教案可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和反思，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略。編寫教案前應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確和細(xì)化，確保教學(xué)的明確性和針對(duì)性。同行評(píng)課是提高教案質(zhì)量的有效方式，可以互相學(xué)習(xí)借鑒。
猴子種果樹教學(xué)教案篇一
《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自學(xué)三次種樹片段，然后反饋交流，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。
首先，針對(duì)三部分結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過“找一找、畫一畫、讀一讀”去學(xué)習(xí)2到8自然段，然后根據(jù)學(xué)生的回答出示烏鴉、喜鵲、杜鵑說的話，并通過讓學(xué)生找相同之處與不同之處來體會(huì)烏鴉、喜鵲和杜鵑對(duì)猴子的懷疑和擔(dān)心，然后通過比較猴子說的話以及猴子的做法來體會(huì)猴子的盲目和沒有耐心，并指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中我給予充分的時(shí)間讓學(xué)生通過比較、朗讀來理解文章道理，最后通過學(xué)生的表演和學(xué)生的評(píng)價(jià)來加深學(xué)生的印象。但是在比較理解烏鴉、喜鵲和杜鵑三只小動(dòng)物的話的相同之處與不同之處的時(shí)候，學(xué)生總是把問題停留在字面上，不懂得從它們?cè)挼囊馑贾腥ンw會(huì)，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)，從而也花費(fèi)了很多的時(shí)間。
第二，由于三部分的內(nèi)容相似，學(xué)生記憶起來比較容易，因此本次教學(xué)我添加了“演一演”的環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，整個(gè)課堂氛圍立刻活躍了起來。但是給予學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間太短，所以學(xué)生的表演不夠豐富，沒有動(dòng)作，沒有表情，只是在背書，由于學(xué)生表演的不夠精彩，部分學(xué)生并沒有認(rèn)真觀看表演，使得本身很有意思的一個(gè)環(huán)節(jié)變成形式。
第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學(xué)做一個(gè)良好的收尾。童話故事深受學(xué)生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時(shí)間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，只能作為作業(yè)讓學(xué)生去續(xù)寫。
猴子種果樹教學(xué)教案篇二
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。課文文字比較簡(jiǎn)單。
它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。
二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的學(xué)習(xí)為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學(xué)生便會(huì)把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言，從而豐富學(xué)生的語言積累。
猴子種果樹教學(xué)教案篇三
能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
認(rèn)識(shí)本課生字及由生字組成的詞語。
會(huì)寫部分生字。
小黑板生字卡片。
第一課時(shí)。
一、直接導(dǎo)入。
今天我們學(xué)習(xí)22課《猴子種果樹》。教師板書課題。學(xué)生跟著老師書空寫。因種是本課生字，因此教師在板書的過程中邊寫邊強(qiáng)調(diào)種的字形。
寫好后學(xué)生齊讀課題。
看到這個(gè)題目后你想到了什么？
二、自學(xué)感悟。
1、同學(xué)們真會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，讓我們打開課文，一起來看看猴子怎樣種果樹的吧！
誰來說說我們讀課文應(yīng)注意哪些方面？（讀準(zhǔn)字音，讀通讀、順句子，標(biāo)出自然段，把不認(rèn)識(shí)的字詞劃住多讀幾次）。
邊讀書邊勾畫真是一種好的讀書方法，現(xiàn)在開始讀課文，你認(rèn)為哪些地方難讀就把哪些地方多讀幾遍，直到讀好了再接著往下讀。
學(xué)生讀課文。
2、自學(xué)生字，合作交流。
（1）同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候一定遇到了不少陌生的字寶寶，這節(jié)課我們重點(diǎn)就來學(xué)習(xí)這些生字，想辦法和他們成為好朋友。
大家看課后生字，先自己認(rèn)讀，自己認(rèn)會(huì)后讀給同桌聽。
（2）同桌交流預(yù)習(xí)的時(shí)候收集到的有關(guān)這些生字的知識(shí)，如遇到有爭(zhēng)議的地方可4人小組共同討論。學(xué)會(huì)傾聽是學(xué)習(xí)別人的一種好方法，在別人說的時(shí)候一定要認(rèn)真聽，有不同的意見要及時(shí)提出。
三、展示點(diǎn)撥。
大家交流的`很認(rèn)真，現(xiàn)在老師和大家一起來認(rèn)識(shí)這些字寶寶。
（1）現(xiàn)在你們觀察一下這些字寶寶，看看按哪種方法分類比較好（結(jié)構(gòu)）。
請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)把生字卡片按結(jié)構(gòu)分類貼在黑板上。
左右結(jié)構(gòu)：種施肥澆耐拔改。
上下結(jié)構(gòu)：想。
上中下結(jié)構(gòu)：喜。
（2）出示小黑板考察學(xué)生字音及部首掌握的情況。
選對(duì)錯(cuò)多音字。
（3）再認(rèn)真看看這些生字，你感覺哪幾個(gè)字記起來比較困難提出來，我們大家想辦法一起解決。
教師隨機(jī)板書字詞。遇到難寫的字順便完成寫的任務(wù)如：喜澆施。
學(xué)生書寫教師巡視，隨時(shí)糾正學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
教師先范寫，學(xué)生描紅，本子上練寫.(再次提醒寫字姿勢(shì))。
寫好后同桌互相評(píng)價(jià)。
（4）讓學(xué)生盯著生字不出聲默認(rèn)這些生字。
現(xiàn)在你再看看這些字，你認(rèn)為哪種方法好就用哪種方法把這些字牢牢記住。
（5）大家想的辦法真多，現(xiàn)在還有4個(gè)字寶寶也非常想和我們成為好朋友。自己用剛才大家說的識(shí)字方法，把這4個(gè)生字想辦法記住。
出示小黑板（二類字）。
自己記會(huì)后，同桌互相交流一下你是怎么記住這些字的。
（6）練習(xí)給生字組詞。學(xué)生自己看著生字卡片練習(xí)給每個(gè)生字組詞。
開火車讓學(xué)生組詞。（包括4個(gè)二類字的正反面的字）。
（主要給上課發(fā)言不太積極的同學(xué)這個(gè)機(jī)會(huì)）組對(duì)后大家跟讀。
（7）出示小黑板，讓學(xué)生認(rèn)讀詞語。
請(qǐng)一名學(xué)生上來當(dāng)小老師。開火車認(rèn)讀。
（8）認(rèn)識(shí)完生字后讓學(xué)生再次朗讀課文?，F(xiàn)在我們已經(jīng)和這些字寶寶成了好朋友，相信你們現(xiàn)在讀課文一定讀得更準(zhǔn)確了。那就自己考考自己吧！
猴子種果樹教學(xué)教案篇四
針對(duì)第一次課堂上出現(xiàn)的種種不良癥狀，心里一直琢磨著，在評(píng)課下來，發(fā)現(xiàn)自己的課備得實(shí)在有問題，自己的課堂線索沒理清，渾水摸魚的心態(tài)讓自己總得不到舒坦，對(duì)癥下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設(shè)計(jì)思路。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個(gè)小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學(xué)，這里有知識(shí)性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。當(dāng)烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時(shí)，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀，從反復(fù)的讀中小朋友還認(rèn)為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對(duì)的。水到渠成，正因?yàn)楹镒舆@樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，教師充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，允許學(xué)生對(duì)猴子的評(píng)價(jià)多元化。這樣孩子們對(duì)猴子有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，也能拓寬孩子們的思路，但在指導(dǎo)的過程中，我抓住主要的，引導(dǎo)學(xué)生從積極的層面上分析理解。
課后拓展時(shí)，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學(xué)生通過自己對(duì)文本的解讀，明白其中的道理，讓學(xué)生切自體驗(yàn)，來勸解幫助別人，以達(dá)到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生的角色參與，讓學(xué)生有更深的體會(huì)，讓學(xué)生有話可說。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯(cuò)，實(shí)際是他們心目中理想的狀況。
猴子種果樹教學(xué)教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。理解“農(nóng)諺”等詞語，并積累一些農(nóng)諺。
3、能感知了解故事大意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過朗讀理解課文內(nèi)容。
2、識(shí)字、寫字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。
2、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事《猴子種果樹》，師板書課題，會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)悄悄地和老師一起寫。
3、課題中有個(gè)生字，出示“種”，你有什么好辦法記住它?(偏旁、多音字)再讀題。
二、初讀課文整體感知。
1、小朋友們預(yù)習(xí)了課文，你知道課文里出現(xiàn)了哪些果樹?指名說。
出示：梨樹杏樹桃樹櫻桃樹，正音“櫻”后鼻音，齊讀。
2、你能用上先……接著……然后……最后……來說說猴子種樹的經(jīng)過嗎?
