教案的編寫(xiě)要符合教育教學(xué)原理和教育教學(xué)實(shí)施規(guī)范，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教案應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱和教學(xué)要求，確保教學(xué)的有效性和連續(xù)性。小編整理了一些高效實(shí)用的教案案例，供大家參考和借鑒。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇一
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。
2、體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。
教學(xué)步驟。
一、引入課文。
1.從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2.提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫(xiě)了什么？
（明確：寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）。
3.提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
（明確：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人）。
4.引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。
二、分析課文。
（一）、朗讀課文。
1、明確讀音和句讀。
輕聲朗讀課文，標(biāo)出不明白的讀音、句讀。學(xué)生提出。
（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用））。
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）。
點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。
2.關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句。
朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。
導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？
討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：
一般詞語(yǔ)可互答解決；
涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決；
學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。
注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）。
風(fēng)煙俱凈，天山共色?！L(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。
從流飄蕩，任意東西?！螒{（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔?！w騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，——緊貼兩岸的`山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；——……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……。
橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！∈璧男?shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
（二）、分析課文。
1、理清課文結(jié)構(gòu)。
討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
（請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）。
（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）。
討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
（請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）。
小結(jié)。教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)明確：
景異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）。
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。
奇山：“看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰）。
“聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）。
本文寫(xiě)作手法上采用了先總后分的手法。
先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。既境界闊大，又畫(huà)面清新。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)，而動(dòng)靜變化的交替描寫(xiě)，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動(dòng)活潑。接著寫(xiě)出?！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。
2、明辨課文的主旨。
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。
討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？（放開(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用）。
小結(jié).引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：
志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）突破束縛同時(shí)又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。
生平簡(jiǎn)介：吳均（469～520）南朝梁文學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請(qǐng)。通史學(xué)。其文工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣；時(shí)人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩(shī)，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請(qǐng)集》。別有小說(shuō)《續(xù)齊諧記》。
總之，生平多坎坷，雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
3、體會(huì)寫(xiě)作特色。
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦。
提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？
（放開(kāi)回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）。
三、作業(yè)。
1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）。
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。
同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。
吳文尚自然，少人之活動(dòng)。意境是天然生成的，人只需去感受即可。
而柳文人的活動(dòng)更多。意境的生成是需要人的活動(dòng)的，人是景的有機(jī)組成成分。
吳文句式井然，有韻律。柳文語(yǔ)言活潑，形式自由。
2、探究活動(dòng)：補(bǔ)寫(xiě)一封結(jié)構(gòu)完整的書(shū)信。
《與朱元思書(shū)》是一篇無(wú)頭無(wú)尾的文章，但與晉宋時(shí)期簡(jiǎn)牘體的比較分析來(lái)看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時(shí)的書(shū)簡(jiǎn)體大都信筆拈來(lái)，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無(wú)頭書(shū)，就有他的可利用之處。為此，可要求學(xué)生“用現(xiàn)代書(shū)信的格式，保持原文的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，補(bǔ)出全文的開(kāi)頭和結(jié)尾，寫(xiě)成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書(shū)信”。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫(xiě)好。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇二
教學(xué)目的：
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)本文的寫(xiě)景文字，賞析語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中的難詞、句，掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法：
討論法，情境教學(xué)法。
教具：
錄音機(jī)、投影儀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢(qián)塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書(shū)作者，課題）。
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書(shū)”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）。
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）。
學(xué)生之間互動(dòng)：
1．預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）。
2．一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書(shū)：奇山異水，天下獨(dú)絕。）。
3．教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫(xiě)水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：清澈、急猛）。
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的？
（2）《三峽》是如何寫(xiě)水急的？
（每組可以寫(xiě)在題板上，看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫(xiě)山的呢？具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？（或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)？）。
學(xué)生討論后，讓一組中的'一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指。
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5．置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書(shū)：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語(yǔ)言）。
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）。
3．設(shè)計(jì)情境（一）。
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）。
（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）。
4．設(shè)計(jì)情境（二）。
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚(yú)的。）。
六、總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫(xiě)一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
吳均。
樹(shù)：負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)。
奇泉水：天。
好鳥(niǎo)：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
教后記：
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2）運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇三
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
1從流飄蕩2縹碧3直視無(wú)礙。
4急湍5甚箭6猛浪若奔。
7負(fù)勢(shì)競(jìng)上8軒9邈。
10爭(zhēng)高直指11嚶嚶成韻12千轉(zhuǎn)不窮。
13鳶飛戾天者14經(jīng)綸世務(wù)15窺谷忘反。
16橫柯上蔽17疏條交映。
1風(fēng)煙俱凈，天山共色。
2急湍甚箭，猛浪若奔。
3負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;。
4爭(zhēng)高直指，千百成峰。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇四
“書(shū)”：指書(shū)信，本文是吳均寫(xiě)給好友的書(shū)信的一部分。駢體文：又稱“駢文”，是和散文相對(duì)的一種文體。特點(diǎn)：講求對(duì)偶，句子通常是四字句、六字句相互交替。
關(guān)于六朝駢體文：
唐：稱時(shí)文(與古文相對(duì))晚唐：稱四六文(四、六言為主)清：稱駢體文(兩馬并列駕車(chē)為駢)。
吳均體：六朝駢體文往往為了追求形式美而只在技巧上下功夫，致使許多作品徒有華麗的外表。
吳均的作品卻能揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，不堆砌辭藻，基本不用典，自然流暢，清新高雅，形式精美而又內(nèi)容充實(shí)，時(shí)人效之，號(hào)為“吳均體”。
二、簡(jiǎn)介作者。
吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
《與朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
他的駢文成就很高,《與朱元思書(shū)》是傳誦很廣的名作。
吳均當(dāng)史官時(shí)，實(shí)寫(xiě)歷史，帝不喜，燒其書(shū)，罷其官，吳均被免官后于山水中尋找真趣。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1熟讀課文并能流利地背誦，掌握字音、字形。
2疏通文意，能準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子。3積累重點(diǎn)實(shí)詞含義。
自學(xué)指導(dǎo)一(5分鐘)。
聽(tīng)錄音，熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。
縹碧急湍軒邈泠泠嚶嚶成韻鳶飛戾天窺柯。
風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意東西。自/富陽(yáng)至桐廬/一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水/皆縹碧，千丈/見(jiàn)底;游魚(yú)/細(xì)石，直視/無(wú)礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。
夾岸/高山，皆生/寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)/競(jìng)上，互相/軒邈;爭(zhēng)高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作響。好鳥(niǎo)/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉(zhuǎn)不窮，猿/則/百叫無(wú)絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏;疏條/交映，有時(shí)/見(jiàn)日。
第一段：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
(俱:完全/都;凈:消散;共色:一樣的顏色;從:順著)(東西:名作動(dòng)：向東向西)(許:表約數(shù)，左右;獨(dú)絕:獨(dú)一無(wú)二;絕，到極點(diǎn))。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇五
本文作者吳均，字叔庠、南朝梁文學(xué)家。本文選自后人所編輯的《藝文類聚》。他的散文以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)，有人仿效他的文體，稱吳均體。
二、解釋加點(diǎn)的字。
