草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版(精選14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-26 14:20:08
草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版(精選14篇)
時(shí)間:2023-11-26 14:20:08     小編:琉璃

上司是我們工作中的引領(lǐng)者,他們的激勵(lì)和指導(dǎo)使我們不斷成長。要善于運(yùn)用具體的實(shí)例和案例,使總結(jié)更加生動(dòng)有趣,并能夠引起讀者的共鳴。請(qǐng)大家閱讀以下總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍┧悸泛椭笇?dǎo)。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇一

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“之”等9個(gè)生字,會(huì)寫“之、第”4個(gè)字。

2.在情境中理解“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思,在角色體驗(yàn)中練習(xí)有感情的朗讀課文一、二自然段。

3.初步體會(huì)文中蘊(yùn)涵的情趣和道理,懂得彼此相互尊重的重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1.課件、2.自制的動(dòng)物圖片3、頭飾兩個(gè)(獅子、貓頭鷹)。

教學(xué)過程::

導(dǎo)入:

小朋友們,你們喜歡動(dòng)物嗎?你喜歡哪種動(dòng)物?(我喜歡----)。

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇跟動(dòng)物有關(guān)的課文。(板書課題:從現(xiàn)在開始)。

讀了題目,你有什么問題嗎?

真會(huì)思考,那么答案在哪里?想讀嗎?讀課文之前,請(qǐng)聽好要求:(出示要求,師讀)。

一、初讀識(shí)字。

同學(xué)們讀得真認(rèn)真。把生字寶寶都吸引來了呢!你們認(rèn)識(shí)他們嗎?

1、出示帶拼音的詞語。

自讀------指明當(dāng)小老師-----說記字方法-----寫字(之第)。

生字寶寶摘掉了帽子,又躲到詞語里去了,你會(huì)讀嗎?

2、去拼音讀詞語。

小組比賽讀。

你們順利地完成了老師的第一個(gè)要求,第二個(gè)行嗎?

3、出示問題:課文中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物?

指名說(隨機(jī)貼圖:獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子)。

齊說名字。

二、整體感知全文大意。

1、這些動(dòng)物之間究竟發(fā)生了怎樣的一個(gè)故事呢?借助老師給你的提示,和同桌一起說一說。(課件出示填空)。

獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替它做(萬獸之王)。(貓頭鷹)命令大家跟它一樣,(白天睡覺,夜里做事)(袋鼠)命令大家跟它一樣(跳著走路),弄得動(dòng)物們十分難受,而(小猴子)卻讓動(dòng)物們照(自己習(xí)慣的方式)生活,得到了大家的擁護(hù)。

三、精讀第一段。

1、讓我們一起去大森林看一看吧!出示段落:

獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”。于是,他宣布:“從現(xiàn)在開始,你們輪流當(dāng)‘萬獸之王’,每個(gè)動(dòng)物當(dāng)一個(gè)星期。誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)?!?/p>

2、板書:萬獸之王--萬獸之王,是什么意思呢?(生:大王、首領(lǐng),全部的動(dòng)物都要聽他的命令,一萬只野獸的大王)哇,那一定很(威風(fēng)、神氣,嚴(yán)肅)。

3、讀讀這段話,你還知道什么?(理解輪流、新首領(lǐng))。

獅子是萬獸之王,多威風(fēng)呀,自己試試看,怎樣讀好這句話?從模仿的學(xué)生中挑出最好者授予獅子圖片扮演獅子。

獅子大王還有消息要宣布呢?。ǔ鍪揪渥樱?。

現(xiàn)在我宣布:第一個(gè)星期由貓頭鷹來當(dāng)“萬獸之王”。

四、精讀第二段。

1、如果你是貓頭鷹,聽到這個(gè)命令,你的心情會(huì)怎么樣?(高興、興奮、激動(dòng)、開心)。

出示第二段:

第一個(gè)上任的是貓頭鷹。他想到自己成了“萬獸之王”,神氣極了,立刻下令:“從現(xiàn)在開始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里做事!”大家聽了議論紛紛,可是又不得不服從命令,只好天天熬夜。一個(gè)星期下來,動(dòng)物們都叫苦連天。

2、出示圖片。

孩子們,我們一起去看看貓頭鷹神氣的樣子吧!誰來說說(張開翅膀,挺起胸膛,眼睛瞪得大大的,頭抬得高高的)真是(出示:神氣極了)。

3、誰來很神氣很神氣地讀讀這句話。(指名讀,挑出最好者授予貓頭鷹圖片)。

4、假如你就是森林里的一種動(dòng)物,貓頭鷹大王讓你們白天休息晚上做事,行不行?(出示問題)四人為一組進(jìn)行討論。

5、小動(dòng)物們你們?cè)跓崃业赜懻撝堫^鷹大王的命令可不可行,意見很多,各有各的想法,第二段中哪個(gè)詞形容我們剛才的討論?找出來加點(diǎn)。(板書)。

6、你們能說說自己的想法嗎?學(xué)生發(fā)表意見。

理解“不得不服從”你為什么把“不得不服從”讀得特別響?

理解“只有”:還有哪個(gè)詞可以看出動(dòng)物們很無奈,沒有選擇的余地?

齊讀。

8、一天兩天三天……終于熬過了一個(gè)星期,動(dòng)物們現(xiàn)在的心情如何,有什么話想說?

大家都在說很辛苦,互相訴苦,就叫做----叫苦連天(板書)。

9、貓頭鷹當(dāng)萬獸之王的這個(gè)星期動(dòng)物非常辛苦,都叫苦連天,全體起立,拿起課本,一起來讀讀課本第二自然段。

好不容易熬下來了,動(dòng)物們多想休息一下呀,你們要休息嗎?(不要)那好,我們一起去過關(guān)吧!

過關(guān)練習(xí):

第一關(guān):我會(huì)說。

第二關(guān):開火車讀生字。

總結(jié):

第二個(gè)上任的是誰?他又會(huì)給小動(dòng)物們帶來怎樣的生活呢?我們下節(jié)課再來研究。下課。

板書設(shè)計(jì)。

獅子萬獸之王。

貓頭鷹議論紛紛叫苦連天。

袋鼠。

小猴子。

[《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來稿)]。

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草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇二

飲酒取樂、神機(jī)妙算”等詞語。

的是有創(chuàng)新精神。

理清文章的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

1. 感悟祖國燦爛文化的民族底蘊(yùn),激發(fā)熱愛祖國的思想感情,和創(chuàng)新意識(shí)。

2. 了解事情的前因后果,克服嫉妒心理。

了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

從“草船借箭”這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和他的創(chuàng)新精神。

2課時(shí)

多媒體課件及實(shí)物投影

1. 談話導(dǎo)入:今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。(出示課題后齊讀)

2. 簡(jiǎn)介背景:東漢末年,即1700多年前,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),“草船借箭”的故事,就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候,也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

3. 從《草船借箭》這個(gè)課題中,我們可以知道什么?

你還想知道什么?

如:怎樣借?為什么能借到?

4. 初讀課文、整體感知。

按照事情發(fā)展的順序,給課文分段。

第一段(1~2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干,用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮,諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù),并保證三天造好。

第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料,進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料,巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

第三段(6~9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段(10)講諸葛亮如期交箭,周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算,自嘆不如。

本文的中心事物是“箭”,周瑜借造箭來刁難諸葛亮,諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。

第一段,寫周瑜讓諸葛亮造箭;

第二段,寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭;

第三段,寫諸葛亮借箭;

第四段,寫諸葛亮借箭成功。

學(xué)生歸納之后,教者充分肯定,并且相機(jī)指出:這是按照事情的“起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

學(xué)習(xí)第一段。

(師生讀書)

師:這一段對(duì)話的提示語太單調(diào),怎么總是“周瑜問,周瑜說”呢? 我們學(xué)過的提示語中,常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句,可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的,古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔,“某人曰”就好了。那好,我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩,給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語,再讀讀這句話,更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.

(學(xué)生默讀、思考)

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇三

以前,我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答,造成一種熱烈的課堂氣氛,就能提高學(xué)生的思維能力。于是問題不分大小難易,統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂,師生之間一問一答,課堂氣氛異?;钴S。隨著教育改革的深入,我的思想發(fā)生了一些變化,于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂,但形式主義的簡(jiǎn)單提問卻沒有起到良好的效果,反而使學(xué)生的思維受到限制。

今天,我講《草船借箭》一文,“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會(huì)問什么呢?一定又是在亂說??蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問,敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f:“可書中明明用的是‘借’??!這可是千百年來流傳下來的呀!”

