總結(jié)是對(duì)工作的總結(jié)，通過總結(jié)可以幫助我們更好地梳理和歸納工作中的要點(diǎn)和成果。當(dāng)面臨這個(gè)問題時(shí)，我們需要考慮到各種不同的角度和利益關(guān)系。我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍﹥?yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒，希望對(duì)大家有所幫助。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
知識(shí)技能：使學(xué)生掌握鹽類水解的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，并能夠運(yùn)用水解規(guī)律及平衡知識(shí)解釋、說明有關(guān)化學(xué)事實(shí)。
能力培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生注重掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)邏輯推理，解決新問題的能力。
科學(xué)思想：通過實(shí)驗(yàn)及問題討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)方法和邏輯推理去探究物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
科學(xué)品質(zhì)：通過對(duì)水解知識(shí)的拓展與遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
科學(xué)方法：分析推理，遷移應(yīng)用，啟發(fā)討論、小組合作學(xué)習(xí)、分組討論法。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】水解規(guī)律的綜合應(yīng)用及準(zhǔn)確的分析表述。
1、學(xué)生引領(lǐng)大家由“白礬凈水”復(fù)習(xí)鹽類水解的離子方程式書寫及概括鹽類水解的規(guī)律和實(shí)質(zhì)。
2、由學(xué)生引領(lǐng)分析幾個(gè)生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，如溶液的配制，將溶液蒸干，滅火器原理，肥料的合理使用等，并采用小組合作學(xué)習(xí)、分組討論法，分析，歸納，總結(jié)鹽類水解的應(yīng)用，教師給予補(bǔ)充。通過對(duì)水解知識(shí)的拓展與遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生分析推理，遷移應(yīng)用及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
3、由學(xué)生引領(lǐng)大家復(fù)習(xí)重要的鹽溶液中的離子濃度關(guān)系，包括“三個(gè)守恒，一個(gè)不等式”。并結(jié)合自身學(xué)習(xí)的體會(huì)進(jìn)行分組討論，交流好的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合典例做到靈活運(yùn)用。
4、對(duì)鹽類水解的應(yīng)用進(jìn)行小結(jié)。
5、布置作業(yè)：1）完成學(xué)案習(xí)題。
2）向全體同學(xué)征集“有機(jī)物結(jié)構(gòu)與分類”的復(fù)習(xí)方案。
【板書】。
1。制備膠體（凈水劑）。
2。溶液的配制與保存。
3。判斷溶液蒸干的產(chǎn)物。
4。雙水解。
5。離子濃度關(guān)系比較。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本課時(shí)主要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+、oh–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用第1節(jié)的知識(shí)和弱電解質(zhì)電離平衡的知識(shí)，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能有效地?cái)U(kuò)展知識(shí)，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會(huì)判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。
鑒于本節(jié)課理論性較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)突出以下特點(diǎn)：
（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。
（2）利用實(shí)驗(yàn)，由宏觀結(jié)論運(yùn)用化學(xué)知識(shí)從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。
本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點(diǎn)主要有：
（1）學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)強(qiáng)。本節(jié)課由于采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、表述能力和自我評(píng)價(jià)能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識(shí)，分析問題，解決問題，動(dòng)手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（2）對(duì)于教材中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)非常成功。把家庭小實(shí)驗(yàn)以小組的形式預(yù)先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測(cè)了實(shí)驗(yàn)中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學(xué)甚至測(cè)了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。
用精密試紙使學(xué)生對(duì)溶液得到酸堿性判斷非常準(zhǔn)確。
本節(jié)課不足之處有：
（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。
（3）幻燈片在播放時(shí)跟不上講課的速度。
（4）實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，以至于沒能按計(jì)劃完成相應(yīng)的練習(xí)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程。
板塊一尋找規(guī)律。
1情景創(chuàng)設(shè)：
b泡沫滅火器的主要成分c泡沫滅火器的反應(yīng)原理學(xué)生討論。
注意：泡沫滅火器不可用于撲滅帶電設(shè)備的火災(zāi)，否則將威脅人身安全。
2實(shí)驗(yàn)探究。
讓學(xué)生測(cè)定以下物質(zhì)的ph，儀器：ph試紙，ph計(jì)，玻璃棒藥品：指示劑（酚酞，石蕊）。
學(xué)生自己選擇試劑和儀器測(cè)量下列物質(zhì)的ph。
教師指導(dǎo)學(xué)生使用ph試紙的使用，以及ph計(jì)的使用規(guī)則。
3.小組測(cè)量記錄，匯報(bào)，并列表歸類老師最后呈現(xiàn)的結(jié)果。
結(jié)果：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽顯中性，強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性，（可以老師幫助歸納）。
板塊二分析原因。
1.提問：c(h)。
c（oh）酸性c(h)=c（oh）中性那么鹽溶液中h+oh-從何而來？
+-+-+-。
4.老師引導(dǎo)：分析這些粒子的組合形式，發(fā)現(xiàn)會(huì)有弱電解質(zhì)生成。
平衡時(shí)c(h)c（oh-）。
+
6.通過類比，學(xué)生自己寫出ch3coona的水解過程，
老師幫助學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論：鹽類水解的本質(zhì)是鹽中電離出來的離子與水電離出來的h+或oh-結(jié)合生成弱點(diǎn)解質(zhì)，促使水的電離平衡發(fā)生移動(dòng)，使溶液顯酸性或堿性。
9.老師提問nacl溶液呈中性的原因，
學(xué)生分析：因其電離出的陰、陽離子都不能與水電離出的h+或oh-生成弱電解質(zhì)，也就是說強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不發(fā)生水解，溶液中c（h+）=c（oh-）。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
眾所周知，知識(shí)與能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。然而，只有那些規(guī)律性強(qiáng)的知識(shí)，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，也只有真正掌握知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，才有可能以一當(dāng)十，舉一反三，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。
尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力，是思維訓(xùn)練的一個(gè)重要項(xiàng)目。在化學(xué)教學(xué)中，具有規(guī)律性的知識(shí)很多，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺尋找和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的能力。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力，在教學(xué)中其思維方法就是教師在教學(xué)生知識(shí)時(shí)，只是給出一些事實(shí)或問題，化繁為簡(jiǎn)，步步深入，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，通過比較自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和理論。我在《鹽類水解》部分的教學(xué)中采用了發(fā)現(xiàn)法，收到了良好的教學(xué)效果。具體做法是：
1、探究實(shí)驗(yàn)引出問題：
進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：用ph試紙分別檢驗(yàn)氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結(jié)果表明顯示不同酸堿性。
2、設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動(dòng)思維：
有了上面的感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)問題，鼓動(dòng)思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
探究問題1：使用歸納法找出鹽的組成與鹽溶液的酸堿性的關(guān)系。
學(xué)生大多能發(fā)現(xiàn)并歸納關(guān)系：強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性。
探究問題2：以上三類正鹽為什么呈現(xiàn)不同酸堿性?