1.風(fēng)煙俱凈：都消散干凈2.天山共色：同樣的顏色。3.從流飄蕩：順、隨4.任意東西：向東，向西5.一百許里：表約數(shù)，相當(dāng)于左右。6.天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二，絕：到了極點(diǎn)。7.水皆縹碧：青白色。8.直視無(wú)礙：阻礙9.急湍甚箭：急流的水;甚于、超過(guò)10.猛浪若奔：飛奔的馬12.負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑借13.互相軒邈：軒，高，這里是向高處伸展;邈，遠(yuǎn)，這里是向遠(yuǎn)處伸展。14.泠泠作響：形容水聲的清越。15.好鳥(niǎo)相鳴：互相鳴叫16.嚶嚶成韻：和諧聲音。17.蟬則千轉(zhuǎn)不窮：表示多;窮盡18.鳶飛戾天者：到天上;戾，至19.望峰息心：平息熱衷于功名利祿的心。20.經(jīng)綸世務(wù)者：籌劃、治理。21.窺欲忘反：流連忘返;22.橫柯上蔽：樹(shù)枝23.在晝猶昏：白天;好像。24.疏條交映：互相掩映。
三、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
1.風(fēng)煙俱凈，天山共色。
沒(méi)有一絲風(fēng)，煙霧也全部消散了，天空和群山呈現(xiàn)出同樣的顏色。
2.夾岸高山，皆生寒樹(shù)。
江兩岸的山上，全都長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。
3.從流飄蕩，任意東西。
(小船)隨著江流飄蕩，時(shí)而向東，時(shí)而向西。
4.急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的流水比箭還快，兇猛的浪好像飛奔的馬。
5.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
蟬在長(zhǎng)久不斷地叫，從不停止;猿猴也在不停地哀鳴。
6.鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
那些極力攀高的人，看到這些雄奇的山峰，就平息了自己熱衷功名利祿的心那些忙于世俗政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。
7.橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即便在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗。稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
四、理解性默寫(xiě)。
1.富陽(yáng)至桐廬之間的山光水色的總特征是：奇山異水，天下獨(dú)絕。
2.寫(xiě)登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
3.寫(xiě)江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。
4.寫(xiě)富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
5.寫(xiě)江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。
6.寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)感受的：泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
7.寫(xiě)山“奇”的句子：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
8.文中“急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫(xiě)水流湍急，《三峽》一文中與它有異曲同工之妙的句子是：有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也。
五、簡(jiǎn)答。
1.本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
作者描寫(xiě)了從富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江沿岸的奇山異水，在對(duì)山水景物描寫(xiě)中表達(dá)了熱愛(ài)美好自然，淡泊名利、避世退隱的高潔志趣。
2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”一句深層意思的理解。
這兩句主要寫(xiě)人們?cè)谶@高山、泉水和草木鳥(niǎo)獸的奇景中的感受。這兒是一個(gè)和諧、美好的世界。這樣的世界，使人意志奮發(fā)，精神高尚，那些汲汲于追求個(gè)人名利的人，那些被世俗事務(wù)纏得暈頭轉(zhuǎn)向的人，到這里來(lái)看一看這雄奇的景象，也會(huì)被它所吸引，可以冷靜一下頭腦，讓自己的身心得到暫時(shí)的休息，讓自己的靈魂得到凈化。作者自然地流露出對(duì)追求功名利祿之徒的蔑視，含蓄表達(dá)出愛(ài)慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇六
1、熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3、體會(huì)本文的寫(xiě)景文字，賞析語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中的難詞、句，掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：1、對(duì)景物的感悟。
2、本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)方法：討論法，情境教學(xué)法。
教具：錄音機(jī)、投影儀
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢(qián)塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書(shū)作者，課題）
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書(shū)”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）
學(xué)生之間互動(dòng)：
1、預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）
2、一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1、放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景）
2、這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書(shū)：奇山異水，天下獨(dú)絕。）
3、教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫(xiě)水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：清澈、急猛）
聯(lián)系——（四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的？
（2）《三峽》是如何寫(xiě)水急的？
（每組可以寫(xiě)在題板上，看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快）
4、再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫(xiě)山的呢？具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？（或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)？）
學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5、置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出）
明確后，教師板書(shū)：鳶飛戾天者，望峰息心；
經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1、（品味語(yǔ)言）
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）
（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚(yú)的。）
六、 總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫(xiě)一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
教后記：
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
吳均的《與朱元思書(shū)》這篇課文與其說(shuō)是作者寫(xiě)給友人的一封信，還不如看作一篇景色優(yōu)美的游記散文。之所以這么說(shuō)是因?yàn)槲闹忻枘×藘?yōu)美的山水，并且課文的結(jié)構(gòu)十分鮮明，句式非常工整。以下我們就以這三點(diǎn)來(lái)具體分析一下課文的藝術(shù)特色。
一、奇異的山水體現(xiàn)景色美
課文寫(xiě)的是富春江的水和兩岸的山?！捌嫔疆愃?，天下獨(dú)絕”總寫(xiě)了它們的特點(diǎn)。
寫(xiě)水時(shí)抓住“清”這一特點(diǎn)從靜態(tài)的角度來(lái)寫(xiě)，結(jié)合具體的事物來(lái)表現(xiàn)；而寫(xiě)“急”這一特點(diǎn)時(shí)則從動(dòng)態(tài)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，運(yùn)用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對(duì)照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態(tài)，從而突出了水的異。
寫(xiě)山時(shí)作者先通過(guò)視覺(jué)的角度、運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫(xiě)了山峰中的泉水、百鳥(niǎo)、鳴蟬、山猿，從聽(tīng)覺(jué)上感受到了一首山林交響曲，使得整個(gè)山林變成了美妙的音樂(lè)世界，使人心曠神怡。最后補(bǔ)寫(xiě)的山峰上的叢樹(shù)枝繁葉茂、長(zhǎng)勢(shì)蔥蘢，給人以欣欣向榮之感，又照應(yīng)前文的“寒”字。這里從不同角度寫(xiě)出了山的“奇”。
作者運(yùn)用對(duì)比的手法、比喻的修辭結(jié)合豐富的想象給我們描摹了一幅優(yōu)美的富春江山水圖。
二、總分的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次美
作者在文章開(kāi)頭部分首先用“自富陽(yáng)至桐廬，一百許里”兩句點(diǎn)明了自己游覽的去向和路程，接著突出了課文的文眼——奇山異水，天下獨(dú)絕，另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會(huì)到作者用了十分精練的語(yǔ)言高度概括了富陽(yáng)至桐廬一帶山水的總體特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)上看屬于總寫(xiě)。
從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的是異水和奇山，于是在概括了山水總的特點(diǎn)之后，作者分兩段來(lái)具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點(diǎn)從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)。第三段先從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)連方面的感受來(lái)寫(xiě)兩岸的高山，然后是作者由此產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)的心志，最后補(bǔ)寫(xiě)日光明暗的林中景致。
文章雖短，但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來(lái)看，屬于總分的結(jié)構(gòu)；從段落來(lái)看，屬于并列的結(jié)構(gòu)。
三、工整的句式體現(xiàn)語(yǔ)言美
作者所處的時(shí)代駢文盛行，這篇文章也不例外，但沒(méi)有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時(shí)而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節(jié)奏。如開(kāi)頭“風(fēng)煙俱凈，天山共色”就以對(duì)句開(kāi)端，勾勒出山水的形象氣勢(shì)。又如在寫(xiě)動(dòng)態(tài)水時(shí)用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個(gè)整齊的比喻句來(lái)形容水的急。在刻畫(huà)山的特點(diǎn)時(shí)更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對(duì)仗、聲律的句子來(lái)寫(xiě)神奇的山峰。
這種句式的運(yùn)用讓課文顯得更加清新流暢，也體現(xiàn)了作者善于錘煉語(yǔ)言的功力。
以前，我上文言文時(shí)，一般是按照下列流程上的：導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無(wú)動(dòng)于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我作了很多努力，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)喜悅。
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒(méi)有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺(jué)這堂課很成功，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。
這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的；1、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過(guò)程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來(lái)的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書(shū)生同行》的文章。文章中講道；魏書(shū)生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語(yǔ)文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒(méi)有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽(tīng)課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅(jiān)定了我對(duì)文言文教學(xué)改革的信心。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇七
1、了解作者的生平與創(chuàng)作，簡(jiǎn)單介紹駢體文的基本特點(diǎn)。
2、弄清課文中出現(xiàn)的常用文言詞語(yǔ)的含義，讀通大意。
3、通過(guò)反復(fù)誦讀，熟讀成誦，體會(huì)本文的語(yǔ)言美。
能力目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法體味清新精美的語(yǔ)言，體驗(yàn)富春江的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)多層次多角度描繪景物的寫(xiě)法。
2、在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵句子，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，體悟作者高潔的志趣，追求自由的情懷。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、抓住關(guān)鍵詞匯，把握景物特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文多角度寫(xiě)景的方法。
突破方法：在整體誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)圈點(diǎn)批注重點(diǎn)詞匯，完成“誦讀一一感悟―一品析”的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握描繪景物特點(diǎn)的方法。通過(guò)美讀，品析本文多角度寫(xiě)景的方法。
教學(xué)方法。
1、情境導(dǎo)人法：積極地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)趣味。
2、誦讀教學(xué)法：貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受美、理解美、欣賞語(yǔ)言美、體會(huì)作者的高潔情趣。
3、語(yǔ)文活動(dòng)式教學(xué)法：對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生有一定的感悟能力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)比閱讀，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)美，并提升對(duì)語(yǔ)言文字的整體感悟能力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
設(shè)計(jì)（一）。
有一首贊美富春江的詩(shī)歌：
自錢(qián)塘至桐廬舟中雜詩(shī)一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。
無(wú)聲詩(shī)與有聲畫(huà)，須在桐廬江上尋。
這首小詩(shī)短短明句28字，寫(xiě)盡了桐廬風(fēng)景，寫(xiě)活了富春江的風(fēng)韻。
