高中歷史教案案例(精選16篇)

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高中歷史教案案例(精選16篇)
時(shí)間:2023-11-26 14:19:21     小編:曼珠

教案應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。編寫教案時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和興趣特點(diǎn),采用多種教學(xué)手段和方法。教案的編寫需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求。

高中歷史教案案例篇一

1、通過問題引領(lǐng)及視頻播放,知道三教發(fā)展的具體過程。

2、通過閱讀和分析史料,掌握道教與佛教的發(fā)展對(duì)于儒家的影響影響,鍛煉和提高史料分析能力。

3、通過小組討論,辯證看待三教發(fā)展對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)思想發(fā)展帶來(lái)的影響,增強(qiáng)客觀分析歷史問題的能力,認(rèn)識(shí)到中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族自豪感。

【重點(diǎn)】

【難點(diǎn)】

佛教與道教發(fā)展對(duì)于儒家的影響。

環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課

教師展示圖片,并提問:圖片當(dāng)中的寺廟是什么時(shí)期建立的?

學(xué)生回答:漢朝時(shí)期。

教師引導(dǎo)并提問:由此我們可知,在漢朝時(shí)期佛教就已經(jīng)傳入我國(guó)。儒家、道教與佛教在漢朝以后有何發(fā)展?又有什么影響呢?順勢(shì)導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二:新課講授

(一)背景

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué),提問:漢武帝時(shí)期,董仲舒推行“新儒學(xué)”有什么影響?

學(xué)生結(jié)合所學(xué)回答:使得儒家思想占據(jù)了統(tǒng)治地位,在統(tǒng)治者的提倡下呈現(xiàn)繁盛之勢(shì)。

學(xué)生結(jié)合史料及教材,回答:道教受到儒學(xué)的影響,主張“貴儒”和“尊道”。

教師補(bǔ)充:除此以外,儒家與佛教也在吸收其他學(xué)派的.思想。

(二)發(fā)展

學(xué)生回答后教師總結(jié):儒學(xué)家主張“三教合一”,以儒學(xué)為主,并吸收佛教與道教的理論。

教師補(bǔ)充:在唐朝,道教和佛教也因?yàn)榻y(tǒng)治者的推崇,有了快速地發(fā)展。

學(xué)生回答:佛教盛行,廣修寺廟,耗費(fèi)了大量的錢財(cái),很多勞動(dòng)力不事生產(chǎn),嚴(yán)重影響到政府利益。因此當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者先后四次進(jìn)行滅佛。

教師補(bǔ)充:在民間也有很多反佛的杰出代表,其中最著名的是南朝的范縝,他針對(duì)佛教宣揚(yáng)的形神分離、形亡而神不滅的觀點(diǎn),提出人的精神和肉體是統(tǒng)一的,對(duì)佛教進(jìn)行抨擊。雖然這些反佛的措施使得佛教文化遭受損失,但佛教的發(fā)展并未從根本上受到遏制。

(三)鞏固

學(xué)生回答之后,教師總結(jié):唐中期儒學(xué)大師韓愈率先提出復(fù)興儒學(xué)。他從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā),用儒家的天命論和封建綱常來(lái)反對(duì)佛教的觀點(diǎn),鞏固儒學(xué)主流思想的統(tǒng)治地位。

環(huán)節(jié)三:小結(jié)作業(yè)

1、小結(jié):師生共同總結(jié)回顧本課所學(xué)知識(shí)。

2、作業(yè):課下搜集資料了解儒家思想在隋唐以后的發(fā)展情況,下節(jié)課交流分享。

高中歷史教案案例篇二

學(xué)生答出:宋代張擇端的風(fēng)俗畫,城內(nèi)既有繁華的商業(yè)街區(qū),又有專業(yè)交易場(chǎng)所。店鋪林立,早市、夜市晝夜相接,酒樓、茶館、瓦子錯(cuò)落有致。

教師進(jìn)一步提問,看出宋代商業(yè)繁榮的表現(xiàn)是什么?學(xué)生自由閱讀教材第13頁(yè),同時(shí)出示交子圖片,學(xué)生可知一是城市商業(yè)的繁華,以開封和臨安為例。二是商品種類繁多,各種類型的集市出現(xiàn)。許多農(nóng)副產(chǎn)品和手工業(yè)品開始商品化。三是紙幣的`發(fā)行。金屬貨幣發(fā)展到紙幣,出現(xiàn)了交子。

過渡:元代蒙古人征服了歐亞大陸,版圖最大,那么元代的商業(yè)發(fā)展又如何呢?

學(xué)生思考后,教師指出,元政治統(tǒng)一后,海陸交通便利,橫跨歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運(yùn)河,南北海運(yùn)暢通,東南沿海交通發(fā)達(dá)。

接著出示材料提問:材料一中“此城”指哪個(gè)城市?材料二中海外貿(mào)易的港口在哪里?

學(xué)生解讀得知,材料一中“此城”為元大都;材料二中泉州是元代對(duì)外貿(mào)易的重要港口,常有百艘以上海船停泊,被譽(yù)為世界第一大港。

請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材,并找出明清時(shí)期商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn),簡(jiǎn)要概括明清商業(yè)發(fā)展的基本情況。學(xué)生回答后教師總結(jié):城鎮(zhèn)商業(yè)呈繁榮景象,棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農(nóng)副產(chǎn)品大量進(jìn)入市場(chǎng)成為商品,農(nóng)產(chǎn)品商品化得到了發(fā)展;區(qū)域間長(zhǎng)途販運(yùn)貿(mào)易發(fā)展;白銀成為主要流通的貨幣;出現(xiàn)了地域性的“商幫”,如徽商和晉商。

接下來(lái)教師安排小組交流討論:思考穿越唐宋元等幾個(gè)歷史朝代,看到的商業(yè)活動(dòng)會(huì)是一番怎樣的場(chǎng)景,分別上臺(tái)表演。最后教師啟發(fā)學(xué)生思考:中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的共同特點(diǎn)是什么?可從政治、經(jīng)濟(jì)、交通和文化等多方面回答。學(xué)生發(fā)散思維后,教師總結(jié):盛世穩(wěn)定,農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展,商路港口發(fā)達(dá),文化繁榮。

小結(jié):師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

作業(yè):課后請(qǐng)大家為當(dāng)下“一帶一路經(jīng)濟(jì)帶”的發(fā)展建言獻(xiàn)策,寫一份調(diào)查報(bào)告,下節(jié)課交流。

高中歷史教案案例篇三

:以法律之約王權(quán),實(shí)行以法治國(guó)。這個(gè)是不符合英國(guó)國(guó)情和歷史傳統(tǒng)的。

,你認(rèn)為應(yīng)該是用法律來(lái)制約王權(quán)。那么,由誰(shuí)來(lái)制定、頒布法律,并監(jiān)督法律的執(zhí)行呢。很顯然,只能是議會(huì)。這解決了“以法律制約王權(quán)”的困惑。

,英國(guó)的“光榮革命”是同之間的妥協(xié)。資產(chǎn)階級(jí)和新貴族獲得了在英國(guó)實(shí)行資本主義制度的保證;舊貴族則保留了封建的國(guó)王。因此,應(yīng)該實(shí)行的是君主立憲制度。以法治國(guó)更多的是民主共和制國(guó)家的行為。

我個(gè)人認(rèn)為,你會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑,可能是閱讀了相關(guān)的資料,或者老師在講課的過程中涉及到了一個(gè)歷史性概念。革命前,是國(guó)王的議會(huì)(法在王下,法律的制定是為了維護(hù)封建的王權(quán));革命后是議會(huì)的國(guó)王(議會(huì)掌握國(guó)家權(quán)力,國(guó)王統(tǒng)而不治。國(guó)王權(quán)利受到議會(huì)的制約,自然也受到議會(huì)制定并頒布的法律的制約)。錢乘旦教授是英國(guó)史的專家,這個(gè)概念就是他提出來(lái)的。你們老師在講英國(guó)史的過程中多多少少會(huì)提到他,或者在做題的過程中可能出現(xiàn)錢教授的觀點(diǎn)。也許是這個(gè)觀點(diǎn)誤導(dǎo)了你吧。希望對(duì)你有用。

:以法律之約王權(quán),實(shí)行以法治國(guó)。這個(gè)是不符合英國(guó)國(guó)情和歷史傳統(tǒng)的。

,你認(rèn)為應(yīng)該是用法律來(lái)制約王權(quán)。那么,由誰(shuí)來(lái)制定、頒布法律,并監(jiān)督法律的執(zhí)行呢。很顯然,只能是議會(huì)。這解決了“以法律制約王權(quán)”的困惑。

,英國(guó)的“光榮革命”是同之間的妥協(xié)。資產(chǎn)階級(jí)和新貴族獲得了在英國(guó)實(shí)行資本主義制度的保證;舊貴族則保留了封建的國(guó)王。因此,應(yīng)該實(shí)行的是君主立憲制度。以法治國(guó)更多的是民主共和制國(guó)家的行為。

