隨筆是一種以記敘、描寫等手法，自由而靈活地表達(dá)作者個(gè)人思想、感情的一種文學(xué)作品?？偨Y(jié)的內(nèi)容要有重點(diǎn)和亮點(diǎn)，體現(xiàn)自己在某個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。閱讀示范文可以幫助我們更好地理解寫作規(guī)范和技巧，提高自己的寫作水平。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇一
在當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)改變了人類學(xué)習(xí)與生存發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)也改變了幾個(gè)世紀(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。由于它對人類發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的切合度;更是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)技術(shù)的千絲萬縷的聯(lián)系，使人們認(rèn)識到它在數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要性。信息技術(shù)必將改變?nèi)藗儗?shù)學(xué)的內(nèi)容、形式、應(yīng)用、人文價(jià)值以及評價(jià)的認(rèn)識與看法，因此，信息技術(shù)發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)科課程發(fā)展中的互動客觀存在的。
所謂信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，就是通過將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，揭示數(shù)學(xué)思維的過程，更有效地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)研究事物的科學(xué)方法，使數(shù)學(xué)成為終身學(xué)習(xí)的奠基石。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙就幾乎解決了一半。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合在解決這個(gè)難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些形的變換。利用多媒體技術(shù)flash軟件畫出函數(shù)圖像，展示幾何模型，進(jìn)行圖像的`平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化，同時(shí)把數(shù)學(xué)中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無限魅力，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情趣。
德國數(shù)學(xué)教育家棟科教授認(rèn)為：思維著的教學(xué)活動決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)如果過分依賴學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或感性世界，即純粹的經(jīng)驗(yàn)堆積，而不是通過認(rèn)識活動對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，那么學(xué)習(xí)將會出現(xiàn)危機(jī)。因此必須重視人的思維教育。在教學(xué)過程中，解決這種直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計(jì)算機(jī)，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，引導(dǎo)學(xué)生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動。信息技術(shù)課是一種最能體現(xiàn)信息潮流的課程，目前也十分貼近學(xué)生的生活，在學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)的性能之后，便可適當(dāng)布置一些創(chuàng)造性作業(yè)，讓有條件的學(xué)生在自己的家用電腦上獨(dú)立作業(yè)，會產(chǎn)生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等，學(xué)生通過家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風(fēng)趣的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識，我們平時(shí)都沒教，但學(xué)生通過自學(xué)或家長的指導(dǎo)都制造出來了。這樣，學(xué)生的愛好、特長得到了充分發(fā)展，興趣得到鞏固。
信息素養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，所選擇的學(xué)習(xí)素材附帶一定的情境或背景，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，對相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學(xué)活動中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者;學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，是知識的探索者;自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會組織、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會思考和交流。
合作學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，作為教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，努力引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)會合作與交流是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會發(fā)展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作與交流是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。因此，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，利用多媒體使資源共享，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，讓學(xué)生在共同探討中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學(xué)習(xí)中完善、提煉和概括知識，使學(xué)生學(xué)會從不同角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)會在合作學(xué)習(xí)與交流中取長補(bǔ)短，集思廣益。
總之，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，極大地拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段和教學(xué)資源，給教學(xué)帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計(jì)算機(jī)技術(shù)如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。這就要求我們數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學(xué)，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合，在課堂上找準(zhǔn)使用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，把握好度和量，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇二
課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它的直接評價(jià)目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師需弄清學(xué)科教學(xué)的需求，找出利用信息技術(shù)哪些方面能提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合本身就是先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與先進(jìn)的教學(xué)思想相結(jié)合的產(chǎn)物，其最基本的特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。著重強(qiáng)調(diào)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性?；诖?，信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)遵循以下原則：
1、信息技術(shù)與學(xué)科整合要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師則是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。教師的主導(dǎo)作用可使教學(xué)過程更優(yōu)化。同時(shí)把信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。
2、課程整合應(yīng)以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。有意識的開展信息技術(shù)與其他學(xué)科的`相互聯(lián)系的教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也完全掌握了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與此同時(shí)，還須培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，使學(xué)生的重心不僅僅是放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法和培養(yǎng)能力上。通過這種訓(xùn)練，使學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域的應(yīng)用上。
3、在信息技術(shù)與各學(xué)科的整合中，強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是有幫助的。當(dāng)多個(gè)學(xué)生能對同一問題發(fā)表不同觀點(diǎn)，可使他們在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)，從中體現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。其中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為這種方式提供了很好的平臺。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇三
隨著21世紀(jì)的到來，學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷的豐富起來，信息技術(shù)成為新課程改革的課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段。教師只有熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，才能夠極大地豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，多媒體環(huán)境為實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)提供了有利條件。
信息技術(shù)信息技術(shù)整合多媒體課堂教學(xué)。
新課程要求，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。毫無疑問，以信息技術(shù)為主的多種教學(xué)媒體的運(yùn)用使課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大變革，有效地增加了課堂教學(xué)信息傳輸能量。但是科技是把雙刃劍，作為新生事物的多媒體教學(xué)雖然帶來了一系列的益處，在實(shí)際應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了很多偏差。只有正確認(rèn)知多媒體教學(xué)，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的結(jié)合點(diǎn)，各施所長，才能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，增加一些輕松的環(huán)節(jié)不僅可以調(diào)節(jié)氣氛還可以起到寓教于樂的作用。一副形象的畫面，一組動聽的聲音，一段逼真的動畫，往往可以誘發(fā)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使人對自己的認(rèn)知對象產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。同時(shí)，這些情景可以成為思維活動的向?qū)?，從而牽動著人對認(rèn)知對象的想象。應(yīng)用多媒體技術(shù)，可使教學(xué)活動在很大程度上受兩方面的限制，宏觀世界的博大和宏觀世界的復(fù)雜都能直觀再現(xiàn)在課堂上，使許多抽象微觀的知識具體形象化。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，鞏固知識，獲得實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑季哂胁豢纱娴淖饔?。而使用多媒體技術(shù)，模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。信息技術(shù)的運(yùn)用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，由無聲變有聲，由抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得直觀的感知并對所學(xué)的知識進(jìn)行分析和理解，同時(shí)對所學(xué)的一些理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此演示實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識中占據(jù)著很重要的地位。
