總結(jié)是對(duì)個(gè)人成就和不足的一種客觀評(píng)價(jià)，通過它我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己。較為完美的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性和中立性，不帶有個(gè)人偏向。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，相信會(huì)對(duì)大家的寫作有所幫助。
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇一
分析當(dāng)前幼兒語言教育教學(xué)中存在的問題，通過實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)幼兒語言教學(xué)提出操作性較強(qiáng)的舉措，以期提高我國(guó)幼兒教學(xué)水平。
幼兒；學(xué)習(xí)；語言教育；問題對(duì)策。
幼兒語言教育教學(xué)即幼兒在幼兒園教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)的語言的過程。在整個(gè)幼兒語言教學(xué)過程中，幼兒是課堂主體，語言是客體，主要目的是讓兒童認(rèn)知語言、理解語言，能與周圍的語言環(huán)境進(jìn)行自由的相互交流，為適應(yīng)未來的發(fā)展奠基。
（1）重視不夠。幼兒與中小幼兒不同，其尚未形成基本的自理水平。因此，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)不到任何知識(shí)，將幼兒園當(dāng)成托兒所，更多的是將兒女寄托在幼兒園，重視兒女的身體健康，忽視兒女的學(xué)業(yè)，這種現(xiàn)象在區(qū)縣基層幼兒園表現(xiàn)得尤為突出。同時(shí)，一些些自辦幼兒園適應(yīng)家長(zhǎng)的心理要求，更多的是幫忙“看小孩”“當(dāng)保姆”，在教學(xué)方面重視不夠、投入不足，很多專業(yè)教師被排擠到位，而具有經(jīng)驗(yàn)、能夠照顧小孩的成為熱門人選，以致幼兒教學(xué)名存實(shí)亡。
（2）教學(xué)方法欠妥。幼兒園與小學(xué)教學(xué)因?qū)ο蟛煌嬖谳^大的差別。幼兒對(duì)新鮮事物會(huì)充滿神奇感，更愿意投入到對(duì)神奇事物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而當(dāng)前的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒的實(shí)際情況，在語言教學(xué)中創(chuàng)新不足，課堂設(shè)計(jì)單一，幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方面，幼兒教師太過隨意，自認(rèn)為幼兒年齡小、不懂事，自己可以隨意應(yīng)付，課下備課不勤奮，課堂上把幼兒當(dāng)成看客，不能正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。
（3）內(nèi)容脫離實(shí)際。幼兒教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面缺乏深入思考，對(duì)幼兒所處的環(huán)境沒有過多的研究和分析，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面或按照課本，或按照個(gè)人邏輯，或參照其他教師，以致教學(xué)內(nèi)容或超過幼兒理解范疇，或沒有結(jié)合實(shí)際造成理解困難，或吸引力不強(qiáng)。
（4）師幼關(guān)系不融洽。按照先進(jìn)的教學(xué)理念，幼兒和教師應(yīng)當(dāng)站在同一平臺(tái)進(jìn)行溝通交流。幼兒處于成長(zhǎng)初期，對(duì)外界的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)，而教師應(yīng)當(dāng)在此刻做好模范作用，與幼兒建立良好的師幼關(guān)系。這就需要幼兒教師要摒棄傳統(tǒng)的師生不對(duì)等的觀念，放下身段，融入他們的生活圈。
結(jié)合自身的幼師經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何提高幼兒語言教學(xué)水平呢？
（1）明確教學(xué)目的。幼兒語言相比較中小學(xué)教學(xué)來講，更具有實(shí)踐性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)踐中不一定用得到，其多數(shù)是靠考試成績(jī)?cè)u(píng)定水平高低。而幼兒語言教學(xué)則是讓幼兒學(xué)到在實(shí)踐中與人交流的能力，即聽得懂別人說什么，能表達(dá)出自己想說的，更進(jìn)一步就是培養(yǎng)幼兒禮貌的習(xí)慣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以此為目的，不應(yīng)脫離教學(xué)的宗旨，讓我們的教學(xué)真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展。
