教育是培養(yǎng)人才、傳承文明的重要途徑，但如何進行優(yōu)質教育是我們所需要思考的。怎樣在總結中準確把握重點，避免過多的廢話？總結范文中的具體案例和經(jīng)驗，也可以幫助我們更好地理解總結的核心要點。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇一
生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時間中進行有效提問呢?筆者認為從以下幾個方面入手。
一多提有利于探究的問題。
我們的老師在多數(shù)的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學生做一些很深的思維活動，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質量的提問是少之又少。所以我在進行語文教學的時總是關注問題的提出，在備課的時候反復研究和設計問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發(fā)學生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點。
1、問題要帶有鼓勵性。這樣學生就會非?；钴S的積極參與進來，從而把課堂的教學層層深入，達到最高潮。而我們強調的積極參與不需要根據(jù)教師的指導和課文的敘述而言的，是要通過學生和教師主動積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。
3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應等。這樣學生回答起來才能有理有據(jù)，層層深入。
4、問題帶有點撥性。我們教師提出的問題要有指導性、啟發(fā)性。從問題的側面或者深入面探討問題的根源，使得學生能夠從深層次思考從而激發(fā)學生探討問題的興趣和激情，形成自己問題的獨特風格。問題的提出要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學。
二及時強化學生的答問。
對學生的回答教師要積極的給予強化，而這種手段也是教師最經(jīng)常使用的，這樣學生會有一種成就感，實現(xiàn)自我的情感價值。如果能夠在課堂上積極的強化學生的答案，也能使學生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個方面進行強化:可以語言強化，主要的手段是對學生的回答后進行口頭肯定，在評價回答的問題的過程中，可以用一些最簡潔語言來評價，比如:“還可以”、“不錯”、“好多了”等，對學生是一種積極的肯定，及時的稱贊，從而提高學生的積極性。語言強化也可以吸收學生的觀點，教師可以把學生的觀點吸收進來加入到自己的教學中去，并且對學生的觀點進行解釋和強調，使得學生的觀點清晰，從而引起其他學生的關注。語言的強調還表現(xiàn)在及時的鼓勵學生，給學生鼓勵。鼓勵和表揚是兩回事。表揚是一種積極的肯定和贊揚，而鼓勵是一種及時的調整學生回答問題的方法法式和回答的程度。對回答稍有差錯的學生要及時的鼓勵以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點就好了”等等。俗話說過猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵和贊揚就會起到反作用，那樣就違法了課堂教學的本質。當然也可以不用語言強化，比如一些肢體語言。在課堂、演講的時候表現(xiàn)的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢、面部的表情等都可以向學生傳遞問答的結果以及對他們問答的肯定和否定。每個學生都希望老師有一雙會說話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學生通過各種目光進行心靈的交匯和交流。
三問題提出要有指定性。
教師在提問的時候要面向全班學生，問題的提出要合理的分配。也就是說，教師在提問的時候要有針對性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點名某些學生回答，也可以面向全班同學尋求答案。比如“xx回答問題”、“大家共同回答這個問題”、“這個問題由這個小組來回答”。就這個月合理的分配問題的答問對象，在實際教學的中的往往這種問答的傾向性是根據(jù)老師的個人情況和喜好來決定的，思辨性的.問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點深度的問題傾向于成績較好的學生，反之，傾向于成績稍微次點的學生。我上課的時候經(jīng)常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學生，而有時候也喜歡讓學生圍著自己形成一個半圓進行提問。一般有經(jīng)驗的老師總是全面撒網(wǎng)，重點捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個弊端，會引起學生不滿的情緒，認為老師有所偏愛，勢必造成不公平的現(xiàn)象，那樣會直接打擊學生的信心和積極性，只要不引起學生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時候要注意無意識的“不公平”性。有些懶散的學生趁機不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區(qū)中，一些學生就會脫離課堂的教學，造成提問的有效性直接降低。
為此要遵循三個原則:。
1、多鼓勵。就是多多鼓勵那些想活著試著回答問題的學生。
2、多支持。就是多多支持那些成績有些偏差的學生。
3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對問題的回答很精彩的學生。遵循了這三個原則對語文課堂教學提問的有效性會有直接和很大的幫助。
總而言之，在語文課堂的教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來激發(fā)和保證學生的探討問題、積極參與的積極性和主動性，從而達到開發(fā)學生發(fā)散性思維的目的。只有這樣才能達到語文課堂有效性問題的提出，才會呈現(xiàn)出精彩的課堂和精彩的瞬間。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇二
學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗到互相和交往的樂趣，學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關系和對家庭的認知能力。教師聰明有效的指導引導、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質量產生很大的影響，結合小班年齡特點和角色游戲的固有特點，加上教師的有效指導和教師對相關知識的學習，會大大加強幼兒的發(fā)展。
二、研究設計。
（一）研究內容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動研究法.3.經(jīng)驗總結法。
（三）問題。
1.相關理論知識不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過自身的實習經(jīng)驗與相關的文獻研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進行理論的分析和探討。
2.通過導師的指導和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究。
為了研究的更準確、真實、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現(xiàn)，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發(fā)生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶。”樂樂指著馨馨說?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進來的小朋友都要遵守娃娃家的規(guī)則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊?！彼麄儌z聽了以后使勁地點了點頭。
結論分析：剛剛進入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現(xiàn)實聯(lián)系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現(xiàn)爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態(tài)去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發(fā)現(xiàn)了小班幼兒在進行角色游戲時產生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規(guī)則，有秩序的進行角色游戲，出現(xiàn)了爭搶角色游戲玩具的現(xiàn)象。
2.小班幼兒的社會經(jīng)驗不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規(guī)則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進行游戲，增加社會經(jīng)驗和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導幼兒進行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協(xié)助、幫忙?！拔沂菋寢專闶歉绺?，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說?！翱墒俏也粫鲲埌?，在家里都是媽媽做飯的?！备绺鐦窐凤@然很不愿意。媽媽說：“可是我現(xiàn)在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍??！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機一動請我進屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚?！贝蠹叶奸_心的笑了。
結論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學著樣子進行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協(xié)助，但當媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現(xiàn)出不樂意的表現(xiàn)，產生了沖突，使游戲進入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進入角色狀態(tài)開始招呼客人。
總結：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因為某種原因無法繼續(xù)進行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應告訴幼兒不可以讓小孩子進入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現(xiàn)問題時教師及時做出指導，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結與建議。
（一）小結。
1.環(huán)境創(chuàng)設豐富性，完整性。
可以放置一些復雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團隊的合作能力，增強幼兒心中的團隊意識，合作意識。環(huán)境創(chuàng)設需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環(huán)境，接觸更多的現(xiàn)實生活，增強幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個年齡階段的幼兒自我意識過強，占有欲也極強，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點，注意力不穩(wěn)定。善于模仿現(xiàn)實生活的經(jīng)驗。
（二）建議。
1.關注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
對學齡前幼兒來說，對于兒童社會適應能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發(fā)展的良好載體，因此教師應加強對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認識，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在社會交往中出現(xiàn)的長處與問題。
2.教師要正確引導幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發(fā)大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導，使幼兒具有初步的社會生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，有參與游戲活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結。
游戲結束后，教師要善于對游戲做出總結，對游戲中優(yōu)秀的行為表現(xiàn)做出有效表揚，并且和幼兒一起回顧游戲中出現(xiàn)的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經(jīng)驗，提高解決問題的能力。
參考文獻：
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女性視角的幼兒園教師研究的論文篇三
隨著社會的發(fā)展、科技的進步以及新事物的不斷出現(xiàn)，新詞語如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。語言是社會的一面鏡子，可以反映社會的方方面面。當代的新詞語更能折射出生活的變化和社會的發(fā)展。近年來，“結婚”問題引起了人們的關注，熒屏上出現(xiàn)了各類與“結婚”有關的電視劇、相親節(jié)目，這無疑會引發(fā)人們的思考，同時也產生了大量與“結婚”有關的新詞語。
“x婚族”就是這樣一類詞，近幾年逐漸流行。本文通過檢索《中國語言生活狀況報告》中公布的年度新詞語以及百度詞條搜索的方式找出以下26個“x婚族”形式的新詞語。如“畢婚族、不婚族、懶婚族、擺婚族、裸婚族、蝸婚族、悄婚族、隱婚族、偽婚族、恐婚族、避婚族、逃婚族、急婚族、婚活族、滯婚族、淘婚族、拼婚族、準婚族、閃婚族、尾婚族、延婚族、獵婚族、癢婚族、短婚族、候婚族、熱婚族”。本文從“x婚族”這類詞的結構特點、構詞理據(jù)來分析它們所折射的社會現(xiàn)象和文化心理，并總結這類詞的優(yōu)缺點。
二、新詞“x婚族”的結構特點。
(一)“x婚族”的構詞方法。
在漢語的構詞體系中，復合式構詞法居主導地位，同時也出現(xiàn)了“詞根+后綴”這種“族群化”的構詞方式，屬于派生構詞法，也叫詞綴法?！皒婚族”就是其典型，這里的“族”已虛化為一個詞綴了，黏附在詞根上沒有實際意義，整個詞只表示“一類人”。
(二)新詞“x婚(族)”的結構類型。
1.偏正結構。
大多數(shù)詞屬于這一類，具體包括定中和狀中結構。
(1)定中結構：擺婚(族)、裸婚(族)、短婚(族)。
(2)狀中結構：不婚(族)、懶婚(族)、蝸婚(族)、悄婚(族)、偽婚(族)、急婚(族)、拼婚(族)、準婚(族)、閃婚(族)、尾婚(族)。
2.動賓結構。
這類詞語所表示的人群往往對婚姻抱有一定的態(tài)度，或采取相應的措施。包括：隱婚(族)、恐婚(族)、避婚(族)、逃婚(族)、滯婚(族)、延婚(族)、獵婚(族)、候婚(族)。
3.縮略法。
楊小平認為，“縮略俗稱簡稱，是漢語新詞的重要構詞手段。縮略法是為了使語言經(jīng)濟而把相對復雜的詞或短語中的主要成分直接或間接地抽取出來從而形成簡短的詞語，用來表達與復雜的詞或短語相同的意義?！崩纾骸盎榛?族)”，“婚活”即“結婚活動”的縮略語，是所有與結婚有關的活動的總稱;二是“畢婚(族)”，“畢婚”即“剛畢業(yè)就結婚”的縮略語，指大學畢業(yè)后馬上結婚的人。
