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一次比一次有進(jìn)步說課稿篇一
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)一年級語文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把“只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子，燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這則童話告訴我們只要仔細(xì)觀察就有新的發(fā)現(xiàn)，這樣才能了解事物的特點(diǎn)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：要讓學(xué)生通過讀課文，了解只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特征。
四、說教法學(xué)法。
考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取朗讀法、設(shè)置情境教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認(rèn)識和體驗，產(chǎn)生踐行的欲望，培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去周邊的客觀事物，發(fā)展思維能力。
五、說教學(xué)過程。
1、談話導(dǎo)入新課：
結(jié)合課文內(nèi)容與上課的實(shí)際情況，讓學(xué)生觀察本節(jié)課與以往的語文課有什么不同?引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，整體感知：
3、品讀課文，讀中明理：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。通過老師的范讀、學(xué)生練讀、表演讀等營造出氣氛，結(jié)尾讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，再找一找冬瓜和茄子有什么不一樣?進(jìn)而讓學(xué)生不但從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真仔細(xì)的道理，并能親身體驗一次。
4、規(guī)范寫字。
調(diào)動起學(xué)生的各種感官，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，因此寫的環(huán)節(jié)也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環(huán)節(jié)。
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇二
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊第五單元的一篇課文，是一個童話故事，講了燕子媽媽三次讓燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣。小燕子每次去都有不同的收獲，它一次比一次有進(jìn)步，使燕子媽媽高興地笑了。這篇課文告訴孩子們：對一件事物，只有進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，才能有比較全面的了解。
課文有兩幅插圖，不僅有助于對課文內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生產(chǎn)生留心觀察周圍事物的興趣，讓他們學(xué)會觀察事物的方法。
童話故事《一次比一次有進(jìn)步》的主人公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，已如同生活中的一年級的小學(xué)生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事一般。這讓他們讀起來備感親切，很自然拿自己的言行去和小燕子進(jìn)行比較；最后把小燕子當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，并從小燕子的故事中去明白做事要認(rèn)真的道理。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我將教學(xué)目標(biāo)制定為：
知識目標(biāo)；認(rèn)識15個生字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。
能力目標(biāo)：圖文結(jié)合，角色朗讀，深入理解課文。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計為：
教學(xué)重點(diǎn)：
讀懂課文，理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而明白做事要認(rèn)真的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。
教具準(zhǔn)備：
小燕子和燕子媽媽、冬瓜和茄子貼圖、實(shí)物（西紅柿和黃瓜）、頭飾、多媒體課件。
在教學(xué)時，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程，有意識地對閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，真正收到以讀代講，以讀促思、以讀助講，以讀悟情的效果，為此設(shè)計以下教學(xué)方法：
1、朗讀感悟法。2、自學(xué)、合作、探究法。
3、評價、鼓勵法。4、多媒體教學(xué)法。
語文學(xué)習(xí)教無定法，重在得法，貴在用法。為此設(shè)計以下學(xué)習(xí)方法。
1、競賽、游戲法。2、自學(xué)、合作、探究法。
3、讀、思、議結(jié)合法。4、實(shí)物觀察法。
新課標(biāo)要求：“語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣?！苯Y(jié)合本課的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：音樂入題，激發(fā)興趣。
良好的開端等于成功的一半。一上課，我首先讓孩子們邊聽邊唱一首大家耳熟能詳?shù)膬焊琛缎⊙嘧印泛筚|(zhì)疑：小朋友你們喜歡小燕子嗎？今天我們一起學(xué)習(xí)一個關(guān)于小燕子和她媽媽的故事，出示課題《一次不一次有進(jìn)步》引導(dǎo)學(xué)生讀題并質(zhì)疑：燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步？”
設(shè)計意圖：通過插入動畫音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們帶著問題，懷著好奇的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)二：初讀課文、讀中識字。
1讓學(xué)生自由讀課文然后出于導(dǎo)學(xué)提示：在讀的時候，用圓圈把生字組成的詞語寶寶圈出來，并用自己喜歡的方式記住它。2再出示“幫小燕子找家”游戲，采用小老師領(lǐng)讀，開火車讀等方法讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中產(chǎn)生自主識字的興趣。3最后出示詞語，找出哪兩個生字寶寶沒有組詞，由此引出“躺”和“掛”的教學(xué)。然后讓學(xué)生通過圖片直接貼在黑板上理解這兩個字，加深印象，幫助識記。
設(shè)計意圖：通過制作“小燕子找家”的小游戲?qū)W(xué)生自學(xué)生字的情況進(jìn)行檢測，使他們能更好的學(xué)習(xí)課文。
環(huán)節(jié)三：品讀課文，讀中明理。
