總結(jié)是知識沉淀的過程，也是對過去的回顧和對未來的規(guī)劃。一個(gè)好的寫作思路能夠幫助我們更好地組織文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。接下來是一些寫作總結(jié)的范例，希望對大家的寫作有所幫助。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.會認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板。
教學(xué)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.教師手拿風(fēng)箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標(biāo)出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學(xué)討論、交流。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問題的過程中，體會文章的思想感情。
（一）檢查生字。
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結(jié)合問題反饋，深入理解課文，體會思想。
1.品讀描繪春天景色的語段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結(jié)全文，感情朗讀課文。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）。
2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。
3.哪些地方讓你感動？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
上課工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對學(xué)生和藹可親。
放風(fēng)箏熱愛生活自強(qiáng)不息。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．抓住細(xì)節(jié)描寫體會劉老師開朗、樂觀、風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)的良好品質(zhì)。
3．感受劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求。
教學(xué)過程：
課前交流：
同學(xué)們，我們先來觀賞一段舞蹈吧?。ㄐ蕾p《千手觀音》。）。
覺得這個(gè)舞蹈怎么樣？（交流）。
同學(xué)們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個(gè)節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強(qiáng)的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強(qiáng)者。
一、導(dǎo)入。
1．今天這節(jié)課老師就要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識一位身殘志堅(jiān)的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時(shí)寫了這樣一段獨(dú)白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
3．劉老師究竟是怎樣的一個(gè)人？為什么作者在分別近30年后還對劉老師記憶猶新？這節(jié)課，我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認(rèn)識他的劉老師，一起去放飛那——理想的風(fēng)箏。
二、初讀課文。
1．同學(xué)們，本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請同學(xué)們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）。
三、反饋。
1．完成的同學(xué)坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經(jīng)完成了。
3．誰來讀一讀第一組詞語：
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
4．（正音）還有誰想讀？（指名）。
5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：談丟腿）。
6．誰來讀一讀第二組詞語：
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
7．（正音，）還有誰想讀？（指名）。
8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：寫板書）。
8．誰來讀一讀第三組詞語：
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意洋洋。
10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？
（板書：放風(fēng)箏）。
12．交流。
四、深度感悟。
談丟腿。
1．想見見劉老師嗎？
出示圖片，同學(xué)們，這就是劉老師，誰能結(jié)合課文為我們介紹一下劉老師的樣子。（慈祥、忠厚、身體殘缺）。
2．課文中是如何描寫的呢？誰來為我們讀讀課文中描寫劉老師外貌的句子？
4．指名讀。
5．劉老師在講這個(gè)故事時(shí)的神情怎樣？（笑著）。
6．帶著劉老師的神情，誰再講講讀讀這個(gè)故事？（指名讀）。
7．這是文章中第一次出現(xiàn)笑，從劉老師的笑中，你看到了一個(gè)怎樣的劉老師？（樂觀、開朗，對未來充滿希望，）。
8．說得真好！老師獎勵你，將你說的詞寫在黑板上“談丟腿”的后面對應(yīng)得地方好嗎？
9．帶著劉老師的樂觀、開朗的神情我們一起來講講這個(gè)故事。（齊讀）。
10．聽了劉老師講的故事，同學(xué)們有哪些反應(yīng)？誰來讀讀相關(guān)的句子？（指名讀）。
11．從這段話中，你讀出了孩子們怎樣的情感？
12．我們一起來讀讀這三個(gè)詞語。你發(fā)現(xiàn)了什么？
14．同學(xué)們的情感為什么會發(fā)生變化呢？請你仔細(xì)體會體會，完成下面的填空。
（出示）教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>
（笑：故事講的有趣、好笑，劉老師很風(fēng)趣酸澀：同情劉老師的遭遇尊敬：被劉老師的樂觀、開朗的精神打動。泛：慢慢地）。
16．指名讀。（我聽出了你對劉老師的尊敬，我感受到你心中的那一絲酸澀。）。
17．身殘、志堅(jiān)，劉老師以他那獨(dú)特的人格魅力折服了每一位學(xué)生，作者永遠(yuǎn)都不會忘記劉老師那燦爛的笑容。
讓我們再來讀讀作者對劉老師的真情告白——“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔?！?/p>
寫板書。
1．對于一個(gè)身體殘疾的老師來說，上課寫板書是多么的不易呀！用心讀讀課文的第5節(jié)（出示），劃出劉老師寫板書的句子，圈出劉老師寫板書是做的動作，將這些動詞連起來體會體會，你有感受到了一個(gè)怎樣的劉老師？（交流）。
2．誰來讀讀描寫劉老師寫板書的句子。（指名）。
3．為了完成一次板書，劉老師要做出一連串的動作。你發(fā)現(xiàn)了嗎？
4．同學(xué)們，動詞要連起來看，從這一連串的動詞背后，你你讀懂了什么？（結(jié)合學(xué)生回答，板書：堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè)）。
5．多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細(xì)節(jié)描寫！誰來讀一讀？
一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀？
一個(gè)年過半百的老師，一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，我們一起讀。
6．劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，孩子們的心為什么會激動？（感謝、擔(dān)心、敬意）。
7．劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強(qiáng)的毅力，辛勤執(zhí)教，多么叫人心動，多么叫人心跳，作者怎能忘記劉老師板了無數(shù)粉筆字的手，怎能忘記劉老師板書時(shí)一次次的旋轉(zhuǎn)，讓我們再來讀讀作者對劉老師那心靈的告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
8．劉老師那樂觀、開朗、風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)、敬業(yè)的高貴品質(zhì)仿佛是一只只理想的風(fēng)箏飛進(jìn)了作者心靈的天空。作者畢業(yè)后選擇當(dāng)一名老師并且是一名歷史老師，就是因?yàn)閷⒗蠋煹臒釔邸?/p>
