不斷總結(jié)可以提高學(xué)習(xí)效果和記憶力。通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并制定相應(yīng)的提升計(jì)劃。這是一些總結(jié)優(yōu)秀范文的精選，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶈⑹尽?/p>
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇一
《空氣占據(jù)空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論；讓學(xué)生在平等對話中，深入探究，張揚(yáng)個(gè)性；讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，延伸探究，解決實(shí)際問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把。
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動手的機(jī)會。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇二
新課程倡導(dǎo)留給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、動手實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生的潛力是無窮的，創(chuàng)造性也是無限的，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行思維實(shí)踐。有結(jié)構(gòu)的材料首先應(yīng)具備科學(xué)性。用科學(xué)的器材、通過科學(xué)的方法和手段進(jìn)行科學(xué)探究活動，學(xué)生才會逐漸理解科學(xué)的真諦，最終形成正確地科學(xué)素養(yǎng)。
如研究“空氣是否占據(jù)空間”時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自行準(zhǔn)備材料，因?yàn)閷W(xué)生自行準(zhǔn)備材料的過程中，也是在探究。在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問學(xué)生：你能用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證你的猜想是否正確嗎？在實(shí)驗(yàn)中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個(gè)氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來了；有的把燒瓶內(nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶內(nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過來“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶內(nèi)不斷冒出一個(gè)個(gè)氣泡。
課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問題、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，為學(xué)生提供足夠的自主時(shí)間和足夠的活動機(jī)會，點(diǎn)燃起孩子的`好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，必將會促進(jìn)每個(gè)孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇三
《空氣占據(jù)空間嗎》是建立在學(xué)生對空氣的一些基本情況有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上，是對《我們周圍的空氣》一課的進(jìn)一步延伸。同時(shí)也是為后面《空氣有重量嗎》一課做鋪墊。本課通過系列活動，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。由此逐步認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
二.說學(xué)情。
在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了空氣存在于我們周圍。由于空氣是看不見、摸不著的物體，學(xué)生往往對空氣的認(rèn)識停留在找空氣的層次上。因此，我們就要借助空氣與其他物體之間的關(guān)系，使學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)中了解空氣和其他物體一樣，能夠占據(jù)空間。
三、說教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：(教學(xué)目標(biāo)是你學(xué)校使用的，對不)。
1.科學(xué)概念：
空氣占據(jù)了空間;空氣占據(jù)空間的多少(體積)是可以變化(被壓縮或被擴(kuò)張)的。
2.過程與方法：
用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間;用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察;在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行？、觀察和解釋。
3.情感態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、說教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間。
五、說教法、學(xué)法。
在本課中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)他們直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。在教學(xué)中，我注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
六、說教學(xué)準(zhǔn)備。
漏斗、燒杯、去底礦泉水瓶、水槽、乒乓球、氣球、錐形瓶、橡皮塞、玻璃管、軟管、課件等。(突出幾個(gè)有特色的，一部分用等等代替)。
七、說教學(xué)流程。
本課主要分三個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一.創(chuàng)設(shè)情境。
出示圖片，小紅想用漏斗把醋倒進(jìn)密閉的瓶子里，可是試了好多次都沒有成功，思考醋不下漏的原因。猜測產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。(學(xué)生有猜想回答么，你是否有話題補(bǔ)充)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過小實(shí)驗(yàn)的引入，使學(xué)生初步認(rèn)識“空氣占據(jù)空間”的概念。
二.探究新知。
實(shí)驗(yàn)：“聽話的乒乓球”
1.老師為大家提供了一些實(shí)驗(yàn)材料，請同學(xué)們選擇你需要的實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而驗(yàn)證你地猜想。
2、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行展示。根據(jù)展示，學(xué)生進(jìn)行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)過程：
方法一：在空玻璃杯中，把一張團(tuán)好的報(bào)紙塞入玻璃杯后豎直倒扣入水槽中，觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是紙沒有浸濕，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣占據(jù)空間。
方法二：把乒乓球放入去掉底的帶蓋塑料瓶中，用擰瓶蓋的方法，讓瓶內(nèi)的空氣一點(diǎn)點(diǎn)跑出來，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，從而證明空氣占據(jù)空間。(板書)。
方法三：將瓶蓋取下來，用嘴往瓶子里吹空氣，也能讓乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空氣把水趕走，乒乓球隨著下降，停止吹氣，水進(jìn)入瓶內(nèi)，乒乓球跟著上升。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生運(yùn)用自己所相處的辦法，親自動手觀察實(shí)驗(yàn)，幫助他們產(chǎn)生體驗(yàn)和感悟。由于這一設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和勝利發(fā)展的需要，所以學(xué)生能在動手中真正體會到空氣占據(jù)空間。
1、我們知道空氣可以占據(jù)空間。那么空氣占據(jù)空間和水占據(jù)空間有沒有什么不同呢?