探究問題3：什么是鹽類的水解？鹽與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？
學(xué)生能輕松發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)律“誰弱誰水解”“誰強(qiáng)顯誰性”“強(qiáng)強(qiáng)不水解”
探究問題5：如何書寫鹽水解反應(yīng)方程式和離子方程式?
學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納：“弱水解顯強(qiáng)性”
本節(jié)課從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因，并層層發(fā)現(xiàn)，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律。從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，真正掌握了知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，完成了認(rèn)識(shí)過程中質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松并很好掌握了知識(shí)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．師生共同復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)相關(guān)知識(shí)。
醋酸鉀溶液呈性，原因；
氯化鋁溶液呈性，原因；
（2）下列鹽溶于水高于濃度增大的是。
a．b．c．d．。
2．應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段，啟發(fā)思維。
實(shí)驗(yàn)1．在溶液中滴加幾滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象，分析為什么？將溶液分成二等份裝入二支干凈試管中，一支加熱，另一支保持室溫，進(jìn)行比較。
現(xiàn)象；
原因分析；
實(shí)驗(yàn)2．將新制備的膠體中，分裝于二支試管中，一支試管加入一滴鹽酸，與另一支試管對(duì)照比較。
現(xiàn)象；
原因分析。
教學(xué)過程：
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《鹽類的水解》在老人教版中一直以來都是高考的熱點(diǎn)以及難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中學(xué)生需要把鹽類水解的知識(shí)點(diǎn)掌握并會(huì)使用解決一些基本的問題，一般都需要科任老師花上6學(xué)時(shí)以上。隨著新人教版的使用，在書本上《鹽類的水解》規(guī)定學(xué)時(shí)是4學(xué)時(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)在教材中不體現(xiàn)，但是在學(xué)生的課后作業(yè)以及隨堂練習(xí)中有體現(xiàn)，所以往往出現(xiàn)這樣一個(gè)情況——學(xué)生上課感覺知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，都聽懂了，但是課下卻不會(huì)做題。
所以，我常常在思考——如何上好新教版的《鹽類水解》。
《鹽類的水解》的重難點(diǎn)是：理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)，能根據(jù)鹽的組成判斷鹽溶液的酸堿性。學(xué)會(huì)正確書寫鹽類水解的離子方程式。我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去突破：
1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動(dòng)原理展開討論，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。
3、織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)鹽的組成進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對(duì)鹽類水解原理和平衡移動(dòng)原理的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
5、讓學(xué)生自主的進(jìn)行探究，驗(yàn)證自己的假設(shè)。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論，到既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
6、運(yùn)用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．使學(xué)生理解強(qiáng)堿弱酸鹽和強(qiáng)酸弱堿鹽的水解。
2．培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
3．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育。
教學(xué)重點(diǎn)鹽類水解的本質(zhì)。
液、ph試紙。
教學(xué)方法啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法。
教學(xué)過程。
[提問引入]酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，鹽溶液是否都顯中性？
[演示]1．用酚酞試液檢驗(yàn)na2co3溶液的酸堿性。
2．用ph試紙檢驗(yàn)nh4cl、nacl溶液的酸堿性。（通過示范說明操作要領(lǐng)，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)）。
[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]用ph試紙檢驗(yàn)ch3coona、al2(so4)3、kno3溶液的酸堿性。
[討論]由上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，鹽溶液的酸堿性與生成該鹽的酸和堿的強(qiáng)弱間有什么關(guān)系。
[學(xué)生小結(jié)]鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系：
強(qiáng)堿弱酸鹽的水溶液顯堿性。
強(qiáng)酸弱堿鹽的水溶液顯酸性。
強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽的水溶液顯中性。
[講述]下面我們分別研究不同類鹽的水溶液酸堿性不同的原因。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
本課時(shí)主要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+、oh–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用第1節(jié)的知識(shí)和弱電解質(zhì)電離平衡的知識(shí)，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能有效地?cái)U(kuò)展知識(shí)，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會(huì)判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。
鑒于本節(jié)課理論性較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)突出以下特點(diǎn)：
（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。
（2）利用實(shí)驗(yàn)，由宏觀結(jié)論運(yùn)用化學(xué)知識(shí)從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。
本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點(diǎn)主要有：