9．像劉老師一樣有著堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的殘疾人還有很多，此時(shí)此刻能回憶起他們的名字嗎？
10．其實(shí)，作者蘇叔陽自己就是一個(gè)生活的強(qiáng)者，1994年4月，作者做了腎癌手術(shù)，切除了左腎；20xx年10月，又做了肺癌手術(shù)，切除了一葉左肺。但是他仍然堅(jiān)強(qiáng)而樂觀地生活著，寫作著。這都是因?yàn)槭艿搅藙⒗蠋熌菆?jiān)強(qiáng)不屈的偉大靈魂的影響。
他在6卷本《蘇叔陽文選》的總序中說（齊讀）：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”
——摘自《蘇叔陽文選》。
11．30年，能讓一個(gè)年幼的少年從懵懂走向成熟，30年，同樣可以讓一個(gè)充滿活力的中年人失去年輪的光華，漫長的30年呀，每到春天，作者就會不由自主地思念起他的劉老師。劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景同樣給作者留下了深刻的映像，下節(jié)課龔老師會帶著大家繼續(xù)品味。
12．同學(xué)們，最后老師想送同學(xué)們一些名言，希望你們能從中感悟些什么！
13．同學(xué)們，生活中雖然有太多太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠(yuǎn)愛生活的年輕的心，只要我們頑強(qiáng)地面對生活，微笑著不斷追求，藍(lán)藍(lán)的天空一樣屬于你，燦爛的明天一定屬于你。
14．課后，認(rèn)真去讀一讀課文，聯(lián)系課文想一想，為什么用“理想的風(fēng)箏”做題目？
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識本課5個(gè)生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
2、體會劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
板書：
二、整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
三、再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？（課上講課和課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的`思想感情。）。
（3）對結(jié)尾句有什么理解？（這句話既是對劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。）。
（4）題目“理想的風(fēng)箏”有什么含義？（文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊的天地間在有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。）。
四、總結(jié)擴(kuò)展。
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3、寫法上啟示。
五、布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì)：
課上：跳躍旋轉(zhuǎn)關(guān)愛學(xué)生生命頑強(qiáng)。
劉老師。
課下：放飛風(fēng)箏追趕風(fēng)箏熱愛生活。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1，正確，流利，有感情地朗讀課文。
2，通過三個(gè)特寫鏡頭的描寫，感悟體會劉老師積極向上，樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。
3，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)課文夾敘夾議，借景烘托的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、回顧課文，確定目標(biāo)。
1、讀下面每組詞，聯(lián)系課文想一想每組詞使你想起文中劉老師的哪件事。
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
手持線拐翩翩起舞扶搖直上翱翔盤旋。
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意滿足。
（說丟腿寫板書放風(fēng)箏追風(fēng)箏）。
2、初讀課文后，你覺得劉老師是個(gè)怎樣的人。
3、這節(jié)課我們就隨著作者的追憶走進(jìn)這位特殊的劉老師。
二、品味細(xì)節(jié)，感受人物。
（一），在“說丟腿”中初感劉老師。
1、還記得劉老師談腿疾時(shí)講的那個(gè)故事嗎哪位同學(xué)讀一讀。
劉老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風(fēng)趣幽默。（板書：樂觀）。
你能學(xué)者劉老師的樣子，笑著談?wù)勛约旱臍埣矄幔ㄖ缸x）。
3、看看同學(xué)們聽完故事的反應(yīng)。
（出示）教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。
（出示）教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)?。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。又是因?yàn)椤?/p>
（學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）。
（2）體會“泛”的準(zhǔn)確性，通過與“冒出”“涌出”等對比感悟，感受“慢慢產(chǎn)生”的復(fù)雜情感。
（3）多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，能讀好嗎（指名讀，并及時(shí)評價(jià)）。
生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。
（二），在“寫板書”中了解劉老師。
2、學(xué)生交流令自己感動的動作。
（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。）。
3、指導(dǎo)讀好這段話。
多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細(xì)節(jié)描寫！誰來讀一讀。
一個(gè)年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀。
一個(gè)年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，還有誰讀。
（三）在放風(fēng)箏中感受劉老師。
1、師：（出示）其實(shí)生動的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個(gè)令人難忘的表情，也許就是一串扣人心弦的動作，也許就是一處感人肺腑的話語……用心讀第八，九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。
2、劉老師哪些放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)給你留下深刻印象。
（交流畫的句子，說說自己的批注并及時(shí)通過朗讀表現(xiàn)。）。
他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。
3、整合：讓我們把記憶的鏡頭拉得更近些！再次來讀讀這幾個(gè)感人的細(xì)節(jié)。（引讀）。
每年春天，劉老師都會親手制作起各式各樣的風(fēng)箏，那時(shí)候，他一定會覺得幸福而充實(shí)；（做風(fēng)箏）。
他決不肯親手失去把風(fēng)箏放上藍(lán)天的快樂，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋，臉上漾出甜蜜的笑，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)；（放風(fēng)箏）。
他故意撒脫手，任風(fēng)箏自由飛走，當(dāng)他拄著拐杖，氣喘吁吁地追到風(fēng)箏的時(shí)候，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣，那時(shí)候，他一定覺得幸福而充實(shí)。（追風(fēng)箏）。
4、如果你是看劉老師放風(fēng)箏的孩子，你覺得劉老師的哪些方面感染了你。
（樂觀，堅(jiān)強(qiáng)，自信，對生活的熱愛……）。
5、出示“他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋?！?/p>
劉老師望著風(fēng)箏會想些什么呢。
三，品味心聲，深化風(fēng)箏。
1、可是這一切都成了美好的回憶，因?yàn)樽髡咭呀?0年沒有見到劉老師了。
（配樂讀“不見劉老師已經(jīng)近30年了……永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。”）。
