學習和工作生活中的表現(xiàn)是我們進步和成長的重要標志。寫一份完美的總結(jié)需要我們做到客觀、全面、準確。掌握好寫作的基本要素和技巧，可以幫助我們提高寫作的質(zhì)量和效果。
淺談小組合作學習論文篇一
摘要：新課標倡導“自主、探究、合作”的學習方式，具體地說就是要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”.
幾年來，我一直擔任兩個班的語文教學工作，又擔任班主任。學生人數(shù)多，教學任務繁重，如何提高教學效率，提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提升語文素養(yǎng)？常感困惑多多，如一座大山壓在我的心頭。怎么辦？與其坐以待斃，不如破釜沉舟。語文“備課組”的教師在一起反復討論、決定進行“小組合作學習”方式的探討。小組怎么建設？怎么運作？我想結(jié)合我們的基本作法，談談我粗淺的認識。
一、搞好小組組員搭配，明確組長職責。
在小組建設中，學生搭配最為關(guān)鍵。做到五“搭配”:將學生按語文成績好壞進行搭配，膽大的和膽小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板書能力強和板書能力差的相搭配，男生和女生恰當搭配?？傊?，學習小組搭配盡量做到均衡，以便學習小組之間進行公平競爭。
小組搭配好之后，然后選好語文學習組長，讓語文學習組長明確職責和任務。組長的任務：（1）收發(fā)作業(yè)本、練習冊、導學案；（2）協(xié)助教師批閱練習冊、學案中部分訓練題；（3）指導本組學習基礎差的學生進行學習補習；（4）記錄本小組成員上課發(fā)言和課外學習的情況；（5）維持本小組日常學習的紀律；（6）協(xié)調(diào)小組成員上課展示、質(zhì)疑等工作。
二、重視組員培訓工作，選好小組組長。
小組合作的形式主要是6――8人一組，這樣學生的參與面大，兵教兵，提高了學習效果，小組的作用有兩個：（1）方便學生學習討論；（2）是方便檢查作業(yè)，教師能及時掌握學生的學習情況。作為班主任，我在給學生排座的時候就關(guān)注了以下幾個問題：（1）學生的高矮；（2）學生的學習情況；（3）學生眼睛健康狀況，給學生排的座位要適合學生進行分組學習。
建立了合作學習小組后，適時對小組成員進行培訓，讓小組成員明確自己在小組中的責任，使每一個人不僅對自己的學習負責，明確每一個都有幫助他人進步的義務，而且要為所在的小組中其他同學的學習負責。
一個小組，只有在一個好的小組長帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題展開討論、探究，最終找到規(guī)律，獲取方法。組長是一個小組學習活動的組織者，又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師和學生的紐帶。因此選擇好組長，直接關(guān)系到小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調(diào)能力強的學生。小組長應為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會，小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組學生對討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任；展示的學生主要負責匯報小組中討論的結(jié)果，要求表達能力強的同學擔任……總之，讓每一個學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學生所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強學生責任感和學習的積極性，讓小組成員都能得到鍛煉和提高。
小組學習作為一種新型的學習方式，被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
因此，小組學習，只有在充分閱讀，獨立思考地基礎上進行，否則，課堂效率就會大打折扣，起不到高效之作用。
四、小組合作學習不能忽視教師的精心指導。
課堂學習的主人是學生，把課堂交給了學生，讓學生在課堂充分展示自己的`才華，有時為了鼓勵學生的積極性，我們給學生反復灌輸“我的課堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小組學習開展轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。很多學生上課時為了表現(xiàn)自己，給自己的小組多撈一點學分，只抓住一些膚淺問題討論，表面上看，我們的課是活了，但我們覺得課堂的語文味明顯少了很多。學生對問題的討論缺乏深度和準度。反思自己的教學行為，是教師課前對教材把握不準，教學設計沒有做到“兩化”,即：教學設計問題化，問題層次化。總之，問題的設計要讓基礎差的學生有事搞，基礎好的吃得飽，難易適度，把基礎訓練、閱讀訓練、寫作訓練三者兼顧。并且教師對較難的問題，在教學設計時一定要有學習方法的指導，不讓學生做無頭的蒼蠅，在課堂上亂飛亂撞。課前如果教師不充分挖掘教材，不把問題預設好，盲目地讓學生進行小組學習，那結(jié)果就是學生對問的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小組學習不能忽視教師的精心指導。
總之，小組合作學習是提高課效率的有效方法之一，只要應用得法，教學就會收到事半功倍的效。幾年來，我堅持了小組合作學習，讓學生真正成為學習的主人，學生自主學習能力強了，興趣高了，效率高了，分析問題、解決問的能力增強了，語文素養(yǎng)提高了。幾年來所代班級語文成績，處于全縣領先水平，學生參加各種競賽，也取得了驕人的成績，自己也因此多次被評為縣級“教學標兵”.這也讓我進一步理解了“教學相長”的含義。
淺談小組合作學習論文篇二
文/王猛。
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關(guān)鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響。”小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試。
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解。”一個學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學習自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情。
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術(shù)指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事。”我的大部分學生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結(jié)束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
［1］［美］巴洛赫。合作課堂：讓學習充滿活力。華東師范大學出版社，-11.
［2］［日］佐藤學。教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命。華東師范大學出版社，-05.
（作者單位天津市沙井子學校）。
淺談小組合作學習論文篇三
2008年上學期，我校又引進了新的教學理念。作為一名一線語文教師，我義無反顧地投身于新一輪的教改活動中。為了能快速實施這種有效的教學，我進行了一段時間的嘗試。七年級下學期一開學，我就開始在本班全面實施小組合作學習，經(jīng)過一年半的探索，我終于在新課改方面小有收獲。下面我就對小組合作學習教學談一談個人體會：
一、寬松活潑的環(huán)境是合作的前提。
在語文教學中，首先應該轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)學生的主體地位。以前我上課都是老師問、學生答的模式，所以常常是老師在上面講得天花亂墜，學生在下面聽得昏昏欲睡。如此的語文課堂，教學效果可想而知。
自從學習了先進的教學理念，我知道了小組合作學習的真正意義，以人為本，給予學生精神上的鼓舞。學到了這些先進理念，我馬上進行了反思，終于發(fā)現(xiàn)自己以前上課總是一副板著臉、面無笑容的教學態(tài)度，難怪學生不喜歡上語文。我馬上決定改變自己的教學態(tài)度，采用新的輕松活潑的教學模式，這樣，課堂死氣沉沉的氣氛頓時消失得無影無蹤，取而代之的是熱烈的探討聲，并且學生的探討熱情空前高漲，課堂氣氛非?；钴S。在此基礎上，我再采用問答、討論、自習等小組合作辦法，讓學生先自由組合，老師再調(diào)配，組成合作學習小組。小組長帶領自己的成員完成日常老師所布置的學習任務，各小組之間開展學習比賽，這樣，整個課堂教學效果完全不是之前所能比的。學生也從以前老師“要我學”，變成了“我要學”。學生在這樣輕松、和諧、民主的氛圍中如魚得水般地學習，成績也一天比一天好。
二、根據(jù)教學內(nèi)容安排合作。
在合作課堂教學中，教師應該根據(jù)教學的內(nèi)容，為小組合作學習創(chuàng)設一些必要的氛圍，引導學生在小組合作中進行創(chuàng)造性的學習。在教學《孔乙己》這篇文章時，我根據(jù)課文的內(nèi)容給學生創(chuàng)設動手實踐的機會，我設計了“時空穿越”欄目，開設了“我與孔乙己”或“話說孔乙己”或“我與孔乙己同行”的作文課。根據(jù)課文內(nèi)容，學生很容易就寫出一個個精彩的片段來反映孔乙己的好吃懶做、自命清高、迂腐、死要面子等性格特點。有個學生寫的是“我與孔乙己同行”，文中寫出了孔乙己與現(xiàn)代文明的格格不入，處處鬧笑話，令人忍俊不禁。全文刻畫人物的手法非常精彩，語言非常幽默，讀完后給人耳目一新的感覺。
為了實現(xiàn)語文小組的高效合作，語文教師也應該自己摸索出學生比較容易掌握的學習方法，把這些方法教給學生，讓他們有了一把打開語文寶庫的簡便鑰匙，才不會覺得不知道怎么學語文。比如，文言文教學，我的教學方法是：第一節(jié)課用前半節(jié)課預習，然后組內(nèi)合作了解作者、寫作背景、解釋題目、查看教輔書；第二步采用小組自讀、齊讀、品讀；第三步就是翻譯全文，借助工具書和注釋，把不會翻譯的句子畫出來。后半節(jié)課，教師檢查預習任務。第二節(jié)課，討論重點文言詞和重點句子翻譯?？梢圆扇∫韵虏襟E：（1）創(chuàng)造性地閱讀課文，能最快地試背課文。（2）解釋重點字詞。（3）參照注釋采用加字法、換字法翻譯句子。（4）設計要合作探討的一些問題。
教學說明文時，我也把學習技巧教給學生。比如在幫學生分析“限制性一類的詞語能否去掉”這類題時，我教給學生這樣的答題技巧：表態(tài)（刪還是不刪）+定性：（如“比較”“幾乎”“相當”等詞語表程度修飾）+若刪去，原詞的變化+固定語句：不符合實際，太絕對化了+該詞體現(xiàn)了語言的準確性、周密性、科學性。
教給學生明確的學習方法，課堂上的無效教學大大減少了，擺脫了學生過分依賴教師的壞習慣。特別是一些開放性的主觀題目，放手讓學生表達自己的見解，這樣才有助于學生各種能力的提高，并且鼓勵學生閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，能使學生的思維更嚴密、全面、深刻、靈活。
我非常重視小組學習成果的交流，常常以搶答競賽的形式來增強小組的集體榮譽感。即時演講比賽、猜謎比賽、詩歌朗誦比賽等形式常常出現(xiàn)在我的課堂，這些比賽增強了小組成員間的合作能力，更激發(fā)了他們學習語文的興趣。
課后活動是課堂教學的鞏固與延伸，所以務必重視課后的小組合作學習。例如，七年級學習了古代詩歌四首后，我布置了學生課外背誦默寫四首詩歌，指定小組長在晚自修前檢查小組成員的背誦默寫情況，發(fā)現(xiàn)沒有完成任務就要作為小組合作學習的一項扣分，結(jié)果學生都完成得很好。如果缺少了課外合作學習的延續(xù)，課堂教學內(nèi)容鞏固就會受到一定的影響。所以，指導課后的小組合作學習活動絕對不可疏忽。
五、進行及時有效的鼓勵。
小組合作學習中，教師要對小組中表現(xiàn)比較突出的學生進行肯定與表揚，并鼓勵他們積極幫扶小組中落后的學生，以“一對一”的形式幫扶。我劃分合作小組的時候，都會讓學生先自由組合，老師再調(diào)配，每個小組都有尖子生帶頭，小組成員中每個層次的學生都有，這樣的組合就是讓成績好的學生幫助扶持成績不太好的同學，但不能扔下成績不好的學生，因為那是以整個小組的成績?yōu)樽罱K考核的。因此，在課外，就常常出現(xiàn)這樣的情況：成績好的學生正在輔導成績差的學生，因為他們誰都不想被別的組超越。
總之，語文教師要合理地對學生進行分組，還要對學生進行及時的鼓勵，增強他們學習的信心，從而提高學生的學習興趣。
參考文獻：
淺談小組合作學習論文篇四