信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好的解決教學(xué)中的微觀問題，對化學(xué)中微觀概念可以進(jìn)行直觀演示，一個(gè)知識點(diǎn)可多次演示，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力都有一定的幫助。例如《晶體結(jié)構(gòu)》這節(jié)課是物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的重要組成部分，對于微觀結(jié)構(gòu)的知識，在平時(shí)的教學(xué)過程中是學(xué)生難于理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。為了使學(xué)生能真切地感知微觀世界的精彩和奇妙，將這節(jié)課通過多媒體輔助來完成，通多微觀動畫的演示，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望。在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，通過學(xué)生們所認(rèn)知的三類晶體進(jìn)行深入的研究，結(jié)合有關(guān)的立體幾何知識發(fā)展學(xué)生的空間想象力和抽象思維能力，讓學(xué)生們帶著新奇和強(qiáng)烈的探索欲望走進(jìn)物質(zhì)的微觀世界。在感受物質(zhì)結(jié)構(gòu)美的同時(shí)，展開想象的翅膀，進(jìn)行了思維的嚴(yán)密訓(xùn)練。
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)可以給學(xué)生更大的自由空間，讓他們自由的探索、大膽嘗試和創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在講授金屬材料時(shí)，為了讓學(xué)生了解金屬材料知識以及這些金屬材料在工農(nóng)業(yè)生活生產(chǎn)、航空航天、航海、生物、和高科技技術(shù)中的應(yīng)用。并開展研究性學(xué)習(xí)，全班同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上共享、共同交流和討論等。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。
學(xué)生討論題設(shè)計(jì)思路五花八門，各有優(yōu)缺點(diǎn)，各拿實(shí)物現(xiàn)場連接不太可能。如果讓學(xué)生現(xiàn)場畫在紙上，用實(shí)物投影展示出來馬上評價(jià)、修改，這樣就能達(dá)到反饋及時(shí)，一目了然，也鍛煉了學(xué)生的繪圖能力。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主要獲得是教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的輔助材料和知識提升由于時(shí)間和空間上很具有局限性。使用信息技術(shù)來輔助化學(xué)教學(xué)，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實(shí)驗(yàn)室，教和學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸和擴(kuò)展。例如：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以建立自己的博客，將自己的教案、課件、與教材內(nèi)容有關(guān)的資料和習(xí)題發(fā)在上面，供學(xué)生在課余時(shí)間上機(jī)查尋和使用，給學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了良好的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。運(yùn)用信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，能正確、高效地進(jìn)行化學(xué)習(xí)題教學(xué)，對加強(qiáng)知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力、表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力都有重要意義。多媒體技術(shù)提供了強(qiáng)大的交互功能，利用該功能編制習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，使師生都能及時(shí)得到化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)效果的信息反饋，以便師生能夠及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的糾正。對于形成性檢測，以選擇或填空的題型編制習(xí)題，課上集體練習(xí)，及時(shí)出示答案，并合理設(shè)置聲音、動畫，增強(qiáng)了趣味性。而利用多媒體課件講解習(xí)題，可充分發(fā)揮其容量大、省時(shí)省力的優(yōu)勢，大屏幕投影非常清晰，可以替代小黑板出題或者進(jìn)行過程分析，并且分析時(shí)完全可以是動態(tài)的，故能達(dá)到較好的教學(xué)效果。
總之，信息技術(shù)下的化學(xué)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體雖然在諸多方面比傳統(tǒng)教學(xué)手段有更多的優(yōu)點(diǎn)，但也存在許多不足之處。因此，在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體，應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，解決傳統(tǒng)方法難于解決的問題。多媒體教學(xué)它在一定程度上，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率。因此，我們要學(xué)會各種信息技術(shù)知識，更好的應(yīng)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，讓信息技術(shù)在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
【參考文獻(xiàn)】。
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[2]和學(xué)新《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》。
[3]王磊主編《化學(xué)教學(xué)研究與案例》。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇四
近年來，在素質(zhì)教育的大前提下，中小學(xué)開展信息技術(shù)教育。培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民，是21世紀(jì)信息化社會對學(xué)校教育的基本要求之一。從原來的計(jì)算機(jī)課程到信息技術(shù)課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的變化。這就要求我們利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極探索有效的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因人制宜，因材施教是教學(xué)成功的第一步。
我國傳統(tǒng)的教育重視“雙基”，教育一開始就離不開基礎(chǔ)與同步。信息技術(shù)課程有其自身的特點(diǎn)，但受到落后觀念和陳舊設(shè)備的制約，導(dǎo)致保守和安于現(xiàn)狀，使得信息技術(shù)教育者對學(xué)生的類型不加區(qū)別、分析，要求所有的學(xué)生都要達(dá)到同一目標(biāo)，這正是我們亟待改進(jìn)的第一步。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不消”和“吃不飽”的兩種普遍現(xiàn)象。為避免這種情況的發(fā)生，主要從兩方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要求學(xué)校更新設(shè)備，以達(dá)到教學(xué)要求為目標(biāo)。近年來由于各部門的重視，達(dá)標(biāo)校均能達(dá)到要求，（筆者所在學(xué)校具備了較先進(jìn)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件）。其次,要求教師轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)方法。從整體上講信息技術(shù)教師是信息技術(shù)技能應(yīng)用最熟練的一支隊(duì)伍，我們應(yīng)充分靈活利用這種優(yōu)勢，深入了解、認(rèn)真分析學(xué)生的具體情況，利用信息技術(shù)的各種手段（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)），挖掘現(xiàn)有資源（交互性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、輔助教學(xué)較件），進(jìn)行個(gè)體化教學(xué)，因人制宜，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在課堂上既能學(xué)到新知識，又能利用自身養(yǎng)能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)較差學(xué)生的自信心和較好學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終獲得事半功倍的效果。
二、將創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練完美的統(tǒng)一起來。
美國的加德納博士指出：“總的來說，傳統(tǒng)的教育者認(rèn)為應(yīng)該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。這就造成先保證所有的學(xué)生都能掌握一種基本技能，但到一定水準(zhǔn)后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)新的事情。相反，先進(jìn)的教育者的長處是給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力?！苯虒W(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心就是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
實(shí)踐能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)學(xué)科固有的特色，在教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動，圍繞項(xiàng)目，嘗試進(jìn)行開放式的`教學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵學(xué)生大膽使用各種技能，發(fā)揮想象力，嘗試性地進(jìn)行自主的認(rèn)知活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，進(jìn)一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達(dá)、交流等信息技能，然后教師對學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知方法和成果進(jìn)行評價(jià)，在技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如何充分利用信息技術(shù)教育教學(xué)的作用和優(yōu)勢，培育學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，需要我們每位信息技術(shù)教師的創(chuàng)造性的努力，教學(xué)模式的革新沒有固定的模式，這也正是發(fā)揮我們教師創(chuàng)新精神的廣闊天地。
三、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)互助精神，提高綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是采取老師講、學(xué)生聽的模式，要求學(xué)生思維不能開小差，要聚精會神的聽講，要嚴(yán)格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀念和模式已經(jīng)在多數(shù)人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發(fā)達(dá)國家的教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀念和模式，他們更重視對學(xué)生發(fā)散性思維和動手能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生在課堂上大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會耐心的傾聽學(xué)生的敘述，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在上述調(diào)查中表明學(xué)生本身在信息技術(shù)知識和能力上存在較大差異，部分學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)在其他學(xué)生之上，足以成為小老師，在課堂實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，大膽討論，讓學(xué)生在教與學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴(yán)肅的變成輕松的，從單一變?yōu)槎鄻拥摹?/p>
四、提供學(xué)習(xí)與交流工具進(jìn)行在線教學(xué)，允許學(xué)生異步交流。
充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的軟硬件資源，一改傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式。我們有網(wǎng)絡(luò)就有條件在傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)中增加課堂“在線”教學(xué)的成分，讓所有師生的信息在網(wǎng)上成為透明的，發(fā)揮“資源共享”的作用。比如：在網(wǎng)上放置了一份課程教學(xué)大綱，便于學(xué)生在任何時(shí)候都能了解教材與作業(yè)內(nèi)容，這種形式允許師生靈活地運(yùn)用教學(xué)計(jì)劃。教師只需點(diǎn)幾下鼠標(biāo)，就可以輕而易舉地把幾種類型的學(xué)習(xí)活動貫穿于一堂課當(dāng)中。教師也可將自己的課例作品、教學(xué)素材、網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生選擇，讓學(xué)生在教師的在線幫助下自主學(xué)習(xí)。師生之間、學(xué)生之間還可進(jìn)行在線交流、討論等。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的評價(jià)都會及時(shí)得到直觀的反映，不會再出現(xiàn)“被遺忘的角落”。