四、提升感悟，放飛風(fēng)箏。
（出示）劉老師您在哪里我深深的，深深的思念您。"。
劉老師呀，思念您。
3、學(xué)生讀并及時(shí)評價(jià)。
4、我讀了課文跟大家一樣，也激動不已，寫了一首詩歌——《理想的風(fēng)箏》，與大家共享。（配樂朗誦）。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本文選自六年級下冊第七單元的“師恩難忘”，是一篇回憶性的文章，描寫了一位殘疾教師的形象。課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶;主體部分分別寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度;最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。是一篇寫人文章的優(yōu)秀范例。
授課班級因各種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，語文素養(yǎng)不高，口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力較差。希望通過學(xué)習(xí)這篇文章對學(xué)生的寫作能力，尤其是對寫人文章的取材、構(gòu)思能力有一定的提升。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段階段目標(biāo)提出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”本節(jié)課力爭在此基礎(chǔ)上打通閱讀和寫作的通道，提升學(xué)生欣賞評價(jià)作品和寫作的能力。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文的敘述順序和主要內(nèi)容，體會劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
4.學(xué)習(xí)寫人文章慣用的列舉事例、情景交融等表達(dá)方法，提升欣賞評價(jià)作品能力。
課時(shí)目標(biāo)：
1.理解課文主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞語體會劉老師樂觀開朗、積極向上的人。
生態(tài)度。
2.學(xué)習(xí)用事例刻畫人物的方法，提升欣賞評價(jià)作品能力。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用事例刻畫人物的方法，體會事例中關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作。
用。
教學(xué)難點(diǎn)：提升欣賞評價(jià)作品能力。
教學(xué)方法：討論法講授法。
教學(xué)板塊：
一、指向內(nèi)容。
1.齊讀課題，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這課是寫人的，寫人的作文大家都寫過，有哪些好方法?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)用事例寫人的奧秘。
2.依次學(xué)習(xí)四個(gè)事例，體會人物品質(zhì)。
原則：先扶后放。
訓(xùn)練歸納。
指導(dǎo)朗讀。
關(guān)注字詞(板書四個(gè)事例)。
二、指向表達(dá)。
1.討論事例的典型。
2.討論事例的詳略。
3.討論事例的關(guān)聯(lián)。
4.討論事例的銜接。
三、指向評價(jià)。
1.文章有沒多余的文字?
2.小結(jié)閱讀文章的方法。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
播放歌曲《又是一年三月三》。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
聽到這首歌，看到這樣的畫面，你想到了什么？
我們想到的是放飛風(fēng)箏的快樂，而作家蘇叔陽，每當(dāng)看到天空中放飛的風(fēng)箏時(shí)，不由自主就會想起他敬愛的劉老師，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文――《理想的風(fēng)箏》。板書課題。學(xué)生齊讀課題。
二、自讀質(zhì)疑。
（一）回憶略讀方法。
意圖：1、樹立自學(xué)信心。
2、激活知識儲備。
過程：
這是一篇略讀課文，只要同學(xué)們運(yùn)用常用的學(xué)習(xí)方法，自己就可以讀懂課文，說說你都積累了哪些學(xué)習(xí)課文的方法呢？（學(xué)生匯報(bào)）。
師梳理并制定學(xué)習(xí)這篇課文所運(yùn)用的'方法——“給自己提問題”。
同學(xué)們提出的都是讀書的好方法，閱讀這篇文章，咱們主要運(yùn)用“給自己提問題”的方法來學(xué)習(xí)。課件出示：“閱讀方法提示：給自己提問題”
（二）初讀質(zhì)疑。
意圖：1、培養(yǎng)快速閱讀的能力。
2、繼續(xù)鍛煉提出問題的能力，為快速捕捉文章重點(diǎn)做鋪墊。
過程：
請同學(xué)們快速瀏覽課文，做到邊讀邊思考，捕捉一些有價(jià)值的問題，并做出標(biāo)記。
（1）速讀課文。
（2）學(xué)生匯報(bào)。例：1、劉老師是個(gè)怎樣的人？
2、為什么看到風(fēng)箏就想起劉老師？
3、劉老師的哪些事讓學(xué)生們難忘呢？
5、作者寫劉老師上課和放風(fēng)箏二者有何關(guān)系？
（3）師梳理問題。（同學(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問題，這些問題中，只要解決了“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問題，其它的問題便不攻自破了。）。
三、自讀探究。
現(xiàn)在請同學(xué)們一起來探討“劉老師的哪些事給作者留下深刻的印象？”這個(gè)問題，要求先認(rèn)真讀文章做批注，然后小組同學(xué)討論交流。
四、品讀體驗(yàn)。
（一）閱讀交流。
意圖：
抓住重點(diǎn)語句，借助想象，采用多種形式的朗讀（自由讀、想象畫面讀、配樂讀、師生接讀等）體會劉老師熱愛工作、生活的完美品質(zhì)。
過程：
我們一起談?wù)劦降资悄男┦?，將近過去三十年了，還讓作者記憶猶新。
工作方面：
1、學(xué)生自由談“板書、講課、提問”三方面給作者和自己留下的印象或體會。
師小結(jié)：我們怎能忘記年過半百、身有殘疾的劉老師，還毅然地站立在三尺講臺上，認(rèn)真地板書每一個(gè)字，慷慨激昂地講每一堂課，視生如子地對待每一位學(xué)生。讓我們帶著敬佩之情一起讀讀那激動人心地旋轉(zhuǎn)和跳躍吧。齊讀。
生活方面：
劉老師認(rèn)真、負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神足以讓我們?yōu)橹袆恿?，然而，更讓我們難以置信的是，他居然——（放風(fēng)箏）。
1、找到最感動的句子讀一讀。
2、課件出示指名讀，并談體會。
3、配樂指名讀。
4、師生合作讀（劉老師殘疾了，可他沒有灰心喪志，他甚至比正常人還熱愛工作，熱愛生活。我們仿佛看到了：操場上劉老師笑著，學(xué)生接讀“叫著”，拄著拐杖，學(xué)生接讀“蹦跳著去追”，嘴里還不停地喊著“你們不要管，我自己來！”
（二）情感升華，暢談感悟。
意圖：
升華學(xué)生的情感，留時(shí)間讓學(xué)生回味，思考。
過程：
1、出示配樂圖片，學(xué)生回味思考。
劉老師就象像一首激情澎湃的詩，也像一曲催人奮進(jìn)的歌，讓我們永遠(yuǎn)記住他那燦爛的笑容吧。課件播放音樂圖片。
2、學(xué)生暢談感悟。
師總結(jié)：
風(fēng)箏帶著劉老師的理想和追求越飛越高，劉老師頑強(qiáng)、執(zhí)著、熱情的完美品質(zhì)在作者和我們的心中播下了理想的種子，放飛了理想的風(fēng)箏。
五、拓展延伸。
意圖：
1、回憶學(xué)習(xí)方法，梳理學(xué)習(xí)過程；
2、拓展閱讀，學(xué)習(xí)選取典型事例寫人的方法。
過程：
（一）領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
1、同位討論作者運(yùn)用什么寫法。
2、匯報(bào)。
3、小結(jié)：熱愛生活的劉老師怎么能不熱愛他的工作？所以作者抓住工作、生活兩方面的典型事例，通過細(xì)節(jié)刻畫，向我們展現(xiàn)了一位可敬的劉老師。正是這樣的描寫，打動了我們，震撼了我們。
（二）閱讀：《吾家有弟未長成》、《一件珍貴的襯衫》。
（三）自讀交流。
（四）匯報(bào)交流。
材料一《吾家有弟未長成》。
a、談人物特點(diǎn)（讀這篇文章時(shí)你是否給自己提出問題了？例：作者寫了一個(gè)怎樣的小弟弟？）。
b、談作者寫法。
c、讀具體描寫典型事例的句子。
材料二《一件珍貴的襯衫》。
談作者抓住什么事，來反映周總理的？
（五）練習(xí)寫作。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
3、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