一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來。不一會(huì)兒,一個(gè)學(xué)生說:“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”又一個(gè)學(xué)生說:“從現(xiàn)在法律的角度看,十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪?!绷硗庖粋€(gè)學(xué)生馬上說:“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最合適!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異?;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色?!澳蔷烤褂眠@個(gè)字合適嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?!边@一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。

由于有了剛才成功的體驗(yàn),學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三部分,我提出問題:“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”這一次,學(xué)生進(jìn)行了分組討論,我也參與到當(dāng)中,場(chǎng)面特別熱鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí),就想到了不同層次學(xué)生的水平,有的可以從膚淺的表面文字入手;有的可以從字里行間深入體會(huì),因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭,微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意,課前所準(zhǔn)備的`“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個(gè)不少。

我總結(jié)道:“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算,曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功?!蔽铱吹綄W(xué)生點(diǎn)頭稱是,正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時(shí),一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來,我問他怎么了,他說:“我和大家的想法不同?!睂W(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說:“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來,從大家剛才所說的看,確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算,但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好辦法,諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo)绻懿俅藭r(shí)放的是‘火箭’呢,那樣火借風(fēng)勢(shì),二十條船的草把子如若引著了,后果真是不堪設(shè)想呀!”“曹操如果有了你這個(gè)小軍師,一定不會(huì)上當(dāng)了?!蔽翼槃?shì)對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)。一只只小手又如小樹林似的舉了起來,有的說:“課文中明明寫著:這一天江上大霧漫天,這霧一定不會(huì)像我們太原市的霧一樣,那在江面上,水氣一定很大,估計(jì)‘火箭’射不到船上也就滅了?!庇械恼f:“不對(duì),此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營,應(yīng)該不算遠(yuǎn)?!庇忠粋€(gè)說:“這樣看來,如果放‘火箭’,那曹操不也就自身難保了嗎?曹操也非等閑之輩,我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力。”當(dāng)我聽到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí),我馬上感到了一種欣喜,因?yàn)樗诳隙ú懿?,學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面,這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理?這一次不僅僅是由于我的寬容大度,更是由于我對(duì)學(xué)生的深入了解,對(duì)教案的大膽放棄,使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣?!罢n下閱讀《三國演義》,也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),或許還會(huì)有比草船借箭更好的辦法?!边@一結(jié)束語,不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來,而且通過各種思想的互相撞碰,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過:天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過,打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。一般地說,大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字?,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開,一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求?!耙啥軉?,已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對(duì)的,也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的?!毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇四

一。教學(xué)要求:

1.理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí),有計(jì)謀,要膽量,有膽略。

2.理清課文的敘述順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3.掌握本課生字詞。

4.有感情地朗讀課文。

二。教學(xué)重點(diǎn):

1.了解*船借箭這件事情發(fā)展的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

2.從*船借箭這件具體的事情中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

三。教學(xué)時(shí)間:

三課時(shí)。

第一課時(shí)。

一。引入。

同學(xué)們,看到這個(gè)課題,你們想到了哪些問題呢?

通過預(yù)習(xí),你們解決了哪些問題?還有哪些問題呢?

二。整體感知。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,想一想課文主要寫了什么內(nèi)容?

2.指名回答。

三。理清層次。

1.小組學(xué)習(xí),想想課文按怎樣的順序敘述的?

2.交流,總結(jié)段意。

四?;貧w問題。

1.通過剛才的學(xué)習(xí),你解決了哪些問題?

2.還有哪些問題沒有解決?

五。作業(yè)。

1.熟讀課文。

2.小組討論,找找課文中哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值。

第二課時(shí)。

一?;貞洝?/p>

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你解決了哪些問題?

你們小組認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最有研究價(jià)值呢?

二。深入探究。

1.教師引入:請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來,再用心體會(huì),諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。

2.小組交流。

3.全班交流。哪些地方最能突出諸葛亮神機(jī)妙算呢?

5.應(yīng)該怎么讀出來?

6、現(xiàn)在,你弄明白了為什么要借箭,借箭成功的原因是什么嗎?

三。作業(yè)。

閱讀《三國演義》。

第三課時(shí)。

一?;貞洝?/p>

說說自己弄懂的知識(shí)。

二。延伸。

說說自己讀的能突出諸葛亮神機(jī)妙算的故事。

三。創(chuàng)見。

課文與自己課外閱讀的內(nèi)容相比較,有什么不同之處。提出自己的疑問。

四??偨Y(jié)。

1.說說自己解決的問題。

2.說說自己學(xué)過課文后的收獲。

五。作業(yè)。

我看歷史人物。

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草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇五

《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此來陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)想曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。

:課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”,是周瑜不得不為之嘆服,稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí),教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、自主閱讀,理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、動(dòng)地理、識(shí)人心、巧安排。

3、分角色朗讀課文,體會(huì)周瑜與諸葛亮對(duì)話時(shí)的言語態(tài)度的特點(diǎn)。

:2課時(shí)。

:要求學(xué)生熟讀課文,能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

一、激趣導(dǎo)入,解題質(zhì)疑。

2、今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個(gè)故事——草船借箭(板書課題,齊讀課題)

3、讀了課題,你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)于學(xué)生提的有價(jià)值的問題請(qǐng)學(xué)生書寫在黑板上。如:(1)誰用草船向誰借箭?(2)為什么要借箭?(3)怎樣借箭?)

二、自由閱讀,相互討論。

1、學(xué)生帶著問題自由閱讀,提出閱讀要求。

(1)做到“四不”:不錯(cuò)字,不多字,不少字,不讀破格句。

(2)做到“四到”:眼到、口到、心到、手到。

(3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。

2、四人小組交流剛才所提的問題,對(duì)于無法解決的問題提出來全班交流。

3、全班交流小組所提的問題。

三、讀課文,講故事。

學(xué)生再讀課文,做到能簡(jiǎn)單的講述這個(gè)故事。(意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。)

:進(jìn)一步熟讀課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

一、快速閱讀課文,找出關(guān)鍵的詞語。

通過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí),你認(rèn)為課文中的哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值?(神機(jī)妙算)

二、精讀課文,理解神機(jī)妙算。

1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?

2、討論交流。

知天文

出示“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清?!保ㄐ『诎澹?/p>

(1)這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情?(吃驚)諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)

(2)你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的,也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)出示“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候,諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里?!保▽W(xué)生自由讀,在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)

(3)老師覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦,前幾天不是沒有動(dòng)靜嗎?沒動(dòng)靜有什么好寫,完全可以改成這樣:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫即清楚有簡(jiǎn)練。行嗎?好嗎?為什么?(組織討論,體會(huì)諸葛亮的胸有成竹,從容不迫,神機(jī)妙算。)

(4)怪不得周瑜長嘆道:“諸葛亮真是神機(jī)妙算,我比不過他?!?/p>

懂地理、巧安排

(1)劃出諸葛亮的借箭的路線圖,并上黑板來擺一擺,說說理由。

出示“天還沒有亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊?!?/p>

出示“諸葛亮又下令把船掉過頭,船頭朝東,船尾朝西,仍然擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭?!?/p>

(2)討論諸葛亮為什么要先船頭朝西,船尾朝東,再船頭朝東,船尾朝西。(讀句子,體會(huì)諸葛亮的考慮周密,算準(zhǔn)借箭的地理位置,以及他的巧妙安排。)

識(shí)人心

識(shí)曹操

出示:諸葛亮笑著說:“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓*手朝他們射箭,不讓他們靠近?!?/p>

《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑,你們說,他在笑誰?這是一種怎樣的笑?(笑自己的神機(jī)妙算,笑曹操的不敢出兵,笑周瑜的自不量力,這是自信的笑,勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是幽默的笑,寬厚的笑。)

識(shí)魯肅

諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī),魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請(qǐng)魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。

三、進(jìn)一步體會(huì)人物的特征。

學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白,老師讀提示語,一、二組同學(xué)讀周瑜的話,三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話,體會(huì)一下從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。(讀后討論)

四、??偨Y(jié)全文。

草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。(出示;諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。)

11 草船借箭

知天文

神機(jī)妙算 懂地利、巧安排

識(shí)人心

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇六

設(shè)計(jì)理念:本案以“大語文”觀為指導(dǎo),把課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來,寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的綜合素養(yǎng);同時(shí)注重體現(xiàn)出“反復(fù)誦讀,情感熏陶,自主感悟”的語文學(xué)科個(gè)性。

設(shè)計(jì)特色:課內(nèi)、課外結(jié)合,以讀感悟,抓重點(diǎn)句進(jìn)行突破性教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2、通過讀課文,把握課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、學(xué)習(xí)后能較生動(dòng)地復(fù)述課文。

課前準(zhǔn)備:1、教師、學(xué)生讀《三國演義》第42----46回。

2、要求學(xué)生讀后互相交流:

(1)、當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的對(duì)陣形勢(shì)怎樣?

