提問是獲取知識(shí)、解決困惑的重要途徑??偨Y(jié)中可以突出自己在學(xué)習(xí)和工作中的亮點(diǎn)和突出表現(xiàn)。以下是小編為大家整理的成功經(jīng)驗(yàn),希望對(duì)大家的事業(yè)發(fā)展有所幫助。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇一
教學(xué)目標(biāo):
1自行誦讀,翻譯,了解作者的觀點(diǎn),當(dāng)堂成誦。
2探討鑒賞古詩的方法。
教學(xué)重點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,表達(dá)自己的閱讀感受。
一、導(dǎo)入新課。
《詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總集,共收入從西周初期(公元前十一世紀(jì))至春秋中葉(公元前七世紀(jì))約五百余年間的詩歌三百零五篇,最初稱《詩》,漢代儒者奉為經(jīng)典,乃稱《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》分為《風(fēng)》《雅》《頌》三部分。這些詩篇,就其原來性質(zhì)而言,都是歌曲的歌詞。《風(fēng)》《雅》《頌》三部分是依據(jù)音樂的不同來劃分的。《風(fēng)》是樂調(diào),國(guó)風(fēng)就是各國(guó)土樂?!堆拧肥侵艹蹒苤畼罚把拧庇钟小罢钡囊馑?,《雅》分《大雅》、《小雅》,編者可能是把時(shí)代較早、以歌頌為主的雅詩編為一集,稱《大雅》,共三十一篇;把時(shí)代較晚的民歌及一般貴族的雅樂編為一集稱《小雅》,共七十四篇。《頌》是專門用于宗廟祭祀的音樂。
《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
二、誦讀詩歌理解詩歌內(nèi)容。
第一章,寫士兵為抗擊外族的侵犯,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對(duì)外族的仇恨。首四句,以薇菜漸次生長(zhǎng)和時(shí)間的推移來起興,來表達(dá)士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產(chǎn)生的主要原因。朱熹引用程子的話說:“古者戍役,兩朞而還。今年春莫(暮)行,明年夏代者至,復(fù)留備秋,至過十一月而歸。又明年中春至,春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們,當(dāng)時(shí)的兵役制度是二年為期限,可是本詩中的戰(zhàn)士的服役看上去沒有期限,士兵歸家變得遙遙無期,這自然要引起征卒的不滿和對(duì)家鄉(xiāng)更強(qiáng)烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個(gè)基調(diào)敘寫的。
第二、三章,寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中說“言戍人念歸期之遠(yuǎn),而憂勞之甚,然戍事未已,則無人可使歸而問其室家之安否也?!痹娙砸赞辈酥饾u長(zhǎng)得柔嫩、粗硬起興,暗示時(shí)間流逝,易年更歲,可是役期卻無止境,軍旅生活又異常痛苦,轉(zhuǎn)戰(zhàn)不止,饑渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”,則表達(dá)了邊關(guān)和故鄉(xiāng)相隔萬里,關(guān)山阻斷,音訊全無,由此而引發(fā)的強(qiáng)烈的思?xì)w之情。
第四、五章,直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的具體描寫,通過對(duì)馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動(dòng)而形象的刻劃,從另一個(gè)側(cè)面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)頻繁,居無定所,作為兵營(yíng)中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的'一系列鋪墊,經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭(zhēng)的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅,而是營(yíng)造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場(chǎng)景,寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
三、總結(jié)。
從藝術(shù)上講這首詩很有特點(diǎn)。首先,詩歌十分注重用具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)來展現(xiàn)生活圖景,比如,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫,并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺,而是寫戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬,寫象弭、魚服,寫勞累奔波,寫?zhàn)嚳孰y當(dāng),但我們通過這些描寫可以想見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。其次是情景交融,詩末章首四句,歷代傳誦不已,被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂?!痹俅?,是它的旋律協(xié)調(diào),音節(jié)和諧,一唱三嘆,詩的前三章開頭句式相似,反復(fù)吟唱,一方面以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的流逝,另一方面也在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌特有的音樂之美。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇二
課前全班齊背《采薇》,請(qǐng)五位同學(xué)在黑板上默寫《采薇》的五個(gè)詩節(jié)。
師:古人云“國(guó)風(fēng)好色而不淫,小雅怨悱而不亂”。在我們這個(gè)以詩為經(jīng)的民族,《小雅·采薇》表達(dá)的是將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷,表達(dá)的是抵御外侮的同仇敵愾和對(duì)軍旅生活激昂深情的回憶。
師:上節(jié)課我們疏通了文意,進(jìn)行了扎實(shí)的朗讀和背誦,這節(jié)課就幾個(gè)問題,同學(xué)們將查找資料和思考的結(jié)果表達(dá)出來,我們共享學(xué)習(xí)的成果。
生:《采薇》的兩處比興,很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復(fù)唱了三次,一處是“彼爾維何?維常之華”。薇,是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。
師:棠棣之花有什么喻義嗎?
生:棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼,我了,老師,“棠棣花兩三朵為一綴,莖長(zhǎng)而花下垂”,詩人以棠棣的花比兄弟,這里有“與子同袍”的戰(zhàn)斗決心。
師:《詩經(jīng)》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》,另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》,可以課外閱讀加深理解。
生:用采薇起興的是戍卒生活的艱辛,用棠棣起興的是將士精誠(chéng)共御外侮。
生:老師,在鑒賞《氓》的時(shí)候,你說《氓》的比興手法有聲有色?!颁克疁珳笔锹曇?,“桑之未落,其葉沃若”“桑之落矣,其黃而隕”是色彩,碧綠金黃構(gòu)成對(duì)比?!恫赊薄返膬商幈扰d,也作了色彩的處理。“采薇采薇”漫山遍野都是綠色而“彼爾維何?維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達(dá)感情上也就有了起伏。
師:用已知推導(dǎo)未知是智慧,這個(gè)發(fā)現(xiàn)好!這個(gè)小組的同學(xué)誰接著發(fā)言?
生:兩處比興之間構(gòu)成對(duì)比映襯,一實(shí)一虛、一動(dòng)一靜、一近一遠(yuǎn)、一草一花、一低一高,參差多態(tài)才是美。
生:另外“采薇采薇”三次比興,有一種時(shí)光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽,到“薇亦柔止”,薇菜長(zhǎng)出柔軟的莖葉。到薇亦剛止,薇菜長(zhǎng)得高大堅(jiān)硬。這是一個(gè)復(fù)雜的比興,而“彼爾維何?維常之華”就是一個(gè)簡(jiǎn)單的比興。
生:時(shí)光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)的情感的加深。
師:一種單純的情感總是失之于單純,只有將人物的情感刻畫得復(fù)雜微妙痛苦焦灼才會(huì)有一種深沉的沖擊人心的力量。這個(gè)話題我們另一組同學(xué)再探討,我們還說比興。
師:很有想象力,杜甫在兵車行里說,“去時(shí)里正與裹頭,歸來頭白還戍邊”,一個(gè)士兵整個(gè)一生都在征戰(zhàn)?!皻q歲金河復(fù)玉關(guān),年年馬策與力環(huán)”(柳中庸)太悲苦了。你對(duì)采薇的感情基調(diào)把握得很好。
生:都是“采薇”,我們初中學(xué)的王績(jī)的野望中的“長(zhǎng)歌懷采薇”表現(xiàn)卻是隱逸情懷,這說明任何比興都不能斷章取義。
師:第二組同學(xué)來談?wù)劜赊钡臄⑹略匕?。好的抒情都有敘事的元素,敘事好比大地而抒情是生長(zhǎng)在大地沃土上的花朵。
生:身陷戰(zhàn)爭(zhēng)的原因——不遑啟居,獫狁之故。
時(shí)光的流逝——作——柔——?jiǎng)偂?/p>
莫——陽。
戰(zhàn)爭(zhēng)和生活艱苦——豈敢定居,一日三捷。
武器精良——四牡翼翼,象弭魚服。
生:(寫在黑板上)端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月(其中有三個(gè)月學(xué)生沒寫出來)。
師:訂正我們這個(gè)民族是浪漫多情的民族,12個(gè)月份除開始與結(jié)尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春,因此十月叫陽月。
師:下面我們繼續(xù)探討敘事元素。
生:緊張、激烈的軍旅生活寫得精彩,前四句用了自問自答的方式?!氨藸柧S何?維常之華。彼路斯何?君子之車。”
生:寫戰(zhàn)爭(zhēng)典型意象選得好,用戰(zhàn)車作引,并且是高大的戰(zhàn)車,壯哉酷哉。
生:兵車和四匹高頭大馬側(cè)面烘托威武的陣容和昂揚(yáng)的士氣。
生:“一日三捷”是用數(shù)字的對(duì)比,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的捷報(bào)頻傳。
生:象弭魚服是細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了武器的精良。
師:一個(gè)戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦,回憶和他的生命和青春如此密切相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng),那份保家衛(wèi)國(guó)的建功立業(yè)的驕傲的情懷就是通過敘事表現(xiàn)出來了,一點(diǎn)點(diǎn)的勾描。一點(diǎn)點(diǎn)地雕刻。于是邊關(guān)所有的日子就是這樣流逝了,邊關(guān)何處,家園何在,大敵當(dāng)前、八方多難。又怎一個(gè)“永別了武器”了得。