4、認(rèn)識本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
一、導(dǎo)入、質(zhì)疑。
2、質(zhì)疑：如，理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？……。
二、教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問聽讀思考。
三、學(xué)生談聽讀后的感想，就讀前疑問談?wù)劯髯岳斫狻?/p>
教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四、指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1、自學(xué)生字新詞。
2、讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。
(1)本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點(diǎn)？
(2)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學(xué)習(xí)課文。
3、默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）。
五、按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。
1、自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問。
如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？
(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的原因？
(4)怎樣理解課題？
2、按照“自問”自學(xué)探究，討論交流。
(1)指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。
(2)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過群體評議，歸納總結(jié)。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上、對工作和生活強(qiáng)烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說明了劉老師的課講得好，對學(xué)生的發(fā)展、成長影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。
劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂觀向上、有理想、有追求。
六、有感情地朗讀、品讀。
七、作業(yè)。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
因課文較長，又是略讀課文，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
一．情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三．認(rèn)知目標(biāo)：1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
2.認(rèn)識本課5個(gè)生字。
重點(diǎn)：了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。
難點(diǎn)：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
一．導(dǎo)入 、質(zhì)疑。
2．質(zhì)疑：如，理想的風(fēng)箏是什么樣？為什么叫理想的風(fēng)箏？……
二．教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問聽讀思考。
三．學(xué)生談聽讀后的感想，就讀前疑問談?wù)劯髯岳斫狻?/p>
教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四．指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1．自學(xué)生字新詞。
2．讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。
(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點(diǎn)？
(2) 鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學(xué)習(xí)課文。
3．默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。
課文的重點(diǎn)部分寫的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）
五．按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。
1．自瀆課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文從不同方面自問。
如：(1)作者對劉老師的回憶寫了什么事，每件事寫了幾層意思？
(3)作者為什么不寫劉老師左腿殘疾的'原因？
(4)怎樣理解課題？
2．按照“自問”自學(xué)探究，討論交流。
(1) 指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。
(2) 點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過群體評議，歸納總結(jié)。
作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。
這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上、對工作和生活強(qiáng)烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。
a 寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說明了劉老師的課講得好，對學(xué)生的發(fā)展、成長影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。
b 劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂觀向上、有理想、有追求。
六．有感情地朗讀、品讀。
七．作業(yè) ：
在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
這篇略讀課文是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，愛祖國，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。 整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。 學(xué)情分析 因課文較長，又是略讀課文，教學(xué)時(shí)不宜過細(xì)。教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生把課文讀熟，通過預(yù)習(xí)，解決文中生字詞。課上根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從感性上對劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
一．教法：自學(xué)引導(dǎo)。
二．學(xué)法：小組合作交流。
教學(xué)目標(biāo)
一．情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
二．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
三．認(rèn)知目標(biāo)：
1.能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
2.認(rèn)識本課5個(gè)生字。
了解課文通過哪兩方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界。
理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的。
一．導(dǎo)入、質(zhì)疑。
二．教師有感情地范讀課文，學(xué)生帶著疑問聽讀思考。
三．學(xué)生談聽讀后的感想，就讀前疑問談?wù)劯髯岳斫狻?教師相機(jī)介紹作家蘇叔陽的一些情況，使學(xué)生知道，作者曾遭受過不公正待遇和絕癥的折磨，因而對劉老師了解更深，對劉老師的尊敬、懷念更濃、更重。
四．指導(dǎo)自學(xué)，合作探究。
1．自學(xué)生字新詞。
2．讀“閱讀提示”，自學(xué)探究。
