作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體，我們應(yīng)該時(shí)刻保持對(duì)世界的關(guān)注，了解時(shí)事新聞對(duì)我們的生活有何影響。怎樣欣賞和理解經(jīng)典文學(xué)作品？這些總結(jié)范文綜合了個(gè)人和集體的成果，是學(xué)習(xí)總結(jié)的一個(gè)好素材。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。(板書：釣魚、放魚、獲得啟示)。
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
a：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
(1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。”
(2)這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚?！?/p>
(是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。)。
(3)當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)。
b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
(1)“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。”
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。
再讀句子。
(2)急切、不理解。
讀句子：“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受。
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！?/p>
(4)乞求(換個(gè)詞)。
(5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地?！?/p>
(理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)。
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?！?/p>
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?。
5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。)。
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
(1)讀讀這句話，有問(wèn)題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么?
(教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——(引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?！?。
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
多媒體課件。
1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們釣過(guò)魚嗎？從釣魚中會(huì)得到什么啟示？（板書課題：釣魚的啟示）。
1、過(guò)渡語(yǔ)：那么，釣魚能得到什么啟發(fā)呢？
3、檢查自學(xué)情況。
（1）出示幻燈片1（識(shí)讀生字）。
鱸魚魚腮魚餌魚鉤。
捕撈濺起操縱翕動(dòng)。
告誡實(shí)踐抉擇誘惑。
小心翼翼筋疲力盡不容爭(zhēng)辯依依不舍。
a、讀一讀。
b、隨機(jī)識(shí)字，解詞。
讀音：翕字形：指導(dǎo)翼的書寫理解：不容爭(zhēng)辯翕動(dòng)（動(dòng)作演示）。
（2）誰(shuí)能告訴大家，課文寫了一件什么事？
（（1）課文寫了我和父親在一個(gè)月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。
（3）：那么課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？哪幾小節(jié)分別寫了這些內(nèi)容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。一至三節(jié)寫釣魚，四至九節(jié)寫放魚，十至十一節(jié)寫啟示）請(qǐng)你們拿起筆在書本上作上記號(hào)，劃上兩豎。（師板書：釣魚放魚啟示）。
（一）、品讀“釣魚”部分：
1、過(guò)渡語(yǔ)：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請(qǐng)大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節(jié)，劃出有關(guān)句子，體會(huì)我釣到這條魚的特點(diǎn)。
2、交流描寫寫魚的句子。提問(wèn)：
（1）這是一條什么樣的魚呢？（大）你是怎么知道的？
（啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2—1：
啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。
師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀?。ㄟ@是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個(gè)別讀——生齊讀）。
（2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎么樣的魚？（漂亮）說(shuō)說(shuō)理由。屏幕出示幻燈片2—2：
我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：你從這句話中的哪些地方體會(huì)到這是一條漂亮的魚（抓住翕動(dòng)這個(gè)詞體會(huì)到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動(dòng)，可愛(ài)極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）。
（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會(huì)怎么樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2—3（鱸魚圖）。
（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎么不容易？請(qǐng)找出文中的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。（抓主第二自然段寫釣魚過(guò)程的句子和好長(zhǎng)時(shí)間去體會(huì)釣到這條魚多么不容易）。
1、請(qǐng)默讀第2節(jié)和第4節(jié)找出文中的句子來(lái)回答。
（1）：為什么父親一定要我放掉呢？（。那是鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚。父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)）。
（2）：什么是鱸魚開(kāi)放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：
鱸魚：魚名。鰭科。體長(zhǎng)（可長(zhǎng)達(dá)60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進(jìn)入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）。
（自由讀資料）讀了這段資料你明白了什么？
2、小結(jié)：是的，我們這個(gè)世界上有多少物種都是因?yàn)槿祟悰](méi)有節(jié)制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無(wú)節(jié)制地捕殺它們了。
（1）研讀描寫父親態(tài)度的句子。出示幻燈片4—1：
“孩子，你得把它放回湖里去。”
a、這里的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。
b、得寫出了爸爸對(duì)待這條鱸魚是什么態(tài)度？（堅(jiān)決地把它放走）。
c、你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對(duì)待鱸魚的態(tài)度是那么堅(jiān)決？出示幻燈片4—2。
從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量余地的。
d、將這兩個(gè)詞作為提示語(yǔ)放在父親說(shuō)的那句話中再讀一讀。出示幻燈片5。
父親說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去。”
（2）當(dāng)面臨著這個(gè)難題，父親當(dāng)時(shí)的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來(lái)。（父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒）人們都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)“盯”這個(gè)眼神你能否看穿父親當(dāng)時(shí)的內(nèi)心掙扎著一個(gè)什么想法？（是放還是留）為什么盯了好一會(huì)兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅(jiān)決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是經(jīng)過(guò)再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句經(jīng)過(guò)深思熟慮而又語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)。（齊讀“孩子，你得把它放回湖里去。”）。
4、過(guò)渡：面對(duì)父親的決定，我又有何感想，持什么態(tài)度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關(guān)我心情變化的句子。
（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6—1。
（1）“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（2）“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。
（3）我再次把乞求的目光投向了父親。
（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把他放回湖里。
（2）：完成課后第二道思考題的填空。（允許有不同填法）。
屏幕出示幻燈片7：
根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我“的心情變化。
得意——（急切）——（傷心）——（乞求）——（依依不舍）。
（3）導(dǎo)讀激情：當(dāng)父親說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去，”時(shí)，我急切地問(wèn)——生讀第（1）句；當(dāng)父親不容爭(zhēng)辯說(shuō)：“孩子，你必須把它放回湖里去，”時(shí)，我傷心說(shuō)——生讀第（2）句；當(dāng)父親沒(méi)有商量余地說(shuō)：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”時(shí)，我乞求著——生讀第（3）句；可是父親無(wú)動(dòng)于衷，仍然要放走時(shí)，我只好無(wú)可奈何，依依不舍放走——生讀第（4）句。
5、引導(dǎo)辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會(huì)想方設(shè)法說(shuō)服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會(huì)語(yǔ)重心長(zhǎng)地教育孩子把魚放掉。請(qǐng)同桌合作，分別想象他們之間展開(kāi)的一次爭(zhēng)論。交流反饋。
師：盡管沒(méi)有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
我父親。
釣魚得意。
放魚依依不舍不容爭(zhēng)辯。
啟示。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
3、有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。
（一）直入啟示，初步感知。
1、配樂(lè)朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚的啟示充滿無(wú)限的好奇和探索心理。
（二）圍繞啟示，品味感悟。
1、細(xì)品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚給作者留下啟示？
2、學(xué)習(xí)第11自然段。
3、學(xué)習(xí)第2自然段，讀并且體會(huì)。
4、滲透寫作方法。
5、出示句子：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”探究學(xué)習(xí)。
6、資料引入：鱸魚體長(zhǎng)（可達(dá)60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚的繁衍，美國(guó)政府規(guī)定，在開(kāi)放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（三）探究啟示，深入感悟。
1、體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚時(shí)的情感變化？
2、出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地（），父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地（）和（），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了（）。
