在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)（優(yōu)質(zhì)18篇）

良好的總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)個人經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。在寫總結(jié)時要用客觀的語言，避免主觀感受的干擾。我們可以通過參考他人的總結(jié)范文，了解如何組織和書寫一篇完美的總結(jié)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇一

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間。

要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師首先要營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛好，允許學(xué)生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

三、立足自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，就要摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我以為，這個“起點(diǎn)”就應(yīng)該是每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生早就會了，沒有學(xué)習(xí)的興趣。所給的材料太復(fù)雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生同樣沒有學(xué)習(xí)的興趣，也就無法自主地學(xué)習(xí)。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生，每個同學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。

五、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神。

自主精神作為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見，不允許學(xué)生有異常的想法。長期以往，學(xué)生沒有了自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，就要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，適當(dāng)傳授一些學(xué)習(xí)的方法，將能取得更令人滿意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學(xué)可以單獨(dú)地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇二

自主

學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

地理教材的一個突出特點(diǎn)是圖文并茂，各種地圖中貯藏著大量的地理信息。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。

1.運(yùn)用地圖，讓學(xué)生學(xué)會從地圖上主動獲取信息

讓學(xué)生在閱讀地圖獲取知識的過程中學(xué)會獲取信息的方法。例如，利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點(diǎn)時，教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，學(xué)生討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨(dú)立地從地圖上獲取信息的方法。

2.利用地圖培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

在“城市和城市化”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動力示意圖”，讓學(xué)生分析城市的就業(yè)機(jī)會多，城市的社會福利保障程度高，教育文化設(shè)施齊全，交通便捷等使農(nóng)村人口向城市遷移。再讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，討論回答以下問題：“你所在的或附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是

什么

生活

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識，從知識自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，我立即提出一個問題：有一對雙胞胎，由于她們出生的地點(diǎn)稍有變化，姐姐比妹妹后出生，可能嗎？教室里頓時熱鬧起來，都在思考，都在比劃，試圖解決這個問題。

二、動手畫圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間

想象

例如，在講《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》一課時，我先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，再根據(jù)多媒體演示地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，在白紙上畫出二分二至日地球的側(cè)視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學(xué)生的作圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學(xué)生觀察和組織材料的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生讀圖看圖作圖能力，加深了印象。

三、采用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生合作競爭

在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)法”，適合學(xué)生的知識水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機(jī)、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，又能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識；加強(qiáng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流；實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與各種活動的積極性。

四、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。

1.學(xué)會提煉規(guī)律

在高中地理，有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律，氣候類型分布規(guī)律，我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律，我國降水的空間分布規(guī)律，海水溫度和鹽度分布規(guī)律，洋流分布規(guī)律，陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律，地質(zhì)演變規(guī)律，城市演變規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進(jìn)行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

2.學(xué)會學(xué)法總結(jié)

要善于對習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。

在新課程理念指導(dǎo)下，我深深體會到學(xué)生能自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的最高境界，學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的飛躍，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲取知識的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的態(tài)度，把讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。我們應(yīng)認(rèn)真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇三

內(nèi)容提要：

本文從“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題；給學(xué)生提供想的機(jī)會；讓學(xué)生想說就說；放手讓學(xué)生去做；教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法”五個方面，闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：想說做思。

現(xiàn)代教育的.特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數(shù)學(xué)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學(xué)的實(shí)用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？我長期從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。

[1][2][3][4][5]。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇四

目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是一部分教師仍沿襲“一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將課堂當(dāng)成“背堂”，將上課當(dāng)成“演課”，將學(xué)生當(dāng)成“容器”。整節(jié)課滿堂灌，加上大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)以及頻繁的考試，使教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

用能力的培養(yǎng)。課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，就采取加班加點(diǎn)的辦法。這種“費(fèi)時低效”的教學(xué)方式，嚴(yán)重地影響了英語教學(xué)水平的提高。

就是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，只注意進(jìn)行一些機(jī)械操練，忽視學(xué)生能動性、自主性的發(fā)揮。學(xué)生自己活動時間少，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。致使學(xué)生雖學(xué)外語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會寫。這極大地影響了學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也很難滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。

中學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題的原因，主要有以下幾點(diǎn)。

人，教學(xué)方法單調(diào)、呆板，只要求學(xué)生死記硬背和機(jī)械操練。

教學(xué)方式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么，怎么考就怎么教。

面俱到，生怕哪個內(nèi)容沒講到，考試時失分。

主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”的主體性課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中的一個研究課題。筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和研究認(rèn)為，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境自情---引動自究----啟思自悟---導(dǎo)訓(xùn)自調(diào)，即通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使其進(jìn)行積極的自主探究；通過有價值的提問，啟發(fā)學(xué)生思考，使其自我領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生“動”起來。使課堂教學(xué)：活“起來。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參與者。在英語教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、動態(tài)的學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、自主意識、給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

種動機(jī)就能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在英語教學(xué)中，要利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，從而產(chǎn)生對新知識的需要，并在興趣的激勵下形成探究動機(jī)。

獲得成功，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生想學(xué)。民主氛圍的營造，可通過以下方法。

1．主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)。

會，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)后主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，情緒高昂，完全處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

營造民主評議氛圍。學(xué)生通過互評、互議、互補(bǔ)，在民主融洽的課堂氣氛下，在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高評判分析的能力、交際能力和思維能力。

3．大膽發(fā)問，標(biāo)新立異。教師要鼓勵學(xué)生對不明白的問題要大膽發(fā)問，提倡學(xué)。

生給教師提意見，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵他們標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時，不要把老師的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)多問學(xué)生是怎么想的，鼓勵學(xué)生去探究問題。要鼓勵學(xué)生敢提問、愛提問、樂于探究的精神。

(二)提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會，關(guān)注自主學(xué)習(xí)過程。

能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)時要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。要做到七個讓：課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生探索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學(xué)生敢于提出，就說明學(xué)生是積極參與思維的，當(dāng)然不同學(xué)科、不同年級，參與的內(nèi)容和形式是不相同的。

作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定其學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯時怎么處理----是鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還是訓(xùn)斥、否定、甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)；后者能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認(rèn)知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說“no,”。

（三）激勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

心，折了銳氣。因此教師在教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要徹底，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”?！胺诺脧氐住斌w現(xiàn)在學(xué)生敢于問，善于爭，勤于動，即在教學(xué)過程中要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”,體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣.要使學(xué)生敢于大膽發(fā)問,敢于說出自己的見解,敢于反駁別人的意見，敢于相互爭論，在相互交流中受到啟發(fā)，取長補(bǔ)短。還要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮實(shí)際操作的作用，讓學(xué)生動手。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边\(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放得徹底”，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。

有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要教師適當(dāng)控制，正確引導(dǎo)，課堂上的爭論只會活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二要留有充裕的思考時間。“放”不能走形式，如果思考時間太短，多數(shù)學(xué)生還沒有想出來，就讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)表意見，勢必會挫傷其他學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。因此為了使全班每一個學(xué)生都能進(jìn)入思考狀態(tài)，要留有充裕的思考時間，這樣在討論中才能有好的效果。三是盡力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，能讓學(xué)生說的，教師不說；能讓學(xué)生動手操作的，教師不做。這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

種主動探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的寬松氛圍，才能使中學(xué)英語教學(xué)達(dá)到“高效”，“長效”的效果，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的人才。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇五