(1) 本課“閱讀提示”中例舉了哪些給自己提出的問題？這些“自問”有什么特點(diǎn)？ (2) 鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)“閱讀提示”的方法，通過給自己提問題，思考解答學(xué)習(xí)課文。
3．默讀課文，理清文章層次結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容重點(diǎn)。 課文的重點(diǎn)部分寫的什么內(nèi)容？（劉老師講課和課下放風(fēng)箏這兩件事。）
五．按照“閱讀提示”的要求，學(xué)習(xí)課文主體部分。
2．按照“自問”自學(xué)探究，討論交流。 (1) 指導(dǎo)方法：先找出有關(guān)句段；再讀那些句段（反復(fù)地讀，邊讀邊品味）；思考并說說對“自問”的理解。 (2) 點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過群體評議，歸納總結(jié)。 作者寫人物的表達(dá)方法：選材是最能表現(xiàn)人物的典型事例；具體細(xì)致地描寫人物的外貌、神態(tài)、動作、語言；“我”在其中，作者寫自己的心情、想法。 這樣寫人，一增強(qiáng)了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上、對工作和生活強(qiáng)烈熱愛、有理想、有追求的思想品質(zhì)更鮮明突出。三“我”在其中地寫，通過襯托更強(qiáng)化了劉老師的美德和形象。 a 寫“我”的心理活動“后來我考入歷史系，和劉老師的影響有極大的關(guān)系”。進(jìn)一步說明了劉老師的課講得好，對學(xué)生的發(fā)展、成長影響至深。這也是在暗點(diǎn)文題——在“我”的心中播下理想的種子，升起了理想的風(fēng)箏。 b 劉老師的身教，給學(xué)生深刻地影響，使作者在心靈里升起了理想的風(fēng)箏，要像劉老師那樣身殘志堅(jiān)、樂觀向上、有理想、有追求。
六．有感情地朗讀、品讀。
七．作業(yè)： 在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本課后的一些收獲。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
2、學(xué)會本課6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
3、初步理解文章脈絡(luò)，初步了解作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
4、初步體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶。
設(shè)計(jì)理念：立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。讓每一位學(xué)生讀通課文，掌握長文讀短的閱讀方法并通過語言文字的品讀，感悟文字蘊(yùn)涵的情意。
1、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，把長文讀短，把握課文主要內(nèi)容。
2、作者把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，讓學(xué)生品出情、讀出情。
問：同學(xué)們，放過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你心情怎樣？讓我們帶著這愉悅的心情來寫這個(gè)“箏”字（提醒是后鼻音，第一聲，在和風(fēng)組成“風(fēng)箏”一詞后它讀輕聲。學(xué)生讀詞）。
2、有一位叫蘇叔陽的當(dāng)代作家，每逢看到那一只同藍(lán)天白云戲耍的風(fēng)箏就會不由自主地想起劉老師，想起劉老師放上天空的風(fēng)箏。請看他離開這位老師近三十年后寫的一篇文章——理想的風(fēng)箏（補(bǔ)充板書）（齊讀課題）。
讀了這個(gè)題目，你有什么想法？或問題？——學(xué)生提出問題。設(shè)計(jì)理念：題目是文章的眼睛，從審題入手，有疑問才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。
1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通順句子，難讀的地方多讀幾遍。
2、劃出生字詞和不理解的詞，能自己解決的盡量自己解決。
3、標(biāo)出自然段序號。
1、連翹花（出字圖片）。
2、扶搖直上。
3、翱翔盤旋。
4、氣喘吁吁。
5、功德無量（讀文中學(xué)生提出難理解的詞，相機(jī)討論交流理解）。
設(shè)計(jì)理念：初讀課文，學(xué)生會遇到一些生字新詞和新的表達(dá)方式，從而形成一定的閱讀障礙，他們讀得不正確，不流暢是正常的。況且，這篇課文長達(dá)11個(gè)自然段，千余字，我想，如果沒有足夠的時(shí)間讓接觸文本，而匆匆深入文本，勢必揠苗助長，欲速則不達(dá)。于是，在課堂上我關(guān)注學(xué)生，給足時(shí)間讓他們讀課文。
我將本課的教學(xué)目標(biāo)分解在幾次讀書環(huán)節(jié)中去落實(shí)。初讀時(shí)我要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字字音，讀通順課文的每一句話，難讀的地方多讀幾遍。二讀要求是劃出生字詞或不理解的詞，聯(lián)系上下文理解字詞的意思。三讀是標(biāo)出自然段序號。
1、這篇文章是寫誰的？（請快速瀏覽課文思考）。
寫人的文章我們都知道要用典型事例來描寫人物形象，刻畫人物性格特點(diǎn)。課文寫了劉老師的幾件事？分兩步完成：
（1）請你用簡單的話概括一下。指名概括。
（2）再將每一件事分別用一個(gè)詞概括出來，指名概括。
（3）相機(jī)完成板書：笑談腿疾課講得極好提問學(xué)生放風(fēng)箏。
2、課文1~3節(jié)寫什么？（板書：憶起老師）。
課文10~11節(jié)寫什么？（板書：思念老師）。
3．根據(jù)板書說說文章的主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)理念：“長文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過程中，我不要求一步到位，而是分三步走，設(shè)計(jì)了有梯度的練習(xí)。先快速瀏覽課文，想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
在此基礎(chǔ)上，我隨機(jī)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生把幾句話壓縮成一句話，再把一句話概括為一個(gè)詞語。這種“標(biāo)題式”概括，可以把長文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，原來課文是通過“笑談腿疾、艱難板書、開心放風(fēng)箏”這三件事來寫劉老師的。這一點(diǎn)拔，有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的遷移。從“整體上”感知了課文內(nèi)容，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)“由整體——到部分——再到整體”這一規(guī)律。
1這是一篇寫人的文章，作者寫景導(dǎo)入，很有特色，齊讀1~3節(jié)。
2、指導(dǎo)第2節(jié)的朗讀，讀出春天的生機(jī)和活力。
第二自然段寫了幾種景物？把它們當(dāng)成什么來寫的？
文中的句子與這個(gè)句子比較：柳枝綠了，連翹花開了，風(fēng)箏飛上天了。（文中的句子好在哪里？）。
3、哪些字詞表達(dá)了作者對劉老師的思念？（又，每逢，不由自主）指導(dǎo)品讀1、3節(jié)。
4．指名讀一讀這幾小節(jié)。讀出景美、情美來。
設(shè)計(jì)理念：第一課時(shí)，我對教材作了適當(dāng)?shù)娜∩?，通過對1、3節(jié)中的“又、每逢、不由自主地想起”等詞的品讀來體會作者對老師的思念，從第2節(jié)的寫景引領(lǐng)學(xué)生體味這種寫作方法的妙處——自然景物充滿活力，對下文描寫劉老師積極向上的生活態(tài)度起到了很好的鋪墊作用。滲透寫作方法的指導(dǎo)。
1、自由輕聲讀10~11節(jié)，體會作者對老師那深深的思念，感受他們濃濃的師生情誼。
2、請一位同學(xué)朗讀。
3、師介紹蘇叔陽生平材料，點(diǎn)出他的學(xué)業(yè)，工作、品性都深受劉老師的影響。
其實(shí)，蘇叔陽一生都深受劉老師的影響，他在一篇回憶錄里說：高中畢業(yè)后，受小時(shí)侯教歷史的劉老師的影響，他報(bào)考了中國人民大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后留校任教。
他由一名大學(xué)教授變成一位傘廠工人，每天受到非人的折磨，就在他快要絕望時(shí)，是劉老師的積極向上的人生態(tài)度讓他笑對命運(yùn)。
就在他事業(yè)蒸蒸日上時(shí)，災(zāi)難又一次降臨了。他的身體接連遭受病魔的襲擊。1994年他因腎癌切除了左腎，2001年癌細(xì)胞又轉(zhuǎn)移到肺部，手術(shù)后不久，又發(fā)現(xiàn)他脾臟內(nèi)有腫瘤。躺在病床上的蘇叔陽再次想到劉老師那頑強(qiáng)的生命和對生活的熱愛，于是他一次次與癌魔抗?fàn)帲f：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！笨拱┦畮啄曛?，他仍然筆耕不輟，寫作300多萬字，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。