生:君子和小人的稱呼也很特別,“君子”,將帥也;“小人”,士卒也。這里有“自豪”和“自卑”,有矛盾情感的表達(dá)。
生:我喜歡“戎車既駕”有一種干練堅(jiān)決,瀟灑出征的感覺,讓我想起了“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”。
生:有人說采薇是邊塞詩的的開山之作,這首詩的確充溢著建功立業(yè)的情懷,有一種軍威、軍容,有一種戰(zhàn)必勝的豪邁。
生:“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄,秦漢時(shí)的匈奴,恐怕只有簡(jiǎn)陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”.這是農(nóng)耕文明的驕傲,也是油然而生的民族自豪感。
師:同學(xué)們談得很好,其實(shí)《采薇》對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫重在“出征”,不在激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。這是《詩經(jīng)》中不少以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的作品慣常的寫法?!肚仫L(fēng)·無衣》僅言“王于興師,修我戈矛,與子同仇”,《小雅·車攻》僅言“我車既攻,我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國(guó)演義》對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的描寫。而屈原的《國(guó)殤》,描繪的都是壯烈嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。詩歌從“短兵相接”的戰(zhàn)斗的最激烈處寫起。課下感興趣的同學(xué)可以做比較閱讀。
師:《詩經(jīng)》中的關(guān)乎“馬”的詞語有50多個(gè),這一組同學(xué)可以就這個(gè)話題談?wù)劇?/p>
生:《采薇》里描寫馬的詞語有“四牡”“業(yè)業(yè)”“骙骙”“翼翼”
生:“牡”是雄性的馬,“業(yè)業(yè)”是高大的樣子,“骙骙”是強(qiáng)壯的樣子,“翼翼”是整齊的樣子。
師:“牡”是雄性的馬,那么雌性的馬用哪個(gè)字表達(dá)(學(xué)生搖頭,老師在黑板板書一個(gè)“牝”字),有個(gè)成語是“牝雞司晨”,還有個(gè)成語叫“牝牡驪黃”(邊板書邊講解)。
師:在《詩經(jīng)》時(shí)代,馬就與中華民族的生活密切相關(guān)。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組的同學(xué)誰能上黑板寫10種馬的別稱。
生:板書(騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍)等。
師:誰能列舉你所知道的中國(guó)古代的名馬。
生:關(guān)羽的赤兔。
生:項(xiàng)羽的烏騅。
生:蕭何月下追韓信騎得那匹馬?(笑)。
師:叫什么名字,老師真的不知道,課下我們可以查一下。
生:唐太宗昭陵六駿。
生:還有周文王的八駿。
師:盛世愛馬,末世愛驢,馬的確凝結(jié)了某種民族精神。
師:《采薇》里對(duì)戰(zhàn)馬的描寫體現(xiàn)了一種必勝的信念和愛國(guó)情懷,我請(qǐng)個(gè)同學(xué)再背一遍四、五兩節(jié)。
生:背誦(略)。
師:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”這四句詩一向?yàn)槿怂Q道,請(qǐng)第四組的同學(xué)來鑒賞。
生:一個(gè)戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰(zhàn)。幾十年時(shí)光荏苒,他終于告別了戰(zhàn)馬戎車,回到了日思夜想的故鄉(xiāng)。這份感情太沉重了,而我認(rèn)為這四句詩表達(dá)太精彩了,不著一字,盡得風(fēng)流。
師:抒情主人公就要回到故鄉(xiāng)了,他究竟應(yīng)該是一種怎么的心情。
生:既不是簡(jiǎn)單的高興,也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的悲哀,應(yīng)該是十分矛盾千言萬語無法表達(dá)的。
生:李清照對(duì)國(guó)破家亡的情感的表達(dá)是“物是人非事事休,欲語淚先流?!?/p>
生:宋之問在《渡漢江》中說“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人。”一個(gè)怯字寫出了歸鄉(xiāng)時(shí)的千萬種感受和情感。
師:同學(xué)們的這種比較聯(lián)想非常好,可以極大地?cái)U(kuò)展我們的視野。“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的“十五從軍征,八十始得歸,道逢鄉(xiāng)里人,家中有阿誰?”幾十年的征戰(zhàn)物是人非,幾十年的征戰(zhàn)滄海桑田,幾十年的征戰(zhàn)親人還在,愛人還在嗎?《十五從軍征》是《采薇》很好的注釋只是寫得過白了?!对娊?jīng)》國(guó)風(fēng)是還有一首《東山》“我徂東山,慆慆不歸。我來自東,零雨其濛”這種痛苦的程度又顯得過深。
只有《采薇》達(dá)到了“哀而不傷”“怨而不悱”的境界。同學(xué)們繼續(xù)談。
生:用柳代春,用雪代冬,含蓄內(nèi)斂又有分量。春之柳,冬之雪,一個(gè)溫柔地婀娜,一個(gè)飛揚(yáng)著冰冷。
師:像詩一樣。
生:“昔我往矣……今我來思”一往一來,高度地概括了人生的短暫,人生變化的無常,從青春到白發(fā),從歡樂到痛苦,時(shí)間在一往一來中積淀成人生的悲劇和無奈。
生:用了對(duì)比映襯的手法,在依依柳柳,霏霏雨雪中凋零的又何嘗不是我們共同的人生,有著強(qiáng)大的張力和同樣強(qiáng)大的共鳴。
生:“昔我往矣……今我來思”是樂景樂情,哀景哀情,更是以樂寫哀,哀更哀。
生:這四句詩很有故事性,像老師說過的那樣富于彈性和張力?!拔粑彝樱瑮盍酪馈?,當(dāng)年我離開故鄉(xiāng),楊柳依依惜別,美麗的女孩,多情的像翠翠守候儺送一樣等待他的歸來。“今我來思,雨雪霏霏”,現(xiàn)在我回到了故鄉(xiāng),只有漫天的飛雪,青春不在,年華不在,愛情不在,家人不在,家園不在,楊柳不在,只有漫天飛雪。
生:最美的詩都是自然天成的,不假修飾淡淡道出“卻道天涼好個(gè)秋”,這就是“往矣”,“來思”。
生:語言是口語般的語言,可是味道卻是雋永的,答案不是唯一的,富有多種指向的。
生:“我心傷悲,莫知我哀”,是一個(gè)傷心人對(duì)生命的哀傷。這種哀傷更深刻,可以讓每個(gè)讀者共鳴,反思自己的哀傷和生命,我認(rèn)為比詩經(jīng)《黍離》里的那個(gè)“知我者,謂我心憂;不知我者,謂我何求?”的那個(gè)形象更令人震撼。
生:因?yàn)檫@是一個(gè)平凡人的視角,這是一個(gè)普通的士兵,他的生命的哀嘆,一定會(huì)比周朝盛衰的感嘆深刻得多。
生:同一個(gè)我,同一條路,卻又著如此的不同,平平道來的“昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏”,有著強(qiáng)大的情感沖擊力量。
師:同學(xué)們談得很精彩。《詩經(jīng)》是我們祖先第一次深情的吟唱,從它誕生之日起如同日月經(jīng)天,江河行地,歷代文人就沒有不被其照耀,被其潤(rùn)澤的。詩經(jīng)里有第一首寫新嫁娘的詩的“桃之夭夭,灼灼其華”,有第一首表達(dá)夫妻生死不渝的愛情詩“我心非石,不可轉(zhuǎn)也;我心非席,不可卷也”。有一首最悲哀的詩“執(zhí)子之手,與子偕老”。有第一首寫美人如月的《東山》,第一首寫約會(huì)的《靜女》,第一首寫純情至情的《蒹葭》。有興趣的同學(xué)可以去讀,另外推薦兩本書,一本是安意如的《思無邪》,一本是鮑鵬山的《第三只眼看詩經(jīng)》。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇三
《采薇》是一首描寫戍邊士卒生活的詩,詩中主要抒寫了兵士們戍邊作戰(zhàn)的艱苦生活及其思鄉(xiāng)之情。
設(shè)計(jì)理念:
本著新課程提倡的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識(shí)與能力獲得的過程。
學(xué)生分析:
對(duì)八年級(jí)的學(xué)生,此前接觸了一此古代詩歌,但對(duì)古體詩歌了解不多,因而課堂上老師將引導(dǎo)他們,并努力為他們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧氣氛,調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,并且給他們以最充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和最廣闊的施展空間。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解《詩經(jīng)》常識(shí):風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
3、體驗(yàn)家園之思對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的影響,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解家園之思的文化內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
2、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力,表達(dá)自己的體驗(yàn)感受,展開與文本、編者、老師、同學(xué)的對(duì)話交流。
3、比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上的異同,提高詩歌鑒賞水平。
教學(xué)難點(diǎn):
比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上的異同,提高詩歌鑒賞水平。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇四
(從臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩導(dǎo)入。)。
小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票:我在這頭,母親在那頭。
長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票:我在這頭,新娘在那頭。
后來啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗何以谕忸^,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽:我在這里,大陸在那頭。
這是臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。其實(shí),每個(gè)人都有自己生于斯長(zhǎng)于斯的家園,每個(gè)人都擁有融于自己的血脈的'故土親情。對(duì)故土的情結(jié)對(duì)一個(gè)人的影響常常是終生的,有時(shí)甚至讓人魂?duì)繅?mèng)繞,蕩氣回腸。為什么?讓我們到我國(guó)文學(xué)的源頭和西方文學(xué)的源頭中去體驗(yàn)一下這種美好的情感吧!