3、指名讀3至10自然段。
4、學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚時(shí)，我十分地（得意），父親要我把魚放回湖里時(shí)，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿了（感激）。
5、滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。
6、深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。
7、師生合作讀書感悟。
8、指導(dǎo)讀書。
【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9、自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚放回湖里的理由？
（1）理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
（2）理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
（3）理由三：當(dāng)他釣到魚的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
10、讀中感悟，體會(huì)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。
（四）強(qiáng)化啟示，明理做人。
1、學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容。
2、感悟啟示。
3、學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。
4、教師小結(jié)。
5、讀句子，體會(huì)“魚”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
6、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。
（五）總結(jié)全文，升華情感。
1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2、這就是釣魚給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
（六）布置作業(yè)，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2、推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】：高年級(jí)學(xué)生正處于從書本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！我說(shuō)課資料的內(nèi)容是：九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的第一篇課文《釣魚的啟示》。我準(zhǔn)備從教材簡(jiǎn)析及學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)預(yù)設(shè)、教法學(xué)法、教學(xué)流程及設(shè)想、板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課資料。
《釣魚的啟示》一文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四組中的第一篇課文，屬精讀課文。本組學(xué)習(xí)專題是“生活的啟示”，四篇課文分別從不同角度闡述了深刻的人文哲理，要求學(xué)生讀懂課文之外，更能延伸到生活中，有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示和教育。而《釣魚的啟示》就告訴了我們“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”的道理。
這篇課文按事件發(fā)展順序回憶了34年前，鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。同時(shí)，體會(huì)課文蘊(yùn)含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪。
上課的班級(jí)是五年（5）班，本班學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，個(gè)別學(xué)生具有較強(qiáng)的表述能力，具有初步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但大部分學(xué)生上課注意力不夠集中，未能積極參與課堂，課堂氣氛比較沉悶，課堂練筆的能力較差，朗讀水平在老師的指導(dǎo)下能夠有所提高。學(xué)生小組合作和互相學(xué)習(xí)的能力還有待提高。
根據(jù)上述教材及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義以及表達(dá)的效果”，我們預(yù)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
2、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化過(guò)程；
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要性，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑能力。
課文最后部分有些句子含義深刻，學(xué)生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)有一定困難，所以我們把“理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要性，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑能力?！倍榻虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、課前布置學(xué)生收集課外有關(guān)身邊的道德故事。
2、在教學(xué)思路大框架下，始終重視教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書、體驗(yàn)和交流，以讀為本，以讀促悟。
3、讀寫結(jié)合，加深理解，升華感情。
4、采用多媒體輔助教學(xué)。
第一課時(shí)：
第二課時(shí)
這樣的設(shè)計(jì)既能復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能把學(xué)生帶入新課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)這條大鱸魚產(chǎn)生濃厚的興趣。
1、體會(huì)捕獲鱸魚之喜
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀課文第三自然段，邊讀邊畫出相關(guān)句子，并通過(guò)匯報(bào)朗讀，體會(huì)我和父親捕獲鱸魚之喜。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想邊記錄的習(xí)慣。
2、體會(huì)我的心情變化
為了不讓“把課堂還給學(xué)生”只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、交流的基礎(chǔ)之上。這個(gè)環(huán)節(jié)老師通過(guò)對(duì)問(wèn)題的牽引，通過(guò)四人小組的學(xué)習(xí)探討，通過(guò)多各形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)從釣到大鱸魚的得意到放走大鱸魚的沮喪，體會(huì)作者的心情變化。
3．體會(huì)釣魚得到的啟示
因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷和閱歷有限，所以對(duì)這部分內(nèi)容理解起來(lái)有一定的難度，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。為了突破重難點(diǎn)，也為了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義以及表達(dá)的效果”我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文中的兩個(gè)重點(diǎn)句子，通過(guò)反復(fù)朗讀，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際方法理解句子的含義，并滲透關(guān)于引號(hào)用法的知識(shí)點(diǎn)，此環(huán)節(jié)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。
此環(huán)節(jié)我們讓學(xué)生課前收集一些生活中有關(guān)道德的例子，課堂上讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，從例子中再升華課文的主題：道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。最后讓學(xué)生對(duì)文中的父親或我說(shuō)一句話，這一環(huán)節(jié)把說(shuō)和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
最后說(shuō)說(shuō)我們的板書設(shè)計(jì)，板書是語(yǔ)文課的精華，能集中體現(xiàn)課文的內(nèi)容與主題。本課的板書設(shè)計(jì)把寫事文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果列入其中，并把經(jīng)過(guò)中作者的心情變化作為重點(diǎn)，簡(jiǎn)單而有效，為學(xué)生以后的寫事文章定下了框架。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
（1）會(huì)讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì)寫“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語(yǔ)的意思。
（2）了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
（3）理清文章體條理。
（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（1）聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學(xué)習(xí)生字詞。
（2）抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
（3）通過(guò)想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。
教學(xué)重點(diǎn):。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
1、師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚的啟示”。（板書課題:釣魚的啟示。）。
2、齊讀課題。
3、釋題。
師:“啟示”就是通過(guò)一件事情告訴我們一個(gè)道理。
過(guò)渡:下面請(qǐng)同學(xué)們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
（生自由讀課文,師巡視。）。
（小黑板出示）:魚餌魚鉤魚鰓捕撈操縱。
抉擇告誡實(shí)踐皎潔沮喪誘惑。
濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動(dòng)不容爭(zhēng)辯。
1、自由讀、開(kāi)火車讀。
2、解釋詞語(yǔ)。
a、漣漪（細(xì)小的波紋。）。
翕動(dòng)（一張一合地動(dòng),多指嘴巴。）。
b、找近義詞。
抉擇（選擇）。
告誡（勸誡）。
師:（拿出兩只顏色不同的粉筆）我想從中選一只,能不能說(shuō)“抉擇”?（不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。）。
“告誡”什么時(shí)候能用呢?（多用于上級(jí)對(duì)下級(jí),長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的警告、勸誡）。
師:課文講了一件什么事呢,誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話講一講。
（課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴(yán)格遵守時(shí)間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。）。
三、精讀課文,深入體會(huì)。
1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅(jiān)持要我把魚放回水中。
板書:我————不放。
爸爸————放。
2、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
（生默讀）。
3、交流理由。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些理由。
（釣魚之不容易魚大無(wú)人知曉只差兩個(gè)小時(shí)）。
a、釣魚之不易。
1）、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因?yàn)獒炂疬@條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀,看看哪些詞語(yǔ)給你的印象很深刻。
生說(shuō):過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間小心翼翼一收一放等迅速拉。
2）、朗讀感受。
3）、說(shuō)話訓(xùn)練。
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當(dāng)時(shí)的情景可能是怎樣的呢?