2、(出示注射器)下面我們就借助注射器來研究這個(gè)問題。下面我們通過把注射器的活塞向下壓和向上拉的辦法，來研究水和空氣占據(jù)空間的變化。
3、課件出示實(shí)驗(yàn)要求：
1用2個(gè)注射器分別抽取10ml的水和空氣。猜測，活塞向下壓和向上拉時(shí)，水和空氣占據(jù)空間的大小是否一樣。
2將管口堵住，用力把活塞向下壓，注意一定不能讓空氣或水跑出來，仔細(xì)觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.
3將管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞從筒里完全拉出來，仔細(xì)觀察注射器中空氣和水占據(jù)空間的大小變化.
4、小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動，并做好記錄。
5、匯報(bào)交流。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：空氣占據(jù)空間的大小會發(fā)生變化，水占據(jù)空間的大小不能變化。
6、出示圖片，學(xué)生嘗試解釋這一現(xiàn)象。
7、小結(jié)：空氣是由許多微粒組成的，自由狀態(tài)下的空氣微粒間的距離很大，當(dāng)我們用力壓活塞時(shí)，微粒間的距離就會變小，所以能被壓縮;而水微粒間的距離本來就很小，不能被壓縮了。
8、出示韋恩圖，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，填寫韋恩圖，比較空氣和水的異同。
9.小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)我們知道了空氣和水都會占據(jù)空間，空氣能被壓縮而水占據(jù)空間的大小不會變化。(板書)。
【設(shè)計(jì)意圖】在上一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出探究任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的活動中，再一次感受“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念。
三.拓展延伸。
生活中哪些地方用到了空氣被壓縮的例子?出示課件.
【設(shè)計(jì)意圖】將科學(xué)概念遷移到更廣闊的生活中，讓學(xué)生真正能夠利用這一科學(xué)概念去解決生活中的實(shí)際問題。
這用到了今天學(xué)習(xí)的什么知識?讓我們學(xué)會用學(xué)到的知識去解決身邊的難題，成為一個(gè)真正的科學(xué)家.
八.總結(jié)。
1.實(shí)驗(yàn)操作既簡單，又可重復(fù)實(shí)驗(yàn)，便于推廣，組裝實(shí)驗(yàn)裝置簡單，實(shí)驗(yàn)原理通俗易懂，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置可重復(fù)使用，回收利用。
2.空氣占據(jù)空間和空間被替換的現(xiàn)象非常明顯，變抽象為直觀形象，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，更適合三年級的學(xué)生探究。
3.通過觀察乒乓球位置的變化及氣球的鼓起，變靜態(tài)為動態(tài)，感知空氣的流動來理解空氣占據(jù)空間，可視性強(qiáng)。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇四
本實(shí)驗(yàn)是教科版三年級上冊第四章的內(nèi)容，該實(shí)驗(yàn)直觀、形象、簡單、方便、可操作性強(qiáng)，通過實(shí)驗(yàn)變看不見的空氣為看得見，變摸不著的空氣為摸得著，讓學(xué)生真正感受到空氣占據(jù)了空間。
學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)會發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量分別壓縮和拉抻空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。從而讓學(xué)生明白空氣占據(jù)空間的大小是可以發(fā)生變化的。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力以及與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、實(shí)驗(yàn)原型及不足之處。
實(shí)驗(yàn)一通過吸管,將密封瓶中的半瓶水?dāng)D出來。
實(shí)驗(yàn)二杯子入水,杯底紙巾不濕。這是兩個(gè)空氣占據(jù)空間的典型實(shí)驗(yàn)，無可厚非。但是，空氣畢竟是無色、無味、透明、會流動、摸不到的物質(zhì)，所以學(xué)生無論是做起來還是看起來都感到比較抽象。實(shí)驗(yàn)三空氣占據(jù)空間的變化。用兩只注射器，分別抽進(jìn)同樣多的水和空氣，然后用手指堵住管口，用同樣大小的力向下壓或向上拉活塞，分別能觀察到：空氣占據(jù)的空間可以被壓小或拉大，而水的體積不會發(fā)生變化。這也是一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn),但根據(jù)空氣的特征,教師演示起來,以及學(xué)生在操作過程中,看起來仍然是不那么分明。同樣產(chǎn)生一種抽象感和不切實(shí)感。
