總結(jié)是對自己工作和學(xué)習(xí)的一種自我評價，也是對他人觀察和認(rèn)同的證明?？偨Y(jié)時可以通過列舉具體事例或?qū)嶋H案例來加強(qiáng)論證和豐富內(nèi)容。如果你正在尋找靈感，不妨瀏覽以下總結(jié)范文，或許能給你一些啟示。
物質(zhì)的量說課稿篇一
1.課程標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計(jì)算，體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到物質(zhì)的量對于學(xué)生的兩方面的意義：其一，物質(zhì)的量是化學(xué)計(jì)量中的核心量，是連接微觀量——粒子數(shù)目與宏觀量——質(zhì)量、體積的橋梁;其二，對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，物質(zhì)的量也是學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)科思維從定性轉(zhuǎn)向定量的橋梁。
2.教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識與技能。
理解物質(zhì)的量及其相關(guān)量的概念及關(guān)系。
(2)過程與方法。
通過理解與練習(xí)，初步學(xué)會物質(zhì)的量及其相關(guān)量的簡單計(jì)算，嘗試從定量角度認(rèn)識物質(zhì)，初步培養(yǎng)歸納、演繹的能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀。
通過定量研究，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
3.教材的重，難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解物質(zhì)的量及其相關(guān)量的概念及關(guān)系。
難點(diǎn)：通過理解與練習(xí)，初步學(xué)會物質(zhì)的量及其相關(guān)量的簡單計(jì)算，嘗試從定量角度認(rèn)識物質(zhì)，初步培養(yǎng)歸納、演繹的能力。
二，學(xué)情分析。
本節(jié)課是學(xué)生升入高中以后第一節(jié)定量化學(xué)課。學(xué)生曾經(jīng)在初中的化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)中接觸過簡單的定量思維。學(xué)生了解化學(xué)方程式的兩種定量含義：微觀的粒子數(shù)目關(guān)系、宏觀的質(zhì)量關(guān)系。在電解水的反應(yīng)中，還接觸過宏觀的氣體體積之間的定量關(guān)系。但對宏微觀之間的聯(lián)系并沒有認(rèn)知。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過簡單的定量描述，但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩克季S，盡管學(xué)生在初中物理課中已經(jīng)學(xué)過物理量的基本研究方法，但本節(jié)中出現(xiàn)的大量物理量及符號還是會讓學(xué)生感到壓力山大。
為了盡可能減少學(xué)生對各種新概念的恐懼，我采取如下的教學(xué)方法。
三，教法學(xué)法。
教學(xué)中采取淡化概念，強(qiáng)化理解的策略。將難點(diǎn)拆分，通過教師的問題驅(qū)動，逐步導(dǎo)引，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入教師設(shè)下的一個個連環(huán)的局。在順暢連貫的思維環(huán)境中學(xué)生通過類比探究，歸納總結(jié)，學(xué)練結(jié)合的方法跟進(jìn)。整個課堂讓學(xué)生感到自然而然，順理成章，循序漸進(jìn)。
四，教學(xué)過程。
1，引入化學(xué)計(jì)量涉及的物理量。
我用如下方式引入新課。我喝了一口水，讓學(xué)生思考有哪些物理量可以來定量描述我到底喝了多少水。學(xué)生很容易想到質(zhì)量、體積，提示水的組成就可以想到粒子數(shù)目。
之后，舉出反應(yīng)2h2o==2h2↑+o2↑，引導(dǎo)學(xué)生從方程式的兩種定量讀法中發(fā)現(xiàn)粒子數(shù)目與物質(zhì)質(zhì)量之間可能存在關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生回憶電解水中生成氫氣學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)粒子數(shù)目與物質(zhì)體積之間可能存在關(guān)系。從而在學(xué)生的頭腦中建立起一個概念：物質(zhì)的粒子數(shù)目、質(zhì)量、體積之間是可能存在關(guān)系的，引起學(xué)生的興趣。
由于學(xué)生對”物質(zhì)的量”沒有概念，但是對質(zhì)量m、體積v、粒子數(shù)目n都不陌生，而它們與物質(zhì)的量n一樣，都是用來描述物質(zhì)多少的物理量，同時后三者也是在化學(xué)計(jì)量中要涉及到的物理量，并且都將要與物質(zhì)的量進(jìn)行關(guān)聯(lián)。所以我在整個化學(xué)計(jì)量教學(xué)的最初就讓學(xué)生意識到這三個物理量的存在價值以及他們之間必然存在的關(guān)系。
告訴學(xué)生剛剛喝下去的水大約30ml，也就是大約30g，而其中的水分子數(shù)量約為1024個，學(xué)生的注意力馬上被吸引到這個龐大的數(shù)字上。通過簡單的演算讓學(xué)生意識到這是一個多么大的數(shù)字，學(xué)生自然感受到大的數(shù)字不方便使用，想辦法化大為小。
如何化大為小，學(xué)生可能不能馬上給出回答。此時第二個問題來拋磚引玉：如何在超市中快速數(shù)出120瓶飲料。有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就會想到，超市中的飲料很多都是12瓶放一箱(一打)。很容易發(fā)現(xiàn)可以用規(guī)定一個較大的常數(shù)的方法來完成化大為小。于是用類比的方法，在物質(zhì)的量的概念給出之前就已經(jīng)建立起了粒子數(shù)目與物質(zhì)的量之間的聯(lián)系。
及時拋出問題提醒學(xué)生n代表的不是物質(zhì)微粒數(shù)目。但這個物理量卻可以方便的表示出物質(zhì)微粒的量的多少，取其中的關(guān)鍵字為之命名，就叫做物質(zhì)的量。
學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)物理量的經(jīng)驗(yàn)，一個物理量要有名稱、意義、符號、單位、公式。通過之前的推演，除了單位還沒有提到，其他的基本要素都已經(jīng)在之前的探究中由學(xué)生自己得出了。至于單位，既然可以每12瓶飲料放1打，用一打一打的計(jì)量方法代替一瓶一瓶，那么對于微觀粒子，不過就是每na個粒子堆成一堆，用一堆一堆代替一個一個，那么物質(zhì)的量的單位就是“堆”了，翻譯成拉丁文，就是mole，采取省略的方法，就剩下了mol。捎帶提醒mol是國際單位制的基本單位。
3，引入“阿伏加德羅常數(shù)”的概念。
學(xué)生現(xiàn)在的關(guān)注點(diǎn)自然落在了na上。通過對比“打”的概念，學(xué)生可以得到na的意義，就是1mol任何物質(zhì)中包含該物質(zhì)粒子的數(shù)目。只需給出名稱，它是國際上規(guī)定的一個常數(shù)，叫做阿伏加德羅常數(shù)。
同樣，阿伏加德羅常數(shù)的基本要素也都已經(jīng)得出，至于單位，學(xué)生可由公式自行計(jì)算得到。那么也就只有數(shù)值是未知的了。在介紹了阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值規(guī)定之后，學(xué)生感到意外，意外于這個數(shù)字的不整齊。學(xué)生會想到如果只是為了化大為小的話，沒有必要這樣規(guī)定一個不整的數(shù)字。此時教師提示，這可能意味著阿伏加德羅常數(shù)不只是為了化大為小，可能還有別的用途，為之后的摩爾質(zhì)量埋下伏筆。
在接下來的課堂練習(xí)例1中，學(xué)生在練習(xí)已掌握的公式的同時，規(guī)范化學(xué)計(jì)算中使用的化學(xué)語言，對單位的使用包括單位的帶入、單位的計(jì)算作出要求，即計(jì)算結(jié)果的單位應(yīng)由所帶入單位計(jì)算得到。
例2的給出本意是想讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)粒子的`物質(zhì)的量之比就等于其粒子個數(shù)比，實(shí)際的教學(xué)中，已經(jīng)有學(xué)生通過思考直接得出了這一結(jié)論，并利用這一結(jié)論進(jìn)行計(jì)算，先計(jì)算c、h的物質(zhì)的量，再計(jì)算其各自的粒子個數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣計(jì)算更簡便。稍加提示，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律可以由公式導(dǎo)出，學(xué)生在此初步具備了演繹的能力。
緊接著，就可以將這一規(guī)律應(yīng)用于方程式的定量讀法。
4，引入“摩爾質(zhì)量”的概念。
拋出一個問題：如何在實(shí)驗(yàn)室中取1mol的fe。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)問題：在實(shí)驗(yàn)室中定量取物質(zhì)是按照質(zhì)量或體積去稱取或量取，而根據(jù)物質(zhì)的量的定義，只能得出1mol鐵是6.02×1023個鐵原子這個結(jié)論，學(xué)生馬上想到，需要知道1個鐵原子的質(zhì)量。
于是我給出了1個fe原子的質(zhì)量，同時給出另外三種常見物質(zhì)的粒子質(zhì)量，讓學(xué)生分組計(jì)算1mol這些物質(zhì)的質(zhì)量。讓學(xué)生通過自己的計(jì)算發(fā)現(xiàn)的規(guī)律顯然比直接被告知更能提起學(xué)生的興趣。同時也能總結(jié)出結(jié)論：1mol任何物質(zhì)的質(zhì)量恰好等于其相對分子質(zhì)量或相對原子質(zhì)量，經(jīng)過修正后得到最后的結(jié)論。
學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的巧合應(yīng)該與阿伏加德羅常數(shù)的數(shù)值規(guī)定有直接的關(guān)系，其間的關(guān)系留給學(xué)生課下思考。
當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了1mol物質(zhì)的質(zhì)量是可以通過簡單計(jì)算得到的，聯(lián)想阿伏加德羅常數(shù)的概念，自然而然就形成了摩爾質(zhì)量的概念：單位物質(zhì)的量的任何物質(zhì)所具有的質(zhì)量。而在摩爾質(zhì)量的概念、符號、單位、公式乃至數(shù)值中，就只有符號還未定義，其他的都已經(jīng)通過類比、推導(dǎo)而得出。
5，建立橋梁。
簡單的練習(xí)之后，通過例3，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的量作為橋梁的作用，從而建立起宏微觀之間的聯(lián)系，最終解決引課時提出的問題。
物質(zhì)的量說課稿篇二
1.在細(xì)胞生長和繁殖的過程中能夠精確地復(fù)制自己，使得前后代具有一定的連續(xù)性。
2.能夠指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝的過程。
3.具有貯存大量遺傳信息的潛在能力。
4.結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續(xù)復(fù)制，并能遺傳給后代。
dna的結(jié)構(gòu)。
分子大而穩(wěn)定，適于儲存大量信息。
進(jìn)化和人類改造生物的遺傳屬性提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
的介電常數(shù)是已知的介電常數(shù)最大的物質(zhì)，且具有高度量子簡并的特征控制論指出，許多儲存信息的方法具有一個共同的重要物理要素，它們似乎都是振動方式很多且頻率相同的高度量子簡并性的系統(tǒng)。許多儲存信息和能量的物質(zhì)具有很高的介電常數(shù)，這種物質(zhì)在微小擾動時就能產(chǎn)生顯著而穩(wěn)定的結(jié)果，即出現(xiàn)量子簡并性。作為遺傳物質(zhì)的dna就具有這種高度量子簡并的特征。dna的介電常數(shù)高達(dá)10以上，是已知的介電常數(shù)最大的物質(zhì)，可見大自然選擇dna作為遺傳物質(zhì)并非偶然。生物機(jī)體的新陳代謝和生殖作用的'許多問題都與量子簡并性物質(zhì)有關(guān)。
分子為共軛雙鍵體系。
dna的組成部分----------嘌呤和嘧啶基團(tuán)中都具有共軛雙鍵，它們都有自己的非偶電子。這些非偶電子不受任何個別原子的束縛，為整個分子的共軛系統(tǒng)所共有，電子的激發(fā)能也屬于整個共軛系統(tǒng)。dna在復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過程中作為模板而傳遞信息。由于dna分子為共軛雙鍵體系，對于實(shí)現(xiàn)重疊轉(zhuǎn)移、共振轉(zhuǎn)移、電荷絡(luò)合物轉(zhuǎn)移、半導(dǎo)性能帶的電子轉(zhuǎn)移等各式各樣電子激發(fā)能的轉(zhuǎn)移十分有利。
具有共軛結(jié)構(gòu)的有機(jī)高分子化合物有很多特殊的性能，除了順磁性和導(dǎo)電性之外，還表現(xiàn)出催化活性和耐熱性。dna在復(fù)制過程中的模板自身催化活性，以及在轉(zhuǎn)錄過程中對mrna合成的異已催化活性都是共軛體系催化活性的表現(xiàn)。
dna在介質(zhì)分子的熱運(yùn)動中得到保護(hù)，使遺傳特性相對穩(wěn)定，這是共軛體系耐熱性的表現(xiàn)。若具有遺傳特性的物質(zhì)一直保持在37°左右的恒溫條件下，幾千年來的分子熱運(yùn)動未能破壞它的有序結(jié)構(gòu)。這說明，外界因素要引起生物的遺傳物質(zhì)發(fā)生突變，必須越過一量子化了的很高能壘，即生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)被一個“能障”保護(hù)著。
dna的性質(zhì)。
之所以能夠作為遺傳信息儲存庫，部分原因是由于它的化學(xué)穩(wěn)定性。在沒有酶催化的情況下，dna的化學(xué)變化非常緩慢。
癌變細(xì)胞。
信息穩(wěn)定的長期儲存對細(xì)胞來說特別重要，細(xì)胞對遺傳信息改變具有低耐受性。稍微改變dna結(jié)構(gòu)就會導(dǎo)致嚴(yán)重的生理后果。
分子量小，只有病毒，基因組小，遺傳信息少，可以直接用rna。
不可以完成自我復(fù)制。
多數(shù)是單鏈，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。
蛋白質(zhì)能不能翻身當(dāng)上遺傳主宰者呢？
組成蛋白質(zhì)的主要氨基酸約有20種。由于氨基酸的種類和數(shù)量不同，排列順序不同，可以組成無數(shù)種蛋白質(zhì)，具有儲存大量信息的潛力。蛋白質(zhì)（特別是酶）能夠控制生物的性狀和代謝。但是蛋白質(zhì)不能進(jìn)行自我復(fù)制，而且它在染色體中的含量往往是不固定的，分子結(jié)構(gòu)也不穩(wěn)定；它也不能遺傳給后代，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)。
物質(zhì)的量說課稿篇三
1.1本框題的地位與作用。從內(nèi)容上看，本節(jié)課是人教版《生活與哲學(xué)》第二單元第四課《探究世界的本質(zhì)》第二框“認(rèn)識運(yùn)動把握規(guī)律”的內(nèi)容。第四課介紹有關(guān)物質(zhì)，運(yùn)動和規(guī)律的知識，共分為兩目。第一目分析了運(yùn)動是物質(zhì)的存在方式和根本屬性；本節(jié)課內(nèi)容是第二目，在認(rèn)識了運(yùn)動的知識后，進(jìn)一步分析物質(zhì)的運(yùn)動是有規(guī)律的，而且規(guī)律是能夠被認(rèn)識的，這為第五課埋下了伏筆。
從知識構(gòu)成上看，第二框既是第四課第一框教學(xué)內(nèi)容的邏輯發(fā)展，也是引出第五課教學(xué)內(nèi)容的“中介”。同時，本節(jié)課內(nèi)容具有十分廣泛的世界觀、方法論的意義，對于人們正確地認(rèn)識世界和改造世界有著非常直接、現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。
從地位上看，本節(jié)課內(nèi)容對于幫助學(xué)生科學(xué)地把握馬克思主義物質(zhì)觀、運(yùn)動觀有積極意義。因此，本節(jié)課具有非常突出的地位和作用。
1.2課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。內(nèi)容目標(biāo)：辨析實(shí)例，說明運(yùn)動是有規(guī)律的，闡釋堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、“實(shí)事求是”的意義。
1.3三維目標(biāo)。
知識與技能目標(biāo)：
（1）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述規(guī)律的概念，正確判斷什幺是規(guī)律；
（2）通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解規(guī)律的特征；知道如何按客觀規(guī)律辦事；
（3）學(xué)習(xí)從具體到抽象的思維方式。
過程與方法目標(biāo)：
（1）體會具體與特殊相結(jié)合的認(rèn)識過程；
（2）采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
（1）初步樹立求真務(wù)實(shí)的意識；
（2）激發(fā)學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣。
1.4教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的'要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對教學(xué)的重難點(diǎn)作如下設(shè)計(jì)：
（1）重點(diǎn)：按客觀規(guī)律辦事。確立依據(jù)：該知識點(diǎn)是對規(guī)律認(rèn)識的最后落腳點(diǎn)，對學(xué)生有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（2）難點(diǎn)：發(fā)揮主觀能動性與尊重客觀規(guī)律。確立依據(jù)：該知識點(diǎn)教材中未有完整表述，但考試中卻常出現(xiàn)。且這二者關(guān)系具有一定的辯證性，對初學(xué)哲學(xué)的學(xué)生來講，理解起來有一定難度。
