總結(jié)是一種方法，一種策略，通過(guò)定期總結(jié)我們的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，可以更好地提高個(gè)人能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。表達(dá)是用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、手段或方式將思想、感情、意愿等展示出來(lái)的過(guò)程。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們能體會(huì)到不同作者的寫(xiě)作思路。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇一
陳震老先生寫(xiě)的這本書(shū)首先打動(dòng)我的是標(biāo)題——做溫暖的教育者。簡(jiǎn)短溫馨的用語(yǔ)，卻一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)——植根在人性的土壤，植根于呵護(hù)心靈的花園?？墒牵矣钟X(jué)得是一種呼喚，一種祈求，一種渴盼，一種鞭策，一種拯救。所以，他又刺痛著我，刺痛了我似乎已經(jīng)沉睡了的教育情懷，刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現(xiàn)實(shí)的蒼白與迷惘。
讀這本書(shū)的時(shí)候，我總是想起孔子這個(gè)教育家。
孔子和幾個(gè)弟子談人生理想。他的一個(gè)弟子曾點(diǎn)說(shuō)，我的理想是，在大地開(kāi)化，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，穿上新做的春裝，陪同幾個(gè)志同道合的朋友，再帶上一批孩子，大家一起去剛剛開(kāi)凍的沂水中，把自己洗滌得干干凈凈，然后沐著春風(fēng)，讓自己有一場(chǎng)心靈的儀式，然后，大家就高高興興唱著歌回去了。我只想做這樣一件事。
孔子聽(tīng)了他的話，長(zhǎng)長(zhǎng)地感嘆一聲說(shuō)：“吾與點(diǎn)也!”“與”，贊同。即是說(shuō)，孔子的理想和曾點(diǎn)是一樣的。這個(gè)理想中，人與自然的和諧，人與人的和諧，天地萬(wàn)物與心靈的和諧，充滿人性的溫馨與高貴。正因?yàn)槿绱耍钥鬃硬拍馨藏殬?lè)道，才能在活到老、學(xué)到老，才能性情耿直、敢于抨擊。而文中所提到“愛(ài)心、真心、公心、慧心”，“教師的三寬”寬松、寬容、寬厚”，教師的教學(xué)三寶——坐如鐘、立如松、行如風(fēng)等，就是在告訴我一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須具有一個(gè)美麗的靈魂。
文中有許多教育思想也是與孔子的教育思想一脈相承的。比如孔子的教育目標(biāo)是培養(yǎng)君子仁人。而本書(shū)中提出的“教育之根在于人性”?？鬃犹岢龅慕虒W(xué)原則是因材施教，教學(xué)方法采用“循循然善誘人”的啟發(fā)式，要求弟子學(xué)思結(jié)合，舉一反三等;提倡教師以身作則，師生教學(xué)相長(zhǎng)等，在這本書(shū)中多有不同程度的體現(xiàn)。
當(dāng)然，根據(jù)教育現(xiàn)狀作者在這本書(shū)中做了更為明確的闡述。比如關(guān)愛(ài)是要有能力的，教學(xué)為什么需要吸引力，從教教材到用教材教等等，都是可貴的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。比如《教學(xué)之根在于悟性》說(shuō)到：“教學(xué)說(shuō)到底，就是要弄明白事物的規(guī)律、道理。通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)事物的規(guī)律和道理，并能在實(shí)際中運(yùn)用。這就是教學(xué)的成功。”一句話就把看似諱莫如深的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓人有豁然開(kāi)朗。
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí)，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
自從上了班以后，發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么，無(wú)奈之中跑到書(shū)店去看看有什么書(shū)可以消磨時(shí)間的。在書(shū)店打轉(zhuǎn)了很久，無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書(shū)和我的工作很有像，用該說(shuō)很符合才對(duì)!
依稀的還記得書(shū)上寫(xiě)的作者陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，形成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著作。書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作，就應(yīng)該和他學(xué)習(xí)，同樣也要看看他的書(shū)，我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。
就是這么一段話，引起了我的興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想，里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎?就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓我把這本書(shū)看下去。
教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖，熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書(shū)里說(shuō)到了很多對(duì)教育和的建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào)、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣?？傮w來(lái)說(shuō)，教知識(shí)，教心態(tài)，教方法，可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度，下現(xiàn)在是書(shū)里給我的做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧!第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)，不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生，可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情，但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為，老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，都是相互學(xué)習(xí)的，學(xué)生是老師的.一堂課，老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同，就是接納，就是鼓勵(lì)，就是嘉許，就是贊揚(yáng)。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊，微笑一下又何妨?我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，將微笑送給學(xué)生，讓孩子多些自強(qiáng)與自立;多些愛(ài)他人，少些愛(ài)自己;多些寬容，少些狹隘;多些善良，少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前!
我希望能按照書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書(shū)上提出的意見(jiàn)，能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文：做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(zhǎng)的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
讀著陳震老師的書(shū)——《做溫暖的教育者》，很受感動(dòng)。我在思考，作為白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員，不僅僅要做一個(gè)溫暖的教育者，更要做一個(gè)智慧的研究者。
做溫暖的教育者，需要我們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，充滿愛(ài)心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務(wù)對(duì)象能真切感受到我們平等、理解的愛(ài)。這應(yīng)成為我們的自覺(jué)行為。而做一個(gè)智慧的研究者，則是我們每一個(gè)教研員應(yīng)有的追求。
智慧是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、決定處理和發(fā)明創(chuàng)造的潛力。智慧的研究者，是指研究者在認(rèn)識(shí)事物、分析事物、決定事物并在實(shí)踐中遵循事物規(guī)律、實(shí)現(xiàn)行為目的的過(guò)程中，始終以研究的心態(tài)參與其中，不斷獲得新的體驗(yàn)，得到新的認(rèn)識(shí)，取得新的成果，與此同時(shí)增強(qiáng)并發(fā)展著自身的這種研究潛力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧，我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是我終身的追求。
教研員的主要工作是開(kāi)展高效的教師教育，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書(shū)中，斯騰豪斯提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三條途徑：透過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí);透過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);在教室里檢驗(yàn)已有的理論。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣，是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合成“自己的”教育理念，構(gòu)成教育潛力的過(guò)程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢(shì)，近年來(lái)超多的研究證明，以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。
作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教研員，要和一線教師組成學(xué)習(xí)研究共同體，和教師們一齊，用心探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，幫忙教師逐漸由新手型向成熟型、專(zhuān)家型教師發(fā)展。
要引領(lǐng)教師研究，就務(wù)必了解教師研究的本質(zhì)和主要特征，我認(rèn)為，教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師研究的根本目的在于改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究，是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)自主”——對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行決定、決策。完整地說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)決策”是在工作中“運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)，作為決定和行事的標(biāo)準(zhǔn)。決定即指一個(gè)人運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的認(rèn)知過(guò)程?！?/p>
每當(dāng)想起這些，總感到職責(zé)重大，做智慧的研究者是我的長(zhǎng)期追求。我要不斷努力學(xué)習(xí)讓自己逐漸成為智慧的研究者，也要帶動(dòng)全區(qū)的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標(biāo)。
最近，我讀了《做溫暖的教育者》一書(shū)，這是一本難得的好書(shū)，書(shū)中收集了作者從教30多年對(duì)為師、做人、教育感悟的153篇隨筆，內(nèi)容豐富，論及了教育的方方面面，而貫穿其中的，則是作者從生活中采擷教育智慧、在教育中追求人生的姿態(tài)，正是這種姿態(tài)形成了作者獨(dú)特的教育觀、教師觀、教學(xué)觀;舉例生動(dòng)形象，比喻獨(dú)到精確，提出了許多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應(yīng)有的對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，真實(shí)地反映了作者的人生閱歷和教育思想。讀著這本書(shū)，如身臨其境，從中進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵。是啊，在信息量特別大的當(dāng)今社會(huì)，在大力提倡教育走向書(shū)本的今天，書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品，有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。作為一名黨員，應(yīng)該把讀書(shū)視為生活中的平常事、必做事、份內(nèi)事，不需要任何理由，不作為任務(wù)安排，而應(yīng)該自覺(jué)閱讀，持之以恒地閱讀，日積月累地閱讀，整本著作地閱讀，擠出時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，讓閱讀成為我們的習(xí)慣，使讀書(shū)成為我們主動(dòng)自覺(jué)的行動(dòng)，使我們的心靈充滿書(shū)香。
回顧歷史，但凡有所成就的人都是愛(ài)讀書(shū)的人;再看看周?chē)切┟髦堑娜艘捕际鞘植会尵淼摹ｏ@而易見(jiàn)，讀書(shū)能提高個(gè)人素養(yǎng)，能明心志，能沖走靈魂中的沙礫。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，細(xì)細(xì)咀嚼精心細(xì)讀，細(xì)心品味，充分享受其味，充分吸收其養(yǎng)。朱永新教授認(rèn)為：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其讀書(shū)史?？梢?jiàn)，書(shū)籍能浸染人的靈魂，書(shū)籍能陶冶人的情操，書(shū)籍能影響人的氣質(zhì)。書(shū)籍是人的精神營(yíng)養(yǎng)液。讀一些經(jīng)典，與大家對(duì)話;讀一些人文，陶冶情操;讀一些喜歡的書(shū)籍，拉近人與人之間的距離;讀一點(diǎn)生活書(shū)籍，享受生活的多彩。讀書(shū)是自己成長(zhǎng)的必需，讀書(shū)是精神成熟的必需，讀書(shū)是修養(yǎng)高潔的必需。多讀點(diǎn)書(shū)，即使你不能成功，也可以在失敗的時(shí)候知道自己跌倒在哪里。我們不但要讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)，還要讀政治的書(shū);要讀自然的書(shū)，要讀人文的書(shū)，還要讀科技的書(shū);要讀有文字的書(shū)，要讀經(jīng)典的書(shū)，還要讀生活的書(shū)?！懊刻熳x書(shū)”并不難，貴在堅(jiān)持。長(zhǎng)此以往，也許成不了“大氣候”，但至少能成就“小氣候”。
作為一名黨員，我們需要讀書(shū)，在書(shū)籍的海洋里泛舟，品味生命的芳香;在精神的宇宙中徜徉，放飛人生的理想;在閱讀的體悟中提升理念，更新自己的思想。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，如果我們肚子里真的有文章，何愁好詞佳句不來(lái)呢?讀書(shū)，然后使其內(nèi)化，也正是黨員所要做的。書(shū)只讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讀書(shū)的同時(shí)還得“思考”，離開(kāi)了深入的思考，所有的書(shū)都將是過(guò)眼云煙，如空氣般觸摸不到，更談不到拿過(guò)來(lái)為我所用了。與書(shū)為伴，我們的生活會(huì)變得更充實(shí)!讓我們享受讀書(shū)的過(guò)程、讀書(shū)的價(jià)值、讀書(shū)的樂(lè)趣吧!