（1）學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)強(qiáng)。本節(jié)課由于采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、表述能力和自我評(píng)價(jià)能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識(shí)，分析問題，解決問題，動(dòng)手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（2）對(duì)于教材中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)非常成功。把家庭小實(shí)驗(yàn)以小組的形式預(yù)先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測(cè)了實(shí)驗(yàn)中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學(xué)甚至測(cè)了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。
用精密試紙使學(xué)生對(duì)溶液得到酸堿性判斷非常準(zhǔn)確。
本節(jié)課不足之處有：
（1）課堂氣氛不夠活躍，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個(gè)思考題設(shè)計(jì)的比較難。
（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。
（3）幻燈片在播放時(shí)跟不上講課的速度。
（4）實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，以至于沒能按計(jì)劃完成相應(yīng)的.練習(xí)。
一、課標(biāo)要求。
認(rèn)識(shí)鹽類水解的原理．。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)。
四、教學(xué)過程。
板塊一尋找規(guī)律。
1情景創(chuàng)設(shè)：
b泡沫滅火器的主要成分c泡沫滅火器的反應(yīng)原理學(xué)生討論。
注意：泡沫滅火器不可用于撲滅帶電設(shè)備的火災(zāi)，否則將威脅人身安全。
2實(shí)驗(yàn)探究。
讓學(xué)生測(cè)定以下物質(zhì)的ph，儀器：ph試紙，ph計(jì)，玻璃棒藥品：指示劑（酚酞，石蕊）。
學(xué)生自己選擇試劑和儀器測(cè)量下列物質(zhì)的ph。
教師指導(dǎo)學(xué)生使用ph試紙的使用，以及ph計(jì)的使用規(guī)則。
3.小組測(cè)量記錄，匯報(bào)，并列表歸類老師最后呈現(xiàn)的結(jié)果。
結(jié)果：強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽顯中性，強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性，（可以老師幫助歸納）。
板塊二分析原因。
1.提問：c(h)。
c（oh）酸性c(h)=c（oh）中性那么鹽溶液中h+oh-從何而來？
+-+-+-。
4.老師引導(dǎo)：分析這些粒子的組合形式，發(fā)現(xiàn)會(huì)有弱電解質(zhì)生成。
平衡時(shí)c(h)c（oh-）。
+
6.通過類比，學(xué)生自己寫出ch3coona的水解過程，
老師幫助學(xué)生歸納總結(jié)得出結(jié)論：鹽類水解的本質(zhì)是鹽中電離出來的離子與水電離出來的h+或oh-結(jié)合生成弱點(diǎn)解質(zhì)，促使水的電離平衡發(fā)生移動(dòng)，使溶液顯酸性或堿性。
9.老師提問nacl溶液呈中性的原因，
學(xué)生分析：因其電離出的陰、陽離子都不能與水電離出的h+或oh-生成弱電解質(zhì)，也就是說強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽不發(fā)生水解，溶液中c（h+）=c（oh-）。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《鹽類水解》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)既是高考的重點(diǎn)，又是高考的難點(diǎn)，本節(jié)教材涉及的知識(shí)面較寬、綜合性較強(qiáng)，是前面已學(xué)過的離子反應(yīng)、電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積以及平衡移動(dòng)原理等知識(shí)的綜合應(yīng)用，因此，本節(jié)的教學(xué)與前面的教學(xué)有密切的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解程度將直接影響本節(jié)的學(xué)習(xí)。在后面的教材編排中，有很多地方也要用到鹽類水解的相關(guān)知識(shí)，比如：泡沫滅火器原理和明礬的凈水原理等等。所以本節(jié)教材具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)際意義，在教學(xué)中起著承前啟后的作用，是理論教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
準(zhǔn)備這次備課，我收獲了很多，深刻地體會(huì)到，要真正上好一節(jié)課真的很不簡(jiǎn)單，編寫的教案和制作的課件，在其他成員的幫助下，經(jīng)過了多次的修改才比較盡如人意，因?yàn)橐紤]的因素實(shí)在很多，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能放過，不能馬虎。當(dāng)然，在修改的過程中，我也得到了成長(zhǎng)，我想作為一名老師，一定要嚴(yán)格要求自己，努力做到百分百的完美。
本節(jié)課的重難點(diǎn)是鹽溶液呈酸堿性的規(guī)律以及強(qiáng)堿弱酸鹽和強(qiáng)酸弱堿鹽水解的實(shí)質(zhì)。對(duì)于本節(jié)課的處理方式，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動(dòng)原理展開討論，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。
3、織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)鹽的組成進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對(duì)鹽類水解原理和平衡移動(dòng)原理的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
6、運(yùn)用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律，7、多角度，多側(cè)面的對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。
通過以上的方法：提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、理論分析、討論總結(jié)、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、教師引導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以達(dá)到師生雙向活動(dòng)，起到共鳴作用，學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。利于三維目標(biāo)中“過程與方法”的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生把握解決相關(guān)問題的方法，從而達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置能夠使抽象問題具體化，便于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
通過對(duì)本節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到的充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果很好。當(dāng)然由于本人經(jīng)驗(yàn)不足，難免存在一些不足之處，很多同行也給我提出的寶貴的意見和指導(dǎo)，這些我在以后的教學(xué)過程中一定要努力克服，現(xiàn)歸納如下：
1、注意實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。