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，是我們每個教師面臨的和經(jīng)常思考的重要問題問題之一。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些具體做法：

一、讓學(xué)生提出問題。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題總是比解決一個問題更為重要。”問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。由此可見，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，給學(xué)生一個寬松、民主、活潑的課堂氣氛，給學(xué)生一個比較充分的思考空間，鼓勵學(xué)生“敢問”，教學(xué)生“會問”，是值得我們每個老師關(guān)注和研究的。

如在課堂中，我從學(xué)生喜歡的小猴子下山的童話故事引入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我問：“聽了故事后，你想知道什么？”學(xué)生爭先恐后提出了許多有價值的問題：“我想知道先下山有幾只猴，后下山有幾只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……學(xué)生的主動性被激發(fā)，進(jìn)一步燃起把一個個問號轉(zhuǎn)化為句號的熱情，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

二、讓學(xué)生探索新知。

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，自主探究實(shí)踐是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。因此，面對新知識，我們要讓學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)的情境中。通過自己的努力尋求解決問題的`有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強(qiáng)。

在教學(xué)“6+8”時，我沒有把自認(rèn)為較好的方法直接教給學(xué)生，而是拿出大量的時間讓學(xué)生經(jīng)歷自己的探索算法――在交流中比較、體會不同的算法――選擇算法上，我告訴學(xué)生：“小猴不會算，你能幫它想出好辦法嗎？”學(xué)生們個個躍躍欲試，舉起了小手。我先把機(jī)會讓給了性格內(nèi)向的生1，他說：“我是擺小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14。”靈活敏捷的生2迫不及待地站起來說：“把8湊滿10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。”膽小不愛說話的生3也坐不住了，他興奮地說：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住這一有利時機(jī)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來解決問題，探究的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生很快找到了解決問題的方法。

三、讓學(xué)生交流思路。

語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達(dá)能力的增強(qiáng)，能促進(jìn)思維的發(fā)展。我們要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分“說”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”，在同思共想、互說互議的過程中，培養(yǎng)思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

如獨(dú)立探討“6+8”的計算方法后，我安排了三次活動：首先，讓學(xué)生梳理一下自己的思路，準(zhǔn)備小組交流，讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流作好準(zhǔn)備。然后，以四人一組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生在小組盡情“展示”著自己個性化的算式，享受成功的喜悅，同時也學(xué)會傾聽別人的意見，開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了6種不同的計算方法。在交流中，學(xué)生思維積極，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。

四、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，教學(xué)中充滿規(guī)律。讓學(xué)生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)識將發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

如在“做一做”中，每組兩個加法算式，它們的加數(shù)調(diào)換了位置。為了讓學(xué)生更好地掌握加法交換律，我創(chuàng)設(shè)了“加法宮殿”運(yùn)磚的情境，要求把寫有算式的磚頭運(yùn)到相應(yīng)的地方。學(xué)生開始興致勃勃地一塊塊“運(yùn)磚”，可我并不滿足。“除了一塊塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對又快嗎？”經(jīng)過短暫的沉默后，課堂又恢復(fù)了生機(jī)?！拔抑懒?，上下兩塊可以一起搬，因?yàn)榻粨Q加數(shù)的位置得數(shù)不變?！睂W(xué)生興奮地嚷道。通過學(xué)生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩道題的關(guān)系，獲得了簡單的數(shù)學(xué)規(guī)律。

教師只有相信學(xué)生，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動參與，課堂就會“生動”起來，學(xué)生的思維才能更加靈活。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇六

摘要：隨著我國新課程改革的實(shí)施，初中語文教學(xué)中開始注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要對學(xué)生自主能力有充分的認(rèn)識，從改變學(xué)生思想開始，并付諸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中去。同時，老師在教學(xué)過程中，要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，建立有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，認(rèn)真觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的方式和策略，給予學(xué)生充分的自主性，引導(dǎo)其從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為積極主動進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)現(xiàn)狀；新課程改革；自主學(xué)習(xí)；策略。

一、引言。

新課程改革背景下，要對學(xué)生開展更為全面的素質(zhì)教育，進(jìn)行更為深入的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主觀能動性。初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生能否成長為具備綜合素質(zhì)的人才，教師要積極推進(jìn)教學(xué)改革。本文在對初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析。

當(dāng)前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實(shí)施，但多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念還比較落后，采用的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學(xué)在初中語文教學(xué)中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動地接受知識，老師講什么，學(xué)生就記什么。學(xué)生的作業(yè)，也是重復(fù)機(jī)械的，并不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和探索性。教師沒有認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當(dāng)前初中語文教學(xué)雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師要對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有充分地認(rèn)識，確立學(xué)生課堂主體地位，提高其自主探究學(xué)習(xí)能力。

興趣是學(xué)生最好的老師。初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量。只要學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學(xué)習(xí)新知識，教師要注重喚起學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識世界，了解事物，在學(xué)習(xí)和探究的過程培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和獨(dú)立思考能力。同時，在對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分了解的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進(jìn)行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學(xué)生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進(jìn)行探究。

初中生自主學(xué)習(xí)能力是比較差的，教師要為其進(jìn)行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在和諧美好的課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的主體地位，讓學(xué)生在課堂中活躍起來，主動參與進(jìn)來。可以通過教師講解知識，學(xué)生對知識進(jìn)行評價；學(xué)生自主進(jìn)行講解，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)時，不再是毫無頭緒，而是對學(xué)習(xí)充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進(jìn)行討論和探究，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，并讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學(xué)就問題進(jìn)行討論。如：什么是物候和物候?qū)W？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義？教師讓學(xué)生進(jìn)行分組，對這些問題進(jìn)行討論，鼓勵每個學(xué)生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學(xué)生就物候?qū)W的看法等進(jìn)行點(diǎn)評，并鼓勵學(xué)生通過小組合作實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）組織豐富多彩的活動，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)拓展空間。

學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，為學(xué)生設(shè)計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學(xué)生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)提出更高的要求。學(xué)生在準(zhǔn)備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學(xué)生在這個過程中，能夠?qū)ψ约旱闹R儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學(xué)習(xí)水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點(diǎn)，提煉出其中的知識點(diǎn)，組成知識競賽題目，對學(xué)生進(jìn)行考核，如關(guān)于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學(xué)生在準(zhǔn)備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過程，教學(xué)效果也會事半功倍。

四、結(jié)語。

初中語文教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提高其對語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇七

在信息社會大背景下，以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過分重視了多媒體技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn)，不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。

1課堂教學(xué)模式的分類。

1。1教師演示課件為主，學(xué)生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學(xué)生演示占用10分鐘，學(xué)生自主完成一定的課堂練習(xí)占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結(jié)評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進(jìn)行。比如：現(xiàn)今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學(xué)生的個體差異導(dǎo)致的平行班級的不平行性，就會給課程進(jìn)度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進(jìn)度不一致的結(jié)果。而形成這種結(jié)果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學(xué)生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。

1。2教師講與學(xué)生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務(wù)，學(xué)生在老師講的同時，利用所學(xué)知識完成一定的練習(xí)，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點(diǎn)全部展示出來。這種教學(xué)方式的弊端是，教學(xué)任務(wù)的完成沒有把握。這種情況下，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學(xué)，卻不能達(dá)到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標(biāo)。而造成這種結(jié)果的原因是：課堂教學(xué)程序繁瑣，使得學(xué)練不能結(jié)合。