我個(gè)人認(rèn)為,你會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑,可能是閱讀了相關(guān)的資料,或者老師在講課的過程中涉及到了一個(gè)歷史性概念。革命前,是國(guó)王的議會(huì)(法在王下,法律的制定是為了維護(hù)封建的王權(quán));革命后是議會(huì)的國(guó)王(議會(huì)掌握國(guó)家權(quán)力,國(guó)王統(tǒng)而不治。國(guó)王權(quán)利受到議會(huì)的制約,自然也受到議會(huì)制定并頒布的法律的制約)。錢乘旦教授是英國(guó)史的專家,這個(gè)概念就是他提出來(lái)的.。你們老師在講英國(guó)史的過程中多多少少會(huì)提到他,或者在做題的過程中可能出現(xiàn)錢教授的觀點(diǎn)。也許是這個(gè)觀點(diǎn)誤導(dǎo)了你吧。希望對(duì)你有用。

:以法律之約王權(quán),實(shí)行以法治國(guó)。這個(gè)是不符合英國(guó)國(guó)情和歷史傳統(tǒng)的。

,你認(rèn)為應(yīng)該是用法律來(lái)制約王權(quán)。那么,由誰(shuí)來(lái)制定、頒布法律,并監(jiān)督法律的執(zhí)行呢。很顯然,只能是議會(huì)。這解決了“以法律制約王權(quán)”的困惑。

,英國(guó)的“光榮革命”是同之間的妥協(xié)。資產(chǎn)階級(jí)和新貴族獲得了在英國(guó)實(shí)行資本主義制度的保證;舊貴族則保留了封建的國(guó)王。因此,應(yīng)該實(shí)行的是君主立憲制度。以法治國(guó)更多的是民主共和制國(guó)家的行為。

我個(gè)人認(rèn)為,你會(huì)出現(xiàn)這樣的困惑,可能是閱讀了相關(guān)的資料,或者老師在講課的過程中涉及到了一個(gè)歷史性概念。革命前,是國(guó)王的議會(huì)(法在王下,法律的制定是為了維護(hù)封建的王權(quán));革命后是議會(huì)的國(guó)王(議會(huì)掌握國(guó)家權(quán)力,國(guó)王統(tǒng)而不治。國(guó)王權(quán)利受到議會(huì)的制約,自然也受到議會(huì)制定并頒布的法律的制約)。錢乘旦教授是英國(guó)史的專家,這個(gè)概念就是他提出來(lái)的。你們老師在講英國(guó)史的過程中多多少少會(huì)提到他,或者在做題的過程中可能出現(xiàn)錢教授的觀點(diǎn)。也許是這個(gè)觀點(diǎn)誤導(dǎo)了你吧。希望對(duì)你有用。

高中歷史教案案例篇四

高一學(xué)生思維比較活躍,對(duì)歷史現(xiàn)象一般都能形成比較感性的認(rèn)識(shí),但由于初中階段對(duì)歷史學(xué)科的不重視,歷史知識(shí)基礎(chǔ)普遍非常薄弱,還不太適應(yīng)高中歷史的模塊式教學(xué),歷史思維能力也很稚嫩,有待于培養(yǎng)提高。對(duì)于古羅馬政治,由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中接觸過一些,因此對(duì)古羅馬國(guó)家的形成、帝國(guó)的擴(kuò)張有粗淺的印象,但古羅馬法律知識(shí),初中教學(xué)中從未涉及,學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備為零。

講述法、討論法。

利用圖片、文字、音視頻等信息技術(shù)手段。

技術(shù)準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn)):

1、知識(shí)與能力:了解《十二銅表法》;萬(wàn)民法;《民法大全》等基本知識(shí);理解并掌握羅馬法的核心內(nèi)容、羅馬法的作用和影響。提高閱讀各種史料提取有效信息、歸納表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

2、過程與方法:通過對(duì)個(gè)別案例的思考,合作討論,培養(yǎng)學(xué)生掌握從政治、經(jīng)濟(jì)背景中分析歷史發(fā)展趨勢(shì)的方法;通過閱讀分析材料,使學(xué)生學(xué)會(huì)古今知識(shí)聯(lián)系思考的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過了解羅馬法起源與發(fā)展的`過程,認(rèn)識(shí)到羅馬法的演變是古羅馬歷史變遷的反映,羅馬法對(duì)世界文明進(jìn)程影響巨大;認(rèn)識(shí)到進(jìn)行法制建設(shè)的艱難性;理解不斷發(fā)展的法理觀念在人類社會(huì)生活中具有重要價(jià)值,值得珍惜和弘揚(yáng)。

教學(xué)重點(diǎn):羅馬法影響深遠(yuǎn),澤被后世,如何理解其影響。

教學(xué)難點(diǎn):羅馬法從產(chǎn)生到最終體系完成跨越千年,其中發(fā)展經(jīng)歷了多個(gè)階段,如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中清晰地整理出脈絡(luò),并使學(xué)生對(duì)每一階段羅馬法的發(fā)展原因有所了解。

4、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課:

【課件:古羅馬司法女神塑像】。

同學(xué)們好,如果說(shuō)古希臘以民主著稱于世,古代羅馬就以法律聞名于世,我們先觀看一尊古羅馬司法女神塑像,觀察她手中拿的物品,分別象征著什么?寶劍、天平和蒙眼的裝束,分別象征著正義、公平、權(quán)威和不帶主觀色彩的理性。這是法律在社會(huì)生活中的作用和地位所決定的,但法律發(fā)展之路絕非易事,今天我們就來(lái)了解在西方世界影響最大的古代羅馬法的發(fā)展的道路。

高中歷史教案案例篇五

【知識(shí)與能力】:掌握中國(guó)古代商業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的概況以及不同時(shí)期商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn);理解坊與市、交子、商幫等重要概念;知道商業(yè)與人民生活的關(guān)系。

【過程與方法】:通過出示相關(guān)史料,引導(dǎo)小組合作探究中國(guó)古代商業(yè)的特點(diǎn),提高思辨能力,以及歸納、分析歷史問題的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】:通過對(duì)各代商人發(fā)展?fàn)顩r的了解,感受商業(yè)發(fā)展的輝煌,理解商業(yè)活動(dòng)在人類社會(huì)生產(chǎn)、生活中具有的重要地位和作用。

【重點(diǎn)】。

古代商業(yè)發(fā)展和繁榮的重要表現(xiàn)。

【難點(diǎn)】。

古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。

教師呈現(xiàn)《周書》中關(guān)于農(nóng)工商業(yè)的描述:農(nóng)不出則乏其食,工不出則乏其事,商不出則三寶絕,虞不出則財(cái)匱少。提問:這句話說(shuō)明了什么?古代中國(guó)什么時(shí)候開始有商業(yè)活動(dòng)?商人這個(gè)詞是怎么來(lái)的?商業(yè)發(fā)展與哪些因素有關(guān)?讓我們帶著這些問題進(jìn)入古代商業(yè)的'學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二:新課講授。

(一)先秦商業(yè)。

過渡:商業(yè)并不是天生就有的,大家知道商人什么時(shí)候出現(xiàn)的嗎?

學(xué)生閱讀課文回答后,教師總結(jié):周武王滅商后,商朝的遺民為了維持生計(jì),東奔西跑地做買賣,日子一長(zhǎng),便形成一個(gè)固定的職業(yè)。周人就稱他們?yōu)椤吧倘恕?,販賣的物品為“商品”,從事交換的行業(yè)為“商業(yè)”。這種叫法一直延續(xù)到今天。

(二)秦漢商業(yè)。

過渡:秦漢以來(lái),面對(duì)商業(yè)的發(fā)展,統(tǒng)治者采取了什么措施?請(qǐng)同學(xué)們看一段材料。

學(xué)生閱讀材料后回答,教師總結(jié):統(tǒng)治者推行重農(nóng)抑商政策。

(三)隋唐商業(yè)。

1.商業(yè)繁榮的原因。

學(xué)生觀察并思考,回答出原因:社會(huì)繁榮、農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的進(jìn)步、貨幣的流通。教師補(bǔ)充材料,出示京杭大運(yùn)河的圖片,啟發(fā)學(xué)生回顧大運(yùn)河開鑿的意義。學(xué)生聯(lián)系舊知可回答,大運(yùn)河的開通有利于商品流通,促進(jìn)了隋唐商業(yè)的繁榮。

2.商業(yè)繁榮的表現(xiàn)。

教師出示白居易《賣炭翁》原文,提問“牛困人饑日已高,市南門外泥中歇”,體現(xiàn)了唐代的商業(yè)交易場(chǎng)所是什么?學(xué)生可知是市。教師進(jìn)一步補(bǔ)充,城內(nèi)仍有坊、市之分,并受時(shí)間限制。政府在市內(nèi)設(shè)置官員管理物價(jià)、稅收等。同時(shí)市中有邸店、柜坊,出現(xiàn)了飛錢。此時(shí)邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)模擬唐代商人貿(mào)易現(xiàn)場(chǎng),理解邸店、柜坊和飛錢的含義。

師生共同總結(jié):邸店兼營(yíng)旅店、貨棧和交易場(chǎng)所。柜坊專營(yíng)貨幣的存放和借貸,是我國(guó)最早的銀行雛形,飛錢又稱“便換”,是我國(guó)早期的匯兌業(yè)務(wù)形式。

(四)宋元商業(yè)。

1.宋代商業(yè)。

教師展示《清明上河圖》圖片,提問這幅作品是哪個(gè)朝代的?描繪了哪些繁榮的場(chǎng)景?