而吳均的《與朱元思書(shū)》，儀用144字也極其生動(dòng)地描繪出富春江沿途的旖旎風(fēng)光，這篇如詩(shī)的短文被視為駢文中寫(xiě)景的精品。今天我們一起學(xué)習(xí)著名駢文家吳均的這篇《與朱元思書(shū)》。
設(shè)計(jì)（二）、―。
我國(guó)有無(wú)數(shù)名山大川，讓無(wú)數(shù)文人墨客為之傾倒歌唱。浙江富春江一帶讓唐代許多大詩(shī)人都慕名前來(lái)游歷，留下了許多精美的詩(shī)中杰作，后來(lái)人們把它叫做“唐詩(shī)之路”。
唐代詩(shī)人憧憬著這一帶的山水，不僅因?yàn)楦淮航活^連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著有“歸來(lái)不看岳”之譽(yù)的安徽黃山，恐怕還得益―吳均的《與朱元思書(shū)》一文的淋漓盡致的描述。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，領(lǐng)略富春江的無(wú)限風(fēng)光。
設(shè)計(jì)（三）。
利用多媒體出示富春江的視頻或者圖片，來(lái)領(lǐng)略富春江的迷人風(fēng)光，現(xiàn)在富春江沿途被譽(yù)為“黃金旅游線”，今天我們一起走進(jìn)吳均一千多年前給我們描繪的富春江美麗風(fēng)光。
二、嘗試句讀，初讀課文。
1、嘗試給本文加標(biāo)點(diǎn)斷句。
多媒體展示：
（1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。
（2）嘗試給原文加標(biāo)點(diǎn)。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，就是初步理解的過(guò)程。
自主合作，探究原文的標(biāo)點(diǎn)。
看課本，明確標(biāo)點(diǎn)答案。
（3）認(rèn)識(shí)駢文，了解作者。
加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程里，我們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該文的句式特點(diǎn)？
駢文：也稱“駢體文“駢儷文”或“駢偶文”；因其常用四字、六字句，故也稱“四六文”或“駢四儷六”。全篇以雙句（儷句、偶句）為主，講究對(duì)仗的工整和聲律的鏗鏘。如下列句子：
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
從流飄蕩，任意東西。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。
蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
所以本文讀起來(lái)音節(jié)和諧鏗鏘有韻。
多媒體出示吳均簡(jiǎn)介：
（4）朗讀課文，疏通文意。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋疏通文意。不明白的，討論探究，師生交流明確。’。
三、理清背誦思路。
根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫(xiě)景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。
學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。
1、學(xué)生明確：第1段！孑自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自寓陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無(wú)二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這、段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)：
奇山異水天下獨(dú)絕（總領(lǐng)全文）學(xué)生齊讀第1段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
2、學(xué)生明確：第2段寫(xiě)水，突出“異”?！八钥~碧，千丈見(jiàn)底?！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙?！彼椎挠昔~(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔?！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)：
異水千丈見(jiàn)底水之清急湍猛浪水之急學(xué)生齊讀第2段，想象富春江水的秀美與壯闊。
3、學(xué)生明確：第3段寫(xiě)山，突出“奇”?！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)商直指，千百成峰?！眱砂陡呱?，夾江而立，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“竟上”
“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な鲢鲎黜?；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！睂?xiě)清越的`泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宥的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生?！傍S1s戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”具有一一飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！睒?shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫(xiě)群峰中林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
教師。
根據(jù)學(xué)生講述板書(shū)：
奇山高山寒樹(shù)樹(shù)之奇負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)泉鳥(niǎo)蟬猿山之音息心忘反山之力橫柯疏條林之密學(xué)生齊讀第3段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。
4、學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。
四、學(xué)生根據(jù)板書(shū)所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文（多媒體顯示）。
五、布置作業(yè)。
2、選擇“山”或“水”，用自己的語(yǔ)言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫(xiě)一段寫(xiě)景文字。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇八
同學(xué)們，說(shuō)到古文我們就不得不提描寫(xiě)山水的文章。古往今來(lái)，多少文人墨客留戀于山川名勝，寄情于小橋幽徑，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)的描寫(xiě)山水的名篇佳句。同學(xué)們，說(shuō)出來(lái)你所知道的.描寫(xiě)山水的詩(shī)詞句和古文片斷，和大家分享一下。
一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
青山橫北郭，綠水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書(shū)》，相信在這一篇文章里你一定能看到你所熟悉的山水美景。打開(kāi)課本，看課下注釋（1），說(shuō)說(shuō)你看后的收獲。
二、教授新課。
1、聽(tīng)課文錄音，注意字的讀音。
2、默讀課文，重點(diǎn)認(rèn)讀課文中的生字。出示本課中的生字，檢測(cè)生字掌握情況。
3、再讀課文，注意語(yǔ)速、重音、節(jié)奏、節(jié)拍。（跟著錄音小聲讀）抽生讀，展現(xiàn)學(xué)生的朗讀才能。
4、讀讀譯譯。借助課下注釋和已經(jīng)掌握的文言知識(shí)，翻譯課文，不會(huì)的求助同學(xué)或者做標(biāo)記。要求逐字翻譯，字字正確，句句通順，句意和文意要一致。
（1）學(xué)生質(zhì)疑，釋疑。
（2）出示字詞和句子檢測(cè)學(xué)生翻譯情況。
5、再讀課文，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。
（1）課文哪句話最能概括課文描寫(xiě)景物的特征？
（2）課文是怎樣一步步展現(xiàn)奇山異水的？
（3）一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，課文通過(guò)描寫(xiě)山山水水，抒發(fā)了什么樣的思想感情？
6、讀讀品品。
（1）采用“我讀――，感受到――”或者“山水之美，美在――”的句式，說(shuō)說(shuō)你對(duì)山水之美的品味。
示例：山水之美，美在水清皆縹碧，水急若奔馬。
（2）作者是描摹奇山異水的？
提示：從描寫(xiě)角度、修辭方法、詞語(yǔ)運(yùn)用、表現(xiàn)手法、表達(dá)作用等角度，任選一點(diǎn)，揣摩妙處，體會(huì)寫(xiě)法。
示例：游魚(yú)細(xì)石。一動(dòng)一靜，相映成趣。魚(yú)群穿梭，不因襯托水之清澈，且逗人喜愛(ài)，給山水增添無(wú)限生趣，主要用了襯托手法。
7、小結(jié)。
8、朗讀成誦。
9、作業(yè)。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇九
學(xué)生自主誦讀課文，給生字標(biāo)音，找出難點(diǎn)，自查教輔參考書(shū)，了解作者簡(jiǎn)介。
二、教師示范朗讀。
三、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，而后集體誦讀課文。
四、教師提供問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)讀，點(diǎn)撥課文：
1、課文各段分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?找出點(diǎn)明文章主旨的議論語(yǔ)句。
答：第一段總寫(xiě)奇特山水。第二段寫(xiě)異水。第三段寫(xiě)奇山。議論語(yǔ)句是“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！逼渌詾槊杈熬洹?/p>
2、水“異”在哪里?山“奇”在哪里?分別運(yùn)用了什么修辭手法?請(qǐng)一一找出例句。
答：水“異”在水清、水急。其中，“急湍甚箭，孟浪若奔”運(yùn)用對(duì)比、比喻、夸張。
山“奇”在動(dòng)靜和諧、洗滌心靈。其中，“夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”運(yùn)用夸張、擬人;“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻?！边\(yùn)用對(duì)偶。
3、學(xué)生對(duì)照課文注釋，當(dāng)堂筆譯。教師巡視。不懂的地方，學(xué)生個(gè)別舉手發(fā)問(wèn)，教師個(gè)別輔導(dǎo)。
4、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生念譯文，與他人交流，師生一起點(diǎn)評(píng)。教師念《教參》所提供的譯文，讓學(xué)生比較、參考。
5、問(wèn)題：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
答：向往、熱愛(ài)大自然，寄情山水，鄙棄功名利祿，厭倦官場(chǎng)政務(wù)。
6、教師板書(shū)(略)，幫助學(xué)生逐層背誦，既省力又有條理。
7、10分鐘抽查一次背誦情況，直到下課。
8、作業(yè)：(1)明天默寫(xiě)，課外把課文背熟。(2)給《五柳先生傳》的生字標(biāo)音，抄寫(xiě)注釋1遍。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇十
1、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，積累有關(guān)文言實(shí)詞(許、急、奇、好等)。
2、利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦。
3、在理解的基礎(chǔ)上，想象作者創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)作者“追求自由”的情懷，把握主旨。
4、提高學(xué)生審美能力。
【教學(xué)步驟】。
一.課文準(zhǔn)備。
教師提問(wèn)，學(xué)生舉手搶答。
1、齊讀：吳均的詩(shī)歌《山中雜詩(shī)》》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2、提問(wèn)：1)這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的?
2)寫(xiě)了什么?
3)你還知道關(guān)于這個(gè)作家什么知識(shí)?
明確：1)吳均2)寫(xiě)“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到的煙、落日、鳥(niǎo)、云這四種景物3)吳均(南朝)，字叔癢，是一位善寫(xiě)山水的大家。梁朝吳興故彰(今浙江省安吉縣)人。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書(shū)注》、《齊春秋》、《廟記》等書(shū)，后來(lái)都失傳了。
3、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。
二、課文閱讀。
(一)、一讀課文：讀準(zhǔn)字音和句讀。
1、欣賞：放配樂(lè)錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。
2、質(zhì)疑：是否有還不明白的讀音、句讀?(舉手提問(wèn))。
明確：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天的讀音。
3、朗讀：學(xué)生齊讀課文。要求讀出流暢感和美感。
(二)二讀課文：正確釋詞并譯句。
1、朗讀：出聲散讀課文，請(qǐng)學(xué)生圈出不能解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。
2、導(dǎo)讀：教師投影補(bǔ)充注釋，幫助理解。
1)獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。
2)負(fù)勢(shì)競(jìng)上：依憑(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句的主語(yǔ)是“高山”，不是“寒樹(shù)”，從下文“千百成峰”可以看出。
3)“好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥(niǎo)鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥(niǎo)”的“好”是友好，友愛(ài)的意思。韻：和諧的聲音。
4)“鳶飛戾天”：語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·大雅》，原詩(shī)以“鳶飛戾天，魚(yú)躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚(yú)在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩(shī)經(jīng)》的語(yǔ)言材料，所表達(dá)的意思與原詩(shī)無(wú)關(guān)。
3、質(zhì)疑：對(duì)照注釋，是否能一句一句解釋?同桌之間互相說(shuō)說(shuō)看。
4、討論：有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的?課堂討論解決。
明確：以下句子要能夠正確翻譯。
1)風(fēng)煙俱凈，天山共色：風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山顯現(xiàn)著共同的顏色。
2)從流飄蕩，任意東西：任憑(船兒)隨著江流往東或是往西。
3)急湍甚箭，猛浪若奔：飛騰的急流，比箭更快;洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
4)夾岸高山，皆生寒樹(shù)：緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青(陰森森)的樹(shù)木。
5)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐：樹(shù)木憑著山勢(shì)，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展。
6)鳶飛戾天者，望峰息心：那些像老鷹那樣極想得到名利的人，看到這樣雄奇的山峰就會(huì)平息熱衷功名利祿的心。
7)橫柯上蔽，在晝猶昏：橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天也與黃昏無(wú)異。
8)疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日：稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，有時(shí)或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
(三)三讀課文：理清課文結(jié)構(gòu)和主旨。
1、朗讀：齊讀課文。
2、欣賞：教師分發(fā)欣賞板塊，學(xué)生自讀。
3、質(zhì)疑：教師投影問(wèn)題，，小組再讀課文，根據(jù)欣賞板塊討論：
1)找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景物的特征?為什么?
2)作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的?
3)根據(jù)文句你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎?
4)本文的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)?