3、猴子為什么一再地改種果樹呢?請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。出示自讀要求。
生自由地朗讀全文，交流。
(1)改種杏樹。
指名說。指名讀2、3自然段。評(píng)價(jià)，再指名讀。
烏鴉說——出示詞語：梨五杏四。
什么意思呢?(梨樹要等五年才能結(jié)果，杏樹四年就能結(jié)果。)你能聯(lián)系上下文來理解詞語，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰再來說，讀好這個(gè)詞，齊讀。
聽了烏鴉的話，猴子改種了杏樹，讓我們一起來讀好這兩個(gè)自然段。
(2)改種桃樹。
正當(dāng)杏樹成活的時(shí)候，一只喜鵲“喳喳”地飛來了。讀詞：喜鵲。它可是吉祥的象征，你看名字里還帶個(gè)——“喜”字呢。
出示生字卡片：喜，你是怎么記的?請(qǐng)看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”?！肮摹北硎練g樂,“口”是發(fā)出歡呼聲。你能給喜字找找朋友嗎?(歡天喜地、喜氣洋洋……)。
知道嗎?兩個(gè)喜字在一起也讀xi。點(diǎn)擊：雙喜你在哪里見到過這樣的字?(結(jié)婚、喜糖……)。
誰來讀讀4、5兩個(gè)自然段。評(píng)價(jià)，再指名讀。喜鵲說的“杏四桃三”。你懂嗎?指名說，小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)。把這個(gè)詞送回文中再來讀讀呢，齊讀這兩個(gè)自然段。猴子又改種了桃樹。
(3)改種櫻桃樹。
正當(dāng)桃樹成活的時(shí)候，杜鵑也飛來了，指名讀6、7、8自然段。評(píng)價(jià)，齊讀。
杜鵑勸猴子——桃三櫻二，櫻桃樹幾年結(jié)果?指名說。這是農(nóng)民伯伯在勞動(dòng)過程中，總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，就叫——農(nóng)諺，找一找故事里還有一句：櫻桃好吃樹難栽，讀第8自然段。什么意思?(櫻桃好吃但樹很難種活)你還知道哪些農(nóng)諺?指名交流。
(4)讓我們把文中的生詞連起來讀一讀。橫著齊讀，豎著齊讀。
三、精讀課文學(xué)習(xí)第1-3自然段。
1、猴子先后種了四次樹，讓我們?nèi)タ纯春镒拥谝淮畏N梨樹時(shí)的情景吧。
2、指名讀。猴子每天都做兩件事?(澆水、施肥)出示“澆”、“施”、“肥”。你用什么辦法來記生字?肥是月字旁，與什么有關(guān)，還有哪些月字旁的字?(胖、臉、肺……)。
還有哪只小猴子想快點(diǎn)兒吃到梨子?指名讀。讓我們一起來做這只心急的猴子，齊讀。
3、正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么說，猴子怎么想、怎么做的呢?
(1)自讀第2、3自然段。出示烏鴉的話，誰來讀好烏鴉的話。讀讀紅色的句子，這是兩句——反問句。自己大聲地讀讀，想一想烏鴉的話是什么意思?指名說。你就是這只烏鴉，請(qǐng)你對(duì)猴子說說這段話，注意把你的意思讀出來。指名讀，評(píng)價(jià)。是啊，猴子等不了五年，它這么心急，就是沒有——耐心，讀詞。難怪人們說猴急呢，烏鴉可真了解猴子啊。(師生評(píng)議)齊讀。
猴子又做了兩件事，拔掉梨樹，改種杏樹，讓我們一起再來讀讀猴子的想法和做法。齊讀第3小節(jié)。
(3)分角色朗讀2、3自然段。
男生扮演猴子，女生扮演烏鴉，讓我們一起來感受一下這只沒有耐心的猴子。(分角色讀)。
沒有耐心的猴子等不了五年的時(shí)間，所以它梨樹沒栽成。那在聽了喜鵲、杜鵑的話后，猴子是怎么表現(xiàn)的?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)寫字。
1、今天我們學(xué)習(xí)了課文，認(rèn)識(shí)了許多生字寶寶，還有兩個(gè)字寶寶等著我們?nèi)懞媚?，出示生字“施”、“喜”，觀察字形。
2、寫好這個(gè)字要注意些什么?
3、師范寫，學(xué)生描紅、臨寫。
教學(xué)反思：
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方法，將識(shí)字貫穿在文章中。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，并且在教學(xué)中通過各種方式的朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生從果樹談起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，析形辯音。然后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)疑：課文里出現(xiàn)了哪些果樹?讓學(xué)生按課文內(nèi)容來說說猴子種樹的經(jīng)過，質(zhì)疑：猴子為什么要一再地改種果樹的?讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。
在輪讀課文的階段，相機(jī)提示學(xué)生正音，比如說“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并提煉文中的樹名、鳥名、象聲詞、農(nóng)諺等詞語，讓學(xué)生有了類的概念，在語境中輕松地學(xué)文識(shí)字。
在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，依舊貫徹隨文識(shí)字的教法。通過析音、析形、析義分類指導(dǎo)識(shí)字。例如在教學(xué)“澆”時(shí)，通過析形和動(dòng)作，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。文本教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，初步明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學(xué)生先讀，在讀中思考。
以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們有一些不同的想法，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白道理。
猴子種果樹教學(xué)教案篇六
這篇課文的文字較為簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字表達(dá)也是差不多的;二是課文的語言非常淺顯，學(xué)生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ)。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學(xué)生一讀就明白。
其實(shí)不然，以上理解是對(duì)教材不甚理解，缺乏文本細(xì)讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個(gè)原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個(gè)方面;另一個(gè)原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力;還有一個(gè)不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對(duì)猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責(zé)猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，孩子們經(jīng)過老師的點(diǎn)撥還是能夠認(rèn)識(shí)到的。所以后來在續(xù)編故事中，學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥和猴子的對(duì)話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長(zhǎng)一智了。
這篇課文實(shí)際上是簡(jiǎn)單中蘊(yùn)涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點(diǎn)。這種深刻，為學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造提供了大量的空間。
對(duì)于這一課的教學(xué)，始終圍繞一個(gè)最關(guān)鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹?這樣的閱讀就不會(huì)顯得松散，提高學(xué)生思維的向度，教學(xué)更加有效。學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點(diǎn)的想象中，文中的動(dòng)物形象撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生的心靈波動(dòng)。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對(duì)于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊(yùn)含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀。
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！北竟?jié)課的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，通過生動(dòng)和鮮活的語文活動(dòng)，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生在歡樂中學(xué)，并體會(huì)到學(xué)的歡樂，體會(huì)到做人的道理。
第二節(jié)課利用課文進(jìn)行課本劇表演時(shí)，全班同學(xué)分成八個(gè)小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象(連那幾個(gè)背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了)，真讓我欣慰!