1。3以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動法”，在這樣的課堂上，教師強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生由此任務(wù)牽引，獨(dú)力探索并找到解決問題的方式方法，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務(wù)單一，不能充分照顧全體學(xué)生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導(dǎo)致課堂紀(jì)律松散，不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

以上幾種課堂教學(xué)模式，都不能達(dá)到整體培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知即信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識的傳授者。

2加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的整合觀念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

2。1課堂導(dǎo)入需要意境，課題引入需要直接。現(xiàn)今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課，但是他們喜歡的原因并不是因?yàn)檫@門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因?yàn)檫@門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對輕松（幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研）、計算機(jī)和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當(dāng)然認(rèn)為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強(qiáng)他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。

客觀地講，計算機(jī)課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學(xué)生，師生間的距離就要比在一般教室里遠(yuǎn)些，因此，教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠(yuǎn)離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機(jī)房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標(biāo)、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是設(shè)計好課堂教學(xué)的導(dǎo)入語。

2。2亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，激勵學(xué)生主動探究。如今的學(xué)生越來越強(qiáng)調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導(dǎo)，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學(xué)生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。

在以往的教學(xué)中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務(wù)——完成任務(wù)——講解任務(wù)”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生只需要完成任務(wù)，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術(shù)是一門開放性很強(qiáng)的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我充分利用了多媒體教學(xué)軟件中的“學(xué)生演示”功能。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我只做補(bǔ)充、提點(diǎn)、指導(dǎo)的工作，等到他們完成任務(wù)以后，我則找一部分學(xué)生來演示自己的成果。或許學(xué)生的演示結(jié)果并不理想，也不能完全符合任務(wù)要求，但只要是學(xué)生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機(jī)，在學(xué)生展示的過程中認(rèn)真地點(diǎn)評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，亦生亦師，爭當(dāng)課堂主人，充分激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的積極性。

2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學(xué)生完成任務(wù)往往不會很順利，遇到困難的時候，學(xué)生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設(shè)置??？您幫我做做行嗎？”類似的問題很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學(xué)生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學(xué)生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。

在教學(xué)中，我嘗試著拒絕學(xué)生提出來的某些問題，不再“有求必應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看?！庇泻芏啻?，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機(jī)都連接了因特網(wǎng)，但是學(xué)生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當(dāng)?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。

人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都可通過自我教育而成長。人本主義強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認(rèn)差異，是一種注重情感、符合人性的學(xué)習(xí)理論。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生積極性，點(diǎn)燃其思維的火花，以學(xué)生為本，才能真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。的確，“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，本身就是一種享受。

總之，在現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、管理者和組織者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我們應(yīng)該不斷努力探索的方向。如此才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力，才會奠定他們終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)。

1何克抗。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。

2潘克明。論運(yùn)用電化教育促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

3蔡軍。信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇八

[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動地、有效地學(xué)習(xí)，本文從五個方面論述了如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實(shí)現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強(qiáng)化學(xué)生主體意識，促使學(xué)生能“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”變得十分重要，《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動地、有效地學(xué)習(xí)，本文從高中物理教學(xué)方面，談幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的體會。

所謂“自主學(xué)習(xí)”就是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，它是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過主觀努力去獲取新知識和增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力的一種過程。物理科的“自主學(xué)習(xí)”就是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及物理學(xué)科特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在自主活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)新。所以教師應(yīng)在堅持學(xué)生主體地位的前提下，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導(dǎo)作用、忽視學(xué)生的主體作用的做法，確立一種全新的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”教學(xué)方法，把學(xué)生全部帶到實(shí)驗(yàn)室里去，然后把全班分成12個小組，讓學(xué)生自己動手通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出“自由落體運(yùn)動”是一種勻變速運(yùn)動，而我在旁邊只作引導(dǎo)，經(jīng)檢驗(yàn)此種教學(xué)方法收到了較好效果。

自主學(xué)習(xí)是最持久的，也是最深入的，要想使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。眾所周知，世界上著名的思想家、科學(xué)家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實(shí)“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，有了動機(jī)就會全身心地投入。課堂教學(xué)應(yīng)首先考慮調(diào)動學(xué)生的需要，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

我們可以使用“創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置疑問”的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉(zhuǎn)的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因?yàn)橛幸恢豢床灰姷慕腥f有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟?？”在我創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生充滿了好奇心，學(xué)習(xí)動機(jī)得到了很大程度的激發(fā)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。

應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)過程中教師向?qū)W生單面灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)的`學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了探究精神，他們便有了學(xué)習(xí)的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學(xué)習(xí)就會得到充分發(fā)揮。

例如在教學(xué)過程，有時候我會故意將某一個知識點(diǎn)講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機(jī)會對他提出口頭表揚(yáng)，鼓勵大家在科學(xué)上要有懷疑和批判精神。

四、善于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮**，與學(xué)生平等相處，善于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，以促使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。比如上習(xí)題課時，我會布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生到講臺上來講解，這些到臺上來的學(xué)生每人必須有一份親自備好的教案，學(xué)生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學(xué)生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)**寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學(xué)中，教師要以一個平等研究者、促進(jìn)者身份，參與學(xué)生的探究活動，尊重每個學(xué)生的人格，尊重每個學(xué)生的見解，讓學(xué)生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學(xué)習(xí)過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇九

古詩短小精悍，廖廖幾筆卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學(xué)時很多老師擔(dān)心學(xué)生理解不準(zhǔn)，體會不透，挖掘不深，往往以講代學(xué)、代讀，學(xué)生只是機(jī)械的記憶。如果發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，自己去動手、動腦、動口，老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，導(dǎo)方法，解疑難，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動的，不但學(xué)會了一首詩，而且通過自主的“學(xué)會”,最后達(dá)到“會學(xué)”.下面結(jié)合《所見》一課的執(zhí)教情況談?wù)勅绾我詫W(xué)生為主體進(jìn)行古詩教學(xué)。

“話”變成“畫”,古詩教學(xué)的新課導(dǎo)入要注意“新、趣、真”,使學(xué)生一開課就被深深地吸引住。如在所見一文的新課導(dǎo)入時，我先聲情并茂地描繪詩中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見”畫面，使學(xué)生真實(shí)地感受“所見”情景。接著引出課題：剛才所見的情景被清朝詩人袁枚所看見，于是提筆寫下了今天我們所學(xué)的這著詩，齊讀課題dd所見，到底詩人看見了什么？同學(xué)們走進(jìn)詩中，自然就知道了。這樣利用語言和畫面的感染一下子就把學(xué)生帶入了詩中情境，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

導(dǎo)學(xué)解疑是以學(xué)生為主體來進(jìn)行的，即讓學(xué)生多讀，把詩讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋，結(jié)合上下文理解；聯(lián)系前后句串詞義，理解詩句意思，并相互討論，交流自己的學(xué)習(xí)體會。在學(xué)生展示各自的思維時，要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，導(dǎo)方法，解疑難，為學(xué)生排除思維過程中的障礙，以達(dá)到理解詩文的目的。如理解“振”時，有位同學(xué)直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機(jī)點(diǎn)撥：“誰能將他的意思說得簡單一點(diǎn)，說明白一點(diǎn)？”不少的學(xué)生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時，有些同學(xué)將兩字義加起來理解為“意愿想要”,我趁相機(jī)追問：“大家想想兩個字都是說的什么意思？古詩中，由意思相近合起來的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加?！睂W(xué)生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學(xué)生通過自己動手，動腦都理解得不錯。