摘要：本文試圖對高職學生“小組合作學習”模式進行重新設計，設定了該模式的實踐過程分為準備、實施和總結(jié)分析三個階段。以項目化教學為基礎，能夠發(fā)揮“小組合作學習”模式的作用，增強學生團隊合作的能力，切實達成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學習；項目化教學；高職。
一研究背景。
學會合作不僅是學習的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》把“學會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，“學會共同生活，學會與他人一起生活”成為學校教育培養(yǎng)的目標之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應聘者團隊合作能力的要求。如何在學校教育中激發(fā)學生的合作動機，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進、社會發(fā)展對學校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學習”作為一種被普遍接受的教學改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現(xiàn)實意義的問題。如何把“小組合作學習”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結(jié)合項目化教學，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設計。設計的理念要考慮到合作學習的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學習(cooperativelearning)是學習者以小組形式參與、為達到共同的學習目標,在一定的激勵機制下而合作互助的學習行為。
在教學實踐中，合作學習通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導教師和學習環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學習效果的實踐策略——以《教育傳播學》課程為例的研究一文中的實踐過程設計框架，試圖以項目教學為前提，圍繞項目進行分工和實施，提出一種“小組合作學習”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：
二實驗的準備階段。
首先，要明確教師和學生的角色地位。教學舞臺上，學生為演員，應充分發(fā)揮學生的主體作用；教師為導演，應充分發(fā)揮教師的引導和過程監(jiān)控作用。其次，重新進行課程的教學設計。
第一，以項目教學為導向，構(gòu)建適合“小組合作學習”的項目。對所要實行“小組合作學習”模式的課程進行項目化教學改革，重構(gòu)教學內(nèi)容，設置教學項目和任務，遵循“三個結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項目相結(jié)合，課內(nèi)項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；
三是，分項目與綜合項目相結(jié)合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓項目成績等?？己酥袑嵱栱椖砍煽冇筛黜棇嵱栱椖康某煽儏R總而得，各個實訓項目的成績要細致到具體課內(nèi)與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學習”的具體任務。依據(jù)重新制定的教學設計，擬定“小組合作學習”的具體任務，包括布置任務的時間、任務具體要求、任務完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。
三實施階段。
（一）“小組合作學習”環(huán)境設計。
1.重視思想。
思想通才能行動。所以開學第一次課是確?！靶〗M合作學習”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學生本學期該課程將以“小組合作學習”模式進行學習，并且把課程的整體設計、考核方式等信息簡略地告知學生，希望能夠引起學生重視該種學習模式，強調(diào)過程考核的重要性，“每一個成員都有責任為小組貢獻一份力量，爭取集體進步”，同時也要強調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學的小組共享成績。
2.學生分組。
既然是“小組合作學習”，那么就要以小組的方式來開展學習。因此，如何分組是開展此種學習方式的重要工作。分組應該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據(jù)項目化教學的基本內(nèi)涵，各小組的分工應該是能夠體現(xiàn)以工作任務為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設置的項目單元，表格中各單元的所負責學生的工作任務，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學組織小組成員一起來完成，各個課程根據(jù)課程設計的單元來修改后使用。各個學習小組根據(jù)兩種分工方式進行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學過程中的工作實施和監(jiān)督。
4.安排學生座位。
安排學生座位的目的，一方面是便于實訓項目的順利開展；另一方面便于課堂的教學管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓項目需要以小組方式來進行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當?shù)摹．斦n內(nèi)實訓項目安排下來的時候，相關(guān)單元的負責人就可以組織組員進行實訓，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學期至少調(diào)換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督。
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學生課堂表現(xiàn)、各個實訓項目的成績、學生資料記錄和整理情況、各小組的團隊合作進展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學習過程中，監(jiān)督學生的學習、團隊的配合、各組員的工作進展、實訓項目的實施、“學生研究團隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學生完成相應工作。2.學生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學習過程中，各個組員根據(jù)之前安排好的分工項目填寫表中相應的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。
（三）學生分析。
該部分由學生自評和學生成績兩個方面構(gòu)成。其一，學生自評?！皩W生研究團隊崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學期工作表現(xiàn)給予評分。其二，學生成績。根據(jù)考核方式計算出來的學生各部分成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓成績、期末考試等，來分析學生的學習效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學習”模式的效果。
四總結(jié)分析階段。
該階段主要引用問卷調(diào)查方法，了解學生以“小組合作學習”模式進行課程學習的成效情況。在課程最后一次課上，進行學生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。如果為了檢驗該學習模式的成效設置了實驗組和參照組，那么問卷也應該分為兩套問卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學期“小組合作學習”模式實施情況，進行具體總結(jié)，包括進展、存在問題、改進措施等方面。
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淺談小組合作學習論文篇五
第一，小組合作學習是要求學生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學習活動中的過程，學生對此有著較高的積極性與學習熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學習生物的興趣。第二，小組合作學習是學生在小組內(nèi)參加學習活動的行為，要求學生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學習效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學習是學生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學生認識到團隊合作的力量，培養(yǎng)學生的合作意識。
為了使小組合作學習收到較好的效果，筆者認為應該高度重視小組合作學習，認真研究開展小組合作學習的策略，做到下面幾點：
１．科學確定小組成員。
科學分組是小組合作學習的基礎，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學生性格存在較大沖突，小組合作學習則不易取得成功。所以教師在劃分學習小組時要做到科學分組，要在深入研究學生實際情況的基礎上進行分組，如學生的學習成績、性格特點等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導作用。
在小組合作學習中，學生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學習任務后，要及時對學生的討論進行指導，才能提高合作學習效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設計了幾個問題：第一，同學們有幾種意見？第二，同學們認為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設計，有效加強了學生間的互動與交流，很多學生能夠積極聽取他人的意見，認真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
３．引導學生利用課余時間合作。
生物課的學習與其他學科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強的實踐性，要求學生在課上做大量的實驗，但由于課上學習時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進行，教師可以引導學生利用課余時間學習更加豐富的生物知識。如在學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學生們可以利用課上時間完成探究方案的設計，但要想觀察實驗現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導學生利用大量的課外時間進行研究與觀察。
４．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學習模式可以為老師贏得大量的輔導時間，教師可以在一旁觀察學生的表現(xiàn)，指導學生的操作。新課程標準要求在學習中將學生作為學習的主人，利用小組合作學習與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導地位并不是說教師可以放任學生不管，小組合作學習是學生間開展交流與互動的過程，是互相傳達學習信息的過程，但學生性格還不完善，還不能有效控制自己的學習行為，有時不能對合作學習負責，所以教師及時開展小組合作學習評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學生反思學習過程，可以有效提高小組合作學習效率。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學中真正將學生作為學習的主體，而開展小組合作學習與此目標相契合，因此得到了廣大教師的應用。筆者認為九年義務教育階段的學科都可以應用小組合作學習模式，在初中生物教學中應用小組合作學習，還需認識到合作學習不可能適于解決全部學習問題，還需要廣大教師積極思考與合理應用，在實際課堂教學中，教師要掌握每一名學生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學習內(nèi)容與學生的認知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，收到較好的教學效果。
