本科教學(xué)方法論論文（優(yōu)質(zhì)18篇）

生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，都值得我們總結(jié)和反思。怎樣才能將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)潔明了地總結(jié)出來，讓讀者更易于理解呢？以下是一些總結(jié)的優(yōu)秀樣例，希望能夠?yàn)槟愕膶懽魈峁┮恍┙梃b。

本科教學(xué)方法論論文篇一

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)的主干課程，是一門涵蓋了基礎(chǔ)、臨床及交叉學(xué)科的綜合性應(yīng)用醫(yī)學(xué)課程，為主要橋梁學(xué)科[1]。因此，在各專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中，其教材涉及面廣、涵蓋內(nèi)容多、應(yīng)用性強(qiáng)，既具有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃?，又與臨床應(yīng)用、新興技術(shù)和知識(shí)領(lǐng)域緊密聯(lián)系，無疑給學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)帶來一定難度。這就要求教師在教學(xué)方法上不斷探索、創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，以獲得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法[2～4]（case-basedteaching）又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”（socraticmethod），是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，其要求教師熟悉課堂內(nèi)容，結(jié)合臨床實(shí)際選取或編寫適當(dāng)?shù)呐R床案例（病例），引導(dǎo)和組織學(xué)生有目的地討論、解決相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力。在藥理學(xué)教學(xué)中有針對(duì)性地、靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法，往往能收到事半功倍的效果。本文將重點(diǎn)闡述在藥理學(xué)案例教學(xué)過程中案例選擇、教學(xué)實(shí)施及效果評(píng)估等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1案例的精選與編撰。

通過多種渠道收集大量與藥理學(xué)相關(guān)的案例素材，依據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、典型性、涉及知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行甄別，選取最適宜的案例進(jìn)行撰寫，分別形成完整的典型藥理學(xué)案例文本，并明確標(biāo)示各案例文本所涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教材內(nèi)容、拓展知識(shí)點(diǎn)。如設(shè)計(jì)的關(guān)于縮宮素用藥方面的案例：一初產(chǎn)婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長(zhǎng)8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5u，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01u/ml，初始每分鐘不超過0.01u，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002u，最快不超過每分鐘0.02u，直至宮縮達(dá)正常水平（規(guī)律宮縮）。請(qǐng)問為什么選擇縮宮素，并逐漸調(diào)整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內(nèi)容：

（1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應(yīng)證？

（2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學(xué)生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應(yīng)及臨床應(yīng)用是不同的。

（3）應(yīng)當(dāng)考慮到縮宮素的不良反應(yīng)，避免發(fā)生子宮強(qiáng)直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應(yīng)基于一定事實(shí)，結(jié)合實(shí)際，不宜復(fù)雜，簡(jiǎn)單明了，目的是讓學(xué)生通過案例培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題能力，掌握知識(shí)點(diǎn)并能運(yùn)用于實(shí)踐中。

2案例教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

在案例教學(xué)中，首先要明確教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)及其控制。即針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)（專業(yè)方向、層次等），基于案例文本分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同專業(yè)和層次的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與實(shí)際需求。同時(shí)對(duì)案例的引入、闡述、拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有：

（1）教師課前準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師首先要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問題，初步構(gòu)思課堂中問題導(dǎo)入和提出的時(shí)機(jī)；預(yù)測(cè)在案例討論中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)，做好充分準(zhǔn)備；激發(fā)學(xué)生的'興趣，讓其主觀能動(dòng)地開展討論和分析，并在偏離主題時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)糾正等。

（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生需對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問題的核心，記下案例中需要解決的基本問題，同時(shí)利用查閱教材、參考書及上網(wǎng)搜索等手段尋找解決問題的方法。

3案例教學(xué)的實(shí)施。

預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)施案例所需的各類材料，如ppt、病例事件、新聞節(jié)選等。學(xué)生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結(jié)整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，進(jìn)行相似案例的查詢與類比。

4案例評(píng)估與修訂。

收集課堂教學(xué)后師生雙方的反饋意見，對(duì)案例的適用性、新穎性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行刪改、潤(rùn)色、調(diào)整，最終確定案例文本。同時(shí)對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反復(fù)論證，針對(duì)不同專業(yè)確定各案例最適宜的一種或數(shù)種教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

5結(jié)語。

案例教學(xué)（醫(yī)學(xué)類）是一種通過設(shè)計(jì)或虛擬臨床實(shí)踐中病例處理場(chǎng)景，將教師和學(xué)生共同置于此場(chǎng)景中，充分利用自己所掌握的知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論的教學(xué)方法，是一種交互式、開放性的新型教學(xué)模式。在藥理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過分析、討論、比較，學(xué)習(xí)每種藥物在臨床上的應(yīng)用、作用機(jī)制及不良反應(yīng)，使教學(xué)更具目的性、實(shí)踐性和客觀真實(shí)性?？傊?，將案例教學(xué)法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)，不但有助于提高教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，而且能鍛煉及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，活躍課堂氣氛，使理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

本科教學(xué)方法論論文篇二

作為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)政學(xué)本科培養(yǎng)自然也離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，當(dāng)前《財(cái)政學(xué)》課程的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要還是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的《財(cái)政學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容幾乎千篇一律，甚至諸如預(yù)算管理等相關(guān)幾門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也具有較高的重復(fù)率。與此同時(shí)，大多數(shù)高校在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和形式上都采取一刀切方式，對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求上也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，這導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于程式化、固定化，并未給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效挖掘，阻礙了學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)本科教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，信息資料爆炸式增長(zhǎng)給我們的《財(cái)政學(xué)》本科教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)選擇方式的多元化，這將進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)《財(cái)政學(xué)》教學(xué)模式的興趣。但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，相對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的挑戰(zhàn)，它更是一種幫助我們進(jìn)一步推進(jìn)本科教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的機(jī)遇。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）海量的數(shù)據(jù)信息資料，為進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方法提供了可能。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)計(jì)量單位已經(jīng)從tb、pb（1000個(gè)tb）擴(kuò)大到zb（10億個(gè)tb）。國(guó)際數(shù)據(jù)公司（idc）的研究結(jié)果表明，全球數(shù)據(jù)總量高達(dá)1.82zb，相當(dāng)于全球每人產(chǎn)生200gb以上的數(shù)據(jù)。這些海量的數(shù)據(jù)信息資料，一方面為《財(cái)政學(xué)》本科課堂提供了豐富而生動(dòng)的教學(xué)素材，提高了教學(xué)內(nèi)容的可學(xué)性同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，大量新穎案例的引入，有利于進(jìn)一步豐富案例教學(xué)過程，同時(shí)通過生動(dòng)和多樣化的呈現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生的形象思維和思考過程，提高教學(xué)效果。

（二）大量微觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的引入，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究提供了重要保障。

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，越來越多的諸如企業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)、居民戶入戶調(diào)查數(shù)據(jù)等微觀統(tǒng)計(jì)資料不斷涌現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)由于在調(diào)查樣本規(guī)模上相對(duì)于傳統(tǒng)宏觀數(shù)據(jù)具有著明顯的巨大優(yōu)勢(shì)，而越來越多的受到相關(guān)教學(xué)研究人員的關(guān)注。以由中國(guó)疾病預(yù)防和控制中心營(yíng)養(yǎng)和食品安全研究所與美國(guó)北卡羅納大學(xué)教堂山分?？_納人口中心聯(lián)合調(diào)查并創(chuàng)建的“中國(guó)健康與營(yíng)養(yǎng)調(diào)查（chns）”數(shù)據(jù)庫為例，截止到9月中旬其在google學(xué)術(shù)搜索引擎中以“chns”可以得到40100條搜索詞條，可見該數(shù)據(jù)庫在科研教學(xué)中的使用之廣。大致相似的情形也出現(xiàn)在諸如中國(guó)工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)庫、上市公司數(shù)據(jù)等企業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方面。這些大樣本的微觀統(tǒng)計(jì)資料，為《財(cái)政學(xué)》課堂教學(xué)之外的學(xué)生自主小組學(xué)習(xí)及本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化都提供了很好的基礎(chǔ)保障。教師們更能夠通過這種開放教學(xué)的形式，幫助學(xué)生從被動(dòng)的.知識(shí)學(xué)習(xí)向主動(dòng)的知識(shí)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。

（三）依信息處理而發(fā)展的數(shù)據(jù)處理及多媒體技術(shù)，為多樣化教學(xué)實(shí)踐提供技術(shù)手段。

在大數(shù)據(jù)的加工和管理過程中，大量的數(shù)據(jù)處理、分析及呈現(xiàn)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這些以生動(dòng)、科學(xué)和準(zhǔn)確為特點(diǎn)的技術(shù)手段，也能夠?yàn)椤敦?cái)政學(xué)》本科教學(xué)實(shí)踐提供重要的技術(shù)支持。諸如動(dòng)畫、多維、形象的內(nèi)容描述，以及動(dòng)態(tài)模擬前景走勢(shì)的數(shù)值模擬分析等先進(jìn)手段，可以很好的提高本科教學(xué)的課堂活躍程度，抓住學(xué)生在課堂中的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生在比較和發(fā)展的視角下去理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，較好的提高教學(xué)質(zhì)量。

三、大數(shù)據(jù)背景下《財(cái)政學(xué)》本科教學(xué)改革探討。

大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的各項(xiàng)新的機(jī)遇，為我們推進(jìn)《財(cái)政學(xué)》本科教學(xué)改革、提高教與學(xué)的效果提供了各項(xiàng)保障。在新的背景下，我們可以通過在傳統(tǒng)本科教學(xué)的整個(gè)過程中充分吸收和利用大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的各項(xiàng)機(jī)遇。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)一步推進(jìn)《財(cái)政學(xué)》本科教學(xué)改革：

（一）理論知識(shí)輔以大量資料信息，豐富《財(cái)政學(xué)》教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容上偏理論性的問題，在大數(shù)據(jù)背景下財(cái)政學(xué)課程任課老師可以輔之以數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析內(nèi)容。與理論知識(shí)灌輸過程中的枯燥乏味不同，數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)部分更加生動(dòng)活潑，同時(shí)也更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；與此同時(shí)，建立在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)信息資料能夠幫助學(xué)生更好、更牢固的鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)。比如在針對(duì)公共選擇理論章節(jié)，可以引入中西方行政決策機(jī)制上的話題引入討論。而事實(shí)上在信息大爆炸的今天，幾乎針對(duì)《財(cái)政學(xué)》課程中的每一個(gè)章節(jié)我們都可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到非常多的相關(guān)信息數(shù)據(jù)，這些內(nèi)容的加入能夠極大地弱化純粹理論講授所帶來的教學(xué)效果不佳的問題。

（二）知識(shí)講授輔以大量典型案例，多元化《財(cái)政學(xué)》教學(xué)方法。

講授與提問，甚至是單純的老師講授，是傳統(tǒng)《財(cái)政學(xué)》課程本科教學(xué)過程中的一種主要的開展模式，而這實(shí)際上不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以通過引入典型案例教學(xué)與討論的方式，將枯燥的理論拉近實(shí)踐。例如在闡述公共品概念及范疇過程中，可以結(jié)合各種相關(guān)社會(huì)新聞中的民眾存在爭(zhēng)論或困惑的產(chǎn)品類型作為案例分析素材。在這種教學(xué)模式下，針對(duì)特定某些章節(jié)教師可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)例，一方面幫助學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)；而另一方面有利于促進(jìn)他們?nèi)ニ伎冀鉀Q問題的思考，擴(kuò)大其視野。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，這些教學(xué)案例的搜尋變得越來越簡(jiǎn)單和方便。與此同時(shí)，案例的呈現(xiàn)方式上也可以進(jìn)行一些精心設(shè)計(jì)，也可以通過借助多媒體手段，如聲音、動(dòng)漫視頻等，甚至是組織學(xué)生情景表演等方式來實(shí)施整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)。這些方式也能夠促進(jìn)學(xué)生的形象思維刺激，最終達(dá)到提升教和學(xué)效果的目的。

（三）課堂教學(xué)輔以多小組自主學(xué)習(xí)和展示，提高《財(cái)政學(xué)》課堂的學(xué)生參與度。

大數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，同時(shí)也極大的降低了學(xué)習(xí)成本。在《財(cái)政學(xué)》課程主干知識(shí)的課堂講授教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以通過一定方式鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位課下自主學(xué)習(xí)。具體而言，可以在給定寬泛主題或者與相應(yīng)章節(jié)相關(guān)等要求下，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選擇具體主題，主動(dòng)地、互助地實(shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式打破了常規(guī)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，即不再是各種現(xiàn)成知識(shí)的存儲(chǔ)和提取，更應(yīng)該是針對(duì)具體問題的探索和創(chuàng)新。在整個(gè)過程中，通過課外學(xué)習(xí)和小組討論的方式，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解。此外，可以進(jìn)一步通過課堂展示小組學(xué)習(xí)成果，以及納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核的方式來有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與多小組自主學(xué)習(xí)和展示的積極性，同時(shí)保證學(xué)生適應(yīng)從學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)旁觀者向主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)換。

（四）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔以科學(xué)研究實(shí)踐，提高《財(cái)政學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

《財(cái)政學(xué)》本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只是傳授傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更要傳授獲取知識(shí)的方法和思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生具備潛在的發(fā)展能力和基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代如何搜集大樣本的微觀數(shù)據(jù)，如果去尋找相關(guān)問題的學(xué)術(shù)前沿，怎樣去開展和推進(jìn)一項(xiàng)科學(xué)研究，如何撰寫學(xué)術(shù)論文的模式，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的濃厚興趣、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)和開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科先進(jìn)性、富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也具備現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主題，激勵(lì)和提高學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和研究學(xué)習(xí)能力。

本科教學(xué)方法論論文篇三

婦產(chǎn)科學(xué)是研究婦女保健和疾病防治的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門主干課程。作為綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決實(shí)際問題的能力為重點(diǎn)。目前，高校附屬醫(yī)院的婦產(chǎn)科醫(yī)師因臨床工作壓力大、科研任務(wù)繁重，而用于教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少，且主要以大班課堂教學(xué)模式為主。但教學(xué)理論及相關(guān)研宄均提示，演講式教學(xué)法是傳授效果欠佳的方法之一。因此，如何提高婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)效率和效果，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)闹v授方法，是一個(gè)重要而且值得深入探討的問題。本文將婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)過程中可以采用的教學(xué)方法進(jìn)行了分析總結(jié)，以期對(duì)臨床醫(yī)師的教學(xué)有一定的幫助。

1課堂講授。

課堂講授適合大班教學(xué)，可以使教員的教學(xué)時(shí)間得到充分的利用，是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法之一。該方法可為學(xué)生展示知識(shí)體系的整體結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生直接閱讀的困難，特別適合內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，需要具體指導(dǎo)的章節(jié)。例如，婦科生殖內(nèi)分泌疾病、正常分娩等內(nèi)容通過教師的系統(tǒng)講解，對(duì)學(xué)生的理解可起到事半功倍的效果。課堂講授雖然便于實(shí)施且應(yīng)用廣泛，但不一定是有效的教學(xué)方法。目前，該方法在發(fā)達(dá)國(guó)家己不是主要的傳授手段。

課堂講授對(duì)教員的素質(zhì)有很高的要求。目前，大部分教師按照自身受教育的模式或他們己知的教學(xué)方法去教授學(xué)生，但這并不一定適合所有學(xué)生。因?yàn)橛醒芯勘砻鳎處熢谡n堂上的表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間有一定的關(guān)聯(lián)，即教師的臨床教學(xué)能力對(duì)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有比較顯著的影響。事實(shí)上，極少有醫(yī)師受過教育技術(shù)或理論的正規(guī)訓(xùn)練，這是今后需要加強(qiáng)培訓(xùn)之處。

課堂講授的關(guān)鍵是使學(xué)生跟上教師的思路，積極思考以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效果，教師除了思想上重視之外，還應(yīng)當(dāng)注意熟練備課、切實(shí)提高語言表達(dá)能力。合理使用音調(diào)、語速、重音、動(dòng)作示范、面部表情以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，以使課堂講授富有魅力。這種由教師的內(nèi)在素質(zhì)、教學(xué)功底所形成的持久的吸引力也是提升教學(xué)效果的重要一環(huán)。

2啟發(fā)式討論。

認(rèn)知心理學(xué)表明，通過思考和敘述，將某些知識(shí)與己知的事實(shí)聯(lián)系起來，有助于記憶，便于在日后需要時(shí)聯(lián)想起來。據(jù)此，填鴨式的大課講授在很多方面不如討論有效。特別是帶有啟發(fā)性的討論，對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)存、適應(yīng)能力的培養(yǎng)、具體問題的解決、思考并激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有著顯著的效果。它可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考和評(píng)估事物之間的邏輯性，提高對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)知水平，并且為應(yīng)用書本上的原理提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

例如，異常分娩的教學(xué)就可采用這一方法。在學(xué)過正常分娩之后，學(xué)生己經(jīng)知道了決定分娩的三個(gè)因素。接著，教師啟發(fā)學(xué)生:若三個(gè)因素分別有異常或相互之間不適應(yīng)時(shí)，會(huì)有哪些臨床表現(xiàn)、可能導(dǎo)致哪些并發(fā)癥以及預(yù)后如何；并逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生討論并提出相應(yīng)的處理方法，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅從中學(xué)會(huì)了分析問題的方法，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶深刻。

啟發(fā)式討論適合于小班，也可用于大班教學(xué)，其關(guān)鍵是將教學(xué)的目標(biāo)與班級(jí)的規(guī)模聯(lián)系起來。討論可以從臨床經(jīng)驗(yàn)、示教病例、播放錄像開始，整合并提出有爭(zhēng)議的話題，并對(duì)一些想當(dāng)然的觀點(diǎn)提出置疑。只要方法得當(dāng)，學(xué)生通常喜歡對(duì)教師的詢問做深入的討論。啟發(fā)式討論有一定的技巧，教師應(yīng)將一個(gè)大的話題分解為不同的部分，讓學(xué)生集中精力為同一個(gè)問題努力，集思廣益；并且鼓勵(lì)學(xué)生寫發(fā)言提綱以加強(qiáng)其條理性，避免空談。而教師在整個(gè)過程中的角色，僅在于不斷地啟發(fā)思考、推進(jìn)討論。

3病例中心式教學(xué)（cbl/cbs，case-basedlearning/study）。

案例教學(xué)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、商學(xué)和法學(xué)教育。目的是使學(xué)生從特殊案例中推出一般原則，并且在日后應(yīng)用于新的案例。因此，在解決現(xiàn)實(shí)問題、應(yīng)用知識(shí)的能力方面，這是一種更為有效的教學(xué)方法。由于直接涉及到與學(xué)科相關(guān)的實(shí)際問題，因此該方法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，cbl/cbs即是以病例為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)真實(shí)地描述病例情況，包括臨床表現(xiàn)及存在的`問題。學(xué)生必須針對(duì)病例采用多種來源的材料進(jìn)行分析，包括明確地?cái)⑹鰡栴}、提出假說、分析相關(guān)數(shù)據(jù)、作出初步的判斷，等等。同時(shí)評(píng)估不同處理方法的療效、可能的副作用及預(yù)后。教師應(yīng)當(dāng)允許該問題有多種不同的思考方式和作法。研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用這種方法的學(xué)生在概念的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用及考試的得分等方面均比課堂講授的效果好得多。目前，國(guó)外己有專為醫(yī)學(xué)生設(shè)計(jì)的在線病例教學(xué)課程。