1讓學(xué)生聽課文錄音，一邊聽一邊想，出示自字要求屋檐下，燕子媽媽讓小燕子去干什么？請同學(xué)們用橫線劃出燕子媽媽說的話。2然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燕子媽媽說的三句話，引導(dǎo)學(xué)生讀出媽媽溫柔、親切的語氣。（可采用個別讀、比賽讀、表演讀方法）再抓住重點(diǎn)詞看看，再去看看，再去仔細(xì)看看體會燕子媽媽一次又一次耐心教導(dǎo)和鼓勵小燕子去觀察。3由于一年級學(xué)生注意力集中時間短，興趣容易轉(zhuǎn)移，我設(shè)計課間律動這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生跟著鋼琴曲做燕子飛翔的動作跟著小燕子到菜園去看看，再度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后找出小燕子去了菜園幾次？它看到了什么？用波浪線劃出小燕子說的話。4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子說的三句話，讀出小燕子經(jīng)過自己一次有一次的仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同的那種一次比一次高興、快樂、驚奇的語氣。5出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解小燕子三次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不一樣？第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小。第二次發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的，第三次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這里用放大鏡放冬瓜和茄子圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會小燕子觀察得認(rèn)真，連這么細(xì)微的不同都發(fā)現(xiàn)了。6分角色朗讀，可以配上自己喜歡的動作。7最后、請學(xué)生小組討論想一想，燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步，多多鼓勵學(xué)生，讓他們明白是因為小燕子觀察一次比一次認(rèn)真。
設(shè)計意圖：通過電子白板的互動，多種形式的讀和評價，老師適度點(diǎn)撥，寓教于樂，樂中求學(xué)。
環(huán)節(jié)四：動畫回顧、角色表演。
出示動畫版的《一次比一次有進(jìn)步》播放動畫視頻后讓學(xué)生戴上頭飾上臺表演。
設(shè)計意圖：通過鏈接課文視頻動畫和學(xué)生角色表演，讓學(xué)生在快樂中加深對故事的印象，從而明白做什么事都要認(rèn)真。
環(huán)節(jié)五：拓展延伸、學(xué)以致用。
出示實(shí)物水果（黃瓜和西紅柿）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種水果有什么不一樣？讓學(xué)生用“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)了……”句式回答，由此讓學(xué)生明白可以用眼睛看、還可以用手摸、嘴嘗、鼻子聞、耳朵聽等方法發(fā)現(xiàn)它們的不同點(diǎn)。
設(shè)計意圖：通過口語交際，延伸課文內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，提高其口頭表達(dá)能力，教給學(xué)生觀察事物的方法。
結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特征，我采用“圖文式”板書來突出重點(diǎn)，為學(xué)生理清思路。
板書設(shè)計：
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇三
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認(rèn)讀的問題應(yīng)該不大，所以我把它們在閱讀教學(xué)中，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學(xué)生讀中有所悟，感受閱讀的.樂趣。
《一次比一次有進(jìn)步》的文章是在一問一答中展開的，學(xué)生的語言也應(yīng)該是在一問一答中積累的。在設(shè)計時，我從學(xué)習(xí)“問”、學(xué)會“答”、練習(xí)“說”幾個方面來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說話，表達(dá)能力聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。綜合以上幾點(diǎn)，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學(xué)會有禮貌地問和完整的回答問話。
一.說流程。
接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是課件導(dǎo)入，認(rèn)讀課文，放在課文開始，一是用來調(diào)動學(xué)生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學(xué)生感性的認(rèn)識，由此引出課題，也比較自然。
二、說細(xì)節(jié)，縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：
一事實(shí)證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這中滾動式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過多層面的語言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學(xué)生有表情、有動作的朗讀。
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)“問”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學(xué)生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，學(xué)生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關(guān)照。設(shè)計了拓展環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇四
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)一年級語文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子，燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這則童話告訴我們只要仔細(xì)觀察就有新的發(fā)現(xiàn)，這樣才能了解事物的特點(diǎn)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識13個生字，會寫3個生字，認(rèn)識新筆畫橫勾，認(rèn)識新偏旁“王”
正確流利地朗讀課文。
理解課文，懂得只有認(rèn)真觀察才能了解事物的特征。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定以下教學(xué)重難點(diǎn)：
識字、寫字朗讀課文。
考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情境教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認(rèn)識和體驗，產(chǎn)生踐行的欲望，培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去周邊的客觀事物，發(fā)展思維能力。
結(jié)合課文內(nèi)容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