學(xué)生答出:宋代張擇端的風(fēng)俗畫,城內(nèi)既有繁華的商業(yè)街區(qū),又有專業(yè)交易場(chǎng)所。店鋪林立,早市、夜市晝夜相接,酒樓、茶館、瓦子錯(cuò)落有致。

教師進(jìn)一步提問,看出宋代商業(yè)繁榮的表現(xiàn)是什么?學(xué)生自由閱讀教材第13頁(yè),同時(shí)出示交子圖片,學(xué)生可知一是城市商業(yè)的繁華,以開封和臨安為例。二是商品種類繁多,各種類型的集市出現(xiàn)。許多農(nóng)副產(chǎn)品和手工業(yè)品開始商品化。三是紙幣的發(fā)行。金屬貨幣發(fā)展到紙幣,出現(xiàn)了交子。

2.元代商業(yè)。

過渡:元代蒙古人征服了歐亞大陸,版圖,那么元代的商業(yè)發(fā)展又如何呢?

學(xué)生思考后,教師指出,元政治統(tǒng)一后,海陸交通便利,橫跨歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運(yùn)河,南北海運(yùn)暢通,東南沿海交通發(fā)達(dá)。

接著出示材料提問:材料一中“此城”指哪個(gè)城市?材料二中海外貿(mào)易的港口在哪里?

學(xué)生解讀得知,材料一中“此城”為元大都;材料二中泉州是元代對(duì)外貿(mào)易的重要港口,常有百艘以上海船停泊,被譽(yù)為世界第一大港。

(五)明清商業(yè)。

請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材,并找出明清時(shí)期商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn),簡(jiǎn)要概括明清商業(yè)發(fā)展的基本情況。

學(xué)生回答后教師總結(jié):城鎮(zhèn)商業(yè)呈繁榮景象,棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農(nóng)副產(chǎn)品大量進(jìn)入市場(chǎng)成為商品,農(nóng)產(chǎn)品商品化得到了發(fā)展;區(qū)域間長(zhǎng)途販運(yùn)貿(mào)易發(fā)展;白銀成為主要流通的貨幣;出現(xiàn)了地域性的“商幫”,如徽商和晉商。

接下來(lái)教師安排小組交流討論:思考穿越唐宋元等幾個(gè)歷史朝代,看到的商業(yè)活動(dòng)會(huì)是一番怎樣的場(chǎng)景,分別上臺(tái)表演。最后教師啟發(fā)學(xué)生思考:中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的共同特點(diǎn)是什么?可從政治、經(jīng)濟(jì)、交通和文化等多方面回答。

學(xué)生發(fā)散思維后,教師總結(jié):盛世穩(wěn)定,農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展,商路港口發(fā)達(dá),文化繁榮。

環(huán)節(jié)三:小結(jié)作業(yè)。

小結(jié):師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

作業(yè):課后請(qǐng)大家為當(dāng)下“一帶一路經(jīng)濟(jì)帶”的發(fā)展建言獻(xiàn)策,寫一份調(diào)查報(bào)告,下節(jié)課交流。

高中歷史教案案例篇六

關(guān)于教學(xué)目標(biāo),大家都比較熟悉,包括知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),在書寫教案時(shí)為了給后面的教學(xué)過程留足時(shí)間,我們可以將教學(xué)目標(biāo)形成固定模板,這樣就可以在考場(chǎng)上迅速下筆,具體模板如下:

準(zhǔn)確確定教學(xué)重難點(diǎn)是建立在考生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的,但是如果考生對(duì)高中教材不是特別熟悉,我們可以為大家提供一些確定教學(xué)重難點(diǎn)的技巧。

一般情況下教學(xué)重點(diǎn)我們可以確定為過程類,簡(jiǎn)言之,不管政治史、經(jīng)濟(jì)史還是文化史,一般都是某個(gè)歷史事件的進(jìn)程、某次改革和王朝采取的措施或者某些人物的觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)我們會(huì)設(shè)置為意義、影響或者本質(zhì)類,因?yàn)檫@些比較抽象的內(nèi)容是學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)。

很多考生在考慮到底要不要寫教學(xué)方法,我們?cè)谶@里給大家的建議是要寫,尤其要寫那些新課改提倡的'教學(xué)方法,比如小組討論法、情境實(shí)踐教學(xué)法等等,但是需要注意一點(diǎn),教案中寫到的教學(xué)方法,范文,在后面的教學(xué)過程中一定要予以落實(shí)。

教學(xué)過程是考生在寫教案的時(shí)候最頭疼的地方,一方面是因?yàn)榭忌恢赖降自搶懯裁?,另一方面是因?yàn)榭忌谒伎荚鯓蛹饶馨呀贪笇懗鰜?lái),又能幫助自己試講或者說(shuō)課。為此,我們將教學(xué)過程整理出思維導(dǎo)圖便于大家理解。

(一)導(dǎo)入新課。

在這一環(huán)節(jié)我們建議考生先將導(dǎo)入方式寫上,如情境導(dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入等等,這樣考官在看教案時(shí)會(huì)非常明了,接著,把教師活動(dòng)、問題和學(xué)生活動(dòng)寫上,這樣的安排是為了突出設(shè)計(jì)感,以防考生把教案寫成教學(xué)實(shí)錄。

(二)新課講授。

在新課講授環(huán)節(jié),我們建議考生按照知識(shí)的邏輯層次展開,一般情況下,歷史知識(shí)的層次比較清晰,分為背景、過程和影響。在明確了知識(shí)點(diǎn)之后,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下面的書寫就可以分為教師活動(dòng)、問題和學(xué)生活動(dòng)三部分,我們以高中歷史《三民主義的形成和發(fā)展》為大家舉個(gè)例子。

(三)小結(jié)作業(yè)。

這是教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié),比較簡(jiǎn)單,考生不需要花過多筆墨去渲染,只需要寫上你采用的小結(jié)方式和作業(yè)即可。

板書是考生在寫教案時(shí)特別容易忽視的一項(xiàng),我們要在這里給大家強(qiáng)調(diào),教案中板書設(shè)計(jì)出彩了,你的試講會(huì)更游刃有余。大家不要采取特別老套的提綱式板書,如果不能保證特別有新意,那么大家最好采用線索式板書,這樣線索會(huì)更清晰,框架也更完整,我們以高中《古希臘的民主政治制度》給大家舉例子。

以上介紹了教師招聘考試撰寫技巧,大家能夠?qū)贪缸珜懹幸粋€(gè)深入的了解,祝大家考試成功!

高中歷史教案案例篇七

高中學(xué)生喜歡歷史,但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因,也有教師教學(xué)的因素。本文是本站小編為大家整理的高中歷史教學(xué)反思案例,歡迎參考!

興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性??鬃诱f(shuō)過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明,興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向,是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因,具有追求探索性。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因,因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ),它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性,為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。

剛剛進(jìn)入高中的新生,對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解,因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

實(shí)踐證明,在一開始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅,能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”,“在興趣中進(jìn)步”。相反,如果一開始就把學(xué)科知識(shí)拔高,不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,更會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。本文由本站編輯整理。

一、“學(xué)為人師,行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證。

“學(xué)為人師,行為規(guī)范”,這是北師大的校訓(xùn),它告訴教育工作者,學(xué)識(shí)豐富是教書育人的基礎(chǔ),而品行端正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明,一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳,更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯(cuò)誤的地方,但如何對(duì)待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,好幾次出現(xiàn)了自己講錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)的地方,它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑,或者事后被自己察覺,但我都沒有加以掩飾,更沒有將錯(cuò)就錯(cuò),而是及時(shí)承認(rèn)、及時(shí)糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害,學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來(lái),這更有利于以后教學(xué)工作的開展。

教師是一個(gè)特殊的職業(yè),一個(gè)會(huì)影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,教師對(duì)在成長(zhǎng)中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者,教師對(duì)學(xué)生的影響不僅在課堂,更在課外;不僅在言傳,更在身教。實(shí)踐證明,學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師,才會(huì)對(duì)其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣,才會(huì)有更深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。試想,一個(gè)經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個(gè)滿口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師,他在講臺(tái)上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個(gè)教師,只有自己品行端正,以身作則,才能更好地樹立威信,更有效地開展教學(xué)工作。

二、“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”——探索創(chuàng)新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑。

中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀,而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地記誦,它應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史的原本進(jìn)行分析與理解,進(jìn)而學(xué)會(huì)用歷史的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題,學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗,歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否體現(xiàn),最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容,這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運(yùn)用。教無(wú)定法,教可擇法,教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn),發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì),選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法,大膽進(jìn)行探索和創(chuàng)新,以適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師,就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”。

三、“教,然后而知困”——問題與不足的思考。

2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當(dāng)前的時(shí)尚之一,所謂“無(wú)。

課件。

不公開”,沒有了多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用,似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開展,素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。必須承認(rèn),多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著相當(dāng)大的潛力可挖,但應(yīng)注意:第一,它是一種輔助手段,它始終必須處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時(shí),并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教育是一門藝術(shù),也是一門科學(xué),需要我們孜孜不倦地追求與探索。