淺談小組合作學習論文篇六
小學數(shù)學課堂教學中采用小組合作教學，學生可以通過相互間的合作學習和交流，共同提高學生的數(shù)學學習，教師可以通過這一教學方法，提高數(shù)學的教學水平，因此這一教學模式能夠讓學生的數(shù)學成績得到提高，也培養(yǎng)了學生在小組內(nèi)各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學模式是一種新型的教學模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學習過程中的參與性，放任學生隨意交流，這樣的學習效果肯定不好。比如教師可以在學生小組交流過程中適當?shù)膮⑴c到個別組中，及時指正學生的一些偏題現(xiàn)象，抓準切入點是團隊合作的重要前提。同時教師應該給每個小組的同學一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學都找到自己的準確，大家積極發(fā)表自己觀點的同時，能夠取長補短，避免兩極分化。最后，一個小組內(nèi)往往學生的學習成績參差不齊，在團隊合作過程中，應該積極鼓勵學習差的同學積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應該適當?shù)某鍪旨右猿C正，只有小組內(nèi)部積極和諧了，小組合作教學模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細節(jié)工作。
小組合作教學模式中的基礎工作就是做好學生的分組，這決定了小組教學模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質(zhì)性，即每個組內(nèi)各個學習水平的學生都應該有，通過組內(nèi)學習基礎優(yōu)秀的學生來帶動中等和較差的學生，一起來完成教師布置的任務，在小組討論時，學習好的學生也會比較比較有權(quán)威，對于學習成績不是很好的學生可以提供一定的幫助，對于一些基礎性的數(shù)學知識和問題也能夠及時的解答，相當于組長的角色。另外組員的數(shù)量也是有標準的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學的進行，教師在教學分組時，還需要考慮學生的性格搭配，組內(nèi)需要有1－2個性格外向的學生能夠帶動組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，學生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學習中，因此在分組時，應該將活潑和內(nèi)向的學生分到一組，可以有效的提高小組合作教學的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的，組長要負責讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機做好教學。
引導小組合作模式教學釋然學生通過小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，自主學習的過程，由于是學生的自主學習，因此在小組合作教學的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進行干預，打斷學生的小組討論學習，而是應該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預想以及應對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導，對于學生出現(xiàn)的問題和想法進行正確的引導。在學生小組討論不下去的時候，教師也要給學生一些點撥和引導，讓學生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學能繼續(xù)順利的進行。在數(shù)學教學過程中，教師應該多鼓勵學生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
選擇適合的合作學習內(nèi)容，能夠有效的開展合作學習，達到合作學習的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學，這就需要教師做好充足的課前準備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學模式的，且為了其的順利進行，應該采用什么方法來調(diào)動學生的積極性，這些是教師在備課時應該做好的準備。比如在學習“四邊形”時，在認識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學生的生活常識，因此可以采用小組教學模式。通過對學生分組，教師可以給學生一段時間，讓學生在這段時間內(nèi)小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質(zhì)的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學生對于這兩塊內(nèi)容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學模式具有著不可替代的作用，學生們在合作學習的同時，不但培養(yǎng)了增進了彼此的友誼和感情，在學習知識的同時也提高了自己的主觀學習能力，不再被動的接受知識灌輸，是學習上的一個重大進步。改革創(chuàng)新一直是教學所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學模式在小學數(shù)學教學中的應用能夠有效的提升學生學習和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應用，不斷創(chuàng)新，提高小學數(shù)學的教學水平。
淺談小組合作學習論文篇七
新課改倡導探究、合作、自主的教學理念，在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習，不僅能使學生之間實現(xiàn)互助、互補，在學習交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數(shù)學小組合作學習中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學習有效性的策略。
初中數(shù)學；小組合作；策略。
數(shù)學具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調(diào)動學生積極思考，提高學生自主學習的能力。但是在實踐中若是教師組織不當或者沒有積極地參與學生的討論，只是學生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結(jié)出解題的思路和答案，大部分學生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設置小組時既要合理分配小組成員，向?qū)W生傳授合作學習的方法，又要在實踐中有效組織學生討論，充分調(diào)動學生的積極性，增強學生的責任感和參與意識。
2.教師的問題設計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機。
教師在設置合作學習的知識內(nèi)容時，要清楚哪些課程內(nèi)容可以實施小組合作學習，合作任務要清晰，論點要明確，這樣才能使學生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學效率。在合作學習中對于學生的質(zhì)疑，教師要抓住機會，因勢利導，引導學生發(fā)散思維，激發(fā)學生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學習是低效的，甚至會嚴重影響有效教學的開展。
1.加強對學生合作意識和能力的培養(yǎng)。
擁有良好的合作能力和團隊精神的小組合作學習，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學中不乏這樣的現(xiàn)象：學生一聽說合作學習，就覺得是幾個人圍在一起學習、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學習就達不到預期目標，學生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學習取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養(yǎng)學生的合作意識以及合作學習的方法和技能，讓學生在合作中逐漸學會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導學生言簡意賅、條理清晰地表達觀點，合理控制發(fā)言時間，從而實現(xiàn)多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學生今后的學習以及步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎。
2.選擇恰當?shù)暮献鲀?nèi)容。
恰當?shù)暮献鲀?nèi)容對于小組合作學習的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強小組學生間的合作效果，從而實現(xiàn)有效教學。當然，教師在選好合作學習內(nèi)容后，還要精心設置問題，這也是有效開展合作學習的重中之重，問題的設置要符合學生的認知水平和學生的心理特點，既要能激發(fā)學生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學生有通過合作學習解決問題的時間和空間。學生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學習數(shù)學的信心，使學生對數(shù)學學習的興趣更加濃厚。
3.優(yōu)化小組合作評價機制。
“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！苯處熞?、及時地對小組合作學習進行評價，激勵學生積極參與學習小組活動。評價時要重視對學習小組的學習態(tài)度、學習能力以及學習效果的評價，同時要兼顧學生個體的評價，形成一種“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學生追求自我達標的重心轉(zhuǎn)向大家合作達標。好的評價可以促進學生總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認識到自己在合作中的優(yōu)缺點，從而更透徹地了解和掌握知識?？傊?，合作學習是新課改倡導的重要的學習方式。實踐證明，積極有效的合作學習是激發(fā)學生潛能、激活學生記憶、開啟學生心智的重要手段，當然，如何更高效地開展合作學習，讓我們的數(shù)學教學課堂煥發(fā)出盎然的生機，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。
淺談小組合作學習論文篇八
通過幾年的教學實踐，我們開展的教學研究活動--“小組合作學習”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在指導學生小組合作學習的過程中，有些活動的組織往往流于形式，小組活動停留在膚淺的你說你的，我說我的層面上，沒有達到同學之間真正意義上的交流、溝通、互動、探究的效果。那么，如何在課堂教學中有效地開展小組合作學習，達到預定的目的，下面我結(jié)合日常的教學談點自己的體會，不足之處懇請在座的能給予指正！
一、如何樹立團隊精神和合作的意識。
在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發(fā)現(xiàn)，當我們一句激勵的話語關(guān)注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產(chǎn)生；當我們的教育評價經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”
“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結(jié)果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。)。
“老師發(fā)現(xiàn)，張悅同學在回答問題時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的同學都順利地完成了任務，讓我們?yōu)樗麄冑R彩!”
“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?”