生自由說(shuō)。
4）、感情朗讀。
b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。”“得意地欣賞著”
通過(guò)反復(fù)讀,體會(huì)“我”釣到大魚后得意的心情。
4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。
——“孩子,你得把它放回湖里去?！?/p>
——“你還會(huì)釣到別的魚的?！?/p>
生自由練讀,指名讀。
想象說(shuō)話。
1）、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當(dāng)時(shí)父親說(shuō)這話時(shí)非常平靜。（停頓,環(huán)視大家）可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?（學(xué)生思考）。
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō):父親盯著鱸魚看了好一會(huì),他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去?！?/p>
2）、無(wú)論我怎樣——無(wú)論我怎樣——-,都得————,因?yàn)闀r(shí)間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開(kāi)禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回了湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)侯在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示會(huì)影響我的成長(zhǎng)嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書。
我:不放————————爸爸:放。
釣魚不易時(shí)間未到。
大
只差兩個(gè)小時(shí)。
無(wú)人知曉。
（非）（是）。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教材簡(jiǎn)介：《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見(jiàn)的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過(guò)程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題，由釣?zāi)阆氲搅四膫€(gè)字？引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）。
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識(shí)記字形。
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書釣魚放魚啟示）。
品詞析句，深入體驗(yàn)。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學(xué)們，我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）。
2、析句。屏幕出示句子：
引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情，讀這個(gè)句子。
過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導(dǎo)：同學(xué)們，知道我在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二：
引導(dǎo)：你覺(jué)得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三：
引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
（二）感受我為什么依依不舍。
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì)，去感悟這條魚來(lái)之不易。
理由三：
讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會(huì)有人知曉。
（三）感受父親的良苦用心。
啟發(fā)學(xué)生找書中的句子說(shuō)出原因。
1、句一：
引導(dǎo)分析原因之一：時(shí)間沒(méi)到，不能違背規(guī)則。
師：與捕撈開(kāi)放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(zhǎng)。
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí)，守信，意味著良好的道德。
師評(píng)價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該生說(shuō)（把魚放回去。）。
2、句二：
引導(dǎo)：句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度？（得）。
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。）。
情感升華，自學(xué)探究。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入新課。
檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、*、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質(zhì)疑。
讀課題你有什么疑問(wèn)?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
初讀理解。
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
釣魚的啟示一文中，包含了深刻的做人哲理，如何在教學(xué)中讓同學(xué)們體會(huì)呢?今天百分網(wǎng)小編為大家搜索整理的教學(xué)設(shè)計(jì)《釣魚的啟示》，僅供學(xué)習(xí)參考，歡迎大家閱讀瀏覽!
一、
1、 能有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
2、 理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，做遵守社會(huì)公德的人。
1、 抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)兒子釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
2、聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
三、
師：老師給大家講一個(gè)真實(shí)的故事：在德國(guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國(guó)的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒(méi)有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jī)，找一家小公司應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題吧。但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。這位中國(guó)留學(xué)生憤怒了!他對(duì)那家小公司的老板說(shuō)：“請(qǐng)您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我?”那位老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國(guó)留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過(guò)三次票。”中國(guó)留學(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么?難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票嗎?”德國(guó)老板鄭重地說(shuō)：“是的!先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西!正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國(guó)人不敢聘用您?！?/p>
同學(xué)們，我們這位中國(guó)留學(xué)生缺文憑嗎?缺知識(shí)嗎?缺能力嗎?那他到底缺了什么呢?讓我們一起讓我們一起到《釣魚的啟示》這里去尋找答案。
齊讀課題
生齊讀：釣魚的啟示
生：詹姆斯小時(shí)候釣到了一條大鱸魚，但是還沒(méi)到釣鱸魚的時(shí)間，爸爸叫他把魚 放掉，他不情愿地把魚放了。他從這件事中受到了啟發(fā)。
師：歸納得非常完整。初讀課文后，有什么不明白的問(wèn)題?
生：當(dāng)時(shí)四周都沒(méi)有人，爸爸為什么不讓他把魚拿回家呢?
生：為什么他的腦中一片空白?
生：他放了這條魚后，后悔沒(méi)有?
生：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲?他驕傲的是什么?
師：同學(xué)們初讀課文后，產(chǎn)生了這么多問(wèn)題，說(shuō)明大家讀書時(shí)，是一邊讀一邊思考的，真能干!下面老師也有一個(gè)問(wèn)題，可以幫助大家解決問(wèn)題，想知道嗎?我釣到大鱸魚后，我和爸爸的態(tài)度各是什么?從文中找出根據(jù)。
生：( 默讀，思考，勾畫)
生：我不情愿放魚。爸爸堅(jiān)決讓我放魚。
師：從文中哪些地方看出我不情愿放魚?