突破方法：要求學(xué)生在通過實(shí)例思考問題后，對二者關(guān)系有一定正確認(rèn)識能做出正確表述。降低難度，不強(qiáng)調(diào)二者的“辯證”關(guān)系，經(jīng)過后一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思辨能力有了更進(jìn)一步的提高后，最終完全理解二者關(guān)系。
2.教學(xué)方法。
2.1學(xué)情分析。本節(jié)課學(xué)習(xí)者是油田一中高一九班學(xué)生。
2.1.1學(xué)習(xí)者的一般特征。當(dāng)代高中生的思維活躍，可塑性大。已初步具備了運(yùn)用觀察、實(shí)踐、討論、閱讀等方法進(jìn)行分析、概括、總結(jié)而獲取新知識的能力，但還需要通過訓(xùn)練加以提高。經(jīng)過前一段時間學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了一定的哲學(xué)意識，但對事物的認(rèn)識多停留在感性階段，缺乏理性思考。因而要注意從現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的抽象思維能力。
2.1.2學(xué)習(xí)者具體特。高一九班共有學(xué)生41人，女生人數(shù)較多。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，基本能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)積極性差，主動性不足，不愿意主動回答問題。
2.2教學(xué)理念分析。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，是新世紀(jì)新階段我國全面建成小康社會的任務(wù)之一。學(xué)習(xí)型社會要求人人都應(yīng)該具有學(xué)習(xí)意識，具備自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。人本主義教育觀主張以學(xué)生為中心，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此本節(jié)課我通過設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)和課堂探究，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，在獲取知識的同時訓(xùn)練學(xué)習(xí)的能力。
2.3教法學(xué)。
2.3.1教法。閱讀法：通過預(yù)習(xí)要求指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，掌握基本知識。提問法：通過提出問題，激發(fā)學(xué)生思考。
2.3.2學(xué)法。自主學(xué)習(xí)法：按照預(yù)習(xí)學(xué)案要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識，提高自學(xué)能力。合作探究法：通過合作探究，課堂展開討論，對教師提出問題的思考分析，進(jìn)而提高發(fā)現(xiàn)問題，辯證認(rèn)識事物和解決問題的能力，并在過程中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)。
3.教學(xué)過程。
3.1課前準(zhǔn)備。發(fā)放課前預(yù)習(xí)學(xué)案并引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)學(xué)案。
3.2課堂教學(xué)。發(fā)放課堂探究學(xué)案以及案例材料。課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生根據(jù)學(xué)案和教師提示進(jìn)行探究，完成課堂學(xué)習(xí)。
3.2.1導(dǎo)入：布豐公。學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)學(xué)案，感受生活當(dāng)中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.2.2新課學(xué)習(xí)：
（1）規(guī)律的概念的。第一步：學(xué)生完成探究。學(xué)生聯(lián)系實(shí)例理解規(guī)律概念，做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，感受具體到抽象的思維方式，增強(qiáng)對規(guī)律概念的把握。教師注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。第二步：鞏固加深對規(guī)律概念的認(rèn)識。
（2）規(guī)律的特征的認(rèn)。學(xué)生完成探究。要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例理解目的是為了幫助學(xué)生理論與實(shí)際的結(jié)合，提高對知識的理解。要求學(xué)生結(jié)合規(guī)律概念目的是想讓學(xué)生能夠根據(jù)已有知識推導(dǎo)出新知識。
（3）方法論：按客觀規(guī)律辦。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，同時也包含本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生完成探究三。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生聯(lián)系正反兩則材料在已有知識的基礎(chǔ)上展開討論，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過這一過程，學(xué)生全面認(rèn)識和理解方法論，知道如何按客觀規(guī)律辦事。明確按客觀規(guī)律辦事離不開發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮主觀能動性要尊重客觀規(guī)律。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3.2.3鞏固知。學(xué)生對預(yù)習(xí)學(xué)案中的自測部分糾錯。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握更加充分，通過對預(yù)習(xí)自測題糾錯，實(shí)現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)的鞏固，讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)前后呼應(yīng)，有始有終。
3.2.4課堂小。小結(jié)第四課，并引出下節(jié)課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
3.2.5拓展延。探究四：結(jié)合所學(xué)知識，探討如何解決敦煌生態(tài)環(huán)境問。目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，學(xué)會對知識的運(yùn)用。
3.3布置作業(yè)。
（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，布置作業(yè)，鞏固所學(xué)。
（2）完成學(xué)案。提高學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力，學(xué)會客觀公正的評價他人和自己。
3.4板書設(shè)計(jì)。
規(guī)律：事物運(yùn)動過程中固有的本質(zhì)的必然的穩(wěn)定的。
規(guī)律普遍性客觀性按客觀規(guī)律辦事不違背認(rèn)識、利用（發(fā)揮主觀能動性）。
物質(zhì)的量說課稿篇四
教師通過問題，在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類，引出化學(xué)中“分類”的概念。
提出學(xué)習(xí)任務(wù)，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進(jìn)行分類，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類法的相關(guān)知識。
由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)。
通過復(fù)習(xí)舊知識的形式引入分類話題，再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行分類，分類的過程中，學(xué)生會用到新知識交叉分類法，學(xué)生也會自主地學(xué)會交叉分類法。
此時的老師只需簡單的提點(diǎn)，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。
教師通過分配任務(wù)，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。
然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。
學(xué)生通過分組合作，查閱資料，探究學(xué)習(xí)，師生通過共同交流，學(xué)會樹狀分類法，并可以對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，完成化學(xué)分類圖。
本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn)，是本節(jié)課的高潮。
學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的知識重新進(jìn)行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
通過復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng)，找出它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的，引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
因?yàn)楸景鍓K教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過的分類知識進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用。
在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題，鞏固所學(xué)知識，并提升他們的綜合運(yùn)用能力：
1、課堂小結(jié)。
先采取學(xué)生小結(jié)的方式，目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價的方式進(jìn)行結(jié)課。
由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅(jiān)持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。
幫助學(xué)生更好地成長。
2、布置作業(yè)：
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了題、選做題的方式，以及學(xué)生自主實(shí)踐類題。
主要是考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，以及讓學(xué)生學(xué)會學(xué)有所用。
物質(zhì)的量說課稿篇五
《物質(zhì)的分類》是新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué)的起始章節(jié)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些分類的方法，形成了一定的分類觀念。自然界和日常生活中，許多事物的分門別類也為學(xué)生的感性認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)。為此，教材在編寫時十分注重直觀性和可操做性。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，建立分類的思想并掌握交叉分類法和樹狀分類法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它有關(guān)分類的知識打下基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和倡導(dǎo)生活中的化學(xué)美。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，結(jié)合高一年級學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課，我確定如下的教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)：學(xué)生通過討論、動手操作等實(shí)踐活動，認(rèn)識并了解物質(zhì)分類的多樣性，能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，掌握交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標(biāo)：通過“快樂找朋友”和“制作化學(xué)樹”課堂探究學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考、動眼觀察、動手操作的能力，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在課堂實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)、愛化學(xué)的情感。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)。
四、說教法、學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。根據(jù)這一理念，我遵循激——導(dǎo)——探——放的原則。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)活動，誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵學(xué)生概括交流并讓學(xué)生運(yùn)用知識去大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，我力求在教學(xué)過程中體現(xiàn)出玩中學(xué)——學(xué)中玩——合作交流中學(xué)——學(xué)后交流合作的思想。
五、說教學(xué)過程為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程，總共有六個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：“三維導(dǎo)航”
設(shè)計(jì)圖片展示，通過關(guān)注學(xué)生身邊與化學(xué)有關(guān)的熟悉情境，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散思維，讓學(xué)生感知分類法與日常生活的聯(lián)系，傳遞新課標(biāo)要求體現(xiàn)的生活中有化學(xué)的信息。
環(huán)節(jié)二：“生活中的化學(xué)”
讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，說一說生活中還有哪些分類的例子，有何意義。這樣的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體會分類法在生活中的普遍存在性，使學(xué)生認(rèn)識到分類法的重要性。同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造出活躍的課堂氣氛，又在學(xué)生的互動中滲透了物質(zhì)分類的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。通過師生之間的互動交流，歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)分類的相關(guān)知識，使學(xué)生初步形成分類的思想，得出結(jié)論，從而完成生活中的化學(xué)這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容教學(xué)。
環(huán)節(jié)三：“從生活到化學(xué)”
為了讓學(xué)生直觀感知分類的含義，我設(shè)計(jì)了“快樂找朋友”探究學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)“物以類聚”的意境，讓學(xué)生像找朋友一樣地分類物質(zhì)，體驗(yàn)生活化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣；讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的'人性化。將生活實(shí)例與化學(xué)學(xué)習(xí)銜接起來，實(shí)現(xiàn)知識的發(fā)散遷移，激起學(xué)生再深入學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。接著，我鼓勵學(xué)生積極主動上臺匯報(bào)他們所探究出的學(xué)習(xí)成果。通過師生之間的表達(dá)與交流，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)分類的含義，得出結(jié)論并建立起分類的思想，從而實(shí)現(xiàn)本課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。
環(huán)節(jié)四：“分類指揮棒——分類方法”
通過提問學(xué)生分類有哪些常見的方法？讓學(xué)生自主閱讀課本，探討發(fā)現(xiàn)知識，形成“掌握方法比死記硬背更有效”的意識，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和整合知識的能力。繼而進(jìn)行師生交流并總結(jié)出兩種分類法的定義：交叉分類法是對物質(zhì)以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的方法；樹狀分類法是對同類事物進(jìn)行再分類的方法，及時幫助學(xué)生解除在自主閱讀時產(chǎn)生的疑惑，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，使學(xué)生建立正確科學(xué)的知識體系，從而體現(xiàn)新課標(biāo)所注重的科學(xué)性理念。環(huán)節(jié)五：“分類方法的應(yīng)用”