在理解句意時，三年級學(xué)生表達(dá)時往往說不清楚，有的還出現(xiàn)語病，我一面表揚(yáng)同學(xué)們敢于展示自己的思維，一面鼓勵同學(xué)們給予補(bǔ)充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時，一位同學(xué)理解為“一個牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩?！?)另一位同學(xué)補(bǔ)充說：“一個牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹成蔭的樹木里回蕩?！蔽页脛葑穯枺骸澳銥槭裁匆@樣補(bǔ)充？”那位同學(xué)闡述了他的見解：因?yàn)闆]有牧童唱著歌，就不會有第二句的歌聲。補(bǔ)充綠樹成蔭是因?yàn)榱珠惺恰熬G樹成蔭的樹林”,沒有這個詞，就沒有解釋出“樾”的意思，也看不出樹的茂盛。我表揚(yáng)了那位同學(xué)，把握時機(jī)，加以引導(dǎo)。在理解詩句講明意思時，根據(jù)表達(dá)的需要，可結(jié)合上下文補(bǔ)充內(nèi)容，也可以調(diào)整個別字詞句個別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學(xué)生們的自主思考和相互補(bǔ)充，修正中，就把這首詩的意思理解得清清楚楚了。

為了深化對詩句的理解，讓學(xué)生思考從詩中的哪些地方可以感覺到小牧童是個怎樣的孩子。有的說從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專一，有的說“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺他天真可愛。在你一言他一語中，小牧童的形象在學(xué)生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂讀等多種形式的讀體會古詩所蘊(yùn)含的.感情，就會提高學(xué)生的朗誦和表達(dá)能力。學(xué)生對全首詩就這樣自主地由淺入深，由表面到內(nèi)涵，由感性到理性逐步認(rèn)識清楚了。

三、“話”變成“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

古詩教學(xué)中，把詩中的“話”變成“畫”,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生能力的有效途徑。在學(xué)生把詩中的“話”想象成“畫”時，注意引導(dǎo)聯(lián)系詩中的事物，充分而又合理地進(jìn)行想象練習(xí)。在想象《所見》畫面時做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學(xué)生閉上眼睛，把詩人所見的情景在頭腦中形成畫面，說說想到了什么？為了豐富學(xué)生想象，使學(xué)生不拘泥于詩中所寫，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，再次出示所見畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看，認(rèn)真聽，試著把畫面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見時，盡量為更多的同學(xué)提供機(jī)會，充分展示不同于別人的思維，要想象說話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下來或者畫下來。

通過《所見》一課的教學(xué)，我感到：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師及時鼓勵，適時導(dǎo)撥，學(xué)生個個學(xué)得主動，學(xué)得透徹，學(xué)得富有創(chuàng)造性，學(xué)生真正達(dá)到了不但學(xué)會而且會學(xué)的境界。在自學(xué)交流的過程中，將聽說讀寫的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十

我們常說某某同學(xué)會學(xué)習(xí)，成績好；某某同學(xué)學(xué)習(xí)得法，學(xué)習(xí)效率高；某某同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題。

學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動所必需的個性心理特征。它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊?。學(xué)習(xí)能力的大小、強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)的效率，也決定著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發(fā)揮。學(xué)習(xí)能力隨著人的身心發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成和提高的，它與學(xué)習(xí)是兩個不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動性的過程。從心理學(xué)角度分析，學(xué)習(xí)能力屬個性心理特征，而學(xué)習(xí)屬于心理過程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學(xué)習(xí)過程之中。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成和提高的，因而在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力時，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，與時俱進(jìn)，因勢利導(dǎo)的進(jìn)行培養(yǎng)。

（一），學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1,間接性、局限性，

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主體是人類認(rèn)識世界成果的在現(xiàn)，學(xué)生課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，因而學(xué)生學(xué)習(xí)以間接知識為主，同時其內(nèi)容又受政治、經(jīng)濟(jì)和教材編寫等多種因素限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)又具有局限性。

2，規(guī)范性，

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校里進(jìn)行的，學(xué)校根據(jù)國家教學(xué)安排，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展情況，通過班級制教學(xué)形式，有計劃、有組織的在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有規(guī)范性。

3，被動性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因?qū)?nèi)因的限制，有些又具有強(qiáng)制性，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動性。

1，善于了解解決動機(jī)問題。

心理學(xué)研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動的；雖然個體行為伊始具有被動性，但行為目標(biāo)明確，個體經(jīng)過努力可以達(dá)標(biāo)，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力首先從解決心理動機(jī)入手，讓學(xué)生知道為什么學(xué)，達(dá)到一個什么目的，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，爭強(qiáng)必勝信心。

２，教導(dǎo)有方解決方法問題。

教學(xué)活動是師生共同進(jìn)行的雙邊活動，教師的教重在導(dǎo)上，學(xué)生的學(xué)重在法上，教導(dǎo)有方，才能使學(xué)生的學(xué)更有效率，學(xué)生才能潛移默化的把科學(xué)思想內(nèi)化為自己的學(xué)法，其學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

３，指導(dǎo)監(jiān)督培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)是一個過程，學(xué)生在這個過程中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無疑對學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學(xué)生正在心處于身心發(fā)展和習(xí)慣形成時期，教師要依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體的應(yīng)該從以下幾個方面入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（１），養(yǎng)成制定計劃的習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生制定日學(xué)習(xí)計劃、月學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明確每天什么時間干什么，做到什么程度，心中有了數(shù)，學(xué)起來主人的意識也就強(qiáng)了。

（２），養(yǎng)成良好的聽課的習(xí)慣。

教學(xué)是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體也是在課堂上進(jìn)行的，因而，引導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成很重要，一般講聽、記、思、解，注意力集中，會聽課是指跟上教師腳步，聽思路、難點(diǎn)重點(diǎn)的解決；記方法、知識點(diǎn)和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問題，用什么知識解決，解決思路，換個途徑能否解決，形成思維程序；善于動手解題，注重解題規(guī)范性。

（３），學(xué)會記憶養(yǎng)成及時主動消化和收集習(xí)慣。

沒有記憶就沒有學(xué)習(xí)，沒有主動消化和收集就沒有鞏固和提高。心理學(xué)研究表明，人的記憶有效有個三時間段，即每天早晨起來后一個小時、上午八點(diǎn)到十點(diǎn)、晚上入睡前一個小時，稱為黃金記憶時間，善于歸納、經(jīng)常回顧、手腦并用是很有效的記憶。學(xué)生通過做作業(yè)、作練習(xí)、提問討論、實(shí)驗(yàn)操作、收集典型題和自己易犯錯誤題等途徑，來內(nèi)化和鞏固知識，同時在此過程中也會溫故知新，思維力得提高，學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)。

４，為人師表激勵培養(yǎng)。

教師是和學(xué)生學(xué)習(xí)在一起的，學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)告訴我們，易模仿、崇拜、心血來潮和意志脆弱等，這些即學(xué)生的弱點(diǎn)，又是教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的很好的切入點(diǎn)。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響著學(xué)生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生，因此，教師要嚴(yán)格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運(yùn)用管理職能，恰當(dāng)好處地激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無論對學(xué)生的心理還是行為，特別是對學(xué)習(xí)行為都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學(xué)習(xí)的行為動力，激勵與磨練使學(xué)習(xí)行為變成意志行為，學(xué)習(xí)能力將大大增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是千差萬別的，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只要用心研究，認(rèn)真培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到提高，教師的勞動價值才能有效的得到體現(xiàn)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十一

