總結(jié)就像是給自己寫一封信，提醒自己成長和進(jìn)步的重要性?？偨Y(jié)應(yīng)該具有針對性，根據(jù)實(shí)際情況提出有針對性的建議和改進(jìn)措施。以下是小編為大家整理的學(xué)習(xí)方法，希望對你有所啟發(fā)。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇一
大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)就是就業(yè)，既自主創(chuàng)業(yè)與擇業(yè)。就業(yè)作為一種社會活動(dòng)必定受到一定的社會需求制約，如果自身的知識與個(gè)人的觀念、能力脫離社會需要，很難被社會接納。高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要看清現(xiàn)實(shí)社會與未來的發(fā)展趨勢，根據(jù)社會需要鍛煉自己的能力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，完善自己的人格，做到社會需求與個(gè)人能力的統(tǒng)一，社會需要與個(gè)人愿望的有機(jī)結(jié)合。
2.結(jié)合所學(xué)專業(yè)。
專業(yè)匹配，是我們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)之一，每個(gè)專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向與就業(yè)領(lǐng)域，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本依據(jù)。求職過程中如果不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配，勢必付出轉(zhuǎn)換成本，無論對于個(gè)人還是社會都是巨大的浪費(fèi)，因此，高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)一定要了解專業(yè)、分析專業(yè)、強(qiáng)化專業(yè)知識與技能的掌握，以專業(yè)特色和能力要求為導(dǎo)向，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與生活，力爭實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的匹配。
3.結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)。
職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不能千篇一律，一定要結(jié)合個(gè)人的特點(diǎn)，不同的職業(yè)對人的要求不一樣，別人適合的職業(yè)不一定適合自己，不能盲從。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也要與自己的個(gè)性傾向、個(gè)性心理特征及個(gè)人能力特長等方面相結(jié)合。個(gè)性傾向包括需求、興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念和世界觀，個(gè)性心理特征包括氣質(zhì)與性格。通過職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的測評認(rèn)清自己、明確自身特點(diǎn)、準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合自身特點(diǎn)才能體現(xiàn)人盡其才，才盡其用的要求。
4.連續(xù)性原則。
首先要保持大學(xué)3年目標(biāo)的連續(xù)性，3年期間也許會對目標(biāo)作一些調(diào)整，但不應(yīng)頻繁，畢業(yè)后職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的目標(biāo)也應(yīng)保持與大學(xué)期間的連續(xù)性和一致性，使之貫穿一生，目標(biāo)能對學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生激勵(lì)作用，而激勵(lì)的最終目的是為了職業(yè)上的突出成績，目標(biāo)如果不具有連續(xù)性，將會使某些學(xué)習(xí)變得徒勞，因而難以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
5.動(dòng)態(tài)性原則。
任何事物的發(fā)生和發(fā)展過程都不是一成不變的，同樣職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的制定也是一個(gè)不斷修正的過程，隨著環(huán)境和自身的變化，職業(yè)發(fā)展方向也要不斷進(jìn)行重新定位，實(shí)現(xiàn)的路徑和手段也要重新選擇。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二
就業(yè)難,創(chuàng)業(yè)更難.即便是有著一技之長的高職院校大學(xué)生要想成功地走出一條創(chuàng)業(yè)之路,必須作好充分的準(zhǔn)備.然而,創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備之難,可能超出每一個(gè)打算創(chuàng)業(yè)的.大學(xué)生的想象.只有結(jié)合自身?xiàng)l件對所創(chuàng)之業(yè)面臨的困難進(jìn)行充分的評估,才有可能真正邁出創(chuàng)業(yè)的第一步.
作者：金優(yōu)作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,蘇州,215009刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇三
在當(dāng)前，已經(jīng)受到各高職學(xué)院的普遍重視。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步晚，在實(shí)踐中發(fā)展不平衡，還存在著不少值得重視的問題。因此，對當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行探討，不僅具有理論的意義，更具有現(xiàn)實(shí)的意義。
職業(yè)生涯規(guī)劃在國外起源于20世紀(jì)60年代并于20世紀(jì)90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關(guān)注。職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個(gè)人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對一項(xiàng)職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的流程，認(rèn)真做好每個(gè)環(huán)節(jié)。從當(dāng)前我國高職學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。
第一，從思想認(rèn)識的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據(jù)筆者調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，71%的高職大學(xué)生對自己未來的發(fā)展、工作和職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規(guī)劃。究其原因，其一是大一新生剛?cè)雽W(xué)校，對學(xué)校的生活還未適應(yīng)，在剛走過辛苦學(xué)習(xí)的高三階段后，普遍會感覺擇業(yè)、就業(yè)對自己來說還非常遙遠(yuǎn);其二是高職學(xué)院學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，基本上從來沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，更沒有體會過就業(yè)方面的壓力;三是當(dāng)前高職學(xué)院在入學(xué)教育的時(shí)候普遍會對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)是粗放型的、大班式的或是以做報(bào)告形式進(jìn)行，這些指導(dǎo)方式對于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
第二，從工作實(shí)踐的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的體系缺乏科學(xué)性，其效用性有限。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊必然導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)性，存在很多心理誤區(qū)。例如，有的認(rèn)為計(jì)劃不如變化，沒有必要做生涯規(guī)劃，有些大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃等到即將畢業(yè)時(shí)再做不遲，未認(rèn)識到不容樂觀的就業(yè)形勢已經(jīng)讓一些大學(xué)生意識到職業(yè)規(guī)劃從大一起就應(yīng)該作為重點(diǎn)工作來做。有的把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標(biāo)或。
學(xué)習(xí)計(jì)劃。
其實(shí)職業(yè)規(guī)劃并非學(xué)習(xí)計(jì)劃達(dá)成職業(yè)目標(biāo)往往不僅需要知識更需要能力。所以職業(yè)規(guī)劃的重點(diǎn)是工作能力提升的規(guī)劃。有的制定職業(yè)規(guī)劃急功近利他們往往忽視了對個(gè)體年齡和發(fā)展的考慮就業(yè)目標(biāo)定位過高導(dǎo)致?lián)駱I(yè)過程中的眼高手低。有的認(rèn)為專業(yè)就是職業(yè)認(rèn)為專業(yè)就決定了職業(yè)。有的認(rèn)為高文憑者就有高技能只要是高學(xué)歷就等于好人才就有高就業(yè)能力。甚至還有的把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于大學(xué)生涯規(guī)劃認(rèn)為整個(gè)人生生涯規(guī)劃一部分的大學(xué)生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。還有不少大學(xué)生選擇以考取學(xué)位和證書作為發(fā)展主路徑以考研和考博來作為自己職業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)目標(biāo)有些大學(xué)生“為保險(xiǎn)起見”準(zhǔn)備了四條以上的發(fā)展路徑但這些路徑的結(jié)果懸殊較大路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導(dǎo)致在實(shí)際選擇中猶豫不決不利于核心職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇四
河南高職高專排行，河南高職高專院校排名？河南是每年的高考大省，不僅僅是范圍上在人數(shù)上更是大頭，一方面在即將面臨的高考前同學(xué)們都很躊躇，另一方面就是高考后對學(xué)校和專業(yè)的糾結(jié)了。為了減輕同學(xué)們的思想負(fù)擔(dān)，小編特意整理了一些河南高職高專院校排名，供大家參考。
安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院。
信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院。
鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院。
平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院。
洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
河南推拿職業(yè)學(xué)院。
嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院。
三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
河南化工職業(yè)學(xué)院。
河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。
鄭州商貿(mào)旅游職業(yè)學(xué)院。
鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。
鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院鄭州電力高等?？茖W(xué)校。
長垣烹飪職業(yè)技術(shù)學(xué)院信陽涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院南陽職業(yè)學(xué)院。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇五
高校擴(kuò)招在解決了“入學(xué)難”之后,使畢業(yè)生人數(shù)驟增,就業(yè)形勢的嚴(yán)峻引發(fā)了“就業(yè)難”.為擴(kuò)大就業(yè)渠道,政府推出了一系列優(yōu)惠政策,“創(chuàng)業(yè)”一詞屢被提及.學(xué)校作為就業(yè)前的跳板,應(yīng)利用現(xiàn)有的`資源進(jìn)行有效的教育,引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)業(yè)開辟自己的就業(yè)天地.
作者：張靜作者單位：河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校營銷系,河南,鄭州,450044刊名：科技致富向?qū)в⑽目簁ejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關(guān)鍵詞：高職高專創(chuàng)業(yè)教育對策
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇六
高職一年級的第一個(gè)學(xué)期，作為剛?cè)胄５男律瑢ξ磥砺殬I(yè)發(fā)展還處于一片空白的階段，在此階段對新生開展職業(yè)生涯教育效果最佳，主要內(nèi)容是對高職新生作未來職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。讓學(xué)生們逐漸的了解未來職業(yè)發(fā)展需要掌握的基本技能，知道自己所學(xué)
專業(yè)
未來能夠從事的職業(yè)或者行業(yè)；有意識的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)傾向等內(nèi)容的測試，讓他們更明白自己的性格、心理等與未來職業(yè)方向的匹配度；幫助學(xué)生熟悉自己專業(yè)未來的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在前期工作下初步擬定個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高職一年級的第二個(gè)學(xué)期到高職二年級全年，學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)
學(xué)習(xí)
的黃金階段，職業(yè)生涯規(guī)劃也逐步展開實(shí)施。此時(shí)高職院校要有意識地對高職學(xué)生作職業(yè)素質(zhì)拓展指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生確定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，并有側(cè)重點(diǎn)的增加所需輔修課程，進(jìn)一步夯實(shí)其專業(yè)技能，構(gòu)筑學(xué)生積極合理的知識架構(gòu)體系。運(yùn)用教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐等不斷提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以較高的綜合素質(zhì)來不斷調(diào)整自身職業(yè)生涯規(guī)劃。高職三年級上學(xué)期，作為臨畢業(yè)前的準(zhǔn)備時(shí)期，需要培養(yǎng)學(xué)生們就業(yè)法規(guī)意識、擇業(yè)技巧等內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展與環(huán)境變化合理調(diào)整自身就業(yè)期望，用一份較好的工作打響自己未來職業(yè)生涯的第一槍。此外，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門還要積極為學(xué)生們提供有效的就業(yè)信息，指導(dǎo)畢業(yè)生做好自己人生的第一份簡歷。還可以采取專題講座，從全國、各地區(qū)就業(yè)形勢出發(fā)，結(jié)合各地的就業(yè)政策，為學(xué)生們指出有效的就業(yè)程序與方法、必要的創(chuàng)業(yè)知識、合適的求職技巧等。此外，還可以借助創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。
高職三年級下學(xué)期，作為進(jìn)入職場前的過渡階段，學(xué)生們在此頂崗
實(shí)習(xí)