假期里，認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》，全書(shū)近二十七萬(wàn)余字，文章一百五十三篇，從教育到教師再到教學(xué)，讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師《做溫暖的教育者》一書(shū)將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌?，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)可以愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧?kù)o，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧?！霸诟≡昱c功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候，人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有。”“教師的有品質(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題，而是關(guān)乎他人的共域論題?！遍喿x則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心。“閱讀是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑?！薄伴喿x是我們堅(jiān)守精神家園?！?/p>
“養(yǎng)魚(yú)貴在養(yǎng)水，養(yǎng)花貴在養(yǎng)土，教育貴在溫暖人心”，靜靜地合上書(shū)，讓音樂(lè)繼續(xù)，心中默默地祈盼，讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇二
假期里，認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》，全書(shū)近二十七萬(wàn)余字，文章一百五十三篇，從教育到教師再到教學(xué)，讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師《做溫暖的教育者》一書(shū)將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！钡诙?，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌常氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)可以愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧?kù)o，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧?！霸诟≡昱c功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候，人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有?！薄敖處煹挠衅焚|(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題，而是關(guān)乎他人的共域論題。”閱讀則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心?！伴喿x是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑?！薄伴喿x是我們堅(jiān)守精神家園?！?/p>
“養(yǎng)魚(yú)貴在養(yǎng)水，養(yǎng)花貴在養(yǎng)土，教育貴在溫暖人心”，靜靜地合上書(shū)，讓音樂(lè)繼續(xù)，心中默默地祈盼，讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
自從上了班以后，發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么，無(wú)奈之中跑到書(shū)店去看看有什么書(shū)可以消磨時(shí)間的。在書(shū)店打轉(zhuǎn)了很久，無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書(shū)和我的工作很有像，用該說(shuō)很符合才對(duì)!
依稀的還記得書(shū)上寫(xiě)的作者陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，形成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著作。書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作，就應(yīng)該和他學(xué)習(xí)，同樣也要看看他的書(shū)，我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。
就是這么一段話，引起了我的興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想，里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎?就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓我把這本書(shū)看下去。
教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖，熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書(shū)里說(shuō)到了很多對(duì)教育和的建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的'和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào)、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣?？傮w來(lái)說(shuō)，教知識(shí)，教心態(tài)，教方法，可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度，下現(xiàn)在是書(shū)里給我的做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧!第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)，不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生，可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情，但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為，老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，都是相互學(xué)習(xí)的，學(xué)生是老師的一堂課，老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同，就是接納，就是鼓勵(lì)，就是嘉許，就是贊揚(yáng)。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊，微笑一下又何妨?我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，將微笑送給學(xué)生，讓孩子多些自強(qiáng)與自立;多些愛(ài)他人，少些愛(ài)自己;多些寬容，少些狹隘;多些善良，少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前!
我希望能按照書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書(shū)上提出的意見(jiàn)，能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文：做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(zhǎng)的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
對(duì)一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著作。
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。第二境，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三境，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)能夠愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧?kù)o，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育者!
《愛(ài)的教育》是一部由意大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇日記體小說(shuō)，于1886年首次出版，被譽(yù)為意大利人必讀的十本小說(shuō)之一。
作品講述了一個(gè)叫安利柯的四年級(jí)小男孩一學(xué)年的成長(zhǎng)故事。這是一部以教育為目的的兒童文學(xué)作品。它弘揚(yáng)偉大的愛(ài)國(guó)主義，歌頌各階級(jí)人民相互尊重和相互平等。其曾被列入世界兒童文學(xué)獎(jiǎng)——國(guó)際安徒生獎(jiǎng)《青少年必讀書(shū)目》之中。
我讀了亞米契斯寫(xiě)的《愛(ài)的教育》，讓我知道了許多有著教育愛(ài)和愛(ài)中的教育的故事?！稅?ài)的教育》一書(shū)中描寫(xiě)了一群充滿活力、積極要求上進(jìn)、如陽(yáng)光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困，有的身有殘疾，當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài)，對(duì)親友的真摯之情。這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽(tīng)的“精神講話”。這一個(gè)個(gè)小故事，不僅使書(shū)中的人物受到熏陶，同樣讓我這個(gè)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼。
讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)，我了解到什么樣的師愛(ài)才最讓學(xué)生感到溫暖。在感動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求。夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話:"教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"愛(ài)是治療心靈創(chuàng)傷的良藥，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。被愛(ài)的人才懂得去愛(ài)人，愛(ài)給人力量，給人溫馨，也給人美麗的心靈和情感。讓孩子們心中擁有愛(ài)，很多問(wèn)題都可以在愛(ài)的暖流里溶解。愛(ài)是一種感受，是一種信仰，更是一種追求。
時(shí)間過(guò)的真快，再過(guò)兩月，女兒玳辰將滿4歲，轉(zhuǎn)眼間，女兒從一個(gè)在襁褓中咿咿呀呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒，到現(xiàn)在落成了一個(gè)整天追著我問(wèn)這問(wèn)那嘰嘰喳喳的大寶寶，對(duì)這個(gè)世界充滿好奇和求知欲，一天天的會(huì)迸發(fā)出各個(gè)稀奇古怪的問(wèn)題。彼時(shí)，我意識(shí)到，如何正確的培養(yǎng)和引導(dǎo)女兒求知欲和探索精神，豐富她的知識(shí)、拓展她的思維、激發(fā)她的潛力，將對(duì)她以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，非常重要，而閱讀，就是讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維、釋疑解惑、保持活力的途徑。
“送子千金，不如送子一經(jīng)”，在緹緹3歲的時(shí)候，我就有意識(shí)的買(mǎi)一些圖冊(cè)書(shū)籍、掛圖等等，還有貝玲系列讀書(shū)，就是為了激發(fā)她對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)的探索，通過(guò)陪伴她閱讀，給她講故事，灌輸一些小道理，我發(fā)現(xiàn)她語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力都有很大的提升，對(duì)事物的認(rèn)知和態(tài)度偶爾也有一些自己的思考。所以，我認(rèn)為，閱讀對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是可以陪伴她終生的好習(xí)慣，必須重視，加以引導(dǎo)。
選好刊物是前提。對(duì)一個(gè)3歲多的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)認(rèn)字還比較困難，所以只能選擇一些帶有圖像的書(shū)籍給她閱讀。我買(mǎi)了小腳鴨童話繪本、圖畫(huà)故事等書(shū)籍，通過(guò)精美的畫(huà)面來(lái)吸引她的注意力，激發(fā)她的閱讀興趣。比如，小腳鴨童話繪本中小紅帽的故事，緹緹特別喜歡，她經(jīng)常讓我講給她聽(tīng)，到后面她看到哪一頁(yè)的圖畫(huà)，自己都能講出相對(duì)應(yīng)的故事了。
寓教于樂(lè)是基礎(chǔ)。愛(ài)玩是孩子的天性，特別是對(duì)3歲多的小孩，他們的專(zhuān)注力維持時(shí)間短，喜歡玩游戲，怎樣讓孩子在閱讀中既感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又能學(xué)到知識(shí)，有時(shí)候就是要花一些心思了。比如，在讀故事書(shū)中，我就經(jīng)常跟她玩角色扮演游戲，這樣的方式既能激發(fā)她的閱讀興趣，也能提高她的語(yǔ)言表達(dá)能力。
陪伴閱讀是關(guān)鍵。孩子最需要的不是禮物，而是陪伴。親子閱讀的過(guò)程也是的陪伴過(guò)程，在親子閱讀中，不僅能鍛煉孩子的語(yǔ)言能力，提高她的記憶力，最重要的是在這個(gè)過(guò)程中加深了孩子和父母的情感交流，更加的了解和讀懂孩子的內(nèi)心世界。而且，很多故事中都有很深的寓意，對(duì)培養(yǎng)孩子思想、道德品質(zhì)、交際技巧都大有益處，孩子也能學(xué)習(xí)很多好的習(xí)慣，這些，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，都是終身受益。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇三
讀著陳震老師的書(shū)——《做溫暖的教育者》，很受感動(dòng)。我在思考，作為白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員，不僅僅要做一個(gè)溫暖的教育者，更要做一個(gè)智慧的研究者。
做溫暖的教育者，需要我們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，充滿愛(ài)心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務(wù)對(duì)象能真切感受到我們平等、理解的愛(ài)。這應(yīng)成為我們的自覺(jué)行為。而做一個(gè)智慧的研究者，則是我們每一個(gè)教研員應(yīng)有的追求。
智慧是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、決定處理和發(fā)明創(chuàng)造的潛力。智慧的研究者，是指研究者在認(rèn)識(shí)事物、分析事物、決定事物并在實(shí)踐中遵循事物規(guī)律、實(shí)現(xiàn)行為目的的過(guò)程中，始終以研究的心態(tài)參與其中，不斷獲得新的體驗(yàn)，得到新的認(rèn)識(shí)，取得新的.成果，與此同時(shí)增強(qiáng)并發(fā)展著自身的這種研究潛力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧，我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是我終身的追求。
教研員的主要工作是開(kāi)展高效的教師教育，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書(shū)中，斯騰豪斯提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三條途徑：透過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí);透過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);在教室里檢驗(yàn)已有的理論。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣，是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合成“自己的”教育理念，構(gòu)成教育潛力的過(guò)程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢(shì)，近年來(lái)超多的研究證明，以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。
作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教研員，要和一線教師組成學(xué)習(xí)研究共同體，和教師們一齊，用心探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，幫忙教師逐漸由新手型向成熟型、專(zhuān)家型教師發(fā)展。
要引領(lǐng)教師研究，就務(wù)必了解教師研究的本質(zhì)和主要特征，我認(rèn)為，教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師研究的根本目的在于改善教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究，是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)自主”——對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行決定、決策。完整地說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)決策”是在工作中“運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)，作為決定和行事的標(biāo)準(zhǔn)。決定即指一個(gè)人運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的認(rèn)知過(guò)程?！?/p>
每當(dāng)想起這些，總感到職責(zé)重大，做智慧的研究者是我的長(zhǎng)期追求。我要不斷努力學(xué)習(xí)讓自己逐漸成為智慧的研究者，也要帶動(dòng)全區(qū)的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標(biāo)。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇四
讀書(shū)的現(xiàn)狀，闡述了教師讀書(shū)的n個(gè)理由，并指出為教師讀書(shū)尋找理由從某種意義上說(shuō)是對(duì)教師的諷刺，因?yàn)榻處熖焐鷳?yīng)該是讀書(shū)人。是啊，在信息量特別大的當(dāng)今社會(huì)，在大力提倡教育走向生本的今天，書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品，有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔(dān)負(fù)的是教育的責(zé)任。讀書(shū)是我們的職業(yè)使然，是我們的事業(yè)使然。作為一名黨員教師，應(yīng)該把讀書(shū)視為生活中的平常事、必做事、份內(nèi)事，不需要任何理由，不作為任務(wù)安排，而應(yīng)該自覺(jué)本站閱讀，持之以恒地閱讀，日積月累地閱讀，整本著作地閱讀，擠出時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，讓閱讀成為我們的習(xí)慣，使讀書(shū)成為我們主動(dòng)自覺(jué)的行動(dòng)，使我們的心靈充滿書(shū)香。“教師不讀書(shū)，何以提升自己，立足于學(xué)校?教師不讀書(shū)，何以示己之范，要求學(xué)生去讀書(shū)?”
回顧歷史，但凡有所成就的人都是愛(ài)讀書(shū)的人;再看看周?chē)?，那些明智的人也都是手不釋卷的。顯而易見(jiàn)，讀書(shū)能提高個(gè)人素養(yǎng)，能明心志，能沖走靈魂中的沙礫。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，細(xì)細(xì)咀嚼精心細(xì)讀，細(xì)心品味，充分享受其味，充分吸收其養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有讀書(shū)就沒(méi)有教育。”朱永新教授認(rèn)為：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其讀書(shū)史?！笨梢?jiàn)，書(shū)籍能浸染人的靈魂，書(shū)籍能陶冶人的情操，書(shū)籍能影響人的氣質(zhì)。書(shū)籍是人的精神營(yíng)養(yǎng)液。而學(xué)校是提供精神營(yíng)養(yǎng)的地方。讀書(shū)不僅是學(xué)生的事，更是教師的專(zhuān)業(yè)，讀一些經(jīng)典，與大家對(duì)話;讀一些人文，陶冶情操;讀一些學(xué)生喜歡的書(shū)籍，拉近師生距離;讀一點(diǎn)生活書(shū)籍，享受生活的多彩。讀書(shū)是自己成長(zhǎng)的必需，讀書(shū)是精神成熟的必需，讀書(shū)是修養(yǎng)高潔的必需。“多讀點(diǎn)書(shū)，即使你不能成功，也可以在失敗的時(shí)候知道自己跌倒在哪里?！苯處煵坏x教學(xué)的書(shū)，要讀教科的書(shū)，要讀教輔的書(shū)，要讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)，要讀教育的書(shū)，還要讀政治的書(shū);要讀自然的書(shū)，要讀人文的書(shū)，還要讀科技的書(shū);要讀有文字的書(shū)，要讀經(jīng)典的書(shū)，還要讀生活的書(shū)。“每天讀書(shū)”并不難，貴在堅(jiān)持。長(zhǎng)此以往，也許成不了“大氣候”，但至少能成就“小氣候”——儒雅淵博的飽學(xué)之士!