（2）貼近幼兒實(shí)際。在教學(xué)中，幼師首先要掌握幼兒的思想認(rèn)識(shí)和對(duì)外界事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，站在幼兒的角度分析問題、看待問題、解決問題，然后結(jié)合幼兒周邊存在的人、物或自然現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠直接感覺到教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解“猴子撈月”這個(gè)成語的時(shí)候，首先明確教學(xué)目的，即讓幼兒理解“猴子撈月”的意義，在現(xiàn)實(shí)生活中哪些時(shí)候可以用“猴子撈月”表達(dá)自己的意思。其次，認(rèn)真思考做好課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合“猴子撈月”的故事，在不同的階段設(shè)定不同的問答和活動(dòng)環(huán)節(jié)。比如，在講到“老猴子說：快想辦法把月亮撈上來”時(shí)，可以讓幼兒猜猜猴子是怎么撈月亮的`？再如，在講到猴子撈月亮的環(huán)節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，讓幼兒體驗(yàn)撈月的過程，認(rèn)知水中成像的概念。然后，分小組討論“猴子撈月”的意義，讓幼兒結(jié)合實(shí)踐造句。最后幼師適當(dāng)對(duì)故事進(jìn)行展開，講解月亮方面的物理知識(shí)以及我國(guó)關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事；講解水中成像方面的知識(shí)，組織幼兒開展相關(guān)的活動(dòng)。上述的教學(xué)內(nèi)容“猴子撈月”雖然在實(shí)際生活中不曾常見，與幼兒的實(shí)踐又差距較大，但通過設(shè)計(jì)，把幼兒周邊環(huán)境中的自然現(xiàn)象引入課堂，既激發(fā)了幼兒的自主思考能力，又挖掘了幼兒自身的創(chuàng)造力。
（3）豐富教學(xué)形式。幼兒教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但在教學(xué)形式方面則千變?nèi)f化，需要花心思去思考、去準(zhǔn)備。幼兒教學(xué)的形式主要包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、豐富的課外活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)多采用游戲的方式，讓每個(gè)兒童都參與進(jìn)來。對(duì)于游戲的設(shè)定需要結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行，既簡(jiǎn)單、容易理解，又能讓幼兒都參與進(jìn)來。比如，在教幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物時(shí)，讓幼兒通過學(xué)習(xí)每種動(dòng)物的叫聲和走路姿勢(shì)，達(dá)到教學(xué)的目的。
（4）融入兒童的世界。對(duì)于一名幼師，能夠融入兒童的世界是衡量其是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)幼師融入兒童的世界，其個(gè)人不僅會(huì)接受純潔心靈的洗禮，人生觀念得到提高，對(duì)幼兒的教學(xué)也能夠游刃有余，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，讓幼兒真正體驗(yàn)語言交流的魅力。綜上所述，在幼兒語言教育教學(xué)中，克服問題的關(guān)鍵是客觀把握幼兒的實(shí)際，通過經(jīng)驗(yàn)積累掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，從而有計(jì)劃、有目的地實(shí)施有效教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
[1]蔣俊華.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)指導(dǎo)語策略之研究[d].華南師范大學(xué),2007.
[2]李曉萍.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問的觀察研究[d].河北師范大學(xué),2012.
[3]蓋笑松,楊世君,孫蕾.中國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備:問題分析與促進(jìn)途徑[j].東北師大學(xué)報(bào),2008(06).
