跆拳道是一門(mén)強(qiáng)調(diào)禮儀和技術(shù)的武術(shù)運(yùn)動(dòng)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)法和用詞的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤和語(yǔ)句不通順的問(wèn)題。面對(duì)總結(jié)的任務(wù)時(shí)，參考范文是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它可以帶給我們一些新的思路和靈感。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2.體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.明確文章的線索，探討文章的主題。
2.分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3.聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
三.教學(xué)安排：2課時(shí)。
四.教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入。
1.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響的人，并闡述理由。(有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)。
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘?
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。
2.復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二.引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
1.速讀課文，思考問(wèn)題：
(1)文章以什么為線索?寫(xiě)了哪些事情?
2.明確：
(1)文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。
(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
三.理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分(1-3)：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分(4-35)：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
四.研讀課文第一部分。
1.朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2.討論交流：
(1)這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?
(2)作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度?你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎?
明確：
所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
(3)一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?
明確：
比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時(shí)。
一.復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，
二.研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的?
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū)，通過(guò)肖像描寫(xiě)，寫(xiě)了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
明確：
寫(xiě)了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?！笨梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒牵?dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫(xiě)這幾件事?
明確：寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
第三課時(shí)。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2朗讀這一部分，畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺(tái)，是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來(lái)寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師，也是魯迅寫(xiě)這篇文章的目的所在，來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。
三小結(jié)：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
四板書(shū)設(shè)計(jì)。
明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生。
添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問(wèn)中國(guó)女人裹腳。
暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
開(kāi)設(shè)新課程。
二。解釋和寫(xiě)作背景。
1、學(xué)生們快速閱讀課文的筆記，以了解文章的來(lái)源和福野先生。