據(jù)調(diào)查,高中學(xué)生喜歡歷史,但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因,也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué),不得不思考高中歷史究竟該怎么上?優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”,反思目前我們的高中歷史教學(xué),還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課,提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程是一個(gè)由感性到理性的過程?!镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程目標(biāo)中的“過程與方法”中寫到“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí),進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程?!备兄?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段,學(xué)生不僅是掌握歷史知識(shí),更重要的是發(fā)展能力,受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的,自覺不自覺地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義,影響歷史教學(xué)效果。

在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢?首先教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段,尤其是直觀教具和多媒體的使用,使史實(shí)能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí),歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻,甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如,我在講新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí),給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次,胡適得到一塊上好的雞血石圖章料,決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅,刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者,是用白話寫文章的大家,影響這么大,怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字,于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后,胡適收到印章,發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時(shí),哭笑不得。通過這個(gè)事故學(xué)生對(duì)胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。

二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法。

歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材,而不是用教材,把教材知識(shí)視為真理,奉為神圣,要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論,質(zhì)疑意識(shí)缺失。

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài),查閱歷史資料,敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如,《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第105頁(yè)的活動(dòng)課:你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命。討論題目是:有人說(shuō)“辛亥革命勝利了”,也有說(shuō)“辛亥革命失敗了”,你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命,為什么?教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過這個(gè)活動(dòng)課,使學(xué)生明白對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn),但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。

我們使用的舊教材體現(xiàn)的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、人類社會(huì)五種社會(huì)形態(tài)是舊唯物史觀主要觀點(diǎn)。隨著新課程實(shí)施,教師關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,但忽視新的史學(xué)觀念的吸納,史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn),也不利于學(xué)生高考?xì)v史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結(jié)合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節(jié)上,高校教師必定會(huì)把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現(xiàn)出來(lái)??v觀近幾年全國(guó)各地高考?xì)v史試題都融入了新史觀,如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現(xiàn)代化史觀等。

新時(shí)代要求和高考推動(dòng),迫使我們?cè)谑褂脷v史舊教材的教師在教學(xué)中融入新史觀。例如,我們?cè)凇吨袊?guó)近代現(xiàn)代史》教學(xué)中有必要融入文明史觀、現(xiàn)代史觀、全球史觀。中國(guó)近現(xiàn)代史反映了工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞與沖突,中國(guó)近現(xiàn)史也是中國(guó)走向現(xiàn)代化的歷史,用全球史觀審視中國(guó)近現(xiàn)代的發(fā)展變化。

四.重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在課程目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”中指出:“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣,努力追求真善美的人生境界。確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度,塑造健全的人格,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。”從中我們可以看出對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo),也是歷史課程的最高目標(biāo)。然而說(shuō)教式、教條式、僵化的歷史教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,導(dǎo)致歷史教學(xué)人文精神的缺失。例如,大躍進(jìn)中餓死很多人,有的同學(xué)認(rèn)為控制了中國(guó)人口增長(zhǎng)。又如,20xx年美國(guó)“9·11”事件后,有的同學(xué)認(rèn)為是美國(guó)強(qiáng)權(quán)政治的報(bào)應(yīng)。這些都反映了學(xué)生對(duì)人生命權(quán)的不尊重,是人文精神的缺失。

我們?cè)跉v史教學(xué)中應(yīng)充分挖掘培養(yǎng)學(xué)生人文精神的歷史素材,讓學(xué)生在感知豐富、具體的史實(shí)過程中,其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)習(xí)新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專著、讀經(jīng)典的歷史專著和重要的歷史期刊,關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念,積極投身歷史課堂教學(xué)改革,打造歷史魅力課堂。

伴隨新一輪課改的進(jìn)行,旨在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和全面提高人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)科,逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式,取得一定成效。那么,如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性,深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢?下面,謹(jǐn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

一、重視學(xué)情分析,是上好歷史課的著眼點(diǎn)。

教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者,教課就要教到學(xué)生的心上,須在撥動(dòng)學(xué)生心弦上下功夫。因此,了解和分析學(xué)生情況,有針對(duì)性地教對(duì)于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

由于我校地處城郊結(jié)合處,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,有的學(xué)優(yōu)生雖然比較積極,上課氣氛活躍,但是數(shù)量相對(duì)較少。大部分學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)過程中,結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn),我選擇最為適合學(xué)生的教法,弱化知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)硬輸灌,強(qiáng)調(diào)分析問題解決問題的各項(xiàng)能力,因材施教,“備教法的同時(shí)備學(xué)生”。

二、認(rèn)真詳實(shí)備課,是上好歷史課的關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性,因此,我每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,我仔細(xì)研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等,充分利用internet的優(yōu)勢(shì),在網(wǎng)上搜索尋找資料,借鑒教法。

利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段,擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué),如將ppt制作的課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中,大大活化了課堂教學(xué)內(nèi)容,可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作,使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用,讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見,作為新時(shí)代的教師掌握一定的信息技術(shù)還是很必要的。此外,學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一,如歷史辯論、歷史小短劇等??傊瑹o(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng),都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備,認(rèn)真詳實(shí)的備課,才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

三、善于課后反思,是上好歷史課的落實(shí)點(diǎn)。

課前備課、書寫。

教案。

固然重要,但課后教學(xué)反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點(diǎn)在我的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)。

在上《社會(huì)主義制度的確立》一課時(shí),說(shuō)到當(dāng)時(shí)實(shí)施的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì),為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項(xiàng)活動(dòng)一開始備課時(shí)并未考慮到,是課后反思進(jìn)行二次備課時(shí)才設(shè)計(jì)的,再次試教后效果非常好。通過課后反思活動(dòng),我由此而悟到一點(diǎn):拓展是一塊非常重要的內(nèi)容,如何設(shè)計(jì)好拓展練習(xí),如何緊扣課文內(nèi)容,讓學(xué)生把知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外,進(jìn)行多元的思維訓(xùn)練,是以后的備課中應(yīng)該值得關(guān)注的??梢娡ㄟ^教學(xué)反思、及時(shí)反饋改進(jìn)是非常重要的。

眾所周知,在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問題或突如其來(lái)的插曲,有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單提問、課堂的一次突發(fā)事件,都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生,他們有敏銳的思維、豐富的想象,有一定的觀察力、思考力,喜歡突發(fā)奇想妙想,而且我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。課后的教學(xué)反思則在一定程度上會(huì)讓你保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng),并彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái),讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過反思、體會(huì)和感悟,就可以對(duì)本節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià),可以找到反饋的信息,思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理,從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí),我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來(lái),這樣不但能夠融合成更加完美的方案,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且可在一定程度上避免在以后的教學(xué)過程中出現(xiàn)類似的問題,從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn),在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短,形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng),由一名“經(jīng)驗(yàn)型教師”成為“反思型教師”,一名讓自己教的輕松愉快、學(xué)生學(xué)的輕松愉快的好教師。

四、注重專業(yè)素養(yǎng),是上好歷史課的支撐點(diǎn)。

教師是新課程的實(shí)施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求,教師要通過不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷學(xué)習(xí)不斷完善,才能與時(shí)俱進(jìn),成為一名合格的歷史教師。

高中歷史教案案例篇八

尊敬的老師。親愛的同學(xué)們,大家好!

今天我說(shuō)課內(nèi)容選自部編版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第五課《安史之亂與唐朝滅亡》。我將從以下7個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課:

一、教材分析。

為了有效組織并實(shí)施教學(xué),我對(duì)本課內(nèi)容作出如下分析。

該課是部編版七年級(jí)下冊(cè)的第五課,課標(biāo)對(duì)本課的要求是“知道安史之亂導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰”、“知道唐朝滅亡后五代十國(guó)的局面”。本課通過“安史之亂”、“黃巢起義與唐朝滅亡”、“五代十國(guó)的更迭和分立”三個(gè)子目,講述了盛唐在唐玄宗統(tǒng)治后期急轉(zhuǎn)直下并最終走向滅亡的過程。

從歷史發(fā)展的邏輯來(lái)看,安史之亂是盛唐的轉(zhuǎn)折點(diǎn),開始了藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。黃巢起義給了唐朝致命一擊,使藩鎮(zhèn)割據(jù)逐漸形成。唐朝滅亡后形成五代十國(guó)的局面則是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。因此,通過以上分析,我將本課的教學(xué)主題定位為:盛唐的衰亡。根據(jù)教學(xué)主題,我將本課內(nèi)容整合為三個(gè)子目“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后格局”。

二、學(xué)情分析:

奧蘇伯爾:“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!?/p>

本課的授課對(duì)象為某普通初中初一年級(jí)學(xué)生——。

從學(xué)生的知識(shí)狀況看,通過之前學(xué)習(xí)的積累,他們對(duì)唐朝基本概況有所了解,但不能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)唐朝滅亡的經(jīng)過及帶來(lái)的影響。因而我在授課過程中將以歷史人物為點(diǎn),時(shí)間為線,故事為面的形式并結(jié)合多媒體資料將本課內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),力求將這一段歷史更直觀系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

另外,從學(xué)生的思維特征分析,初一學(xué)生處于心理學(xué)上“形式運(yùn)算階段”擁有一定的邏輯思考能力,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。但還不能對(duì)歷史事件有全面與深入的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一情況,我在教學(xué)中將對(duì)一些重要問題組織合作探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步思考問題。

三、教學(xué)目標(biāo):