期主要是適應(yīng)從學(xué)生到“職場人”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們通過頂崗實(shí)習(xí)能夠更好的發(fā)現(xiàn)自己的心理、性格、語言溝通、知識技能等與未來職場需求具有的差距。此時(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)過程，給予學(xué)生必要的支持，點(diǎn)出學(xué)生的不足，幫助查漏補(bǔ)缺，并結(jié)合學(xué)生特性制定后續(xù)職場發(fā)展規(guī)劃，分階段制定短期、中期和長期目標(biāo)、計(jì)劃，讓學(xué)生對日后發(fā)展更有信心。職業(yè)生涯活動(dòng)要充分利用好學(xué)校各方面資源，如平時(shí)的實(shí)習(xí)和寒
暑假
的社會實(shí)踐等。為此，高職院校相關(guān)組織機(jī)構(gòu)有必要承擔(dān)起生涯規(guī)劃教育的重?fù)?dān)，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)起一場“從學(xué)校到就業(yè)”的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中把學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來，使所有的'高職學(xué)生都能可行的職業(yè)生涯計(jì)劃，順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡。學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展各類校園
文化活動(dòng)，開展各類社會實(shí)踐、志愿服務(wù)和科技創(chuàng)新活動(dòng)，負(fù)責(zé)大學(xué)生活
動(dòng)中心的使用和管理工作。因此學(xué)校團(tuán)委作為生涯規(guī)劃教育的重要組織，應(yīng)積極帶領(lǐng)年級、班級
、社團(tuán)構(gòu)建“三點(diǎn)一線”的輔導(dǎo)機(jī)制，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，個(gè)體咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合，開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生盡早進(jìn)入、深刻認(rèn)識工作世界。一方面，高職院?？梢詮膶W(xué)科教師中大力培養(yǎng)職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師，讓學(xué)科教師在日后的教學(xué)中能更注重職場需求，讓教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展更加相關(guān)，進(jìn)而在日常教學(xué)中給予學(xué)生潛移默化地影響，無形中樹立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。另一方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)校行政人員。通過到相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、外出訪問吸取經(jīng)驗(yàn)等方式，全方位提升學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力，將其打造成學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的中堅(jiān)力量，在后續(xù)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)中能更貼近學(xué)生實(shí)際需求。
1.加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)測評教育。職業(yè)測評包含了收集、分析自己所在的環(huán)境，并從中找出自己職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與發(fā)展方向。個(gè)人自我測評分為正式測評和非正式測評，前者主要有價(jià)值觀調(diào)查、個(gè)性調(diào)查表興趣清單、能力測試和
其他
評價(jià)方法，后者則有書面?zhèn)€人簡歷法（該方法記錄個(gè)人經(jīng)歷，既包含工作經(jīng)歷、愛
好、學(xué)習(xí)成就、生活中對自己重要的人、所做的主要決定、生活轉(zhuǎn)折點(diǎn)、將來規(guī)劃等）、全天日記法（按照時(shí)間先后順序作“流水賬”記錄，周末單獨(dú)算作一天，工作日單獨(dú)算作一天）、記述生活法（將自己生活更加形象化地記載）。高職學(xué)生借助正式和非正式的測評方法，能幫助自己更真實(shí)的認(rèn)識自己的能力。2.在實(shí)踐中規(guī)劃職業(yè)生涯。除了掌握好自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識，高職學(xué)生還要積極參加各類校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。如到工廠、事務(wù)所等地參加實(shí)習(xí)，參加學(xué)校社會組織的各類職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)大賽，做必要的職業(yè)咨詢等。結(jié)合校內(nèi)外豐富的職業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生對未來的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)方向有更清晰的了解，幫助學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中更好的實(shí)現(xiàn)人職匹配。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇七
有效教學(xué)是以關(guān)注學(xué)生自身對知識的需求、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及學(xué)習(xí)進(jìn)步為核心進(jìn)行有效率的課堂教授。就高職高專院校的教學(xué)而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮其自主性，并進(jìn)行探索研究式的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生開創(chuàng)新的思維能力有很積極的作用，同時(shí)在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的問題，并進(jìn)行主動(dòng)的探究和解決，自主性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提升。因此在研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，教學(xué)效率則以此為標(biāo)準(zhǔn)而表現(xiàn)為相應(yīng)的探究式教學(xué)和研究性教學(xué)[1]。
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。有效教學(xué)通過改變教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)策略來更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，將自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)得來的科學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系結(jié)合，使高職高專院校學(xué)生從以往的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，并在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會，從而使學(xué)生能夠自行構(gòu)建整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在充分體驗(yàn)的過程中，學(xué)生得以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的批判性。批判性的學(xué)習(xí)也是高職高專院校進(jìn)行有效教學(xué)的一項(xiàng)特征，學(xué)生分析問題的能力和批判思維能力在批判性學(xué)習(xí)的氛圍中得到加強(qiáng)和提升，同時(shí)學(xué)生在思辨中明晰自己的觀點(diǎn)，在教師給予充分的尊重和肯定的基礎(chǔ)上，學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化并消化吸收，完成學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的跨界性。有效教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識面，而且跨學(xué)科學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力在此教學(xué)方法中也會增益。有效教學(xué)對于對信息技術(shù)的有效運(yùn)用會豐富教學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績需要通過一定的學(xué)習(xí)任務(wù)反映出來，學(xué)習(xí)任務(wù)要實(shí)實(shí)在在，不得抄襲應(yīng)付，如此才會有學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課后有機(jī)會和時(shí)間向教師咨詢和尋求指導(dǎo)，從而針對不同學(xué)生能夠找到不同問題的解決辦法。學(xué)習(xí)資源應(yīng)充分提供，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求而主動(dòng)研究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在自身的發(fā)展中也應(yīng)該以不斷增強(qiáng)學(xué)科能力和專業(yè)技能為目標(biāo)，使有效教學(xué)在教師的自身發(fā)展中朝著更明確的目標(biāo)不斷創(chuàng)新前進(jìn)[2]。
第一，教學(xué)設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)有效教學(xué)，高職高專院校教學(xué)管理應(yīng)采取相應(yīng)的方法來實(shí)施管理。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，可以在課程分配和單元規(guī)劃中，學(xué)生充分了解課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和單元時(shí)間段學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)課程考評方式，單元學(xué)習(xí)時(shí)間分配，學(xué)校對學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)的具體要求等方面的教學(xué)管理也與學(xué)生的自身發(fā)展、個(gè)人能力的提升密切相關(guān)，都應(yīng)體現(xiàn)在有效的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。第二，教師素質(zhì)。在教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)中，教師必須要考慮學(xué)生自身的知識背景，以及規(guī)定內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合理及學(xué)生參與能力，課程知識的設(shè)計(jì)構(gòu)建、學(xué)生成績評價(jià)、學(xué)習(xí)資源的利用等等。而教學(xué)過程中，教師則要做到講授課程內(nèi)容時(shí)，語言流暢且表達(dá)清晰、上課要按時(shí)完成課程規(guī)定任務(wù)的同時(shí)不乏有趣內(nèi)容的講授，從而使學(xué)生在掌握課內(nèi)知識之外獲得課程外知識的相應(yīng)補(bǔ)充。在課堂中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，師生之間形成良好互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問能夠及時(shí)提出，教師在教學(xué)中則要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課程內(nèi)容知識不充足的情況下，教師適當(dāng)補(bǔ)充以課外相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生多樣化的前提下，要因材施教，教師應(yīng)該注重學(xué)生對課堂所做到的教學(xué)貢獻(xiàn)，做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[3]。第三，教輔設(shè)施。教學(xué)設(shè)施在教學(xué)管理中也應(yīng)當(dāng)被重視起來，包括相關(guān)的教學(xué)服務(wù)支持、職業(yè)幫助和咨詢等無關(guān)教師教學(xué)的外在因素，如教學(xué)活動(dòng)中所占用的場所和相關(guān)設(shè)施配備、學(xué)生在遇到問題時(shí)能否在咨詢后得到及時(shí)的服務(wù)，這些外在客觀的因素亦影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。第四，教學(xué)評估。教學(xué)評估是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評估包括教師教學(xué)的評估和學(xué)生學(xué)習(xí)的評估，學(xué)生學(xué)習(xí)評估需教師在學(xué)習(xí)之前就對其進(jìn)行充分說明，包括學(xué)習(xí)評價(jià)范圍、評價(jià)過程及手段方法、相應(yīng)的時(shí)間安排等，最后做出綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)。教師教學(xué)評估包括課堂教學(xué)質(zhì)量評估和教師參與教學(xué)建設(shè)情況評估兩個(gè)方面，主要以課堂教學(xué)質(zhì)量評估為主，可依據(jù)專業(yè)、課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)施多層次多角度的評估，包括專家（督導(dǎo)）評教、同行評教、教務(wù)評教和學(xué)生評教四個(gè)方面，以學(xué)生評價(jià)教師的課堂教學(xué)有效性為主，最終形成綜合性和有效性較高的評價(jià)結(jié)果。
四、結(jié)束語。
中國的高職高專院校教學(xué)管理仍存在許多實(shí)際性問題，需要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)，首先管理理念的轉(zhuǎn)變是前提，中國高職高專院校教學(xué)管理行政成分較多，規(guī)范約束性條件太多。教學(xué)管理應(yīng)逐漸向以學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為價(jià)值導(dǎo)向方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而來加強(qiáng)管理，從而使教學(xué)管理的內(nèi)涵有實(shí)質(zhì)上的進(jìn)展和突破。對有效教學(xué)有促進(jìn)作用的宏觀政策也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，以及對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)要詳細(xì)而明確，教學(xué)質(zhì)量的評估和保障也需建立相應(yīng)的機(jī)制[4]。通過對高職高專院校教學(xué)管理的不斷創(chuàng)新和完善，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制也將在管理創(chuàng)新的推動(dòng)下逐漸趨于完善，管理體制的合情理促使教師在有效教學(xué)上的不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，從而使有效教學(xué)更接近教學(xué)的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇八
高職院校的學(xué)生在入學(xué)前填報(bào)志愿時(shí)大多比較盲目,對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃毫無頭緒.而且,隨著就業(yè)壓力的`不斷加大,對在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃也顯得越來越重要.筆者從職業(yè)生涯規(guī)劃的功用以及如何引導(dǎo)高職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等方面作了以下探討.