三、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與演示。
1、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。
空氣占據(jù)空間試驗(yàn)時(shí)，我將課本上的試驗(yàn)一和試驗(yàn)二改為“會移動的乒乓球”將乒乓球放在裝水的水槽中，分別用帶完整蓋的去底塑料瓶和蓋上鉆了小孔的去底塑料瓶套在乒乓球上，由于空間占據(jù)空間的原理，實(shí)驗(yàn)中的乒乓球會處于不同位置，很輕松就找到了這里面的秘密就是：空氣占據(jù)空間。并鼓勵學(xué)生動腦、動手實(shí)驗(yàn)“能否使乒乓球聽從我們使喚，讓它到哪個(gè)位置就到哪個(gè)位置”通過“讓乒乓球反復(fù)的聽我們的使喚”這個(gè)游戲自己親手將塑料袋的空氣趕到塑料瓶，再讓塑料瓶的空氣回到塑料袋中，讓學(xué)生更有樂趣，能自主創(chuàng)新地直觀的感受空氣的存在,感受空氣占據(jù)空間。
2、實(shí)驗(yàn)器材：
一個(gè)裝了水的水槽、一個(gè)乒乓球、兩個(gè)去底塑料瓶（其中一個(gè)蓋是完整的，一個(gè)蓋上鉆了小孔）、塑料袋。
3、實(shí)驗(yàn)過程：
（1）往裝有水的水槽里放入乒乓球，讓學(xué)生猜一猜“如果用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后豎直的壓入水底，乒乓球會在水的什么位置？”然后由學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。由于發(fā)給學(xué)生的瓶蓋有兩種，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的答案也有兩種：水底和水面上。學(xué)生會很好奇的去尋找為什么不同，瓶蓋完整的空氣在瓶里占據(jù)了空間，水出去，乒乓球下沉；瓶蓋有孔的空氣出來了，乒乓球仍然在水面上。
（2）設(shè)疑“能不能讓乒乓球聽我們的使喚，想讓它在哪里就在哪。
里”，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，瓶蓋完整的，先將塑料瓶豎直的壓入水底，乒乓球在水底；再松開瓶蓋隨即蓋緊，乒乓球在水中；然后完全打開瓶蓋，乒乓球浮出水面。瓶蓋有孔的先用手捂住孔，將塑料瓶豎直的壓入水底，空氣占據(jù)空間，乒乓球在水底；再松開捂住的小孔隨即捂緊，乒乓球在水中；然后完全松開，乒乓球浮出水面。很明顯乒乓球能聽我們使喚的秘密就是：空氣占據(jù)空間。
（3）設(shè)疑“能不能讓乒乓球反復(fù)的聽我們的使喚？”這時(shí)分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料塑料袋。教材上有用塑料袋兜滿空氣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能從中受到啟發(fā)，用兜滿空氣的塑料袋捂住瓶蓋打開的塑料瓶口，用手把塑料袋里的空氣慢慢壓入塑料瓶里，空氣要占據(jù)空間，趕走了瓶里的'水，乒乓球由水面到水中，最后沉入水底；再慢慢的松手，塑料瓶里的空氣慢慢的回到塑料袋里，空氣騰出了空間，水慢慢的回來，將乒乓球慢慢的浮出水面，乒乓球由水底到水中，再浮出水面。學(xué)生真切的感受受的空氣占據(jù)空間，鞏固強(qiáng)化認(rèn)識。
1、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。
在操作實(shí)驗(yàn)三空氣占據(jù)空間的變化時(shí)，用一個(gè)注射器抽進(jìn)帶有乳白色煙霧的空氣，另一個(gè)則抽進(jìn)染上顏色的水。這樣，學(xué)生就會觀察和感覺得更仔細(xì)、具體、形象些。
2、實(shí)驗(yàn)器材：
兩個(gè)注射器、兩個(gè)集氣瓶、一只水彩筆芯、一個(gè)打火機(jī)、一支香煙。
3、實(shí)驗(yàn)過程。
（1）用一個(gè)集氣瓶裝入水，將水彩筆芯放入水中，調(diào)制一瓶帶顏色的水。用打水機(jī)點(diǎn)燃香煙，收集帶白色煙霧的空氣。
（2）用一只注射器抽進(jìn)10毫升的有色水然后用手指堵住管口。用力將活塞往下壓，水的體積沒有變化，再用力將活塞向上拉，體積還是沒有變化。
（3）用一只注射器抽進(jìn)10毫升白色煙霧的空氣，然后用手指堵住管口。用同樣大小的力將活塞往下壓，空氣占據(jù)的空間可以被壓小。再用同樣大小的力將活塞向上拉，空氣占據(jù)的空間可以被拉大?？梢?，空氣占據(jù)空間，體積的大小是可以變化的。
四、實(shí)驗(yàn)效果。