4.其他。
有的詞無法嚴格地按照傳統(tǒng)的構詞方式進行歸類，如“淘婚族”指通過淘寶網(wǎng)購婚慶用品的年輕人;“熱婚族”是指在天氣較熱的六、七月份結婚的一群人;“癢婚族”是對現(xiàn)在的婚姻不滿足而希望有所改變的人群。
三、新詞“x婚族”的構詞理據(jù)。
張志毅曾指出：“詞的理據(jù)是指用某個詞稱呼某事物的理由和依據(jù)。”構詞理據(jù)，即事物現(xiàn)象得名之由，是一個詞用這樣的音節(jié)或語素而不是那樣的音節(jié)或語素來構詞的道理或依據(jù)。
(一)電視劇名、書名中產生的新詞。
隨著電視劇《裸婚時代》的熱播，“80后”婚姻問題逐漸成為社會聚焦的熱點話題，加之受到網(wǎng)絡文化的沖擊，“裸婚族”這個詞應運而生，指稱像劇中男女主人公那樣不買房、不買車、不辦婚禮、不買婚戒直接登記結婚的一類人。與此類似的還有“蝸婚族”。一些暢銷書也不斷催生“x婚族”這類詞。如“婚活族”源自日本著名暢銷書《“婚活”時代》，“獵婚族”出自《獵婚時代》。
(二)以修辭方式構造新詞。
沈孟瓔指出：“修辭方式也是創(chuàng)造新詞一個值得注意的依據(jù)。”王希杰也曾言：“修辭格對語言的發(fā)展也是很重要的。許多修辭格正是語言發(fā)展的方式，是創(chuàng)造新詞語、新句式的方法?！钡?確，運用修辭手法創(chuàng)造新詞，可以增加新詞的感染力和表現(xiàn)力。
1.隱喻構詞。
為了便于對抽象事物的認識，人們通常把較為熟悉而具體的源域映射到不甚熟悉而抽象的靶域上，這是認知隱喻學對隱喻的表述。如“閃婚族”，顧名思義就是認識不久便閃電般結婚。人們將大家熟悉的閃電的速度之快與愛情時代的男女結婚的速度之快相聯(lián)系進行隱喻造詞，“裸婚族、蝸婚族”也屬此類。
2.仿擬構詞。
仿擬也稱類比，是根據(jù)表達的需要，更換現(xiàn)成詞語中的某個語素臨時仿造出新的詞語。黃克順曾指出：“仿擬作為一種造詞方法具有很高的能產性，從而使批量生產新詞成為可能?！比纭捌椿樽濉笔欠略臁捌窜嚒倍a生的，指的是面對高昂的結婚費用，幾對新人為了節(jié)省成本，相約一起拍婚紗照、買家具家電。“準婚族”是仿造“準爸爸”“準媽媽”而構詞。
3.諧音構詞。
諧音雙關就是利用語言音同或音近的聯(lián)系，使一個詞同時指稱兩種事物，使語言靈活生動?！拔不樽濉笔恰拔椿樽濉钡闹C音，指的是非正式團體如朋友圈中超過半數(shù)以上已婚成員對剩余成員的稱呼。
(三)新現(xiàn)象帶來新詞語。
社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，必然會催生大量的新事物和新現(xiàn)象，進而需要創(chuàng)造新詞語來表達相應的概念。比如“淘婚族”描述的是網(wǎng)購這種新現(xiàn)象催生的詞語?！安换樽?、隱婚族、恐婚族、滯婚族”也屬于此類。
四、新詞“x婚族”背后的社會文化心理。
(一)反映年輕人面臨的生活壓力。
“x婚族”這類新詞語以特有的語言方式，敏銳地折射當今社會的熱點問題，比如“80后”普遍面臨的就業(yè)難、壓力大等問題。“蝸婚族、裸婚族、候婚族”表明迫于生活經(jīng)濟壓力只能勉強維持婚姻的人。
(二)體現(xiàn)新時期女性社會地位的提高。
眾所周知，“男尊女卑”的思想在封建時代一直占主導，但是隨著社會不斷發(fā)展，女性在婚姻中獲得了自主性和社會地位。如“延婚族、不婚族”的出現(xiàn)，說明社會觀念日益開放，人們的選擇更加自由和多元化了。
(三)反映年輕人求新求異的心理。
對于處在網(wǎng)絡時代的年輕人而言，他們大多數(shù)受過一定的文化教育，思維較活躍，因而也會“創(chuàng)造”新穎別致的語言表達新事物與新現(xiàn)象。“x婚族”取代了傳統(tǒng)的語言表達形式。
(四)體現(xiàn)人們生活方式的多元化。
“悄婚族”是指只領證不擺婚宴的人，在傳統(tǒng)觀念這堵墻面前，這些人沒有像上一輩人那樣按部就班，而是選擇“悄然結婚”的方式。再如“淘婚族、拼婚族、獵婚族”無不體現(xiàn)出新時期年輕人追求結婚方式的多元化。
五、新詞“x婚族”的理性認識。
“x婚族”這類詞也正在以其新穎性、簡潔性等特點快速傳播。但它們還存在一些不規(guī)范的問題，因為這些新詞語處于發(fā)展階段，帶有主觀性和隨意性。如“淘婚族”“熱婚族”“癢婚族”這幾個詞不符合傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。“逃婚族”本來是指到了婚齡遲遲不愿結婚的群體，但也會讓人理解成“在婚禮上倉皇而逃的新郎或新娘”，可見，這些新詞會讓人產生誤解，只有結合相應的語境或經(jīng)過約定俗成才會穩(wěn)定下來。
六、結語。
語言是文化的載體，是社會的一面鏡子。本文通過對“x婚族”這類新詞的結構特點和構詞理據(jù)進行細致的分析，從而探討它背后蘊含的社會現(xiàn)象和文化心理，同時告誡人們要科學理性地對待它們，重視其深刻的語言學價值和社會意義。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇四
一、研究背景。
美國教學法專家斯特林·g·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”教學活動過程中幼兒興致盎然、積極思考的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師的有效提問引發(fā)的。
幼兒科學活動因其科學性、啟蒙性、嚴謹性、探究性等特征，對教師的提問提出了更高的要求。在科學活動中教師有效的提問，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心，提高幼兒的語言表達能力，同時也能增強課堂實效性，提高教師教學能力。
1、提問模式化，缺乏“準”度。
科學活動中教師的提問設計，比起其它學科要更準確、更精確。但幼兒教師在活動提問時，特別是在活動的開始部分，常常受到經(jīng)驗和思維定勢的影響，來一些開場白。如中班科學活動《神奇的筷子》開頭，教師舉起筷子提問：“這是什么?你們喜歡筷子嗎?”對于中班孩子來說,這樣的提問顯然是在浪費時間。
千篇一律的問“好不好？是不是？對不對?”來烘托學習氣氛，孩子們?yōu)榱擞辖處?，齊聲回答：好，喜歡……在活動過程中的提問也常常是問題多但價值不高。這些問題成為一種套話，廢話，對孩子來說多數(shù)不需動腦，更沒有探究價值，而且浪費了不少寶貴的時間，不能真正激起孩子們科學活動的興趣。
2、提問隨意性，缺乏“坡”度。
有些幼兒教師在設計提問時，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學活動的特性，隨意性強，想到哪兒問到哪兒，脫離了幼兒的經(jīng)驗和水平。如科學《水家三兄弟》中，教師在活動中的第一句話就是：“誰認識水家三兄弟啊？”。因為是第一課時，問的孩子們一頭霧水。孩子們開始發(fā)揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來了，離主題越來越遠了。活動的結束部分，教師才開始提問水的重要性。水在生活中是無處不在的，教師應把握好活動的層次，從易到難，從認識生活中的水再到實驗，再到水的三態(tài)，才是層層深入的過程。
有些活動提問或過難，或過易，或者零散不系統(tǒng)，缺乏坡度，更缺乏循序漸進的過程。幼兒一般年齡較小，各類經(jīng)驗不足，教師若不能從幼兒的實際情況出發(fā)來提問，將大大降低幼兒學習的有效性。
3、問題封閉性，缺乏“寬”度。
對孩子來說，科學活動是最能也最適合培養(yǎng)幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會抓住科學活動的特點，在提問時仍然把問題主要停留在知識水平上，習慣把提問作為考察孩子記憶的手段。如：科學活動《參觀菜場》中，教師提問：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的`？”把原本很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性，不可能讓孩子在問答的互動過程中，得到想象力、創(chuàng)造力和探索精神的發(fā)展。
4、提問不公性，應答機會不均。
教學中每一個幼兒都是平等的，老師應保證每一個幼兒回答問題的機會和權利。但在實際教學中，教師往往喜歡或習慣性的提問那些“樂意回答”“會回答”的幼兒。有時在一個教學活動中，有的幼兒獲得了幾次機會，而有的幼兒一次也沒有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會越來越退縮，逐漸成為活動中的旁觀者和邊緣人。特別是人數(shù)較多的班級，難度就更大，問題就更突出，有時教師也是心有余而力不足了。
1、教師沒有抓住科學教學的要點和精髓。
2、教師備課時問題準備不夠充分。
3、受執(zhí)教者教學經(jīng)驗的影響。
4、教師課堂應變能力不強。
5、職業(yè)倦怠、態(tài)度不端。
6、課堂幼兒人數(shù)較多。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇五
作為幼兒教師，就應該明確幼兒教育的根本目的，教師首先要樹立正確的教育觀，這樣才有可能努力對幼兒實施最好的教育。長期以來，幼兒教育是小學階段的預備期，好多家長都存有不讓孩子輸在人生起跑線上的迫切心理，把孩子送進幼兒園，要求幼兒園教師對孩子進行近似小學階段的教育，例如教識字和拼音，甚至要教孩子一些打著“提高智力”旗號的數(shù)學計算。面臨著教育行業(yè)的競爭壓力，一些幼兒園不得不為之。殊不知，這種過早的知識教育的進行，已經(jīng)過妨礙了幼兒園對幼兒進行情感、態(tài)度、能力以及習慣、興趣的培養(yǎng)，剝奪了幼兒游戲的時間和彰顯童真童趣的權利，在幼兒的生活字典里很難找到快樂、爛漫的詞語。針對這種情況，首先幼兒教師應樹立正確的教育觀，清楚地知道我們早期的幼兒教育不是培養(yǎng)神童，更不是培養(yǎng)學習的機器，而是培養(yǎng)幼兒開朗的性格、優(yōu)秀的品質、健全的`人格和良好的行為習慣。幼兒階段應該讓幼兒感覺到生活是多姿多彩的，學習是充滿樂趣的，通過學習和對事物的認知，讓其感覺到知識的魅力。生活實際中，盡管幼兒教育還存在著一定的小學化傾向，這也是正常的，幼兒教育觀念的轉變，需要一個接受的過程，當然更需要我們幼兒教師做領頭羊，若想有言行上的改變，就得從思想上樹立正確的教育觀。
二、應采用靈活多樣的教育方式。
幼兒的教育方式應該靈活多樣，盡量符合幼兒的年齡特點，不能只是簡單的說教，應注意教育語言的使用，教具盡量形象，貼近幼兒生活，教學內容應采取具有明亮色彩的卡片讓學生識記，或根據(jù)所教內容編成游戲。總之要引起孩子的興趣，要達到寓教于樂的教學效果。幼兒年齡階段，正是形象記憶的時期，教師在進行幼兒教學時，不能采取一刀切的教育方式，要在嚴明紀律的情況下，大膽地放飛幼兒思想，允許幼兒自我發(fā)揮，讓幼兒對知識的掌握或對事物的認識，有一定的選擇和自我練習的空間，以充分調動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒成為學習的主導者。例如在組織學生比賽背誦唐詩時，我通常采取做游戲的方式，讓孩子們在玩樂中理解唐詩，背誦唐詩。這樣的學習氣氛，在很大程度上激發(fā)了幼兒的學習興趣，讓他們感覺到學習并不是一件無趣、困難的事情，并且讓其意識到學習是快樂的，是輕松的。作為一名幼兒教師，在教學中要細致地分析幼兒的心理特點，要知道，孩子們是很可愛的，在學習方面他們是一個個需要點燃的火把，而不是需要單一的填滿知識的容器。
三、營建良好的教育活動環(huán)境，鼓勵幼兒多動手。
為了更好地搞好幼兒教育實踐活動，我們盡量要為幼兒活動營建良好的教育活動環(huán)境，并為幼兒提供及時的幫助。例如，讓幼兒在布滿溫馨的“我和媽媽說句話的”展板上，寫出自己對媽媽說的話，也可以借助圖畫表達出對媽媽的祝福；讓幼兒在安靜的“閱讀角”里，盡情地閱讀，愉快地學習；在讓幼兒在別致的“巧手屋”里，展示自己心中的小制作……在整個活動中，因為幼兒年齡小，教師要根據(jù)幼兒所選的活動，及時地給予幫助，以增加幼兒的信心。例如幼兒在活動中，想完成一個小制作，畢竟能力有限，這時就需要教師的認真地指導和積極地幫助，盡量和他們一起完成這個制作，幼兒會非常開心的。總之教師要鼓勵幼兒多動手，多表達，多想象，充分調動幼兒的主動性和參與性，使幼兒在活動實踐中，動手能力得到不斷提高，從而更好地培養(yǎng)他們的想象力，挖掘他們內在的潛力。
四、讓關愛滲透在活動的每個環(huán)節(jié)。
“沒有愛的教育不是完美的教育?！苯逃枰錆M愛，幼兒教育更要洋溢著教師的關愛。孩子是祖國的花朵，是祖國的希望，更是祖國的未來。在幼兒稚嫩的心靈里，他們也懂得理解和愛的含義。盡管他們不善于用華麗的詞語來表達，盡管他們做不出什么驚天動地的事情來，但老師的一個微笑，一個眼神，一個擁抱，他們都能心領神會。因此教師在活動中，要給予孩子更多的關愛，讓他們知道老師是愛自己的，知道自己在老師的眼里是可愛的，是獨特的，是唯一的。這樣孩子才會更好地展示自己，從而樹立自信，以更好地使孩子健康茁壯地成長，同時收到良好的教育效果，總之，在幼兒教育實踐活動中，教師應樹立正確的教育觀，以促進幼兒發(fā)展為目標，采用靈活多樣的教學方式，真正關愛每一名學生，努力使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇六
摘要：績效管理是一種系統(tǒng)管理，包括績效計劃制定、績效過程溝通、績效考核評價、績效結果應用、績效目標實現(xiàn)等過程。績效管理不僅是人力資源管理的核心，更是整個企業(yè)管理的核心。它在人力資源管理系統(tǒng)起著主導的作用，對于調動員工的積極性，提升企業(yè)業(yè)績具有重要的意義。但是企業(yè)在績效管理過程中存在諸多問題，例如績效管理系統(tǒng)在高層斷裂、量化文化的缺失、空洞的價值觀等。這就需要我們采取措施企業(yè)文化的績效管理體系，比如建立以人為本的企業(yè)制度、注重培育企業(yè)精神和注重員工的培訓等。
關鍵詞：績效管理；企業(yè)文化。
績效管理是指管理者和員工為了達到組織目標而共同進行的績效計劃制定、績效過程溝通、績效考核評價、績效結果應用、績效目標實現(xiàn)的持續(xù)循環(huán)過程。
企業(yè)文化是企業(yè)在長期的管理運作中，逐步形成的、被全體成員認同和遵守的帶有本組織特點的使命與愿景、精神與價值觀、運營理念，以及在生產經(jīng)營實踐、管理制度、員工行為方式上的體現(xiàn)和企業(yè)對外形象的總和。
一、研究背景及意義。
隨著世界經(jīng)濟全球化、政治一體化的發(fā)展和改革開放的實施，我國企業(yè)正經(jīng)歷著翻天覆地的變化和激烈的市場競爭。企業(yè)之間的競爭關鍵是人才的競爭，人力資源就成為了企業(yè)的首要資源，只有在企業(yè)中引進大量的高素質人才，企業(yè)才可能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。隨著時代的發(fā)展，人力資源管理逐漸成為了現(xiàn)代企業(yè)管理的重要部分，而作為企業(yè)人力資源管理核心的績效管理，更是整個企業(yè)管理的核心，它在人力資源管理系統(tǒng)起著主導的作用，對于調動員工的積極性和提升企業(yè)的業(yè)績尤為重要。
績效管理是一種綜合管理，其中績效計劃制定是績效管理的基礎，績效考核評價是實現(xiàn)績效管理目標的主要手段，績效目標實現(xiàn)是績效管理的最終目的。因此在企業(yè)的高績效的管理過程中，建立科學、合理的績效管理體系有著重大的意義。改革開放以來，我國從國外發(fā)達國家引進了大量的管理思想和管理理論，但是很少將其與自己特有的歷史文化背景結合起來，以至于無法實現(xiàn)最初的目標。而且每個企業(yè)都有自己的企業(yè)文化，不同的企業(yè)文化形成了不同的管理方法。即使運用相同的管理理念或管理方法，也可能達到不同的效果。綜上所述，企業(yè)文化與企業(yè)管理之間存在著很大的關系，而企業(yè)文化更與績效管理之間也必然存在著某種密切的聯(lián)系。因此，研究基于企業(yè)文化的績效管理對于企業(yè)的良好運轉具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
二、企業(yè)在績效管理過程中存在的問題。
由于我國企業(yè)實行績效管理的時間不長，對績效管理的認識相對不足，所以在實行績效管理的過程中，存在很多的問題，比如：績效管理系統(tǒng)在高層斷裂，量化文化的缺失，業(yè)績管理與日常管理的脫節(jié)，無反饋的單向傳播等，需要我們引起極大的重視，并采取有效的措施加以解決。
（一）績效管理系統(tǒng)在高層斷裂。