板塊一——全譯文。
(那空中的)煙霧都消散凈盡，天空和遠(yuǎn)山呈現(xiàn)出相同的顏色。(我乘著船)隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽(yáng)縣到桐廬縣(相距)一百里左右，奇山異水，是天下絕無(wú)僅有的。
江水呈現(xiàn)清白色，(清澈得)千丈深也能見(jiàn)到水底。游魚(yú)和細(xì)石可以看到清清楚楚，毫無(wú)障礙。(那飛騰的)急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。
兩岸的高山，都長(zhǎng)著郁郁蔥蔥的樹(shù)木，使人看了有寒涼之意，(高山)憑著(高峻的)形勢(shì)，奮力直向上聳，仿佛互相競(jìng)賽向高處和遠(yuǎn)處發(fā)展;(它們)都在爭(zhēng)高，筆直地指向(天空)，形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發(fā)出冷冷的清響;好鳥(niǎo)兒相向和鳴，唱出和諧而動(dòng)聽(tīng)的聲音。
(樹(shù)上的)蟬兒一聲接一聲不斷地叫，(山中的)猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對(duì)名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿之心;那些辦理政務(wù)的人，看到(這些幽美的)山谷，也會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時(shí)那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
板塊二——吳均的文學(xué)創(chuàng)作。
《梁書(shū)·吳均傳》說(shuō)他文體清拔有古氣，在當(dāng)時(shí)頗有影響，時(shí)稱吳均體。其詩(shī)今存140余首，多為友人贈(zèng)答、贈(zèng)別之作。音韻和諧，風(fēng)格清麗，屬于典型的齊梁風(fēng)格;但語(yǔ)言明暢,用典貼切,無(wú)堆砌之弊。吳均善于刻畫(huà)周?chē)拔飦?lái)渲染離愁別緒。如輕云紉遠(yuǎn)岫，細(xì)雨沐山衣，白日遼川暗，黃塵隴坻驚，寫(xiě)景都很細(xì)致。
吳均很注意向樂(lè)府民歌學(xué)習(xí)，擬作了不少樂(lè)府古詩(shī)，如《行路難》5首、《胡無(wú)人行》、《從軍行》等，雖辭藻華美，但不失剛健清新的氣息，有鮑照余緒。
吳均善于以駢文寫(xiě)書(shū)信,今存《與施從事書(shū)》、《與朱元思書(shū)》、《與顧章書(shū)》3篇,俱以寫(xiě)景見(jiàn)長(zhǎng)?！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)錄，可自成一篇寫(xiě)景散文。文中描寫(xiě)了自富陽(yáng)至桐廬一百里間的山光水色。天下聞名的富春江景色被寫(xiě)得細(xì)入毫發(fā)。
板塊三——吳均體。
梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。他不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
板塊四——吳均的志向。
吳均家世貧賤,終生不得意,他的一些作品中也往往表現(xiàn)出寒士的雄心和骨氣，如《贈(zèng)王桂陽(yáng)》松生數(shù)寸時(shí),遂為草所沒(méi)。未見(jiàn)籠云心，誰(shuí)知負(fù)霜骨,借松樹(shù)來(lái)吐露懷才不遇的牢騷，其構(gòu)思立意很象左思的郁郁澗底松和陶淵明的青松在東園。再如《梅花落》、《行路難》、《贈(zèng)別新林》等詩(shī)中，也含蓄地抒寫(xiě)了渴望有所作為的心情。
明確：
1)“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著“”奇“異”這兩個(gè)字展開(kāi)。
2)景——異水：“清”(千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)。
奇山：“看”(高山寒樹(shù)，軒藐成峰)“聽(tīng)”(泉水作響;好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕)。
3)無(wú)拘無(wú)束、任性自得(負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反)雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。
4)文句清新優(yōu)美，寫(xiě)景狀物細(xì)致，句式“兩兩相對(duì)”，又駢中帶散。
四、課文拓展。
1、教師出示欣賞板塊。
2、小組自讀選文，討論說(shuō)出大致文意。
板塊五——《與顧章書(shū)》。
注釋：〔謝病〕因病而自請(qǐng)退職。
〔還覓薜蘿〕意思是正準(zhǔn)備隱居。薜，薜荔;蘿，女蘿，都是植物名。屈原《楚辭?九歌?山鬼》：“若有人兮山之阿，披薜荔兮帶女蘿?！焙笠源舜鸽[士的服飾。
〔梅溪〕山名，在今浙江安吉境內(nèi)。
〔森壁爭(zhēng)霞〕陰森陡峭的峭壁與天上的云霞爭(zhēng)高。
〔孤峰限日〕孤特聳立的高峰遮斷了陽(yáng)光。
〔幽岫〕幽深的山穴。〔英英〕形容聲音和諧動(dòng)聽(tīng)。
〔綿綿〕形容聲調(diào)悠長(zhǎng)。〔重〕這里是向往的意思。
〔葺宇其上〕在上面修建屋舍。葺，修建。
〔幸富菊花，偏饒竹實(shí)〕幸好菊花、竹實(shí)很多。富，充裕。偏，特別。饒，豐富，竹實(shí)，又名竹米，狀如小麥。菊花、竹實(shí)，都是隱士所食之物。
〔山谷所資，于斯已辦〕意思是說(shuō)，山谷中隱居生活的必需品，這里都已具備。資，提供。辦，具備。
〔仁智之樂(lè)〕意思是，佳山秀水為仁人智士所喜愛(ài)?！墩撜Z(yǔ)?雍也》：“知者樂(lè)水，仁者樂(lè)山?！?/p>
五、課文作業(yè)：
1、完成課后練習(xí)和同步練習(xí)。
2、背誦課文，準(zhǔn)備默寫(xiě)。
3、將課文拓展的《與顧章書(shū)》改寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)的小散文，注意既要語(yǔ)言自然又不要失卻原文的韻味。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇十一
(一)、聽(tīng)完同學(xué)夢(mèng)的朗讀，富春江的景色已經(jīng)在老師眼前隱隱若現(xiàn)了，下面我們就一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)行家的朗讀，在行家朗讀的過(guò)程中，注意行家朗讀的節(jié)奏，同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：文中最能概括景物特點(diǎn)的是哪一句話?(播放音頻，板書(shū)課文題目。)。
聽(tīng)完行家的朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，行家的朗讀是以二二節(jié)奏為主，而且朗讀的語(yǔ)速較慢。下面哪位同學(xué)來(lái)回答老師讓同學(xué)們思考的問(wèn)題。
參考：奇山異水，天下獨(dú)絕。(板書(shū)“奇山異水”，講解文章第一段段落大意)。
參考：異水(板書(shū)“異水”)。
(三)、請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀描寫(xiě)水的句子。對(duì)描寫(xiě)水的句子進(jìn)行大意講解，即講解文章第二段大意，重點(diǎn)句子“急湍甚箭，猛浪若奔”請(qǐng)同學(xué)翻譯。在講解大意之后，請(qǐng)同學(xué)概括水的特點(diǎn)。
參考：縹碧——“水皆縹碧?！?/p>
清——“千丈見(jiàn)底，游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”
急——“急湍甚箭，猛浪若奔。”(板書(shū)“縹碧、清、急”)。
(四)、請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀描寫(xiě)山的句子。對(duì)描寫(xiě)山的的句子進(jìn)行大意講解，重點(diǎn)句子“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”請(qǐng)同學(xué)翻譯。在講解大意之后，概括得出山的高、陡、多、靜的特點(diǎn)。(板書(shū)“奇山、高、陡、多、靜”)。
注：學(xué)生不易將“泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)必窮，猿則百叫無(wú)絕?！迸c山聯(lián)系在一起，未一起讀出。這時(shí)，先將山的高、陡、多分析之后，在辨析這幾句話與“異水”“奇山”的聯(lián)系，最后得出山的“靜”的特點(diǎn)，以動(dòng)襯靜。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇十二
1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結(jié)合注釋初步了解課文內(nèi)容。理清文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。
2.領(lǐng)會(huì)作者熱愛(ài)自然、避世退隱的高潔志趣。
3、自主、合作與探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句。
【學(xué)法指導(dǎo)】讀、研討結(jié)合語(yǔ)境，積累詞句;抓關(guān)鍵句子，理解主旨。
【教學(xué)安排】?jī)晒?jié)課。
第一節(jié)課。
【教學(xué)要點(diǎn)】1、朗讀熟讀課文2、劃分節(jié)奏3、翻譯課文。
【教學(xué)步驟】。
一、作者簡(jiǎn)介：吳均(469年-5)，字叔庠。南朝梁史學(xué)家、文學(xué)家，時(shí)官吳興主簿。明人輯有《吳朝清集》。
二、學(xué)生試讀課文，給15分鐘熟讀課文。
三、學(xué)生試著劃分朗讀節(jié)拍。
風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。從流/飄蕩，任意/東西。自富陽(yáng)/至桐廬/一百許里，奇山/異水，天下/獨(dú)絕。
水皆/縹碧，千丈/見(jiàn)底。游魚(yú)/細(xì)石，直視/無(wú)礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。
夾岸/高山，皆生/寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)/競(jìng)上，互相/軒邈，爭(zhēng)高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作響;好鳥(niǎo)/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬則/千轉(zhuǎn)不窮，猿則/百叫無(wú)絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心;經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏;疏條/交映，有時(shí)/見(jiàn)日。
四、翻譯課文：學(xué)生先口頭翻譯，再落實(shí)到書(shū)面上。
風(fēng)和煙都消散了，天和山變成相同的顏色。(我乘著船)隨著江流漂蕩，隨意的向東或向西漂流。從富陽(yáng)到桐廬，一百里左右，奇異的山，靈異的水，天下獨(dú)一無(wú)二的。
水都是青白色的，清澈的水千丈也可以看見(jiàn)底。游動(dòng)的魚(yú)兒和細(xì)小的石頭，可以直接看見(jiàn)，毫無(wú)障礙。湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒的樹(shù)，高山憑依著高峻的山勢(shì)，爭(zhēng)著向上，這些高山彼此都爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展;群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳，筆直地向上形成了無(wú)數(shù)個(gè)山峰。泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清悅泠泠的響聲;美麗的鳥(niǎo)相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。蟬兒長(zhǎng)久地叫個(gè)不停，猿猴長(zhǎng)時(shí)間地叫個(gè)不停。像兇猛的鳥(niǎo)飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來(lái)。那些整天忙于政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時(shí)那樣陰暗;稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。
