教案的編寫要符合教學(xué)大綱和教育部門的相關(guān)要求，確保教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和合法性。在編寫教案時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以提高教學(xué)效果。教案是教師在備課階段制定的一種詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，幫助教師有效組織教學(xué)活動(dòng)。為了編寫一份較為完美的教案，教師首先需要對(duì)教材有深入的理解和把握。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
談生命語(yǔ)文教案篇一
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過(guò)了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。
終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見(jiàn)了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
2.理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
四、教學(xué)手段、方法：
1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;。
2、嘗試運(yùn)用因特爾未來(lái)教育理念設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;。
3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。
五、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入。
1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學(xué)生：談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想。
2、導(dǎo)言：
讓我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問(wèn)題：一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
基本問(wèn)題：一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
(二)整體感知。
1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容。
播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀也可隨錄音一起讀。
(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，有助于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解)。
閱讀方法指導(dǎo)：聽(tīng)讀要求：抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)。
教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文層次來(lái)。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個(gè)部分。
[電腦多媒體]。
第一部分：(我不敢說(shuō)像什么)揭示話題。
第二部分：(生命像不敢信來(lái)生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：(生命又像不敢信來(lái)生)寫一棵小樹(shù)的全部生命歷程。
第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析。
內(nèi)容賞析。
2、教師將學(xué)生問(wèn)題分類指導(dǎo)解答，將學(xué)生遺漏問(wèn)題補(bǔ)充。
3.小組研討交流后，教師點(diǎn)撥明確：
多媒體展示：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義，作者說(shuō)不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解，抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。
朗讀課文，分析一江春水部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析。
從對(duì)一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文，分析一棵小樹(shù)部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析。
通過(guò)一棵小樹(shù)的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?
幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長(zhǎng)、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來(lái)生!有何作用?
來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西，不敢說(shuō)也不敢信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句?(學(xué)生小議)。
生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂(lè)固然興奮，苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))。
總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
(6)、作者對(duì)生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))。
生命的本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)。
文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
妙語(yǔ)欣賞(師生共議)。
愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏，你對(duì)這句話是怎樣理解的?
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)。
作為一篇散文，所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)。
1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹(shù)的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，給人以審美的享受。
2.語(yǔ)言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3.寫法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生一語(yǔ)構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語(yǔ)句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
(四)課堂活動(dòng)。
(感悟啟發(fā)，學(xué)以致用，通過(guò)對(duì)散文的賞析，陶冶情操，提高思想認(rèn)識(shí)水平。)。
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對(duì)你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開(kāi)心扉：
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?
2、互贈(zèng)名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);。
3、名家生命感言(多媒體)。
(五)課外延伸。
(六)教師寄語(yǔ)：
生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。
《談生命》是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的生命體驗(yàn)散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動(dòng)，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩(shī)。全文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開(kāi)篇引出話題，接下來(lái)描寫一江春水一棵綠樹(shù)的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說(shuō)出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗(yàn)。文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