作為一名黨員，我們需要讀書(shū)，在書(shū)籍的海洋里泛舟，品味生命的芳香;在精神的宇宙中徜徉，放飛教育的理想;在閱讀的體悟中提升理念，更新自己的思想。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，如果我們肚子里真的有文章，何愁好詞佳句不來(lái)呢?讀書(shū)，然后使其內(nèi)化，也正是教師黨員所要做的。書(shū)只讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，讀書(shū)的同時(shí)還得“思考”，離開(kāi)了深入的思考，所有的書(shū)都將是過(guò)眼云煙，如空氣般觸摸不到，更談不到拿過(guò)來(lái)為我所用了。與書(shū)為伴，我們的生活會(huì)變得更充實(shí)!讓我們享受讀書(shū)的過(guò)程、讀書(shū)的價(jià)值、讀書(shū)的樂(lè)趣吧!
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇五
做溫暖的教育者，需要我們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，充滿愛(ài)心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務(wù)對(duì)象能真切感受到我們平等、理解的愛(ài)。這應(yīng)成為我們的自覺(jué)行為。而做一個(gè)智慧的研究者，則是我們每一個(gè)教研員應(yīng)有的追求。
智慧是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。智慧的研究者，是指研究者在認(rèn)識(shí)事物、分析事物、判斷事物并在實(shí)踐中遵循事物規(guī)律、實(shí)現(xiàn)行為目的的過(guò)程中，始終以研究的心態(tài)參與其中，不斷獲得新的體驗(yàn)，得到新的認(rèn)識(shí)，取得新的成果，與此同時(shí)增強(qiáng)并發(fā)展著自身的這種研究能力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧，我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是我終身的追求。
教研員的主要工作是開(kāi)展高效的教師教育，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書(shū)中，斯騰豪斯提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三條途徑：通過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí);通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);在教室里檢驗(yàn)已有的理論。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣，是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合成“自己的”教育理念，形成教育能力的過(guò)程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢(shì)，近年來(lái)大量的研究表明，以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。
作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教研員，要和一線教師組成學(xué)習(xí)研究共同體，和教師們一起，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，幫助教師逐漸由新手型向成熟型、專(zhuān)家型教師發(fā)展。
要引領(lǐng)教師研究，就必須了解教師研究的本質(zhì)和主要特征，我認(rèn)為，教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究，是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)自主”——對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行判斷、決策。完整地說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)決策”是在工作中“運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)，作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)。判斷即指一個(gè)人運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的認(rèn)知過(guò)程?！?/p>
每當(dāng)想起這些，總感到責(zé)任重大，做智慧的研究者是我的長(zhǎng)期追求。我要不斷努力學(xué)習(xí)讓自己逐漸成為智慧的研究者，也要帶動(dòng)全區(qū)的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標(biāo)。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇六
陳震老先生寫(xiě)的這本書(shū)首先打動(dòng)我的是標(biāo)題——做溫暖的教育者。簡(jiǎn)短溫馨的用語(yǔ)，卻一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)——植根在人性的土壤，植根于呵護(hù)心靈的花園?？墒牵矣钟X(jué)得是一種呼喚，一種祈求，一種渴盼，一種鞭策，一種拯救。所以，他又刺痛著我，刺痛了我似乎已經(jīng)沉睡了的教育情懷，刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現(xiàn)實(shí)的蒼白與迷惘。
讀這本書(shū)的時(shí)候，我總是想起孔子這個(gè)教育家。
孔子和幾個(gè)弟子談人生理想。他的一個(gè)弟子曾點(diǎn)說(shuō)，我的理想是，在大地開(kāi)化，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，穿上新做的春裝，陪同幾個(gè)志同道合的朋友，再帶上一批孩子，大家一起去剛剛開(kāi)凍的沂水中，把自己洗滌得干干凈凈，然后沐著春風(fēng)，讓自己有一場(chǎng)心靈的儀式，然后，大家就高高興興唱著歌回去了。我只想做這樣一件事。
孔子聽(tīng)了他的話，長(zhǎng)長(zhǎng)地感嘆一聲說(shuō)：“吾與點(diǎn)也!”“與”，贊同。即是說(shuō)，孔子的理想和曾點(diǎn)是一樣的。這個(gè)理想中，人與自然的和諧，人與人的和諧，天地萬(wàn)物與心靈的和諧，充滿人性的溫馨與高貴。正因?yàn)槿绱耍钥鬃硬拍馨藏殬?lè)道，才能在活到老、學(xué)到老，才能性情耿直、敢于抨擊。而文中所提到“愛(ài)心、真心、公心、慧心”，“教師的三寬”寬松、寬容、寬厚”，教師的教學(xué)三寶——坐如鐘、立如松、行如風(fēng)等，就是在告訴我一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須具有一個(gè)美麗的靈魂。
文中有許多教育思想也是與孔子的教育思想一脈相承的。比如孔子的教育目標(biāo)是培養(yǎng)君子仁人。而本書(shū)中提出的“教育之根在于人性”?？鬃犹岢龅慕虒W(xué)原則是因材施教，教學(xué)方法采用“循循然善誘人”的啟發(fā)式，要求弟子學(xué)思結(jié)合，舉一反三等;提倡教師以身作則，師生教學(xué)相長(zhǎng)等，在這本書(shū)中多有不同程度的體現(xiàn)。
當(dāng)然，根據(jù)教育現(xiàn)狀作者在這本書(shū)中做了更為明確的闡述。比如關(guān)愛(ài)是要有能力的，教學(xué)為什么需要吸引力，從教教材到用教材教等等，都是可貴的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。比如《教學(xué)之根在于悟性》說(shuō)到：“教學(xué)說(shuō)到底，就是要弄明白事物的規(guī)律、道理。通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)，學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)事物的規(guī)律和道理，并能在實(shí)際中運(yùn)用。這就是教學(xué)的成功。”一句話就把看似諱莫如深的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓人有豁然開(kāi)朗。
做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí)，多反思，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力，向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇七
假期里，認(rèn)真閱讀著陳震先生的《做溫暖的教育者》，全書(shū)近二十七萬(wàn)余字，文章一百五十三篇，從教育到教師再到教學(xué)，讓我們深深感動(dòng)的是先生對(duì)教育和教學(xué)的執(zhí)著和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你輕松游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師《做溫暖的教育者》一書(shū)將帶我們實(shí)現(xiàn)一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌?，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)可以愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧?kù)o，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧?！霸诟≡昱c功利充斥當(dāng)今社會(huì)每個(gè)角落的時(shí)候，人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有。”“教師的有品質(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題，而是關(guān)乎他人的共域論題?！遍喿x則成了實(shí)現(xiàn)品質(zhì)生活的核心。“閱讀是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和諧的重要途徑?！薄伴喿x是我們堅(jiān)守精神家園。”
“養(yǎng)魚(yú)貴在養(yǎng)水，養(yǎng)花貴在養(yǎng)土，教育貴在溫暖人心”，靜靜地合上書(shū)，讓音樂(lè)繼續(xù)，心中默默地祈盼，讓我懷揣對(duì)教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
自從上了班以后，發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么，無(wú)奈之中跑到書(shū)店去看看有什么書(shū)可以消磨時(shí)間的。在書(shū)店打轉(zhuǎn)了很久，無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書(shū)和我的工作很有像，用該說(shuō)很符合才對(duì)!
依稀的還記得書(shū)上寫(xiě)的作者陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，形成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著作。書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作，就應(yīng)該和他學(xué)習(xí)，同樣也要看看他的書(shū)，我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。
就是這么一段話，引起了我的興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想，里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎?就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓我把這本書(shū)看下去。
教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖，熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書(shū)里說(shuō)到了很多對(duì)教育和的建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的'和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào)、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣?？傮w來(lái)說(shuō)，教知識(shí)，教心態(tài)，教方法，可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度，下現(xiàn)在是書(shū)里給我的做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧!第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)，不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生，可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情，但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為，老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，都是相互學(xué)習(xí)的，學(xué)生是老師的一堂課，老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同，就是接納，就是鼓勵(lì)，就是嘉許，就是贊揚(yáng)。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊，微笑一下又何妨?我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，將微笑送給學(xué)生，讓孩子多些自強(qiáng)與自立;多些愛(ài)他人，少些愛(ài)自己;多些寬容，少些狹隘;多些善良，少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前!
我希望能按照書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書(shū)上提出的意見(jiàn)，能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文：做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(zhǎng)的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
對(duì)一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入，讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著作。
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)，能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上，借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。第二境，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三境，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。有境界的教育自成格調(diào)，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí)，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō)，知識(shí)，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識(shí)獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)能夠愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內(nèi)心更加寧?kù)o，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心，尋覓著教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育者!