(2)、周瑜因何要加害諸葛亮?他說過哪些要加害諸葛亮的話?

(3)、“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節(jié)?這對(duì)于借箭成功至關(guān)重要嗎?

3、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

4、布置學(xué)生了解一個(gè)“兵不厭詐”的故事或?qū)嶋H戰(zhàn)例。

5、制作多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境,談話導(dǎo)入。

1、創(chuàng)設(shè)情境,交代背景,復(fù)習(xí)舊知。

播放電視劇《三國演義》的主題曲,曲終畫面定格于“火燒赤壁”:

(1)、簡(jiǎn)介魏、蜀、吳的局勢(shì)(即:“草船借箭”的時(shí)代背景)。

(2)、三言兩語憶“火燒赤壁”。

(周瑜巧用火攻之計(jì)以少勝多,足見其善謀略,是個(gè)足智多謀之人。)。

2、談話導(dǎo)入。

我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學(xué)習(xí)的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個(gè)為人民群眾熟知的故事。

(創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)舊知,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。)。

二、讀題,破題,質(zhì)疑。

1、板書課題,讀題。

2、抓住學(xué)生朗讀的重音點(diǎn)破題。

3、質(zhì)疑。

(由破題入手,再由疑激趣。)。

三、初讀課文,理清文章的脈絡(luò)。

要求:通讀課文試填空。

1、周瑜很(妒忌)諸葛亮的才干,用(十天造十萬之箭)來為難諸葛亮,這是“草船借箭”的(原因)。

2、諸葛亮深知(魯肅)為人忠厚,可以信賴,請(qǐng)其幫忙,積極做著“草船借箭”的(準(zhǔn)備)。

3、諸葛亮用(霧中曹營借箭)的妙計(jì)來對(duì)付周瑜的暗算,這是“草船借箭”的(經(jīng)過)。

4、諸葛亮(如期如數(shù))交箭,周瑜的陰謀被(挫敗)了,這是“草船借箭”的(結(jié)果)。

(在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生帶著問題去讀課文,引導(dǎo)學(xué)生更好的整體感知全文。)。

四、再讀課文,尋求突破點(diǎn)。

1、本故事中主要人物有哪幾位?本故事著力贊美誰?請(qǐng)劃出文中直接贊美他的句子。

2、交流。

3、讀句子:

周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他?!保ń忉尅吧駲C(jī)妙算”)。

(在初讀到位的基礎(chǔ)上,把握本課的研究主題。)。

五、精讀課文,深入研究。

1、諸葛亮到底“算到了什么?”,竟讓周瑜這樣一個(gè)自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢?讀課文劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子,再用心體會(huì)。

2、匯報(bào)、交流。

a、識(shí)?天?時(shí)。

(一)。

生:諸葛亮算到三天后江上會(huì)出現(xiàn)大霧:

這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。(指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀此句,表現(xiàn)出霧的大。)。

師:何以見得這場(chǎng)大霧是諸葛亮事先算到的?(師引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)句子體會(huì),并指導(dǎo)讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫。)。

生:1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀,立下軍令狀后并不是急于造箭,而是悄悄向魯肅借好20條草船,是因?yàn)樗愕饺旌笥写箪F,心中早已想好利用大霧去借箭。

2、諸葛亮在前兩天按兵不動(dòng),偏等第三天四更時(shí)分才行動(dòng),也是因?yàn)樗缫咽孪阮A(yù)知到這場(chǎng)大霧。

(諸葛亮暗喜、得意:老天果然助我,公瑾你何以能加害于我?魯肅害怕、吃驚:這么大的霧,若誤入曹軍水寨,如何能脫身?)。

師:同看這場(chǎng)大霧,倆人心情截然不同,試以倆人的口吻分別讀“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。”一句。

(二)。

師引導(dǎo)學(xué)生議:草船借箭發(fā)生于何季節(jié)?(冬季)這對(duì)借箭成功至關(guān)重要嗎?

總結(jié):1、諸葛亮算到冬季霧在四更時(shí)最濃,以霧做掩護(hù),曹操定會(huì)上當(dāng);

2、冬季刮西北風(fēng),使借箭后船能順風(fēng)順?biāo)仉x開。

b、懂?地?利。

生:諸葛亮借箭的過程考慮周全,安排巧妙,因?yàn)樗煜さ匦巍?/p>

c、識(shí)?人?心。

(一)根據(jù)學(xué)生要求,讓學(xué)生自愿組合成三個(gè)學(xué)習(xí)小組:

a組研究:諸葛亮對(duì)周瑜:

b組研究:諸葛亮對(duì)魯肅:

c組研究:諸葛亮對(duì)曹操。

(二)依據(jù)各組的研究提綱匯報(bào)、交流,得出:

3、諸葛亮利用曹操生性多疑,用兵謹(jǐn)慎的弱點(diǎn),巧用天時(shí)、地利一舉借箭成功。

(三)抓相關(guān)語句朗讀;引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)諸葛亮“識(shí)人心”的內(nèi)容主要通過人物對(duì)話來表現(xiàn)。

1、深究“笑”的內(nèi)涵,體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。

諸葛亮在笑誰呢?

(1)他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是寬厚的笑。

(2)他笑周瑜自不量力、陰謀落空,這是勝利的笑。

(3)他笑曹操生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑。

(4)他想到自己足智多謀、神機(jī)妙算,輕松擊敗周瑜的暗算,這是自負(fù)的笑。

2、練習(xí)添加提示語。

諸葛亮那一“笑”,讓我們看到一個(gè)談笑風(fēng)生、充滿自信的諸葛亮??梢娞崾菊Z中描寫說話人動(dòng)作、神態(tài)的詞能反映人物的個(gè)性特點(diǎn),使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒,卻缺少這樣的畫龍點(diǎn)睛之筆。請(qǐng)大家合作試添加。(學(xué)生合作探究,組織全班交流。)。

(重點(diǎn)圍繞中心詞“神機(jī)妙算”展開研究,并以此為點(diǎn)輻射全篇,擺脫傳統(tǒng)的逐句、逐節(jié)講解模式,盡量讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中,自由感悟,合作探究。)。

六、總結(jié),歸納。

天時(shí)、地利、人和等各方面因素,諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好,這就叫“神機(jī)妙算”。而這一切,周瑜都沒設(shè)想到,當(dāng)他從魯肅口中知道這一切,惟有“自嘆不如”。指導(dǎo)讀好中心句“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他?!?/p>

七、深究“借”字,再塑諸葛亮的智者形象。

1、組織辯論:是“借”箭還是“騙”箭?