生：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！睆倪@里看出：這條魚是“我”好不容易才釣到的。
生：“啊，這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚。”這鱸魚這么大，這么美，很誘惑人。
生：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。” 周圍沒(méi)有人，就是拿回家也沒(méi)有人知道的。
師：從哪兒看出爸爸一定要我把魚放掉?
生：父親看了看大魚，又看了看兒子，說(shuō)：“孩子，你得把它放回水里去?！?“得”是一定、必須的意思。從這兒看出父親非常的堅(jiān)決。
師：爸爸為什么要讓我放掉好不容易釣到的大鱸魚?
生：爸爸是要我從小做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的'人。
師：你喜歡這樣的爸爸嗎?為什么?
生：我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗且粋€(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的人。
師：詹姆斯后悔嗎?
生：他不后悔。我是從“這件事在詹姆斯的記憶中永遠(yuǎn)是那樣清晰，他他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲”看出來(lái)的。
師：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲?他驕傲的是什么?
生：他為自己有一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的爸爸而驕傲。他還為自己自覺(jué)遵守了規(guī)則而驕傲。
師：說(shuō)得非常好!一起讀讀這段。
生讀：(略)
生：做人的道理。
師：他告訴給他的子孫后代的道理是什么?
生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。(板書：不管 …… 都 …… )
師：生活中哪些規(guī)定要自覺(jué)遵守，請(qǐng)你用上"不管 …… 都 …… "這組詞語(yǔ)。生：(略)
師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，有沒(méi)有要求，都應(yīng)該自覺(jué)遵守。(板書：自覺(jué)遵守規(guī)定)
師：請(qǐng)給那位中國(guó)留學(xué)生寫幾句話，說(shuō)說(shuō)你的感受和想法。
生：(寫話)
請(qǐng)兩三位學(xué)生在全班交流自己寫的話。
：
釣魚的啟示
高興
緊張 不情愿 驕傲
激動(dòng) 悲哀
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)過(guò)程?。
第一課時(shí)。
一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題。
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文。
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?/p>
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣。
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè)于參與讀書。同桌、小組競(jìng)賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字。
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
第二課時(shí)。
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注。
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話。
生：自由交流。
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)。
設(shè)計(jì)理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)?。
1.小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)。
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)。
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)?。(本周內(nèi)完成)。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
正確,流利,有感情地朗讀課文.
理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)"我"的心理變化過(guò)程.
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束,規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直,守紀(jì)的人.
4,檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣.
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要"我"把釣到的鱸魚放回湖里的原因.
2,體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感.
教學(xué)難點(diǎn)。
感悟作者從這件事得到的啟示,體會(huì)表達(dá)方法.
教學(xué)準(zhǔn)備:。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一,導(dǎo)入激趣。
1.談話:假如,在一個(gè)漆黑的夜晚,你好不容易釣到了一條大魚,剛想拿回家,別人卻讓你放回去,你會(huì)怎樣想,怎樣做呢讀了這篇課文,你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的.
2.齊讀課題。
二,學(xué)習(xí)新課。
1.學(xué)習(xí)生字詞。
易錯(cuò)音:沮漪。
易錯(cuò)形:距(拒)紐(扭)踐(線)掙(諍)。
三,指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)指導(dǎo)描寫"我"和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子。
四,初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
思考:"我"回憶了一件什么事為什么每當(dāng)"我"想起這件往事,內(nèi)心總充滿了對(duì)父親的崇敬(分小組合作學(xué)習(xí))。
五,教師總結(jié)。
我們整體感知了課文的內(nèi)容,知道了父親在鱸魚捕撈的開(kāi)放日前一個(gè)傍晚,在"我"捕撈到一條大鱸魚后讓"我"放回去的事.
第二課時(shí)。
一,導(dǎo)入。
在月光的輝映下,靜悄悄的湖邊,知道作者釣到了一條大鱸魚,心情十分興奮.面對(duì)著大鱸魚的誘惑,"我"做出了個(gè)艱難的抉擇,這件事也對(duì)你有很大的啟發(fā)吧,我就讓我們一起細(xì)讀本課.
二,研讀第11自然段。
2.(出示第11自然段)讀了此段,你想知道什么。
三,研讀第4——10自然段。
(一)整體感知.
1.學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊默讀邊想.
2.匯報(bào):你讀懂了什么。
(二)學(xué)習(xí)第4——9自然段.
1.請(qǐng)學(xué)生畫出描寫作者言行的句子.
2.學(xué)生匯報(bào),指導(dǎo)朗讀.
3.比賽讀:你可以把"我"的心情變化讀出來(lái)嗎。
4.討論:父親為什么一定要"我"把釣到的大鱸魚放回湖里去。
5.你同意父親叫"我"把大鱸魚放走嗎(學(xué)生表態(tài)后,進(jìn)行辯論比賽.)。
(三)學(xué)習(xí)第10自然段.
1.請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段,找一找這段話有沒(méi)有能說(shuō)服對(duì)方,贏得這次辯論比賽的句子,不明白的地方可畫上一個(gè)小問(wèn)號(hào).
3.討論:誘惑人的"魚"指的是什么。
你遇到過(guò)類似的情況嗎是怎樣做的。
2.理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)"我"的心理變化過(guò)程.
4.父親怎樣教育"我",才使"我"有所成就。
(指導(dǎo)讀父親告誡"我"的話.)。
5.聯(lián)系父親的話,用"因?yàn)椤浴?說(shuō)說(shuō)作者取得成就的原因.
6.教師點(diǎn)撥:找出反映"我"心理活動(dòng)的語(yǔ)句,多讀幾遍,體會(huì)"我"的心理變化過(guò)程,感悟:這"魚"就是面臨道德抉擇的各種誘惑.
7.聽(tīng)了父親的話,聯(lián)系自己的生活,或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事,說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā).
8.開(kāi)展全班討論:"道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題"這句話.
