人生就像一本書(shū),每一個(gè)階段都需要總結(jié)和概括。如何建立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神,在集體中充分發(fā)揮自己的作用?下面是一些總結(jié)的優(yōu)秀例句,供大家參考和學(xué)習(xí)。
將相和說(shuō)課稿篇一
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事,是根據(jù)司馬遷的《史記.廉頗.藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國(guó)中,秦國(guó)最強(qiáng),常常以強(qiáng)欺弱,欲滅六國(guó),統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,記述了“完璧歸趙澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。寫(xiě)出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢,顧全大局的政治遠(yuǎn)見(jiàn),也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的愛(ài)國(guó)精神。
三個(gè)小故事即互相獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系,即前兩個(gè)小故事是第三個(gè)小故事的起因,第三個(gè)小故事又是前兩個(gè)小故事的結(jié)果。全文層次分明,具有較強(qiáng)的故事性,人物性格鮮明,我想會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)的。
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),必須把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生都享有同樣的機(jī)會(huì)。激發(fā),促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。將整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確定問(wèn)題,尋求方法,解決問(wèn)題的過(guò)程?;谄綍r(shí)我對(duì)學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí),經(jīng)常從一個(gè)方面,一個(gè)角度去想,不會(huì)或者說(shuō)不善于從正反兩方面,或者多角度去思考問(wèn)題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)決定的。但是多角度思考問(wèn)題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分,它能幫助學(xué)生擴(kuò)開(kāi)思維的空間,擴(kuò)展思維的廣角和深度,因此我覺(jué)得必須在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上采用直觀的電教手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣,讓生自讀自悟作旁批等方法,讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí),這樣教師才能做到因材施教。
根據(jù)以上對(duì)教材的理解和教學(xué)的思路,我制定了第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)情境。
1、從課題入手,請(qǐng)學(xué)生思考:“將”“相”各指誰(shuí)?“和”是什么意思?在初學(xué)課文的`基礎(chǔ)上,學(xué)生能很容易地說(shuō)出將是廉頗,“相”是藺相如,“和”是和好的意思。
2、我借此引導(dǎo):既然是和好,就有不和之時(shí)。今天我們就來(lái)共同關(guān)注將相之間的故事。
3、根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么,達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢?為此我將把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體是:
知識(shí)目標(biāo):
能夠理解文中三個(gè)小故事之間的關(guān)系,即事情的前因后果。
能力目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行的描寫(xiě),表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。
2、有感情地朗讀課文,能夠復(fù)述文中的小故事。
情感目標(biāo):
感受藺相如的機(jī)智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛(ài)國(guó)精神。
重點(diǎn):
學(xué)習(xí)用人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
難點(diǎn):
三個(gè)小故事的因果關(guān)系。
1、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的余地,讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓生談理解、講看法、互相補(bǔ)充,也可用讀的方式再現(xiàn)自己的理解。
2、小組合作探究,互讀自己標(biāo)劃的句子,(即從哪里看出藺相如的機(jī)智勇敢?)學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會(huì)”小故事中找出相應(yīng)的句子。然后讓生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內(nèi)容,滲透了多角度思考的意識(shí),又沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
3、共同探討,強(qiáng)化多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。
在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)生探討:澠池會(huì)上的秦趙兩國(guó)外交之戰(zhàn)是誰(shuí)勝利了?估計(jì)生會(huì)持有兩種觀點(diǎn):趙國(guó)勝和秦趙打平。此時(shí)將生分成兩部分,請(qǐng)他們從文中找理由。我從秦趙兩國(guó)的實(shí)力,藺相如與秦王的地位,琴與缶兩種樂(lè)器演奏的技巧及澠池是秦國(guó)的地方,秦國(guó)都沒(méi)占到便宜這四個(gè)方面幫助學(xué)生分析總結(jié),得出趙國(guó)勝利的結(jié)論。
4、進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,給學(xué)生展示才華的空間,同時(shí),練習(xí)了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,也使多角度思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)貫徹到底。
5、回顧全文,巧設(shè)結(jié)尾。
學(xué)習(xí)了全文之后,再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系,學(xué)生就不難答出前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的原因,第三個(gè)小故事是前兩個(gè)故事的結(jié)果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)。一堂好課,在結(jié)束時(shí)能給人意猶未盡的感覺(jué),讓生課后還能主動(dòng)去學(xué)習(xí),結(jié)課時(shí),我利用課文最后一句話:從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。我對(duì)學(xué)生說(shuō):“此后趙國(guó)真的強(qiáng)大起來(lái)了嗎?歷史是怎樣的呢?請(qǐng)課下查找資料,多角度想想歷史為什么會(huì)是這樣的?”
《將相和》一課板書(shū)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是對(duì)每個(gè)故事都作標(biāo)題形式的概括,對(duì)“將相和”這一課題也作了具體分析,即明確課題中人物的特點(diǎn)及“和”的內(nèi)涵,學(xué)生根據(jù)板書(shū)不僅能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,明確自己的學(xué)習(xí)方法,還可以根據(jù)板書(shū)所列出的這一提綱對(duì)這篇課文作簡(jiǎn)要的復(fù)述。
相:顧全大局機(jī)智勇敢。
將:知錯(cuò)就改。
將相和說(shuō)課稿篇二
《將相和》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇課文,本組訓(xùn)練專題是“中國(guó)古典名著之旅”。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記、廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。它以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述,寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò),突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益為重、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為:
認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ),有感情朗讀課文;
能力目標(biāo):了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;
情感目標(biāo):感受人物形象,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
本課立足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”我把“感受人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn),將“把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系”作為難點(diǎn)。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平,在本課的教學(xué)中,我采用了以讀代講、讀—議—悟及表演展示法來(lái)感受人物形象,體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)品質(zhì)的教學(xué)方法。
依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際情況,課標(biāo)要求人文性與工具性的統(tǒng)一,在本課的教學(xué)中,我采用“自主閱讀、自主學(xué)習(xí),自主探究的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高理解和感悟能力。
學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章還是比較有興趣的,但往往也只注意精彩的故事情節(jié),而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀,教師要循循善誘,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。
(一)設(shè)疑導(dǎo)入,整體感知。
通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:課題中的“將”指誰(shuí)?“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?然后學(xué)生圍繞課題,提出疑問(wèn)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),一方面激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。
(二)初讀課文,整體感知。
是“和”就必有“不和”,我請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,看文中哪些地方寫(xiě)到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內(nèi)容,以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的,然后讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題。
(三)讀議悟法,舉一反三。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論,始終不脫離這一主線。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂,前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么?請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
感受人物形象的栩栩如生,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落,體會(huì)藺相如顧全大局、廉頗知錯(cuò)就改的高貴品質(zhì),在反復(fù)讀中加深認(rèn)識(shí)。以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本,以讀書(shū)為主,讓學(xué)生“自己讀”,“自主讀”,做閱讀的主人。
(四)深究課題,突破重點(diǎn)。三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好?為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事?通過(guò)深究使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
(五)總結(jié)評(píng)價(jià),課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)是以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。正如曹禺所說(shuō):“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力?!?/p>
這一板書(shū)的設(shè)計(jì),內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,布局合理,使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),能體現(xiàn)文章的中心寓意,給學(xué)生留下深刻的印象。
當(dāng)然,在本課的教學(xué)過(guò)程中,還存在著諸多不足,有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)!
將相和說(shuō)課稿篇三
**年**月**日下午,赴**三小,有幸聆聽(tīng)了吳**老師所執(zhí)教的五下《將相和》。感謝吳老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課,為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用,主要表現(xiàn)在:
一、吳老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào),鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。課前的'小游戲——成語(yǔ)故事的主人公知多少。如:臥薪嘗膽,背水一戰(zhàn),破釜沉舟等8個(gè)成語(yǔ),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)故事的主人公。這些成語(yǔ)故事都出自《史記》,同時(shí)引出《史記》的一些資料。這一環(huán)節(jié)很好地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的興趣。吳老師對(duì)課文的講解十分嫻熟,對(duì)文章的背景、歷史及相關(guān)知識(shí)熟悉,講解內(nèi)容正確、到位,過(guò)渡自然,由此可以看出吳老師課前備課十分認(rèn)真。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課,以學(xué)生為主體,老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。如,在學(xué)習(xí)完璧歸趙的故事時(shí)候,師讓學(xué)生邊讀邊劃出寫(xiě)藺相如動(dòng)嘴的句子,想一想,藺相如這嘴的背后是什么呢?請(qǐng)?jiān)诰渥颖澈髮?xiě)出自己的體會(huì)。學(xué)生找到了句子后,問(wèn)學(xué)生:說(shuō)這話,是怎么說(shuō)的,從哪里看到,看到了什么,想到了什么?對(duì)藺相如動(dòng)嘴的句子環(huán)環(huán)相扣。
四、在概括課文內(nèi)容,師讓學(xué)生從文中找出一個(gè)詞語(yǔ)作為小標(biāo)題。這樣的形式很好地去培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容能力。高段的概括課文內(nèi)容能力非常重要。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)新穎。吳老師用詩(shī)歌的形式將“完璧歸趙“的故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)真正地概括了課文故事的大意。幫助學(xué)生理解這個(gè)故事。“挺身而出赴危難,理直氣壯欲撞璧,完璧歸趙立大功,有勇有謀受封賞。”
六、閱讀教學(xué),這樣的設(shè)計(jì)很大氣,用文言文串讀句子,推薦閱讀書(shū)目給學(xué)生。同時(shí),還提供了選做題,讓學(xué)生的作業(yè)有所選擇性地去做。
將相和說(shuō)課稿篇四
《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過(guò)程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個(gè)小故事:完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。而這三個(gè)故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進(jìn)行本課的教學(xué)前,把握長(zhǎng)文短教的方法,我鼓勵(lì)學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀,弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,梳理好行文的脈絡(luò),從整體上把握文章內(nèi)容。
整體把握了文章的內(nèi)容,和學(xué)生一起走進(jìn)文本,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn),文章抓住了藺相如的語(yǔ)言與行動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà),進(jìn)而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間,勾畫(huà)了描寫(xiě)藺相如言行的句子,圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞語(yǔ),進(jìn)行揣摩,將學(xué)生的思考引向了深處。
批讀、圈點(diǎn)、揣摩、品讀,學(xué)生與文本對(duì)話,與自己對(duì)話,藺相如那機(jī)智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教,學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀,扎扎實(shí)實(shí)地學(xué),潛心會(huì)文,走進(jìn)了藺相如這個(gè)人;在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作方法,知道了怎樣刻畫(huà)一個(gè)人。得言得意又得法!