2、介紹寫(xiě)作背景：本文描述作者從1902夏末到1906春初在日本的生活。寫(xiě)作的年份是1926年10月12日，在與福野先生分別二十年之后。當(dāng)我去日本學(xué)習(xí)的時(shí)候，我想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)來(lái)拯救國(guó)家和人民。當(dāng)我在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，我看了一部反映俄國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的電影。從此，他放棄了醫(yī)學(xué)文學(xué)，決定以文學(xué)藝術(shù)為武器進(jìn)行斗爭(zhēng)，從而激起了民族的覺(jué)醒。在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，正如“三·一八屠殺事件發(fā)生以后，它積極地支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，勇敢地同反動(dòng)軍閥和反動(dòng)文人作戰(zhàn)，以戰(zhàn)斗文章攻擊迫害“正人君子”，表達(dá)他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，歌頌以福野先生為代表的日本人民，他們沒(méi)有民族偏見(jiàn)、民族完整和民族熱情。中國(guó)人民的友誼。
3、學(xué)生們默讀課文以清除閱讀障礙。
要求：
1、記住難字。
2、注意：這篇文章有多少地方變了？
3、劃分文章段落層次，說(shuō)明各部分的主要思想。
在默讀之后，討論是明確的：
1、應(yīng)注意的詞語(yǔ)如下：
(f_i)紅色：鮮紅色。
會(huì)館：昔日同胞或?qū)I(yè)人士在北京、省會(huì)或大型商業(yè)港口設(shè)立的旅舍和機(jī)構(gòu)。
謠言：不正當(dāng)?shù)呐K話流傳。
一瞥(pe)看：快速看一下。
不正常的形狀；不正常的形狀。
信奉者：由a留下的人；在b之變后忠于前王朝的人，以及在c之亂后留下的人。
不壞(xn)：歡迎你；不禮貌；驕傲和野蠻。
美麗的名字是：美化不美麗的東西。
2、文章變化的地方有三個(gè)：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”離開(kāi)崗位。
3、全文共38段，以“i”活動(dòng)位置的變化為標(biāo)志。它可以分為三個(gè)部分：
第一部分（第一至三段）：寫(xiě)我在書(shū)中看到和聽(tīng)到的東西。
第二部分（第4至35段）：這是全文的主要部分。我把“i”寫(xiě)在富野先生的熟人身上，相處融洽，離開(kāi)，贊美富野先生高尚的品質(zhì)。
第三部分（第三十六至三十八段）：寫(xiě)“i”，離開(kāi)后離開(kāi)福野先生的感情，并激勵(lì)和激勵(lì)我的崇高精神。
學(xué)習(xí)文本的第一部分。
1、學(xué)生們可以自由地閱讀第一部分。
2、思考：
（1）請(qǐng)標(biāo)出最能表達(dá)清派留學(xué)生丑陋的詞句。
（2）我對(duì)“清”學(xué)生有什么態(tài)度？"i"是什么意思？
（3）從“我”的態(tài)度來(lái)看，作者的想法是什么？
經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生們都明白了：文章的第一部分，主要是對(duì)清代未受過(guò)教育、未受過(guò)教育的學(xué)生的丑陋形象進(jìn)行了分析。“形成一個(gè)”、“像一個(gè)小女孩的小面包”，再加上“油光”，生動(dòng)地描繪和諷刺清國(guó)學(xué)生的奇裝異服。"仍然擰你的脖子幾次。這真的很漂亮。"“真實(shí)”的意思是“真實(shí)”，“美麗”的意思是“美麗”。它把“美”改為“真實(shí)”。很諷刺的是，清朝那些頹廢的學(xué)生“真的很漂亮”。同時(shí)也將這些學(xué)生的丑陋與“野櫻花”的美麗形成對(duì)比。以及“僅此而已”，“僅此而已”是“僅此而已”的意思，表達(dá)作者對(duì)“清國(guó)學(xué)生”骯臟生活的仇恨、失望和不滿(mǎn)，這強(qiáng)烈諷刺了這些對(duì)清朝“小遺存”的頑固維護(hù)，并強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極度仇恨之情。
這一部分反映了魯迅在清代不愿與外國(guó)留學(xué)生合作的愛(ài)國(guó)思想，預(yù)示了他與福野先生的如下相識(shí)。
第b節(jié)。
1、簡(jiǎn)要回顧經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并介紹新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
二。學(xué)習(xí)課文的第二部分。
1、這部分內(nèi)容很多。請(qǐng)先默讀課文，然后想：這部分可以分成多少層？
經(jīng)過(guò)討論，很明顯可以分為四個(gè)層次：
第一關(guān)（第四關(guān)至第五關(guān)）：你在去習(xí)的路上所看到和聽(tīng)到的，以及在第一次到達(dá)時(shí)所得到的優(yōu)惠待遇。
第2級(jí)（第6-23段）：寫(xiě)一篇關(guān)于藤野先生的相識(shí)和關(guān)系的故事，并贊揚(yáng)他的高尚品質(zhì)。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
開(kāi)設(shè)新課程。
二。解釋和寫(xiě)作背景。
1.學(xué)生們快速閱讀課文的筆記，以了解文章的來(lái)源和福野先生。
2.介紹寫(xiě)作背景：本文描述作者從1902夏末到1906春初在日本的生活。寫(xiě)作的年份是1926年10月12日，在與福野先生分別二十年之后。當(dāng)我去日本學(xué)習(xí)的時(shí)候，我想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)來(lái)拯救國(guó)家和人民。當(dāng)我在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，我看了一部反映俄國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的電影。從此，他放棄了醫(yī)學(xué)文學(xué)，決定以文學(xué)藝術(shù)為武器進(jìn)行斗爭(zhēng)，從而激起了民族的覺(jué)醒。在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，正如“三·一八屠殺事件發(fā)生以后，它積極地支持愛(ài)國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，勇敢地同反動(dòng)軍閥和反動(dòng)文人作戰(zhàn)，以戰(zhàn)斗文章攻擊迫害“正人君子”，表達(dá)他們強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，歌頌以福野先生為代表的日本人民，他們沒(méi)有民族偏見(jiàn)、民族完整和民族熱情。中國(guó)人民的友誼。