為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我再一次讓學(xué)生動起來，設(shè)計(jì)了“制作化學(xué)樹”的活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的分類方法對所給的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類并填寫到卡片合適的位置，再觀察分析討論卡片上的圖形，得出圖形特點(diǎn)，我則積極參與到學(xué)生的活動中，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生容易填錯的地方。讓學(xué)生在制作化學(xué)樹的過程中體驗(yàn)物質(zhì)分類法對學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助作用，感受化學(xué)學(xué)習(xí)中“由此及彼”所帶來的成就感。通過師生交流，共同歸納梳理出分類法在化學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識從低層次的無意識使用到高層次的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維上質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生對知識的延伸和感悟，從而攻克本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)六：“每學(xué)有獲”
留出五分鐘的時間用以課堂教學(xué)的總結(jié)及課外的延伸，讓學(xué)生自主總結(jié)這節(jié)課的收獲，通過自我總結(jié)的方式使其加深對知識的掌握并學(xué)以致用，做到每學(xué)有獲，同時也留給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會并通過指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生及時解決其在課堂上產(chǎn)生的疑難問題。此外，還提供一些實(shí)用網(wǎng)站等學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生通過這些學(xué)習(xí)途徑把課堂知識進(jìn)行課外延伸，感受“學(xué)無止境”的樂趣，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
六、說板書設(shè)計(jì)。
板書設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)過程有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、理清思路，更直觀地理解概念，又讓學(xué)生學(xué)會筆記，在今后的學(xué)習(xí)中能夠“觸景生情”，有所感悟，溫故而知新。
本節(jié)課我通過六個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了化學(xué)來源于生活服務(wù)于生活的理念。通過學(xué)生動手操作活動、交流感受體會、互動合作和課外延伸等手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛化學(xué)、學(xué)化學(xué)、用化學(xué)的過程中獲得化學(xué)美的感受，得到美的熏陶。
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物質(zhì)的量說課稿篇六
今天，我模擬課堂的題目是人教版高中化學(xué)必修一第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的第一節(jié)物質(zhì)的分類的第一課時。首先呢，開始我的說課環(huán)節(jié)。我將從以下幾個方面來進(jìn)行我的說課：
（00︰14︰18）物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。在整個高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學(xué)生通過對分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學(xué)就顯得尤為的重要。
（00︰15︰17）而對于高一的新生，在初中階段他們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識。其實(shí)就是物質(zhì)分類的具體應(yīng)用，但是學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，一種化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。結(jié)合學(xué)生以上的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生必須達(dá)到以下目標(biāo)和以下重難點(diǎn)：
（00︰15︰37）知識與技能目標(biāo)：能根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，掌握樹狀分類、交叉分類兩種方法。
（00︰15︰46）過程與方法目標(biāo)：學(xué)會運(yùn)用分類的方法對信息進(jìn)行加工，嘗試自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。（00︰15︰55）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體驗(yàn)分類在，生產(chǎn)社會中的作用，領(lǐng)悟分類在認(rèn)識和研究化學(xué)物質(zhì)中的意義，體會科學(xué)探究的價值。
（00︰16︰05）本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究形成分類觀，學(xué)會找到分類的標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會分類在學(xué)習(xí)中的重要作用。
（00︰16︰05）為了更好地落實(shí)三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課我采用了探究式教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略。呃，而且我將本節(jié)課整體設(shè)計(jì)為三個學(xué)生學(xué)習(xí)板塊。
1.3舉出生活中分類的實(shí)例，討論生活分類的意義）。在該板塊中，我的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：我希望通過以警惕學(xué)生生活的垃圾分類作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成思維的發(fā)散，在學(xué)生尋找分類法的同時，讓他們切實(shí)的感受到生活中分類給我們帶來了便捷和有效，并且通過對大量對分類的感性認(rèn)識上升到對分類標(biāo)準(zhǔn)的理性認(rèn)識。在此過程中也讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為更好的解決本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)我們做好了鋪墊。
（00︰17︰22）在第二板塊中，首先我讓學(xué)生討論拉瓦錫對元素分類。在上一板塊生活分類中，我們可能更多的是在感性上認(rèn)識了分類，而想要學(xué)生在思維上達(dá)到分類觀的形成，還必須讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)中分類的意義，所以呢，我采用了古今對話的活動形式來進(jìn)行呈現(xiàn)。在此部分，我希望同學(xué)能夠?qū)咤a評價的同時明白一個道理，分類，我們是要建立在對對象正確的認(rèn)識基礎(chǔ)之上，并且尋找合理科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。在任務(wù)2中，我讓學(xué)生通過對拉瓦錫元素表中已學(xué)過的元素進(jìn)行重新分類，讓他們通過自主探究合作的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，潛移默化的滲透了分類的方法，形成了分類的思想。初步突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在任務(wù)3中，我讓同學(xué)對一組化學(xué)物質(zhì)的探究分類活動是想要學(xué)生明白，其實(shí)分類它本身并不是重點(diǎn)，而是我們?nèi)绾胃鶕?jù)分類對象的特點(diǎn)去尋找分類方法才是關(guān)鍵。在此部分也再次強(qiáng)化了分類思想的應(yīng)用和形成。
（00︰18︰32）在最后一個板塊，我讓學(xué)生交流化學(xué)中分類的意義，再一次的歸納和總結(jié)。
本節(jié)課的評價方式我采用了紙筆評價、活動表現(xiàn)評價相結(jié)合的方式。體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的評價方式多樣化的教學(xué)理念。
（00︰18︰49）總之呢，本節(jié)課我是試圖采用了主動參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。并且體現(xiàn)了學(xué)教并用的教學(xué)理念。讓學(xué)生在活動中逐步形成終身受用的分類觀。以上就是我所有的說課內(nèi)容。謝謝各位評委！
第1頁，共1頁。
物質(zhì)的量說課稿篇七
本課是新課標(biāo)科學(xué)四年級（上）第二單元的第二課，這一課選用溶解實(shí)驗(yàn)的典型材料——高錳酸鉀，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化，形成“溶解”的描述性概念，加深對溶解現(xiàn)象的本質(zhì)性理解。
學(xué)生在生活中大多無法細(xì)致地觀察到溶解的過程。因此，對于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的過程缺乏感性認(rèn)識。本課教材選用了溶解實(shí)驗(yàn)的典型材料——高錳酸鉀，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察高錳酸鉀在水中的溶解特征，描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在水中溶解時可能出現(xiàn)的變化。使學(xué)生更進(jìn)一步明確“溶解”的概念，加深對溶解現(xiàn)象的本質(zhì)性理解。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）仔細(xì)觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。
（2）能通過比較、整理研究結(jié)果，從而概括出溶解的特征：物質(zhì)在水中化成了肉眼看不見的微粒，均勻地分散在水中，且不能用過濾或沉降的方法分離出來，這樣的現(xiàn)象叫溶解。
（3）激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)能溶解和不溶解的深入探究。
3、教學(xué)準(zhǔn)備。
為小組準(zhǔn)備：透明玻璃杯、筷子、高錳酸鉀、藥匙、食鹽、面粉、沙等。
教師準(zhǔn)備：溶解記錄表。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：觀察高錳酸鉀在水中的溶解過程。
難點(diǎn)：描述高錳酸鉀在水中的溶解現(xiàn)象以及對溶解概念的正確性描述。
二、教法和學(xué)法。
說教法：
1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設(shè)疑—觀察（實(shí)驗(yàn)）—思考—總結(jié)—應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論。
2、互動式教學(xué)法在教師的講解過程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在實(shí)驗(yàn)過程中師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。
說學(xué)法：
1、探究學(xué)習(xí)：通過實(shí)驗(yàn)來對其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力。
2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對教材的閱讀，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。
教學(xué)過程。
1、激趣引入。
（1）食鹽和糖可能是怎樣溶解到水中去的。
（2）你想知道高錳酸鉀又是怎樣溶解到水中去的嗎？
（3）揭題。
2、活動一：高錳酸鉀的溶解。
（1）為了更清晰地觀察溶解過程，我們用一種有顏色的高錳酸鉀代替食鹽做溶解的實(shí)驗(yàn)。
（2）出示高錳酸鉀的粒狀物。
（3）高錳酸鉀常常被用來消毒和防腐，它是什么樣子的.？
（4）小組實(shí)驗(yàn)：
*在盛水的玻璃杯上方，輕輕地投入幾顆高錳酸鉀。
*觀察并描述水和高錳酸鉀的變化。
*小組交流。
*用攪拌棒輕輕攪拌一下，再觀察、描述水和高錳酸鉀的變化。
*小組討論交流。
（5）高錳酸鉀在水中溶解了嗎？
（6）它與食鹽在水中的溶解有什么相同和不同？
（7）描述高錳酸鉀在水中的溶解過程。
（8）小組完成高錳酸鉀在水中的溶解過程的記錄表。
高錳酸鉀的狀態(tài)。
高錳酸鉀進(jìn)入水中時的狀態(tài)。
攪拌后高錳酸鉀的狀態(tài)。
高錳酸鉀水溶液的狀態(tài)。
活動有價值：溶解是指一種物質(zhì)均勻地分散于另一種物質(zhì)中形成均勻、穩(wěn)定溶液的過程，而溶解的過程學(xué)生在生活中大多無法細(xì)致的觀察到，對于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認(rèn)識。學(xué)生通過仔細(xì)觀察、描述、想像溶解時的變化過程，能形成“溶解”的描述性概念，加深對溶解現(xiàn)象的本質(zhì)性理解。
3、活動二：“不同物質(zhì)在水中的溶解”
（1）進(jìn)一步觀察面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。
（2）將觀察結(jié)果填寫在記錄表中。
面粉、沙、食鹽和高錳酸鉀在水中的溶解記錄表。
面粉沙食鹽高錳酸鉀。
能否看見在水中的微粒。
是否有沉淀出現(xiàn)。
能用過濾的方法分離嗎。
在水中的分布是否均勻。
是溶解還是沒有溶解。
（3）把自己的記錄表與小組同學(xué)的記錄進(jìn)行比較。
（4）討論怎樣描述物質(zhì)的溶解過程，用什么詞匯表述更加正確。
（5）把自己的記錄修正得更加完美。
表格填寫的指導(dǎo)，體現(xiàn)著獨(dú)立自主和合作交流相結(jié)合、展現(xiàn)原有概念及修正過程。
4、總結(jié)。
（1）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？
（2）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能正確地表述溶解嗎？
六、課外延伸。
找一找身邊那些物質(zhì)在水中能溶解，那些物質(zhì)在水中不能溶解。
七、教學(xué)建議及注意點(diǎn)：
（1）取放高錳酸鉀要規(guī)范。
（2）插圖中的高錳酸鉀顆粒有點(diǎn)多，三四顆高錳酸鉀效果就很好。
（3）記錄表中的“顆粒大小是怎樣變化的”不易填寫且與表格中其它項(xiàng)目不統(tǒng)一，建議改為“能否看見在水中的顆?！?。
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物質(zhì)的量說課稿篇八
各位評委老師，大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第四章《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》。我主要從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法引領(lǐng)、教學(xué)流程等四大方面來說。
一、教材內(nèi)容分析。
(一)教學(xué)內(nèi)容及地位。
《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》是七年級下冊第四單元第四章的內(nèi)容。這章的內(nèi)容在七年級下冊中占有重要的地位，與第2章、3章、5章的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，與此同時本章內(nèi)容還與實(shí)際生活息息相關(guān)，所以，這節(jié)復(fù)習(xí)課就是針對鞏固學(xué)過的基礎(chǔ)知識和運(yùn)用已學(xué)的理論解決實(shí)際問題而設(shè)計(jì)的。
(二)學(xué)情分析。
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些關(guān)于人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸知識，理解人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸必須要依靠血液循環(huán)來完成，也知道血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、血管和血液三部分。但是血液、血管和心臟都具有各自的結(jié)構(gòu)和生理功能，是相對獨(dú)立的知識點(diǎn)，可它們卻共同構(gòu)成了整個血液循環(huán)系統(tǒng)，這一點(diǎn)學(xué)生理解起來有一定難度。所以，本節(jié)課就是把這些知識綜合在一起，把零散的知識點(diǎn)穿起來，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生對血液循環(huán)系統(tǒng)形成一個完整的、清晰的認(rèn)識。
(三)教學(xué)目標(biāo)。
【根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定以下教學(xué)目標(biāo)】。
知識目標(biāo)：
1、掌握血液的成分及功能。
2、理解心臟的結(jié)構(gòu)及功能和輸血原則。
能力目標(biāo)：
能區(qū)別三種血管并描述血液循環(huán)的途徑。
情感目標(biāo)：
通過聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生勤于思考，做到學(xué)以致用。
(四)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
理解并描述血液循環(huán)的途徑。
(五)課前準(zhǔn)備。
教師：
1、收集相關(guān)的素材。
2、制作多媒體的課件。
學(xué)生：復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的有關(guān)血液循環(huán)系統(tǒng)的知識。
二、教學(xué)方法。