4、再請同學(xué)讀10~11節(jié)。
5、教師引讀：
面對命運(yùn)不公不低頭，是誰影響了我——（劉老師）。
面對病病魔不倒下，是誰給了我力量——（劉老師）。
所以在文章最后作者喊出了自己的心聲——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”
蘇叔陽把自己對劉老師的思念、感激、敬意都包含在這深切的呼喊聲中——（接讀）“：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”那一聲聲深切的呼喚飽含著蘇叔陽對老師無盡的思念。
設(shè)計(jì)理念：最后2小節(jié)的品讀，我以蘇叔陽的生平資料的切入為突破口，點(diǎn)明他學(xué)業(yè)、工作、品性等深受劉老師的影響，正因?yàn)閯⒗蠋熓翘K叔陽精神的引路人，深深地影響了他的一生，所以才會有課文結(jié)尾處深情地呼喚：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。同時(shí)又為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)留下懸念：劉老師究竟有怎樣的魔力，能讓他一直在作者的記憶中“行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏”？下節(jié)課我們將從其生動細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫中去感悟劉老師的性格特點(diǎn)以及影響作者一生的人格魅力。
這節(jié)課我們初步感知了課文，通過笑談腿疾、艱難板書開心放風(fēng)箏這三個(gè)典型事件，我們認(rèn)識了生命頑強(qiáng)、熱愛生活的劉老師，也讓我們感受到了蘇叔陽對劉老師的綿綿思念之情。
下節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)課文，從生動細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫中去感悟劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛，去體會他們那濃濃的師生情，去品味那在我們心中升騰起的一只只理想的風(fēng)箏。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會本課的6個(gè)生字，理解有生字組成的詞語。
2、理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
3、正確、流利地朗讀課文。感悟劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣的人生態(tài)度。
學(xué)會本課生字新詞，理清課文層次，了解課文內(nèi)容。
課件（詞語、回憶老師的話）。
一．板書課題，問題導(dǎo)入。
1.板書課題，齊讀。
2.讀了課文的題目，你有什么問題？
（以題目設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師。）。
二、初讀課文，整體感知。
1、請大家?guī)е鴨栴}朗讀課文，并想一想；課文主要寫了哪些事？同時(shí)，自學(xué)生字新詞，查詞典或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
（不動筆墨不讀書，不動腦筋不讀書，要讓讀書有所目的，有所要求。）。
2、學(xué)生朗讀課文，教師巡視并幫助學(xué)生。
三、檢查自讀，了解內(nèi)容。
1、出示生字新詞，指名認(rèn)讀，正音。
2、指名分自然段朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀能體現(xiàn)出劉老師熱愛生活，頑強(qiáng)的生命的句子。這樣，無形中引起他們的注意，加深對這些句子的理解。）。
（讀書是自主的，自由的思想感悟，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)平臺，讓他們暢所欲言。）。
正是因?yàn)閯⒗蠋燁B強(qiáng)的意志和對生活的熱愛，追求在無時(shí)不刻的鼓勵著作者，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，讓我們一起深情地呼喚劉老師。
4.出示課件。
5.指名讀，齊讀。（讀出對劉老師深深的懷念之情。）。
四、作業(yè)鞏固：抄寫本課生字新詞。
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師深深的思念之情。文章中，作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神深深地打動了我。這節(jié)課是第一課時(shí)，我從一點(diǎn)入手：
注重了朗讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在讀中先對劉老師的形象有所感悟。在初讀課文上，我一般都會讓學(xué)生先朗讀一遍課文，然后，指名一些學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行一些指導(dǎo)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。這篇課文有深情的細(xì)膩的描寫，也有點(diǎn)睛的議論，這些地方都是值得我們反復(fù)去朗讀的，而也就是在這不斷反復(fù)讀書中，學(xué)生能夠初步體會到作者對老師尊敬，佩服之情。
在教學(xué)過程中，因?yàn)槭孪葘吧降膶W(xué)生的能力估計(jì)不充分。開場時(shí)，不夠靈活的把握，導(dǎo)致，課堂不是很活躍。同時(shí)，還犯下了一心為了完成教學(xué)任務(wù)而有點(diǎn)趕堂了。這點(diǎn)，黃慧娟老師說得好：課堂應(yīng)該講究簡單，過程簡單、思路簡單、教法簡單。簡單中培養(yǎng)學(xué)生的能力，簡單中鍛煉學(xué)生的思維。問題過多，過雜，只會適得其反。我銘記于心。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1.會認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
從作者含蓄的敘述中，體會文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對生活。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文的寫作方法。
五、教學(xué)過程：
(一)課前談話：
同學(xué)們，我們先來觀賞一段舞蹈吧!(欣賞《千手觀音》。)覺得這個(gè)舞蹈怎么樣?(交流)。
同學(xué)們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個(gè)節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。
殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強(qiáng)的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強(qiáng)者。
(二)導(dǎo)入。
1.今天這節(jié)課老師就要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識一位身殘志堅(jiān)的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。
2.作者在回憶劉老師時(shí)寫了這樣一段獨(dú)白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
3.劉老師究竟是怎樣的一個(gè)人?為什么作者在分別30年后還對劉老師記憶猶新?這節(jié)課我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認(rèn)識他的劉老師，一起去放飛那—理想的風(fēng)箏。
(三)初讀課文。
1.同學(xué)們，本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請同學(xué)們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情?(聽清楚要求了嗎?開始。注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。)。
(四)反饋。
1.完成的同學(xué)坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經(jīng)完成了。
3.誰來讀一讀第一組詞語：
女媧造人捏泥人甩泥巴丟了腿。
4.(正音)還有誰想讀?(指名)。
5.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?