作者：焦麗作者單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇九
教育的基本任務(wù)是人的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中,存在諸多因素,它們之間,具有必然聯(lián)系與關(guān)系。其中重要的因素和關(guān)系之一是:教育與教育對象的身心發(fā)展以及個(gè)性特征的關(guān)系。這里的“心”指心理。心理健康與否制約著培養(yǎng)目標(biāo)的健康發(fā)展。近幾年來,高等職業(yè)教育快速發(fā)展,滿足了人民群眾接受高等教育的迫切需求,另一方面也帶來了問題,如教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)涵建設(shè),特別是以人為本的學(xué)生管理及心理健康教育問題日顯突出。高職學(xué)生專業(yè)性強(qiáng),實(shí)踐性強(qiáng),如何充分考慮實(shí)際情況對他們進(jìn)行及時(shí)到位的心理輔導(dǎo)成為輔導(dǎo)員工作中的重中之重的任務(wù)。為此,本文通過高職院校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀,結(jié)合工作實(shí)際,試圖提出一點(diǎn)看法,以期對學(xué)生心理健康教育問題有所探求。
1 影響心理發(fā)展的因素
1.1 環(huán)境因素
環(huán)境因素主要包括學(xué)生個(gè)人成長的自然環(huán)境和社會環(huán)境?，F(xiàn)在在校的學(xué)生都是80后、90后的學(xué)生,生活物資條件好,盡管農(nóng)村家庭的孩子困難些,但家里還是傾其所有供孩子上學(xué)。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)條件與大城市學(xué)校的條件差距已不是很大。在全民重視教育的今天,多層次體制的學(xué)校基本能滿足人受教育的愿望。社會對青少年文化的教育氛圍日益濃厚,政府的投資逐漸加大,可以說現(xiàn)在已處于歷史最好發(fā)展時(shí)期。
1.2 教育因素
教育因素分為廣義的社會環(huán)境教育和狹義的家庭教育、學(xué)校教育。從學(xué)生所處的時(shí)間、場所來看,家庭和學(xué)校的教育是主要方面,也是影響心理發(fā)展的主要因素之一。學(xué)生的身體發(fā)育、心理成熟的發(fā)展過程離不開家庭、學(xué)校和社會。由于家長教育水平不同,環(huán)境的差異和學(xué)校教育條件的不同,在教育方式上或多或少就會出現(xiàn)利于和不利于孩子身心發(fā)展的狀況。就會出現(xiàn)心理健康問題。
1.3 內(nèi)在因素
外因是通過內(nèi)因起作用的。通過教育,激活學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)部需求,增強(qiáng)他的注意力、感覺力、知覺力、判斷力,達(dá)到正確的`對待客觀事物。特別是教育在人精神、情緒方面對人的意志、態(tài)度、感情等方面有著不可估量的作用。教育的普遍作用明顯,但人是一個(gè)個(gè)個(gè)體組成,教育的內(nèi)化作用是不同的,甚至少數(shù)人身上還會出現(xiàn)些偏差。
2 高職學(xué)生的心理特點(diǎn)
2.1 高職學(xué)生的個(gè)性意識
高職學(xué)生不僅生理上早已成熟,心理上也正趨向成熟或已經(jīng)成熟。他們的心理特點(diǎn)主要是個(gè)性已經(jīng)長成,個(gè)性的意識傾向增強(qiáng),它是學(xué)生行為的基本動(dòng)力,決定高職學(xué)生對客觀事物的態(tài)度,在心理活動(dòng)上具有導(dǎo)向作用。
2.2 高職學(xué)生思維的獨(dú)立性與批判性
高職學(xué)生的智能發(fā)育已處在頂峰時(shí)期。已具有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力,對客觀的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象都會有自己的看法,不滿足于一般的泛泛評議,而時(shí)常帶有批判的態(tài)度。中學(xué)時(shí)代只是接納吸收知識,提出疑問,爭論問題的情況有,但不普遍。大學(xué)里,力求各個(gè)專業(yè)知識與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合。對學(xué)生個(gè)人要求要有獨(dú)立思維,敢于提出問題,敢于有批判性思維。批判性與獨(dú)立性是難能可貴的,也是當(dāng)代大學(xué)生的特征,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),有利于生理健康發(fā)展,排除一些消極、固執(zhí)的心理情緒。
2.3 高職學(xué)生精神需求與物質(zhì)需求
2.4 高職學(xué)生的理想與信念
理想是人生奮斗的目標(biāo),是人們對未來的向往和最求。理想的形成是隨著一個(gè)人認(rèn)識的擴(kuò)大、加深,在實(shí)踐中長期發(fā)展的結(jié)果。[2]有理想,才有方向,才能朝著目標(biāo)前進(jìn)。沒有理想,就沒有精神支柱,就沒有大志,就沒有前進(jìn)方向。信念是對未來可以實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的向往與追求。信念的作用給個(gè)性傾向以穩(wěn)定的形式,會給主體的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響。高職學(xué)生是理想的發(fā)展時(shí)期,也是個(gè)人認(rèn)識向信念的轉(zhuǎn)化時(shí)期,處理好之間的關(guān)系,就會有正確的思想和世界觀。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十
近年來,高校不斷擴(kuò)招,導(dǎo)致大學(xué)本科畢業(yè)生嚴(yán)重“過?！?再加上金融危機(jī)的`影響,高職院校大學(xué)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻.在這種就業(yè)機(jī)會非常難得的形勢下,很多大學(xué)生在面對來之不易的求職機(jī)會時(shí),仍然不知道如何去爭取、把握和選擇,甚至出現(xiàn)困惑、迷茫等現(xiàn)象.這樣勢必就加重了高職院校就業(yè)工作難度.深究其原因,不難發(fā)現(xiàn):高職院校的學(xué)生對自身的技能、興趣、愛好、特長、知識、經(jīng)歷等職業(yè)特點(diǎn)沒有深刻的了解和認(rèn)識,更沒有根據(jù)自身的職業(yè)特點(diǎn)和社會需求及早地制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃.
作者：劉勇作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院刊名：中國電力教育英文刊名：chinaelectricpowereducation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關(guān)鍵詞：
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十一
基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“基于行動(dòng)導(dǎo)向理念的高職思想政治理論課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號jsjg303）的階段性成果。
近年來，高職職業(yè)人文教育的價(jià)值被逐步認(rèn)知，并得到多樣化實(shí)踐，但總體而言，還處于起步階段。高職院校的人文教育是一種“職業(yè)形態(tài)的人文教育——職業(yè)人文教育”，主要包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德、職業(yè)通用能力的培養(yǎng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。[1]職業(yè)人文素養(yǎng)對于高職學(xué)生具有基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用，良好的人文素養(yǎng)是職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，它有助于人們形成良好的職業(yè)道德，并能滲透到專業(yè)技能教育中，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高職人才。本文主要對高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)做以研究。
一、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)思路。
職業(yè)人文課程是面向高職學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須統(tǒng)籌兼顧、周密規(guī)劃。一是以社會職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)屬性是職業(yè)的，以社會職業(yè)崗位需求為課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)指明了課程建設(shè)目標(biāo)確立的依據(jù)，即課程建設(shè)應(yīng)從社會職業(yè)崗位需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力提高展開，這樣就為課程建設(shè)找到了“突破口”和“切入點(diǎn)”，即按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原則，開發(fā)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。二是堅(jiān)持問題導(dǎo)向、循序漸進(jìn)原則。職業(yè)人文課程在高職院校中開設(shè)并不普遍、課程建設(shè)時(shí)間又較短，因此，課程建設(shè)要有問題意識。課程建設(shè)必須基于社會職業(yè)崗位需求，在分析現(xiàn)有教育教學(xué)狀況基礎(chǔ)上，找到職業(yè)人文教育方面凸顯的實(shí)然偏差及問題，循著問題導(dǎo)向路徑，在解決問題中進(jìn)行課程建設(shè)。三是突出人文教育特色。職業(yè)人文課程建設(shè)除要考慮職業(yè)教育特點(diǎn)與要求外，還要遵循人文素養(yǎng)教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)人文教育特色，這樣教育教學(xué)才能取得實(shí)效。四是統(tǒng)籌開展課程建設(shè)。要加強(qiáng)職業(yè)人文教育師資隊(duì)伍建設(shè)，明確課程建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建課程內(nèi)容及課程體系，重視職業(yè)人文特色的校園文化建設(shè)，搭建職業(yè)人文教育與地域歷史文化教育、專業(yè)教育相融合的平臺，建立和完善相應(yīng)的教育教學(xué)考評體系與保障機(jī)制等。
二、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)主要內(nèi)容。
現(xiàn)代職教課程論思想表明，課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，而且是一個(gè)包括教師、學(xué)生、課程資源與教育情境的生態(tài)系統(tǒng)。[2（]p4）職業(yè)人文課程建設(shè)就是指根據(jù)職業(yè)崗位需要，確定課程目標(biāo)，再圍繞這一課程目標(biāo)，建構(gòu)課程內(nèi)容、課程體系和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等工作過程。課程建設(shè)時(shí)要處理好課程內(nèi)容與課程目標(biāo)、核心課程與一般課程、課程設(shè)置中的模塊式與綜合化等之間的關(guān)系。職業(yè)人文課程建設(shè)時(shí)，還要及時(shí)吸收人文教育最新成果，不但要反映社會現(xiàn)實(shí)，更要未雨綢繆，把握未來社會發(fā)展趨勢。課程體系構(gòu)建時(shí)，要注意各課程間的統(tǒng)一，分清主次，把握重點(diǎn)，在基本職業(yè)人文素養(yǎng)與職業(yè)通用能力培養(yǎng)的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。
1.明確課程教育目標(biāo)。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)人文課程的.教育目標(biāo)就是通過相關(guān)人文知識的學(xué)習(xí)及其教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備基本人文素養(yǎng)和與人合作、語言溝通、應(yīng)用文寫作等職業(yè)通用能力，使學(xué)生擁有良好的職業(yè)態(tài)度和持久的職業(yè)熱情，培養(yǎng)社會需要的“職業(yè)人”、“崗位人”，并為學(xué)好其它課程提供有力支撐。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高職教師的職業(yè)人文素養(yǎng)是高職教師專業(yè)成長的重要品質(zhì)基礎(chǔ)，其主要內(nèi)涵包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)以及為人師表的師風(fēng)師德等，具有專業(yè)性、內(nèi)隱性、整體性、滲透性和開放性等特點(diǎn)。[3]職業(yè)人文師資隊(duì)伍建設(shè)要注意學(xué)科的優(yōu)化組合，注意教師梯隊(duì)的形成。整合校內(nèi)人文師資教學(xué)力量，利用好基礎(chǔ)部、思政部、黨群、宣傳、學(xué)工等部門人文師資力量；建立校外人文兼職教師隊(duì)伍庫，以滿足教學(xué)需要。
3.建構(gòu)課程內(nèi)容與教材。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素。首先要根據(jù)職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的要求，據(jù)此分析出相關(guān)的職業(yè)人文素養(yǎng)要點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，謀劃學(xué)習(xí)模塊，解構(gòu)職業(yè)人文課程內(nèi)容。其次，融合人文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，重新建構(gòu)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)和必備的職業(yè)通用能力的教學(xué)內(nèi)容。基本人文素養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括人文通識、文明禮儀、藝術(shù)欣賞和經(jīng)典選讀等內(nèi)容；職業(yè)通用能力方面教育內(nèi)容應(yīng)包括語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。再次，要注重挖掘地域人文資源，形成特色教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容“寬、厚、精、新”。圍繞課程教育目標(biāo)與內(nèi)容，按照職業(yè)人才培養(yǎng)路徑、脈絡(luò)，將生活、學(xué)習(xí)、人文、科技、行業(yè)文化有機(jī)結(jié)合起來，提煉要點(diǎn)，形成框架設(shè)計(jì)，跨學(xué)科選取內(nèi)容，以活動(dòng)為載體，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為支撐，有效與新媒體技術(shù)鏈接，建構(gòu)綜合立體教材。
4.改革教學(xué)模式與方法。由于高職院校辦學(xué)歷史較短，歷史積淀不足，人文環(huán)境欠佳，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間又相對較短，人文基礎(chǔ)也較薄弱。因此，應(yīng)采取個(gè)性化的教學(xué)模式，以及“人文素養(yǎng)養(yǎng)成式”的培養(yǎng)方式。即在進(jìn)行學(xué)情分析基礎(chǔ)上，對具有良好人文素養(yǎng)的學(xué)生加以肯定、鼓勵(lì)，放手讓其自我發(fā)展、完善；對人文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生通過組織開展參觀感受、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，利用校內(nèi)外人文實(shí)踐基地，使學(xué)生身臨其境，促進(jìn)其自主發(fā)展提高。還要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)課程網(wǎng)站，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、交流，網(wǎng)上提交作業(yè)及網(wǎng)上考評考核等，提高學(xué)習(xí)效果。
5.強(qiáng)化課程教學(xué)管理與考核評價(jià)。教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保證，必須建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。主要包括：一是制訂人文課程教學(xué)大綱及相應(yīng)人才培養(yǎng)方案，明確課程學(xué)分、學(xué)時(shí)；二是加強(qiáng)人文課程的教學(xué)過程管理，制訂學(xué)業(yè)成績考評體系；三是要促進(jìn)人文課程建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量提升等相關(guān)政策制度的制訂與完善；四是建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度與督導(dǎo)隊(duì)伍，定期對課程教學(xué)進(jìn)行督察和反饋；五是教學(xué)力量與教學(xué)資源要形成共享機(jī)制。要注重認(rèn)知和行動(dòng)兩個(gè)過程，構(gòu)建具有高職特色的職業(yè)人文教育“雙結(jié)合”考評機(jī)制。教學(xué)評價(jià)從教師對學(xué)生的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熢u”“互評”“自評”相結(jié)合的綜合考評；從注重結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的整體性評價(jià)。
三、高職教育中職業(yè)人文課程建設(shè)特色與創(chuàng)新。
1.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)理念。課程設(shè)計(jì)要以社會職業(yè)崗位需求為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，圍繞職業(yè)崗位人的職業(yè)人文素養(yǎng)要求，打破學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)容，精選人文知識，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本人文素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，從而設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與課程體系。這樣，通過課程教學(xué)，既將人文知識內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，又能在職業(yè)通用能力培養(yǎng)過程中，增長職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及持久的發(fā)展?jié)摿Φ取?/p>
