學(xué)生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學(xué)生互相承認(rèn)。同時，能通過有持續(xù)的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。
三、結(jié)語。
對話教學(xué)若要從技術(shù)層面的一種教學(xué)方法發(fā)展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學(xué)能力的根本提升，而對話教學(xué)的真正目的在于通過對話促進學(xué)生與教師知識思維的交流與能力的提升，從而實現(xiàn)對話教育的“雙贏”。
注釋：
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對話教學(xué)的論文篇八
由于學(xué)生人數(shù)較多,班級授課制就成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式.單一的'教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展,制約著學(xué)生語言運用能力的提高.本文依據(jù)中外教育家提出的分組教學(xué)的理論,結(jié)合學(xué)生實際,對高職英語分組教學(xué)進行了初步探討.
作者：李婧楊登新作者單位：山東水利職業(yè)學(xué)院,山東,日照,276826刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：分組教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略
對話教學(xué)的論文篇九
應(yīng)用題是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，因此，教師要充分認(rèn)識到應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，這樣才能及時更新自己的教學(xué)方法，擺正教學(xué)態(tài)度，利用好問題，通過師生之間的共同努力，來提高學(xué)生解決問題的能力。將“問題—建模—應(yīng)用”模式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力，還可以幫助學(xué)生提高獨立思考的能力，促進學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。
一、提出實際問題，做好審題工作。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要保證提出的問題與學(xué)生的生活實際相關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生主動進行探尋。與學(xué)生生活實際相關(guān)的題材可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生從熟悉的事物著手，也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是分不開的，這樣也就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。提出問題后，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析出怎樣解決問題，同時還要讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來解決實際問題。在審題過程中，教師要明確讓學(xué)生進行審題的主要目的在于使其分析出題目的意思。對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，其難易程度不僅與數(shù)據(jù)有關(guān)，更與題目中的情節(jié)與數(shù)量關(guān)系等因素相關(guān)，因此，也就決定了應(yīng)用題的復(fù)雜程度。
二、進行相互合作與交流。
在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以問題為出發(fā)點進行思考，同時還要不斷找出解決問題的方法，以此來達(dá)到自主解決。因此，教師也可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行交流的過程中，要圍繞題目來發(fā)表自己的看法，同時還要從不同的角度出發(fā)來解決問題。通過探討與研究，可以形成有效的解決方法。但是在此過程中，教師要注意的是，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，因此要注重鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生的看法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生，參與到學(xué)生的討論中，以此來控制好教學(xué)的過程。
三、建立完善的模型，以此來解決實際問題。
解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于要建立完善的數(shù)學(xué)模型，同時還要通過分析與合作來彌補自身的不足。通過將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題可以實現(xiàn)有效建模。且在建立數(shù)學(xué)模型的過程中，學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識是無處不在的，這樣也就實現(xiàn)了再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的機會。此外，在形成數(shù)學(xué)知識以后，學(xué)生也可以將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運用到生活中，這樣也就加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的印象。在實際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每一個小組都要發(fā)表對問題的看法，同時還要對問題的分析過程與解決策略等向其他學(xué)生進行展示，這樣不僅幫助其他學(xué)生完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)，還激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以從更多角度出發(fā)，來增強對問題的認(rèn)識。在此過程中，教師也要及時對學(xué)生的觀點進行評價與總結(jié)，這樣才能提高學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、引導(dǎo)學(xué)生進行擴展。
學(xué)生在形成完善的解題思路以后，教師讓學(xué)生盡可能將解決方法運用到實際生活中，這樣學(xué)生在應(yīng)用的過程中，才能不斷進行反思與鞏固，同時也可以加深對問題的理解，也可以形成有效的數(shù)學(xué)思維。在此過程中，教師還要鍛煉學(xué)生，保證學(xué)生可以實現(xiàn)靈活運用，這樣才能實現(xiàn)科學(xué)的擴展與延伸。學(xué)生在練習(xí)的過程中，教師還要對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，以此來擴展學(xué)生的思維，增強學(xué)生對于問題的認(rèn)知，提高學(xué)生的思維靈活性。最后，教師要及時對學(xué)生進行評價，這樣不僅可以讓學(xué)生不斷反思，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，加深學(xué)生的感悟與體驗。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，采用“問題—建模—應(yīng)用”模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可以提高學(xué)生自主探究與合作探究的能力，因此教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
作者:王晶單位:安徽省安慶市岳西縣實驗小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[3]鄭惠.數(shù)學(xué)課要建好“?！弊龀觥靶汀保簩πW(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題建模的思考[j].新課程：小學(xué)，(11)：123.
對話教學(xué)的論文篇十
幼兒教學(xué)中到底需要什么樣的教學(xué)人才，一直是幼兒教育中的一個關(guān)鍵問題。本文借助文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，從幼兒教學(xué)實踐出發(fā)，反思幼兒教育實踐的相關(guān)問題，以借教學(xué)人員與人才培養(yǎng)院校參考，在幼兒教學(xué)人才培養(yǎng)的過程中，要有的放矢。
【】。
幼兒教學(xué)；實踐反思；新時期；人才培養(yǎng)。
如何解決幼兒師范教育與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接，使幼師學(xué)生能夠更好掌握幼兒專業(yè)知識與學(xué)習(xí)方法,為勝任幼兒園幼兒新課程的教學(xué)服務(wù)，做好與幼兒園幼兒教學(xué)有效銜接是幼師教學(xué)需要研究與解決的重點問題。當(dāng)然，解決這個問題的前提，首先是要理解“教育銜接”是什么？從學(xué)理上來講，“教育銜接”是指將學(xué)校教育各階段相連接，使之成為一個有機、統(tǒng)一的整體。
1.1當(dāng)下幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程教學(xué)體系的分裂。
從當(dāng)下幼兒園實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，高校幼兒教育課程中存在諸多不如。首先表現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊課程結(jié)構(gòu)安排不合理上。當(dāng)前，我國大部分學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置普遍重視學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置而輕教育基礎(chǔ)課程設(shè)置，教學(xué)安排注重必修課，然而，對選修課程重視程度不高，幼兒專業(yè)課程所占比例明顯大于教學(xué)類課程比例。教育類課程課時過少，在幼兒課程中教育類課程所占課時比例小,不能凸顯出師范院校的特性。教育類課程是能夠集中體現(xiàn)“師范性”的課程，是幼師院校的特色，也是幼師院校培養(yǎng)師范生職業(yè)能力和職業(yè)意識主要途徑之一。其教學(xué)設(shè)置中實踐類選修課、跨學(xué)科選修課和教育基礎(chǔ)課都很少，這種課程結(jié)構(gòu)安排讓教師缺乏自由度與靈活性,學(xué)生不能依照自己的興趣選修課程,對培養(yǎng)學(xué)生特長和個性的發(fā)展及其不利。
1.2目前幼兒教師群體對教學(xué)研究缺乏認(rèn)識。
從當(dāng)下，幼兒園教學(xué)群體來看，由于種種現(xiàn)實問題，大多數(shù)個體更加注重教學(xué)，而對教學(xué)深入研究不夠。其內(nèi)在原因可能與當(dāng)下幼兒教學(xué)院校的教學(xué)環(huán)境有直接關(guān)系。在某種程度上來講，我國幼師院校歷來注重理論課程教學(xué)、輕實踐課程教學(xué),忽視了理論教學(xué)的價值?，F(xiàn)今人們對教師能力的要求也逐漸提高，除了應(yīng)具備的組織管理能力、實踐教學(xué)能力外，在課程開發(fā)、教學(xué)研究、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)等方面也要具備相應(yīng)的能力。學(xué)前教育課程又是一門實踐性很強的專業(yè),幼兒專業(yè)實踐課程雖然是以學(xué)科為中心來設(shè)計的，但當(dāng)前幼兒教育課程設(shè)置卻而忽視了實踐課程建設(shè)而偏重于理論課程建設(shè)。幼兒園幼兒的現(xiàn)行課程經(jīng)過不斷改革,對健康、心理、體力活動以及可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的不斷加強。
2.1幼師院校的學(xué)生在成長過程中實踐實習(xí)機會過少。