總之，為實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，教師必須不斷地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的新知識、新觀點(diǎn)，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，在實(shí)踐過程中不斷摸索，不斷提升自己的能力。21世紀(jì)對人的要求不僅僅是對現(xiàn)成知識的記憶和模仿學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。對學(xué)生來說，更重要的是在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。作為充分具備培養(yǎng)學(xué)生這種綜合素質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)科，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力上發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為素質(zhì)教育的前沿學(xué)科。信息技術(shù)與我國中學(xué)各學(xué)科教學(xué)真正融為一體之日，就是我國信息技術(shù)教育在素質(zhì)教育方面真正取得輝煌成就之時(shí)，也是我國基礎(chǔ)教育的深化改革真正開花結(jié)果之日。我們期待這一天盡快到來，讓我們攜手為這一天的盡快到來而努力吧！
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇五
情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)的有效方法。如小學(xué)底年級的學(xué)生，他們活潑好動，注意力很難較長時(shí)間的集中，采用情境教學(xué)法后，不僅達(dá)到了寓教于樂的目的，還優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了效率。
二、游戲教學(xué)法。
游戲作為一種活動形式，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，又可以全面發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，是體育教學(xué)中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲活動中潛移默化地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，完成教學(xué)任務(wù)。
三、分組教學(xué)法。
為了滿足學(xué)生好奇的心理需求和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，我采用了以下幾種分組形式：
1.自由結(jié)合的分組。
2.互幫互學(xué)的分組形式。
3.分層次教學(xué)的分組形式。
四、多媒體教學(xué)法。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇六
1、信息技術(shù)作為教學(xué)工具。教師在充分理解學(xué)科教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)多媒體教學(xué)環(huán)境組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)完全為學(xué)科教師服務(wù)。
2、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。在信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）的幫助下，讓學(xué)生學(xué)會獲取信息、處理信息、交流信息的方法，使學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)者。從研究的方式，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，制作出自己的研究作品。在信息技術(shù)與各學(xué)科的整合中，提倡學(xué)生進(jìn)行探究式、主動式學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）主動地進(jìn)行探索、研究。教師可向?qū)W生布置學(xué)科任務(wù)，讓學(xué)生通過本單元知識的學(xué)習(xí)掌握，確定一個(gè)研究目標(biāo)，通過資料查找、網(wǎng)上搜索等方式收集內(nèi)容，并利用信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)到的軟件（幻燈片、網(wǎng)頁的制作）知識，制作出相關(guān)的多媒體作品，完成研究任務(wù)。在此過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，對學(xué)生的動手能力、操作能力、信息處理能力及解決問題的能力進(jìn)行鍛煉。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，加強(qiáng)學(xué)生的相互協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。在學(xué)生主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，有了自由發(fā)揮自己能力的空間，擺脫以往枯燥乏味的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及教師的教學(xué)效果上升到一個(gè)新臺階。
3、信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與各學(xué)科整合中，將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。由學(xué)生自主選擇利用信息技術(shù)工具，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)與各學(xué)科整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是一項(xiàng)龐大的工程。是現(xiàn)代教育中應(yīng)提倡的一種觀念。對于學(xué)科教師來說，要實(shí)現(xiàn)這種整合，必須具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，更新技術(shù)觀念，在教學(xué)過程中抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，通過應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以最適當(dāng)?shù)?、最有效的方式傳達(dá)出來，使自身的教學(xué)跟上現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的步伐。賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，極大地發(fā)揮教育中創(chuàng)造性藝術(shù)的魅力。
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現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展使以計(jì)算機(jī)為主要載體的信息技術(shù)走進(jìn)了校園，以計(jì)算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代教學(xué)手段正逐漸取代傳統(tǒng)而單調(diào)的粉筆加黑板的教學(xué)方式，并被越來越多地運(yùn)用到各學(xué)科的日常教學(xué)中，作為引領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)的教師，如何科學(xué)地將現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，需要認(rèn)真思考。
1.使課堂充滿生機(jī)活力。
眾所周知，以計(jì)算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)所產(chǎn)生的形象性、直觀性、大容量的特點(diǎn)使課堂教學(xué)變得生動活潑、豐富多彩，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我們以現(xiàn)代教學(xué)手段與文科教學(xué)整合為例來說明這個(gè)問題。我們知道文科教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教學(xué)過程就不僅要考慮知識因素，也要顧及語言功能、意念和實(shí)際運(yùn)用，并將它們有機(jī)的結(jié)合起來，突出讀寫能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫能力；同時(shí)還得重視語言能力和學(xué)習(xí)興趣的提高，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以在具體的課堂教學(xué)中，教師要針對文科教學(xué)的上述要求和特點(diǎn)，有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所具有的生動形象、主動靈活、人機(jī)交互、及時(shí)反饋和個(gè)別化等傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)越性，創(chuàng)設(shè)與語言交際相仿的生活情景，造就形象逼真，生動有趣的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與學(xué)科教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。可以說隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的不斷轉(zhuǎn)軌和人們對信息技術(shù)輔助教學(xué)特征的深刻認(rèn)識，大部分教師將會從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，信息技術(shù)輔助教學(xué)正以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，并不斷促進(jìn)教學(xué)形式的多樣、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.使學(xué)生思維得以開拓。
目前信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)效果已初見端倪，它對于優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效果意義深遠(yuǎn)，具體而言它在學(xué)科教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想。我們知道作為處于求學(xué)階段的學(xué)生一般想象力豐富，且處于主動發(fā)展時(shí)期，而且學(xué)生愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)科教學(xué)的動態(tài)感知優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想，以開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如在由以技法培訓(xùn)為主的傳統(tǒng)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)向以能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)改革中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的介入無疑增添了動人的風(fēng)采，為當(dāng)前所進(jìn)行的提高廣大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)造能力的藝術(shù)教育改革提供了科學(xué)的保證。這種信息技術(shù)與課程整合教學(xué)手段，在藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中的獨(dú)特作用和所產(chǎn)生的顯著教學(xué)效果是有目共睹的，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)作品的內(nèi)容和形式教學(xué)，能產(chǎn)生生動直觀的動態(tài)播放效果，多樣變化的視覺效果、妙趣橫生的媒體轉(zhuǎn)換效果以及美不勝收的構(gòu)圖變幻效果，這些效果可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的課堂震撼，把學(xué)生帶進(jìn)理想的藝術(shù)境界，使教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，充分體現(xiàn)了愉快教學(xué)的現(xiàn)代教育特色，這種教學(xué)方法可以說是現(xiàn)代教學(xué)觀念與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的有益嘗試。
1.教學(xué)模式的合理選用。
我們知道不同的學(xué)科有不同的課程特點(diǎn)，如何合理選擇適合本學(xué)科的教學(xué)模式，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的特點(diǎn)，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個(gè)利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的教師都必須重視的問題。誠然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的種類是很多的，但從目前教學(xué)情況來看，學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的是課堂展示類的軟件，也就是我們平時(shí)所說的多媒體課件。課件為教學(xué)服務(wù)，課堂展示類課件的運(yùn)用既要有利于教師的教，更要有利于學(xué)生的學(xué)，這是信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的一條宗旨。同時(shí)作為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的效果是不言而喻的，以計(jì)算機(jī)為載體的多媒體是多種電化教具的組合，每一種教具都有不同的特性，在教學(xué)過程中的作用也各不相同，也各有自己的適用范圍和局限性，因此在教學(xué)中，教師不能盲目的利用多媒體，盲目利用不僅達(dá)不到理想的效果，還可能造成不必要的時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。因此，正確認(rèn)識多媒體課件的作用合理選用，是使教學(xué)達(dá)到事半功倍效果的.前提，如實(shí)物投影儀能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個(gè)動態(tài)復(fù)雜的過程卻很難表現(xiàn)；影像能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程，但運(yùn)用過多必然分散學(xué)生的注意力。所以如何科學(xué)利用多種媒體，是任課教師需要認(rèn)真考慮的問題。
2.教學(xué)課件的有序開發(fā)。