2、背景知識(shí)(該項(xiàng)內(nèi)容可讓學(xué)生自己完成,教者根據(jù)情況作必要的補(bǔ)充。)。
《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”
師:請(qǐng)同學(xué)們將搜集到的關(guān)于《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”的知識(shí)和大家分享。
生1:《詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總結(jié),共收入從西周初年(公元前11世紀(jì))至春秋中葉(公元前7世紀(jì))約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”,漢代儒者奉為經(jīng)典,乃稱“詩經(jīng)”。
生3:“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來,被稱為“《詩經(jīng)》六義”
師:同學(xué)們說的非常好,《詩經(jīng)》的305篇詩歌,多是西周初年至春秋中葉的作品,產(chǎn)生于今山西,陜西、河南、山東、湖北等地。大體上說,《風(fēng)》是民間樂歌,《雅》是宮廷樂歌,《頌》是宗廟樂歌和舞歌。《風(fēng)》的絕大部分及《小雅》的少部分作品,具有較高的思想性和藝術(shù)性,代表了《詩經(jīng)》得最高文學(xué)成就。這些產(chǎn)生于民間的作品,或揭露當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治的黑暗,或反映徭役,兵役的痛苦,或表現(xiàn)勞動(dòng)生活的苦樂,或描述愛情婚姻的悲歡,從各個(gè)側(cè)面廣泛的展示了古代社會(huì),政治和日常生活的圖景。
3、學(xué)生朗讀,整體把握。
師:請(qǐng)同學(xué)們思考這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
生1:我覺得這首詩歌抒發(fā)了戍邊士兵的思鄉(xiāng)之情。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇五
課前全班齊背《采薇》,請(qǐng)五位同學(xué)在黑板上默寫《采薇》的五個(gè)詩節(jié),并簡(jiǎn)單批改指正。
師:古人云“國(guó)風(fēng)好色而不淫,小雅怨悱而不亂”。在我們這個(gè)以詩為經(jīng)的民族,《小雅·采薇》表達(dá)的是將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷,表達(dá)的是抵御外侮的同仇敵愾和對(duì)軍旅生活激昂深情的回憶。
師:上節(jié)課我們疏通了文意,進(jìn)行了扎實(shí)的朗讀和背誦,這節(jié)課就幾個(gè)問題,同學(xué)們將查找資料和思考的結(jié)果表達(dá)出來,我們共享學(xué)習(xí)的成果。
生:《采薇》的兩處比興,很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復(fù)唱了三次,一處是“彼爾維何?維常之華”。薇,是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。
師:棠棣之花有什么喻義嗎?
生:棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼,我查字典了,老師,“棠棣花兩三朵為一綴,莖長(zhǎng)而花下垂”,詩人以棠棣的花比兄弟,這里有“與子同袍”的戰(zhàn)斗決心。
師:《詩經(jīng)》“小雅”里有一首詩就是《棠棣》,另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》,可以課外閱讀加深理解。
生:用采薇起興的是戍卒生活的艱辛,用棠棣起興的是將士精誠(chéng)共御外侮。
生:老師,在鑒賞《氓》的時(shí)候,你說《氓》的比興手法有聲有色?!颁克疁珳笔锹曇?,“桑之未落,其葉沃若”“桑之落矣,其黃而隕”是色彩,碧綠金黃構(gòu)成對(duì)比?!恫赊薄返膬商幈扰d,也作了色彩的處理?!安赊辈赊薄甭奖橐岸际蔷G色而“彼爾維何?維常之華”卻是無盡的絢爛。這樣在表達(dá)感情上也就有了起伏。
師:用已知推導(dǎo)未知是智慧,這個(gè)發(fā)現(xiàn)好!這個(gè)小組的同學(xué)誰接著發(fā)言?
生:兩處比興之間構(gòu)成對(duì)比映襯,一實(shí)一虛、一動(dòng)一靜、一近一遠(yuǎn)、一草一花、一低一高,參差多態(tài)才是美。
生:另外“采薇采薇”三次比興,有一種時(shí)光流逝的感覺。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽,到“薇亦柔止”,薇菜長(zhǎng)出柔軟的莖葉。到薇亦剛止,薇菜長(zhǎng)得高大堅(jiān)硬。這是一個(gè)復(fù)雜的比興,而“彼爾維何?維常之華”就是一個(gè)簡(jiǎn)單的比興。
生:時(shí)光流逝是為了表現(xiàn)抒情主人公思鄉(xiāng)的情感的加深。
師:一種單純的情感總是失之于單純,只有將人物的情感刻畫得復(fù)雜微妙痛苦焦灼才會(huì)有一種深沉的沖擊人心的力量。這個(gè)話題我們另一組同學(xué)再探討,我們還說比興。
師:很有想象力,杜甫在兵車行里說,“去時(shí)里正與裹頭,歸來頭白還戍邊”,一個(gè)士兵整個(gè)一生都在征戰(zhàn)?!皻q歲金河復(fù)玉關(guān),年年馬策與力環(huán)”(柳中庸)太悲苦了。你對(duì)采薇的感情基調(diào)把握得很好。
生:都是“采薇”,我們初中學(xué)的王績(jī)的野望中的“長(zhǎng)歌懷采薇”表現(xiàn)卻是隱逸情懷,這說明任何比興都不能斷章取義。
師:第二組同學(xué)來談?wù)劜赊钡臄⑹略匕?。好的抒情都有敘事的元素,敘事好比大地而抒情是生長(zhǎng)在大地沃土上的花朵。
生:身陷戰(zhàn)爭(zhēng)的原因——不遑啟居,獫狁之故。
時(shí)光的流逝——作——柔——?jiǎng)偂?/p>
莫——陽。
戰(zhàn)爭(zhēng)和生活艱苦——豈敢定居,一日三捷。
武器精良——四牡翼翼,象弭魚服。
生:(寫在黑板上)端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽月、葭月、臘月(其中有三個(gè)月學(xué)生沒寫出來)。
師:訂正我們這個(gè)民族是浪漫多情的民族,12個(gè)月份除開始與結(jié)尾外都是用花用草用云用陽光來命名的。十月是小陽春,因此十月叫陽月。
師:下面我們繼續(xù)探討敘事元素。
生:緊張、激烈的軍旅生活寫得精彩,前四句用了自問自答的方式?!氨藸柧S何?維常之華。彼路斯何?君子之車?!?/p>
生:寫戰(zhàn)爭(zhēng)典型意象選得好,用戰(zhàn)車作引,并且是高大的戰(zhàn)車,壯哉酷哉。
生:兵車和四匹高頭大馬側(cè)面烘托威武的陣容和昂揚(yáng)的士氣。
生:“一日三捷”是用數(shù)字的對(duì)比,表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的捷報(bào)頻傳。
生:象弭魚服是細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了武器的精良。
師:一個(gè)戍卒他帶著深刻的矛盾和極度的痛苦,回憶和他的生命和青春如此密切相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng),那份保家衛(wèi)國(guó)的建功立業(yè)的驕傲的情懷就是通過敘事表現(xiàn)出來了,一點(diǎn)點(diǎn)的勾描。一點(diǎn)點(diǎn)地雕刻。于是邊關(guān)所有的日子就是這樣流逝了,邊關(guān)何處,家園何在,大敵當(dāng)前、八方多難。又怎一個(gè)“永別了武器”了得。
生:君子和小人的稱呼也很特別,“君子”,將帥也;“小人”,士卒也。這里有“自豪”和“自卑”,有矛盾情感的表達(dá)。
生:我喜歡“戎車既駕”有一種干練堅(jiān)決,瀟灑出征的感覺,讓我想起了“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”。
生:有人說采薇是邊塞詩的的開山之作,這首詩的確充溢著建功立業(yè)的情懷,有一種軍威、軍容,有一種戰(zhàn)必勝的豪邁。
生:“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄,秦漢時(shí)的匈奴,恐怕只有簡(jiǎn)陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”.這是農(nóng)耕文明的驕傲,也是油然而生的民族自豪感。
師:同學(xué)們談得很好,其實(shí)《采薇》對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的描寫重在“出征”,不在激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。這是《詩經(jīng)》中不少以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的作品慣常的寫法。《秦風(fēng)·無衣》僅言“王于興師,修我戈矛,與子同仇”,《小雅·車攻》僅言“我車既攻,我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國(guó)演義》對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的描寫。而屈原的《國(guó)殤》,描繪的都是壯烈嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。詩歌從“短兵相接”的戰(zhàn)斗的最激烈處寫起。課下感興趣的同學(xué)可以做比較閱讀。
師:《詩經(jīng)》中的關(guān)乎“馬”的詞語有50多個(gè),這一組同學(xué)可以就這個(gè)話題談?wù)劇?/p>
生:《采薇》里描寫馬的詞語有“四牡”“業(yè)業(yè)”“骙骙”“翼翼”
生:“牡”是雄性的馬,“業(yè)業(yè)”是高大的樣子,“骙骙”是強(qiáng)壯的樣子,“翼翼”是整齊的樣子。
師:“牡”是雄性的馬,那么雌性的馬用哪個(gè)字表達(dá)(學(xué)生搖頭,老師在黑板板書一個(gè)“牝”字),有個(gè)成語是“牝雞司晨”,還有個(gè)成語叫“牝牡驪黃”(邊板書邊講解)。
師:在《詩經(jīng)》時(shí)代,馬就與中華民族的生活密切相關(guān)。豐富多彩的生活使得馬的稱呼也變得豐富多彩這一小組的同學(xué)誰能上黑板寫10種馬的別稱。
生:板書(騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚、龍)等。
師:誰能列舉你所知道的中國(guó)古代的名馬。
生:關(guān)羽的赤兔。
生:項(xiàng)羽的烏騅。
生:蕭何月下追韓信騎得那匹馬?(笑)。
師:叫什么名字,老師真的不知道,課下我們可以查一下。
生:唐太宗昭陵六駿。
生:還有周文王的'八駿。
師:盛世愛馬,末世愛驢,馬的確凝結(jié)了某種民族精神。
師:《采薇》里對(duì)戰(zhàn)馬的描寫體現(xiàn)了一種必勝的信念和愛國(guó)情懷,我請(qǐng)個(gè)同學(xué)再背一遍四、五兩節(jié)。
生:背誦(略)。
師:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”這四句詩一向?yàn)槿怂Q道,請(qǐng)第四組的同學(xué)來鑒賞。
生:一個(gè)戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰(zhàn)。幾十年時(shí)光荏苒,他終于告別了戰(zhàn)馬戎車,回到了日思夜想的故鄉(xiāng)。這份感情太沉重了,而我認(rèn)為這四句詩表達(dá)太精彩了,不著一字,盡得風(fēng)流。
師:抒情主人公就要回到故鄉(xiāng)了,他究竟應(yīng)該是一種怎么的心情。
生:既不是簡(jiǎn)單的高興,也不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的悲哀,應(yīng)該是十分矛盾千言萬語無法表達(dá)的。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇六
作為六年級(jí)的學(xué)生,要學(xué)這首兩千多年前的古詩,也實(shí)在是難為他們。他們的認(rèn)知能力、人生閱歷、情感態(tài)度等因素限制了對(duì)這首詩藝術(shù)品位的挖掘。所以,老師必須搭建一個(gè)交流平臺(tái),使學(xué)生能夠與老師對(duì)話。我所采取的辦法就是老師作為一個(gè)組織者和管理者,引導(dǎo)學(xué)生自己讀詩,自己質(zhì)疑,自己解惑,自己品詩,自己悟詩,自己背誦,不強(qiáng)求學(xué)生能夠多么深刻,只要對(duì)這首詩有一個(gè)大致的了解就可以了。特別注意肯定學(xué)生的個(gè)性化的感悟。
1、了解與這首詩相關(guān)的古詩詞常識(shí)。
2、能大體把握詩意。
3、能熟練誦讀這首詩,并且能流利背誦下來。
4、體會(huì)作者的思想感情。
5、能作相應(yīng)的拓展遷移。
1、能熟讀成誦,大體把握詩意。
2、能體會(huì)作者的思想感情。
3、能作相應(yīng)的拓展遷移。
一課時(shí)。
(一)談話導(dǎo)入:
我國(guó)是詩歌的國(guó)度,詩歌猶如一顆璀璨的明珠,在我國(guó)的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎???看來大家都樂于學(xué)詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲,這些都是我們耳熟能詳?shù)脑姼琛=裉?,我們要學(xué)習(xí)一首兩千多年前的古詩,這首古詩非常經(jīng)典,可謂千古絕唱,我們今天來做一回知音,聽一聽這首遙遠(yuǎn)的絕響。
師板書課題:《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)。
(二)自由誦讀,讀懂詩意。
1、學(xué)生自由讀詩,師板書詩句。
2、教師范讀,學(xué)生根據(jù)老師范讀劃分節(jié)奏。
3、學(xué)生自由讀詩,老師指名學(xué)生朗讀。
4、對(duì)照注釋,學(xué)生自由讀詩。
5、再次對(duì)照注釋,說說這首詩的大意。
(三)質(zhì)疑、釋疑。
俗話說:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。同學(xué)們,你們讀了這幾句詩之后,一定會(huì)有很多疑問,現(xiàn)在請(qǐng)你們提出來。
學(xué)生的疑問可能有:
1、為什么要像老師那樣讀,能不能按我們自己的想法來讀?