猴子種果樹教學(xué)教案篇七
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個(gè)續(xù)編故事來說，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對(duì)文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的道理是：正確對(duì)待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認(rèn)識(shí)水平上了。因?yàn)檎l都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅(jiān)持種果樹，問題是沒堅(jiān)持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個(gè)故事情節(jié)相似，但蘊(yùn)含的哲理是有差別的。
當(dāng)然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個(gè)性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值在哪里？一個(gè)文本，孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著價(jià)值觀念，語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的同時(shí)，也需要擦亮學(xué)生的精神世界，在他們的心里從小種下“價(jià)值”的種子。也許，一個(gè)故事中隱含的價(jià)值觀念會(huì)在不知不覺中影響一個(gè)人的一生！語文學(xué)科的人文性正在于此吧！由此，我反觀自己的教學(xué)過程，學(xué)生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語文能力的實(shí)踐活動(dòng)；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對(duì)事物的價(jià)值判斷，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。我們要重視能力的提升，也要重視認(rèn)識(shí)水平的提高。認(rèn)識(shí)提高了，其表達(dá)就會(huì)更入人心。如果學(xué)生套用語段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無論其表達(dá)能力有多高、多強(qiáng)，我們總覺有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的思考卻遠(yuǎn)沒有清晰的答案。
猴子種果樹教學(xué)教案篇八
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、繼續(xù)練習(xí)默讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做事要有恒心，有主見，不能急于求成。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過朗讀、表演理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
一、課時(shí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
二、教具準(zhǔn)備：
生字卡片。
三、教學(xué)過程：
教學(xué)過程自我加減。
一、導(dǎo)入。
1、（出示掛圖）這是誰呀？（一只小猴）它在干什么呢？（它在種果樹）。
二、2、猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎樣？今天，我們一起來學(xué)習(xí)第。
教學(xué)過程自我加減。
22課。板書課題，齊讀。
二、初讀課文。
1、自己小聲輕讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2、出示詞語：
猴子澆水施肥哇耐心拔掉改種喜歡喜鵲桃三櫻四。
（1）自由讀。
（2）這課中，你要提醒大家注意哪些字的讀音？
（3）開火車讀詞，指名讀，齊讀。
（4）去拼音讀。
3、再讀課文，要求把句子讀通順。
4、指名分段讀課文。
5、默讀課文，勾劃出文中不理解的詞句。
6、討論交流：
（1）農(nóng)諺：有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的諺語，是農(nóng)民從長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有一定的指導(dǎo)作用。
（2）施肥：給植物上肥料。
7、再讀課文，把你認(rèn)為難讀的句子多讀幾遍，注意停頓看誰讀得最通順。
8、讀了這篇課文，誰能告訴老師課文主要講了一個(gè)什么故事？（一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。）。
三、指導(dǎo)生字。
1、出示生字。
2、說一說你用什么方法記住了這些字？
3、學(xué)生描紅。
4、教師范寫指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)寫字。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、朗讀課文，以及田字格中的生字。
2、抄寫生字，各組詞一個(gè)。
3、你除了知道“梨五杏四”“杏四桃三”“桃三櫻二”這些農(nóng)諺外，你還知道哪些農(nóng)諺，請(qǐng)寫下來。
第二課時(shí)。
一、課時(shí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生做任何事情要有耐心，不要盲目地聽從別人的話。
二、教具準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖。
三、教學(xué)過程：
教學(xué)過程自我加減。
一、復(fù)習(xí)檢查：
1、聽寫詞語：
澆水施肥耐心拔掉改種等不急不著急。
二、新授。
1、指名讀，齊讀。
2、從這里我們知道猴子拔了梨樹種杏樹，拔了杏樹種桃樹，拔了桃樹種櫻桃，到頭來什么樹也沒種成。
（教師一邊說一邊板書）。
3、猴子為什么要這樣做呢？它都聽了誰的話而不斷改種果樹的？貼畫。
4、烏鴉、喜鵲、杜鵑是怎么叫的？你能學(xué)叫你喜歡鳥的叫聲嗎？表演給你的合作伙伴聽。
a、小組表演b、小組派代表表演。
5、這三只鳥是怎么對(duì)猴子說的呢？你喜歡哪只鳥就讀哪只鳥說的話。
6、采取多種形式讀三只鳥說的話。如小組讀、小組選代表讀、擺擂臺(tái)、表演讀等等。
7、師：聽了三只鳥的話，我們知道它們都說了一句農(nóng)諺，都是哪些農(nóng)諺呢？（板書）。
烏鴉說了哪句農(nóng)諺？（梨五杏四）。
8、什么叫“梨五杏四”？
9、梨樹要等五年才能結(jié)果，你說猴子有這個(gè)耐心嗎？
10、（出示句子）梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？換個(gè)說法，使意思不變。
11、猴子聽了烏鴉這么一說，它是怎么想的，怎么做的？
12、聽喜鵲說“杏四桃三”，猴子又是怎么想的，怎么做的？
13、那么猴子一定吃到桃子了?。]有）為什么？
14、那這次猴子一定吃到櫻桃了?。]有）為什么？（櫻桃好吃樹難栽）。
15、齊讀第8自然段。
16、就這樣，猴子到頭來什么樹也沒有種成。
三、拓展延伸。
1、小朋友，如果你是這只猴子，你會(huì)種哪棵樹？（培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及側(cè)面教育學(xué)生做事要有耐心）。
2、學(xué)了這篇課文，你現(xiàn)在最想干什么？（表演）。
a、小組之間練一練，可以加動(dòng)作、神情等。
b、愿意展示的小組，上臺(tái)表演。（其他同學(xué)做評(píng)委，選最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)藝獎(jiǎng)等）。
3、表演。
4、學(xué)生評(píng)價(jià)。
5、師：小朋友們，猴哥到頭來，什么樹也沒有種成，那么你想對(duì)它說什么呢？（把表演猴子的同學(xué)留在臺(tái)上？）。
6、師：猴哥聽了這么多好伙伴的話，你今后會(huì)怎么做呢？
7、知錯(cuò)就改，仍然是個(gè)好猴子，相信你今后一定能夠吃到自己種的果子的。
四、小結(jié)。
通過學(xué)習(xí)，希望每位小朋友今后做任何事情都要有耐心，有主見，爭(zhēng)取把事情做成功，不要半途而費(fèi)。
五、作業(yè)。
1、回家把故事講給爸爸、媽媽聽。
3、說說為什么這只猴子什么樹也沒種成。
五、板書設(shè)計(jì)。
“梨五杏四”沒有耐心。
“杏四桃三”沒有主見一事無成。
“桃三櫻二”急于求成。
我的教學(xué)反思：
猴子種果樹教學(xué)教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學(xué)準(zhǔn)備：
頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑；習(xí)字冊(cè)、小黑板。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《猴子種果樹》。
板書課題。
2、教學(xué)生字“猴”：
你怎樣記住“猴”字？指名答描紅。種是多音字，誰能分別組詞？種子。種樹。
3、齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問嗎？
二、初讀課文。
1、過渡：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，提出了這么多有價(jià)值的問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!