現(xiàn)代教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)整合面臨的問題是明顯的，例如目前國內(nèi)較先進(jìn)的電教教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學(xué)系統(tǒng)，但是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價(jià)格昂貴，如今大多數(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)屏幕較小，這對于一個(gè)幾十人的教學(xué)班來說，教學(xué)效果勢必會受到影響；再例如，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些教師的教學(xué)觀念依然停留在一味的練習(xí)和單調(diào)的課堂講解上，不重視利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助性教學(xué)，或?qū)Χ嗝襟w技術(shù)知之甚少，當(dāng)然，合理的練習(xí)仍然是學(xué)科教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，然而通過多媒體輔助教學(xué)往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學(xué)生接受，因此多媒體技術(shù)一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易學(xué)易懂，印象深刻，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法主動探究未知領(lǐng)域的愿望。
結(jié)合目前教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為現(xiàn)在最主要的問題還是課件的構(gòu)思與制作尚未到位，我們知道現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)對開發(fā)多媒體教學(xué)課件教師的水平要求較高，編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的學(xué)科教學(xué)理論水平，即有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)科創(chuàng)新能力與教學(xué)水平等等諸多方面的聯(lián)系，因此，一個(gè)完善實(shí)用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成，但是實(shí)踐中由于相關(guān)教師對某些多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學(xué)課件日益豐富的今天，部分學(xué)科教學(xué)課件卻極為匱乏，所以有序開發(fā)課件的問題值得重視。
三、結(jié)束語。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就，同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合不是一種固定的模式，而是應(yīng)該倡導(dǎo)的一種觀念。當(dāng)我們在探索與研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問題的時(shí)候我們應(yīng)正視一個(gè)問題，那就是目前具有這樣先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段在我們的一些學(xué)校中還未普及，所以要將這種先進(jìn)的教學(xué)手段廣泛推廣運(yùn)用，對有些學(xué)校來說還有一段距離，但是，作為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者，我們必須要有超前意識，要樹立先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和全新的教學(xué)觀念，必須學(xué)習(xí)、掌握新型的多媒體教學(xué)技能，一旦條件具備，就可以迅速進(jìn)入實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)手段的行列，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化手段，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中提高素質(zhì)，成為新世紀(jì)的合格人才。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇八
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運(yùn)用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享；營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實(shí)際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計(jì)上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門個(gè)性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個(gè)性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實(shí)際上，做練習(xí)我認(rèn)為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時(shí)操作，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進(jìn)行一次概念認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。
應(yīng)對措施：加大師資培訓(xùn)力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時(shí)我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實(shí)踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高認(rèn)識，升華理念。將學(xué)科知識有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個(gè)無關(guān)緊要的問題，甚至是一個(gè)無關(guān)痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時(shí)刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進(jìn)行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實(shí)際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變評價(jià)機(jī)制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評價(jià)表上都明確標(biāo)有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項(xiàng)指標(biāo)，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)和鼓勵教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時(shí)髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標(biāo)。
三、忽視教師的主導(dǎo)作用。
多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠(yuǎn)不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點(diǎn)，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教學(xué)資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時(shí)刻，快速地點(diǎn)擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點(diǎn)的資料和知識點(diǎn)只能是一知半解，至于能領(lǐng)會多少，恐怕就只能看個(gè)人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對課件的資料來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強(qiáng)大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當(dāng)然，任何改革的進(jìn)程都不可能一帆風(fēng)順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強(qiáng)大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個(gè)值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充提高和整合，把信息技術(shù)手段運(yùn)用于各科教學(xué)活動中，對激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、主動參與學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質(zhì)和提高知識探究、運(yùn)用潛質(zhì)都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進(jìn)行分析，并探討出每個(gè)誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個(gè)課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的達(dá)成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時(shí)刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時(shí)忽視學(xué)生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達(dá)學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個(gè)課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)意、教師對學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠(yuǎn)無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個(gè)性需要關(guān)注的問題。
誤區(qū)五：整合時(shí)在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護(hù)學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的活動中。互聯(lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，不能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進(jìn)程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際一步步精心設(shè)計(jì)，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強(qiáng)大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學(xué)生互動合作展開觀察、比較、體驗(yàn)，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價(jià)值，教師煞費(fèi)苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標(biāo)為本，按照學(xué)科目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴(kuò)大至一個(gè)單元乃至一門課程的“整合”，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學(xué)生務(wù)必掌握的知識、技能進(jìn)行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標(biāo)靶，教師精心設(shè)計(jì)的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷幻條件。教學(xué)過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來定，要注重實(shí)效性，減少空、大、全，講究精、細(xì)、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外?？茖W(xué)地運(yùn)用它會提高教學(xué)水平；反之，會影響教學(xué)水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時(shí)代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認(rèn)識和技術(shù)條件兩個(gè)方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實(shí)中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚?，就應(yīng)是循序漸進(jìn)的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇九
5在信息技術(shù)環(huán)境下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生新型的學(xué)習(xí)方式的研究。
6信息技術(shù)與課程資源的整合研究、教學(xué)資源在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)資源的開發(fā)研究、資源庫的建設(shè)研究。
7校園網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用研究。
綜合研究內(nèi)容：信息技術(shù)作為教師教育、教學(xué)的思想及內(nèi)容、工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐及方法、策略；信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論、實(shí)踐及方法、策略。
四、?課題研究目標(biāo)。
1以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略研究，探索并總結(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的途徑和方法，形成一系列有價(jià)值的、可推廣的研究成果，進(jìn)一步促進(jìn)課程改革的深化。
2通過本課題的研究，探索并總結(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本要素和基本方式，形成各學(xué)科利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)結(jié)構(gòu)。
3通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)水平，培養(yǎng)一批具有信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的優(yōu)秀教師。
4通過本課題研究，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源網(wǎng)站和共享資源庫，開發(fā)一批有利于學(xué)生主動參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的教學(xué)軟件。