針對(duì)是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來(lái)看，朗讀兩還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時(shí)間。因?yàn)椋瑢W(xué)生閱讀完之后，好像又懂得了一點(diǎn)意思，有說(shuō)不出，也說(shuō)不明白，沒(méi)辦法，只好臨時(shí)改變主意，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時(shí)候，也花了不少的時(shí)間。從這兩方面的情況來(lái)看，我們的學(xué)生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我都在研究這個(gè)問(wèn)題，但一直都沒(méi)有找到好的方法。想在理解作者的感情的問(wèn)題上，進(jìn)一步拓展，但也未能達(dá)到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
談生命語(yǔ)文教案篇二
一、教材簡(jiǎn)析：
生命是什么？臺(tái)灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)含的意思。
3．繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體掌握的能力。
情感目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
五、教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)（第一課時(shí)）。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話導(dǎo)入，交流名言：
1、板書課題并誦讀。
過(guò)渡：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
（二）初讀全文，整體掌握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個(gè)別困難同學(xué)）。
2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）。
3、小結(jié)過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。
（三）細(xì)讀段落，情感體驗(yàn)：
1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自身的感悟?qū)懺谂赃?。（出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”）。
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自身認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并談?wù)勛陨淼目捶?。（在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自身的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、研討，教師參與局部小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。）。
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)同學(xué)“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！?/p>
聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。
（四）拓展體驗(yàn)，感悟提升：
2、交流觀后體會(huì)：
（1）借助提示句式談體會(huì)：
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）寫小片斷：生命的活力。
七、板書設(shè)計(jì)：
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長(zhǎng)突破。
傾聽(tīng)心跳跳動(dòng)。
談生命語(yǔ)文教案篇三
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：感受羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、圖片。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
二、感知課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，和這群羚羊一同面臨這場(chǎng)生死考驗(yàn)吧！
2、交流：同學(xué)們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運(yùn)怎樣了吧？
相機(jī)引導(dǎo)得出：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。（板書課題）。
三、感悟課文。
1、這一幕太讓人不可思議了！讀了課文，我們的心情總是難以平靜，你們讀到哪兒深受感動(dòng)呢？請(qǐng)大家再認(rèn)真地自由朗讀課文，圈畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)，想想為什么感動(dòng)。
2、交流：
（1）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應(yīng)聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳了過(guò)去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。
從這句話中，你看出了什么？
老羚羊叫了一聲，它可能在說(shuō)什么？
它們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。
羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。
a、這段話為什么使你感動(dòng)？
d、老羚羊把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自已，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請(qǐng)同學(xué)們帶著這份感情讀讀這段。（讀評(píng)）。
e、老羚羊是偉大的，那么這只年輕的羚羊可敬嗎？
讓我們?cè)僖积R通過(guò)誦讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的敬意吧！（齊讀第一次試跳的情景。）。
（3）頓時(shí)，山漳上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座心老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。
a、指名畫弧線。課文中是指羚羊跳躍的軌跡。
b、你從這一道道弧線中讀到什么？
c、齊讀“那情景是何等的神圣。”
（4）羚羊的神圣還表現(xiàn)在那里？
緊接著一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。
a、要知道這是萬(wàn)分危急，生死存的關(guān)鍵時(shí)刻，它們?yōu)槭裁茨茏龅竭@一點(diǎn)？
b、是啊，這情景是——不光我們被感動(dòng)了，就連準(zhǔn)備活捉它們的獵人們也——。
c、同學(xué)們讓我們把內(nèi)心的感受讀出來(lái)吧。（朗讀（3）（4））。
四、此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？想呼喚些什么？
五、同學(xué)們，“蟻國(guó)英雄”和“生命橋”這兩個(gè)小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛(ài)生命吧！
內(nèi)容概括：這篇介紹了《“生命橋”》教案之一,生命的壯歌，希望對(duì)你有幫助！
談生命語(yǔ)文教案篇四
教學(xué)案例：
師：同學(xué)們好!現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎?(板書平分)。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分?
(生自由談。)。
(再板書生命)看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)?
生：生命怎么可能平分呢?
生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。
師：說(shuō)得好，那我們趕快來(lái)讀讀課文吧，沒(méi)讀通順、沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。(學(xué)生讀書)。
師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題，你們猜猜老師想提的問(wèn)題是什么?再讀讀書，猜一猜，看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專家。
生1：老師，您也許會(huì)問(wèn)“這篇課文寫了一件什么事?”
生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神?
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象?
(學(xué)生都想猜出正確問(wèn)題，老師微笑不語(yǔ))。
(學(xué)生很意外)能說(shuō)說(shuō)嗎?
生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。
生：我覺(jué)得這個(gè)小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢?
生：他很勇敢。
師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語(yǔ)句讀給小組同學(xué)聽(tīng)，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的'理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號(hào)順序說(shuō)。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。(學(xué)生發(fā)言)。