(板書：談丟腿)。
6.誰來讀一讀第二組詞語：
旋轉(zhuǎn)跳躍撐離急速一轉(zhuǎn)。
7.(正音)還有誰想讀?(指名)。
8.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?
(板書：寫板書)。
9.誰來讀一讀第三組詞語：
撒脫蹦跳氣喘吁吁得意洋洋。
10.這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情?
(板書：放風(fēng)箏)。
12.交流。
(五)再讀課文。
同學(xué)們，通過剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢?
那課文又是通過哪些典型的事來寫劉老師的呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文。
誰來說?
()-----對，寫板書，他在課文的哪個(gè)自然段呢?
1、同學(xué)們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒!誰來讀劉老師談腿疾的那一段?你來。
2、誰接著讀寫板書的這一段?
3、放風(fēng)箏可是作者印象最深刻的，誰來讀?
4、請你把第10自然段也來讀讀。
(六)學(xué)習(xí)第二自然段。
1、同學(xué)們，能把課文讀得正確、流利，很不錯。課文第二自然段的景色描寫也很美，請大家自由地讀一讀。
2、能談?wù)勀愕腵感受嗎?
3、指名讀。
5、多美的春景呀!讓我們一起再美美地讀!
(七)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、每逢這時(shí)，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。
2、看，這就是可親可愛的劉老師。誰來介紹介紹他?
3、劉老師這條腿什么時(shí)候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說的?
4、聽了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學(xué)們?yōu)槭裁磿?
5、笑聲中，感受到他是一個(gè)怎樣的人?
6、你能幽默風(fēng)趣地說一說劉老師的這段話嗎?
7、但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢?
【他樂觀、堅(jiān)強(qiáng)。是呀，書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀幾遍，一定有更深的體會。】。
為什么有一股酸澀的感情?仔細(xì)琢磨琢磨。
一起讀。
9、劉老師的一笑一說，讓我們讀懂了他的風(fēng)趣，他的堅(jiān)強(qiáng)，他的樂觀。那他寫板書、放風(fēng)箏又會帶給我們怎樣的感動呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
(八)寫字環(huán)節(jié)。
下面進(jìn)入我們的寫字環(huán)節(jié)?？凑n文的生字，你會寫嗎?
那老師來考考你們，這個(gè)“翹”字怎么寫?
先觀察，你說。
對呀!像這樣先觀察，再書寫，一定會把字寫好。
輕輕地把筆放下，寫好字可不是一朝一夕的事，那需要有認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的精神。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、認(rèn)識本課生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文、質(zhì)疑問難的能力。
3、通過理解課文，體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
2、體會劉老師身殘志堅(jiān)、樂觀向上的人生態(tài)度。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文“理想的風(fēng)箏”講述的就是一個(gè)殘疾人的故事。
（二）整體感知。
1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3、交流所得。
（三）再讀探究。
1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。
2、組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、班上匯報(bào)。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（因?yàn)閯⒗蠋煇鄯棚L(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。
（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？
劉老師在課堂上，“只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個(gè)小時(shí)”，“不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次”。這是靠頑強(qiáng)的毅力給學(xué)生上課。
劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。
劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏?！敖^不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂”，“故意撒脫手”，“拄著拐杖，蹦跳著去追”，這是一種對生活的強(qiáng)烈的熱愛之情的流露。
課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活、不懈追求的思想感情。
（3）結(jié)尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”
這句話既是對劉老師身殘志堅(jiān)的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。
文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。
（四）總結(jié)、擴(kuò)展。
1、通讀全文，或聽范讀錄音。
2、談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>
3、寫法上的啟示。
（五）布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、寫一篇讀后感。
板書：上課工作認(rèn)真負(fù)責(zé)對學(xué)生和藹可親。
放風(fēng)箏熱愛生活自強(qiáng)不息。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.會認(rèn)本課的生字新詞。
2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。
3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。
4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。
5.有感情地朗讀課文。
從作者含蓄的敘述中，體會文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對生活。
學(xué)習(xí)本文的寫作方法。
小黑板。
一課時(shí)。
1.教師手拿風(fēng)箏，問，這是什么？（板書課題），說說你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
2.師導(dǎo)入：然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)。
1.讀通課文，學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫春天景色的句子，認(rèn)真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標(biāo)出文中令你感動的句子，說說自己為什么感動？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問題提出來，和小組同學(xué)討論、交流。
（一）檢查生字。
（二）檢查讀通課文情況。
（三）結(jié)合問題反饋，深入理解課文，體會思想。
1.品讀描繪春天景色的語段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
（教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來談。課文內(nèi)容思想；文章的表達(dá)方法。）。
2.教師系統(tǒng)地小結(jié)。