作為一名幼兒專業(yè)的教學(xué)人員，深感到初到教學(xué)工作崗位上的種種困惑。在很大程度上，源于實習(xí)、實踐的知識儲備過少。從根本上來講，與幼兒院校的培養(yǎng)有著直接關(guān)聯(lián)。當(dāng)下，幼師院校對師范學(xué)生學(xué)習(xí)實習(xí)、實踐關(guān)注相對較少，以及對幼兒園幼兒課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)動態(tài)等銜接問題關(guān)注不夠。高校幼兒專業(yè)學(xué)生對幼兒學(xué)科認(rèn)識不夠深刻，學(xué)習(xí)多有盲從心理缺乏與老師的溝通。幼兒師范的學(xué)生畢業(yè)是需要走上幼兒園工作崗位的，一味地灌輸大學(xué)知識，缺乏觀摩幼兒園課堂機會和與幼兒園課堂的聯(lián)系。對幼兒園幼兒課堂講授模式不熟悉，缺乏對幼兒園幼兒課堂的真實感受，對幼兒園幼兒課程改革就一無所知，高校沒有建立起與幼兒園幼兒教學(xué)相聯(lián)系的結(jié)合點，找不到自己努力的方向和目標(biāo)。這樣不能及時排除學(xué)生的顧慮和對的幼兒教學(xué)的疑問，對于幼師學(xué)生幼兒知識知識的鞏固和教師幼兒教學(xué)方式的培養(yǎng)不能起到積極的促進作用。對于一些野外實踐課幾乎不開，致使學(xué)生只是機械地記憶書本知識，不能對所學(xué)知識學(xué)深吃透，很難勝任在幼兒園開展幼兒第二課堂的職責(zé)需要。從培養(yǎng)幼兒園幼兒教師的角度看，與幼兒園幼兒教學(xué)脫節(jié)缺乏課程內(nèi)容重組能力，不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)的要求。
2.1學(xué)前教育教材內(nèi)容陳舊滯后與幼兒園教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。
在與幼兒園幼兒教學(xué)內(nèi)容所涉及的幼兒身心特點、幼兒新時期的特征、教學(xué)養(yǎng)成條件及區(qū)域幼兒與區(qū)域自然幼兒等課程的一些知識在新教材很少安排。對培養(yǎng)學(xué)生解決問題分析問題的實踐課安排偏少，理論課安排較多。學(xué)前教育專業(yè)所選用教材都是與社會經(jīng)濟發(fā)展和我國改革開放聯(lián)系密切教材。但是伴隨學(xué)前教育課程調(diào)整和幼兒園幼兒課程教改，與之課程調(diào)整相配套的教材更新?lián)Q代卻明顯滯后。知識更新相對較慢，新知識、新科技、新的教學(xué)方法不能及時被補充道幼師教材中來，現(xiàn)有的教材與幼兒園幼兒新課改內(nèi)容相比，嚴(yán)重落后和脫離時代的步伐，難以滿足當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)的需要。幼師教學(xué)對幼兒園教學(xué)的熱門內(nèi)容，如：區(qū)域自然幼兒、區(qū)域經(jīng)濟幼兒與環(huán)境資源保護教學(xué)等內(nèi)容重視不夠，有的幼師學(xué)校幼兒專業(yè)即使開設(shè)了資源保護、環(huán)境保護、區(qū)域幼兒等這些選修課程，也往往因為課時相對較少，缺乏實踐教學(xué)，只停留在基礎(chǔ)知識的講授上，很難與幼兒園幼兒教改進行有效銜接。
作為培養(yǎng)幼兒園幼兒教學(xué)人才的幼師院校，能否培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園幼兒新課程的要求的畢業(yè)生，是學(xué)前教育教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵的。鑒于當(dāng)前多數(shù)學(xué)前教育教學(xué)改革滯后于幼兒園新課改的現(xiàn)實，如何加大高校幼兒課改力度，做好幼師與幼兒園幼兒改革的有效銜接是今后學(xué)前教育教改的重中之重。尤其是，要針對目前學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容大部分都側(cè)重于自身的系統(tǒng)性和完整性,但卻忽視了忽視專業(yè)課，同時，專業(yè)課時過多和課程內(nèi)容之間的重復(fù)過多等銜接問題，以及學(xué)前教育教材在幼兒學(xué)、教育學(xué)等缺乏實際價值的理論課程上涉及過多等問題進行關(guān)注。
對話教學(xué)的論文篇十一
摘要：新課改后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求搭建師生平等對話的平臺，加強師生溝通交流，注重方法、能力、素質(zhì)及智慧的啟迪傳授。文章對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)存在的問題進行了分析，并提出了解決對策，即以傳教為主線，積極搭建對話平臺；以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，積極探索對話課題。
傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生時常感到學(xué)習(xí)乏力。對話教學(xué)以“以人為本”為基礎(chǔ)，營造了更加生動、形象的交往情境，促進了學(xué)生與知識、與教師、與同學(xué)之間的真切溝通，體現(xiàn)了新時期的教學(xué)理念，開發(fā)了學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。
第一，內(nèi)容上只注重知識傳授互動，忽略了情商和智商的互動。受應(yīng)試教育影響，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面過于重視成績，忽略了學(xué)生價值觀和情感、智力等方面的教育。學(xué)生在課堂上的對話緊緊圍繞課本上的知識點進行，卻沒有通過知識認(rèn)知到怎樣處理生活實踐中碰到的問題。缺乏情商和智商方面的互動造成學(xué)生囿于課堂，思維和視野變得狹窄。第二，深度上沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的。課堂上的對話互動并未脫離書本，仍然按照以往知識灌輸?shù)哪Ｊ竭M行直接傳授。就像打乒乓球一樣，你一下我一下，表面上在互動，實際上已經(jīng)鉆進了牛角尖。
二、對話教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
（一）以傳教為主線，搭建對話平臺。
1.文本對話。文本對話即學(xué)生與課本在課堂上進行交流，促進學(xué)生對書本知識的理解。在課堂上，教師帶著學(xué)生共同探討課本，讓學(xué)生基于課本上的知識結(jié)合實際進行聯(lián)想，實現(xiàn)學(xué)生與課本的對話。比如，在教學(xué)“相似三角形”時，教材上側(cè)重于幾何圖形的說理，但卻忽視了與學(xué)生最接近的旗桿、教學(xué)樓的高度等方面的實例。教師教學(xué)中可加以引用，促進學(xué)生運用所學(xué)，在生活中加以實踐。另一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動與教材對話，記錄看不懂、讀不懂的內(nèi)容，然后由同學(xué)或教師一一解答，加深印象。簡單來講，就是要求學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等內(nèi)容。
2.師生對話。師生對話的方式主要有兩種：一是直接對話溝通。這要求教師具有較高的心理學(xué)素養(yǎng)，能夠掌握學(xué)生的思維動態(tài)，并在課下做好備課功夫，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，形成答題思路。二是群體互動。群體互動需要教師在課堂教學(xué)中對教材內(nèi)容適當(dāng)展開，創(chuàng)設(shè)獨立的情境，然后把學(xué)生分組放入情境對話中，讓學(xué)生自主研究、共同探討，實現(xiàn)師生對話、生生對話的和諧氛圍。比如，在教“勾股定理”時，出示問題：小方格的'面積看作1，分別以圖中的直角三角形三邊為邊向外作正方形，求這三個正方形的面積。如圖1所示。學(xué)生通過圖形割補的方法進行證明，然后再通過多媒體，從圓的角度進行證明，從而對該定理理解透徹。屆時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索其他證明方法，利用已學(xué)過的知識，對該定理進行證明。這樣的師生對話、生生對話才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，達(dá)到“授之以漁”的目的。
3.自由對話。自由對話是基于前述條件下的一種更加開放的對話教學(xué)方式。個別學(xué)者認(rèn)為，自由對話在對話課堂中并不切實際，因為教師與學(xué)生在空間和時間上是相分割的。但筆者認(rèn)為，從人格角度分析，學(xué)生與教師都有不同的獨立人格；從教學(xué)角度分析，學(xué)生是后知者，教師是先知者，都存在自由對話的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是教師要擺正位置，站在一個更對等的角度看待學(xué)生，在教學(xué)中多一份微笑、多一次鼓勵、多一次肯定、多一次表揚，與學(xué)生一起在數(shù)學(xué)海洋中暢游。
（二）以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目的，尋求對話課題。
數(shù)學(xué)教學(xué)需要更加注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在“二元一次方程組解決問題”這一課中，大多數(shù)教師會就本節(jié)課重點，直接教授學(xué)生用設(shè)二元來解決問題。筆者沒有這么做，而是在黑板上板書課題“解決實際問題”。學(xué)生方法多樣，有設(shè)“一元”的，有設(shè)“二元”的，甚至還有學(xué)生用小學(xué)的代數(shù)方法。此時并沒有體現(xiàn)出哪種方法更加簡便。于是，筆者出示例2，學(xué)生還是躍躍欲試。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)了二元一次方程組，更能為我們解決問題而服務(wù)。學(xué)生在生生對話、師生對話中體會到了方法的優(yōu)越性。
三、結(jié)語。
對話教學(xué)是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力時應(yīng)運而生的。對話教學(xué)是相互的，也是互動的，需要堅持以人為本，平等、和諧的溝通交流。融入對話教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂才能真正洋溢出生命的色彩，讓課堂活力四射、充滿魅力，也才能真正體現(xiàn)：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
對話教學(xué)的論文篇十二
(一)一味追求對話，造成對話與講授的對立。
師生之間、生生之間的多邊互動與交流是教學(xué)的對話品性之一。對話教學(xué)更是將其作為自己的一個重要屬性。強調(diào)和實施對話是新課程改革背景下對話教學(xué)的一個現(xiàn)實追求。但必須明確的是，對話和教師講授并不矛盾和對立。對話教學(xué)不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強調(diào)和追求對話離不開教師精彩和必要的講授。不然，對話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點上，現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐缺少充分地認(rèn)識和重視。過分強調(diào)和一味追求對話，缺乏或排斥教師講授的教學(xué)還很普遍?！度嗣窠逃返?0期曾刊發(fā)了元延花老師的《一節(jié)好課的反思》。這是一個典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動心靈的講授而留下了無盡缺憾的教學(xué)案例。在這篇文章里，元老師真誠地敘述和反思了自己的一段教學(xué)經(jīng)歷，很具普遍性、啟發(fā)性和研究價值。
(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)。
相對于傳統(tǒng)教學(xué)的剛性預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，新課程加強了對教學(xué)過程中生成性目標(biāo)的關(guān)注。對話教學(xué)更是把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計的重要目標(biāo)取向。但這并不意味著對話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因為這是教學(xué)的底線。換句話說，對話教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機智，開發(fā)利用生成性的課程資源，又要注意保持教學(xué)的底線，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐往往不容樂觀，刻意追求生成而迷失基本教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象時有發(fā)生。