2、在對(duì)一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋要注意措詞。
3、尤其注意細(xì)節(jié)問題，比如“ph”不能說成“ph值”
4、化學(xué)用語書寫要規(guī)范化。
永州四中羅群芳。
《影響價(jià)格的因素》這一課時(shí)主要學(xué)習(xí)價(jià)格與供求、價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系，引出價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式，這為學(xué)習(xí)價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和作用打下了基礎(chǔ)。
課前，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程作了充分準(zhǔn)備：精選影視材料、制作流程圖表、科學(xué)設(shè)問等，并制作成課件，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造情境。設(shè)計(jì)求助解疑或疑問導(dǎo)入、合作探究、畫龍點(diǎn)睛、連線生活等四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)多媒體與經(jīng)濟(jì)生活的整合。
教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
一、求助解疑，情景導(dǎo)入。
對(duì)學(xué)生課前搜集的視頻情景進(jìn)行剪輯和編序，由學(xué)生點(diǎn)擊播放視頻情景，并分別向全體學(xué)生發(fā)出求助信號(hào)。然后由學(xué)生討論，分析出影響價(jià)格的因素來。通過這種求助解疑活動(dòng)，別開生面的情景設(shè)疑、討論，既順利導(dǎo)入了新課，又激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。
二、合作探究，學(xué)習(xí)新課。
合作探究是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高的過程，這是政治新課改“自主學(xué)習(xí)”模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，教師精心設(shè)計(jì)了自主探究的情景活動(dòng)平臺(tái)，通過“現(xiàn)象觀察—思維拓展—理論提升—實(shí)踐演練”，使學(xué)生在分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自主探究興趣。教師結(jié)合學(xué)生討論的反饋信息，及時(shí)加以啟發(fā)、指導(dǎo)和質(zhì)疑解難，以流程圖表引導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案，從而理解影響價(jià)格變化的直接因素和決定因素，歸納出價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式。在整個(gè)教學(xué)過程中做到了雙邊互動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和自主解決經(jīng)濟(jì)問題的潛能。
1、精講點(diǎn)撥，共解疑團(tuán)。
求助解疑活動(dòng)后，教師結(jié)合流程圖對(duì)四組視頻情景詳細(xì)進(jìn)行分析，并一步一步導(dǎo)出：“商品價(jià)格是經(jīng)常變化的，影響價(jià)格的因素多種多樣”、“以上各種因素是影響價(jià)格的間接因素，對(duì)商品價(jià)格的影響，是通過改變?cè)撋唐返墓┣箨P(guān)系來實(shí)現(xiàn)的”、“在其他條件不變的情況下，需求變化與價(jià)格漲跌成正比關(guān)系，供給變化與商品價(jià)格漲跌成反比關(guān)系”、“供不應(yīng)求時(shí)，價(jià)格上漲；供過于求時(shí)，價(jià)格下跌”，從而得出“供求關(guān)系是影響價(jià)格的直接因素”這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考供求變化是怎么形成賣方市場(chǎng)和買方市場(chǎng)的。然后拋出問題：“在現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有只漲不跌的商品呢？”通過精講點(diǎn)撥，最終使學(xué)生理解“供求關(guān)系是影響價(jià)格的直接因素”這一疑難點(diǎn)。
2、層層善誘，突破重點(diǎn)。
為了突出“商品的價(jià)值決定價(jià)格”這一重點(diǎn)，教師向?qū)W生展示“寶馬轎車、隆鑫c.com摩托車和野狼自行車的價(jià)格直觀圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考一系列的問題：“看看不同的商品價(jià)格是不是一樣？為什么它們的價(jià)格不一樣？它們的價(jià)格總是不變的嗎？隆鑫摩托車的價(jià)格會(huì)不會(huì)無限制的上漲，或者無限制下跌呢？為什么？”層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，直到得出“商品價(jià)值決定價(jià)格”這一觀點(diǎn)。
為了加深學(xué)生對(duì)“價(jià)值決定價(jià)格”、“供求影響價(jià)格”這一重點(diǎn)的理解，教師設(shè)計(jì)了一道漫畫題，一方的觀點(diǎn)是：“一分錢一分貨”，另一方的觀點(diǎn)是“一分錢未必能買到一分貨”或者“一分錢能買到兩分貨”。要求學(xué)生思考雙方觀點(diǎn)各自體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)生活道理，并舉出類似的俗語。
3、直觀布景，輕松排難。
為了突破“價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式”這一難點(diǎn)，在前面已掌握的“價(jià)值決定價(jià)格、供求影響價(jià)格”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生計(jì)算隆鑫摩托的平均價(jià)格，并思考計(jì)算的結(jié)果說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：商品價(jià)格受供求關(guān)系的影響，圍繞價(jià)值上下波動(dòng)——這是價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式——這也是我們通常所說的“市場(chǎng)形成價(jià)格”。
三、畫龍點(diǎn)睛，知識(shí)構(gòu)建。
用一幅直觀的畫面展示，讓學(xué)生回憶并歸納出這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)。
（1）供求影響價(jià)格——直接因素。
（2）價(jià)值決定價(jià)格——決定因素。
（3）價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式：受供求關(guān)系影響，價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)。
四、連線生活，拓展思維。
學(xué)生基本技能的培養(yǎng)是雙基教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師用多媒體播放現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題：湖南豬肉漲價(jià)的現(xiàn)象、原因與措施。先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，要求學(xué)生運(yùn)用“影響價(jià)格的因素”這一知識(shí)回答問題：這反映了什么現(xiàn)象？豬肉為什么漲價(jià)？你能為國家緩解豬肉價(jià)格大幅上漲提些建議嗎？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看豬肉漲價(jià)現(xiàn)象；反思豬肉漲價(jià)的原因；為國家緩解豬肉價(jià)格大幅上漲出謀獻(xiàn)策。