……。
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關(guān)系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽感。
其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，選擇適當?shù)暮献鲗W習策略，能對小組成員進行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調(diào)動全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。
最后，我們還要不斷地通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，還要學會認真傾聽、仔細觀察、深入思考并提出合理的建議。通過這些過程使學生意識到，在別人的啟發(fā)、引導下，自己思維、靈感等技能就能在合作學習的過程中得到逐步的鍛煉和提升，學生們合作學習的欲望就會更強烈。
在教學的過程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問一問”這樣的方式組織學生進行合作學習：
第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一同探討的。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談一談自己學到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。
第三步，小組選出代表，在全班匯報學習結(jié)果。
在學生合作學習時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
我們只有在學生自己明白了什么是合作學習，怎樣才能更好地合作學習的前提下，才能在小組活動中努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，找準自己的位置，積極參與，小組合作學習的活動才能更有序、更有效地進行。
我們大家都明白學校所提倡的自主、合作、探究的學習方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運用才能產(chǎn)生更好的效果。教學中我們時常會提出探究問題后便急于讓學生自己去思考，這樣就沒有對學生進行必要的引導，使他們體會不到思考和解決問題的切入點；再者是沒有給學生獨立思考的時間和機會，就馬上安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點……這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重新引導，這樣往往是事倍功半，既浪費了時間，又讓學生失去了信心。
通過教學的體驗，我體會到教學的設計只有通過必要的引導和圍繞學生的自主探究，合作學習的成效才能得到很好的提高。
新課程實施以來，我們在課堂教學中大都比較多地安排了小組合作學習的形式，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，存在以下幾方面的因素：一是，沒有認真思考哪些內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習；二是應該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習；三是，怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。
通過幾年的實踐我認為還應該從以下幾個方面去努力，抓住一些有利的契機，適時組織合作學習，才能取得更好的效果：
1．當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。
有時候，哪怕是安排單一的學習活動，如給漢字組詞、詞語接龍、朗讀優(yōu)秀作品等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會，這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，他們的表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關(guān)的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。
2．當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。
教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望。他既想讓同學了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學的所感所悟。這時如果及時安排他們在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時我們?nèi)绻プ∑鯔C，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交流、共處的能力得到培養(yǎng)。
4．當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。
學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在著不同的差異，有些可能會產(chǎn)生較多的困難。如果這些困難都要我們?nèi)椭麄兘鉀Q的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達到意想不到的效果。
五、如何通過適時的評價促進小組發(fā)展。
對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進什么？使老師的評價成為學生更好合作學習的動力。
總之，培養(yǎng)學生學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何通過組織學生通過有效的合作學習活動來提高學生們的綜合素質(zhì)是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學之路。
淺談小組合作學習論文篇九
我們總能發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現(xiàn)機會。顯然，這種現(xiàn)象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認為，在課堂上實施小組合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。當然，我們也有很多教師都充分地認識到合作學習的重要性，在教學過程中也采用了小組合作學習的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！憋@然，這樣的小組合作是形式化的`。它強烈的沖擊著課堂的有效性學習。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過無數(shù)次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因為合作的品質(zhì)是個體的社會性發(fā)展的重要內(nèi)質(zhì)，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質(zhì)。體現(xiàn)人與人之間的合作精神，倡導合作學習，培養(yǎng)合作的品質(zhì)，是真正教育的當然要求。合作意味著個體社會性的發(fā)展，意味著學會放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學會了推己及人，學會了設身處地的為別人著想，學會了對他人移情性的理解。為此，我想借此機會簡單闡述如何提高小組合作學習的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、選好組織者。
“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)?！毙〗M合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，選好小組長是首要條件。當然，小組長必須慎重選擇。
首先，小組長要有較強的組織能力；其次，小組長要有較強的表達能力；最后，小組長還要有較強的學習能力.。這樣，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水。當然，在一個班級中有十來個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學生，這就需要老師進行必要的指點。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學就能勝任小組長這一職務。）。
二、分配好伙伴。
伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據(jù)座位來分的；有根據(jù)學生的小群體來分的；還有根據(jù)學生的知識和能力來分的。但是，無論采用那種方式，我們都應該關(guān)注到：學生都有各自的特點，也有著不同的潛能．當我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果對組員進行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對學困生良好的帶動作用。如在上《兩小兒辯日》一課時，我提出要能正確譯講全文的教學目標，這個目標的完成對于優(yōu)生來說是比較容易的，但對于學困生來說是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達到這個目標呢？于是我在學生自主翻譯的基礎上，采用了交叉合作學習的方式來組織學生學習，通過優(yōu)生的帶動和督促，絕大部分的學生都能達到這個目標。當老師進行反饋檢查時，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當我聽到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時，我聽出了她是多么的興奮，她因為幫助同學學習而興奮。
三、建立合作規(guī)則。
沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。當然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時，我提出了復述全詩內(nèi)容的目標，為了有效的實現(xiàn)這個目標，我在學生自主復述的基礎上，采用了小組合作學習并提出了如下要求：每一小組指定一位同學進行復述，其他同學認真聽，聽完后針對那位同學的復述內(nèi)容作出相應的補充和糾正。
盡管組織這樣的小組合作學習有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應該為每一個孩子著想。
總之，小組合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂效率，增強學習密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅信：在我們的語文教學中，只要我們不斷探索，努力實踐，充分挖掘小組合作學習的潛力，就一定能讓合作學習在語文課堂上開花結(jié)果，就一定能讓我們的學生感受到合作學習的樂趣！
淺談小組合作學習論文篇十
小組合作學習是在課程教學背景下另外存在的教學模式，重點在教學中學生會不會接受，能不能適應。作為小學教師，不要為合作學習而創(chuàng)設小組合作學習，應該掌握學生的實際情況和緊貼教學的內(nèi)容選擇適當時機開始進行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實際教學活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：
1.設計問題，答案過多時。
當教學一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設計題目要求學生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學生可以拿6個壹角，也有一些學生說可以拿3個貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現(xiàn)出來，然后再在組里找到這類解決問題的關(guān)鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性，調(diào)動了思維，不僅加強了學生對知識的掌握，而且培養(yǎng)了學生學習的方法。
2.意見不一，發(fā)生爭論時。
當今的小學生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達自己的觀點，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時教師應該把有爭論的疑點恰當?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見的學在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在教學一年級“位置”這一課時，目的是讓學生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學生把手鏈戴在左手，接著會發(fā)現(xiàn)，部分學生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學，經(jīng)過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。
低年級的小組合作學習中，處理好學生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學生的關(guān)系，才能有效的培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關(guān)系。
教學過程中的最重要的活動就是以學生為主的多動。所以，小組合作學習應該以學生的主體意識為出發(fā)點，把整個教學當作一部戲劇，教師作為“導演”，學生當好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒?！睂ⅰ皩А迸c“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學問題，人性化設計教學模式，做好教學改革。
2.處理好學生獨立學習與集體合作學習的關(guān)系。
小組合作學習教學中，教師要使學生明白個人與集體的'正確關(guān)系，加強自身的責任感，積極參與討論學習，不能帶有不良情緒。在總結(jié)學習成果時要設立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學會組織學生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，并導入競爭機制，將每個發(fā)言的機會留給每個小組成員。
小組合作學習中，教師要依照尊重學生、遵照自愿的原則，了解學生的知識情況、學習動力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛好等對學生進行綜合評估，然后將學生分成一般4到6人的學習小組。
1.以成員關(guān)系分組。
學生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學生沒有好朋友，內(nèi)心就會孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個別學生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學與自己一組。有時同組的好朋友也會出現(xiàn)一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進學生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組。
在小組合作學習時，會有部分學生無法融入小組的學習中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學，因材施教，針對性輔導。例如在教學奇偶數(shù)時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個數(shù)會與其他不同，理由是什么？”學生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學生自己感到高興，這是學生自己組合的小組，也是動態(tài)性小組學習的表現(xiàn)。這樣臨時組合的小組非常符合小學生的性格，讓每個學生都動起來，不受束縛。
3.以上課內(nèi)容分組。
教學課堂中會有學生對某一個問題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學生分成一組，進行討論，談談想法；第二種是將不同看法的學生分成一組進行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統(tǒng)一立場。這樣分組的形成激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生有更多的機會展示自己，從而認真地投入到學習中去。
作為一名小學數(shù)學教師，只要秉承以學生全面發(fā)展為目的而開展小組合作學習，才能促進小學低年級學生的學習方式的改變，才能在小學低年級數(shù)學教學中得到有效的運用。
淺談小組合作學習論文篇十一
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應用。
為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關(guān)心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內(nèi)各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據(jù)了課堂。
我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴?，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學生已經(jīng)掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調(diào)地重復強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應用［j］。渭南師范學院學報，2001（01）。
淺談小組合作學習論文篇十二
摘要：初中英語新課改提倡的小組合作學習的形式，極大地發(fā)揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力。但在具體的實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，重點闡述了英語課堂小組合作學習的實施原則及具體策略。
淺談小組合作學習論文篇十三
現(xiàn)代教學強調(diào)以學生為主體、教師為主導，采用啟發(fā)式教學，運用多種教學方法和手段，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和自學能力，形成技能。任務型教學恰好體現(xiàn)了這一要求，它代替了單純的語言知識“接受式”，尤其是任務型教學中的合作學習更能突出地體現(xiàn)學生參加的主動性、全面性和教學中的互動方式，而互動的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，因為強調(diào)多邊互動、共同掌握知識和發(fā)展學習策略是合作學習的核心。
一、合作學習的含義。
學會與他人合作，已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學習（cooperativelearning）又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是研究性學習的主要課堂活動方式。合作學習策略是學生通過分工合作后共同達成學習目標的一種教學策略，而培養(yǎng)學生合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動，讓學生在學習的過程中感受到與他人合作、分享知識和成功的快樂，而教學過程中生動活潑的課堂是由理解、溝通、主動參與、互動這四個活性因素構(gòu)成的，其中主動參與、溝通和互動的最佳方式則是合作學習。只有將這些動態(tài)的因素綜合起來形成合力，改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的陳舊做法，才能引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
二、合作學習的類型。
在英語教學中培養(yǎng)學生的合作精神的一個重要途徑是通過設計和提供大量合作型的語言活動來完成。這一活動必須有兩人或多人參與，帶有競賽性質(zhì)。據(jù)其特點可分為合作式和合成式兩種。
合作式的特點是所有人都擁有同樣的信息，卻會對此產(chǎn)生不同的看法和意見，強調(diào)的.是觀點的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。
合成式的特點是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設置“信息溝”是為了引起語言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構(gòu)一個故事，對照兩幅圖畫的差異度。
無論哪一種活動方式都倡導體驗、實踐、參與、交流與合作。需要相互信賴、相互幫助、激勵互動。
三、合作學習的原則。
合作學習強調(diào)的是信息互動，要求遵循的是實踐性原則、自主學習原則、團結(jié)協(xié)作的原則、探究性原則和激勵性原則。學生在學習中成為學習的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見，團結(jié)組員進行分析和處理問題。活動中學生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去直接體驗，提高合作意識和解決問題的能力。
四、合作學習的策略。
合作學習是以學習小組為基本單位的課堂教學活動，它的基本策略是通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達成小組的共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價的主要標準。因此教師應給班級分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應給出目標，教師應讓每個小組成員明確自己的學習任務和自己所擔當?shù)慕巧?，明確小組的合作計劃。并能讓學生明確分工，知道自己的職責，在組長的帶動下完成合作學習任務。
在教學過程中，教師應注意對學生合作學習能力的培養(yǎng)，在小組合作學習中可能會出現(xiàn)一些問題，有些問題是學生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學過程中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作能力，教會他們?nèi)绾嗡鸭Y料，如何表達自己的觀點，如何討論問題，充分認識到合作學習的重要性。
總之，合作學習營造了寬松的學習環(huán)境，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，達到師生互動、生生互動的目的，讓學生主動參與、積極思考、團結(jié)協(xié)作，共同完成學習任務。
淺談小組合作學習論文篇十四
全球化過程有兩個基本方面:一是科學技術(shù)的發(fā)展,一是資本主義的發(fā)展.迄今為止的全球化過程是資本主義利用不斷更新的科學技術(shù)來實現(xiàn)自己發(fā)展的過程,此過程的社會實質(zhì)在于資本主義全球化--包括資本主義經(jīng)濟全球化和與之相適應的資本主義倫理全球化.然而,諸如反全球化浪潮之類的國際現(xiàn)象和國際事件表明,原來作為全球化之推動力量的資本主義,如今正在走向其反面,愈來愈成為全球化的.阻礙力量了;而日益嚴重的全球性生態(tài)危機,更其表明資本主義再也不能按其固有的方式存在和發(fā)展了.因此,客觀上要求變革現(xiàn)存的資本主義經(jīng)濟制度及其倫理--包括資本主義經(jīng)濟理性、人文理性和科學理性.適應解決當今全球性生態(tài)危機的需要,一種新倫理--生態(tài)倫理正在形成之中,它有望最終演變?yōu)槿〈鷤鹘y(tǒng)資本主義倫理的全球倫理.