如果說(shuō)第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下,那么第二個(gè)故事“澠池相會(huì)”則是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng),在自主學(xué)習(xí)中,和同學(xué)合作,碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見(jiàn),暢談感受。第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”則在交流內(nèi)容基礎(chǔ)上,圍繞廉頗“請(qǐng)罪”安排了一個(gè)寫(xiě)話的練習(xí),旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫(huà)人物的方法運(yùn)用到寫(xiě)作中,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文,回顧總結(jié)。在把握人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再次關(guān)注布局謀篇的.方法,為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
“教無(wú)定法,貴在得法”。隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的深入,我教學(xué)的目標(biāo)越來(lái)越明確,也越來(lái)越感受到要把課堂還給學(xué)生,還他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂,一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課堂,一個(gè)展現(xiàn)自己的課堂,一個(gè)充滿活力的課堂,一個(gè)不斷成長(zhǎng)的課堂。
將相和說(shuō)課稿篇五
《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文,通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事,稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德,廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
今天聽(tīng)了張老師講的這一課,我就這課的教學(xué)談一些自己的感受。
本節(jié)課的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):
1、本節(jié)課的教學(xué)是第二課時(shí),張老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,復(fù)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的較好,通過(guò)復(fù)習(xí)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)方法,引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考的習(xí)慣,通過(guò)課本劇的表演,可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí),他們?cè)诒硌輹r(shí),把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的.對(duì)話,超出了文本的限制,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容,還要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)。表演之后,讓學(xué)生做出評(píng)價(jià),又一次回顧了課文內(nèi)容,并且能我口說(shuō)我心,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,如邊讀書(shū)邊畫(huà)出表現(xiàn)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的句子等。
4、本課板書(shū)由師生共同完成,讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過(guò)程之中,板書(shū)僅扣故事內(nèi)容,簡(jiǎn)潔明了。
不足之處:
1、課后練習(xí)中的資源,教師應(yīng)該加以利用,如“說(shuō)說(shuō)你喜歡課文中的哪個(gè)人物,并從課文中舉出具體事例加以說(shuō)明。”可以采用小組匯報(bào)的形式,為課堂教學(xué)增加氣氛。
2、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力及表現(xiàn)人物品質(zhì)方面。
總之,本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師通過(guò)組織,適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),質(zhì)疑,交流,表演等方式,體會(huì)課文思想內(nèi)容。尊重學(xué)生,能用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師的教學(xué)抓住了教學(xué)的重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
將相和說(shuō)課稿篇六
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家好,我是1號(hào)考生。
今天,我說(shuō)課的題目是《將相和》,下面,我將從教材分析、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面對(duì)本文第二課時(shí)展開(kāi)我的說(shuō)課。
首先,談?wù)勎覍?duì)教材的理解。
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文,是以“和”為主題,通過(guò)敘述三個(gè)故事寫(xiě)出了將和相由不和到和的經(jīng)過(guò),刻畫(huà)了藺相如機(jī)智勇敢、無(wú)畏、大義凜然和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象,贊美了他們忠于國(guó)家,顧全大局的高尚品質(zhì)。
其次,談?wù)勎宜淌诘膶W(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生雖已具備一定的閱讀能力和語(yǔ)言感悟能力,但知表層易明深層難,在學(xué)習(xí)的過(guò)程仍需要我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,因此在具體的教學(xué)中我將充分考慮以上因素采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
基于對(duì)教材的理解和學(xué)生的認(rèn)識(shí),我將確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo):能正確、流利、有感情的朗讀課文;進(jìn)一步了解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,把握文章中心。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì)人物的思想品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
根據(jù)以上分析,我確定本課的重點(diǎn)是抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì)人物的思想品質(zhì),難點(diǎn)是體會(huì)三個(gè)故事之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法。
好的教學(xué)方法可以使一堂課達(dá)到事半功倍的效果,因此在課堂中我會(huì)采用以下教學(xué)方法,在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下采用多種形式朗讀法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中思考。在學(xué)法上采用“自讀自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)朗讀法、討論法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
接下來(lái),就到了我們最重要的部分教學(xué)過(guò)程,圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)舊可,導(dǎo)入新課。
在這環(huán)節(jié)中,我會(huì)出示上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字卡,讓學(xué)生讀,并用這些生字口頭組詞,然后請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)結(jié)的語(yǔ)言復(fù)述上一節(jié)課的主要內(nèi)容,在學(xué)生的回答中加以歸納明確上節(jié)課主要講了藺相如和廉頗不和是因?yàn)榱H認(rèn)為藺相如沒(méi)有什么能耐,僅憑一張“嘴”位居自己之上不服。通過(guò)這種溫故知新的方法,既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí),又為本節(jié)課導(dǎo)入新課做好鋪墊。
第二環(huán)節(jié)、再讀課文,深入探討。
在這環(huán)節(jié)中,首先我會(huì)點(diǎn)名朗讀16自然段,詢問(wèn)學(xué)生藺相如真的'是只是憑一張“嘴”坐上上卿這個(gè)職位的嗎?順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出文中藺相如的語(yǔ)言,讓學(xué)生讀出藺相如的神態(tài)、語(yǔ)氣和情感進(jìn)行自由朗讀,并抓住“現(xiàn)在壁在我手上,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上”、“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng),我就跟您拼了?!薄拔抑员苤畬④?,為的是我們趙國(guó)呀?!钡汝P(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行小組交流探討,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)并板書(shū)藺相如是一個(gè)才智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、具有愛(ài)國(guó)主義崇高品質(zhì)的人,他位居上卿實(shí)至名歸。
接著,我會(huì)讓學(xué)生齊聲朗讀第16至18自然段,進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問(wèn)那廉頗又是一個(gè)怎樣的人呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我廉頗攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功”“靜下來(lái)想,覺(jué)得自己為了爭(zhēng)一口氣,舊不顧國(guó)家利益,真不應(yīng)該。他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”等語(yǔ)言和行為進(jìn)行討論分析,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)歸納并板書(shū)廉頗是一個(gè)居功自傲但知錯(cuò)能改、顧全大局的人。
最后,我會(huì)讓學(xué)生分組朗讀全文并思考“寫(xiě)將相和,為什么要寫(xiě)前兩個(gè)故事?”讓學(xué)生體會(huì)本文的寫(xiě)作手法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考,學(xué)生同桌兩兩討論,在學(xué)生回答后加以明確第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)就構(gòu)成了將相和這一更加完整曲折的故事。
至此,我的教學(xué)目標(biāo)得以完成,教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
第三環(huán)節(jié)、拓展延伸,深化中心。
我會(huì)組織思考當(dāng)廉頗脫下戰(zhàn)袍,背上荊條來(lái)到藺相如門(mén)上來(lái)請(qǐng)罪時(shí),廉頗會(huì)說(shuō)什么?藺相如又會(huì)說(shuō)什么?讓同學(xué)們大膽想象并上臺(tái)表演,通過(guò)這樣的方式既填補(bǔ)了課文的空白,又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)、小結(jié)作業(yè)。
我會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)本課的內(nèi)容,并布置學(xué)生課后所搜或收集一下我國(guó)歷那些有名使臣的歷史典故,去了解一下他們,把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,增加學(xué)生的知識(shí)積累。
最后說(shuō)一說(shuō)我板書(shū)設(shè)計(jì),我的板書(shū)直觀、簡(jiǎn)潔,突出了重點(diǎn),便于學(xué)生理解記憶。
以上是《將相和》說(shuō)課內(nèi)容,謝謝各位考官聆聽(tīng)。
將相和說(shuō)課稿篇七
感謝趙老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語(yǔ)文示范課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課,為我們高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)起到了很好的示范作用,主要表現(xiàn)在:
一、趙老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。
整節(jié)課教師以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào),鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。
趙老師對(duì)課文的講解十分嫻熟,對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉,講解內(nèi)容正確、到位,過(guò)度自然,由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真,沒(méi)有這么認(rèn)真的備課,就不能上出這么好的課,我認(rèn)為,趙老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。
教師在整節(jié)課,以學(xué)生為主體,老師通過(guò)組織、適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、質(zhì)疑、討論、交流等形式,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。如,在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生采用上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法:讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的形式,放手讓學(xué)生自己找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,在說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提出自己不懂的問(wèn)題,然后全班交流、解決,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟,教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟,讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,讀中受到情感的熏陶。
五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容,做到長(zhǎng)文短講。
這篇課文的篇幅很長(zhǎng),如果老師逐段講授,老師講得辛苦,學(xué)生也聽(tīng)得辛苦。趙老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn),抓住人物的言行,突出人物的品質(zhì)。如,在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候,教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果之后,馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求:抓住藺相如的言行,理解他是個(gè)怎樣的人,并使這“從言行看品質(zhì)”的思路貫穿了課文的學(xué)習(xí)始終。
六、組織交流感受和質(zhì)疑問(wèn)難。
思源于疑,趙老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問(wèn)題,且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答,教師再分層次的加以引導(dǎo),使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置,使他們變得積極主動(dòng),激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。
七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這環(huán)節(jié),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生想象藺相如與廉頗見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)雖然篇幅不長(zhǎng),所花的時(shí)間也不多,卻讓學(xué)生對(duì)課文人物的心理、品質(zhì)和課文堵塞內(nèi)容加深了理解,也培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力、想象能力,使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。
八、文本結(jié)合,重視思想教育。
不足之處:
一、教學(xué)的形式單一,不夠多樣。建議:設(shè)計(jì)如果能做到讀、說(shuō)、寫(xiě)、演相結(jié)合,如,先讓學(xué)生讀一讀故事,說(shuō)一說(shuō)人物的言行、品質(zhì),寫(xiě)一寫(xiě)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)說(shuō)的話,演一演課文的三個(gè)小故事,課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來(lái)理解重點(diǎn)的句子,再結(jié)合重點(diǎn)句子來(lái)理解課文的內(nèi)容。另,語(yǔ)文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用,教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的詞句,并且摘錄下來(lái)。
將相和說(shuō)課稿篇八
大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育西師大版六年級(jí)上冊(cè)的第32課《將相和》。