四,總結(jié)。
面對(duì)著這樣的父親,這樣的作者,你想對(duì)他們說(shuō)什么。
五,拓展,延伸。
你身邊的人對(duì)你有沒(méi)有類似這樣的啟示搜集有關(guān)材料,和你的小伙伴互相交流,再寫下來(lái).
板書設(shè)計(jì):。
釣到大魚興奮。
放魚回湖沮喪。
受到啟示感激。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)部分生字新詞。
2、深入體會(huì)大鱸魚的誘惑和放魚時(shí)的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
目標(biāo)2。
：對(duì)啟示的理解。
一、導(dǎo)入。
一次普普通通的釣魚也許會(huì)影響一個(gè)人的一生,你們信不信?
過(guò)渡：是啊，啟示就是對(duì)人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來(lái)就讓我們好好讀課文。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來(lái)。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
4、有什么問(wèn)題想問(wèn)？
5、老師：抓住父親的那句話?！暗赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)（也就是做起來(lái)）卻很難？，我們?nèi)タ纯催@件事的來(lái)龍去脈。
四、老師先請(qǐng)大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書。
2、鱸魚之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。
（讀出感嘆詞，讀出形容詞）。
1）啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。（讀出感嘆）（出示鱸魚的圖片）。
2）湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。（讀出形聲之詞）。
3）魚竿突然劇烈地抖動(dòng)起來(lái)……（讀出形容，解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞）。
4）對(duì)于我這個(gè)老手來(lái)講，也是十分不容易釣到。
5）從我和父親的得意之情反襯出。
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）。
但是接下來(lái)發(fā)生的一切，卻是“我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。請(qǐng)大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事？
1、板書：我父親（放）。
2、此時(shí)此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來(lái)?
3、學(xué)生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語(yǔ)嗎?
5、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情。
6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情。
7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時(shí)距離捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，他盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子，你得把它放回去?！?/p>
“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭(zhēng)辯地沉默著。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來(lái)說(shuō)說(shuō)。
9、當(dāng)說(shuō)到乞求一句：出示圖片這就是那個(gè)寧?kù)o的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對(duì)我和父親來(lái)講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無(wú)人知道。
10、然而呢？——。
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
1）讀句子“離鱸魚捕撈開(kāi)放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
(1)會(huì)讀“鱸、餌、縱”等11個(gè)生字,會(huì)寫“撈、餌、濺”等14個(gè)生字,理解“漣漪、翕動(dòng)、抉擇、告誡”等詞語(yǔ)的意思。
(2)了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
(3)理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(1)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學(xué)習(xí)生字詞。
(2)抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
(3)通過(guò)想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守法的人。
教學(xué)重點(diǎn):。
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
1、師:在一個(gè)如水的夜晚,一個(gè)剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進(jìn)課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)。
2、齊讀課題。
3、釋題。
師:“啟示”就是通過(guò)一件事情告訴我們一個(gè)道理。
過(guò)渡:下面請(qǐng)同學(xué)們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)。
(小黑板出示):魚餌魚鉤魚鰓捕撈操縱。
抉擇告誡實(shí)踐皎潔沮喪誘惑。
濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動(dòng)不容爭(zhēng)辯。
1、自由讀、開(kāi)火車讀。
2、解釋詞語(yǔ)。
a、漣漪(細(xì)小的波紋。)。
翕動(dòng)(一張一合地動(dòng),多指嘴巴。)。
b、找近義詞。
抉擇(選擇)。
告誡(勸誡)。
師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說(shuō)“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)。
“告誡”什么時(shí)候能用呢?(多用于上級(jí)對(duì)下級(jí),長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的警告、勸誡)。
師:課文講了一件什么事呢,誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話講一講。
(課文講了作者回憶小時(shí)候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴(yán)格遵守時(shí)間上的`規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)。
三、精讀課文,深入體會(huì)。
1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅(jiān)持要我把魚放回水中。
板書:我————不放。
爸爸————放。
2、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。
(生默讀)。
3、交流理由。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到了哪些理由。
(釣魚之不容易魚大無(wú)人知曉只差兩個(gè)小時(shí))。
a、釣魚之不易。
1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因?yàn)獒炂疬@條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀,看看哪些詞語(yǔ)給你的印象很深刻。
生說(shuō):過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間小心翼翼一收一放等迅速拉。
2)、朗讀感受。
3)、說(shuō)話訓(xùn)練。
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當(dāng)時(shí)的情景可能是怎樣的呢?