2.建設(shè)獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)整合和利用那些獨(dú)具特色的地域文化與行業(yè)文化資源，以保證課程的生命力及成效。如開發(fā)利用淮安“運(yùn)河之都”文化資源，將“開放、包容、恢弘、傳承”的運(yùn)河文化精神融入到教學(xué)中；利用周恩來故居、紀(jì)念館等作為人文教育實(shí)踐基地，并開展“周恩來班”創(chuàng)建活動(dòng)。再如，根據(jù)淮安市it、鋼鐵、鹽化工等支柱產(chǎn)業(yè)需要及崗位要求，按照認(rèn)知規(guī)律和工作邏輯相結(jié)合的原理，謀劃針對地方產(chǎn)業(yè)需要的職業(yè)人文教育學(xué)習(xí)模塊，將行業(yè)（企業(yè)）文化嵌入到人文課程教學(xué)中去。
3.建設(shè)一種綜合型的立體教材。由于高職學(xué)制、學(xué)時(shí)相對較短，不可能開設(shè)系統(tǒng)而全面的人文素質(zhì)課程，職業(yè)人文課程內(nèi)容必須整合、精煉，并注重綜合型立體教材建設(shè)。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人員編寫出版的《職業(yè)人文綜合教程》教材，上冊《人文基礎(chǔ)》整合了文史哲等人文知識基本內(nèi)容，并建設(shè)了人文知識資源庫；中冊《職業(yè)人文》立足崗位需求，注重職業(yè)通用能力培養(yǎng)，教材從“通識能力”培養(yǎng)邏輯設(shè)計(jì)開始，巧妙對接“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)，堅(jiān)持跨學(xué)科“課程串”的設(shè)計(jì)理念，以活動(dòng)為載體，建構(gòu)新型教材，并建設(shè)了包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)等案例資源、音像教材相托的“立體化”教學(xué)包；下冊《行業(yè)文化》著重針對專業(yè)對應(yīng)的社會崗位（群）編寫教材。
4.采用模塊化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的“基本人文素養(yǎng)”教育與“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。“基本人文素養(yǎng)”方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)成必修與選修模塊，其必修模塊著重進(jìn)行人文通識、文明禮儀等教學(xué)，選修模塊應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色以及學(xué)生興趣愛好開展教學(xué)，著重進(jìn)行藝術(shù)欣賞、經(jīng)典選讀等教育；“職業(yè)通用能力”培養(yǎng)教育內(nèi)容也應(yīng)設(shè)計(jì)成必修與選修模塊，其必修模塊應(yīng)著重進(jìn)行語言表達(dá)、溝通交流、應(yīng)用文寫作等能力培養(yǎng)，選修模塊應(yīng)著重進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十二
摘要：問題化教學(xué)模式是以問題設(shè)計(jì)為開端，以問題主線來貫穿課堂學(xué)習(xí)的全過程，把解決舊問題、發(fā)現(xiàn)新問題當(dāng)做學(xué)習(xí)的階段落腳點(diǎn)和新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把提出與解決問題的綜合能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐證明，在中職學(xué)校學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用問題化教學(xué)模式兼顧學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)滲透教育，對促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、文明禮貌與遵規(guī)守紀(jì)養(yǎng)成、增強(qiáng)學(xué)生自信心善于與同伴合作、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性具有顯著效果。本文重點(diǎn)介紹問題化教學(xué)滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題設(shè)計(jì)方法和課堂實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)問題化教學(xué)課堂教學(xué)。
課題：本文系2016年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果+問題化教學(xué)滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究（qjy13516152）研究成果。
本文闡述并推薦問題化教學(xué)模式，它有利于中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、文明禮貌與遵規(guī)守紀(jì)、自信心理與團(tuán)結(jié)合作、語言表達(dá)與溝通能力和思維的創(chuàng)造性等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用此方法有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
一、問題設(shè)計(jì)。
1.問題設(shè)計(jì)流程。
問題設(shè)計(jì)是問題化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它蘊(yùn)含了知識教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)流程為確定教學(xué)目標(biāo)、預(yù)設(shè)教學(xué)問題及其有效性驗(yàn)證三個(gè)環(huán)節(jié)。確定教學(xué)目標(biāo)要以《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》有關(guān)規(guī)定為依據(jù)。預(yù)設(shè)教學(xué)問題一般以單元為單位對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)問題的有效性驗(yàn)證是運(yùn)用祝智庭教授的問題設(shè)計(jì)模板和胡小勇的問題質(zhì)量驗(yàn)證方法進(jìn)行單個(gè)問題和單元問題集的有效性驗(yàn)證，對無效的問題或問題集進(jìn)行重新設(shè)計(jì)或調(diào)整，直至滿意為止。
2.問題設(shè)計(jì)方法。
問題化教學(xué)預(yù)設(shè)問題有“是何”“如何”“為何”“若何”“由何”五大類問題，它們在滲透學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中具有不同功能，可以選擇運(yùn)用?！笆呛巍鳖悊栴}是一些表示事實(shí)性內(nèi)容的問題，主要涉及事實(shí)性知識的回憶與再現(xiàn)，或者通過說明、解說、轉(zhuǎn)述來闡明某種事實(shí)性的意義，可用來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)與溝通能力；“如何”類問題是指向一些表示方法、途徑與狀態(tài)的問題，主要側(cè)重于關(guān)注各類過程與活動(dòng)中事關(guān)技能、流程性的知識解答，可用來訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性；“為何”類問題是指向一些表示目的、理由、原理、法則、定律和邏輯推理的問題，側(cè)重于探詢事物之間以及事物內(nèi)部的原理和邏輯關(guān)系，以便對事件、行為、觀點(diǎn)、結(jié)果等進(jìn)行合理的解釋和推理，可用來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維；“若何”類問題是指向如果原有問題或事件的各種要素和屬性發(fā)生了相應(yīng)的變化，會產(chǎn)生什么樣的新問題和新結(jié)果，可用來訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性；“由何”類問題是作為情景的依附對象以及強(qiáng)化其對事物對象相關(guān)的各種情境要素的追溯與呈現(xiàn)，可用來強(qiáng)化其他類問題的情景化設(shè)計(jì)。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)知水平差，許多學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，解題過程不清晰，個(gè)別學(xué)生甚至按書本讀都讀不流暢，嚴(yán)重缺乏條理性和邏輯思維。“是何”“如何”“為何”“若何”類問題由易到難。在對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行有效性驗(yàn)證時(shí)，要考慮使“是何”“如何”“為何”問題的數(shù)量呈現(xiàn)由多到少分布，以便實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)與溝通能力、思維的條理性訓(xùn)練，其次再訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性，并使學(xué)生的思維得到螺旋式提升。
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有的能學(xué)而不會問，大多數(shù)學(xué)生問題意識淡薄，缺乏創(chuàng)造性，極少數(shù)能用不同的方法解決問題，提出新問題。問題意識是驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問題和解決問題的動(dòng)力源。因此，要加強(qiáng)“由何”類問題在“是何”“如何”“為何”“若何”類問題中的融合設(shè)計(jì)，提高問題的情景設(shè)計(jì)。同時(shí)，“若何”類問題難度較大，問題設(shè)計(jì)要注意源于實(shí)際，融入社會，貼近學(xué)生生活、專業(yè)和職業(yè)崗位，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得富有意義與實(shí)在價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效激發(fā)，真正感受到今天的學(xué)習(xí)就是明天的需要，是未來社會發(fā)展的需要。
二、課堂教學(xué)實(shí)施策略。
問題化教學(xué)的課堂實(shí)施是將預(yù)設(shè)性問題轉(zhuǎn)化為生成性問題，并使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識和技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要環(huán)節(jié)。問題設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了所有的教學(xué)目標(biāo)，只有將預(yù)設(shè)的教學(xué)問題賦予實(shí)施，直至解決，才能讓學(xué)生在討論、回答教學(xué)問題中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練語言表達(dá)與溝通、邏輯思維，學(xué)會課堂禮儀；在小組合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，善于與同伴合作；在課堂管理中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵規(guī)守紀(jì)，講文明懂禮貌。
實(shí)驗(yàn)班大多數(shù)學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，很多不良陋習(xí)已延伸到了中職課堂，表現(xiàn)為課堂紀(jì)律散漫，不懂課堂禮儀，經(jīng)常遲到，衣冠不整潔；上課不帶課本；部分學(xué)生不尊重教師，與同學(xué)相處缺乏尊重和真誠友愛；文化基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)缺乏自信心、害怕或不希望被叫答等，這些嚴(yán)重影響到課堂的有效實(shí)施。在問題化教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)良好的問題化教學(xué)環(huán)境和有效的實(shí)施策略，才能使教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。
1.通過解決問題的激勵(lì)機(jī)制與過程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度對于人的一生發(fā)展起著巨大的作用，會潛移默化地改變?nèi)说娜烁聍攘?。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力將是巨大的。教師要制定鼓勵(lì)學(xué)生解決問題的激勵(lì)機(jī)制，以過程評價(jià)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，制定有關(guān)制度，給提前完成解題，課堂上勤思考、參加小組討論、主動(dòng)舉手回答問題、提出問題質(zhì)疑的學(xué)生按次數(shù)每次加2分等。這種做法使學(xué)生意識到：只要我積極參與，努力了是可以及格的。學(xué)生由此獲得產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的“第一桶金”，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，上課認(rèn)真思考，積極參與討論，舉手應(yīng)答，能利用互聯(lián)網(wǎng)工具查閱課外讀物幫助解決疑難問題。當(dāng)這逐漸成為學(xué)生的`課堂日常行為后，學(xué)生在課堂上就不再酣然入睡，或沉迷于玩游戲；“破罐子破摔”的學(xué)生就不再害怕回答問題不正確而被嘲笑和歧視；不敢開口的學(xué)生就不再為被叫答而忐忑不安。
2.規(guī)范回答問題的課堂禮儀教育，促使學(xué)生文明禮貌遵規(guī)守紀(jì)行為的養(yǎng)成。
實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生課堂紀(jì)律散漫，不懂課堂禮儀……這與未來學(xué)生工作的企業(yè)要求甚遠(yuǎn)。在實(shí)施問題化教學(xué)過程中，教師要注意糾正學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與回答問題中出現(xiàn)的不雅舉止和低俗言語，強(qiáng)化合作共事教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂禮儀中學(xué)會職業(yè)禮儀，意識到今天的課堂表現(xiàn)就如同明天職場的工作表現(xiàn)。如教育學(xué)生回答問題要起立，搶答要舉手，討論問題態(tài)度要和氣，接受任務(wù)不推諉，學(xué)會傾聽和包容同伴的不同意見等。
3.分組教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，善于與同伴合作。
自信心強(qiáng)的學(xué)生做事積極主動(dòng)、思想活躍，喜歡和教師、同學(xué)交流，懂得虛心聽取別人的意見，具有寬容心、懂得互相協(xié)作，能大膽提出和別人不一樣的問題，表達(dá)自己的想法，應(yīng)答流暢、自然。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其善于與同伴合作，可從以下兩個(gè)方面入手。
（1）讓學(xué)生在參與小組管理中獲得自信。把班級分成若干個(gè)小組，每小組設(shè)一名組長。組長負(fù)責(zé)組織組員查閱教材資料，討論、解決問題和提出疑惑，以及對每位組員的課堂表現(xiàn)做出客觀評價(jià)。起初自選組長，待學(xué)生相互熟悉后輪流當(dāng)組長。由此讓每位學(xué)生都有機(jī)會在參與小組的管理與評價(jià)中獲得鍛煉，借助小組的智慧勇敢地答題，體驗(yàn)“我也行”或“有你幫我能行”的成功喜悅，增強(qiáng)了自信心。
（2）制定課題答題與叫答規(guī)則，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。在解決問題過程中，一般基礎(chǔ)較好的學(xué)生比較自信，積極舉手回答問題，表面上看，問題順利解決，教學(xué)任務(wù)完成了，但很容易陷入“優(yōu)生”課堂，忽略了基礎(chǔ)差的學(xué)生的培養(yǎng)。制定課堂答題與叫答規(guī)則，融入激勵(lì)機(jī)制，可讓每位學(xué)生獲得公平解答問題的機(jī)會。答題原則上先由教師叫答，組長安排組員輪流代表小組回答，其他組員補(bǔ)充。被叫答小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)仍然無法解決的，其他小組組員可自由搶答。難度小的問題，教師、組長叫答時(shí)，要盡可能把機(jī)會讓給基礎(chǔ)差的學(xué)生，為他們減輕壓力消除顧慮。這種以小組為“家”共同解決問題，融入答題機(jī)會平等與自由搶答的規(guī)則，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)集體意識，無論能力高低都有機(jī)會代表小組展現(xiàn)自我，通過搶答為小組增光添彩，為組員和自己加分。學(xué)生由此養(yǎng)成了對自我肯定的信心、自我約束的控制力、承受挫折的忍耐力，懂得互相寬容、互相協(xié)作，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力。
4.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極思維。
創(chuàng)造性是思維發(fā)展的最終目標(biāo)，民主、平等、和諧的問題化教學(xué)課堂環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)和賞識學(xué)生的提問行為，消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的過度緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中，披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，讓每一位學(xué)生都認(rèn)識到，即便他們的問題看起來荒誕、可笑或者脫離現(xiàn)實(shí)，也值得表達(dá)、研討、與他人分享。切不可經(jīng)常質(zhì)疑學(xué)生的大膽發(fā)問且不予重視或把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會切斷學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。
三、結(jié)果驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)班實(shí)施問題化教學(xué)一個(gè)半月后，使用《學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)表》分別對第一節(jié)課和最后一節(jié)課學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行測評，將測評數(shù)據(jù)做成樣品t檢驗(yàn)，spss17.0統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、自信心理、善于與人合作能力、創(chuàng)新思維能力、文明禮貌遵規(guī)守紀(jì)、思維條理性與語言表達(dá)能力及其總評sig均小于0.050，說明統(tǒng)計(jì)分析有意義。實(shí)踐表明，問題化教學(xué)滲透中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果顯著。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十三
隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及國際化趨勢，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機(jī)會。這對學(xué)生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學(xué)習(xí)了多年英語，具備了較強(qiáng)的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應(yīng)用能力考試成績也不錯(cuò)，但在實(shí)際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進(jìn)行面對面的交流。因此，提高學(xué)生的口語實(shí)際運(yùn)用能力已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
影響學(xué)生英語口語水平的因素。
要提高學(xué)生的口語水平，就要分析影響學(xué)生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個(gè)因素。
教師的口語能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語能力不強(qiáng)，不能自如地進(jìn)行口語交際，無法勝任課堂交際活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修培訓(xùn)較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
教師的教學(xué)理念有些教師沒有充分認(rèn)識到口語的重要性，仍然把學(xué)生能否通過有關(guān)考試看成是語言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種理念導(dǎo)致教師對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語言交際的機(jī)會。
教師的教學(xué)方式有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生跟。只是一味強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的教學(xué)，不重視口語教學(xué)，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。
學(xué)生的口語基礎(chǔ)由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較好，語法知識、讀寫能力有一定優(yōu)勢，但他們習(xí)慣了以聽講、記筆記為主的教學(xué)方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學(xué)的學(xué)生學(xué)過一些與專業(yè)有關(guān)的英語知識，有一定的知識面，但基礎(chǔ)不太牢固，更不用說口頭表達(dá)能力了?？傊瑢W(xué)生是為通過中考、高考而學(xué)英語，注重的是筆頭訓(xùn)練，缺乏聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，特別是忽視了英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。
學(xué)生的學(xué)習(xí)心理口語的主動(dòng)性、交際性、公開性、靈活性給學(xué)生形成了心理上的壓力。中國學(xué)生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)，經(jīng)過鼓勵(lì)，學(xué)生才慢慢思考，小心謹(jǐn)慎地講出一個(gè)句子。這樣一來耽誤了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學(xué)生形成心理上的障礙。
語言環(huán)境一個(gè)良好的語言環(huán)境對于提高學(xué)習(xí)者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學(xué)習(xí)者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習(xí)慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境，以致許多學(xué)生走出英語課堂，就很少有進(jìn)行口語練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習(xí)慣。
測試手段測試手段往往是學(xué)習(xí)的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學(xué)生對口語的重視程度以及在口語訓(xùn)練上的積極性。
培養(yǎng)學(xué)生口語能力的主要策略。
針對上述影響口語教學(xué)的主要因素，只有及時(shí)采取正確有效的.措施，才能全面提高學(xué)生的口語交際能力。
提高英語教師的專業(yè)水平，增強(qiáng)其口語交際能力各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要把教師的在職教育提到一個(gè)新高度來認(rèn)識，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進(jìn)修、輪修計(jì)劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強(qiáng)全校英語教師的口語訓(xùn)練，有條件的院?？梢云刚埻饨虒τ⒄Z教師進(jìn)行定期的口語培訓(xùn)，使其口語交際能力增強(qiáng)，適應(yīng)教學(xué)的要求。英語教師也要自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)水平。確保全英的、互動(dòng)的課堂教學(xué)方式英語教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強(qiáng)了，這一切都有助于他們?nèi)孢M(jìn)行課堂英語的口語訓(xùn)練。全英教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時(shí)說到學(xué)生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學(xué)生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓教師的“教”成為一種引導(dǎo)，而學(xué)生的“學(xué)”成為課堂活動(dòng)的主體，使課堂成為以學(xué)生為主，運(yùn)用口語交流的活躍的學(xué)習(xí)場所，從而形成互動(dòng)的教學(xué)模式。在互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師可以用提問的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時(shí)，教師的提問也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入語言的運(yùn)用過程。在詞匯、語法的教學(xué)中，可以采用教師講解、學(xué)生造句的方式進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn)；在對話學(xué)習(xí)中，可以采取讓學(xué)生分角色表演的方式；在課文學(xué)習(xí)中，可以采取教師講解后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際提出問題，讓學(xué)生展開討論。開展討論練習(xí)初期，教師不必苛求學(xué)生語句表達(dá)得準(zhǔn)確無誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習(xí)慣。
幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語英語教師要使學(xué)生明白英語是一門語言交際工具，學(xué)英語不是單純學(xué)語法而是要使用它來進(jìn)行交流。要學(xué)會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學(xué)生開口說英語的機(jī)會。比如，上課時(shí)可抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級報(bào)告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，對基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生平等對待，特別對內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要多予鼓勵(lì)和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院校可以請外教給學(xué)生上口語課，使學(xué)生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個(gè)新臺階。
學(xué)校、教師、學(xué)生齊努力，營造良好的語言環(huán)境除了營造一個(gè)良好的課堂語言環(huán)境外，還應(yīng)大力改善課外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。電教中心和計(jì)算機(jī)中心的開設(shè)是外語教學(xué)的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計(jì)算機(jī)中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更多地接觸真實(shí)的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學(xué)英語。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時(shí)段播放外語節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動(dòng)，每次都有學(xué)生感興趣的話題，每次活動(dòng)可由口語較好的學(xué)生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導(dǎo)。還可由學(xué)校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動(dòng)，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練口語表達(dá)能力。學(xué)生自己也可發(fā)起“宿舍英語日”活動(dòng)，舍友之間用英語進(jìn)行日常交流，掀起說英語的熱潮。
改革測試手段，強(qiáng)化口語培養(yǎng)不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，對全國或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視?？赡苁窍抻跅l件，口語測試一直沒有。建議有關(guān)部門認(rèn)真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標(biāo)準(zhǔn)、方式及內(nèi)容等有關(guān)事項(xiàng)制定方案并盡快落實(shí)。
總之，高職高專英語教學(xué)的主要目的是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。高職院校的英語口語教學(xué)也應(yīng)在這一教學(xué)目的指導(dǎo)下，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，改變過去的教學(xué)模式，采用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學(xué)生的口語交際能力，從而為社會培養(yǎng)更多的合格的高級應(yīng)用型人才。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十四
以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心。是中國共產(chǎn)黨人堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的黨的宗旨的體現(xiàn)。護(hù)理專業(yè)于列入國家緊缺人才專業(yè)，近年來，我國護(hù)理教育蓬勃發(fā)展，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，在就業(yè)指導(dǎo)工作中，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識，采取有效措施，積極開展工作，是促進(jìn)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑。
1“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵。
“以人為本”就是以人為基礎(chǔ)，以人為前提，以人為動(dòng)力，以人為目的，是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是全心全意為人民服務(wù)的黨的宗旨的體現(xiàn).將“以人為本”的教育理念，運(yùn)用到高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它主要包括三個(gè)方面的內(nèi)涵：
一是以學(xué)生為本.切實(shí)從學(xué)生的根本利益出發(fā)，采取有效措施，積極加強(qiáng)對學(xué)生成長的教育和引導(dǎo)，努力為學(xué)生成才提供高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[1]。注重對大學(xué)生個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，把學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn).二是以就業(yè)指導(dǎo)的人員為本.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具有“職業(yè)化、專業(yè)化、專門化、信息化”的符合“四化”標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，提高對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效[2]。三是構(gòu)建“以人為本”的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系.由分散的零碎的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)提升為完整地、系統(tǒng)的、全方位的、多層次的、立體式的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式[3]。
2護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀。
近年來，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求“缺口”很大，但在畢業(yè)生就業(yè)方面，卻表現(xiàn)為供大于求相對“飽和”，我國對護(hù)士需求的“缺口”與相對的“飽和”現(xiàn)象并存[4]。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀如下：
第一，社會需求數(shù)量大---易就業(yè).根據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)信息中心數(shù)據(jù)顯示，截至底，全國注冊護(hù)士總數(shù)為204.8萬人，比增長了70萬，增長幅度為52%，“十一五”時(shí)期是我國護(hù)士數(shù)量增長最快的時(shí)期.隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，今后護(hù)士隊(duì)伍在數(shù)量需求上還會進(jìn)一步增加，對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的需求會進(jìn)一步擴(kuò)大，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生易就業(yè).
第二，用人單位要求高---難就業(yè).隨著社會對護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的期望值越來越高，醫(yī)院等用人單位招聘護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的要求也相應(yīng)提高.用人單位重視的`因素包括：專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想道德素養(yǎng)、應(yīng)變能力、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、工作主動(dòng)性和敬業(yè)精神等[5]。本科護(hù)生除了具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和過硬的護(hù)理技術(shù)操作能力外，還應(yīng)加強(qiáng)其科研能力、社交能力、人文素質(zhì)、內(nèi)在美與外在美[6]。用人單位對護(hù)理畢業(yè)生的個(gè)人素質(zhì)、綜合能力、服務(wù)內(nèi)涵和領(lǐng)域等方面要求越來越高，就業(yè)競爭日益嚴(yán)峻，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在一定的難度.
第三，畢業(yè)生期望值高---“有業(yè)不就”。部分護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生（特別是本科生）希望找到一份理想的工作，不愿意到西部、基層、社區(qū)、企業(yè)去就業(yè)，不愿從合同工、臨時(shí)工做起，追求高薪、追求舒適與穩(wěn)定的工作，加上部分用人單位存在試用期長、畢業(yè)生權(quán)益和待遇得不到保障的現(xiàn)象，這些促使了護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生“有業(yè)不就”.
3“以人為本”就業(yè)指導(dǎo)工作主要措施。
3.1實(shí)施個(gè)性化的護(hù)理教育教育部強(qiáng)調(diào)，解決畢業(yè)生就業(yè)不能臨時(shí)“抱佛腳”，高校日常工作要以就業(yè)為導(dǎo)向.隨著醫(yī)療改革的不斷深入，社會對護(hù)理教育提出了更高的要求.為了適應(yīng)社會需要，提高護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，護(hù)理教育要以人才需求要求進(jìn)行護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革，突出護(hù)理專業(yè)特色，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和主體地位，培養(yǎng)受社會歡迎的護(hù)理人才.
3.2加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化就業(yè)信息服務(wù)隨著市場經(jīng)濟(jì)和人才市場的不斷發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生供需矛盾日益突出，就業(yè)指導(dǎo)的作用顯得越來越重要，高校要把就業(yè)指導(dǎo)作為培養(yǎng)人才工作的重要環(huán)節(jié)來抓，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)的高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，能為學(xué)生提供方便快捷地就業(yè)信息服務(wù).