績效管理目標的實現(xiàn)和績效計劃的實施，不僅需要管理者的領導與指揮，也需要組其他員工的.積極配合與有效執(zhí)行?？冃Ч芾淼膶嵤┦亲陨隙碌剡M行的，應當從企業(yè)管理的源頭抓起，即從企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃做起，從企業(yè)的高層領導做起。但是，在實際運作過程中，許多企業(yè)實施的績效管理是很不合理的，例如對于績效管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)---績效考核，企業(yè)要求在整個公司進行，也就是說每個員工都應該有自己的業(yè)績考核表。但是很多總經(jīng)理卻沒有自己的考核表，或者有也是走走過場而已。這樣一來績效考核工作就很難充分發(fā)揮實效，績效管理系統(tǒng)在高層就斷了層，績效考核流于形式。
（二）量化文化的缺失。
績效管理作為一種管理工具，屬于實踐性科學，需要根據(jù)一些可以的量化的標準進行定量的分析，進而確定相應的績效成果。但是對于中國的企業(yè)來說，管理過程中缺少相關的標準、流程和制度，難以運用量化、打分等理極具邏輯性和理性的管理方法。其實，這一現(xiàn)象表明了企業(yè)缺少一種量化文化，長期以來，感性的、模糊的做法首先支配著企業(yè)的行為，因而實施績效管理的效果不佳。
（三）空洞的價值觀。
企業(yè)文化可以凝聚員工力量，企業(yè)因擁有獨特的文化而具有長久的生命力。如果一個企業(yè)沒有自己的價值觀和行為準則，就會渙散企業(yè)的力量。雖然目前很多企業(yè)已經(jīng)認識到這一點，開始逐步形成自己獨特的價值觀和企業(yè)文化，但如何讓企業(yè)的文化和價值觀真正影響員工的行為，并固定成為企業(yè)的行為準則，很多企業(yè)管理者則毫無頭緒。最終，其宣揚的企業(yè)文化起到的只是對外宣傳的作用，而員工并沒有感受到它的真正價值，更沒有將其發(fā)揚光大。
（四）績效管理與日常管理的脫節(jié)。
績效管理的過程，不僅是管理者與員工對于如何實現(xiàn)績效目標而共同努力的過程，也是幫助員工有效地達到目標和激勵員工做出重大貢獻的管理過程。但是由于大家對績效管理的認識不夠準確，認為績效管理不包括在企業(yè)管理過程之內，沒有認識到績效管理其實是對企業(yè)現(xiàn)有管理方法的改革與創(chuàng)新，所以很多企業(yè)認為績效管理中的績效考核是多余的，無法將其運用到企業(yè)的日常管理工作當中去，從而導致了績效考核和日常管理的脫節(jié)。
（五）無反饋的單向傳播。
在人與人的溝通和信息傳播的過程中，缺乏反饋機制和信息有去無回的單向傳播已經(jīng)越來越遭到摒棄。而在平等基礎上的雙向溝通模式，成為了人們建立彼此依賴、信任關系的基本方式。如果沒有得到及時、具體的反饋，人們的行為表現(xiàn)會越來越差。因為接收不到清晰而具體的反饋，人們就無法修正自己的行為，從而無法逐步地提升自己，更無法將自己的目標堅持到底。
三、建立基于企業(yè)文化的績效管理體系。
針對上述存在的問題，企業(yè)需要采取一定的措施加以解決，就需要企業(yè)建立以下基于企業(yè)文化的績效管理體系：
（一）建立以人為本的企業(yè)制度。
以人為本就是把人當成組織中最具活力、能動性和創(chuàng)造性的要素。實行具有人文氣息的準則和被員工認可與自覺執(zhí)行的制度，員工的績效潛力可以得到充分的發(fā)揮。制度也屬于文化的一部分，是企業(yè)文化中相對容易實行的方面。良好的企業(yè)制度，不僅可以對外展現(xiàn)企業(yè)的精神，而且可以最大限度地發(fā)掘員工的工作潛力。因此，在制定勞動制度、工資制度和激勵制度等制度時，要切實從有利于人的積極性的發(fā)揮、績效潛能的發(fā)掘的角度出發(fā)。
（二）加強團隊的溝通與協(xié)作。
在績效管理的過程中，員工之間溝通與協(xié)作顯得尤其重要，需要企業(yè)引起高度的重視。在制定和執(zhí)行績效計劃時，應建立雙向溝通的互動模式，及時了解企業(yè)績效的的實施情況，并對實施效果進行及時反饋，以增強績效管理的效果。在執(zhí)行績效管理計劃的過程中，員工個人需要與其上級不斷的溝通，而不是簡單的任務分解和對命令的執(zhí)行。通過績效計劃的執(zhí)行，員工個人的參與感得到了提高，每個崗位的責任得到了落實，員工的積極性也被調動了起來，從而有利于績效管理目標的實現(xiàn)。
（三）培育優(yōu)秀的企業(yè)精神，塑造良好的企業(yè)環(huán)境。
如果企業(yè)注重文化建設，理解和關懷員工，就能為員工創(chuàng)造一種可以依賴的企業(yè)環(huán)境，為員工提供良好的工作氛圍，這是企業(yè)重視員工的需求和激勵員工的體現(xiàn)。優(yōu)秀的企業(yè)文化可以凝聚員工的力量，增強實現(xiàn)績效管理目標的信心。而良好的工作環(huán)境，能夠激發(fā)員工的工作熱情，以充沛的精力投入到工作中去，為企業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量，從而增強企業(yè)的凝聚力，提升企業(yè)績效。
（四）建立公平合理的薪酬體系。
薪酬管理是績效管理的重要內容，薪酬體系是企業(yè)的價值分配機制和內在激勵機制，通過確定員工的貢獻與回報的關系，來吸引和激勵員工，充分發(fā)揮員工的潛力，為企業(yè)的發(fā)展增添動力。企業(yè)可以根據(jù)自身的具體情況，通過對比分析市場化的薪酬體系，建立以工作績效為基礎的薪酬和激勵體系，從而實現(xiàn)薪酬分配的科學化、合理化，保證績效管理的有效實施。
（五）注重員工培訓。
企業(yè)的發(fā)展，關鍵在于人。為了適應急劇變化的生存環(huán)境，并在激烈的市場競爭中不斷壯大，企業(yè)員工的素質成為了重要的競爭因素。而培訓師提高員工素質的主要方法，因此企業(yè)必須根據(jù)實際需求對員工進行培訓，提高員工的知識和技能，營造良好的學習氛圍，建立學習型組織。只有不斷地培養(yǎng)員工的綜合素質和開發(fā)員工的潛能，才能吸引并留住優(yōu)秀人才，進而才能提升企業(yè)的整體競爭力。
四、總結。
隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，國際之間的競爭也日益加劇。要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地，企業(yè)必須增強自己的競爭力。而人力資源是企業(yè)競爭中的核心競爭力，為了吸引和留住優(yōu)秀人才，實施績效管理就顯得更加重要。雖然績效管理逐步得到了我國企業(yè)的重視，并且吸取了發(fā)達國家的一些先進經(jīng)驗，績效管理也日趨科學化與規(guī)范化，但是企業(yè)在實施績效管理的過程中仍然存在一些問題，導致實施績效管理的效果不佳，無法增強企業(yè)的競爭力。但是我國企業(yè)并為此而一蹶不振，而是積極地采取措施加以解決。他們認為實行績效管理關鍵在于加強對人的管理，于是就實行人性化管理，加強員工培訓，設置合理的薪酬標準，提高其工作效率，使績效管理的實施達到良好的效果。同時又注重企業(yè)文化建設，構建良好的工作環(huán)境。這些措施無疑可以使績效管理得以長久地實施，也促使企業(yè)向更好的方向發(fā)展。
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女性視角的幼兒園教師研究的論文篇七
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進幼兒身心發(fā)展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
關鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認為，幼兒通過游戲表現(xiàn)出自己所學到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關系，學會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述了幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
一、充當游戲的支架角色。
維果斯基的觀點認為，教師在幼兒游戲中充當支架的角色，通過參與能夠增進師幼的關系，同時還能夠促進幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項社會技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導先觀察、判斷需求，思考和決定引導程度，然后介入到幼兒游戲中，并設法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。
二、鼓勵幼兒參加更加復雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強的游戲。
有些幼兒喜歡簡單重復游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應當鼓勵幼兒參加更加復雜、更具挑戰(zhàn)性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當幼兒進行較為復雜，難度大，群體多的游戲時，教師應當為幼兒提供指導，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內容、協(xié)助幼兒解決內部沖突、接納新的玩伴，促進幼兒之間的合作、學會接納他人的想法。
三、幼兒教師適時地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導、提示、協(xié)商、洽談，不要過多干預幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進去；而在游戲進行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協(xié)商、調整環(huán)境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學者認為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強了，而后三種角色能夠對幼兒的語言表達和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當“導演”的角色時，幼兒的游戲表演就會表現(xiàn)出簡單化、機械化、重復化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當“游戲引領者”的角色時，就能夠非常有效地促進游戲的進程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當支持者、干擾者、觀察者、領導者、促進者、解釋者、監(jiān)督者、回應者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲對幼兒的價值也不近相同。
五、在游戲中恰當?shù)膸熡谆印?/p>
在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：1.無互動。當幼兒能夠熟練獨立的計劃進行游戲時，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進來的。2.中度互動。當幼兒能夠自己獨立繼續(xù)游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執(zhí)行任務時存在困難的情況下，幼兒教師的適當參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進、聚焦、擴展、提升的作用，同時增強其社會化程度。3.高度互動。當幼兒無法完成一項游戲任務、無法與同伴進行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時，幼兒教師此時應該充當管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進行下去。幼兒教師在指導幼兒游戲學習成長時，僅僅是靠平時的教學經(jīng)驗積累是不夠的，同時還要加強幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學習，學會收集數(shù)據(jù)資料，學會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進幼兒的游戲學習過程，并在此基礎上對所獲得的經(jīng)驗進行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
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女性視角的幼兒園教師研究的論文篇八
摘要：隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的民營企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。民營企業(yè)日益發(fā)展壯大，不僅在我國企業(yè)的注冊量上達到了前所未有的高度，也在效益上有了很大貢獻：在我國，超六成工業(yè)產值都是由民營企業(yè)創(chuàng)造的。不僅如此，民營企業(yè)的發(fā)展還解決了大多數(shù)人口就業(yè)問題。隨著經(jīng)濟結構的不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)的民營企業(yè)已越來越跟不上時代的步伐。所以在新經(jīng)濟形勢下，民營企業(yè)的管理成為本文討論的焦點。
關鍵詞：民營經(jīng)濟；新經(jīng)濟形勢；管理。
一、前言。
民營企業(yè)的健康運營可以推動國民經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展。自1979年以來，民營企業(yè)便在我國應運而生?；钴S的民營企業(yè)在市場經(jīng)濟中有較強的市場競爭力，不僅帶動了我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，同時也推動了第三產業(yè)的發(fā)展。如今，我國的民營經(jīng)濟也成為我國國民經(jīng)濟的重要來源。但是隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展和時代的不斷進步，當今的社會也日益變化成信息與知識相結合的時代。企業(yè)市場風云變幻，對于傳統(tǒng)管理模式下發(fā)展的民營企業(yè)來說，接踵而來便是前所未有的影響和沖擊[1]。筆者認為，企業(yè)要想獲得長久的、可持續(xù)的發(fā)展，就應該不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在經(jīng)濟形勢不斷變化發(fā)展的前提下，民營企業(yè)的管理也應該做到順應當前形勢，不斷變化創(chuàng)新，以適應多變的企業(yè)環(huán)境。
二、傳統(tǒng)民營企業(yè)在管理方面存在的問題。
1.傳統(tǒng)民營企業(yè)多為家族式管理傳統(tǒng)的民營企業(yè)為了達到監(jiān)督企業(yè)運營目的，或是本著肥水不流外人田的觀念，大多偏好家族式管理。這種管理模式基本上是任人唯親，而遠非選賢任能。因此這種企業(yè)在管理上存在嚴重的弊端。首先，家族式的管理模式從人才選用上就不符合企業(yè)的良性發(fā)展，選擇的人員的知識結構和整體素質都參差不齊，難以實現(xiàn)企業(yè)的有效管理。其次，家族式企業(yè)管理機制一般是選擇家族人員作為財務或中高層領導，因此，這樣的任職部署會容易使這些領導妄自尊大，甚至獨裁專制，導致底下員工競相阿諛奉承，或是不符合領導心意的下屬都可能淪為領導的打壓對象[2]，進而企業(yè)的發(fā)展就會偏離正常的軌道。
2.道德制度不完善因為絕大多數(shù)的民營企業(yè)采用的都是家族式管理的模式，所以導致企業(yè)在道德制度上存在嚴重漏洞。本身這種管理模式就是對于企業(yè)的經(jīng)營權和企業(yè)所有權的兼得。而企業(yè)并沒有形成嚴格的監(jiān)督機制，所以偷稅漏稅、賬目不清的事情常有發(fā)生。甚至有些管理者只顧眼前利益，而忽視長遠利益，制造假冒偽劣產品，以致社會對于企業(yè)的評價較差等，這些都制約著企業(yè)的長久發(fā)展。而這些民營企業(yè)由于在企業(yè)制度管理上的不完善，導致投資者不敢貿然選擇這類企業(yè)作為合作對象，從而更不利于民營企業(yè)的發(fā)展[3]。
三、新經(jīng)濟形勢下民營企業(yè)的管理措施。
1.提升企業(yè)素質。