主要通過讓學(xué)生觀看課文動畫及聽課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學(xué)生練讀等營造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真的道理。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到感情的升華。
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓(xùn)練中鞏固，能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時，我引導(dǎo)學(xué)生做動作來理解“大、小”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂，又通過訓(xùn)練代替了教師的千言萬語。這一點(diǎn)，在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過“初讀課文，整體感知；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計以及多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。
一堂課中要充分調(diào)動起學(xué)生的各種感官，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，因此寫的環(huán)節(jié)也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環(huán)節(jié)。
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇五
采用童話故事的形式，把“只有認(rèn)真觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。第一課時為識字課，認(rèn)識12個生字，會寫“回、片”是主要的教學(xué)內(nèi)容。
我根據(jù)一年級學(xué)生已經(jīng)掌握的常見的認(rèn)字方法、認(rèn)知規(guī)律、結(jié)合本課知識的特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、通過拼讀，找平舌音、三拼音節(jié)，學(xué)生能夠正確生字，弄準(zhǔn)字音。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究識字能力，學(xué)生通過小組討論初步認(rèn)識生字，通過組詞能夠區(qū)分同音字“再”和“在”。
3、正確認(rèn)讀詞語，拼讀長句子。
4、學(xué)生能夠主動觀察生字的占格，通過觀看教師范寫，熟練說出生字的筆順，正確規(guī)范書寫生字。
識字寫字。
依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，采用多媒體輔助教學(xué)。本節(jié)課是識字課，低年級孩子喜歡猜謎語，所以采用猜謎導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，低年級孩子識字量有限，個別字音弄不準(zhǔn)，不能正確流利的讀長句子，所以新課第一個環(huán)節(jié)就是教師范讀課文，使學(xué)生聽準(zhǔn)字音;低年級孩子容易調(diào)動，喜歡參加比賽，所以我采用去拼音搶讀生字、男女生比賽讀詞語調(diào)動學(xué)生識字興趣;為了增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生交流分享的愿望，我采用同桌小組交流進(jìn)行識字，使學(xué)生主動的參與教學(xué)中，并體驗學(xué)習(xí)的快樂及成就感;在寫字環(huán)節(jié)，主要采用觀察、書空、臨寫方法，學(xué)生先觀察占格，初步感知生字的寫法，然后提出問題學(xué)生觀察筆順，教師范寫，讓學(xué)生有目的的去觀察。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)流程：師范讀，生挺準(zhǔn)字音—生自讀，認(rèn)讀圈畫生字，匯報自然段及生字—小組交流學(xué)習(xí)—生觀察占格書寫，臨寫。教師自始至終都是“配角”，起到了引導(dǎo)的'作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主動積極參與的過程中掌握新知。
根據(jù)以上各方面的特點(diǎn)，我想通過“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;初讀課文，整體感知;交流方法，識記生字;指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣”四個環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用猜謎和問題導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語么?猜猜看這是什么動物?聽，燕子媽媽和小燕子在說話呢，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)《一次比一次有進(jìn)步》，來看看發(fā)生在燕子家的故事。整個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。
本環(huán)節(jié)分為兩個部分，一個是教師范讀課文，生提準(zhǔn)字音，接著生自讀課文，匯報圈畫的生字及自然段，這一部分讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，對易錯、難讀字能夠正確認(rèn)讀，初步感知長句子的讀法;另一部分是讀題識字，認(rèn)識“次”，分散教學(xué)任務(wù)。
在這個環(huán)節(jié)里，小組討論進(jìn)行識字，鼓勵每個學(xué)生用自己的方法認(rèn)識生字，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力以及對識字方法的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，體驗學(xué)習(xí)、分享的快樂，同時增強(qiáng)合作意識。采用帶拼音讀、去拼音讀、開火車讀、男女生賽讀、放在詞語里讀、讀句子等多種形式認(rèn)讀生字，使學(xué)生能夠正確認(rèn)讀生字，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對生字字義的理解以及進(jìn)一步加強(qiáng)了疑問句讀法的訓(xùn)練。本課左右結(jié)構(gòu)的生字很多，引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁的方法認(rèn)識新字，提高認(rèn)字效率;通過組詞體驗“在和再”兩個同音字所表示字義的差異。
4、指導(dǎo)書寫，培養(yǎng)習(xí)慣。
為了讓學(xué)生主動感知生字的寫法及占格，培養(yǎng)觀察能力和表達(dá)能力，首先我讓學(xué)生認(rèn)讀生字，學(xué)生正確拼讀后，生觀察占格并匯報，在教師范寫之前提出要求讓學(xué)生觀察筆順，有目的的觀察提高了學(xué)生的注意力，然后學(xué)生匯報筆順，一齊書空，然后生描紅、臨寫，體驗生字的寫法。
這這節(jié)課你的收獲是什么?生匯報，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)的能力。
什樣仔細(xì)現(xiàn)。
本課板書比較簡潔，主要展示熟字記生字的方法，目的讓學(xué)生可以聯(lián)系舊知探究新知。
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇六
說課在實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂實(shí)效中具有無法替代的功效，發(fā)揮了巨大作用。下面是小編為大家收集的關(guān)于一次比一次有進(jìn)步。
說課稿。
歡迎大家閱讀!