5通過本課題的實(shí)踐與研究，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和認(rèn)知能力的發(fā)展，全面提升學(xué)生素質(zhì)。
五、?課題研究方法。
為探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與方法，我們將發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，結(jié)合各課題組各學(xué)科自身特點(diǎn)，選擇適應(yīng)本課題的研究方法。主要有：行動研究法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法，輔之理論研究法、文獻(xiàn)法、觀察法、個(gè)案研究法等。
六、?課題的組織與管理。
1成立本課題的總課題組。負(fù)責(zé)本課題研究方案的制定，子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究工作的培訓(xùn)、指導(dǎo)與管理。對課題研究過程進(jìn)行檢查、評估；并收集、總結(jié)、形成、推廣最終研究成果，對子課題進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。
總課題組組長：潘克明（北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心副主任、北京電化教育館常務(wù)副館長）。
總課題組組長：趙保和（北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心研究指導(dǎo)部主任、北京市電化教育研究會秘書長）。
總課題組成員（待定）。
2建立若干子課題組。
（1）如以區(qū)縣為單位，則建立區(qū)縣課題組。區(qū)縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任。區(qū)縣課題組的任務(wù)是：確定本地區(qū)的研究課題，根據(jù)總課題組要求和本地區(qū)課題研究計(jì)劃，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定，對屬下子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)，對課題研究過程進(jìn)行檢查、評估；形成最終研究成果并對子課題進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。
（2）獨(dú)立承擔(dān)課題研究任務(wù)的學(xué)校，課題組負(fù)責(zé)人一般是由學(xué)校校長擔(dān)任。子課題組的任務(wù)是：確定研究課題題目，根據(jù)總課題組的要求和計(jì)劃，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)，對課題研究過程進(jìn)行控制，形成階段和最終研究成果。
七、?課題研究計(jì)劃。
（一）選題論證與確定階段：1月―6月。
1、?201月―4月總課題組選題與方案調(diào)研及設(shè)計(jì)階段。
2、?年5月―6月方案論證與確定。
（二）總課題申報(bào)階段：向中央電化教育館和北京市教育科學(xué)研究規(guī)劃辦申報(bào)課題。
2006年5月―6月。
（三）總課題開題與子課題申報(bào)階段2006年6月―7月。
（四）第一輪研究與實(shí)驗(yàn)階段2006年9月―6月。
（五）中期評估階段206月―2月。
（六）第二輪研究與實(shí)驗(yàn)階段202月―9月。
（七）形成最終成果和總結(jié)驗(yàn)收階段209月―2月。
八、?預(yù)期研究成果。
（三）?出版課題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；
（四）?攝制一批課題研究優(yōu)秀課堂實(shí)錄；
（五）?開發(fā)一批優(yōu)秀教學(xué)軟件；
九、?課題研究經(jīng)費(fèi)。
總課題組的實(shí)驗(yàn)研究經(jīng)費(fèi)以自籌為主，各子課題研究經(jīng)費(fèi)由各子課題學(xué)校自行籌集。
北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十
摘要:本文對信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)整合的目的和意義進(jìn)行了相關(guān)探討,并就加快信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)整合,提高教學(xué)質(zhì)量提出了對策和結(jié)論。
人類已進(jìn)入信息時(shí)代,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)今時(shí)代,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展已經(jīng)成為全社會乃至教育界的共識。尤其是,信息技術(shù)在經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)中的廣泛使用使傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)受到了猛烈沖擊,傳統(tǒng)的經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生巨大的變化。在信息化的轉(zhuǎn)型階段,在教育教學(xué)改革的進(jìn)行時(shí)期,我們探討信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的整合,具有重要的積極意義。信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)整合既有教育技術(shù)的整合,又有學(xué)科知識的整合。
我國政府根據(jù)世界各國教學(xué)改革的總趨勢和我國發(fā)展的總體戰(zhàn)略,及時(shí)提出了教育信息化的目標(biāo),并制定了具體的實(shí)施措施。在我國,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究和實(shí)踐已有幾年時(shí)間,實(shí)驗(yàn)規(guī)模不斷擴(kuò)大,實(shí)驗(yàn)效果也逐步被社會認(rèn)可。但是有些學(xué)科的相關(guān)教學(xué)資源不平衡制約了信息技術(shù)與相關(guān)學(xué)科教學(xué)整合的進(jìn)程。
關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義,目前有很多種提法,尚無統(tǒng)一定義,我國著名信息技術(shù)教育專家南國農(nóng)先生、何克抗教授都對其進(jìn)行了表述。南國農(nóng)先生認(rèn)為,“信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中,使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體?！北本煼洞髮W(xué)何克抗教授將其表述為:“通過將信息技術(shù)有效地融合與各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)的方式,從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。”在目前的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中,人們將主要關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在教學(xué)實(shí)施階段,將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中,去促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。這一階段是在課程整合中將信息技術(shù)作為教學(xué)手段,作為學(xué)習(xí)工具的視角來探討,定位于工具論、方法論的范疇研究信息技術(shù)對教學(xué)信息的再現(xiàn)作用,對教學(xué)質(zhì)量的影響,對發(fā)展學(xué)生的思維能力,分析問題解決問題的能力等作用上,在一定程度上提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐者主要是教師和學(xué)生,使學(xué)生能有意識地、熟練地運(yùn)用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的相關(guān)問題。然而,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的主體是學(xué)科而非信息技術(shù),人們往往片面地理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的含義,將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合局限于工具的范疇,偏重媒介使用的方法論,將信息技術(shù)至于萬能地位,至其為改善教學(xué)的靈丹妙藥,將教學(xué)媒體的現(xiàn)代化等同于教學(xué)最優(yōu)化,從而導(dǎo)致了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的非最佳整合。劉秀玉等人認(rèn)為“信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的研制理論和實(shí)踐,是指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面融為一體,從而對課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用,從而促進(jìn)課程的整體變革?！币灿袑W(xué)者將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合劃分為深層次整合和淺層次整合,認(rèn)為學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)為深層次的整合,淺層次的整合是將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中。
隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不斷深入和發(fā)展,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課教學(xué)交互問題交互問題研究薄弱,相對于整合課其它方面的研究也明顯滯后。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的交互除了不同于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育意義上的交互外,也有別于傳統(tǒng)意義上的交互,它是外延更為廣泛且獨(dú)具特點(diǎn)的教學(xué)交互。
由瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立的“同化”與“順應(yīng)”學(xué)說,后經(jīng)斯騰伯格和卡茨等人不斷發(fā)展壯大,此后,維果斯基又創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論”,由此形成了建構(gòu)主義理論的基本框架。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識不是通過教師傳授而得到的,而是由學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景情境下學(xué)習(xí)者借助他人,包括教師的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義同時(shí)認(rèn)為情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)、是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素,在學(xué)習(xí)方法上,建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體作用,但也十分重視教師的積極指導(dǎo)作用。認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,同是在上世紀(jì)90年代,建構(gòu)主義理論被我國學(xué)者引進(jìn),并與蓬勃興起的教育教學(xué)改革緊密聯(lián)系起來,為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理論支持。建構(gòu)主義教學(xué)理論暗合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)介入的教學(xué)改革,因之用其指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)驗(yàn)也就勢必成為必然。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,形成了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的`意義建構(gòu)的目的。
從上面不難看出,現(xiàn)代信息技術(shù)對經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的影響是巨大的,它已融入到經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,成為經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)密不可分的一部分。因此,在教學(xué)中對“整合”的理解不應(yīng)只停留在“應(yīng)用”的層面上,現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科的整合,不僅僅是在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)去改變、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,更進(jìn)一步是要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到經(jīng)管類學(xué)科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源當(dāng)中去,使之成為經(jīng)管類學(xué)科的一個(gè)有機(jī)組成部分。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型教學(xué)過程:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。當(dāng)前的經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展遇到了多方面的困難,諸如學(xué)生的個(gè)別化需求與教學(xué)形態(tài)“一齊化”之間的矛盾;教學(xué)內(nèi)容廣泛性需求與學(xué)生活動空間有限性的矛盾;知識的抽象性與直接經(jīng)驗(yàn)貧乏的矛盾:人的全面性發(fā)展與教學(xué)功能片面性的矛盾:教師能力需要動態(tài)提高與培訓(xùn)時(shí)效性之間的矛盾等,這些困難是當(dāng)前教學(xué)改革的突出障礙,而傳統(tǒng)的手段和方式很難克服這些方面的困難。
知識的呈現(xiàn)方式由過去的單純的文字呈現(xiàn)變化成如今的文字、聲音、圖象等多媒體方式。這種通過情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體形式展現(xiàn),使教與學(xué)的過程成為學(xué)生有趣的和有成就感的活動,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道由過去單純的書本變化為網(wǎng)絡(luò)和多媒體,使學(xué)生的視野更加開闊,知識的來源更加豐富。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用使教與學(xué)的過程綜合化和體系化,便于學(xué)生主動探究,獨(dú)立思考,與他人合作,有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