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中首要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。美國著名心理學(xué)家布魯納增提出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。”所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生和主體作用，有目的，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到“自能讀書”的境界。

我認(rèn)為預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)得好，就學(xué)得主動，課堂教學(xué)效果就高。所以，課堂教學(xué)極力提倡給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時間，做到“學(xué)生不學(xué)，教師不教；學(xué)生先學(xué)，教師后教”。這樣，把那些原本教師在課堂上講的一部分較淺顯的內(nèi)容往前移，讓學(xué)生自己去理解，解決。在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣形成之前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出科學(xué)實(shí)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過各種方法傳達(dá)給每一位學(xué)生。不同的年級對學(xué)生提出不同程度的問題，應(yīng)由易到難，由簡單到復(fù)雜。剛開始時，預(yù)習(xí)要求必須落到實(shí)處，有所側(cè)重，學(xué)生預(yù)習(xí)起來有了抓手，弄不懂的作上記號，這樣指導(dǎo)學(xué)生課前看書，把容易解決的問題自己先獨(dú)立解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生的一種內(nèi)在、主動、自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，為自己尋找下一節(jié)課所要解決的問題，從而知道“我要學(xué)什么，我什么地方不理解，我什么地方已經(jīng)弄清楚了”，明確努力學(xué)習(xí)的'方向。

傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，總怕學(xué)生這里不懂，那里不會，總想靠老師來把學(xué)生教會，會的學(xué)生聽了厭煩，不會的學(xué)生聽了范難，老師則干瞪眼。結(jié)果浪費(fèi)了大量的時間又抑制了學(xué)生主動性的發(fā)揮，為了改變這種局面，在教學(xué)方式上，教師要努力改變以講為主的授課方式，讓學(xué)生占有學(xué)習(xí)的大部分時間，以便學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)，要把讓學(xué)生主動參與探索知識的過程作為一條主線，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自寫、自算、自練、算思、自悟以及同學(xué)之間進(jìn)行互學(xué)互助，使學(xué)生學(xué)會支配時間，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣，課堂上就成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。

1、自定目標(biāo)：

良好的開端是成功的一半，教師如果巧設(shè)導(dǎo)入，讓學(xué)生自己說出學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識。如教學(xué)“圓柱的側(cè)面積、表面積”教師板書課題時問：“看到這個課題，你設(shè)想一下這節(jié)課我們應(yīng)學(xué)會什么，讓學(xué)生自主地提出自己的想法。教師整理知識要點(diǎn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生便積極主動地參與到學(xué)習(xí)探索中去。

2、自學(xué)內(nèi)容。

對于學(xué)生自己能學(xué)會的知識，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生自己去嘗試，教師只需要點(diǎn)學(xué)生的難處，撥學(xué)生的疑處。如“圓柱的側(cè)面積”一課，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己手中的圓柱沿著它的一條高剪開后，觀察手中剪開后的側(cè)面，通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，自學(xué)后，各小組派代表匯報本小組學(xué)會了哪些知識。有的學(xué)生說：“我們發(fā)現(xiàn)剪開后的圓柱側(cè)面是一個長方形?！币灿械膶W(xué)生說：“長相當(dāng)于圓柱底面周長，寬相當(dāng)于高?！边€有的學(xué)生說：“長方形的面積等于長乘以寬，又因?yàn)殚L相當(dāng)于圓柱底面周長，寬相當(dāng)于高，所以圓柱的側(cè)面積就等于底面周長乘以高?！边@樣，學(xué)生通過自學(xué)、觀察，小組合作討論交流，掌握了本節(jié)的知識。因此，在此過程中教師要特別注重挖掘?qū)W生的潛力，用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱心地幫助學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動逐步完善個性化的學(xué)習(xí)方法，提高個性化學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性和實(shí)效性，從而使學(xué)生在方法創(chuàng)新中感受成功的樂趣，并形成自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。

3、自解習(xí)題。

在課堂練習(xí)中，教師要精心設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生自由討論，自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。如學(xué)完“圓柱側(cè)面積表面積”后，設(shè)計這樣練習(xí)題：一個圓柱形水池，直徑是20米，深2米（無蓋）。（1）這個水池占地面積是多少？（2）在池內(nèi)的側(cè)面和池底抹一層水泥，水泥面的面積是多少平方米？學(xué)生很快就答第一問求面積，第二問求表面積，在此時教師不必講解，可讓學(xué)生再次分析，自由討論，以好帶差，問題自然也就迎刃而解了。這樣設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主體地位得到充分發(fā)揮，也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識能力。另外，教師也可依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，接受能力的差異，設(shè)計自主選擇練習(xí)的彈性練習(xí)及梯形作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力，興趣、需要，在有限的范圍內(nèi)有選擇的自由。這樣即解決了“優(yōu)等生吃不飽”的問題，又解決“學(xué)困生吃不了”的問題，有利于促進(jìn)學(xué)生差異的發(fā)展。

4、自行小結(jié)。

課堂小結(jié)是教學(xué)中的一個重要組成部分，教師可以讓學(xué)生自己來總結(jié)收獲?？梢允潜竟?jié)課的知識點(diǎn)，也可以是學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，還可以是受到的思想教育。這樣能及時了解學(xué)生的掌握的知識的情況和存在的問題，便于查疑補(bǔ)漏。

課后復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延續(xù)，每一節(jié)課或一個單元結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)該課或該單元的知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)間內(nèi)在的聯(lián)系，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化。如：教學(xué)“立體圖形的體積”時，為學(xué)生歸出類，如果是上下一致的立體圖形體積都是底面積乘以高，只有圓錐體積特殊，是底面積乘以高的三分之一。這樣可以把復(fù)雜的知識簡單化，便于學(xué)生記憶。在教學(xué)中，凡是有規(guī)律的知識，都要引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)，形成習(xí)慣后自己便會了。

總之，只有珍視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，我們的課堂會多一些靈活，會變得歡快、充實(shí)，只有讓學(xué)生親身感受課堂的精彩與激情，課堂才能真正成為我們自己的課堂，自主學(xué)習(xí)才能成為一種內(nèi)在優(yōu)良的品質(zhì)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十二

自主學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的求知途徑。學(xué)生要么組合成小組，要么“按自己的方式”，學(xué)習(xí)可以在課堂上，也可以在課后；可以是校內(nèi)，也可以是校外；在圖書館，在實(shí)驗(yàn)室，在機(jī)房；學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，師生之間聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充滿興趣，充分調(diào)動主觀能動性。

學(xué)生要想調(diào)動自己的學(xué)習(xí)需求，根本上是激發(fā)自己的內(nèi)因，自主學(xué)習(xí)可以在看似沒有壓力的情況下感受到壓力。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、自學(xué)是這一理念的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個自由民主的`空間，他們會在這種學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而深入扎實(shí)地學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的過程也是人性化教學(xué)、和諧教學(xué)的過程。創(chuàng)造、進(jìn)步、思維活躍、積極上進(jìn)是學(xué)生群體的顯著特征，但這個群體也有可塑性的弱點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)中，他們會有意識地在學(xué)習(xí)上出類拔萃，堅持不懈地追求理想的結(jié)果，在不滿足現(xiàn)有成績的情況下努力前進(jìn)。學(xué)生在進(jìn)步中正確對待差異，正確解決差異。雖然差異總是存在的，但是有很大的變數(shù)。他們在爭先恐后的情況下，會挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自己，爭取上游，上臺階。在自主學(xué)習(xí)中，教師很好地了解新的情況和問題，從而能夠提出具體的實(shí)踐指導(dǎo)方案，學(xué)生會尋找方向和設(shè)定目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中會有緊迫感、責(zé)任感和上進(jìn)心。自學(xué)是讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，事半功倍的最好方法。學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)中輕松靈活地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十三