我們建議婦產(chǎn)科學(xué)的部分章節(jié)可以采用這種以臨床病例為引導(dǎo)的教學(xué)模式，其中包括：自然流產(chǎn)、異位妊娠、產(chǎn)后出血、前置胎盤、胎盤早剝，等等。在教師的指導(dǎo)下，通過課前資料查詢、課堂分析總結(jié)、課后自學(xué)閱讀等方式啟發(fā)學(xué)生搞清相關(guān)知識(shí)，歸納出這些疾病的一般規(guī)律和處理原則。需要指出的是，該方法效果肯定，便于實(shí)施。實(shí)施的關(guān)鍵是教師應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，勇于嘗試，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4問題中心式教學(xué)（pbl，problem-basedlearning）。

對(duì)于pbl教學(xué)法，己有大量的研究和討論。該方法體系嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生需認(rèn)真地思考、決策、分析，才能解決教師提出的問題。pbl法可用于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，其步驟包括：?jiǎn)栴}與評(píng)估；提出解決方案或假說；調(diào)查回顧該方案或假說（包括收集信息，如實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)、物理檢查、會(huì)診意見，等等）將收集的信息應(yīng)用于原始問題的分析；回顧并整合己學(xué)過的知識(shí)，并作進(jìn)一步的評(píng)估。pbl教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有針對(duì)性地去探索并運(yùn)用理論知識(shí)，以提高其分析和解決問題的綜合能力。鑒于此，目前美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院己將pbl作為新教學(xué)計(jì)劃中的基本傳授法。

開展以問題為中心的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體。若班級(jí)規(guī)模較大，應(yīng)予細(xì)分，而以小組討論的方式進(jìn)行。應(yīng)用這一方法，需要注意以下方面：第一，pbl提出的問題不應(yīng)是簡(jiǎn)單的問答題，要有一定的深度和綜合性。例如，可在婦產(chǎn)科學(xué)應(yīng)用的章節(jié)的妊娠期高血壓疾病的病理生理改變與監(jiān)護(hù)、不孕癥的病因與診治方案，等等。第二，該課程是學(xué)生主導(dǎo)型，學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。教師僅是學(xué)生的顧問，但必須給予指導(dǎo)。有研究隨機(jī)比較了有或無專家指導(dǎo)的pbl實(shí)施情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有專家指導(dǎo)的學(xué)生在期末考試中的成績(jī)比較理想。一般認(rèn)為，若沒有教員的指導(dǎo)，學(xué)生在pbl的過程中有時(shí)會(huì)走捷徑或誤入歧途，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。第三，在實(shí)施pbl的過程中，應(yīng)綜合多學(xué)科的知識(shí)。唯有此，才能體現(xiàn)出該方法的優(yōu)勢(shì)。否則，可能會(huì)造成學(xué)業(yè)上的偏離和荒疏。大量研究顯示，pbl教學(xué)可使學(xué)生獲得寬廣的醫(yī)學(xué)知識(shí)面。dyke等隨機(jī)對(duì)照了用pbl法與傳統(tǒng)教學(xué)課程傳授流行病學(xué)的差別。他們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)試驗(yàn)組的考試結(jié)果沒有顯著差別，但pbl組的學(xué)生更好地掌握了流行病學(xué)原理，并且較傳統(tǒng)教學(xué)組更關(guān)注流行病學(xué)與其它專業(yè)的聯(lián)系。他們的結(jié)論是：pbl是一種在學(xué)習(xí)效果上等值，但能使人獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)法。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，規(guī)范的pbl法不僅不會(huì)造成學(xué)識(shí)的偏差，反而在某些方面獲得更高的能力，完全值得我們?cè)诮虒W(xué)中加以推廣。

5教具的使用。

教具的使用在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中具有重要的意義，可提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中的表現(xiàn)。由于利用教具在傳授臨床技術(shù)上的獨(dú)道之處，故而國(guó)外有專門的技能實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生用逼真的模型進(jìn)行操作練習(xí)。

本法適用于見習(xí)的學(xué)生。在婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)中，需要用到教具的情況很多。例如，實(shí)際操作胎心監(jiān)護(hù)儀，使學(xué)生易于理解胎心監(jiān)護(hù)的基本知識(shí);利用模型學(xué)習(xí)產(chǎn)科四部觸診法，可使學(xué)生掌握基本的操作方法。再如，使用解剖模型有利于提高后穹隆穿剌抽吸技術(shù)，以及骨盆徑線的內(nèi)外測(cè)量技術(shù)。學(xué)生利用教具親自實(shí)踐，其效果不言而喻。

6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)在線講授是一種有效的教學(xué)方法，而且沒有距離阻隔，有研究將95名醫(yī)學(xué)生隨機(jī)分配，一組接受課堂講授，另一組采用在線語音傳播。試驗(yàn)結(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)耗時(shí)少，能獲得相同的知識(shí)內(nèi)容，且便于學(xué)生自我安排主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，不少學(xué)校都在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，婦產(chǎn)科學(xué)也應(yīng)充分地利用這一教學(xué)資源。它特別適合內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、直觀性強(qiáng)的課程，或課時(shí)無法安排而適合自學(xué)的章節(jié)。例如，妊娠診斷、孕期保健等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富、靈活多樣，具有交互性和突出個(gè)性化的特點(diǎn)，可以使教和學(xué)更加高效、更加輕松，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展完善使之成為婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的重要的組成部分。

總之，未來的醫(yī)學(xué)教育面對(duì)著一系列的挑戰(zhàn)。臨床醫(yī)師如何利用有限的時(shí)間，獲得最佳的教學(xué)效果是教學(xué)的關(guān)鍵。選擇最為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并使得教學(xué)更加實(shí)際和有效己是人們的共識(shí)；而一些新的教育理論將有助于改變現(xiàn)有單一的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在自我學(xué)習(xí)己變得與課堂教學(xué)同樣重要的今天，教師的作用和角色也在發(fā)生著變化。我們認(rèn)為，用多種模式教育學(xué)生是促進(jìn)學(xué)習(xí)、改善教育質(zhì)量的關(guān)鍵。其優(yōu)點(diǎn)在于:為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之投入其中主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生并非從教師處單向的接受知識(shí)信息;教學(xué)以培養(yǎng)能力為主，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是提高了實(shí)踐技能。

本科教學(xué)方法論論文篇四

：音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，類似于漢語的拼音。在英語教學(xué)中，英語音標(biāo)和語法、構(gòu)詞法、拼法都有密切關(guān)系。學(xué)生能夠掌握英語音標(biāo)，不但有利于正確發(fā)音，對(duì)聽說技能的獲得是必需的，有助于語法和詞匯的學(xué)習(xí)。

：初中英語；音標(biāo)教學(xué)；重要性；教學(xué)方法

英語學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑。近年來，無論英語教材和教法怎么變，音標(biāo)的學(xué)習(xí)一直沒有改變。能夠掌握英語音標(biāo)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。

新的學(xué)期迎來了七年級(jí)新生，一上課我先了解了學(xué)生背單詞的方法。絕大多數(shù)學(xué)生采取的方法是死記硬背，只有極小部分學(xué)生是按照音標(biāo)規(guī)律記憶單詞的。也就是說，只有極個(gè)別的學(xué)生在上初中之前學(xué)過音標(biāo)?？克烙浻脖车姆椒ㄓ洃泦卧~，用時(shí)長(zhǎng)、效率低、容易遺忘，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生的發(fā)音極不準(zhǔn)確。家長(zhǎng)在談到孩子學(xué)英語時(shí)，大多數(shù)人都說讓孩子上過輔導(dǎo)班，學(xué)的大多是語法。家長(zhǎng)一致認(rèn)為學(xué)英語用時(shí)長(zhǎng)，但收效不明顯，他們對(duì)此束手無策。針對(duì)以上這些情況，我認(rèn)為對(duì)于七年級(jí)新生來說，當(dāng)務(wù)之急是學(xué)好音標(biāo)。

1.音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。有的學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，在課堂上不敢開口說英語，怕被人嘲笑。如果掌握了音標(biāo)知識(shí)，就能說一口地道的英語。英語發(fā)音是評(píng)價(jià)學(xué)生英語水平高低最直觀的標(biāo)準(zhǔn)，而好的發(fā)音反過來在語音、語調(diào)、語速等方面都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。2.音標(biāo)教學(xué)能幫助學(xué)生記憶單詞，積累詞匯。通過音標(biāo)記單詞是快速記背單詞的最有效的方法。通過音標(biāo)記住的單詞發(fā)音準(zhǔn)、記得牢。如果學(xué)生熟練掌握了英語音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，就能做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，容易記憶、容易拼寫、鞏固率高、遺忘率低，具備這種能力，可以極大地提高背單詞的效率，解決了學(xué)生背單詞難的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會(huì)大幅度提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之提高。3.音標(biāo)教學(xué)有助于提高學(xué)生的聽力能力。很多學(xué)生覺得錄音者語速太快聽不清。發(fā)音跟聽力有很大的關(guān)系。任何語言都是語音、語義、詞匯、語法的統(tǒng)一體，英語也不例外。語音基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致的直接后果就是聽力差。聽不懂有以下原因：學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)不規(guī)范、語速太慢。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)基本不說英語，所以他們對(duì)正確的語音語調(diào)難以做出相應(yīng)的反應(yīng)。所以，教師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生聽力的時(shí)候，要讓學(xué)生多模仿資料中的語音、語調(diào)、語速，以提高學(xué)生的聽力水平。4.音標(biāo)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的'英語自學(xué)能力。初中英語音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，授人以魚，不如授人以漁。只要英語教師教會(huì)學(xué)生音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能夠提前認(rèn)讀課文中的新單詞。只要學(xué)生有了預(yù)習(xí)生詞的能力，教師在課堂上就不用花太多時(shí)間進(jìn)行單詞教學(xué)，那么就有大量的課堂時(shí)間來進(jìn)行句型的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生不再靠死記硬背來記憶單詞，提高了學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)積極性大大提高，也增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。這正是教師在關(guān)鍵期重視音標(biāo)教學(xué)、狠抓拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，記單詞快了，詞匯量大了，做閱讀理解題的效率高了，寫作能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。學(xué)生可以將英語學(xué)習(xí)變被動(dòng)為高效快樂的學(xué)習(xí)。

1.音標(biāo)教學(xué)集中法。七年級(jí)上冊(cè)一開始安排了預(yù)備篇，有三個(gè)單元，主要內(nèi)容是26個(gè)字母和最基本的日常用語。這些內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)掌握了。教師利用這段時(shí)間可集中講授音標(biāo)知識(shí)，幫助學(xué)生識(shí)記音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生初步拼讀單詞的能力。2.簡(jiǎn)易教學(xué)法。音標(biāo)知識(shí)內(nèi)容繁雜，由于缺少語音環(huán)境，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味。如果一味地講解發(fā)音規(guī)則，教學(xué)效果只會(huì)事倍功半。在音標(biāo)教學(xué)過程中，我采取以下教學(xué)方法：每教一個(gè)音標(biāo)，隨機(jī)舉出一個(gè)首音或尾音含有這個(gè)音標(biāo)的學(xué)生非常熟悉的單詞，學(xué)生聽得清楚、學(xué)得快。例如，/e/egg，/t/it，//at。這樣教音標(biāo)，學(xué)生感到既輕松又有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的積極性，收到了事半功倍的效果。3.漢英對(duì)比法。并非所有的音標(biāo)都可以用簡(jiǎn)易教學(xué)法，有時(shí)教師可以采用對(duì)比辨別方法，合理運(yùn)用漢語知識(shí)輔助英語學(xué)習(xí)。利用漢語拼音和英語音標(biāo)的相似性，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)教學(xué)，如元音/u：/和漢語中的“烏”發(fā)音相似；同時(shí)，教師要注意漢語對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的干擾作用，許多學(xué)生發(fā)輔音時(shí)總在后面加尾音，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生注意英語發(fā)音問題。4.實(shí)踐活動(dòng)。教完了音標(biāo)不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)。教師應(yīng)在以后的教學(xué)中時(shí)刻練習(xí)音標(biāo)，尤其是在講授新單詞時(shí)。每學(xué)一個(gè)生詞，都要指導(dǎo)學(xué)生先讀音素而后拼讀單詞。經(jīng)過長(zhǎng)期的英語訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也可以采取合作學(xué)習(xí)的方式。如將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教學(xué)生制作附有國(guó)際音標(biāo)的卡片，音標(biāo)不離口；開展小組合作拼讀、默寫音標(biāo)活動(dòng)；組織拼讀單詞比賽，使學(xué)生在比賽中掌握音標(biāo)知識(shí)，提高音標(biāo)應(yīng)用能力。綜上所述，學(xué)好音標(biāo)對(duì)于初中學(xué)生來說至關(guān)重要。音標(biāo)知識(shí)是初中生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。掌握了音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則，單詞既能讀準(zhǔn)，又能背得又快又牢固。發(fā)音好了，就能說一口流利的英語，聽力能力也能得到提高。

本科教學(xué)方法論論文篇五

一直以來，在幼兒教育中，都比較重視美術(shù)教學(xué)，并且把它作為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的啟蒙教育。幼兒美術(shù)教學(xué)的目的在于激起幼兒的藝術(shù)興趣、逐步地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，讓他們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待身邊的人和物，切實(shí)地去體會(huì)世界的美好。但是，傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)并不能完全地做到這樣，而只是停留在書本階段。只有進(jìn)行體驗(yàn)式的幼兒美術(shù)教學(xué)，才能真正地引起他們的興趣，讓他們漸漸主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。體驗(yàn)式的幼兒美術(shù)教學(xué)會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程更加生動(dòng)、形象，同時(shí)也很大程度地促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)度，提高了教學(xué)的效率，保證了教學(xué)的質(zhì)量。

1.對(duì)體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

在美術(shù)教學(xué)中，幼兒學(xué)生才是主體。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)充分地考慮到他們的興趣、接受能力、創(chuàng)造力、想象力等，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的`教學(xué)，這種被稱作體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)。它不是把幼兒學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，它看重學(xué)生自己的體驗(yàn)和理解，從而進(jìn)一步地使其加深對(duì)美術(shù)的理解[1]。在這一過程中，幼兒學(xué)生可以切身地發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、甚至是創(chuàng)造美，由此使得自己獲得豐富的情感體驗(yàn)、更好地了解和掌握相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與技能，打開藝術(shù)學(xué)習(xí)的大門，為今后的進(jìn)一步的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)的一些方法和相應(yīng)的策略。

2.1重視幼兒的全面性發(fā)展。

值得我們注意的是，在幼兒的思想中，他們認(rèn)為世界是一個(gè)整體，也就意味著他們的思維有全面性的、整體性的特點(diǎn)。所以，當(dāng)他們?cè)诳创車囊磺惺挛飼r(shí)，都會(huì)把自己和它們緊密聯(lián)系在一起，認(rèn)為這是一個(gè)整體。在體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，重視兒童思想的全面性、整體性，同時(shí)會(huì)進(jìn)一步地引導(dǎo)他們對(duì)這一思想的認(rèn)知也讓他們加以鍛煉。

2.2意識(shí)到幼兒的各種感受之間是互通的。

在實(shí)際的對(duì)事物的感知時(shí)，幼兒往往會(huì)運(yùn)用各種感覺之間的互通來更好地感受事物。因此，一般情況下，他們不僅能從美術(shù)作品中看到畫面，還能聽見其中的聲音，甚至是聞到其中的味道。在聽音樂的過程中，他們可以看到其中蘊(yùn)含的情景，甚至可以觸碰到里面的事物。在體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)于感官的運(yùn)用，這樣一來，他們用自己獨(dú)特的感受能力、以獨(dú)特的角度進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，能加深學(xué)習(xí)的印象，取得事半功倍的效果。

2.3注意觀察每個(gè)幼兒自己的特點(diǎn)，因材施教。

由于生活成長(zhǎng)環(huán)境或是自身性格的不同，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，為了照顧到每個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒都得到全面發(fā)展，老師應(yīng)注意到他們之間的差異，不是采取完全一致的教學(xué)方法，而是根據(jù)他們的差異性因材施教。在體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，主張、倡導(dǎo)幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。讓每個(gè)幼兒以自己的興趣、特點(diǎn)來理解和感受，在這種切實(shí)體驗(yàn)中不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能的理解和掌握。

3.改變教學(xué)內(nèi)容與作品的單一化現(xiàn)狀。

在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，往往是采用一成不變的、照本宣科的內(nèi)容和素材進(jìn)行教學(xué)。這種方式由于其單一化的特點(diǎn)，已不再能滿足目前對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)的要求。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新迫在眉睫。為了避免教學(xué)內(nèi)容和作品單一化的現(xiàn)狀，老師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中增加趣味性的環(huán)節(jié)來引起幼兒的興趣，通過簡(jiǎn)單輕松的教學(xué)過程讓幼兒積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間接觸一種教學(xué)方法時(shí)，幼兒不免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這就要求老師設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)方法，合理地交替、綜合地加以運(yùn)用[2]。體驗(yàn)式的幼兒美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，注重他們的情感體驗(yàn)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

4.結(jié)語。

21世紀(jì)以來，人們?cè)絹碓街匾曈變旱慕逃?。在幼兒教育中，美術(shù)教學(xué)占據(jù)重要的位置，是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)方面教育的啟蒙教育。但是傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)已不能很好地滿足時(shí)代對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)的要求。如果合理地采用并推進(jìn)體驗(yàn)式幼兒美術(shù)教學(xué)，一方面豐富了教學(xué)形式，使教學(xué)過程更形象生動(dòng)；另一方面，重視幼兒自身的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

本科教學(xué)方法論論文篇六

摘要：目前我國(guó)大學(xué)音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的效果之所以不盡人意，教師教學(xué)方法的運(yùn)用不切合實(shí)際應(yīng)是其主要原因之一。音教專業(yè)鋼琴教學(xué)可用“因勢(shì)利導(dǎo)”、“難易無序”、“不求甚解”等方法，達(dá)到其專業(yè)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：音樂教育；鋼琴教學(xué)；彈奏技能；綜合能力。

隨著我國(guó)業(yè)余鋼琴教育的蓬勃發(fā)展，不少青少年學(xué)生在鋼琴?gòu)椬嗉记煞矫嬉呀?jīng)表現(xiàn)出較高水平，然而，對(duì)于業(yè)余鋼琴教育最重要的成果接受者――大學(xué)音樂教育專業(yè)鋼琴學(xué)生而言，受以考試、考級(jí)或比賽等為目標(biāo)的應(yīng)試教育傾向影響，雖然絕大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)的鋼琴?gòu)椬嗉记梢堰_(dá)相當(dāng)程度，但由于過去的某種“功利性”目的始然，其在基本彈奏技術(shù)方面仍然還有許多需要梳理或改進(jìn)之處。如何在教學(xué)中根據(jù)其特點(diǎn)選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得較好的教學(xué)效益，讓學(xué)生在已有技術(shù)程度基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高鋼琴?gòu)椬嗨?，是值得業(yè)界認(rèn)真研討的問題。