2、學(xué)生各自練讀課文。
要求：(1)、借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(2)、標(biāo)出自然段序號(hào)。
3、指名分自然段讀課文。
根據(jù)學(xué)生讀的實(shí)際情況板書不易讀準(zhǔn)的詞語，師生共同正音，并指導(dǎo)讀通句子。
4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。
三、整體感知。
1、同學(xué)們，現(xiàn)在你們能回答開始提出的問題嗎？
學(xué)生交流。
2、引導(dǎo)學(xué)生歸納填空，
出示：猴子先種______樹，后來等不及，改種_____樹，又等不及，便改種______樹、______樹，結(jié)果________________。
四、自主識(shí)字。
1、學(xué)生各自認(rèn)讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。
2、四人小組交流識(shí)記字形的方法。
3、全班交流。把你的好方法說給大家聽。描紅。
4、學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上練寫，教師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查：
認(rèn)讀詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急。
二、過渡。
上節(jié)課，我們知道猴子先種梨樹，后來等不及，改種杏樹，又等不及，便改種桃樹、櫻桃樹，結(jié)果什么樹也沒種成。這究竟是怎么回事呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《猴子種果樹》。
板書：梨-杏-桃-櫻桃-什么樹也沒種成。
三、精讀課文。
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)、各自讀，思考：這一自然段寫了什么？(指名回答)。
(2)、師：梨樹苗的成長(zhǎng)是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢？(指名回答)。
(3)、指導(dǎo)朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎？各自試試看。(各自讀、指名讀、評(píng)議、齊讀)。
2、學(xué)習(xí)2-8自然段。
(1)、過渡：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，發(fā)生了什么？
(2)、出示2-8自然段內(nèi)容，各自輕讀。
請(qǐng)你讀出猴子的心急來。師生評(píng)議。
(7)、分角色朗讀2-8自然段。
同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機(jī)進(jìn)一步指點(diǎn)。
(8)、師小結(jié)：沒有耐心的猴子等不了五年的時(shí)間，所以它梨樹沒栽成。
引讀，猴子哪里知道__________，一年幾年___________。
板書：難栽。
6、學(xué)習(xí)第9自然段。
(1)、引讀：就這樣，這只猴子_____________。
(2)、可以用什么詞來形容？
板書：一事無成。
三、總結(jié)全文：
1、同學(xué)們，現(xiàn)在誰能聯(lián)系全文，說說為什么這只猴子什么樹也沒種成？
2、讀了這個(gè)故事，你有什么話想對(duì)猴子說呀!引導(dǎo)學(xué)生對(duì)猴子要多元化評(píng)價(jià)。敢于拔樹又種樹，說明猴子有探索精神，天天澆水、施肥說明猴子很勤勞。它做事沒有主見，沒有耐心這是不可取的。
四、作業(yè)。
熟讀課文后，同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起演一演這個(gè)故事。
五、板書設(shè)計(jì)。
梨------杏------桃------櫻桃------什么樹也沒種成。
等不及也等不及還是等不及難栽。
猴子種果樹教學(xué)教案篇十
本課時(shí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會(huì)寫種、澆、肥、想、喜五個(gè)生字。
教學(xué)伊始，我開門見山的引入課題，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，使學(xué)生不知不覺地認(rèn)識(shí)生字、記住生字、會(huì)用生字。在認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)，我遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有梯度地采用多種方式讓學(xué)生來認(rèn)讀字詞，學(xué)生學(xué)得很有激情。另外，根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)，我將詞語分類，讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞的同時(shí)也明白了故事的大意，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
在識(shí)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的形式，互相介紹了識(shí)字方法，在全班交流過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜歡用數(shù)字換偏旁和加一加的方法來識(shí)字，當(dāng)我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時(shí)候，學(xué)生都聽的很認(rèn)真，也非常喜歡。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識(shí)字環(huán)節(jié)是這節(jié)課最成功的地方。
本節(jié)課還有點(diǎn)遺憾就是沒能再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，所以，我感覺課前預(yù)習(xí)和把握課堂節(jié)奏非常重要。
猴子種果樹教學(xué)教案篇十一
薛特獨(dú)創(chuàng)的“詞串教學(xué)”起課法，相信不少小語人見識(shí)過。薛特有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，經(jīng)他一撥拉，散落在文本中的詞語，或按語詞類別，或按語詞結(jié)構(gòu)，或按語詞意思等，清清爽爽分成一類一類，串成一串一串。兒童通過朗讀這些分成類，串成串的語詞，就能很輕松地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立語詞的類別概念。
今天的《猴子種果樹》亦是如此。
薛特先后出現(xiàn)了四組詞語：
第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹
第二組：梨五杏四 ?杏四桃三 ?桃三櫻二 ?櫻桃好吃樹難載 ?農(nóng)諺
第三組：烏鴉 ?喜鵲 ?杜鵑
第四組：哇哇 ?喳喳 ?咕咕
第一組果樹名稱，學(xué)生讀完后，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大概念。
第二組農(nóng)諺，學(xué)生反復(fù)讀后，教師的追問轉(zhuǎn)變了方向，你讀懂了嗎？——指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來說，是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要停留，需要點(diǎn)撥。
第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉認(rèn)證：長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會(huì)反哺。
第四組詞語則是三種鳥類的叫聲，學(xué)著叫一叫。
四組詞語都呈現(xiàn)后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。不要小看薛特看似沒有技術(shù)含量的“讀詞語”。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛特讓孩子們讀詞語時(shí)所言：“每一行里都有一個(gè)故事?！?/p>
歸類朗讀詞串，讓言語規(guī)律得以彰顯并被孩子吸納。
薛特深知“故事是用來講的”。
薛特也深諳講故事之道。
他先自己繪聲繪色講故事的第一部分——小猴子聽了烏鴉的話，拔掉梨樹改種杏樹。這次范講，薛特講得很細(xì)致。
第一自然段講完后，孩子們發(fā)現(xiàn)：猴子種了梨樹后，天天就干兩件事：澆水和施肥。薛特非常細(xì)心，他先范寫“澆”，提醒學(xué)生，漢字絕大部分是形聲字，形旁表義意思，聲旁表讀音；再范寫“施肥”，演示古代“月”字的寫法，說像一塊掛著的排骨肉，告訴學(xué)生以后看到“月”字旁，就知道和肉有關(guān)系。
薛特繼續(xù)講課文第二、三自然段，讓孩子們說說這回猴子又做了哪兩件事？——拔掉梨樹，改種杏樹。薛特讓孩子們拿出手指，和他一起書寫“拔掉”“改種”，寫“改”這個(gè)易錯(cuò)字時(shí)，薛特一筆一劃寫，一邊書空一邊說筆畫名稱。
低段的識(shí)字寫字教學(xué)在講故事中亦落實(shí)到如此到位！
到此，薛特不再繼續(xù)講下去，而是讓孩子們自己練一練，學(xué)著講一講這部分故事，并提醒學(xué)生注意語言的生動(dòng)，如“猴哥猴哥”要讀得緊湊，讀出烏鴉的著急；“猴子一想”，心里想的話又該怎樣讀等。
孩子們自由讀講，躍躍欲試。薛特指名一位學(xué)生講該段故事后，大贊其講得好，堪稱“優(yōu)秀”。然后開始“煽風(fēng)點(diǎn)火”，“剛才這位小朋友講得很優(yōu)秀，想不想更優(yōu)秀？比優(yōu)秀更優(yōu)秀叫——了不起，想不想自己變得了不起？想的話，應(yīng)當(dāng)這樣講。”出示：
正當(dāng)（ ? ? ）的時(shí)候，一只（ ? ?）地對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種（ ? ?）呢？有句農(nóng)諺，‘（ ? ? ?）’。（ ? ?）要等（ ? ?）年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”
猴子一想：“對(duì)呀，（ ? ?）年太長(zhǎng)，我可等不及?！庇谑蔷桶蔚簦?? ?），改種（ ? ?）。
學(xué)生挑戰(zhàn)成功后，薛特開始加大“風(fēng)力”，增加“柴火”： “比了不起更了不起叫——不得了，想不想自己變得不得了？想的`話，自己講一講。”出示：