在教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合課標(biāo)要求,我把三維目標(biāo)進(jìn)行整合,定為以下三點(diǎn):

1、通過播放視頻和故事講述,學(xué)生直觀地掌握唐朝走向衰亡的基本歷史情況。

2、通過材料對(duì)比、問題探究的方式,學(xué)生學(xué)會(huì)分析唐朝衰亡原因,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用歷史地圖和歷史解釋能力。

3、通過材料展示和問題探究,學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)五代十國(guó)是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù),并理解在動(dòng)蕩中中孕育著統(tǒng)一的因素。

四、重難點(diǎn):

根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情分析,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),我擬定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)是理解安史之亂的原因及其影響,難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到唐朝滅亡后的分裂格局孕育著統(tǒng)一的因素。

重點(diǎn)的依據(jù)是:安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn),只有理解了安史之亂的原因和影響才能更好地理清唐朝衰亡的過程以及五代十國(guó)局面的形成。

難點(diǎn)的依據(jù)是:學(xué)生普遍存在非a即b的思維,但五代十國(guó)時(shí)期動(dòng)蕩分裂中不乏相互往來(lái)。學(xué)生難以理解在分裂中的統(tǒng)一趨勢(shì)。

五、教法學(xué)法:

我將采用圖示法、史料教學(xué)法和問題探究法來(lái)完成本課的教學(xué)。教法中包含著學(xué)法,學(xué)法里體現(xiàn)著教法,因此,我采用的學(xué)法是與教法相對(duì)應(yīng)的觀察法、史料學(xué)習(xí)法和合作探究法。

六、教學(xué)過程:

基于以上分析,在教學(xué)過程中我將本課主題確立為“盛世的衰亡”,以此作為本課的線索,將課本分成三個(gè)板塊:“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后新生”。并遵循“人物為點(diǎn),時(shí)間為線,故事為面”的教學(xué)思路,使學(xué)生跟隨線索,思路清晰地展開本課的學(xué)習(xí)。

一堂課好的開始能夠吸引學(xué)生的注意力,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,

因此我的導(dǎo)入新課部分將采用播放視頻的方式,將盛唐氣象與安史之亂后破敗的唐朝相對(duì)比。通過極盛與衰亡兩種現(xiàn)象的沖突,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生思考:是什么原因?qū)е率O而衰。

下面是新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):

1、盛極而衰。

第一子目,盛極而衰。安史之亂的原因以及影響是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),為了突出重點(diǎn)。我將采用圖示法,幫助學(xué)生理清史實(shí)、理解重點(diǎn)。

首先,通過展示安史之亂的過程動(dòng)態(tài)圖并加以講述馬嵬坡之變的故事,讓學(xué)生知道安史之亂的過程。

為了突出重點(diǎn),我將通過唐玄宗前后期統(tǒng)治的對(duì)比,展示唐玄宗時(shí)期形勢(shì)圖以及相關(guān)史料,引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)安史之亂發(fā)生的原因。

最后我將通過史料教學(xué),達(dá)成理解安史之亂影響的教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)。展示三則關(guān)于人口、景觀、稅收的史料信息,幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與分析,認(rèn)識(shí)到安史之亂是由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2、衰極而亡。

3、亡后新生。

本子目為教學(xué)難點(diǎn),初中生難以理解五代十國(guó)局面出現(xiàn)的本質(zhì),以及分裂中如何孕育著統(tǒng)一因素。

為了攻克難點(diǎn),我將首先運(yùn)用漫畫按照時(shí)間將五代和十國(guó)展示出來(lái),讓學(xué)生架構(gòu)基本的時(shí)空觀念。接著表格展示五代十國(guó)開國(guó)之君的原屬職位,組織學(xué)生思考與討論,讓學(xué)生理解到到五代十國(guó)的出現(xiàn)是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。

最后以數(shù)據(jù)展示,讓學(xué)生知道在五代十國(guó)的政權(quán)分立中,通過人口的遷移的方式,各地的聯(lián)系仍然不絕,使統(tǒng)一始終是一個(gè)客觀存在的必然趨勢(shì)。

課題小結(jié)部分,通過當(dāng)堂檢測(cè),讓學(xué)生再一次鞏固知識(shí)點(diǎn)。

七、板書:

最后板書設(shè)計(jì)方面,我采用線索式板書,直觀、清晰地展示本課的主線的發(fā)展脈絡(luò),讓學(xué)生更能理清本課的邏輯。

以上便是我的說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,感謝各位領(lǐng)導(dǎo)老師同學(xué)們的聆聽。

高中歷史教案案例篇九

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秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)

通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解匈奴在我國(guó)歷的貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的能力;經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的作用與反作用有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

2、過程與方法。

師生互動(dòng),讓學(xué)生帶著問題閱讀課文,培養(yǎng)分析問題、概括問題的能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

通過本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩漢時(shí)期漢與匈奴的關(guān)系,我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家。

[重點(diǎn)和難點(diǎn)]。

兩漢時(shí)期漢與匈奴的關(guān)系的事例。

[課時(shí)]1課時(shí)。

[課型]新授課。

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)。

[授課過程]。

一、教師可以導(dǎo)入框中的歌謠導(dǎo)入新課。

二、講授新課:

1)、匈奴。

1、匈奴的首領(lǐng)稱為單于。

2、秦末漢初,匈奴首領(lǐng)冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原。

2)衛(wèi)青、霍去病大破匈奴:

公元前119年,漢武帝派衛(wèi)青、霍去病進(jìn)攻匈奴,取得勝利。

3)昭君出塞:

公元前1世紀(jì)匈奴分裂,其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝,漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。呼韓邪單于和昭君為漢匈兩族的友好相處和文化交流,作出了重要貢獻(xiàn)。

4)東漢時(shí),匈奴分為南北兩部,東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴,取得勝利。

三、小結(jié):列舉兩漢時(shí)期漢與匈奴的關(guān)系的事例。

1)西漢初年對(duì)匈奴采取和親政策;。

2)公元前119年,漢武帝派衛(wèi)青、霍去病進(jìn)攻匈奴,取得勝利;。

3)公元前1世紀(jì)匈奴的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝;。

5)東漢明帝時(shí),派竇固、竇憲攻擊匈奴,取得勝利。

四、作業(yè):舉例說(shuō)明兩漢與匈奴的關(guān)系。

附:板書設(shè)計(jì)。

一、匈奴。

1、匈奴的首領(lǐng)稱為單于。

2、秦末漢初,匈奴首領(lǐng)冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原。

二、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴:公元前119年,衛(wèi)青、霍去病。

三、昭君出塞:公元前1世紀(jì),漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。

四、東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴,取得勝利。

五、列舉兩漢時(shí)期漢與匈奴的關(guān)系的事例。

高中歷史教案案例篇十

以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示中對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的要求。

[過程與方法]。

1、以多種角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力;。

2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng);。

3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀]。

1、批判地繼承秦始皇的道德、精神;。

2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

[要求]。

1、開動(dòng)腦筋,解放思想,大膽發(fā)表自己的看法;。

2、觀點(diǎn)鮮明,論據(jù)充分,史論結(jié)合,有理有據(jù);。

3、不同觀點(diǎn)的交鋒要以理服人,要講究辯論的技巧。

[活動(dòng)目的]。

秦始皇是我國(guó)歷第一位皇帝,一生中做過很多事情,對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了重大影響。通過小品、討論的形式,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)秦始皇的是非功過。

[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。

[課時(shí)]1課時(shí)。

[課型]活動(dòng)課。

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)。

[授課過程]。

一、找一找和議一議。

首先,我們要把全班同學(xué)按你們各自的意愿分成政治家組和暴君組兩大組,各大組再分成政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等小組,分頭搜集材料。政治家組的同學(xué),要想盡辦法搜集有利于秦始皇的材料,以論證他是個(gè)杰出政治家;暴君組的同學(xué)則要尋找秦始皇的暴政材料,以論證秦始皇是暴君。

其次,我們要把找到的材料在組內(nèi)互相交流,并把它們—一制成小卡片。方便我們?cè)谟懻撜n上使用。再推薦膽子大、口才好的三位同學(xué)作為組的討論代表。

二、說(shuō)一說(shuō)。

你準(zhǔn)備好了嗎?你想在同學(xué)們面前,施展你的口才嗎?來(lái)吧,參與我們的討論課,來(lái)。

(1)營(yíng)造環(huán)境氣氛:請(qǐng)書法好的同學(xué)在黑板寫上秦始皇是杰出的政治家還是暴君,教室四周貼幾張同學(xué)們親手畫的秦始皇漫畫像,桌椅擺成兩大組面對(duì)面坐的形式,討論代表席擺上政治家暴君字樣。

(2)討論課:選舉小主持人,由小主持人主持討論。大家討論時(shí)要互相尊重,每位代表有三分鐘發(fā)言時(shí)間,同組其他同學(xué)可以補(bǔ)充,補(bǔ)充時(shí)間不超過一分鐘。

(3)最后有請(qǐng)老師或同學(xué)為討論課做歸納總結(jié),為同學(xué)們指明客觀認(rèn)識(shí)歷史人物的方法;指出大家在討論過程中存在的問題,表?yè)P(yáng)敢于創(chuàng)新,能提出不同于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的論點(diǎn)的同學(xué)。

三、寫一寫(課堂小結(jié))。

通過對(duì)秦始皇的討論,你學(xué)到什么?你能正確認(rèn)識(shí)自己?jiǎn)?