2、提有關(guān)《詩經(jīng)》的問題。(關(guān)于《詩經(jīng)》)《詩經(jīng)》是我國(guó)最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》,或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩經(jīng)》,并沿用至今。
3、題目是《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選),為什么沒有一句話提到采薇呢?
5、往”在這里是什么意思?“來”又是什么意思?
6、從這一“來”一“往”中你讀出了什么?
生再次自由誦讀,釋疑。
(四)指名學(xué)生讀詩,想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
(五)拓展。
“一切景語皆情語”。短短的幾句詩,十六個(gè)字,可是有著豐富的的意蘊(yùn)。大家能夠說說這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情嗎?為了幫助理解,我可以給大家補(bǔ)充一點(diǎn)資料。老師作一些簡(jiǎn)要補(bǔ)充。
了解了詩人的經(jīng)歷,我們?cè)俅巫x這首詩,你有新的感受和體驗(yàn)嗎?說出來和大家分享一下。
(六)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
(七)小結(jié)。
大家掌握了這套學(xué)習(xí)方法,以后可以試著在學(xué)習(xí)中運(yùn)用它。相信你會(huì)取得事半功倍的效果。
我想,通過今天的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音,讓我們一齊背誦這首詩,去感懷那時(shí)的景,那時(shí)的人,那時(shí)的情吧!
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇七
教材分析:
《采薇》出自《詩經(jīng)小雅》,八年級(jí)語文下冊(cè)節(jié)選了其中一段?!恫赊薄肥且皇酌鑼懯吺孔渖畹脑?,詩中主要抒寫了兵士們戍邊作戰(zhàn)的艱苦生活及其思鄉(xiāng)之情,課本所選一段則主要寫士卒歸鄉(xiāng)途中撫今追昔,痛定思痛而更加悲傷。
設(shè)計(jì)理念:
本著新課程提倡的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生參與知識(shí)與能力獲得的過程。
學(xué)生分析:
對(duì)八年級(jí)的學(xué)生,此前接觸了一此古代詩歌,但對(duì)古體詩歌了解不多,因而課堂上老師將引導(dǎo)他們,并努力為他們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧氣氛,調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,并且給他們以最充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和最廣闊的施展空間。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解《詩經(jīng)》常識(shí):風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
3、體驗(yàn)家園之思對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的影響,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解家園之思的文化內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
2、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力,表達(dá)自己的體驗(yàn)感受,展開與文本、編者、老師、同學(xué)的對(duì)話交流。
3、比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上的異同,提高詩歌鑒賞水平。
教學(xué)難點(diǎn):
比較鑒賞這兩首詩歌在表現(xiàn)手法上的異同,提高詩歌鑒賞水平。
教學(xué)過程:
1、新課導(dǎo)入。
(從臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩導(dǎo)入。)。
小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票:我在這頭,母親在那頭。
長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票:我在這頭,新娘在那頭。
后來啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗何以谕忸^,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽:我在這里,大陸在那頭。
這是臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。其實(shí),每個(gè)人都有自己生于斯長(zhǎng)于斯的家園,每個(gè)人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對(duì)故土的情結(jié)對(duì)一個(gè)人的影響常常是終生的,有時(shí)甚至讓人魂?duì)繅?mèng)繞,蕩氣回腸。為什么?讓我們到我國(guó)文學(xué)的源頭和西方文學(xué)的源頭中去體驗(yàn)一下這種美好的情感吧!
2、背景知識(shí)(該項(xiàng)內(nèi)容可讓學(xué)生自己完成,教者根據(jù)情況作必要的補(bǔ)充。)。
《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”
師:請(qǐng)同學(xué)們將搜集到的關(guān)于《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”的知識(shí)和大家分享。
生1:《詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總結(jié),共收入從西周初年(公元前11世紀(jì))至春秋中葉(公元前7世紀(jì))約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”,漢代儒者奉為經(jīng)典,乃稱“詩經(jīng)”。
生3:“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來,被稱為“《詩經(jīng)》六義”
師:同學(xué)們說的非常好,《詩經(jīng)》的305篇詩歌,多是西周初年至春秋中葉的作品,產(chǎn)生于今山西,陜西、河南、山東、湖北等地。大體上說,《風(fēng)》是民間樂歌,《雅》是宮廷樂歌,《頌》是宗廟樂歌和舞歌?!讹L(fēng)》的絕大部分及《小雅》的`少部分作品,具有較高的思想性和藝術(shù)性,代表了《詩經(jīng)》得最高文學(xué)成就。這些產(chǎn)生于民間的作品,或揭露當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治的黑暗,或反映徭役,兵役的痛苦,或表現(xiàn)勞動(dòng)生活的苦樂,或描述愛情婚姻的悲歡,從各個(gè)側(cè)面廣泛的展示了古代社會(huì),政治和日常生活的圖景。
3、學(xué)生朗讀,整體把握。
師:請(qǐng)同學(xué)們思考這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
生1:我覺得這首詩歌抒發(fā)了戍邊士兵的思鄉(xiāng)之情。
生2:這首詩表現(xiàn)了士兵們的悲傷心情。
師:詩中的地點(diǎn)是?
生:歸鄉(xiāng)途中。
師:誰能再說說?
生3:這首詩主要寫士卒歸鄉(xiāng)途中撫今追昔,痛定思痛而更加悲傷。
4、自主學(xué)習(xí)。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們疏通詞句,掌握主要內(nèi)容。
(教師請(qǐng)三名同學(xué)疏通詞句,從而使學(xué)生了解文意)。
想我當(dāng)年出征日,楊柳春風(fēng)真美麗。如今歸來返故里,卻是雪花紛飛時(shí)。行路遲緩路漫漫,又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心,誰人知曉嘆伶仃。
5、合作探究。
(讓學(xué)生暢所欲言,允許從不同方法去讀去看,答錯(cuò)了不批評(píng),然后再分小組討論發(fā)言,進(jìn)行交流匯總。)。
生1:“楊柳依依”句回首往事,“依依”寫出了柳枝隨風(fēng)搖曳之狀。
生2:這一句也表現(xiàn)出戍卒對(duì)家鄉(xiāng)依依難舍的眷戀之情。
師:說的很好。
生3:“雨雪霏霏”句抒發(fā)了歸人濃烈的思鄉(xiāng)之情。
師:天氣怎么樣?
生4:不好,下雨,下雪。
師:陰霾的天氣,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花,有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
師:古人對(duì)這兩句詩做出了高度的評(píng)價(jià),你們知道他們是怎樣評(píng)價(jià)的嗎?