通過問題探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在“問題”的探究中激發(fā)興趣、引發(fā)思考和討論，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作交流的能力。
眾所周知，知識(shí)與能力是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。然而，只有那些規(guī)律性強(qiáng)的知識(shí)，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，也只有真正掌握知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，才有可能以一當(dāng)十，舉一反三，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力。
尋找和發(fā)展事物規(guī)律的能力，是思維訓(xùn)練的一個(gè)重要項(xiàng)目。在化學(xué)教學(xué)中，具有規(guī)律性的知識(shí)很多，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺尋找和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的能力。
一、方法實(shí)施。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力，在教學(xué)中其思維方法就是教師在教學(xué)生知識(shí)時(shí)，只是給出一些事實(shí)或問題，化繁為簡(jiǎn)，步步深入，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，通過比較自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和理論。我在《鹽類水解》部分的教學(xué)中采用了發(fā)現(xiàn)法，收到了良好的教學(xué)效果。具體做法是：1.探究實(shí)驗(yàn)引出問題：進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：用ph試紙分別檢驗(yàn)氯化銨、醋酸鈉、氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鋁等三類鹽的水溶液，結(jié)果表明顯示不同酸堿性。2.設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激發(fā)興趣，鼓動(dòng)思維：
探究問題3.什么是鹽類的水解？鹽與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？
探究問題4.是不是任何鹽都可以發(fā)生水解反應(yīng)？它與鹽的組成有何關(guān)系？若能水解，是組成鹽的哪部分水解？溶液顯什么性？能不能找出其規(guī)律？學(xué)生能輕松發(fā)現(xiàn)并歸納出規(guī)律“誰弱誰水解”“誰強(qiáng)顯誰性”“強(qiáng)強(qiáng)不水解”探究問題5.如何書寫鹽水解反應(yīng)方程式和離子方程式？學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納：“弱水解顯強(qiáng)性”
本節(jié)課從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，分析了不同組成的鹽溶液酸堿性不同的本質(zhì)原因，并層層發(fā)現(xiàn)，找出了鹽發(fā)生水解的規(guī)律。從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，真正掌握了知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，完成了認(rèn)識(shí)過程中質(zhì)的飛躍。學(xué)生學(xué)得有趣、輕松并很好掌握了知識(shí)。
二、教學(xué)效果：
1、通過恰當(dāng)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，能進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維并有助簡(jiǎn)縮思維過程和依據(jù)某些線索迅速作出知覺的判斷。
2、全課堂學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)，活躍而輕松地掌握了知識(shí)。
3、學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)機(jī)會(huì)多，興趣濃，理解得透，記得牢，便于知識(shí)升華轉(zhuǎn)化為能力。
4、有利于提高學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，歸納、演繹能力和解決問題的能力。5.在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生科學(xué)思維方法，既體現(xiàn)了思維訓(xùn)練這條主線，同時(shí)處理好了“主導(dǎo)”和“主體”的教學(xué)雙邊關(guān)系。
三、幾點(diǎn)體會(huì)。
1、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力先決條件是備好課。
發(fā)現(xiàn)規(guī)律是有組織的探求和發(fā)現(xiàn)，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所以教師要選擇教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)問題，組織提問和討論，要抓住關(guān)鍵時(shí)刻促使學(xué)生思維產(chǎn)生飛躍，去真正探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。要做好這一切，必須深入細(xì)致地備課。
2、必須熟練教學(xué)全過程。
在什么時(shí)候啟發(fā)提問，如何提問，教師怎樣引導(dǎo)并沿著學(xué)生的思維進(jìn)入角色，教師事先應(yīng)作周密的思考和熟練教學(xué)的全過程，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。尋找知識(shí)規(guī)律，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了事半功倍的作用，難點(diǎn)知識(shí)得到化簡(jiǎn)，易于掌握，便于應(yīng)用。只要選擇適當(dāng)教材內(nèi)容滲透能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生自覺運(yùn)用這種思維方法以提高思維能力的形成。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的途徑與方法，這種方法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)了，認(rèn)真想了，我們要求的知識(shí)也得到真正落實(shí)，我們的教學(xué)變得輕松而有效了。
鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學(xué)生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強(qiáng)，具很強(qiáng)的理論意義和實(shí)際意義。涉及的知識(shí)面較寬、綜合性較強(qiáng)，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動(dòng)原理等知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此我在教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)來解決鹽類水解的有關(guān)問題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)成以實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)入，問題探究模式層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)模式。