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)一年級語文的一篇課文。本文采用童話故事的形式把“只有認(rèn)真仔細(xì)的觀察，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子，燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這則童話告訴我們只要仔細(xì)觀察就有新的發(fā)現(xiàn)，這樣才能了解事物的特點(diǎn)。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：要讓學(xué)生通過讀課文，了解只有認(rèn)真仔細(xì)觀察，才能了解事物的特征。
考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取朗讀法、設(shè)置情境教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，使他們在活動中得到認(rèn)識和體驗，產(chǎn)生踐行的欲望，培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動去周邊的客觀事物，發(fā)展思維能力。
1、談話導(dǎo)入新課：
結(jié)合課文內(nèi)容與上課的實(shí)際情況，讓學(xué)生觀察本節(jié)課與以往的語文課有什么不同?引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，整體感知：
3、品讀課文，讀中明理：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。通過老師的范讀、學(xué)生練讀、表演讀等營造出氣氛，結(jié)尾讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，再找一找冬瓜和茄子有什么不一樣?進(jìn)而讓學(xué)生不但從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真仔細(xì)的道理，并能親身體驗一次。
4、規(guī)范寫字。
調(diào)動起學(xué)生的各種感官，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，因此寫的環(huán)節(jié)也必不可少，在最后幾分鐘我安排了生字書寫的環(huán)節(jié)。
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認(rèn)讀的問題應(yīng)該不大，所以我把它們在閱讀教學(xué)中，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學(xué)生讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。
《一次比一次有進(jìn)步》的文章是在一問一答中展開的，學(xué)生的語言也應(yīng)該是在一問一答中積累的。在設(shè)計時，我從學(xué)習(xí)“問”、學(xué)會“答”、練習(xí)“說”幾個方面來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說話，表達(dá)能力聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。綜合以上幾點(diǎn)，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學(xué)會有禮貌地問和完整的回答問話。
一.說流程。
接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是。
課件。
導(dǎo)入，認(rèn)讀課文，放在課文開始，一是用來調(diào)動學(xué)生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學(xué)生感性的認(rèn)識，由此引出課題，也比較自然。
二、說細(xì)節(jié)，縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：
一事實(shí)證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這中滾動式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過多層面的語言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學(xué)生有表情、有動作的朗讀。
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)“問”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學(xué)生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀、分角色讀……。
三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，學(xué)生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關(guān)照。設(shè)計了拓展環(huán)節(jié)，“學(xué)習(xí)小燕子”和“挑戰(zhàn)小燕子”.
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇七
菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，屋檐上燕子媽媽對小燕子說：“你到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣?！毙⊙嘧尤チ?，回來說：“媽媽，媽媽！冬瓜大，茄子小?！毖嘧計寢屨f：“你說的對，你能不能再去看看，還有什么不一樣?！?/p>
小燕子又去了，回來說：“媽媽，媽媽！冬瓜是綠的，茄子是紫的?！毖嘧計寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭說：“很好，可是，你能不能再去仔細(xì)看看，它們還有什么不一樣?！?/p>
小燕子又去了，回來高興的說：“媽媽，媽媽！我發(fā)現(xiàn)冬瓜皮上有細(xì)毛，茄子屏上有小刺?！眿寢尭吲d的笑了說：“你一次比一次有進(jìn)步?！?/p>
這個故事告訴我們一定要像小燕子一樣，一次比一次有進(jìn)步，比如：“你的字寫的一次比一次寫的好，還有，你的禮貌一次比一次有進(jìn)步?！?/p>
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇八
一個秋高氣爽的秋天的早晨，陽光照射在菜園里，冬瓜和茄子安安靜靜地躺在菜園里。小燕子和媽媽在屋頂歡快地唱歌。燕子媽媽給小燕子說：“小燕子，你去觀察一下，冬瓜和茄子有什么不一樣呢？”小燕子聽后，就去菜園里觀察冬瓜和茄子了。