1、在第一個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中,“會移動的乒乓球”不僅直觀，操作簡單，而且通過球位置的變化讓學(xué)生切身體會了空氣占據(jù)空間，使實(shí)驗(yàn)具有趣味性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力以及與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、在實(shí)驗(yàn)原型中，在水里添加色彩，在空氣中注入煙霧，使實(shí)驗(yàn)更加直觀、形象、生動、亮麗、有趣。因?yàn)榘?、九歲的孩子畢竟以具體形象思維為主，這正貼近他們的心理，為其所喜聞樂見，繼而收到出奇制勝的效果。
五、自我評價(jià)。
對知識掌握得更深刻。其次體現(xiàn)在遵循學(xué)生心理特征，八、九歲的孩子喜歡色彩鮮艷，喜歡具體形象生動。在實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生就像在欣賞、操作魔術(shù)一樣，既理解了知識，又培養(yǎng)了興趣。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇五
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間;空氣占據(jù)空間的變化(壓縮或擴(kuò)張)。
過程與方法：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間;用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察;在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心和求知欲。
教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣與其它物質(zhì)一樣，能占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
教學(xué)方法：以引導(dǎo)探究為主的方法。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
出示裝滿沙子、水的杯子問：什么物質(zhì)占據(jù)杯子的空間?
師：[提供塑料袋1個(gè)],你能用自己的方法證明：空氣占據(jù)空間嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！疤峁┧芰洗币庠谧寣W(xué)生初步感受：空氣占據(jù)空間的科學(xué)事實(shí)。)。
1、小噴壺實(shí)驗(yàn)。
自學(xué)書本實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生演示。
小組討論，交流：觀察到的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象說明什么?
2、“紙的奇遇”
自學(xué)書上的內(nèi)容，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考討論，匯報(bào)。
3、“舞動的小球”實(shí)驗(yàn)。
猜想：本來浮在水面的小球，會在什么位置呢?
分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
師：使用有孔的瓶蓋又會有什么發(fā)現(xiàn)發(fā)生呢?你能說出其中的道理嗎?
分組實(shí)驗(yàn)，小組討論，匯報(bào)。
(設(shè)計(jì)意圖：通過探究實(shí)驗(yàn)，體會在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋，同時(shí)培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣。)。
師：看到大家的實(shí)驗(yàn)成功了，你們是那么的開心，我的心也癢癢，手也癢癢，我也想做兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。
(1)演示實(shí)驗(yàn)：舞動的小球(瓶口套氣球)。
(2)演示實(shí)驗(yàn)：水火“相容”
(設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解知識，學(xué)會運(yùn)用知識解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。)。
學(xué)生匯報(bào)，全班交流。
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的舉例，加深和拓展對知識的理解和運(yùn)用。)。
1、教師簡介注射器(見過嗎?哪里見過?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我們怎么玩。)。
(2)生動手實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
(3)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象：注射器中水占據(jù)空間的大小有變化嗎?
我們用同樣的方法來研究空氣，比較空氣和水有什么不一樣?