具體如下：設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師引言，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認(rèn)識(shí)。如“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液是否一定顯中性？”為學(xué)生準(zhǔn)備6組溶液學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)《測(cè)定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生親身參與到活動(dòng)中來，提高注意力，促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、表達(dá)能力與合作精神。并以此為依據(jù)分析鹽的類型與酸堿性的規(guī)律。接著以醋酸鈉溶液和氯化銨溶液為例，分析鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因。最后總結(jié)鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性的原因，得出鹽類水解的概念、條件、實(shí)質(zhì)及其規(guī)律。練習(xí)題的及時(shí)鞏固加深對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。
本課時(shí)主要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鹽溶液的酸堿性，并從表觀現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溶液酸堿性與溶液中h+、oh–濃度的關(guān)系這一核心思路，綜合應(yīng)用第1節(jié)的知識(shí)和弱電解質(zhì)電離平衡的知識(shí)，分析溶液中各種離子間的相互作用，探究鹽類水解的原理，這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能有效地?cái)U(kuò)展知識(shí)，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確鹽類水解的原理，掌握鹽類水解的規(guī)律，會(huì)判斷鹽溶液的酸堿性，并能正確的書寫鹽類水解的離子方程式。鑒于本節(jié)課理論性較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)突出以下特點(diǎn)：（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的理念。
（2）利用實(shí)驗(yàn)，由宏觀結(jié)論運(yùn)用化學(xué)知識(shí)從微觀角度解釋問題，從舊知走入新知，使課堂氣氛輕松愉快。
本節(jié)課歸結(jié)起來優(yōu)點(diǎn)主要有：
（1）學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)強(qiáng)。本節(jié)課由于采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式，使得課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、表述能力和自我評(píng)價(jià)能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)互助的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀知識(shí)，分析問題，解決問題，動(dòng)手演示，口頭表述，上黑板展示，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（2）對(duì)于教材中實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)非常成功。把家庭小實(shí)驗(yàn)以小組的形式預(yù)先布置給學(xué)生，學(xué)生不但測(cè)了實(shí)驗(yàn)中要求的四種鹽的酸堿性，有的同學(xué)甚至測(cè)了洗發(fā)水、洗衣粉等溶液的酸堿性。用精密試紙使學(xué)生對(duì)溶液得到酸堿性判斷非常準(zhǔn)確。本節(jié)課不足之處有：
（1）課堂氣氛不夠活躍，我想可能是學(xué)生比較緊張，另外有一個(gè)思考題設(shè)計(jì)的比較難（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了鹽類水解的原理，但是鹽類水解的方程式書寫還不夠熟練。（3）幻燈片在播放時(shí)跟不上講課的速度。
（4）實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)，以至于沒能按計(jì)劃完成相應(yīng)的練習(xí)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1．主要因素是鹽本身的性質(zhì)。
組成鹽的酸根對(duì)應(yīng)的酸越弱，水解程度也越大，堿性就越強(qiáng)，越高。
組成鹽的陽離子對(duì)應(yīng)的堿越弱，水解程度也越大，酸性就越強(qiáng)，越低。
2．影響鹽類水解的外界因素主要有溫度、濃度及外加酸堿等因素。
（1）溫度：鹽的水解是吸熱反應(yīng)，因此升高溫度水解程度增大。
（2）濃度：鹽濃度越小，水解程度越大；
鹽濃度越大，水解程度越小。
（3）外加酸堿能促進(jìn)或抑制鹽的水解。例如水解呈酸性的鹽溶液加入堿，就會(huì)中和溶液中的，使平衡向水解方向移動(dòng)而促使水解，若加酸則抑制水解。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
本節(jié)課的處理方式：
1、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，用實(shí)驗(yàn)探究的方法引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生用電離理論和平衡移動(dòng)原理展開討論，使學(xué)生理解鹽類水解的本質(zhì)。
3、織學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)鹽的組成進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生熟悉鹽溶液的酸堿性與鹽的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系。
4、以討論、小結(jié)的方式鞏固和加深學(xué)生對(duì)鹽類水解原理和平衡移動(dòng)原理的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
6、運(yùn)用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律，
7、多角度，多側(cè)面的對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。
通過以上的方法：提出問題、實(shí)驗(yàn)探究、理論分析、討論總結(jié)、課堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、教師引導(dǎo)等多個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，以達(dá)到師生雙向活動(dòng)，起到共鳴作用，學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。利于三維目標(biāo)中“過程與方法”的實(shí)施，能夠幫助學(xué)生把握解決相關(guān)問題的方法，從而達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。實(shí)驗(yàn)的設(shè)置能夠使抽象問題具體化，便于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1．主要因素是鹽本身的性質(zhì)。
組成鹽的酸根對(duì)應(yīng)的酸越弱，水解程度也越大，堿性就越強(qiáng)，越高。
組成鹽的陽離子對(duì)應(yīng)的堿越弱，水解程度也越大，酸性就越強(qiáng)，越低。
2．影響鹽類水解的外界因素主要有溫度、濃度及外加酸堿等因素。
（1）溫度：鹽的水解是吸熱反應(yīng)，因此升高溫度水解程度增大。
（2）濃度：鹽濃度越小，水解程度越大；
鹽濃度越大，水解程度越小。
（3）外加酸堿能促進(jìn)或抑制鹽的水解。例如水解呈酸性的鹽溶液加入堿，就會(huì)中和溶液中的，使平衡向水解方向移動(dòng)而促使水解，若加酸則抑制水解。
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鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