高中歷史教案案例篇十一

(2)雅典開西方民主政治的先河,在專制盛行的古代世界率先建立了較為健全的民主制度,為后世的民主政治的發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.局限性:真正能夠享受民主權(quán)利的只是少數(shù)域年男性,婦女無(wú)政治權(quán)利;ア大的奴隸和居留在雅典的外邦人毫無(wú)公民權(quán)。

3,實(shí)質(zhì):古代希臘的民主政治是建立在奴隸制基礎(chǔ)上的奴求主貴族的民主。

高中歷史教案案例篇十二

一、對(duì)教材的剖析和處理--說(shuō)教材:

(一)、本課的教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)目標(biāo):了解15世紀(jì)末---16世紀(jì)初西歐人在地理上的重大發(fā)現(xiàn),掌握新航路的開辟的原因、經(jīng)過和意義;理解宗教改革的原因和作用;掌握德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的時(shí)間和領(lǐng)導(dǎo)人。

2、德育目標(biāo):要求學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)以下問題:

(1)、新航路的開辟既需要技術(shù)條件,更需要決心和勇氣。

(2)、新航路的開辟帶來(lái)了積極影響,也為歐洲開辟了殖民掠奪的道路。

(3)、德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)沉重打擊了天主教會(huì)。

3、能力培養(yǎng)目標(biāo):

(1)、在教師幫助下,要求學(xué)生結(jié)合新航路的開辟的動(dòng)機(jī)和取得的成就,結(jié)合開辟新航路的成果和后果進(jìn)行思考,加以認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史事件的能力。

(2)、在教師幫助下,使學(xué)生認(rèn)識(shí)作為飛機(jī)制度精神支柱的天主教會(huì)的反動(dòng)性,德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)都具有不同程度的反封建的性質(zhì),從而培養(yǎng)學(xué)生看事物本質(zhì)的能力。

(二)、本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定其為重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù):

1、重點(diǎn)、難點(diǎn):

(1)、重點(diǎn):四次重要遠(yuǎn)航。德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)。

(2)、難點(diǎn):對(duì)新航路的開辟做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)在打擊天主教會(huì)方面的作用。

2、確定其為重點(diǎn)、難點(diǎn)依據(jù):

(1)、確定上述重點(diǎn)的依據(jù):從"新航路的開辟何宗教改革"這一課題來(lái)看,它包括兩部分內(nèi)容,:"新航路的開辟"和"宗教改革",而新航路的開辟主要是指迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫的四次遠(yuǎn)行活動(dòng),所以確定"四次重要遠(yuǎn)航"為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。而宗教改革首先是從德意志爆發(fā)的,德意志宗教改革期間又爆發(fā)了農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng),而后宗教改革擴(kuò)展到北歐、西歐其他國(guó)家,對(duì)歐洲的封建勢(shì)力,特別是天主教會(huì)勢(shì)力的打擊頗大,所以確定"德意志宗教改革"為本課的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

(2)、確定上述難點(diǎn)的依據(jù):"新航路的開辟"對(duì)世界的影響巨大,既有積極的一面,也有消極的一面,對(duì)其評(píng)價(jià)要運(yùn)用歷史唯物主義的有關(guān)原理,而這些知識(shí)既屬于難于理解的知識(shí),又超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,所以確定"對(duì)新航路的開辟作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)"為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

3本課在整個(gè)教材中的地位以及知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的前后聯(lián)系。

(1)、地位:"新航路的開辟和宗教改革"是歐洲中世紀(jì)歷史結(jié)束時(shí)期14---16世紀(jì),歐洲巨變的兩大標(biāo)志,對(duì)歐洲和整個(gè)世界歷史影響巨大,特別是對(duì)世界近代歷史產(chǎn)生了巨大的影響,是世界古代歷史到世界近代歷史的承前啟后的兩個(gè)重要的歷史事件。

(2)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系:

由于長(zhǎng)期以來(lái)東西方貿(mào)易被阿拉伯人、意大利人所壟斷,再加上奧斯曼土耳其帝國(guó)的興起,對(duì)東西方貿(mào)易產(chǎn)生了不利的影響,隨著西歐商業(yè)的發(fā)展,貿(mào)易的擴(kuò)大,再加上《馬可波羅行紀(jì)》的刺激,激發(fā)了西歐人探索新航路的欲望,先是迪亞士、達(dá)伽馬往東的航行,最后達(dá)伽馬到達(dá)印度,后是哥倫布、麥哲倫的往西航行,哥倫布到達(dá)美洲,麥哲倫環(huán)球航行,也找到了一條通往東方的航路,從而把世界更緊密的聯(lián)系起來(lái),接踵而至的是歐洲殖民擴(kuò)張和殖民掠奪,給亞非拉人民帶來(lái)深重的劫難,而新航路的開辟進(jìn)入高潮的時(shí)候,德意志社會(huì)動(dòng)蕩,天主教會(huì)成為眾矢之的,1517年馬丁路德引發(fā)了德意志宗教改革運(yùn)動(dòng),期間爆發(fā)的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng),給天主教會(huì)以沉重打擊,并且形成了新的教派,為近代資產(chǎn)階級(jí)革命奠定了社會(huì)基礎(chǔ)。

二、教法設(shè)想--說(shuō)教法。

關(guān)于"新航路的開辟"要講清新航路的開辟的原因、條件、過程和意義。講述時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,討論歸納出新航路的開辟的原因和條件,教師可補(bǔ)充說(shuō)明西班牙、葡萄牙王室的支持也是新航路的開辟的重要條件。對(duì)于新航路的開辟的過程教材提供的史料已相當(dāng)豐富,教師可以先讓學(xué)生閱讀教材,再指導(dǎo)學(xué)生通過填表格的方式,讓學(xué)生掌握四位航海家、航行時(shí)間、出發(fā)國(guó)家、到達(dá)地區(qū)或取得的成就,歸納出"兩個(gè)方向四條航線",并且指出向東航行的迪亞士、達(dá)伽馬是受葡萄牙國(guó)王的支持,向西航行的哥倫布、麥哲倫是受西班牙國(guó)王的支持,這樣既便于學(xué)生記憶,也為以后講述西班牙和葡萄牙的殖民擴(kuò)張埋下伏筆。在講述新航路的開辟的過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖《新航路的開辟》,利用多媒體,把四條航線設(shè)計(jì)成動(dòng)畫效果,以增強(qiáng)其直觀性、趣味性。通過"鄭和下西洋與哥倫布遠(yuǎn)航的比較表",使學(xué)生從更深的層次來(lái)理解新航路的開辟的兩大后果。這種教法既體現(xiàn)了本課教材的顯著特點(diǎn)--圖文并茂,具有較強(qiáng)的可讀性,又符合學(xué)生的年齡特征之一--既有較強(qiáng)的求知欲,又有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。學(xué)習(xí)"德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)""一目,采取"導(dǎo)讀--討論--精講--練習(xí)"的方法,先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀輔導(dǎo)題閱讀教材,再小組討論歸納出宗教改革爆發(fā)的原因,教師精講宗教改革的原因與農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的聯(lián)系及對(duì)天主教會(huì)的打擊,要求學(xué)生掌握宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間和領(lǐng)導(dǎo)人。

三、學(xué)法指導(dǎo)--說(shuō)學(xué)法。

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課前提示和教材子目,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與整體感知和把握教材。

2、利用實(shí)物投影儀,出示教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到心中有數(shù),目標(biāo)明確。

3、把預(yù)先編寫好的閱讀提綱用實(shí)物投影儀投出,讓學(xué)生有針對(duì)性的閱讀教材,使之成為學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的"拐杖",同時(shí)曉知以科學(xué)的閱讀方法,如劃線、加點(diǎn)、打圈、作批注、摳字眼等,以抓住重點(diǎn),理清知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次以及記下難點(diǎn)疑點(diǎn)。(本課的閱讀提綱如下:)。

(4)、新航路開辟的歷史意義是什么?對(duì)世界對(duì)西歐產(chǎn)生了什么影響?

(5)、德意志宗教改革的原因是什么?

(6)、德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間與領(lǐng)導(dǎo)人分別是什么?