動手試畫(拿出記錄紙)，解釋這樣畫的理由。
四、總結(jié)延伸，拓展應(yīng)用。
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲?在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用?同學(xué)們課后可以繼續(xù)研究。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇六
延伸探究，解決實(shí)際問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把。
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來越高，而讓學(xué)生上來試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動手的機(jī)會。
三、平等對話，引學(xué)生奔赴真理天堂。
在本課的兩次探究實(shí)驗(yàn)中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就說我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?？而人家的沒有濕?！睂W(xué)生通過思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。
在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學(xué)生匯報(bào)說：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報(bào)，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學(xué)，再來做一次實(shí)驗(yàn)，并且親自指導(dǎo)了匯報(bào)結(jié)果錯誤的小組，當(dāng)他們再次實(shí)驗(yàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實(shí)驗(yàn)操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果再向全班同學(xué)匯報(bào)一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，得出真知，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，“實(shí)踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會?？茖W(xué)探究本來就是在不斷地實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇七
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰统醪降臍w納概括能力。
3、在實(shí)驗(yàn)研討過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、塑料杯子（也可用還蓋去底的飲料瓶）、釘子或小刀；杯子、沙、水、泡沫小塊（上插小紅旗，旗桿可用大頭針制作）、吸管、玻璃水槽、注射器、氣球。
2、“貯藏室”真空袋的使用錄像。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容。
師生活動。
備注。
一、導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)新課。
3、教師總結(jié)結(jié)束本課。
1、提問：
（1）你能說說空氣是一種什么樣的氣體嗎？
（2）什么地方有空氣？
（2）學(xué)生討論，提出正確的方法。
（3）根據(jù)方法，分組實(shí)驗(yàn)。
（4）學(xué)生匯報(bào)，教師演示。為什么水進(jìn)不了杯子呢？
根據(jù)學(xué)生回答，教師演示，為什么水又能進(jìn)杯子了呢？杯中的空氣在水的壓力下從孔中趕了出去，杯中的空間被水占據(jù)了。
（6）根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論？（板書課題）。
（1）提問：剛才我們認(rèn)識了空氣占據(jù)空間，水又能趕走空氣自己去占據(jù)空間，反過來，空氣能不能把水趕走，自己去占據(jù)空間呢？（出示水槽，內(nèi)有一只沉入水底的玻璃杯以及一只杯子，一根吸管）。
（2）學(xué)生討論，結(jié)合課文第44頁下面一組插圖，自己想出辦法。
方法一：一只杯子倒扣壓入水底，慢慢傾斜，讓空氣進(jìn)入倒扣的裝水杯子中，將水趕跑。
方法二：用吹管向倒扣的水杯中吹氣。
（3）提問：你能用這種方法把沉船打撈上來嗎？
（4）學(xué)生討論。（將鋼桶灌水沉入水底，焊接在船邊，再向鋼桶內(nèi)灌氣，將水趕出，就使沉船浮了起來）。
（5）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
（6）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓一只注射器中的空氣去占據(jù)另一只注射器的空間。（用兩只注射器和一根皮管做成連通器）。
（7）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。玩一玩空氣去占據(jù)空間的游戲。（每兩位學(xué)生相互按連通注射器，或?qū)⑵渲幸恢蛔⑸淦鞣湃胨壑?，注入空氣上浮，抽去空氣下沉）?/p>
課后感受。
學(xué)生都能認(rèn)識到空氣能占據(jù)空間這一現(xiàn)象，但應(yīng)用的卻不夠。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇八
在實(shí)際的教學(xué)中，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的實(shí)際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，我對各板塊進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了2個(gè)板塊，刪除了一個(gè)板塊：增加的第一個(gè)板塊是：認(rèn)識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個(gè)教學(xué)板塊，我增加這一個(gè)板塊的目的是考慮到三年級學(xué)生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個(gè)概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做，所以有必要在進(jìn)行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個(gè)板塊是：水能流進(jìn)瓶子里嗎？目的是加深學(xué)生對上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，讓學(xué)生理解空氣被密封在一個(gè)空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進(jìn)瓶子里。刪除的一個(gè)板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
二、說學(xué)情。
三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，操作能力還不夠成熟，需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，對于那些平時(shí)動手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個(gè)探究活動中，而對那些動手能力強(qiáng)的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們學(xué)會合作，學(xué)會交流。
三、設(shè)計(jì)理念。
科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價(jià)值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運(yùn)用科學(xué)知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。
四、說目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實(shí)際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
科學(xué)概念：
過程與方法：
用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的`科學(xué)態(tài)度。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我把“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
六、教學(xué)策略。
我在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
七、教學(xué)準(zhǔn)備。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準(zhǔn)備：演示材料和簡單。
八、說教學(xué)流程：
本課主要分三個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
二、師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進(jìn)瓶子里嗎？
三、師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學(xué)生：這這水槽里有什么？學(xué)生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學(xué)概念，用科學(xué)的話說，應(yīng)該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學(xué)的說法該怎么說？學(xué)生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點(diǎn)燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學(xué)生：如果我把這個(gè)蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學(xué)生都說蠟燭會滅掉。此時(shí)，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學(xué)生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當(dāng)然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生都能說出原因，因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個(gè)活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學(xué)生的方法，出示實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果紙巾沒濕。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學(xué)生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學(xué)生探討出實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