生自由說(shuō)。
4)、感情朗讀。
b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。”“得意地欣賞著”
通過(guò)反復(fù)讀,體會(huì)“我”釣到大魚后得意的心情。
4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。
——“孩子,你得把它放回湖里去?！?/p>
——“你還會(huì)釣到別的魚的。”
生自由練讀,指名讀。
想象說(shuō)話。
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當(dāng)時(shí)父親說(shuō)這話時(shí)非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學(xué)生思考)。
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō):父親盯著鱸魚看了好一會(huì),他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去?！?/p>
2)、無(wú)論我怎樣——無(wú)論我怎樣——-,都得————,因?yàn)闀r(shí)間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開(kāi)禁前的兩個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回了湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)侯在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示會(huì)影響我的成長(zhǎng)嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書。
我:不放————————爸爸:放。
釣魚不易時(shí)間未到。
大
只差兩個(gè)小時(shí)。
無(wú)人知曉。
(非)(是)。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
能正確認(rèn)讀、書寫本課生字。能正確理解體會(huì)描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句子。
有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚心情的變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)“我”從釣魚中受到的啟示。
小組合作交流法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對(duì)這條大鱸魚的誘惑作者會(huì)做出什么樣的決定呢？今天我們學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》。
二、問(wèn)題引路，揭示課題。
這個(gè)故事給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，到底是什么呢？揭示課題《釣魚的啟示》。
讀題質(zhì)疑?？吹秸n題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
三、初讀課文，自主學(xué)習(xí)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。特別注意生字詞，邊讀邊用筆畫出來(lái)，可多讀幾遍。需要理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系課文相機(jī)引導(dǎo)理解。
指名逐段檢查朗讀情況，邊檢查邊指導(dǎo)，對(duì)易錯(cuò)的字音相機(jī)領(lǐng)讀，對(duì)難讀的句子范讀。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。
第一次，“我”和父親來(lái)到湖邊時(shí)：月亮漸漸地爬出來(lái)，銀色的水面……。
第二次，“我”哀求父親留下鱸魚時(shí)：“我”向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者……。
指導(dǎo)學(xué)生將這種美妙的情景讀出來(lái)。自由練習(xí)讀、指名讀、配音展示讀。
引導(dǎo)學(xué)生劃分層次。（釣魚——放魚——啟示）。
作者在釣魚時(shí)究竟發(fā)生了什么值得回憶的事呢？月光的描寫在這里又起到什么作用呢？
四、合作探究，精講點(diǎn)撥。
1、默讀1-3自然段，邊讀邊體會(huì)，從作者對(duì)月光的描寫中你能體會(huì)到什么？
第一處對(duì)月光的描寫表明在作者的記憶中，這件事情非常美好，連那一天的月色都是這樣美，還表明作者和爸爸一起釣魚時(shí)輕松愉快的心情。
2、除了能從月光的描寫中體會(huì)出作者的喜悅心情，還有哪些描寫也能體現(xiàn)出來(lái)？品讀第3自然段，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。
3、我們跟隨作者回到了三十四年前的那個(gè)夜晚，與作者一起分享釣到鱸魚時(shí)的快樂(lè)。然而，作者和父親沒(méi)有得意多久，就遇到了難題，會(huì)是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們課下研讀“放魚”部分。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們了解到，在三十四年前，一個(gè)月光如水的夜晚，作者和父親去釣魚，作者釣到了一條少見(jiàn)的大鱸魚，父子二人欣喜異常?？墒?，父子二人沒(méi)有得意多久，一道難題卻出現(xiàn)在他們面前。那個(gè)晚上究竟發(fā)生了什么事，使它像一杯陳釀令作者三四十年間回味無(wú)窮？這節(jié)課咱們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)那個(gè)夜晚。
二、朗讀感悟，體會(huì)感情。
自由讀課文4—12自然段。了解父子二人面臨的難題是什么。
父親：態(tài)度堅(jiān)定，沒(méi)有商量的余地。
（2）“你還會(huì)釣到別的魚的?！?/p>
你從爸爸的話語(yǔ)中讀出了什么？（學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)）。
“我”：不理解——難過(guò)——哀求——依依不舍——沮喪。
“我”覺(jué)得委屈，與父親大聲爭(zhēng)辯著。
（5）“他又一次回頭看著父親”。你想象一下作者還想對(duì)父親表達(dá)什么？
（6）那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了?！?盡管是那樣的舍不得，我還是把鱸魚放回了湖里。假如是你，心里當(dāng)時(shí)會(huì)是什么滋味？)。
（7）再次分角色朗讀，表達(dá)人物的情感變化。
3、閱讀13—16自然段。
（2）再次品味父親的教誨。（投影出示父親告誡“我”的話）。
“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確或錯(cuò)誤的問(wèn)題，但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度?！?/p>
理解道德的“正確”與“錯(cuò)誤”。
當(dāng)年我放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收獲了寶貴的財(cái)富，是什么？
齊讀父親告誡“我”的這段話。
4、理解“當(dāng)遇到道德的問(wèn)題時(shí)，這條大魚就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前?！敝傅氖鞘裁?？（引導(dǎo)體會(huì)）。
這誘人的“魚”還是海里的魚嗎？（對(duì)自己有利卻違背道德的事物）。
在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解，如：金錢、名譽(yù)、地位等的誘惑）。
面對(duì)這些誘惑，“我”抵制住了嗎？是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑？戰(zhàn)勝了自我？
三、作業(yè)。
根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來(lái)，與大家分享，注意環(huán)境襯托手法的靈活運(yùn)用。
月光如水的夜晚。
釣魚——放魚——受益。
“我”（驚喜）——（沮喪）——（驕傲）道德實(shí)踐的勇氣和力量。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。
幻燈片。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題，由釣?zāi)阆氲搅四膫€(gè)字？引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）。
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識(shí)記字形。
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書釣魚放魚啟示）。
品詞析句，深入體驗(yàn)。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學(xué)們，我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）。
2、析句。屏幕出示句子：
引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情，讀這個(gè)句子。
過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導(dǎo)：同學(xué)們，知道我在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二：
引導(dǎo)：你覺(jué)得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三：
引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
（二）感受我為什么依依不舍。
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì)，去感悟這條魚來(lái)之不易。
理由三：
讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會(huì)有人知曉。
（三）感受父親的良苦用心。
啟發(fā)學(xué)生找書中的句子說(shuō)出原因。
1、句一：
引導(dǎo)分析原因之一：時(shí)間沒(méi)到，不能違背規(guī)則。
師：與捕撈開(kāi)放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(zhǎng)。
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí)，守信，意味著良好的道德。
師評(píng)價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該生說(shuō)（把魚放回去。）。
2、句二：
引導(dǎo)：句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度？（得）。
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。）。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
=教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
=教學(xué)難點(diǎn)。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
=教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
=課時(shí)安排。
２課時(shí)。
=教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
（一）學(xué)習(xí)生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
1、初步了解情感。
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感??？）。
（二）深入體驗(yàn)“我”的`情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)，，得到啟示是。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流。
（1）出示語(yǔ)句。
師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
（2）釣到大魚時(shí)的心情。
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
（語(yǔ)句：啊！這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）。
（3）把魚放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
（語(yǔ)句：
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)）。
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)。
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
3、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念。
師：在鱸魚捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
學(xué)情分析：
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
設(shè)計(jì)理念：
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。(板書：釣魚、放魚、獲得啟示)。
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
a：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
(1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！?/p>
(2)這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚?！?/p>
(是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。)。
(3)當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?(爸爸)。
b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
(1)“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！?/p>
(引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)。
再讀句子。
(2)急切、不理解。
讀句子：“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受。
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”
(4)乞求(換個(gè)詞)。
(5)無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地?！?/p>
(理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)。
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?！?/p>
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?。
5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
(體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的`人。)。
(三)理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?/p>
(1)讀讀這句話，有問(wèn)題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么?