一、因勢(shì)利導(dǎo)。

從心理學(xué)的角度思維，人從小到大的知識(shí)水平提高和能力發(fā)展的過程，必然受到“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”影響。

對(duì)于業(yè)余鋼琴教育而言，這個(gè)規(guī)律表明：處于幼年、兒童、青少年時(shí)期的學(xué)生，一方面思維反應(yīng)靈敏但思想單純、情感單一，在學(xué)習(xí)過程中傾向于嚴(yán)格按要求專注于純技術(shù)方面，同時(shí)，由于處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的青少年不僅身體機(jī)能活躍，記憶力較強(qiáng)，而且與鋼琴?gòu)椬嘞嚓P(guān)的身體機(jī)能如手指、骨骼等的發(fā)育也正處于活躍期，因此，更容易使鋼琴基本的彈奏方法及相關(guān)的身體機(jī)能等，通過他們的練習(xí)過程實(shí)現(xiàn)定型、提高與穩(wěn)定發(fā)展。所以，盡管處于業(yè)余教育中的青少年學(xué)生理解力較弱導(dǎo)致其在音樂情感及內(nèi)涵等綜合素質(zhì)方面表現(xiàn)不足，但僅憑借年齡上的優(yōu)勢(shì)也仍然容易從彈奏的熟練程度方面得到人們的贊許。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其彈奏技術(shù)的進(jìn)步速度在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)明顯有所減緩，但在青少年時(shí)期（或在業(yè)余學(xué)習(xí)期間）所建立的鋼琴?gòu)椬嗉记缮系摹巴庸Α眱?yōu)勢(shì)，不僅仍然能夠繼續(xù)得以發(fā)揮，甚至音樂的情感與內(nèi)涵等也可以被充分地表達(dá)出來。這種提高和能力發(fā)展正是“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”。

《四川音樂學(xué)院音樂教育系鋼琴教學(xué)大綱》中明確：“鋼琴基礎(chǔ)課是音樂教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生聽覺、識(shí)譜、節(jié)奏感、音樂感和對(duì)作品的理解及表現(xiàn)力；豐富音樂知識(shí)，增強(qiáng)音樂修養(yǎng)，能彈奏各個(gè)風(fēng)格的音樂作品，能適應(yīng)今后的教學(xué)工作?！边@個(gè)大綱不僅對(duì)學(xué)生已有基本鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)水平程度的認(rèn)可，也不單純地強(qiáng)調(diào)其鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)在大學(xué)教育中拔高等具體問題；不僅有對(duì)學(xué)生自身已有鋼琴?gòu)椬嗄芰退降淖鹬?，也沒有超越音樂教育發(fā)展對(duì)未來教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和程度的預(yù)期。也就是說，在學(xué)生進(jìn)校時(shí)的基本鋼琴?gòu)椬嗨脚c能力已定的前提下，我國(guó)許多大學(xué)音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)大綱中對(duì)“全面培養(yǎng)”的教育目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，明顯受到了這個(gè)“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的影響。

遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中個(gè)別教師在鋼琴教學(xué)已將這個(gè)可供參考的“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”拋棄了――在個(gè)別音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，不論學(xué)生已有彈奏方法及技術(shù)水平程度高低或謬誤與否，一概強(qiáng)調(diào)鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧方法的改進(jìn)與提高――單純關(guān)注基本鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的訓(xùn)練，著重關(guān)注彈奏方法的所謂科學(xué)化、規(guī)范化，為了達(dá)此目的甚至不惜一味加難作品程度。此類無視學(xué)生實(shí)際能力且頗具“功利性”的做法，使大學(xué)音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，無形中成為了業(yè)余鋼琴教育或“應(yīng)試教育”模式的演變與繼續(xù)。

現(xiàn)在大凡能進(jìn)音樂教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，估且不論其鋼琴?gòu)椬喾椒ɑ蚣夹g(shù)科學(xué)、正確與否，一般都已經(jīng)歷了備考期鋼琴“應(yīng)試教育”的突擊過程，即已經(jīng)具備有一定程度的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)能力和水平。僅鑒于此，符合“學(xué)習(xí)遠(yuǎn)期效應(yīng)規(guī)律”的“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)方法，應(yīng)該是獲取最佳教學(xué)效益的有利選擇。

所謂大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)中的“因勢(shì)利導(dǎo)”，即是關(guān)注與認(rèn)可音教專業(yè)學(xué)生所具有的基本鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)水平和能力，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有彈奏技能這個(gè)“勢(shì)”，來制定“乘勢(shì)而上”的目標(biāo)計(jì)劃。鋼琴教學(xué)不僅可以使學(xué)生不至于將4年不太長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，單純地視為鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)或技巧提高的過程，還可以有的放矢，幫助學(xué)生明確自身的彈奏技術(shù)技巧程度及改進(jìn)與提高方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生明確鋼琴?gòu)椬嗨匠潭燃澳芰μ岣吲c音樂和教育學(xué)方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、共同發(fā)展的音教專業(yè)的教育目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與廣泛性。

在具體的鋼琴教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧程度，來決定其技術(shù)改進(jìn)方向和水平及能力提高的基本教學(xué)原則，而且，在基本教學(xué)原則的制定上，還應(yīng)該遵從學(xué)生彈奏技術(shù)技巧進(jìn)階的連貫性與連續(xù)性，使彈奏技術(shù)能夠在教師“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)中既不拔苗助長(zhǎng)，又能在原有水平與能力程度上有較大的發(fā)展，還能使學(xué)生為自己鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)程度及水平和能力的提高方面增添信心，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)的鋼琴基本彈奏方法準(zhǔn)確掌握，以及建立良好的學(xué)習(xí)和練習(xí)習(xí)慣。

二、難易無序。

當(dāng)然，從教育學(xué)的廣度看，“循序漸進(jìn)”的確是一個(gè)有效地基本教學(xué)原則，理論上不存置疑。然而，對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)來講，“循序漸進(jìn)”的原則就值得商榷。

原因在于，雖然音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬喾椒ㄒ蛉硕悾夹g(shù)也可能參差不一，但其基本的鋼琴?gòu)椬嗄芰退絽s應(yīng)該是通過了嚴(yán)格的入學(xué)專業(yè)考試，并得到了相關(guān)專家的充分肯定。于是，在大學(xué)音教專業(yè)學(xué)生鋼琴基本彈奏水平與能力已定的前提下，鋼琴教學(xué)并不應(yīng)該都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深，一步一趨“循序漸進(jìn)”的，即“循序漸進(jìn)”的方法對(duì)于大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)并不具有普遍性意義。

實(shí)際上，在今天科學(xué)技術(shù)日新月異的信息時(shí)代，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，加強(qiáng)素質(zhì)教育，注重全面培養(yǎng)已逐漸成為當(dāng)今我國(guó)教育改革的重點(diǎn)，具體的教學(xué)重心也開始從過去注重于“做”的單一模式，向既注重實(shí)踐又強(qiáng)調(diào)“知”，更注重“知”“做”并重，即向提高學(xué)生素質(zhì)、拓寬知識(shí)面以及重視能力培養(yǎng)全面發(fā)展的全新教育觀念轉(zhuǎn)變。而建立在有一定彈奏水平和能力基礎(chǔ)上的大學(xué)音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，理當(dāng)從具體的彈奏技術(shù)水平提高的鋼琴演奏型人才培養(yǎng)的單一模式，向未來需要全面發(fā)展的音樂教師培養(yǎng)的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)教育教學(xué)改革的步伐。

然而，目前有個(gè)別音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)似乎將這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題忽略了。例如，現(xiàn)今按“循序漸進(jìn)”的原則編寫的音教專業(yè)鋼琴教材，似乎就并不認(rèn)同這種觀點(diǎn)，似乎編者們普遍都覺得大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)程度較低、水平較差，所以，如何提高學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗨讲艖?yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。例如，四川地區(qū)過去普遍采用的是某大學(xué)所編大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教材，在這套4冊(cè)8級(jí)教材中，每級(jí)除大量用于彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練的練習(xí)曲外，只安排有4～5首鋼琴音樂小品或是少量的中小型作品；而在其最新出版的《高等音樂師范院校鋼琴分級(jí)教程》的10級(jí)叢書中，中小型鋼琴音樂作品總共不足20首，而較大型的鋼琴音樂作品就更少，總共還不足8部。

其實(shí)，大多數(shù)大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生的基本鋼琴?gòu)椬嗉妓囋谄錁I(yè)余學(xué)琴時(shí)就已經(jīng)形成，因此，他們?nèi)雽W(xué)后除仍需要教師在教學(xué)過程中對(duì)一些有誤的基本彈奏方法進(jìn)行糾正，對(duì)一些彈奏技術(shù)技巧進(jìn)行更加科學(xué)化的訓(xùn)練外，教學(xué)已然沒有必要仍從“由淺入深”的傳統(tǒng)教學(xué)模式重新開始。因?yàn)椋@樣的“循序漸進(jìn)”反而容易得到“少慢差費(fèi)”的教學(xué)效果。從實(shí)際來看，現(xiàn)行大學(xué)音樂教育專業(yè)教材的“序”也不盡合理。根據(jù)音樂教育專業(yè)學(xué)生一般都應(yīng)當(dāng)具有一定的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧水平的特點(diǎn)，鋼琴教學(xué)本就理當(dāng)是一種跳躍式思維的“序”進(jìn)，而不應(yīng)當(dāng)是亦步亦趨爬行式的“漸”進(jìn)?？梢姡m然人類對(duì)任何知識(shí)的獲取過程肯定都是有“序”的，但作為具有獨(dú)特性的大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)所的“序，”卻并不一定就必是過去那種“由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的傳統(tǒng)思路。因?yàn)?，鑒于自身學(xué)科以及學(xué)生的專業(yè)技能水平及程度特點(diǎn)，鋼琴教學(xué)要取得良好的教學(xué)效益，就必須重視客觀存在的“序?！痹谶@一點(diǎn)上，“難易無序”應(yīng)該是又一值得關(guān)注的方法。

三、不求甚解。

將古人“好讀書，不求甚解”的做法，來表述大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)的一種方法，應(yīng)該是一個(gè)有意義的提議。

從人生命發(fā)展過程規(guī)律看，大學(xué)生已開始處于記憶力有所下降、理解力大幅上升的成長(zhǎng)期。青少年時(shí)期學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬?，許多方法與技術(shù)掌握的科學(xué)性或是作品情感與內(nèi)涵等相關(guān)方面的內(nèi)容，在當(dāng)時(shí)并不能被完全理解、消化，也無法自內(nèi)心主動(dòng)產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)或是能夠被準(zhǔn)確地表達(dá)出來。然而，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，隨著理解力的'飛速發(fā)展，那種由理解而引發(fā)出的情感沖動(dòng)，就很容易促使其借助已具有的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)水平和能力，將音樂作品的相關(guān)情感內(nèi)涵準(zhǔn)確地體現(xiàn)并表達(dá)出來。

這種由知識(shí)積累和水平提高而生成的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)能力表現(xiàn)，包含了“量變到質(zhì)變”這個(gè)人類知識(shí)進(jìn)步發(fā)展規(guī)律。也就是說，在大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)過程中，即使是有學(xué)生在音樂理解上出現(xiàn)了某些問題，在作品演奏上也可能并未完整熟練，在彈奏技術(shù)上也可能存在某種難點(diǎn)，但卻不一定馬上在課堂上予以徹底糾正或根本解決，有時(shí)甚至可以暫且不管并讓其一帶而過。因?yàn)椤笆炷苌伞?，只要鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ê蛯?duì)音樂的理解基本能達(dá)到教學(xué)及彈奏要求，教師就完全可以在此基礎(chǔ)上給學(xué)生布置新的作業(yè)，提出新的要求，以保證教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行。

當(dāng)然，學(xué)生的彈奏技術(shù)出現(xiàn)了問題應(yīng)當(dāng)立即指出并予以糾正，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，但體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)的鋼琴教學(xué)，卻不宜斤斤計(jì)較。因?yàn)椋┛謱W(xué)生在彈奏的方法學(xué)習(xí)、技術(shù)的練習(xí)，或是在鋼琴音樂與藝術(shù)知識(shí)吸收和積累過程中有一點(diǎn)不完美，于是，抓住一點(diǎn)便一味糾纏，結(jié)果必然侵占和浪費(fèi)了學(xué)生并不太充足的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。

相反，隨著學(xué)生彈奏及練習(xí)時(shí)間的增加，以及所瀏覽與接觸的不同鋼琴音樂作品的廣泛和數(shù)量的逐步增加，不僅因彈奏水平不夠所造成的技術(shù)問題或難點(diǎn)可能會(huì)迎刃而解，而且，還有益于學(xué)生在鋼琴音樂與藝術(shù)教育的知識(shí)性和廣泛性方面得到充實(shí)并獲得提高。從這個(gè)意義上看，大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)的“不求甚解”不是不能求“解，”而是暫不求或暫緩求“解，”甚至?xí)翰磺蟆吧踅猓币磺薪詰?yīng)“因勢(shì)利導(dǎo)”并以適可而止為宜。

四、發(fā)展音樂表達(dá)能力。

由于大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鋼琴音樂表達(dá)能力――未來音樂教師應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，于是容易產(chǎn)生一個(gè)誤解：鋼琴?gòu)椬嗨綄儆诩夹g(shù)問題，而音樂表達(dá)則屬于能力的問題。由此，導(dǎo)致一些大學(xué)音教專業(yè)鋼琴教學(xué)大綱對(duì)這個(gè)問題混為一談，表述模糊不清。

其實(shí)，無論是鋼琴的彈奏技術(shù)還是音樂表達(dá)，需要發(fā)展的都是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還必須是包括音樂的、藝術(shù)的、文化的等綜合素質(zhì)在內(nèi)。對(duì)于鋼琴藝術(shù)來講，鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧具有工具性，它的訓(xùn)練與提高不一定需要有情感內(nèi)涵表達(dá)等藝術(shù)與文化方面的內(nèi)容。而音樂表達(dá)能力卻是彈奏者綜合素質(zhì)及能力的體現(xiàn)，而這個(gè)體現(xiàn)雖然應(yīng)當(dāng)建立在堅(jiān)實(shí)的彈奏技術(shù)水平和能力之上，卻也未必需要高超的鋼琴?gòu)椬嗉记沙潭取ｄ撉購(gòu)椬嗉夹g(shù)指的是彈奏者以鋼琴為媒介的音樂表達(dá)行為，而音樂表達(dá)能力則體現(xiàn)的是其鋼琴藝術(shù)與文化方面的綜合實(shí)力。兩者雖然在鋼琴演奏家的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中是同步的，但在任何鋼琴學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)中卻應(yīng)有著明顯的區(qū)別。

例如，在音教專業(yè)學(xué)生進(jìn)校前的應(yīng)考階段，原則上解決的就主要是鋼琴的彈奏技術(shù)（為應(yīng)考的幾首鋼琴作品服務(wù)），這屬于鋼琴學(xué)習(xí)的低級(jí)階段。而進(jìn)入大學(xué)后的主要教學(xué)方向應(yīng)該屬于學(xué)生鋼琴藝術(shù)發(fā)展的較高級(jí)階段，原則上主要應(yīng)該解決的是其音樂表達(dá)能力及其發(fā)展問題。二者在實(shí)際應(yīng)用中的差異具體表現(xiàn)為：1、彈奏技術(shù)及方法是單純的，原則上在任何時(shí)間段、任何年齡段的彈奏者那里都是一成不變的；音樂表達(dá)能力一般則會(huì)因?yàn)閺椬嗾咦陨砟挲g、知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化而表現(xiàn)出不同程度。2、掌握彈奏技術(shù)的活動(dòng)允許歷經(jīng)思辨、重復(fù)、穩(wěn)定、提高的內(nèi)容和過程。在這個(gè)過程中，具體的技術(shù)技巧可被肢解與重復(fù)的成分比比皆是；而音樂表達(dá)能力的體現(xiàn)則是這一切內(nèi)容和過程經(jīng)歷之后具體應(yīng)用的結(jié)果，它要求精煉、準(zhǔn)確，限制或根本禁絕重復(fù)或多重意義的表現(xiàn)形式。3、在教學(xué)過程中，各類具體的鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)技巧難易程度的學(xué)習(xí)與掌握，雖然有大致規(guī)定的過程要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但順序卻并不一定是嚴(yán)格的，它可以由教師根據(jù)學(xué)生彈奏水平，來定制技巧難易程度教學(xué)的時(shí)間表，學(xué)生對(duì)已知或未知的某些難易程度不同的彈奏技術(shù)，原則上也可以不分先后。而較強(qiáng)的音樂表達(dá)能力與彈奏技術(shù)水平基本上是成正比的，不可能出現(xiàn)有倒裝的情形。4、學(xué)習(xí)者針對(duì)某部具體的鋼琴音樂作品，根據(jù)與完成作品技術(shù)要求相適應(yīng)的自身?xiàng)l件，對(duì)某些并不急用的技術(shù)技巧可以允許有選擇性的吸納。而音樂表達(dá)能力的體現(xiàn)一般則是有一個(gè)較為恒定的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不能見人見智具有隨意性。5、相關(guān)彈奏技術(shù)技巧的方法要求具有同一性，因此，學(xué)習(xí)與彈奏的訓(xùn)練和掌握過程應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的、嚴(yán)格的，不允許因人而異。而音樂表達(dá)能力雖然也能夠具體體現(xiàn)彈奏者技術(shù)技巧水平和能力，但更主要的是其綜合素質(zhì)及能力和個(gè)性品格的展示，它可以是因人而異的。6、圍繞各類彈奏技術(shù)技巧訓(xùn)練的練習(xí)曲或鋼琴音樂作品可以是有限的，且掌握即可。但圍繞音樂表達(dá)能力的提高與發(fā)展，接觸與積累廣泛的、風(fēng)格各異的鋼琴音樂作品卻是必須的。

一般說來，音樂教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴音樂表達(dá)能力的發(fā)展，主要是在上述這些方面的提高，這應(yīng)該是音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的一個(gè)基本內(nèi)容?，F(xiàn)行的一些教材的編寫之所以并不能起到令人滿意的教學(xué)效益，原則上就是沒有將上述內(nèi)容的訓(xùn)練和掌握嚴(yán)格地認(rèn)識(shí)與區(qū)分開來。