（1）加強企業(yè)與學校間的合作由于領導的知識結構參差不齊，民營企業(yè)要想獲得長遠發(fā)展也急需注入新的活力，因此加強企業(yè)與學校間的合作是十分必要也是十分迫切的。結合現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，實行校企合作于雙方都是有百益而無一害的。首先，對于學校來說，學生學科的專業(yè)性并不強，大多是書本上的理論知識，而非實際操作，從而導致學生在步入社會后，即使有相關方面的知識也很難得到就業(yè)機會，而通過校企結合則可以打破這一局面，使學生不僅有過人的.理論知識也可以獲得過硬的操作技巧。其次，對于企業(yè)來說，實現(xiàn)校企合作不僅可以為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)新的生力軍，而且領導可以增加相關方面的知識，彌補自己的知識短板，從而改變只靠直覺對市場和經(jīng)濟做出判斷的方式。
（2）營造良好的學習氛圍不僅是領導需要不斷補充新知識，企業(yè)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同樣離不開企業(yè)員工的共同努力。因此，不斷提高民營企業(yè)員工的素質也勢在必行。每位員工都是民營企業(yè)的主人翁，對于自己的本職工作，要善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而不斷進步[4]。因此，企業(yè)要不斷采取措施，努力為員工提供學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，達到全員的知識都得到更新的目的，實現(xiàn)企業(yè)整體素質的提高。這就需要企業(yè)經(jīng)常開展一些集體性活動，如：舉辦知識競賽，使員工意識到與其他人之間的知識差距；進行員工間工作技能的比拼，增強員工的競爭意識；不定期的聚餐，增加員工間的交流，增強企業(yè)內部的凝聚力等?？傊?，以上措施都是為了讓員工意識到學習的重要性，只有不斷提升自己的能力才不會被新時代有新要求的工作淘汰。
2.改變管理模式。
（1）實行企業(yè)的科學管理實現(xiàn)民營企業(yè)的可持續(xù)化發(fā)展的關鍵在于企業(yè)的管理是否科學。變則通，不變則死。變革與否是決定企業(yè)是否能長遠發(fā)展的關鍵。對企業(yè)進行科學的管理，首先，要制定適合企業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略：推陳出新，出奇制勝。任何時候新奇的事物總是會先一步征服人們的眼球，獲得人們的青睞。其次，實行專業(yè)化的管理。了解企業(yè)自身優(yōu)勢，分析市場形式，畢其功于一役，進行專項突破。如：高露潔公司只專注于牙膏和牙刷的制作出售，同樣可以躋身于世界500強。最后，實行扁平化管理模式，裁撤冗員，使企業(yè)結構更加干練、緊湊。這種模式不僅能夠節(jié)約成本，而且對于提高管理效率也有一定效果。
（2）改變制度管理模式傳統(tǒng)的家族式管理模式已經(jīng)嚴重制約了民營企業(yè)的發(fā)展，因此，企業(yè)制度向現(xiàn)代化制度轉變勢在必行。傳統(tǒng)的家族式管理使股權大部分集中于家族手中，而改變后的企業(yè)制度則是為了適應時代要求而進行的產權結構的改變。借助新資本、新技術以及新的資源等實現(xiàn)結構的優(yōu)化合理配置[5]。若想增強企業(yè)的競爭力，擴大企業(yè)規(guī)模，實現(xiàn)企業(yè)的兼并與聯(lián)合也是必不可少的。同時，為了確保民營企業(yè)能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也要進行合理的內部控制。要控制內部控制力度，保障其可以覆蓋企業(yè)各部門、各領域、各操作系統(tǒng)以包括企業(yè)內的所有人員，尤其是金融部門。為此，企業(yè)應建立有效的控制環(huán)境，涉及理念、風格乃至外部環(huán)境等方面。同時，建立健全內部的控制制度和監(jiān)督機制，企業(yè)內部人員應嚴格接受系統(tǒng)控制監(jiān)督。最后，一定要完善企業(yè)的問責機制，通過績效考核決定給予企業(yè)內部人員的獎懲等。
3.管理要做到精細伴隨著民營企業(yè)的發(fā)展逐步成熟，控制好企業(yè)的成本變得尤為重要，此時更多的企業(yè)選擇通過精細的操作與管理來提高企業(yè)效益。進行精細化的管理可以提升員工素質、控制企業(yè)的虛耗并且加強各部門之間的協(xié)作等，以提高民營企業(yè)的基礎管理能力，為企業(yè)的發(fā)展提供充足的動力。要想使精細化管理更加有效地發(fā)揮作用，一定要利用企業(yè)文化對員工的熏陶作用，使精細化思維成為員工習慣性行為操作的一部分。為了保障精細化管理的順利實施，需要制定完善的制度形成自上而下的制約體系，進而實現(xiàn)過程中的每個環(huán)節(jié)都可以保證做到準確無誤。同時，為了提高員工的積極性，在認真考核的同時也應該明確獎懲措施，對于進步者提供相應獎勵以資鼓勵。
4.提高技術創(chuàng)新能力提高技術創(chuàng)新能力是企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一條重要途徑。實現(xiàn)技術創(chuàng)新的前提是企業(yè)技術必須要先進，之后便可以深挖企業(yè)的內部資源，達到促進企業(yè)成長的目的。首先，企業(yè)要選擇適合自己的創(chuàng)新模式。如果企業(yè)資金雄厚且具有較大規(guī)模，可以考慮選擇原始創(chuàng)新的模式。對于一些想要減少投入成本的民營企業(yè)，則可以考慮進行二次創(chuàng)新或是進行創(chuàng)造性的模仿等。其次，要重視技術創(chuàng)新。但凡技術水平較高的企業(yè)都特別重視企業(yè)技術的創(chuàng)新。民營企業(yè)要不斷加大對技術創(chuàng)新的資金支持，再通過創(chuàng)新的技術為新成果的研發(fā)服務。
四、結束語。
在經(jīng)濟新形勢下，市場競爭日趨激烈，對于民營企業(yè)的管理也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的民營企業(yè)管理制度已不再適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，如若長期固步自封，不加創(chuàng)新，便會為時代的洪流所淘汰。因此，不管是企業(yè)的領導者還是企業(yè)員工，都需要不斷更新自己的知識儲備，使之不斷適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，懂得變通才能在激烈的市場競爭中處于不敗之地。此時，就要求民營企業(yè)合理地擴大規(guī)模，減少被其他企業(yè)吞并的概率。同時，在制度和管理上也應緊隨時代的潮流，從而擴大民營企業(yè)的實際競爭力?？傊?，所有措施的采取和企業(yè)模式的轉變都應建立在從實際出發(fā)的基礎上，只有適合自己的才能有助于企業(yè)的良性發(fā)展。
參考文獻。
[3]寧甲列.民營企業(yè)管理創(chuàng)新存在的問題及對策[j].企業(yè)改革與管理，，（4）：29.
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇九
活動教學作為一種教育思想被提出來以后就為教育教學注入了新的活力。隨著時代的發(fā)展和教育改革的逐步推進，對活動教學的研究也日益豐富和完善?；顒咏虒W從課外活動、專門的課程活動方面已滲透到了學科教學之中，為推進學科教學改革起到了重要的作用。
初中科學課程是一門以“活動”為知識載體的學科，華東師范大學出版社出版、袁運開主編的《科學》（七年級~九年級）教材中除了主體內容外，還安排了“實驗”、“活動”、“探究課題”等活動欄目，共有460多項，這為初中科學教學中開展活動教學提供了豐富的內容，也說明了活動教學是初中科學教學中一種必不可少的也是至關重要的教學形式。
在活動教學中，教師以學科知識邏輯為依據(jù)，從學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗出發(fā)，設計符合學生心理規(guī)律的各種活動，讓學生在教師的引導下通過活動來學習知識，注重學生的主動探究和活動性體驗，主張學生由主動實踐、積極探索去發(fā)現(xiàn)知識的由來和相互之間的關系，實現(xiàn)外部的實際操作和內部的思維操作相結合，突出了學生的主體作用，可以在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，如動手能力、實踐能力、探究能力、合作意識、科學態(tài)度等方面，發(fā)揮重要的作用。所以在初中科學教學中開展活動教學可以更好地促進初中科學課程的實施，實現(xiàn)科學課程的總目標———培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
1活動教學的基本指導思想。
堅持以“活動促發(fā)展”是活動教學的基本指導思想。馬克思關于人的本質的重要命題是：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征?！瘪R克思從感性的人的活動、實踐主體方面去理解人，說明具體的、現(xiàn)實的、自由自覺的活動是人存在的基本方式?；顒咏虒W對現(xiàn)代教學理論和教學實踐的突出貢獻之一，就是它將“活動”引入了教學領域，并將“活動”與“發(fā)展”密切聯(lián)系起來，鮮明地提出“以活動促發(fā)展”的教學主張。
活動教學強調以人的發(fā)展為本，同時強調人的發(fā)展必須以活動為中介和手段，活動是人主體性生成和發(fā)展的原因。也就是說，人的主體性是活動生成、活動賦予，并在活動中實現(xiàn)的。對于個體來說，只有在社會實踐和交往活動中才能使自己的能力得到發(fā)展，只有在從事不同性質和不同水平的`活動中才能獲得人類的主體意識。活動教學重視活動的獨特價值，強調活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對于學生的發(fā)展來說，學生主體活動是學生認識、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生的思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。唯有活動，才提供了學生發(fā)展的最佳途徑與手段；唯有活動，才能實現(xiàn)多種潛在發(fā)展的可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)。為此，教育教學的關鍵就是要創(chuàng)造出適合學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙重建構，最終實現(xiàn)主體的發(fā)展。
活動教學通過堅持以發(fā)展為本，在活動中促發(fā)展的基本教學指導思想，將活動觀與發(fā)展觀辯證統(tǒng)一起來，并使之成為構建活動教學體系的靈魂?；顒咏虒W重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然重視學習者學的活動。很顯然，在實踐中堅持“以活動促發(fā)展”的教學指導思想，將使教學向著有利于學生活動開展的方向，進而向著有利于學生自身發(fā)展的方向轉變。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十
中國高校要實施人才強校戰(zhàn)略。以經(jīng)濟學視角分析，高等教育發(fā)展的核心必須要大力加強師資隊伍建設。必須要建設一支素質優(yōu)良的師資隊伍，只有這樣，才能培養(yǎng)實用型人才?，F(xiàn)代教育的改革本質是為經(jīng)濟發(fā)展進行服務，我國高等教育必須要圍繞經(jīng)濟社會的發(fā)展來開展，要不斷促進社會經(jīng)濟發(fā)展。高等教育發(fā)展應當要采用市場競爭的運作機制，建立與經(jīng)濟需求相適應的高等教育體系，[2]把培養(yǎng)應用性人才放在首位，推動經(jīng)濟大力發(fā)展。
3.2以經(jīng)濟學的視角，探索供給均衡之路。
提高高等教育的辦學水平，提高國家辦學能力，推進民辦高等教育發(fā)展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學格局與競爭機制，提高中國人力資源開發(fā)的水平，發(fā)揮重要的綜合社會效益。在這個角度上來看，我們必須要積極發(fā)展和有效規(guī)范新制獨立學院，擴展辦學模式的新方式，以此來擴大優(yōu)質高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發(fā)展進程，緩解當前我國社會存在的高等教育消費供需的矛盾。此外，還要大力引進境外高等教育優(yōu)質資源，通過合作辦學，引進國外優(yōu)質的教育資源，提高我們的辦學水平，滿足教育消費多樣化的需要。
3.3建立完善制度，建立健全機制體制。
在市場經(jīng)濟中，政府是高等教育的投資主體，對高等教育實行宏觀調控及管理。高校作為獨立的市場主體，要真正成為面向教育市場，提高資源的使用效率。高校資源配置應建立多方市場主體。高校要和社會建立廣泛的聯(lián)系和溝通，廣開資源渠道。在市場經(jīng)濟條件下，政府之外，社會團體與個人都可以與高校有利益交換的關系，高校不僅通過政府獲取資源，還通社會與個人多途徑取得經(jīng)費，高校只有努力提高服務的質量，才能獲得市場的認可。在市場環(huán)境下，高校必須培養(yǎng)社會上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應市場需要，為社會發(fā)展、經(jīng)濟建設提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。
參考文獻：
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[2]劉國瑞,高樹仁.高等教育發(fā)展方式轉變的歷史邏輯與現(xiàn)實選擇[j].高等教育研究,2015,(10).
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女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十一
單方面的茶文化教學會顯得十分單調乏味,所以,在教學方法上要有一定的改變,尤其是在茶文化理念的應用上,要將這一知識點滲透給學生,能夠在豐富學生課堂知識的同時將茶文化理念的應用呈現(xiàn)出來,進而提升學生的社會意識,也能夠對茶文化的精神內涵有更好的理解。對于大學生現(xiàn)存的心理問題,要進行具體的分析,要利用茶文化的理念和體系對學生的心理進行控制,運用多種教學方法將茶文化與教育完美的結合,以達到提升學生學習興趣的目的。
3.2采取有效結合方式,深化健康教育。
傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能夠滿足學生茶文化相關知識的優(yōu)化教育了,所以,一定要采用多種教學方法相互結合的方法來加強茶文化的優(yōu)化教育,可以在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行創(chuàng)新,不斷創(chuàng)新教學模式,積極開展茶葉專題教學,將茶文化融入到學生自身知識體系之中?？梢栽诮虒W過程中運用案例進行教學,在教學過程中,教師要鼓勵學生進行積極的討論,在討論中不斷加深學生對茶文化知識的理解,進而主動地探索茶文化知識。
3.3運用討論式方式,進行啟發(fā)教學。
大學教學更加注重學生自身的學習方法,只有形成自己的學習方式,才能夠在今后形成自己的主張,面對任何事物都能夠有自己的見解和意見,所以,高校在對學生進行茶文化與心理健康教育時,就要學會結合學生自身日常生活中的實例進行分析,并且組成小組進行集中的討論,教師在此過程中加以引導,不斷幫助學生加深對茶文化的理解。
3.4提升茶文化修養(yǎng),舒緩壓力、情緒。
盡管茶文化理念一直都被應用教學中,但事實上茶文化是始終貫穿于學生日常生活中的,所以,茶文化不僅僅能夠豐富學生的知識體系,在學生的日常生活中也起著非常重要的作用,茶文化中的許多理念都能夠幫助學生提升自身心理素質,在品茶和飲茶的過程中,能夠促使學生在主觀上體會“靜”“和”的精神思想,進而幫助學生平復心緒。除了課堂教學,學校也可以開展相關的活動鼓勵學生積極參與,比如社團就是一個很好的能夠增進大家對茶文化的交流的組織,茶文化社團活動,不僅能夠提升學生自身的交際能力,還能夠幫助學生在討論的過程中獲得許多新的知識,使學生在知識層面得到滿足后,心理層面上也能夠有所觸動。
4結束語。
結合茶文化思想內涵,對學生心理干預問題進行研究,是我國大學生心理教育的重要內容,也是提高學生綜合能力發(fā)展,促進學生健康成長的重要手段。本文從三個方面對其進行了研究,希望能夠為相關教育工作者提供一些建議和參考。
參考文獻。
[1]閆琳.茶文化對大學生心理健康自我教育的啟示[j].福建茶葉,2018,40(07):439.