3.學(xué)生們默讀課文以清除閱讀障礙。
要求：
1.記住難字。
2.注意：這篇文章有多少地方變了？
3.劃分文章段落層次，說(shuō)明各部分的主要思想。
在默讀之后，討論是明確的：
1.應(yīng)注意的詞語(yǔ)如下：
(f_i)紅色：鮮紅色。
會(huì)館：昔日同胞或?qū)I(yè)人士在北京、省會(huì)或大型商業(yè)港口設(shè)立的旅舍和機(jī)構(gòu)。
謠言：不正當(dāng)?shù)呐K話流傳。
一瞥(pe)看：快速看一下。
不正常的形狀；不正常的形狀。
信奉者：由a留下的人；在b之變后忠于前王朝的人，以及在c之亂后留下的人。
不壞(xn)：歡迎你；不禮貌；驕傲和野蠻。
美麗的名字是：美化不美麗的東西。
2.文章變化的地方有三個(gè)：(1)“i”在；(2)“i”在；(3)“i”離開(kāi)崗位。
3.全文共38段，以“i”活動(dòng)位置的變化為標(biāo)志。它可以分為三個(gè)部分：
第一部分(第一至三段)：寫(xiě)我在書(shū)中看到和聽(tīng)到的東西。
第二部分(第4至35段)：這是全文的主要部分。我把“i”寫(xiě)在富野先生的熟人身上，相處融洽，離開(kāi)，贊美富野先生高尚的品質(zhì)。
第三部分(第三十六至三十八段)：寫(xiě)“i”，離開(kāi)后離開(kāi)福野先生的感情，并激勵(lì)和激勵(lì)我的崇高精神。
學(xué)習(xí)文本的第一部分。
1.學(xué)生們可以自由地閱讀第一部分。
2.思考：
(1)請(qǐng)標(biāo)出最能表達(dá)清派留學(xué)生丑陋的詞句。
(2)我對(duì)“清”學(xué)生有什么態(tài)度？"i"是什么意思？
(3)從“我”的態(tài)度來(lái)看，作者的想法是什么？
經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生們都明白了：文章的第一部分，主要是對(duì)清代未受過(guò)教育、未受過(guò)教育的學(xué)生的丑陋形象進(jìn)行了分析?！靶纬梢粋€(gè)”、“像一個(gè)小女孩的小面包”，再加上“油光”，生動(dòng)地描繪和諷刺清國(guó)學(xué)生的奇裝異服。"仍然擰你的脖子幾次。這真的很漂亮。"“真實(shí)”的意思是“真實(shí)”，“美麗”的意思是“美麗”。它把“美”改為“真實(shí)”。很諷刺的是，清朝那些頹廢的學(xué)生“真的很漂亮”。同時(shí)也將這些學(xué)生的丑陋與“野櫻花”的美麗形成對(duì)比。以及“僅此而已”，“僅此而已”是“僅此而已”的意思，表達(dá)作者對(duì)“清國(guó)學(xué)生”骯臟生活的仇恨、失望和不滿(mǎn)，這強(qiáng)烈諷刺了這些對(duì)清朝“小遺存”的頑固維護(hù)，并強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極度仇恨之情。
這一部分反映了魯迅在清代不愿與外國(guó)留學(xué)生合作的愛(ài)國(guó)思想，預(yù)示了他與福野先生的如下相識(shí)。
第b節(jié)。
1.簡(jiǎn)要回顧經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并介紹新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
二。學(xué)習(xí)課文的第二部分。
1.這部分內(nèi)容很多。請(qǐng)先默讀課文，然后想：這部分可以分成多少層？
經(jīng)過(guò)討論，很明顯可以分為四個(gè)層次：
第一關(guān)(第四關(guān)至第五關(guān))：你在去習(xí)的路上所看到和聽(tīng)到的，以及在第一次到達(dá)時(shí)所得到的優(yōu)惠待遇。
第2級(jí)(第6-23段)：寫(xiě)一篇關(guān)于藤野先生的相識(shí)和關(guān)系的故事，并贊揚(yáng)他的高尚品質(zhì)。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。
4、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。
2、談?wù)勀銓?duì)當(dāng)今日本人的看法。
(學(xué)生自由發(fā)言)。
二、理解主題。
1、作者為什么要到日本仙臺(tái)留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)?
學(xué)生交流搜集的資料。
教師補(bǔ)充。
資料一：
魯迅在《吶喊》自序》中記載：“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰?！彼潜е鴮で缶葒?guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的，準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)了國(guó)人對(duì)于維新的信仰”，實(shí)現(xiàn)治病救人、救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路?
成為一位偉大的文學(xué)家。
3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的?
(學(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué)，加以總結(jié)、提升)。
“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因。
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會(huì)到弱國(guó)子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”。
資料三：
《自題小像》：
靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
4、讓學(xué)生再?gòu)奈闹姓页隼潴w會(huì)。
“但在那時(shí)，我的意見(jiàn)卻變化了?！?/p>
5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么?