2、全班交流:“兵不厭詐”的故事。(如:空城計(jì))。

(通過辯論和課外拓展,喚起學(xué)生的探究意識(shí),變換角度對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。)。

八、觀看經(jīng)過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段,深化理解。

(通過錄像讓學(xué)生再次整體感知課文,為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。)。

九、復(fù)述課文。

(通過列提綱復(fù)述,可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。)。

十、拓展談話。

周瑜陰謀落空,沒能殺掉諸葛亮,這成了周瑜的一塊心病。此后,倆人還有過多次較量,周瑜均敗于下風(fēng),以至臨死前還發(fā)出了“既生瑜,何生亮?”的哀嘆。想知道更多故事,,課后大家可以去讀原著。

(激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣和愛好,開拓了學(xué)生的閱讀視野。)。

十一、課外排演課本劇。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇七

教材分析:

《草船借箭》一文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此來陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)想曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過人。

學(xué)情分析:課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”,是周瑜不得不為之嘆服,稱諸葛亮“神機(jī)妙算”。教學(xué)時(shí),教師就引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

教學(xué)要求:

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、自主閱讀,理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、動(dòng)地理、識(shí)人心、巧安排。

3、分角色朗讀課文,體會(huì)周瑜與諸葛亮對(duì)話時(shí)的言語態(tài)度的特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)。

教學(xué)目的:要求學(xué)生熟讀課文,能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

教學(xué)步驟:

一、激趣導(dǎo)入,解題質(zhì)疑。

2、今天我們就一起來研究學(xué)習(xí)著名長篇?dú)v史小說《三國演義》中的一個(gè)故事——草船借箭(板書課題,齊讀課題)。

3、讀了課題,你有什么疑問或想法嗎?(學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)于學(xué)生提的有價(jià)值的問題請(qǐng)學(xué)生書寫在黑板上。如:(1)誰用草船向誰借箭?(2)為什么要借箭?(3)怎樣借箭?)。

二、自由閱讀,相互討論。

1、學(xué)生帶著問題自由閱讀,提出閱讀要求。

(1)做到“四不”:不錯(cuò)字,不多字,不少字,不讀破格句。

(2)做到“四到”:眼到、口到、心到、手到。

(3)讀到有疑問的地方多讀幾遍。

2、四人小組交流剛才所提的問題,對(duì)于無法解決的問題提出來全班交流。

3、全班交流小組所提的問題。

三、讀課文,講故事。

學(xué)生再讀課文,做到能簡(jiǎn)單的講述這個(gè)故事。(意在使學(xué)生弄懂故事的前因后果。)。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的:進(jìn)一步熟讀課文,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

教學(xué)步驟:

一、快速閱讀課文,找出關(guān)鍵的詞語。

通過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí),你認(rèn)為課文中的哪個(gè)詞語最有研究價(jià)值?(神機(jī)妙算)。

二、精讀課文,理解神機(jī)妙算。

1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?

2、討論交流。

知天文。

出示“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清?!?小黑板)。

(1)這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情?(吃驚)諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢?(暗自高興,因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。)。

(2)你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的,也許是湊巧碰上的呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。)出示“第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更的時(shí)候,諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里?!?學(xué)生自由讀,在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。)。

(3)老師覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦,前幾天不是沒有動(dòng)靜嗎?沒動(dòng)靜有什么好寫,完全可以改成這樣:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫即清楚有簡(jiǎn)練。行嗎?好嗎?為什么?(組織討論,體會(huì)諸葛亮的胸有成竹,從容不迫,神機(jī)妙算。)。

(4)怪不得周瑜長嘆道:“諸葛亮真是神機(jī)妙算,我比不過他?!?/p>

懂地理、巧安排。

(1)劃出諸葛亮的借箭的路線圖,并上黑板來擺一擺,說說理由。

出示“天還沒有亮,船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。”

出示“諸葛亮又下令把船掉過頭,船頭朝東,船尾朝西,仍然擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨受箭?!?/p>

(2)討論諸葛亮為什么要先船頭朝西,船尾朝東,再船頭朝東,船尾朝西。(讀句子,體會(huì)諸葛亮的考慮周密,算準(zhǔn)借箭的地理位置,以及他的巧妙安排。)。

識(shí)人心。

識(shí)曹操。

出示:諸葛亮笑著說:“霧這么大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們靠近?!?/p>

《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑,你們說,他在笑誰?這是一種怎樣的笑?(笑自己的神機(jī)妙算,笑曹操的不敢出兵,笑周瑜的自不量力,這是自信的笑,勝利的笑;笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是幽默的笑,寬厚的笑。)。

識(shí)魯肅。

諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī),魯肅又是周瑜的心腹,為何還要請(qǐng)魯肅幫忙?他不怕魯肅向周瑜告密嗎?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。

三、進(jìn)一步體會(huì)人物的特征。

學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干,想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白,老師讀提示語,一、二組同學(xué)讀周瑜的話,三、四組同學(xué)讀諸葛亮的話,體會(huì)一下從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。(讀后討論)。

四、總結(jié)全文。

草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。(出示;諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。)。

板書設(shè)計(jì):

知天文。

神機(jī)妙算懂地利、巧安排。

識(shí)人心。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇八

1、分角色朗讀課文,復(fù)述課文。

2、理清文章順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3、認(rèn)識(shí)草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識(shí)、有計(jì)謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。

4、領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

理清文章敘述順序,通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機(jī)妙算。

分清事情的前因后果。

約二課時(shí)

1、師生課前收集草船借箭有關(guān)資料;

2、教學(xué)多媒體課件。

一、激趣導(dǎo)入

1、播放多媒體課件,生可以跟著節(jié)奏齊唱,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)情境。

師:會(huì)唱這首歌的同學(xué)還真不少,有誰能說說,這首歌哪部電視名著的主題曲?

生:根據(jù)自己的了解匯報(bào)。

師:關(guān)于《三國演義》,你們都有哪些了解呢?(引導(dǎo)學(xué)生回答課前收集到的資料,重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集資料的過程和方法。)

2、談話。

同學(xué)們收集的資料還真多,說明大家都讀過不少的課外書籍。這節(jié)課,我們也來學(xué)一學(xué)根據(jù)《三國演義》第四十六回改寫而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。

3、板書課題:11草船借箭

二、整體感知

1、生自讀課文,想想從中知道了什么?是從哪里看出來的?

(旨在考查學(xué)生的閱讀能力,對(duì)生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學(xué)生的每個(gè)契機(jī),強(qiáng)化學(xué)生“讀”的本質(zhì)訓(xùn)練。)

(本環(huán)節(jié)在于把學(xué)生引入課文中去,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從而把握事情的起因,經(jīng)過和結(jié)果。)

師相機(jī)板書:諸葛亮神機(jī)妙算

3、再讀課文,看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的?

(或以“從哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮神機(jī)妙算?”為問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的探究。)

4、根據(jù)我們對(duì)課文內(nèi)容的理解,試著分析與概括一下,諸葛亮草船借箭成功的原因是什么?用關(guān)聯(lián)詞連起來說一說。

生小組為單位展開討論,然后小組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果。

(草船借箭成功的原因主要有:知人物、識(shí)天文、巧安排。)

師相機(jī)板書:知人物

通天文、地理

巧安排

三、課堂回顧,體驗(yàn)文本,感情讀文。

1、在草船借箭這個(gè)故事中,作者匠心獨(dú)運(yùn),著力刻畫了四個(gè)典型的人物形象。周瑜陰險(xiǎn)狡猾,諸葛亮從容鎮(zhèn)定,魯肅忠厚老實(shí),曹操謹(jǐn)慎多疑。他們的這些性格特點(diǎn),大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對(duì)話之中,請(qǐng)同學(xué)們把這些對(duì)話找出來,同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。

2、小組推薦代表分角色讀文,或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。

四、實(shí)踐天地

1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事?請(qǐng)給大家講一講。

2、將《草船借箭》改成課本劇,演一演好嗎?

五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。

在我國的古典名著中,還有許多英雄人物的故事,希望同學(xué)們課外注意收集,講給家人或朋友聽一聽。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇九

1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。

2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字,理解19個(gè)詞語的意思。

3、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí),有計(jì)謀,有膽略。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

教學(xué)難點(diǎn):理解課文重點(diǎn)段,認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。

教學(xué)關(guān)鍵:教師善于激發(fā)學(xué)生提問題,憑借課文(文字、插圖),把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

教時(shí):第一教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)1、初步學(xué)會(huì)生字新詞,讀通課文。

2、初讀課文,了解大意。

3、了解課文是按什么順序?qū)懙?,重點(diǎn)是什么。

教學(xué)重、難點(diǎn)借助課題把握課文的重點(diǎn)

課前準(zhǔn)備小黑板錄音投影

環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目標(biāo)(或)設(shè)計(jì)意圖

(一)創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)興趣。

1、從《草船借箭》這個(gè)課題中,我們可以知道什么?

2、你還想知道什么?