《愛(ài)的教育》是一部由意大利作家埃迪蒙托·德·亞米契斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇日記體小說(shuō)，于1886年首次出版，被譽(yù)為意大利人必讀的十本小說(shuō)之一。
作品講述了一個(gè)叫安利柯的四年級(jí)小男孩一學(xué)年的成長(zhǎng)故事。這是一部以教育為目的的兒童文學(xué)作品。它弘揚(yáng)偉大的愛(ài)國(guó)主義，歌頌各階級(jí)人民相互尊重和相互平等。其曾被列入世界兒童文學(xué)獎(jiǎng)——國(guó)際安徒生獎(jiǎng)《青少年必讀書(shū)目》之中。
我讀了亞米契斯寫(xiě)的《愛(ài)的教育》，讓我知道了許多有著教育愛(ài)和愛(ài)中的教育的故事?！稅?ài)的教育》一書(shū)中描寫(xiě)了一群充滿活力、積極要求上進(jìn)、如陽(yáng)光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困，有的身有殘疾，當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài)，對(duì)親友的真摯之情。這里面不能忽視的是每個(gè)月老師讀給那群少年聽(tīng)的“精神講話”。這一個(gè)個(gè)小故事，不僅使書(shū)中的人物受到熏陶，同樣讓我這個(gè)讀者也被其中所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈的情感所震撼。
讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)，我了解到什么樣的師愛(ài)才最讓學(xué)生感到溫暖。在感動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)愛(ài)中包含著對(duì)于生活的追求。夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話:"教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。"愛(ài)是治療心靈創(chuàng)傷的良藥，是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。被愛(ài)的人才懂得去愛(ài)人，愛(ài)給人力量，給人溫馨，也給人美麗的心靈和情感。讓孩子們心中擁有愛(ài)，很多問(wèn)題都可以在愛(ài)的暖流里溶解。愛(ài)是一種感受，是一種信仰，更是一種追求。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇八
《魯濱遜漂流記》是英國(guó)作家丹尼爾·笛福的一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，于1719年4月25日出版。
該作主要講述了主人公魯濱遜·克魯索在航海途中遇到風(fēng)暴，漂流到無(wú)人的荒島上，憑著強(qiáng)韌的意志與不懈的努力在荒島上生存下來(lái)，最終得以返回故鄉(xiāng)的故事。該書(shū)是由一個(gè)叫亞歷山大·塞爾柯克的真實(shí)經(jīng)歷啟發(fā)而創(chuàng)作的。
從“魯濱遜沒(méi)有被困難嚇倒?？繋装养B(niǎo)槍打獵度日”這段話中，我感受到：無(wú)論在什么時(shí)候，我們都要堅(jiān)強(qiáng)，不能被生活中的`困難低頭，不能被坎坷所打敗。從“子彈畢竟是有限的，于是他不斷馴養(yǎng)禽獸，種植農(nóng)作物，還自己做衣服、做篩子，自己治病，甚至還做出了木桌、壇子、碗碟、爐子等大量生產(chǎn)、生活用品?！边@段話中，我感受到：當(dāng)困難降臨時(shí)，我們要學(xué)會(huì)反抗，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，運(yùn)用自己已有的能力去實(shí)現(xiàn)生活，并且勇于創(chuàng)新。在生活中，我們要學(xué)會(huì)自立，不能總是依靠別人。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇九
曾經(jīng)有人說(shuō)，讀書(shū)就是讀人，就是與作者進(jìn)行兩個(gè)人的沒(méi)有別人打擾的交流。讀陳震老師的《做溫暖的教育者》，確實(shí)感覺(jué)自己的面前坐著這樣一位充滿教育智慧、深明教育哲理的智者和前輩，毫無(wú)保留地將自己的教育經(jīng)驗(yàn)和感悟傾囊相授，讓我和跟我差不多的教育新兵受益頗多。
一、把自己變成珍珠。
我覺(jué)得這句話適用于所有人。人生在世，有接近二十年的學(xué)習(xí)時(shí)期，過(guò)了這段時(shí)期，便是在社會(huì)上闖蕩了。不同的人，不同的崗位，便有不同的人生。有些人如魚(yú)得水、游刃有余;相對(duì)地，有些人自怨自艾、怨天尤人。湯勇老師的書(shū)告訴我們，“脫穎而出的唯一途徑是讓自己變得足夠醒目、足夠優(yōu)秀”，換言之，不必去抱怨懷才不遇、造化弄人，有那個(gè)功夫還不如好好努力，讓自己變得足夠強(qiáng)大，成為某一方面不可取代的人。
二、責(zé)任壓倒一切。
無(wú)悔的青春，譜寫(xiě)著一曲曲感人肺腑的教育的贊歌。
三、沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。
四、身教勝于言傳。
在一個(gè)家庭中，父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，所以有俗話說(shuō)的“上梁不正下梁歪”。而在一個(gè)學(xué)校中，老師則是影響學(xué)生的重要因素。什么樣的老師就會(huì)管理出什么樣的班級(jí)，就會(huì)教育出什么樣的學(xué)生。一個(gè)有理想、有能力、有正氣、有激情的老師，會(huì)教育出一群善良、上進(jìn)、充滿希望的學(xué)生。而這種教育的過(guò)程，并不是只通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教就辦到的?？梢栽O(shè)想一下，一個(gè)迷茫、沒(méi)有活力、沒(méi)有目標(biāo)和志向、沒(méi)有愛(ài)心的老師，就算講的再激情澎湃，學(xué)生從其中得到的正能量又會(huì)有多少呢?所以說(shuō)，育人者，先修其身。
五、憑什么站立講臺(tái)?
才能以自身的人格魅力感染和教育學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
六、有效的課堂是靈動(dòng)的課堂。
七、我們比我重要。
這句話，不但適用于教育領(lǐng)域，實(shí)際上它是“放之四海而皆準(zhǔn)”的。從學(xué)校層面講，一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生生活在一個(gè)集體中，他的成長(zhǎng)離不開(kāi)集體這個(gè)環(huán)境，離不開(kāi)集體的幫助。一個(gè)備課組中，每個(gè)教師也不是一個(gè)人就能單打獨(dú)斗的，一個(gè)人的力量畢竟有限，所以，需要討論，需要集備。一個(gè)年級(jí)組中，單獨(dú)一個(gè)學(xué)科的成功無(wú)法保證整體的成功，成功需要的是各科的均衡發(fā)展，需要的是團(tuán)隊(duì)的力量……是的，我們是一個(gè)團(tuán)體。我們比我一個(gè)人重要。在我與我們發(fā)生沖突的時(shí)候，我必須服從我們，必須為我們的成功做出努力。
八、向過(guò)程負(fù)責(zé)。
向過(guò)程負(fù)責(zé)，才能對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé);不重視過(guò)程，很難達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。所以，為了我們的學(xué)生能夠在高考中取得一個(gè)理想的成績(jī)，贏在新的起跑線上，我們作為教師，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待教育學(xué)生的每一天，每一堂課，每一次作業(yè)批改，每一次輔導(dǎo)交流，每一次模擬訓(xùn)練……踏踏實(shí)實(shí)地將每一天充實(shí)的度過(guò);扎扎實(shí)實(shí)地將每一個(gè)知識(shí)講透、練透;關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)。相信，我們的學(xué)生一定能夠笑傲高考考場(chǎng)!
九、幸福比優(yōu)秀重要。
書(shū)中說(shuō)：“幸福的教師會(huì)造就幸福的學(xué)生、幸福的教師會(huì)生成幸福的課堂、幸福的教師會(huì)享受幸福的職業(yè)、幸福的教師會(huì)獲得幸福的人生”。這四個(gè)小標(biāo)題尤其是前兩個(gè)標(biāo)題讓我有很大觸動(dòng)。什么是幸福?百度百科上說(shuō)：幸福是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂(lè)趣并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，幸福應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)自己所從事職業(yè)的一種滿足;表現(xiàn)在對(duì)具體工作的滿意和從容;表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)和關(guān)懷……這個(gè)幸福的教師，能夠教給學(xué)生豐富的知識(shí)，能教給他們做人的道理和人生的哲理，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到奮斗的歡樂(lè)和成功的喜悅。而這些，是一名優(yōu)秀但不幸福的老師無(wú)法做到的。希望我們都能享受我們的工作，幸福我們的人生。
十、扮演好人生角色你是教師，是警察，是醫(yī)生，還是工程師?我們的人生角色一般在大學(xué)畢業(yè)甚至高考填報(bào)志愿的時(shí)候，就基本成定局了。從此，在日后人生的一半甚至更多旅程中，你需要學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，以求更好地扮演后人生角色?；蛟S在前進(jìn)的道路上會(huì)遇到許多挫折，你會(huì)迷茫，會(huì)退縮，甚至?xí)敕艞?，幻想重新扮演其他的人生角色，但是，湯勇老師告訴我們：適應(yīng)更重要。適應(yīng)這份工作，適應(yīng)這份環(huán)境，像沙漠里的卷柏一樣，既然無(wú)法遷移到別的地方去，那么只能做的是把根深深地扎到土壤中，汲取養(yǎng)分……自然界中的動(dòng)植物尚且如此，作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，又怎能遇到一點(diǎn)問(wèn)題，就輕易放棄呢?所以，既然選擇了，那么只有認(rèn)真思考如何扮演好你的人生角色。年輕老師尤其要堅(jiān)定信念，積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，可以失敗，但是不可以棄權(quán)!
讀這本書(shū)，收獲有很多，反思也有很多。慶幸自己生活在這樣的年代，能夠有機(jī)會(huì)向那么多優(yōu)秀的教育前輩學(xué)習(xí);也很為自己在工作和生活中一些不盡如人意的想法和做法而深感愧疚。循著這些教育大家的足跡，讓我們堅(jiān)定的行走在教育的路途上，力爭(zhēng)做一個(gè)卓越而幸福的教育者!
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇十
題目中“溫暖”的字眼吸引了我，因?yàn)檫@是我想做的，我想溫暖我的那一群小伙伴!
讀完《做溫暖的教育》這本書(shū)，我的心里有了很大的震撼，讓我感受到了很多，以前所沒(méi)思考過(guò)的東西。這本書(shū)不是長(zhǎng)篇大論的大道理，而是以一個(gè)個(gè)實(shí)際例子來(lái)敘說(shuō)來(lái)書(shū)寫(xiě)的，上面出示了很多的學(xué)生和家長(zhǎng)的留言與來(lái)信，以及陶老師自己的回信和詩(shī)句等等，用這些來(lái)向讀者們敘說(shuō)這教育該如何做。這樣的書(shū)讓我們看起來(lái)極容易懂又很容易接受，也許這也是一種溫暖吧，是作者與讀者之間的一種溫暖。
在書(shū)的楔子部分，有這幾個(gè)大大的黑體字——享、想、研、養(yǎng)、換、用、化、創(chuàng)、悟、靜、賞、度，這幾個(gè)字概括了整本書(shū)的內(nèi)容。而讓我感觸最深的是“享”字，書(shū)中寫(xiě)道“幸福是一種感覺(jué)，感覺(jué)是會(huì)傳遞的!”