(學(xué)生自由發(fā)言)。
三、探究拓展。
1、文中哪些地方可以看出作者離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念?
a、離開(kāi)仙臺(tái)后，“不知怎地，……不為許多人所知道?！?/p>
b、珍藏藤野先生修改過(guò)的講義;。
c、在寓居里高掛藤野先生的照相;。
d、把對(duì)藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭(zhēng)的勇氣和行動(dòng)。
2、藤野先生對(duì)我的人生產(chǎn)生什么影響?
“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍?zhuān)头磩?dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛(ài)國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
3、夜深人靜之時(shí)，面對(duì)東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說(shuō)。把握文章主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
a、學(xué)生寫(xiě)作;教師指導(dǎo);。
b、學(xué)生交流。
四、課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
1、以“研討與練習(xí)”一為憑借，綜合所有的理解感悟。
2、完成《語(yǔ)文同步訓(xùn)練》。
3、閱讀參考資料。
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藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2. 體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
3. 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
2課時(shí)
一. 導(dǎo)入
1. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）
再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看課文。
2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問(wèn)題：
（1） 文章以什么為線索？寫(xiě)了哪些事情？
2. 明確：
（1） 文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。
（2）重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2. 討論交流：
（1） 這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么？
（2） 作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？
明確：
所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
（3） 一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
明確：
比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一. 復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，
二. 研讀課文第二部分
明確：
文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2 作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū)，通過(guò)肖像描寫(xiě)，寫(xiě)了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
明確：
寫(xiě)了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對(duì)自己到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)，在《吶喊》自序中寫(xiě)到“我的夢(mèng)很美滿(mǎn)，預(yù)備卒業(yè)回來(lái)，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進(jìn)了國(guó)人對(duì)維新的信仰?！笨梢?jiàn)他是懷著救國(guó)救民的思想選擇了醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的?？墒?，當(dāng)在學(xué)醫(yī)的過(guò)程中，看到了槍斃中國(guó)人的影片后，而且圍著看的也是一群中國(guó)人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進(jìn)了魯迅棄醫(yī)從文的思想產(chǎn)生。他覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無(wú)意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫(yī)從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，魯迅先生的思想轉(zhuǎn)變還有起深刻的社會(huì)原因，這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)潮流。早在弘文學(xué)院學(xué)習(xí)時(shí)，他就常和許壽裳等探討如何改變“國(guó)民性”問(wèn)題，考慮如何提高國(guó)民素質(zhì)，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫(xiě)這幾件事？
明確：寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
一
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫(xiě)對(duì)東京學(xué)習(xí)環(huán)境的厭惡，離開(kāi)東京到仙臺(tái)，是寫(xiě)與藤野先生結(jié)識(shí)的前因，接下來(lái)寫(xiě)仙臺(tái)的學(xué)習(xí)生活，基本上與藤野先生有關(guān)，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫(xiě)匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)、在那種環(huán)境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒(méi)有民族偏見(jiàn)的老師，也是魯迅寫(xiě)這篇文章的目的所在，來(lái)贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
從這點(diǎn)看，我們教材傾向于第一種觀點(diǎn)。
二 小結(jié)：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
三 板書(shū)設(shè)計(jì)
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關(guān)心實(shí)習(xí) 問(wèn)中國(guó)女人裹腳
暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《藤野先生》是八上第二單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中語(yǔ)文必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章，記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫(xiě)此文贊頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。表現(xiàn)的是偉人的愛(ài)國(guó)情懷，給學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的心靈沖擊和愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)習(xí)這篇散文，主要通過(guò)“品讀法”“研讀探究法”，品味語(yǔ)言，合作探究，了解通過(guò)典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，理解內(nèi)容與情感，達(dá)到既學(xué)讀書(shū)又學(xué)做人的目的。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。
2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，掌握文章敘事線索。