為了讓學(xué)生更好的理解這章內(nèi)容，在教學(xué)中我以鞏固舊知引入復(fù)習(xí)課，再通過觀察、思考、分析、討論引導(dǎo)學(xué)生回憶血液的`成分及功能、血管，心臟的結(jié)構(gòu)和功能，血液循環(huán)的途徑和意義，最后通過習(xí)題鞏固知識，從而解決本章中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并達(dá)到讓學(xué)生對血液循環(huán)系統(tǒng)有一個清晰、完整的認(rèn)識的目的。
三、學(xué)法引領(lǐng)。
學(xué)生已具有了一些人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)幕局R，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，因此，我選用的學(xué)法指導(dǎo)是分析法、遷移法。
四、教學(xué)流程。
1、課的導(dǎo)入。
在前面的幾節(jié)課中，我們一起復(fù)習(xí)了《人體的營養(yǎng)和呼吸》，那么人體攝入的這些營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣最終是為誰提供的呢？那么它們又是怎樣到達(dá)組織和細(xì)胞的呢？今天，我們就一起來復(fù)習(xí)《第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》。
通過這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知識的過程中，積極思考共同參與到本課中來。
2、知識重現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生首先梳理本章的知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本課。
（一）、獨(dú)學(xué)。
請大家在練習(xí)本上，以知識網(wǎng)絡(luò)框架的形式，快速的自主梳理本章知識點(diǎn)，并識記。
給學(xué)生獨(dú)立梳理知識的時間，不做任何回答，增強(qiáng)學(xué)生對本課知識點(diǎn)的強(qiáng)化，并以知識框架的形式梳理知識點(diǎn)。
（二）、對學(xué)。
小對子互相交流，查缺補(bǔ)漏。交流時要認(rèn)真，你認(rèn)為哪些知識比較難記。（并找學(xué)生代表上臺講解疑難點(diǎn)）。
通過小對子交流活動，調(diào)動學(xué)生的一幫一互助學(xué)習(xí)熱情，互相查缺補(bǔ)漏知識點(diǎn)并解決疑難點(diǎn)。
（三）、自我檢測（略）。
通過檢測試題，鍛煉并提高學(xué)生的分析問題的能力。
（四）、群學(xué)。
鞏固運(yùn)用：
（學(xué)生：以小組為單位，運(yùn)用掌握的知識合作完成大屏幕中給出的生活案例）并找學(xué)生代表展示。
運(yùn)用已掌握的知識，小組合作共同分析并解決案例中的問題培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的能力。
（五）、拓展提升。
要求：
1、請各小組聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用本章知識，至少再創(chuàng)編三道小題，并做好答案。
2、在展示時，要說清問題是依據(jù)哪一部分確定的？請哪位同學(xué)來回答？
通過拓展提升學(xué)生對本章知識的理解及聯(lián)系生活創(chuàng)編問題并解決問題的能力。
最后，帶領(lǐng)學(xué)生課堂小結(jié)，在心臟提供的動力下，血液在血管和心臟中永不停息的循環(huán)流動著，為身體的每一個細(xì)胞送來氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)，并帶走了細(xì)胞產(chǎn)生的廢物，從而實(shí)驗(yàn)了物質(zhì)的循環(huán)。
這就是我的說課內(nèi)容，請各位老師提出寶貴的意見。
物質(zhì)的量說課稿篇九
《物質(zhì)的分類》選自新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)。本節(jié)主要介紹化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類；是連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的紐帶客橋梁；為以后章節(jié)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊；因此，本節(jié)在全章中占有特殊的地位，學(xué)好本節(jié)課具有非常重要的意義。剛上高一的學(xué)生處于初高中的過渡時期，對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，但對物質(zhì)的組成及分類方法還有待于加強(qiáng)，對化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還需要提高；這一階段的'學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨(dú)立分析解決問題的能力還有待加強(qiáng)，因此，要多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)其獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)對教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導(dǎo)下，我確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：學(xué)會根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類，理解分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過將所學(xué)過的化學(xué)知識從自己熟悉的角度進(jìn)行分類，將不同的知識通過某種關(guān)系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移，通過探究活動，學(xué)習(xí)與他人合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：初步建立物質(zhì)分類的思想，體驗(yàn)活動探究的喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的興趣。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：知道分類方法并能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類。
二、說教法。
在“以生為本”理念的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。本節(jié)課的教法為：啟發(fā)法、討論法等。本節(jié)課的任務(wù)主要是公式推導(dǎo)思路的獲得和公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。通過一系列問題，創(chuàng)造思維情境，通過師生互動，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)知識的形成和應(yīng)用過程，以及思考問題的方法，促進(jìn)思維發(fā)展；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分工合作，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
三、說學(xué)法。
結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我確定本節(jié)課的學(xué)法為：自主探究法、合作交流法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，找出公式推導(dǎo)思路；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導(dǎo)過程，并提高用公式解決實(shí)際問題的能力。
四、說教學(xué)過程。
下面重點(diǎn)說一下我的教學(xué)過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)新知，我的教學(xué)過程將從激趣導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)來展開。
（一）圖片展示，激趣導(dǎo)入。
首先是激趣導(dǎo)入，我將用多媒體展示幾張圖書館書架、超市貨架上的貨物，然后向同學(xué)提問：大家在圖書館看書時可以很快找到自己想要的書，在超市買東西時也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來讓學(xué)生自由討論，通過討論引起學(xué)生的興趣，從而引入我的新授環(huán)節(jié)。
（二）探究新知，突破重難點(diǎn)。
我將從生活中的化學(xué)著手引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維思考分類的意義，在我們的日常生活、學(xué)習(xí)中會不自覺地運(yùn)用分類法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進(jìn)行分類。我將讓同學(xué)在3分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的應(yīng)用分類的例子，并討論分類的意義。
然后，將學(xué)生分成5-6個小組，小組之間合作探究學(xué)習(xí)。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學(xué)做修改和補(bǔ)充。學(xué)生們的思路不同，產(chǎn)生的分類形式也多樣，在交流過程中學(xué)生充分體會到分類的含義，了解到多種分類標(biāo)準(zhǔn)。
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是，讓學(xué)生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實(shí)際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。學(xué)生通過探究活動，自主合作學(xué)習(xí)，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
在學(xué)生對分類的概念有了充分理解的基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：常見的分類方法有哪些？這些方法有哪些特點(diǎn)？學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會正確地思考，之后，師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是，本板塊教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù)，同時能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點(diǎn)，要求學(xué)生有高度的概括能力，學(xué)生不一定能很好地獨(dú)立完成，教師可通過師生交流，幫助學(xué)生概括。
學(xué)習(xí)知識是為了更好地應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，在學(xué)生對分類的概念和分類方法有了初步了解之后，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析分類方法在化學(xué)中的應(yīng)用。并讓學(xué)生將學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。通過學(xué)生分組合作探究活動，學(xué)生體會分類方法對學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助。師生共同交流分享成果。
這樣設(shè)計(jì)的意圖是，本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn)，是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的知識重新進(jìn)行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
（三）分組比賽，鞏固練習(xí)。
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識，我將和學(xué)生一起做個游戲：把同學(xué)分成男生和女生兩組，分別寫出學(xué)過的金屬和非金屬的化學(xué)元素符號，并根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同進(jìn)行分類，看哪一組找的既多又全，分的既準(zhǔn)又快。
（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
最后，在進(jìn)行課堂小結(jié)的時候，我將讓學(xué)生充分發(fā)表這節(jié)課的收獲和感受，使整節(jié)課的知識得以梳理，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和信息交流能力。為了提高學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，我布置的作業(yè)是：回家將家中書架上看過的課外書進(jìn)行分類。
五、板書設(shè)計(jì)。
最后說一下我的板書設(shè)計(jì)，本節(jié)課我將采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，這種板書調(diào)理清晰，從屬關(guān)系明確，有利于學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、定義：
2、常見的分類方法：
（1）樹狀分類法。
（2）交叉分類法。
以上是說課內(nèi)容，我的說課到此結(jié)束，謝謝！
物質(zhì)的量說課稿篇十
1．描述血液的成分和主要功能。
2．描述動脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)；嘗試區(qū)分這三種血管以及血液在這三種血管內(nèi)流動的情況。
3．描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能；概述血液循環(huán)的途徑，區(qū)別動脈血與靜脈血。自主歸納總結(jié)血液循環(huán)的途徑；培養(yǎng)提出問題的能力。
4．概述人體的血量，列舉abo血型的類型，以及安全輸血以及輸血關(guān)系。
5．通過實(shí)際問題的考察，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
【過程與方法】。
1．通過描述血管、心臟、血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合能力。
2．能熟練地使用顯微鏡觀察魚尾鰭血液循環(huán)。
3．掌握出血的初步處理方法。
4．通過與同學(xué)合作完成脈搏、心率、血壓的測定，培養(yǎng)學(xué)生的自我保健意識。
5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
【情感、態(tài)度、價值觀】。
1．通過對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同探索，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。
2．聯(lián)系實(shí)際，關(guān)愛他人。鼓勵學(xué)生通過分析得出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3．鼓勵學(xué)生勤思考，做到學(xué)以致用。
教學(xué)重難點(diǎn)及突破。
重點(diǎn)：1.描述血液的組成成分和各部分的主要功能；
2.學(xué)生描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能；
3.概述血液循環(huán)的途徑；
4.區(qū)別動脈血與靜脈血。
難點(diǎn)：1．顯微鏡下分辨各種血細(xì)胞，理解血液屬于組織；
2.心臟各腔室的厚薄以及有關(guān)瓣膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解器官的'結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；
3.了解血液循環(huán)途徑，以及在血液循環(huán)過程中血液成分的變化；
4.輸血與血型的關(guān)系。
教學(xué)突破。
教學(xué)中讓學(xué)生事前看書，掌握最基本的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師利用多媒體手段，畫龍點(diǎn)睛，對重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容加以突破，講解相關(guān)的典型習(xí)題，來鞏固知識，擴(kuò)大知識面，提高能力，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。
教法與學(xué)法導(dǎo)航。
教法：情景教學(xué)法、講述法、講解法、談話法。
學(xué)法：自主、合作、討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．引導(dǎo)學(xué)生課前復(fù)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識，掌握最基本的基礎(chǔ)知識和基本技能。為復(fù)習(xí)課打好基礎(chǔ)。
2．準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體課件。
3．準(zhǔn)備好相關(guān)的習(xí)題。
學(xué)生準(zhǔn)備：在上課前做好人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)膹?fù)習(xí)。
展示課件：
1、簡介血液循環(huán)系統(tǒng)的組成、功能。
血液循環(huán)系統(tǒng)由血管、心臟和血液組成，主要是運(yùn)輸人體內(nèi)的各種營養(yǎng)物質(zhì)和廢物的排出。
2、血管從粗到細(xì)，就像城市的自來水管道一樣，人體內(nèi)的全部血管連接起來全長可達(dá)10萬公里。
活動1：感受血管的跳動。
小結(jié)：動脈血管的這種跳動稱脈搏。
(脈搏的形成)心臟收縮時，左心室的血液射入主動脈，使得動脈血管壁先向外擴(kuò)張，然后再收縮。動脈血液隨著這種一張一縮的搏動，像波浪一樣沿著血管壁向遠(yuǎn)處傳播就形成了脈搏。
活動2.測一下自己的脈搏。
討論：男女生的脈搏有什么不同?體質(zhì)的強(qiáng)弱與脈搏有關(guān)系嗎?