作者：周可真zhoukezhen作者單位：蘇州大學,政治與公共管理學院,江蘇,蘇州,215021刊名：倫理學研究pkucssci英文刊名：studiesinethics年，卷(期)：“”(2)分類號：b82-051關(guān)鍵詞：全球化經(jīng)濟全球化倫理全球化全球倫理生態(tài)倫理
淺談小組合作學習論文篇十五
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎上，對初中生的合作學習效果進行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學與數(shù)學的教學中，合理應用交流與合作能力是提高學生學習能力的重要途徑。
關(guān)鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調(diào)認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發(fā)展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀。
目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴。可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當教師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的是：我認為……，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導。
3、交流與合作學習的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學習而多數(shù)人休閑。
5、分配交流與合作學習小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
1、教師方面的因素。
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學生明確的任務，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關(guān)注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關(guān)系，一味地讓學生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實效不強。
同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
2、學生方面的因素。
一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。
二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關(guān)的話題，影響“交流與合作學習”的效果。
3、評價方面的影響因素。
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結(jié)，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養(yǎng)學生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
在教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動技能的培養(yǎng)。
一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)。
“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態(tài)度和感情?！痹趯W習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或?qū)W會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經(jīng)常運用，養(yǎng)成習慣。
四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題。
1、在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學習的價值。
2、關(guān)于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結(jié)論評價如何有機地相結(jié)合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。
交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調(diào)自我是一個普遍現(xiàn)象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發(fā)展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。
在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數(shù)學的興趣，改善學習態(tài)度，有利于在課堂教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。
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淺談小組合作學習論文篇十六
摘要：《普通高中物理課程標準》指出：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學習在高中物理教學中的應用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。即便是成績好一些的學生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復習鞏固，而一些學習態(tài)度差的學生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應用。
為了突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學生唱主角，教師甘當配角。通過小組合作學習，讓學生親手去實踐，在實踐中學會思考和探索，在成功中獲取學習的動力。而且小組合作學習能讓學生學會關(guān)心、學會交往、學會學習，促進學生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認為分組的原則應該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學習成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應該是基本一致的，而組內(nèi)各學生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設組織員、監(jiān)督員負責組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學習的最大動力。
應該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應具有高度的責任感及良好的溝通能力，認真對待自己的任務，不能兒戲。
其實合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學手段激發(fā)學生學習興趣，可一段時間下來，學生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學又占據(jù)了課堂。
我認為合作學習的教學設計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認知學習任務，個人獨立自學就能完成的，教師開展全班教學即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
小組成績的評定是合作學習成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學生在整體中的位置，通過分數(shù)排名來比強弱勝負，這種各自獨立的學習和排位，不僅使學生間相互疏遠，還會使成績差的學生因自尊心受到損傷而對學習毫無興趣，導致兩極分化越來越嚴重。
合作學習是以小組整體評價的。先以上學期期末成績?yōu)閰⒖紭藴?，期初開始每次月考后，排出全班名次與標準參照對比。以學生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標準參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學生游標卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學生已經(jīng)掌握而一些學生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進行檢查，如果哪個學生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽，每個成員都會竭盡全力，教學效果要比教師單調(diào)地重復強很多倍。
以上就是我在小組合作學習中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻：
趙國楓。討論式教學的應用［j］。渭南師范學院學報，2001（01）。
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淺談小組合作學習論文篇十七
與理論性較強的學科相比，初中歷史學習是具有一定趣味性的。教師應根據(jù)小組合作學習的原則，將學生分成幾個小組，指導學生在小組交流與合作中完成學習任務，這有利于促進學生智力的開發(fā)與自主學習能力的提高。但是，小組合作學習模式在實施的過程中，也容易出現(xiàn)問題。教師的課堂組織不當，會讓小組合作學習活動流于形式?？此普n堂氛圍十分活躍，但并不是所有的學生都在開展學習活動。亂哄哄的議論是沒有教學意義的，當教師提出一個問題，學生馬上討論起來，教師再說什么也聽不進去，課堂討論缺乏針對性，造成了課堂教學時間的浪費。在教學中開展合作學習，是為了促進學生通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，強化學生的自主學習意識。但在教學過程中，一些教師提出的是學生心中明知道答案的問題，卻還讓他們討論，這樣的討論活動是完全沒有意義的。