3、體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。
教學(xué)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱(chēng)。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
1、速讀課文，思考問(wèn)題：
（1）文章以什么為線索？寫(xiě)了哪些事情？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。
（2）重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。
三、理清文章層次結(jié)構(gòu)。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結(jié)構(gòu)層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。
第三部分（36—38）：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么？
（2）作者對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)具體的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？
明確：
所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
明確：
比喻、反語(yǔ)的巧妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”
這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，本來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
二、研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。
2、作者初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū)，通過(guò)肖像描寫(xiě)，寫(xiě)了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。
學(xué)生討論后明確：寫(xiě)了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫(xiě)這幾件事？
明確：寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。
三、研讀課文第三部分。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。
請(qǐng)參考教學(xué)用書(shū)p6頁(yè)。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結(jié)。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《藤野先生》是回憶魯迅在仙臺(tái)留學(xué)時(shí)期的生活，記敘了魯迅與藤野先生的相識(shí)、相處，離別的過(guò)程和對(duì)他的懷念。
魯迅初到東京時(shí)，看到的是清國(guó)留學(xué)生在飽含中國(guó)人的恥辱的上野公園的櫻花樹(shù)下的身影，聽(tīng)到的是留學(xué)生們傍晚學(xué)跳舞的喧鬧。這讓魯迅甚為厭惡，也正是這樣，他去了仙臺(tái)，在那與藤野先生相識(shí)。
藤野先生的衣著模糊，他為魯迅添改講義，他就正解剖圖，他關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，他了解中國(guó)女人裹腳。
在這一個(gè)個(gè)片斷中，我看到了那個(gè)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的藤野先生，那個(gè)對(duì)魯迅關(guān)愛(ài)有加，毫無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生，那個(gè)對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的藤野先生。
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藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
知識(shí)與能力：
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次。
2、圍繞作者與藤野先生的交往來(lái)分析文章。
過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)會(huì)作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)方法：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，介紹背景。
出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神引出本課。
出示自學(xué)目標(biāo)。
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次（根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫(xiě)作特色。
二、分小組自學(xué)。
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。
檢查自學(xué)，合作探究。
1、給加點(diǎn)字注音。
瞥見(jiàn)畸形匿名詰責(zé)。
（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。
（2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
2、探究文章內(nèi)容。
按小組回答自學(xué)題目，教師評(píng)價(jià)。
分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)。
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳。
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒(méi)有狹隘的民族偏。
對(duì)藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，深層探究。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同探究。
四、情感共鳴。
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想。
五、課堂小結(jié)。
六、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義一絲不茍。
2、糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇。
4、了解中國(guó)女人裹腳。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
事例思想品質(zhì)。
添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
糾正解剖圖對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇思想品質(zhì)。
了解女人裹腳求實(shí)精神。
暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文。
匿名信事件。
看電影事件。
{導(dǎo)入新課}。
{新課教學(xué)}。
一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象?細(xì)讀課文，分析外貌描寫(xiě)的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。
他“挾著一疊大大小小的書(shū)”居然能概括講述書(shū)的內(nèi)容，說(shuō)明他—————。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他————————————————。
二.朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對(duì)藤野的感情是如何表述的?找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。
三.糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?
四.如何理解藤野詢(xún)問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事?