······。
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問(wèn)出來(lái)的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛(ài)。
生3：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。
師：小組討論一下。
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。
(師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來(lái))。
師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說(shuō)一句什么話?說(shuō)一說(shuō)。
生2：愛(ài)是人間永恒的話題。
生3：有愛(ài)才不會(huì)孤單。
生4：只要有愛(ài)，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。(眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑)。
師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事(略)。
師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛(ài)?；丶乙院?，請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧!我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。
教學(xué)案例分析：
以疑促讀營(yíng)造情景氣氛。
在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)對(duì)情景的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。教育家贊可夫說(shuō)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W(xué)一開(kāi)始，教師富有新意的導(dǎo)入，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問(wèn)題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，缺乏師生之間的情感交流，會(huì)使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒受壓抑，思維閑置，學(xué)習(xí)效果差，所以，教師必須結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的情感需要，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)。
本節(jié)課情景教學(xué)的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為有效地把學(xué)生的情感與課文的情感交融在一起，使學(xué)生真實(shí)地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時(shí)也對(duì)親情的愛(ài)有了更深一層的了解。
談生命語(yǔ)文教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：
（1）舉例說(shuō)出什么是合理營(yíng)養(yǎng)；怎樣做到合理營(yíng)養(yǎng)。
（2）關(guān)注食品安全；掌握食品安全的有關(guān)知識(shí)。
二、能力目標(biāo)：
1、能為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，并親自下廚烹飪。
2、收集、整理資料的能力。
3、分析、解決、總結(jié)問(wèn)題的能力。
三、情感目標(biāo)：
1、通過(guò)親自為長(zhǎng)輩烹飪可口的飯菜，關(guān)心長(zhǎng)輩的飲食和健康。
2、認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全在健康生活中的意義。
通過(guò)分析，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí)再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為。
從目標(biāo)可以看出,學(xué)生要能舉例說(shuō)出什么是合理營(yíng)養(yǎng),那么前提就應(yīng)從例子上也能判斷出怎樣的飲食是不合理,怎樣的飲食是合理。這種合理最后歸納為能滿足人體每天對(duì)能量和各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需要,包括了對(duì)食物的成分和吃的量的一個(gè)認(rèn)識(shí),是日常生活常識(shí)、信息與現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)相結(jié)合的理解和綜合運(yùn)用。
教材開(kāi)展了一個(gè)為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜,是把情感與知識(shí)相結(jié)合的一種綜合教育,體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用和造就了親子活動(dòng)的溝通平臺(tái)。所以關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全在健康生活中的意義，和通過(guò)分析，認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，將所學(xué)知識(shí)上升為意識(shí)再將意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)情分析。
營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題是不容任何人回避的，關(guān)系到青少年身體健康的重要問(wèn)題，通過(guò)前階段的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)了解了人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和人體的消化方面的知識(shí)。本節(jié)知識(shí)與學(xué)生自身健康密切相關(guān)，學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)代中學(xué)生大都是“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”，生活實(shí)踐能力都較差。據(jù)此本節(jié)課教學(xué)定位于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的升華。提前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體等查找有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，布置觀察生活實(shí)踐，增加生活常識(shí)性知識(shí)。通過(guò)為親人設(shè)計(jì)食譜，鼓勵(lì)他們親自到市場(chǎng)購(gòu)買原材料，在家長(zhǎng)的協(xié)助下親自烹飪，提高他們的'生活實(shí)踐能力，并通過(guò)此活動(dòng)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)身邊親人。同時(shí)通過(guò)關(guān)注食品安全的真實(shí)事件，引起學(xué)生對(duì)食品安全的重視，從而在生活中關(guān)注食品安全，關(guān)注家人健康。
教學(xué)方法：
本節(jié)課不單純是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)、技能的傳授，更重要的是通過(guò)讓學(xué)生的親身感受和體驗(yàn)，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)健康生活上的價(jià)值，促使學(xué)生養(yǎng)成合作、分享、關(guān)愛(ài)他人、孝敬父母、有責(zé)任感的良好個(gè)性品質(zhì)。
本節(jié)課以學(xué)生活動(dòng)為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師在課堂上主要扮演服務(wù)者(即為學(xué)生制備必要的課件)，合作者(即協(xié)助學(xué)生完成探究的主題)，引導(dǎo)者(即對(duì)學(xué)生的方案提出合理化建議幫助完善)，參與者(即參與學(xué)生的調(diào)查、討論和交流)，組織者(即與學(xué)生一同匯總材料為課堂展示做準(zhǔn)備)，為學(xué)生展示個(gè)性搭建平臺(tái),注重給不同的學(xué)生提供不同的發(fā)展的空間與層次。
教學(xué)手段：充分利用多媒體課件，并結(jié)合實(shí)物教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
1、準(zhǔn)備小品《不吃早餐的壞處》；
2、學(xué)生早餐和正餐情況的調(diào)查報(bào)告；
3、為長(zhǎng)輩設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，拍相片、整理評(píng)價(jià)意見(jiàn)；
4、收集有關(guān)食品安全的資料；