鹽類水解是化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)重要概念，它指的是在水中溶解鹽類離子時(shí)，生成酸性或堿性溶液的過程。這個(gè)過程在我們的日常生活中無處不在，我們食用的鹽也是一種鹽類水解的產(chǎn)物。然而，對(duì)于大多數(shù)人來說，鹽類水解仍然是一個(gè)相對(duì)陌生的概念。在接下來的幾段中，我將分享我這段時(shí)間所學(xué)到的鹽類水解的心得體會(huì)。
第二段：理論基礎(chǔ)。
鹽類水解不是毫無依據(jù)的一種現(xiàn)象，它源于化學(xué)中的酸堿理論。我們知道，酸性溶液的氫離子濃度高于純水，堿性溶液的氫離子濃度低于純水。而鹽類水解就是由于鹽溶液中的離子與水分子發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，導(dǎo)致水的氫離子濃度或氫氧根離子濃度發(fā)生變化，從而改變了溶液的性質(zhì)。
第三段：實(shí)驗(yàn)操作。
在實(shí)驗(yàn)中，我們通過向水中加入不同的鹽類識(shí)別它們是否會(huì)發(fā)生水解反應(yīng)。最終，我們觀察到了不同的結(jié)果。比如，氯化鈉會(huì)生成中性的溶液，碳酸鈉會(huì)生成堿性溶液，硝酸銨可以生成酸性溶液等等。這些結(jié)果可以通過判斷離子在水中的反應(yīng)程度來解釋。水解程度越高，溶液的酸堿性質(zhì)也就越明顯。
第四段：實(shí)驗(yàn)意義。
雖然鹽類水解這個(gè)現(xiàn)象看似只是化學(xué)里的一般理論而已，但是卻有非常廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景。比如，自來水處理就是采用了鹽類水解來處理水質(zhì)的。此外，鹽類水解還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的方面，比如咸味、腌制食品等等。因此，對(duì)鹽類水解的研究也具有很重要的生活應(yīng)用價(jià)值。
第五段：結(jié)尾總結(jié)。
在學(xué)習(xí)鹽類水解的過程中，我不僅對(duì)化學(xué)理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體驗(yàn)到了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣。我們所學(xué)到的基本理論雖然看似簡(jiǎn)單，但卻蘊(yùn)含著深邃的科學(xué)內(nèi)涵。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們掌握了一些科學(xué)思想、科學(xué)方法以及對(duì)科學(xué)研究的一些認(rèn)識(shí)，為我們今后的發(fā)展和實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、本節(jié)課設(shè)計(jì)總體思路是先預(yù)習(xí)進(jìn)行理論分析，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論之后，結(jié)合定義與實(shí)質(zhì)深入探尋規(guī)律。雖然和課本思路不一樣，但這種設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在課前就開展學(xué)習(xí)，使課堂探究更有預(yù)見性和針對(duì)性。
2、學(xué)生是課堂的主人，預(yù)習(xí)、探究、展示、小結(jié)、練習(xí)都自主完成，時(shí)時(shí)有事干，人人有任務(wù)，有目標(biāo)，不斷有新發(fā)現(xiàn)，有收獲的喜悅，所以課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考，樂于參與，注意力集中時(shí)間持久，師生關(guān)系融洽，課堂效果佳。
3、課前學(xué)生自學(xué)完成鹽類水解的定義和實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)，課堂通過探究與教師共同完成規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和方程式的書寫應(yīng)注意的問題的學(xué)習(xí)。按時(shí)完成目標(biāo)任務(wù)，課堂容量大，高效率。
4、在課前通讀課本劃出重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，使課本知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，課堂再次強(qiáng)調(diào)基本定義的理解，使學(xué)生關(guān)注課本，重視基礎(chǔ)。同時(shí)，在探究案深入分析基本知識(shí)中隱含的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，教學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。其實(shí)，也是關(guān)注課本資源的開發(fā)。
5、從課本基本知識(shí)的預(yù)習(xí)，到逐步深入到規(guī)律的探究，學(xué)生能夠順利進(jìn)行，主要是因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際，注意了知識(shí)間的遞進(jìn)關(guān)系，同時(shí)，從學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)生的探究能力也得到了提高。
6、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從開課的運(yùn)動(dòng)會(huì)照片開始，不斷進(jìn)行，有得分評(píng)價(jià)，有口頭表揚(yáng)，有語言激勵(lì)。評(píng)價(jià)、激勵(lì)及時(shí)，中肯，面向全體，有強(qiáng)烈的帶動(dòng)性和激勵(lì)性。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
目標(biāo)：
1．影響鹽類水解的因素，與水解平衡移動(dòng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．師生共同復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)相關(guān)知識(shí)。
醋酸鉀溶液呈性，原因；
氯化鋁溶液呈性，原因；
（2）下列鹽溶于水高于濃度增大的是。
a．b．c．d．。
2．應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段，啟發(fā)思維。
實(shí)驗(yàn)1．在溶液中滴加幾滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象，分析為什么？將溶液分成二等份裝入二支干凈試管中，一支加熱，另一支保持室溫，進(jìn)行比較。
現(xiàn)象；
原因分析；
實(shí)驗(yàn)2．將新制備的膠體中，分裝于二支試管中，一支試管加入一滴鹽酸，與另一支試管對(duì)照比較。
現(xiàn)象；
原因分析。
教學(xué)過程：
1．主要因素是鹽本身的性質(zhì)。
組成鹽的酸根對(duì)應(yīng)的酸越弱，水解程度也越大，堿性就越強(qiáng)，越高。
組成鹽的陽離子對(duì)應(yīng)的堿越弱，水解程度也越大，酸性就越強(qiáng)，越低。
2．影響鹽類水解的外界因素主要有溫度、濃度及外加酸堿等因素。
（1）溫度：鹽的水解是吸熱反應(yīng)，因此升高溫度水解程度增大。
（2）濃度：鹽濃度越小，水解程度越大；
鹽濃度越大，水解程度越小。
（3）外加酸堿能促進(jìn)或抑制鹽的水解。例如水解呈酸性的鹽溶液加入堿，就會(huì)中和溶液中的，使平衡向水解方向移動(dòng)而促使水解，若加酸則抑制水解。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
鹽類水解作為一個(gè)重要的化學(xué)概念，在我們的生活中無處不在。它不僅是我們?nèi)粘ｏ嬍持械恼{(diào)味品，還能夠應(yīng)用于化工、醫(yī)療領(lǐng)域。而學(xué)習(xí)并運(yùn)用鹽類水解對(duì)于我們的生活和工作都具有重要的意義。在此，我想分享一下我的心得體會(huì)。
一、鹽的定義及常見的類型。