五.從相識(shí)相處到惜別，作者對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。
一.前提測(cè)評(píng)。
解詞：模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
二.明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，教師指點(diǎn)小組板書(shū)講解。
三.課堂展示：
預(yù)設(shè)：1.外貌描寫(xiě)主要是抓特征。
2.作者對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫(xiě)分析。
3.關(guān)于詢(xún)問(wèn)女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
4.對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚。
5.寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
{課堂小結(jié)}。
當(dāng)堂訓(xùn)練。
一.概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人?
二.歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?
三.回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
7、資源媒體的應(yīng)用。
課前布置學(xué)生利用戶(hù)聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
3、討論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時(shí)事。
4、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、理思路、找線索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。
2、對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。
3、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。
1、本文篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫(xiě)成的，又有很多含義深刻的語(yǔ)句，理解起來(lái)有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。
2、為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向課外延伸的要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸還有一個(gè)方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛(ài)國(guó)青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí)，在分析那些人的“愛(ài)國(guó)”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì)涉及到日本的國(guó)民性問(wèn)題，很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重的右傾化問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：什么才是真正的愛(ài)國(guó)主義，如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國(guó)家民族和平友好相處，提高對(duì)日本嚴(yán)重右傾化的警惕。
4、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的“愛(ài)國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛(ài)國(guó)主義”的討論上。
5、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。
6、本文知識(shí)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過(guò)研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文能力上有提高。
第一課時(shí)。
〖主要內(nèi)容〗。
1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
2、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對(duì)這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛(ài)國(guó)精神。
3、分析部分含義深刻的語(yǔ)句。
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一、導(dǎo)入。
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字。
挾著芋梗湯詰責(zé)寒顫顫畸形緋紅。
（注：以上生字都是課本注釋中所沒(méi)有的）。
三、學(xué)習(xí)讀第一自然段。
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專(zhuān)制的象征。為什么這么說(shuō)？請(qǐng)大家討論。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
?單元要點(diǎn)分析?。
青少年在日常生活中，應(yīng)該需要了解多種多樣的生活，這樣在人生。
際遇中會(huì)作出正確的選擇。這一單元的課文全是散文，但有的重?cái)⑹拢?/p>
有的重抒情，應(yīng)該提醒同學(xué)們注意的是我們?cè)趯W(xué)習(xí)這一單元課文時(shí)應(yīng)。
當(dāng)重視作者們?cè)诜从掣髯圆煌纳顣r(shí)，很注意他們優(yōu)秀品質(zhì)形成，這。
對(duì)我們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)選擇生活，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的感情很有幫助。
散文的閱讀，分析和詩(shī)歌大不一樣。讀一篇散文，要從自然段，部。
分到篇章，再?gòu)娜钠碌阶匀欢?，部分，反?fù)研讀。在理解字、詞、句。
的基礎(chǔ)上，掌握好每一個(gè)自然段的內(nèi)容，進(jìn)而全文感知，這樣才可能對(duì)。
全文有較透徹的認(rèn)識(shí)，對(duì)全文有了認(rèn)識(shí)，可再深入部分，理清部分與部。
分間關(guān)系，部分與全文間關(guān)系，這樣便會(huì)對(duì)全文有較深刻的理解。學(xué)習(xí)。
這一單元時(shí)，同學(xué)們也應(yīng)如此，一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行，切不可急功冒進(jìn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程，才是關(guān)鍵。
這一單元的課文都比較長(zhǎng)，因此建議要注意力集中地進(jìn)行默讀。此外。
繼續(xù)使用工具書(shū)、養(yǎng)成利用工具書(shū)自覺(jué)掃除文字障礙的自學(xué)好習(xí)慣。
?教學(xué)設(shè)計(jì)?。
魯迅。
教學(xué)目的。
1．學(xué)習(xí)本文選取典型事例以表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2．領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和愛(ài)國(guó)熱情。
3．了解本文運(yùn)用兩條線索組織材料的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1．教學(xué)重點(diǎn)是理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
2．本文難點(diǎn)較多：
（二）全文線索為作者與藤野先生交往――明線，作者的愛(ài)國(guó)主義思。
想――暗線。
（2）第二部分第三層是難點(diǎn)，因兩件事促成作者棄醫(yī)從文，中國(guó)醫(yī)。
學(xué)界少了一個(gè)良醫(yī)，中國(guó)文壇卻多了一名大文豪。
（3）結(jié)尾部分也是難點(diǎn)，它總結(jié)全文，深化中心，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
教學(xué)時(shí)間。
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。