四、布置作業(yè)：
1.讀課文20遍，準(zhǔn)備下節(jié)課默寫(xiě)全文。
2.完成課測(cè)試題：
(一)作者：吳均(469年-520年)，字叔庠。南朝梁史學(xué)家、文學(xué)家，時(shí)官吳興主簿。明人輯有《吳朝清集》。
(二)生字正音：
縹碧軒邈()泠泠()作響。
鳶飛戾天()有時(shí)見(jiàn)()日。
(三)文言知識(shí)：
1、通假字。
(1)“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥(niǎo)叫聲。原句：蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
(2)“反”通“返”，返回。原句：經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
2、古今異義。
(1)東西：古義：向東向西。例句：任意東西。
今義：指物品。
(2)許：古義：附在整數(shù)詞之后表示約數(shù)，左右。例句：自富陽(yáng)至桐廬一百許里。
今義：或許，應(yīng)允，贊許等。
(3)奔：古義：本文指飛奔的馬。例句：猛浪若奔。
今義：奔跑。奔。
(4)窮：古義：窮盡。例句：蟬則千轉(zhuǎn)不窮。
今義：貧窮。
(5)戾：古義:至.例句:鳶飛戾天者。
今義:罪惡。
(6)經(jīng)綸：古義:籌劃、治理。例句:經(jīng)綸世務(wù)者。
今義：治理國(guó)家的抱負(fù)和才能。
(7)窺：古義：看，觀察，偵查。例句：窺谷忘反。
今義：從小孔、縫隙或隱蔽處偷看。
3、一詞多義。
(1)[絕]奇山異水，天下獨(dú)絕(沒(méi)有第二個(gè))。
猿則百叫無(wú)絕(斷，停止)。
(2)[上]負(fù)勢(shì)競(jìng)上(向上)。
橫柯上蔽(在上邊)。
(3)[無(wú)]直視無(wú)礙(沒(méi)有)。
猿則百叫無(wú)絕(不)。
(4)[百]一百許里(確數(shù)，十的倍數(shù))。
猿則百叫無(wú)絕(概數(shù)，表示多)。
(5)[直]直視無(wú)礙(直接)。
爭(zhēng)高直指(筆直)。
(6)[負(fù)]負(fù)勢(shì)競(jìng)上(憑借)。
命夸娥氏二子負(fù)二山(背)--《愚公移山》。
(7)[窮]蟬則千轉(zhuǎn)不窮(窮盡)。
窮冬烈風(fēng)(深)--《送東陽(yáng)馬生序》。
窮則獨(dú)善其身(不得志，不顯貴)--《孟子盡心上》。
(8)[見(jiàn)]有時(shí)見(jiàn)日(見(jiàn)到)。
才美不外見(jiàn)(通“現(xiàn)”顯現(xiàn))--《馬說(shuō)》。
五、【教學(xué)反思】。
第二節(jié)課。
【教學(xué)要點(diǎn)】1、檢查背誦，當(dāng)堂默寫(xiě)。2、理解全文寫(xiě)作意圖(主旨)3、復(fù)習(xí)文言知識(shí)重點(diǎn)部分，小測(cè)：請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫(xiě)，其他同學(xué)寫(xiě)在本上，然后講評(píng)。4、學(xué)生思考完成課后練習(xí)二和練習(xí)三。
【教學(xué)步驟】。
一、檢查背誦，默寫(xiě)全文。
二、理解文章主旨：
三、點(diǎn)明文章主旨的句子：鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。意思是：“兇猛的鳥(niǎo)飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來(lái)。那些整天忙于政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返?！?/p>
四、考查掌握課文主要知識(shí)點(diǎn)：
色、凈、絕、奔、負(fù)、指、窮、息、反、見(jiàn)。
五、文言知識(shí)歸納：
4、詞類活用。
(1)風(fēng)煙俱凈(“凈”：形容詞作動(dòng)詞，消凈、散凈)。
(2)任意東西(“東西”：名詞作動(dòng)詞，向東走.向西走)。
(3)猛浪若奔(“奔”：動(dòng)詞用作名詞，飛奔的馬)。
(4)互相軒邈(“軒邈”：形容詞用作動(dòng)詞，爭(zhēng)著往高處、遠(yuǎn)處伸展)。
(5)望峰息心(“息”：使動(dòng)用法，使……停止)。
(6)橫柯上蔽(“上”：名詞用作狀語(yǔ)，在上面)。
(7)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(“競(jìng)”：動(dòng)詞作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的狀語(yǔ)的意思)。
(8)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(“上”:方位名詞,，這里用作動(dòng)詞，意思是“向上生長(zhǎng)”)。
(9)皆生寒樹(shù)(“寒”：使人感到有寒意)。
5、翻譯重點(diǎn)。
(1)急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的江流比箭還快，迅猛的波浪像飛奔的馬。
(2)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。
山巒憑借高峻的地勢(shì)都在爭(zhēng)著向上，仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展，(這些山)爭(zhēng)著伸得更高，筆直地向上，直插云天，形成無(wú)數(shù)山峰。
(3)蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
蟬長(zhǎng)久不斷地叫著，猿猴也長(zhǎng)久不停地啼著。
(4)鳶飛戾天者，望峰息心。
那些極力追求名利的人，看到(這些雄奇的)山峰，(就)會(huì)平息熱衷于功名利祿的心。
(5)經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
那些治理政務(wù)的人，看到(這些幽美的)山谷，(就)流連忘返。
(6)從流飄蕩，任意東西。
(我乘船)隨著江流飄蕩，時(shí)而向東，時(shí)而向西。
(7)橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時(shí)。
那樣昏暗;稀疏的枝條互相掩映，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。
(8)奇山異水，天下獨(dú)絕。
奇峭的山和奇異的水，是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。
六、課后練習(xí)二：
水之澄澈(千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙)，山之峻峭(爭(zhēng)高直指，千百成峰。)。
七、布置作業(yè)：完成課后第三題，把課文改寫(xiě)成散文，不受作者語(yǔ)句的拘束，可寫(xiě)成你自己的一篇山水游記，允許大量補(bǔ)充想象的內(nèi)容。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、點(diǎn)明文章主旨的句子：鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。意思是：“兇猛的鳥(niǎo)飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心也就平靜下來(lái)。那些整天忙于政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。”
2、課文重點(diǎn)實(shí)詞積累：
色：顏色凈：潔凈絕：獨(dú)一無(wú)二奔：飛奔的馬負(fù)：憑借。
直：筆直地向上;指：直插云天;窮：窮盡;息：停止;反：同“返，返回：
見(jiàn)：同“現(xiàn)”，出現(xiàn)。
3、詞類活用。
(1)風(fēng)煙俱凈(“凈”：形容詞作動(dòng)詞，消凈、散凈)。
(2)任意東西(“東西”：名詞作動(dòng)詞，向東走.向西走)。
(3)猛浪若奔(“奔”：動(dòng)詞用作名詞，飛奔的馬)。
(4)互相軒邈(“軒邈”：形容詞用作動(dòng)詞，爭(zhēng)著往高處、遠(yuǎn)處伸展)。
(5)望峰息心(“息”：使動(dòng)用法，使……停止)。
(6)橫柯上蔽(“上”：名詞用作狀語(yǔ)，在上面)。
(7)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(“競(jìng)”：動(dòng)詞作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的狀語(yǔ)的意思)。
(8)負(fù)勢(shì)競(jìng)上(“上”:方位名詞,，這里用作動(dòng)詞，意思是“向上生長(zhǎng)”)。
(9)皆生寒樹(shù)(“寒”：使人感到有寒意)。
4、翻譯重點(diǎn)。
(1)急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的江流比箭還快，迅猛的波浪像飛奔的馬。
(2)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。
山巒憑借高峻的地勢(shì)都在爭(zhēng)著向上，仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展，(這些山)爭(zhēng)著伸得更高，筆直地向上，直插云天，形成無(wú)數(shù)山峰。
(3)蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
蟬長(zhǎng)久不斷地叫著，猿猴也長(zhǎng)久不停地啼著。
(4)鳶飛戾天者，望峰息心。
那些極力追求名利的人，看到(這些雄奇的)山峰，(就)會(huì)平息熱衷于功名利祿的心。
(5)經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
那些治理政務(wù)的人，看到(這些幽美的)山谷，(就)流連忘返。
(6)從流飄蕩，任意東西。
(我乘船)隨著江流飄蕩，時(shí)而向東，時(shí)而向西。
(7)橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時(shí)。
那樣昏暗;稀疏的枝條互相掩映，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。
九【教學(xué)反思】。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇十三
風(fēng)煙俱凈，天山共色。
宏觀勾勒，異常大氣：江面上風(fēng)平浪靜，風(fēng)塵煙霧全都散盡，兩岸山色無(wú)限，遠(yuǎn)與天接。視野是何等的開(kāi)闊，心情是何等的舒暢!置身其中令人神清氣爽!
從流飄蕩，任意東西。
作者乘船隨江飄蕩，人只從流，人只任意，毫無(wú)牽掛，被景陶醉的情態(tài)是何等地自由解脫!傳達(dá)給我們的是享受自由、無(wú)拘無(wú)束的輕松愜意!無(wú)不洋溢著對(duì)自然、自由的熱愛(ài)。
自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
山光水色，紛至沓來(lái)，令人目不暇接?！捌嫔疆愃?，非同凡響，堪稱天下之冠。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
“縹碧”寫(xiě)水色，“千丈”寫(xiě)水深，“見(jiàn)底”寫(xiě)水清，“游魚(yú)”寫(xiě)水凈。水底的游魚(yú)可數(shù)，細(xì)小的石子可見(jiàn)，江水是多么地清澈明凈。這是寫(xiě)靜態(tài)的水。游魚(yú)細(xì)石一動(dòng)一靜，給山水增添了無(wú)限情趣。這里用了夸張、襯托的手法，突出了水之清澈。
急湍甚箭，猛浪若奔。
寫(xiě)出了江水急流的風(fēng)姿：湍急的水流比箭還要快，迅猛的浪頭像奔騰的駿馬(騰空的游龍，下山的猛虎，捕食的獵豹)?！叭舯肌庇昧吮扔鞯氖址?，突出了江水的流速之快，浪頭之大，氣勢(shì)雄偉。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
仰視夾岸，山勢(shì)險(xiǎn)峻，生長(zhǎng)著的蒼翠、耐寒的樹(shù)木透出一派寒意。層層疊疊的山巒，仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”。擬人手法，化靜為動(dòng)，寫(xiě)出了山的生機(jī)、活力，使險(xiǎn)峻的山勢(shì)活靈活現(xiàn)，分明是人間仙境啊!洋溢著對(duì)生命力的贊頌!
泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
句式駢散結(jié)合，疏密相間，語(yǔ)言靈活多變，極具韻律美。如“泠泠作響”與“嚶嚶成韻”，“千轉(zhuǎn)不窮”與“百叫無(wú)絕”，句式整齊，音韻和諧，對(duì)比立意，相應(yīng)成趣，讀來(lái)瑯瑯上口，清新自然，覺(jué)得山光水色，如在眼前。
山間美景，令人嘆為觀止。以聲襯靜，在空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥(niǎo)和鳴，知了鳴叫，猿猴啼鳴。這些歡快的聲音，匯成了一部大自然的協(xié)奏曲。把這寂靜的山谷，變成了一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、詳和的世界。真是天籟和鳴，空谷清音，美不勝收。
鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。
在這幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，蕩滌了身上所有世俗的塵埃，所有的爭(zhēng)名奪利和一切的憂愁煩惱全部煙消云散。這是作者心弦上彈奏出的心音、情韻啊。作者陶醉于山水的情態(tài)從側(cè)面襯托出富春江山水的巨大誘人魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙視和對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。體現(xiàn)了作者高潔的情懷。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
林中日光明暗的景致多么美妙!剛才還是樹(shù)木陰翳，光線昏暗，一會(huì)兒又能柳暗花明。從色的角度猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活又何嘗不是如此呢：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒(méi)有煩惱;而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的快樂(lè)確實(shí)難以比擬的。體現(xiàn)了作者的高雅的志趣。
用這種方式來(lái)結(jié)束課文，真是言有盡而意無(wú)窮。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇十四
我今天說(shuō)課的題目是《與朱元思書(shū)》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先談一談我對(duì)教材的理解。
《與朱元思書(shū)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第一篇課文。該單元所選文章均為寫(xiě)景抒情的散文，感受我國(guó)山水之美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)之情。本文是作者寫(xiě)給好朋友朱元思的一封信，文章既描寫(xiě)了山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追名逐利之輩的藐視之情，蘊(yùn)含了對(duì)好友的規(guī)勸。表達(dá)了作者熱愛(ài)自然、避世退隱的高潔志趣。
八年級(jí)的學(xué)生處于半成熟半幼稚的階段，他們好奇心重，對(duì)這個(gè)世界充滿了探索欲望。在文言文的閱讀上也積累了一些經(jīng)驗(yàn)?；诖?，按照新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三大維度的倡導(dǎo)，我結(jié)合本文的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)與技能：正確、流利的朗讀課文，并達(dá)到誦讀成誦。感知、理解課文內(nèi)容、并將重點(diǎn)詞句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，積累文言詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)精讀文章寫(xiě)景部分，深入領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者寄情山水的情趣，理解作者避世退隱的理想，感受與好友的友情。
基于以上對(duì)教材、學(xué)清的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在精讀文章精彩的寫(xiě)景部分，學(xué)會(huì)文章動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法。難點(diǎn)則是感受自然山水之美，體會(huì)作者退隱避世、寄情山水的理想。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是教還是學(xué)，方法得當(dāng)，才能事半功倍。因此，我秉承“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者“這一教育理念，具體采用朗讀法、討論法、啟發(fā)法進(jìn)行教學(xué)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”我們常說(shuō)，興趣是的老師，為了讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“善學(xué)”。我會(huì)采用以下教學(xué)方法。
1、課前預(yù)習(xí)法。
首先，借助注釋和工具書(shū)自疏文意，解決文章生字詞，掃除閱讀障礙，能流利正確的朗讀課文，并背誦。
2、體驗(yàn)感悟法。
通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)文中山水之美，理解作者避世退隱、寄情山水之情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往之情。
接下來(lái)，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我將采用圖片導(dǎo)入的方式，利用多媒體播放一組祖國(guó)山水圖片，讓學(xué)生欣賞感受祖國(guó)山水的美好。再播放富春江上的美景，以此引入課文，“歷史變遷，那么一千多年前的富春江是怎樣的呢?今天，我們就跟著吳均一起游覽富。春江之美吧”，導(dǎo)入本文，并解題“與”是“書(shū)”，朱元思是作者的好友，書(shū)是寫(xiě)信的意思。并借此讓學(xué)生將課前搜集的作者、作品的相關(guān)資料進(jìn)行分享和交流，全班合作了解作者生平、課文寫(xiě)作背景，為后面突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出，應(yīng)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”、“培養(yǎng)健康的審美情趣”。本環(huán)節(jié)通過(guò)圖片形象直觀的展示祖國(guó)山河的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)向往之情，讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍。
接著是初讀課文，整體感知：
首先，我會(huì)檢查課前預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)解決文章的生字詞，指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯。然后，讓學(xué)生集體朗讀課文，要求學(xué)生在朗讀時(shí)注意語(yǔ)速、停頓、重音、節(jié)奏。在學(xué)生朗讀以后，播放朗讀示范音，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，再次朗讀課文，體驗(yàn)效果，教師鼓勵(lì)學(xué)生，作必要的點(diǎn)評(píng)。
其次，由于課前我已經(jīng)讓學(xué)生自疏文意，但在這過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)有些疑難問(wèn)題難以解決。此時(shí)，我讓學(xué)生前后桌合作討論，解決疑難。小組討論后讓學(xué)生逐段翻譯，采用生生互評(píng)、教師點(diǎn)撥的方式將翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題解決掉。如“風(fēng)煙俱凈”的“凈”不是干凈，而是消散。乘此讓學(xué)生積累相關(guān)的文言詞匯。教師對(duì)一些文言現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如通假字反――返。古今異義詞――評(píng)，詞類活用――東西等。新課標(biāo)指出，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品足”。基于此，我設(shè)計(jì)了以上環(huán)節(jié)，并且由于課前準(zhǔn)備充分，此環(huán)節(jié)占用時(shí)間不多。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇十五
尊敬的各位老師們：
你們好!今天我說(shuō)課的篇目是《與朱元思書(shū)》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《與朱元思書(shū)》是人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，是一篇清新明麗而又短小精悍的駢體文。文章清晰地描繪了富春山水的自然景色，在字里行間呈現(xiàn)給讀者一幅有山有水有聲有色的富春山水圖。
八年級(jí)下期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言知識(shí)，能夠讀懂簡(jiǎn)單的文言語(yǔ)句，但仍需積累文言知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)讀能力較強(qiáng)但理解能力較弱，仍需老師進(jìn)一步培養(yǎng)。
基于以上教材、學(xué)情分析，參考義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我將教學(xué)目標(biāo)定為：
1.梳理文章大意;。
2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
教學(xué)重難點(diǎn)定為：
1.講授文中的文言知識(shí);。
2.概括文章“異水”、“奇山”的特點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用多媒體輔助教學(xué)法、提問(wèn)法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法。多媒體課件作為現(xiàn)代教育媒體，具有多樣性、形聲性的特點(diǎn)，能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提問(wèn)法能引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;點(diǎn)撥法能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑。我引導(dǎo)采用的學(xué)法是朗讀法，朗讀有助于學(xué)生更好的熟悉理解課文。
我采用問(wèn)題式導(dǎo)入法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，隨后，我主要是引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)煞?huà)面，即學(xué)生眼中看到的畫(huà)面、課文文字中呈現(xiàn)的畫(huà)面。在播放范讀時(shí)，我給血紅色呢個(gè)展示了富春江的圖片，讓學(xué)生對(duì)富春山水有了較為形象、直觀的認(rèn)識(shí)，這就是眼中畫(huà)面;在走進(jìn)文本后，梳理文章大意，同時(shí)概括異水、奇山的特點(diǎn)，這樣，在理清文章脈絡(luò)、落實(shí)重點(diǎn)字詞的同時(shí)，讓學(xué)生看到一幅有山有水有聲有色的富春山水圖。然后，采用歸納總結(jié)的方式結(jié)束本課。最后是作業(yè)布置。
我采用的是詞語(yǔ)式板書(shū)，這種板書(shū)能夠簡(jiǎn)明概括主要的教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解記憶。
附《與朱元思書(shū)》教案。
【教材分析】。
《與朱元思書(shū)》選自人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元第一篇課文，是一篇清新明麗而又短小精悍的駢體文。本單元所選詩(shī)文，或?qū)懢?，或狀物，或詠史，或抒?xiě)人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無(wú)不浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考。《與朱元思書(shū)》清晰地描繪了富春山水的自然景色，在字里行間呈現(xiàn)給讀者一幅有山有水有聲有色的富春山水圖，浸透著作者對(duì)自然、人生的感悟與思考。
【學(xué)情分析】。
八年級(jí)下期的學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言知識(shí)，能夠讀懂簡(jiǎn)單的文言語(yǔ)句，但仍需積累文言知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的認(rèn)讀能力較強(qiáng)但理解能力較弱，仍需老師進(jìn)一步培養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.梳理文章大意;。
2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.講授文中的文言知識(shí);。
2.概括文章“異水”、“奇山”的特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】朗讀法、提問(wèn)法、點(diǎn)撥法。
【教學(xué)用具】多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】15~17分鐘。
【教學(xué)過(guò)程】。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇十六
尊敬的各位評(píng)委專家：
一、說(shuō)教材。
第一點(diǎn)教材地位及作用。
《與朱元思書(shū)》是蘇教版九年級(jí)上學(xué)期第5單元學(xué)會(huì)讀書(shū)5中的第3篇課文。它是作者寫(xiě)給友人的一封信，它以鮮明生動(dòng)的筆觸描述了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實(shí)見(jiàn)實(shí)感出發(fā)，著重寫(xiě)了“奇山”和“異水”兩個(gè)方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場(chǎng)的清高思想。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
第二點(diǎn)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。
按照語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工具書(shū)理解課文的基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求和課后練習(xí)安排。我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、看注釋后積累課下文言詞語(yǔ)，重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
2、借助工具書(shū)和課文注釋，初步感知文章大意，反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。
3、誦讀課文后，談?wù)勎恼碌慕Y(jié)構(gòu)美，意境美，志趣美，語(yǔ)言美。養(yǎng)成熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和文學(xué)的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。