二、發(fā)揮小組合作學習的積極作用。
要促進小組合作學習發(fā)揮積極作用，教師需要關(guān)注學生的合作學習行為，提出科學合理的合作學習課題，促進合作學習模式效率的提高。
1.科學選擇主題。
在初中歷史教學中應用小組合作學習模式，教師需要選擇一個恰當?shù)暮献鲗W習主題。在初中歷史教學內(nèi)容中，有許多適合小組合作討論與交流的學習內(nèi)容。針對不同的內(nèi)容開展不同的合作學習活動，會讓初中學生的歷史學習觀得以創(chuàng)新，促進學生融入到歷史學習活動中。例如在學習有關(guān)絲綢之路的知識時，可以開展一個尋訪絲綢之路的活動。教師將學生分成導游組、地理學家組、歷史學家組與美食組等不同的小組，根據(jù)小組特色制定學習任務，從多個角度對絲綢之路進行了解。在這樣的`合作學習中，學生都有不同的學習重點，這有利于學生學習興趣的滿足，更能擴展學生的歷史學習的視野。
2.科學組織課堂。
初中學生正處于青春期，具有較強的叛逆心理。在初中歷史教學活動中實施小組合作學習，教師需要考慮學生的心理變化，尊重學生的個人意愿，引導學生學習。只有這樣，才能讓學生自主自愿地參與到課堂中，促進合作學習活動效率的提高。通過有效的課堂組織，學生在輕松的氛圍中學習歷史知識，會提高學生的學習積極性。
3.加強教師指導。
教師的指導，對于學生合作學習活動的有效開展有著重要的影響。作為課堂活動的設計者，教師需要通過適當?shù)狞c撥對學生的合作學習進行引導，讓學生知道自己應當做什么。綜上所述，與傳統(tǒng)的初中歷史教學方法相比，小組合作學習是一種較為靈活的教學方法，更能激發(fā)學生的歷史學習熱情，促進學生成為歷史學習活動中的主體。利用小組合作學習模式開展教學，引導學生探究歷史知識，在團隊協(xié)作中掌握歷史知識，會促進初中歷史教學活動的高效化，也能提高學生與人交流的能力。
淺談小組合作學習論文篇十八
任務型教學是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，他把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學方式。語言學習的任務是只有目標的交際活動或未達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。
在教學過程中，只有使學生對學習產(chǎn)生積極的情感，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，達到自主學習的目的。因此在設計任務型教學活動時，任務的設置要注意以下幾個方面：
1.任務的主體是話題，“任務”的中心是學生，教師指導以此為前提；
3.任務內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際生活，話題的設計要讓學生感興趣；內(nèi)容和方式要盡量真實，真正調(diào)動學生的積極性。
4.任務的設計要有開放性、答案有多維性。要適應不同學生的學習需要，具有層次性。讓程度較好的學生能夠進行拓展學習，讓程度較差的學生能夠掌握基本知識和基本技能，并發(fā)展其與人共處的合作精神和參與意識。
5.任務的設置要由簡到繁、由易到難，前后相連、層層深人，形成階梯形的任務鏈。
6.同時活動要注意跨學科教學，使學生的思維、想象、審美和藝術(shù)感受得到綜合的發(fā)展。
任務的.設置就是使學生在做中學。自始至終通過完成具體任務來習得語言。在任務型教學中，教師的作用已不是傳授知識，而是幫助和支持學生完成任務，師生之間的關(guān)系也由師道尊嚴，教師一言堂向師生合作的模式轉(zhuǎn)換。學生所完成的任務不是老師強加給他們的，而是學生有完成任務的愿望，由于有這種愿望，在完成任務的過程中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們所獲得的不僅是知識點，還獲得了運用語言的能力，整個語言學習的過程越來越趨于自動化和自主化。同學們在小組合作完成任務時，獲得了更多的口語訓練機會。
在設置任務的時候，要注意到學生認知過程的特點，適當?shù)劁佋O小臺階，也就是階梯性的任務鏈。
淺談小組合作學習論文篇十九
摘要：標準答案意味著準確性、唯一性、符合性；標準答案具有個人性、情境性、時代性；標準答案使學生的創(chuàng)新知識難以顯現(xiàn)，創(chuàng)新意識逐漸消退，創(chuàng)新能力很難形成；教師與學生不能一味地信奉標準答案，要尊重非標準答案；教師要更新觀念，為學生創(chuàng)設寬松、民主的質(zhì)疑氛圍；教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：標準答案；含義；實質(zhì)；弊端；建議。
在教學過程中我們經(jīng)常會看到這樣一些現(xiàn)象：學生急于問老師“這道題目的標準答案是什么”或者聽到諸如“你做得不對，我這個是跟標準答案一模一樣的，我這個才是對的”等等的聲音；教師們也會說“你這道題做得不對，不符合標準答案”等等的言語。也許有些人已經(jīng)習慣了這樣的現(xiàn)象，所以不會覺得有什么不對，認為這樣的現(xiàn)象很正常。在我國的歷史傳統(tǒng)中，都有希望找到某個問題唯一確定答案的習慣。因為大家相信只有這個唯一確定性的答案才能更好、更有效率地解決問題。
標準答案也是產(chǎn)生于社會效率運動中，是為了更好地使社會發(fā)揮更大的效率，所以每個人都是在不斷追求更有效率的事情。為了更有效地取得教學效果，教師與學生都在不斷尋找更加準確、有效的答案，以利于更好地完成他們的教學任務。如今師生已經(jīng)形成了尋找準確、唯一標準答案的習慣。但當我們仔細思考這些現(xiàn)象，用一種更深層、理智的眼光與態(tài)度來審思，用一種批判的精神進行對待時，也許就會有不同的看法。
一、標準答案的基本含義。
第一，標準答案意味著準確性、唯一性。標準答案意味著這個答案是事先規(guī)定好的，不變的，是確定的，是最正確的，因為標準答案是具有權(quán)威的專家們給出的科學答案，毋庸置疑是正確的。標準答案意味著是唯一的答案，其他答案是不標準的，不正確的，必須參照給出的標準答案。
第二，標準答案意味著符合性。所有的回答只有符合這個標準答案，和這個標準答案相一致時才是正確的，否則就是錯的。只要我們做的結(jié)果和這個標準答案相一致時就是準確無誤的，無須考慮其他答案。而如果自己有了不同答案就肯定是錯誤的，那么自己就應該去反思一下是不是做錯了。到底哪個地方做錯了？等到做的結(jié)果和標準答案一致時，才似乎恍然大悟，“原來我是錯在這里”。由此看來，標準答案的基本邏輯是：當學生的想法和已經(jīng)預設的標準答案一致時，就說明他們做的是對的，否則就是錯的。其實這里到底是對還是錯，還很難判斷。因為這時教師與學生的思維已經(jīng)被這個標準答案所誤導。
二、標準答案的實質(zhì)。
（一）標準答案具有個人性。
標準答案是他人（尤其是權(quán)威人士）事先根據(jù)自己的知識水平與經(jīng)驗作出的回答。這些所謂的標準答案也是人為設定的。這些標準答案是符合某一些人的規(guī)則，是那些權(quán)威人士事先制定好的。如果符合他們的要求，自然就屬于標準答案，就算是做對了。他們用他們的權(quán)威、權(quán)力作出了定論。那么也就意味著，這個答案是帶有個人主觀性的?；蛟S從他個人的角度，從他自身的知識水平講是正確的，但如果從別人的角度、立場來看可能就是不正確的。所謂標準答案，也只是命題人對某一問題的個性化解讀。這樣的解讀，明顯帶有個人的主觀色彩和認知特性，只能說是就其自己對文章的解讀進而設計的題目，作出的比較貼切的能自圓其說的理解與分析，而不能說是唯一的“標準”[1]77。
（二）標準答案具有時代性。
無論什么樣的`標準答案都是知識。知識也是時代的產(chǎn)物，具有時代性。每個時代的知識是隨著這個時代的發(fā)展而產(chǎn)生的，也隨著時代的變化而變化，不可能永恒不變。當時代在變化，前人所制定出的知識也在變化。有可能出現(xiàn)的情況是：原來正確的答案，到了另一個時代可能就不正確了；相反，原來被認為是錯誤的一些思想觀念又有可能由于人類認識的發(fā)展而變成正確的知識。
（三）標準答案具有情境性。
標準答案是在一定情境下產(chǎn)生的。標準答案這種知識具有情境性。標準答案是特定情境下的知識。在不同的情境下，知識具有不同的含義與特點。因此，隨便就把前人所做出的一個決定或回答當成標準答案，帶有信奉的色彩與刻板的味道。這可能也是我國教育導致學生批判性思維與能力降低的主要原因。正所謂“事物的正確答案不止一個”，對一篇文章或某一句話的理解，應該沒有唯一的標準答案。即使同樣的意思，以我們漢語言豐富的詞匯完全可以有不同的表述[1]77。
三、追求標準答案的弊端。
（一）學生的創(chuàng)新知識難以顯現(xiàn)。
通過符合標準答案這樣極其簡單分析的做法，會導致很多錯誤，更會把學生很多創(chuàng)新的想法給限制于標準答案的大門之外，給這些學生一些錯誤導向。久而久之，學生不敢表達，他們創(chuàng)新想法也無法顯現(xiàn)。毋庸置疑，幾十年來標準答案對規(guī)范考試的標準化，增強考試的客觀性，對選拔人才都是功不可沒的，但在應試教育的框子里，學習如同帶著標準答案的“鐐銬”跳舞，無法自由敞開：教師受標準答案左右，學生受標準答案困擾，教師教學要強調(diào)的是標準答案，學生學習注重的是標準答案，考試更是唯標準答案是聽，不敢越雷池半步[2]。
（二）學生的創(chuàng)新意識也逐漸消退。
這種標準答案的觀念，束縛了教師與學生的創(chuàng)新意識，不能使其自由展開與釋放。因為總有一種（潛在的）規(guī)則在制約著他們，讓他們向統(tǒng)一的標準答案靠攏。教師與學生有時候，也是在為這個標準答案做著一些形式上的事情。有些事情本不是他們的本意，但為了達到這個標準答案的目標，他們也不得不做。現(xiàn)行教學評價的實際，禁錮了教師在課堂教學中對作品個性化、人性化的解讀，淡化了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師常常將教學參考資料奉若神明，甚至照本宣科，不敢也不愿越雷池半步。在課堂上，教師的任務就是竭力將學生引誘到自己預設的“埋伏圈”，然后把標準答案案拋給學生，鮮有教師樂于傾聽并充分肯定學生個性化的理解和分析。自上而下的教學評價中，教師往往被要求依據(jù)標準答案給分，刻板地對照標準答案判分，罔顧甚至于否定學生認知的個體差異性乃至很有主見頗有新意的解讀。長此以往，再聰慧的學生也被訓練成機械答題的“能手”，學生思想的個性被扼殺，課堂教學可能淪為同一思維模式的批量生產(chǎn)的過程，具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也便成了一句空話[1]77。