正當(dāng)（ ? ? ）的時(shí)候，一只（ ? ? ）地對(duì)猴子說：“（ ? ?）。”
猴子一想：“（ ? ?）?！庇谑蔷停?? ?）。
孩子們?cè)诓恢挥X間，把故事熟讀成誦了。
此時(shí)，薛特才將故事繼續(xù)下去。他啟迪孩子們智慧地背誦其余內(nèi)容：“下面兩段老師不講，你們會(huì)嗎？你有什么秘訣？”孩子們最喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究了：下面兩段故事，基本只要把烏鴉的名稱，果樹的名稱，還有農(nóng)諺換一換，就可以講了。
太棒了，薛特要的就是這感覺！“老師給你們?nèi)昼姇r(shí)間，自己講一講，那你們就是不得了的不得了?！庇辛俗约旱囊?guī)律發(fā)現(xiàn)，孩子們輕松完成任務(wù)。
接下來呢？
“故事還有一個(gè)結(jié)尾，誰會(huì)講？猴子一連幾年都沒有種成果樹，它心里就沒有什么想法嗎？剛才有同學(xué)講這只鳥騙它，對(duì)不對(duì)？人家說的話對(duì)，該不該聽？那猴子為什么沒種成果樹？”
在薛特的追問中，孩子們的思考逐漸深入。是呀，三種鳥兒的話都沒錯(cuò)，鳥是好鳥，樹是好樹，為什么猴子最后還是沒有種成一棵果樹呢？除了猴子缺少“耐心”外，更主要的是他缺少“主見”！別人正確的話要聽，但一定要有自己的主見。
學(xué)講故事，啟發(fā)思考，讓孩子發(fā)現(xiàn)了文本中的言語智慧。
光光會(huì)講故事，孩子們的腦子里留存的只是一個(gè)他人的故事。
薛特一直倡導(dǎo)“語文是以語言為工具進(jìn)行思維和表達(dá)的學(xué)科。”他不會(huì)就此了結(jié)。
“故事講到這里完了嗎？下面我們來續(xù)編故事。”樸素的話語，開啟無窮的想象。
薛特出示了這樣一段帶有空格的話語：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只（ ? ?）對(duì)猴子說：“（ ? ? ?）?！焙镒右幌耄骸埃?? ? ）。”于是（ ? ? ）。
他給孩子們?nèi)昼姇r(shí)間，自己編一個(gè)故事。孩子們的中“故事”猶如打開閘門的洪水，傾瀉而出。
一個(gè)孩子是這樣說的：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只動(dòng)物對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種櫻桃樹呢？有句農(nóng)諺，櫻桃好吃樹難栽，你還是種梨樹吧！”猴子一想：“對(duì)呀，梨樹好種呀！”于是猴子就種梨樹了。
孩子的這一續(xù)寫，把所有的人都逗得哈哈大笑，薛特也笑著說：“你太有才了，種不成櫻桃樹，又回去種梨樹。如此循環(huán)，這個(gè)故事就永遠(yuǎn)都沒有完結(jié)了?！?/p>
又一個(gè)孩子說：
正當(dāng)猴子（傷心）的時(shí)候，一只老虎對(duì)猴子說：“猴弟，猴弟，你怎么總是聽別人的話呢？你這樣是種不成任何樹的，你要堅(jiān)持，要有耐心！”猴子一想：“對(duì)呀，我就種蘋果樹！”于是猴子就種蘋果樹了。過了一年又一年，猴子的蘋果樹豐收了，他把蘋果和伙伴們一起分享。
多棒的孩子??！不僅有讀懂文章的智慧，言語中更閃爍著人性的光輝。
看孩子們說得差不多了，薛特說：“想不想聽老師的故事？”孩子們當(dāng)然很合作地說：“想！”薛特講道：“正當(dāng)猴子傷心地時(shí)候，一只狐貍對(duì)猴子說：“猴哥猴哥，俗話說‘林子大了，什么鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想————”，猴子會(huì)怎么想呢？薛特再次開啟孩子的思維之門。
鳥兒們是在害猴子的嗎？狐貍呢，他這樣說有道理嗎？
通過思辨，薛特在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。
續(xù)編故事，辯證思考，讓孩子的認(rèn)知從一元走向多元。
猴子種果樹教學(xué)教案篇十二
《猴子種果樹》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時(shí)目標(biāo)是：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。
低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，而文本就是識(shí)字寫字的載體，所以面對(duì)低年級(jí)童話故事教學(xué)，我們首先要把識(shí)字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方法，將識(shí)字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識(shí)字。例如在教學(xué)“拔”時(shí)，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學(xué)“農(nóng)諺”時(shí)，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時(shí)我還抓住動(dòng)物的特點(diǎn)讓孩子們練習(xí)讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔(dān)心，猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)。
反思這節(jié)課的問題，我覺得在朗讀指導(dǎo)上還有所欠缺，沒有充分讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。另外在指導(dǎo)孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時(shí)，我沒有做到范讀的指導(dǎo)，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評(píng)價(jià)也要有層次，有目的，評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)，在本節(jié)課上讓孩子們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不夠，自主學(xué)習(xí)的能力還有待于訓(xùn)練和提升。希望在今后的課堂上能落實(shí)這一自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正做到讓孩子們學(xué)有所得。
猴子種果樹教學(xué)教案篇十三
課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí)，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。2、學(xué)完課文，請(qǐng)小朋友談?wù)?，如果以后猴子還要種果樹，你會(huì)怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學(xué)生對(duì)本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。4、在學(xué)習(xí)生字，識(shí)記“拔”的字形時(shí)，學(xué)生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個(gè)小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學(xué)，這里有知識(shí)性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。當(dāng)烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時(shí)，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀，從反復(fù)的讀中小朋友還認(rèn)為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對(duì)的。水到渠成，正因?yàn)楹镒舆@樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，教師充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，允許學(xué)生對(duì)猴子的評(píng)價(jià)多元化。這樣孩子們對(duì)猴子有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，也能拓寬孩子們的思路，但在指導(dǎo)的過程中，我抓住主要的，引導(dǎo)學(xué)生從積極的層面上分析理解。
課后拓展時(shí)，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學(xué)生通過自己對(duì)文本的解讀，明白其中的道理，讓學(xué)生切自體驗(yàn)，來勸解幫助別人，以達(dá)到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生的角色參與，讓學(xué)生有更深的體會(huì)，讓學(xué)生有話可說。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯(cuò)，實(shí)際是他們心目中理想的狀況。
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
教學(xué)時(shí)還要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
猴子種果樹教學(xué)教案篇十四
在這節(jié)《猴子種果樹》中，我在備課時(shí)的兩課時(shí)的設(shè)計(jì)思路其實(shí)特別簡(jiǎn)單，就是“識(shí)字——講故事——演故事——--編故事”這四個(gè)環(huán)節(jié)。
平時(shí)，我在檢查學(xué)生讀書情況時(shí)，都是出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學(xué)的詞語。
這節(jié)課，是先將詞語進(jìn)行分類，本課詞語較多，分成四類：
第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹。
第二組：梨五杏四杏四桃三桃三櫻二櫻桃好吃樹難栽農(nóng)諺。
第三組：烏鴉喜鵲杜鵑。
第四組：哇哇喳喳咕咕。
第一組果樹的名稱，學(xué)生讀完后，引出與樹有關(guān)的短語，也就是“農(nóng)諺”，第二組農(nóng)諺，先解釋第一個(gè)“梨五杏四”，再舉一反三理解其他三個(gè)諺語的意思，從而指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來說，農(nóng)諺是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要點(diǎn)撥。