驛站（yi4）教誨（hui4）系?。╦i4）蘆薈（hui4）。
瞥見(jiàn)（pei1）畸形(ji1）匿名（ni4）詰責(zé)（jie2）。
杳無(wú)消息（yao3）深?lèi)和醇玻╳u4）油光可鑒（jian4）緋紅（fei4）。
2．解釋下列詞語(yǔ)。
(1）宛如：正像，好像。
（2）緋紅：鮮紅。
（3）油光可鑒：這里是說(shuō)頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
鑒，原意是鏡子，這里作動(dòng)詞。
（4）驛站：古代供傳遞政府文書(shū)的人中途更換馬匹或休息、住宿的。
地方。
（5）掌故：關(guān)于歷史人物，典章制度的傳說(shuō)或故事。這里指學(xué)校發(fā)。
生過(guò)的一些事情。
（6）不遜：無(wú)禮。遜，謙遜。
（7）詰責(zé)：反問(wèn)并責(zé)備。
（8）杳無(wú)消息：從此再?zèng)]有消息。杏：遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影。
（9）瞥見(jiàn)：一眼看見(jiàn)。
二、導(dǎo)入。
1．作者回顧：
魯迅（1881一1936），本名周樹(shù)人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想。
家、革命家，19發(fā)表我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說(shuō)（狂人日。
記），抨擊吃人的舊禮教和封建制度，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石，是中國(guó)。
新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的旗手。后參加左聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下。
的左翼文藝運(yùn)動(dòng)的主將。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等收在（魯迅全。
集）。里近一千萬(wàn)字。初中階段我們學(xué)過(guò)他寫(xiě)的課文有《從百草園到三。
味書(shū)屋》、《社戲》等。
2．導(dǎo)語(yǔ)：
本文選自《朝花夕拾》，這是魯迅的一個(gè)回憶散文集，寫(xiě)于1926年。
2月至11月，發(fā)表時(shí)總題為《舊事重提》，1927年5月編訂成書(shū)改名。
生）重點(diǎn)在于社會(huì)人情世態(tài)的刻畫(huà)，浸透著作者深切的人生感受和對(duì)中。
國(guó)國(guó)民精神的解析，寫(xiě)出了日本仙臺(tái)生活的描繪中表現(xiàn)出弱國(guó)于民在。
國(guó)外感受的恥辱。這些在閱讀時(shí)一定要用心體會(huì)。
三、正課。
1．粗讀課文，給文章分段，歸納段意。
討論、明確。
課文據(jù)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移可分成三個(gè)部分。
第一部分：從開(kāi)頭到“到別的地方去看看，如何呢？”
寫(xiě)見(jiàn)到藤野先生之前，在東京所見(jiàn)所感。
第二部分從“我就往仙臺(tái)”到“并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！?/p>
寫(xiě)在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別。
第三部分從“我離開(kāi)仙臺(tái)之后”到完。
寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。
2．第二部分條理清楚，通過(guò)典型事件表現(xiàn)人物品德，根據(jù)事件，這。
一部分可分為四層，請(qǐng)劃分并歸納層意。
討論、明確：
第一層：從開(kāi)頭到“難以下咽的芋梗湯?！?/p>
寫(xiě)往仙臺(tái)途中所見(jiàn)和初到仙臺(tái)受到的”優(yōu)待”。寫(xiě)日本人民的.友好。
第二層：從“從此就看見(jiàn)”到“究竟是怎么一回事呢？”
記與藤野先生相識(shí)和相處的幾件事，寫(xiě)出膝野先生的高尚品質(zhì)。
第三層：從“有一天”到“‘我的意見(jiàn)卻變化了?！?/p>
寫(xiě)棄醫(yī)從文的原因。學(xué)醫(yī)為救國(guó)，此路不通，決定棄醫(yī)，另尋救國(guó)。
之路。
一第四層：從“到第二學(xué)年的終結(jié)”到完。
3．閱讀第一部分，思考回答作者用怎樣的筆法寫(xiě)在東京見(jiàn)到什么？
聞到什么？流露了怎樣的感情？
討論、明確。
作者抓特征運(yùn)用比喻、反語(yǔ)等修辭寫(xiě)在東京看到了中國(guó)留學(xué)生“成。
群結(jié)隊(duì)”地賞櫻花，聞到了中國(guó)留學(xué)生吵鬧“響得震天”，污濁，’‘油光可。
鑒”，表露了作者對(duì)東京的失望之情，為下文離開(kāi)東京“到別的地方去看。
看”埋下伏筆。
4．提問(wèn)“東京也無(wú)非這樣。”“無(wú)非”的意思是什么？表現(xiàn)出作者一。
種什么情緒？
討論、明確。
無(wú)非，只不過(guò)。表達(dá)了作者對(duì)在東京留學(xué)日本學(xué)生中效忠滿(mǎn)清王。
朝，醉生夢(mèng)死狀況的失望情緒。
5．提問(wèn)：“油光可鑒”一詞中“鑒”的本義是什么？詞性發(fā)生了什么。
變化？在這里是什么意思？
討論。明確。鑒，本義是鏡子，詞性由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞在這里是光。
照或反射出去光亮的意思。
6．提問(wèn)：論一論下幾句運(yùn)用的修辭方法。
（1）上野的櫻花爛慢的時(shí)節(jié)，望去確也緋紅的云。
（2）頭。
藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
學(xué)生借助工具書(shū)學(xué)習(xí)頁(yè)下注解，朗讀課文，了解課文大意。
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
兩課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
教師開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）
（板書(shū)課題，出示目標(biāo)。）
檢查預(yù)習(xí)
1、組織學(xué)生簡(jiǎn)介作者的留學(xué)目的。
明確：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生夢(mèng)想。可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開(kāi)始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。
2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音，并會(huì)解釋詞義。
緋紅宛如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無(wú)消息詰責(zé)凄然教誨瞥見(jiàn)抑揚(yáng)頓挫深?lèi)和醇?/p>
（先請(qǐng)學(xué)生讀并解釋?zhuān)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷、補(bǔ)充。）
整體感知
教師指導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，可以感知到大家對(duì)課文有了初步的了解，下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。
過(guò)程：
1、學(xué)生自讀課文，列出結(jié)構(gòu)圖。
2、兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
見(jiàn)藤野前，在東京相識(shí)
與藤野在仙臺(tái)相處離別
相別后，深切懷念
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。（顯示圖片）最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看作者在文中是如何描述藤野先生的。
精讀品析
要求：請(qǐng)大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。
2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
過(guò)程：
1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句分析藤野的形象。
2、學(xué)生朗讀11—23段，給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確：
1、目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸學(xué)者形象