上述所論實(shí)屬一孔之見，敬待有識(shí)之士指正。

本科教學(xué)方法論論文篇七

對(duì)于一門學(xué)科的理論基礎(chǔ)的探討，已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)學(xué)科研究的一個(gè)重要話題，然而，由于學(xué)科性質(zhì)和研究者的視角不同，導(dǎo)致多數(shù)研究常常局限于將本問題轉(zhuǎn)換為研究本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，從而使得對(duì)本問題的研究出現(xiàn)無法表面化與膚淺化。教學(xué)論作為社會(huì)學(xué)科之一，同樣也面臨相同的問題。解決這一問題的唯一出路就是從問題本身出發(fā)，透過對(duì)理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵分析，嘗試提出理論基礎(chǔ)的核心與實(shí)質(zhì)。

一、基礎(chǔ)理論與理論基礎(chǔ)。

要分析何為理論基礎(chǔ)，則應(yīng)明了幾個(gè)相關(guān)且容易混淆的概念：

第一，基礎(chǔ)理論。所謂“基礎(chǔ)理論”，一般可以認(rèn)為是最能代表和體現(xiàn)這門學(xué)科特點(diǎn)的理論。從學(xué)科理論發(fā)展的歷史看，基礎(chǔ)理論是一般發(fā)端于本學(xué)科且與本學(xué)科的研究問題直接相關(guān)的理論，也是在本學(xué)科實(shí)踐中通過總結(jié)、概括而形成的理論。正如劉永富所說：“一門學(xué)問的基礎(chǔ)理論是最能代表、最能體現(xiàn)這門學(xué)問的特點(diǎn)的部分。它研究自己特有的問題，提供獨(dú)立于其他學(xué)問、與其他學(xué)問不相交叉的研究成果。例如，哲學(xué)基礎(chǔ)理論或理論哲學(xué)所研究的一切內(nèi)容都是哲學(xué)作為與其他學(xué)問不同的一門學(xué)問所特有的，是自己決定的，不必涉及、不必針對(duì)任何其他學(xué)科、其他領(lǐng)域?！痹谶@里，劉永富將“哲學(xué)的基礎(chǔ)理論”與“理論哲學(xué)”看作是同義語，實(shí)際上意味著對(duì)一門學(xué)科基礎(chǔ)理論的理論性的強(qiáng)調(diào)，這也就提出了基礎(chǔ)理論的理論性的問題。即所謂基礎(chǔ)理論，必須是“基礎(chǔ)的”理論，而非是“應(yīng)用”或“技術(shù)”理論，換言之，基礎(chǔ)理論是相對(duì)于“應(yīng)用理論”和“技術(shù)理論”的理論。如果將這種理解應(yīng)用于教學(xué)論研究，則可以認(rèn)為，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)是教學(xué)論中能解釋、說明這門學(xué)科中最為基本的范疇的理論及其體系。更為簡(jiǎn)單地看，所謂教學(xué)論基礎(chǔ)理論，首先是將教學(xué)論中最為基本的概念、范疇加以明晰，并由這些概念、范疇所構(gòu)成的一套能解釋、說明教學(xué)的理論及其體系。究竟哪些概念、范疇是教學(xué)論中最為基本的，應(yīng)用這些概念、范疇所能解釋的教學(xué)現(xiàn)象的可能性與局限性究竟怎樣等問題的探究，則成為不可回避的首要問題。從教學(xué)論這一學(xué)科視角看，基礎(chǔ)理論是源于本學(xué)科且用本學(xué)科的話語方式和立場(chǎng)，通過對(duì)教學(xué)這一現(xiàn)象的解釋與描述而獲得的理論。

第二。理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)則是“基礎(chǔ)理論”的“指導(dǎo)思想”、“行動(dòng)指南”、“指導(dǎo)原則”、“哲學(xué)論據(jù)”或者可以稱作“理論的理論”。有教育學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是指“為教育提供知識(shí)準(zhǔn)備、價(jià)值取向論證基礎(chǔ)和方法論具有基礎(chǔ)性和普遍指導(dǎo)作用的理論”。而判斷一門學(xué)科知識(shí)能否成為這門學(xué)科的理論基礎(chǔ)，則主要是以這些知識(shí)是否具有本門學(xué)科的自身理論品格，即“教育學(xué)研究如果在忘卻自身特點(diǎn)的情況下，盲目追求這些外在的標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)在不能成功之處責(zé)備自己的失敗，而在自己能成功之處卻真正失敗了”。顯然，在探究教學(xué)論的理論基礎(chǔ)時(shí)，這種對(duì)本學(xué)科品性的強(qiáng)調(diào)對(duì)于這一問題的研究具有重要的意義，但是，在教學(xué)論研究中，對(duì)教學(xué)論理論基礎(chǔ)的研究，已經(jīng)出現(xiàn)了一種轉(zhuǎn)換，即教學(xué)論的基礎(chǔ)理論是屬于教學(xué)論本身的理論，而教學(xué)論理論基礎(chǔ)的研究，則是關(guān)注支撐教學(xué)的所有理論的其他理論。換言之。教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是特指其他學(xué)科的知識(shí)(或理論)，由于這些理論能解釋與說明教學(xué)問題(或現(xiàn)象)，因此，可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。問題的轉(zhuǎn)換使得研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化為：哪些學(xué)科可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)、為什么需要這些學(xué)科作為自身的基礎(chǔ)以及究竟從其他學(xué)科中吸收什么等問題。

基礎(chǔ)理論與理論基礎(chǔ)的劃分，對(duì)于我們深入探討教學(xué)論的理論基礎(chǔ)問題具有重要的作用，主要是因?yàn)樵诒姸嗟膶?duì)教學(xué)論理論基礎(chǔ)的研究中，由于沒有對(duì)這兩個(gè)概念加以區(qū)分，導(dǎo)致至少在哪些學(xué)科可以成為教學(xué)論的基礎(chǔ)理論學(xué)科上出現(xiàn)過多的學(xué)科，也必然導(dǎo)致由于教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科過多而無法開展正常研究。

近年來，教學(xué)論研究的一個(gè)核心命題也是多數(shù)研究者關(guān)注的問題是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)問題，但是，從教學(xué)論相關(guān)著作看，對(duì)這一問題的研究幾乎都局限于教學(xué)論和相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系的探討，多數(shù)研究大致存在這樣的研究假設(shè)：由于教學(xué)論作為一種理論形態(tài)，其研究的問題雖然千差萬別，但能支撐這些理論的知識(shí)常常源于與教學(xué)論研究問題相關(guān)的學(xué)科，由于這些知識(shí)能夠解釋或支撐教學(xué)理論中的相關(guān)觀點(diǎn)(或思想)，因此，他們就成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。在這種假設(shè)之下，教學(xué)論開始了對(duì)這一問題的研究。

但是，如何開展對(duì)教學(xué)論理論基礎(chǔ)的研究，則需要我們做如下思考：

首先，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是源于外還是源于內(nèi)，即教學(xué)論的理論基礎(chǔ)是源于教學(xué)論本學(xué)科之外還是源于本學(xué)科之內(nèi)。前文中已提出，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)如果源于本學(xué)科之內(nèi)，則可以將其看作是本學(xué)科的基礎(chǔ)理論，換言之，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論主要是由教學(xué)的最為基本的相關(guān)概念的解釋、分析而形成的理論，這些理論既構(gòu)成教學(xué)論最為基本的理論形態(tài)，也成為對(duì)教學(xué)論研究的最為基本的形態(tài)。如果這一假設(shè)可以成立，那么，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)就必然是源于外的，即所謂教學(xué)論的理論基礎(chǔ)主要是能支撐或能從某一視角解釋教學(xué)理論的理論，這些理論是屬于其他學(xué)科的理論。問題是如何判定教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的學(xué)科來源，一般而言，可以從理論首創(chuàng)于何種學(xué)科、首創(chuàng)者是哪一學(xué)科的代表人物以及這一理論的運(yùn)用范圍等幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來判定。

其次，哪些學(xué)科的理論可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。教學(xué)論雖然以教學(xué)作為自己的研究對(duì)象，但是，其學(xué)科層面的分析則可以看到教學(xué)涉及多種因素且由于教學(xué)(乃至教育)都以人及其所處的背景、作用的方式為研究對(duì)象，因此，能夠成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科就不僅僅局限于教育學(xué)本身。正如有學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)論是以人為研究對(duì)象的學(xué)科，它要科學(xué)有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就必須建立在對(duì)人的本性、人的發(fā)展、人的學(xué)習(xí)方式以及人對(duì)社會(huì)影響的反應(yīng)所構(gòu)成的世界的.正確理解之上，這已為教學(xué)論的歷史發(fā)展所證明。可以說，以人為研究對(duì)象的一切經(jīng)驗(yàn)科學(xué)所提供的已經(jīng)得以確認(rèn)的知識(shí)成果是教學(xué)論建立與發(fā)展的當(dāng)然前提?！苯虒W(xué)論的研究對(duì)象本身涉及多種因素，而這些因素顯然并非僅僅是教學(xué)論的研究對(duì)象，因此，其他學(xué)科的研究成果運(yùn)用于解釋說明教學(xué)問題就成為可能；同時(shí)，每一學(xué)科都有著自己的研究方式和研究思路，在其研究的歷史發(fā)展中會(huì)形成自身的理論體系，這些理論也可以從一個(gè)側(cè)面提供分析與解釋教學(xué)問題的新的方法，從而形成教學(xué)論研究的新的途徑和新的研究范式；再次，也有論者以這樣的論證方式提出教學(xué)論的理論基礎(chǔ)問題，如“教學(xué)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”或“教學(xué)是一種人類的特殊現(xiàn)象”等等，以此說明教學(xué)論的研究就需要從社會(huì)學(xué)中尋求理論依據(jù)，問題是，所謂“教學(xué)是一種社會(huì)現(xiàn)象”作為一個(gè)命題，僅僅表明教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)屬性或?qū)ι鐣?huì)需求的反映，但教學(xué)現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象是原本固有的歸屬差異，決定著這些學(xué)科對(duì)教學(xué)論研究的意義的有限性，即它們(其他學(xué)科的理論)充其量提供的是關(guān)于“人”、“社會(huì)”、“文化”等的事實(shí)材料或觀念，而不直接為教學(xué)論中的核心概念或命題如“教學(xué)的構(gòu)成”、“教學(xué)過程”、“教學(xué)方法”等提供事實(shí)材料或觀念。

第三，是否與“教學(xué)”這一現(xiàn)象及相關(guān)的要素相關(guān)聯(lián)的學(xué)科都可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。這就是能成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科的資格問題。從我國(guó)對(duì)這一問題的研究看，往往是只要某一學(xué)科的某一理論在解釋教學(xué)問題時(shí)似乎具有某種合理性，且在教學(xué)論研究得到大量的應(yīng)用，這一理論及其所屬學(xué)科就可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)或基礎(chǔ)理論學(xué)科。其結(jié)果是對(duì)教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科成為一個(gè)龐雜的群，且有愈來愈多的趨勢(shì)，任何與教學(xué)有著聯(lián)系的學(xué)科都被教學(xué)論研究者看作是教學(xué)論的基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)然，我們也可以看到另一現(xiàn)象，教學(xué)論在以其他學(xué)科作為自身的理論基礎(chǔ)時(shí)，對(duì)諸如哲學(xué)、心理學(xué)理論的過度依賴，如馬克思主義認(rèn)識(shí)論成為自1949年后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)教學(xué)論研究的唯一的理論基礎(chǔ)，用馬克思主義認(rèn)識(shí)論研究中的任何語錄幾乎都可以成為教學(xué)論研究的唯一正確的結(jié)論，直至目前，馬克思主義認(rèn)識(shí)論仍然是我國(guó)教學(xué)論研究的重要的理論基礎(chǔ)；再如心理學(xué)作為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，這已是自赫爾巴特以來公認(rèn)的，但可以看到，心理學(xué)的每一次進(jìn)步或出現(xiàn)一種新的理論，都在教學(xué)論研究中得到廣泛的應(yīng)用，正如建構(gòu)主義心理學(xué)的出現(xiàn)，導(dǎo)致從理論研究看，似乎不提建構(gòu)主義，就表明自己的研究落后于時(shí)代，于是建構(gòu)主義成為當(dāng)今教學(xué)理論研究的核心詞；再?gòu)膶?shí)踐工作者看，一些人對(duì)于建構(gòu)主義并未有深入的研究，但在其研究成果的表述上，卻常常以建構(gòu)主義的相關(guān)語言或名詞“武裝”自己。從我國(guó)現(xiàn)有的研究看，一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)是，哲學(xué)、心理學(xué)的研究成果已經(jīng)成為教學(xué)論研究的潛在基礎(chǔ)學(xué)科，而社會(huì)學(xué)等一些新的學(xué)科成為顯基礎(chǔ)學(xué)科。

第四。如何以其他學(xué)科的理論作為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)。教學(xué)論需要其他學(xué)科作為自身的理論基礎(chǔ)，這已為廣大學(xué)者所認(rèn)同，但其他學(xué)科在教學(xué)論研究中究竟起到何種作用，則是當(dāng)前教學(xué)論研究的一個(gè)焦點(diǎn)。一般而言，教學(xué)論從其他學(xué)科中尋求理論基礎(chǔ)有兩種基本的做法：其一為將其他學(xué)科的理論作為自己的理論支撐，即其他學(xué)科的理論成為教學(xué)論研究的“理論依據(jù)”，其目的在于在構(gòu)建教學(xué)論新的理論體系或解釋一些新的現(xiàn)象時(shí)，能從其他學(xué)科已經(jīng)證明是合理的理論體系中找尋教學(xué)論的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而使得教學(xué)論的研究有著與以往研究迥異的研究思路與方法，這種認(rèn)識(shí)的典型表現(xiàn)形式是：將其他學(xué)科的理論原封不動(dòng)地加以介紹，或生搬硬套地將其中與教學(xué)有著某種聯(lián)系的論述加以分析，以此證明教學(xué)論研究的某一命題似乎是不證自明的，因?yàn)槠渌麑W(xué)科已經(jīng)獲得了足夠說明其合理性的證據(jù)；其二是從其他學(xué)科的研究中引用一些語錄，將其他學(xué)科的知識(shí)當(dāng)作教學(xué)論研究的“材料庫”，隨意從其他學(xué)科借鑒對(duì)自己研究有益的成果，其結(jié)果是無論表現(xiàn)形式、研究方法還是研究成果的表述都不倫不類；其三是從現(xiàn)有的教學(xué)論的研究中，出現(xiàn)諸如某某現(xiàn)象的某某學(xué)科基礎(chǔ)或某某現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)，其直接的做法是完全將其他學(xué)科比如社會(huì)學(xué)的理論流派(結(jié)構(gòu)功能主義、沖突理論、新社會(huì)學(xué)等)無一遺漏地加以介紹，而不顧自己研究對(duì)象的特殊性，其結(jié)果必然是形成難以調(diào)和的“兩張皮”，即其他學(xué)科的理論根本談不上能對(duì)自己所要研究的現(xiàn)象提供合理的解釋路徑與方法。解決這一問題的出路應(yīng)當(dāng)是首先兼顧教學(xué)論本身的學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)論中的一些基本的概念或命題加以澄清與羅列之后，從其他學(xué)科對(duì)這些概念、命題的解釋中獲得新的理解。

綜上，探究教學(xué)論的理論基礎(chǔ)顯然不應(yīng)當(dāng)只是局限于教學(xué)論這一學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)系的探究，更不能局限于哪些學(xué)科可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的研究。問題的關(guān)鍵在于，由于學(xué)科研究的差異，從其他學(xué)科引用某種理論的合理性如何，如果不對(duì)這一問題加以澄清，則教學(xué)論難免不被其他學(xué)科“占領(lǐng)”。

三、教學(xué)論的理論基礎(chǔ)：未來走向。

基于以上認(rèn)識(shí)，對(duì)于教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的研究需要從如下方面進(jìn)行分析：

(一)建立最低限度的理論共識(shí)。

在教學(xué)論的研究中，概念的不統(tǒng)一、用語的混亂一直伴隨著我國(guó)教學(xué)論研究的始終，也困擾著教學(xué)理論的發(fā)展，更為重要的是，由于一直以來我國(guó)教學(xué)論研究缺乏最低限度的理論共識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)論研究在基礎(chǔ)理論上爭(zhēng)論不斷，也制約著教學(xué)論研究的未來發(fā)展前景。在探討教學(xué)論的理論基礎(chǔ)時(shí)，首先需要明了教學(xué)論的基礎(chǔ)理論，這是因?yàn)?，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論作為教學(xué)論理論的核心，支撐并決定著教學(xué)論的發(fā)展，但是如果教學(xué)論的基礎(chǔ)理論究竟是哪些尚缺乏共識(shí)，則根本無法探討教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，建立最低限度的教學(xué)論理論共識(shí)就成為必然。

所謂教學(xué)論最低限度的理論共識(shí)，是指教學(xué)論理論中的最為核心的基本概念與原理，這些概念與原理支撐并決定著教學(xué)論的基礎(chǔ)研究，也構(gòu)成教學(xué)論的基礎(chǔ)理論及其體系。自解放以來，由于受到前蘇聯(lián)教學(xué)論的影響，教學(xué)論已經(jīng)形成了一個(gè)基本體系，即包括教學(xué)目的、教學(xué)過程原理、教學(xué)方法手段、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式與教學(xué)評(píng)價(jià)等，這種理論體系似乎已經(jīng)成為一種共識(shí)而延續(xù)多年，但“這種理論體系的不足在于它缺乏內(nèi)在一致性，從教學(xué)原理原則到施教體系缺乏內(nèi)在一致；對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)的具體化程度不夠，因而對(duì)實(shí)踐缺乏針對(duì)性和可操作性”。針對(duì)教學(xué)論體系結(jié)構(gòu)中的問題，也有研究者從教學(xué)論與其他學(xué)科之間的關(guān)系上提出教學(xué)論應(yīng)當(dāng)注重分化與綜合研究，既需要通過其他學(xué)科的研究范式的介入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)論的深化，也需要對(duì)教學(xué)論的理論基礎(chǔ)的通盤評(píng)價(jià)與分析，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)在教學(xué)論之下的綜合研究；也有學(xué)者從理論體系的視角提出我國(guó)教學(xué)論的理論體系屬于實(shí)踐規(guī)范體系，但描述規(guī)范體系和詮釋規(guī)范體系顯得發(fā)展不足?？傊?，對(duì)于我國(guó)教學(xué)論的理論體系的批判，由于研究者研究視角的差異及所持有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的不同，導(dǎo)致對(duì)這種基礎(chǔ)理論的未來發(fā)展出現(xiàn)了多樣的結(jié)論。但如果僅僅只有批判，則必然導(dǎo)致教學(xué)論失去發(fā)展的方向。