（三）學生的創(chuàng)新能力很難形成。
創(chuàng)新能力與意識是在有了不同想法的基礎上產(chǎn)生的。很多創(chuàng)新的東西是因為有了不同的想法才得以假設、驗證并實現(xiàn)的。如果沒有這種不同的想法，在一定意義上說，就不可能有創(chuàng)新。標準答案使學生的創(chuàng)新能力受到壓制，他們的不同想法難以釋放與生成，也就很難有創(chuàng)新。唯標準答案限制了學生的創(chuàng)造思維，使學到的知識僵化，僵化的知識可以變成繩索，這無形的繩索會捆住人的想象力、創(chuàng)新能力。唯標準答案不利于開發(fā)學生的智力，不利于人才的培養(yǎng)，應建立以創(chuàng)新為導向的考試制度[3]。標準答案使學生批判能力減弱。有了標準答案，那么學生如果有別的想法就是錯的。在這樣一種假設之下，當學生有了不同的想法，但考慮到這是與標準答案不一致的，為了得到表揚，他們會認為還是保留他們不一致的聲音為佳，否則就會得到眾人的否定，從而使他們的自尊心受到打擊。由此，他們原有的批判意識與能力就會逐漸消退與埋沒，他們的創(chuàng)新能力就很難形成。
四、對待標準答案的建議。
（一）教師與學生不能一味地信奉標準答案，要尊重非標準答案。
非標準答案中可能隱藏著比標準答案更有價值的東西。事實上，對非標準答案的追求是學生具有開拓意識和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，一味地強調(diào)標準答案，恰恰會扼殺學生的創(chuàng)造性，扼殺他們提出問題的信心和勇氣。著名科學家錢學森臨終時，曾提出中國為什么不能培養(yǎng)出大師級人才的問題，許多專家學者對此也都深有感慨。但實際上，在現(xiàn)行教育體制下，很多未來的“大師”早已被所謂的標準答案扼殺在搖籃里了[4]。因此，可以讓學生說出不同的看法來，即使不對也沒有關(guān)系，我們可以進一步去思考、探究與考證。這在一定程度上可以鍛煉學生的批判與創(chuàng)新的意識與能力。請教師與學生們不要一味地去信奉標準答案，大膽地提出自己的看法與想法，然后再小心、科學地去驗證。要注意不能隨便扼殺學生非標準答案背后的創(chuàng)造性。應重視發(fā)展學生的獨立個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生樹立不畏權(quán)威、敢于懷疑并挑戰(zhàn)權(quán)威的信心。對創(chuàng)新思想不是扼殺，而是予以大膽鼓勵支持，在創(chuàng)新創(chuàng)造中不斷探索新答案，而不是一味地遵循什么標準答案。對于一些靈活性較大的題目，那就要讓學生真正地寫“我”所想的、所做的、所認為的[5]。取消標準答案，意味著一道題可能有多種答案，而多種答案可能都是正確的。這樣，就解放了學生的思維束縛，潛移默化地鼓勵學生去思考多種答案，這就是通常所說的求異思維。取消標準答案能更好地培養(yǎng)學生求異思維的勇氣和習慣，應該是素質(zhì)教育吧[6]！
（二）教師要更新觀念，為學生創(chuàng)設寬松、民主的質(zhì)疑氛圍。
即使學生提出的某些問題與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易下否定結(jié)論，要善于包容學生，保護他們探究的積極性。教師允許學生有不同的想法與思考，給他們一個思想的自由空間。只有在這樣自由的空間中進行思考，學生真正的批判、創(chuàng)新能力與意識才可能得以生成與發(fā)展。試想，總不給學生機會去鍛煉的環(huán)境，怎能培養(yǎng)出有新思想、富有創(chuàng)造力的人出來。因為他們的思維總被關(guān)閉在一個框架內(nèi)，不能夠得到自由的釋放與伸展。兒童的身心、思維沒有固定下來，正處于一個生長時期，正是可以養(yǎng)成的一個時期。如果在這個時期進行了好的鍛煉，那么他們的思維才有可能被打開與生成。能力的形成是在不斷的鍛煉中實現(xiàn)的。如果沒有足夠的機會進行鍛煉，他們就不能很好地形成創(chuàng)新能力。兒童本身是有足夠的思考與想象天分的，只是因為后來的環(huán)境與教育的不足而導致了他們這種能力的逐漸消退與萎縮。
（三）教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
自滿的人往往固步自封，自以為是，喜歡抱著標準答案不放。教師若不善于學習，不屑于提高，自然就發(fā)現(xiàn)不了學生的創(chuàng)新點。即便看見了學生的創(chuàng)新，受本身專業(yè)水平的限制，也無法給出正確的評價和恰當?shù)囊龑7]。因此，教師要不斷學習，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。唯有這樣，當教師給出評價時，才可能不單純地以標準答案為參照，而是要停下來多想一想:他的思路行不行得通呢？他的做法是不是同樣也可以達到目的呢？教師思維的一次短暫停留，也許就能實現(xiàn)學生的一次小小探索，實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展。
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淺談小組合作學習論文篇二十
“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。下面是我在具體實踐過程中的幾點收獲：
小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競爭”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，為他們提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學生課內(nèi)學習延伸到課外，使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
二、小組合作學習更能體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的。
意識，激發(fā)學生的求知欲。
小組合作學習要求學生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的愛好，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發(fā)展。三、小組合作學習有利于提高學習效率。
在合作學習過程中，強調(diào)小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得較容易解決了。它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質(zhì)、提高學生的綜合素質(zhì)以及終身學習的能力打下堅實的基礎。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。
合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自學能力自然就提高了。
總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。
在我區(qū)課程改革不斷推進中，就是要求教師的教學方法和學生學習方式的改變，是對傳統(tǒng)教學方法的一次革命，學生要建立學習小組，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。
小組合作學習這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。
在互助、合作的學習中，增進了彼此之間的感情交流，會使學生相互之間能夠取長補短，這有利班級管理，營造和諧的班級氣氛，每個同學都融入集體中，增強集體意識，培養(yǎng)了學生的集體主義精神。
建立小組合作學習，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學生思路，同時產(chǎn)生不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，激發(fā)學習興趣。
問題是教學的核心，是學生學習的出發(fā)點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。教學中應營造合適的問題情境，這要求教師要根據(jù)教材特點、認知對象的不同，創(chuàng)設適宜學生探究的問題情境。從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，以便最大限度地調(diào)動學生探究知識的熱情，從而使學生產(chǎn)生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構(gòu)建新知識注入活力。
新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意創(chuàng)設必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情境的設置要求我們在教學中，應有意識地創(chuàng)設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。
小組合作學習的關(guān)鍵是：教師提供的合作學習的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結(jié)協(xié)作能力。
在個人獨立學習思考的基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關(guān)鍵。老師應明確規(guī)定一些基本的合作學習的任務，養(yǎng)成良好的小組合作學習的習慣，在合作學習的過程中，每個成員都帶著極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人各盡其能，這樣的問題就迎刃而解，這樣為每個同學提供了學習機會，為發(fā)展學生合作品質(zhì)，提高學生綜合素質(zhì)以及終身學習能力打下堅實的基礎。
合作學習有利于更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用;在學習新知識時，首先學生通過自學，如有疑問，然后在學習小組里面進行互學，有利于調(diào)動中差生的積極性;有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性;有利于學生的動手操作能力增強。這樣這種小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程。有人通過研究表明，學生通過自學，然后通過小組合作學習，學生學到的知識印象極為深刻，長時間內(nèi)不會忘記。