在一節(jié)語文擴讀課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，文章通過兩個人從不同角度觀察蟲子獲得不同的肩示，對學(xué)生進行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當(dāng)教學(xué)進行到一半的時候，一個學(xué)生嘟囔了一句：“蟲子不爬怎么辦?”教師認(rèn)為這是個值得探討的問題，就順勢讓學(xué)生分組討論交流。學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動。
案例中，執(zhí)教者不顧學(xué)生所提問題的實質(zhì)，拋開原先的教學(xué)設(shè)計‘，一味地為了生成而生成，順勢引導(dǎo)學(xué)生大搞探究，有點像在上生物課或自然實驗課，課堂氣氛看似熱鬧，但其實已經(jīng)偏離了語文教學(xué)的軌道，迷失了本課中悟理促智、對學(xué)生進行人生觀教育和辯證思維熏陶的教學(xué)目標(biāo)。
(三)形式化的、虛假的對話大量存在。
形式化的、虛假的對話是指教學(xué)過程中的那些表面上看似對話，具有對話的形式，卻無對話的實質(zhì)性內(nèi)容和真實意韻的對話。從實質(zhì)意義上來說，這些對話只是課堂的形式和擺設(shè)，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對話而對話，只有氣氛的活躍而無思維的交鋒，對促進學(xué)生的發(fā)展和深層次思維并無太大益處。毋庸諱言，這類對話大量存在于現(xiàn)實的教學(xué)實踐之中。
1.表面上尊重學(xué)生的虛假對話。
在中小學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會見到這樣一些課堂對話現(xiàn)象：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)了某某文章，你們最感興趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪個問題呢?”于是，學(xué)生們紛紛說出自己最喜歡的詞句或最感興趣的問題。這時，教師就會一邊表揚一邊話鋒一轉(zhuǎn)：“看得，大家都很好得預(yù)習(xí)了課文，提出的問題非常好，但由于時間關(guān)系，我們就來探討一下……”稍作比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，教師要“探討的問題”在有些情況下并非一定是學(xué)生最感興趣或最想探究的問題，而是自己在備課時早已確定的問題，是教師自己最感興趣或最想探究的問題，或者說是課程標(biāo)準(zhǔn)早已規(guī)定或提示的問題。這種對話不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而很可能造成學(xué)生對教師的反感，對學(xué)習(xí)的抵觸。
2.“假問題”過多導(dǎo)致的虛假對話。
那些無需思索即可立即作出判斷、回答或翻開書本就能馬上找到答案的低級問題，我們稱之為“假問題”。如教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生跟隨老師提出的“……對不對?”“……是不是?……”而隨聲附和“對!”“是!”的教學(xué)對話，就是由于“似問題”而產(chǎn)生的虛假對話。站在對話教學(xué)的高度來看，這樣的師生對話只能是停留在淺層、低級問題的提問與回答，沒有也無法激起思想的交鋒，不會也不可能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。
3.候答時間過短造成的虛假對話。
候答時間主要是指教師提出問題后，學(xué)生回答問題前的一段時間。有研究表明，在實驗條件下教師的候答時間增加至3秒以上時，教學(xué)效果明顯提高。但大多數(shù)情況下，教師在提出問題后幾乎沒給學(xué)生思考時間，或是等待學(xué)生思考的時間很短，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題。這種由于候答時間過短而造成的虛假對話，廣泛存在于與各門學(xué)科的教學(xué)之中。
(四)有意或無意地疏離了現(xiàn)實生活世界。
現(xiàn)實生活世界是師生生活于其中的世界，是一個蘊藏了無限教育資源的世界。教學(xué)一旦將生活中的.教育資源與書本知識融通起來，學(xué)生就會感受到知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就會覺悟到自身學(xué)習(xí)的責(zé)任與價值，這自然也就增強了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機。當(dāng)教學(xué)與生活融為一體的時候，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就不再是一項枯燥無味的、必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動了。因此，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活自然成了對活教學(xué)課堂設(shè)計的核心理念之一。然而很多情況下，教學(xué)的現(xiàn)實卻遠(yuǎn)非如此。
從一般教學(xué)理論的角度講，這堂課設(shè)計是精妙的。它體現(xiàn)了課堂上的師生互動，它以角色扮演的方式調(diào)動了師生參與的積極性。但這堂課又是令人深思的：窗外就是切切實實的秋天，四周到處充溢著秋的陽光和秋的氣息。然而，這一切卻被教室里的師生，特別是我們的教師忽略了。課堂上充盈著的是教師和學(xué)生深情扮演的課文中的各種聲音，唯獨沒有對“秋”的真切感受。
需要說明的是，現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐中的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四種。許多其他問題還會在教學(xué)實施過程中不時暴露出來。
二、問題原因剖析。
(一)缺少對“對話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握。
全面解讀“對話”是準(zhǔn)確理解和把握對話教學(xué)的關(guān)鍵。在通常意義上，對話是作為語言學(xué)領(lǐng)域的概念被理解和使用著的。隨著時代的發(fā)展，對話已具有了豐富的內(nèi)涵。在社會學(xué)看來，對話是指雙方積極介入和參與、平等交往和互動、真誠溝通和合作；從文化學(xué)角度看，對話是與民主、平等、尊重、信任、理解和寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化。正是在這種意義上，我們認(rèn)為，對話不僅是教學(xué)的手段和藝術(shù)，更是教學(xué)的理念和精神。對話教學(xué)是融貫了這種理念和精神的教學(xué)形態(tài)。遺憾的是，不少中小學(xué)教師對這一本真內(nèi)涵的理解是不到位的。把對話與教師講授對立起來的做法就是其中之一。
需要強調(diào)的是，有了這種理念和精神，有時從外表上看去，教學(xué)是以教師講授的方式進行的，但它仍屬對話教學(xué)，因為此時此刻的講授只是在交代問題的背景，在介紹有關(guān)這一問題的不同觀點和解決這一問題的各種可能性，旨在以此激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。此時激蕩于教師內(nèi)心深處的是與學(xué)生相互平等尊重的情懷，是真誠的傾聽意識、對話意向。因此，有研究者指出：“無論在意向水平層次上，還是在能力水平層次上，判斷一種教學(xué)是否是對話式的，不能僅僅依據(jù)表面上是否存在一種你來我往的言談，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質(zhì)?！?/p>
(二)對對話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清。
生成性是對話教學(xué)的顯在特征，但必須說明的是，對生成性特征的關(guān)注決不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在這一點上，對話教學(xué)的態(tài)度是“預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成”。對兩者關(guān)系的認(rèn)識不到位，往往會導(dǎo)致兩種現(xiàn)象的發(fā)生：一是不折不扣地執(zhí)行教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，而對實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期事件采取不予理睬或簡單處理的方式和態(tài)度；二是不顧或完全忽視教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，只關(guān)注和追求課堂上的意外事件或意外信息，并將之作為課堂活力的象征。顯而易見，對話教學(xué)實踐中的諸多失誤即源于此。
(三)不少教師自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實踐要求。
對話教學(xué)是一種對教師綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)實踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識基礎(chǔ)、敏銳的洞察力和靈活的機智。但現(xiàn)實的情況是不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實踐要求。
對話教學(xué)作為新課程背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)形態(tài)，它高度凝練了新課程的理念和精神，注重互動，強調(diào)對話。在師生、生生、師本、生本的對話過程中，隨時都會產(chǎn)生有價值的信息和機會，以新課程的眼光來看，這些信息和機會都是寶貴的課程資源。這些資源的一大特點就是稍縱即逝。是否能迅速有效地捕捉和重組這些課程資源，是對教師的課程意識和教學(xué)能力的一大挑戰(zhàn)。不少中小學(xué)教師不但對稍縱即逝的課程資源的反應(yīng)遲鈍，更是缺乏迅速有效重組課程資源的教學(xué)機智。對話教學(xué)實踐中出現(xiàn)的很多問題都與此有關(guān)。
(一)加強對對話教學(xué)的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導(dǎo)力。
教師缺少對“對話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握，是對話教學(xué)實踐出現(xiàn)問題的主要原因之一，它反映了對話教學(xué)理論的不成熟和不完善。為此，我們要加強對對話教學(xué)的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導(dǎo)力。
第一，注重對話教學(xué)的本質(zhì)和基本教學(xué)觀的研究。包括對話教學(xué)的內(nèi)涵特點，對話教學(xué)的目的觀、過程觀、課程觀、師生觀等。
第二，加強對話教學(xué)新理念或新概念的實踐轉(zhuǎn)化研究。對話教學(xué)吸收了新課程所倡導(dǎo)的諸多新的理念或概念。這些理念或概念大部分并非我國土生土長，而是直接源于國外的教育理論或哲學(xué)，如“生活世界”“生成”等。這必將帶來一線教師理解和接受上的障礙。因此，我們必須對此加以研究，探討它們將如何能夠順利轉(zhuǎn)化或融入我國的教學(xué)實踐之中，轉(zhuǎn)化或融入的機制如何等問題。
第三，做好對教師的模糊認(rèn)識的歸因及澄清方式研究?，F(xiàn)實表明，不少教師在對話教學(xué)的實踐中存在著模糊認(rèn)識，如對對話與講授的關(guān)系不理解，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系不清楚等。這勢必制約著對話教學(xué)實踐的順利進行。因此，加強對教師的模糊認(rèn)識的歸因及澄清方式研究具有十分重要的意義。
(二)正確認(rèn)識和處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力。