5、制作有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的手抄報(bào)；
6、收集若干食品包裝袋和包裝盒。
7、第1小組（5人）制定調(diào)查表，調(diào)查本班同學(xué)飲食習(xí)慣并歸納分析。
第三小組（約20人）向父母或醫(yī)生等咨詢?cè)鯓幼⒁馐称钒踩?，匯總。
第四小組（余下的學(xué)生）收集食品包裝袋，歸納購(gòu)買食品應(yīng)該關(guān)注什么？
教師：
1、收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學(xué)需要；
2、課前培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何開(kāi)展調(diào)查和收集、整理資料；
3、電視報(bào)刊中有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全的信息；
4、指導(dǎo)學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，并將收集到的資料制成多媒體課件或錄相帶；
5、指導(dǎo)學(xué)生制作手抄報(bào)；
6、讓學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)在指導(dǎo)健康生活中的價(jià)值。
談生命語(yǔ)文教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入。
1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。
3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀，請(qǐng)生讀，師范讀，齊讀。
二、初讀課文。
1、讀準(zhǔn)生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。
2、找一找課文寫了哪幾個(gè)事例。
板書：1、飛蛾。
2、瓜苗。
3、自己的心跳。
三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復(fù)地讀一讀。
交流：
1、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
解決：
震驚，什么讓我震驚？
飛蛾那求生的欲望指什么？
掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì)掙扎？
飛蛾一開(kāi)始“極力鼓動(dòng)”，后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢？
2、那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
解決：
我們知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)……但它卻可以在……你感受到了什么？
有一個(gè)字很好地寫出來(lái)了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。
3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
解決：
好好地使用，指什么？
白白地糟蹋指什么？
4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
解決：
有限的生命，你怎么理解？
無(wú)限的價(jià)值你怎么理解？
怎樣的生活才是有價(jià)值的？
四、師總結(jié)，出示生命的名言。
五、小練筆。
學(xué)了這篇課文，我的感受是……。
談生命語(yǔ)文教案篇七
1．反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
2．體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
教學(xué)過(guò)程。
1．理清行文思路。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意。
教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充發(fā)展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意。
(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述―借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。
3、鑒賞哲理美。
1）．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
2）．摘句交流。
請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
示例：美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。
美在詩(shī)意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启瑁瑏?lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。
3）．仿句練習(xí)。
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫卷。愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。有所幫助。
談生命語(yǔ)文教案篇八
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路dd那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標(biāo)】。
根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。
【設(shè)計(jì)特色】。
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
2、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
3、情法并重，讀寫結(jié)合：
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準(zhǔn)確無(wú)誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】。
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
談生命語(yǔ)文教案篇九
教材簡(jiǎn)析：
生命是什么?臺(tái)灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)。
認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標(biāo)。
感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
(一)談話導(dǎo)入，交流名言。
1、板書課題并誦讀。
過(guò)渡：……今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
(二)初讀全文，整體把握。
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個(gè)別困難學(xué)生)。
2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳)。
3、小結(jié)過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。
(三)細(xì)讀段落，情感體驗(yàn)。
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)。
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。)。
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?！?/p>
聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。
(四)拓展體驗(yàn)，感悟提升。
2、交流觀后體會(huì)。
(1)借助提示句式談體會(huì)。
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
板書設(shè)計(jì)：
生命生命。
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長(zhǎng)沖破。
傾聽(tīng)心跳跳動(dòng)。
談生命語(yǔ)文教案篇十
《再塑生命的人》是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第2篇課文。這個(gè)單元選取的文章反映的是青少年的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)不同時(shí)代、不同國(guó)度的孩子們的學(xué)習(xí)生活，給我們以學(xué)習(xí)和生活的啟迪。
本文選自海倫凱勒的散文代表作《假如給我三天光明》，是一篇記敘性散文，講述了海倫凱勒在七歲時(shí)得到莎莉文老師愛(ài)的教育而重獲“光明”的故事。課文展現(xiàn)的人文內(nèi)涵豐富，莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨(dú)特的教育方式讓人記憶深刻。而且這篇課文的語(yǔ)言清新樸實(shí)，表達(dá)上將敘事和抒情有機(jī)結(jié)合，在能力的培養(yǎng)方面和情感的提升方面，都能對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用。
【學(xué)情分析】。