2、知識的掌握和學(xué)習(xí)多元化。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在人類獲取信息的過程中,各感官系統(tǒng)所起的作用并不相同,通常視覺占主要部分,聽覺和其他占次要部分,其中視覺對象不僅包括抽象的文字,更重要的是鮮活生動的畫面,因此,調(diào)動人類的五大感官系統(tǒng),對于知識的掌握特別重要。
信息技術(shù)在解決以上經(jīng)管類學(xué)科教育教學(xué)困難方面有著獨(dú)到之處:豐富的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)的需求,多樣化的教學(xué)形態(tài)利于學(xué)生在接受、交流和自主學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展;虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空范圍等。因此,信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)整合是教育教學(xué)發(fā)展的需要,是教育信息化的需要。
3、在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生了變化。
信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科課程整合教學(xué)模式的目標(biāo)在于將信息技術(shù)作為工具和手段滲透到經(jīng)管類學(xué)科的教學(xué)中,加快信息技術(shù)在經(jīng)管類教學(xué)中的應(yīng)用,集知識、技能于一體,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,以達(dá)到素質(zhì)教育的需求。
根據(jù)經(jīng)管類學(xué)科的特點(diǎn),利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境,并使之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中情況越來越普遍,使經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、多樣化的表達(dá),利于學(xué)生認(rèn)知過程的優(yōu)化,提高教學(xué)效率和質(zhì)量,教學(xué)方法和形式也因此發(fā)生了改變。
總之,現(xiàn)代信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的整合,應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)與經(jīng)管類學(xué)科的教與學(xué)融為一體,將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種工具,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果。在以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),經(jīng)管類學(xué)科適應(yīng)社會發(fā)展和需求的原則上,進(jìn)行經(jīng)管類學(xué)科的改革,將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到經(jīng)管類學(xué)科的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源當(dāng)中去,使之成為經(jīng)管類學(xué)科的一個(gè)有機(jī)組成部分,使經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化。
參考文獻(xiàn):。
2、王良瑩第1期發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合《遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)》。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十一
國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學(xué)過程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”我們于著手開始進(jìn)行的信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合的教與學(xué)方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學(xué)理念，就是建立在以上指導(dǎo)思想下的一種教學(xué)改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
一、解讀現(xiàn)代教育技術(shù)概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色。
信息技術(shù)、信息技術(shù)教育、教育科研、整合等是信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合研究中的常用學(xué)術(shù)名詞。正確理解它們的內(nèi)涵、聯(lián)系與相關(guān)點(diǎn)，有助于從理論的高度認(rèn)識到，信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)整合研究是與學(xué)校整體教學(xué)改革緊密相關(guān)的，從而確保學(xué)校從實(shí)際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實(shí)施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學(xué)校辦出特色，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的實(shí)實(shí)在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術(shù)。
信息技術(shù)是教育信息化進(jìn)程中的核心內(nèi)容，按國際上流行說法，信息技術(shù)是指：應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對信息進(jìn)行獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學(xué)教育實(shí)踐活動中，一般指以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)。
2、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象六劍客職教園（最大的免費(fèi)職教教學(xué)資源網(wǎng)站）。
信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，它是中學(xué)生一門必修課程。教育部在中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要中規(guī)定：底前，全國普通高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)課，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)，最遲于開設(shè)信息技術(shù)必修課程，初中不得少于68課時(shí)，高中70-140課時(shí)。信息技術(shù)知識也是教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，但教師與學(xué)生要求掌握知識的側(cè)重面不同，教師重在為自己的教育教學(xué)服務(wù)。
3、信息技術(shù)作為工具手段。
信息技術(shù)作為工具手段，它與學(xué)科教學(xué)的整合，是課堂教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學(xué)方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學(xué)生運(yùn)用各種信息技術(shù)手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學(xué)方式。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報(bào)告中提出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室?！边@進(jìn)一步說明，在未來的教育教學(xué)中教師和學(xué)生都應(yīng)熟練掌握信息技術(shù)工具。教與學(xué)中，教師應(yīng)像運(yùn)用黑板和粉筆，學(xué)生應(yīng)象運(yùn)用書本和筆一樣自如地運(yùn)用信息技術(shù)。
4、信息技術(shù)作為新文化。
信息技術(shù)作為新文化，由此產(chǎn)生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進(jìn)行信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合研究時(shí)，要充分認(rèn)識到信息技術(shù)這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時(shí)，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》任務(wù)中特別指出：“教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)?！奔訌?qiáng)信息技術(shù)法制的觀念和網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網(wǎng)絡(luò)法制教育和網(wǎng)絡(luò)道德教育等作為學(xué)校德育教育，融入其他學(xué)科教學(xué)整合中，也是研究不容忽視的重要內(nèi)容之一。
5、信息技術(shù)作為設(shè)施工程。
信息技術(shù)作為設(shè)施工程，它是學(xué)校實(shí)施教育信息化的.物質(zhì)基礎(chǔ)。教育部提出：逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，在中小學(xué)全面實(shí)施“校校通”工程，準(zhǔn)備用5-時(shí)間，使全國90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學(xué)的教育質(zhì)量。信息技術(shù)設(shè)施工程是信息技術(shù)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，必須在這方面加大投入，沒有信息技術(shù)設(shè)施，信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合也就無從談起。
6、信息技術(shù)與信息技術(shù)教育關(guān)系。
學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，應(yīng)用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)信息技術(shù)文化道德教育，實(shí)施信息技術(shù)工程是個(gè)漸進(jìn)過程，這些過程的集合就是中小學(xué)的信息技術(shù)教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術(shù)和信息技術(shù)教育兩詞匯所包含的內(nèi)涵與外延，比較關(guān)注的是實(shí)施信息技術(shù)內(nèi)容、過程、結(jié)果，對這兩個(gè)詞匯的使用也沒有必要作嚴(yán)格意義上的區(qū)分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術(shù)與信息技術(shù)教育就通用了。當(dāng)然也不是都不分的，一般著重技術(shù)意義時(shí)就用信息技術(shù)，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識教育時(shí)就用信息技術(shù)教育一詞，表現(xiàn)技術(shù)的教育性；泛指時(shí)兩者通用。
“整合”的主要含義是結(jié)合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合是指在課堂教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型的教與學(xué)方式。信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合是我國面向未來基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨(dú)立性特點(diǎn)，對它的研究與實(shí)施將對學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的整合方式稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十二
摘要：隨著21世紀(jì)的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念，以及如何實(shí)施有效整合。
21世紀(jì)，人類面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。
信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。
“整合”是個(gè)新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢?。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的'精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個(gè)整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙?shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學(xué)科的整合呢？是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
經(jīng)過多年來的努力，我國教學(xué)改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個(gè)教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎(chǔ)上的“改良”，未能對其實(shí)施“大手術(shù)”。主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應(yīng)試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學(xué)內(nèi)容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學(xué)手段：各個(gè)學(xué)校添置了不少設(shè)備，但設(shè)備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。4.教學(xué)方法：在教改中我們推出了不少的新教學(xué)方法，但遺憾的是最終因?yàn)榉N種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學(xué)模式：深受前蘇聯(lián)學(xué)者教學(xué)模式（激發(fā)動機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――運(yùn)用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學(xué)模式，仍然運(yùn)用。在21世紀(jì)信息時(shí)代，我們有必要運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)教學(xué)改革。