(師生一起梳理問題)

3、初讀課文,認(rèn)真思考上述問題。

4、反饋。帶著問題讀課文,激發(fā)興趣,提高讀書的效率。通過知道什么,還想象知道什么,把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。

(二)抓“借箭”讀文,領(lǐng)悟大意。

1、字詞反饋:指名認(rèn)讀生字新詞,注意讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形(把自己認(rèn)為難寫的字在生字旁書寫一遍)、初步理解字義。

2、按照事情發(fā)展的順序,把作者安排的材料補(bǔ)充完整。

(1)諸葛亮置備了草船,趁著大霧向曹操“借箭”。

(2)出示小黑板

出示投影

落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

理清文章思路

(三)課后小結(jié)

教時(shí)第二教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容2、草船借箭

教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。

2、突破重點(diǎn),明確文題。

3、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭的主要原因

課前準(zhǔn)備錄音投影

環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目標(biāo)(或)設(shè)計(jì)意圖

(一)導(dǎo)讀第2段,突破重點(diǎn)段

1、回憶課文內(nèi)容及思路。

2、默讀課文第3段,說說最感興趣的內(nèi)容。

這是在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探究重點(diǎn)內(nèi)容。

(二)導(dǎo)讀第一段

1、自由朗讀第一段,提出不理解的地方。

2、劃出對(duì)話進(jìn)行研讀:理解語言的內(nèi)涵,揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。

如:“就要交戰(zhàn)”(與造箭期限有關(guān))

“用什么兵器最好”(引入圈套)

“這是公事”(要挾對(duì)方)

“軍營里......”(借軍令進(jìn)逼,暗示要立軍令狀)主動(dòng)探究

體會(huì)語言的內(nèi)涵,揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。

(三)指導(dǎo)朗讀1、找出你最感興趣的地方自由讀,想想該用什么語氣?

2、指名讀,同學(xué)評(píng)議。

3、分角色朗讀對(duì)話。朗讀

欣賞

評(píng)價(jià)

促進(jìn)

在讀中加深對(duì)語言文字的親和力。

(四)課后小結(jié)

教時(shí)第三教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)1、鞏固字詞,聽寫詞語。

2、品評(píng)朗讀,總結(jié)全文。

教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者安排材料的方法

課前準(zhǔn)備小黑板錄音

環(huán)節(jié)教學(xué)過程方法與手段完成目標(biāo)(或)設(shè)計(jì)意圖

(一)鞏固字詞

1、聽寫詞語:

奉命撤退崎嶇山澗居高臨下斬釘截鐵

昂首挺胸?zé)嵫序v驚天動(dòng)地氣壯山河

2、反饋:

小黑板出示詞語,同桌互批,全班小結(jié)。報(bào)詞語、詞語意思、同(近)義詞、反義詞……

通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鞏固字詞。

(二)學(xué)習(xí)首尾兩段

1、對(duì)比著讀讀首尾兩段,有什么發(fā)現(xiàn)。

2、小黑板(或投影)出示

挺有才干——神機(jī)妙算

心里很妒忌——我真不如他對(duì)比法

提示學(xué)生進(jìn)一步理解“神機(jī)妙算”

(三)品評(píng)總結(jié)

1、采用多種方法朗讀課文,深刻地來感受諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、總結(jié):《草船借箭》中的“借”能用“騙”來取代嗎?為什么?

3、你還可以用別的順序安排課文的內(nèi)容嗎?與課文的安排比,哪一種更合適。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十

本文出自于人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元,本文根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫而成。講述了周瑜因妒忌諸葛亮的才干而以造箭為由陷害諸葛亮,諸葛亮神機(jī)妙算,巧用妙計(jì)向曹操成功借箭,有力挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),足智多謀,才智超群。本文故事情節(jié)引人入勝,人物對(duì)話精彩紛呈,人物形象鮮活生動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣,體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀本課生字新詞。

2.正確流利朗讀課文,借助“起因—經(jīng)過—結(jié)果”把握課文主要內(nèi)容;

3.以研讀故事起因?yàn)榉独?,初步學(xué)會(huì)用“抓重點(diǎn),巧添加,換方式”的方法講故事。

正確流利朗讀課文,借助“起因—經(jīng)過—結(jié)果”把握課文主要內(nèi)容;

以研讀故事起因?yàn)榉独?,初步學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn),巧添加,換方式”的方法講故事。

一、板書課題,介紹故事出處;

1.板書課題,齊讀課題。

2.簡(jiǎn)介故事出處:草船借箭是我國古典名著《三國演義》中的一個(gè)故事,是三國赤壁之戰(zhàn)中很有名的一個(gè)橋段。

二、初讀故事,把握主要內(nèi)容;

1.自由讀文,夯實(shí)字詞;分類識(shí)字,重點(diǎn)理解“妒忌,軍令狀”。

2.理清脈絡(luò),把握大意。

(按起因—經(jīng)過—結(jié)果把握文章大意)。

三、試講故事,示范滲透方法;

1.默讀一二自然段,想一想:你怎么給大家講清楚故事的起因?

2.交流展示,教師隨機(jī)引導(dǎo)。

預(yù)設(shè):(1)從語言表達(dá)的'流暢,故事情節(jié)的完整,主要因素的把握等方面評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

(2)依據(jù)學(xué)生的展示隨機(jī)引導(dǎo)概括講故事的技巧:抓重點(diǎn),巧添加,換方式。

3.結(jié)合“技巧“,借助板書再講故事。

四、學(xué)以致用,鼓勵(lì)續(xù)編故事;

以羅貫中創(chuàng)作《三國演義》七分實(shí)事,三分虛構(gòu)的原則,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,嘗試創(chuàng)編故事。

抓重點(diǎn)。

講巧串聯(lián)。

換方式。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十一

《草船借箭》是三國赤壁之戰(zhàn)里的著名橋段,借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭),機(jī)智的諸葛亮一眼識(shí)破是一條害人之計(jì),卻淡定表示"只需要三天"。后來,有大霧天幫忙,諸葛亮再利用曹操多疑的性格,調(diào)了幾條草船誘敵,終于借足十萬支箭,立下奇功。

1.了解本課的情節(jié),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文,必須抓住事情發(fā)展的線索,理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果,并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。

3.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。

1.讓學(xué)生讀懂課文,在讀的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí),足智多謀。

2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。請(qǐng)你回憶,“草船借箭”的起因是什么?

(周瑜妒忌諸葛亮,用10天造十萬枝箭的命令來設(shè)計(jì)陷害諸葛亮。)

2、文中哪句話點(diǎn)出了原因?齊讀第一句。

3、“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢?齊讀最后一句。

4、請(qǐng)問,“神機(jī)妙算“是什么意思?

(驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,形容有預(yù)見性,善于估計(jì)客觀情勢(shì),決定策略。)

板書:神機(jī)妙算:

5、過渡:諸葛亮到底神在哪里?妙在何處?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“借箭的經(jīng)過”。

1、學(xué)習(xí)要求:

自由讀第6-9段“借箭的經(jīng)過”,想想諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方? 找到相關(guān)的語句讀一讀,并試著寫下自己的感受。

2、小組討論

3、學(xué)生匯報(bào):

諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又算準(zhǔn)了什么?

【設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置懸念,為接下來的授課做好鋪墊。】

知天文:

(1)“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清?!?/p>

1、他算到了什么?(大霧漫天)

板書:大霧漫天

2、這是一場(chǎng)怎樣的霧?指導(dǎo)朗讀

3、為什么選擇這樣的天氣?

(什么都看不清,敵人不明真相,曹操才不敢輕易出動(dòng))

4、也許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?

第一天,不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮祕(mì)密地把魯肅請(qǐng)到船里。

師問:為什么第一天和第二天都不見諸葛亮有什么動(dòng)靜,

5、諸葛亮早在三天前就算準(zhǔn)了會(huì)有一場(chǎng)大霧,所以他是那樣 -----?

或者:所以他前兩天才那樣不慌不忙,從容不迫------

(胸有成竹、從容不迫)指導(dǎo)朗讀

6、第三天,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧,是什么心情?(高興、期待)指導(dǎo)朗讀

識(shí)人心:

(3)諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢……回去”

曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說:“江上霧很大……近前”

1、自由讀讀這句話。他算到了什么?(曹操一定不敢派兵)

2、諸葛亮算得對(duì)嗎?