生5:劉義慶《世說新語?文學(xué)》:“謝公(謝安)因弟子集聚,問《毛詩》何句最佳,遏(謝玄)稱曰:‘昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏?!?/p>
生6:方玉潤(rùn)《詩經(jīng)原始》中評(píng)說:“此詩之妙,全在末章,真情實(shí)景,感時(shí)傷事,別有深情,非可言喻,故曰:‘莫知我哀’,不然,凱奏生還,樂矣,何哀之有耶?”又說:“末乃言歸途景物,并回憶來時(shí)風(fēng)光,不禁黯然傷神,絕世義情,知古常新?!?/p>
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、疏通文意,掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意思和用法。
2、熟讀成誦,歸納詩歌的章法特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等方面的藝術(shù)特色以及本詩深刻的思想內(nèi)容。
學(xué)情分析:
提升學(xué)生的詩歌審美能力和鑒賞能力對(duì)高一新生來說有很大難度,在此方面學(xué)生鑒賞能力較為薄弱,教師應(yīng)耐心引導(dǎo),細(xì)細(xì)分析。
重點(diǎn)難點(diǎn):
疏通課文,鑒賞課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式,體會(huì)抒情主人公復(fù)雜的情感。
教學(xué)過程。
教學(xué)活動(dòng):
活動(dòng)1:導(dǎo)入。
由余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入。
小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭母親在那頭。
長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭新娘在那頭。
后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
我在外頭母親在里頭。
而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭大陸在那頭。
活動(dòng)2:
復(fù)習(xí):你記得哪些有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)?
活動(dòng)3:解題。
《采薇》選自《詩經(jīng)》中的“小雅”,是宮廷樂歌?!把拧笔侵芡醭陛牭貐^(qū)的音樂,即所謂正聲雅樂。它是一種正統(tǒng)音樂。主要用于統(tǒng)治者的朝會(huì)宴饗,以歌功頌德為主;多為貴族所作,表現(xiàn)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的生活和思想。“薇”即野豌豆。
活動(dòng)4:朗讀,掃除字詞障礙。
活動(dòng)5:全班分為六個(gè)組,以小組合作的形式將你所選段落用口語化詩歌的語言把他翻譯出來,看哪個(gè)小組翻譯得最好。講解每節(jié)的重點(diǎn)字詞,翻譯全文。
活動(dòng)6:談一談這首詩主要寫了什么內(nèi)容?
《采薇》是《小雅》中的一篇,描寫了歸途中的戍卒對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回顧,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛。
第一部分(第1—3章)追憶思?xì)w之情,敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。
第二部分(第4—5章)直接描寫戰(zhàn)事。
第三部分(第6章)寫戍卒歸途中的心情。
活動(dòng)7:詩歌欣賞。
1、詩歌流露出戍邊士兵復(fù)雜的內(nèi)心情感,試結(jié)合詩句賞析。
情感:對(duì)故鄉(xiāng)的思念;對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿;保家衛(wèi)國(guó)的自豪感。
2、本詩前三章寫采薇用了什么手法?結(jié)合詩句說說這種手法有何特點(diǎn)及在文中的作用?
a、以采薇起興,再現(xiàn)行役之苦。
以薇菜漸次生長(zhǎng)和時(shí)間的推移,暗示時(shí)間的流逝,戍期漫長(zhǎng),歸家無期,流露出痛苦無奈的心情。
b、重章疊句,章與章句型重復(fù),字面也大體相同,只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字。
反復(fù)吟唱,以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的流逝,在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)詩歌的音樂美。
3、主題:表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
活動(dòng)8:
藝術(shù)特點(diǎn):
1、比興手法:以“薇”的從“作”到“柔”到“剛”的生長(zhǎng)過程,暗示時(shí)間的流逝和戍邊的漫長(zhǎng)。
2、注重細(xì)節(jié):通過對(duì)戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬,象弭、魚服,勞累奔波,饑渴難當(dāng)?shù)拿鑼懕憩F(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
3、情景交融:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏?!币詷肪皩懓В园Ь皩憳?,倍增其哀樂。
4、反襯手法:用凄苦的景物來寫快樂,用美好的景物來寫悲哀,這就是反襯手法。
5、重章復(fù)唱:前三章開頭句式相似,反復(fù)吟唱,以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的流逝,在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌的音樂美。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇九
《采薇》情景交融,寓情于景,今昔對(duì)比,寫出了戍邊戰(zhàn)士回鄉(xiāng)歸途中傷心悲苦的心情。下面是教學(xué)設(shè)計(jì)與反思,希望能對(duì)你有所幫助。
教學(xué)目的。
1閱讀詩歌,大體把握詩意。
2想象詩歌描述的情景,體會(huì)詩人的情感。
3養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。
4培養(yǎng)學(xué)生再造想象,創(chuàng)新思維的能力。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)入。
同學(xué)們,我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó),有著五千年悠久的.歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國(guó)文化寶庫中的一顆璀璨的明珠,最早的詩歌總集《詩經(jīng)》已經(jīng)有兩千年詩歌的歷史了。從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。
二、學(xué)生初讀古詩。
1出示古詩,指明讀、齊讀。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“矣”、“微”、“依”、“霏”生字。
2學(xué)生自由讀古詩,在書上標(biāo)出不懂的地方。
3學(xué)生質(zhì)疑。
三、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
師:同學(xué)們,你們通過剛才的自學(xué),了解了哪些與這首詩有關(guān)的知識(shí),在小組內(nèi)和其他同學(xué)交流交流。如果還有疑問,也在小組內(nèi)提出來,大家互幫。
四、檢查學(xué)習(xí)效果、組織討論。
1通過自學(xué)與討論你們有了那些收獲?誰愿意來和大家說一說?
2指名講解詩句的意思,簡(jiǎn)單介紹《詩經(jīng)》。
3教師相對(duì)提問重點(diǎn)詞:昔、矣、依依、思、霏霏。
4抽查學(xué)生說一說詩的大意。
五、創(chuàng)設(shè)情境,加深感悟,引導(dǎo)讀背。
1播放多媒體課件,學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。
2老師作簡(jiǎn)單講解:一位遠(yuǎn)征戰(zhàn)士歸來,在回鄉(xiāng)途中,他撫今昔,描寫了春天和冬天有代表性的自然景物,回想了自己在軍中心情。
3、學(xué)生根據(jù)自己的理解自由練習(xí)朗讀。
4、指明讀,師生互讀,讀后評(píng)后議,齊讀。
六、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
自讀質(zhì)疑——結(jié)合資料自學(xué)——合作學(xué)習(xí)——組織討論——感悟背誦。
七、根據(jù)剛才總結(jié)的學(xué)習(xí)方法自主合作學(xué)習(xí)唐詩《春夜喜雨》。
師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“喜”字。
八、背誦這首五言律詩。
九、布置作業(yè)。
1、搜集幾首自己喜歡的古詩與同學(xué)交流。
人教版第十一冊(cè)語文的第六單元的主題是:“輕叩詩歌的大門”。這對(duì)我來說是很陌生的,從沒教過這樣整組詩歌的。詩歌,無論是古體詩還是現(xiàn)代詩,對(duì)學(xué)生來說也是很陌生的。怎樣讓學(xué)生對(duì)詩歌教學(xué)既感興趣又有所得呢?于是,我采用綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這一單元。下面是我第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容《詩經(jīng)采薇》教學(xué)反思:
教學(xué)《詩經(jīng)采薇》一課時(shí),我首先激情導(dǎo)入課文后,接著借助多媒體課件讓學(xué)生自己讀課文提出質(zhì)疑,然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“矣”、“依”、“思”、“霏,再點(diǎn)撥四個(gè)字的巧妙壓韻,使學(xué)生感到詩歌韻味獨(dú)特,讀起來有趣味。在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上,我還通過“讀”來使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。對(duì)古詩的學(xué)習(xí)更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識(shí)。所以,我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,大力提倡“以讀代講”,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們?cè)谧x書中思考、在小組中交流、在班級(jí)中展示自我,從而培養(yǎng)他們對(duì)古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍,較好地體現(xiàn)了生生互動(dòng),生本對(duì)話,師生對(duì)話的理念,教學(xué)效果良好。
拓展閱讀:《采薇》譯文。
采薇采薇一把把,薇菜新芽已長(zhǎng)大。說回家呀道回家,眼看一年又完啦。有家等于沒有家,為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下,為跟玁狁來廝殺。
采薇采薇一把把,薇菜柔嫩初發(fā)芽。說回家呀道回家,心里憂悶多牽掛。滿腔愁緒火辣辣,又饑又渴真苦煞。防地調(diào)動(dòng)難定下,書信托誰捎回家!
采薇采薇一把把,薇菜已老發(fā)杈枒。說回家呀道回家,轉(zhuǎn)眼十月又到啦。王室差事沒個(gè)罷,想要休息沒閑暇。滿懷憂愁太痛苦,生怕從此不回家。
什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰(zhàn)車將軍乘。駕起兵車要出戰(zhàn),四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭(zhēng)幾回勝!
駕起四匹大公馬,馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立,兵士掩護(hù)也靠它。四匹馬兒多齊整,魚皮箭袋雕弓掛。哪有一天不戒備,軍情緊急不卸甲!
回想當(dāng)初出征時(shí),楊柳依依隨風(fēng)吹;如今回來路途中,大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走,又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會(huì)!