書(shū)上例舉了陶老師與她的學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的留言來(lái)往，這些留言里，即使在這嚴(yán)寒的冬季里，也能讓我感覺(jué)到暖暖的氣息。在學(xué)生留言中的稱(chēng)呼寫(xiě)的是“陶媽媽”，她們親切的話語(yǔ)，真的就像母子間的對(duì)話。我想這就是溫暖教育的結(jié)果吧，陶老師像他的學(xué)生傳遞了溫暖，讓學(xué)生們感受到了溫暖帶來(lái)的幸福感覺(jué)，而學(xué)生們的這種幸福感也返回到了陶老師身上，這就是幸福的傳遞吧。
我想，在我的教學(xué)生涯中，有沒(méi)有注意過(guò)這方面呢，我從工作中感受過(guò)幸福嗎。這一章有一句話也寫(xiě)得非常的好，那就是“自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育?！?/p>
我該如何做個(gè)溫暖的教師呢?面對(duì)小孩子，首先需要一顆愛(ài)心，我想這應(yīng)該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心即使你的學(xué)識(shí)在淵博，學(xué)歷再高也永遠(yuǎn)做不了一個(gè)好老師。做一個(gè)溫暖的教師應(yīng)該懂得讓課堂具有趣味性。因?yàn)楹⒆觽冞€不太了解知識(shí)對(duì)于他們的重要性，只有孩子們覺(jué)得有趣了，他們喜歡了，才會(huì)樂(lè)于參與到活動(dòng)中去。而他們只有在活動(dòng)中玩的開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè)，才會(huì)慢慢的感受到溫暖。
而我認(rèn)為要做溫暖的教師，最重要的應(yīng)該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說(shuō)話柔和、多于孩子溝通。即使孩子現(xiàn)在有很多還不懂，但只要你對(duì)他露出一個(gè)微笑，他就會(huì)很開(kāi)心;只要你用柔和的話語(yǔ)和他們說(shuō)話，她們就會(huì)更靠近你。
這本書(shū)不是我看的第一本關(guān)于教育類(lèi)的書(shū)，也不會(huì)是最后一本。但這本書(shū)里所講述的，對(duì)我的心靈對(duì)我的工作產(chǎn)生的影響是不可磨滅的。我希望我的孩子們能對(duì)我敞開(kāi)心靈之門(mén)，我希望我能成為一名溫暖的教師，讓溫暖傳遞的幸福充滿每個(gè)孩子的童年。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇十一
寒假里，將方華老師所著《做有溫度的教育》一書(shū)讀了“一遍半”——先精讀一遍，再將勾畫(huà)的部分語(yǔ)句、段落略讀一遍并進(jìn)行摘抄。輕輕合上書(shū)本，它帶給人的整體感受正如封皮暖綠的色彩一般，生機(jī)而又溫和。如果引用方華老師的話說(shuō)就是“有溫度”。
在《教己育人——教育新識(shí)》一篇中，方老師說(shuō)，“教己育人”的校長(zhǎng)和老師，才能稱(chēng)為真正的校長(zhǎng)和老師。讀到此處，我想到了陶行知先生所言，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！狈嚼蠋煹摹敖碳河恕迸c陶行知先生所提倡的觀點(diǎn)相近，都強(qiáng)調(diào)“獨(dú)善其身”的重要性。
那么方老師提出的“教己育人”該怎么理解呢？我在閱讀與摘抄的過(guò)程中，反復(fù)品嚼這四個(gè)字，并且嘗試將他們“拆解“，然后再使用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行“組裝”，找尋它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
“只有教己才能育人?！狈嚼蠋熤赋觯敖碳骸辈粌H是自我成長(zhǎng)的需要，更是對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)使命最好的詮釋。試想，如果一位教師踏上工作崗位以來(lái)，只有對(duì)知識(shí)、技能、情感等的輸出而沒(méi)有輸入，那他的實(shí)際生活與精神世界該是何等空虛與荒蕪，那他所能給予學(xué)生的教育又是、又只能是什么樣的教育呢？當(dāng)然，絲毫沒(méi)有“輸入”的教育生活是不存在的，但正如我們教育學(xué)生時(shí)所講，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進(jìn)則退。當(dāng)別人都在快馬加鞭地朝向更好、更遼闊的教育之路行進(jìn)時(shí)，我們的頓步不前就是落后，就是退步。長(zhǎng)此以往，教師的職責(zé)大都被定義為“教書(shū)育人”，這固然無(wú)可厚非。但在“教書(shū)育人”之前，我們不妨先用心“教己”。讀萬(wàn)卷書(shū)是教己，行萬(wàn)里路是教己，品一杯清茶是教己，等一朵花開(kāi)也是教己。教己的外在形式可以豐富多樣，而內(nèi)在根基離不開(kāi)認(rèn)同與提升。如果沒(méi)有持續(xù)的教己，我們的教育工作可能將更多地停留在“技”的層面，而教育同時(shí)、甚至更多地需要“藝”的修煉?！敖碳骸睙o(wú)疑是教師提升教育藝術(shù)的有效路徑。
或許這四個(gè)字也可以理解為“先教己，再育人?！鄙頌榻逃袠I(yè)里的一份子，我們究竟是“內(nèi)行”還是“外行”呢？我們每天是在“看熱鬧”還是“看門(mén)道”呢？方老師有一篇文章題為《做個(gè)懂行的局長(zhǎng)》。其實(shí)每個(gè)人都可以捫心自問(wèn)：我是一個(gè)懂行的老師嗎？教育是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，我們自然應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。設(shè)想一下，一個(gè)不懂建筑的門(mén)外漢設(shè)計(jì)的樓房我們敢住嗎？一個(gè)毫無(wú)醫(yī)學(xué)常識(shí)的人給我們號(hào)脈，我們能相信他的診斷嗎？一個(gè)教育水準(zhǔn)不過(guò)關(guān)的老師做我們孩子的老師，我們心甘情愿嗎？己所不欲勿施于人。教師唯有先教己，邊行邊思，且行且思，才能讓精神世界不斷豐盈、生活品質(zhì)不斷提升，才能以更好的姿態(tài)去經(jīng)營(yíng)更好的教育。教師唯有先教己，讓自己的教育水平穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)并且通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉日趨完善，才能真正贏得學(xué)生與家長(zhǎng)的喜愛(ài)和信任，也才能真正不負(fù)師者的尊嚴(yán)。
又或許，我們可以直截了當(dāng)、以偏概全地說(shuō)“教己即是育人?！币粋€(gè)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的老師所帶的學(xué)生往往也愛(ài)運(yùn)動(dòng)，一個(gè)醉心閱讀的老師的學(xué)生往往也是書(shū)蟲(chóng)，一個(gè)積極陽(yáng)光的.老師更容易看到學(xué)生明朗的笑容，一個(gè)牢騷滿腹的老師難免教出愁眉不展的學(xué)生。教師的性情、習(xí)慣、品味、價(jià)值觀常常在不經(jīng)意間深深地烙印在學(xué)生的精神底色上。教育里沒(méi)有小事，教師的一言一行都在學(xué)生的眼眸與生命中被無(wú)限地放大、再放大，甚至產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。我們永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)料，我們?cè)谀硞€(gè)課堂或是課間里“煽動(dòng)”的那一次“翅膀”會(huì)在未來(lái)的某一天、在某一個(gè)學(xué)生身上發(fā)生何等美好的故事或是導(dǎo)致何等重大的事故。而我們能做的，無(wú)非是克己盡責(zé)、言傳身教，用自身溫暖而美好的言行幫助、啟迪、引領(lǐng)一次次的成長(zhǎng)，用耐心與溫柔呵護(hù)、守望、靜待一朵朵的花開(kāi)。
《做有溫度的教育》這本書(shū)留給我最為深刻的感觸便是，我們?cè)凇敖虝?shū)育人”的同時(shí)不忘“教己”，甚至將“教己”放在“教書(shū)育人”之前，這樣我們才能成為真正的老師，我們的教學(xué)才會(huì)更加美好，我們的教育也才更接近“有溫度的教育”。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇十二
在冬天寒冷的假日里，讀著陳震老師的書(shū)——《做溫暖的教育者》，很受感動(dòng)。我在思考，作為白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員，不僅要做一個(gè)溫暖的教育者，更要做一個(gè)智慧的研究者。
做溫暖的教育者，需要我們?cè)诠ぷ鲿r(shí)，充滿愛(ài)心、充滿真心、充滿公心、充滿慧心。讓我們的服務(wù)對(duì)象能真切感受到我們平等、理解的愛(ài)。這應(yīng)成為我們的自覺(jué)行為。而做一個(gè)智慧的研究者，則是我們每一個(gè)教研員應(yīng)有的追求。
智慧是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。智慧的研究者，是指研究者在認(rèn)識(shí)事物、分析事物、判斷事物并在實(shí)踐中遵循事物規(guī)律、實(shí)現(xiàn)行為目的的過(guò)程中，始終以研究的心態(tài)參與其中，不斷獲得新的體驗(yàn)，得到新的認(rèn)識(shí)，取得新的成果，與此同時(shí)增強(qiáng)并發(fā)展著自身的這種研究能力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的工作人員，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧，我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是我終身的追求。
教研員的主要工作是開(kāi)展高效的教師教育，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書(shū)中，斯騰豪斯提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三條途徑：通過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí);通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn);在教室里檢驗(yàn)已有的理論。教師的學(xué)習(xí)同兒童的學(xué)習(xí)一樣，是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，教師是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合成“自己的”教育理念，形成教育能力的過(guò)程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢(shì)，近年來(lái)大量的研究表明，以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。
作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教研員，要和一線教師組成學(xué)習(xí)研究共同體，和教師們一起，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，幫助教師逐漸由新手型向成熟型、專(zhuān)家型教師發(fā)展。
要引領(lǐng)教師研究，就必須了解教師研究的本質(zhì)和主要特征，我認(rèn)為，教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，是在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究，是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)自主”——對(duì)于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行判斷、決策。完整地說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)決策”是在工作中“運(yùn)用高級(jí)縝密的知識(shí)，作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)。判斷即指一個(gè)人運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能造成的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的認(rèn)知過(guò)程?！?/p>
每當(dāng)想起這些，總感到責(zé)任重大，做智慧的研究者是我的長(zhǎng)期追求。我要不斷努力學(xué)習(xí)讓自己逐漸成為智慧的研究者，也要帶動(dòng)全區(qū)的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標(biāo)。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇十三
第一段：引言（100字）。
讀書(shū)是一種溫暖的過(guò)程，它可以點(diǎn)亮心靈，給人以力量和溫暖。無(wú)論在繁忙的生活中還是在孤獨(dú)的時(shí)刻，讀書(shū)都能帶來(lái)安慰和啟迪。在那一刻，我們好像擁有了一個(gè)親密的朋友，能夠陪伴我們走過(guò)生命的起伏。在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，我有幸領(lǐng)悟到了讀書(shū)的種種溫暖，下面我將分享我個(gè)人的讀書(shū)心得。
第二段：讀書(shū)帶來(lái)的理解和啟發(fā)（200字）。
讀書(shū)不僅僅是在內(nèi)容上的傳遞，更是在精神上的啟發(fā)。通過(guò)讀書(shū)，我們可以理解不同的人生，進(jìn)而拓寬自己的視野。當(dāng)我讀到某本經(jīng)典名著時(shí)，我仿佛能融入到故事中，感受到主人公的喜怒哀樂(lè)。這種體驗(yàn)讓我能更深刻地理解和關(guān)懷他人，漸漸地形成了一種更和諧的人際關(guān)系。同時(shí)，讀書(shū)也能啟發(fā)自己的思考。在閱讀中，我會(huì)遇到一些作者提出的問(wèn)題或思考，這激發(fā)了我對(duì)生活和人生的思索。讀書(shū)讓我們有機(jī)會(huì)探索自己的內(nèi)心世界，找到更多的答案。
第三段：讀書(shū)帶來(lái)的情感共鳴（300字）。
讀書(shū)能讓我們與作者建立聯(lián)結(jié)，體驗(yàn)共鳴。有些故事中的情節(jié)和人物能夠觸動(dòng)心靈的某根弦，引發(fā)我們對(duì)于一些事情的思考和感悟。當(dāng)我讀到《傲慢與偏見(jiàn)》時(shí)，心中的浪漫情節(jié)勾起了我對(duì)愛(ài)情的向往；讀到《小王子》時(shí)，我仿佛回到了童年的時(shí)光，思考著人們對(duì)于真理的追求；讀到《圍城》時(shí)，我驚嘆于大城市里小人物們的掙扎。這些故事中的人物和情節(jié)給了我很多啟示，讓我對(duì)生活更加有看法和感慨。
第四段：讀書(shū)帶來(lái)的心靈溫暖（300字）。