不一會兒，小燕子就回來了，它對燕子媽媽說“媽媽，我觀察好了，冬瓜和茄子的區(qū)別是冬瓜大，茄子小?！毖嘧計寢屨f：“好的，你說的對，但是這一次你只觀察到了大小，其他的你并沒有觀察到，你再去觀察一次吧?！?/p>
于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，過了一會兒，小燕子又回來了，它去給燕子媽媽描述，它說：“媽媽，我觀察到了冬瓜是綠色的，茄子是紫色的。”燕子媽媽說:“你觀察的更仔細(xì)了，這一次你觀察到了顏色。你再去仔仔細(xì)細(xì)地觀察一次吧?！?/p>
于是，小燕子又飛到菜園去觀察了，這一次它認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地進(jìn)行了觀察，經(jīng)過觀察，小燕子觀察出了它們的一個特點(diǎn)，它告訴燕子媽媽：“我觀察到了冬瓜的身上有細(xì)細(xì)的毛，茄子的柄上有小刺?！毖嘧計寢屨f：“這一次你觀察的非常到位，經(jīng)過你仔細(xì)地觀察，一次比一次有進(jìn)步?！毙⊙嘧勇犃?，高興地笑了。
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇九
冬瓜熟了他在地上，茄子掛在茄子樹上。
屋檐下燕子媽媽讓小燕子去觀察冬瓜和茄子有什么不同，小燕子去了菜園里。
他回來說：“媽媽媽媽我發(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小?！?/p>
麻麻點(diǎn)點(diǎn)頭說：“小燕子你能不能再去一趟菜園里？?！?/p>
小燕子點(diǎn)點(diǎn)頭就去了菜園里。
小燕子高高興興的回來了，它說：“媽媽媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠色的茄子呢是紫色的。”
燕子媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭它說：“小燕子你能不能再去一趟菜園里？?！?/p>
小燕子點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“媽媽我現(xiàn)在就去，”燕子媽媽說：“這次要好好觀察哦！”小燕子說：我知道了，小燕子又去了一趟菜園里他心里想這次要好好觀察了。
小燕子又高高興興的回來了，這次它說：“媽媽媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜身上有細(xì)毛，茄子的頭上有小刺?！?/p>
燕子媽媽說：“你真是個好孩子，你沒發(fā)現(xiàn)你一次比一次進(jìn)步嗎？，”小燕子說：“我沒發(fā)現(xiàn)。”
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇十
1、課文《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊第五組課文的最后一篇課文。旨在讓學(xué)生明白遇事只要仔細(xì)觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
2、本文采用童話故事的形式，把道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì)，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大、茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!
3、課文采用學(xué)生喜愛的對話形式展開情節(jié)，充滿童趣。根據(jù)一年級閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過豐富的朗讀方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、教給學(xué)生多種識字方法。
2、培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀、感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、采用隨文識字和集中識字的方法，認(rèn)識13個生字及新詞，通過書空、說筆畫、描紅幫助學(xué)生學(xué)會寫“回、皮”2個生字。
2、采用自由朗讀、分角色朗讀等方法，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。
3、通過讀一讀、劃一劃，再讀一讀、想一想等方法，并借助圖畫幫助學(xué)生讀懂小燕子每次的不同發(fā)現(xiàn)，明白只要仔細(xì)觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)過程】。
一、問好鋪墊、直切主題。
教師：上課???????????????????????學(xué)生：起立。
教師：小朋友們好！?????????學(xué)生：老師好！
教師：小朋友們早上好！??學(xué)生：老師早上好！
教師：小朋友們……好！??學(xué)生：老師……好！
再讀課題。
二、靜聽故事、了解大意。
1、接下來聽老師來講這個故事，小朋友們要比一比，誰聽得仔細(xì)。
2、媒體示課文插圖、配樂，教師講故事。
3、檢查聽的情況：
2）學(xué)習(xí)生字“燕”正音，并說說怎么記住它？
讓我們一起到書中去找答案吧！
三、自讀課文、學(xué)習(xí)生字。
1、自由大聲地朗讀課文，不認(rèn)識的字和難讀的字請拼音朋友幫忙，多讀幾遍。
自己解決不了的輕輕問同桌，或向老師請教。
2、檢查生字：媒體示。
冬瓜??茄子??什么???一樣。
可是??仔細(xì)??高興???發(fā)現(xiàn)。
說得對??再去看看??????。
1）帶拼音指名讀，領(lǐng)讀，齊讀。（注意“說得對、再去看看”的輕聲朗讀）。
2）說說帶拼音的生字你有什么好辦法記住他。
3）并說說你還在哪些地方見過這些生字？
4）去掉拼音檢查讀，抽讀。
四、品讀感悟、積累內(nèi)化。
板書：冬瓜??茄子。
2、小燕子一共去看了幾次？（3次）。
3、那小燕子每一次都有什么發(fā)現(xiàn)呢？請用“~~~~~”劃出來。
4、交流第一次：1）小燕子第一次有什么發(fā)現(xiàn)呢？
2）媒體示第2自然段：把“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”加粗。
指名讀、齊讀????????小結(jié)板書：大??小。
3）分角色朗讀對話：加粗媽媽的問話，師生對讀、同桌互讀。
5、交流第二、三次，同樣進(jìn)行分角色朗讀。
6、三次連起來進(jìn)行朗讀，感受小燕子一次比一次進(jìn)步，一次比一次高興！
五、延伸練說、實(shí)踐運(yùn)用。
1、你看這只小燕子來到了你的面前，你有什么話要對他說嗎？（把燕子圖片放大）。
2、觀察兩種水果，看看他們有什么不同？比一比誰觀察的最仔細(xì)。
六、生字書寫指導(dǎo)。
本課時主要教學(xué)生寫：回和皮。注意兩個生字的筆順，可采用書空，說筆畫等方法幫助學(xué)生寫正確，寫端正。
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇十一