對(duì)教學(xué)理論的基礎(chǔ)范疇和原理的界定，首先應(yīng)當(dāng)從其在整個(gè)教學(xué)論的理論體系中的地位人手，因?yàn)樽畹拖薅鹊慕虒W(xué)論的理論共識(shí)至少存在如下四項(xiàng)基本功能：一是指導(dǎo)功能。能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)教學(xué)世界的制度與學(xué)理進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而科學(xué)地指導(dǎo)我國(guó)教學(xué)制度建設(shè)與理論體系的建構(gòu)，以減少其盲目性，促使其沿著合乎基本規(guī)律的方向和理想目標(biāo)健康發(fā)展；二是整合功能。最低限度的理論共識(shí)意味著這些基礎(chǔ)的教學(xué)理論貫穿于教學(xué)具體理論、規(guī)范與制度的始終，從而促使整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系趨于和諧、有序和統(tǒng)一；三是闡釋功能。能夠?qū)ξ覈?guó)教學(xué)的概念與范圍、目標(biāo)與手段、內(nèi)容與形式等做出比較確當(dāng)?shù)年U釋，從而建立起教學(xué)的基本理論體系；四是修復(fù)功能。以足夠的開放性和兼容性，通過不斷地自我修復(fù)滿足時(shí)代發(fā)展及社會(huì)變遷的需求。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目的論、教學(xué)過程原理、教學(xué)方法和手段、教學(xué)原則、教學(xué)組織形式等，這一基礎(chǔ)理論體系與我國(guó)幾十年來所形成的傳統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，而20世紀(jì)80年代隨著西方教學(xué)理論的引人及其對(duì)我國(guó)教學(xué)論研究的影響，一些新的教學(xué)理論如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等理論，則可以看作是關(guān)于教學(xué)手段、原則、方法和組織形式等的理論。

(二)確立教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。

教學(xué)論的理論基礎(chǔ)就表現(xiàn)形態(tài)看，既可以表現(xiàn)為學(xué)科形態(tài)，也可以表現(xiàn)為知識(shí)(或某種理論)形態(tài)，但無論如何，都需要確立教學(xué)論的理論基礎(chǔ)究竟包括哪些。在確立教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)從以下方面考慮：

教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科總是與教學(xué)論的基礎(chǔ)理論相關(guān)聯(lián)，換言之，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論決定著教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。一般來說，教學(xué)論的基礎(chǔ)理論由于是對(duì)教學(xué)中的最為基本問題的認(rèn)識(shí)，因此，只有圍繞最為基本的教學(xué)問題開展的其他學(xué)科的研究，才對(duì)教學(xué)論的研究具有參考價(jià)值。處理這一關(guān)系的方法應(yīng)當(dāng)是：在確定教學(xué)的基本范疇的基礎(chǔ)上，從其他學(xué)科中尋求與教學(xué)論研究有著差異的解釋方式，如“知識(shí)”問題是教學(xué)中的基本問題，但由于教學(xué)論對(duì)知識(shí)的研究受到學(xué)科本身的限制，使得研究無法深入，于是，近年來教學(xué)論開始借用認(rèn)識(shí)論、知識(shí)論等學(xué)科的相關(guān)理論，來解釋教學(xué)中知識(shí)的特殊性，并根據(jù)教學(xué)的獨(dú)特性，探討教學(xué)中知識(shí)如何在教學(xué)過程中得到有效傳遞；再如“交往”，20世紀(jì)90年代后，一些專著都對(duì)教學(xué)中的交往進(jìn)行了探討，如吳也顯主編的《教學(xué)論新編》、唐文中主編的《教學(xué)論》等，自我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，交往被視為教學(xué)的一個(gè)重要的思想，對(duì)這一問題的研究，一方面表現(xiàn)為對(duì)交往在教學(xué)中的意義、教學(xué)交往的特殊性等似乎屬于教學(xué)論研究問題的探討上，另一方面，研究者也從一般交往理論中衍生出教學(xué)的規(guī)范要求，更有研究者從現(xiàn)代社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等學(xué)科的研究中，尋找對(duì)于交往的其他學(xué)科的理解，以期獲得對(duì)交往的多視角解讀，從而為教學(xué)論的研究提供可資參考的觀念和措施。

這一對(duì)教學(xué)論理論基礎(chǔ)的闡釋，實(shí)際上將研究視角轉(zhuǎn)向了問題的另一面，即教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科究竟包括哪些。對(duì)于這一問題，如果基礎(chǔ)理論學(xué)科僅僅只是少數(shù)幾個(gè)，那么，通過分析是可以將其羅列出來的，但是，由于當(dāng)今對(duì)教學(xué)問題的理解常常是多視角的和多元的，這種多視角和多元決定著教學(xué)論的研究可以從其他學(xué)科之中借鑒更多的新的研究成果，目的是促使教學(xué)論獲得新的發(fā)展源泉。教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科從基礎(chǔ)理論出發(fā)，應(yīng)當(dāng)包括心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)，這三門學(xué)科可以看作是教學(xué)論理論基礎(chǔ)最為核心的部分，同時(shí)，由于其他學(xué)科(如管理學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生理學(xué)等)也與教學(xué)本身存在著聯(lián)系，也可以是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，如果再將教學(xué)的研究視角拓展，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科還應(yīng)當(dāng)包括歷史學(xué)、人才學(xué)、“三論”等學(xué)科。這一劃分方式，是將教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科由緊密向外的擴(kuò)展，即教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科可以包括與教學(xué)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，也包括某些理論能夠支撐教學(xué)的某些細(xì)小理論的其他學(xué)科理論。如果這一假設(shè)成立，我們就可以預(yù)言：教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科并無羅列的可能，隨著對(duì)教學(xué)本身認(rèn)識(shí)的拓展，其他新的學(xué)科(如物理學(xué)等)都可能成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。

(三)確立能夠成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。

由于教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科一般是以學(xué)科的形式出現(xiàn)的或是作為學(xué)科而成為理論基礎(chǔ)的，但是，學(xué)科之間的差異決定著不可能一門學(xué)科的所有理論都能成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，因此，成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科只是意味著這一學(xué)科的某些理論能夠?yàn)榻虒W(xué)論所“占有”，在此，判定能夠成為教學(xué)論理論基礎(chǔ)的學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)的建立就成為必然。

標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：首先，從教學(xué)論本身看，只要是教學(xué)論的基本概念或原理從其他學(xué)科中得到借用，或可以用其他學(xué)科的某種理論(這一理論應(yīng)當(dāng)是源于這一學(xué)科且在這一學(xué)科中占據(jù)著重要的地位)加以解釋，則這一理論所從屬的學(xué)科就可以看作是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科；其次，從其他學(xué)科看，其所特有的理論應(yīng)當(dāng)能為教學(xué)論的研究提供：誘發(fā)問題意識(shí)，使教學(xué)論產(chǎn)生新的問題，并為新的問題提供可接受的答案；能促使教學(xué)這一學(xué)科解決問題的能力，即當(dāng)其他學(xué)科知識(shí)或理論能夠?yàn)榻虒W(xué)論研究所加以利用，那么，這一理論就可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，如果這一理論本身又是這一學(xué)科的較為重大的理論，那么這一學(xué)科從屬的學(xué)科就可以成為教學(xué)論的理論基礎(chǔ)學(xué)科。

總之，教學(xué)論的理論基礎(chǔ)作為教學(xué)論研究的一個(gè)重要問題，只有從方法論上給予澄清，才能使該問題的研究達(dá)到其應(yīng)有的目的。

本科教學(xué)方法論論文篇八

新課程改革實(shí)施好幾年了，教師的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們?cè)谶@條路上越走越遠(yuǎn)時(shí)，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點(diǎn)。

小學(xué)語文；課程改革；課堂教學(xué)；教學(xué)反思。

如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會(huì)講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法?？磥硭坪跽n程改革進(jìn)行得很徹底、很成功，但隨著改革時(shí)間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個(gè)小組，上課時(shí)，只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點(diǎn)評(píng)一番，如此這般，一節(jié)課下來，學(xué)生起立討論，教師點(diǎn)撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動(dòng)聽、被動(dòng)抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達(dá)到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯(cuò)。一時(shí)間課堂里熱鬧起來，各個(gè)小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€(gè)代表來讀，代表讀得都不錯(cuò)，這個(gè)環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡(jiǎn)單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實(shí)，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)體讀、聽錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯(cuò)的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動(dòng)。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時(shí)，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢(shì)必會(huì)破壞這種氛圍，效果不一定會(huì)好。所以，在改革逐漸走向成熟的時(shí)候，我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評(píng)價(jià)而特意走這個(gè)形式。只要我們?cè)O(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動(dòng)反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的.時(shí)間給學(xué)生讀和背，完全沒有必要進(jìn)行小組活動(dòng)，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)教師都懂得這個(gè)道理：好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然，這個(gè)道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體，有自己的獨(dú)到的思想和人格，一個(gè)學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)。教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎(jiǎng)，甚至是回答錯(cuò)誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長(zhǎng)此以往，這樣名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上學(xué)生都聽膩了，他們會(huì)認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評(píng)價(jià)語言上，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)錯(cuò)分明，是非分明。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎(jiǎng)一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。

小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時(shí)討論，有時(shí)比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測(cè)試時(shí)，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會(huì)寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。

這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對(duì)這形式化的問題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語文課堂會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動(dòng)上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評(píng)說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評(píng)學(xué)生了，怕被說是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時(shí)間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實(shí)沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實(shí)？哪些看似鼓勵(lì)的語言其實(shí)只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題，決不會(huì)僅存在語文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時(shí)髦時(shí)尚，也不是“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的強(qiáng)制，它是一個(gè)扎根學(xué)生實(shí)情，以自主快樂學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)改良活動(dòng)，它應(yīng)該是充滿靈動(dòng)和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。

[1]陳藝真.中學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略[j].教學(xué)與管理，2007（5）.

[2]周秀芳.例說閱讀教學(xué)中的語言品位[j].語文教學(xué)通訊，2007（4）.

[3]李燕飛.語文教學(xué)不能忽視教師的“個(gè)性風(fēng)格”[j].語文教學(xué)之友，2010（11）.

本科教學(xué)方法論論文篇九

旅游心理學(xué)是導(dǎo)游專業(yè)和旅行社管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，設(shè)置這門課程的主要目的是：使導(dǎo)游與旅行社管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)旅游心理學(xué)在旅游業(yè)發(fā)展中的作用，地位和意義；掌握旅游心理學(xué)的基本原理與原則；掌握旅游消費(fèi)心理，旅游企業(yè)管理心理以及旅游服務(wù)心理的一般規(guī)律；熟悉與了解各類旅游活動(dòng)中的心理策略，運(yùn)用基本原理和方法分析旅游活動(dòng)中的各種心理現(xiàn)象，對(duì)人的旅游行為進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)；并能夠采取相應(yīng)的措施和辦法，來引導(dǎo)旅游者的旅游行為，提高旅游從業(yè)人員的旅游服務(wù)與管理心理素質(zhì)。為從事旅游及相關(guān)行業(yè)服務(wù)與管理工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

這門課程的學(xué)習(xí)，最大的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的。旅游專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)旅游的研究，離不開對(duì)其主體――旅游者行為的研究，同時(shí)，對(duì)旅游的研究也離不開對(duì)為旅游者服務(wù)的旅游企業(yè)的管理心理和服務(wù)心理的研究。因此，這門課程的教學(xué)過程靈活性很強(qiáng)，教學(xué)方法也應(yīng)是多種多樣的。

1、缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍。

作為一門交叉學(xué)科，旅游心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容涵蓋旅游學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科，這就要求任課教師必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與廣博的知識(shí)積累。但在實(shí)際教學(xué)中，任課教師的專業(yè)背景比較單一：或是心理學(xué)，或是旅游學(xué)。前者往往不懂旅游學(xué)，教學(xué)中以枯燥的心理學(xué)理論為主，往往造成理論與實(shí)踐脫鉤現(xiàn)象；而后者往往又缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)，教學(xué)中以旅游學(xué)知識(shí)為主，缺乏心理學(xué)理論作指導(dǎo)，使旅游心理學(xué)名不符實(shí)。

2、教學(xué)形式單一。

旅游心理學(xué)既是一門理論課，又是一門實(shí)踐課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用于工作生活之中。要教好旅游心理學(xué)這門課程，要求教師除了具有一定的心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、豐富的旅游從業(yè)經(jīng)歷和多方的才華支持，還需要采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在著教師以課本為主的教學(xué)方式，甚至有一些教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，“填鴨式”充斥著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

3、考核體系單一。

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果最簡(jiǎn)便有效的手段。但旅游心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，對(duì)這門課程的考核應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用為主。從目前的情況看，許多高校仍然以檢查學(xué)生對(duì)書本概念、原理等知識(shí)點(diǎn)掌握程度的閉卷筆試的形式為主。這種考核形式只關(guān)注學(xué)生對(duì)該學(xué)科理論知識(shí)的掌握程度，無法考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，考核缺乏全面性。

針對(duì)以上在《旅游心理學(xué)》教學(xué)過程中存在的多個(gè)問題，其中最主要的是教學(xué)方法的改進(jìn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，奠定學(xué)生良好的理論基礎(chǔ)。

1、案例分析法。

一般來說，選擇的案例宜典型、生動(dòng)，這樣才有利于加深學(xué)生的印象，能使他們從感性體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在《旅游安全事故處理心理》一節(jié)教學(xué)中，就可采用此法：事先，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)真實(shí)的案例――湖南湘潭市導(dǎo)游文花枝在帶團(tuán)中突遇交通事故，將生的希望讓給游客，把死的威脅留給自己。通過師生共同分析、討論、總結(jié)，學(xué)生很快就掌握了導(dǎo)游在神智清楚的狀態(tài)下該如何處理交通事故。

2、情景模擬法。

情景模擬即讓學(xué)生圍繞某個(gè)探究的中心問題，模擬不同的旅游活動(dòng)場(chǎng)景，通過學(xué)生的模擬表演，引導(dǎo)學(xué)生共同探求對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問題的恰當(dāng)方法與技巧。此方法能較好地化難為易，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)單、幽默的方式表達(dá)出來，使學(xué)生能進(jìn)行類比或反向聯(lián)想，更好地理解課文內(nèi)容。情景模擬的形象性還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。如在《客房服務(wù)心理》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生模擬賓客在客房的種種心理需求，“服務(wù)人員”則以自己的各種舉措贏得了“客人”的滿意和稱贊。

當(dāng)然，除了學(xué)生的模擬外，還可以組織學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)參觀來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅游心理活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。如在《飯店商場(chǎng)服務(wù)心理》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生參觀了太湖飯店的商品部，通過教師的講解和自己的觀察，很好地掌握了賓客在購(gòu)物時(shí)心理變化的八個(gè)階段和服務(wù)員接待賓客的八個(gè)步驟。

3、啟發(fā)引導(dǎo)法。

運(yùn)用此法，教師能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)者。此法還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，使學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在《旅游產(chǎn)品》一節(jié)的教學(xué)中，我首先提出“什么是旅游產(chǎn)品”，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來看待旅游產(chǎn)品的組成，再由學(xué)生歸納旅游產(chǎn)品的特點(diǎn)。

4、討論法。

討論法即指在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員，圍繞某一中心問題，各自發(fā)表意見，集思廣益，以進(jìn)行互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。此法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研問題，分析問題，獨(dú)立思考，從而加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)；可以培養(yǎng)學(xué)生擺事實(shí)，講道理，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度和口頭表達(dá)能力。討論前，教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或參考材料，或進(jìn)行調(diào)查訪問，認(rèn)真準(zhǔn)備討論意見。討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結(jié)束時(shí)，教師要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)討論中的不同意見，要進(jìn)行辯證地分析，做出科學(xué)的結(jié)論，也可根據(jù)實(shí)際情況，提出需要進(jìn)一步探討的問題。如在《知覺概述》一節(jié)的教學(xué)中，全班學(xué)生分成四組，分別討論知覺的四個(gè)特性在旅游生活中的運(yùn)用，每組各派一名代表通過講故事的方式向全班同學(xué)宣布討論結(jié)果，學(xué)生不僅興趣高漲，而且學(xué)習(xí)效果特別顯著。

5、讀書筆記法。

讀書筆記法是指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，學(xué)生通過當(dāng)堂完成讀書筆記掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。此法可以幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力和歸納能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本上的材料發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在《導(dǎo)游旅行生活服務(wù)心理》一節(jié)的教學(xué)中，一上課我就將事先設(shè)計(jì)好的表格畫在了黑板上，要求學(xué)生通過閱讀，將表格中的有關(guān)內(nèi)容完成。

下課前，通過指定一些學(xué)生在黑板上完成表格檢查學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中注重綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，不僅能取得良好的教學(xué)效果，更能幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

[3]洪艷,胡美萍.高職高專旅游心理學(xué)課程改革的思考[j].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1),9-70.