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十二
1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動教學是因為害怕活動過程中課堂紀律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動教學的組織安排不夠細致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現(xiàn)，導致課堂紀律混亂，因此教師要精心組織教學活動的每一個細節(jié)。
首先，教師課前就要準備好活動所需的各種材料，如活動儀器、任務單、小組成員的分工等，這些都是活動順利開展的保證。其次教師必須結合學生的學習情況、生理和心理發(fā)展規(guī)律精心備課，對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件作好預期的準備。另外有些活動需要教師合理安排時間，能在教學空間與時間上延伸，以保證教學活動正常開展。
為驗證植物體內的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗證植物是在光下進行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內能順利完成，課前應組織部分學生一起完成“植物在暗室放置24小時，在強光下照射2小時以上”的步驟；為了能讓學生清楚地觀察到豆芽莖的運輸功能，教師應在上課剛開始時讓學生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進行活動，不然在幾分鐘內觀察不到“紅色的兩條線”或“一個紅色的圈”。如果學生在自己親自動手活動的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨立思考、合作研究提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。
2充分挖掘資源策略。
部分學校教學設施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設備，這也是活動教學不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數(shù)，還有更深層次的原因———準備器材要花費大量時間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”?；顒咏虒W不僅是傳授科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生科學研究的能力及培養(yǎng)學生對科學的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動教學中資源缺乏問題，引導學生自帶器材開展活動，使活動教學的效果最大化。
如在學習“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關”時，可以讓學生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動。為了使學生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關系時，可讓學生開展“制作滴管潛水員”的活動，先要求學生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學生發(fā)兩個塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動了。先在兩個塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學生仔細觀察兩個可樂瓶內的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術要求較高，活動場地大，所以開展困難，我們可以讓學生帶上小鏡子，在有陽光的時候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉動鏡子，這樣在對面墻上就會出現(xiàn)一條彩帶。
3合理安排和有效的控制策略每一個知識點的傳授都有許多類似活動可以輔助教學。比如桃花結構教學時，可以選擇掛圖、模型、實物、錄像等多種活動，它們都能幫助學生理解花的結構組成。這時我們的活動安排一定要適度，選擇一個學生主體參與性強的活動為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動，那樣只會導致學生長時間陷于活動中，不利于常規(guī)教學任務的完成，影響學生相關知識構建。
如學習《花的結構》一課時，我采用引導學生由整體到局部，由表及里進行層層解剖式地對花進行觀察，來學習花的結構。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數(shù)目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構造。
另外每節(jié)課的活動教學要針對教學中的重點和難點，也就是根據(jù)重難點設定活動。課堂教學中選擇某一活動就是為了更好地完成一次知識的傳授，一次能力的培養(yǎng)，所以活動內容的選擇要有明確的目的。為了活動而活動是不可取的，也違背了活動開展的初衷。
4拓展和深化策略。
教師有時很痛苦，投入大量時間、精力開展活動，學生的成績沒有提高反而下降，究其原因主要是活動過程的拓展與深化方面有所欠缺。
學而不思則惘。學生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動教學中如何設問非常重要。如在活動前提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考；在討論中設法把問題由表及里，層層深入，以加深學生對所學內容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或片面的認識。
如在“平面鏡成像的規(guī)律”教學中，我在演示臺上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點燃的蠟燭（事先用半個可樂罐把點燃的蠟燭擋住），在另一面放了一只燒杯，學生看到燒杯內有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實驗的現(xiàn)象喚起了學生的好奇心，引起了學生的關注。教師趁機向學生追問“火為什么不會被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準確位置嗎？”“實驗要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實驗還需哪些注意點？”等等。教師不時的提問引發(fā)孩子的思維，把學生的思維緊緊地扣在實驗上，通過討論、交流和評價，使學生明白了實驗中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實驗的道理，同時培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在此過程中，教師成為一個學習研究活動的參與者，一個激發(fā)他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。
教師總結時不能只停留在語言表述上，有必要把主要內容顯示于黑板或屏幕，使學生明白通過活動自己要學會什么知識和技能，同時也便于學生的記錄和復習。這樣就會避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學生的成績也一定會大幅度提高。
總之，活動教學培養(yǎng)了學生的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足。因此，活動教學是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們每一位教師都有責任去積極嘗試與實踐，通過互相交流、取長補短共同進步。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十三
近些年，英語教學模式的研究在外語教學研究中占有相當大的比例，取得了豐碩的成果。很多研究表明，英語互動教學模式是一種有效的教學模式，通過“互動式”的教學方式取代傳統(tǒng)的純灌輸式的教學模式，提高學生英語學習的能力?；邮浇虒W模式就是把教學活動看作是師生進行一種心靈之間的溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的交互活動。在這個過程中，通過優(yōu)化教學互動的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，讓教師和學生、學生和學生之間形成和諧的互動，使人與環(huán)境交互影響得以強化，達到提高教學效果的目的。在互動式教學中教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當?shù)南嗷B透，以改變傳統(tǒng)的按部就班地使用教材的教學模式。由過去的以教師的教為主轉變?yōu)橐詫W生的學為主；由教給學生學轉變?yōu)榻探o學生會學；由要學生學轉變?yōu)閷W生要學；由注重知識的傳授而忽視學生能力的發(fā)展轉變?yōu)樽⒅貙W生綜合語言運用能力的培養(yǎng)；由教師居高臨下的權威性講解轉變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動交流；由師生之間的教師講、學生聽的單向信息交流轉變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?。利用這種教學方法可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生形成一定的綜合語言運用能力，還能培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學生了解世界，拓寬視野，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這種模式對教師語言運用能力提出了更高的要求，因此如何培養(yǎng)和提高大學英語互動課堂教師的語言調控能力成為我們亟待解決的問題。
一、教師語言的重要性。
語言是教師在課堂上實施教學的重要手段之一，即使在現(xiàn)代教學形式不斷豐富，多媒體教學手段普遍運用于課堂的條件下，教師語言的作用仍然是不可替代的。教師課堂語言是學生獲得可理解性語言輸入的一個重要來源，直接影響學生語言學習的效果。教師在教學活動中占據(jù)主導地位，教學語言反映出教師對教學過程的能動把握和主動駕馭，深深打上了調控的烙印。其實，教師語言不僅僅是學習者知識輸入的源泉，它還是組織、管理和指導課堂活動的重要手段之一。(教學論文)特別是在互動模式下的大學英語課堂上，學習者參與課題活動的好壞，課堂學習的成功與否都很大程度上與教師語言調控的能力有關。這就要求教師圍繞教學目標，從學生、教材的實際出發(fā)，根據(jù)課堂上的各種變量因素，靈活調控教學語言，以取得理想的教學效果。
一個成功的合格的教師，應該善于使用語言工具；運用語言去在互動過程中溝通師生間的感情。只有在感情上的形成了共鳴、建立感情上的密切聯(lián)系，學生才可能對你講授的內容產生積極的心理反應，進而實現(xiàn)教與學的共振。教師進行教育教學實踐的主要形式是口語表達，如果在這方面缺少起碼的鍛煉，不能用生動、形象、準確的語言作為傳授專業(yè)知識的載體，那么教師工作的成效就要打折扣了。教師在課堂上語言運用能力的高低，將直接影響到課堂教學效果，因此，每個教師都應該重視課堂講話能力的培養(yǎng)。
二、教師語言的分類。
教師話語大致可以分為課堂用語、講授用語、師生交流用語以及教師反饋用語四類。課堂用語用來組織教學的各個環(huán)節(jié)，往往有其固定的題目和句式，讓學生更容易感受英語的使用，學生更容易聽懂教師用英語所講授的內容。講授用語主要應用于課程內容的講授過程，包括詞匯的講解，語法句法的講解，語篇的分析。在互動式的大學英語課堂，師生的互動是不斷的，師生間的各種交談、討論、問答需要教師能夠更好的運用語言。課堂上的操練和互動離不開教師及時的適當?shù)脑u價，教師的反饋語也是非常必要的，它既包括積極的反饋，也包括消極的反饋。
三、教師語言的調控形式。
教師語言是學習者可接觸到的最主要的語言輸入，它在語言教學過程中起主導作用。要使師生之間、生生之間的交互達到預期的目標，教師語言的及時、準確、生動的介入調控是非常必要的。教師在組織、管理和指導課堂教學活動中，就應該注重以下幾方面調控形式。
（一）教師話語量調控。
在以學習者為中心的大學英語互動課堂上，教師必須能夠調控自身的話語量，對于話語量的適當把握，有助于增加學生使用英語的機會，促進師生間的互動，以提高學生的課堂學習效率。有研究表明，很多大學英語課堂中，教師話語在課堂中所占比例過大，師生間的互動不好，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。所以，教師要有意識的降低自己的語言密度，多給學生思考和表達的機會。
（二）語速快慢調控。
語速的快慢要根據(jù)所教授的內容和學生的英語水平?jīng)Q定。很多教師教學的語速和自然交際語速一樣甚至由于緊張或時間等原因越來越快，這會影響課堂活動進行的效果，也不利于學生理解和把握重點。教師的語速應稍慢些，以給學習者提供最大限度的可理解性輸入。
（三）詞匯選擇調控。
詞匯選擇也是教師語言調控的一種形式，一些研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中所用詞匯范圍較窄，關鍵詞重復率太高，語義表達所用詞匯不容易讓學習者理解，這可能與教師本身的.外語水平有關。
（四）提問形式調控。
提問時教師語言調控最重要的調控形式之一，它是教學的基本環(huán)節(jié)，能夠啟發(fā)學生的思考和對所學知識的檢驗與強化。通過提問，可以激發(fā)學生的注意力，激發(fā)他們參與思考，提出學習的要求并提供師生互動練習的機會。教師可根據(jù)時間、對象、類型等進行多種形式的提問方式。特別是開放式的提問形式，更能拉近師生的距離，了解學生的想法，但對教師的語言調控能力要求很高，特別是對非本族語的運用能力的要求。而領悟式的問題又能促進學生積極思考，更容易增強學生學習的主動性。
（五）停頓時間調控。
課堂教學也是有節(jié)奏的，適時的停頓會收到意想不到的效果，可以給學生足夠的反應時間或強調某些要點，也可以起到引起學生注意的作用。因此，不要急于得到答案，也不要急于給出答案，要學會延長等待時間，給學生重組的時間思考和組織語言，這樣，學生的回答會更完美，能夠增加他們的語言輸出，增強學生的自信心。
（六）信息反饋調控。
信息反饋既有積極的反饋，也有消極的反饋，這也是需要教師通過語言來進行調控的。這有利于教師把握課堂整體學習情況，促進下一步教學的順利實施。實際上，信息反饋就是對學生在課堂上的活動或技能表現(xiàn)和發(fā)揮的一種評價反饋。教師要能夠運用表揚和進一步發(fā)問的語言促進學生的積極思維，拓展互動的活動繼續(xù)進行，同時伴有體態(tài)語的表達效果更好，如：面帶微笑，耐心傾聽，目光交匯，點頭肯定等。而對于學生知識和技能的不足之處也要有語言上的策略調控，既不傷害學生，又能夠讓學生知道自己的錯誤和不足所在，以及時的改正和進步。
四、如何培養(yǎng)教師語言調控能力。
（一）改變思想觀念。
教師的觀念會影響其行為和語言，以教師為中心的課堂已不再適應我們現(xiàn)代語言教學的要求，而生動的互動式的教學氛圍才是理想的學習環(huán)境。教師要從思想上徹底改變就有的教育觀念，不斷的學習理論知識并有意識的去實踐和檢驗，充分認識到教師語言在互動課堂中的重要性，教師才能想辦法提高自身的語言調控能力。
（二）學習積累知識。
重視思想的提高，加強知識的積累，才能強化語言底蘊。教師在課堂上要通過語言來傳授知識，交流思想。要確切表達自己的意思、情感和意志，就必須將內在的思想和情感展開，轉化成外在的語言，這個過程需要教師不斷的學習。教師要將內在思想轉化成外在語言，就必須過好遣詞關、選句關和邏輯關，要學好語言學、邏輯學，要積累詞匯，掌握語法規(guī)則和思維規(guī)律，為外在語言的表達提供堅實的基礎。
（三）創(chuàng)造培訓交流機會。
觀念上的轉變能夠使教師主動的去了解和提高語言調控能力，但僅僅是這些事不夠的，必須要有相應的這方面能力的培訓過程，同時加強教師與專家之間、教師與教師之間、教師與學生之間的交流，而這樣的機會需要自己爭取，也需要學校能給教師提供這樣的平臺。
（四）增強語言素質。
大學英語互動課堂要求教師具備較高的語言素質，應做到確保英語教學語言的標準、地道；確保教學語言的可接受性；確保英語教學語言的實用性；確保英語教師知識專業(yè)、全而、淵博；確保英語教師自身飽滿、積極向上的情感投入；確保不使用有傷學生情感的教學語言。要做的這幾個“確?！?，英語教師應努力增強自己的語言素質，講究音質、音量、音速和音色，還應注意各階段語言的不同表現(xiàn)，抓語言交流的質量，以便能恰到好處地使教學語言起到有效的調節(jié)作用。
（五）把握課堂話語量。
教師話語量把握的是否恰當很重要。雖然沒有一個具體的界定，但并不是教師語言越多越好，畢竟我們培養(yǎng)的是學生的語言運用能力。這就要求教師在準備課程的過程中就要對這個問題加以思索，并充分的了解學生，了解所講內容，以做到在互動的課堂上恰當?shù)摹⑦m時的進行語言調控。
總之，學生真正的能力的培養(yǎng)是通過課堂互動進行的，而課堂互動中的教師話語又是其關鍵部分，正是教師話語引導并指導學生的互動積極性，從而達到促進語言習得學習的目的。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十四
本文引入國外先進的“心理資本”管理理念和測量方法,選取bg大學教師作為研究對象,并采用了相關的.調研方法,深入淺出地進行了數(shù)據(jù)分析,為高校管理者更全面地認識其管理對象提供了一條可以借鑒的思路.