1、認(rèn)識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)字和朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：要讓學(xué)生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。
一、揭示課題。
二、指導(dǎo)看圖。
理解“屋檐下”，初步認(rèn)識冬瓜和茄子的不同。
三、初讀課文。
1毖生輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文。
要求學(xué)生在初讀課文時，邊讀邊勾畫出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。本課要求認(rèn)識的12個生字中，“次、再、仔”的'聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認(rèn)讀音節(jié)，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導(dǎo)學(xué)生把這些生字的字音讀準(zhǔn)。如果有的學(xué)生讀錯字音，要啟發(fā)他自己糾正讀音。
要啟發(fā)學(xué)生多動腦，用自己認(rèn)為容易記憶的方法來認(rèn)記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。
“再”與“在”是同音字，要指導(dǎo)學(xué)生從字形和字義兩方面來區(qū)別。
2敝該分段朗讀課文，讀后評議。
1、每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進(jìn)步？
2、倍瓜和茄子到底有什么不一樣？（冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細(xì)毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的）。
本課對話較多，要啟發(fā)學(xué)生讀出不同的語氣。燕子媽媽說話時態(tài)度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣?！澳阏f得對”“很好”“你一次比一次有進(jìn)步”，要用贊揚(yáng)的語氣來讀。
朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。
在教學(xué)中要以讀為主，以讀代講，通過引讀、齊讀、個別讀、分角色讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生多讀，從而讀得正確、流利、有感情。
要求學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字后再寫，并養(yǎng)成邊寫邊對照的習(xí)慣，這樣可以一次比一次有進(jìn)步，逐步提高寫字能力。指導(dǎo)學(xué)生寫字時，提醒學(xué)生注意：“回”要先寫里面的小口，后關(guān)門；“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；“”是新學(xué)的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心。
1、課后“讀讀說說”這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如“比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說……”還可再擴(kuò)展一些，如，“想想，想一想；問問，問一問”。
2、以一種為例，從形狀、大小、顏色、味道等方面，說說它們的特點(diǎn)，也可以比較兩種蔬菜（如，絲瓜和黃瓜）或水果（如，蘆柑和橙子）哪些地方不一樣。
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇十二
生：喜歡！
師：今天，我們要學(xué)的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進(jìn)步》。請同學(xué)們翻書，看誰先找到。
（二）初讀課文，認(rèn)識生字。
師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認(rèn)真聽，仔細(xì)看。播放朗讀錄音，學(xué)生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣）。
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認(rèn)識的字怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學(xué)。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認(rèn)識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標(biāo)上序號。
（學(xué)生讀書積極主動，教師巡回指導(dǎo)，并提醒個別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真、仔細(xì)。）。
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文?？茨膫€小組的同學(xué)認(rèn)真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學(xué)生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學(xué)生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽講認(rèn)真。
（三）精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會讀的同學(xué)，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學(xué)，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
學(xué)生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學(xué)生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會就可以。（針對不同水平的學(xué)生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學(xué)生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）。
學(xué)生認(rèn)真讀完書。
教師小結(jié)后，學(xué)生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。