在生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系上，對話教學(xué)的追求是：有預(yù)設(shè)而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預(yù)設(shè)之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩?。為此教師要做到：第一，充分關(guān)注預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)的基本底線。教師如果不能正確認(rèn)識這一點，盲目地追求生成，就會在實踐中出現(xiàn)失誤。第二，以教學(xué)目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”取代“剛性預(yù)設(shè)”。所謂“剛性預(yù)設(shè)”，是指對完成目標(biāo)所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求不折不扣，刻板單一。很顯然，“剛性預(yù)設(shè)”反映了設(shè)計者對教學(xué)活動的非預(yù)期性和不確定性的嚴(yán)重忽視，它最容易導(dǎo)致的結(jié)果是機械式地兌現(xiàn)。這是我們在中小學(xué)課堂上經(jīng)常遇到的場面。對話教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計時更注重的是“彈性預(yù)設(shè)”。所謂“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師先有一個大致的教學(xué)意圖和設(shè)想，教學(xué)過程中能夠根據(jù)具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮。可見，“彈性預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開始就為生成鋪平了道路。
(三)切實提高教師的整體素養(yǎng)，增強其駕馭對話教學(xué)的實踐能力。
首先要完善教師的知識結(jié)構(gòu)，將之作為提高教師素養(yǎng)的切入點。其次要培養(yǎng)和鍛煉教師的課程資源意識和教學(xué)機智。對話教學(xué)主張教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，由此非常重視課內(nèi)課外的資源利用。這要求教師至少具備以下兩種能力：一是對課內(nèi)外原有資源的敏銳意識和有效的重組能力；二是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的獨立思考和合作探究的能力，以便在師生對話中“涌”出更多有價值的資源。
摘要現(xiàn)實的對話教學(xué)實踐經(jīng)常會暴露出以下四種問題：一味追求對話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)；形式化的、虛假的對話大量存在；有意或無意地疏離了現(xiàn)實生活世界。其主要原因在于：教師缺少對對話教學(xué)本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握；對對話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清；自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實踐要求。改進對話教學(xué)的實踐應(yīng)做到：加強對對話教學(xué)的理論探索，增強理論對實踐的解釋力和指導(dǎo)力；正確認(rèn)識和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力；切實提高教師的整體素養(yǎng)，增強其駕馭對話教學(xué)的實踐能力。
對話教學(xué)的論文篇十三
摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)不僅被廣泛運用到各行各業(yè)中，在教育屆也逐漸被普及。多媒體雖然是一種剛剛興起的教學(xué)工具，但卻在教學(xué)質(zhì)量的提高方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，為廣大教育工作者帶去了福音。然而，在實際教學(xué)中，仍然有不少的教學(xué)者并未真正發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢，因而，如何才能最大限度地將多媒體的優(yōu)勢運用到實際教學(xué)當(dāng)中是一個亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體;應(yīng)用題;高效。
在新課程改革的推動下，多種新興的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)在教學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)法憑借其獨特的優(yōu)勢脫穎而出，逐漸贏得廣大教學(xué)工作者的認(rèn)可。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，它有利于培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)以致用的能力以及數(shù)學(xué)思維能力，因而，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的改善與提高至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果仍不理想，所以，多媒體教學(xué)法的引進則顯得尤為必要，在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾卫枚嗝襟w來改善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果。
一、讓多媒體變?yōu)閷W(xué)生興趣激發(fā)的催化劑。
眾所周知，數(shù)學(xué)是一門理性學(xué)科，其中不乏各種理論性的知識，而這些相對來說較為枯燥乏味的理論性知識難以激發(fā)小學(xué)生們的興趣，甚至?xí)屍涓械絽挓?，因而，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)的話，不僅難以提高教學(xué)質(zhì)量，甚至還會讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)心生厭煩。相反，如果在數(shù)學(xué)課堂引進多媒體輔助教學(xué)的話，將會起到事半功倍的效果。多媒體結(jié)合了圖像與聲音的特點，既能帶給學(xué)生們視覺上的沖擊，又能提供學(xué)生們聽覺上的享受，充分調(diào)動了學(xué)生們的各項感覺器官，此外，多媒體還能夠化抽象為具象、化靜態(tài)為動態(tài)，從而豐富教學(xué)課堂，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)法鞭長莫及之處。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中引入多媒體作為教學(xué)輔助工具的話，既能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣，又能很好地營造良好的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效果。
二、善于利用多媒體來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。
通常而言，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，對抽象思維尚未完善的小學(xué)生來說較難理解，因而，合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分必要，能夠很好地提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師幾乎不會為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而是口述整個應(yīng)用題，讓學(xué)生們在聽的同時思考解答方法，這顯然不利于學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的消化與理解，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。相反，多媒體教學(xué)法則能夠為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生們的思維深入其中。如此一來，學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心便被極大地激發(fā)，其數(shù)學(xué)潛能自然也能夠得到最大限度的開發(fā)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體地位也得以相應(yīng)地凸顯。例如，筆者曾經(jīng)利用多媒體巧妙地為如下一道應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)了一個合理的教學(xué)情境：桌上有梨和蘋果共15個，已知梨比蘋果多5個，問梨和蘋果分別有幾個?筆者利用多媒體將這一個應(yīng)用題展現(xiàn)在屏幕上，并通過增加或者減少梨和蘋果來引導(dǎo)學(xué)生們先求出蘋果的數(shù)量，進而再求解梨的個數(shù)，最后完成整個應(yīng)用題的解答。相比于傳統(tǒng)的口述應(yīng)用題教學(xué)法，利用多媒體進行輔助教學(xué)顯然能夠更好地集中小學(xué)生們的注意力。
三、合理利用多媒體將抽象問題具體化。
一般來說，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是對實際生活中的問題進行數(shù)學(xué)運算，從而鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維以及邏輯思維能力，故而，數(shù)量關(guān)系的處理是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的重難點問題。然而，對于邏輯思維能力尚且薄弱的小學(xué)生而言，應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系較為抽象難懂，那么，教師如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生們處理應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系呢?筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的掛圖或者作圖法都具有一定的局限性，倘若能夠充分運用多媒體化靜態(tài)為動態(tài)的優(yōu)勢，則可事半功倍。例如這樣一道應(yīng)用題：烏龜和兔子分別居住在同一直線上的a、b兩處，一天，烏龜和兔子突然想去對方家做客，它們同時從家中出發(fā)，已知烏龜每小時走5米，兔子每小時走10米，一段時間之后烏龜和兔子在距離ab中點4米處相遇，求ab之間的距離。這道應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系多且復(fù)雜，因而采用傳統(tǒng)的教學(xué)法勢必會有一定的局限性，所以，教師便可利用多媒體將這一應(yīng)用題以動畫形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生們找出其中的數(shù)量關(guān)系并標(biāo)識在圖中，如此便可將所有的數(shù)量關(guān)系清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生們眼前。此外，這樣的教學(xué)法還能調(diào)節(jié)課堂氛圍，有利于學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、利用多媒體創(chuàng)建習(xí)題庫。
練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分，也是提高數(shù)學(xué)能力的有效方法，所謂勤能補拙。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)題主要是章節(jié)練習(xí)以及課后練習(xí)，具有較大的局限性。再者，課本上的章節(jié)練習(xí)與課后練習(xí)是針對大部分學(xué)生而言，并不具有層次性，換言之，這些練習(xí)題并不能最大限度地訓(xùn)練到個人的能力。相反，倘若利用多媒體創(chuàng)建習(xí)題庫則可打破書本習(xí)題的局限性，教師可以在習(xí)題庫中添加高、中、低等多個難度層次的習(xí)題，讓學(xué)生們根據(jù)自身能力自主選擇適合自己的習(xí)題，這樣既能避免“一把抓”的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能得到最大程度的提高，又能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性，一舉兩得?？偠灾嗝襟w教學(xué)法能夠有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，它不僅能夠創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師們應(yīng)當(dāng)合理地在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中運用多媒體，從而培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。