作者：趙正艷臧維作者單位：趙正艷(北京工業(yè)大學外國語學院)。
臧維(北京工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院)。
刊名：經(jīng)濟論壇英文刊名：economictribune年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g45關鍵詞：高校教師心理資本性別年齡文化程度
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十五
摘要:為了促進民族體育在學校體育教學中的發(fā)展,推動我國民族體育在現(xiàn)代化學校體育教學中的發(fā)展。該文運用文獻資料法、邏輯分析法、歸納法、理論分析法等研究方法,探索基于體育教學平臺之下學校民族體育的教學現(xiàn)狀及對策。學校具有豐厚的教學資源。學校體育教學是育人的良好途徑。在學校體育教學中發(fā)展和傳承民族體育意義重大。通過學校體育教學這一平臺,能充分發(fā)揮學校體育教學對民族體育發(fā)展與傳承的獨特優(yōu)勢和作用。
關鍵詞:學校體育;教學;發(fā)展;民族體育。
民族體育是我國獨有的各民族世代相傳具有民族特點的體育,是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。體育文化作為人類身體活動的特定行為模式,文化是人與人在相互交往中獲得知識、技能、體驗以及觀念、信仰和情操的過程[1]。學校教學是發(fā)展民族體育文化的核心方式,建設有中國特色的體育事業(yè),民族體育是不可或缺的內容。民族體育,在內容上是指世界范圍內經(jīng)各民族創(chuàng)造的、并通過歷史沉淀發(fā)展而來的體育活動,它與普遍流行的競技體育有著較大的文化差異[2]。通過學校的體育教學,正視民族體育的發(fā)展問題,對傳承民族體育文化,弘揚民族精神,讓民族體育在世界中發(fā)揚光大具有重要的意義。
1.1學校的重視程度不夠。
眾所周知,學校體育是發(fā)展民族體育的主要平臺,是發(fā)展和傳承民族體育的中堅力量。現(xiàn)在學校體育課程主要是籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田徑等項目,而這些項目對民族體育的發(fā)展沒有起到推動作用。另外,絕大多數(shù)學校開展民族體育教學都是以武術為主開展教學活動,在招聘教師時也偏向武術這一塊,通常僅設置初級長拳和太極拳等教學課程,然而其他多彩豐富、形式眾多的特色強身健體兼具娛樂的民族體育項目沒有得到重視[3]。只有在少數(shù)民族地區(qū)的學校根據(jù)當?shù)孛褡逄厣珌黹_展一些傳統(tǒng)體育項目,大多數(shù)沒有少數(shù)民族聚居的地方對于民族體育教學的開展很少,僅僅是敷衍教學的需要,所以造成民族傳統(tǒng)體育難以拓展。
1.2民族體育的師資力量不夠雄厚,教學方法需要提高。
目前,除了專門的體育院校以外,其他師范院校的體育教師培養(yǎng)多以球類、田徑、游泳等項目的培養(yǎng)為主,從源頭上就缺少了民族體育教師。而正在進行民族體育項目教學的老師中,一大部分是武術專業(yè)教師,其余幾乎是各類其他專業(yè)的體育教師“轉行”,僅通過短時間的理論培訓和自學而轉向民族體育教學[4]。但由于民族傳統(tǒng)體育項目涉及范圍廣、歷史復雜、內容眾多,需要長時間的沉淀和積累,才會對項目真正的了解,對教學方法才會運用自如。對于與之相關的規(guī)則、背景、歷史等內容,缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)與實踐經(jīng)歷,對一些理論、技術技能教學技巧的掌握有些表面[5]。
1.3學生缺乏對民族體育的了解。
在學校的理論教學內容上,民族體育的專項理論課開展較少,學生缺乏對民族體育特色的了解,對民族體育的興趣不濃。要讓學生學習一種文化,首先得讓學生了解這一文化的歷史、特色和內涵。就發(fā)展較為普及,成為體系的武術本身來講,其文化內涵博大精深,分類廣泛,需要很長時間的積淀才會有一定的了解,加上有其他如球類項目的簡單和實用特征的競爭,學生缺乏對民族體育文化的審視,在人們的觀念中,傳統(tǒng)體育有著一種可望不可即的神秘性質。
2學校體育教學中開展民族體育教學的必要性。
2.1豐富學生的課外體育項目,升華課外活動的質量。
隨著學校教育改革的不斷深入,學校學生對體育課有著濃厚的興趣,然而學校的體育課內容主要以球類和田徑等傳統(tǒng)項目為主,體育課的教學內容單一和重復性使學生出現(xiàn)了自我鍛煉興趣下降的不良現(xiàn)象。民族體育進入學?？梢载S富學校體育教學的內容,可以使學生了解民族傳統(tǒng)體育的豐富文化內涵,培養(yǎng)他們參與民族體育運動的興趣,同時為學生提供了豐富的課外體育活動內容,鍛煉項目有了較大的選擇余地[4]。民族體育在體現(xiàn)它健身功能的.同時,還可以陶冶學生的情操,使學生的心靜下來去感受整個中華民族的多元文化氣息。因此,少數(shù)民族傳統(tǒng)體育進入學校體育教學,有利于改進傳統(tǒng)的體育教學內容,豐富學生的課外體育活動,提高學生的課外生活質量[4]。
2.2學校教學中開展民族體育教學更好地傳承和發(fā)揚民族文化。
中華民族是一個多民族國家,民族體育是不同民族在長期的生產實踐和社會活動中創(chuàng)造出來的,帶有鮮明的民族烙印,各具特色。[6]所以在教學中,選取學生易于掌握,容易產生興趣和感受到成功的項目進行教學,不僅可以讓學生達到在強身健體、娛樂身心的目的,還能夠讓學生了解我國民族體育的歷史、文化與價值觀念。在學校教學中發(fā)展民族體育,不僅是一個活動形式,更是一種民族文化傳承的寫照。
2.3學校教學中開展民族體育教學可以減少學校對器材、體育場館的投入。
民族體育項目扎根于民族沃土,經(jīng)濟實用,對場地要求比較簡單,有些項目甚至不需要器材,例如武術中的長拳、太極拳等。器材投資相對于其他項目也較少,如跳繩、踢毽、拔河等。這就可以減輕學校在體育場館器材上的投資,減輕一些學校的相關經(jīng)費不足,以及場地、器材匱乏的壓力。學?？梢越Y合自身的實際,利用當?shù)靥赜械拿褡鍌鹘y(tǒng)資源,有選擇性的開設部分優(yōu)秀的民族體育項目作為學校體育的教學內容,在不改變本身特色的基礎上,發(fā)展和改進民族體育項目,使之更方便的在學校教學中開展,這樣既可以減輕學校體育經(jīng)費與場地設施匱乏的矛盾,又能夠促進民族體育的傳承的發(fā)展[7]。
3結論。
現(xiàn)代學校體育教學是育人的良好途徑,民族體育是育人的優(yōu)秀內容,將民族體育項目結合學校環(huán)境、條件、地域等實際情況經(jīng)過適當?shù)母倪M,帶進現(xiàn)代學校體育教學是文化所需、學生所需、社會所需、經(jīng)濟所需。民族體育進入學校課堂有利于豐富學校體育教學內容,做到教學內容多樣化、靈活化和個別化,有利于改善體育教材結構體系,做到多元化和鄉(xiāng)土化。由此可見,學校教學中開展民族體育教學是既充分又必要的。
4建議。
（1）重視民族體育,讓各學校根據(jù)地方條件選擇性開展民族體育教學。各個地區(qū)教育主管部門可以對所在地區(qū)的學校的教學條件和環(huán)境進行調研,要求學校將一些易于開展的民族傳統(tǒng)體育引入學校體育教學。將部分民族傳統(tǒng)體育項目列入校運動會競賽項目,進行具有地方特色體育教學和競賽。（2）加強民族體育師資隊伍建設,編寫民族體育教材,完善教學方法。在學校教學中開展民族體育的目標能否實現(xiàn),教學質量能否得到保證關鍵在于教師。民族體育項目基本功扎實,教學能力精良的教師隊伍,決定著民族體育在學校教學工作中的成敗。加強民族體育師資隊伍建設,可以從這3個方面做起:第一，做好民族體育教師引進;第二，安排好民族體育教師培訓,讓師資隊伍變得更加強大;第三，適時開展民族體育學術活動,編寫專門的民族體育教學項目的教材,完善教學方法。（3）學校開設民族體育理論課,讓學生了解民族文化、民族特色,培養(yǎng)學生興趣。學?？梢詫ｉT開設課程,讓學生了解我國民族的體育文化,這樣不但可以弘揚少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化,而且還可以拓寬學生的體育文化視野,彰顯民族特色。
參考文獻。
[1]胡小明.胡說體育文化[j].體育學刊,2010(3):1-6.
[6]祝珊珊.我國少數(shù)民族體育的傳統(tǒng)性研究[d].內蒙古師范大學,2010.
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十六
論文摘要：為了解學生時教師教學風格的要求，我們時105。名在校大學生進行了問卷調查。調查顯示，大學生對教師教學風格的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法三個維度。大學生對教學風格在個性上的需求沒有差異，而在教學作風和教學方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應使教學行為在三個維度上滿足學生的需求，做到教與學的完美結合。
論文關鍵詞：撇師教學風格需求差異調查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現(xiàn)代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養(yǎng)。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發(fā)展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續(xù)擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學生人數(shù)急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規(guī)模效益往往通過設立附屬學院招收議價學生，使得不同層次、不同素質、不同知識結構的學生在同一學校就讀，如，一本與二本學生同校;二本與三本學生同校;本科生與專科生同校:?？粕c成教學生同校。由于師資短缺，許多學校的教師往往同時給不同層次的學生上課，甚至是同一門課，教師為了應付繁忙的教學任務及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學風格進行授課和管理，這對于具有不同發(fā)展水平、知識結構、能力素質的學生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導致教學效果不佳，學生意見大，師生關系不和諧，這也是近些年高等教育質量下降的重要原因之一。
一、研究學生需求的必要性。
要改變高校近年來出現(xiàn)的這些情況，真正做到因材施教，提高教學質量，就必須對不同層次的學生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學行為，采用適合他們的教學手段、方法和管理方法。依據(jù)多元智能理論，應對每一個學生的智能結構和特點作全面的評估，分析每位學生的智能優(yōu)勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學上有兩層含義:。
第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質的學生；
第二，不同知識類型的教學內容。
學生的特點不同，應該按其發(fā)展的狀況來進行不同的教學;教學內容也有其發(fā)展的規(guī)律性，因此，教學也應該按各教學內容的特點進行教學。堅持因材施教，就是不能漠視學生的個性差異和個體的發(fā)展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學，不分析學生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學將導致部分學生的優(yōu)勢智能得不到發(fā)揮、發(fā)展。因材施教就是要尊重和承認學生的個性差異，給每個學生提供發(fā)展機會和條件，發(fā)揮學生的特長和個性，并加以引導和鼓勵，因勢利一導，揚長避短，培養(yǎng)出具有個性特征和富有創(chuàng)造力的人才。學生的.需要、個性及非理性因素應成為教育過程的重要關切。學生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應成為教學設計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學生的需要。
教師在進行教學設計時，對學習者的研究應包括:了解學習者的認知發(fā)展水平、了解學習者的知識基礎、了解學習者的個性發(fā)展、了解學習者的學習興趣、了解學習者的學習動機、了解學習者的學習風格的類型教師的教學活動是在一定的教育思想和理念指導下，由教學態(tài)度、方式、方法等一系列教學行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩(wěn)定性和獨特性。教育界把‘教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學風格。教學風格既是教師教學態(tài)度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發(fā)學生的學習動機，調動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當?shù)刈鞒稣{整是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發(fā)展的關鍵因素之一。因此，研究學生對教師教學風格的需求，既可以反映學生的個性特征和需求特點，又能反映教學行為與學生的匹配程度，使教師明確改善教學效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經(jīng)學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院、浙江工商職業(yè)技術學院的在校大學生。共發(fā)放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，專科學生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。為了比較不同層次大學生的需求差異，本次研究把重點本科學生界定為高考第一、第二批次錄取的學生，把普通本科學生界定為高考第三、第四批次錄取的學生，普通?？茖W生界定為高考第五批錄取的學生。
(三)數(shù)據(jù)處理。
數(shù)據(jù)處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結果與分析。
對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發(fā)現(xiàn)，各層次大學生對教師的教學風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學風格的作風方面，不同層次的學生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學風格的教法方面，不同層次的學生對教師授課內容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學生對教師教學風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業(yè)的學生進行了統(tǒng)計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學風格是教師的個性、理念、態(tài)度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學風格，并習慣性地運用于教學活動中。教學風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責，治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現(xiàn)象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學風格都是上述三個維度的組合與綜合體現(xiàn)。
本次調查顯示，不同的大學生由于在認知、能力、素質、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學風格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學生的需求來看，重點本科、普通本科以及?？茖W生對教師教學行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現(xiàn)在對教師教學行為的作風維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應衣著整潔得體，行為舉止穩(wěn)重端莊，語言文明禮貌?？υ陲@著差異?？梢钥闯?，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學生之間的差異不大。另外，可以發(fā)現(xiàn)男生更喜歡教師多講一些課外的內容，而女生更希望教師能夠以嚴謹?shù)姆绞竭M行教學。
第三，不同專業(yè)的學生對教學風格的要求也不同。文科課程一般內容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，對學生有更多的人文關愛;理工科課程內容專業(yè)、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學術水平，給予學生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學科的不同，會對學生的個性產生一定的影響，文科學生一般比理工科學生更活躍，他們更希望有比較寬松的學習環(huán)境:而理工科學生比文科學生更穩(wěn)重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學習環(huán)境。本次調查的結果基本反映了上述特點。
大學生一般是從教師的個性、教學作風和教學教法三個維度去認識教師的教學風格;大學生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學作風和教學方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內容，備教法設計，還要備學生特點和需求，只有將三者統(tǒng)一起來，才能真正做到因材施教，使教與學完美地結合，取得良好的教學效果。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十七
當前，我國許多小學在體育課程的設置上都存在一定的問題，如果不能夠進行及時的調整，就會影響到今后學生的健康發(fā)展。首先，表現(xiàn)為教師對體育教學不夠重視，受我國應試教育考試制度的長期影響，家長和學校一般都比較重視孩子們文化課程的學習質量，忽視了體育課程的重要性，一些小學甚至沒有設置體育課程，這樣不利于孩子們的身體健康，不利于他們今后的學習和生活。其次，教師的體育教學方法不科學。小學生一般對周圍事物比較敏感，而且充滿好奇心，教師在進行體育教學時應該尊重他們的個性，調動他們學習體育的積極性，促進他們的身體健康。但是在實際的教學中，教師依然采用傳統(tǒng)單一的教學模式，從而降低孩子們學習體育知識的興趣。比如，在學習列隊時，教師只是嚴格按照動作要領進行體育知識的教授，但是沒有關注孩子的學習心理，缺乏和學生的溝通，降低了孩子們學習體育的效率，進而影響到小學體育教學的質量。