本科教學(xué)方法論論文篇十

摘要：本文作者通過在婦產(chǎn)科教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，充分利用各種教學(xué)資源與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科教學(xué)教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣教學(xué)效果婦產(chǎn)科是臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科組成的一部分，該門學(xué)科的獨(dú)立性、實(shí)踐性強(qiáng)及其特殊性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差。我對(duì)教學(xué)工作中的方式方法作了一些探索，現(xiàn)總結(jié)如下。1.理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)婦產(chǎn)科學(xué)是專門研究女性特有的生理、病理變化，以及生殖調(diào)控的一門臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科。在課程學(xué)習(xí)中主要是要理清學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，讓他們先弄懂他們學(xué)習(xí)的這門課程到底講述的是什么。

整個(gè)婦產(chǎn)科學(xué)可分為四個(gè)部分，第一部分為女性生殖系統(tǒng)解剖與生理，是整個(gè)婦產(chǎn)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，對(duì)于后面知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要；第二部分為產(chǎn)科學(xué)部分，主要講述與女性妊娠、分娩、產(chǎn)褥相關(guān)的各種生理與病理情況，包括了從受精到著床，從胚胎發(fā)育到胎兒成熟，從分娩到產(chǎn)褥的發(fā)展、變化的'動(dòng)態(tài)過程；第三部分為婦科學(xué)，講述了女性在非妊娠期的與生殖器官相關(guān)的疾??；第四部分為計(jì)劃生育，這是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。有了這些脈絡(luò)，學(xué)生可以更好地理解與學(xué)習(xí)。2.充分利用各種資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于臨床實(shí)踐少，學(xué)習(xí)存在一定困難，學(xué)生容易倦怠，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為重要，在課堂教學(xué)中教師要充分、合理地使用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

各種模型及器具。學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，利用各種模型及器具等直觀教具能快速幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)。教師在講解女性生殖系統(tǒng)時(shí)可利用骨盆、女性內(nèi)外生殖系統(tǒng)的模型可幫助學(xué)生了解其組織構(gòu)造；講解胎兒時(shí)可使用胎兒模型以吸引學(xué)生注意力，講解分娩機(jī)制時(shí)可配合使用骨盆與胎兒模型，通過胎兒在骨盆各個(gè)平面的轉(zhuǎn)動(dòng)使學(xué)生更快速地理解胎兒的轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)作，簡(jiǎn)單化許多復(fù)雜問題，取得良好的教學(xué)效果。2.2板書的合理利用。板書在課程講解中極為重要，可幫助學(xué)生理清思路。板書不宜過多，主要是寫明課程流程與標(biāo)示重點(diǎn)內(nèi)容。此外，書上的插圖多為黑白，圖片內(nèi)容較繁雜，加之插圖亦不全面，通過不同顏色的粉筆，凸顯出圖片的層次，邊講邊畫，有利于學(xué)生的理解。如講解“子宮體的組織構(gòu)造”時(shí)，可用不同顏色分別畫出粘膜層、肌層及漿膜層；講解“受精卵的形成、發(fā)育及著床”時(shí)，可標(biāo)示出受精卵著床后胚胎與底蛻膜、包蛻膜、真蛻膜的關(guān)系；講解“子宮肌瘤”時(shí)，可用不同顏色畫出不同類型的子宮肌瘤，幫助學(xué)生更好地理解不同類型的肌瘤臨床表現(xiàn)的異同。所以對(duì)于一些抽象難懂的問題，板書能起到較好的作用。

本科教學(xué)方法論論文篇十一

摘要:當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)具有高文化水平的社會(huì)群體，也是旅游客源市場(chǎng)中的生力軍，具有較強(qiáng)的旅游動(dòng)機(jī)與需求。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的旅游市場(chǎng)開發(fā)策略包括:低成本產(chǎn)品策略，智能旅游推廣策略，校旅結(jié)合策略，主題旅游產(chǎn)品開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;旅游心理;旅游開發(fā)策略。

我國(guó)旅游業(yè)的興起較晚，但發(fā)展速度較快。旅游業(yè)作為一個(gè)新興的行業(yè)，通過近年來的不斷發(fā)展，已成為我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)中的重要組成部分，是一項(xiàng)十分具有發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)。大學(xué)生作為既有文化又有時(shí)間的一個(gè)社會(huì)群體，成為了旅游市場(chǎng)的重要組成部分。本文從大學(xué)生的旅游動(dòng)機(jī)、旅游需求、旅游市場(chǎng)及其發(fā)展的意義進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析，從而歸納出我國(guó)大學(xué)生旅游市場(chǎng)的特征，并探討當(dāng)前大學(xué)生市場(chǎng)的開發(fā)策略，以期對(duì)當(dāng)代大學(xué)生旅游市場(chǎng)的發(fā)展具有一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，并能對(duì)大學(xué)生旅游市場(chǎng)的健康快速發(fā)展起到一定的積極作用。

首先，當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的旅游動(dòng)機(jī)。旅游動(dòng)機(jī)的影響因素包括社會(huì)因素和個(gè)人因素兩方面，社會(huì)因素包括:政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)治安，我國(guó)社會(huì)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，并逐步進(jìn)入小康社會(huì)，經(jīng)濟(jì)較寬裕，為我們提供一個(gè)良好的生活環(huán)境，對(duì)于外出旅游影響不大;個(gè)人因素包括:心理特征、年齡、文化程度以及經(jīng)濟(jì)水平等，其中，文化方面對(duì)旅游動(dòng)機(jī)影響很大。大學(xué)生作為文化層次較高的旅游群體，其文化因素對(duì)其旅游動(dòng)機(jī)影響較其他因素影響更大，更能理解和體驗(yàn)旅游過程中的樂趣。文化程度越高，旅游動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。美國(guó)著名的旅游學(xué)教授羅伯特·w·麥金托什提出四種基本旅游動(dòng)機(jī)，這四種基本類型分別是:身體方面的動(dòng)機(jī)，即大部分人外出旅游是為了身體健康，通過旅游消除神經(jīng)的緊張，達(dá)到身心舒暢的效果;文化方面的動(dòng)機(jī)，即對(duì)異域文化、風(fēng)俗、宗教等的求知欲，在精神層面得到提高;社會(huì)交往方面的動(dòng)機(jī)，即渴望結(jié)交新朋友，暫時(shí)離開目前的生活狀況，緩解壓力，享受新的生活環(huán)境;地位和聲望方面的動(dòng)機(jī)，即在旅游活動(dòng)中搞好人際關(guān)系，滿足旅游者自尊需要。從當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的特點(diǎn)與實(shí)際來看，他們對(duì)以上四種動(dòng)機(jī)兼而有之。

其次，當(dāng)代大學(xué)生具有多元的旅游需求。當(dāng)代大學(xué)生旅游需求具有以下特點(diǎn):。

一是物性需求相對(duì)較低。在有限的條件下，人們最先滿足的是人最基本的生理需求，在條件允許的條件下，人們才會(huì)有更高層次的追求。由于大學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面未能具有完全的獨(dú)立性，外出旅游的經(jīng)費(fèi)多來源于家庭資助或平時(shí)兼職所得，因而在旅行過程中對(duì)于吃、住、行、游、購(gòu)、娛各方面要求都相對(duì)較低，能夠滿足基本需求即可。二是精神需求較高。大學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)環(huán)境中的社會(huì)團(tuán)體，在每個(gè)人的潛意識(shí)里都時(shí)刻在學(xué)習(xí)新的知識(shí)、了解新的事物。高文化層次的人對(duì)精神方面的要求更高，到異地進(jìn)行旅游活動(dòng)，不僅可以了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗、語言特色、建筑宗教等等，更是一個(gè)提高精神境界的機(jī)遇，遠(yuǎn)離原本的生活環(huán)境，享受另一份寧靜，感受另一種生活，從而得到在思想層面得到一個(gè)升華。三是求新需求較強(qiáng)。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于新、奇、特的事物都比較具有好奇心理。旅游的過程是到異域進(jìn)行游覽活動(dòng)的過程，異域的事物、風(fēng)土民情各個(gè)方面似乎都與平時(shí)的生活環(huán)境都有著不同的地方，發(fā)現(xiàn)新事物、學(xué)習(xí)新事物更能引起廣大學(xué)生出游的興趣。四是旅游時(shí)間固定集中。大學(xué)生這個(gè)群體的旅游時(shí)間卻相對(duì)固定集中。調(diào)查顯示，時(shí)間對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生外出旅游的限制所占比例在23%左右，僅次于經(jīng)濟(jì)方面的影響。出于對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的考慮、出游時(shí)間長(zhǎng)短的考慮，大部分學(xué)生對(duì)于出游的計(jì)劃都安排在法定長(zhǎng)假和寒暑假期間，此時(shí)，大學(xué)生比較具有相對(duì)集中的時(shí)間可以放心去游玩。

近年來，在擴(kuò)大內(nèi)需、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、深化經(jīng)濟(jì)體制改革的基礎(chǔ)上，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)擺脫持續(xù)回落的狀態(tài)，進(jìn)入了全面回升的階段。以改善住、行條件為代表的新一輪消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)開始啟動(dòng)，由消費(fèi)升級(jí)帶動(dòng)的高成長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)成為產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?。目前，我?guó)居民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)已進(jìn)入了加快升級(jí)階段，新的消費(fèi)熱點(diǎn)開始啟動(dòng)。日后我國(guó)的消費(fèi)活動(dòng)將進(jìn)一步活躍，消費(fèi)增長(zhǎng)率也將穩(wěn)步提高，消費(fèi)總量持續(xù)增長(zhǎng)。消費(fèi)的升級(jí)不僅有利于形成新的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)空間和經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間，更有利于經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速協(xié)調(diào)發(fā)展。

旅游業(yè)在我國(guó)興起的時(shí)間不到兩百年，在旅游法規(guī)、制度建設(shè)、營(yíng)銷模式各個(gè)方面都相對(duì)較弱。很多旅行社缺乏有效的銷售模式，多以推出新的旅游線路、采取低價(jià)或贈(zèng)送禮品之類的促銷手段，并無其他有效措施，未建立起成熟的營(yíng)銷推廣模式。大學(xué)生是整個(gè)旅游市場(chǎng)中的重要組成部分，推動(dòng)旅游業(yè)的不斷發(fā)展，增加收入。但由于目前的發(fā)展很不完善，對(duì)于大學(xué)生旅游市場(chǎng)的潛力并未被真正開發(fā)，沒能充分發(fā)揮其作用，針對(duì)開發(fā)大學(xué)生旅游市場(chǎng)提出如下建議策略。

(一)低成本產(chǎn)品策略。

低成本產(chǎn)品策略主要從營(yíng)銷和開發(fā)兩方面進(jìn)行。目前，大學(xué)生旅游市場(chǎng)的潛力并未被真正開發(fā)，大學(xué)生的消費(fèi)能力較弱，因而價(jià)格低廉的旅游產(chǎn)品對(duì)在校大學(xué)生而言比較容易接受。在旅游行業(yè)中，旅游市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展起到重要作用，而大學(xué)生這個(gè)特殊的社會(huì)團(tuán)體具有無限的發(fā)展?jié)撃?。大學(xué)生每年的出游人數(shù)占總出游人數(shù)的1/5，是一個(gè)龐大的客源市場(chǎng)。就攀枝花學(xué)院而言，在校大學(xué)生人數(shù)達(dá)15000人以上，占百分之八十五的人每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行外出旅行，每學(xué)期外出旅游一次占48.6%，兩次占27.1%，三次占7.1%，超過三次占17.1%，其市場(chǎng)較大。在對(duì)旅游方式上的選擇，47.1%的大學(xué)生選擇組團(tuán)結(jié)伴旅行，44.3%的大學(xué)生選擇獨(dú)自旅行，而僅占8.6%的學(xué)生選擇了參加旅行社。

大部分大學(xué)生不選擇參團(tuán)旅游是因?yàn)閮r(jià)格過高，而自助游的基本消費(fèi)在300—500元之間，參團(tuán)旅游的消費(fèi)高出此標(biāo)準(zhǔn)許多，部分大學(xué)生的消費(fèi)能力達(dá)不到。因而，從其旅游人數(shù)、次數(shù)、消費(fèi)水平分析，針對(duì)大學(xué)生的旅游產(chǎn)品需達(dá)到“薄利多銷”的效果，推廣低成本旅游產(chǎn)品，開發(fā)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的旅游產(chǎn)品、旅游線路、旅游組合更能為大多數(shù)大學(xué)生所接受，發(fā)揮更好的效果。

(二)智能旅游推廣策略。

智能旅游是近來提出的一個(gè)新概念，也是一種全新的旅游方式。隨科技的進(jìn)步和信息的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普遍運(yùn)用，使人們的出游方式、信息獲取渠道、交易方式都發(fā)生巨大改變，智能旅游充分利用這一便利條件，把傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息技術(shù)不斷結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。

網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生中的盛行狀況不言而喻，過半人數(shù)通過網(wǎng)絡(luò)媒體掌握旅游信息，可見，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用也可促進(jìn)大學(xué)生旅游市場(chǎng)的擴(kuò)大。并且年輕人相對(duì)其他群體更易于接受新事物，對(duì)于新技術(shù)、新方式更能方便、快速掌握。智能旅游實(shí)現(xiàn)了旅游活動(dòng)全過程、經(jīng)營(yíng)全流程和產(chǎn)業(yè)智能化的應(yīng)用。在旅游過程中各個(gè)環(huán)節(jié)都通過網(wǎng)絡(luò)全部解決，達(dá)到一種方便、快捷、高效的解決效果，使得整個(gè)旅游過程更加舒心、省心。這一旅游方式更易于被廣大大學(xué)生所接收，發(fā)揮的作用也相當(dāng)巨大。

(三)校旅結(jié)合策略。

外出旅游對(duì)每位大學(xué)生都有不同的意義存在，通過旅游不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)見聞、擴(kuò)大眼界，更可以讓大學(xué)生在旅游的過程中收獲不同的人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。例如:多數(shù)大學(xué)每年會(huì)為部分大學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)助學(xué)金，在物質(zhì)上滿足了個(gè)人需要，在經(jīng)濟(jì)上給予資助，但卻忽略了對(duì)大學(xué)生精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)。如果從獎(jiǎng)助學(xué)金中撥出適當(dāng)資金，和旅行社建立長(zhǎng)期合作，給每位獲獎(jiǎng)學(xué)生一次旅游的機(jī)會(huì)，讓其在旅行的過程中收獲更多除物質(zhì)方面的東西，遠(yuǎn)比僅僅的物質(zhì)、金錢更有意義。

校旅相結(jié)合的策略，一方面，豐富了大學(xué)生的日常生活，使得大學(xué)生在游歷過程中學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)、拓寬知識(shí)面，陶冶性情，提高精神境界。另一方面，對(duì)旅游業(yè)而言，也借此機(jī)會(huì)開拓了旅游市場(chǎng)，促進(jìn)了旅游業(yè)各方面的完善，推動(dòng)旅游業(yè)的不斷發(fā)展。

長(zhǎng)期以來，這一策略都得不到好的實(shí)施，這與我國(guó)的大背景有著密切關(guān)系。學(xué)生外出郊游，甚至只是在校外玩耍發(fā)生意外的案例比比皆是，雖然多數(shù)原因在學(xué)生，但學(xué)校幾乎都要承擔(dān)相應(yīng)的管理失職、監(jiān)護(hù)不力的責(zé)任，并給予巨額賠款。國(guó)家在這方面的法律法規(guī)體系是相當(dāng)落后的，學(xué)校的權(quán)益得不到保護(hù)，更不會(huì)輕易參與這種安全系數(shù)不高的活動(dòng)。這一策略的實(shí)施必須依靠國(guó)家法律的保護(hù)，否則，很難進(jìn)行，達(dá)不到想要的效果。

(四)主題旅游產(chǎn)品開發(fā)策略。

大學(xué)生是個(gè)文化性較強(qiáng)的群體，對(duì)文化需求較高。針對(duì)這一特征開發(fā)適合大學(xué)生感興趣的旅游產(chǎn)品，更能引起大學(xué)生的關(guān)注，并積極參與其中。紅色旅游一向被大力推廣，但在大學(xué)生群體中卻出現(xiàn)“逆反映”，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得大部分學(xué)生對(duì)紅色旅游、經(jīng)典旅游出現(xiàn)了排斥現(xiàn)象，但紅色旅游對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生是非常必要的。紅色旅游可以增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感和愛國(guó)熱情，通過合理的引導(dǎo)方式，讓其間接對(duì)我國(guó)發(fā)展歷史有一定了解，從而達(dá)到本主題想要達(dá)到的效果。

但在對(duì)旅游目的地的選擇上，古鎮(zhèn)古建筑、少數(shù)民族聚居區(qū)和自然風(fēng)光優(yōu)美的地方所占比例較大，麗江古城、瀘沽湖、大理、西藏、鳳凰古城、江南水鄉(xiāng)等為大多數(shù)學(xué)生所偏好。開發(fā)關(guān)于古鎮(zhèn)古建筑研究、異域風(fēng)情體驗(yàn)和美的享受之類為主題的旅游產(chǎn)品，更能吸引廣大學(xué)生的興趣，參與其中。

舉例說明:開展“麗江風(fēng)情游”，這一旅游產(chǎn)品對(duì)大學(xué)生具有一定吸引力。首先，此旅游產(chǎn)品除了經(jīng)濟(jì)上的目的，更希望通過這樣的旅游讓更多的人了解麗江的文化特色、民風(fēng)民俗，滿足大學(xué)生的文化需求;其次，“麗江風(fēng)情”比“麗江文化”聽上去更具有韻味，文化給大學(xué)生的感覺是就學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期的生活學(xué)習(xí)使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不免產(chǎn)生厭倦心理，而“麗江風(fēng)情”在名稱上更加具有吸引力，讓人忍不住想去探索，帶著一個(gè)愉快的心情從無形中學(xué)習(xí);再次，這樣的主題產(chǎn)品使得人在旅游的過程中感受到的、學(xué)習(xí)到的東西都形成了一個(gè)整塊，而非凌亂，收獲到的文化、知識(shí)更加牢固、深刻。

主題旅游產(chǎn)品策略，需從大學(xué)生興趣方面著手，變換不同的方式可以達(dá)到相同的效果。這一策略對(duì)于大學(xué)生旅游市場(chǎng)的開拓也具有一定促進(jìn)作用。

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本科教學(xué)方法論論文篇十二

摘要：

課堂教學(xué)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

目前，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，將微課等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

教師通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)安排，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，在課堂上進(jìn)行討論，積極思考，提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

微課教學(xué)有助于將共性化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教育，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：

微課教學(xué)。

本科教學(xué)方法論論文篇十三

在學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的基礎(chǔ)素描的教學(xué)方法論文，希望對(duì)大家有所幫助。

利用對(duì)目前美術(shù)發(fā)展走勢(shì)和學(xué)校美術(shù)專業(yè)素描教育情況的探究以及鉆研，指出對(duì)高校素描教育的重要意見，一般包含掌握造型規(guī)則，了解眾多素描表現(xiàn)方式，以便更好的提升學(xué)生綜素養(yǎng)，把審美觀念、創(chuàng)新觀念的培育結(jié)合到素描教學(xué)中，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，和教師在目前教學(xué)活動(dòng)中需要關(guān)注的內(nèi)容以及需要表現(xiàn)出來的影響。

素描教學(xué)；創(chuàng)造性思維；審美意識(shí)；表現(xiàn)意識(shí)

國(guó)內(nèi)素描教育從二十世紀(jì)中期就逐漸堅(jiān)持蘇聯(lián)契斯恰可夫教學(xué)系統(tǒng)，其對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)主義繪畫的進(jìn)步以及有關(guān)教育活動(dòng)有非常深遠(yuǎn)的影響。為培育國(guó)內(nèi)大量水平高、具備實(shí)力的藝術(shù)家奠定了基礎(chǔ)。最近一段時(shí)間，美術(shù)逐漸展現(xiàn)出多種多樣的發(fā)展走勢(shì)，學(xué)校美術(shù)專業(yè)素描教育也在現(xiàn)實(shí)情況的變革中得到健全以及發(fā)展。但是其還是出現(xiàn)相應(yīng)的不足。

其一般展現(xiàn)在在：

1）技能培訓(xùn)以及創(chuàng)作活動(dòng)不相符合，大部素描水平很高的學(xué)生遠(yuǎn)離了模特就無法開展后續(xù)的創(chuàng)作。

2）公式化以及簡(jiǎn)單化，在學(xué)生素描的時(shí)候?qū)ν獠繉?duì)象真實(shí)性展現(xiàn)的實(shí)力很高，但是其畫面效果逐漸被固定化，此外表現(xiàn)方式基本上上一模一樣，并沒有關(guān)注到創(chuàng)新性觀念的使用，在目前的教育中，學(xué)生更加重了主體淺層的真實(shí)，但是卻丟失了本身對(duì)事物的特殊的個(gè)人感悟。

3）教學(xué)中老師無法發(fā)揮自身的影響，缺乏體系化的教學(xué)。怎樣從本質(zhì)上提升以及促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)素描教學(xué)，怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握正確的發(fā)展方式，怎樣讓造型觀念藝術(shù)要求、表現(xiàn)方式等部分都得到明顯訓(xùn)練？就是基礎(chǔ)素描教學(xué)需要馬上處理的關(guān)鍵問題，因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)需要關(guān)注下面幾個(gè)部分：