教師小結(jié)：讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——嚴(yán)格要求
關(guān)心實(shí)習(xí)，熱情誠(chéng)懇
了解裹腳——求實(shí)精神
教師小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。
課后學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本文“寫(xiě)人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫(xiě)出自己或同學(xué)的外貌或典型性格特征。
教學(xué)內(nèi)容：領(lǐng)會(huì)作者的愛(ài)國(guó)主義思想，品味語(yǔ)言，理解主題。
教學(xué)設(shè)計(jì)
情感體驗(yàn)
教師指導(dǎo)語(yǔ)：1、作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開(kāi)日本去了仙臺(tái)？
2、文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。
過(guò)程：學(xué)生思考，研討交流。
明確：1、（1）在東京
所見(jiàn)所聞——清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無(wú)術(shù)思想腐朽所感——厭惡之極，不屑與之為伍
（2）去仙臺(tái)
日暮里：觸發(fā)憂國(guó)之情愛(ài)國(guó)水戶(hù)：反清志士客死之地
（3）棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯愛(ài)國(guó)
電影事件———思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷
電影注釋?zhuān)ó?dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一次，青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認(rèn)為給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國(guó)人，各個(gè)麻木不仁。再加上他周?chē)囊恍┦苘妵?guó)主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺(jué)得“凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾材料和看客”。對(duì)于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说腵精神。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國(guó)的幻想，從此他便終止學(xué)醫(yī)，決計(jì)要學(xué)文藝了。）
2、離開(kāi)仙臺(tái)，懷念先生
直抒懷念之情——熱情贊頌高度評(píng)價(jià)藏講義愛(ài)國(guó)懷念付諸行動(dòng)——掛照片寫(xiě)文章救國(guó)
品味語(yǔ)言，理解文意
要求：
1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語(yǔ)段，思考：
（1）“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？
（2）“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？
2、學(xué)生集體誦瀆第5語(yǔ)段，思考：
（2）“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用？
3、學(xué)生自讀課文第24至31語(yǔ)段，合作探究：
（2）“在講堂里的還有一個(gè)我?！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫(xiě)明呢？
（3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？
過(guò)程：學(xué)生交流后回答。
明確：
1、（1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫(xiě)了東京清國(guó)留學(xué)生惡濁庸俗的生活?！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。
（2）句中“標(biāo)致”是反語(yǔ)，用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。
2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語(yǔ)氣。作者用詼諧的口氣猜測(cè)他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸、同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。
（2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
3、（1）這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國(guó)的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的：在他們看來(lái)，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個(gè)人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。
（2）文中看電影事件中所敘述的中國(guó)人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫(xiě)明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說(shuō)明作者沒(méi)把自己看做局外人，旁觀者。
（3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定，說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍、麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。
（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向，第二件事寫(xiě)中國(guó)國(guó)民的不覺(jué)悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。
合作研討，體驗(yàn)反思
教師導(dǎo)入語(yǔ)：關(guān)于課文主旨的理解，淪爭(zhēng)頗為熱烈，對(duì)于下面的說(shuō)法，你更傾向于哪一種？
要求：
1、結(jié)合文（3）課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事，因此既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。
2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。
過(guò)程：學(xué)生各抒己見(jiàn)、激烈爭(zhēng)論。教師提供參考意見(jiàn)如下：
較傾向于第（1）種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛(ài)國(guó)主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說(shuō)，愛(ài)國(guó)感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫(kù)要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫(xiě)信征求選文意見(jiàn)，魯迅回信說(shuō)：“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來(lái)，非放進(jìn)不可的東西是沒(méi)有了。不過(guò)《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入?！?936年魯迅又向來(lái)到上海的增田涉打聽(tīng)藤野的近況，可見(jiàn)其懷念之情。所以說(shuō)，歌頌藤野先生是文章的主旨。
課堂小結(jié)欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。
課后學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇短文。
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
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