物質(zhì)的量說課稿篇十一
今天，楊老師執(zhí)教的《dna是主要遺傳物質(zhì)》校內(nèi)公開課，課講得很好，學(xué)生收益頗豐，是一節(jié)成功的先行課、公開課。
總體上有這個幾個感悟：
1、小組合作學(xué)習(xí)。
因?yàn)樽罱诮萄惺覘罾蠋煹闹笇?dǎo)下，進(jìn)行小組合作有效性的研究，因此在聽課時也重點(diǎn)關(guān)注了小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問題。感覺有以下幾個優(yōu)點(diǎn)。
（1）小組合作學(xué)習(xí)的流程是合理的，即先進(jìn)行結(jié)合課本和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；然后進(jìn)行交流——交流也不一定是場面上轟轟烈烈的小組整體合作，而是運(yùn)動同桌相互學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、組長講解等多種方式，做到因材（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況）施教；然后學(xué)生隨機(jī)的進(jìn)行展示和質(zhì)疑，我認(rèn)為隨機(jī)和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)是尤為重要的，隨機(jī)體現(xiàn)了課堂的開放性和民主性，說明了平日教學(xué)的小組合作力度，質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)了課堂生成的過程。
（2）小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的回答展示和教師的點(diǎn)撥是亮點(diǎn)所在。教師不僅僅參與到了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中，而且在學(xué)生匯總問題、展示結(jié)果的時候，教師也給予了有效的引導(dǎo)，參與其中的點(diǎn)評和提升當(dāng)中。有一個細(xì)節(jié)值得關(guān)注：在分析噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)的時候，談到了用32p標(biāo)記的一組在上清液中也存在著少許的放射性，一位同學(xué)提出了保溫時間太短，噬菌體的dna沒有來得及侵入其中的原因，提出了保溫時間過長，子代噬菌體從大腸桿菌中釋放出來；另外一位同學(xué)對這個問題有不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，如果噬菌體被釋放出來，那么放射性應(yīng)該主要分布在上清液中。針對這個問題，兩位同學(xué)展開了激烈的辯論，教師的處理很是靈活，有點(diǎn)坐山觀虎斗，坐守漁翁之利的想法。這是非常巧妙的，我想教師在此時可以更進(jìn)一步的激發(fā)“矛盾”，讓三國或者多國鼎立，轉(zhuǎn)嫁矛盾，借刀殺人，這樣，可能更能激發(fā)學(xué)生的斗志，做到百花齊放百家爭鳴。
2、教師的評價。
鑒于楊老師的溫柔性格，教師評價過程中注重了對學(xué)生的鼓勵，在課堂上先后出現(xiàn)了五六次的“非常好”的字眼，我想在學(xué)生聽到這樣的評價后，內(nèi)心即便不是很激動，也應(yīng)該是很舒坦的，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，從這節(jié)課的表現(xiàn)來看，楊老師在平日的教學(xué)過程中這一點(diǎn)也做的非常好。對于學(xué)生出現(xiàn)的小錯誤，楊老師的批評也是溫柔的——例如在讓學(xué)生回答格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)德爾實(shí)驗(yàn)結(jié)論時，學(xué)生照本宣科，楊老師來了一句“照著課本念得，啊”，拖著稍長的調(diào)，預(yù)期中帶著詢問（雖然已經(jīng)知道是照著書念得）和一點(diǎn)點(diǎn)的質(zhì)疑與批評，我想這樣的簡短評價比“不準(zhǔn)照著書念”的祈使命令要好得多，更容易接受和改善。
3、德育教育。
這一部分涉及的`科學(xué)史是比較多的，也是生物科學(xué)發(fā)展史上的一個重要事件，所以貫穿科學(xué)史教育和德育教育是很有必要的。在學(xué)生說出的思路與艾弗里的思路是一致的時候，楊老師非常肯定，“你們的想法跟艾弗里的想法是一樣的，你們離諾貝爾獎也不遠(yuǎn)了！”給了學(xué)生充分的鼓勵和評價。（我認(rèn)為，為了提高課堂的興趣性，可以借鑒趙本上小品中的一句話——“艾弗里也是這么想地”）。
對學(xué)生的德育教育還體現(xiàn)在處理事情的態(tài)度上，艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和赫爾希與蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)都采用了單一變量的思路，但是艾弗里的實(shí)驗(yàn)更靠前，取得了先機(jī)，因此獲得了科學(xué)大獎。我們在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該如此，該出手時就出手，有了目標(biāo)就一定要堅(jiān)持不懈，努力進(jìn)步。當(dāng)然我們也應(yīng)該肯定后者的質(zhì)疑精神，他進(jìn)一步更科學(xué)的明確了dna才是真正的遺傳物質(zhì)。
4、學(xué)科結(jié)合之濫竽充數(shù)。
采用了濫竽充數(shù)的故事引出了艾弗里的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了單一變量的實(shí)驗(yàn)思路，親切、自然、給學(xué)生的印象深刻。
5、教學(xué)內(nèi)容的處理詳略得當(dāng)。
本節(jié)課的內(nèi)容難點(diǎn)在于噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，楊老師采用了較長的時間、小組合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥提升的教學(xué)方法和視頻演示、總結(jié)步驟等等教學(xué)方式來加深學(xué)生印象，學(xué)生對知識的掌握是非常扎實(shí)的。
幾個小小的建議：
1、本部分內(nèi)容的圖示內(nèi)容比較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生識圖、析圖的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。
2、課堂容量很大，先后用了45分鐘的時間，注意授課時間的把握，在普通班的教學(xué)中，可以將內(nèi)容適當(dāng)分割。
物質(zhì)的量說課稿篇十二
比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的.物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進(jìn)一步由比熱容的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱容表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些日?，F(xiàn)象。
比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。并在引導(dǎo)學(xué)生在解釋一些生活和自然中的相關(guān)實(shí)例的過程中，獲得科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)的認(rèn)識。
二、說教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)：
（一）、說教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。
（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2、過程與方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
（一）利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)：比熱容概念的建立。
（三）、教學(xué)難點(diǎn)：
1、制定實(shí)驗(yàn)探究方案；
2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。
三、說學(xué)情。
從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。
四、說教法。
依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課以小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
五、說學(xué)法。
依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為了提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，本節(jié)課采取小組合作學(xué)習(xí)方式，教師適時啟發(fā)、參與討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。
1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學(xué)生從觀察日常生活中的現(xiàn)象入手，了解如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)會記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息，進(jìn)行合作與交流。
2、在教學(xué)過程中適時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動的根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，學(xué)會分析、比較、歸納、總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實(shí)踐到理論的認(rèn)識上的飛躍。
六、說教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
師：小時候有一個夢想：去大海邊玩。同學(xué)們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？（創(chuàng)設(shè)物理情景，在自然導(dǎo)入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索欲望。）。
二、新知探究。
（一）提出問題：生活經(jīng)驗(yàn)檢查。
燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？與水溫升高的多少有什么關(guān)系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?（這種設(shè)置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）。
得出結(jié)論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關(guān)，和升高的溫度有關(guān)。
學(xué)生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。
（通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)，使探究目標(biāo)更為顯性化。）。
（二）猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)。
（三）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤屜嗤|(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。
2、實(shí)驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的____和____、兩支_________、________。
（教師引導(dǎo)學(xué)生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關(guān)，那么該實(shí)驗(yàn)用什么探究方法。）。
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。
（教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉(zhuǎn)換思想）。
4、動畫播放實(shí)驗(yàn)過程。
5、分析論證。
結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。
結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。
小結(jié)：物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。
6、交流與合作：
提出問題：如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？
觀察表格類比分析。
表一：
表二：
引導(dǎo)學(xué)生分析：
表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。
表二應(yīng)采用怎樣的方法從熱學(xué)角度比較物質(zhì)的這種特性呢？
質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量________。
三、鉆研新知。
1、意義：描述不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)。
3、公式：
4、單位：焦耳每千克攝氏度。
它表示的物理含義：
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學(xué)生意見，適當(dāng)點(diǎn)撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學(xué)生正確了解比熱容的含義，認(rèn)識比熱容是物質(zhì)的一種特性。學(xué)會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
6、練習(xí)鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應(yīng)用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。
物質(zhì)的量說課稿篇十三
概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特點(diǎn)。
從前后聯(lián)系來看，有利于鞏固學(xué)生對……的認(rèn)識。在理論推導(dǎo)過程中的……有利于強(qiáng)化學(xué)生對……的認(rèn)識。在講解例題時，對推理方法、思維起點(diǎn)的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生明白物理規(guī)律既可以直接從實(shí)驗(yàn)得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。
在本節(jié)課之前，學(xué)生已有了……的初步知識和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實(shí)驗(yàn)上為學(xué)生理解…。奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的一個目標(biāo)是：……。
通過運(yùn)用……解決……問題，使學(xué)生初步領(lǐng)會……。的基本思想，規(guī)范學(xué)生……良好習(xí)慣。能力、方法目標(biāo)：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。綜合應(yīng)用能力；訓(xùn)練科學(xué)方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個性和特長。
通過計(jì)算機(jī)模擬培養(yǎng)學(xué)生的推理及想象能力;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力;在討論歸納中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
設(shè)計(jì)能力：師生共同活動，應(yīng)用……知識，設(shè)計(jì)出……；
不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)動機(jī)，提出問題，進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法。有利于培養(yǎng)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。
這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，理解問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力、情感、態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養(yǎng)社會責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等仗品德。
可以實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是、堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。讓學(xué)生體會到生活中處處蘊(yùn)含物理知識，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
堅(jiān)持事物的量變達(dá)到一定程度時，必然會引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn)。
成功的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認(rèn)識，嚴(yán)密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認(rèn)識……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解……的關(guān)系。正確深入理解……的特點(diǎn)和……的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn)，是分析……問題的兩個關(guān)鍵。
4、教學(xué)難點(diǎn)。
抽象思維尚處于起步階段。
二、說教法：
情景激學(xué)法（創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)）；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實(shí)驗(yàn)法（通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
本節(jié)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。
觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗(yàn)物理知識真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識為突破口，有機(jī)地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與教學(xué)過程，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、融合多種教學(xué)的講授課。
三、說學(xué)法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法。
1、教學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)的方法。
為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項(xiàng)知識，確定其演示觀察的重點(diǎn)，有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)觀察，逐項(xiàng)分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學(xué)生通過實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識，完成認(rèn)識上的飛躍。
2、教學(xué)生用較簡單的器材做實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效益，提高教學(xué)效果的方法。
如在引入新課時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)行新課做好知識上和情感上的準(zhǔn)備。
3、通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時評價鼓勵學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。
四、教學(xué)程序：導(dǎo)入；新課；練習(xí)鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課。
將課首問題稍作加工（和生活實(shí)際稍作聯(lián)系）后，向?qū)W生提問，使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。
五、研究性課題的.提出和課后的思考。
重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。