生：我知道了，小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認(rèn)真’兩字。及時總結(jié)每個學(xué)生的發(fā)言，表揚(yáng)學(xué)生讀書認(rèn)真，肯定學(xué)生的回答。）。
師：同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，課文中的詞語不知道大家認(rèn)得怎么樣了，我給大家準(zhǔn)備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語卡片，學(xué)生齊讀，然后了幾組同學(xué)“開火車讀”，其他的學(xué)生跟讀。
師：大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？
請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長用每個同學(xué)的生字卡片來檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師：我們已經(jīng)會讀這些字的同學(xué)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。
能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學(xué)把這些字都讀會？怎么教？小組長說說自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，會讀的同學(xué)可以站起來讀。
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。
學(xué)生開始練讀，讀完后，教師讓學(xué)生說說同學(xué)讀得哪些地方好，學(xué)生積極說出同學(xué)朗讀的長處。
（認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。）。
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？
學(xué)生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。
（四）課堂小結(jié)。
師：同學(xué)們說得很好，這說明大家確實(shí)認(rèn)真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認(rèn)真。
五作業(yè)設(shè)置：
教學(xué)反思：
這節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：
面對低年級學(xué)生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應(yīng)該怎么來讀小燕子的話。學(xué)生通過初讀、細(xì)讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時在最后一個摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實(shí)踐，使學(xué)生真真切切地感受到“認(rèn)真”二字。在進(jìn)行識字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué)，對生字有了初步的感知，學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學(xué)生的喜好。
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇十三
本班共有學(xué)生14人，在語文學(xué)習(xí)能力方面學(xué)生之間存在著顯著的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等a組學(xué)生思維比較活躍，接受能力也比較好，具有一定的語言表達(dá)能力。b組學(xué)生能回答一些簡單的問題，能朗讀一些簡短的句子。而c組學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力非常差，只能進(jìn)行簡單的復(fù)述，思維直觀具體。
二、教材分析。
依據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)狀，此次我選擇了一篇短小、有趣的童話故事《一次比一次有進(jìn)步》作為本次公開課的教學(xué)內(nèi)容。本故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學(xué)習(xí)認(rèn)真開始到終于學(xué)會了認(rèn)真的可愛小燕子形象。通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小、顏色、外形三個方面的區(qū)別，還向大家生動的展現(xiàn)了一只通過仔細(xì)觀察，不斷取得進(jìn)步的可愛小燕子形象。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們向小燕子學(xué)習(xí)，做一個愛動腦筋，做事認(rèn)真的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點(diǎn)：
1、知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)讀出不同角色的不同語氣。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得做任何事情都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的道理。
三、教學(xué)設(shè)`計思路。
本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
結(jié)合課文內(nèi)容，我通過播放錄象《秋天的菜園》，并配以《小燕子》音樂，引出本課的主人公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，整體感知：
主要通過讓學(xué)生觀看課文動畫及聽課文朗讀，并要求學(xué)生思考：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽，可以讓他們有目的的聽，對課文建立一個初步的整體感知。
3、品讀課文，讀中明理：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要通過多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會主人公的情感，培養(yǎng)讀的能力。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽的三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學(xué)生練讀等營造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要認(rèn)真的道理。