(教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——(引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”)。
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
釣魚得意。
急切。
委屈。
放魚乞求。
無(wú)可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
1、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)-讀題。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
（二）理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
a：體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子。
（1）這條魚是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。”
（2）這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚?！?/p>
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）。
（3）當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？（爸爸）。
b：體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3-9自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
2、學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
3、匯報(bào)交流。
（1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著?！?/p>
（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）。
再讀句子。
（2）急切、不理解。
讀句子：“爸爸！為什么？”
（3）委屈、難受。
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了?！?/p>
（4）乞求（換個(gè)詞）。
（5）無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……。
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地?！?/p>
（理解“不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）。
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了?！?/p>
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！保?。
5、分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）。
（三）理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?/p>
（1）讀讀這句話，有問(wèn)題嗎？
（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）。
3、想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？
4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——（引讀：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了?！保?。
5、可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？
2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
3、再讀啟示，銘記在心。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
29。
釣魚。
得意。
急切。
委屈。
放魚。
乞求。
無(wú)可奈何、戀戀不舍。
獲得啟示。
本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開(kāi)門見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、學(xué)生讀詞語(yǔ)：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚、魚餌、操縱、魚鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、選擇以上詞語(yǔ)簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話。
十一歲時(shí)的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚餌）釣魚。我（操縱）魚竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚），魚鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動(dòng)）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚。后來(lái)，每當(dāng)我面臨道德（抉擇）的時(shí)候，就會(huì)想起父親（告誡）我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，（實(shí)踐）起來(lái)卻很難。
3、請(qǐng)你用一兩句話來(lái)概括課文內(nèi)容。指名說(shuō)。
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？“我”和父親放魚時(shí)有沒(méi)有不舍呢？讓我們回到那個(gè)月光如水的夜晚，默讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？默讀第三自然段，找出依據(jù)，并標(biāo)上序號(hào)。
“我”和父親放魚時(shí)有沒(méi)有不舍呢？默讀課文，畫出有關(guān)語(yǔ)句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？用手勢(shì)示意依據(jù)的數(shù)量，請(qǐng)找到最多的說(shuō)依據(jù)。
點(diǎn)撥寫法：抓住我的動(dòng)作和釣魚時(shí)魚竿、水花的細(xì)節(jié)描寫，突出了鱸魚的大。
4、齊讀第3節(jié)，指導(dǎo)讀出魚的大。
5、“我”放魚時(shí)有沒(méi)有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因?yàn)閤x；其次是xx，因?yàn)閤x；再次是xx，因?yàn)閤x；最后是xx，因?yàn)閤x。
指名說(shuō)，學(xué)生齊讀。
7、師：讓我們一起來(lái)讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫“我”心情變化的句子。學(xué)生練習(xí)讀。指名4人朗讀，pk讀，再齊讀。
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚的艱難）。
8、父親有過(guò)不舍嗎？指名說(shuō)。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
教師點(diǎn)撥：父親的不舍沒(méi)有直接寫出來(lái)，而是通過(guò)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫揭示人物的內(nèi)心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關(guān)句子，齊讀。
那晚以后，我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚”還可能是什么？指名說(shuō)句子：誘惑人的“魚”是xx。
11、生活中常常會(huì)遇到誘惑人的“魚”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因?yàn)槟菞l魚太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結(jié)尾寫到那個(gè)夜晚月光如水，其實(shí)不僅僅是這一次寫月光，前面還有三次寫到月光，我們一起來(lái)讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺(jué)得那夜的月光對(duì)于作者有什么特別的意義？指名說(shuō)。（月光見(jiàn)證了“我”心靈的成長(zhǎng)；月光是皎潔純潔的，預(yù)示人的誠(chéng)實(shí)坦蕩、光明磊落）。
再齊讀啟示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
（揭示道德抉擇的艱難，能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要具體描寫，這就是哲理散文的特點(diǎn)。）文中魚的大、人物的`心理、動(dòng)作、神情等幾處細(xì)節(jié)描寫給我們留下深刻印象，其實(shí)，這篇課文在選入課本時(shí)是刪減過(guò)的，原文中有些細(xì)節(jié)描寫非常精彩，更能表現(xiàn)抉擇的艱難，因?yàn)槠邢蘧幦胝n本時(shí)縮寫改短了，這兩句就是縮寫的。出示ppt，師：猜猜作家在原文中是怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的？指名說(shuō)。
1、??！好大的魚，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚。
（魚有多大？看到魚時(shí)“我”的心情和動(dòng)作是怎樣的？）。
2、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。
（放魚時(shí)“我”的心情是怎樣的？“我”放魚時(shí)的連續(xù)動(dòng)作。）。
學(xué)生自由選擇一處進(jìn)行拓展寫話，教師巡視，指名兩個(gè)學(xué)生讀練筆。點(diǎn)評(píng)。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學(xué)習(xí)了哲理散文《釣魚的啟示》，從放魚的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要寫具體，敘事時(shí)抓住人物的動(dòng)作、神情、心理等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，我們寫生活中的啟示也可以學(xué)著這樣寫。
魚大。
父親。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、有感情地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、讀懂重點(diǎn)段落，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得實(shí)踐的勇氣和力量。
通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)“我”感情的變化。
引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的`鱸魚放回湖里去？
多媒體課件。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、質(zhì)疑課題，整體感知。
1、書寫課題，釋“啟示”。
2、自由讀，找出文中我獲得的“啟示”。
3、讀“啟示”，初步感知釣魚這件事的“是”與“非”。
二、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引讀體會(huì)實(shí)踐難。
2、自由讀這段話，聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞句理解，和同桌交流。
3、全班交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)。
4、體會(huì)關(guān)鍵句，讀中理解：
指名讀、反復(fù)讀、齊讀。
（教師相機(jī)指導(dǎo)。）。
三、學(xué)習(xí)第4～9自然段。
1、出示插圖，創(chuàng)設(shè)情境，深入領(lǐng)悟?qū)嵺`難。
（相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）。
2、質(zhì)疑問(wèn)難“父親為什么一定要把魚放回湖中？”
3、自由讀第4自然段，探究討論。
四、總結(jié)課文。
理解父親的真正用意，初步領(lǐng)會(huì)啟示。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的《釣魚的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