鹽是指由陰離子和陽離子組成的一個(gè)化合物。它可以表現(xiàn)出不同的性質(zhì)，而這些性質(zhì)由其陰離子和陽離子的性質(zhì)所決定。常見的鹽有氯化鈉、碳酸鈣、硫酸銅等。鹽可以被廣泛地應(yīng)用于食品工業(yè)、冶金工業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)等領(lǐng)域。
鹽的水解反應(yīng)指的是在水溶液中，鹽的離子會(huì)與水分子發(fā)生反應(yīng)生成氫氧化物和酸，而這個(gè)過程稱為水解反應(yīng)。不同鹽的水解反應(yīng)表現(xiàn)出不同的性質(zhì)，在我們的日常生活中留下了深刻的印象。例如，在酸性環(huán)境中，氨基酸的陽離子會(huì)被質(zhì)子化，從而表現(xiàn)出酸性的行為；而在堿性環(huán)境中，它會(huì)表現(xiàn)出堿性的行為。了解鹽的水解反應(yīng)有利于我們更好地理解化學(xué)反應(yīng)，并能夠推導(dǎo)出不同物質(zhì)的一些性質(zhì)。
三、鹽的作用及應(yīng)用。
鹽具有廣泛的應(yīng)用，包括日常生活、工業(yè)生產(chǎn)甚至醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。例如，氯化鈉可以用于調(diào)味食品、促進(jìn)肌肉發(fā)育，并被廣泛地應(yīng)用于電鍍、造紙、制藥等領(lǐng)域。而相對(duì)應(yīng)的，硫酸銅可以作為催化劑、防腐劑和除草劑，同時(shí)也是一種重要的顏料。
四、鹽對(duì)我們生活的影響。
由于鹽在我們的日常生活中占據(jù)著重要地位，了解鹽對(duì)我們的影響也尤為重要。過量攝入鹽會(huì)損害腎臟和心臟，并增加患高血壓、心臟病等疾病的風(fēng)險(xiǎn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)控制鈉鹽的攝入，適度食用鹽，保證身體健康。
五、總結(jié)。
總之，了解鹽的化學(xué)特性和水解反應(yīng)對(duì)于我們理解化學(xué)反應(yīng)、飲食健康和工業(yè)應(yīng)用十分重要。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該注重化學(xué)概念的理解和應(yīng)用，尤其需要將日常生活中的化學(xué)應(yīng)用與理論知識(shí)聯(lián)系起來，做到貫通。只有這樣，我們才能充分利用化學(xué)知識(shí)，為我們的生活和工作創(chuàng)造更多的價(jià)值。
鹽類的水解教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
學(xué)生的認(rèn)知能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)中一種重要的科學(xué)能力，也是化學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面?；瘜W(xué)概念是抽象概括的知識(shí)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維和想象能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往單純灌輸，較少的考慮到學(xué)生的接受途徑是否恰當(dāng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意貫徹新課程教學(xué)的理念，采用啟發(fā)、探究式教學(xué)方法可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、認(rèn)知過程中思維更加活躍，行為更加主動(dòng)，獲取知識(shí)的需求更加強(qiáng)烈。
教材中《鹽類水解》一節(jié)內(nèi)容較抽象，討論的是學(xué)生看不見、摸不著的微觀分子、離子間結(jié)合情況，邏輯性強(qiáng)，具很強(qiáng)的理論意義和實(shí)際意義。涉及的知識(shí)面較寬、綜合性較強(qiáng)，是前面已學(xué)過的電解質(zhì)的電離、水的電離平衡和水的離子積，以及平衡移動(dòng)原理等知識(shí)的綜合應(yīng)用。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)來解決鹽類水解的有關(guān)問題。因而在本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)成以實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)入，問題探究模式層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)模式。
設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師語言，創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生形成概念提供感性認(rèn)識(shí)。教師引言“酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，那么鹽溶液顯什么性呢？碳酸鈉屬于鹽類，為什么稱之為純堿？”學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)《測(cè)定鹽溶液的酸堿性》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生親身參與到活動(dòng)中來，提高注意力，促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)，不僅營造了寬松、融洽、民主的課堂氣氛，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、表達(dá)能力與合作精神。
設(shè)計(jì)學(xué)生思考的階梯，運(yùn)用準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步把有關(guān)知識(shí)抽象為概念。
問題探究1：本課時(shí)設(shè)計(jì)這樣一組思考題，讓學(xué)生們看書、分析、討論ch3coona溶液呈堿性的原因，從而歸納出鹽類水解的概念。
1、ch3coona溶液中存在哪些離子？
2、ch3coona溶液中哪些離子間能相互結(jié)合成難電離的物質(zhì)？
3、如果生成難電離的物質(zhì)，則對(duì)水的電離平衡有何影響？
教師設(shè)問步步深入，增大學(xué)生思考問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納分析的方法，抽象出化學(xué)概念的本質(zhì)。
（問題探究2）根據(jù)ch3coona、nh4cl水解的過程，試分析鹽類水解的實(shí)質(zhì)。
（問題探究3）試分析鹽的組成與鹽溶液酸堿性的關(guān)系。
通過以上問題的分析，得出鹽類水解的實(shí)質(zhì)，歸納出鹽類水解的規(guī)律。
練習(xí)決不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，設(shè)計(jì)應(yīng)有坡度，使學(xué)生既能及時(shí)鞏固剛學(xué)的'知識(shí)，又能達(dá)到“思、悟、創(chuàng)”的統(tǒng)一。
練習(xí)：判斷下列鹽類是否水解？溶液的酸堿性？寫出水解離子方程式。
本節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境(設(shè)計(jì)超乎學(xué)生想象的實(shí)驗(yàn))，激發(fā)學(xué)生求知欲望，揭示課堂教學(xué)的主攻方向，再以富有啟發(fā)性、階梯性的問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究概念的本質(zhì)，并抽象形成概念，然后以恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，使概念得以深化、鞏固，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。在這過程中，學(xué)生們的思維品質(zhì)，解決實(shí)際問題的能力提到提高。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的思維過程的教學(xué)方式，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了獲得知識(shí)的方法，也較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
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