總之，建立小組合作學習，能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量。學生通過合作學習學會合作，這個過程能培養(yǎng)學生合作精神，集體主義精神，有助于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)造精神。有助于培養(yǎng)學生的競爭意識和競爭能力，適應社會的發(fā)展需求。
淺談小組合作學習論文篇二十一
[論文摘要〕教育倫理學視閑下的合作學習研究，旨在通過對合作學習倫理品性的分析彰顯其倫理價值。合作學習是一種價值觀，它力圖通過教學方式的改變，鼓勵學生把同舟共濟作為自己的努力目標;使學生能夠以一種合作者的眼光來分析人、觀察人;使教師在教學過程中對合作學習的關(guān)注從“知識”的傳授轉(zhuǎn)向注重“個體”的發(fā)展，從“方法”的運用轉(zhuǎn)向?qū)Α澳康摹钡乃伎肌?/p>
合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，許多問題隨之產(chǎn)生。本文嘗試在倫理學的語境下審視合作學習，以期發(fā)現(xiàn)解決問題的一條“林中路”。
為什么要從倫理學的視角來透視合作學習?換句話說，對合作學習的關(guān)注為什么要以道德為切入點展開?從倫理學的視閩來研究合作學習的必要性又是什么?這樣一種追問可以使我們更接近于以一種哲學的方式來反省該研究的價值與意義。
1倫理的審視:一種必要的研究視角。
合作學習是一種古老的教育理念與實踐。在西方，古羅馬昆體良學派曾指出學生可以從互教中受益;大約在18世紀初，英國傳教士a.貝爾和j.蘭卡斯特廣泛運用小組合作學習的方式;19世紀，合作學習觀念傳到美國，在教育家f.帕克()和j.杜威()的積極倡導下，合作學習教學法興盛于美國;20世紀30年代，合作教學法由于公立學校的發(fā)展在美國逐漸失去主導地位;20世紀70年代，合作學習理論在約翰遜兄弟和r.e.斯萊文以及s.沙倫等學者的推動下中道復興，原有的合作學習理論迅速發(fā)展成為一系列更系統(tǒng)、更成熟的原理與策略，對許多國家的中小學教育產(chǎn)生了積極影響。
這種在原有理論與方法基礎上對其進行有效性與合理性改進的研究屬于“應用研究”。這種改進的努力符合了當時學校對合作學習的期望，并因此在實踐中得到學校及教師的認可。合作學習作為教學領域內(nèi)的一種新型學習方式出現(xiàn)在倫理學的應用及理性思考之中，教育(應用)倫理學的實踐品性決定了合作學習的倫理研究不能停留在形而上的幽深殿堂之中，而必須在豐富多彩的課堂生活之中對其原有理論進行有效性與合理性的改進?！皯脗惱韺W”與“應用研究”的共通性使得兩種研究殊途同歸，這樣，倫理學視閩內(nèi)的合作學習研究不僅是可能的，而且是必要的。
此外，20世紀60年代重新興起的合作學習應用研究是由一些具有社會心理學背景的研究者推動的。因此，當前合作學習的理論視角不論來自群體動力理論、選擇理論、教學工學理論還是動機理論、發(fā)展心理學理論、認知精制理論，大都是以社會心理學為基礎的。但是，當心理學對于合作學習的研究止步于理論基礎需要的基本參照、策略模式提供的心理依據(jù)、個體行為的實施動機及其必需的心理前提時，倫理學則要進一步探究合作行為所依據(jù)的原則、衡量行為的標準或尺度;當學生個體利益與小組利益沖突時，應如何處理“群已關(guān)系”:合作學習所追尋的價值目標意味著什么;在特定的理想或標準之下，教師什么樣的教學行為是“道德”的，什么樣的教學行為是“不道德”的……合作學習研究就是力圖在倫理視域下提出和解答這樣一些基本理論問題。所以，從倫理學的角度來透視合作學習研究并不是要否定或摒棄先前的以社會心理學為基礎的合作學習研究成果，而更多的是在原有的理論基礎上對之進行一種豐富性的補充。
2生活的語境:一種基于課堂的有益拓展。
社會心理學對于合作性互動在課堂教學中的具體應用研究始于20世紀60年代以后，以約翰遜兄弟在明尼蘇達大學創(chuàng)立覆蓋北美和許多國家的合作學習研究與實踐基地―合作學習中心為代表。r.e.斯萊文設想:“應該把合作學習的基本原則納入整個學校的運行軌道中。包括學生與學生、教師與教師、教師與學生、教師與學校行政人員，學校與家庭、學校與社區(qū)，一般教育與特殊教育的全面合作?！笨梢哉f，r.e.斯萊文為合作學習從課堂向生活延伸在理論上邁出了第一步。十年后，約翰遜兄弟將r.e.斯萊文的設想變成了現(xiàn)實。在《領導合作型學校》一書中，他們把合作學習的基本原則納入到整個學校的運行軌道，在實踐中實現(xiàn)了合作學習基于課堂又超越課堂、走向?qū)W校的嘗試。但是，約翰遜兄弟的努力沒有跨越學校的語境，r.e.斯萊文理論上所設想的將合作學習原則納入學校與家庭、學校與社區(qū)的理論創(chuàng)建與實踐嘗試也因此留給了現(xiàn)在的合作學習研究工作者?；蛟S，倫理學視閩內(nèi)的合作學習研究正是一種基于“課堂”合作研究基礎上的必要拓展。
合作學習的研究必須也必然要超越課堂甚至學校。因為倫理學的研究使命不僅僅是通過合作使學生習得知識，提高學習成績，更主要的是要以更合乎人性的方式使學生學會合作，讓學生在合作中體驗生活、享受生活。合作的目的不僅僅是學習成績的提高與技能的習得，更重要的是在合作中培養(yǎng)個體的道德品性，因為“技能的獲得只能在特定場合或特定類型的活動中體現(xiàn)出來，而擁有德性的個體可以在生活中‘整體’的表現(xiàn)出來，是一種一以貫之的行為表現(xiàn)”。這就是說，真正的教育是使每一個人都誠摯地融合到整體的人類精神中去，也就是進入人類完整的文化之中，合作的品質(zhì)必須也必然在這種完整的文化中形成。這樣，對倫理價值的追求使得合作學習從教學方式變?yōu)橐詫で蠛献髌焚|(zhì)為目的的一種生活方式。僅僅把合作學習看作教學方式的教師與視合作學習為生活方式的教師在教學活動中的表現(xiàn)是不同的:在前者的課堂中，合作小組是課堂教學的點綴，合作的態(tài)度和氛圍并沒有形成，課堂中仍然充滿著競爭，充滿著對別人成就的嫉妒和對同伴學業(yè)失敗的幸災樂禍。而在后者的課堂中，討論、交流只是一種外在的形式，一種為達到目標而采取的策略，教師更注重的是學生合作精神的養(yǎng)成。
在倫理的語境中，生活世界是“背景知識的整體論”，包括文化、社會秩序和個性結(jié)構(gòu)3個要素。生活世界的概念表明，任何規(guī)范的應用都是生活世界里事件的一個構(gòu)成因素，同時，對于現(xiàn)實中倫理生活的考察也應從生活世界的整體上來把握。這就意味著對合作學習的倫理反思與建構(gòu)要從我國的文化傳統(tǒng)、社會現(xiàn)狀以及實施合作學習過程中的個體因素來綜合考慮。
在國外合作學習理論中，每一種方法的表現(xiàn)形式及其側(cè)重點都彼此不同，但任何一種形式的合作學習總有一些基本的要素:關(guān)注主要集中于學生、小組、學校、教師，而較少關(guān)注家庭、父母。這主要是因為西方國家的人際交往是一種制度化或規(guī)范化的表現(xiàn)形式，人與人之間的交往情感性因素較低。這與西方教育觀念的倫理根源有關(guān)，它延續(xù)了古希臘人的“德性內(nèi)成”與“德行外達”的觀念，從一開始就缺少親情人倫的道德關(guān)切，即便涉及到，也只是作為個人感情和心理展現(xiàn)的中介或者成為表現(xiàn)個人某種特殊美德的敘述語境，體現(xiàn)的是“自然人倫”或“親親人倫”。面對這種傳統(tǒng)倫理文化的積淀，我們不得不面對這樣的事實:如果說自然科學理論有共同的文化普遍適應性，那么教學理論則有著很強的文化制約性。作為教學認識活動主體的教學理論家一開始就處于既定的'文化環(huán)境之中，他們往往被這一環(huán)境中的特定傳統(tǒng)倫理文化所包容，傳統(tǒng)倫理文化的強大輻射力會通過某種教育模式和社會認知交往模式潛移默化地使包容其中的教學理論將傳統(tǒng)的思維方式、價值觀念、心理習慣等內(nèi)化積淀下來，從而形成獨具特色的文化心理結(jié)構(gòu);以此為基礎，開始他們的教學認識活動，形成教學理論不同的文化傾向。所以，在國外合作學習理論中不證自明的前提性條件，在我國卻不一定適用:而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應的關(guān)注。在倫理的視域中建構(gòu)合作學習，意味著要從本民族的倫理文化情境中審視合作學習的適用性與有效性。
同時，生活的整體性將合作視為一種不同于其他工具性意義的生活方式，這種目的性意義使得合作學習的內(nèi)涵得以進一步拓展:合作既然是在生活的整體性中存在的，那么其實施的域境就不應局限于課堂甚或?qū)W校，家庭、社區(qū)等豐富的社會資源都可以施展其作用和優(yōu)勢;教師不再是唯一的“法定負責人”，包括師師合作在內(nèi)的全員合作是保障學生整體人格發(fā)展的必要條件;合作學習不僅可以根據(jù)科目的性質(zhì)及學習方式的需要衍生出“合作一教授學習”“合作一掌握學習”“合作一探究學習”等不同的形式，亦應根據(jù)學生道德認知發(fā)展的層次和不同需要而有所側(cè)重，各個不同年齡階段的學習時段對于合作學習的定位也應有所不同……總之，從倫理的角度對合作學習本身的價值加以分析與澄清，完善合作學習的理論內(nèi)涵，從整體上尋求合作學習的倫理精神與其所要彰顯的倫理意蘊，可以使一個好的教學理論不僅能發(fā)揮指導實踐即告訴教師怎么做的功能，而且能提高教師看待教育問題的敏感性，增強教育者對教育實踐活動的理解能力、判斷能力、決策能力與反思能力。教師在合作學習過程中的行動選擇或做出某種決定都是由一定的倫理標準來決定的，我們期望通過對合作學習的倫理審視使教師明白:“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而更是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作?！边@意味著其他方式、手段、策略及模式的研究都應該服務于此;意味著通過教學方式的改變，鼓勵學生把同舟共濟作為自己的努力目標;意味著要求學生能以一種合作者的眼光來分析人、觀察人;意味著教師在課堂教學過程中對合作學習的關(guān)注從“知識”的傳授轉(zhuǎn)向“個體”的發(fā)展，從“方法”的運用轉(zhuǎn)向?qū)Α澳康摹钡乃伎肌?/p>
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