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事,是根據(jù)司馬遷的《史記。廉頗。藺相如列傳》改寫(xiě)的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國(guó)中,秦國(guó)最強(qiáng),常常以強(qiáng)欺弱,欲滅六國(guó),統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,記述了“完璧歸趙澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事。寫(xiě)出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢,顧全大局的政治遠(yuǎn)見(jiàn),也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的愛(ài)國(guó)精神。
三個(gè)小故事即互相獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系,即前兩個(gè)小故事是第三個(gè)小故事的起因,第三個(gè)小故事又是前兩個(gè)小故事的結(jié)果。全文層次分明,具有較強(qiáng)的故事性,人物性格鮮明,我想會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)的。
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),必須把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生都享有同樣的機(jī)會(huì)。激發(fā),促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。將整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確定問(wèn)題,尋求方法,解決問(wèn)題的過(guò)程?;谄綍r(shí)我對(duì)學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí),經(jīng)常從一個(gè)方面,一個(gè)角度去想,不會(huì)或者說(shuō)不善于從正反兩方面,或者多角度去思考問(wèn)題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)決定的。但是多角度思考問(wèn)題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分,它能幫助學(xué)生擴(kuò)開(kāi)思維的空間,擴(kuò)展思維的廣角和深度,因此我覺(jué)得必須在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上采用直觀的電教手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣,讓生自讀自悟作旁批等方法,讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí),這樣教師才能做到因材施教。
根據(jù)以上對(duì)教材的理解和教學(xué)的思路,我制定了第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
(一)創(chuàng)設(shè)情境。
1、從課題入手,請(qǐng)學(xué)生思考:“將”“相”各指誰(shuí)?“和”是什么意思?在初學(xué)課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生能很容易地說(shuō)出將是廉頗,“相”是藺相如,“和”是和好的意思。
2、我借此引導(dǎo):既然是和好,就有不和之時(shí)。今天我們就來(lái)共同關(guān)注將相之間的故事。
3、根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么,達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢?為此我將把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體是:
知識(shí)目標(biāo):
能夠理解文中三個(gè)小故事之間的關(guān)系,即事情的前因后果。
能力目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)通過(guò)人物言行的描寫(xiě),表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。
2、有感情地朗讀課文,能夠復(fù)述文中的小故事。
情感目標(biāo):
感受藺相如的機(jī)智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛(ài)國(guó)精神。
重點(diǎn):
學(xué)習(xí)用人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
難點(diǎn):
三個(gè)小故事的因果關(guān)系。
1、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的余地,讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓生談理解、講看法、互相補(bǔ)充,也可用讀的方式再現(xiàn)自己的理解。
2、小組合作探究,互讀自己標(biāo)劃的句子,(即從哪里看出藺相如的機(jī)智勇敢?)學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會(huì)”小故事中找出相應(yīng)的句子。然后讓生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內(nèi)容,滲透了多角度思考的意識(shí),又沒(méi)有脫離語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
3、共同探討,強(qiáng)化多角度思考問(wèn)題的意識(shí)。
在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)生探討:澠池會(huì)上的秦趙兩國(guó)外交之戰(zhàn)是誰(shuí)勝利了?估計(jì)生會(huì)持有兩種觀點(diǎn):趙國(guó)勝和秦趙打平。此時(shí)將生分成兩部分,請(qǐng)他們從文中找理由。我從秦趙兩國(guó)的實(shí)力,藺相如與秦王的地位,琴與缶兩種樂(lè)器演奏的技巧及澠池是秦國(guó)的地方,秦國(guó)都沒(méi)占到便宜這四個(gè)方面幫助學(xué)生分析總結(jié),得出趙國(guó)勝利的結(jié)論。
4、進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,給學(xué)生展示才華的空間,同時(shí),練習(xí)了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,也使多角度思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)貫徹到底。
5、回顧全文,巧設(shè)結(jié)尾。
學(xué)習(xí)了全文之后,再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系,學(xué)生就不難答出前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的原因,第三個(gè)小故事是前兩個(gè)故事的結(jié)果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)。一堂好課,在結(jié)束時(shí)能給人意猶未盡的感覺(jué),讓生課后還能主動(dòng)去學(xué)習(xí),結(jié)課時(shí),我利用課文最后一句話:從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。我對(duì)學(xué)生說(shuō):“此后趙國(guó)真的強(qiáng)大起來(lái)了嗎?歷史是怎樣的呢?請(qǐng)課下查找資料,多角度想想歷史為什么會(huì)是這樣的?”
《將相和》一課板書(shū)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是對(duì)每個(gè)故事都作標(biāo)題形式的概括,對(duì)“將相和”這一課題也作了具體分析,即明確課題中人物的特點(diǎn)及“和”的內(nèi)涵,學(xué)生根據(jù)板書(shū)不僅能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,明確自己的學(xué)習(xí)方法,還可以根據(jù)板書(shū)所列出的這一提綱對(duì)這篇課文作簡(jiǎn)要的復(fù)述。
將相和說(shuō)課稿篇九
尊敬的各位評(píng)委,大家好。我說(shuō)課的內(nèi)容是五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國(guó)古典名著之旅”,《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記。廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事。課文巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的故事有機(jī)的聯(lián)系在一起,使得整篇文章脈絡(luò)清晰,通過(guò)描繪人物言行,刻畫(huà)了藺相如不畏強(qiáng)勢(shì)、有勇有謀和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象,謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。
根據(jù)單元主題,依據(jù)本篇課文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的特點(diǎn)設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的性格、品質(zhì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)悠久的歷史,從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶。
由以上教學(xué)目標(biāo),分析學(xué)情,我將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為:有感情朗讀課文,從人物的言行中品味其美好的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)確定為:正確評(píng)價(jià)廉頗,體會(huì)他與藺相如不和的原因,以及勇于改過(guò)的品質(zhì)。
高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此,我重點(diǎn)由題目入手,抓題眼,帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”,我抓住課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì),采用“析句品讀、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法,逐層推進(jìn)。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國(guó)家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學(xué)生心中。
基于上述教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了談話中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)談話中初悟形象。
我首先圍繞課題,結(jié)合三個(gè)故事小標(biāo)題,把“將相和”三個(gè)字變成一個(gè)表達(dá)完整的句子。從整體入手,把握文章內(nèi)容,自然進(jìn)入文本,初悟人物形象。然后,我將直戳矛盾焦點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生找出將相不和的原因,引發(fā)學(xué)生思考,形成探究主題:廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)正確嗎?使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞矛盾點(diǎn)展開(kāi)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待,又做到了層層深入、主線鮮明、重點(diǎn)突出。
第二個(gè)環(huán)節(jié)默讀中感悟形象。
《新課程》倡導(dǎo)給學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間,在這一環(huán)節(jié)中,首先回顧,感悟人物形象的方法,抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)體會(huì)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在靜心讀書(shū)中運(yùn)用這種方法展開(kāi)對(duì)前兩個(gè)故事的探究。
第三個(gè)環(huán)節(jié)交流中深悟形象。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小語(yǔ)理事長(zhǎng)崔巒先生也再三強(qiáng)調(diào):與閱讀分析式教學(xué)說(shuō)再見(jiàn),少分析,多揣摩,多感受,多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中,讓學(xué)生感受語(yǔ)言,熟悉語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,借鑒語(yǔ)言。我認(rèn)為,我們應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐運(yùn)用上,不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上做過(guò)多的糾結(jié)。做到學(xué)生讀懂的不講,學(xué)生讀不懂的講其所當(dāng)講。在備課中我反復(fù)琢磨,依據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
第一處“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去?!睂W(xué)生結(jié)合藺相如臨危受命的背景很容易體會(huì)出他的勇敢,但對(duì)于藺相如謀略的認(rèn)識(shí)會(huì)很膚淺,因此,在交流這句話時(shí),我把教學(xué)難點(diǎn)鎖定在兩個(gè)“如果”上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藺相如是從兩方面估計(jì)了事態(tài)的發(fā)展,然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說(shuō)的,相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了,學(xué)生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。
第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“藺相如捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)……”的教學(xué),通過(guò)初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如敢于直面秦王,與其展開(kāi)殊死搏斗的勇敢,但對(duì)于藺相如抓住秦王的弱點(diǎn)裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計(jì)謀理解不到位。于是教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生在藺相如勇敢的表層認(rèn)識(shí)后,拋出一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題:藺相如到底是真撞還是假撞?同時(shí)組織正反方辯論。相信,辯論的過(guò)程也是學(xué)生理解語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程,理解藺相如謀略的難點(diǎn)便會(huì)不攻自破。
第三個(gè)難點(diǎn),教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……”一句時(shí),學(xué)生通過(guò)字面對(duì)藺相如的勇敢易于感受到,但我并沒(méi)有局限于此,教學(xué)中,我在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充史記原文“左右欲刃相如,相如張目叱之,左右皆靡,于是秦王不懌,為一擊缶?!碧A相如怒發(fā)沖冠,離秦王只有五步遠(yuǎn),他要用自己頸項(xiàng)里的血血濺秦王。古人認(rèn)為,頸血濺身是非常不吉利的,這使得秦王左右的侍從拔刀相間,而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲,誰(shuí)敢上前。使得他們直后退,最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過(guò)這一補(bǔ)充學(xué)生不禁深切感受到當(dāng)時(shí)情況的危急,還會(huì)更加深入了解到藺相如的無(wú)畏、大義凜然。資料的補(bǔ)充不但使學(xué)生在感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)中初步了解了古人古文,而且對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化和提升了。
在前兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師再次出示廉頗對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)。進(jìn)一步印證廉頗對(duì)藺相如存在誤解。相信這樣抓難點(diǎn)——悟全篇——學(xué)寫(xiě)法的教學(xué),不但使學(xué)生理解了文章的內(nèi)容,感悟了人物的性格,學(xué)到了表達(dá)方法,而且實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教,提高閱讀教學(xué)效率。
第四個(gè)環(huán)節(jié)延伸中拓展形象。
崔巒先生還曾說(shuō)在閱讀教學(xué)中,要從語(yǔ)言文字入手,把握文本內(nèi)容,體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí),豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式,因此我設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的描寫(xiě)人物方法進(jìn)行補(bǔ)白。目的有兩個(gè),1讓學(xué)生外化本課學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及想象能力。2做到正確評(píng)價(jià)廉頗突破難點(diǎn)。
作業(yè)設(shè)計(jì):
課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)溫儒敏教授曾撰文說(shuō):學(xué)生沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好與習(xí)慣,這樣的語(yǔ)文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣,是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng),完善人格。因此我以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。以介紹耳熟能詳?shù)氖酚浫宋?,開(kāi)展名著之旅,從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)讀好書(shū)的習(xí)慣,形成新的閱讀體驗(yàn)另外培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。
板書(shū):
將相和。
相:不畏強(qiáng)勢(shì)有勇有謀顧全大局。
將:百戰(zhàn)百勝勇于改過(guò)。
板書(shū)設(shè)計(jì)展現(xiàn)人物形象。簡(jiǎn)潔明晰。
將相和說(shuō)課稿篇十
尊敬的各位評(píng)委、各位老師:
大家好!