第二個(gè)活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個(gè)活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學(xué)生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水?dāng)D出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，遇到困難，可以提示學(xué)生結(jié)合平時(shí)喝盒裝飲料的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行歸納出實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果就是水像噴泉一樣，從另一個(gè)吸管里冒出來。
第三個(gè)活動：水能流進(jìn)瓶子里嗎？
首先讓學(xué)生猜測，水能流進(jìn)瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學(xué)生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進(jìn)去的。然后教師進(jìn)行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進(jìn)去了，空氣跑出來了。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
首先，讓學(xué)生暢談收獲，然后，拓展教學(xué)：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
九、板書設(shè)計(jì)：
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇九
空氣占據(jù)空間嗎整個(gè)思路我是這樣設(shè)計(jì)：理解兩個(gè)科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣也是一種物質(zhì)。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)這節(jié)課主要安排：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。達(dá)到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
分組實(shí)驗(yàn)完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。
二、杯中的紙會濕嗎？
接下來讓學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據(jù)空間。學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗(yàn)對空氣也象水、石頭一們是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。
我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實(shí)驗(yàn)法，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
生的學(xué)習(xí)興趣，而且對無限科學(xué)知識的向往。
點(diǎn)評：科學(xué)課程的基本理念是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，它有別于原來的自然學(xué)科?，F(xiàn)行的《科學(xué)》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒有什么結(jié)論性的話語，更多的是讓孩子去摸索、去探究，因此我們老師考慮更多的是每節(jié)課需要組織什么樣的活動，準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生達(dá)到什么樣的目標(biāo)。
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎(chǔ)上，能立足教學(xué)實(shí)際，把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、取舍、重組后，分解成以下四個(gè)活動：（1）空氣占據(jù)空間嗎？（2）杯中的紙會濕嗎？（3）空氣占據(jù)空間的變化。（4）對空氣占據(jù)空氣的解釋等。把畫一畫，即用圖形來描述空氣受力會產(chǎn)生壓縮或擴(kuò)張這一環(huán)節(jié)冊去（因?yàn)榭諝獗緛砭统橄?，如果再用抽象的符號來表示難度加大了）。這樣使教學(xué)內(nèi)容更加順暢，并有針對性和有效性，充分體現(xiàn)了用“教材教”這一課改新理念。
2、以活動為載體，以探究為核心。
整個(gè)教學(xué)過程教師為學(xué)生提供了豐富的動手操作等實(shí)踐活動，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。使學(xué)生親歷問題的產(chǎn)生（空氣也會像石子一樣占據(jù)空間嗎？）——猜測假設(shè)（會、不會）——操作驗(yàn)證（引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具動手實(shí)驗(yàn)：把礦泉水瓶中的水?dāng)D出；杯底塞入紙巾，杯口朝下垂直放入水中，看看紙巾是否會濕。并引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述這一現(xiàn)象）——得出結(jié)論（“空氣”同“石子”一樣也占據(jù)空間）……從整個(gè)教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師已成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師已成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。也正因?yàn)榻處煘閷W(xué)生提供了富有挑戰(zhàn)性的探究場景，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情才會高漲，學(xué)習(xí)才能做到入境、入心，也才有那感人的一幕，即學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的心聲：“太好玩了”！……這正是科學(xué)課程所要達(dá)到的效果——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。
3、注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。
學(xué)生是否具有良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。本節(jié)課教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生以下方面的良好習(xí)慣：（1）學(xué)會傾聽。課中老師引領(lǐng)學(xué)生在與他人交談時(shí)，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。聽清老師的要求及提問，使其博采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足；（2）學(xué)會表達(dá)。僅僅會聽還是不夠的，課中教師能激勵學(xué)生充分表達(dá)，為學(xué)生彰顯自我，體驗(yàn)成功搭建了平臺；（3）學(xué)會質(zhì)疑。在交流過程中，教師能正確引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人的見解，比如在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，敢于質(zhì)疑，積極辯論，最后達(dá)成共識。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學(xué)生通過１～5課的學(xué)習(xí)，對水和空氣有了認(rèn)識和了解的.基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。
在實(shí)際的教學(xué)中，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的實(shí)際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，我對各板塊進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了2個(gè)板塊，刪除了一個(gè)板塊：增加的第一個(gè)板塊是：認(rèn)識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個(gè)教學(xué)板塊，我增加這一個(gè)板塊的目的是考慮到三年級學(xué)生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個(gè)概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做文章，所以有必要在進(jìn)行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個(gè)板塊是：水能流進(jìn)瓶子里嗎？目的是加深學(xué)生對上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解，讓學(xué)生理解空氣被密封在一個(gè)空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進(jìn)瓶子里。刪除的一個(gè)板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，操作能力還不夠成熟，需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，對于那些平時(shí)動手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個(gè)探究活動中，而對那些動手能力強(qiáng)的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們學(xué)會合作，學(xué)會交流。
科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價(jià)值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運(yùn)用科學(xué)知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。