七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)習(xí)慣處于養(yǎng)成階段，而且對(duì)議論、抒情等表達(dá)方式已經(jīng)有所了解，對(duì)于課文內(nèi)容能夠理清思路。他們?cè)谛W(xué)接觸過(guò)關(guān)于海倫凱勒的故事，但他們對(duì)盲聾孩子的世界沒(méi)有切身體會(huì)，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對(duì)于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。
【教學(xué)目標(biāo)】。
（一）知識(shí)與能力。
積累重點(diǎn)字詞；把握課文內(nèi)容。
（二）過(guò)程與方法。
1、在快速默讀的過(guò)程中，培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言概括的能力。
2、通過(guò)品讀與揣摩，理解“再塑生命”的含義；品味課文優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)言。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、領(lǐng)會(huì)莎莉文老師深沉的愛(ài)和獨(dú)特的教育方式。
2、學(xué)習(xí)海倫凱勒熱切求知、熱愛(ài)生活的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文，把握課文的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作為盲聾啞人的海倫凱勒對(duì)生活的.獨(dú)特感悟。
【教學(xué)方法】。
情境設(shè)置法、誦讀法、合作探究法。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、盲人猜字，設(shè)置情境。
教師請(qǐng)兩名同學(xué)做盲人猜字的游戲：一名同學(xué)按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同學(xué)手心上寫字，另一名同學(xué)猜字。
請(qǐng)猜字的同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受。
師：同學(xué)們，世界是多姿多彩的，我們可以看到陽(yáng)光的色彩斑斕，聽(tīng)到鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。但還有一種人，他們生活在沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音的世界里，他們的生活方式就是“盲人猜字”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，那簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡。今天，就讓我們見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生，一起走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。
課件展示：19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒?！R克吐溫。
談生命語(yǔ)文教案篇十一
教材簡(jiǎn)析：
本文是蘇教版的一篇課文，記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“惟、液、抽、瞬、滲、挽”6個(gè)生字，會(huì)寫“依、惟、降、液、抽、顫、抖、挽、鄭”9個(gè)字。
2、讀懂課文，理解“相依為命、承受、猶豫、顫抖、鄭重其事”等詞語(yǔ)的含義。
3、感悟課文，仔細(xì)體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹的親情，激發(fā)學(xué)生對(duì)親情的向往。
4、找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，反復(fù)朗讀，體會(huì)這些句子在表達(dá)文章中心時(shí)的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
本文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在品讀描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子上。
教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：制作課件，反復(fù)朗讀課文，透徹理解文章脈絡(luò)，深層次體會(huì)文章情感。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：初讀課文幾遍，搜集家庭成員的基本情況。
教學(xué)過(guò)程：
一、理解詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。
2、同學(xué)們思考，并講一講自己的看法。
二、初讀課文，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生初讀課文，思考：你讀懂了什么、還有什么疑問(wèn)？
2、學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能對(duì)課文的大意、小男孩的勇敢都有一個(gè)大致的了解。學(xué)生可能會(huì)提出：小男孩為什么開(kāi)始輸血時(shí)猶豫、后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言。
3、師強(qiáng)調(diào)：要弄懂同學(xué)們提的問(wèn)題，首先必須讀準(zhǔn)生字，讀順句子。
4、教師檢查學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)讀情況，對(duì)“挽、瞬”等幾個(gè)難寫的字，老師指導(dǎo)書寫。
三、自主學(xué)習(xí)，初步感悟。
1、學(xué)生再讀課文，劃出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，并好好讀一讀。
1、全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
男孩：猶豫？點(diǎn)頭？微笑？顫抖？轉(zhuǎn)圈？
3、小組圍繞問(wèn)題討論學(xué)習(xí)。
四、精讀課文，情感升華。
1、全班交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)。
“猶豫”是因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命。
“點(diǎn)頭”是因?yàn)樾∧泻⒁延辛藶橛H人獻(xiàn)出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的'安慰。
“顫抖”是他認(rèn)為他就要死了。
“轉(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫?huì)死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
2、理解“震撼”一詞的意識(shí)，體會(huì)醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng)。
3、結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的d3體會(huì)“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速；結(jié)合d4讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)方式的不同，表達(dá)的感情就不一樣。
4、找出小男孩的語(yǔ)言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當(dāng)時(shí)的心情，讀出醫(yī)生充滿愛(ài)心的語(yǔ)氣。
5、分角色朗讀，教師扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺(tái)展示。
五、知識(shí)整理，適度拓展。
1、看課件，說(shuō)說(shuō)小男孩的感人故事。
2、結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的g，制作“家庭小檔案”，領(lǐng)悟親情的重要。
點(diǎn)評(píng)與建議：
3、讀的評(píng)價(jià)一定要實(shí)在。對(duì)讀的評(píng)價(jià)不能只是單一的“不錯(cuò)”、“可以”、“還行”等不著邊際的詞語(yǔ)，而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評(píng)價(jià)，比如：聽(tīng)了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。
談生命語(yǔ)文教案篇十二
1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
教學(xué)重點(diǎn)：
1理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
2感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教具準(zhǔn)備。
1.搜集自己喜歡的人生格言。
2.預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一預(yù)習(xí)探究：
學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?(這個(gè)地方的修改，有利于學(xué)生抓住課文重點(diǎn))2.簡(jiǎn)介作者：臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。
二合作交流：