作者:肖玉樹單位:江蘇省建湖縣恒濟小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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對話教學(xué)的論文篇十四
心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為：游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。雖然數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象、枯燥的，但是教師可以利用小學(xué)生普遍喜歡玩游戲的特點，將數(shù)學(xué)知識融入游戲活動中。這樣，能夠使枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣，使小學(xué)生集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)得輕松、愉快。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》這章內(nèi)容時，教師可以在課前準(zhǔn)備好一些物品，在課中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計游戲活動———超市購物，請每個小組選出一名營業(yè)員，其余小組成員當(dāng)顧客，在“小超市”里模擬購物活動。在學(xué)生“購物”過程中，教師可以播放一段舒緩的音樂，讓學(xué)生感覺就像是真的在超市一樣。通過購物、收銀活動，學(xué)生們能夠清楚地認(rèn)識各種小面額的人民幣以及人民幣的單位(元、角、分)。當(dāng)然，選取小游戲時，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，選取那些易于操作、能夠激發(fā)學(xué)生參與積極性的游戲。在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級上冊《確定位置》一課時，由于學(xué)生天天和自己的座位打交道，對“位置”比較熟悉，因此，教師可以讓學(xué)生玩聽口令做動作的游戲。例如，教師喊口令：腳向前跨一步，向后跨一步，讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作。然后比一比，看誰的動作做得準(zhǔn)確。學(xué)生在游戲活動中，能夠了解位置、方位等知識，為認(rèn)識物體間的位置關(guān)系做好鋪墊?？梢?，將游戲融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在動手、動腦中習(xí)得知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)效率。
二、設(shè)計趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師提出的問題富有趣味，能夠吸引學(xué)生的注意力，就能較好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在解決問題中獲取知識，發(fā)展思維。這就要求教師研究教材，善于發(fā)掘教材中的趣味因子，并提出富有趣味的問題，讓學(xué)生在解決問題中掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法。以人教版數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的認(rèn)識》為例，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境：在一場賽車比賽中，共有3輛車，它們在同一時間、同一地點、同一方向出發(fā)，但是這3輛車的車輪形狀是不一樣的，它們的形狀分別是圓形、三角形、正方形。請問：哪一輛車最先到達(dá)終點?該問題情境圍繞教學(xué)內(nèi)容《圓的認(rèn)識》展開，問題雖然設(shè)計得很簡單，卻打破了學(xué)生原有的思維(即日常生活中常見的車的輪子是圓形的)，因此，學(xué)生的探究積極性馬上被調(diào)動了起來，并且興致勃勃地參與交流討論?？梢?，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計富有趣味性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有趣的，從而點燃學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地投入到解決問題的情境中。
三、通過動手操作，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。
教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供動手操作的機會，讓學(xué)生能在動手操作中自主探究，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。有的數(shù)學(xué)知識較為抽象，單憑教師的講解無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果較差，通過讓學(xué)生動手操作，如擺一擺、分一分、做一做，指導(dǎo)學(xué)生制作一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的模具、模型等，能使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識和概念，提高學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力。比如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形三邊的關(guān)系》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前請學(xué)生準(zhǔn)備9根與教材要求的長度一樣的小木棒，上課時將學(xué)生分成幾個小組，讓他們用小木棒擺一擺，看看是否能夠擺成一個三角形。學(xué)生們可以用不同長度的小木棒擺三角形，觀察擺的結(jié)果。待學(xué)生完成動手?jǐn)[三角形的任務(wù)后，再請學(xué)生們交流討論，說一說自己擺三角形的體會。在擺三角形的活動中，學(xué)生熱情高漲，參與度很高，不僅掌握了擺三角形的方法，養(yǎng)成了動手解決問題的習(xí)慣，還發(fā)現(xiàn)了“任意兩邊的和都大于第三邊，可以擺成三角形”這一規(guī)律，達(dá)到了本課教學(xué)的目的。樂之者不如好之者。作為數(shù)學(xué)老師，要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，在教學(xué)抽象的數(shù)學(xué)知識時，除了挖掘數(shù)學(xué)本身所蘊含的趣味因素之外，還要采取不同的教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
作者:盧桂優(yōu)單位:河池宜州市慶遠(yuǎn)鎮(zhèn)中心小學(xué)。
對話教學(xué)的論文篇十五
1．學(xué)生與學(xué)生之間的互動對話在課堂上開展生生互動對話對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。學(xué)生之間相互沒有代溝的隔閡，溝通起來更加有利。學(xué)生與學(xué)生之間的互通有無、借鑒彼此，能夠促進學(xué)生共同進步，共同成長。生生互動對話也是互動對話教學(xué)模式下最主要的對話形式之一，在共同探究活動中形成的互教互學(xué)、互幫互助關(guān)系有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學(xué)中的水循環(huán)為例開展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認(rèn)為答案是肯定的，反方則否認(rèn)該觀點。正方不斷用水資源的循環(huán)性、水資源的保護來支持自己的論點，而反方則用水資源供應(yīng)緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來支持自己的論點，互不相讓，針鋒相對。通過這樣的辯論，促進了學(xué)生的成長，積累了知識。另外，討論和問答也是生生互動對話的重要表現(xiàn)形式。
2.與文本的互動對話教學(xué)文本是教師與學(xué)生一起合作完成的，主要有教材以及其他現(xiàn)成文本（如課改指導(dǎo)綱要、學(xué)科視聽資料、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等）、教學(xué)設(shè)計文本（如教案等）、在授課過程中創(chuàng)造的文本、教學(xué)告一段落后產(chǎn)生的文本（如作業(yè)、教學(xué)記錄等）。學(xué)生實現(xiàn)與文本之間的互動對話，主要是指學(xué)生憑借自己現(xiàn)有經(jīng)驗、知識和情感去對文本進行體驗和建構(gòu)的過程。也就是說，文本已經(jīng)變成了另一個“自己”，是與學(xué)生自身平等的個體。通過學(xué)生與文本之間的互動對話，學(xué)生能夠不斷對知識進行“溫故而知新”，對一些重點難點問題不斷加深理解。
二、互動對話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗教訓(xùn)。
1.互動對話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題互動對話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不是一帆風(fēng)順的，甚至導(dǎo)致了無效課堂等問題。目前，互動對話教學(xué)模式的應(yīng)用主要面臨的問題有：首先，為了對話而對話，沒有實現(xiàn)精神上的溝通，從而使互動對話課堂流于形式化。比如，教師在授課過程中讓同學(xué)看著西氣東輸?shù)穆肪€圖詢問西氣東輸?shù)钠瘘c和終點。其次，學(xué)生參與課堂對話缺少自主性，教師在授課過程中容易形成完全凌駕于學(xué)生之上的問答式教學(xué)，曲解了對話教學(xué)模式的真正內(nèi)涵，而學(xué)生也只有回答“是”、“對”等這樣的簡單贊同詞語。第三，師生對話毫無目的性，將富含知識性的地理問題變成了毫無目的的閑談。比如昆明發(fā)展花卉業(yè)的`原因，有些學(xué)生就會聯(lián)想到清明節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日送花習(xí)俗等，完全偏離了地理的學(xué)科范疇。
2.互動對話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗互動對話教學(xué)模式是一項適合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、能夠促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)該積極探索互動對話教學(xué)理論的探索和研究，使自己不斷明確互動對話教學(xué)的內(nèi)涵，通過教師、學(xué)生、文本之間的對話，促進師生實現(xiàn)共同發(fā)展，做人性化教學(xué)，使學(xué)生的全面發(fā)展得到尊重和實現(xiàn)。另一方面，要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體意識被激活。同時要開展小組對話交流，并制定明確的小組對話原則，教師應(yīng)該對小組交流積極做出正確引導(dǎo)。
三、結(jié)語。
學(xué)生通過對話可以加深對知識的理解，可以形成完善的思維模式。在高中地理教學(xué)的過程中開展互動對話模式有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。同時，也活躍了課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，教師也從中獲益匪淺。
對話教學(xué)的論文篇十六
摘要：隨著我國新課程教學(xué)改革的全面推進，實現(xiàn)以對話型為主要教學(xué)方法的英語教學(xué)，逐漸成為廣大一線教師在小學(xué)英語教學(xué)中所追求的理想教學(xué)手段。對話教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在日常英語教學(xué)中教師更關(guān)注的是對字句的教學(xué)，忽略對話的整體應(yīng)用性，這種現(xiàn)象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯(lián)系，同時給學(xué)生將英語知識運用于實際生活中增加一定的難度。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，本文將以如何更有效地開展小學(xué)英語課堂教學(xué)中的對話教學(xué)為主要內(nèi)容進行相應(yīng)的策略探究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；策略探究。