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十
【教學(xué)難點(diǎn)】疏通詩句,體會(huì)抒情主人公復(fù)雜的情感。
【教學(xué)方法】誦讀法、合作探究法。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
1、寒冬,陰雨霏霏,雪花紛紛,一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨(dú)行道路崎嶇,又饑又渴;邊關(guān)漸遠(yuǎn),鄉(xiāng)關(guān)漸近此刻,他遙望家鄉(xiāng),撫今追昔,不禁思緒紛繁,百感交集艱苦的軍旅生活,激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,無數(shù)次的登高望歸的情景,一幕幕在眼前重現(xiàn)《采薇》,就是三千年前這樣的一位久戍之卒,在歸途中的追憶唱嘆之作。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十一
《采薇》描寫了西周時(shí)期一位飽嘗思鄉(xiāng)之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想。
1、新課導(dǎo)入。
(從臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩導(dǎo)入。)。
小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票:我在這頭,母親在那頭。
長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票:我在這頭,新娘在那頭。
后來啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗何以谕忸^,母親在里頭。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽:我在這里,大陸在那頭。
這是臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。其實(shí),每個(gè)人都有自己生于斯長(zhǎng)于斯的家園,每個(gè)人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對(duì)故土的情結(jié)對(duì)一個(gè)人的影響常常是終生的,有時(shí)甚至讓人魂?duì)繅?mèng)繞,蕩氣回腸。為什么?讓我們到我國(guó)文學(xué)的源頭和西方文學(xué)的源頭中去體驗(yàn)一下這種美好的情感吧!
2、背景知識(shí)。
《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”
師:請(qǐng)同學(xué)們將搜集到的關(guān)于《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”的知識(shí)和大家分享。
生1:《詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總結(jié),共收入從西周初年(公元前11世紀(jì))至春秋中葉(公元前7世紀(jì))約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”,漢代儒者奉為經(jīng)典,乃稱“詩經(jīng)”。
生3:“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來,被稱為“《詩經(jīng)》六義”
師:同學(xué)們說的非常好,《詩經(jīng)》的305篇詩歌,多是西周初年至春秋中葉的作品,產(chǎn)生于今山西,陜西、河南、山東、湖北等地。大體上說,《風(fēng)》是民間樂歌,《雅》是宮廷樂歌,《頌》是宗廟樂歌和舞歌?!讹L(fēng)》的絕大部分及《小雅》的少部分作品,具有較高的思想性和藝術(shù)性,代表了《詩經(jīng)》得最高文學(xué)成就。這些產(chǎn)生于民間的作品,或揭露當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治的黑暗,或反映徭役,兵役的痛苦,或表現(xiàn)勞動(dòng)生活的苦樂,或描述愛情婚姻的悲歡,從各個(gè)側(cè)面廣泛的展示了古代社會(huì),政治和日常生活的圖景。
3、學(xué)生朗讀,整體把握。
師:請(qǐng)同學(xué)們思考這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?
生1:我覺得這首詩歌抒發(fā)了戍邊士兵的思鄉(xiāng)之情。
生2:這首詩表現(xiàn)了士兵們的悲傷心情。
師:詩中的地點(diǎn)是?
生:歸鄉(xiāng)途中。
師:誰能再說說?
生3:這首詩主要寫士卒歸鄉(xiāng)途中撫今追昔,痛定思痛而更加悲傷。
4、自主學(xué)習(xí)。
師:下面請(qǐng)同學(xué)們疏通詞句,掌握主要內(nèi)容。
(教師請(qǐng)三名同學(xué)疏通詞句,從而使學(xué)生了解文意)。
想我當(dāng)年出征日,楊柳春風(fēng)真美麗。如今歸來返故里,卻是雪花紛飛時(shí)。行路遲緩路漫漫,又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心,誰人知曉嘆伶仃。
5、合作探究。
(讓學(xué)生暢所欲言,允許從不同方法去讀去看,答錯(cuò)了不批評(píng),然后再分小組討論發(fā)言,進(jìn)行交流匯總。)。
生1:“楊柳依依”句回首往事,“依依”寫出了柳枝隨風(fēng)搖曳之狀。
生2:這一句也表現(xiàn)出戍卒對(duì)家鄉(xiāng)依依難舍的眷戀之情。
師:說的很好。
生3:“雨雪霏霏”句抒發(fā)了歸人濃烈的思鄉(xiāng)之情。
師:天氣怎么樣?
生4:不好,下雨,下雪。
師:陰霾的天氣,紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花,有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
師:古人對(duì)這兩句詩做出了高度的評(píng)價(jià),你們知道他們是怎樣評(píng)價(jià)的嗎?
生5:劉義慶《世說新語?文學(xué)》:“謝公(謝安)因弟子集聚,問《毛詩》何句最佳,遏(謝玄)稱曰:‘昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏?!?/p>
生6:方玉潤(rùn)《詩經(jīng)原始》中評(píng)說:“此詩之妙,全在末章,真情實(shí)景,感時(shí)傷事,別有深情,非可言喻,故曰:‘莫知我哀’,不然,凱奏生還,樂矣,何哀之有耶?”又說:“末乃言歸途景物,并回憶來時(shí)風(fēng)光,不禁黯然傷神,絕世義情,知古常新。”
生7:清人王夫之在論《詩經(jīng)?小雅?采薇》這兩句時(shí)說:“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂?!?/p>
師評(píng):一以往昔之虛襯眼前之實(shí),以凱旋之樂襯內(nèi)心之悲痛;二以景寫情,情景交融,含畜形象,耐人尋味;三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對(duì)比,突出不勝今昔之感;四大雪交加,饑渴難當(dāng),情境實(shí)悲;五語調(diào)低沉,低回往復(fù),氣氛悲愴。
師:其他幾句呢?
生8:“行道遲遲”一句書寫了戍卒歸程之艱難及其心力交瘁的境況。
生9:最后一句:“我心傷悲,莫知我哀”,直抒胸臆。抒發(fā)了悲痛的心情。
師:前三句既是寫景寫境,又是抒情,融情于景,寓情于境,情與景與境交融,相映成輝。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十二
《小雅·采薇》是中國(guó)古代現(xiàn)實(shí)主義詩集《詩經(jīng)》中的一篇。這是一首戎卒返鄉(xiāng)詩,唱出從軍將士的艱辛生活和思?xì)w的情懷。為大家分享了《詩經(jīng)·采薇》的教學(xué)設(shè)計(jì),一起來看看吧!
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、閱讀詩歌,大體把握詩意。
2、想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的情感。
3、養(yǎng)成自主、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。
4、培養(yǎng)賞析詩歌的能力。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。
1、想象詩歌描述的情境,體會(huì)詩人的`情感。
2、培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
師:多媒體課件。
生:搜集《詩經(jīng)》、《采薇》、杜甫、四季之雨古詩的相關(guān)資料。
【學(xué)習(xí)課時(shí)】。
一課時(shí)。
【活動(dòng)流程】。
第一板塊:走近詩歌,激發(fā)探究詩歌的興趣。
1、談話:同學(xué)們,詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶。我國(guó)的古典詩詞更是歷代先人們智慧的結(jié)晶,直到今天這些作品仍然影響著我們的語言表達(dá)。
當(dāng)我們望著高掛下來的瀑布時(shí),會(huì)情不自禁吟誦起了李白的詩句——飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
當(dāng)我們欣賞美如畫卷的西湖時(shí),會(huì)想起蘇軾的詩句——欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
當(dāng)我們回憶起濃濃的母愛時(shí),就會(huì)自然地想起孟郊《游子吟》中的詩句——慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰言寸草心,報(bào)得三春暉。
2、可以說,沒有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的經(jīng)典詩文,就沒有當(dāng)代漢語的多姿多彩。
3、揭題:今天,讓我們一起學(xué)習(xí)賞析詩歌,在詩歌的海洋里,暢游拾貝!揭題:詩海拾貝。
1、解讀詩題。
小結(jié):古時(shí)鬧饑荒,糧食匱乏就才薇充饑,因?yàn)橛辛瞬赊背漯囘@個(gè)生活題材,才有《采薇》這首詩,所以說,生活是詩歌的來源。
大家再觀察題目,中間有個(gè)什么號(hào)?間隔號(hào)表明什么?說說對(duì)《詩經(jīng)》的了解。(相機(jī)出示詩經(jīng)簡(jiǎn)介)。
2、把握節(jié)奏。
剛才我們解讀了詩題(板書:解讀詩題),下面我們要打開課文第100頁,認(rèn)真讀這首詩,要求大家讀正確,讀流利。(生自由讀)。
這是幾言古體詩啊?哪位同學(xué)能大聲地讀出來?(指多名讀)。
誰還能讀一讀?讀出了自己獨(dú)特的感受。還有一定節(jié)奏。
要讀得好應(yīng)該讀得滿一點(diǎn),疊詞讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。聽老師來讀一讀。
這就是詩的節(jié)奏,自己試著讀出節(jié)奏。(生自己讀)。
誰來讀一讀?讀出了節(jié)奏。
相信大家都已經(jīng)掌握了這首詩的節(jié)奏,大家一齊來讀讀。
3、領(lǐng)會(huì)詩意。
讀準(zhǔn)了字音,把握了節(jié)奏,(板書:把握節(jié)奏)該來談?wù)剬?duì)詩意的領(lǐng)會(huì)(板書:領(lǐng)會(huì)詩意)。
要理解這首詩有哪些好辦法呢?
請(qǐng)同學(xué)們看詩句下面的注釋,一條一條地看,一句一句地讀??词遣皇歉n本上的。學(xué)習(xí)伙伴一樣聰明,會(huì)讀懂兩千多年前的詩。(生自學(xué)師巡視。)。
同學(xué)們,我們來交流一下,誰來說,你讀懂了哪句?誰讀懂了后兩句?
為什么我來的時(shí)候楊柳依依,而回來時(shí)卻雨雪霏霏?我們先了解詩的背景。(課件出示介紹背景資料。)。
4、感悟詩情。
行軍的戰(zhàn)士,心里會(huì)想些什么?(板書:感悟詩情)。
是啊,歸家心切,路途艱辛,不可言語啊!所以,詩句接下來說:(出示后四句)行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀。哪個(gè)字讓你心頭一顫?這兩句是說:(出示意思)沒人知道我們回憶戰(zhàn)友、生我養(yǎng)我的親人,這才是悲哀,一起讀全詩!