1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式（也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式），即“研究性”學(xué)習(xí)模式（也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式）和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式（也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式）。
2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對于我國傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊；建構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。
3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。
4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具）。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論；這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革，必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)（“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)），信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。
[1]李健平。整合學(xué)科教學(xué)過程構(gòu)建信息技術(shù)平臺[j]。教育發(fā)展研究，2001(7)。
[2]沙培寧。淡化學(xué)科意識強(qiáng)化工具概念[j]。中小學(xué)管理，2000(11)。
[3]蔡祖泉。試論信息技術(shù)在語文課程改革中的作用[j]。中國遠(yuǎn)程教育，2002(10)。
[5]王倩。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用及其發(fā)展趨勢[j]。首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版，2002(增刊）。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十三
（討論稿）。
一、?課題的提出。
從教育發(fā)展的宏觀背景來看。人類社會邁進(jìn)了二十一世紀(jì)，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)逐漸改變著人們的生存方式、生活方式、工作方式及思維方式，并已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。隨著知識總量不斷擴(kuò)大，知識的更新越來越快，學(xué)習(xí)者需要掌握的知識越來越多。充分利用信息技術(shù)，是我們所處時(shí)代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是基礎(chǔ)教育課程改革的要求。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。信息技術(shù)不僅為我們的學(xué)科教學(xué)提供了良好的教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持，而且在很大程度上優(yōu)化了原有的教學(xué)要素，同時(shí)為課程教學(xué)改革提供了新的生長點(diǎn)，帶來教育教學(xué)領(lǐng)域新的變化。變化的根本就在于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合為教學(xué)方式的改變提供了極為有利的條件。如何廣泛、充分、有效地運(yùn)用信息技術(shù)并全方位、多角度與學(xué)科教學(xué)整合，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)有知識、有素養(yǎng)、有能力的人才，是我們面臨的嚴(yán)峻課題。
從北京市的發(fā)展角度來看。剛剛結(jié)束的“北京市中小學(xué)信息化工作會議”就明確指出，全市中小學(xué)基本實(shí)現(xiàn)提出的中小學(xué)信息化建設(shè)目標(biāo)。五年來，在實(shí)施“新北京，新奧運(yùn)”戰(zhàn)略構(gòu)想，建設(shè)現(xiàn)代化國際城市的背景下，市委、市政府高度重視教育信息化工作，基本建成由骨干網(wǎng)、區(qū)縣區(qū)域網(wǎng)和校園網(wǎng)三級網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的北京教育信息網(wǎng)。18個(gè)區(qū)縣都建成區(qū)域網(wǎng)絡(luò)中心，并實(shí)現(xiàn)了與市教育信息網(wǎng)骨干光纖的連通。1823所中小學(xué)建成校園網(wǎng)，全市中小學(xué)擁有計(jì)算機(jī)18.9萬臺，全市配備多媒體1套。全部開設(shè)了信息技術(shù)課，高標(biāo)準(zhǔn)完成“校校通”工程，初步搭建了網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校環(huán)境。我們面臨著十分有利的條件和可貴的機(jī)遇。不容質(zhì)疑，教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本條件和重要保證。全面提速中小學(xué)教育信息化是基礎(chǔ)教育改革和創(chuàng)新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未來挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)緊迫的教改課題。
從現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的角度來看。中央電化教育館“十五”立項(xiàng)課題、北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)過程優(yōu)化的研究》總課題組剛剛對近130個(gè)子課題進(jìn)行了會議結(jié)題。另有多校參加了中央電化教育館等組織的教育技術(shù)課題研究工作。通過課題研究，教師們感覺最深的是，信息技術(shù)的使用營造了學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的信息素養(yǎng)提高了，教學(xué)水平和研究能力提高了。在取得了豐碩的成果和寶貴的經(jīng)驗(yàn)之后，大家有著強(qiáng)烈的愿望，愿意借此良好的平臺，繼續(xù)開展教育技術(shù)課題的應(yīng)用研究，以期教育信息化的研究進(jìn)一步深入，并取得最佳成果。
在“十五”課題研究中，很多中小學(xué)校的廣大教師圍繞著“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學(xué)水平，提升教育質(zhì)量。重點(diǎn)解決的是作為技術(shù)手段的數(shù)字化信息技術(shù)，如何應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)并與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的問題。但卻忽略了或者說沒有很好地研究并解決好信息技術(shù)如何與課程及學(xué)科教學(xué)“融”為一體的問題。
“融”是整合的核心與方法，也是信息技術(shù)在教育教學(xué)與課程改革進(jìn)程中的新階段。在“十五”研究后期，我們已經(jīng)意識到了這點(diǎn)。但對其深入研究不夠。在即將開始進(jìn)行“十一五”課題研究的時(shí)候，需要我們進(jìn)一步深入地研究，有效地形成適合教育教學(xué)自身發(fā)展的整合的模式與策略。
針對北京市教育信息化進(jìn)程中存在的問題，“北京市中小學(xué)信息化工作會議”文件指出，信息技術(shù)在教育管理、教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不夠廣泛，利用率較低，遠(yuǎn)未達(dá)到通過信息技術(shù)與學(xué)科的整合來提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。日益增長的對信息化的需求與所能提供的資源不匹配，各級各類教育資源統(tǒng)籌不夠，共享程度不高。干部、教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)。顯而易見，探索并更好地解決這些問題，已是我們工作的重點(diǎn)。如何將信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)之中，創(chuàng)造出行之有效的整合策略，以發(fā)揮其優(yōu)勢所在，是值得深入探討的重要課題。
二、?課題的界定：
信息技術(shù)：現(xiàn)專指多媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通訊技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)與綜合利用等。即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法。
整合：整合就是整體協(xié)調(diào)、互相滲透、有機(jī)融合。
策略：指為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎(chǔ)上形成的方法論。
整合是一種新的理念。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，不只是信息技術(shù)在教學(xué)過程中的工具性簡單應(yīng)用，而是由于信息技術(shù)融入了學(xué)科教學(xué)，使學(xué)科整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動學(xué)科教學(xué)的改革與發(fā)展。整合意味著學(xué)科教學(xué)理念的變化，意味著學(xué)科教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變化，意味著學(xué)科教與學(xué)方式的變化。
整合是一種有機(jī)的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調(diào)節(jié)、相互滲透，建構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，即一個(gè)新的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有效進(jìn)行體驗(yàn)、探究、合作、接受性學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術(shù)有效地為教和學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
整合是一個(gè)積極的協(xié)調(diào)過程，不是被動的納入，是信息技術(shù)與教學(xué)各個(gè)要素積極地有效地相互作用、主動協(xié)調(diào)和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學(xué)，整體提高教學(xué)效益。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是要求我們在課堂教學(xué)過程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四個(gè)基本要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）整體協(xié)調(diào)，通過互動的方式，有機(jī)融合為一個(gè)整體，采用最佳的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等，從而建構(gòu)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想的教與學(xué)的環(huán)境。
三、?課題研究內(nèi)容。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十四
信息技術(shù)和課程的整合，給傳統(tǒng)教學(xué)造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機(jī)遇，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及評價(jià)模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。
多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐過程中，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強(qiáng)調(diào)多媒體手段的運(yùn)用，而忽視了學(xué)科教學(xué)的目的和自身特點(diǎn)。
(1)為多媒體而多媒體。
聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，圖片、動畫、視頻、聲音不時(shí)呈現(xiàn)，課堂氣氛也非?；钴S。但從整個(gè)課堂的教學(xué)效果上看，卻并不好。教學(xué)過程片面追求形象性、生動性，導(dǎo)致喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學(xué)科課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當(dāng)作高級“黑板”，課前把需要板書的內(nèi)容輸入到演示軟件中，上課時(shí)再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當(dāng)了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學(xué)的一種裝飾或點(diǎn)綴，為多媒體而多媒體，信息技術(shù)的引入變得毫無意義。
(2)用多媒體強(qiáng)化知識的灌輸。
多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，存在盲目增加教學(xué)內(nèi)容的問題。
有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是整個(gè)教學(xué)仍在以知識為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個(gè)教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動的反應(yīng)者、知識灌輸?shù)膶ο螅虒W(xué)缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術(shù)的參與并沒有使教學(xué)方法得到根本的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學(xué)生講的和想的非但沒有增加，反而因?yàn)槊τ诔瓕憽鞍鍟被蚪邮艽罅恐R而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實(shí)際上已成為教師“折磨”學(xué)生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