今天,我說(shuō)課的內(nèi)容人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《將相和》。
一、說(shuō)教材。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為主要線索,通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述,寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不為強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重,顧大局,識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn),也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。
二、說(shuō)教法。
教法:抓題眼,帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”,我將視覺(jué)投向課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行,采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法,逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話過(guò)程,將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
三、說(shuō)學(xué)法:
讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí),他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話:“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn),這一“撞”,足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏!
2、二品藺相如的“機(jī)智”
3、三品藺相如的“愛(ài)國(guó)”
將相和說(shuō)課稿篇十一
尊敬的各位評(píng)委老師,大家好,我是1號(hào)考生。
今天,我說(shuō)課的題目是《將相和》,下面,我將從教材分析、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面對(duì)本文第二課時(shí)展開(kāi)我的說(shuō)課。
首先,談?wù)勎覍?duì)教材的`理解。
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文,是以“和”為主題,通過(guò)敘述三個(gè)故事寫(xiě)出了將和相由不和到和的經(jīng)過(guò),刻畫(huà)了藺相如機(jī)智勇敢、無(wú)畏、大義凜然和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象,贊美了他們忠于國(guó)家,顧全大局的高尚品質(zhì)。
其次,談?wù)勎宜淌诘膶W(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生雖已具備一定的閱讀能力和語(yǔ)言感悟能力,但知表層易明深層難,在學(xué)習(xí)的過(guò)程仍需要我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,因此在具體的教學(xué)中我將充分考慮以上因素采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
基于對(duì)教材的理解和學(xué)生的認(rèn)識(shí),我將確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo):能正確、流利、有感情的朗讀課文;進(jìn)一步了解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,把握文章中心。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì)人物的思想品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
根據(jù)以上分析,我確定本課的重點(diǎn)是抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì)人物的思想品質(zhì),難點(diǎn)是體會(huì)三個(gè)故事之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法。
好的教學(xué)方法可以使一堂課達(dá)到事半功倍的效果,因此在課堂中我會(huì)采用以下教學(xué)方法,在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下采用多種形式朗讀法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中思考。在學(xué)法上采用“自讀自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)朗讀法、討論法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
接下來(lái),就到了我們最重要的部分教學(xué)過(guò)程,圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
在這環(huán)節(jié)中,我會(huì)出示上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字卡,讓學(xué)生讀,并用這些生字口頭組詞,然后請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)結(jié)的語(yǔ)言復(fù)述上一節(jié)課的主要內(nèi)容,在學(xué)生的回答中加以歸納明確上節(jié)課主要講了藺相如和廉頗不和是因?yàn)榱H認(rèn)為藺相如沒(méi)有什么能耐,僅憑一張“嘴”位居自己之上不服。通過(guò)這種溫故知新的方法,既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí),又為本節(jié)課導(dǎo)入新課做好鋪墊。
在這環(huán)節(jié)中,首先我會(huì)點(diǎn)名朗讀16自然段,詢問(wèn)學(xué)生藺相如真的是只是憑一張“嘴”坐上上卿這個(gè)職位的嗎?順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生找出文中藺相如的語(yǔ)言,讓學(xué)生讀出藺相如的神態(tài)、語(yǔ)氣和情感進(jìn)行自由朗讀,并抓住“現(xiàn)在壁在我手上,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上”、“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng),我就跟您拼了?!薄拔抑员苤畬④?,為的是我們趙國(guó)呀?!钡汝P(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行小組交流探討,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)并板書(shū)藺相如是一個(gè)才智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、具有愛(ài)國(guó)主義崇高品質(zhì)的人,他位居上卿實(shí)至名歸。
接著,我會(huì)讓學(xué)生齊聲朗讀第16至18自然段,進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問(wèn)那廉頗又是一個(gè)怎樣的人呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我廉頗攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功”“靜下來(lái)想,覺(jué)得自己為了爭(zhēng)一口氣,舊不顧國(guó)家利益,真不應(yīng)該。他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”等語(yǔ)言和行為進(jìn)行討論分析,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)歸納并板書(shū)廉頗是一個(gè)居功自傲但知錯(cuò)能改、顧全大局的人。
最后,我會(huì)讓學(xué)生分組朗讀全文并思考“寫(xiě)將相和,為什么要寫(xiě)前兩個(gè)故事?”讓學(xué)生體會(huì)本文的寫(xiě)作手法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考,學(xué)生同桌兩兩討論,在學(xué)生回答后加以明確第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)就構(gòu)成了將相和這一更加完整曲折的故事。
至此,我的教學(xué)目標(biāo)得以完成,教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
我會(huì)組織思考當(dāng)廉頗脫下戰(zhàn)袍,背上荊條來(lái)到藺相如門(mén)上來(lái)請(qǐng)罪時(shí),廉頗會(huì)說(shuō)什么?藺相如又會(huì)說(shuō)什么?讓同學(xué)們大膽想象并上臺(tái)表演,通過(guò)這樣的方式既填補(bǔ)了課文的空白,又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
我會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)本課的內(nèi)容,并布置學(xué)生課后所搜或收集一下我國(guó)歷史上那些有名使臣的歷史典故,去了解一下他們,把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,增加學(xué)生的知識(shí)積累。
最后說(shuō)一說(shuō)我板書(shū)設(shè)計(jì),我的板書(shū)直觀、簡(jiǎn)潔,突出了重點(diǎn),便于學(xué)生理解記憶。
將相和說(shuō)課稿篇十二
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事,是根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫(xiě)的,被選入12冊(cè)第三單元,是一篇精讀課文。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,寫(xiě)出了廉頗和藺相如由和到不和,又到不和好的發(fā)生,發(fā)展過(guò)程贊揚(yáng)了藺相如的機(jī)智勇敢和為國(guó)家利益顧全大局的政治遠(yuǎn)見(jiàn),也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)能改的愛(ài)國(guó)精神。
三個(gè)故事既相互獨(dú)立,又有內(nèi)在聯(lián)系,即第一個(gè)故事是第二個(gè)故事的起因,前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的起因。第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的結(jié)果。第三個(gè)故事又是第一、二個(gè)故事的結(jié)果。如果把這三個(gè)故事看成一個(gè)整體,課文的第一句話“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,秦國(guó)最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國(guó)家,”又是整個(gè)故事的起因。
縱觀全文藺相如“完璧歸趙”,不辱使命,在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼,面對(duì)廉頻的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頻的“負(fù)荊請(qǐng)罪”,這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣,莫大于和”,在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形式下,《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。
根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為:
a類(lèi)目標(biāo)。
1、掌握璧、諾、瑟、怯、缶、拒、卿7個(gè)字的音形義。正確讀寫(xiě)“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
b類(lèi)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容,分清事物的前因后果,領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及各個(gè)故事與整篇文章的關(guān)系。
2、抓人物言行感受人物形象,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為理解課文,概括特點(diǎn)的讀書(shū)方法。
c類(lèi)目標(biāo):
1、懂的“國(guó)家的利益高于一切”、“和為貴”的道理,從小培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
2、體會(huì)故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
深入品析人物言行,感受藺相如和廉頻忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
1、分清事物的前因后果;
2、搞清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。
本班學(xué)生具有了一定的閱讀能力,寫(xiě)作能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力較差,思維不夠靈活。
1、正確朗讀課文,認(rèn)識(shí)課文的7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。借助工具書(shū)理解“和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。
2、找找有關(guān)《將相和》的圖書(shū)或戲曲片看一看。
3、把課文讀兩遍,說(shuō)說(shuō)“將”“相”各指誰(shuí)?并分別用文中的詞語(yǔ)概括三個(gè)故事。并思考三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系。
教法:抓題眼,帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”,我將視覺(jué)投向課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行,采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法,逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話過(guò)程,將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
學(xué)法:
讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
第一課時(shí)主要是檢查學(xué)生字詞的掌握情況、對(duì)課文讀的熟練程度及對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。下面主要說(shuō)第二課時(shí)的過(guò)程:
(一)設(shè)疑導(dǎo)入,整體感知。
這一環(huán)節(jié)主要完成b類(lèi)教學(xué)目標(biāo)1,需要時(shí)間大約10分鐘。
1、教師出示課題《將相和》,通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:
課題中的“將”指誰(shuí)?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題,提一些問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖】1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字,使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16節(jié)中找到答案:“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下了許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了?!?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】從課文題目切入課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又初步了解到課文內(nèi)涵的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)些過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)的是不是有道理,藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。
3、讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題,思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程)再根據(jù)小標(biāo)題,思考課文主要講了一件什么事?練說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖】第二次讀書(shū),把書(shū)讀通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待,樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。
(二)讀議悟法,舉一反三。
這一環(huán)節(jié)主要完成b類(lèi)目標(biāo)2和3,約需15分鐘,分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,突出以“騙”對(duì)“騙”,再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~~~”和“――――”劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出:“藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書(shū),聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦思考,才能找到正確的答案:藺相如既不是一定要撞柱子,也不是單純的嚇唬秦王,他是見(jiàn)機(jī)行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié),他就不撞;如果秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢,又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自自得,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。討論:廉頻說(shuō)得有無(wú)道理?藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論,始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中,重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。(1)澠池會(huì)上,趙王和秦王分出了勝負(fù),還是打成了平局?(2)這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)?指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂,前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”,突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問(wèn)題。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頻、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么?請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
(三)深究課題,突破重點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)主要完成b類(lèi)目標(biāo)1,約需5分鐘。
三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好?為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事?通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文,讓學(xué)生把書(shū)讀好。
(四)總結(jié)評(píng)價(jià),課外延伸。
2、你覺(jué)得本課在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
3、以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō):“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
將――――――――相。
廉頻和藺相如。
(知錯(cuò)就改)(愛(ài)國(guó))(顧全大局)。
板書(shū)設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容,展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系,簡(jiǎn)潔明晰。
將相和說(shuō)課稿篇十三
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事,三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命,帶著和氏璧出使秦國(guó),面對(duì)秦王,他審時(shí)度勢(shì),機(jī)智勇敢地與秦王周旋,最終不辱使命,趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上,秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王,被藺相如識(shí)破,不惜以死相拼,逼秦王為趙王擊缶,維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。歸國(guó)后,趙王拜藺相如為上卿,位在廉頗之上,廉頗心里失衡,欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如,導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無(wú)病請(qǐng)假、路遇躲避,他“為了趙國(guó)利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”,將相重歸于好。
細(xì)品全文,文章篇幅雖長(zhǎng),但巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下,將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起,使得整篇文章脈絡(luò)清晰,指向明確。文中著力描繪了人物的言行,刻畫(huà)出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象,謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。縱觀全文,藺相如“完璧歸趙”,不辱使命,在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼,面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”,這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣,莫大于和”,在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下,《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。
綜上所述,我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為:
1、學(xué)會(huì)本課生字詞,理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。
2、初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句,了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品質(zhì),懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn):深入品析人物言行,感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教法:抓題眼,帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀,是本課在教法上的一大特色,也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”,我將視覺(jué)撥向課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行,采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法,步步為營(yíng),逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話過(guò)程,將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
學(xué)法:讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫(xiě)“負(fù)荊請(qǐng)罪”
下面主要說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的教學(xué)過(guò)程。
板塊一:找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn),形成探究主題。
1、(板書(shū)課題)同學(xué)們,上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思?
a、生讀文,找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話,指名讀。
“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他,得給他個(gè)下不去!”
c、生自由練讀后指名讀,師生共同評(píng)議。
3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎?(師生討論交流)。
4、小結(jié):在廉頗的心目中,自己是身經(jīng)百戰(zhàn),屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子,沒(méi)什么真本事。竟然爬到他頭上去了,心里就不平衡,不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人,他的嘴到底厲害不厲害?官到底該不該升?這就是咱們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
(板書(shū):嘴厲害?官升?)。
板塊二:緊扣人物語(yǔ)言,豐滿人物形象。
1、我們先來(lái)看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文,找到描寫(xiě)藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語(yǔ),做上記號(hào)。
a、生自由讀文。
b、請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。(理直氣壯大大方方)。
2、指名讀“理直氣壯”,理解詞意,指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。
3、引讀:藺相如理直氣壯地說(shuō)——。
“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
4、藺相如的理“直”在哪里?請(qǐng)大家默讀2到8自然段,劃出重點(diǎn)句,組織好語(yǔ)言,替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。(師生共同討論交流)。
5、導(dǎo)讀:
(生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?!保?。
(生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?!保?。
6、討論交流:藺相如真的撞嗎?(引導(dǎo):秦王對(duì)和氏璧是愛(ài)不釋手,藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。)。
7、除了金蟬脫殼之計(jì),藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書(shū),看看誰(shuí)能讀出來(lái)?
(生讀書(shū)后交流,師相機(jī)引導(dǎo):“緩兵之計(jì)、瞞天過(guò)海、明修棧道,暗渡陳倉(cāng)”等)。
8、過(guò)渡:和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天,他進(jìn)宮見(jiàn)了秦王才會(huì)——(師指板書(shū)“大大方方”,生齊讀)。
9、引讀:藺相如大大方方地說(shuō)——。
“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用,天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。”
10、討論交流:藺相如難道不怕秦王殺他嗎?這可是欺君之罪呀!請(qǐng)大家再讀藺相如的話,揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。
(相機(jī)指導(dǎo):藺相如已揣摸透了秦王的心理:和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了,殺了藺相如也沒(méi)有用。反而落下不講信用的惡名,讓天下人恥笑。)。
11、導(dǎo)讀:
(生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用,天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的?!保?。
12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)?(不畏強(qiáng)暴機(jī)智勇敢)。
(擦去黑板上“厲害”后的“?”,改為“!”)。
板塊三:回歸課文開(kāi)頭,提升人物精神。
1、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó),藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心總算可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想:藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí),他心里有把握嗎?請(qǐng)大家讀書(shū),找出文中的句子來(lái)。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果……那時(shí)候秦國(guó)理屈,就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?!?/p>
a指名讀后自由讀。
b你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)?(交流:“自信、胸有成竹”,相機(jī)指導(dǎo)朗讀)。
2、總結(jié)提升:“運(yùn)籌于帷幄之中,決勝于千里之外”,一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇,才敢?guī)ц等肭?,最終完璧歸趙,不辱使命。(板書(shū):不辱使命)。
3、同學(xué)們,如果你是趙王,面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才,要不要給他升官?