1.自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。
2.小組合作學(xué)習(xí)：搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認(rèn)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3.全班交流：請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評(píng)議。
三品讀體驗(yàn)：
試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2.合作交流：指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
精讀課文，突出重點(diǎn)。
1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2.小組交流：在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3.全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
第二課時(shí)。
品讀課文，感悟語(yǔ)言。
1.自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認(rèn)為寫得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。
2.小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3.集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
四鞏固延伸：
1.回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。
課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2.練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。
談生命語(yǔ)文教案篇十三
1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。
2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。
體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
1． 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
談生命語(yǔ)文教案篇十四
1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。
2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。
3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
（語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。
教學(xué)難點(diǎn)：
體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準(zhǔn)備]。
多媒體課件，多媒體設(shè)備。
沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。
[設(shè)計(jì)思路]。
1．新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過(guò)程]。
一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
課件出示森林大火的畫面，教師講述：
學(xué)生自由回答。
談生命語(yǔ)文教案篇十五
1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。
2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位
1、觀察變形蟲。
2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。
制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。
觀察法，實(shí)驗(yàn)法。說(shuō)明分析法，讀書指導(dǎo)法
知識(shí)鏈結(jié)
1、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？
2、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？
3、動(dòng)植物細(xì)胞的異同？
自主學(xué)習(xí)
活動(dòng)1：觀察變形蟲
目標(biāo)：
1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)；
2、觀察變形蟲的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng)；
3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀察細(xì)胞。
討論：
1、變形蟲運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的細(xì)胞形態(tài)如何變化？
2、變形蟲攝取食物時(shí)，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣變化？
3、變形蟲的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？
活動(dòng)2：細(xì)胞的生命活動(dòng)
分析：
1、變形蟲是怎樣運(yùn)動(dòng)的？
2、變形蟲運(yùn)動(dòng)需要什么條件？
3、變形蟲運(yùn)動(dòng)需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？
談生命語(yǔ)文教案篇十六
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。
引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。
學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。
1.生齊讀格言。(簡(jiǎn)介杏林子)
2.剖析課題特點(diǎn)，指導(dǎo)讀題。
(一)初讀感知。
1.檢查詞語(yǔ)讀音，自由練讀。
2.指名讀文，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?
4.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)
2.指名匯報(bào)，師引讀課文。(板書:強(qiáng)烈)
3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到強(qiáng)烈!那樣鮮明!
5.角色體驗(yàn):看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會(huì)怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的頑強(qiáng)?
2.學(xué)生改寫句子，指名匯報(bào)。
3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。
1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。
3.結(jié)合課文改寫句子:生命是_—————————。
[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
3.理解“糟蹋”的意思.（）。
4.走進(jìn)杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.結(jié)合課文改寫句子:生命是（）。
《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類這三個(gè)角度，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。可對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“生命”是個(gè)十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對(duì)這些有花一樣年齡，健健康康，無(wú)憂無(wú)慮的孩子來(lái)說(shuō)，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合-”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實(shí)的語(yǔ)言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、想像、體驗(yàn)搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然體，進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。
談生命語(yǔ)文教案篇十七
1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、*、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
課前準(zhǔn)備。
1.搜集自己喜歡的人生格言。
2.預(yù)習(xí)課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時(shí)。
暢談生命，激發(fā)情感。
學(xué)生自由交流，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?