事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。教材難點(diǎn)的確定要看是否體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)學(xué)科的實(shí)際情況，是否找出了難點(diǎn)的形成原因。如：《楞次定律及其應(yīng)用》的說課中，難點(diǎn)的確定及依據(jù)指出：“楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有說感應(yīng)電流方向如何，而只是說感應(yīng)電流的磁場如何。
（2）對”阻礙“二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場?！边@不僅說出了難點(diǎn)，還從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生情況，規(guī)律本身，說了確定難點(diǎn)的依據(jù)。又如《牛頓第一定律》的說課中，學(xué)生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運(yùn)動和不受力作用運(yùn)動的現(xiàn)象，作為片面的先入之見，產(chǎn)生誤解，認(rèn)為“力是物體運(yùn)動的原因”，形成了思維障礙。因此，應(yīng)把“力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”確定為教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，才能破除錯誤的認(rèn)識，建立新的正確的觀點(diǎn)。
中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣，各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，應(yīng)用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法；為了加強(qiáng)物理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生技能，可采用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計(jì)算機(jī)等。所選教學(xué)方法手段要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說教學(xué)方法和手段不僅要說選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內(nèi)容以及選擇教學(xué)手段內(nèi)容，還要說出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據(jù)，還要說具體突出物理概念和規(guī)律、實(shí)驗(yàn)方法及如何操作，或者所選典型例題的內(nèi)容信要求，還要說出具體突破物理實(shí)驗(yàn)操作或所需預(yù)備知識，還要說出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項(xiàng)，特別著重說物理實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)及觀察要點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一。
所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力技能和創(chuàng)造，既注重概念、規(guī)律的探索過程，符合素質(zhì)教育的要求。
能否結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說出選擇教法的理論依據(jù)?！独愦味伞氛f課中，在說教法時指出：“本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探索法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)體、導(dǎo)記方面，教師演示實(shí)驗(yàn)田后提出問題，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論，在教材難點(diǎn)處放慢節(jié)奏，分散難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在：主做、主思、主說。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動手做實(shí)驗(yàn)?！边@樣的教學(xué)方法符合教材特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智能、技能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高度統(tǒng)一。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法很多，常見的有粗讀預(yù)習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)、聽課理解、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐、歸納總結(jié)等。同時還要在傳授知識過程中強(qiáng)調(diào)研究物理的方法、態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)和小制作的基本技能。
學(xué)法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及學(xué)習(xí)的生理和心理規(guī)律，學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣能力等情況。
看說課者指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的要求，調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高。
能否針對某一知識點(diǎn)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預(yù)見地并針對性地采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，如《布朗運(yùn)動》的說課中指出：“布朗運(yùn)動不是分子的無規(guī)則運(yùn)動，而是水分子無規(guī)則運(yùn)動時對花粉顆粒的無規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無規(guī)則運(yùn)動，布朗運(yùn)動無規(guī)則并不是無規(guī)律。”
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，掌握方法和步驟。學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和注意事項(xiàng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)、小制作的操作技能。
如《透鏡》說課在學(xué)法指導(dǎo)中指出：“教學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，如練習(xí)書上練習(xí)薄、2題時，可建議學(xué)生做實(shí)驗(yàn)解決，發(fā)散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸，正確理解會聚與發(fā)散的定義，避免灌輸?！薄独愦味伞吩谡f學(xué)法中指出：“通過本節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)會怎樣提出課題，怎樣假設(shè)推理，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣選擇實(shí)驗(yàn)操作，怎樣對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣?！薄磩蜃兯僦本€運(yùn)動〉說學(xué)法時指出：學(xué)生認(rèn)為直線運(yùn)動在初中已經(jīng)學(xué)過，簡單易懂，思想上不夠重視，準(zhǔn)備不足?？稍趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯(lián)系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產(chǎn)生了“雜”“亂”的感覺和厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復(fù)雜綜合的總是便出現(xiàn)“顧此失彼”和“張冠李戴”的現(xiàn)象。以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，學(xué)生反映運(yùn)動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1）學(xué)生以自己主動學(xué)習(xí)為中心，養(yǎng)成以“觀察（包括閱讀）—思考—表達(dá)（包括說和寫）”為主要方式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2）重視知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，克服“雜”“亂”現(xiàn)象。把本章重點(diǎn)知識概括為：“六個公式六個量，已知三個可計(jì)算；加速（+a），減負(fù)（—a），落體上拋g和—g”。
教學(xué)過程。
物理教學(xué)過程是物理教師通過各種途徑，使學(xué)生認(rèn)識物體客觀規(guī)律，完成物理教學(xué)目標(biāo)和程序。這個過程應(yīng)自始自終符合物理學(xué)的研究特點(diǎn)，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，應(yīng)有利于能力的形成，有利于教學(xué)目標(biāo)的真正完成，有利于學(xué)習(xí)興趣的少許發(fā)，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
說教學(xué)過程并不是像教案那樣詳細(xì)地說明教學(xué)的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據(jù)和組織者對它的理解，從而使用權(quán)備課建立在嚴(yán)密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。也就是說，教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
1）教學(xué)過程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生不同能力。
2）教學(xué)過程要準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)上，并注意知識的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法選取的科學(xué)性，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性。
3）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，由已知推未知的認(rèn)識規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)。因此，評析說教學(xué)過程還應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：
a．是否做到教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，廣度得當(dāng)。
b．教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點(diǎn)是否科學(xué)正確，是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。
c．是否說出了教學(xué)的主要思路，簡述了主要環(huán)節(jié)內(nèi)容，各環(huán)節(jié)過渡的處理方法是否自然，設(shè)計(jì)是否把握了知識的內(nèi)在聯(lián)系。
d．是否說出了如何處理教材，以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學(xué)融為一體。
e．教學(xué)主次是否分明，層次思路是否清晰，重點(diǎn)是否突出，能否抓住關(guān)鍵，選擇正確的教學(xué)方法，借助有效手段，突破難點(diǎn)。
f。教學(xué)各環(huán)節(jié)時間分配是否合理。
g．是否說出如何使用教學(xué)語言、教學(xué)情感、物理實(shí)驗(yàn)，以信創(chuàng)設(shè)物理情景。
h．是否說出實(shí)驗(yàn)的目的性及實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)、操作技巧及應(yīng)注意的問題。
i．是否說出如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋矯正，高速教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
j．各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論憑據(jù)是否正確，恰當(dāng)具體。
物質(zhì)的量說課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、識記：質(zhì)量守衡定律。
2、理解：從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守衡定律。
能力目標(biāo)：
1、鍛煉動手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學(xué)問題的方法。
情感目標(biāo)：
1、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過分組實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
教學(xué)方法：猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
教學(xué)輔助工具。
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器和藥品。
教學(xué)過程：
一、提出問題。
二、猜想與假設(shè)。
學(xué)生討論：分組交流，討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
生1：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
第一冊質(zhì)量守衡由收集及整理,請說明出處。
生2：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生3：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況來看，有三種不同的意見，那么哪一種是正確的呢？我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理。
1、制定計(jì)劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進(jìn)行白磷燃燒前后的質(zhì)量的`測定。
二組：進(jìn)行鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
三組：進(jìn)行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生：根據(jù)老師的指導(dǎo)，自行設(shè)計(jì)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實(shí)驗(yàn)。
3、收集證據(jù)。
學(xué)生；根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納，然后請各小組長代表本組對所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，自然的得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：三個小組的小結(jié)情況：
一組：磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷，但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在硫酸銅溶液中反應(yīng)，鐵絲上附著紅色物質(zhì)；溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
三組：無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應(yīng)，生成蘭色絮狀沉淀，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守衡定律，請一個學(xué)生敘述。
生：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論。
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動畫課件，給學(xué)生必要的啟迪。
學(xué)生：討論、歸納原子的種類不變。
原子是化學(xué)變化中原子的數(shù)目不變。
的最小粒子原子的質(zhì)量不變。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生：質(zhì)量守衡定律是否對所有化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢？
六、反思與評價。
生：繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)1：蠟燭燃燒前后天平的變化，
實(shí)驗(yàn)2：鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
師生討論：
1、上面兩個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測相同嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
2、對于磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？
3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
師：歸納、總結(jié)。
七、遷移與應(yīng)用。
遷移：提供一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用：用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
八、課后作業(yè)：
書：p94習(xí)題1-3。
物質(zhì)的量說課稿篇十五
教學(xué)目的：
1、知識;通過實(shí)驗(yàn)測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個別到一般的認(rèn)識方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
對質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。
教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)探討法。
教學(xué)用具：
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
教學(xué)過程。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實(shí)驗(yàn)：
(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。
實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
問題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
物質(zhì)的量說課稿篇十六
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實(shí)驗(yàn)，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，對此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。
1、教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對溶液組成表示方法的認(rèn)識，提高化學(xué)計(jì)算的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)分析。
依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):。
知識技能：
能力方法：
a、通過課前探究，學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。
c、通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a、在相互交流與評價中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的.量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評價強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。
按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題；從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、naoh溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機(jī)會，同時真正感受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實(shí)例的練習(xí)中運(yùn)用概念。