為了迎合素質(zhì)教育提出的教學(xué)要求，許多小學(xué)英語教師都開始對英語教學(xué)課堂進行一定的創(chuàng)新和改革，其中以提高英語對話教學(xué)效率與質(zhì)量為最。英語對話教學(xué)，簡單地說，就是教師通過實際的英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的對話能力，提高學(xué)生的英語對話技巧，以求最終幫助學(xué)生自如地掌握和運用語言能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，對話教學(xué)是一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)模式，它的開展不僅能有效促進師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更深的理解。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建對話平臺。
在對話式的英語教學(xué)中，教師常常會采用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這一方法展開教學(xué)，因為這種方式可以有效地幫助學(xué)生進入真實的對話世界，創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，在加強學(xué)生對對話內(nèi)容的理解能力的同時，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬林斯諾曾說：“如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義?！庇纱丝梢娊虒W(xué)情境對小學(xué)英語對話教學(xué)的重要性。在實際對話教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境越是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，就越能調(diào)動學(xué)生的積極性，就越能使學(xué)生積極地開展有效的對話練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“atchristmas”這一課的時候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等，在上課的時候，教師再借助多媒體，向?qū)W生播放有關(guān)圣誕節(jié)的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并讓自己以圣誕老人的樣子出現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣教學(xué)情境的設(shè)置，不僅貼近教學(xué)的內(nèi)容，同時有利于激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，使學(xué)生很快融入對話的氛圍之中。在“doyougetchristmaspresents？”“yes.”等一系列的相關(guān)對話中，師生之間的.關(guān)系會變得更融洽，同時師生的真情實感在教學(xué)情境的引導(dǎo)下會逐步步入本課的教學(xué)主題中，進而實現(xiàn)提高學(xué)生英語素養(yǎng)提的教學(xué)目標(biāo)。
二、豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新對話手段。
對話教學(xué)方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師在改進教學(xué)方法的時候，要努力做到趣味與教學(xué)的有機結(jié)合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學(xué)生才能真正做到在玩中學(xué)，感受到英語對話教學(xué)的魅力。首先，聽音正音。在對話教學(xué)中，讓學(xué)生跟著教學(xué)課件或是錄音機進行跟讀學(xué)習(xí)，不僅可以糾正學(xué)生的發(fā)音問題，而且可以幫助學(xué)生近距離地了解外國人對話表達(dá)的特點。對小學(xué)英語對話教學(xué)而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視聽音的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，合作學(xué)習(xí)。這種方式可以有效地幫助學(xué)生找到對話的伙伴，實現(xiàn)組內(nèi)或是同桌之間的對話學(xué)習(xí)，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學(xué)習(xí)對話的教學(xué)模式。最后，表演展示。即讓學(xué)生以表演的方式進行英語對話展示?？梢哉f，角色表演展示是學(xué)生鞏固自身語言實際應(yīng)用能力的絕佳方式。在傳統(tǒng)對話教學(xué)的過程中，當(dāng)教師問道：“學(xué)會了沒有？”學(xué)生基本上只會回答：“學(xué)會了?！边@種方式是看不出學(xué)生實際的掌握情況的。學(xué)生在對話學(xué)習(xí)的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實際的演練中才會有真正的體現(xiàn)。同時，表演展示是學(xué)生增強自信、展現(xiàn)自我的一種重要方式，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極地將這種對話教學(xué)方式應(yīng)用于英語教學(xué)中，給學(xué)生充分的展示機會，讓學(xué)生在展現(xiàn)中體驗到成功的快樂。
三、重視拓展練習(xí)，升華知識應(yīng)用。
在小學(xué)英語對話教學(xué)課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學(xué)理念之外，同時也要關(guān)注英語對話教材拓展的問題，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為基本依據(jù)，豐富和拓展語言教學(xué)資料，幫助學(xué)生更有效地將學(xué)到的語言知識應(yīng)用于實際對話中。例如在進行“theplanningforweekend”這一課的教學(xué)時，教師可以設(shè)計以“takeaboutyourweekend”為主題的討論活動，然后借助“做一個調(diào)查”的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關(guān)周末的對話話題聯(lián)系到實際上去，實現(xiàn)教學(xué)上的理論聯(lián)系實際，使對話教學(xué)的內(nèi)容得以進一步的升華和提高。又如在教學(xué)“myschoolbag”這一課時，教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在對話情境中進行對話練習(xí)，這種方式有利于學(xué)生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進行教學(xué)對話拓展練習(xí)，通過名為“what’sinmyschoolbag”游戲的開展，對單詞與句型進行鞏固練習(xí)，在拓展了練習(xí)形式的情況之下，還拓展了對話與詞匯的操練，極易提高學(xué)生的英語對話水平，促進小學(xué)英語對話課堂教學(xué)的開展。
四、結(jié)語。
小學(xué)英語對話教學(xué)活動的開展，為培養(yǎng)學(xué)生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。為了成為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，我們更應(yīng)當(dāng)營造有趣、合理、科學(xué)、輕松的對話教學(xué)氛圍，運用先進的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在英語對話的過程中不斷地彌補自己的不足、增加自己的優(yōu)勢，發(fā)展思維，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。
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對話教學(xué)的論文篇十七
1.正確理解對話概念，科學(xué)開展閱讀對話。
對話不是簡單的人與人之間關(guān)于某件事情、某篇文章的口述，而是通過對某件事情、某篇文章的解讀，將其表達(dá)的中心思想和具體觀念運用簡潔明了的語句表述出來，體會其意味深長之意?？茖W(xué)開展閱讀對話，首先，教師要意識到對話是“我們”之間的合作學(xué)習(xí)與互動的過程，而不是“我”的思想觀念強勢灌輸?shù)倪^程;其次，教師要認(rèn)識到語文閱讀本身就是讀者與文章作者之間思想交流互動的過程，要做到尊重彼此;最后，語文閱讀不是簡單地聽說讀寫的過程，而是通過聽說讀寫實現(xiàn)彼此相互學(xué)習(xí)、共同奮進的目的。
2.合理運用現(xiàn)代化技術(shù)，拓展閱讀對話范圍。
教育要面向現(xiàn)代化，語文閱讀教學(xué)更應(yīng)該如此。教師要綜合運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)儀器，為“對話式”閱讀拓展平臺，拓寬學(xué)生閱讀范圍，讓閱讀學(xué)習(xí)渠道多元化。比如在學(xué)習(xí)《火星―――地球的“孿生兄弟”》這篇課文時，教師課前可以先讓學(xué)生搜集一些關(guān)于火星的圖片和科普知識，課堂上為學(xué)生播放一段有關(guān)火星的科研宣傳片，然后讓學(xué)生對火星的認(rèn)識進行交流溝通，找出他們所能發(fā)現(xiàn)的火星與地球的異同，并結(jié)合所學(xué)知識解答相關(guān)課后習(xí)題，這樣不僅有助于學(xué)生完成語文課堂閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外知識、探索新事物的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。
3.創(chuàng)建和諧對話環(huán)境，促進閱讀對話實施。
“對話式”語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要通過師生以平等、互學(xué)的心態(tài)交流，以強烈的求知欲力爭創(chuàng)新，以包容謙和的態(tài)度多思善學(xué)來創(chuàng)設(shè)一個和諧的對話環(huán)境，保證生生交流、師生溝通無障礙、無束縛、暢所欲言，讓學(xué)生的創(chuàng)新觀點和發(fā)散性思維得到充分尊重和發(fā)揮，保證閱讀對話的順利進行。
二、注意問題與反思。
一方面，“對話式”閱讀教學(xué)容易犯以我為中心、強制灌輸思想的錯誤，這需要師生共同意識到合作學(xué)習(xí)中“我們”的重要性，剔除個人情緒的影響，要努力實現(xiàn)思想的溝通和融合，保證閱讀的質(zhì)量和水平。另一方面，“對話式”閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅是師生之間的對話，還應(yīng)該是生生之間的對話，學(xué)生之間由于生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、成長背景等大體一致，所以他們之間的交流更方便、更容易、更有效。師生和生生互動是實現(xiàn)閱讀“對話式”交流的重要途徑。
三、結(jié)語。
“對話”在解讀、感受閱讀文章方面的作用不可小覷，是一種行之有效的語文教學(xué)理念，能夠很好地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
對話教學(xué)的論文篇十八
摘要：在英語課堂，尤其是小學(xué)英語課堂上，雖然對話教學(xué)的現(xiàn)象不少，但卻沒有能夠真正珍視課堂教學(xué)，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，并在對話中不斷探尋新的教學(xué)意義，使師生共同感受并創(chuàng)造真正充滿生命活力的課堂。本文主要闡述如何把“對話教學(xué)”這一先進的教學(xué)理念更好地注入到小學(xué)英語的課堂實踐中。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；教學(xué)策略。