3.哪些地方讓你感動？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
六下理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
我所教班級的學(xué)生喜歡閱讀，大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容，提出簡單的問題。部分學(xué)生有表達(dá)的自信心，能積極參加討論，發(fā)表自己的見解。但個(gè)別學(xué)生缺乏自信，較為膽怯，學(xué)生的主動意識不夠，因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，更要以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在學(xué)中擴(kuò)大視野，體驗(yàn)與伙伴合作的'樂趣，增強(qiáng)集體凝聚力。
本課教學(xué)以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生用自己對生活的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，體味生活，學(xué)習(xí)表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生在“找中思”、“讀中學(xué)”、“品中悟”、“說中創(chuàng)”，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1、認(rèn)識本課5個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗，積極向上的人生態(tài)度。
4、學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
1、體會劉老師身殘志堅(jiān)，樂觀向上的人生態(tài)度。
2、學(xué)習(xí)本文寫人的表達(dá)方法。
1、準(zhǔn)備小黑板。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
（學(xué)生暢所欲言，發(fā)表見解。）。
2、師導(dǎo)入：春天來了，同學(xué)們都很喜歡在寬闊的草地上放飛風(fēng)箏。每當(dāng)這時(shí)候，作者看著天上五顏六色的風(fēng)箏就會不由自主地想起他那位身體有殘疾的老師來。今天我們學(xué)習(xí)的課文《理想的風(fēng)箏》講述的就是一位殘疾人的故事。（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知。
1、輕聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音。
2、檢查字詞的積累與理解。
（1）小黑板出示生字詞，指名認(rèn)讀。
（2）齊讀，理解部分詞語。
（3）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語說一段話。
[設(shè)計(jì)意圖：讀與說相結(jié)合，通過語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。]。
3、找出自己喜歡的段落讀讀，并體會課文講了什么？你讀懂了什么？還有哪些問題不明白，提出來和小組成員交流、討論。
4、學(xué)生默讀課文后，質(zhì)疑，教師予以歸納。
a、為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
b、劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？
三、課內(nèi)研讀，合作探究。
（一）學(xué)生自由讀課文，找出描寫春天的語段。
1、品讀描寫春天景色的段落。
2、學(xué)生自由暢談自己對這段話的理解，教師抓住關(guān)鍵的詞句加以引導(dǎo)。
a、“連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌?！?/p>
b、“藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心飛上云端?！?/p>
3、指導(dǎo)有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出春天充滿活力的語氣。
4、小組討論：這和作者所敬佩，描寫的劉老師有什么聯(lián)系呢？
5、各小組討論后，交流所得，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言予以歸納：劉老師經(jīng)常在春天的時(shí)候給大家做風(fēng)箏，帶大家去放風(fēng)箏；劉老師雖然斷了一條腿，但他仍然熱愛生活，像春天一樣永遠(yuǎn)充滿著生機(jī)與活力。
（二）再讀課文，了解劉老師，受到他人格魅力的熏陶。
1、找出文中對劉老師外貌描寫的語段。
2、品讀，體會劉老師的慈祥、剛毅。
（1）學(xué)生用自己的話說說，并找出文中介紹的相關(guān)內(nèi)容。
（2）集體交流體會。
a、“他只靠著健壯的右腿”至“又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺?！?/p>
b、“他的課講得極好”。至“我們沉重地低下頭去”。
c、“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂?！?/p>
（3）學(xué)生自由地發(fā)表見解，體會劉老師身殘志堅(jiān)，愛學(xué)生、愛工作、愛生活的積極向上的人生態(tài)度。
（4）擴(kuò)展：你能談?wù)勀懔私鈩⒗蠋熀蟮母惺軉?？（學(xué)生自由發(fā)言）。
（5）抓住語句中的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)有感情地朗讀。
4、小黑板出示問題：劉老師課上講課與課下放風(fēng)箏，二者之間有什么關(guān)系？
5、各小組討論交流，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
6、各組交流，小組長匯報(bào)討論結(jié)果：課上講課與課下放風(fēng)箏都展示了劉老師意志的頑強(qiáng)和熱愛生活，對生活有追求的思想感情。
7、引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的寫法特點(diǎn)。
四、品讀課文，體會感情。
（一）師：對于作者來說，面對這樣一個(gè)老師，他的感受又是怎樣的？（找出具體的句子。）。
“一個(gè)年過五十的殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？”
（1）齊讀這段話。
（2）發(fā)散思維：作者當(dāng)時(shí)正處少年，你認(rèn)為他覺得自己該怎樣呢？
（3）融入角色：你們也正當(dāng)少年，你覺得自己今后該怎樣面對生活？（學(xué)生暢所欲言）。
（二）出示句子：我相信，我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。
1、指名讀這段話，并說說對詞語“功德無量”的理解。
2、討論：為什么作者那樣肯定地認(rèn)為劉老師一定會頑強(qiáng)呢？（學(xué)生自由發(fā)表見解。）。
3、有感情地朗讀這段話。
4、師：劉老師身殘但志堅(jiān)，我們應(yīng)該向他學(xué)些什么？
五、總結(jié)拓展。
（學(xué)生暢所欲言）。
2、談?wù)勀銓W(xué)完課文后有何收獲，學(xué)生自由匯報(bào)。
六、布置作業(yè)。
1、運(yùn)用課文中的表達(dá)方法，寫一篇“我最________的人”。
1、這堂課可以說是在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的開放課。整個(gè)設(shè)計(jì)從始至終都是從學(xué)生的角度來考慮和設(shè)計(jì)問題，教師很自覺地將自己定位為教學(xué)行為的組織者，學(xué)習(xí)活動的倡導(dǎo)者，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生，較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人的課改理念，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2、學(xué)習(xí)本文意在培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，教師在教學(xué)中能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，這充分達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目的。
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