果然不出所料,曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說:(引讀)“江上……近前。”

3、曹操為什么一定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實(shí)、生性多疑)

4、小結(jié):在這種大霧漫天、看不清虛實(shí)的情況下,如果是別人也許有派兵的可能,而曹操是絕不會(huì)派兵的,因?yàn)椴懿偕远嘁?。曹操曾?jīng)帶劍睡覺,夢(mèng)中殺人,甚至殺害了醫(yī)術(shù)高明的華佗。正因?yàn)閷?duì)曹操的這一特點(diǎn)了如指掌,所以此時(shí)諸葛亮鎮(zhèn)定自若,談笑風(fēng)生。

他笑著說(齊讀):“霧這樣大……就回去?!?/p>

5、你再看看這句話,聯(lián)系上下文,覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。

小組討論

6、學(xué)生匯報(bào):(笑曹操。) 板書:曹操

聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來,他在笑曹操的`生性多疑、輕易中計(jì)。

這是諷刺的笑、輕蔑的笑、這是嘲笑。指導(dǎo)朗讀

7、還在笑誰?(笑周瑜。) 板書:周瑜

聯(lián)系周瑜本想害諸葛亮,而現(xiàn)在將計(jì)就計(jì),把輕易就把十萬枝箭借回來了,周瑜

的陰謀落空。

這是瀟灑的笑、勝利的笑。指導(dǎo)朗讀

8、還在笑誰?(笑魯肅) 板書:魯肅

聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)。

這是寬厚的笑、幽默的笑。指導(dǎo)朗讀

9、還在笑誰?(笑自己)

聯(lián)系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!?/p>

10、小結(jié):這一笑,包含了多少內(nèi)容呀!他這一笑,早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來,只會(huì)放箭如雨;早就算準(zhǔn)了周瑜會(huì)敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮,這就是神機(jī)妙算的諸葛亮啊!

懂地理:

(4)諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。

為什么把船連接起來?

既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散。

(5)諸葛亮下令把船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開,又叫船上的軍士一邊擂鼓,一邊大聲吶喊。

為什么一字兒擺開?

既便于統(tǒng)一行動(dòng),避免走散,又不留空當(dāng),增大受箭面積。

為什么擂鼓、吶喊?虛張聲勢(shì),為了制造進(jìn)攻的假象,又讓曹軍明確射箭方向。

(6)諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。

為什么掉轉(zhuǎn)船身?船頭朝東,船尾朝西?

兩面受箭,又可保持平衡,也為了撤退的方便,節(jié)省時(shí)間。

(7)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)駛出二十多里,要追也來不及了。

順風(fēng)順?biāo)乔墒聠?說明什么?

長江江水正是由西向東流,正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻,二十條船像飛一樣放回二十多里,曹操追也來不及了。

板書:船順風(fēng)順?biāo)?/p>

1、諸葛亮并沒有呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng),但他知天文、懂地理、識(shí)人心---------諸葛亮早在三天前就已經(jīng)算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧;諸葛亮考慮周密,算準(zhǔn)借箭的位置,并且進(jìn)行了巧妙的安排;諸葛亮料事如神,算準(zhǔn)了曹操多疑不敢出兵。

板書:知天文、懂地理、識(shí)人心

2、過渡:這就是神機(jī)妙算啊!怪不得文章結(jié)尾,周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!”

3、想像一下,周瑜說這話時(shí),心情怎樣?(佩服、贊嘆----)指導(dǎo)朗讀。

又如:周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢?

苦肉計(jì) 借東風(fēng) 火燒赤壁 劉備娶親 三氣周瑜 諸葛亮吊喪

5、你還會(huì)用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、智慧超羣---)

6、草船借箭,每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系著借箭的成敗,每個(gè)細(xì)節(jié)都彰顯著諸葛亮的智慧。

后來人們寫了一首詩歌,來贊美諸葛亮:

草船借箭不尋常,要論成敗有文章。

都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應(yīng)對(duì)。

妙算天文霧漫天,通曉地理蒙曹操。

洞悉人心妙計(jì)成,箭如雨下滿載歸。

神機(jī)妙算諸葛亮,世世代代美名揚(yáng)。

【設(shè)計(jì)意圖:再次感受諸葛亮的神機(jī)妙算,讓諸葛亮的神機(jī)妙算留在學(xué)生心里?!?/p>

1、《三國演義》中,還有許多讓人難忘的人物和故事------

2、同學(xué)們,希望你與書為友,課外閱讀《三國演義》,從文學(xué)中汲取力量,感受文學(xué)經(jīng)典的魅力。

草船借箭

知天文:大霧漫天

神機(jī)妙算 曉地理:順風(fēng)順?biāo)?/p>

識(shí)人心:曹操、魯肅、周瑜

點(diǎn)評(píng):在這節(jié)課中,在教師和學(xué)生的一次次對(duì)話中,在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中,一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時(shí),懂地利,識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上,也躍然在學(xué)生的心中。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十二

1、認(rèn)知目標(biāo):體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,弄清事情的前因后果;借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段,初步了解有關(guān)三國的知識(shí)(人物)。

2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

3、情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國的歷史,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方,稱魏、蜀、吳三國。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他,就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀,讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭,結(jié)果,諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。

文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面,以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。

這篇文章不同于一般的講讀課文,因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景,所含概的知識(shí)面特別廣,所涉及的人和事也很多,因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí),而應(yīng)跳出書本,采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn),充分利用多媒體技術(shù),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力?;ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn),自主探索”的探索式學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。

運(yùn)用多媒體技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境,激發(fā)學(xué)生興趣,以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí),思考質(zhì)疑,運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”,“主動(dòng)探索”,“協(xié)作學(xué)習(xí)”,等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。

操作過程是:輔以視聽,創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持,把握人物——?jiǎng)赢嬔菔?,突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn),鞏固強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪,拓展視野。

我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué),可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí),又能主動(dòng)探索思考;既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。

整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索,以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具,本節(jié)課中,我分別在導(dǎo)入新課,突破重、難點(diǎn),課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它。“powerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí),提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。

(一)導(dǎo)入新課(輔以視聽,創(chuàng)設(shè)氛圍)。

同學(xué)們,今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道,去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國演義》之《草船借箭》。

(二)進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持,把握人物)。

1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲,同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。

2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流(語言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等)匯報(bào)教師補(bǔ)充說明,幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。

匯報(bào)內(nèi)容:

a、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算?

(1)上知天文下曉地理。

(2)知己知彼。

(3)熟通兵法。(動(dòng)畫演示,突破難關(guān))。

(4)有預(yù)見性。

3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。

4、師生總結(jié)。

(三)鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn),鞏固強(qiáng)化)。

1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》,讓學(xué)生閱讀短文回答問題:

這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算?

2、據(jù)你所知,還有哪些三國故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算?

(四)課堂延伸(網(wǎng)上沖浪,拓展視野)。

利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國演義》的人物和事件,學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯,溶入自己的想法,整理成一篇小文章,相互交流。

閱讀分析:

死諸葛嚇走活仲達(dá)。

諸葛亮病危期間,先向姜維傳給他自己的兵書,又交代了軍事安排。他吩咐楊儀,我死后不能發(fā)喪,做一個(gè)假諸葛亮木像放在車上,一切事務(wù)照常進(jìn)行。

楊儀、姜維和費(fèi)一按照諸葛亮的囑托,暫時(shí)扣壓丞相病故的消息,有次序地撤退人馬。

諸葛亮的遺體裝在靈車上的一個(gè)龕里,由三百多精心挑選的將士護(hù)送,要運(yùn)回成都。

司馬懿催動(dòng)大軍追趕蜀兵,以為諸葛亮已死了。但是半途他猶豫了,會(huì)不會(huì)又中了諸葛亮的詭計(jì)!這時(shí)夏侯霸帶著探子來報(bào),五丈原蜀營已空無一人。司馬懿聽說后,半信半疑,率兵開向五丈原,果然蜀營空空。他唯恐蜀軍撤走,趕緊帶領(lǐng)人馬向前追殺而去。忽然間蜀軍掉頭殺了回來,一面大帥旗上寫著:漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮。只見中軍“漢丞相武鄉(xiāng)侯諸葛亮”大旗飄動(dòng),四輪車上坐著一位活生生的諸葛亮!這可嚇壞了司馬懿,以為又中了諸葛亮的計(jì)了。于是勒馬往回逃,魏軍兵將丟盔棄甲,自相踐踏。魏軍一直逃跑了五十多里地。兩個(gè)魏將趕了來,叫司馬懿不要驚謊。司馬懿停下來急問:“我的腦袋還在嗎?”知道蜀兵已遠(yuǎn)去,他才放心了,與夏侯霸、夏侯惠向魏營走去。司馬懿到處探聽蜀軍的去向,而蜀軍早已不見蹤影。

后來司馬懿得知,諸葛亮確實(shí)死了,蜀軍已全部退回漢中。司馬懿遇見的諸葛亮僅僅是木像而已,他這才后悔不迭。司馬懿十分感嘆:“我不能料到諸葛亮的死啊!”