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！闭Z文教學(xué)活動的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，自主學(xué)生能讓學(xué)生深刻地理解課文，把握思想情感，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

有一位著名的教育家說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”那么興趣從何而來？主要來自于新奇、真情、懸念等方面。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最重要的心理因素，也是最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就會在歡快、活躍、舒暢的心理支配下，進(jìn)入最佳狀態(tài)。興趣的產(chǎn)生，對學(xué)生來說往往不是自發(fā)的，要靠教師的精心誘導(dǎo)。例如，《草地晚餐》一文，對朱總司令有關(guān)的描寫有這樣一個細(xì)節(jié)：“棍子的兩頭已經(jīng)磨得溜光圓滑?！蔽覀兙妥プ∵@一細(xì)節(jié)來激起學(xué)生的興趣：作者如此細(xì)致地寫這根棍子的原因何在呢？學(xué)生帶著這一問題展開熱烈討論，最后總結(jié)出：這樣的細(xì)節(jié)描寫，更能體現(xiàn)出朱總與戰(zhàn)士同甘共苦的精神品質(zhì)。

情趣主要來自形象感知，因此，要讓學(xué)生在讀中感知形象，體會情感。新大綱指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽覀円m正理解課文必須通過分析的錯誤觀念，多引導(dǎo)學(xué)生品詞賞句，細(xì)細(xì)體會其情味。如《桂林山水》寫漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)，我們可先通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染，讓學(xué)生感受漓江水的如詩如畫；接著，讓學(xué)生讀出句子的節(jié)奏、音韻感，這不僅給學(xué)生視覺的形象，而且以聽覺的愉悅。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍他們的思維，喚起他們的情感。當(dāng)學(xué)生的思維和情感循著教師的誘導(dǎo)沉溺在作者所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)世界里，作者、學(xué)生和教師的情感就會融會貫通，整個課堂就會呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。

三、巧妙設(shè)計問題，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來之后，教師應(yīng)進(jìn)一步激疑促思，把知識和趣味結(jié)合起來，巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問題、產(chǎn)生興趣。只有疑才有思，只有思才能迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教師應(yīng)做到提問的目的明確，具有針對性，問題本身富有啟發(fā)性。同時，要講究問的藝術(shù)，要把握時機(jī)，激起求知熱情，起到拋磚引玉的作用。例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，這是一篇借物抒情的文章。教學(xué)中如何才能使學(xué)生透過書面的言語，領(lǐng)悟言外的感情呢？我是這樣開展教學(xué)的。

師：剛才我們完成了對全文的分析，大家看看，本文主要寫什么。

生：本文主要寫了故鄉(xiāng)的楊梅。

師：從哪兒能看出楊梅的可愛？

生：從寫楊梅樹和楊梅果中可以看出楊梅的可愛。

師：說楊梅樹可愛是因?yàn)楱D―（學(xué)生讀句子）。

師：說楊梅果可愛是因?yàn)楱D―（學(xué)生讀句子）。

師：這一切都說明什么呢？（學(xué)生說，教師點(diǎn)撥）。

歸納課文中心思想時，我采用談話的形式，帶領(lǐng)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，品詞析句，挖掘文意；步步深入，揭示中心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，取得良好的教學(xué)效果。

四、把握調(diào)控藝術(shù)，深化自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我們還要靈活把握調(diào)控藝術(shù)。好的課堂氣氛，應(yīng)是教師的課堂教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和文本內(nèi)容的情感基調(diào)的充分協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)識及思維活動在一個真正寬松、自如的環(huán)境中展開。例如，學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生們很容易對閏土產(chǎn)生深深的同情，體會到封建制度對人們身心的摧殘。但是，對楊二嫂這個人物，學(xué)生大多對她報以不屑一顧的神情。我們要針對這一問題，重視課文基調(diào)，及時加以調(diào)控，讓學(xué)生討論：楊二嫂有哪些地方令人發(fā)笑？當(dāng)學(xué)生詼諧地說：“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”“便拿了那著狗氣殺??飛也似的跑了”等詞句時，教師再用深沉抑郁的言語來使學(xué)生冷靜下來，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味是什么使這個昔日的“豆腐西施”變成今天的這副模樣。這樣，學(xué)生會慢慢意識到楊二嫂是一個令人可笑又可鄙但更令人同情的悲劇人物。學(xué)生對文章的理解也便水到渠成。

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的好方法。我們只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索，使學(xué)生不斷在語文能力訓(xùn)練中充實(shí)自己、完善自己，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

（責(zé)編韋雄）。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十四

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感兩個方面進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學(xué)習(xí)的意識，就表明學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習(xí)的思想。因此，要求高中生物教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教師課堂教學(xué)的效率。

（1）有助于學(xué)生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學(xué)中，學(xué)生自主能力多為其自學(xué)能力、觀察力等方面的體現(xiàn)，因此教師對于學(xué)生的表現(xiàn)可以看出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生物教師在課堂教學(xué)中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一旦學(xué)生養(yǎng)成了是什么、為什么、怎么做的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學(xué)質(zhì)量。

（2）有助于提高學(xué)生的自尊心與自信心。傳統(tǒng)的生物教學(xué)通常采用滿堂灌的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考和理解的時間非常少，對于一些反應(yīng)相對較慢的學(xué)生來說，理解起來就會非常吃力，學(xué)習(xí)成績就會被落下，容易產(chǎn)生自卑的心理，致使學(xué)生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學(xué)生的自尊心和自信心進(jìn)行保護(hù)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。探究性的學(xué)習(xí)需要學(xué)生可以主動進(jìn)行思考，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點(diǎn)時，如果沿用傳統(tǒng)的.教學(xué)方法，會太過于抽象，增加學(xué)生理解的難度，不利于學(xué)生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據(jù)列舉一些學(xué)生生活中常見的事物進(jìn)行細(xì)化的講解，進(jìn)而采用探究式的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，教師也可以通過對一些項(xiàng)目的調(diào)查等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在調(diào)查的過程中摸索學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）教學(xué)內(nèi)容多樣化。生物課堂教學(xué)不要僅限于書本教學(xué)，要盡量將其與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生不要對書本產(chǎn)生陌生感，要讓學(xué)生知道知識都是來源與社會生活之中，學(xué)習(xí)它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材引申到社會生活中，給學(xué)生提供更多的實(shí)例，讓學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中遇到問題獨(dú)立思考的好習(xí)慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學(xué)生多觀察生活中與生物知識相關(guān)的事情，進(jìn)而學(xué)會自己主動搜集資料，將其與同學(xué)一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強(qiáng)其解決問題的實(shí)際能力。

（3）充分利用學(xué)校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進(jìn)行講解，那么學(xué)生在理解時會非常吃力，不利于知識的學(xué)習(xí)吸收。因此，教師要學(xué)會充分利用學(xué)校的輔助教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)施等，降低生物教學(xué)的難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識要點(diǎn)。例如，教師在講解“細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這個知識點(diǎn)時，如果教師只是進(jìn)行口述，不僅講起來較為吃力，學(xué)生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學(xué)生講解相關(guān)的知識點(diǎn)，不僅方便學(xué)生的理解，還可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的順利高效開展。