讀書(shū)是一種心靈上的享受，一種溫暖的體驗(yàn)。在忙碌和壓力之下，讀書(shū)可以給我們帶來(lái)短暫的寧?kù)o與平和。抱著一本書(shū)，進(jìn)入故事中，沉浸其中，讓自己暫時(shí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的紛擾。讀書(shū)中的每個(gè)字、每個(gè)句子都如同溫暖的陽(yáng)光，灑在心靈中，驅(qū)散了一些憂愁和煩躁。與書(shū)為伴，我們能夠平靜地感受這個(gè)世界，找到內(nèi)心的安寧。讀書(shū)同樣也是一種陪伴，當(dāng)我一個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)或傷心時(shí)，讀書(shū)成為了我最信任的朋友和傾訴對(duì)象。書(shū)中所蘊(yùn)含的智慧和力量，能幫助我走出困惑和陰霾，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。
第五段：讀書(shū)的溫暖影響（300字）。
讀書(shū)的溫暖不僅僅局限于個(gè)人，還能影響我們的周?chē)?。讀書(shū)讓我們更加仁愛(ài)和富有同情心，能夠理解和感受他人的痛苦和喜悅。某種程度上，讀書(shū)讓我們變得更加成熟和睿智，能夠?yàn)樗颂峁椭椭С郑餐瑒?chuàng)造一個(gè)溫暖的環(huán)境。另外，讀書(shū)能夠推動(dòng)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在不同的書(shū)籍中，我們能夠接觸到各種知識(shí)和思想，提高我們的認(rèn)知和理解能力。這讓我們?cè)谧约旱纳詈凸ぷ髦懈佑械讱夂妥孕?，能夠更好地面?duì)挑戰(zhàn)和困境。
總結(jié)（100字）。
讀書(shū)給我們帶來(lái)了很多溫暖，不僅點(diǎn)亮了我們內(nèi)心的光芒，也影響了我們的人生軌跡。在讀書(shū)的過(guò)程中，我們能夠感受到作者的智慧和情感，也能夠探索自己的內(nèi)心世界。通過(guò)讀書(shū)，我們獲得了心靈的溫暖與啟迪。讀書(shū)不僅僅是個(gè)人的修行，更是我們與這個(gè)世界的連接，讓我們更加關(guān)愛(ài)他人、更加勇敢面對(duì)生活。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇十四
第一段：引言（150字）。
溫暖教育是一種注重關(guān)愛(ài)、關(guān)心和關(guān)懷的教育方式，它通過(guò)給予學(xué)生更多的關(guān)注和支持，幫助他們建立積極的自我認(rèn)知和人際關(guān)系，從而培養(yǎng)孩子的自信心和社會(huì)責(zé)任感。作為一名教育工作者，我深刻認(rèn)識(shí)到溫暖教育的重要性，以下是我在實(shí)踐中的體會(huì)和心得。
第二段：營(yíng)造溫暖氛圍（250字）。
要實(shí)施溫暖教育，首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫暖的教育環(huán)境。在我的課堂中，我注重與每一個(gè)學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓他們感受到師生之間的溫暖和關(guān)懷。我鼓勵(lì)學(xué)生互相尊重，分享他們的喜怒哀樂(lè)，幫助他們建立互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。此外，我也鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)包容和理解，從而在和諧的氛圍中共同進(jìn)步。
第三段：傾聽(tīng)和關(guān)懷（250字）。
溫暖教育強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)和關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)性和需求。在與學(xué)生的互動(dòng)中，我努力做到多聽(tīng)少說(shuō)，關(guān)注他們內(nèi)心的感受和困惑。我會(huì)經(jīng)常組織集體和個(gè)別的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生提供情感上的支持和指導(dǎo)。此外，我也積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生家庭背景和特殊需求，以便更好地照顧他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。
第四段：賦予學(xué)生自信（250字）。
溫暖教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在我的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，在成功中樹(shù)立自信。我會(huì)及時(shí)給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和肯定，讓他們知道自己的成長(zhǎng)和努力是被重視和認(rèn)可的。同時(shí)，我也會(huì)為學(xué)生提供發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參與課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好。通過(guò)這些方式，我希望每個(gè)學(xué)生都能擁有自信，敢于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。
第五段：傳遞溫暖的力量（300字）。
最后，溫暖教育不僅僅是在學(xué)生個(gè)體上實(shí)施，還需要教師自身成為溫暖的力量。只有我用真誠(chéng)和關(guān)懷對(duì)待學(xué)生，才能真正影響和感染他們。在我心中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特而寶貴的個(gè)體，我希望每天都能為他們帶去溫暖，影響他們的成長(zhǎng)。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生彼此傳遞溫暖，互相幫助和支持。通過(guò)這樣的共同努力，我們將共同創(chuàng)造出一片充滿人與人之間親情般的溫暖教育天地。
總結(jié)（100字）。
做溫暖教育不只是一種教育方式，更是一種生活態(tài)度和價(jià)值觀。在實(shí)施溫暖教育的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到人與人之間的溫暖和關(guān)懷對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。只有通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造溫暖氛圍、傾聽(tīng)和關(guān)懷他們、賦予他們自信，以及傳遞溫暖的力量，我們才能真正實(shí)現(xiàn)溫暖教育的目標(biāo)，培養(yǎng)健康、自信、有責(zé)任感的孩子們。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇十五
“溫暖教育”這個(gè)詞匯似乎在近幾年才逐漸被人們所重視和關(guān)注，它也成為當(dāng)下教育界熱門(mén)話題之一。究其原因，或許是因?yàn)槲覀儾粩鄰?qiáng)調(diào)儒家思想中的“仁愛(ài)”、“溫故知新”等觀念，也或許是因?yàn)殡S著教育環(huán)境的變遷，從傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”向“立德樹(shù)人”的改革方向處于轉(zhuǎn)變。作為學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)，我個(gè)人對(duì)“溫暖教育”的理解和感受也不同于以往，下面就來(lái)談一下自己的心得體會(huì)。
第二段：理解“溫暖教育”的含義。
在我看來(lái)，“溫暖教育”不只是一種教育方式，更是一種心態(tài)。它所倡導(dǎo)的是教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)和關(guān)心。愛(ài)是一個(gè)容易發(fā)音而難以表達(dá)的詞，它充滿感情和情感投入，需要細(xì)心、耐心、包容、理解和關(guān)愛(ài)去詮釋和傳遞。而“溫暖教育”也確實(shí)給我們提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)讓教育者、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間建立起優(yōu)質(zhì)互動(dòng)的機(jī)制，在思想認(rèn)識(shí)、情感、道德、精神方面進(jìn)行有效的滲透、熏陶、乃至啟迪。
第三段：認(rèn)真思考“溫暖教育”的意義。
在現(xiàn)今社會(huì)，家庭、學(xué)校與社會(huì)三者是教育的三大領(lǐng)域，它們與孩子的人生命運(yùn)息息相關(guān)，都應(yīng)該承擔(dān)起關(guān)心孩子的責(zé)任。而“溫暖教育”作為連接師生、家長(zhǎng)與社會(huì)的橋梁，也應(yīng)該在教育理念、教育方法、教育環(huán)境等多方面持續(xù)為孩子提供幫助，讓更多的孩子在成長(zhǎng)中獲得更多的幸福感和歸屬感。
第四段：實(shí)踐“溫暖教育”的方式。
具體而言，我們可以在以下方面來(lái)推進(jìn)“溫暖教育”：一是構(gòu)建家校聯(lián)系的“橋梁”，教育者需積極傾聽(tīng)家長(zhǎng)的反饋，推出定期溝通的機(jī)制，建立教師和家長(zhǎng)的信任關(guān)系。二是在教育方式與教育內(nèi)容等方面處于協(xié)同改革，教育者應(yīng)該從傳統(tǒng)的考試教育轉(zhuǎn)向注重孩子人文素質(zhì)的提升，在教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要貼近學(xué)生，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。三是關(guān)注孩子心理健康，教育者應(yīng)該在孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段，通過(guò)定期課外活動(dòng)等方式在情感方面提供幫助，關(guān)注孩子的心理想法，協(xié)助其更好的發(fā)展。
第五段：總結(jié)。
在當(dāng)下社會(huì)，教育問(wèn)題眾多，但如何讓教育有溫度卻是一個(gè)重要的方向。我們?cè)谕菩小皽嘏逃钡臅r(shí)候，應(yīng)該把我們的情感和理解傳遞給孩子，用我們的行動(dòng)感動(dòng)孩子的內(nèi)心，引領(lǐng)孩子更加積極、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。希望我們能夠在教育中逐漸找到平衡，二是讓每一個(gè)孩子都能夠感受到“溫暖教育”的溫馨與感動(dòng)。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇十六
溫暖教育是一種注重人文情懷的教育方式，它不僅僅是知識(shí)的傳授，更是一種情感的維護(hù)和傳遞。當(dāng)人處在溫暖的氛圍下，心情自然會(huì)變得愉悅，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)相應(yīng)提高。在我看來(lái)，溫暖教育是一種很好的教育方式，我在學(xué)習(xí)和工作中也經(jīng)常嘗試將它應(yīng)用到自己的實(shí)踐之中。
第二段：感受。
在我的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)自己需要的不僅僅是知識(shí)的傳授，更是一種情感上的支持和鼓勵(lì)。尤其是在遇到困難時(shí)，我很容易感到心情沮喪和無(wú)助。但是，當(dāng)老師耐心地傾聽(tīng)并給予我關(guān)注和鼓勵(lì)時(shí)，我覺(jué)得整個(gè)世界都變得溫暖了起來(lái)，迎面而來(lái)的不再是一陣陣的寒風(fēng)，而是一股暖流。這時(shí)，我會(huì)對(duì)自己和這個(gè)世界充滿著感激和敬意，也更加努力地做好每一件事情。
第三段：體察。
溫暖教育不僅要注重自己的感受，也要對(duì)身邊的人進(jìn)行體察和照顧。這不僅包括老師對(duì)學(xué)生的照顧，也包括學(xué)生間的互相照顧。在我所在的團(tuán)隊(duì)中，我們每個(gè)人都會(huì)關(guān)心彼此的身體和情緒狀況，并盡力為對(duì)方提供幫助和支持。這種互相關(guān)心和照顧的氛圍讓我們每個(gè)人都感到溫暖和安心，也讓我們更加團(tuán)結(jié)和奮發(fā)向前。
第四段：實(shí)踐。
溫暖教育需要在實(shí)踐中落地，也需要不斷地提高自己的實(shí)踐能力和效果。我通常會(huì)用一些簡(jiǎn)單的方式來(lái)實(shí)踐溫暖教育，例如在工作之余與同事們交流、聊天、分享彼此的生活經(jīng)歷和感想；在學(xué)習(xí)或者工作過(guò)程中，多關(guān)注身邊的人和事，盡量為他們解決問(wèn)題，提供一些積極的幫助；在與他人溝通時(shí)，多表現(xiàn)出自己的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，讓他們感受到自己的熱情和真誠(chéng)。
第五段：總結(jié)。
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，溫暖教育不僅是一種教育方式，更是一種生活方式。當(dāng)我平靜地面對(duì)生活的起起伏伏時(shí)，我會(huì)常常想起那些曾經(jīng)給予我溫暖和鼓勵(lì)的人，感受到他們的支持和關(guān)愛(ài)，也會(huì)用自己的行動(dòng)來(lái)實(shí)踐和傳遞溫暖。溫暖教育不僅僅是在學(xué)校和工作中的應(yīng)用，也是一種生活的態(tài)度和命題。我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持這種教育方式和生活方式，在實(shí)踐中不斷提升自己的能力和品質(zhì)。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇十七
讀書(shū)是一種享受，也是一種修行。每當(dāng)我打開(kāi)一本書(shū)的時(shí)候，仿佛進(jìn)入了一個(gè)世界，感受到了文字所帶來(lái)的溫暖。讀書(shū)讓我收獲了很多，不僅豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是它給予了我內(nèi)心的溫暖。在書(shū)中，我與作者之間建立起一種奇妙的聯(lián)系，借著作者的文字，我能夠感受到他們的心靈相通。這種感受讓我在讀書(shū)的過(guò)程中得到了無(wú)比的滿足與溫暖。
第二段：讀書(shū)的體悟與感受。
讀書(shū)是一次又一次的旅行，一次深入他人思想的旅行。每當(dāng)我讀到一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，就仿佛與主人公一起經(jīng)歷了他們的人生。讀《紅樓夢(mèng)》，我感受到了寧榮二十四孝的豪情，也體悟到了大觀園十二金釵的悲劇人生；讀《理想國(guó)》，我思考著什么是真正的正義與美好；讀《小王子》，我明白了友誼與責(zé)任的珍貴。這些讀書(shū)體驗(yàn)讓我反思了很多，也讓我更加感受到了人類(lèi)情感的溫暖。
第三段：讀書(shū)的啟迪與勵(lì)志。
讀書(shū)不僅給我?guī)?lái)了溫暖，還激勵(lì)著我不斷成長(zhǎng)。書(shū)是一面智慧的鏡子，把人性的光影反射得淋漓盡致。我讀過(guò)的偉大的人物傳記、成功勵(lì)志的書(shū)籍，教會(huì)了我如何做人處世。在《活著》中，我感受到了活在當(dāng)下的珍貴。在《傲慢與偏見(jiàn)》中，我學(xué)到了堅(jiān)持自我與滋養(yǎng)心靈的重要。這些書(shū)籍不僅啟發(fā)了我的智慧，更教會(huì)了我如何積極地對(duì)待生活中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)。
第四段：讀書(shū)的溫暖與陪伴。