由此,蜀地便流行了一條諺語:“死諸葛亮嚇走活仲達(dá)”。

司馬懿再次引兵追趕蜀軍,但已晚了。他不得不佩服諸葛亮確實(shí)是一代奇才。司馬懿無可奈何,只得帶領(lǐng)隊(duì)伍回營了。

此時(shí),蜀營將士放聲痛哭,為丞相諸葛亮舉哀。

回答問題:

在這個(gè)故事中,又有哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?

輔以視聽,創(chuàng)設(shè)氛圍。

網(wǎng)絡(luò)支持,把握人物。

動(dòng)畫演示,突破難關(guān)。

圖文呈現(xiàn),鞏固強(qiáng)化。

網(wǎng)上沖浪,拓展視野。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十三

2、體會(huì)諸葛亮的神計(jì)妙算。

【教學(xué)重點(diǎn)】從草船借箭這件事中體會(huì)諸葛亮的神計(jì)妙算。

【教具】多媒體課件。

【教學(xué)過程】。

1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》,首先,我們先來復(fù)習(xí)本課的生字詞。

(水寨、飲酒、都督、懲罰、神計(jì)妙算。)。

2、看來每個(gè)同學(xué)都有自己喜愛的人物,下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書,認(rèn)真的品讀原文,找出你喜愛這個(gè)人物的原因和依據(jù),讀到人物對(duì)話的時(shí)候,要設(shè)身處地的'想一想當(dāng)時(shí)他們的想法和情感,試著揣摩他們當(dāng)時(shí)的心里活動(dòng)。

(學(xué)生自讀課文。)。

3、先讀到這,剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真,誰愿意把你品讀的結(jié)果互相交流,互相補(bǔ)充呢?

(學(xué)生交流匯報(bào)。)。

5、你們答對(duì)了,神計(jì)妙算就是指驚人的機(jī)智,巧妙的謀劃,本課就是形容諸葛亮的計(jì)謀非常的高超。

6、結(jié)合你們剛才讀課文,圍繞神計(jì)妙算這個(gè)詞語你們還有什么問題想提出來呢?

7、下面就請(qǐng)同學(xué)們圍繞你們剛剛提出的問題用心的再讀課文,遇到不明白的問題小組同學(xué)之間可以互相交流討論,一會(huì)兒選一處你認(rèn)為體會(huì)最深的地方講給大家聽聽。

(學(xué)生自讀課文。)。

(學(xué)生匯報(bào)交流。)。

(運(yùn)用多媒體課件播放草船借箭的過程。)10、誰能說說這樣安排的好處是什么呢?

(學(xué)生匯報(bào)。)。

11、諸葛亮一算了天、二算了地、三算了人,可以說各個(gè)方面他都考慮周到,而且每一方面都一一的、巧妙的做出安排,這就是神計(jì)妙算。

(師板書神計(jì)妙算。)。

12、面對(duì)諸葛亮的神計(jì)妙算,難怪周瑜長嘆一聲說到:他說什么呢?

13、當(dāng)時(shí)周瑜說這句話的時(shí)候心情是怎樣的呢?

15、對(duì),這也是《三國演義》這部名著在刻畫人物方面的一個(gè)重要的方法,因?yàn)橹挥型ㄟ^語言的描述,才能幫助我們更加深入的體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

(學(xué)生匯報(bào)。)。

(學(xué)生匯報(bào),多媒體課件播放空城計(jì)的故事。)。

草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)人教版篇十四

1、分角色朗讀課文,復(fù)述課文。

2、理清文章順序,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

3、認(rèn)識(shí)草船借箭成功的原因是諸葛亮有知識(shí)、有計(jì)謀、有膽量、有膽略。更重要的是有利創(chuàng)新精神。

4、領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

理清文章敘述順序,通過草船借箭這件事了解諸葛亮的神機(jī)妙算。

分清事情的前因后果。

約二課時(shí)。

2、教學(xué)多媒體課件。

一、激趣導(dǎo)入。

1、播放多媒體課件,生可以跟著節(jié)奏齊唱,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)情境。

師:會(huì)唱這首歌的同學(xué)還真不少,有誰能說說,這首歌哪部電視名著的主題曲?

生:根據(jù)自己的了解匯報(bào)。

師:關(guān)于《三國演義》,你們都有哪些了解呢?(引導(dǎo)學(xué)生回答課前收集到的資料,重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集資料的過程和方法。)。

2、談話。

同學(xué)們收集的資料還真多,說明大家都讀過不少的課外書籍。這節(jié)課,我們也來學(xué)一學(xué)根據(jù)《三國演義》第四十六回改寫而成的有關(guān)“草船借箭”的故事。

二、整體感知。

1、生自讀課文,想想從中知道了什么?是從哪里看出來的?

(旨在考查學(xué)生的閱讀能力,對(duì)生字詞的掌握情況。教師要善于抓住來自于學(xué)生的每個(gè)契機(jī),強(qiáng)化學(xué)生“讀”的本質(zhì)訓(xùn)練。)。

(本環(huán)節(jié)在于把學(xué)生引入課文中去,讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,從而把握事情的起因,經(jīng)過和結(jié)果。)。

師相機(jī)板書:諸葛亮神機(jī)妙算。

3、再讀課文,看看課文是怎樣一步步寫出諸葛亮的“神機(jī)妙算”的?

(或以“從哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮神機(jī)妙算?”為問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作進(jìn)一步的探究。)。

4、根據(jù)我們對(duì)課文內(nèi)容的理解,試著分析與概括一下,諸葛亮草船借箭成功的原因是什么?用關(guān)聯(lián)詞連起來說一說。

生小組為單位展開討論,然后小組選派代表匯報(bào)討論結(jié)果。

(草船借箭成功的原因主要有:知人物、識(shí)天文、巧安排。)。

師相機(jī)板書:知人物。

通天文、地理。

巧安排。

三、課堂回顧,體驗(yàn)文本,感情讀文。

1、在草船借箭這個(gè)故事中,作者匠心獨(dú)運(yùn),著力刻畫了四個(gè)典型的人物形象。周瑜陰險(xiǎn)狡猾,諸葛亮從容鎮(zhèn)定,魯肅忠厚老實(shí),曹操謹(jǐn)慎多疑。他們的這些性格特點(diǎn),大多數(shù)都體現(xiàn)在人物之間的對(duì)話之中,請(qǐng)同學(xué)們把這些對(duì)話找出來,同桌或小組內(nèi)試著分角色讀一讀。要讀出不同的語氣。

2、小組推薦代表分角色讀文,或者小組與小組之間挑戰(zhàn)朗讀。

四、實(shí)踐天地。

1、你還知道《三國演義》中的哪些歷史故事?請(qǐng)給大家講一講。

五、課堂小結(jié),布置作業(yè)。

在我國的古典名著中,還有許多英雄人物的故事,希望同學(xué)們課外注意收集,講給家人或朋友聽一聽。

設(shè)計(jì)理念:本案以“大語文”觀為指導(dǎo),把課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來,寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展的綜合素養(yǎng);同時(shí)注重體現(xiàn)出“反復(fù)誦讀,情感熏陶,自主感悟”的語文學(xué)科個(gè)性。

設(shè)計(jì)特色:課內(nèi)、課外結(jié)合,以讀感悟,抓重點(diǎn)句進(jìn)行突破性教學(xué)。

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2、通過讀課文,把握課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、學(xué)習(xí)后能較生動(dòng)地復(fù)述課文。

1、教師、學(xué)生讀《三國演義》第42————46回。

2、要求學(xué)生讀后互相交流:

(1)當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國的對(duì)陣形勢(shì)怎樣?