根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實(shí)際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
過程與方法：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我把“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準(zhǔn)備：演示材料和簡單課件。
本課主要分三個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：
一）創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
二）師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進(jìn)瓶子里嗎？
三）師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學(xué)生：這這水槽里有什么？學(xué)生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學(xué)概念，用科學(xué)的話說，應(yīng)該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學(xué)的說法該怎么說？學(xué)生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點(diǎn)燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學(xué)生：如果我把這個(gè)蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學(xué)生都說蠟燭會滅掉。此時(shí)，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學(xué)生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當(dāng)然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生都能說出原因，因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個(gè)活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學(xué)生的方法，出示實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果紙巾沒濕。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學(xué)生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學(xué)生探討出實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
第二個(gè)活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個(gè)活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學(xué)生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水?dāng)D出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，遇到困難，可以提示學(xué)生結(jié)合平時(shí)喝盒裝飲料的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。再根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行歸納出實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果就是水像噴泉一樣，從另一個(gè)吸管里冒出來。
第三個(gè)活動：水能流進(jìn)瓶子里嗎？
首先讓學(xué)生猜測，水能流進(jìn)瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學(xué)生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進(jìn)去的。然后教師進(jìn)行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進(jìn)去了，空氣跑出來了。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
首先，讓學(xué)生暢談收獲，然后，拓展教學(xué)：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
科學(xué)的板書設(shè)計(jì)往往對學(xué)生全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的作用，我的板書設(shè)計(jì)突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了幫助的作用。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十一
《空氣占據(jù)空間嗎》這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個(gè)問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實(shí)驗(yàn)，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：空氣是會占據(jù)空間的?？諝庹紦?jù)空間的`大小是會變化的。
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。
然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的`科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活的運(yùn)用知識體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課后同教研組老師對我的這節(jié)課進(jìn)行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計(jì)有心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計(jì)好，學(xué)生積極活躍。
不過也有許多要改進(jìn)的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該講明實(shí)驗(yàn)要求，課堂組織方面有待加強(qiáng)，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)多樣，評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導(dǎo)對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學(xué)充滿信心。
通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會充滿活力。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十二
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開動腦筋，積極的參與到活動中來。
整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：
2、空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己來探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何操作整個(gè)過程，以及會得出怎樣的結(jié)論，讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，即使自己的探索失敗了，對學(xué)生來說，也是一筆寶貴的精神財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使學(xué)生體會到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無止境的?！?/p>
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會如何靈活的運(yùn)用知識。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在整個(gè)上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至學(xué)生會有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望學(xué)生按照我設(shè)計(jì)的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上學(xué)生的思維活動是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會到孩子的思維是活躍的，無拘無束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識，才能使課堂成為生長智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十三
科學(xué)概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
過程與方法：
用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
給每個(gè)小組準(zhǔn)備：1個(gè)玻璃瓶、1個(gè)玻璃杯、2個(gè)注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙一張、維恩圖一張。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）
3、聯(lián)想平時(shí)喝盒裝飲料時(shí)，有什么經(jīng)驗(yàn)？這些材料該如何使用？
5、分組實(shí)驗(yàn)完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象。
2、請各小組實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實(shí)驗(yàn)情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面。
思考討論：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認(rèn)識？
1、出示注射器，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實(shí)驗(yàn)