(師擦去黑板上“升”后的“?”,改為“!”)。
將相和說(shuō)課稿篇十四
《將相和》這個(gè)故事改編自《史記廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外,通過(guò)故事樹(shù)立人物形象,通過(guò)感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過(guò)了解文中的人物,可能會(huì)對(duì)那段歷史產(chǎn)生興趣,我們就可以以此為切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。
基于這篇文章的記敘特點(diǎn),以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我們可以定位在以下幾點(diǎn):
1、朗讀課文,通過(guò)加小標(biāo)題,理清文章的脈絡(luò)。
2、引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)歷史事件解讀人物,感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。
3、把自己對(duì)事件、對(duì)人物的理解通過(guò)朗讀展示出來(lái)。
教學(xué)中,我們可以通過(guò)以下手段,實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,距今二千多年。那段歷史對(duì)于對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是遙遠(yuǎn)的,學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。而這種遙遠(yuǎn)與陌生勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集:戰(zhàn)國(guó)局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對(duì)文本的理解豐厚了,才能引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本,為課文的研讀做好鋪墊。
這篇課文篇幅較長(zhǎng),默讀又是高年級(jí)教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn),因此我們可以采用默讀課文,加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)。
學(xué)生初讀課文之后,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了哪三個(gè)小故事?針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),滲透概括小標(biāo)題的竅門(mén),以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習(xí)的第二題。
如:概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標(biāo)題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞,我們可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用精練語(yǔ)句的方法概括故事內(nèi)容,總結(jié)小標(biāo)題。如果學(xué)生沒(méi)有提到完璧歸趙這個(gè)詞,我們可以這樣引導(dǎo):在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內(nèi)容,你能找到嗎?學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后,我們就可以借小結(jié)之機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥:是的,凝煉書(shū)中的語(yǔ)句我們也可以概括出小標(biāo)題。
再如:澠池之會(huì)這個(gè)故事,學(xué)生很難用凝練的語(yǔ)言概括出小標(biāo)題來(lái),這時(shí)我們不妨請(qǐng)學(xué)生想想:這件事發(fā)生在什么地方呢?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標(biāo)題。
在學(xué)生概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上,我們可以請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)小標(biāo)題來(lái)說(shuō)一說(shuō)《將相和》的故事,同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣,不僅理清了文章的脈絡(luò),而且學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
現(xiàn)在,學(xué)生從整體上了解了文章的內(nèi)容,接下來(lái)我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本,品析人物。
本文教學(xué),我們可以從題目入手,通過(guò)讀故事,圍繞:將是怎樣的將?相是什么樣的相?這一中心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物,感受人物的鮮明個(gè)性。
有句話說(shuō)得好:有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。那么,不同的人讀《將相和》,心中就會(huì)有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中,我們可能把藺相如的形象定位在機(jī)智勇敢,把廉頗的形象定位在知錯(cuò)就改??墒?,閱讀本身是多元化的,孩子們的體驗(yàn)也是多元化的。例如交流:相是什么樣的相?這一問(wèn)題,學(xué)生對(duì)藺相如的解讀可能是機(jī)智勇敢,可能是顧全大局,還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
另外值得我們注意的是,藺相如的形象在文中是十分豐滿的,而描述廉頗只有寥寥數(shù)語(yǔ)。學(xué)生很難對(duì)廉頗有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語(yǔ)句,品讀文本,解讀人物。如品讀:“在澠池之會(huì)上,大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊境上,做好了抵御秦兵準(zhǔn)備。”這句話的時(shí)候,我們可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言,補(bǔ)充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料,透過(guò)這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)廉頗這一形象。在備課過(guò)程中,我搜集到了這樣一些內(nèi)容:1、《史記》對(duì)廉頗的評(píng)價(jià):廉頗者,趙國(guó)之良將也。2、趙王赴澠池之會(huì)前,廉頗與趙王約定:如果發(fā)生不測(cè),有太子繼位。3、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)平之戰(zhàn),以趙國(guó)的弱小之勢(shì)抵御秦兵長(zhǎng)達(dá)三年之久。至于,向?qū)W生展示哪些資料,以及這些史實(shí)如何呈現(xiàn)給學(xué)生,老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計(jì)。
通過(guò)解讀人物,將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了,這時(shí),我們可以以此為契機(jī),在品讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出自己的感受。
此時(shí),學(xué)生對(duì)主題的把握是零散的,因此,我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文,思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后,我們可以出示字典中“和”的解釋,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇,并說(shuō)出理由。學(xué)生對(duì)“和”的理解是多元的,大多數(shù)學(xué)生可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時(shí),我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用,引申到:將相和好國(guó)則安,趙國(guó)才會(huì)出現(xiàn)和平、和諧的局面。
將相和說(shuō)課稿篇十五
《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文,通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事,稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德,廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1.理解課文內(nèi)容,從藺相如為了國(guó)家利益,對(duì)敵不畏強(qiáng)權(quán),機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣,忍辱推讓的好品質(zhì),從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。
教學(xué)重點(diǎn)是:
1.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間定為兩課時(shí)。
第一課時(shí)開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡歷史故事的小問(wèn)題引入,目的是放松學(xué)生的緊張情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),是對(duì)有這方面知識(shí)的學(xué)生的一個(gè)肯定,也是激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習(xí),了解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ),讓學(xué)生充分地讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語(yǔ)言,享受審美情趣。通過(guò)學(xué)生自主、自由讀書(shū),通過(guò)討論、交流,理解三個(gè)故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí),感悟教學(xué)重點(diǎn)。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結(jié)合,表演自己喜歡的故事,作業(yè)形式改變了過(guò)去抄寫(xiě)、死記硬背的方式,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二課時(shí),先解決學(xué)生在讀書(shū)中遇到的未解決的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考的習(xí)慣。然后表演自己喜歡的小故事,通過(guò)表演,可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí),他們?cè)诒硌輹r(shí),把文中敘述性的語(yǔ)言變成了人物的對(duì)話,超出了文本的限制,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容,還要自覺(jué)地去學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的知識(shí)。表演之后,讓學(xué)生做出評(píng)價(jià),又一次回顧了課文內(nèi)容,并且能我口說(shuō)我心,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。之后后,問(wèn)學(xué)生有哪些不滿意的地方,如何修改,是為了培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材,做事有主見(jiàn)。最后,問(wèn)學(xué)生還有哪些問(wèn)題沒(méi)弄明白,這些問(wèn)題不必在課堂一一解答,目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題走入課堂,帶著更多的問(wèn)題走出課堂,通過(guò)與同學(xué)的合作或者查找資料,自己解決,學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。第二節(jié)的作業(yè)是讓學(xué)生把這三個(gè)小故事編成課本劇,促使學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)手。
本課板書(shū)由師生共同完成,讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過(guò)程之中。
總之,我的課以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師通過(guò)組織,適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),質(zhì)疑,討論,交流,表演等方式,體會(huì)課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則,尊重學(xué)生,多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí),主要采用了自學(xué)與合作探究的方法,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí),學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
將相和說(shuō)課稿篇十六
尊敬的各位老師:
大家好!今天,我上課的內(nèi)容是語(yǔ)文s版六年級(jí)上冊(cè)第六組課文《將相和》的第一課時(shí)。
首先,我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景,以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索,選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事,寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì),也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
其次,再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰,結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”這一理論,我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)與能力:理解課文主要內(nèi)容。
過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)生表演的方式,訓(xùn)練學(xué)生表演的能力和理解故事情節(jié);通過(guò)師生間的交流與探索,幫助學(xué)生理清完璧歸趙的故事。
情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)生通過(guò)感受人物形象,體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則,采用“品讀詞句”“以讀為主”等語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,努力突出學(xué)生的主體性。
下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成四大環(huán)節(jié),即“介紹歷史背景”、“檢查預(yù)習(xí),整體感知”和“品讀完璧歸趙”以及“課堂小結(jié)。”
一、介紹歷史背景,激發(fā)學(xué)生興趣。
為了讓學(xué)生激發(fā)興趣,我結(jié)合戰(zhàn)國(guó)地圖簡(jiǎn)單介紹歷史背景,使學(xué)生了解秦國(guó)的強(qiáng)大和趙國(guó)的弱小。由此引出將相和這個(gè)有名的歷史故事。
接下來(lái)就是讓學(xué)生借助揭示課題質(zhì)疑,讓學(xué)生提出問(wèn)題,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí),整體感知。
檢查預(yù)習(xí)情況看學(xué)生是否了解了將相和的大體內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),逐步提高自學(xué)能力成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生自覺(jué)地自學(xué)書(shū)本知識(shí),而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
三、品讀藺相如。
為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題,我將課堂充分放手交給學(xué)生,具體通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智”,放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句,并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí),他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話:“我看您并不想交付十五座城?,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn),這一“撞”,足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏!通過(guò)表演使學(xué)生理解作者用詞準(zhǔn)確和藺相如的勇敢。
2、二品藺相如的“機(jī)智”
可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色,準(zhǔn)確地揣摩人的心理,他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái);接著緊扣“理直氣壯”,讓學(xué)生去讀、去演,讀演結(jié)合,感受藺相如的智中有勇;接著通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式,實(shí)際上是“明修棧道,暗渡陳倉(cāng)”,故意拖延時(shí)間送璧回國(guó),從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀。
3、總結(jié)學(xué)法,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想的方法和抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的方法學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇文章的方法。
四、課堂小結(jié)利用秦王沒(méi)有得到和氏璧而不會(huì)善罷甘休,還會(huì)想什么點(diǎn)子侮辱趙王?用欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解來(lái)留下懸念。激發(fā)學(xué)生的求知欲。
總而言之,這堂課我之所以如此設(shè)計(jì),是為了在以下幾個(gè)方面有所突破:
1、努力做《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,形成立體式的目標(biāo)體系,達(dá)到在“立言”的基礎(chǔ)上“立人”的目的。
2、努力做到“以讀為主”,我覺(jué)得“讀”永遠(yuǎn)是最好的語(yǔ)文實(shí)踐。讀字,讀詞,讀句……讀文化!在這一節(jié)課中,我始終沒(méi)有忘記這一點(diǎn)。這就是我的設(shè)計(jì)思路,謝謝大家!
將相和說(shuō)課稿篇十七
尊敬的各位評(píng)委、各位老師:
大家好!
今天,我說(shuō)課的內(nèi)容人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《將相和》。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為主要線索,通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述,寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不為強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重,顧大局,識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn),也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。
教法:抓題眼,帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教程“絕對(duì)孤立”,我將視覺(jué)投向課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說(shuō)的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行,采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法,逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話過(guò)程,將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過(guò)讓學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意時(shí),他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話:“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn),這一“撞”,足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏!
2、二品藺相如的“機(jī)智”
3、三品藺相如的“愛(ài)國(guó)”
將相和說(shuō)課稿篇十八
1、能在閱讀中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。能讀準(zhǔn)詞語(yǔ)“澠池、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿”的音;能在語(yǔ)境中理解“勃然變色、聲色俱厲、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。
2、能了解“將相和”的故事,能借助提示簡(jiǎn)要概括“澠池之會(huì)”的內(nèi)容,知道澠池之會(huì)的功勞是二人通力合作的結(jié)果;能轉(zhuǎn)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”中將相二人的話,體會(huì)“和”的含義。能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,嘗試有感情地朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句。
3、感受藺相如在澠池之會(huì)上的智勇雙全,面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟;感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣;體會(huì)兩人以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)之情。
1、能了解“將相和”的故事;能轉(zhuǎn)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”中將相二人的話,體會(huì)“和”的.含義。
2、感受藺相如在澠池之會(huì)上的智勇雙全,面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟;感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣;體會(huì)兩人以國(guó)家利益為重的愛(ài)國(guó)之情。
預(yù)習(xí)課文,查找關(guān)于廉頗、藺相如的歷史資料。
一、理解課題,整體感知。
2、理解課題:課題中將指誰(shuí)?相指誰(shuí)?和是什么意思?從課題知道課文講什么?
3、默讀全文,了解“不和”的原因。
(澠池之會(huì)上,藺相如又立了功,趙王封他做了上卿。職位比廉頗高。)。
4、指導(dǎo)朗讀廉頗的話,引入澠池之會(huì)。
出示句子:我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上。我碰見(jiàn)他,非得叫他下不了臺(tái)!