(2)周瑜因何要加害諸葛亮?他說過哪些要加害諸葛亮的話?

(3)“草船借箭”的故事發(fā)生在什么季節(jié)?這對(duì)于借箭成功至關(guān)重要嗎?

3、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

4、布置學(xué)生了解一個(gè)“兵不厭詐”的故事或?qū)嶋H戰(zhàn)例。

5、制作多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境,談話導(dǎo)入。

1、創(chuàng)設(shè)情境,交代背景,復(fù)習(xí)舊知。

播放電視劇《三國演義》的主題曲,曲終畫面定格于“火燒赤壁”:

(1)簡(jiǎn)介魏、蜀、吳的局勢(shì)(即:“草船借箭”的時(shí)代背景)。

(2)三言兩語憶“火燒赤壁”。

(周瑜巧用火攻之計(jì)以少勝多,足見其善謀略,是個(gè)足智多謀之人。)。

2、談話導(dǎo)入。

我國四大古典名著之一的《三國演義》中有許多這樣光彩不滅的人物形象、膾炙人口的故事。今天將要學(xué)習(xí)的“草船借箭”就是發(fā)生在“火燒赤壁”之前的又一個(gè)為人民群眾熟知的故事。

(創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)舊知,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望。)。

二、讀題,破題,質(zhì)疑。

1、板書課題,讀題。

2、抓住學(xué)生朗讀的重音點(diǎn)破題。

3、質(zhì)疑。

(由破題入手,再由疑激趣。)。

三、初讀課文,理清文章的脈絡(luò)。

要求:通讀課文試填空。

1、周瑜很(妒忌)諸葛亮的才干,用(十天造十萬之箭)來為難諸葛亮,這是“草船借箭”的(原因)。

2、諸葛亮深知(魯肅)為人忠厚,可以信賴,請(qǐng)其幫忙,積極做著“草船借箭”的(準(zhǔn)備)。

3、諸葛亮用(霧中曹營借箭)的妙計(jì)來對(duì)付周瑜的暗算,這是“草船借箭”的(經(jīng)過)。

4、諸葛亮(如期如數(shù))交箭,周瑜的`陰謀被(挫?。┝?,這是“草船借箭”的(結(jié)果)。

(在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生帶著問題去讀課文,引導(dǎo)學(xué)生更好的整體感知全文。)。

四、再讀課文,尋求突破點(diǎn)。

1、本故事中主要人物有哪幾位?本故事著力贊美誰?請(qǐng)劃出文中直接贊美他的句子。

2、交流。

3、讀句子:

周瑜長嘆一聲,說:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他?!保ń忉尅吧駲C(jī)妙算”)。

(在初讀到位的基礎(chǔ)上,把握本課的研究主題。)。

五、精讀課文,深入研究。

1、諸葛亮到底“算到了什么?”,竟讓周瑜這樣一個(gè)自恃甚高、心高氣傲的人自嘆不如呢?讀課文劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子,再用心體會(huì)。

2、匯報(bào)、交流。

a、識(shí)天時(shí)。

生:諸葛亮算到三天后江上會(huì)出現(xiàn)大霧:

這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。(指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀此句,表現(xiàn)出霧的大。)。

師:何以見得這場(chǎng)大霧是諸葛亮事先算到的?(師引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)句子體會(huì),并指導(dǎo)讀出諸葛亮的胸有成竹,從容不迫。)。

生:1、諸葛亮敢立三天造好十萬支箭的軍令狀,立下軍令狀后并不是急于造箭,而是悄悄向魯肅借好20條草船,是因?yàn)樗愕饺旌笥写箪F,心中早已想好利用大霧去借箭。

2、諸葛亮在前兩天按兵不動(dòng),偏等第三天四更時(shí)分才行動(dòng),也是因?yàn)樗缫咽孪阮A(yù)知到這場(chǎng)大霧。

(諸葛亮暗喜、得意:老天果然助我,公瑾你何以能加害于我?魯肅害怕、吃驚:這么大的霧,若誤入曹軍水寨,如何能脫身?)。

師:同看這場(chǎng)大霧,倆人心情截然不同,試以倆人的口吻分別讀“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。”一句。

師引導(dǎo)學(xué)生議:草船借箭發(fā)生于何季節(jié)?(冬季)這對(duì)借箭成功至關(guān)重要嗎?

總結(jié):

1、諸葛亮算到冬季霧在四更時(shí)最濃,以霧做掩護(hù),曹操定會(huì)上當(dāng);

2、冬季刮西北風(fēng),使借箭后船能順風(fēng)順?biāo)仉x開。

b、懂地利。

生:諸葛亮借箭的過程考慮周全,安排巧妙,因?yàn)樗煜さ匦巍?/p>

c、識(shí)人心。

(一)根據(jù)學(xué)生要求,讓學(xué)生自愿組合成三個(gè)學(xué)習(xí)小組:

a組研究:諸葛亮對(duì)周瑜:

b組研究:諸葛亮對(duì)魯肅:

c組研究:諸葛亮對(duì)曹操。

(二)依據(jù)各組的研究提綱匯報(bào)、交流,得出:

1、諸葛亮看透周瑜是表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機(jī),為顧全大局于是果斷的決定將計(jì)就計(jì);

3、諸葛亮利用曹操生性多疑,用兵謹(jǐn)慎的弱點(diǎn),巧用天時(shí)、地利一舉借箭成功。

(三)抓相關(guān)語句朗讀;引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)諸葛亮“識(shí)人心”的內(nèi)容主要通過人物對(duì)話來表現(xiàn)。

1、深究“笑”的內(nèi)涵,體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。

諸葛亮在笑誰呢?

(1)他笑魯肅忠厚老實(shí)、不知底細(xì),這是寬厚的笑。

(2)他笑周瑜自不量力、陰謀落空,這是勝利的笑。

(3)他笑曹操生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑。

(4)他想到自己足智多謀、神機(jī)妙算,輕松擊敗周瑜的暗算,這是自負(fù)的笑。

2、練習(xí)添加提示語。

諸葛亮那一“笑”,讓我們看到一個(gè)談笑風(fēng)生、充滿自信的諸葛亮??梢娞崾菊Z中描寫說話人動(dòng)作、神態(tài)的詞能反映人物的個(gè)性特點(diǎn),使人物更鮮活。文章的第二自然段是周瑜、諸葛亮倆人的語言交鋒,卻缺少這樣的畫龍點(diǎn)睛之筆。請(qǐng)大家合作試添加。(學(xué)生合作探究,組織全班交流。)。

(重點(diǎn)圍繞中心詞“神機(jī)妙算”展開研究,并以此為點(diǎn)輻射全篇,擺脫傳統(tǒng)的逐句、逐節(jié)講解模式,盡量讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中,自由感悟,合作探究。)。

六、總結(jié),歸納。

天時(shí)、地利、人和等各方面因素,諸葛亮全考慮到了。這“箭”借得好,這就叫“神機(jī)妙算”。而這一切,周瑜都沒設(shè)想到,當(dāng)他從魯肅口中知道這一切,惟有“自嘆不如”。指導(dǎo)讀好中心句“周瑜長嘆一聲,說:‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他。’”

七、深究“借”字,再塑諸葛亮的智者形象。

1、組織辯論:是“借”箭還是“騙”箭?

2、全班交流:“兵不厭詐”的故事。(如:空城計(jì))。

(通過辯論和課外拓展,喚起學(xué)生的探究意識(shí),變換角度對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。)。

八、觀看經(jīng)過精心“剪輯”的電視劇中“草船借箭”的精彩片段,深化理解。

九、復(fù)述課文。

(通過列提綱復(fù)述,可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。)。

十、拓展談話。

周瑜陰謀落空,沒能殺掉諸葛亮,這成了周瑜的一塊心病。此后,倆人還有過多次較量,周瑜均敗于下風(fēng),以至臨死前還發(fā)出了“既生瑜,何生亮?”的哀嘆。想知道更多故事,,課后大家可以去讀原著。

(激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣和愛好,開拓了學(xué)生的閱讀視野。)。

十一、課外排演課本劇。

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