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。
第一個練習(xí)直接運(yùn)用概念的表達(dá)式；第二個練習(xí)鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
第三個練習(xí)看似簡單，實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對此練習(xí)可能會有下列見解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補(bǔ)充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計(jì)算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達(dá)成共識，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進(jìn)行計(jì)算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計(jì)算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設(shè)計(jì)在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好鋪墊，又達(dá)到了升華概念的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。
在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。
我請同學(xué)們自行設(shè)計(jì)表格將兩個物理量進(jìn)行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計(jì)算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認(rèn)識強(qiáng)于理性認(rèn)識的絕大多數(shù)學(xué)生來說，兩個物理量間轉(zhuǎn)換關(guān)系的建立存在著較大難度。于是我為學(xué)生準(zhǔn)備了密度為1、38g/cm3的40％的naoh溶液，當(dāng)他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進(jìn)行推導(dǎo)，抽象的公式隨即而生。
成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展升華。充分利用教學(xué)輔助手段—多媒體投影，為學(xué)生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的應(yīng)用，使學(xué)生從中體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的提供，供學(xué)生課后進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，促使其萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動機(jī)。
精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)堂反饋，鞏固知識、技能目標(biāo)。
1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：
a．150ml1mol/l氯化鎂溶液b．450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。
c．50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d．50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。
2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是：
a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標(biāo)簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時間，同學(xué)們由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成就感、充實(shí)感，又能提升學(xué)生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運(yùn)用程度。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我為他們準(zhǔn)備下列練習(xí)。
帶著社會生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂的學(xué)生們，此時又帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。
本節(jié)課的整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，對知識本身的掌握我沒有過分強(qiáng)調(diào)，而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)，學(xué)會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法將使他們受益無窮。
一周前，學(xué)生們經(jīng)歷了溶液標(biāo)簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學(xué)知識相關(guān)的物品呀！”“我?guī)淼?：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節(jié)課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學(xué)模式為我和我的學(xué)生們創(chuàng)造了一片共同學(xué)習(xí)的廣闊天地。
物質(zhì)的量說課稿篇十七
1、哈爾濱出臺不給老婆花錢的老公都是犯法，希望以后全國不疼愛自己老婆的老公叫犯法，女人重要是疼不要物質(zhì)。
2、現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)叫做錢有一種人叫做女人為金錢放棄為你奮斗的男人你們心安嗎？
3、有一種物質(zhì)叫金錢，有一種人類叫女人，它們總是緊緊相連。
4、每一個成功的男人背后，總有一個為了“物質(zhì)”離開他的女人。
5、女人，不要太依賴任何人，要自己給自己精神和物質(zhì)的雙重保護(hù)，所以我不需要任何人的可憐和同情。
6、在這個世界上有一種物質(zhì)叫金錢，有一種人類叫女人。
7、在這世界上，有一種人類叫做女人，有一種物質(zhì)叫做金錢，有一種人類叫做男人，有一種病態(tài)叫做花心。
8、我深信一個女人最貴重的不是所有外在媲美的`物質(zhì)而是往往很多人都不屑尊重的貞操。
9、現(xiàn)實(shí)社會，有種物質(zhì)叫做金錢。有種人類叫做女人。
10、現(xiàn)在的社會有一種物質(zhì)叫做金錢，有一種人類叫做女人。在這個社會上金錢打翻了一切。
11、女人你們聽好現(xiàn)實(shí)的社會有一種物質(zhì)叫做金錢有一種人類叫做女人在這個社會上有很多事情被金錢打翻。
12、金錢讓多少男人在女人面前丟失了尊嚴(yán)，金錢讓多少女人在物質(zhì)面前丟失了最愛。
13、不要說女人物質(zhì)女人現(xiàn)實(shí)。只能說你不是那個正確的人。遇到那個對的人陪他流浪陪他貧困。我們真的不怕。
14、哈哈說什么真心看不起那些追求物質(zhì)的女人我說這年頭到底有幾個人不虛偽有幾個人不為金錢不為更好地生。
15、多少女人為了金錢和物質(zhì)，放棄了那個曾經(jīng)愛你入骨的男人。
16、女人要的不過是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質(zhì)的金錢。
物質(zhì)的量說課稿篇十八
4、在這個世界上有一種物質(zhì)叫金錢，有一種人類叫女人。
5、不要說女人物質(zhì)女人現(xiàn)實(shí)。只能說你不是那個正確的人。遇到那個對的人陪他流浪陪他貧困。我們真的'不怕。
7、每一個成功的男人背后，總有一個為了“物質(zhì)”離開他的女人。
9、現(xiàn)在的社會有一種物質(zhì)叫做金錢，有一種人類叫做女人。在這個社會上金錢打翻了一切。
10、女人要的不過是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質(zhì)的金錢。
11、現(xiàn)實(shí)社會，有種物質(zhì)叫做金錢。有種人類叫做女人。
12、有一種物質(zhì)叫金錢，有一種人類叫女人，它們總是緊緊相連。
13、在這世界上，有一種人類叫做女人，有一種物質(zhì)叫做金錢，有一種人類叫做男人，有一種病態(tài)叫做花心。
14、女人，不要太依賴任何人，要自己給自己精神和物質(zhì)的雙重保護(hù)，所以我不需要任何人的可憐和同情。
15、多少女人為了金錢和物質(zhì)，放棄了那個曾經(jīng)愛你入骨的男人。
16、我深信一個女人最貴重的不是所有外在媲美的物質(zhì)而是往往很多人都不屑尊重的貞操。
物質(zhì)的量說課稿篇十九
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實(shí)驗(yàn)，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)？對此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。
1、教材的地位及其作用。
2、教學(xué)目標(biāo)分析。
依據(jù)教改精神、新課程標(biāo)準(zhǔn)及本班學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：
c、通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。
過程與方法：
a、通過課前探究，學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
a、在相互交流與評價中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當(dāng)代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構(gòu)建“物質(zhì)的量濃度”概念的同時學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)合作伙伴是我校高一學(xué)生，經(jīng)過初三一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級示范高中，本班學(xué)生在年級中層次起點(diǎn)較高，課堂上生生關(guān)系、師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂于展示自我，能主動與老師、同學(xué)交流，學(xué)習(xí)研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過程中，學(xué)生對初中接觸的某些概念如“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課采用主體探究式教學(xué)方法。在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>
創(chuàng)設(shè)情景引入課題。
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我準(zhǔn)備請同學(xué)們課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，對具有觀察生活慧眼的本班學(xué)生來說，相信他們能從家中帶來常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標(biāo)簽，當(dāng)然我也會為他們特別準(zhǔn)備枝江大曲、農(nóng)夫山泉、硫酸、naoh溶液的標(biāo)簽。課堂上我將請他們利用實(shí)物投影儀相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機(jī)會，同時真正感受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究。
主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實(shí)例中運(yùn)用概念。計(jì)算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。
3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。
4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。
5、1l1mol/l的h2so4溶液,氫離子的濃度為1mol/l。
對以上說法學(xué)生可能走入下列誤區(qū)：從naoh溶液中取出一部分，溶液濃度改變；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。
物質(zhì)的量說課稿篇二十
本節(jié)課選自山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)1(必修)》第一章第三節(jié)《化學(xué)中常用的物理量xx物質(zhì)的量》的第一課時。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量，由它可導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個高中化學(xué)階段，而且被廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來被認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有非常重要的作用。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
(1)使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位xx摩爾。
(2)使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關(guān)系。
2、過程與方法。
通過對物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。
重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位xx摩爾，為以后學(xué)習(xí)氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等一系列概念打基礎(chǔ)，因此將物質(zhì)的量及其單位概念的建構(gòu)定為教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本概念，因此，構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時，如何幫助學(xué)生理解和應(yīng)用定為教學(xué)的難點(diǎn)。
本節(jié)課學(xué)習(xí)合作伙伴是我校高一學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對高中自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂，建構(gòu)自己對知識的正確理解。
古希臘生物家普羅塔弋曾說過“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，力求讓學(xué)生自主構(gòu)建對知識的理解和應(yīng)用。
創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，因此，創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情景，有利于學(xué)生知識的掌握和建構(gòu)。引入這節(jié)課時，用動畫曹沖稱象的故事引入?！安軟_稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學(xué)生很自然地會回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計(jì)。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學(xué)生很自然會說米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，為學(xué)生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
概念的導(dǎo)出。
利用教材中的“聯(lián)想·質(zhì)疑”欄目，向?qū)W生展示一滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個一個地去數(shù)，那怎么辦呢?學(xué)生很容易就會聯(lián)想起采用“集合”的觀點(diǎn)，把大量的微觀粒子看成一個整體，一個集合，數(shù)起來就會方便。老師趁機(jī)追問“選擇數(shù)微觀粒子集合的標(biāo)準(zhǔn)是什么?也就是說，選擇多少個微觀粒子作為一個集合合適呢?”學(xué)生此時的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動上來，他們很想知道這一個集合到底是多大。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生在走進(jìn)教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來的知識經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的新知識如果同他們原有的舊知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，則新知識最容易被同化，被理解和接受。因此，這時老師提供了一個學(xué)生非常熟悉的化學(xué)方程式c+o2=co2，這個方程式表示的意義學(xué)生非常清楚。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質(zhì)量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
同一個化學(xué)方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質(zhì)量之間存在著聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢?老師提供一組數(shù)據(jù)，一個碳原子的質(zhì)量為mc=1.993×10-23克，一個氧分子的質(zhì)量mo2=5.316×10-23克。通過計(jì)算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數(shù)發(fā)現(xiàn)，二者含有的微粒數(shù)相同，該數(shù)值大約為6.02×1023。是不是其他物質(zhì)也含有相同的微粒數(shù)呢?接著給出一組不同微粒數(shù)的質(zhì)量，來計(jì)算其所含有的微粒數(shù)目。
值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數(shù)。繼續(xù)設(shè)問，你如果去“數(shù)”微觀粒子，你會選擇多大的集合標(biāo)準(zhǔn)，理由是什么?學(xué)生大多會選擇6.02×1023為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@個標(biāo)準(zhǔn)能將物質(zhì)的質(zhì)量、微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來，應(yīng)用非常方便。這時順理成章地引入了物質(zhì)的量的概念。
學(xué)生已對物質(zhì)的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個碳原子一個氧分子一個二氧化碳分子。
從宏觀質(zhì)量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
通過這個比較，把引入物質(zhì)的量的意義很清晰地表達(dá)出來。接著，我趁熱打鐵設(shè)計(jì)了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學(xué)生在已有的知識的基礎(chǔ)上，總結(jié)物質(zhì)的量的含義及應(yīng)用要點(diǎn)，熟悉物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，達(dá)到概念升華的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加豐富。
猜猜看，它是真還是假?
物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量，又表示一定微粒的數(shù)量。
1mol的蘋果的說法是真的嗎?
1mol氧中一定含有6.02×1023個o2分子。
1mol氧氣中含有6.02×1023個氧原子。
0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。
1.204×1023h2中含有氫原子的物質(zhì)的量為0.4mol。
通過以上練習(xí)，學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)的量時，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
拓展提高。