第三組鳥類名稱，問“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會(huì)反哺。
第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現(xiàn)后，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類有助于識(shí)記詞語?！懊恳恍欣锒加幸粋€(gè)故事?！?/p>
平常我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字后，都會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，提出要學(xué)生解決的問題，讓孩子們反復(fù)讀課文并談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。
在這節(jié)課上，我讓學(xué)生會(huì)聽故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹——”說到這里，老師讓學(xué)生接著往下講，學(xué)生也會(huì)講課文的第一段了。接著老師問：“這里邊猴子每天做兩件事，是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“澆水、施肥?！表槃?shì)我就并進(jìn)行了隨文識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生寫生字“澆”和“施肥”這幾個(gè)字。同樣是對(duì)課文內(nèi)容講解，不用像平時(shí)那樣去分析，而是通過讓學(xué)生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達(dá)的意思。同時(shí)進(jìn)行書寫指導(dǎo)。由于課文后面幾個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相同，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生講故事的第一部分，然后放手讓學(xué)生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚(yáng)學(xué)生（第一個(gè)講故事的孩子大力贊揚(yáng)他講得“好”；第二個(gè)用填空的方法講故事的孩子，則稱贊他“優(yōu)秀”；第三個(gè)加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級(jí)棒”），不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們?cè)谝还?jié)課上就能夠講課文的三個(gè)小片段的故事內(nèi)容。
經(jīng)過專家點(diǎn)撥后，我發(fā)現(xiàn)自己存在沒有把易錯(cuò)字的讀音指出來，比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導(dǎo)學(xué)生找哪幾種果樹或閱讀過程中，沒有很好的運(yùn)用一些圈畫的策略，導(dǎo)致有些孩子沒有找準(zhǔn)、找全相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類似這些細(xì)節(jié)的問題在以后我教學(xué)中需要注意。童校長(zhǎng)還給我提出了很多寶貴的建議和意見，比如壓縮時(shí)間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見”滲透在講故事過程中，把表演和講故事結(jié)合，兩者不能割裂，用優(yōu)秀孩子的朗讀引領(lǐng)其他孩子對(duì)課文的讀、體會(huì)其中的語言、動(dòng)作、表情，然后再創(chuàng)設(shè)情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這里，非常感謝學(xué)校為我們請(qǐng)來專家點(diǎn)撥、指導(dǎo)！
但是我又不得不說“經(jīng)過童校長(zhǎng)的評(píng)課，我的困惑越來越多，不過也許這種碰撞，說明我在思考吧！不瞞大家說，我這節(jié)課有是模仿教學(xué)名師薛法根的課來上的，他在出示四列詞語時(shí)，第一列課文四種樹說完后，薛老師緊接著問：你還知道什么果樹？什么樹結(jié)的是什么果？在學(xué)習(xí)烏鴉、喜鵲、杜鵑時(shí)，薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥類，理由是什么？還問孩子們對(duì)其他鳥類的喜好，在指導(dǎo)寫“肥”時(shí)，薛老師問了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時(shí)間。然后我就產(chǎn)生了困惑：到底是抓住課文里關(guān)鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞課文去講課文內(nèi)容還是在語運(yùn)（語言運(yùn)用）和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時(shí)目標(biāo)的界定好像越來越不清楚，如果第一課時(shí)就能演故事，我覺得這已經(jīng)有了第二課時(shí)的影子，而第一課時(shí)一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有去做，怎么能演到位呢？在薛老師的課里，他只是一步步引導(dǎo)孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達(dá)就好，重要的是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事的有相似性，把不同的地方找出來并作相應(yīng)的替換就可以了?？赡芪夷７缕饋磉^于拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。
修改后實(shí)驗(yàn)一下，也許進(jìn)步會(huì)更明顯些。
另外，我覺得聽專家點(diǎn)評(píng)不如進(jìn)專家的課堂，現(xiàn)場(chǎng)聆聽時(shí)，找到我們不理解為什么這樣設(shè)計(jì)的地方，抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)教，明白他教學(xué)設(shè)計(jì)背后的理念支撐，更能事半功倍吧！
正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同一節(jié)課，不同的人會(huì)有不同的上法，不同專家也是不同的看法，不管結(jié)果如何，希望我們都走在“探索”的路上。
猴子種果樹教學(xué)教案篇十五
在這節(jié)《猴子種果樹》中，我在備課時(shí)的兩課時(shí)的設(shè)計(jì)思路其實(shí)特別簡(jiǎn)單，就是“識(shí)字——講故事——演故事——--編故事”這四個(gè)環(huán)節(jié)。
平時(shí)，我在檢查學(xué)生讀書情況時(shí)，都是出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學(xué)的詞語。
這節(jié)課，是先將詞語進(jìn)行分類，本課詞語較多，分成四類：
第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹。
第二組：梨五杏四杏四桃三桃三櫻二櫻桃好吃樹難栽農(nóng)諺。
第三組：烏鴉喜鵲杜鵑。
第四組：哇哇喳喳咕咕。
第一組果樹的名稱，學(xué)生讀完后，引出與樹有關(guān)的短語，也就是“農(nóng)諺”，第二組農(nóng)諺，先解釋第一個(gè)“梨五杏四”，再舉一反三理解其他三個(gè)諺語的意思，從而指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來說，農(nóng)諺是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要點(diǎn)撥。
第三組鳥類名稱，問“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會(huì)反哺。
第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現(xiàn)后，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類有助于識(shí)記詞語?！懊恳恍欣锒加幸粋€(gè)故事?！?/p>
平常我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字后，都會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，提出要學(xué)生解決的問題，讓孩子們反復(fù)讀課文并談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。
在這節(jié)課上，我讓學(xué)生會(huì)聽故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹——”說到這里，老師讓學(xué)生接著往下講，學(xué)生也會(huì)講課文的第一段了。接著老師問：“這里邊猴子每天做兩件事，是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“澆水、施肥。”順勢(shì)我就并進(jìn)行了隨文識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生寫生字“澆”和“施肥”這幾個(gè)字。同樣是對(duì)課文內(nèi)容講解，不用像平時(shí)那樣去分析，而是通過讓學(xué)生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達(dá)的意思。同時(shí)進(jìn)行書寫指導(dǎo)。由于課文后面幾個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相同，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生講故事的第一部分，然后放手讓學(xué)生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚(yáng)學(xué)生（第一個(gè)講故事的孩子大力贊揚(yáng)他講得“好”；第二個(gè)用填空的方法講故事的孩子，則稱贊他“優(yōu)秀”；第三個(gè)加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級(jí)棒”），不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們?cè)谝还?jié)課上就能夠講課文的三個(gè)小片段的故事內(nèi)容。