4、關(guān)于歷史地圖的使用:歷史地圖屬于"圖象性"的教材,它通過簡(jiǎn)明的地圖語(yǔ)言,顯示歷史現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)空概念。本課有兩幅重要的歷史地圖,對(duì)于〈〈14世紀(jì)前后歐亞主要商路〉〉,可以用投影儀打出,使學(xué)生對(duì)東西方的主要交通路線先有一個(gè)初步印象,將所學(xué)的中外歷史有關(guān)知識(shí)同課文第一段聯(lián)系起來(lái),講述西歐人為什么開辟新航路,要求學(xué)生掌握交通要道上的黑海、波斯灣和紅海等概念。對(duì)于〈〈新航路的開辟〉〉地圖,是本節(jié)課需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的地圖概念,可以利用多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成動(dòng)化地圖,四條航線設(shè)計(jì)成四種不同的顏色帶箭頭的線條表示,并且設(shè)計(jì)上動(dòng)化效果,利用幻燈片放映,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性,活躍課堂氣氛。

5、關(guān)于課文中插圖的使用:

初中學(xué)生喜歡課文中的插圖,有的學(xué)生還超越教學(xué)進(jìn)度去翻看后面的插圖,有的還在課余時(shí)間用紙蒙在插圖上描繪。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),要充分利用課文中的插圖。本課的插圖有10幅(不包括歷史地圖),如,《達(dá)伽馬在航行中》刻畫了達(dá)伽馬不畏風(fēng)暴,不顧疲勞,勇往直前的開拓精神。

6、對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng):培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造性思維,可以設(shè)計(jì)一些問題,讓其思維點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正面撞擊。如問:"鄭和下西洋較西歐人的遠(yuǎn)洋航行有著時(shí)間早,規(guī)模大,航程遠(yuǎn)的特點(diǎn),但問什么在世界歷鄭和下西洋反而沒有新航路開辟的地位重要呢?"這個(gè)問題比較尖銳,可以活躍學(xué)生的思維,使優(yōu)秀學(xué)生從更深層次理解新航路開辟的意義。

7、關(guān)于課堂提問:課堂提問要面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展,可以運(yùn)用巧設(shè)臺(tái)階的辦法,使每一個(gè)學(xué)生都享有成功的快樂。如"西歐人為什么要開辟新航路?"一題,可以用一題多層次的設(shè)問的辦法,對(duì)不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求,(如,第一步,問"是什么促使和吸引西歐人到東方探尋財(cái)富?長(zhǎng)期以來(lái)東西方貿(mào)易被什么人控制?"第二步,問"新航路開辟的原因是什么?)總之,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,充分體現(xiàn)因材施教的原則。

四、教學(xué)構(gòu)想-------說(shuō)教學(xué)程序。

1、導(dǎo)入:(3分鐘)投影一張現(xiàn)在世界海上航線圖,提出問題:今天海上交通四通八達(dá),當(dāng)初海上的航線是怎樣開辟出來(lái)的?由此導(dǎo)入新課,并指出"新航路開辟"、"宗教改革"、"文藝復(fù)興"是14-16世紀(jì)歐洲發(fā)生巨大變化的三大標(biāo)志。新航路開辟是指15世紀(jì)末到16世紀(jì)初歐洲人開辟的不經(jīng)過地中海而是繞過非洲或美洲到達(dá)亞洲的航路。

2、出示目標(biāo):(2分鐘)用投影儀打出,師生共同閱讀,教師點(diǎn)明本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),讓學(xué)生心中有數(shù),學(xué)有目標(biāo)。

3、導(dǎo)讀:(12分鐘)在出示教學(xué)目標(biāo)后,用投影儀打出本課的閱讀提綱,并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,找出重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)及作出相應(yīng)的記號(hào)(加點(diǎn)、劃線、打圈、作批注等),以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師巡回指導(dǎo),對(duì)差生個(gè)別輔導(dǎo),以回收教學(xué)信息。

4、導(dǎo)議:(6分鐘)在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生前后四人一組進(jìn)行討論,主要討論在閱讀中存在的疑惑點(diǎn),并組織各組選派代表到黑板上填出《新航路開辟簡(jiǎn)表》,教師仍要巡回指導(dǎo),并控制好課堂氣氛。

高中歷史教案案例篇十三

1.主權(quán)在民。雅典民主制是城邦民主制,主權(quán)在民揭據(jù)示了雅典民主制的本順,表現(xiàn)在因家權(quán)力結(jié)構(gòu)及相關(guān)指施上。

(1)公民大會(huì)是最高權(quán)力機(jī)關(guān)。

(2)全體公民告可參與的陪審法庭與公民大會(huì)具有同等的政治地位。

(4)雅典公民“輪番執(zhí)政”。雅典政治向全體成年男性公民開放,官職不再有時(shí)富和門第的限制。

2.權(quán)力制約。雅典民主制實(shí)行嚴(yán)格的力制約、即城邦的公民集體對(duì)官吏的監(jiān)督和制約,議事會(huì)是履行立法、行政和司法關(guān)能的權(quán)力機(jī)構(gòu),受到公民大會(huì)和陪審法庭的制的,陪審法庭對(duì)官員和法律進(jìn)行控制。

3.法律至上,雅典嚴(yán)格實(shí)行法治,在法律面前人人平等。

4.公民意識(shí)。關(guān)心雅、參與政治、輪番執(zhí)政,是雅典人心中神圣的事;城邦至上、政治為木,成為雅典人的共識(shí)。

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高中歷史教案案例篇十四

課程標(biāo)準(zhǔn)】知道春秋爭(zhēng)霸的史實(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】。

[識(shí)記與理解]:識(shí)記春秋的年代與特點(diǎn)、春秋五霸、晉文公與楚莊王稱霸,吳越爭(zhēng)霸的史實(shí),理解齊桓公成為春秋第一霸主及各霸主成就霸業(yè)的共同原因。[能力與方法]:通過講解、閱讀教材、歸納比較的方法,學(xué)習(xí)本課的歷史,培養(yǎng)提高學(xué)生綜合概括的能力。[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]:認(rèn)識(shí)分封制的崩潰導(dǎo)致春秋爭(zhēng)霸,學(xué)習(xí)齊桓公的胸襟與用人、容人之量,認(rèn)識(shí)正確處理人與人之間關(guān)系的意義,認(rèn)識(shí)霸主成功的共同原因在于改革而國(guó)強(qiáng)。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】重點(diǎn):齊桓公成為春秋第一個(gè)霸主。春秋爭(zhēng)霸的原因則是本課的難點(diǎn)。

【教學(xué)過程】。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

一、導(dǎo)入新課:復(fù)習(xí)分封制的權(quán)利與義務(wù)而導(dǎo)入。回憶,為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、春秋五霸。

1、東周的建立:西周結(jié)束,周平王遷都洛邑,東周開始。并說(shuō)明東周包括整個(gè)春秋時(shí)期和戰(zhàn)國(guó)。

2、春秋的特點(diǎn):講解特點(diǎn):一是王權(quán)的衰落(原因、表現(xiàn)及影響),二是諸候爭(zhēng)霸。指導(dǎo)閱讀“引文“。

3、春秋五霸:學(xué)生勾在書上,并在地圖上找出這些諸候國(guó)在地圖上相應(yīng)的地方。本部分內(nèi)容理論性強(qiáng)、學(xué)生缺乏必要的直觀材料來(lái)幫助理解,所以要求學(xué)生認(rèn)真聽講,閱讀教材,并且落實(shí)在書上。

這說(shuō)明了什么變化?反映了當(dāng)時(shí)歷史的什么特點(diǎn)?

三、齊桓公首霸。

1、看地圖。“讀讀”:說(shuō)的是什么人?與齊桓公稱霸有何關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,有何感想。

4、有了強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)后,是如何成為霸主的呢?學(xué)生看書解決。

訓(xùn)練識(shí)讀歷史地圖。

培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取有效信息。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行人與人之間關(guān)系的教育的滲透。

培養(yǎng)綜合概括能力。

四、晉楚爭(zhēng)霸。

閱讀,找出“晉文公與楚莊王能夠稱霸,分別與哪次重要的戰(zhàn)役直接相關(guān)?第一次戰(zhàn)役,我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明呢?哪些成語(yǔ)與楚莊王稱霸有關(guān)。簡(jiǎn)略處理。

學(xué)生閱讀教材找成語(yǔ),文史結(jié)合學(xué)習(xí)歷史。

體現(xiàn)什么智慧?

五、吳越爭(zhēng)霸。

1、闔閭是如何成為霸主的?它采取了哪些措施?

學(xué)生閱讀教材,整理出答案來(lái),互相補(bǔ)充。

六、小結(jié):學(xué)生小結(jié)本課的內(nèi)容。

問:你發(fā)現(xiàn)這些霸主能夠稱霸的共同原因是什么?請(qǐng)你聯(lián)系我們今天的改革開放,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

訓(xùn)練學(xué)生綜合歷史的能力學(xué)習(xí)歷史,聯(lián)系古今。

七、學(xué)習(xí)與探究:學(xué)習(xí)活動(dòng):講故事,說(shuō)成語(yǔ)。

高中歷史教案案例篇十五

掌握中國(guó)古代商業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的概況以及不同時(shí)期商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn);理解坊與市、交子、商幫等重要概念;知道商業(yè)與人民生活的關(guān)系。

【過程與方法】。

通過出示相關(guān)史料,引導(dǎo)小組合作探究中國(guó)古代商業(yè)的特點(diǎn),提高思辨能力,以及歸納、分析歷史問題的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

通過對(duì)各代商人發(fā)展?fàn)顩r的了解,感受商業(yè)發(fā)展的輝煌,理解商業(yè)活動(dòng)在人類社會(huì)生產(chǎn)、生活中具有的重要地位和作用。

【重點(diǎn)】。

古代商業(yè)發(fā)展和繁榮的`重要表現(xiàn)。

【難點(diǎn)】。

古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。

教師呈現(xiàn)《周書》中關(guān)于農(nóng)工商業(yè)的描述:農(nóng)不出則乏其食,工不出則乏其事,商不出則三寶絕,虞不出則財(cái)匱少。提問:這句話說(shuō)明了什么?古代中國(guó)什么時(shí)候開始有商業(yè)活動(dòng)?商人這個(gè)詞是怎么來(lái)的?商業(yè)發(fā)展與哪些因素有關(guān)?讓我們帶著這些問題進(jìn)入古代商業(yè)的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二:新課講授。

(一)先秦商業(yè)。

過渡:商業(yè)并不是天生就有的,大家知道商人什么時(shí)候出現(xiàn)的嗎?