義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)從開始施行，同時隨著以“新課堂，新理念”為主題的新的教學(xué)實驗研究活動在全國各級小學(xué)英語課堂上的展開，“學(xué)生――教師――文本”的對話理念也走進了小學(xué)英語課堂。
英語作為一門應(yīng)用性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科，全面強調(diào)了聽、說、讀、寫四種基本能力，培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，能夠運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分運用英語口語進行交際實踐的機會，為學(xué)生開設(shè)英語交流的場所。使學(xué)生從中獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)他們的交際能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此歌曲，簡筆畫，游戲，謎語等滲透到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生極力合作，使小學(xué)英課堂呈現(xiàn)出多姿多彩、熱鬧非凡的景象，小學(xué)英語課堂己經(jīng)不再像傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”那樣枯燥乏味，特別是在小學(xué)英語課堂中，聽聽、做做、說說、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌聲、笑聲充斥了整個課堂，對話教學(xué)的理念也廣泛地進入小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，使小學(xué)英語課堂充滿了活力和人文的關(guān)懷。
對話教學(xué)積極地實踐和嘗試原本無可厚非，但由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教師教學(xué)水平的參差不齊，各級教育管理機構(gòu)評價方式不能及時調(diào)整等原因?qū)е乱徊糠掷蠋煂υ捊虒W(xué)理念的理解偏差，有些小學(xué)英語教師并沒有真正領(lǐng)會到對話教學(xué)的實質(zhì)和要求。在教學(xué)實踐中難免出現(xiàn)對對話教學(xué)的誤用并且在運用當(dāng)中的，課堂教學(xué)設(shè)計缺乏藝術(shù)性，嚴(yán)重影響小學(xué)英語對話教學(xué)的推廣和英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
針對目前一些英語課堂上對對話教學(xué)的誤用，如何走向真正有效的對話，在對話教學(xué)的技術(shù)操作層面上增加對話教學(xué)藝術(shù)性研究，把對話教學(xué)和教學(xué)的`應(yīng)用研究結(jié)合起來，使對話教學(xué)在小學(xué)英語課堂上發(fā)揮更大的作用，是廣大教師應(yīng)該認(rèn)真對待的課題。
1.精心備課,分散難點。
掌握好對話中的單詞和句型是學(xué)生進行輕松交際的基礎(chǔ)。所以,教師在課前應(yīng)該精心備課,分散對話中的知識點和難點,把握對話的難度,科學(xué)合理地調(diào)控信息量,多則分,少則補。
教無定法,單一的對話教學(xué)方式會讓學(xué)生對英語失去興趣。在教學(xué)中我們盡可能從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源,通過各種教學(xué)手段和教學(xué)方法,讓學(xué)生在具體情境中掌握單詞和句型,讓學(xué)生能夠開口說，大膽說，從而能更好地進行交際。尤其是對一些后進生更應(yīng)如此，小組匯報時不能只是“看客”，教師應(yīng)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計一些有趣的游戲，猜謎，歌曲等，提升他們對英語的興趣，幫助他們在快樂中學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)設(shè)真實的場所，為學(xué)生提供交流的平臺。
在對話教學(xué)中，情境教學(xué)法是比較常用的一種教學(xué)方法，即通過教師生動直觀的教學(xué)活動，讓學(xué)生接近生活的真實語言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容的能力。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的場所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)的機會。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ挕⒘?xí)得語言。
如牛津小學(xué)英語教材5bunit8attheweekends中，在教學(xué)句型時，教師假設(shè)了幾個學(xué)生去買東西，或者游玩公園后者看電影的場景，讓學(xué)生身臨其境運用句型效果較好。然而在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。例如：在學(xué)習(xí)單詞及句型時，可以播放一段有關(guān)的小對話，教師將學(xué)生要學(xué)的句子融于其中，讓學(xué)生模仿個別句子來掌握知識。上述誤區(qū)二即可采取這種方法來學(xué)習(xí)詞組及句型，這樣會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。
3.設(shè)計游戲活動情景，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、熟知能力。
在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對此樂而好學(xué)。
例如：在教doyouhaveanyhobbies?的句型時，設(shè)計一個家庭聚餐的場景，爭當(dāng)“小記者”的游戲。讓學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中進行學(xué)習(xí)。使學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復(fù)習(xí)鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
新的課程改革實施這幾年來，對話教學(xué)的理念己經(jīng)深入每個英語教師的心中。在語言教學(xué)中，尤其在小學(xué)英語的課堂上，一些基礎(chǔ)的語言內(nèi)容容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥現(xiàn)象?；咏煌蛣?chuàng)造生成是對話教學(xué)的特點之一。以我國的教材看，老師們都是在導(dǎo)入分析課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容，然后從聽、說、讀多方面訓(xùn)練學(xué)生的模式。如果教師不把自己的具體教學(xué)方法技巧化，不僅不能把對話教學(xué)的精髓貫徹到我們的課堂上，而且每個教師的都將成為教案的奴隸。
獲得知識，發(fā)展思維能力，創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的素質(zhì)。
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對話教學(xué)的論文篇十九
摘要：基于問題的對話式教學(xué)是幼兒教育中一個比較先進的教學(xué)方法，基于問題的對話式教學(xué)方式的實施一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另一方面，也大大增強了教師和學(xué)生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實際出發(fā)，對基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。
一、引言。
基于問題的對話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是指通過對話以及問題設(shè)置來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度以及思考意識進而提升教學(xué)效果的方式。該方法對于幼兒教育教學(xué)發(fā)展具有顯著的積極影響?；趩栴}的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐主要以提高學(xué)生主動提問的積極性、創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)以及建立評價體系等幾個方面加以表現(xiàn)。同時，隨著改革創(chuàng)新口號的提出，幼兒教育以及教學(xué)更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以期取得更加良好的教學(xué)效果?；趩栴}的對話式教學(xué)就是融合了實踐的觀點，提倡教師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，有利于促進幼兒教育教學(xué)改革的發(fā)展以及創(chuàng)新。
二、基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐。
1.明確學(xué)習(xí)的目的和意義，調(diào)動學(xué)生主動提問積極性。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念將學(xué)習(xí)成績的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學(xué)習(xí)的意義，也禁錮了學(xué)生的全面綜合發(fā)展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問題的對話式教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，即提高自身的知識儲備、提高科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)實踐能力和應(yīng)用能力。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考“我為什么要學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)能給我?guī)硎裁础?、“學(xué)習(xí)將使我成為怎樣的人”等問題，解除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和猶豫，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂中積極提問的興趣。同時，教師應(yīng)適當(dāng)放寬對學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的安排，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，只有這樣，學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下才能善于提出個人的疑惑。這對于學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)是十分有益的。
創(chuàng)設(shè)對話式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是基于問題的對話式教學(xué)的重要舉措，對于提升學(xué)習(xí)效果是十分必要的。而課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)需要從以下三個方面考慮：第一，課前準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)開始之前，教師可以首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)和思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，進行調(diào)查和實踐，在實際動手操作中感悟?qū)W習(xí)的樂趣所在。此外，課前準(zhǔn)備也有利于進一步提高課堂學(xué)習(xí)效果，增強課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。第二，課堂安排。教師在進行基于問題的對話式教學(xué)中，要充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生明白教師授課的重點所在，吸引學(xué)生的注意力和思考力，利用各種方式與學(xué)生進行溝通和交流，如教師和學(xué)生之間目光的交流、教師肢體語言的表達(dá)等都是對話式的交流方式，對于激發(fā)學(xué)生興趣大有益處。此外，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行觀察和記錄，以此改進課堂教學(xué)方法，更加有效的解決學(xué)生存在的問題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學(xué)中較為容易忽視的環(huán)節(jié)，即課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期目。此外，多與學(xué)生進行課后交流，了解自身在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面存在的缺陷，及時改正，及時補充。