1.情景式游戲化教學法。
情景式游戲化教學法就是教師在進行體育教學時模擬一定的情景來進行，調動孩子們學習體育的積極性，對體育產生濃厚的興趣，幫助他們樹立體育鍛煉的信心。小學生處于身體生長的重要時期，教師要根據(jù)不同年齡段的學生制定出不同的教學情景和教學方法，滿足孩子們體育鍛煉的`需求，提升他們的身體素質。情景式教學方法主要適用于低年級的小學生，這些學生的身體肌肉相對比較柔軟、力量不足，過度的體育鍛煉會讓他們感覺到不適。但是情景式游戲教學方法可以降低孩子們學習的勞累度，提升他們的體育學習興趣。比如，教師在進行體育教學時，可以將“小蝌蚪找媽媽”的故事按照一定的體育動作順序編排出來，然后再讓孩子們進行體育鍛煉。比如，“小蝌蚪游啊游，碰到了小鴨的媽媽”，幾個扮作小蝌蚪的小朋友就可以圍著全班同學一邊做游泳的動作一邊繞圈。教師可以根據(jù)孩子們的身體狀況制定出圈數(shù)，符合他們體育鍛煉的身體承受能力，保證孩子們的身心健康。在這樣的體育鍛煉中孩子們不僅不會感到體育課堂的枯燥，同時還能夠增強學生與學生、學生與教師之間的交流，提升孩子們學習體育的興趣。
2.舞蹈式游戲教學。
體育鍛煉的形式可以多種多樣，因此，小學體育教師在進行體育教學時可以采用舞蹈式的游戲方式進行，這樣可以提升孩子們學習體育的興趣，同時還能夠對體育有更加深入的了解，保證自身的身體健康。比如，教師可以讓學生學習一些簡單的健美操舞蹈動作，在跳躍的過程中可以增強學生的身體素質，提高孩子們的肺活量，同時還可以幫助孩子們樹立良好的審美觀念，簡單地認識一些舞蹈知識，讓更多的孩子參與到體育舞蹈的學習中，感受到體育知識的魅力，提高孩子們學習體育的興趣。但是在進行體育鍛煉時教師還要制定好科學的教學計劃，根據(jù)孩子們的實際教學需求來制定課堂教學任務，既能夠保證孩子們的體育鍛煉質量，又能夠降低因過度鍛煉給孩子們帶來的身體傷害。教師在這樣的教學形式中還可以積極向孩子們講解有關的體育理論知識，讓他們認識到自身的體能，掌握更多科學鍛煉的方法，鼓勵他們進行課下體育鍛煉，提升小學生的整體身體素質。
3.競爭式游戲教學。
對于競爭式游戲教學，教師要結合學生的實際狀況制定教學目標。這樣可以更好地保證學生的體育學習質量。小學生一般具有較強的好奇心，教師可以利用學生的這一心理特點來進行教學。比如，在學習乒乓球時，教師可以先讓孩子們觀看有關乒乓球比賽的視頻，讓學生對學習乒乓球產生興趣。然后根據(jù)學生的素質分成不同的學習小組，通過這些小組，孩子們可以相互之間進行乒乓球知識的學習，掌握更多技巧。同時還能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，改正乒乓球學習中的一些錯誤動作。并且小組之間還要進行競爭比賽，看哪個小組的模仿力最強，學習的動作最標準，最終提升孩子們的體育學習質量。
綜上所述，小學生的體育學習需要教師進行科學的引導，這樣才能夠提升孩子們的身體素質，為他們今后的生活學習奠定良好的基礎。通過游戲化的教學方式可以增強學生的學習興趣，提升孩子們對體育的認識，最終達到小學體育教學的目標。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十八
自《幼兒園工作規(guī)程》將體育游戲列為幼兒園教學的基本活動以來，體育游戲就受到了許多幼兒教育理論和實踐工作者的重視。隨著研究的深入，研究者們已經(jīng)逐漸認識到體育游戲與教學在發(fā)展上存在一些不足，這不僅會削弱教學的價值，也會降低幼兒對體育游戲的興趣。因此，如何將體育游戲與教育幼兒協(xié)同發(fā)展，是幼兒教師需要思考的一個重要問題。
一、體育游戲在幼兒園教育中的意義。
體育游戲在新時代幼兒園教育中具有重要的價值，對幼兒的身心發(fā)展起到了重要的作用。要把“體育”放在首要地位，對幼兒實施全面發(fā)展的教育，以提高幼兒的身體健康水平。
（一）體育游戲可以提高幼兒的語言運用能力。
語言是人類溝通的基礎，對人類的生息繁衍有重要的作用。幼兒的學習能力與領悟能力比較強，幼兒教師可以將體育游戲與語言運用相結合，以此來提高幼兒的語言運用能力，訓練幼兒的口語表達能力，豐富幼兒的詞匯積累，為以后的學習打下基礎。
（二）體育游戲可以提高幼兒的動手操作能力。
幼兒教育的主要目的是讓幼兒了解生活常識，熟悉生活中的物體。幼兒天性活潑好動，幼兒教師可以適當?shù)貛ьI幼兒做游戲，以緩解幼兒在學習上產生的苦悶情緒。幼兒在做體育游戲時，既鍛煉了自身的思考能力，又提高了自己的動手操作能力。
隨著社會文化的發(fā)展，人們對體育游戲的認識不斷地深入，也肯定了其對幼兒發(fā)展具有的獨特價值，體育游戲被逐漸引入幼兒教育領域，進入幼兒園的教育環(huán)境中，成為新時代幼兒園教育理論上所關注與研究的重要問題，這吸引了許多幼兒教育工作者進一步去解釋和探究體育游戲與幼兒園教學的關系。
（一）體育游戲與幼兒教學是并列的關系。
幼兒園教育理論中的體育游戲和教學就像兩條完全分離的平行線，是兩種性質不同的活動。體育游戲強調的是幼兒主體性的發(fā)揮，是內在游戲精神的主動生長，是一種無目的或是目的性不強的活動。而教學則是一種有外在教育目的規(guī)范，要使幼兒掌握一定知識、技能的社會性活動，具有一定的社會性強制要求，是教師指導下的幼兒活動。
幼兒園體育游戲與教學的界限已經(jīng)不再那么清晰了，幼兒教師已經(jīng)認識到體育游戲具有獨特的教學價值，并開始借助幼兒所喜歡、感興趣的體育游戲來進行教學，把課堂教學游戲化，其主要目的也是適應新時代幼兒園的教育理念，吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學習興趣，為提高幼兒園的教學效率而服務，體育游戲不再像以前那樣被排除在幼兒園的教學體系之外，它已經(jīng)在幼兒教育中占有一定的地位，并得到了專家與幼兒教師的一致認可。但是體育游戲與教學的融合，更多的是表層上的融合，許多幼兒教師追求形式花哨、活潑的教學方法，把體育游戲與教學進行簡單的相加。
幼兒園體育游戲和教學是部分與整體的包含關系。幼兒園教育活動是作為一個整體存在的，而體育游戲只是幼兒園教學活動中的一個重要組成部分。體育游戲不能代替教學的所有功能，幼兒園的教學應當滲透到各種游戲活動的各個環(huán)節(jié)中。因此，幼兒園以游戲主體性活動為中心，為了教學活動而將主動性、獨立性、創(chuàng)新性放射擴散到教育活動體系中去。
幼兒園體育游戲與教學在價值追求上是一致的，體育游戲是幼兒自發(fā)地對自身潛能進行開發(fā)的一種活動；教學則是外部文化對兒童潛能的開發(fā)。但是，不論是體育游戲還是教學，都是為了促進幼兒身心的全面發(fā)展而實施的活動。在追求共同價值目標的情況下，體育游戲和教學因素可以相互促進、相互轉換。幼兒園的`體育游戲與教學能在更高層次上有效統(tǒng)一，這是新時代幼兒園教育理論最理想的追求。
將體育游戲與教學有機地結合起來，形成相互融合、彼此不分的整體，是新時代幼兒教育的發(fā)展趨勢。幼兒園體育游戲與課程教學的融合，主要有兩種方式：游戲教學化和教學游戲化。
（一）幼兒園游戲教學化。
幼兒園游戲教學化是指在保證幼兒自主游戲的基礎上，教師要用智慧的雙眼去捕捉游戲中的教育契機，充分觀察和了解幼兒進行游戲時的真實情況，在幼兒對游戲感到困惑的時候，給幼兒提供適宜的幫助以促進幼兒的和諧發(fā)展，并將教學的因素融人游戲的過程中，使游戲和教學完美結合。這不僅保證了幼兒游戲的愉快體驗，也使幼兒自身的游戲水平得到提高，更好地促進幼兒全面和諧發(fā)展。
幼兒園教學游戲化是指教師在組織教學的過程中，把教育目標、教育內容、教育要求融于各種體育游戲中，通過體育游戲組織化、體系化，了解游戲的過程，設計好游戲的內容，重視體育游戲的運用，強調幼兒的參與性，讓幼兒成為學習和發(fā)展的主體。通過充分挖掘體育游戲中的一切可利用資源，巧妙地將教學目標融合到體育游戲中，同時也使體育游戲滲透到幼兒園的各個教育活動中，將傳統(tǒng)的課堂變?yōu)樾聲r代幼兒教育的良性互動的課堂。
幼兒天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，注意力轉移得也比較快。為了滿足幼兒的新鮮感，使幼兒積極參與到體育游戲中，教師需要保持體育游戲的新穎性和趣味性。
（一）貼近生活并符合正確的生活邏輯。
幼兒教師在進行體育游戲教育時，要貼近生活并符合生活邏輯。幼兒主要是模仿教師進行游戲，通過游戲來不斷了解生活，學會如何生活。在體育游戲過程中，幼兒逐漸將自身融入游戲情節(jié)中，感知角色，模仿角色，與角色產生情感共鳴，這有利于幼兒的心理成長。在體育游戲中，幼兒一起娛樂嬉戲，在潛移默化中懂得如何相處，如何團結一致、互相幫助等，這些對幼兒的成長都起著至關重要的作用，有助于幼兒健康快樂地成長。
（二）開展適宜的體育游戲。
教師應該根據(jù)幼兒的心理特點與生理特點開展適宜的體育游戲，以提升幼兒的運動能力。體育游戲在幼兒園教育中發(fā)揮著極其重要的作用，不僅使幼兒了解生活常識，具備生活能力，還可以開發(fā)幼兒的大腦，提升幼兒的智力，訓練幼兒的動手操作能力。更重要的是，體育游戲能幫助幼兒樹立正確的人生觀和價值觀，使其擁有優(yōu)秀的道德品質。讓幼兒在游戲中努力學習，在學習中快樂成長，從而促進幼兒的全面發(fā)展。但是，體育游戲還是需要教師不斷地進行探索研究，把握游戲力度，明確游戲目標，不斷對游戲進行創(chuàng)新，以保持游戲的新穎性與趣味性，為幼兒教育事業(yè)開辟新天地。
五、體育游戲教學時，應注意預防意外事故的發(fā)生。
幼兒教師始終要將幼兒的安全放在首位，以確保幼兒可以健康成長。幼兒教師應該注意消除環(huán)境內的一切安全隱患，提前做好游戲準備，為幼兒游戲的順利開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在安排體育游戲教學的難度上，也要根據(jù)幼兒的特點來確定，將幼兒的體質、素質等客觀條件考慮進去，在游戲開展前，要做好準備活動，以免發(fā)生關節(jié)扭傷和肌肉拉傷；游戲中要隨時注意觀察和掌握幼兒體力的變化情況，及時作出正確的決策?？傊?，幼兒教師要把安全防范做足，以保障幼兒在做體育游戲時的身心安全，同時也要避免在課堂教學中過多地強調游戲中的紀律和安全問題，真正做到把游戲時間還給幼兒。
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女性視角的幼兒園教師研究的論文篇十九
教師提問對幼兒思維能力的培養(yǎng)與訓練的作用，很早便引起了人們關注。國內外對教師提問已有許多相關研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術與教師提問策略，更有從語言學的角度談教師提問的研究，但是對幼兒園數(shù)學教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對象之間發(fā)生的信息傳遞的過程基本沒有研究。
當教師面對的對象是尚處在身心發(fā)展極不成熟的幼兒時，教師怎樣才能充分發(fā)揮提問的功效呢？相比其他學科領域，數(shù)學具有抽象性、邏輯性的特點，教師又如何才能通過提問起到激發(fā)幼兒的數(shù)學興趣，發(fā)展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學活動進行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎上，用信息交流的理論對所獲取的教學互動中的師幼對話過程進行了理論分析。
一、信息交流理論與教學中的教師提問。
信息交流理論在信息技術、傳播學等領域都有較為廣泛的運用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規(guī)律性。
在傳播學的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關系。
用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個基本要素：第一，要有信息的發(fā)送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發(fā)送者進行反饋，信息的發(fā)送者還要適當?shù)膶邮照叩幕貞龀龇答?，并不斷循環(huán)，以達到信息交流的效果。
信息經(jīng)過編碼即經(jīng)過信息加工，由信源即信息的發(fā)送者發(fā)出，沿信道傳遞，到達信宿即信息的接收者，經(jīng)過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發(fā)送者，發(fā)送者再經(jīng)過整理重新發(fā)出信息，以此循環(huán)。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規(guī)律。
發(fā)送者對所有的信息進行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發(fā)送者。發(fā)送者傳給接收者的消息代表發(fā)送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發(fā)送者的，另一方面是發(fā)送者從自己的感受范圍對消息進行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發(fā)送者，還可以從發(fā)送者到接收者。
那么，幼兒園數(shù)學教育動態(tài)的教學中，信息交流是怎么實現(xiàn)的呢？教師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據(jù)幼兒發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息，不斷循環(huán)。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統(tǒng)。
但在教學過程中，幼兒作為最初的學習者，其身心發(fā)展還不夠健全，還不具備主動分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限。基于此，在幼兒與教師的信息交流系統(tǒng)中，更多的依賴于教師的主導性。教師要能控制好這個信息交流系統(tǒng)的每一個要素，把握好信息運動的規(guī)律，克服信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。
（一）教師對數(shù)學學科知識的準確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細致。
教師對數(shù)學概念之間的邏輯關系沒有理順，對相似概念之間的區(qū)別與聯(lián)系比較模糊。比如在教學中如何區(qū)分開“數(shù)的形成”與“數(shù)的組成”如何理解“數(shù)的守恒”的概念等等。教師對數(shù)學知識本身概念之間的區(qū)別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對，很容易影響幼兒形成正確的認識，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實時確保對于信息的掌握準確無誤。
（二）對幼兒的特質研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點。
教師提問的語言單調，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認識相鄰數(shù)的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調動幼兒的積極性。教師提問的內容多數(shù)從數(shù)學知識本身出發(fā)，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經(jīng)驗的聯(lián)系，缺乏與幼兒生活經(jīng)驗的聯(lián)系，對幼兒的思維特點和習慣把握不夠準確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結合幼兒的特質，做有效地針對性的提問設計，不易達到好的教學效果。
（三）缺乏提問藝術和經(jīng)驗，信息傳遞技巧有待提高。
調研發(fā)現(xiàn)，直接指向確定答案的提問運用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復的問題，多數(shù)幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發(fā)幼兒的思考。同時，教師在問題設計上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現(xiàn)象也比較常見。教師提問的弱點會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。
（四）教師對幼兒的反饋不夠積極有效。
教師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反饋。有時過于簡單刻板，有時因為幼兒的想法奇特，而無法靈敏地做出反饋，有時甚至因為趕時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學做出相應的調整?？傮w來講，教師在個別指導時的反饋往往比在集體教學時的反饋更積極有效。低效的反饋會影響幼兒對信息含義理解的準確性。
以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發(fā)展，容易造成幼兒邏輯混亂。
在幼兒數(shù)學教學中，在教師與幼兒共同形成的這個信息交流系統(tǒng)里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發(fā)出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發(fā)出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制能力較弱，所以整個系統(tǒng)是否能良性運轉，很大程度上取決于教師所做的努力了。
（一）提高對數(shù)學概念及概念之間關系的理解和認識，對信息進行適度加工，確保信源的準確。
信息本身是信息交流的基礎和前提，信息如同“血液”在其中流動，教師首先要確保對信息的加工準確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準確無誤的，保證信源的可靠。
概念是人們認識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數(shù)學中有很多概念，這些概念有時是獨立的，而多數(shù)是相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別的。作為一名幼兒數(shù)學教師，首先要做的就是充分掌握數(shù)學學科知識，理清概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，理清先后順序，在教學中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運用各種方式讓幼兒獲得正確認識。
以下從一個案例來分析：
在某班數(shù)學活動《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。
教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”
當游戲結束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。
教師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套?！處煛皩?！一只手套。