經(jīng)過專家點(diǎn)撥后，我發(fā)現(xiàn)自己存在沒有把易錯(cuò)字的讀音指出來，比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導(dǎo)學(xué)生找哪幾種果樹或閱讀過程中，沒有很好的運(yùn)用一些圈畫的策略，導(dǎo)致有些孩子沒有找準(zhǔn)、找全相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類似這些細(xì)節(jié)的問題在以后我教學(xué)中需要注意。童校長(zhǎng)還給我提出了很多寶貴的建議和意見，比如壓縮時(shí)間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見”滲透在講故事過程中，把表演和講故事結(jié)合，兩者不能割裂，用優(yōu)秀孩子的朗讀引領(lǐng)其他孩子對(duì)課文的讀、體會(huì)其中的語言、動(dòng)作、表情，然后再創(chuàng)設(shè)情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這里，非常感謝學(xué)校為我們請(qǐng)來專家點(diǎn)撥、指導(dǎo)！
但是我又不得不說“經(jīng)過童校長(zhǎng)的評(píng)課，我的困惑越來越多，不過也許這種碰撞，說明我在思考吧！不瞞大家說，我這節(jié)課有是模仿教學(xué)名師薛法根的課來上的，他在出示四列詞語時(shí)，第一列課文四種樹說完后，薛老師緊接著問：你還知道什么果樹？什么樹結(jié)的是什么果？在學(xué)習(xí)烏鴉、喜鵲、杜鵑時(shí)，薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥類，理由是什么？還問孩子們對(duì)其他鳥類的喜好，在指導(dǎo)寫“肥”時(shí)，薛老師問了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時(shí)間。然后我就產(chǎn)生了困惑：到底是抓住課文里關(guān)鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞課文去講課文內(nèi)容還是在語運(yùn)（語言運(yùn)用）和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時(shí)目標(biāo)的界定好像越來越不清楚，如果第一課時(shí)就能演故事，我覺得這已經(jīng)有了第二課時(shí)的影子，而第一課時(shí)一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有去做，怎么能演到位呢？在薛老師的課里，他只是一步步引導(dǎo)孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達(dá)就好，重要的是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事的有相似性，把不同的地方找出來并作相應(yīng)的替換就可以了?？赡芪夷７缕饋磉^于拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。
修改后實(shí)驗(yàn)一下，也許進(jìn)步會(huì)更明顯些。
另外，我覺得聽專家點(diǎn)評(píng)不如進(jìn)專家的課堂，現(xiàn)場(chǎng)聆聽時(shí)，找到我們不理解為什么這樣設(shè)計(jì)的地方，抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)教，明白他教學(xué)設(shè)計(jì)背后的理念支撐，更能事半功倍吧！
正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同一節(jié)課，不同的人會(huì)有不同的上法，不同專家也是不同的看法，不管結(jié)果如何，希望我們都走在“探索”的路上。
猴子種果樹教學(xué)教案篇十六
他折騰了好幾年，卻什么樹也沒有種成猴子正望著櫻桃樹苗抓耳撓腮時(shí)，一只美麗的百靈鳥從樹枝上飛下來，對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，我可以告訴你為什么你沒有吃到水果因?yàn)槟銢]有耐心，沒有主見，急于求成，所以什么樹也沒有種成，什么水果也沒有吃到”
猴子聽了百靈鳥的話，覺得百靈鳥講得很有道理，于是立刻又種下了梨樹。他這次改掉了上次的毛病，耐心地等待著樹成活。誰對(duì)他說小學(xué)生作文大全”于是過了五年，梨樹結(jié)果了。猴子摘了一大筐梨子。梨子黃澄澄的，大大的，看起來很誘人。猴子吃到了又香又甜的梨子，很高興。他看著自己的勞動(dòng)成果，心里比吃到了蜜還甜。他一邊吃梨子一邊想：“百靈鳥說的話是對(duì)的，要有耐心，有主見，不要急于求成才能辦好事。我要記住了。”
猴子種果樹教學(xué)教案篇十七
本文是由語文教案工作室上傳的：猴子種果樹課堂名師。
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于猴子種果樹課堂教學(xué)反思名師案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《猴子種樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的事。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：1、知識(shí)與技能。認(rèn)識(shí)“猴、梨、將、諺、櫻”，會(huì)寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”七個(gè)字及“拔掉、耐心、烏鴉、梨樹”等詞語，認(rèn)識(shí)寸字旁。分角色朗讀。弄清楚猴子種樹的過程，以及什么樹也沒有種成的原因。2、過程與方法。通過認(rèn)讀、書寫擴(kuò)大識(shí)字量。在朗讀中認(rèn)識(shí)猴子的錯(cuò)誤。3、情感價(jià)值觀：在理解故事中認(rèn)識(shí)猴子的錯(cuò)誤，懂得凡事要多動(dòng)腦筋，要堅(jiān)持到底。
為輔助教學(xué)，我設(shè)計(jì)了比較引人的教具。有精美的圖片，有動(dòng)畫，輕松的音樂，還有表演用的頭飾等道具。
開火車、有節(jié)奏地拍手孩子很喜歡。在教學(xué)這篇課文第二課時(shí)的時(shí)候，我先做一個(gè)開火車的游戲、拍手認(rèn)讀詞語復(fù)習(xí)詞語，快速讀課文，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，由此揭示課題，并就題抓中心：課文主要寫了什么？再讓學(xué)生思考為什么猴子什么樹也沒有種成？當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。
在學(xué)習(xí)課文的第2至8自然段時(shí)，我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第2、3自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹快成活的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事？接著用課件形象感知，再返回課文看：烏鴉飛來了，干什么？說什么？誰來把烏鴉的.話讀一讀？烏鴉這句話該怎么讀？同學(xué)們看他讀得怎么樣？然后看課件的句子“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”用耐心說話。再理解農(nóng)諺梨五杏四。最后分角色朗讀猴子與烏鴉的對(duì)話。
教學(xué)課文第4——7自然段，在優(yōu)美的輕松音樂里放手讓孩子根據(jù)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)。老師根據(jù)要求檢查。指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，思維較活躍，一般能積極地進(jìn)行思考，爭(zhēng)取回答問題，只是在回答的過程中，個(gè)別學(xué)生的表達(dá)不夠清楚，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
樂于表演是孩子的天性喜好，自編自演童話劇充分發(fā)揮了孩子對(duì)角色的想象力、創(chuàng)造力。
總之，我在教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)，就要鍥而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。以導(dǎo)“說”、“讀”、“疑”、“演”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。
通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，貪圖眼前利益，一心想著省事的人，最終，一無所獲。我們做什么事情都要有耐心，自己看準(zhǔn)的事，要堅(jiān)持下去，一定能夠成功。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。
另外也有幾點(diǎn)遺憾：1、在錄相的時(shí)候如果配話筒，效果會(huì)更好。2、因?yàn)榛卮饐栴}都是點(diǎn)名，很多時(shí)候沒有配合用手指點(diǎn)孩子起來回答問題，因而攝相師的鏡頭有點(diǎn)跟慢，學(xué)生回答問題的時(shí)候特寫鏡頭不夠多。3、日常教學(xué)任務(wù)重，決定著手準(zhǔn)備錄相課的時(shí)間短暫，準(zhǔn)備以及編輯不夠充分。
下次有機(jī)會(huì)上錄相課，準(zhǔn)備充分一些，投入更多的熱情與時(shí)間，相信效果更好！
猴子種果樹教學(xué)教案篇十八
《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。
一、指導(dǎo)學(xué)好。
第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時(shí)，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。
三、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四、五和第六、七節(jié)。
原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：
1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí)，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。