2.簡(jiǎn)介作者：中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。
初讀課文，讀通讀準(zhǔn)。
1.自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。
2.小組合作學(xué)習(xí)：搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認(rèn)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3.全班交流：請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評(píng)議。
細(xì)讀課文，整體感知。
試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2.合作交流：指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
精讀課文，突出重點(diǎn)。
1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2.小組交流：在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。
3.全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
談生命語(yǔ)文教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，積累并運(yùn)用。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。
2、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。
“我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀?！?/p>
“生命是什么呢？你想過(guò)嗎？”
學(xué)生自由發(fā)言。
“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的課文”出示課件（杏林子照片）“作者是”(師生齊說(shuō)：杏林子)“杏林子是中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是對(duì)生命的思考的。我把題目補(bǔ)充完整（板書：生命）”
“誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？你覺(jué)得應(yīng)該注意什么？”（注意停頓、前后不同詞語(yǔ)的聲調(diào)讀法）。
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。
（一）、初讀感知文章內(nèi)容。
“誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？”
“讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)?！?/p>
（第一段要讀出思考的味道），個(gè)別讀，齊讀。
“盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀？”
（第二段的騷擾的理解）“騷擾什么意思？”“誰(shuí)騷擾誰(shuí)？”（了解作者對(duì)這只飛蛾的厭煩。）。
（第三段要注意錯(cuò)別字）。
“謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！”（預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)）。
（二）、深讀感受生命的含義。
學(xué)生自由讀課文?！斑呑x邊感受課文中那些地方是你沒(méi)有想到的？”
注意學(xué)生的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生自由發(fā)言，哪些地方是我沒(méi)想到的？
1、走進(jìn)飛蛾（三個(gè)沒(méi)想到）。
“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”
“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！?/p>
是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
小結(jié)：
第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——他的生命力又是非常頑強(qiáng)！
第三個(gè)沒(méi)有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。
（感受飛蛾頑強(qiáng)的生命力，強(qiáng)烈的求生欲望）。
“欲望”什么意思？（愿望；心中的想法；心中的希望……）。
那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？它對(duì)杏林子又會(huì)說(shuō)些什么？
飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原來(lái)生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——鼓動(dòng)的翅膀。生命還是飛蛾——強(qiáng)烈的求生欲望！
“作者震驚了！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”
我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）。
2、走進(jìn)香瓜子。
“大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒(méi)有想到的？”
（感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。）。
這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語(yǔ)氣。）。
“聽(tīng)了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽(tīng)，她說(shuō)——生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒(méi)有——陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)……生命還是雖然僅僅只活幾天——但也要頑強(qiáng)的活著?！?/p>
“這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動(dòng)）讀出這樣的語(yǔ)氣來(lái)！”
3、走進(jìn)杏林子。
除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒(méi)有想到的么？
“同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說(shuō)藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來(lái)走進(jìn)杏林子?！?/p>
齊讀第四段。
“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看看你能聽(tīng)到什么？”
“剛才他說(shuō)到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命呀？”
“如果對(duì)自己負(fù)責(zé)，就應(yīng)該怎么做？”
“杏林子在這段話中所沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話在文章的第五段都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊來(lái)讀一下”
齊讀第五段。
“其實(shí)，我覺(jué)得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來(lái)了解了解杏林子。（出示上課開(kāi)始的那張照片）看著這張照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？”
“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽(yáng)光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺(jué)到了她非常的快樂(lè)，非常的幸福，非常的樂(lè)觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說(shuō)地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒(méi)有想到，任何人從她的照片中也不可能想到?！?/p>
“在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說(shuō)，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國(guó)臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為中國(guó)臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過(guò)嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺(jué)得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？”學(xué)生自由談體會(huì)。
“同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰祝裕恿肿訉?duì)自己的生命格外的——珍惜”
“我知道大家體會(huì)到很多，我們不說(shuō)了，把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言，讀這兩段話?！?/p>
再次齊讀第四五段。
三、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子。
“讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題：我常常想：生命是什么呢？”
生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
（學(xué)生寫作。七分鐘后交流。）。
2、在有限的生命里，我要。
……。
評(píng)價(jià)小結(jié)?！吧鼰o(wú)處不在，生命奔流不息。下課”
談生命語(yǔ)文教案篇十九
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。
3、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
4、概括文中所學(xué)的三件事。學(xué)習(xí)第一件事。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2、概括文中所學(xué)的三件事。學(xué)習(xí)第一件事。
教學(xué)過(guò)程:。
一、激發(fā)情感導(dǎo)入。