3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。
提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂是基于問題的對話式教學(xué)措施實施的根本目的，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生才能有進一步思考的欲望和動機，也才能取得實際的`學(xué)習(xí)效果。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是教師的首要考慮內(nèi)容，主要從以下方面出發(fā)：第以，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)鞏固三者相結(jié)合，此外，應(yīng)建立完善的知識結(jié)構(gòu)，找出知識之間的聯(lián)系，提高知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免知識零散、不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進而激發(fā)學(xué)生課堂提問的興趣。第二，理論結(jié)合實踐，增強知識的現(xiàn)實參照性。學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)習(xí)成果運用于實踐，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生進行社會實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題的興趣。
4.建立恰當(dāng)?shù)某煽冊u價與鼓勵體系。
建立恰當(dāng)?shù)某煽冊u價與鼓勵體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使得學(xué)習(xí)得以保持，是基于問題的對話式教學(xué)中較為先進的教學(xué)舉措。恰當(dāng)?shù)某煽冊u價與鼓勵體系應(yīng)以改進學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的，保護學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性[2]。同時，鼓勵機制建立的實行對象主要是良性行為，即對學(xué)生取得的成績加以表揚和獎勵，而對學(xué)生的錯誤則不予鼓勵，以此鼓勵學(xué)生之間進行良性競爭和互相學(xué)習(xí)，對于進步較大的學(xué)生也要進行一定的表揚和獎勵。成績評價體系的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該力求多樣化，評價內(nèi)容應(yīng)力求豐富，即將理論知識成績和實踐能力作為日?？己说闹攸c內(nèi)容加以強調(diào)，此外應(yīng)包括課堂表現(xiàn)等方面，以此實現(xiàn)鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。最后，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極組織知識競賽、演講比賽和社會實踐活動等，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力，在學(xué)習(xí)中形成自身看待問題的角度和思維方式，培養(yǎng)獨立精神和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實踐大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，對于變革教育發(fā)展模式以及創(chuàng)新教學(xué)方式具有重要的意義。因此，教師應(yīng)該深刻理解基于問題的對話式教學(xué)的內(nèi)涵以及實質(zhì)，在實際的教學(xué)過程中開展基于問題的對話式教學(xué)，促進幼兒教育的健康以及持續(xù)發(fā)展，增強學(xué)生的素養(yǎng)以及能力。
參考文獻(xiàn)：
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對話教學(xué)的論文篇二十
摘要：當(dāng)今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅(qū)使下把歷史與現(xiàn)實割裂開來，認(rèn)為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現(xiàn)實生活并無多少幫助，因此，他們不僅自己不愿意學(xué)習(xí)和了解歷史，而且對他們的后代也同樣認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史學(xué)科沒有前途。正因為這種社會風(fēng)氣，使得我們在中學(xué)這個基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)中遇到了難以克服的種種障礙。筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下以創(chuàng)新精神為動力，一切從提高學(xué)生的歷史素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個開放式的教學(xué)情境，才能實現(xiàn)既定的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)歷史素質(zhì)健全人格。
當(dāng)今社會的很多人都是在一種浮躁心理的驅(qū)使下把歷史與現(xiàn)實割裂開來，他們只看到眼前的利益，認(rèn)為那些早已過去的成為歷史的東西對于自己的現(xiàn)實生活并無多少幫助，從中撈不到既得利益。因此，他們不僅自己不愿意學(xué)習(xí)和了解歷史，對于歷史學(xué)科的知識貧乏得可憐，對他們的后代也同樣認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史學(xué)科沒有前途，而要求他們在理科上去盡力拼搏，以力圖爭取到一個發(fā)財?shù)慕輳?。正因為這種社會風(fēng)氣，使得我們在中學(xué)這個基礎(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)中遇到了難以克服的`種種障礙。與之相應(yīng)，我們的一些所謂精英們以他們種種偏頗的理論也為社會重理輕文的風(fēng)氣起到了推波助瀾的作用，不過，隨著社會的進步，許多有識之士從提高全民族素質(zhì)的高度出發(fā)，對于重理輕文的社會風(fēng)氣提出了質(zhì)疑和批評，國家也相應(yīng)地對人文學(xué)科給予了應(yīng)有的重視，新的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，素質(zhì)教育對歷史學(xué)科要求的提出，就是很好的證明。然而，面對這種新的機遇與挑戰(zhàn)，中學(xué)歷史教師應(yīng)該怎樣充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以自己的聰明和勤奮開創(chuàng)出一片中學(xué)歷史教學(xué)的新天地，以改變?nèi)藗儗v史學(xué)科無用的錯誤認(rèn)識，從而使其能真正發(fā)揮“古為今用，洋為中用”的作用呢？筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下以創(chuàng)新精神為動力，一切從提高學(xué)生的歷史素質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一個開放式的教學(xué)情境，才能實現(xiàn)這種既定的目標(biāo)。以前的中學(xué)歷史教學(xué)效率不高，社會風(fēng)氣與人們認(rèn)識上的偏頗要承擔(dān)事實上的責(zé)任，然而，學(xué)校教育教學(xué)中對歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)思想的不明確，教學(xué)方法陳舊落后，使歷史教學(xué)幾乎等于死記硬背的代名詞，其責(zé)任也是不可推卸的。
找到了問題的癥結(jié)，教師們所做的就是要對癥下藥，努力使學(xué)生端正學(xué)習(xí)歷史的動機，明確學(xué)習(xí)歷史的意義，掌握學(xué)習(xí)方法，能用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，能從大量古今中外的歷史經(jīng)驗中吸取對今天社會發(fā)展有用的東西。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)的毅力，也并不是覺得學(xué)習(xí)的壓力過大，而主要是對學(xué)習(xí)歷史的意義認(rèn)識不足或不正確。如何解決這一客觀存在的實際問題呢？筆者通過自己的努力，竭盡全力為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的開放式的教學(xué)情境，從培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的角度使問題得到了解決。素質(zhì)教育對現(xiàn)代公民的人格提出了新的要求，其核心就是注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，就成為衡量教育成敗的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。由此，學(xué)校教育系統(tǒng)必須從封閉向開放的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。與之相適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)在注重硬件建設(shè)的同時必須注重軟件建設(shè)，為促進學(xué)生人格健全發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的外部心理環(huán)境。只有這樣雙管齊下，才能為學(xué)生的成長、成材營造出一個理想的外部環(huán)境。而中學(xué)歷史教學(xué)的目的就是要在讓學(xué)生了解人類歷史基本概貌的前提下培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這種基于人格形成的教育著眼點有利于挖掘人的心理潛能，提高人的發(fā)展水平。那么，創(chuàng)設(shè)開放式的教育教學(xué)情境又應(yīng)該遵循哪些教育規(guī)律呢？筆者的看法是：
一、必須堅持歷史的正確價值取向。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高在整個學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與水平，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能用歷史唯物主義的觀點分析歷史人物和事件，從本民族和世界其他民族的發(fā)展進程中吸收豐富的養(yǎng)料，以促進當(dāng)今社會的發(fā)展。
二、必須堅持開放性的原則。中學(xué)歷史教學(xué)必須緊跟時代發(fā)展的步伐，以“三個面向”為指針，打破舊有的以教材、教師、課堂為中心的教學(xué)模式，提倡讓學(xué)生在探究、發(fā)展和討論中主動學(xué)習(xí)、自我教育和學(xué)會發(fā)展的價值取向，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
三、堅持主導(dǎo)與主體和諧互動原則。在歷史教學(xué)的整個過程中必須始終堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，竭力營造出一種平等、和諧的新型師生關(guān)系，充分發(fā)揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力才有被激活的可能。
參考文獻(xiàn)。
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