當(dāng)今是一個(gè)知識飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時(shí)代，信息通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學(xué)成果已逐步地滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個(gè)知識的海洋。因特網(wǎng)為學(xué)生營造了一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識，忽視了針對學(xué)生利用課余時(shí)間通過其他途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)中存在大量學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點(diǎn)撥，大多數(shù)學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這樣也就無法發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢，也會給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來困難。
網(wǎng)絡(luò)資源的存在及進(jìn)一步發(fā)展，有可能使學(xué)生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認(rèn)識或不愿承認(rèn)這一點(diǎn)，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學(xué)生的層次和興趣對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，甚至對于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)肆意否定，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會是很大的打擊，同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生偏激的思想。
以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念是背道而馳的，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術(shù)和課程整合起來。
現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到學(xué)科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計(jì)算機(jī)，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。要達(dá)到“課程整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，再結(jié)合信息技術(shù)所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進(jìn)行教學(xué)活動。
要切實(shí)解決教師操作計(jì)算機(jī)的問題，使教師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動的工具，就必須提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)(計(jì)算機(jī)意識、知識、技能與態(tài)度)。而要真正實(shí)現(xiàn)課程整合還必須加強(qiáng)教師的教育修養(yǎng)，進(jìn)一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，使學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“科目化”結(jié)構(gòu)到“整合化”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術(shù)教育融合在學(xué)習(xí)中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強(qiáng)制性地使用信息技術(shù)。
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合必須以豐富的教學(xué)信息資源作基礎(chǔ)。影響整合的因素除教師不熟悉計(jì)算機(jī)技能外，資源的匱乏也是一個(gè)不容s視的原因。資源庫的建設(shè)是一項(xiàng)需要長期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設(shè)計(jì)、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設(shè)。
2.在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持信息技術(shù)應(yīng)用的原則。
信息技術(shù)不是萬能的，計(jì)算機(jī)不可能代替教師，信息技術(shù)也不可能代替教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，避免“技術(shù)萬能觀”。
信息技術(shù)是作為一種技術(shù)、一種方法、一種手段引入學(xué)科課程的。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合側(cè)重于把計(jì)算機(jī)作為一種處理(包括獲取、加工、運(yùn)用)信息的工具并為教學(xué)服務(wù)。既然如此，教師就不能在教學(xué)過程中為技術(shù)而技術(shù)，為多媒體而多媒體。教師應(yīng)該把信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到提高教學(xué)效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
3.在教學(xué)過程中努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，這有利于使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)信息并不等同于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須要學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)及應(yīng)用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中就注意落實(shí)。
教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個(gè)人網(wǎng)頁。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生將逐步掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展研究并完成相應(yīng)的課題。在研究中學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這對于學(xué)生未來的成長和工作顯得特別重要。
4.師生互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方的發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教育為教師在教學(xué)過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識權(quán)威，而是作為研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與教師是學(xué)習(xí)活動平等的參與者，師生之間的教學(xué)相長成為現(xiàn)實(shí)。惟有師生互相學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)雙方的發(fā)展。
談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科的整合信息技術(shù)論文篇十五
上周三我和幾名同事在大興教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的第一堂課。這次課我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的平臺，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，學(xué)會建立博客。個(gè)性是透過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認(rèn)識了信息技術(shù)與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學(xué)生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。
關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)。
在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識，獲取信息，思考評價(jià)，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)性。
3．對教學(xué)相關(guān)知識掌握程度及方法的誤解。
在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為到達(dá)好處建構(gòu)的知識點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種潛質(zhì)或知識水平體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)?。但在有些課上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會，聽的學(xué)生也不會有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實(shí)際好處的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)或cai課件進(jìn)行與教學(xué)資料相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就能夠了。實(shí)際上這部分知識是滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補(bǔ)充，是持續(xù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對教學(xué)資料的必要拓展。因此教師對于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫忙也不容忽視，從某個(gè)方面講，這個(gè)環(huán)節(jié)對于學(xué)生潛質(zhì)的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)。
合作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至好處的最終建構(gòu)均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無一例外地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛質(zhì)。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時(shí)刻的小組學(xué)習(xí)過后，教師請小組長或一位組員進(jìn)行匯報(bào)，而這個(gè)觀點(diǎn)并非組內(nèi)成員的共識，而是學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)表述?；谌蝿?wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點(diǎn)的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制，為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達(dá)的認(rèn)識學(xué)生主體作用時(shí)的明白。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解。
1．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)。
2．重活動形式，輕活動效果。
3．過度重視知識、潛質(zhì)主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
4．對學(xué)習(xí)評價(jià)的重視度不夠。
三、對于學(xué)習(xí)資源的誤解。
1．對網(wǎng)絡(luò)資源過分依靠，忽視其他教學(xué)資源。
2．資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把透過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源帶給給學(xué)生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細(xì)的問題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。我們說這樣的資源是穿上了計(jì)算機(jī)的衣服的厚本教科書，知識易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學(xué)無補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為其他的學(xué)生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫忙下更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。
四、對于技術(shù)支持方面的誤解。
1．惟技術(shù)主義，過度依靠技術(shù)支持。
在任何狀況下，教師都不應(yīng)過度依靠于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計(jì)算機(jī)教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。
3．技術(shù)排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持理解認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。
4．技術(shù)特色組合不當(dāng)。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、資源平臺、vod校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)、電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢猓涣私饽撤N技術(shù)的長處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
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