一、激發(fā)情趣，誘導(dǎo)學(xué)生寫課文標(biāo)題
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念：“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?/p>
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念：學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè)于參與讀書。同桌、小組競(jìng)賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設(shè)計(jì)理念：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的`“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話
生：自由交流
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)
設(shè)計(jì)理念：教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別。
2、回憶課文講了一件什么事？
那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。
1、課題是釣魚的啟示，課文的哪個(gè)自然段直接告訴我們釣魚給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。
3、出示句子：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”是什么？（預(yù)設(shè)答案：是指正確，對(duì)，應(yīng)該。）。
“非”又是什么呢？（預(yù)設(shè)答案：非指錯(cuò)誤，不對(duì)，不該。）。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解？
道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)和錯(cuò)的問(wèn)題，但是真正做起來(lái)卻非常難。
4、我們就“釣魚”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？
放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯(cuò)誤的“非”。
為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚，為何非要放回湖里呢？
5、資料引入：
鱸魚產(chǎn)卵期禁止捕撈，鱸魚一般是在秋分以后才靠岸生長(zhǎng)。休漁期在每年的六月一號(hào)至九月十五號(hào)左右，鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開(kāi)放捕撈的那一天，叫鱸魚捕撈開(kāi)放日。
1、作者愿意把這條魚放回去嗎？哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？誰(shuí)能讀出詞語(yǔ)的情感我們帶著這種情緒，一起讀這個(gè)句子（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴巴上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。）。
2、默讀思考勾畫：我不愿意將魚放回湖里的理由？
理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間……濺起不少水花?！斌w會(huì)到這條魚是作者好不容易才釣到的。
理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過(guò)望、喜出望外、欣喜、驚奇）。
釣到這條又大又美的鱸魚，我當(dāng)然很得意。齊讀——“啊……”
教師隨機(jī)過(guò)度：（學(xué)生齊讀古詩(shī)）難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這么美的詩(shī)句：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚美。君看一葉舟，出入風(fēng)波里。
理由三：當(dāng)他釣到魚的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
孩子們，你就是那個(gè)孩子，為留下鱸魚，你會(huì)怎樣乞求父親呢？發(fā)揮想象，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
出示范例：
師：爸爸，求求你了，把這條魚留下吧？
生：不行，還沒(méi)有到捕撈鱸魚的時(shí)間呢。要遵守規(guī)定。
師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚帶回家吧。
生：不行，有了第一次就會(huì)有第二次，一次不能被發(fā)現(xiàn)是僥幸，久而久之呢。
師：爸爸，求求你了，反正也沒(méi)有人知道。
生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對(duì)，就一定要堅(jiān)持啊！
師：孩子，這與愛(ài)沒(méi)有關(guān)系，正因?yàn)槲覑?ài)你，所以要讓你懂得什么是對(duì)什么是錯(cuò)，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。
生：爸爸，求求你了，難道你不愛(ài)我嗎？不就一條魚嗎？放與不放有什么關(guān)系呢？
3、我好不容易釣到一條大魚，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚嗎？
4、（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時(shí)的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時(shí)的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時(shí)的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。
5、教師小結(jié)：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
1、你們看，作者把魚放回湖里，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程，所以說(shuō)讀：“。
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?/p>
2、孩子們，你認(rèn)為作者放掉了一條魚，獲得了什么？請(qǐng)用第10自然段中的有關(guān)句子來(lái)回答。
獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、是啊，放掉了一條魚，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠(chéng)實(shí)、獲得了做人的品格。
4、課件出示：
“轉(zhuǎn)眼間，34年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了，那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這里有兩個(gè)魚，你能說(shuō)說(shuō)有什么不同嗎？
第一個(gè)指釣的`魚，第二個(gè)指形形色色的誘惑，物質(zhì)的或者精神的。
5、是呀，34年過(guò)去了，作者已經(jīng)人到中年，45歲的一個(gè)年紀(jì)會(huì)在社會(huì)上一個(gè)從事建筑行業(yè)的人又會(huì)經(jīng)歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）。
6、提問(wèn)：在我們身邊同樣會(huì)遇到誘惑人的“魚”，你會(huì)怎樣做呢？
在學(xué)校里、在家里、在工作時(shí)……都可以說(shuō)一說(shuō)。
（1）在學(xué)校，老師多給了你分?jǐn)?shù)，你會(huì)……。
（2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？
（3）在公共場(chǎng)合……。
（4）在馬路上……。
你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
你義無(wú)反顧地選擇完成作業(yè)，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
在人行橫道路口，對(duì)面紅燈亮起，左右無(wú)車輛駛過(guò)，此時(shí)你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?/p>
1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2、這就是釣魚給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、同學(xué)們，正確面對(duì)每一件小事吧，拒絕誘惑，面對(duì)道德抉擇時(shí)做出正確的選擇，做個(gè)有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
談?wù)劯形虻玫礁嗟膯⑹緮M個(gè)題目。
《修車》《信得過(guò)的維修店》《誠(chéng)信的呼喚》。
1、有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2、現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。
釣魚啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
師：小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標(biāo)題，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
設(shè)計(jì)理念
“黑板”使用權(quán)的易主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性及表現(xiàn)自我的欲望，這種親身體驗(yàn)是主體參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表征。
二、突出主體，指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí)，一定能把課文讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?/p>
三、營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師：你們可以根據(jù)興趣，選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
設(shè)計(jì)理念
學(xué)生有了自主選擇的.權(quán)利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂(lè)于參與讀書。同桌、小組競(jìng)賽讀書，這樣，有助于學(xué)生在與同伴的交往中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展的目標(biāo)。
四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續(xù)將問(wèn)題寫在黑板上。
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才能有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導(dǎo)學(xué)生練寫生字
師：仔細(xì)讀一讀課后生字，認(rèn)真看一看字型結(jié)構(gòu)，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開(kāi)、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂(lè)，讓孩子在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設(shè)計(jì)理念
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、練字的興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)理念
讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話
生：自由交流
師：(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話)
設(shè)計(jì)理念
教師跟著孩子的思路走，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生就會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
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