4、探究本文對(duì)景物作生動(dòng)逼真描繪的特點(diǎn)后，做口語(yǔ)復(fù)述練習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)是：積累文言詞語(yǔ)，讀懂讀熟文言文。
教學(xué)難點(diǎn)是：把握課文的主旨。談?wù)勎闹辛髀冻龅淖髡邔?duì)功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。
二、說(shuō)學(xué)情。
我任教的對(duì)象是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情，尤其是對(duì)語(yǔ)文科，而對(duì)于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。同時(shí)，班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊。
三、說(shuō)教法。
本文教學(xué)我采用誦讀法、質(zhì)疑法、辯論法、復(fù)述法及練習(xí)法。在教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師“授之以漁”的教學(xué)理念。
教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇，勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)誦讀尤為重要。
學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索才能發(fā)現(xiàn)真理，才能有所創(chuàng)新。對(duì)字詞的疏通，采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書(shū)，自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
四、說(shuō)學(xué)法。
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自主、探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法有：
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2、借助工具書(shū)和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。
3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動(dòng)的方式，走進(jìn)范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會(huì)責(zé)任感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
《與朱元思書(shū)》教學(xué)安排兩課時(shí)，第一課時(shí)以疏通文字，感知教材為主。第二課時(shí)以討論理解，拓展訓(xùn)練為主。教學(xué)過(guò)程分六步完成。
第一步：溫故知新，激趣導(dǎo)入。
古人描寫(xiě)山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學(xué)過(guò)的一篇文章《三峽》嗎？（展示三峽風(fēng)景掛圖，播放《高山流水》曲。）文章描寫(xiě)了三峽兩岸高峻的山勢(shì)，奔流的江水以及三峽中四時(shí)景色的變化，充滿了詩(shī)意，成為古今傳誦的名篇。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇類似的文章《與朱元思書(shū)》。
因?yàn)楹玫拈_(kāi)頭是成功的一半，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學(xué)習(xí)新課文的興趣。
第二步：檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記生字。
主要掌握：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。
我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，從字的音、形、義三方面理解、認(rèn)記。讓學(xué)生大聲讀一讀、動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必然步驟，尤其是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生。
第三步：朗讀課文，疏通文意。
1、朗讀課文。
采用多種形式反復(fù)朗讀，感知課文內(nèi)容。注意語(yǔ)氣，突出重音，節(jié)奏鮮明，速度稍緩。
2、疏通文意。
a、先借助注釋和工具書(shū)自主學(xué)習(xí)。
b、對(duì)搞不懂的問(wèn)題，通過(guò)師生合作探究，相互質(zhì)疑解答。
c、課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。
d、繼續(xù)朗讀課文，以至成誦。
這一步是完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我始終貫穿自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)和諧的生生、師生互動(dòng)。
第四步：理解內(nèi)容，欣賞課文。
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生疏通了文意，對(duì)這篇課文已經(jīng)有了大概的了解。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。首先讓學(xué)生背誦課文，然后拋出問(wèn)題：同學(xué)們喜歡這篇小品文嗎？能說(shuō)出你的理由嗎？讓學(xué)生通過(guò)合作探究，說(shuō)出自己的感悟。我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。
我設(shè)計(jì)下面問(wèn)題加以引導(dǎo)：
1、試找出全文的中心句。文章在結(jié)構(gòu)上的突出特點(diǎn)是什么？寫(xiě)景順序和詳略上有何特點(diǎn)？
2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？
3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來(lái)。
這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
第五步：探究描寫(xiě)，口語(yǔ)復(fù)述。
拋出問(wèn)題：同學(xué)們，假如我們是富春江漂流公司的導(dǎo)游，我們應(yīng)該怎樣向游客介紹“自富陽(yáng)至桐廬一百許里”的山水風(fēng)物呢？提示：
1、抓住景物的特點(diǎn)，突出“奇山異水”。
2、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懀簭牧黠h蕩、俯視碧水、仰觀青山。
3、采用多種修辭手法使描寫(xiě)對(duì)象形象鮮明，富于生機(jī)。
4、詳寫(xiě)山，略寫(xiě)水。疏密有分，輕重有度。
5、展開(kāi)聯(lián)想和想象。
這一環(huán)節(jié)，目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，聯(lián)想能力和想象能力。學(xué)會(huì)復(fù)述，是學(xué)會(huì)寫(xiě)作的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。
第六步：拓展延伸，比較閱讀。
我首先讓學(xué)生集體背誦《三峽》，熟悉文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生從內(nèi)容和形式等方面談?wù)剝善恼碌漠愅９膭?lì)學(xué)生放開(kāi)談，隨意談。
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能指出多少就指出多少，不必強(qiáng)求。我略加點(diǎn)撥，目的是為了讓學(xué)生對(duì)課文有更深的理解，溫故知新，提高學(xué)生的鑒賞能力。
六、說(shuō)板書(shū)。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了：認(rèn)認(rèn)真真地讀，深深入入地想（討論），扎扎實(shí)實(shí)地練的閱讀教學(xué)規(guī)律。力求通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀、想（討論）、練，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。
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初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇十七
1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結(jié)合注釋初步了解課文內(nèi)容。
2.理清文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。
3.領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1.在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2.理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”兩句。
教學(xué)方法：讀、研討。
教學(xué)手段：小黑板。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們寫(xiě)過(guò)信吧?
那么大家寫(xiě)信有沒(méi)有題目呢?
今天我告訴大家一種比較簡(jiǎn)單的書(shū)信題目“與……書(shū)”(板書(shū))，意思就是“給……的信”。比如我給張三寫(xiě)信，題目就可以是“與張三書(shū)”。從前有一個(gè)叫吳均的人游歷了奇特秀麗的富春江后，迫不及待地給好友朱元思寫(xiě)了封信“與朱元思書(shū)”(補(bǔ)充板書(shū))。下面就請(qǐng)大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫(xiě)的信吧!
二、初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生初讀課文。
2.指定一生讀課文，其他同學(xué)糾錯(cuò)。明確讀音和句讀。
3.全體齊誦。
這封信寫(xiě)得美不美?和你平時(shí)收到的信有沒(méi)有不同?(生答)。
師：這封書(shū)信和一般書(shū)信不同，沒(méi)有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述，是一篇由清詞麗句構(gòu)成的寫(xiě)景小品文。
4.俗話說(shuō)“三分文章七分讀”，下面由老師給大家范讀一下?！帮L(fēng)煙俱凈......天下獨(dú)絕?！?/p>
點(diǎn)撥：開(kāi)頭兩句，應(yīng)當(dāng)顯得特別大氣，眼界非常宏觀;中間兩句，要顯得特別自在;而“自富陽(yáng)到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”應(yīng)當(dāng)帶著欣賞的態(tài)度，非常陶醉。
5.小組為單位參照課下注釋翻譯。一位同學(xué)起來(lái)翻譯，老師訂正。
三、分析賞析課文。
我們?cè)賮?lái)誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬(wàn)里無(wú)云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我?guī)驏|帶向西。從富陽(yáng)到桐廬這一百來(lái)里，全是奇山異水，天下獨(dú)一無(wú)二……(全體齊背第一段)。
1.結(jié)構(gòu)分析：總分。
第一段總寫(xiě)富春江的特點(diǎn)，同學(xué)們用八個(gè)字概括“奇山異水，天下獨(dú)絕”。
第二段和第三段就分別來(lái)寫(xiě)的水和山。
2.提出問(wèn)題：這一段山水到底奇在哪，異在哪?
a.先賞析異水。
水的特點(diǎn)：清、急。
原文對(duì)應(yīng)的詩(shī)句是什么?(生答)。
運(yùn)用了什么修辭?夸張、比喻。表現(xiàn)手法?直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合。
當(dāng)堂背誦第二段。生齊背或讀。
b.再賞析奇山。
看——山之形。
24字把靜態(tài)的山寫(xiě)活了，充滿生機(jī)與活力。
聽(tīng)——泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿之聲。
天籟之音，和諧悅耳。它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，作者是懷著一種對(duì)大自然的向往之情、贊美之情來(lái)寫(xiě)的。
感——鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
了解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！睘榱斯γ摱鴺O力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心?；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這正是作者的感慨。
到這里似乎應(yīng)該結(jié)束了，但有沒(méi)有結(jié)束?
接著看——山之色。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。找一位學(xué)生翻譯。
四、明辨文章主旨。
讀完全文，你留下最深刻的印象是什么?從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎?
(生討論回答，師點(diǎn)撥指導(dǎo))。
五、小結(jié)。
根據(jù)板書(shū)回顧課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。
六、作業(yè)。
背誦全文。
用現(xiàn)代文介紹“從富陽(yáng)至桐廬”的景色。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
總：奇山異水，天下獨(dú)絕。
分：異水——“清”(千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙)夸張。
“急”(急湍甚箭，猛浪若奔)夸張、比喻。
奇山——看——形。
聽(tīng)——音(泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿)。
感——鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
看——色。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇十八
1、進(jìn)一步掌握積累一些常記的文言實(shí)詞、虛詞、句式。
2、理解文意，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。
2、品味賞析文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
3、再現(xiàn)寫(xiě)景畫(huà)面，感受富春江獨(dú)特的自然美景。
1、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
1、在準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)上疏通文意。
2、品味文章描寫(xiě)山水的巧妙手法，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反”的內(nèi)涵，理解作者流露出來(lái)的思想感情。
課時(shí)安排：
教學(xué)過(guò)程：
你看那江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來(lái)令無(wú)數(shù)文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江!今天，我們就到這美麗的富春江來(lái)游山玩水!