3.3開展全程化的就業(yè)指導(dǎo)分階段對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)理想.第一階段在新生入學(xué)教育期間，通過對護(hù)理專業(yè)介紹、分析護(hù)理專業(yè)現(xiàn)階段的就業(yè)形勢，幫助學(xué)生明確奮斗目標(biāo)和努力方向.第二階段是在第2-5學(xué)期，重點(diǎn)是幫助學(xué)生積累資本、培養(yǎng)自信.在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重視和加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，注重開展面向廣泛、全員參與、內(nèi)容豐富的護(hù)理技能大賽、護(hù)理禮儀大賽等培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，強(qiáng)化職業(yè)技能，塑造良好職業(yè)形象等，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)及職業(yè)技能培訓(xùn)，為就業(yè)提供核心競爭力，提升自身綜合素質(zhì)，為就業(yè)作好充分準(zhǔn)備.第三階段在實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期，通過就業(yè)技巧培訓(xùn)、模擬招聘會、就業(yè)形勢報(bào)告、專題講座等方式，讓學(xué)生全面了解高校畢業(yè)生就業(yè)形勢、行業(yè)狀況及用人單位的要求，掌握就業(yè)技巧和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前形勢，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀念、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)，提高競爭力.第四階段是實(shí)習(xí)階段，通過各種形式的招聘實(shí)例指導(dǎo)，對學(xué)生如何抓住機(jī)會、參加面試以及如何簽約等情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，及時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，把握就業(yè)機(jī)遇，有效提高就業(yè)成功率.
3.4加強(qiáng)思想政治教育隨著高校就業(yè)指導(dǎo)的全程化，就業(yè)指導(dǎo)的德育功能日益顯現(xiàn).培養(yǎng)合格的護(hù)理人才，不僅應(yīng)是知識扎實(shí)，能力過硬，而且更要學(xué)會“做人”、“做事”、“做學(xué)問”，要有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀.為此，在就業(yè)指導(dǎo)過程中要注重大學(xué)生思想政治教育，組織開展以“主題鮮明，形式多樣，注重實(shí)效”為指導(dǎo)思想，以世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育為核心，以愛國情操的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的塑造為主線，形式多樣的畢業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育等活動(dòng)，引導(dǎo)廣大護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生自覺把個(gè)人的前途、命運(yùn)與祖國和人民的需要結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值，積極主動(dòng)地到基層和艱苦行業(yè)就業(yè).
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十五
――赫敦（上海）管理顧問有限公司在對高校生的實(shí)習(xí)狀況作過一番調(diào)查以后，提醒高校實(shí)習(xí)生，謹(jǐn)防實(shí)習(xí)的三大誤區(qū)。
誤區(qū)一：實(shí)習(xí)是為了讓簡歷更好看一點(diǎn)，所以做什么工作無所謂。
小馬是2004屆的應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生物工程的他，實(shí)習(xí)期間，卻進(jìn)了一家房地產(chǎn)公司跑起了市場調(diào)查。雖說忙前忙后似乎樂在其中的樣子?？赡阏娴膯査?，覺得這份工作學(xué)到了什么東西，對以后的職業(yè)發(fā)展究竟有什么幫助時(shí)，卻也一下子答不上來了。
赫敦職業(yè)顧問認(rèn)為：實(shí)習(xí)作為很多大學(xué)生從學(xué)校邁向社會的第一步，一定是要能夠?yàn)槟阋院蟮穆殬I(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)的，如果小馬是學(xué)房地產(chǎn)或市場營銷，并且以他的職業(yè)潛質(zhì)和自己希望的'職業(yè)發(fā)展方向也是向房地產(chǎn)或者市場營銷方面發(fā)展。那么，這份兼職對其職業(yè)發(fā)展會有更大的幫助。我們并不是說去做市場調(diào)查，鍛煉與人溝通的技巧不好，而是要找一份對你的職業(yè)發(fā)展更有幫助的實(shí)習(xí)，保持你職業(yè)的連續(xù)性和可持續(xù)性。
誤區(qū)二：反正公司只是用一些廉價(jià)勞動(dòng)力，也不會讓我們長期留下來做，所以，干好干壞一個(gè)樣。
計(jì)算機(jī)系的小城在一家軟件公司實(shí)習(xí)，也就是做做網(wǎng)管。不過活兒輕松，小城也沒有人認(rèn)真真去做。在他看來，公司用他們這些實(shí)習(xí)生，只不過是圖個(gè)便宜，等實(shí)習(xí)期過了，肯定就讓自己走人。而對于自己來說，不過是這段時(shí)間找個(gè)地方去罷了，所以，干好干壞也沒什么差別了！
赫敦調(diào)研數(shù)據(jù)顯示:75%以上的實(shí)習(xí)生被用人單位留了下來。其實(shí)，這是有其道理所在的。公司愿意讓你進(jìn)來實(shí)習(xí)，除了少數(shù)只是想用廉價(jià)勞動(dòng)力的公司以外，其他的公司是希望可以吸納一些有潛質(zhì)的新鮮的血液，并且認(rèn)為你是可以留下來觀察，且有培養(yǎng)潛力的。因?yàn)?，公司招畢業(yè)實(shí)習(xí)生，雖說付的薪水少了，但是他們因此付出的培訓(xùn)卻無形中增加了。所以，如果你去的公司是你心儀的職業(yè)目標(biāo)，不妨好好干下去，讓它成為你事業(yè)發(fā)展的第一步！
誤區(qū)三：實(shí)習(xí)嘛！哪個(gè)錢多去哪個(gè)唄！
精細(xì)化工專業(yè)的小雪，實(shí)習(xí)期間并不是像其他的同學(xué)一樣去找了與專業(yè)對口的公司去做。而是把時(shí)間花在了做促銷小姐上，在她看來，那些工廠和公司個(gè)個(gè)吝嗇得要命，一個(gè)月才三、四百塊錢，還被人呼來喝去，做死做活。哪像自己現(xiàn)在，工作既輕松，到手的money又很多。
赫敦職業(yè)顧問認(rèn)為:實(shí)習(xí)本身帶給你的，是提供給你一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺，是你所有書本上的理論知識在實(shí)踐中最真切的檢驗(yàn)，它所帶給你的是一種不同于學(xué)校的思維方式和做事習(xí)慣。而如果能夠遇到一家規(guī)范的大公司，那么你從中的獲益就不是你一個(gè)月多幾百塊錢能夠換來的。所以，建議實(shí)習(xí)生，千萬不要為了一時(shí)的收入多少，而放棄未來的職業(yè)發(fā)展！
赫敦（上海）管理顧問有限公司執(zhí)行董事兼首席職業(yè)顧問張建勤女士指出：大學(xué)畢業(yè)前夕的實(shí)習(xí)階段，是初涉職場,開始自身職業(yè)生涯規(guī)劃最好的一個(gè)起點(diǎn)。在實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)生可以大概知道自己需要什么，和公司的實(shí)際運(yùn)作情況。由于職業(yè)生涯還沒有正式開始，一些調(diào)整可以無成本地開始。相比已經(jīng)工作一段時(shí)間的職業(yè)人，實(shí)習(xí)生在這方面不能不說是一種幸運(yùn)。職業(yè)生涯早在正式職業(yè)開始之前規(guī)劃，可以早進(jìn)入職業(yè)的高速發(fā)展軌道。對于應(yīng)屆畢業(yè)生，這是個(gè)不能錯(cuò)過就不會再來的時(shí)機(jī)。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十六
近年來就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻，中職學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。中職學(xué)生在校期間如果沒有對自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，那么就會造成更大的就業(yè)困難。研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程仍然存在不少問題，影響了教學(xué)質(zhì)量，也影響了學(xué)生對未來發(fā)展的規(guī)劃。本文針對中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策。
（一）指導(dǎo)教師的專業(yè)化程度有待提高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師很少是學(xué)校選聘的專業(yè)指導(dǎo)教師，大部分都是由思想政治教育老師、輔導(dǎo)員以及部分教務(wù)處人員擔(dān)任，甚至還有部分的指導(dǎo)教師是由一些因?yàn)閷I(yè)課程的調(diào)整而處于“閑置”狀態(tài)的老師擔(dān)任，這些指導(dǎo)教師沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)并不熟悉。中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的教學(xué)要求，這些非專業(yè)的指導(dǎo)教師不但很難符合這些要求，更滿足不了專業(yè)指導(dǎo)的需要。除此之外，指導(dǎo)教師的教學(xué)積極性也不高。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)要結(jié)合社會實(shí)踐，而很少有老師去對社會實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查研究，教學(xué)資源除了教材就是一些網(wǎng)絡(luò)事例，給中職學(xué)生指導(dǎo)的職業(yè)生涯規(guī)劃不全面、不合理、不科學(xué)。
（二）教學(xué)課時(shí)短，教學(xué)內(nèi)容單一。
中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程包含的內(nèi)容很多，有職業(yè)決策能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德培養(yǎng)以及專業(yè)選擇指導(dǎo)等方面，這些內(nèi)容一一講透需要很長時(shí)間。但是，據(jù)相關(guān)資料顯示，如今的中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的課時(shí)很少，一周或者兩周才有一節(jié)課，課時(shí)少使得指導(dǎo)教師不得不將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮。很多指導(dǎo)課程老師只帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下的就業(yè)信息和就業(yè)技巧，教學(xué)范圍變得極其狹窄。
（三）組織制度和組織機(jī)構(gòu)有待完善。
中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還存在的一個(gè)比較突出的.問題，是組織機(jī)構(gòu)和組織制度不健全。當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的工作主要由輔導(dǎo)員、德育教研組或者招生就業(yè)辦負(fù)責(zé)，這些不同的機(jī)構(gòu)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃均有著指導(dǎo)的功能，尤其是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師和招生就業(yè)辦，兩者均有指導(dǎo)學(xué)生生涯規(guī)劃的權(quán)利，但是這兩者之間對學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃和安排卻并未做到統(tǒng)一，在管理和領(lǐng)導(dǎo)上各司其職，造成學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的開展難以達(dá)到高效性和科學(xué)性。
（一）提高指導(dǎo)教師的專業(yè)化程度。
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師的專業(yè)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，中職學(xué)校要想加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，必須先強(qiáng)化師資力量，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)水平，建立一支業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍。首先，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的選聘上，要選擇專業(yè)的指導(dǎo)教師，不應(yīng)讓思想政治教育教師或者德育教研組等工作人員兼任。其次，針對新選聘的指導(dǎo)教師和學(xué)校已經(jīng)在任的指導(dǎo)教師，要通過校本培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、集中培訓(xùn)等方式，開展一系列的專業(yè)技能培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)程度和專業(yè)知識水平，并且在對指導(dǎo)教師的考核指標(biāo)上也要不斷加強(qiáng)考核要求。除了對專業(yè)知識的培訓(xùn)外，還要求指導(dǎo)教師掌握一定的管理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方面的專業(yè)知識。最后，學(xué)校要組織指導(dǎo)教師參加校外的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)入企業(yè)等進(jìn)行掛職鍛練，掌握當(dāng)今社會對人才的需求情況，把握最新的就業(yè)信息，這樣在課堂上傳授給學(xué)生的知識才是有用的有效的。
（二）完善指導(dǎo)制度和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
目前中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要由思想政治教育教師、德育教研組或者輔導(dǎo)員擔(dān)任，這些機(jī)構(gòu)在管理和安排上不能做到統(tǒng)一，更有一些中職學(xué)校，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程直接由德育老師負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員和招生就業(yè)辦等均不參加。指導(dǎo)制度不健全、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不完善、指導(dǎo)效果不明顯，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會的就業(yè)壓力。為了提高就業(yè)指導(dǎo)的效率，保證學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)質(zhì)量，必須健全指導(dǎo)機(jī)制和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。只有各個(gè)部門職責(zé)清晰明確，相互合作協(xié)調(diào)，才能保證學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的質(zhì)量。因此，中職學(xué)?？梢栽O(shè)立一個(gè)專門的職業(yè)指導(dǎo)管委會，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一管理和安排，管委會的人員由專門的指導(dǎo)教師和指導(dǎo)人員組成，主要負(fù)責(zé)以下幾個(gè)方面內(nèi)容：
1、研究理論和實(shí)踐。管委會人員通過借鑒一些比較先進(jìn)的中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)際情況，建立一套適合本校學(xué)生的指導(dǎo)制度和指導(dǎo)內(nèi)容。
2、進(jìn)行具體的指導(dǎo)和實(shí)施。管委會人員可以做一份調(diào)查問卷，例如，在問卷的內(nèi)容設(shè)置上可以對學(xué)生提出以下問題：學(xué)生喜歡的職業(yè)？畢業(yè)后想從事的職業(yè)？想在哪個(gè)城市就業(yè)？對就業(yè)后的薪資要求等。通過網(wǎng)上調(diào)查問卷或者由管委會委派各個(gè)班級輔導(dǎo)員進(jìn)行發(fā)放調(diào)查問卷，對全校學(xué)生的職業(yè)期望做一定的調(diào)查。通過這些調(diào)查問卷，管委會人員就可大致了解學(xué)生的職業(yè)期望，進(jìn)而展開有效的指導(dǎo)工作。
3、創(chuàng)建試驗(yàn)區(qū)，供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的人員使用。管委會的指導(dǎo)人員不僅要給學(xué)生灌輸理論知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在試驗(yàn)區(qū)內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的就業(yè)能力。
中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一個(gè)耗時(shí)長、任務(wù)重的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就可以完成的，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，讓這個(gè)理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程之中。只有這樣，才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程有效和順利地開展。職業(yè)生涯規(guī)劃的理念應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面來強(qiáng)化，一是中職學(xué)校，二是學(xué)生本人。
在中職學(xué)校方面，一方面，要重視中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，適當(dāng)增加就業(yè)指導(dǎo)課的課時(shí)；另一方面，職業(yè)指導(dǎo)教師不能僅僅在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注就業(yè)信息和就業(yè)技巧，而且還要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德培養(yǎng)以及專業(yè)選擇指導(dǎo)等，保證就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)要求。