3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時(shí)，有何不同。并請學(xué)生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時(shí)，可能會有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來進(jìn)行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運(yùn)用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）
6、把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進(jìn)行補(bǔ)充。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十四
科學(xué)概念：
空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
過程與方法：
用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識到空氣是一種物質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
給每個(gè)小組準(zhǔn)備：1個(gè)玻璃瓶、1個(gè)玻璃杯、2個(gè)注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮泥。
給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙一張、維恩圖一張。
【教學(xué)過程】。
2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的'水上升并流出來？（保證不傾斜瓶子）。
3、聯(lián)想平時(shí)喝盒裝飲料時(shí)，有什么經(jīng)驗(yàn)？這些材料該如何使用？
5、分組實(shí)驗(yàn)完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象。
二、杯中的紙會濕嗎？
2、請各小組實(shí)驗(yàn)，請學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。
3、生實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)象及自己的思考。
交流實(shí)驗(yàn)情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面。
思考討論：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認(rèn)識？
1、出示注射器，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。
2、生實(shí)驗(yàn)。
3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時(shí)，有何不同。并請學(xué)生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時(shí)，可能會有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來進(jìn)行解釋。
4、生交流自己的畫和自己的想法。
5、介紹壓縮空氣在生活中的運(yùn)用，如皮球、噴水瓶、槍等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）。
6、把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進(jìn)行補(bǔ)充。
教學(xué)后記。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十五
由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，只是平時(shí)我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們對空氣有一個(gè)比較全面的認(rèn)識。在探究空氣占據(jù)空間時(shí)，我是由一些簡單的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)演示的很成功，學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很仔細(xì)，并且都準(zhǔn)確的描述出了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個(gè)道理。
本節(jié)課的分組實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，積極動腦思考，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案動手操作的時(shí)候，出現(xiàn)了一些問題，在我巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實(shí)驗(yàn)要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗(yàn)取得了成功。
這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個(gè)小組實(shí)驗(yàn)可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個(gè)實(shí)驗(yàn)想的過于簡單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實(shí)這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因?yàn)楦陌嬷?，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動腦思考，解決更難的.問題。
本節(jié)課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的這個(gè)環(huán)節(jié)，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級的學(xué)生增加了很多難度。所以報(bào)告單填寫的效果不好。另一方面，平時(shí)針對學(xué)生們上實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律問題應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。雖然孩子們在實(shí)驗(yàn)課，小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀(jì)律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來的現(xiàn)象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)。
最后，在下午放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實(shí)驗(yàn)成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀(jì)律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時(shí)，也要講明實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律問題，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保障實(shí)驗(yàn)課的有序進(jìn)行。
空氣占據(jù)空間嗎說課稿篇十六
《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，既陌生又難于理解。因?yàn)榭諝馐且环N看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個(gè)問題必須讓學(xué)生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實(shí)驗(yàn),去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習(xí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：
為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先給先給學(xué)生簡單的講解了空間的定義，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的演示實(shí)驗(yàn)“杯中的紙會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學(xué)生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學(xué)生通過今天所學(xué)習(xí)的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)的科學(xué)知識幫助到其他人，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活的運(yùn)用知識體驗(yàn)到成功的滋味。學(xué)會將所學(xué)的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識到知識的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課后學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對我的這節(jié)課進(jìn)行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設(shè)計(jì)有心，各個(gè)環(huán)節(jié)緊扣，問題設(shè)計(jì)好，學(xué)生積極活躍。不過也有許多要改進(jìn)的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應(yīng)該注意細(xì)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該講明實(shí)驗(yàn)要求，課堂組織方面有待加強(qiáng)，問題提出以后要給學(xué)生充分的思考和回答時(shí)間，對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)多樣，評價(jià)要有價(jià)值。最后領(lǐng)導(dǎo)對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學(xué)充滿信心。
通過不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，我想我的課堂永遠(yuǎn)會充滿活力。
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