（4）使用靈活的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而引導(dǎo)學(xué)生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學(xué)生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設(shè)置問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同程度的問題的創(chuàng)設(shè)。此外，教師在提出問題以后，要留給學(xué)生一定的思考時間，對于學(xué)生的答案也不要過早進(jìn)行評價，而是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學(xué)可能在回答問題時不能準(zhǔn)確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學(xué)生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)行回答。如果學(xué)生還是不能全面回答，就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生回顧，基因突變的表現(xiàn)是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案。在學(xué)生經(jīng)過教師一段時間的引導(dǎo)之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)鍛煉，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣愛好，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用學(xué)校的資源設(shè)備，選用靈活、多樣的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而積極參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。此外，教師在課堂活動中要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十五

建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，它為以學(xué)生為中心的'教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了理論基礎(chǔ)，這里從幾個方面加以簡單歸納：

1、教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)課題，獨(dú)立探究，合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。同時教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的與所學(xué)知識相關(guān)的問題，這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是教師尋找來的，但有一點(diǎn)必須明確，這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極思考探索，學(xué)生解決完一個問題，也就完成了學(xué)習(xí)這一過程。

3、教師作為教學(xué)過程的把握者，應(yīng)盡可能的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協(xié)作學(xué)習(xí)朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補(bǔ)充錯誤或片面的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

4、對于學(xué)生，建構(gòu)主義要求學(xué)生有個性，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略能形成自己特有的知識理解與應(yīng)用的模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料善于設(shè)疑解疑。要善于把當(dāng)前的學(xué)習(xí)知識與已有的知識聯(lián)系起來，并認(rèn)真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識。

（1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師提供的問題應(yīng)該使學(xué)生感到這就是他們自己的問題。

（2）在課堂教學(xué)中設(shè)計日常生活實(shí)踐中必須的任務(wù)或技能，并由學(xué)生自己來完成。

（3）給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，教師應(yīng)刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

（4）支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

（5）鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點(diǎn)。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十六

我校的語文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業(yè)完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費(fèi)著大好時光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

1.明確語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對策，讓課堂教學(xué)中有價值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫作課、練習(xí)課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對策，從而為構(gòu)建和諧生動的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，養(yǎng)成通過自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語文教學(xué)改革的思路。

堅決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發(fā)展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更積極主動，更快速高效。對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請同學(xué)家長和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會，把我平時在報刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過程中知識點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動式集訓(xùn)”的活動方式，通過展示，取長補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動各位教師的積極性，通過承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識與能力同步，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語文課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十七

（新疆阿勒泰地區(qū)福?？h初級中學(xué)）。

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終身發(fā)展的需要?！币虼耍绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。而現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的基本理念契合了語文新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；將多種教學(xué)手段、方法及資源按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效組織，多方位地去激勵學(xué)生全身心地、自覺地、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以知識建構(gòu)為落腳點(diǎn)，突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得主動、輕松起來。而教師要想營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況以及教學(xué)場所搭建一個能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙邊互動的教學(xué)平臺。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

二、利用多媒體技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，教師面對的教學(xué)對象也發(fā)生了根本性的變化。現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識的渠道很多，信息量很大，思維方式也極其活躍，喜歡而且善于表現(xiàn)自己。教師要了解學(xué)生的這一特點(diǎn)，不能以教師為中心，以教材為依據(jù)，刻板地向?qū)W生傳授知識，使學(xué)生被動接受。新課標(biāo)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，掌握知識。要變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變“掌握知識為主”為“注重學(xué)生個體全面發(fā)展”?！敖獭钡哪康氖菫榱恕安唤獭?。掌握知識固然重要，但培養(yǎng)自學(xué)能力，樹立正確的`人生觀、價值觀才是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要依靠教師講解，板書或課件展示，將自己對課文的理解通過文字、語言、表情、肢體動作傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受教師已經(jīng)成型的知識體系，缺乏獨(dú)立思考，失去了學(xué)習(xí)動力。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體資源數(shù)量多、質(zhì)量好的特點(diǎn)，對授課內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，同時可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用新媒體、新技術(shù)，使師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)互動，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又有助于學(xué)生的個性發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近課堂實(shí)際，教學(xué)過程更加流暢，學(xué)生的注意力更加集中，提高了課堂效率。

三、營造學(xué)生自主活動氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下獨(dú)立地去獲取更多的知識，掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。那么教師就需要樹立這樣的理念：我們面對的是一個個有著獨(dú)立思想的活生生的人，我們的課堂應(yīng)該是活動的，是富有個性的、充滿激情的；我們的課堂教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動過程。如，在學(xué)習(xí)《看云識天氣》這篇課文時，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示各種云的靜態(tài)畫面及動態(tài)畫面。首先，由學(xué)生用自己的語言描述，然后各小組之間對比、綜合得出結(jié)論，最后和課文中作者的描述進(jìn)行對比，有哪些不同，誰寫得更好一些，好在哪里，是文字用得好，還是語言組織得好，誰的修辭手法更好一些等。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它的核心是啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生對所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)按規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知功能，從而實(shí)現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化與掌握，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫素華。新課程理念如何滲透于語文課堂［j］。神州，（35）。

［2］劉為富。新課程背景下的制度建設(shè)［j］。山東教育：中學(xué)刊，（z1）。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體會雙自主學(xué)習(xí)篇十八

摘要：時代的發(fā)展要求現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)出不僅要有一定科學(xué)知識，更重要的是要有適應(yīng)甚至超越時代能力的新世紀(jì)人才。現(xiàn)代教學(xué)的著力點(diǎn)不能僅僅停留在教“書”（傳授知識）這一層面，而要把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法）的層面。隨著新課改的全面啟動，這種自主學(xué)習(xí)的方式越來越為人們所關(guān)注，并日愈成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的“時尚”.如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？就歷史與社會課而言，筆者認(rèn)為一個有效的方法就是運(yùn)用情景教學(xué)的模式。

時代的發(fā)展要求現(xiàn)代教育必須培養(yǎng)出不僅要有一定科學(xué)知識，更重要的是要有適應(yīng)甚至超越時代能力的新世紀(jì)人才?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求”,尤其要促進(jìn)學(xué)習(xí)者努力發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以順應(yīng)科技、文化和教育全面創(chuàng)新的時代潮流?；谶@樣的時代要求，現(xiàn)代教學(xué)的著力點(diǎn)不能僅僅停留在教“書”（傳授知識）這一層面，而要把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法）的層面。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，直到會學(xué)，使學(xué)生“不待教師講而自能讀書”,達(dá)到“學(xué)生能自行研究，自求解決”的目的，從而使教學(xué)活動成為學(xué)生自主成長的過程。隨著新課改的全面啟動，這種自主學(xué)習(xí)的方式越來越為人們所關(guān)注，并日愈成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生也在其間逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。這完全符合《綱要》所倡導(dǎo)的“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”.可以說，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的“時尚”.