在中職學(xué)生方面，要進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)理念。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多中職學(xué)生對就業(yè)規(guī)劃的意識比較淡薄，沒有認(rèn)識到就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師可以給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生在課下對身邊朋友、同學(xué)以及親朋好友做一個(gè)調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括這些人的工作時(shí)間、工作內(nèi)容、薪資情況以及工作后的心得體會。學(xué)生通過這些調(diào)查之后就會認(rèn)識到如今社會就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，思想觀念就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而使得職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的理念得到強(qiáng)化，在老師的指導(dǎo)下積極做好職業(yè)生涯規(guī)劃，減輕就業(yè)的壓力。
當(dāng)前中職學(xué)生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻，而很多中職學(xué)生在校期間沒有做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，這對于學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)校未來的發(fā)展都會帶來諸多不利的影響。因此，中職學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)重視，通過提高指導(dǎo)教師的專業(yè)化程度、完善指導(dǎo)制度和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)以及不斷強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，來提高職業(yè)指導(dǎo)的效率，達(dá)到緩解學(xué)生就業(yè)壓力和提高學(xué)生就業(yè)率的最終目的。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十七
近年來，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。對高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點(diǎn)不足：一是創(chuàng)新意識差。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。二是創(chuàng)新能力弱。造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：
（1）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重知識傳授，對學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過程系統(tǒng)化為主的項(xiàng)目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。
（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗(yàn)不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但將創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力卻不足。
（3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領(lǐng)導(dǎo)及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。
為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。triz理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”——triz（theoryofinventiveproblemsolving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。
triz的經(jīng)典理論體系主要包括有8個(gè)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個(gè)通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、ariz創(chuàng)新問題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項(xiàng)技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個(gè)發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是triz理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動(dòng)，又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時(shí)飛機(jī)的體積又不希望大，會有成本問題和動(dòng)力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。39個(gè)通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個(gè)因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯(cuò)的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個(gè)完整細(xì)致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。
triz理論的核心思想主要包括三個(gè)方面：第一，無論是一個(gè)簡單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過程的動(dòng)力；第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動(dòng)了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。
triz理論與高職院校創(chuàng)。
新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐。
筆者認(rèn)為，triz理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)主要在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的'創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí)理解triz理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的程度。triz理論在高職院校中怎樣成為一個(gè)重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透triz理念，選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)triz方法論。
“學(xué)”同樣也有兩個(gè)意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生作為受教者，接受各項(xiàng)專業(yè)知識、技能的同時(shí)，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)triz理論時(shí)，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的事例。學(xué)習(xí)過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“自主實(shí)踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
作為一個(gè)全新的triz理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：
（1）營造學(xué)習(xí)氛圍。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及triz概念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）培訓(xùn)骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“triz理論培訓(xùn)班”和“創(chuàng)新方法培訓(xùn)班”。最近，又請美國ieg集團(tuán)的創(chuàng)新顧問對我院triz團(tuán)隊(duì)的所有教師集中培訓(xùn)。高密度的培訓(xùn)，使我院的triz授課隊(duì)伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。
（3）組織課堂教學(xué)。9月，首先在幾個(gè)專業(yè)試點(diǎn)開設(shè)了選修課的小班教學(xué)。203月，選修范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。
（4）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。個(gè)別教師已經(jīng)開始用triz理論指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。triz理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，只有不斷實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)理論的真正價(jià)值。
通過初步實(shí)踐，我院總結(jié)出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用”多層次培養(yǎng)模式。
（1）思維訓(xùn)練階段。在全院范圍開設(shè)關(guān)于triz的選修課（初級班），讓學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解triz基本知識，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對triz感興趣的學(xué)生，組織其參與中級班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)triz理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課的講授中與triz原理有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握創(chuàng)新技法。
（3）實(shí)踐應(yīng)用階段。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用triz創(chuàng)新原理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或各級競賽活動(dòng)。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實(shí)踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。
triz理論在高職院校應(yīng)用實(shí)踐工作中應(yīng)注意的問題：
（1）triz理論的教學(xué)一定要因材施教，重點(diǎn)選擇triz理論中40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。
（2）對于不同的專業(yè)領(lǐng)域，triz的應(yīng)用重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。
（3）在triz理論應(yīng)用實(shí)踐中，教師和學(xué)生應(yīng)注意不同學(xué)科的交融。
參考文獻(xiàn)：
[3]徐克莊．triz理論的研究應(yīng)用概況[j]．杭州化工，，38（2）：1－4．。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十八
隨著我國大學(xué)生正面臨空前的就業(yè)壓力，對于即將進(jìn)入職場的大學(xué)生，培養(yǎng)樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯調(diào)整對于提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職場的適應(yīng)力、建立良好的職場穩(wěn)定性和職業(yè)成就感具有非常重要的意義。
“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念于20世紀(jì)初起源于美國，是指一個(gè)人對自己未來職業(yè)發(fā)展歷程的計(jì)劃。20世紀(jì)70年代，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣實(shí)施，我國目前在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前幾乎沒有相關(guān)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育。因此，我國的教育體系中應(yīng)該適當(dāng)提前加入職業(yè)規(guī)劃教育，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和擇業(yè)觀，并且能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯階段打下良好的基礎(chǔ)。
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇十九
全國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)是749萬，再創(chuàng)新高，達(dá)到765萬人。在經(jīng)濟(jì)下行壓力下，市場有效需求降低，畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。相對普通本科畢業(yè)生來說，高職畢業(yè)生就業(yè)情況穩(wěn)中有升，情況比較良好?！吨袊叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》總結(jié)了近年來高職畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況。桂林航天工業(yè)學(xué)院就業(yè)服務(wù)科科長李智介紹，該校20應(yīng)屆畢業(yè)生1500名，初次就業(yè)率95%，該校長期以來均維持在95%以上。高職畢業(yè)生更傾向于到北京、廣州、上海、深圳等一線城市以及長三角、珠三角、京津冀等地區(qū)省會城市就業(yè)。這些數(shù)據(jù)比較吸引人，但在大基數(shù)下，總體形勢并不樂觀。特別是在考慮到幾年后高職畢業(yè)生的工作適應(yīng)情況時(shí)，總體形勢會更不容樂觀。
畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)顯著原因就是結(jié)構(gòu)性失衡，即大部分畢業(yè)生擇業(yè)期望值過高，除少部分畢業(yè)生外，很少有用人單位能夠滿足其需求。這些問題都為高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作帶來了挑戰(zhàn)，所以在就業(yè)指導(dǎo)工作中引入職業(yè)生涯規(guī)劃十分有必要。
（1）職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高職學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成職業(yè)規(guī)劃意識；可挖掘?qū)W生潛力，使學(xué)生能夠從容面對就業(yè)競爭。
（2）幫助學(xué)生認(rèn)識自我，明確職業(yè)定位。職業(yè)定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要素之一。要明確自身的職業(yè)定位，則需要認(rèn)識自我，充分分析自身具備的條件，包括專業(yè)知識、技能、職業(yè)興趣、個(gè)性特點(diǎn)等。認(rèn)清自我，明確職業(yè)定位，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃的統(tǒng)一，為走入社會就業(yè)指明方向。
（3）幫助學(xué)生制訂適合自身發(fā)展的人生目標(biāo)，提高就業(yè)競爭力。有明確的發(fā)展目標(biāo)，才有努力的動(dòng)力與方向。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，制訂科學(xué)合理的發(fā)展計(jì)劃以及策略，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的競爭力。
職業(yè)生涯規(guī)劃并無定式，其最終目的是使學(xué)生挖掘自身潛力，提高自身的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)在職業(yè)變換中持續(xù)增值，適應(yīng)社會競爭?？刹扇∫韵麓胧?。
（1）引導(dǎo)學(xué)生自我定位，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)清自己，擺正自己的位置，相信自身的實(shí)力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會需求的變化，了解職場，了解崗位的要求，結(jié)合個(gè)人的職業(yè)興趣，逐步鎖定自己的職業(yè)定位、職業(yè)目標(biāo)，然后走出獨(dú)屬于自己的成才之路。
（2）引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，所以確定合理的職業(yè)目標(biāo)比較關(guān)鍵。這里涉及擇業(yè)觀的問題，因此，應(yīng)利用職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，并結(jié)合學(xué)生的自我定位，來確定職業(yè)目標(biāo)的可行性。最先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后根據(jù)個(gè)人能力、興趣愛好等設(shè)定近期目標(biāo)，循序漸進(jìn)地向著長遠(yuǎn)目標(biāo)奮斗，這是目標(biāo)分級策略。
（3）建立職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)。職業(yè)的選擇十分關(guān)鍵，職業(yè)生涯是不可逆的`，生命是有限的，職業(yè)選擇的每一步都十分關(guān)鍵。但這是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程，單憑個(gè)人不現(xiàn)實(shí)，所以有必要建立起職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，集合群體智慧，發(fā)揮職業(yè)咨詢的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢和智慧優(yōu)勢，為個(gè)體提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見，盡量避免學(xué)生走彎路。
（4）在學(xué)生的整個(gè)高職院校的生活學(xué)習(xí)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一方面，進(jìn)行多角度、多層次的就業(yè)教育，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)；另一方面，在校園文化、教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中滲透職業(yè)理想、道德教育等，從而提高學(xué)生的生活品質(zhì)。
四、結(jié)束語。
在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃開展教育很有必要，而且這是高職學(xué)生面對就業(yè)時(shí)必須做的工作。高職學(xué)生只有正確認(rèn)識自己，發(fā)揮自己的特長，擁有明確的職業(yè)生涯目標(biāo)，輔以科學(xué)合理的策略，最終才能在激烈的社會競爭中脫穎而出。
參考文獻(xiàn)：
[1]王俊麗.依托“云空間”開展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)研究與實(shí)踐[j].內(nèi)江科技，（1）：113.