1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲可能銳變成一只漂亮的蝴蝶，因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡?！边@是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這位作家。
2、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介作者：中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。
二、初步感知，整體把握。
1、檢查生字詞，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。
2、指名讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
4、合作交流，全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn).。用“從——我體會(huì)到了生命的存在?！?/p>
三、細(xì)讀課文第二自然段，體會(huì)生命的意義。
1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中，作者為什么沒(méi)有放了它？自讀自悟，用筆畫出原因來(lái)，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2、全班交流，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
4、聯(lián)系實(shí)際談感受：“如果這只飛蛾在你手中，你會(huì)怎么做？”
5、指導(dǎo)有感情地朗讀。
四、總結(jié)。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們明白了生命的意義。文章可以結(jié)束，我們的生命還很長(zhǎng)，希望同學(xué)們能夠珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間。讓我們的人生充滿光彩。
五、作業(yè)。
找一則有關(guān)生命的格言，作為自己的座右銘。
談生命語(yǔ)文教案篇二十
1、識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。
1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。
2、引出課題《生命生命》
3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀，請(qǐng)生讀，師范讀，齊讀。
1、讀準(zhǔn)生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。
2、找一找課文寫了哪幾個(gè)事例。
板書： 1、飛蛾
2、瓜苗
3、自己的心跳
交流：
1、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
解決：
震驚，什么讓我震驚？
飛蛾那求生的欲望指什么？
掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì)掙扎？
飛蛾一開(kāi)始“極力鼓動(dòng)”，后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢？
2、那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
解決：
我們知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)……但它卻可以在……你感受到了什么？
有一個(gè)字很好地寫出來(lái)了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。
3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
解決：
好好地使用，指什么？
白白地糟蹋指什么？
4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
解決：
有限的生命，你怎么理解？
無(wú)限的價(jià)值你怎么理解？
怎樣的生活才是有價(jià)值的？
學(xué)了這篇課文，我的感受是……
談生命語(yǔ)文教案篇二十一
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
三、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。
四、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。
五、課時(shí)安排：一課時(shí)（第二課時(shí)）。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
2、回憶上節(jié)課內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文寫了哪幾件事？
（二）學(xué)習(xí)課文，感悟課文。
杏林子為什么要寫這三件事呢？就讓我們一起走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界。
1、走近飛蛾：
（1）指名讀第二自然段。
（2）杏林子面對(duì)的是一只怎樣的飛蛾？（堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)、討厭）。
（3）哪個(gè)句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）。
（4）哪個(gè)詞讓你感受最深刻？
極力、鼓動(dòng)、稍……。
什么叫“極力鼓動(dòng)”？（用盡全力的鼓動(dòng)--掙扎）。
它為什么要努力掙扎？
（5）那你能不能通過(guò)朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾？
師：杏林子看到了什么？（重復(fù)指名說(shuō)）。
師：同學(xué)們，杏林子看到了什么？（齊讀）。
師：杏林子看到了這里，心里是什么感受？----震驚。
師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強(qiáng)的生命力，她是怎樣做的呢？
師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什么？
2、走近香瓜子：
（1）請(qǐng)人讀第三自然段。
（2）在這里你看到了什么？（堅(jiān)強(qiáng)、向上）。
（3）哪個(gè)詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？
小小、冒……。
（4）請(qǐng)你們讀出這粒香瓜子的精神吧！
師：作者震驚了！
生：離離原上草……。
師：從這只飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰(shuí)的影子？--杏。
3、走進(jìn)杏林子。
（1）出示課件（心跳的聲音）。
師：你聽(tīng)到了什么？
師：她面對(duì)自己這規(guī)律而又強(qiáng)烈的心跳說(shuō)了什么？（出示課件，生齊讀）。
師：你能透過(guò)她的文字，感受到她的內(nèi)心嗎？
師：剛才他說(shuō)到一個(gè)詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？
師：怎樣做事白白糟蹋生命？
（出示杏林子微笑的照片：）。
這是一個(gè)怎樣的人？她給你什么印象?
……。
重復(fù)：讓我們深深地記住杏林子對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，……。
師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題：
生齊：我常常想：生命是什么呢？
（三）、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子。
師：生命是什么呢？有許多人都追問(wèn)過(guò)、思考過(guò)這樣的問(wèn)題（展示名人名言）。
談生命語(yǔ)文教案篇二十二
創(chuàng)意說(shuō)明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。
一、掌握特點(diǎn)。
熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對(duì)生命的思考。
談生命語(yǔ)文教案篇二十三
小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。
本教材以兒童的社會(huì)生活為主線，以生命教育為主旨，有機(jī)融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動(dòng)技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力及知識(shí)的發(fā)展是有機(jī)融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的價(jià)值和意義，使其熱愛(ài)生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展；提高學(xué)生的自我保護(hù)、自我生存能力，使之能科學(xué)、及時(shí)、有效地處理實(shí)際生活中的各類安全問(wèn)題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的態(tài)度和技能；通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動(dòng)的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、體現(xiàn)生活邏輯
本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和編寫的。教材貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會(huì)。以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以兒童當(dāng)下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時(shí)教材具有適度的開(kāi)放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生認(rèn)知和行為、理論和實(shí)踐、個(gè)人和社會(huì)的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。
3、重視兒童的實(shí)踐體驗(yàn)
從根本上說(shuō)，本課程不是側(cè)重于知識(shí)體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，形成關(guān)于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。通過(guò)挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升心靈體驗(yàn)。本課程特別強(qiáng)調(diào)教師要采用活動(dòng)性或?qū)嵺`性的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)或按照自己的思想去做，形成學(xué)生合作、探究、負(fù)責(zé)的主體性素質(zhì)。
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