教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現(xiàn)在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”
教師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。
此時發(fā)現(xiàn)沒有幼兒會說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。
隨后出示筷子、襪子，引導幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。
該教師此段教學提問，實際是想讓幼兒學習兩兩配對子的方法判斷數(shù)的單和雙，了解單雙數(shù)的概念。但是我們發(fā)現(xiàn)，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現(xiàn)了數(shù)的單雙的概念，同時還出現(xiàn)了單位“雙”的概念。而事實上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區(qū)別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實際上是干擾了幼兒對數(shù)的“雙”的概念的理解。
可見，在教學實踐中，教師如果沒有對要傳達給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內容中無法推衍，幼兒當然就找不到一個與之相對應的答案，而無法作答了。
數(shù)學知識的內容之間是有邏輯聯(lián)系的，有一些概念之間既有聯(lián)系也有區(qū)別，教師可以根據(jù)各點在邏輯上的聯(lián)系，對信息本身做仔細的推敲，細致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結合在一起形成井然有序的系統(tǒng)，使得提問與講授在內容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應，同時也體現(xiàn)出了知識結構的整體框架。當然，數(shù)學中出了概念還有許多其他豐富的內容，教師只有做到對這些內容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。
（二）充分考慮信息接收者的特點，設計適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。
信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現(xiàn)出選擇性。在教學的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力發(fā)展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現(xiàn)象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發(fā)出者提出了很大的挑戰(zhàn)。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會給信息交流帶來障礙。
相互之間交流信息時，信源和信宿的位置要經(jīng)常改變，只有在發(fā)信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實現(xiàn)。幼兒教師應該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設計擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，教師還可以充分運用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補充。教師的聲音還可以抑揚頓挫，并以點頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現(xiàn)教師所要表達的內容和感情，盡量讓語言生動活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。
數(shù)學本是源于生活，但是幼兒的生活經(jīng)驗有限，這就需要幼兒教師運用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環(huán)境來進行數(shù)學活動，讓孩子體會到數(shù)學和生活的密切關系。例如，在學習5以內的數(shù)數(shù)之前，教師可以讓幼兒數(shù)數(shù)滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數(shù)一數(shù)，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當教學活動結束以后，教師還可以提出要求：“請你回去以后，數(shù)一數(shù)你們小區(qū)滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學會用數(shù)學的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經(jīng)驗和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數(shù)學的影子，讓他們發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學與自己的生活原來是很親密的。
（三）提高提問藝術水平，保證信道的暢通。
根據(jù)具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術。講究這種藝術，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術主要是談教師的提問藝術。
對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。
在實踐調查中，研究者發(fā)現(xiàn)有很多提問是單調的重復。過于單調的提問，很容易讓幼兒產生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設計的提問來激發(fā)幼兒探索的興趣，把問題和學習的機會一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經(jīng)驗提供發(fā)展空間。在設計問題時，多進行啟發(fā)式的提問，并對幼兒的反應做出積極回應，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進行直接指向確定答案的提問，以免出現(xiàn)看似熱鬧卻不能真正啟發(fā)幼兒思維的現(xiàn)象。在幼兒遇到困難時，善于用問題逐步啟發(fā)幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學內容有所了解。
幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據(jù)幼兒的回答整理信息，進一步發(fā)出信息，使師幼之間的信息交流良性運轉。所以，教師提問最好是幼兒在經(jīng)過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所蘊含的理念一樣。教師可以時而點撥，時而設疑，通過提問引導幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進幼兒的思維能力的發(fā)展。
（四）在問答中，關注幼兒反應，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運轉。
反饋在信息交流系統(tǒng)中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時調整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當?shù)姆答伩梢宰鳛橐粋€很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。教師也可以根據(jù)幼兒的反應，反思之前準備的不足，及時對教學內容和教學方式做出調整。教師給予及時有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發(fā)起幼兒的學習動機，能促使信息交流的良性運轉。
那么幼兒教師有效的反饋應注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態(tài)中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當幼兒遇到困難時，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準確而給予否定，忽視或簡單應答，應多些包容，少些指責，積極引導幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時機傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進提問的方式，達到信息交流的效果。
同時，教師進行反饋時，應注意啟發(fā)性，幫助幼兒繼續(xù)思考和探索，而不要因為時間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對幼兒做出反饋時，除了口頭評價、引導之外，若能輔以親切的表情與動作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動參與到接下來的信息交流中。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇二十
教學準備是教師進行課堂教學所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學的成敗。同時是教師自我構思、自我設計的創(chuàng)造性勞動，有助于提高教師自身業(yè)務素質和教學能力。而且通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)：對專家教師教學的研究內容集中在專家教師的特征及培養(yǎng)、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結構和教學策略等方面的研究。總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學基本環(huán)節(jié)中。我們可以從表1看到關于專家—新手教師課堂教學的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學新手和能手在課前準備、課堂教學過程和課后反思三個環(huán)節(jié)上的差異及其對教學新手培養(yǎng)的啟示進行分析，但是對教學新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學校、華南師大附屬中學、廣州執(zhí)信中學、信宜中學、廣州六中、肇慶鼎湖中學等學校的高中數(shù)學專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調查涉及的學校。在此基礎上對其中的部分數(shù)學教師進行了訪談。
2.2研究方法及工具。
（1）調查方法：問卷調查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調查工具：《數(shù)學教師教學準備情況調查問卷》，共包括20個問題。調查問卷主要是為了了解數(shù)學學科教師相關背景和教師教學準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學準備的概況；二是教師教學設計的情況；三是教師在教學準備時利用課程資源的情況；四是物化結果的情況。
（3）資料處理：問卷采用excel進行統(tǒng)計分析，主要進行描述性統(tǒng)計，計算平均值和百分比。
3結果及分析。
3.1教學準備工作概況（1）主要結果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應每個選項所得的平均分的分布。
3.2教學設計的`情況專家—新手教師對教學設計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調查問卷對教學設計中教師要考慮的7個部分（學生分析、教材分析、教學內容、教學目標、課堂教學活動、教學輔助資源和課堂中的反饋）作了調查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學設計的過程中的關注和教師在教學設計的每個環(huán)節(jié)所使用的時間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統(tǒng)計結果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學經(jīng)驗”和“教學參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學教授、教研員等）的機會和與大學、教研室等人員交流的機會。
3。4物化結果（1）教案從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，所調查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，專家教師大多數(shù)都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4結論。
總體來看，在教學準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學設計各部分的價值傾向、教學目標的確定和教學過程的關注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業(yè)題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設計、根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經(jīng)驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據(jù)自己的經(jīng)驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網(wǎng)找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇二十一
（大慶師范學院外國語學院，黑龍江大慶163712）。
摘要：教師話語對于課堂教學的組織和學生語言的習得至關重要。在互動的英語教學模式下，對教師語言也提出了更高的要求。本文論述了教師語言在大學英語互動課堂中的重要性和教師語言調控的分類和主要形式，并針對如何培養(yǎng)教師語言調控能力給出了一些建議。
女性視角的幼兒園教師研究的論文篇二十二
在小學時期，學生的智力和身心仍然處于發(fā)展階段，教師在小學科學課程教學中怎樣才能充分激發(fā)小學生學習的積極性，進一步調動學生的發(fā)散性思維，使得學生能夠進一步發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，對小學科學課產生濃郁的興趣是現(xiàn)階段小學科學教師面臨的教學挑戰(zhàn)。目前，教師開始采用學生自主提問的方式，使得學生能夠將自己的疑點在課堂上提出來，并由教師與學生共同解決，對進一步提升小學生的科學探索能力具有重要意義。
一、小學科學在教學中具有重要作用。
在進行小學科學教學中，對學生進行積極的鼓勵以及提問，進一步激發(fā)學生刨根問底的學習興趣具有較為關鍵的作用。小學科學是一門將自然科學與人文科學進行有效結合的學科，教師采取讓學生自主提問的教學形式，進一步拓展小學生的思維，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)是現(xiàn)階段素質教育的重要內容。小學生的科學課包含了許多生物內容與物理內容，就小學生來說，科學課具有無窮的樂趣，能夠充分調動小學生的興趣，激發(fā)好奇心，從而促進學生逐漸養(yǎng)成探索科學世界的能力。例如，在小學生關于植物生長變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業(yè)，鼓勵學生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進一步了解植物的生長構造，因此學生能夠充分地了解與生活息息相關的科學世界變化規(guī)律，教師應該鼓勵學生積極在觀察過程中，針對產生的問題進行自主式提問，并且采取有效的措施為學生進行解答。由此可見，科學課源于學生生活，并且高于生活。小學生通過學習科學課，有利于樹立較好的科學觀念，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
二、優(yōu)化小學科學教學中的自主提問教學模式。
小學科學學科具有一定的知識性與趣味性，小學生對世界和一切的科學現(xiàn)象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進行科學課程教學的過程中，應該鼓勵學生進行主動提問，在課程中逐漸形成“發(fā)展問題—提出問題—處理問題—積累知識理論”的教學循環(huán)模式。在這種情況下，教師可以采用啟發(fā)式教學，使得小學生將科學知識消化成自己的知識。例如，教師在進行“生的食物與熟的食物”教學時，教師可以鼓勵學生進行自行提問，有的學生就會提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關問題。這時教師應對學生提出的問題進行詳細梳理，哪些問題具有價值，哪些問題值得全班進行討論探究，并將課堂教學的實際內容與一些具有價值的內容相結合，然后鼓勵學生在課堂上進行討論，教師在一旁起到啟發(fā)作用，這樣有助于促進學生對科學知識的記憶能力，并且促進了學生之間相互交流。小學科學教學中，學生的自主提問只有在教師的積極鼓勵與啟發(fā)中才能得以充分實現(xiàn)，由于一些小學生的心理承受能力較差，害怕提出問題被其他同學嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評，即使是對課堂的教學內容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長久以來就會對科學學習逐漸失去興趣。
因此，教師在這過程中起著較為關鍵的作用，在科學教學中，應該對學生的疑問進行適當引導，并且積極鼓勵學生進行作答，最后由教師進行相應的評價，與同學們共同探討得出相應的正確答案。在科學教學中，這種主要以學生為主體教學模式對學生進行科學課程的學習具有至關重要的意義，推動學生進行有效學習的同時，也進一步實現(xiàn)了素質教育。綜上所述，在小學科學教學中對學生的自主提問進行有效培養(yǎng)，有利于進一步增強小學生的科學素養(yǎng)，教師在教學過程中應積極啟發(fā)、鼓勵學生提出相應的科學問題，并且在科學課堂引領同學進行積極探討，共同解決問題。學生在進行自問、提問的整個過程中，教師應該及時給予學生鼓勵，使學生能夠逐漸對科學產生一定的興趣。教師通過鼓勵學生進行有效發(fā)問，也進一步強化了學生的思考能力以及探究能力。
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