讀書(shū)是一種寧?kù)o的享受，它給予了我心靈的溫暖與安慰。在孤寂的時(shí)候，我可以拿起一本書(shū)，和書(shū)中的人物一起度過(guò)時(shí)光，傾聽(tīng)他們的故事，分享他們的喜怒哀樂(lè)。感受到他們的情感，我會(huì)從中獲得人生的生命力和勇氣。讀書(shū)陪伴了我成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，給予了我塑造個(gè)性和情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓我成為了一個(gè)更加溫暖有愛(ài)的人。
第五段：讀書(shū)的溫暖傳遞。
在讀書(shū)的過(guò)程中，我不僅受到了溫暖的熏陶，也希望將這份溫暖傳遞出去。讀書(shū)的時(shí)候，我會(huì)給書(shū)寫(xiě)批注，記錄自己的思考與感受，與他人分享自己的體驗(yàn)。有時(shí)候，我會(huì)推薦一本好書(shū)給身邊的人，希望讓他們也能感受到讀書(shū)的溫暖。讀書(shū)的溫暖不僅能夠改變一個(gè)人，也能夠溫暖和感染更多的人。希望通過(guò)我對(duì)閱讀的熱愛(ài)，能夠激勵(lì)更多的人加入到閱讀的行列中來(lái)。
總結(jié)段：讀書(shū)是一種令人溫暖的體驗(yàn)。
通過(guò)閱讀，我收獲了知識(shí)，培養(yǎng)了智慧，更重要的是，體會(huì)了讀書(shū)的溫暖。每當(dāng)我打開(kāi)一本書(shū)，閱讀其中的文字，我能感受到作者的用心和人性的傳遞。閱讀不僅讓我收獲了友誼，也讓我更加堅(jiān)定了人生的追求。愿每個(gè)人都能夠感受到讀書(shū)的溫暖，讓這份溫暖傳遞下去，溫暖他人，也溫暖自己。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇十八
溫暖教育是近年來(lái)備受關(guān)注的一種教育方式，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感需求，給予學(xué)生溫暖和關(guān)愛(ài)，從而幫助他們健康成長(zhǎng)。我經(jīng)歷了一段時(shí)間的實(shí)踐，從中獲得了許多寶貴的體會(huì)和心得。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分享我對(duì)于做溫暖教育的認(rèn)識(shí)和感悟。
首先，做溫暖教育需要樹(shù)立起溫暖的教育觀念。教育不僅僅是灌輸知識(shí)，更是培養(yǎng)人的全面發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的特點(diǎn)和需求。作為教育者，我們應(yīng)該正視他們的差異，尊重他們的個(gè)性，給予他們足夠的關(guān)懷和理解。只有真正地關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，才能樹(shù)立起他們對(duì)教育的信任和熱愛(ài)，使他們開(kāi)心地成長(zhǎng)。
其次，做溫暖教育需要提供一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的情感有著深遠(yuǎn)的影響。給予學(xué)生一個(gè)舒適、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以培養(yǎng)他們的積極性和主動(dòng)性。我們應(yīng)該注重教室的布置，以溫馨、明亮的氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，我們還需營(yíng)造一種親和、平等的關(guān)系，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)和感受。只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)感受到關(guān)懷和尊重，才能積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
再次，做溫暖教育需要與學(xué)生建立起真誠(chéng)的情感聯(lián)系。一個(gè)人的成長(zhǎng)是伴隨著情感的，而師生之間的情感聯(lián)系更是至關(guān)重要。我們應(yīng)該努力去理解學(xué)生的內(nèi)心世界，用心傾聽(tīng)他們的心聲，關(guān)心他們的成長(zhǎng)和幸福。只有與學(xué)生建立起深厚的情感聯(lián)系，才能引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助他們解決情感困惑，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力。在與學(xué)生的交往中，我們不僅是知識(shí)的傳授者，更是情感的支持者和引導(dǎo)者。
然后，做溫暖教育需要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，我們都要全面關(guān)注，不漏一人。面對(duì)學(xué)生的困難和挫折，我們要及時(shí)伸出援手，給予他們鼓勵(lì)和支持。尤其是在學(xué)生面臨壓力時(shí)，我們更要給予他們心理的慰藉和幫助。溫暖教育并不是在庇護(hù)學(xué)生，而是引領(lǐng)他們走出困境，在面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)，勇敢擔(dān)當(dāng)，積極應(yīng)對(duì)。
最后，做溫暖教育需要不斷提升自身的情感素質(zhì)。作為教育者，我們應(yīng)該具備高尚的情感素質(zhì)和豐富的情感經(jīng)驗(yàn)。只有不斷地提高自身的情感修養(yǎng)，才能有效地關(guān)愛(ài)學(xué)生，善待學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)，加上自身的實(shí)踐總結(jié)，我們不斷豐富自己的教育經(jīng)驗(yàn)，提升自身的情感智能，以更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
總之，做溫暖教育需要樹(shù)立溫暖的教育觀念，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生建立真誠(chéng)的情感聯(lián)系，給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，并不斷提升自身的情感素質(zhì)。我深刻地體會(huì)到，只有真正做到溫暖教育，才能讓學(xué)生感受到愛(ài)和尊重，讓他們?cè)跍剀暗沫h(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。我相信，通過(guò)我們的共同努力，溫暖教育一定能夠?yàn)閷W(xué)生們的未來(lái)注入更多的希望和陽(yáng)光。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇十九
第一段：引言（150字）。
讀書(shū)是一種溫暖的活動(dòng)，它既能帶給人心靈的滿足，又能為人們提供溫暖的思考空間。在現(xiàn)代社會(huì)的喧囂和繁忙中，讀書(shū)成為了許多人放松心靈、舒緩壓力的最佳方式。讀書(shū)不僅是開(kāi)闊眼界、提升智慧的途徑，更是一種與作者對(duì)話、與自我心靈對(duì)話的方式。通過(guò)讀書(shū)，我們可以收獲知識(shí)，增長(zhǎng)閱歷，同時(shí)也能夠找到內(nèi)心的平靜和溫暖。
第二段：讀書(shū)的獨(dú)特魅力（250字）。
讀書(shū)不僅能夠提供知識(shí)和信息，更重要的是它可以帶給讀者獨(dú)特的魅力。在讀書(shū)的過(guò)程中，我們仿佛與作者建立了一種特殊的聯(lián)系，通過(guò)作者的文字，我們能夠感受到他們的情感、思考和智慧。這種情感的傳遞讓讀者仿佛置身于一個(gè)溫暖而包容的世界中。而在這個(gè)世界里，讀者不再孤獨(dú)，而是與眾多的文化名人和智者一同對(duì)話，一同思考。讀書(shū)不僅可以提供知識(shí)，更可以給予讀者精神上的滿足和情感上的溫暖。
第三段：讀書(shū)帶來(lái)的思考與啟示（300字）。
讀書(shū)并不僅僅是為了獲得知識(shí)，更重要的是通過(guò)閱讀，思考和啟示。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們往往只停留在對(duì)事物的表面認(rèn)知上，而缺乏對(duì)其背后的思考和理解。讀書(shū)則能夠幫助我們更深入地理解事物的本質(zhì)和內(nèi)涵，拓寬我們的思維視野。通過(guò)讀書(shū)，我們可以學(xué)習(xí)到歷史的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)堅(jiān)持和奮斗。同時(shí)，讀書(shū)也能夠激發(fā)我們內(nèi)心的激情和勇氣，讓我們勇往直前，創(chuàng)造出屬于自己的幸福和成功。讀書(shū)帶來(lái)的思考和啟示讓我們意識(shí)到，只有不斷地學(xué)習(xí)和思考，才能夠成為一個(gè)更好的人。
第四段：讀書(shū)的心靈療愈和情感交流（300字）。
讀書(shū)不僅給我們帶來(lái)思考和啟示，更能夠成為一種心靈的療愈和情感的交流。在讀書(shū)的過(guò)程中，我們常常能夠感受到作者對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)人性的關(guān)懷。這樣的情感傳遞引起了我們內(nèi)心深處的共鳴，讓我們感到被理解和被關(guān)懷。這種共鳴和情感的交流能夠幫助我們排解內(nèi)心的困擾和壓力，讓我們感受到更多的溫暖和關(guān)愛(ài)。同時(shí)，讀書(shū)也是一種與作者對(duì)話的方式，通過(guò)與作者的對(duì)話，我們能夠更好地理解自己，找到內(nèi)心的勇氣和力量。讀書(shū)讓我們感受到了他人的關(guān)懷和支持，讓我們覺(jué)得并不孤單，從而帶給我們更多的溫暖和力量。
第五段：結(jié)語(yǔ)（200字）。
讀書(shū)是一種溫暖的活動(dòng)，它能夠滋養(yǎng)我們的心靈，啟迪我們的思想，更重要的是為我們帶來(lái)溫暖和力量。通過(guò)讀書(shū)，我們能夠與作者對(duì)話，與內(nèi)心對(duì)話，從而找到人生的方向和動(dòng)力。讀書(shū)讓我們不再孤獨(dú)，而是與眾多的作者和讀者一同分享溫暖和關(guān)懷。在這個(gè)喧囂和繁忙的世界中，讀書(shū)是我們放松心靈、舒緩壓力的最佳方式。無(wú)論是在陽(yáng)光燦爛的午后，還是在寒風(fēng)凜冽的冬夜，讀書(shū)都能帶給我們一片溫暖的土地。讀書(shū)的溫暖不僅在于書(shū)中的知識(shí)和智慧，更在于它為我們帶來(lái)的心靈的滿足和情感的交流。讓我們堅(jiān)持讀書(shū)，感受到讀書(shū)的溫暖和力量。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇二十
這本書(shū)是陶妙如先生的教學(xué)隨感，是她在教育實(shí)踐中提煉總結(jié)的教育智慧。本書(shū)從教育的不同角度分為：享、想、研、養(yǎng)、換、用、化、創(chuàng)、悟、賞、度十一個(gè)篇章。下面是我讀“想”這一部分做的整理以及自己的淺顯思考。
陶老師提出了三“想”：想象著我們自己能抵達(dá)的層次、想象著學(xué)生能登臨的高度、想象著我們能創(chuàng)造的妙境。
優(yōu)秀的教育者應(yīng)當(dāng)有自己的教育理想，理想能給我們努力的動(dòng)力和方向，在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)取，不斷進(jìn)取中調(diào)整，不斷調(diào)整中成長(zhǎng)。
學(xué)生是發(fā)展中的人，作為老師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)掘他們的個(gè)人潛能，激勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)自己，不斷進(jìn)取。
陶老師接到一個(gè)基礎(chǔ)很差的高三普通班，在第一堂班會(huì)課之前，她了解了班上每個(gè)孩子的基本情況，她理解孩子們常受批評(píng)，對(duì)自己沒(méi)有信心的心理，但是她抱定一個(gè)想法：不管他們?cè)瓉?lái)怎樣，我只堅(jiān)信每個(gè)孩子內(nèi)心都是想優(yōu)秀的。
接下來(lái)，陶老師讓學(xué)生自己選座位。第一堂班會(huì)課主題定為——“大學(xué)歡迎你”，用七張幻燈片展示七所名校的照片和名言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們想象和憧憬自己未來(lái)，對(duì)自己的前途充滿信心。用訓(xùn)狗師的故事和美國(guó)哈佛大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)告訴孩子們確定目標(biāo)的重要性。
陶老師引導(dǎo)學(xué)生明確了目標(biāo)，點(diǎn)燃了他們心中的理想之火，下一步就是測(cè)量自己離目標(biāo)有多遠(yuǎn)，正視起點(diǎn)，才知道怎樣去努力。于是，老師展示他們高二成績(jī)表與上一個(gè)層次班級(jí)分?jǐn)?shù)的對(duì)比表和高考劃線標(biāo)準(zhǔn)，讓他們清楚自己跟目標(biāo)的距離。
現(xiàn)實(shí)跟理想差距很大，看到錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)生剛提起的興趣又明顯地低落下去了。這時(shí)陶老師打開(kāi)網(wǎng)站，讓學(xué)生看一位學(xué)長(zhǎng)給學(xué)弟們的一段演講《讀書(shū)是讀不死人的》、《絕不讓自己后悔》。
聆聽(tīng)同齡人的心聲，學(xué)生這次真的心動(dòng)了，陶老師知道他們現(xiàn)在最需要的就是心靜，所以又講了《呆若木雞》的故事，讓他們明白心不能為外物所牽制。學(xué)生若有所悟，老師緊接著提問(wèn)：十八歲成人禮意味著什么？做事要五講：講秩序、講規(guī)范、講方法、講合作、講發(fā)展整堂班會(huì)課，陶老師理解并尊重學(xué)生的真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生想象自己可能達(dá)到的高度，讓他們對(duì)未來(lái)充滿信心，并且激勵(lì)他們努力克服困難，也明確了努力的方向。從這堂班會(huì)課里，我看到了一位溫和寬厚、循循善誘的師長(zhǎng)，陶老師果然是一個(gè)溫暖又有智慧的老師！
科任老師，接手一個(gè)新班級(jí)的學(xué)科教學(xué)，要讓學(xué)生在第一二節(jié)課就喜歡上老師，喜歡老師上的課，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種追夢(mèng)般的感覺(jué)。開(kāi)始給學(xué)生上學(xué)科課，既要簡(jiǎn)明扼要地縱向介紹本學(xué)科的體系輪廓，又要橫向生動(dòng)形象地展示學(xué)科的奇妙與璀璨、博大與精深，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)文明的充滿情趣、理趣、無(wú)盡的妙趣甚至妙境的藝術(shù)天地。
在第一堂語(yǔ)文課上，陶老師來(lái)了一個(gè)幽默的開(kāi)場(chǎng)白：請(qǐng)同學(xué)們抬起頭來(lái)，眼睛平視前方，微笑著注視著前面這道風(fēng)景——將陪伴大家一道學(xué)習(xí)的老師，我！學(xué)生笑聲起，課堂在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始了。