小結(jié):讀到現(xiàn)在,我們的腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)戰(zhàn)士那孤獨(dú)的背影。在藝術(shù)上,“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏?!北环Q為詩經(jīng)中最佳詩句之一。原詩很長(zhǎng),我們今天學(xué)的只是節(jié)選,有興趣的可以去找出來讀一讀。
5、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
大家回顧一下,剛才我們是從哪四個(gè)步驟來欣賞這首詩的?詩懂詩題、把握節(jié)奏、領(lǐng)會(huì)詩意、感悟詩情。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十三
《采薇》出自《詩經(jīng)》,向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕。為了方便老師課程的實(shí)施,下面小編給大家整理了《采薇》的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀。
《采薇》出自《詩經(jīng)》,向來以其豐富多彩的人文內(nèi)涵、難以言說的詩情畫意、含蓄蘊(yùn)藉的藝術(shù)風(fēng)格讓人拍案叫絕。尤其是詩中那真實(shí)復(fù)雜的矛盾情感———對(duì)強(qiáng)敵賊寇的憤恨與對(duì)故園親人的思念,保家衛(wèi)國(guó)的豪邁與歷盡艱辛的苦澀,明媚樂景中的哀傷與陰晦哀景中的喜悅,都給人以無窮的想像與回味,具有永恒的魅力。本設(shè)計(jì)將情感、價(jià)值之類豐富的人文目標(biāo)具體融化在對(duì)文本的解讀過程中,通過反復(fù)的吟誦、品味、領(lǐng)悟,通過豐富的聯(lián)想、比較、探究,在準(zhǔn)確解讀文本的基礎(chǔ)上,深入剖析詩的人文內(nèi)核,深刻感受詩的豐富意蘊(yùn),從而提高學(xué)生的審美能力,提升人生境界,真正實(shí)現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值。
1.讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找有關(guān)資料。
2.借助文下注釋和工具書疏通文句,初步感知原詩。
1.導(dǎo)語
翻開人類幾千年的文明史,你會(huì)發(fā)現(xiàn),歷史的年輪,并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過,而常常碾壓著累累尸骨前行。不管你對(duì)它懷有什么樣的情感,戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)巨大的幽靈,一直伴隨人類成長(zhǎng)的歷史。于是,戰(zhàn)爭(zhēng),一直是人類文學(xué)的一個(gè)永恒話題?,F(xiàn)在,就讓我們?nèi)ジ惺軒浊昵暗墓湃藢?duì)戰(zhàn)爭(zhēng)含辛茹苦的咀嚼,去感受積淀在其中的真切復(fù)雜的人生百味。
2.師生交流課前準(zhǔn)備的情況(使用多媒體),明確以下幾點(diǎn)。
(1)《詩經(jīng)》和“《詩經(jīng)》六義”。
(2)《采薇》是西周宣王時(shí)期的作品,是《詩經(jīng)》里最富有詩意的一首“戰(zhàn)爭(zhēng)詩”。宣王時(shí)北方玁狁侵周,宣王命令出征,打退玁狁?!恫赊薄肥浅稣鳙N狁的士兵所賦。詩篇洋溢著戰(zhàn)勝侵略者的激越情感,但同時(shí)又對(duì)久戍不歸、久戰(zhàn)不休充滿厭倦,對(duì)自身遭遇無限哀傷。
3.文本解讀
在各種形式的反復(fù)誦讀中,師生著重交流或探討以下一些問題:
(1)該詩的'思路結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?
討論后明確:重章疊句,回環(huán)往復(fù),舒卷自如,《詩經(jīng)》里很多詩都有這個(gè)特點(diǎn)。本詩共有六章,前三章迭出,后三章也基本上是這樣的結(jié)構(gòu);但前后三章有明顯的變化,使整首詩較其他作品有更多的起伏變化,以便于表現(xiàn)更為復(fù)雜的情感。
(2)詩從“采薇”寫起,這跟“曰歸曰歸”的思鄉(xiāng)情有何關(guān)系?
明確:這里采用的是《詩經(jīng)》慣用的起興手法,“薇”是故鄉(xiāng)田野里常見的植物,自然由物及人,引起了濃濃鄉(xiāng)愁。于是,深切的鄉(xiāng)情融入熟悉的“薇”中。思鄉(xiāng)懷親的情感是抽象的,但是,當(dāng)把它化作故鄉(xiāng)的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時(shí),就具體形象了。
(3)前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?
明確:“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”,這里首先以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的變化、時(shí)光的流逝;寫薇由“作”而“柔”而“剛”,薇都生長(zhǎng)得這么旺盛了,可是戍邊軍士還遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),歷久不歸;既暗示了士卒滯留邊關(guān)的時(shí)間之長(zhǎng),又很自然地帶出了“心亦憂止”“憂心烈烈”“憂心孔疚”這種有家難歸的情感。這種生長(zhǎng)變化不僅避免了單調(diào)重復(fù),更暗示了鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深、漸切。所以,這極其精練的寫景,同樣證明著“一切景語皆情語”的藝術(shù)真諦。再加上,在表現(xiàn)時(shí)間方面,末章“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”,一“往”一“來”,同樣表明了時(shí)序的變遷,就更進(jìn)一步抒寫出人世滄桑之感。
(4)四、五兩章表現(xiàn)了什么內(nèi)容?與濃濃的鄉(xiāng)愁矛盾嗎?
明確:“戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)”“駕彼四牡,四牡骙骙”兩章直接描寫了戰(zhàn)事之頻繁、壯烈,既表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的威武雄壯,也展現(xiàn)出他們保家衛(wèi)國(guó)的豪情,同時(shí),也似乎暗示了思鄉(xiāng)的深層原因:頻繁慘烈的戰(zhàn)事,更讓人渴望和平,渴望故鄉(xiāng),渴望親人。
(5)這首詩最經(jīng)典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?
明確:末章“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”幾句,晉人謝玄認(rèn)為是《詩經(jīng)》里最有詩意的句子。清代學(xué)者王夫之也大加贊賞,說“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂”,然而從字面上卻不見“樂”與“哀”,“不著一字,盡得風(fēng)流”!偏偏在春光明媚“楊柳依依”的大好時(shí)刻,戰(zhàn)士們離別家鄉(xiāng)親人走上殘酷的戰(zhàn)場(chǎng),心中有多少割舍不斷的悲情愁腸呀!千辛萬苦的戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束,所有的艱難險(xiǎn)阻,所有的痛楚辛酸都已經(jīng)遠(yuǎn)去,家園親人就在眼前,該是多么溫馨喜悅呀,可偏偏“雨雪霏霏”!昔日離家時(shí)的依依惜別之情,今日歸來的悲戚之感,表現(xiàn)得淋漓盡致。哀情寄樂景,樂情托哀景,情景交融,虛實(shí)結(jié)合,抒寫出極其豐富的物是人非之嘆。
(6)你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛(wèi)國(guó)的復(fù)雜心理?
其實(shí),人類有一種很普遍的矛盾心理:大丈夫有仗劍遠(yuǎn)行志在四方的雄心壯志,又有低頭思鄉(xiāng)胸懷親人的回歸意識(shí)。這里的戍邊戰(zhàn)士心中的矛盾,也或多或少地表現(xiàn)出人類共有的,也是無法回避的真實(shí)矛盾心理。所以,詩中表現(xiàn)的這種情感矛盾,具有超越時(shí)空的普遍意義。
閱讀《詩經(jīng)》中的《大雅?常武》《大雅?小明》《秦風(fēng)?小戎》,與《采薇》對(duì)比一下,看有什么異同。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十四
1.在反復(fù)閱讀體會(huì)情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流對(duì)話、文本研習(xí),結(jié)合自己成長(zhǎng)經(jīng)歷、了解家園之思的文化內(nèi)涵。
2.學(xué)生能獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考,并根據(jù)自己的獨(dú)特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開對(duì)話,表達(dá)自己的閱讀感受。
3.學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己審美經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)文本進(jìn)行鑒賞,能從詩歌的意境、表達(dá)手法等方面對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)重點(diǎn):
能獨(dú)立與文本、老師、同學(xué)展開對(duì)話,獨(dú)立研習(xí)文本并就藝術(shù)手法進(jìn)行鑒賞。
教學(xué)設(shè)想:
1.本板塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是文本研習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一中心設(shè)計(jì)。
2.本板塊的對(duì)話研習(xí)的話題是家園之思,所以,圍繞家園之思設(shè)計(jì)活動(dòng)情境,是引導(dǎo)展開對(duì)話、進(jìn)行文本研習(xí)的關(guān)鍵。
3.本篇為古典詩歌,反復(fù)閱讀以以至背誦是研習(xí)文本、展開對(duì)話的前提。
教學(xué)內(nèi)容。
背景知識(shí)。
《詩經(jīng)》和“〈詩經(jīng)〉六義”
《詩經(jīng)》是我國(guó)第一部詩歌總結(jié),共收入從西周初年(公元前11世紀(jì))至春秋中葉(公元前7世紀(jì))約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”,漢代儒者奉為經(jīng)典,乃稱“詩經(jīng)”。
“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩經(jīng)》的主要表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”合起來,被稱為“《詩經(jīng)》六義”。
1.閱讀和背誦。
(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用,以便在閱讀體會(huì)文義時(shí)就排除虛詞的干擾。
(2)提示比較各段的異同,以體會(huì)反復(fù)詠唱的效果,并為文本研習(xí),展開對(duì)話做準(zhǔn)備。
2.對(duì)話和文本研習(xí)。
(1)話題和情境設(shè)計(jì)。
你是如何理解鄉(xiāng)愁的?
鄉(xiāng)愁的具體內(nèi)涵有那些?
鄉(xiāng)愁是如何產(chǎn)生的?