高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二十
胡錦濤同志在新時(shí)期保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性專題報(bào)告會上指出：“各級黨委(黨組)要努力探索使廣大黨員長期受教育、永葆先進(jìn)性的長效機(jī)制?！币刮覀凕h永葆先進(jìn)性，必須探索建立黨的先進(jìn)性建設(shè)的長效機(jī)制，必須加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)和黨員隊(duì)伍建設(shè)，使黨的基層組織始終充滿戰(zhàn)斗力，使廣大黨員始終保持先進(jìn)性。高等院校肩負(fù)著黨賦予的培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的特殊重任，大學(xué)生黨員是黨的隊(duì)伍中最具創(chuàng)新思維能力、最富有活力的有生力量。如何加強(qiáng)對大學(xué)生黨員的教育管理，構(gòu)建大學(xué)生黨員保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的長效機(jī)制，鞏固保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育的成果是在大學(xué)生黨建工作中—項(xiàng)非常重要的工作。2017年以來，沈陽醫(yī)學(xué)院以“保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性”教育活動(dòng)為契機(jī)，創(chuàng)新高校學(xué)生黨建工作的形式、內(nèi)容和制度，整體推進(jìn)學(xué)生黨建工作的水平和質(zhì)量，探索醫(yī)學(xué)院學(xué)生黨建工作的新思路、新方式和新機(jī)制。
胡錦濤同志在中央黨校2000年秋季開學(xué)典禮上強(qiáng)調(diào)，要把黨的思想政治建設(shè)放在首位來抓。而思想政治建設(shè)也是對大學(xué)生黨員持續(xù)開展先進(jìn)性教育的重要手段。對于大學(xué)生黨員來說，其思想政治建設(shè)的主要內(nèi)容就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，近年來，沈陽醫(yī)學(xué)院始終以黨總支為單位每月舉辦一次黨課，馬克思主義的理論和黨章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，牢固掌握，讓大學(xué)生黨員真正從思想政治理論上理解、信服和捍衛(wèi)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性。我們根據(jù)時(shí)代的發(fā)展重視和加強(qiáng)對大學(xué)生黨員進(jìn)行黨的新理論、方針、政策的學(xué)習(xí)教育，在學(xué)生黨員中堅(jiān)持開展了“三個(gè)代表在身邊”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)；組織了“三個(gè)代表”學(xué)習(xí)報(bào)告團(tuán)，召開學(xué)習(xí)報(bào)告會，經(jīng)驗(yàn)交流會；開展“我是黨員，我是一面旗幟”征文比賽；與沈陽陵西干休所老干部座談，請老黨員講黨的傳統(tǒng)和作風(fēng)；舉辦“展共產(chǎn)黨員風(fēng)采，做優(yōu)秀大學(xué)生黨員”演講，利用假期開展“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員訪談活動(dòng)”等，采取靈活多樣、喜聞樂見、豐富多彩的形式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)教育方式，引導(dǎo)大學(xué)生黨員認(rèn)識到作為大學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)的先進(jìn)性何在，為實(shí)現(xiàn)這些先進(jìn)性而努力；每個(gè)人有學(xué)習(xí)筆記，而且還經(jīng)常開展各種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，年終以各種方式進(jìn)行總結(jié)和檢查，并將學(xué)習(xí)效果作為考察評價(jià)黨員的一項(xiàng)重要內(nèi)容。使學(xué)習(xí)變“軟要求”為“硬任務(wù)”，都收到了較好的效果。
保持大學(xué)生黨員先進(jìn)性是一個(gè)教育過程，要研究建立教育制度和保障機(jī)制，并適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。為確保新黨員質(zhì)量，我們把制度建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來抓，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度積極探索和創(chuàng)新，通過細(xì)化一個(gè)流程圖、抓好三個(gè)階段，建立起一整套規(guī)范完善的學(xué)生黨員發(fā)展機(jī)制和程序。
1）細(xì)化一個(gè)流程圖
學(xué)生處黨總支制定下發(fā)了詳細(xì)的黨員發(fā)展流程圖。一名學(xué)生要成長為預(yù)備黨員，必須經(jīng)過黨校初、中、高級班的理論學(xué)習(xí)和考核、團(tuán)組織推優(yōu)、確定積極分子、培養(yǎng)考察、確定發(fā)展對象、全院公示、集中培訓(xùn)、支部大會等十個(gè)環(huán)節(jié)。對每一個(gè)環(huán)節(jié)要把握的具體步驟，需注意的問題，學(xué)生處黨總支都提出了明確的要求，使支部在執(zhí)行過程中有章可循、有規(guī)可依。確保黨員發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)不出現(xiàn)失誤，我們把每一個(gè)程序都落到實(shí)處。
2）抓好三個(gè)階段
第一階段是從新生到成為積極分子，在這一階段注意早選苗、早培養(yǎng)，打牢思想基礎(chǔ)；
第三階段是發(fā)展為預(yù)備黨員及之后。這一階段做到重激勵(lì)，講制度，確保黨員的先進(jìn)性。
在工作中我們一是認(rèn)真召開新黨員審查大會。二是全面推行預(yù)備黨員考察制、預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正答辯制等，保證新黨員質(zhì)量。三是建立黨內(nèi)生活制度，堅(jiān)持用黨章和黨內(nèi)法規(guī)嚴(yán)格規(guī)范黨員行為。定期召開組織生活會，民主生活會，嚴(yán)格黨的組織生活，認(rèn)真開展批評與自我批評，并通過各種有效的措施，保證黨員發(fā)揮先鋒模范作用。
四是建立思想?yún)R報(bào)和完善黨員民主評議制度。要求黨員每個(gè)季度向黨組織匯報(bào)思想、學(xué)習(xí)、工作情況，及時(shí)得到黨組織的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生黨員每個(gè)學(xué)期都要開展民主評議工作，分為自評，班級學(xué)生評，學(xué)生黨員評，對學(xué)生黨員從八個(gè)方面進(jìn)行評議，最后確定等級，幫助黨員肯定成績，查我不足，明確努力方向。并將評議結(jié)果作為評優(yōu)的重要依據(jù)等途徑，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生黨員的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生黨員的榮譽(yù)感和責(zé)任感，保證學(xué)生黨員的先進(jìn)性得以體現(xiàn)。
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高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考篇二十一
摘要：從中職體育教學(xué)中形成抗挫折心理教育的原因出發(fā)，對學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的方法及途徑進(jìn)行細(xì)致的研究與分析，并有針對性地提出相關(guān)的對策與建議，旨在為中職體育教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)提供必要的理論支撐與參考。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)中職抗挫能力形成原因提高策略。
所謂挫折，是指人類個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中，指向目標(biāo)的行為受到阻礙或干擾，致使其動(dòng)機(jī)與目標(biāo)產(chǎn)生偏差、需要無法滿足時(shí)所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。而“挫折教育”就是要培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)歷挫折后，能夠及時(shí)適應(yīng)并有效調(diào)整，從而產(chǎn)生抗御和解決挫折能力的過程，是提高學(xué)生心理素質(zhì)水平的重要手段之一。相對于中職體育教學(xué)而言，如何在體育教學(xué)過程中有效地實(shí)施挫折教育，是中職體育教學(xué)工作面臨的一個(gè)全新的課題。
一、簡析中職學(xué)生挫折心理的形成原因。
1.社會方面的原因。
社會因素造成的學(xué)生心理挫折具有普遍性和長久性的特點(diǎn)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的所有阻礙性問題。例如學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、社會倫理道德、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力等等。社會因素屬于人為因素，所以社會因素的誘發(fā)因素是多種多樣的，也是最常見、直觀的因素。社會因素從另一方面反映了學(xué)生心理意識。由此看見社會因素對學(xué)生心理影響的持續(xù)時(shí)間較長。
2.個(gè)體方面的原因。
顧名思義，個(gè)體因素引起的挫折，其源頭是學(xué)生自身的原因，具有明了的主觀性。此類挫折的程度取決于學(xué)生自身的抱負(fù)、知識水平、隱忍力、社會經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、人生態(tài)度、價(jià)值觀念、心理承受力與認(rèn)知水平。不難看出，個(gè)體因素引起的挫折因人而異，其表現(xiàn)形式與程度隨著學(xué)生自身的特征差異不同。而且挫折影響程度隨著學(xué)生適應(yīng)能力與心理承受能力的變化而發(fā)生變化。
3.人際關(guān)系方面的原因。
在中職學(xué)校中，某些學(xué)生因其自身性格迥異，具有自私自負(fù)的心理，其心胸狹隘，缺乏一定的人際交往能力，導(dǎo)致他們處于相對孤立的環(huán)境中。長期以往，此類學(xué)生更易對學(xué)校、老師、其他學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更加影響與師生之間的關(guān)系，從而易產(chǎn)生挫折感。人際關(guān)系引發(fā)的挫折具有獨(dú)立性，其單單反映了學(xué)生心理相容能力較差，同時(shí)也是學(xué)生最易克服與修正的挫折。
二、培養(yǎng)中職學(xué)生的抗挫能力策略。
1.對學(xué)生加強(qiáng)思想教育。
作為教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)讓學(xué)生培養(yǎng)正確的挫折觀。作為體育教師，我們可以利用課堂，通過體育活動(dòng)對學(xué)生灌輸正確的挫折觀。首先讓學(xué)生在思想上有準(zhǔn)備，遇到挫折不要害怕、退縮，學(xué)習(xí)中的'挫折，會給人以打擊帶來消極情緒體驗(yàn)，但也能使人堅(jiān)強(qiáng)、成熟。對學(xué)生講解人的一生之所以豐富多彩，是因?yàn)槲覀冊趯W(xué)習(xí)生活中不斷地克服困難、戰(zhàn)勝挫折，這樣生活才有滋味。這樣會增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和自信心。其次，還要發(fā)揮好榜樣的力量，多列舉一些學(xué)生感興趣的體育明星的故事，如姚明、郭晶晶等。通過講述他們成功背后的故事，讓學(xué)生們在具體形象的感染熏陶下，能加深對挫折的認(rèn)識。同時(shí)也可以利用身邊同學(xué)的事例，讓學(xué)生們在榜樣的鼓舞下，能夠克服困難。
2.提供展示自我的平臺。
如：在籃球、足球等項(xiàng)目的練習(xí)中，在安全和規(guī)則的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自由地選擇能發(fā)揮自己個(gè)性特色的方式進(jìn)行練習(xí)，使他們從中體驗(yàn)成功帶來的快樂。讓學(xué)生在生理、心理和合作上全面發(fā)展，形成正確的三維健康觀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)循循序漸進(jìn)的原則，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級層層遞進(jìn)，逐步提高，讓學(xué)生自己選擇內(nèi)容去嘗試，使他們在一次次的失敗中堅(jiān)定信念，在成功中尋找喜悅。養(yǎng)成遇到困難、挫折時(shí)永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)。
3.個(gè)性對待。
學(xué)生之間存在個(gè)體差異和不同的興趣愛好，要求教師精心選擇多種教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生選擇。如在跳高的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和性格差異，設(shè)置不同的高度，讓學(xué)生選擇適宜自己能跳過的高度跳越，而且跳高的姿勢不限。又如練習(xí)上肢力量、練習(xí)腰腹力量等，教師提供多種訓(xùn)練上肢力量或腰腹力量的項(xiàng)目(方法)，讓學(xué)生從幾個(gè)項(xiàng)目中確定或選擇自己喜歡的練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)動(dòng)量由自己掌握。但是教師要人為地給學(xué)生設(shè)置一些難度，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)克服困難，尋找勇氣，提高學(xué)生抗挫折能力。
當(dāng)前，中職學(xué)生挫折心理問題的普遍性和嚴(yán)重性已不容忽視，但如何在體育教學(xué)中實(shí)施挫折教育將是體育教學(xué)的新課題。加強(qiáng)中職學(xué)生的挫折教育是德、智、體、美等素質(zhì)教育的重要延伸，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，因而必須高度重視。
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