二、深入文本,品讀感悟。
澠池之會(huì)。
1、自瀆3——8小節(jié),想想:澠池之會(huì)這個(gè)故事圍繞哪些人?寫(xiě)了一件什么事?
2、根據(jù)提示簡(jiǎn)要概括澠池之會(huì)的內(nèi)容,介紹樂(lè)器“瑟”和“缶”。
3、再讀3——8小節(jié),劃出藺相如說(shuō)的話,聯(lián)系上下文想想他問(wèn)什么這樣說(shuō)?
4、理解藺相如說(shuō)的兩句話,能有感情地朗讀并體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
出示句子:“聽(tīng)說(shuō)大王善為秦聲,請(qǐng)為趙王擊缶?!?/p>
“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng),我就跟你拼了?!?/p>
理解句子:
句一:“聽(tīng)說(shuō)大王善為秦聲,請(qǐng)為趙王擊缶?!?/p>
(結(jié)合學(xué)生的交流,隨即聯(lián)系前文秦王的話和第二節(jié)藺相如勸趙王赴澠池會(huì)的內(nèi)容。)=。
句二:“你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應(yīng),我就跟你拼了?!?/p>
(師補(bǔ)充《史記?廉頗藺相如列傳》的內(nèi)容)。
(能從藺相如的話中知道他這么說(shuō)、這么做的原因,感受藺相如在秦王面前不甘示弱、大智大勇)。
指導(dǎo)朗讀。
5、小結(jié):藺相如是不是沒(méi)有能耐,就憑一張嘴呢?看來(lái)廉頗說(shuō)錯(cuò)了。
負(fù)荊請(qǐng)罪。
1、齊讀廉頗的話,并指名轉(zhuǎn)述。
出示句子:“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上。我碰見(jiàn)他,非得叫他下不了臺(tái)!”
(提示學(xué)生在這里轉(zhuǎn)述要有稱呼,用敬語(yǔ)。)。
2、自由讀10——14小節(jié),找找:藺相如聽(tīng)到這話怎么做?怎么說(shuō)的?
3、理解藺相如說(shuō)的話,能有感情地朗讀并正確轉(zhuǎn)述。
出示句子:“秦王我都不怕,我會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道,秦國(guó)不敢進(jìn)攻我們趙國(guó),就因?yàn)橼w國(guó)武有廉頗,文有藺相如。如果我們兩個(gè)鬧不和,別人不是就有機(jī)可乘了嗎?”
4、過(guò)渡:原來(lái)藺相如對(duì)外不甘示弱;對(duì)內(nèi)卻處處示弱。不是因?yàn)榕?,而是以?guó)為重。
5、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō):廉頗“不應(yīng)該”什么?于是他怎么做?
6、理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思,感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣。
出示句子:他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自來(lái)到藺相如門(mén)上。
用一個(gè)成語(yǔ)概括就是:負(fù)荊請(qǐng)罪。“負(fù)”的意思就是:背。
7、想象說(shuō)話。
廉頗二人見(jiàn)面會(huì)說(shuō)什么?展開(kāi)合理想象。
三、總結(jié)全文、合為一體。
從此兩人結(jié)為知己,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)!完璧歸趙、澠池之會(huì)你、負(fù)荊請(qǐng)罪,這三個(gè)小故事結(jié)合在一起構(gòu)成了著名的歷史故事——《將相和》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
(完璧歸趙)藺相如(澠池之會(huì))。
以國(guó)家利益為重。
(不服氣)廉頗(負(fù)荊請(qǐng)罪)。
將相和說(shuō)課稿篇十九
九年義務(wù)教材六年制第11課《將相和》。
本課是第12冊(cè)教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文?!秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,特作以下設(shè)計(jì):
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2、操作目標(biāo):一是借助課題,概括課文主要內(nèi)容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思;三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題;四是復(fù)述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標(biāo):體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
1、分清事物的前因后果;
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
教法、學(xué)法:
在本課的教學(xué)中,采用“自主學(xué)習(xí),自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
教具準(zhǔn)備:借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
(一)、設(shè)疑導(dǎo)入,整體感知。
教師出示課題《將相和》,通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:
1、課題中的“將”指誰(shuí)?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題,提一些問(wèn)題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條:1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字,使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,看課文中哪個(gè)段落寫(xiě)了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案:“我廉頗攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,立下了許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了?!边@一設(shè)計(jì)的目的是:從課文題目切入課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理,藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。
3、讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書(shū)小標(biāo)題,思考課文哪些部分寫(xiě)了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請(qǐng)罪”則是寫(xiě)了兩人如何從“不和”到“和”的過(guò)程)再根據(jù)小標(biāo)題,思考課文主要講了一件什么事?練說(shuō)。這一設(shè)計(jì)的目的是:第二次讀書(shū),把書(shū)讀通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來(lái)對(duì)待,樹(shù)立聯(lián)系地看問(wèn)題的觀念。
(二)、讀議悟法,舉一反三。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,突出以“騙”對(duì)“騙”,再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫(xiě)人物言行的`句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出:“藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書(shū),聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦思考,才能找到正確的答案:藺相如既不是一定要撞柱子,也不是單純地嚇唬秦王,他是見(jiàn)機(jī)行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié),他就不撞;如果秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢,又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的`閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。討論:廉頗說(shuō)得有無(wú)道理?藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論,始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評(píng)議過(guò)程中,重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。(1)、澠池會(huì)上,趙王和秦王分出了勝負(fù),還是打成了平局?(2)、這一功勞應(yīng)歸功于誰(shuí)?指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂,前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”,突出以“避”對(duì)“傲”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么?請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本,以讀書(shū)為主,讓學(xué)生“自己讀”,讓學(xué)生“自主讀”,讓學(xué)生“自覺(jué)讀”,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生自能閱讀,做閱讀的主人。
(三)、深究課題,突破重點(diǎn)。
三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好?為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事?通過(guò)深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文,讓學(xué)生把書(shū)讀好。
(四)、總結(jié)評(píng)價(jià),課外延伸。
2、課外作業(yè):以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說(shuō):“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
附:板書(shū)設(shè)計(jì):
廉頗和藺相如。
(知錯(cuò)就改)(愛(ài)國(guó))(顧全大局)。
將相和說(shuō)課稿篇二十
《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)第五單元的一篇課文,這篇課文是個(gè)歷史故事,以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記敘,寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神,以國(guó)家利益為重,顧大局,識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě),且各有中心,又密切聯(lián)系,合起來(lái)又成來(lái)一個(gè)完整的故事。文章主要通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的思想感情,思想廣博深刻,有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力。
本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后,學(xué)生對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認(rèn)識(shí),但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心,比上一課復(fù)雜了一點(diǎn),所以必須在原來(lái)的基礎(chǔ)上深入,為下單元“前后照應(yīng),首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段,理解課文內(nèi)容,疏理?xiàng)l理,分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際,制定教學(xué)目標(biāo)如下:
1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容,弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、抓住重點(diǎn)詞句品讀,體會(huì)文章的感情,培養(yǎng)學(xué)生顧全大局,團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
4、有感情地朗讀課文。
這一教學(xué)目標(biāo),把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合,既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練(理論依據(jù)可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。)。
根據(jù)本文篇幅長(zhǎng),結(jié)構(gòu)獨(dú)特,但故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),我決定在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采用“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機(jī)結(jié)合。
變序?qū)ёx法,即不按照文章結(jié)構(gòu)的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析,而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn),(本文便是造成將相不和的根源點(diǎn),造成將相和好的是“愛(ài)國(guó)主義思想”),并以此入手,追根溯源,尋清前因,達(dá)到讀懂課文進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的目的。
舉一反三法,既是一種思維方法,也是一種遷移方法,因?yàn)檫@三個(gè)小故事獨(dú)立成段,結(jié)合相似,可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”,省時(shí)高效。
(如果一個(gè)個(gè)都講出來(lái),不僅影響進(jìn)度,浪費(fèi)時(shí)間,還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不假思索的習(xí)慣,喪失獨(dú)立工作的能力。)。
學(xué)生到了高年級(jí),大綱對(duì)他們有了更進(jìn)一步的要求,“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見(jiàn)解”。所以,通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“瀏覽法”,著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方法。
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問(wèn),把騰出來(lái)的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書(shū)、感情和積累之上”。我是這樣安排課時(shí)的:
第一課時(shí):從題入手,初讀課文,找出將相不和的思想根源及外部原因,重點(diǎn)導(dǎo)讀“完璧歸趙”,并小結(jié)學(xué)法。
將相和說(shuō)課稿篇二十一
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為大背景,以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索,選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見(jiàn)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事,寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò),贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛(ài)國(guó)的高貴品質(zhì),也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神,從而告訴人們“和”的重要性。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,人物個(gè)性鮮明。根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、正解認(rèn)讀24個(gè)詞語(yǔ)。注意“荊、璧”的寫(xiě)法。了解“和氏璧”的來(lái)歷及價(jià)值;了解“上大夫、上卿”;認(rèn)識(shí)“瑟、缶”。
2、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子。
3、能概括出故事的小標(biāo)題。抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步感受通過(guò)人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、體驗(yàn)到閱讀閱讀名著的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容。
2、抓關(guān)鍵詞句感受人物形象;
教學(xué)難點(diǎn):
抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步感受通過(guò)人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的的寫(xiě)法。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我在課堂教學(xué)中遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則,采用“抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀”的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,整個(gè)教學(xué)過(guò)程,用朗讀和感悟來(lái)組織課堂教學(xué),讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn),注重讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受和觀點(diǎn),注重學(xué)生情感體驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位,讓孩子走進(jìn)字詞,在字詞中理解,在語(yǔ)言中感悟。
下面就著重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成三大環(huán)節(jié),首先是檢查預(yù)習(xí),整體感知。
課前已經(jīng)發(fā)給了學(xué)生預(yù)習(xí)提綱,所以一上課主要是通過(guò)檢查1、課題中的“將”“相”分別指誰(shuí)?“和”是什么意思?2、是否能夠正解認(rèn)讀24個(gè)詞語(yǔ),以及文中出現(xiàn)的許多如今不常用的詞語(yǔ);3、能概括出三個(gè)故事的小標(biāo)題,以及用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)每一個(gè)小故事講了一件什么事。從而來(lái)幫助學(xué)生很好地整體把握課文內(nèi)容。
其次是抓住重點(diǎn),細(xì)讀品味。
怎樣讓學(xué)生來(lái)感受將與相的人物形象?我首先出示學(xué)習(xí)提示,讀文、圈劃、領(lǐng)悟等學(xué)習(xí)方法將課堂充分放手交給學(xué)生,放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句,通過(guò)品讀,小組合作探究從而感悟到藺相如的“勇敢、機(jī)智和愛(ài)國(guó)”,廉頗的“英勇善戰(zhàn),知錯(cuò)能改,愛(ài)國(guó)”的人物形象。同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的這種表達(dá)方式。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容,一是通過(guò)對(duì)對(duì)聯(lián)這樣的方式,給學(xué)生上聯(lián),讓學(xué)生根據(jù)課文廉頗的行為對(duì)出下聯(lián)的方法進(jìn)一步加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解;二是我出示了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原文,讓學(xué)生與課文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比,有什么感受,讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀名著的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生讀名著的欲望。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一些思考和探索,如有不妥之處,懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。謝謝大家!