學(xué)生對(duì)上述問題的討論可能會(huì)有多種多樣的理解,教者不能隨便下結(jié)論。但對(duì)上述問題,教者應(yīng)把握一個(gè)基本要點(diǎn):
——鄉(xiāng)愁即家園之思。
——對(duì)親人、對(duì)故土的思念。
——漂泊、遠(yuǎn)游、戰(zhàn)爭(zhēng)。
(2)文本研習(xí)的主要方向。
仔細(xì)閱讀2、3兩章,比較憂心的內(nèi)容有什么不同,如何表現(xiàn)出鄉(xiāng)愁的?
詩歌從“采薇”寫起,這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系?
前三章第二句的變化與表現(xiàn)詩歌的.思想感情有怎樣的聯(lián)系?
4、5兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的?
你以為結(jié)尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。
以上問題設(shè)計(jì)不可一律,但在引導(dǎo)文本研習(xí)、展開對(duì)話時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開對(duì)話,抓住文本的關(guān)鍵詞句、文本內(nèi)容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運(yùn)用進(jìn)行文本研習(xí)。
以上問題的要點(diǎn)包括:(參考)。
——從時(shí)空上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃,從“親人”與“我”兩個(gè)方面渲染鄉(xiāng)愁。
——《詩經(jīng)》里常用的起興手法,而薇菜又是鄉(xiāng)間常見的事物,自然能喚起鄉(xiāng)愁。
——這種變化不僅是避免重復(fù),更是用“薇菜”的生長(zhǎng)暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。
——4、5兩章轉(zhuǎn)寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈,這是鄉(xiāng)愁的根本原因。
——(見仁見智)以哀情寫樂景,情景交融。想象之筆,虛實(shí)結(jié)合,表達(dá)物是人非之嘆。
4.拓展延伸:
你讀過那些寫鄉(xiāng)愁的詩句,介紹給同學(xué)們聽聽,并說說你的理解。
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十五
《詩經(jīng)·采薇》是人教版高中語文必修二中《詩經(jīng)》兩篇文章中的一個(gè)。詩歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們,用生花妙筆寫下了無數(shù)優(yōu)美的詩篇,經(jīng)過實(shí)踐的篩選,優(yōu)秀詩歌已成為超越民族、超越國(guó)界、超越時(shí)空的不朽經(jīng)典,叩擊著一代又一代人的心靈,給人們以藝術(shù)的享受和熏陶。
二、學(xué)情分析。
對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生,他們已經(jīng)有了初中學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),以及在必修一中學(xué)習(xí)了“沁園春”,“雨巷”,“再別康橋”三首詩歌,初步的具有了詩歌的鑒賞能力和欣賞水平。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
1了解家園之思的文化內(nèi)涵,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義,以此滋養(yǎng)自己的精神世界。
2研習(xí)文本,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力,并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。
3進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詩歌的文體特點(diǎn),在把握情感的基礎(chǔ)上,能讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。。
過程與方法。
1自行誦讀、翻譯,了解作品主旨,當(dāng)堂成誦。
2探究學(xué)習(xí),探討詩歌中的鄉(xiāng)思情結(jié)的內(nèi)涵,體驗(yàn)這一美好的感情。
3鑒賞詩歌,從詩歌的意境、表達(dá)手法等方面對(duì)文本進(jìn)行比較鑒賞。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1體驗(yàn)家園之思對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)的影響,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)故土的感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力,與文本、編者、老師、學(xué)生展開對(duì)話,表達(dá)自己的閱讀感受。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
理解詩的主旨,提高文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。
六、教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
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采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十六
1、了解與這首詩相關(guān)的古詩詞常識(shí)。
2、能大體把握詩意。
3、能熟練誦讀這首詩,并且能流利背誦下來。
4、體會(huì)作者的思想感情。5、能作相應(yīng)的拓展遷移。
1、能熟讀成誦,大體把握詩意。
2、能體會(huì)作者的思想感情。
3、能作相應(yīng)的拓展遷移。
一課時(shí)。
(一)談話導(dǎo)入:
我國(guó)是詩歌的國(guó)度,詩歌猶如一顆璀璨的明珠,在我國(guó)的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎?……看來大家都樂于學(xué)詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲,這些都是我們耳熟能詳?shù)脑姼?。今天,我們要學(xué)習(xí)一首兩千多年前的古詩,這首古詩非常經(jīng)典,可謂千古絕唱,我們今天來做一回知音,聽一聽這首遙遠(yuǎn)的絕響。
師板書課題:《詩經(jīng)·采薇》(節(jié)選)。
(二)自由誦讀,讀懂詩意。
1、學(xué)生自由讀詩,師板書詩句。
2、教師范讀,學(xué)生根據(jù)老師范讀劃分節(jié)奏。3、學(xué)生自由讀詩,老師指名學(xué)生朗讀。
4、對(duì)照注釋,學(xué)生自由讀詩。
5、再次對(duì)照注釋,說說這首詩的大意。
(三)質(zhì)疑、釋疑。
俗話說:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。同學(xué)們,你們讀了這幾句詩之后,一定會(huì)有很多疑問,現(xiàn)在請(qǐng)你們提出來。
學(xué)生的疑問可能有:
5、往”在這里是什么意思?“來”又是什么意思?6、從這一“來”一“往”中你讀出了什么?生再次自由誦讀,釋疑。
(五)拓展。
“一切景語皆情語”。短短的幾句詩,十六個(gè)字,可是有著豐富的的意蘊(yùn)。大家能夠說說這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情嗎?為了幫助理解,我可以給大家補(bǔ)充一點(diǎn)資料。老師作一些簡(jiǎn)要補(bǔ)充。
了解了詩人的經(jīng)歷,我們?cè)俅巫x這首詩,你有新的感受和體驗(yàn)嗎?說出來和大家分享一下。
(六)總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
大家掌握了這套學(xué)習(xí)方法,以后可以試著在學(xué)習(xí)中運(yùn)用它。相信你會(huì)取得事半功倍的效果。
我想,通過今天的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音,讓我們一齊背誦這首詩,去感懷那時(shí)的景,那時(shí)的人,那時(shí)的情吧!
采薇教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄篇十七
1、疏通文意,掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的'意思和用法。
2、熟讀成誦,歸納詩歌的章法特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等方面的藝術(shù)特色以及本詩深刻的思想內(nèi)容。
提升學(xué)生的詩歌審美能力和鑒賞能力對(duì)高一新生來說有很大難度,在此方面學(xué)生鑒賞能力較為薄弱,教師應(yīng)耐心引導(dǎo),細(xì)細(xì)分析。
重點(diǎn)難點(diǎn):
疏通課文,鑒賞課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式,體會(huì)抒情主人公復(fù)雜的情感。
教學(xué)活動(dòng):
活動(dòng)1:導(dǎo)入。
由余光中的《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入。
小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。
我在這頭母親在那頭。
長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。
我在這頭新娘在那頭。
后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
我在外頭母親在里頭。
而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。
我在這頭大陸在那頭。
活動(dòng)2:
復(fù)習(xí):你記得哪些有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)?
活動(dòng)3:解題。
《采薇》選自《詩經(jīng)》中的“小雅”,是宮廷樂歌?!把拧笔侵芡醭陛牭貐^(qū)的音樂,即所謂正聲雅樂。它是一種正統(tǒng)音樂。主要用于統(tǒng)治者的朝會(huì)宴饗,以歌功頌德為主;多為貴族所作,表現(xiàn)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的生活和思想?!稗薄奔匆巴愣?。
活動(dòng)4:朗讀,掃除字詞障礙。
活動(dòng)5:全班分為六個(gè)組,以小組合作的形式將你所選段落用口語化詩歌的語言把他翻譯出來,看哪個(gè)小組翻譯得最好。講解每節(jié)的重點(diǎn)字詞,翻譯全文。
活動(dòng)6:談一談這首詩主要寫了什么內(nèi)容?
《采薇》是《小雅》中的一篇,描寫了歸途中的戍卒對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回顧,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛。
第一部分(第1—3章)追憶思?xì)w之情,敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。
第二部分(第4—5章)直接描寫戰(zhàn)事。
第三部分(第6章)寫戍卒歸途中的心情。
活動(dòng)7:詩歌欣賞。
1、詩歌流露出戍邊士兵復(fù)雜的內(nèi)心情感,試結(jié)合詩句賞析。
情感:對(duì)故鄉(xiāng)的思念;對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿;保家衛(wèi)國(guó)的自豪感。
2、本詩前三章寫采薇用了什么手法?結(jié)合詩句說說這種手法有何特點(diǎn)及在文中的作用?
a、以采薇起興,再現(xiàn)行役之苦。
以薇菜漸次生長(zhǎng)和時(shí)間的推移,暗示時(shí)間的流逝,戍期漫長(zhǎng),歸家無期,流露出痛苦無奈的心情。
b、重章疊句,章與章句型重復(fù),字面也大體相同,只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字。
反復(fù)吟唱,以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的流逝,在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)詩歌的音樂美。
3、主題:表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
活動(dòng)8:
藝術(shù)特點(diǎn):
1、比興手法:以“薇”的從“作”到“柔”到“剛”的生長(zhǎng)過程,暗示時(shí)間的流逝和戍邊的漫長(zhǎng)。
2、注重細(xì)節(jié):通過對(duì)戰(zhàn)車、戰(zhàn)馬,象弭、魚服,勞累奔波,饑渴難當(dāng)?shù)拿鑼懕憩F(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
3、情景交融:“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。”以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂。
4、反襯手法:用凄苦的景物來寫快樂,用美好的景物來寫悲哀,這就是反襯手法。
5、重章復(fù)唱:前三章開頭句式相似,反復(fù)吟唱,以植物的生長(zhǎng)暗示時(shí)間的流逝,在鮮明的節(jié)奏中表現(xiàn)出詩歌的音樂美。
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