2、學(xué)完課文，請(qǐng)小朋友談?wù)?，如果以后猴子還要種果樹，你會(huì)怎樣。
提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子?！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。
3、學(xué)生對(duì)本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。
4、在學(xué)習(xí)生字，識(shí)記“拔”的字形時(shí)，學(xué)生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。
而我因?yàn)榉噶苏Z文教師最忌的毛病——沒有仔細(xì)研究教材，在理解文本時(shí)出現(xiàn)了失誤。
二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯(cuò)，錯(cuò)的是猴子聽了它們的話后，沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，有了錯(cuò)誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導(dǎo)學(xué)生鳥兒出的并不是好主意，因?yàn)橛辛宋业恼`導(dǎo)，所以使學(xué)生的思維有了偏向，才會(huì)讓學(xué)生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽?！钡腻e(cuò)誤想法。
通過這一堂實(shí)踐課，使我認(rèn)識(shí)到了自己有許多的不足，工作中還需努力……。
猴子種果樹教學(xué)教案篇十九
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學(xué)生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。
通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。
猴子種果樹教學(xué)教案篇二十
《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的童話故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽取別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似；二是課文的語言淺顯；三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我對(duì)文本進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
一、指導(dǎo)學(xué)好第1自然段，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、文章的第2、3自然段是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第4—7自然段相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩段，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩段時(shí)，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩個(gè)自然段；以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第4—8自然段。
原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒多大問題?？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩，如：我在問“如果你是這只猴子的話，你會(huì)怎么做？”有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽；其中有個(gè)孩子的看法使人眼前一亮，她說：“我會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不贊嘆。而相比學(xué)生的表現(xiàn)，我就略顯著急。
1、依舊發(fā)揮自己語言親切的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生拉近了距離；
2、創(chuàng)設(shè)拍攝童話劇的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
3、充分發(fā)揮學(xué)生小組的作用，設(shè)置一定的問題讓學(xué)生積極參與討論，并在討論中對(duì)課文有了更深的理解。
當(dāng)然，也有許多不足之處，如：教學(xué)完第2、3自然段后，在往4—8自然段過渡時(shí)，沒有充分把握文章構(gòu)段相似的特點(diǎn)，合理的進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)；另外，在細(xì)節(jié)的處理上也略顯粗糙，如：把“老師讀旁白”卻說成“老師當(dāng)旁白”；把“點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演好的地方和不足之處”簡(jiǎn)單的說成“學(xué)生表演的好壞”；把“童話”說成“寓言”。最后，就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)沒有把握好。
通過課后自己的回想，如果對(duì)課程的安排再進(jìn)行如下幾個(gè)方面的處理會(huì)更好：一是第一次小組討論的問題應(yīng)該改變一下，設(shè)置更有討論價(jià)值的問題，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；二是在小組分角色表演之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)等的指導(dǎo)，效果會(huì)更好；三是把握本節(jié)課的重點(diǎn)，適當(dāng)增加朗讀的次數(shù)。
總之，每一次公開課，對(duì)我來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)更是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，我會(huì)認(rèn)真反思自己的課堂，保持自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，使自己在教學(xué)上不斷進(jìn)步。
猴子種果樹教學(xué)教案篇二十一
本課是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很大。在這一課我是這樣教學(xué)的：
學(xué)到第一自然段，問學(xué)生這是一只怎么樣的'猴子時(shí)，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的，我說小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標(biāo)？雖然來自文本有不同的思想內(nèi)涵，如《晚上的“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現(xiàn)了他急中生智，遇到問題善于動(dòng)腦、動(dòng)手，這是課文主要體現(xiàn)的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急于求成。所以第一自然段雖然只要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現(xiàn)的主旨定下基調(diào)。我們還要簡(jiǎn)單地跟小朋友講，梨樹苗的成長(zhǎng)是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會(huì)到猴子等梨子吃的急切心情。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹，三個(gè)小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學(xué)，這里有知識(shí)性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時(shí)，猴子接連回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，小朋友還認(rèn)為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對(duì)的。水到渠成，正因?yàn)楹镒舆@樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
學(xué)完后問小朋友有沒有什么想法，你想對(duì)猴子說什么呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個(gè)兒童故事就明白了所蘊(yùn)涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機(jī)械地記憶是那么索然無味。他們希望猴子要有耐心，機(jī)會(huì)是屬于善于等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應(yīng)經(jīng)過頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時(shí)我所希望的，人應(yīng)該做一個(gè)有思想的人，正因?yàn)檫@只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實(shí)對(duì)孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這只猴子學(xué)習(xí)。對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化，這樣孩子們對(duì)猴子有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應(yīng)抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。
有小朋友認(rèn)為對(duì)猴子希望尋找生長(zhǎng)期較短的果樹來栽種是沒有錯(cuò)的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話后應(yīng)思考，可繼續(xù)種生長(zhǎng)期短的樹。
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