此時，我回歸課本，讓學(xué)生獨(dú)立完成課本“遷移·應(yīng)用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過交流探討，學(xué)生對物質(zhì)的量又有了更深的認(rèn)識，物質(zhì)的量為我們提供了一個定量認(rèn)識物質(zhì)組成的方式。例如，看到co2這一化學(xué)式，就可以認(rèn)識到：1molco2含有1molc和2molo。這時，我又進(jìn)一步拓展升華，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的視角。例如c+o2=co2，我們可以認(rèn)識到1molc和1molo2反應(yīng)生成1molco2，從而進(jìn)一步深化了物質(zhì)的量的應(yīng)用。
復(fù)習(xí)小結(jié)。
這時，我提出學(xué)習(xí)概念時常用的“3w”
why(為什么要引入物質(zhì)的量)?
通過學(xué)生的交流討論，師生共同完成了對物質(zhì)的量這個概念的小結(jié)。整個過程，學(xué)生自己用腦子去想，用耳朵去聽，用嘴巴去說，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對物質(zhì)的量的建構(gòu)。
埋下伏筆。
為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識技能目標(biāo)，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設(shè)計(jì)了以下課后思考題：
智力快車，誰能最快到達(dá)。
1、1.204×1023個h2分子的物質(zhì)的量是xxmol?質(zhì)量是xx克?
2、1molo2的質(zhì)量是xx克?
3、49克硫酸的物質(zhì)的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數(shù)目是xx。
這節(jié)課在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學(xué)生的已有知。
識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了對知識的自我建構(gòu)。
物質(zhì)的量說課稿篇二十一
設(shè)計(jì)思想:。
新課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天所倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。”新課程強(qiáng)調(diào)師生互動、互教互學(xué)。沃德說過“平庸的老師傳達(dá)知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識?！币虼耍竟?jié)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)理念就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親歷一個全新的探究過程，建構(gòu)新知：即“情境——探究——交流”過程。
教材分析:。
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在第二章中學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞學(xué)說的知識以后，更深的從微觀層次上去認(rèn)識物質(zhì)的本質(zhì)，能初步建立分子的概念，并能解釋一定的現(xiàn)象。分子是化學(xué)基本概念的組成部分，是化學(xué)的基礎(chǔ)，因此這節(jié)內(nèi)容在教材的地位非常明顯。本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的知識至關(guān)重要,重點(diǎn)難點(diǎn)也隨之明確。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解分子性質(zhì)有關(guān)內(nèi)容。?。
教學(xué)難點(diǎn)：關(guān)于分子間隙的有關(guān)內(nèi)容。?。
學(xué)情分析：
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解探究事物的基本方法。知道要借助儀器，探究實(shí)驗(yàn)等等。然而七年級的學(xué)生理解分子的抽象定義還是有一定困難的。從宏觀世界走向微觀粒子需要一個過程。因此，要讓學(xué)生經(jīng)過分組實(shí)驗(yàn)、自主探究；教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并進(jìn)行全面觀察和總結(jié)，讓學(xué)生建構(gòu)起對分子的正確認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)為：
知識與技能：
1、了解分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，確認(rèn)分子比細(xì)胞小的多。
2、理解分子之間存在空隙，能列舉反映分子之間存在空隙的現(xiàn)象。能用事實(shí)說明氣體分子之間的空隙比固體和液體分子之間的空隙大得多。
過程與方法：
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、描述和解釋現(xiàn)象的綜合能力，初步掌握科學(xué)探究的一般方法。
情感、態(tài)度與價值：?。
通過積極參與，培養(yǎng)學(xué)生探索微觀世界的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中的合作精神及團(tuán)隊(duì)精神，樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)信念。
實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：
分組：學(xué)生每四人組成一個小組。
教師實(shí)驗(yàn)器材：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材一套?針筒?研缽。
教學(xué)過程：
情境一：：從我們聞到芬芳的花香著手，但又看不到花的什么東西跑到我們的鼻子里引入。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)懸疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。?。
引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察蔗糖的三個實(shí)驗(yàn)（觀察方糖、觀察碾碎的方糖、觀察糖水），順便提及研缽的作用。
情境三：讓學(xué)生說說還想了解分子的哪些知識。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生展開翅膀想象，對分子提出更多疑問，通過今天學(xué)習(xí)解決或留到課后查閱，延續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。
情境四：根據(jù)學(xué)生們的提問質(zhì)疑，引入分子體積大小與質(zhì)量的大小。
事實(shí):用掃描顯微鏡才能看到，一滴水中含有的水分子數(shù)有100000000000000000000個。
形象例子：如果讓人去數(shù)，每秒種數(shù)一個，要數(shù)幾十萬億年；如果把水分子與乒乓球相比，它的大小的比例就好像乒乓球與地球之比。計(jì)算一個水分子的質(zhì)量。
設(shè)計(jì)意圖：引出分子的概念后，進(jìn)一步通過形象對比，比喻及計(jì)算讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)分子是很小的微粒。
情境五：一支試管加入部分水和部分酒精，記下液面標(biāo)記，提問振蕩混合后會怎么樣？
學(xué)生回答猜想。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：同上做試驗(yàn)，看看現(xiàn)象如何？
學(xué)生交流，繼續(xù)提出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？
設(shè)計(jì)意圖：通過現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：黃豆和芝麻混合的總體積減少的實(shí)驗(yàn)。?。
情境六：學(xué)生討論，列舉日常生活的關(guān)于分子有間隙的例子。
師：我們用袋子裝油餅，手上會有油的現(xiàn)象。
設(shè)計(jì)意圖：拋磚引玉，發(fā)散學(xué)生思維。
學(xué)生體會：針筒分別裝水與空氣，擠壓后的感覺及現(xiàn)象。
設(shè)計(jì)意圖：用體會說明固體、液體分子間的空隙大，還是氣體分子之間的空隙大。?。
小結(jié)：分子之間存在空隙，一般氣體的分子間隙較大。
情境七：如果你是一個分子，你如何介紹自己？
學(xué)生代表介紹我是一個分子。
2.我有很多兄弟姐妹，我們的個頭一般都小，我們緊密團(tuán)結(jié)在一起，但我們又保持適當(dāng)?shù)木嚯x。
學(xué)生練一練。（課內(nèi)練習(xí)）?。
情境七：作業(yè)布置。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)探究。
分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。
1、分子的體積很小，質(zhì)量也很小。
2、分子之間有間隙。
物質(zhì)的量說課稿篇二十二
1、真正的愛情是雙方互相無條件投降。愛情和工作都能使人對外界漠不關(guān)心。
2、很多東西，例如物質(zhì)，并沒有你想的那么不重要，很多東西，例如愛情，也沒有你想的那么萬能。
3、愛情已經(jīng)比物質(zhì)更稀有，可能一輩子都遇不上了。
4、沒有物質(zhì)的愛情只是一盤沙，都不用風(fēng)吹，走兩步就散了。沒有利用價值的友情只是一個泡沫，一觸就破了。
5、就算愛情最終回來了又怎樣？我和你頂多算同學(xué)一場。
6、物質(zhì)就是愛情的氧氣，沒有氧氣人會怎么樣啊，人會窒息，人會死掉了。：愛拼北京。
7、也許愛情是一部憂傷的童話，惟其遙遠(yuǎn)與真實(shí)。放棄一個愛你的人并不痛苦，放棄一個你愛的人那才痛苦。
8、所謂文化不就是用藝術(shù)和愛情把赤裸裸的物質(zhì)生活蒙上最美好，最溫情和最微妙的色彩。
9、愛情永恒和愛情易碎，是愛情在人們的精神層面和物質(zhì)層面以不同的形式存在的兩種客觀現(xiàn)狀。作者：黃曉陽。
10、真正的愛情，是明明知道沒有結(jié)果，還想要堅(jiān)持下去的沖動，而不是一時好感，我知道，遇到你不容易。
11、是誰說過的？愛情是一種溫暖的物質(zhì)適合在冬天發(fā)生。而我，太渴望一個懷抱可以摒卻整個冬天。
12、人的前半生信得是愛情，后半生是物質(zhì)，我希望我能在還信愛情的日子里遇見你。
13、愛情不是空中樓閣，它是需要強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)來做地基做保障的。：北京愛情故事。
14、平凡的生活總是隱藏著危險，包括親情、愛情、友情，那種物質(zhì)帶來的預(yù)兆作者：小龍。
15、當(dāng)婚姻成為兩個家庭的事，當(dāng)愛情夾雜著物質(zhì)的時候，這種大雜燴讓每個人吃的都不是滋味。
16、物質(zhì)就是愛情的氧氣，沒有氧氣人會怎么樣啊，人會窒息，人會死掉了。：北京愛情故事。
17、有人曾對我說，愛情不過是供人消遣的一種物質(zhì)，失之不幸，得之者未必幸運(yùn)。作者：流一錢。
18、愛情這東西最是勢利，非要站在物質(zhì)的肩膀上，才肯踮起腳尖。
19、愛情總是太短，遺忘太長；快樂太淺，而痛苦太深，自從你離開我的那天起，遺忘便是我生命的全部。
20、愛情就像泡泡糖，剛放進(jìn)嘴里時甜甜的，嚼的時間長了就沒味道了。
21、不是妹子太物質(zhì)，不是高富帥太霸道，是愛情抵不住資本的誘惑，早已異化了。：不瘋魔，不哲學(xué)。
22、只有物質(zhì)世界消亡之后，愛情才能恢復(fù)最初的樣子。
23、愛情由精神開始到物質(zhì)結(jié)束。由簡單到瑣碎，曾經(jīng)的海誓山盟變成了一地雞毛，欲望越來越大，愛情越來越小。
24、婚姻在有愛情和物質(zhì)的'基礎(chǔ)上，只是多了一本證書。但在觀念上卻是另一個生活的開始。
25、如果愛情的未來誰都無法保證，那也就只能用看上去最靠譜的物質(zhì)來為那看上去最不靠譜的愛情做擔(dān)保了。
26、一語道盡愛情的殘酷。情到深處人孤。痛苦使人成熟，堅(jiān)強(qiáng)的人會感悟愛的真諦，而脆弱的人徒生怨恨。
27、無論是友情還是愛情，你來，我相信你不會走。你走，我當(dāng)你沒來過。
28、不虧待每一份熱情，不討好任何的冷漠。一旦攢夠了失望，就離開。從此再也不見，友情如此，愛情亦如此。
29、當(dāng)愛情攙和了金錢和物質(zhì)，那才是我初戀的開始。
30、只有拋卻了物質(zhì)，面貌，以及外界的影響，令你奮不顧身的人，才是愛情吧。
31、用物質(zhì)來供奉的愛情，當(dāng)你停止給予的時候，它就很快消滅了。
32、不要用物質(zhì)定義愛情，我敢說當(dāng)年他送你草編戒指比現(xiàn)在送你鉆石戒指的時候還要更愛你。
33、其實(shí)人對愛情還是很物質(zhì)的所以相愛的人也別奢求太多。
34、生生不息的凄美愛情逾越物質(zhì)跨過世紀(jì)作者：林若寧。
35、所以，若愛，請深愛，若不愛，請放開。不要用承諾去給愛情下一個永遠(yuǎn)的定義，永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)，沒有人知道。
物質(zhì)的量說課稿篇二十三
1、女人，不要太依賴任何人，要自己給自己精神和物質(zhì)的雙重保護(hù)，所以我不需要任何人的可憐和同情。
2、多少女人為了金錢和物質(zhì)，放棄了那個曾經(jīng)愛你入骨的男人。
3、女人要的不過是你在她身邊陪她，眼里只有她，而不是物質(zhì)的金錢。
4、我深信一個女人最貴重的不是所有外在媲美的物質(zhì)而是往往很多人都不屑尊重的貞操。
5、金錢讓多少男人在女人面前丟失了尊嚴(yán)，金錢讓多少女人在物質(zhì)面前丟失了最愛。
6、現(xiàn)實(shí)社會，有種物質(zhì)叫做金錢。有種人類叫做女人。
10、每一個成功的男人背后，總有一個為了“物質(zhì)”離開他的女人。
11、現(xiàn)在的社會有一種物質(zhì)叫做金錢，有一種人類叫做女人。在這個社會上金錢打翻了一切。
12、不要說女人物質(zhì)女人現(xiàn)實(shí)。只能說你不是那個正確的`人。遇到那個對的人，陪他流浪陪他貧困。我們真的不怕。
13、現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)叫做錢有一種人叫做女人為金錢放棄為你奮斗的男人你們心安嗎。
14、在這個世界上有一種物質(zhì)叫金錢，有一種人類叫女人。
15、在這世界上，有一種人類叫做女人，有一種物質(zhì)叫做金錢，有一種人類叫做男人，有一種病態(tài)叫做花心。
物質(zhì)的量說課稿篇二十四
各位同學(xué)，大家上午好。我本次選取的課題是《物質(zhì)的比熱》，下面先進(jìn)行我的說課。此次說課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)這幾個方面來進(jìn)行。
先看教材，本節(jié)課選自浙教版初中科學(xué)七年級上冊第四章第四節(jié)。從內(nèi)容上看，本節(jié)課主要介紹了熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)。從結(jié)構(gòu)上看，教材先介紹了兩個不同溫度的物體之間的熱傳遞以及熱量與溫度的關(guān)系，在這個基礎(chǔ)上再介紹比熱的性質(zhì)，最后是知識在實(shí)際中的應(yīng)用，內(nèi)容從易到難，循序漸進(jìn)，十分利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收。另外，本節(jié)課中物質(zhì)之間的熱量傳遞為后面所要學(xué)習(xí)的三態(tài)變化奠定了基礎(chǔ)。所以，我將本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)為熱傳遞、熱量的定義與單位、熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)，難點(diǎn)為比熱在生活中的應(yīng)用。
再看學(xué)情，學(xué)習(xí)本節(jié)課的七年級學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過渡階段，在思維特點(diǎn)上，很據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論，正處于由具體運(yùn)算到形式運(yùn)算過渡的認(rèn)知階段。另外，學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)對熱傳遞有所了解，這對學(xué)習(xí)熱量與溫度的關(guān)系奠定了一定的基礎(chǔ)。并且在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的密度》，這對比熱是物質(zhì)的一種屬性的理解也提供了幫助。但是，由于學(xué)生在熱學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，再加上比熱的概念比較抽象，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中，尤其是比熱在生活中的應(yīng)用，掌握起來還是會有一定的難度。
通過對以上教材的分析和學(xué)情的把握，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，我確定了已下教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)熱傳遞現(xiàn)象并能準(zhǔn)確描述熱傳遞發(fā)生的條件和方向。
（2）知道熱量的定義和單位。
（5）聯(lián)系生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)，能用比熱的知識解釋生活中的常見現(xiàn)象和有關(guān)的自然現(xiàn)象，正確率90%以上，同時體會科學(xué)就在我們身邊。
為了更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我主要采用多媒體輔助教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法。相應(yīng)的學(xué)法是討論法和分析法。
綜合以上的分析，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過程。整個過程分為5個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)提出問題。用圖片簡單展示書本上活動，提問：兩個燒杯中的水溫將如何變化？讓學(xué)生通過小學(xué)所學(xué)的熱傳遞知識回答問題。這一環(huán)節(jié)不同于教材中安排的為什么在同一陽光照射下，水和沙子的溫度不同的問題，因?yàn)榻滩陌才诺膯栴}是針對于比熱的，并不利于熱量的分析引入。另外因?yàn)檫@個活動比較低效、并且耗費(fèi)時間，課堂上浪費(fèi)不起，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)的知識進(jìn)行分析，所以我直接用圖片展示書本上熱量的活動來引入，既節(jié)省了課堂時間，同時也可以讓學(xué)生回憶了有關(guān)知識，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，引出了下面的學(xué)習(xí)。
接下來就進(jìn)入第二環(huán)節(jié)熱量分析。通過對書本上的活動的數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生得出熱傳遞的條件和方向以及物體吸放熱與溫度升降的關(guān)系這些基礎(chǔ)知識。再向?qū)W生介紹熱量，然后引導(dǎo)學(xué)生從熱量的角度再次對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。那到這里為止，學(xué)生對熱量和溫度的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，這個時候，再提出改變物質(zhì)的質(zhì)量，只要稍加引導(dǎo)并結(jié)合改變質(zhì)量之后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生很快就能得出升降相同的溫度時，物質(zhì)的質(zhì)量大小與吸放熱多少的關(guān)系。最后通過解決幾個生活中的小問題來加深理解。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以說就是本堂課的重點(diǎn)，也是下面難點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在這一環(huán)節(jié)中，我將遵循循序漸進(jìn)的原則，一步步的引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。
那以上的分析都是針對同種物質(zhì)的，那如果是不同的物質(zhì)呢？這樣課堂就很自然的過渡到了第三環(huán)節(jié)比熱的實(shí)驗(yàn)與分析，先讓學(xué)生按照書本上的活動進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，通過對自己所得數(shù)據(jù)的分析來得出結(jié)論，然后我再引進(jìn)比熱，引導(dǎo)學(xué)生一起分析比熱的相關(guān)性質(zhì)。有了上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)比熱及其性質(zhì)的難度就會大大降低。
知識的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際的運(yùn)用，所以下面就進(jìn)入第四環(huán)節(jié)實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生一起運(yùn)用比熱的性質(zhì)來解釋生活中的常見現(xiàn)象。那倒這里，本堂課的難點(diǎn)也已經(jīng)得到了較好的突破。
所以，最后一個環(huán)節(jié)就是課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)整堂課的主要知識，并解答學(xué)生提出的問題。
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