將相和說(shuō)課稿篇二十二
《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,本單元的設(shè)計(jì)主題為中國(guó)古典名著。根據(jù)“以讀為本,整體綜合”的主體學(xué)習(xí)要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,在教材處理上,采用1+3的主體閱讀學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生提供豐富的閱讀材料,使學(xué)生在閱讀中、思維和情感活動(dòng)中,與所感悟和收獲。
根據(jù)教材編寫(xiě)意圖和《課標(biāo)》要求,這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn):
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,16個(gè)新詞。
2、能力目標(biāo):領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的聯(lián)系,感受人物形象和語(yǔ)言文字的魅力。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中,有意識(shí)的探究有效的學(xué)習(xí)方法,提高閱讀能力。
3、情感目標(biāo):以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí),體會(huì)任務(wù)的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì),激發(fā)學(xué)生崇尚美德,熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):把3個(gè)故事之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)歷史人物及事件。
教學(xué)方法:主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法,輔之以導(dǎo)讀提綱學(xué)習(xí)成果展示榜和多媒體課件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增大課堂閱讀量,提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)法指導(dǎo):
1、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,合作交流,探究實(shí)踐。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言,快速記錄整理,為自己的發(fā)言理清條理。使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生過(guò)程,在學(xué)會(huì)中逐步會(huì)學(xué)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),按照自主合作、以讀為本、整體訓(xùn)練、綜合實(shí)踐的思路設(shè)計(jì),主要有以下環(huán)節(jié):
一、激情導(dǎo)入:
大屏幕展示名言:語(yǔ)文是美的,當(dāng)我們面對(duì)語(yǔ)文時(shí),就面對(duì)一個(gè)民族最偉大的創(chuàng)造……他的凝聚力無(wú)與倫比,可以把最活躍的思想和靈感化為文字的雕像;他的激發(fā)力同樣無(wú)與倫比,可以在文明的化石中激發(fā)出活的思想。
以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著,從幾千年前的人物形象中感受語(yǔ)言文字帶給我們的感動(dòng)。
二、檢查預(yù)習(xí),掌握學(xué)情。
1、師生交流相關(guān)資料。這個(gè)環(huán)節(jié)利用豐富的母語(yǔ)環(huán)境資源,突出語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性和實(shí)踐性。同學(xué)之間,可以共享已有資源,為閱讀做好信息儲(chǔ)備。
2、小組合作檢查課文朗讀情況。
3、交流小組解決不了的疑問(wèn)。師生認(rèn)真幫助解決,需要在進(jìn)一步閱讀中解決的設(shè)為懸念,以待解決。
三、自主閱讀,合作交流。
1、屏幕展示導(dǎo)讀提綱——閱讀主題、閱讀篇目、主要內(nèi)容、精彩詞句、體會(huì)感悟、同學(xué)見(jiàn)解、拓展感悟、實(shí)踐體驗(yàn)。
2、學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱,參考課后練習(xí)題,自主閱讀,思考感悟,邊讀邊標(biāo)出自己的體會(huì),完成導(dǎo)讀提綱的前5個(gè)欄目。
3、依據(jù)導(dǎo)讀提綱,小組內(nèi)交流,理清三個(gè)小故事的內(nèi)在聯(lián)系,加標(biāo)題。
(這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),是為每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、展示個(gè)性化的閱讀成果創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。為避免小組合作流于形式,指導(dǎo)學(xué)生做到三點(diǎn):發(fā)言簡(jiǎn)潔有根據(jù);傾聽(tīng)記錄有行動(dòng);圈畫(huà)補(bǔ)充有見(jiàn)解。)四、探究體驗(yàn),互相啟迪。
(這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。)。
2、教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言及預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題,抓住能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題的相關(guān)段落,在大屏幕展示,啟發(fā)學(xué)生讀、悟、析、議,體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。
根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際,我找的關(guān)鍵問(wèn)題是:你喜歡誰(shuí)?為什么?在學(xué)生闡述理由時(shí),找出相關(guān)段落——藺相如要捧璧撞柱的情節(jié)、逼趙王擊缶的情節(jié)、對(duì)廉頗避讓的情節(jié)、廉頗不服氣得清潔、負(fù)荊請(qǐng)罪的情結(jié)。通過(guò)多種形式的讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
3、教師總結(jié)點(diǎn)撥升華:是什么讓廉頗這樣一個(gè)居功自傲的武將放下架子,負(fù)荊請(qǐng)罪?是什么讓勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的藺相如對(duì)廉頗比讓三分?引導(dǎo)學(xué)生明白,使他們共有的愛(ài)國(guó)精神。有了這種精神的支撐,他們?cè)谔幚韨€(gè)人事情上,胸懷坦蕩;在處理國(guó)事上,能夠出生入死無(wú)私無(wú)畏。對(duì)于將、相兩個(gè)歷史任務(wù),我們應(yīng)該給以客觀公正的評(píng)價(jià)。
五、拓展閱讀,豐富積累。完成導(dǎo)讀提綱的“拓展感悟”。
1、類(lèi)比鞏固篇:大禹治水。
2、對(duì)比感悟篇:飛將軍李廣。
3、情感升華篇:《三國(guó)演義》插曲。
六、綜合實(shí)踐、拓建立體的學(xué)習(xí)空間。完成導(dǎo)讀提綱的“實(shí)踐體驗(yàn)”項(xiàng)。
1、初一起“名著遍覽”手抄報(bào)。
2、寫(xiě)本文的讀后感。
將相和說(shuō)課稿篇二十三
《將相和》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第四組的第一篇課文,本組訓(xùn)練專題是“中國(guó)古典名著之旅”?!秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。它以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述,寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò),突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益為重、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為:
認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ),有感情朗讀課文;
能力目標(biāo):了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;
情感目標(biāo):感受人物形象,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
本課立足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?!蔽野选案惺苋宋镄蜗蟆弊鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn),將“把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系”作為難點(diǎn)。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平,在本課的教學(xué)中,我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來(lái)感受人物形象,體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)品質(zhì)的教學(xué)方法。
依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際情況,課標(biāo)要求人文性與工具性的統(tǒng)一,在本課的教學(xué)中,我采用“自主閱讀、自主學(xué)習(xí),自主探究的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高理解和感悟能力。
學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章還是比較有興趣的,但往往也只注意精彩的故事情節(jié),而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀,教師要循循善誘,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。
(一)設(shè)疑導(dǎo)入,整體感知。
通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:課題中的“將”指誰(shuí)?“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?然后學(xué)生圍繞課題,提出疑問(wèn)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),一方面激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。
(二)初讀課文,整體感知。
是“和”就必有“不和”,我請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文,看文中哪些地方寫(xiě)到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內(nèi)容,以達(dá)到長(zhǎng)課短教的目的,然后讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題。
(三)讀議悟法,舉一反三。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)劃出描寫(xiě)人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開(kāi)討論,始終不脫離這一主線。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書(shū)讀懂,前兩個(gè)故事寫(xiě)藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢(shì)。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分,并質(zhì)疑問(wèn)難。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說(shuō)些什么?請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對(duì)話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
感受人物形象的栩栩如生,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落,體會(huì)藺相如顧全大局、廉頗知錯(cuò)就改的高貴品質(zhì),在反復(fù)讀中加深認(rèn)識(shí)。以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語(yǔ)文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為本,以讀書(shū)為主,讓學(xué)生“自己讀”,“自主讀”,做閱讀的主人。
(四)深究課題,突破重點(diǎn)。三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫(xiě)了將相和好?為什么還寫(xiě)另兩個(gè)故事?通過(guò)深究使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來(lái)構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
(五)總結(jié)評(píng)價(jià),課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)是以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。正如曹禺所說(shuō):“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力?!?/p>
這一板書(shū)的設(shè)計(jì),內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,布局合理,使學(xué)生對(duì)課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),能體現(xiàn)文章的中心寓意,給學(xué)生留下深刻的印象。
當(dāng)然,在本課的教學(xué)過(guò)程中,還存在著諸多不足,有待于在今后的教學(xué)中提高。還請(qǐng)各位專家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)!
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