4、積累語言，升華感情：
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我主要為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。通過分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到感情的升華。
一次比一次有進(jìn)步說課稿篇十四
師：引導(dǎo)背誦本冊兒歌類課文,最后背到《菜園里》。
生：
師：打聲招呼。
生：小燕子，你好！燕子媽媽你好！
師：真有禮貌。
生：
師：住在哪里？
生：屋頂、屋檐。
師：點(diǎn)擊屋檐。
生：認(rèn)讀屋檐。
二、初讀課文。
師：要求自由讀。
生：齊讀，
師：要求第二遍讀，自己讀，并圈出生字寶寶讀準(zhǔn)。
生：
師：一次?冬瓜?燕子?不一樣。
說得對?再去?課時?仔細(xì)。
高興?發(fā)現(xiàn)。
生：讀得很快。
師：你可是小老師，同學(xué)們可是要跟著你讀的，一個一個讀清楚。
生：
師：指名小火車。
生：朗讀。
師：出示句子：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
生：讀。
師：念成輕聲，真好聽。
生：讀。
師：范讀，讀出動詞。
生：朗讀。
師：響亮一點(diǎn)來讀一讀。
生：朗讀。
師：什么。
生：讀準(zhǔn)。
師：前鼻音、輕聲。
生：
師：你能用什么問一問嗎？
生：這是什么東西？
師：
生：你為什么要去玩？
師：
生：你為什么要到是撲去？
師：
生：還有什么東西？
師：
生：他是什么人？
師：
生：有什么東西？
師：說完整。
生：書包里有什么東西？
師：課文里呢？你能找到嗎？
生：讀文尋找。
師：
生：你能不能再去看看，還有什么不一樣？
師：
生：茄子還有什么不一樣？
師：前面不能丟。
生：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
師：
生：讀（沒有停頓）。
師：看看去后面有什么號？
生：逗號。
師：對，讀到這里得停一下，來試試。
生：讀（有明顯進(jìn)步）。
師：還有嗎？
生：可是，你能不能再去仔細(xì)看看，它們還有什么不一樣？
師：看看，這三句話有什么一樣的地方？
生：
師：看看一樣嗎？
生：
師：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：看看?再去看看??再去仔細(xì)看看。
生：
師：要求讀清三處不同地看看。
生：
師：哪一句話最簡單？
生：第二句。
師：再去讀得很響亮。
生：讀。
師：那一句最難讀？
生：第三句。
師：大膽一點(diǎn)，讀一讀。
生：朗讀，很輕。
師：其實(shí)你讀的很棒的，就是有些緊張，來，再試試！
生：朗讀。
師：你進(jìn)步了！你來。
生：朗讀。
師：度的很流利。
生：朗讀（加了的）。
師：哎，要看仔細(xì)。
生：再讀。
師：你的進(jìn)步可真大！
生
師：范讀。
生：齊讀。
師：標(biāo)上停頓記號，教會學(xué)生有節(jié)奏朗讀。
生：逐名指讀。
師：我們知道了，媽媽問小燕子三次，那么這三次，小燕子看到了什么？再讀讀課文，用筆畫出。我們要養(yǎng)成邊讀邊動筆的好習(xí)慣。
生：讀文劃句。
師：沒找到的，要加油，找到的，讀一讀。
生：
師：小燕子，
生：你三次去菜園看到了什么？
師：根據(jù)學(xué)生出示：
生：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。
師：扮演媽媽的角色，問小燕子：
生：讀句子。
師：同學(xué)們，為什么把媽媽媽媽讀得那么快！
生：緊張。
師：是緊張嗎？
生：
師：你發(fā)現(xiàn)了，想快一點(diǎn)告訴媽媽，應(yīng)該是怎樣的？
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第一次高興的語氣。
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第二次更開心的語氣。
生：
師：引導(dǎo)學(xué)生讀出第三次非常興奮的語氣。
師：總結(jié)板書。
師引導(dǎo)相互說話。
師：小燕子，你能用自己的話來說說冬瓜和茄子嗎？
生：自由介紹。
師：那只小燕子來說說，冬瓜是什么樣的？
冬瓜躺在地上，他——，——，——。
生：他是大的，綠的，皮上有細(xì)毛。
師：換一換說說。
生：他是綠的，大的，皮上有細(xì)毛。（下課鈴響了）。
師：小燕子三次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子……。
難怪燕子媽媽說——。
師：這堂課就上到這里，下課！小朋友再見！
生：老師再見！
由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及設(shè)計等方面的原因，沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。但本堂課的教學(xué)無疑是十分有效的。具體體現(xiàn)在：
1.??目標(biāo)清晰準(zhǔn)確。
2.??預(yù)設(shè)緊扣文本。
3.??情境貫穿始終。
4.??教學(xué)富有層次。
5.??過程落實(shí)常規(guī)。
6.??指導(dǎo)頗具針對。
課題導(dǎo)入很自然，很有效。
課文一開始，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景。
教師能關(guān)注學(xué)生，靈活應(yīng)對。
字體的顏色還不夠亮。
讀準(zhǔn)詞語也不易；
初讀反饋檢查很到位！
學(xué)生讀書語調(diào)過低。
不夠自信。
“什么”讀音是個難點(diǎn)。
教態(tài)親切，自然。
什么?一詞的教學(xué)有層次，有實(shí)效。
引導(dǎo)學(xué)生動筆畫，就更好了。
農(nóng)村孩子的起點(diǎn)：
朗讀。
說話。
思維。
學(xué)生的朗讀水平影響了朗讀訓(xùn)練的效果。
此處的教學(xué)，明顯感到學(xué)生接不上來。教學(xué)上要加以調(diào)整。
直接引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)對一年級學(xué)生來說，有點(diǎn)困難，不如在課文具體的對話中，教師稍作點(diǎn)撥。此處要求讀好就可以了。
此處的朗讀教學(xué)很有實(shí)效，很到位，能充分關(guān)注學(xué)生，和第一次教學(xué)比，有顯著進(jìn)步！
情景能貫穿始終。
在具體的回答過程中，及時板書，既節(jié)省時間，又有效果。
教師可能忘了板書了，在此總結(jié)補(bǔ)上。
課堂的結(jié)束語能結(jié)合課文主題，真好！
能抓住特點(diǎn)；
小狀況。
關(guān)注細(xì)節(jié)。
潘老師的穿插發(fā)言，是個很好的習(xí)慣。
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