2、在正式開(kāi)始這趟快樂(lè)之旅之前，我先給大家找了一個(gè)導(dǎo)游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進(jìn)文章《與朱元思書(shū)》，去領(lǐng)略富春江美麗的山水風(fēng)光。
1、從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》(山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。)入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
吳均：字叔庠，南朝梁文學(xué)家。是一位善寫(xiě)山水的大家。他出身貧寒，為人性格耿直，好學(xué)，有俊才。他的詩(shī)文“清拔有大氣”，曾得到當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖沈約的稱賞。當(dāng)時(shí)有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書(shū)注》、《齊春秋》、《廟記》等書(shū)，后來(lái)都失傳了。
今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書(shū)》。本文是吳均寫(xiě)給朋友朱元思述說(shuō)行旅所見(jiàn)的信，描寫(xiě)的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內(nèi)全國(guó)聞名的勝景之一，今天讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧!
2、文體簡(jiǎn)介：
駢文：起源于兩漢辭賦，到南北朝時(shí)繁榮起來(lái)。
特點(diǎn)：1、在句法上，講究對(duì)偶。
2、句的字?jǐn)?shù)也漸漸趨向于駢四儷六。
3、在聲律上，要求平仄相配。
駢文注重形式美，當(dāng)然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文，但也有一些內(nèi)容比較充實(shí)深刻，具有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。
本文雖名“書(shū)”，實(shí)際上全篇皆為寫(xiě)景抒情的文字。
要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。
縹碧急湍軒邈泠泠行旅桐廬悠然領(lǐng)略遁世見(jiàn)日經(jīng)綸亟思鳶飛戾天窺谷忘反。
1、讀準(zhǔn)課文。
(1)、對(duì)于這樣出色的寫(xiě)景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來(lái)邊欣賞美景邊聆聽(tīng)朗讀示范，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真品味。(播放朗讀錄音，)。
(2)、面對(duì)如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?還是讓同學(xué)們也來(lái)享受享受吧!一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要注意重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、情感等方面的處理。
2、讀懂課文。
聽(tīng)著你們動(dòng)聽(tīng)的朗讀，享受著如此優(yōu)美的文章，老師都有點(diǎn)陶醉了，但還是別忙，學(xué)習(xí)古文不僅要求會(huì)讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來(lái)疏通文意。
要求：結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時(shí)提出來(lái)。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇十九
1、理解本文景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2、體味優(yōu)美的語(yǔ)言、體會(huì)作者由賞景而引發(fā)的內(nèi)心感觸。
3、培養(yǎng)誦讀能力。
4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。
熟讀成誦，積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
古人描寫(xiě)山川景色的文章很多，同學(xué)們前個(gè)學(xué)期還學(xué)習(xí)了陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》。大家一定還記憶猶新吧，下面就讓我們一起來(lái)背誦?！吧酱ㄖ拦艁?lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底……”。文中給大家描繪了山峰、河流的美景，今天就讓我們一起走進(jìn)吳均的《與朱元思書(shū)》，感受一下這篇文章又是如何來(lái)介紹富春江的秀美景色的。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，識(shí)記生字。
縹軒邈泠泠嚶嚶鳶戾綸柯。
三、朗讀課文，疏通文意。
1、朗讀：聽(tīng)錄音，注意停頓、語(yǔ)氣、重音。生齊讀。
2、疏通文意：
借助注釋及工具書(shū)理解難懂的詞語(yǔ)，課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。
補(bǔ)充注釋：
在晝猶昏：猶如，如同。
一百許里：余。
天下獨(dú)絕：極頂。
百叫無(wú)絕：斷。
急湍甚箭：超過(guò)，勝過(guò)。
猛浪若奔：奔馬。
泉水激石：沖擊。
四、探究學(xué)習(xí)。
1、請(qǐng)找出全文的中心句。
2、本文結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？
3、本文主要用了何種表達(dá)方式？
4、文章流露出作者怎樣的思想感情？
5、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？
明確：
1、“奇山異水，天下獨(dú)絕”。
2、第一段總領(lǐng)全文，二、三段分別寫(xiě)異水和奇山。
3、描寫(xiě)，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。
4、流露出作者對(duì)功名利祿的蔑視。從“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”中可以看出。
5、語(yǔ)言優(yōu)美，一駢為主，駢散結(jié)合，講究聲律、對(duì)仗。
五、小結(jié)。
山川景色，古來(lái)共談。當(dāng)我們手捧書(shū)卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽(tīng)天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們能背起行囊，去飽覽祖國(guó)的旖旎風(fēng)光。
六、布置作業(yè)。
比較《與朱元思書(shū)》與《三峽》的異同。(提示：可以從寫(xiě)作目的、表達(dá)方式、文章形式等方面進(jìn)行比較)。
水清：水皆縹碧、直視無(wú)礙。
異水：愛(ài)慕自然。
奇山異水：(總寫(xiě))水急：急湍甚箭、猛浪若奔。
(分寫(xiě))看：高山寒樹(shù)、軒邈成峰。
奇山：志趣高遠(yuǎn)。
聽(tīng)：泉水作響、好鳥(niǎo)成韻。
蟬鳴不窮、猿叫無(wú)絕。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇二十
1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。
2．培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。
3．體會(huì)本文的寫(xiě)景文字，賞析語(yǔ)言特色。
理解文中的難詞、句，掌握寫(xiě)景文字內(nèi)容。
1.對(duì)景物的感悟。
2.本文的語(yǔ)言特色。
討論法，情境教學(xué)法。
錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入新課：
祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢？
（學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……）。
還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。
（用投影儀，投影出：
這個(gè)去處就是錢(qián)塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。
（板書(shū)作者，課題）。
二、釋題：
學(xué)生解釋：“與……書(shū)”是什么意思？
教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。（語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔）。
三、檢查預(yù)習(xí)效果：
（重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解）。
學(xué)生之間互動(dòng)：
1．預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙？請(qǐng)你提出來(lái)，讓我們大家來(lái)幫你解決。
（學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決）。
2．一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，看是否能難住對(duì)方。
教師小結(jié)。
四、初步感知課文：
1．放錄音，先欣賞課文。
（學(xué)生閉目聆聽(tīng)，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫(xiě)景）。
2．這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢？
（學(xué)生速讀課文，從文中找出。）。
（教師指名回答，同時(shí)明確，且板書(shū)：奇山異水，天下獨(dú)絕。）。
3．教師進(jìn)一步提問(wèn)：文中寫(xiě)水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)？
（學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：清澈、急猛）。
聯(lián)系——四人一組討論后回答：（1）《小石潭記》是如何寫(xiě)水清的？
（2）《三峽》是如何寫(xiě)水急的？
（每組可以寫(xiě)在題板上，看哪一組寫(xiě)的準(zhǔn)確又快）。
4．再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫(xiě)山的呢？具體都寫(xiě)了什么內(nèi)容？又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？（或各寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)？）。
學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來(lái)回答。
教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書(shū)：
樹(shù)——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指。
泉水：
鳥(niǎo)：
猿：
5．置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？（學(xué)生速讀課文，從文中找出）。
明確后，教師板書(shū)：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。
五、進(jìn)一步感知課文：
1．（品味語(yǔ)言）。
教師提問(wèn)：你認(rèn)為作者什么地方寫(xiě)得最好？簡(jiǎn)要說(shuō)明你自己的理由。
（給學(xué)生留思考余地，然后回答，過(guò)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。）。
3．設(shè)計(jì)情境（一）。
（一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。）。
情境：朱元思接到吳均的信后，來(lái)到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。
（學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘）。
（注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等）。
4．設(shè)計(jì)情境（二）。
（學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘）。
（讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景）。
（都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚(yú)的。）。
六、總結(jié)：
祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛(ài)她吧！請(qǐng)欣賞她吧！
七、作業(yè)：
寫(xiě)一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。
吳均。
樹(shù)：負(fù)勢(shì)競(jìng)上、爭(zhēng)。
奇泉水：天。
好鳥(niǎo)：聲。
山蟬：音感下。
猿：
悟
異清澈獨(dú)。
急
水猛絕。
（1）學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。
（2）運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。
初中語(yǔ)文與朱元思書(shū)教案篇二十一
(1)能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容和情感。
(2)注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。
2、教材分析。
與朱元思書(shū)一文，以書(shū)信的形式，描寫(xiě)了富陽(yáng)至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，是六朝山水小品中的佳作。閱讀文章，我們會(huì)體味到文章的結(jié)構(gòu)美，意境美，志趣美，語(yǔ)言美。
3、中招?？伎键c(diǎn)：
4、學(xué)情分析：
1、通過(guò)查閱工具書(shū)及課下注釋，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)有感情的朗讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞，疏通文意。
1.通過(guò)目標(biāo)一，學(xué)生能夠說(shuō)出作家作品和寫(xiě)作背景的知識(shí)。
2.通過(guò)目標(biāo)二，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音和有感情的朗讀課文。
3.通過(guò)目標(biāo)三，學(xué)生能夠說(shuō)出重點(diǎn)文言字詞的含義和重點(diǎn)句子的翻譯。
學(xué)習(xí)。
目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)要點(diǎn)歸納。
1、通過(guò)查閱工具書(shū)及課下注釋，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)有感情的朗讀課文，能夠讀準(zhǔn)字音和課文節(jié)奏。
3、通過(guò)課下注釋及有關(guān)資料，能夠準(zhǔn)確說(shuō)出文言字詞，疏通文意。
自學(xué)指導(dǎo)一：
內(nèi)容：作家作品及寫(xiě)作背景。
方法：查閱工具書(shū)及課下注釋。
時(shí)間：
要求：能夠準(zhǔn)確說(shuō)出作家作品及寫(xiě)作背景。
自學(xué)檢測(cè)一：
1、吳均(469~520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝梁文學(xué)家。出身貧寒，好學(xué)，有俊才，通史學(xué)，善詩(shī)文。其詩(shī)清新，且多反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)之作。
其文工于寫(xiě)景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。
官至郡主簿，私寫(xiě)《齊春秋》免官。
本文是作者寫(xiě)給友人信中的一話，寫(xiě)的是浙江境內(nèi)富春江的秋景，這看似隨興之所至而寫(xiě)下的一段文字,可稱得上山水小品中的上乘之作。
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