眾所周知，素描就是所有造型藝術(shù)的前提，也是美術(shù)專業(yè)的必須掌握的課程，然而上述前提必須是完善的屬于本質(zhì)的、本體性的東西。其不單單是構(gòu)圖造型，明暗本質(zhì)、主次虛實(shí)等觀念以及主要技術(shù)的培訓(xùn)。更關(guān)鍵的就是對(duì)想象力以及創(chuàng)新水平的提升，以便更好的的利用素描訓(xùn)練提升思維水平。[1]22-23然而現(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校素描課好像被劃分成細(xì)小的專業(yè)，設(shè)置不一樣的對(duì)口素描，比如國(guó)畫系、油畫系、版畫系、雕塑系工藝等等眾多不同的素描教學(xué)課程。雖然表面上有差異，但是本質(zhì)上就是在素描范圍中衍生出來的，換句話說素描就是訓(xùn)練的所有內(nèi)容，其還包含以上各專業(yè)所指出的內(nèi)容組成藝術(shù)因素。眾多藝術(shù)家早最初接受培訓(xùn)也需要完善的，如此才可以依照本身對(duì)物象的感悟而挑選使用合適的造型方式，使用什么樣的工具可以更加全面的展現(xiàn)創(chuàng)造出種類多樣的、特點(diǎn)明顯的藝術(shù)作品。所以在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候就需要關(guān)注到素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的強(qiáng)化，并不能將個(gè)人限制在比較狹窄的地方，此外在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不能過度重視專業(yè)性。共同基礎(chǔ)是將基礎(chǔ)內(nèi)容限制在比較小的范疇內(nèi)，其并不符合不美術(shù)多層次需求，無法提升學(xué)生綜合水平，因此在教學(xué)早期就需要格外關(guān)注基礎(chǔ)素描訓(xùn)練的開展。

我們通常在素描教學(xué)中過于重視全面展現(xiàn)主體且沒有關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)新觀念的發(fā)展。其中創(chuàng)造觀念的提升需要依靠多種專業(yè)課的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)，以及素描基礎(chǔ)教學(xué)的早期發(fā)展。因此教師在素描教育中需要使用多種方式來指引學(xué)生，全面開啟以及激發(fā)學(xué)生自主性，讓學(xué)生勇于想象、持續(xù)探究。

第一，素描教學(xué)中要善于了解以及提升學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。個(gè)性就是作者對(duì)藝術(shù)的感悟就是全面的使用了美術(shù)法則、展現(xiàn)個(gè)性就是表明獨(dú)特，但是藝術(shù)的本質(zhì)就是創(chuàng)造，因此創(chuàng)造不需要精準(zhǔn)的，精準(zhǔn)就是相對(duì)的，生動(dòng)比精準(zhǔn)更加珍貴，更能表現(xiàn)出價(jià)值。因此教師在素描教學(xué)中要展現(xiàn)出明顯的自由環(huán)境讓學(xué)生思維始終位于比較開放性的局面。重視不同學(xué)生對(duì)事物的感悟以及獨(dú)有的想法，讓學(xué)自身個(gè)性特色在作品中得到全面的展現(xiàn)以及激發(fā)。只有如此才可以讓他們的作品展現(xiàn)出各自的特色。讓作品展現(xiàn)出獨(dú)有的個(gè)人魅力。

第二，素描培訓(xùn)的觀念要持續(xù)擴(kuò)充，使用多種模式開展進(jìn)訓(xùn)練，其就需要我們?cè)谌粘＝逃嘘P(guān)注下面的方式：

1、重組訓(xùn)練隨便放置部分靜物道具或人物造型，依照畫面不同的構(gòu)圖再次組建全新的組合，畫面的自在靈活的構(gòu)圖方式可以產(chǎn)生各種各樣的畫面效果。

2、轉(zhuǎn)換視覺空間的訓(xùn)練也就是讓學(xué)生體會(huì)到特定物體后，在特定位置把物體各個(gè)層面、各個(gè)方位展現(xiàn)出來，上述方式和照實(shí)物寫生的方式有所差異，其可以加快學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的理解力以及創(chuàng)新力。

3、默寫練習(xí)其是將日常中所了解到的或經(jīng)歷過的現(xiàn)實(shí)物象生活場(chǎng)合以及外部景象等用記憶的方式將其再次展現(xiàn)在意識(shí)，其在思維篩選之后，通過繪畫的方式將其展現(xiàn)出來。上述培訓(xùn)可以加快學(xué)生產(chǎn)生形象記憶水平和形象空間想象實(shí)力。

4、創(chuàng)作練習(xí)通常對(duì)學(xué)生開展部分命題創(chuàng)作或隨意創(chuàng)作，全面發(fā)覺學(xué)生自身的潛力以及彰顯優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新性。此外便于了解多種工具和材料，從多種材料的試驗(yàn)以及使用始終中得到全新的視覺效果。

傳統(tǒng)素描教學(xué)中素描就是畫家基本功，其作用經(jīng)常被夸大，導(dǎo)致目前對(duì)畫家的培訓(xùn)就變成標(biāo)準(zhǔn)素描訓(xùn)練，在教學(xué)中素描逐漸喪失了身為藝術(shù)方式以及藝術(shù)語言的價(jià)值。實(shí)際上素描首先是一種藝術(shù)形式，其次才是目前主要的藝術(shù)語言。素描是展現(xiàn)畫家個(gè)人審美水平的最佳方式，素描語言表示使用點(diǎn)線面、明暗、空間、虛實(shí)等造型元素來展現(xiàn)主體。比如文學(xué)用詞語創(chuàng)作、音樂使用音符譜曲。上述造型元素也許是具象的、也許是抽象的。只有在上述元素體現(xiàn)一定價(jià)值的時(shí)候，才可以展現(xiàn)出美感，也就是說美是上述造型元素所展現(xiàn)出的作者自身審美。

目前的素描語言，其審美特點(diǎn)因畫家對(duì)造型元素的不同使用而表現(xiàn)出明顯的特色以及個(gè)性。我們從眾多大師們的素描作品中就可以清楚的知道，素描并非簡(jiǎn)單的造型方式，其不是單純地描繪之所見，素描就是畫家思維意識(shí)的物化。所以現(xiàn)代素描教學(xué)需要去除從基礎(chǔ)到基礎(chǔ)、從技能到技能的.無意義循環(huán)。素描需要具備個(gè)性審美以及藝術(shù)表現(xiàn)力。

在教學(xué)的各個(gè)階段，教師不只要傳播技能，也需要依照學(xué)生自身差異去挑選合適的方式，全面激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛力，只有如此才可以培育出綜合素養(yǎng)高的藝術(shù)人才。

實(shí)踐教學(xué)作為素描課程中的主要訓(xùn)練方式，這種訓(xùn)練在教學(xué)上要時(shí)刻保持學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，并且教師在教學(xué)中需要面對(duì)的是不同的學(xué)生，復(fù)雜的學(xué)生、參差不齊的從學(xué)生，這就需要教師在示范、講解、指導(dǎo)中更加小心謹(jǐn)慎，把不同的學(xué)生進(jìn)行分類，有針對(duì)性的對(duì)一部學(xué)生進(jìn)行講解、對(duì)另一部分學(xué)生進(jìn)行拔高，并且在實(shí)踐中還需要不斷的更新學(xué)生的思想觀念，使得學(xué)生在實(shí)踐中更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且在教學(xué)中教師一般都是以學(xué)生為主體，但是在素描課的實(shí)踐訓(xùn)練中有別于其余的課程，在教學(xué)中需要教師進(jìn)行示范、也就是所謂的做范畫，等教師示范后然后學(xué)生進(jìn)行不斷的練習(xí)，這就要求教師在授課中更加敏銳的觀察學(xué)生的情感和心理，以此來時(shí)刻把握住學(xué)生的情感和心態(tài)，并且針對(duì)學(xué)生有困難的地方不理解的地方進(jìn)行深入淺出的講解，對(duì)學(xué)生有把握、學(xué)習(xí)的教好的地方也是進(jìn)行鞏固和加深。

同時(shí)，在頭像、半身像、全身像這些比較難的課程里，便需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間嗎，在素描技法和素描情感上要求學(xué)生認(rèn)真的去表達(dá)，給予學(xué)生足夠的情感去盡情的疏放屬于自己的繪畫空間。例如在繪畫風(fēng)景、場(chǎng)景空間等等這些室外的場(chǎng)景中，更需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在室外空間中把握情感和能力，由于室外的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生容易放松和玩耍，這就要求教師不斷的進(jìn)行的督促和嚴(yán)格的管理，把學(xué)生抓住、抓牢，要求學(xué)生把一種風(fēng)景速寫進(jìn)行分步驟的完成，從起稿、定稿、上色、直至完結(jié)都需要學(xué)生不斷的與老師進(jìn)行溝通，以此才能保證學(xué)生和教師之間的緊密溝通，并且在實(shí)踐教學(xué)中教師還要和學(xué)生保持一種和諧統(tǒng)一的關(guān)系。這樣才能不斷的完善實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)課程。

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本科教學(xué)方法論論文篇十四

護(hù)理工作實(shí)為當(dāng)代醫(yī)療工作領(lǐng)域當(dāng)中的重要內(nèi)容。

近些年來，因醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量不到位所引起的醫(yī)患糾紛事件屢屢發(fā)生，全社會(huì)對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求不斷提升，護(hù)理工作也由此成為了當(dāng)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵之所在。

婦產(chǎn)科作為一個(gè)特殊科室，孕產(chǎn)婦都具有著其相應(yīng)的特點(diǎn)，護(hù)理質(zhì)量直接關(guān)乎著母嬰安全，因此保證護(hù)理質(zhì)量的意義重大。

只有充分明確婦產(chǎn)科護(hù)理存在的安全隱患，才能制定并執(zhí)行有針對(duì)性的臨床護(hù)理措施，進(jìn)而最大程度提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，保證母嬰的安全。

以切實(shí)提升婦產(chǎn)科護(hù)理水平，更好地服務(wù)于患者，進(jìn)而提升醫(yī)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

安全隱患。

臨床護(hù)理措施。

服務(wù)質(zhì)量。

在新時(shí)期，現(xiàn)代人們的物質(zhì)生活水平不斷提升，由此開始越來越重視自身的健康狀況，從而也就對(duì)醫(yī)療服務(wù)水平提出了全新的要求。

這樣的要求，也就成為了現(xiàn)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)力所在。

護(hù)理科室，是服務(wù)患者的一線科室，不僅要求護(hù)理人員具有著基本的專業(yè)技術(shù)能力，還應(yīng)當(dāng)具備良好的服務(wù)意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐護(hù)理能力[1]。

婦產(chǎn)科患者具有著特殊性，尤其是孕婦，更是處于脆弱時(shí)期，通過改進(jìn)臨床護(hù)理措施提升臨床護(hù)理質(zhì)量進(jìn)而保證婦產(chǎn)科患者安全隱患的最小化完全是醫(yī)院婦產(chǎn)科工作的重中之重。

本文基于此展開研究，以期能夠?yàn)檫M(jìn)一步明晰婦產(chǎn)科護(hù)理存在的安全隱患，以此來尋找更有效的臨床護(hù)理措施，從而為提升院內(nèi)患者滿意度提供參考依據(jù)。

1.1護(hù)理人員方面。

出現(xiàn)這類問題的原因主要是因?yàn)樽o(hù)士的專業(yè)知識(shí)掌握程度不夠，護(hù)理經(jīng)驗(yàn)不足、技能不達(dá)標(biāo)等[2]。

諸多護(hù)理人員自身因素的影響導(dǎo)致在護(hù)理過程中面對(duì)一些突發(fā)事件反應(yīng)不及時(shí)，延誤了患者最佳的治療時(shí)間，從而提升了院方的治療難度，諸多安全隱患也就因此生成。

1.1.2護(hù)理人員責(zé)任意識(shí)缺失：當(dāng)前，各醫(yī)療機(jī)構(gòu)收治的婦產(chǎn)科患者數(shù)量均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)，大眾對(duì)醫(yī)療技術(shù)水平和服務(wù)質(zhì)量等各方面要求均越來越高，護(hù)理人員的工作量也隨之增大。

尤其是婦產(chǎn)科護(hù)理人員，更需要每天面臨繁重的工作任務(wù)，快節(jié)奏的工作使護(hù)理人員需要時(shí)刻處于高度緊張的工作狀態(tài)，身心俱疲也就成為事實(shí)[3]。

本科教學(xué)方法論論文篇十五

摘要：旅游心理學(xué)是旅游管理專業(yè)的核心課程，在旅游學(xué)科體系中占有重要的地位?；诼糜涡睦韺W(xué)課程的特點(diǎn)，積極探索課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，是課程建設(shè)和改革的基本任務(wù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力途徑。

本文立足于高等院校學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前旅游心理學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行探析，并提出建議。

旅游心理學(xué)是旅游管理專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)性主干課程。介于旅游學(xué)和心理學(xué)之間，旅游心理學(xué)以研究旅游活動(dòng)中的旅游者、旅游工作者、旅游地居民的心理活動(dòng)及旅游活動(dòng)中各種心理現(xiàn)象和規(guī)律為主。

由于旅游心理學(xué)內(nèi)容寬泛，涉及的專業(yè)概念和知識(shí)層面對(duì)初識(shí)的學(xué)生而言往往晦澀難懂，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此基于合理內(nèi)容體系基礎(chǔ)上的科學(xué)教學(xué)方法在啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果上發(fā)揮著積極作用。這里就目前旅游心理學(xué)的教學(xué)方法，與學(xué)界同仁們共同探討改革創(chuàng)新的路徑。

(一)課程學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課程價(jià)值的重視程度不夠。

很多學(xué)校將旅游心理學(xué)定位于專業(yè)基礎(chǔ)考查課，這就使該門課程在學(xué)生心中地位下降，使學(xué)生對(duì)旅游心理學(xué)這門課程的價(jià)值的認(rèn)同感降低;其次學(xué)生平時(shí)很少接觸到心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在知識(shí)層面缺乏的狀態(tài)下，如果課堂教學(xué)使他們處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)大大消磨他們主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課程教學(xué)重理論，輕實(shí)踐，與專業(yè)知識(shí)結(jié)合性差。

部分已經(jīng)出版并使用的教材沿用傳統(tǒng)心理學(xué)的編寫模式，偏重基本概念、基本理論和基本規(guī)律的介紹，理論知識(shí)多，生活案例較少或者過于陳舊。

固然基礎(chǔ)理論對(duì)旅游心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和理解非常重要，但是旅游心理學(xué)有其自身的課程特點(diǎn)，就是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和豐富的趣味性。課堂上討論的很多問題也是工作實(shí)踐中迫切需要解決的問題，因此學(xué)生需要參與實(shí)際的演練，在訓(xùn)練中掌握理論體系，并學(xué)會(huì)具體的旅游心理學(xué)的操作方式。

課堂教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，忽略學(xué)生心理分析能力的培養(yǎng)。

1.互動(dòng)教學(xué)法。

互動(dòng)教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生共同參與的過程，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，體現(xiàn)雙主體教學(xué)原則的過程。教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中相互影響，相互促進(jìn)。

在教案設(shè)計(jì)上重點(diǎn)突出“學(xué)生該做什么”;在課堂上營(yíng)造學(xué)生和教師共同探討、共同研究的輕松活潑的氛圍。比如在需要層次理論的講解中可以引入中國(guó)民謠，引起學(xué)生的興趣，共同探討人類需求的有哪些，學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，最后申引出需要層次理論的內(nèi)容。

2.案例教學(xué)法。

具體來說案例教學(xué)法可以在課前，也可以在課中或者課后，主要包括：案例導(dǎo)入法、案例討論法、案例例證法和案例練習(xí)等多種方法。一個(gè)大家都熟悉的案例往往會(huì)引發(fā)學(xué)生熱烈的討論，學(xué)生各抒己見表達(dá)自己的看法和解決問題的方法，潛移默化中培養(yǎng)了他們快速思維，口頭表達(dá)的能力。

3.情景引導(dǎo)法。

情景引導(dǎo)法就是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中有目的地導(dǎo)入或者設(shè)定具有一定情緒色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行態(tài)度體驗(yàn)過程，以幫助學(xué)生更好理解教材內(nèi)容，帶給學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一般來說，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，與日常生活緊密聯(lián)系的，并且能引發(fā)學(xué)生思考的。

4.pbl教學(xué)法。

pbl教學(xué)法是學(xué)生以分組的形式集體思考解決模擬現(xiàn)實(shí)生活的典型問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以問題為中心，在教師的整體掌控和具體指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。

心理測(cè)試是心理研究慣常使用的方法之一。課堂上讓學(xué)生參加一些心理活動(dòng)的測(cè)試，比如測(cè)試你的個(gè)性，你的氣質(zhì)類型等，學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果及產(chǎn)生原因的期待都會(huì)把自己引入到新知識(shí)的探究氛圍之中。

(一)多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

《旅游心理學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和教學(xué)目的，決定了旅游心理學(xué)的教學(xué)模式絕不是單一的。教學(xué)應(yīng)應(yīng)采用課堂討論、學(xué)生發(fā)言、案例分析、心理測(cè)試、角色扮演、教師講授等多種方法，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問題、處理問題、解決問題的能力。

(二)增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)水平，努力提高教學(xué)技能。

扎實(shí)基礎(chǔ)理論的研究，提高專業(yè)素養(yǎng)是從事旅游心理學(xué)教學(xué)的基本條件。教師在加強(qiáng)旅游基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重從其他學(xué)科吸收有價(jià)值的知識(shí)，關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)更新，增強(qiáng)對(duì)旅游心理學(xué)學(xué)科的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí);還可通過積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、繼續(xù)深造、與該領(lǐng)域相關(guān)的科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)進(jìn)行交流合作等方式來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)以學(xué)生為中心，啟發(fā)思維，提高興趣。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，從知識(shí)的導(dǎo)入，到講授直至最后的總結(jié)，都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及需要來設(shè)計(jì)。在課堂上要充分體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，提高教學(xué)效果。

總之，在旅游心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)旅游職業(yè)的特點(diǎn)和要求合理安排教學(xué)，不斷探索適合不同學(xué)生的最佳教學(xué)方法，使旅游心理學(xué)這門課程學(xué)以致用，增強(qiáng)旅游從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)，與市場(chǎng)需求接軌，推動(dòng)高等教育事業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[4]謝彥君.中國(guó)旅游高等教育中的教材建設(shè)問題[j].旅游學(xué)刊，2008(1)：5-6.