這堂課陶老師給出的主題是：情趣理趣妙趣——語(yǔ)文，我們享受的時(shí)候。語(yǔ)文，其實(shí)是一種感覺(jué)，感覺(jué)來(lái)了，自然就感受到了。陶老師帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)名人：季羨林，啟功大師，錢(qián)鐘書(shū)，蘇軾，孔孟。介紹這些文化大師，使他們感知到語(yǔ)文知識(shí)的廣博與璀璨，以激起孩子們的向往之情。最后老師總結(jié)：心靈之所以會(huì)枯竭是因?yàn)闆](méi)有擴(kuò)充精神這一時(shí)空以厚度和深度。跳出井底的那一刻，開(kāi)闊的不僅僅是眼界，更多的是心境以及今后不可估量的發(fā)展空間。
老師給學(xué)生描繪出語(yǔ)文的妙境，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美好愿望，再給出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求和建議，學(xué)生就能欣然接受，學(xué)生就愿意追隨大師的方向，從而走進(jìn)語(yǔ)文的妙境。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇二十一
自從上了班以后，發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么，無(wú)奈之中跑到書(shū)店去看看有什么書(shū)可以消磨時(shí)間的。在書(shū)店打轉(zhuǎn)了很久，無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書(shū)和我的工作很有像，用該說(shuō)很符合才對(duì)！
依稀的還記得書(shū)上寫(xiě)的作者陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對(duì)各種話題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅(jiān)持書(shū)寫(xiě)，形成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著作。書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現(xiàn)在的本職工作，就應(yīng)該和他學(xué)習(xí)，同樣也要看看他的書(shū)，我想以后一定對(duì)我的工作會(huì)有一定的作用。
就是這么一段話，引起了我的興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想，里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎？就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓我把這本書(shū)看下去。
教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖，熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書(shū)里說(shuō)到了很多對(duì)教育和的建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境，調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境，堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào)、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣?？傮w來(lái)說(shuō)，教知識(shí)，教心態(tài)，教方法，可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度，下現(xiàn)在是書(shū)里給我的做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧！第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)，不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生，可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情，但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為，老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，都是相互學(xué)習(xí)的，學(xué)生是老師的一堂課，老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么？老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同，就是接納，就是鼓勵(lì)，就是嘉許，就是贊揚(yáng)。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮，更是他們的自信，是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊，微笑一下又何妨？我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，將微笑送給學(xué)生，讓孩子多些自強(qiáng)與自立；多些愛(ài)他人，少些愛(ài)自己；多些寬容，少些狹隘；多些善良，少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前！
我希望能按照書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書(shū)上提出的意見(jiàn)，能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文：做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(zhǎng)的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇二十二
溫暖教育是一種重視人的情感需求，注重學(xué)生整體發(fā)展的教育方式。在當(dāng)今社會(huì)，教育的意義已經(jīng)遠(yuǎn)不止于傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。溫暖教育正是在這一背景下嶄露頭角的一種教育方法。作為一個(gè)從業(yè)多年的教育工作者，我深深體會(huì)到了溫暖教育的重要意義，并由此獲得了一些寶貴的心得體會(huì)。
第二段：培養(yǎng)學(xué)生的情感需求。
溫暖教育首先關(guān)注的是學(xué)生的情感需求。學(xué)生的情感健康與其學(xué)業(yè)進(jìn)步、人際關(guān)系都密切相關(guān)。在溫暖教育的環(huán)境中，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心與理解，能夠傾訴自己的困惑與痛苦。教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)懷中，用心聆聽(tīng)他們的心聲，并給予積極的回應(yīng)。這樣的溫暖環(huán)境可以幫助學(xué)生建立良好的自我認(rèn)同與自信心，使他們更加樂(lè)于與他人交往，更加愿意去探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
第三段：關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。
溫暖教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的關(guān)注。傳統(tǒng)的教育往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了其他方面的發(fā)展。溫暖教育認(rèn)為，教育的目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，更是培養(yǎng)他們的品格和人格。在溫暖教育的環(huán)境中，學(xué)生可以接受多種形式的教育，如文化、藝術(shù)、體育等。這樣，他們能夠在各個(gè)方面得到平衡的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。
第四段：培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。
溫暖教育還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。在當(dāng)今社會(huì)，人際關(guān)系越發(fā)復(fù)雜，人與人之間的互動(dòng)變得尤為重要。溫暖教育注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和人際交往能力，培養(yǎng)他們的情商和社交智慧。這樣，學(xué)生在走出校門(mén)后，才能更好地與他人相處，處理人際關(guān)系，使自己更加成功和幸福。
第五段：提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
溫暖教育最重要的意義之一就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。作為未來(lái)社會(huì)的棟梁之材，學(xué)生應(yīng)該具備為社會(huì)做貢獻(xiàn)的意識(shí)和能力。溫暖教育通過(guò)讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)問(wèn)題和需求，培養(yǎng)他們的公民意識(shí)，引導(dǎo)他們熱心公益事業(yè)。這樣，學(xué)生能夠關(guān)注他人的困難與需要，積極行動(dòng)起來(lái)，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
結(jié)尾：
溫暖教育的意義不僅局限于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，更是關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的未來(lái)。溫暖教育的實(shí)施可以促進(jìn)社會(huì)的和諧與進(jìn)步，讓我們的社會(huì)變得更加溫暖、有愛(ài)。作為教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到溫暖教育的重要意義，并將其貫徹到我們的教育實(shí)踐中，為學(xué)生成長(zhǎng)助力，為社會(huì)的繁榮貢獻(xiàn)自己的力量。
做溫暖的教育讀書(shū)心得篇二十三
在人類(lèi)發(fā)展的進(jìn)程中，教育一直都是一個(gè)重要的話題，越來(lái)越多的人意識(shí)到教育不僅僅是灌輸知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的情感和精神層面。溫暖教育就是在這種背景下誕生的，它強(qiáng)調(diào)教育的過(guò)程不應(yīng)冷漠無(wú)情，而應(yīng)該充滿愛(ài)和溫暖。在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了溫暖教育的意義和作用。
教育的本質(zhì)是激發(fā)孩子們自我認(rèn)知和自我發(fā)展的能力。作為老師，必須要有專(zhuān)注和耐心，正視每一個(gè)孩子的特性和需求。在教育過(guò)程中，我時(shí)刻提醒自己不要忽視一個(gè)孩子的需求，對(duì)每一個(gè)孩子都要堅(jiān)持耐心傾聽(tīng)和細(xì)致觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇到了困難或者難以理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我會(huì)尋找適合他們的方式進(jìn)行教學(xué)，并盡可能多的給予鼓勵(lì)和幫助。這種專(zhuān)注和耐心的溫暖教育，讓孩子們感受到了老師的愛(ài)和關(guān)注，增強(qiáng)了他們的自信和自主能力。
第二段：快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。
孩子們是天生喜歡玩耍和追求樂(lè)趣的生命體。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，讓學(xué)習(xí)變得有趣也是十分重要的一點(diǎn)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣而有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們?cè)凇坝螒颉敝蝎@取知識(shí)。我曾經(jīng)舉辦過(guò)一次“零食料理大賽”，孩子們不僅學(xué)會(huì)了烹飪技能，更重要的是學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和計(jì)劃組織的能力。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，孩子們從不感到枯燥和壓抑，而屢次在創(chuàng)意和主動(dòng)性方面取得優(yōu)異成績(jī)。
孩子們的成長(zhǎng)需要一個(gè)優(yōu)美而溫馨的環(huán)境，這是一個(gè)讓孩子感到舒適和安全的溫暖空間。我在班級(jí)里安裝了一些暖色調(diào)的燈光，增加了一些小型的綠植等，使得教室變得更加溫馨。此外，我對(duì)空間布置和使用也有著不同的看法。我允許孩子們嘗試自己的意見(jiàn)，讓他們可以用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)造出一種共同愉快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的氛圍。這樣的溫暖教育環(huán)境，有利于孩子們的身心健康，也增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造力和藝術(shù)價(jià)值。
第四段：對(duì)孩子的保護(hù)和關(guān)注。
孩子是脆弱的，需要我們的保護(hù)和關(guān)注。在溫暖教育中，老師不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成就，還會(huì)注意孩子們的情緒狀態(tài)和內(nèi)心世界。當(dāng)一個(gè)孩子因?yàn)榧彝?wèn)題或者流言蜚語(yǔ)而感到孤獨(dú)和無(wú)助時(shí)，我的一句關(guān)心和一次面對(duì)面交流就可以讓孩子的世界變得明朗起來(lái)。我和孩子們的溝通無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)注他們的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的心聲和思考。這些細(xì)節(jié)的關(guān)懷，讓孩子們深刻感受到了老師的愛(ài)和溫暖。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
溫暖教育不僅是一個(gè)教育模式，更是一種人格魅力。通過(guò)自己的努力，我深深地認(rèn)識(shí)到，在教育中不能只關(guān)注知識(shí)的傳授和學(xué)科成績(jī)的提高，更要注重孩子們的情感層面和精神世界。我們需要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的潛能和需求，并幫助他們積極發(fā)展。我相信只有在溫暖教育下，孩子們才能健康成長(zhǎng)，成為有尊嚴(yán)和價(jià)值的人。我會(huì)在今后的工作實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)溫暖教育，為孩子們和教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
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