學(xué)生閱讀課文回答后,教師總結(jié):周武王滅商后,商朝的遺民為了維持生計(jì),東奔西跑地做買賣,日子一長(zhǎng),便形成一個(gè)固定的職業(yè)。周人就稱他們?yōu)椤吧倘恕?,販賣的物品為“商品”,從事交換的行業(yè)為“商業(yè)”。這種叫法一直延續(xù)到今天。

(二)秦漢商業(yè)。

過渡:秦漢以來(lái),面對(duì)商業(yè)的發(fā)展,統(tǒng)治者采取了什么措施?請(qǐng)同學(xué)們看一段材料。

學(xué)生閱讀材料后回答,教師總結(jié):統(tǒng)治者推行重農(nóng)抑商政策。

(三)隋唐商業(yè)。

1、商業(yè)繁榮的原因。

學(xué)生觀察并思考,回答出原因:社會(huì)繁榮、農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的進(jìn)步、貨幣的流通。教師補(bǔ)充材料,出示京杭大運(yùn)河的圖片,啟發(fā)學(xué)生回顧大運(yùn)河開鑿的意義。學(xué)生聯(lián)系舊知可回答,大運(yùn)河的開通有利于商品流通,促進(jìn)了隋唐商業(yè)的繁榮。

2、商業(yè)繁榮的表現(xiàn)。

教師出示白居易《賣炭翁》原文,提問“牛困人饑日已高,市南門外泥中歇”,體現(xiàn)了唐代的商業(yè)交易場(chǎng)所是什么?學(xué)生可知是市。教師進(jìn)一步補(bǔ)充,城內(nèi)仍有坊、市之分,并受時(shí)間限制。政府在市內(nèi)設(shè)置官員管理物價(jià)、稅收等。同時(shí)市中有邸店、柜坊,出現(xiàn)了飛錢。此時(shí)邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)模擬唐代商人貿(mào)易現(xiàn)場(chǎng),理解邸店、柜坊和飛錢的含義。

師生共同總結(jié):邸店兼營(yíng)旅店、貨棧和交易場(chǎng)所。柜坊專營(yíng)貨幣的存放和借貸,是我國(guó)最早的銀行雛形,飛錢又稱“便換”,是我國(guó)早期的匯兌業(yè)務(wù)形式。

高中歷史教案案例篇十六

夏商周的政治制度這一課時(shí)主要概括了我國(guó)早期國(guó)家政治制度王位世襲制、分封制和宗法制以及主要特點(diǎn)。本課內(nèi)容我們這一單元的重要內(nèi)容之一,為后面課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。通過這一課的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解到夏商周的政治制度,夏商周三朝的興起、強(qiáng)盛和衰落。從而使學(xué)生對(duì)古代中國(guó)的政治制度有了更深入的認(rèn)識(shí)。

依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,按照本部分教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平,我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為以下幾個(gè)部分:

1、知識(shí)目標(biāo)了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容,認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。在掌握基本歷史知識(shí)的過程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

2、能力目標(biāo)通過對(duì)《夏商周的政治制度》的學(xué)習(xí),理解西周宗法制和分封制的內(nèi)容和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)探究它對(duì)中國(guó)社會(huì)深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

3、情意目標(biāo)通過歷史學(xué)習(xí),進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情,激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感,逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為:西周的分封制和宗法制。難點(diǎn)為:夏商周政治制度的特點(diǎn)。

二、說(shuō)教法。

依據(jù)新課程理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我將綜合運(yùn)用講授法、討論法、談話法這幾種教學(xué)方法。

講授法可以向?qū)W生系統(tǒng)的傳授科學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;討論法在于啟發(fā)誘導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主體地位。談話法則體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則,加強(qiáng)師生雙邊的情感交流。

三、說(shuō)學(xué)法。

根據(jù)高中學(xué)生的年齡和心理特征、新課改中“改變歷史學(xué)習(xí)方式”的理念,我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察情境、分析情境,提高他們的觀察能力,學(xué)會(huì)利用辨證法的觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。

(2)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相討論,相互合作,在合作中學(xué)習(xí),在合作中求進(jìn)步,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),這也是新課改中所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。

四、說(shuō)教學(xué)程序。

為完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),我將按以下三個(gè)部分展開課堂教學(xué):

用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入部分,主要是復(fù)習(xí)和引入新課。

用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過講練結(jié)合的方式完成對(duì)_____、______、______、________幾部分的學(xué)習(xí)。

最后,用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分,主要是小結(jié)和作業(yè)。

我的說(shuō)課就到這里,下面進(jìn)入試講環(huán)節(jié)。

1、導(dǎo)入新課(寫題目)。

說(shuō)起大禹治水的傳說(shuō),我想同學(xué)們都是耳熟能詳?shù)摹S心奈煌瑢W(xué)愿意為大家講講大禹治水的故事?(提問,評(píng)價(jià)。)我們中國(guó)國(guó)家的形成,與傳說(shuō)中的大禹治水有密切的聯(lián)系。大禹治水需要統(tǒng)一指揮和動(dòng)員各地人民的力量,加強(qiáng)對(duì)人民的組織管理。所以,大禹治水和發(fā)展農(nóng)業(yè)的過程就成為打破氏族部落組織,由地域關(guān)系代替血緣關(guān)系,王權(quán)專制代替氏族民主,國(guó)家行政管理逐步成長(zhǎng)的過程。伴隨著私有制和階級(jí)對(duì)立的發(fā)展,由于戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁,禹的權(quán)力越來(lái)越大,以致發(fā)展成個(gè)人專斷。據(jù)說(shuō)有一次禹召集各部落首領(lǐng)開會(huì),一個(gè)首領(lǐng)因遲到而被禹殺了??梢?,禹似乎已不是群眾的首領(lǐng),而是至高無(wú)上的國(guó)王了。這反映了中國(guó)早期的政治管理制度開始具備雛形。

2、講授新知識(shí)。

夏商的政治制度。

約公元前2070年,禹正式建立了我國(guó)第一個(gè)王朝----夏。

設(shè)問:此時(shí)的夏朝已經(jīng)不是一個(gè)部落而是一個(gè)國(guó)家。為什么?(讓學(xué)生思考回答)。

教師歸納總結(jié):部落是按血緣結(jié)合在一起的;國(guó)家按地區(qū)來(lái)管理的,禹治水成功后,就把天下分為九州,派“九牧”去管理,這表明夏已具有國(guó)家的職能,而不是靠氏族的血緣關(guān)系來(lái)維系。還有一點(diǎn)值得同學(xué)們注意的就是:禹死之后,由他的兒子啟以世襲制而不是“禪讓制”的形式繼承了王位。

1.王位世襲取代禪讓制。

傳說(shuō)中,禹一方面奉行“禪讓”同時(shí)也積極培植兒子啟的勢(shì)力,禹死后,雖推舉伯益為首領(lǐng),但啟憑借實(shí)力奪取了部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置,從而結(jié)束了這種軍事民主制的歷史,此后王位世襲制確立,它通過“父死子繼,兄終弟及”的形式,保持著王位在家族內(nèi)部的承繼,“家天下”的局面從此確立。奴隸社會(huì)是階級(jí)社會(huì)的開始,它用“天下為家”的局面打破了原始社會(huì)的平等和無(wú)剝削壓迫的“天下為公”的局面,但這是一個(gè)歷史的進(jìn)步。因?yàn)榕`社會(huì)形態(tài)的出現(xiàn)是建立在生產(chǎn)力高于原始社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平的基礎(chǔ)上。

從夏朝開始就已經(jīng)建立起從中央到地方的行政管理制度。

2.夏商的中央地方制度。

(對(duì)于夏商的政治制度,可以引導(dǎo)學(xué)生課下去搜集有關(guān)夏商的官位及其職能的文獻(xiàn)和考古資料來(lái)進(jìn)一步了解夏商政治制度的特點(diǎn)。最后教師給學(xué)生概括指出:)夏商時(shí)從中央到地方就已經(jīng)建立起行政管理制度;最高的時(shí)國(guó)王,中央有相、卿士,地方封侯、伯,有臣屬的方國(guó)。奴隸制的等級(jí)關(guān)系已初步確立。對(duì)后周的分封制和宗法制有直接影響。

3、結(jié)束部分總結(jié)歸納,布置課外作業(yè)。

現(xiàn)在我們回顧一下本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容,本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變,其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中央與地方的矛盾沖突,演變的趨勢(shì)和矛盾發(fā)展的結(jié)果是君主專制中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)。)。

最后我布置了以下幾個(gè)題目:分析古代中國(guó)君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了什么樣的影響?和我國(guó)現(xiàn)在的政治制度有不有聯(lián)系?讓學(xué)生課后認(rèn)真思考。)。

今天我的說(shuō)課和試講就到此結(jié)束了,謝謝大家!希望各位評(píng)委老師給予批評(píng)指導(dǎo)。

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