本科教學(xué)方法論論文篇十六

目前，高等職業(yè)教育的改革正在興起，各個(gè)高等職業(yè)院校進(jìn)行的教學(xué)改革也是進(jìn)行了各種探索和嘗試。

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。

在教育教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等的有效利用，將其與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法進(jìn)行有效整合，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為可能。

尤其是目前正在興起的“微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課熱潮，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)造成了巨大的沖擊。

隨著我校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)條件的不斷成熟，通過將微課以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于婦產(chǎn)科學(xué)的教與學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

現(xiàn)代信息技術(shù)是一種理念，它要求實(shí)驗(yàn)教師大膽探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立反映現(xiàn)代社會(huì)主流的創(chuàng)新教育理念。

提高教學(xué)效率，促使學(xué)生會(huì)學(xué)，讓教師著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

建構(gòu)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和信息時(shí)代學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高我校教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使他們成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力以及綜合能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

現(xiàn)在多媒體技術(shù)進(jìn)入婦產(chǎn)科課堂教學(xué)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過程。

絕大多數(shù)教師已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到多媒體計(jì)算機(jī)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性，有利于知識(shí)的獲取與保持。

但是，目前很多教師對(duì)于多媒體的運(yùn)用只是局限于表淺的層面，并沒有真正將其在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

不能與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，不能做到因材施教，從而難以解決學(xué)生之間的差異化問題。

2開展微課的可行性及優(yōu)勢(shì)。

目前，越來越多的高職院校都創(chuàng)建了互聯(lián)網(wǎng)校園，實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)全覆蓋，這為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好的條件。

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)條件明顯提升了，幾乎人手一部手機(jī)，有的學(xué)生還有電腦等設(shè)備，這為微課的開展提供了良好的條件。

微課是一種微型課程體系，其教學(xué)目標(biāo)明確，對(duì)教學(xué)內(nèi)容必須精選，通常只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)、?？键c(diǎn)或者容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)[1]。

教師需要先明確各個(gè)章節(jié)所需要講解的知識(shí)點(diǎn)，然后緊緊圍繞各個(gè)章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫腳本，再利用相關(guān)軟件錄制視頻，其時(shí)間控制在10min之內(nèi)。

這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極參與課堂教學(xué)，拓展知識(shí)面，提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

進(jìn)入醫(yī)院，進(jìn)入工作崗位后，缺乏臨床思維能力，沒有足夠的創(chuàng)新性，能力有限，不利于個(gè)人以及醫(yī)院的發(fā)展。

3.2微課教學(xué)使教師地位由主體變成主導(dǎo)。

而教師則主要起到主導(dǎo)的作用，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生進(jìn)行思考，提出問題，參與課堂討論，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

然而，教師在課堂教學(xué)中由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，這就要求教師對(duì)課堂具有真正的把握和駕馭能力，這也對(duì)教師的能力提出了更高的要求。

教師要把這樣的課上好，不僅要在備課的過程中將教材吃透，更應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考分析，從而得到更好的教法。

因此，在備課過程中，思考用什么樣的方法來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以什么作為切入點(diǎn)，如何更好的掌握好課堂，這是每一位任課教師所必須要思考的問題。

只有做好了充分的準(zhǔn)備，才能夠更加有效的'駕馭整個(gè)課堂，才敢于把課堂交給學(xué)生，在面對(duì)學(xué)生提出的問題時(shí)才會(huì)游刃有余，才能夠輕松自如。

3.3微課教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

每一個(gè)微課的特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容精，只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹，這樣可以滿足學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，可以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的歡迎[2]。

這樣學(xué)生在真正上課之前會(huì)對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)有所了解，并對(duì)其進(jìn)行思考分析，如果有自己尚未理解明白地方，可以在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)聽講，也可進(jìn)行相關(guān)提問，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。

這樣如果有學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)尚未掌握，可以通過課下看相關(guān)微課視頻，根據(jù)自己的接受能力進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的效果[3]。

并且，無論是哪個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，無論是課上還是課下，無論在教室還是家里，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺到很輕松，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的好，使學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)的汲取知識(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，將來進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入工作崗位以后，一旦遇到問題也會(huì)積極的進(jìn)行自主分析，解決問題，從而有利于個(gè)人的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

3.4存在的問題。

還要求教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握具有一定的能力，比如微課的錄制、對(duì)于相關(guān)軟件的使用、后期剪輯、加工等，要求教師能夠利用現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)，通過相關(guān)軟件制作出適合不同學(xué)生的微課[4]。

然而很多教師對(duì)這些現(xiàn)代信息技術(shù)掌握的不好，因此，可以通過外出培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式[5]，提升教師的帶教意識(shí)，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

實(shí)行微課教學(xué)，將各個(gè)章節(jié)的微課制作好需要教師花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力，因此，可以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，將制作任務(wù)進(jìn)行分配，利用假期以及平時(shí)的空閑時(shí)間進(jìn)行，有助于微課教學(xué)的順利開展。

因材施教，有助于將共性化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教育，從而使教學(xué)能夠適應(yīng)每個(gè)同學(xué)，而且，

微課教學(xué)使課堂教學(xué)不再受時(shí)間、地點(diǎn)以及人員的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，從而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)。

[3]丁曉潔.淺析如何在高中英語課堂開展微課教學(xué)[j].學(xué)苑教育，(20):66.

本科教學(xué)方法論論文篇十七

如何有效開展單片機(jī)課程的教學(xué)工作，是近年來一直探索的課題。凡事有利必有弊，教學(xué)方法亦是如此，各種教學(xué)方法都有與其相適應(yīng)的教學(xué)模式。如果在整個(gè)教學(xué)過程中，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，取其利，避其弊，就能發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，得到意想不到的教學(xué)效果。

單片機(jī)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科。對(duì)于高職學(xué)生來說，實(shí)踐固然重要，理論基礎(chǔ)知識(shí)亦不可忽視。學(xué)生普遍反映單片機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)枯燥、抽象、學(xué)習(xí)難度大，因此，采用什么樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單片機(jī)的學(xué)習(xí)興趣成為當(dāng)前教師所關(guān)注的重要問題。

如今，很多教師都對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在單片機(jī)教學(xué)方面提出質(zhì)疑，覺得以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適應(yīng)應(yīng)用性學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。誠(chéng)然，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受枯燥無味的理論知識(shí)已經(jīng)落伍，但這種教學(xué)方法仍然存在著它的優(yōu)勢(shì)：在基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以很好地把握教學(xué)主線，系統(tǒng)構(gòu)架知識(shí)體系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面了解，從而很好地掌握原理性的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)輸入輸出電路時(shí)，只有充分了解單片機(jī)內(nèi)部輸入輸出引腳邏輯電路，在實(shí)際線路連接時(shí)才能理解并掌握哪些電路需要外接上拉電阻，讀入數(shù)據(jù)前為什么需要先寫出高電平。授課中，教師通過畫出各引腳邏輯電路圖，系統(tǒng)地表達(dá)p0、p1、p2、p3口電路的區(qū)別，促使學(xué)生透徹理解各輸入輸出口的邏輯功能。

如果要求教師授課過程中把每個(gè)示圖都畫在黑板上，對(duì)于單片機(jī)教師來說，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且可能由于畫圖不規(guī)范而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該門課程失去興趣，這時(shí)，多媒體教學(xué)起到了很好的輔助作用[4]。教師有效地利用多媒體技術(shù)，通過圖、文、聲、像相結(jié)合的多媒體課件，可以把用語言難以描述或無法講清楚的問題變得形象、生動(dòng)、直觀，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，利用proteus等軟件進(jìn)行仿真是多媒體技術(shù)在單片機(jī)教學(xué)中的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)。眾所周知，單片機(jī)是通過編寫程序，使各引腳能夠按照人的需要輸出高低電平，達(dá)到控制周圍設(shè)施的控制器件。在理論授課的同時(shí)，可以根據(jù)需要實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂演示，這樣不僅可以在程序修改編譯后就立即看到演示效果，而且可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器和元器件缺乏、原材料消耗和儀器損壞的不足。學(xué)生可以直觀、形象地看到控制結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的提高作用。

另外，根據(jù)摩爾定律，電子類產(chǎn)品每3個(gè)月即更新?lián)Q代一次，教材總是滯后于當(dāng)前科技的發(fā)展。目前，大部分教科書仍然以介紹8051或at89c51等型號(hào)單片機(jī)為主。雖然內(nèi)核相同，但功能還是有異。教師在授課過程中可以應(yīng)用“案例分析法”[5]，針對(duì)特定的教育情境和實(shí)際教育活動(dòng)過程的描述，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)案例，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從而提高學(xué)生對(duì)單片機(jī)課程的興趣。在枯燥、復(fù)雜的單片機(jī)理論部分學(xué)習(xí)階段，針對(duì)高職學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)差，缺乏抽象思維，擅長(zhǎng)形象思維等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生更好更快地掌握原理性強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出理論扎實(shí)、適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)人才。

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前大多數(shù)高職院校在單片機(jī)教學(xué)中所大力提倡的新型教學(xué)方法。這種新型教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的單片機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)后，逐漸進(jìn)入實(shí)習(xí)、實(shí)踐階段，這時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法將發(fā)揮著不可估量的作用。教師由淺入深地選擇合適的項(xiàng)目供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在初始階段，教師可以選擇讓學(xué)生自己搭建最小系統(tǒng)板，而后選擇流水燈實(shí)驗(yàn)做為一個(gè)小項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手進(jìn)行焊接、調(diào)試，讓8個(gè)流水燈按照自己的意愿隨意流動(dòng)時(shí)，學(xué)生很可能已經(jīng)喜歡上單片機(jī)的研制開發(fā)了。

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，逐步培養(yǎng)出具有獨(dú)立探索、敢于開拓創(chuàng)新的.動(dòng)手能力、實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)生。因此，在實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，應(yīng)以項(xiàng)目教學(xué)方法為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)鞏固理論知識(shí)，從而做到理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更加透徹。

3.3多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高職學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)某一門課程的興趣愛好程度也各不相同。因此，作為專業(yè)課教師，應(yīng)因人而異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提高學(xué)生的興趣，最主要的是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)單片機(jī)，學(xué)習(xí)單片機(jī)對(duì)今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)有什么好處，只有學(xué)生明確課程意義，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在第一節(jié)課時(shí)就給學(xué)生展示一個(gè)真正的單片機(jī)系統(tǒng)和單片機(jī)在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域起到的重大作用。在授課過程中，形象生動(dòng)的語言表達(dá)也是必不可少的。很多學(xué)生的想象力較差，較好的比喻會(huì)起到非常好的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)中斷系統(tǒng)時(shí)，把現(xiàn)實(shí)生活中電話鈴等中斷例子用到課堂上，不僅使學(xué)生理解了中斷源、中斷響應(yīng)等枯燥無味的概念，而且使學(xué)生很清晰地理解中斷優(yōu)先級(jí)、中斷優(yōu)先權(quán)等中斷響應(yīng)過程。

對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行編程也是單片機(jī)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。一直以來，單片機(jī)教材中普遍都采用語言進(jìn)行程序編寫。語言編寫程序代碼效率高，但相對(duì)難度較大，要求程序編寫人員對(duì)硬件結(jié)構(gòu)了解清楚，并且可移植性差。如果遇到比較麻煩的算法時(shí)，語言編寫就顯得更加麻煩了，許多學(xué)生對(duì)之望而卻步。隨著單片機(jī)主頻的不斷提高，rom空間也在不斷擴(kuò)大，足夠裝下c語言編寫的任何代碼，而且c語言庫函數(shù)較為豐富，可移植性非常好，編程簡(jiǎn)單易學(xué)，所以，鼓勵(lì)學(xué)生用c語言來編寫程序，從某種程度上講有助于學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生積極參加兩年一屆的全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的好方法。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽注重培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)制作的能力。在參賽過程中，學(xué)生能夠把所學(xué)各門知識(shí)統(tǒng)一系統(tǒng)地融合在一起，在競(jìng)賽中運(yùn)用理論知識(shí)、獲得實(shí)踐知識(shí)。

總之，為了更多更好地培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線所需要的高技能應(yīng)用人才，高職教育必須重視教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。探索新的教育教學(xué)方法，不斷地從傳統(tǒng)教學(xué)方法中汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，使用多種教學(xué)方法，取其利、避其弊，才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[3]程劍，楊小來.項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[j].科技信息,,(23):256.

本科教學(xué)方法論論文篇十八

1.忽略學(xué)生差異性，缺乏針對(duì)性教學(xué)。中職學(xué)校的教學(xué)是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為培養(yǎng)高素質(zhì)的技工人才設(shè)立的，中職教育也是中國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，中職學(xué)校具有不同的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，往往很少注意到這一特點(diǎn)，沒有針對(duì)性英語教學(xué)，忽略了學(xué)生之間的差異性。中職學(xué)校近幾年來一自在擴(kuò)招學(xué)生，學(xué)生量一增多，使得大班授課時(shí)，很多學(xué)生的差異性沒辦法發(fā)現(xiàn)和了解，從而對(duì)英語教學(xué)更加不利。

2.學(xué)生的主動(dòng)性和約束力較差。中職階段的學(xué)生還處在青春發(fā)育期，思想上表現(xiàn)出不夠成熟，自我約束能力較差，而英語課程是一個(gè)特別注重復(fù)習(xí)和計(jì)劃性學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生每天學(xué)完，課下不鞏固復(fù)習(xí)很容易忘掉重要的知識(shí)點(diǎn)。而且，在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)普遍運(yùn)用的今天，學(xué)生“手機(jī)病”現(xiàn)象嚴(yán)重，很多學(xué)生在課上也離不開手機(jī)，導(dǎo)致英語課上，聽的一知半解，極其影響上課效果，此外，主動(dòng)性和約束力差還表現(xiàn)在對(duì)英語學(xué)習(xí)的不重視上，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，使得很多學(xué)生本身對(duì)英語這門課程充滿排斥，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。

(1)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，特征是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中動(dòng)腦動(dòng)手，任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為中心組織教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)大體可表現(xiàn)為三個(gè)方面：以任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)、對(duì)某一問題答案的探尋過程、學(xué)習(xí)者通過展現(xiàn)產(chǎn)品、匯報(bào)產(chǎn)品來展示任務(wù)的完成與否。在任務(wù)的實(shí)施中，伴隨以互相參加、共同體驗(yàn)、積極互動(dòng)交流等合作的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自我的認(rèn)知能力，倡導(dǎo)他們已有的目的語資源，在不斷但是實(shí)踐中感知、認(rèn)知、應(yīng)用目的語，通過真實(shí)的情境或創(chuàng)造真實(shí)世界的情境下使學(xué)生有成就感的完成任務(wù)目標(biāo)。

(2)任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。目的是合作學(xué)習(xí)的首要前提，學(xué)習(xí)者與傳授者或是學(xué)習(xí)者之間在課堂上下的合作配合的方式，在這個(gè)教學(xué)中他們會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，它貫穿學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)一種整體的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更好的分工合作，用小組和團(tuán)隊(duì)的力量來一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種互助教學(xué)。所以在任務(wù)型教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果說任務(wù)型教學(xué)法能在中職英語教學(xué)中有效地實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)的話，那合作學(xué)習(xí)則是促進(jìn)他們互動(dòng)的一個(gè)有效途徑。

(1)注重英語基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。英語教學(xué)不只是為了應(yīng)付學(xué)校的學(xué)習(xí)和考試，而是促進(jìn)學(xué)生以后能流暢的用英語表達(dá)和自我發(fā)展，為未來步入社會(huì)的英語交流打好基礎(chǔ)。俗話說，“千里之行，始于足下。”良好的英語表達(dá)不是一朝一夕促成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)，一定要對(duì)每篇文章涉及到的語法、句型和常識(shí)性的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行吃透式的講解和歸納總結(jié)。學(xué)生也應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)引起重視，每天按時(shí)復(fù)習(xí)消化知識(shí)點(diǎn)，課后反復(fù)背誦和復(fù)習(xí)，量的積累才能促成質(zhì)的改變。

(2)分階段性的針對(duì)教學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和能力不一，這也需要學(xué)校根據(jù)不同水平的學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行由易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)，老師可以對(duì)剛進(jìn)入中職的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)英語水平能力測(cè)試，然后根據(jù)情況分開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)依次梯度提高，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度而產(chǎn)生自卑排斥心理。進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)主要是就中職學(xué)生不同職業(yè)這一特征來實(shí)施的，比如，從事計(jì)算機(jī)方面的學(xué)生，可以在教學(xué)過程中加入一些計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)單詞和基本口語，這樣學(xué)生既掌握的主要的課堂學(xué)習(xí)有積累了自己本職業(yè)的英語運(yùn)用，從而，對(duì)英語的學(xué)習(xí)也更加全面。

(1)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是產(chǎn)生主動(dòng)性的誘導(dǎo)因素，對(duì)一樣事物保持興趣能極大的提高我們學(xué)習(xí)的效率和主動(dòng)性，由于中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語老師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)備課中能引導(dǎo)學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加豐富有趣，從而改變學(xué)生被動(dòng)吸收的狀態(tài)。老師教學(xué)上可以加入激勵(lì)機(jī)制，也樂意變換學(xué)習(xí)身份，對(duì)進(jìn)步明顯的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，或者利用學(xué)生當(dāng)老師的方式增加他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生組織教學(xué)，這樣他們會(huì)更用心的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，促進(jìn)他們對(duì)英語的綜合學(xué)習(xí)。

(2)針對(duì)中職不同專業(yè)進(jìn)行英語教學(xué)。中職英語相對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)還存在很大的不同，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，而不同專業(yè)對(duì)英語的要求也表現(xiàn)不一，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們需要針對(duì)中職學(xué)生不同的專業(yè)特征進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，在新媒體發(fā)達(dá)的今天，多媒體教學(xué)也使教育教學(xué)更加多變，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的'中職學(xué)生進(jìn)行分類多媒體教學(xué)，比如，教育類的學(xué)生可以看一些名人傳記或是名著改編的影片，中英文字幕，需要重點(diǎn)注意的語句老師可以適當(dāng)停頓讓學(xué)生標(biāo)記，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣而且提高了課堂英語學(xué)習(xí)的效率。

(3)在英語教學(xué)中融入情境教學(xué)法。這方面的創(chuàng)新之處在于英語教學(xué)能否更好的情境再現(xiàn)和情境它現(xiàn)，老師在進(jìn)行教案?jìng)湔n的時(shí)候，要注意不斷摸索情境法，比如，在學(xué)到一篇有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的課文是，老師可以和學(xué)生一起表演類似的生活片段，對(duì)話主要以“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”為主題，這種題目相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以言之有物，而且在表達(dá)的過程中也是加強(qiáng)記憶和詞匯量積累的過程。還有一種就是通過視頻圖片等多媒體手段對(duì)所學(xué)課文的情境導(dǎo)入，這樣通過鮮活的視覺傳達(dá)，也有利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。全球化的格局和發(fā)展給中職英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)同時(shí)也提出了新的要求，中職學(xué)校的英語教學(xué)只有不斷創(chuàng)新，才能造就出真正具有運(yùn)用英語進(jìn)行交際的中職技能人才，中職英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展離不開社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生自身對(duì)英語教育的不斷探究和重視，近年來，社會(huì)和企業(yè)等對(duì)中職人才的需求量不斷增多，更多的高素質(zhì)中職技術(shù)人才逐步意識(shí)到了英語學(xué)習(xí)與國(guó)外接軌的重要性，雖然中職英語教學(xué)還存在很多現(xiàn)實(shí)問題需要我們逐步解決，但是，對(duì)中職英語教學(xué)的創(chuàng)新性研究，如何摸索出更符合中職教育本身發(fā)展的特色英語，是教育工作者們需要不斷思考的。

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