但由于學(xué)科性質(zhì)的不同，教師認(rèn)識上的差異，對自主學(xué)習(xí)尚存在“掛羊頭賣狗肉”、“依葫蘆畫瓢”、“自由式放羊”、“趕鴨子上架”等誤區(qū)。那么，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？就歷史與社會課而言，筆者認(rèn)為一個有效的方法就是運(yùn)用情景教學(xué)的模式。

情景教學(xué)是教師借助于一定的材料和手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極探究、發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，從而習(xí)得知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，形成情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)活動。情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的各種情景，既包括提供的情景資料（如圖片、文字、音像等）、設(shè)計的問題情景，又包括教學(xué)活動本身，是客觀情景與主觀活動的交融與統(tǒng)一?？陀^情景的創(chuàng)設(shè)主要通過教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)，它是學(xué)習(xí)活動有效進(jìn)行的最重要條件，是主觀情景生成的基礎(chǔ)。

首先，從自學(xué)學(xué)習(xí)的定義看，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用，并采取適合自身特點(diǎn)的、自己所喜歡的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)步驟的學(xué)習(xí)方式。要有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須正確處理好教師的主導(dǎo)因素與學(xué)生的主體因素之間的關(guān)系。學(xué)生要成功地自主學(xué)習(xí)，離不開教師適時、有效的引領(lǐng)。而情景教學(xué)能使教師為學(xué)生按自己的意愿與方式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺，并提供必要的時間與空間。

其次從新課程理念來看，建構(gòu)主義理論是支撐新課程的重要理論依據(jù)之一，以學(xué)論教是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的重要教學(xué)策略，建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是將知識以成品的方式教給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程，學(xué)習(xí)也不是大一統(tǒng)的信息存貯過程，而是學(xué)生通過自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對外在的信息的獨(dú)特理解、感悟、體驗(yàn)和特定情境下的心理加工，構(gòu)建知識定義與價值理念的過程。“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。情景是完成“意義建構(gòu)”最終達(dá)到知識彼岸的前提。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于不知道知識是怎樣得出的是為了解決什么問題，只能把它當(dāng)作一系列難以捉摸的論斷，對這些論斷的學(xué)習(xí)僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識只能被用來應(yīng)付考試，不能被實(shí)際運(yùn)用，因而也是沒有意義的。而運(yùn)用情景教學(xué)，可以使學(xué)生深入到特定歷史境況件下，設(shè)身處地站在歷史人物的角度去思考問題。例如在講授《國共兩黨第一次合作》時，在導(dǎo)入本節(jié)課課題之后，我設(shè)問：“我們首先要解決的問題是國共兩黨為什么要合作？”由此引入了本課的`新知識，然后我又先后設(shè)計了“在中國近代史上有革命要求的有哪幾個階段？他們都采取了哪些方式進(jìn)行反帝反封建斗爭？結(jié)果如何？”師生共同回憶之后，再問：“農(nóng)民階級曾用自己的方式進(jìn)行抗?fàn)?，那么他們的局限又是什么？”接著問：“這時的中國無產(chǎn)階級雖是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，有堅強(qiáng)的革命性，且已成立了自己的政黨――中國共產(chǎn)黨，但力量又有限，從哪個事件中可以體現(xiàn)出來？”通過這些問題“紐帶”把新知識與舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，通過學(xué)生的積極思維，師生共同探究實(shí)現(xiàn)國共合作，建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來看當(dāng)今世界的一些熱點(diǎn)問題，如合作問題中的雙贏策略等就顯得比較容易理解了。在這一過程中，每個學(xué)生需要學(xué)會如何與其他同學(xué)一道回憶和分析證據(jù)，與持不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行爭論和協(xié)調(diào)，最后構(gòu)建一個由各種相關(guān)因素組成的連貫的敘述以支持自己的觀點(diǎn)或結(jié)論。顯然，這一學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分有益的。

第三從歷史與社會學(xué)科的特點(diǎn)及要求來看，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，歷史與社會是一門開放的課程，它基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向現(xiàn)實(shí)世界；始于課堂，走出課堂，融入社會生活。教學(xué)環(huán)境眾課堂狹窄的范圍擴(kuò)展到社會廣闊的空間，課堂的任務(wù)除傳授知識外，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)目的就是為了使學(xué)生借助書本知識，關(guān)注身邊社會，通過觀察分析歷史上的成敗得失，反觀自我，折射現(xiàn)實(shí)，為人生成長和社會發(fā)展做力所能及的思考和努力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”.可以說離開了實(shí)踐，就談不上素質(zhì)，實(shí)踐是知識轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的根本條件。而情景教學(xué)中教師有意識地創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，如采用主題辨論、主題演講、故事會、知識接龍、技能競賽、案例分析、自主探究、小論文撰寫、師生問難、情景復(fù)現(xiàn)、調(diào)查訪談、尋訪遺址、探究身邊歷史、有歷史物件模型制作、歷史紀(jì)念日主題儀式、成果積累和資料搜集展示等教學(xué)組織形式。將教學(xué)活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室、紀(jì)念館、工廠、社區(qū)、遺址現(xiàn)場、自然人文景觀保護(hù)區(qū)等。把抽象的東西具體化，把一般的東西形象化，再與現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識。如聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)國外的發(fā)展形勢，聯(lián)系本地區(qū)的具體實(shí)際，引出有關(guān)國際沖突人、兩岸關(guān)系、改革開放、資源環(huán)境等話題，如講十一屆三中全會以來的成就，光講共產(chǎn)黨如何如何，社會主義制度如何如何，學(xué)生很難從內(nèi)心中真正感受到，但通過學(xué)生向家里來一個社會調(diào)查，從自己家里的變化來看改革的成就，不但能使學(xué)生心服口服，而且還能使學(xué)生學(xué)會一些看待問題的方法，解決問題的技巧等，效果遠(yuǎn)比教師說教、讓學(xué)生背熟要好。

情景教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)。如對元朝的統(tǒng)一的歷史意義與文天祥抗元斗爭意義的認(rèn)識。學(xué)生中就會產(chǎn)生一個疑問，元朝統(tǒng)一是歷史的必然，是進(jìn)步的，那么為什么說文天祥的抗元斗爭也是正義的斗爭？怎樣來評價文天祥？文天祥的事跡對我們今天有何意義？就可以運(yùn)用學(xué)生分組討論的方法，讓自己找資料進(jìn)行回答。同學(xué)們的回答十分熱烈。其中一個學(xué)生通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，指出文天祥視死如歸的力量源泉來自“民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心”.接著痛斥當(dāng)今社會上極少數(shù)只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。另外還展開“橫向聯(lián)想”,聯(lián)想到今天的青年學(xué)生應(yīng)該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負(fù)老一輩對我們的殷切期望，把建設(shè)祖國的歷史重任肩負(fù)起來。這樣就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的求知欲，學(xué)會運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)分析問題，解決問題的方法。

古人云：“授人以魚，莫若授人以漁”.其實(shí)現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)：“授人以魚，莫若授人以漁，更要授人以漁場?！弊鳛榻處熞?chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生感性地整體地歷史地認(rèn)識社會，使學(xué)生在獲得相關(guān)人文社會科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，逐步學(xué)會運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識與能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、牛學(xué)文主編，《初中歷史與社會》教學(xué)案例專題研究，浙江大學(xué)出版社。

2、陳新民，《論“神入”在歷史教學(xué)中的運(yùn)用》。

3、《歷史與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京師范大學(xué)出版社。

4、《社會思想政治專題精析dd情景教學(xué)部分》，延邊人民出版社。

5、趙蒙成《學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略》。

6、《給學(xué)生一把“會學(xué)”的金鑰匙》。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15366877.html】