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇二
一．教材分析：
這首詩(shī)歌具有奇妙別致的想象，將大海、天空、花園、媽媽的手這些美好的景物比喻成搖籃，描寫了小寶寶們分別在不同的搖籃里睡著了的那種寧?kù)o、溫馨的意境。要讓幼兒理解和體會(huì)到詩(shī)歌中的內(nèi)容，感受詩(shī)歌的美，就必須對(duì)詩(shī)歌中所提到的各種景色和事物有所了解，知道它們之間的依存關(guān)系。這是理解這首詩(shī)歌的知識(shí)基礎(chǔ)也是本次活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。教師在課前利用散步、談話活動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識(shí)詩(shī)歌中所提到的事物，如天空和花園，讓幼兒親身感受生活中的大自然的美，為詩(shī)歌教學(xué)的開展奠定了情感基礎(chǔ)。
二．學(xué)情分析：
本班幼兒以四到五周歲兒童為主體，這一年齡段幼兒的注意力集中方式多以無意注意為主體，觀察力隨自身的興趣產(chǎn)生或結(jié)束，并喜歡模仿，而且模仿出色，語言學(xué)習(xí)能力有了大大的提高，在這一階段的幼兒中，想象力多是在游戲、制作、觀察活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的突發(fā)奇想，所以在教學(xué)上要緊緊結(jié)合這一年齡段幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行。
三．教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)素質(zhì)教育中“提高審美觀，提高感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力?！敝贫艘韵聨讉€(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，發(fā)展口語表達(dá)能力，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的興趣和想象力。
2、培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。
3、在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)歌寧?kù)o、溫馨的意境，初步嘗試有感情的朗誦詩(shī)歌。
4、初步學(xué)習(xí)使用動(dòng)詞：飄、翻、吹，進(jìn)行仿編詩(shī)歌的嘗試。
教學(xué)的重點(diǎn)是：理解詩(shī)歌的內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)朗誦。這是依據(jù)了語言的教育意義指出：語言是認(rèn)識(shí)世界的重要工具，它能促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，提高審美觀。這首詩(shī)歌的含義有豐富的知識(shí)性，用是一般的語言，描述了很多美好的情景，是幼兒認(rèn)識(shí)世界，了解世界的好教材。幼兒只有理解了作品的內(nèi)容感受到詩(shī)歌的美，才能在感情上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行朗誦。
教學(xué)難點(diǎn)是：正確的使用動(dòng)詞，根據(jù)詩(shī)歌的節(jié)奏和語言情緒進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)編。語言教育能力激發(fā)起幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)思維能力、口語表達(dá)能力。語言的感情色彩對(duì)幼兒有很大的感染力。作為中班幼兒語言能力的發(fā)展已經(jīng)有了部分提高，幼兒往往不滿足于一首詩(shī)歌的朗誦，他們想表達(dá)自己的想法，有創(chuàng)編的渴望?？蛇@種渴望要變成實(shí)踐行動(dòng)就必須有老師的指導(dǎo)和幫助，因此這是本次教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)所在。
四．教學(xué)方法與手段：
根據(jù)教材內(nèi)容和分析，我主要運(yùn)用了游戲法、視聽結(jié)合法和分段跟誦法三種教學(xué)方法。
第一種游戲法：同中小學(xué)不同的是幼兒園的羈絆活動(dòng)形式就是游戲，幼兒在游戲中發(fā)展在游戲中學(xué)習(xí)?！毒V要》中明確提出了“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語言、交往的環(huán)境，支持、促進(jìn)、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語言交流的樂趣。”提出了讓幼兒“想說、敢說”。那么游戲法恰恰能完成綱要的要求，激發(fā)幼兒想說、敢說的愿望。我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，配合游戲運(yùn)用制作了教學(xué)掛圖和小圖片。首先，在課題導(dǎo)入部分，運(yùn)用了音樂小游戲“模仿動(dòng)作”。隨著音樂引導(dǎo)幼兒模仿白云飄等動(dòng)作，用動(dòng)作理解詩(shī)歌里的動(dòng)詞。在理解詩(shī)歌的內(nèi)容和它那別致的想象時(shí)，設(shè)計(jì)了游戲“送寶寶回家”。通過這個(gè)游戲，讓幼兒理解詩(shī)歌中描述的各種事物之間的聯(lián)系。最后在活動(dòng)結(jié)束時(shí)運(yùn)用了音樂表演游戲“快樂寶寶”。
第二種視聽結(jié)合法：主要根據(jù)了幼兒的具體形象思維站主要地位的特點(diǎn)，和幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)而采用的。視就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察。在自由寬松且安靜的環(huán)境中，為幼兒提供了探索性強(qiáng)的小圖片和形象可愛、顏色鮮艷的大掛圖。這些都充分的刺激了幼兒的視覺感官，引導(dǎo)喲而進(jìn)行細(xì)致的觀察。聽就是教師的語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范。我在教學(xué)中主要運(yùn)用了探究性和啟發(fā)性提問，比如：“誰會(huì)是寶寶的搖籃？”“你想想還會(huì)有哪些寶寶？誰又會(huì)是他們的搖籃？”。在教學(xué)中為了讓幼兒充分體驗(yàn)詩(shī)歌的美，在示范朗誦時(shí)配上了優(yōu)美的“夢(mèng)幻曲”聲情并茂的朗誦，充分刺激了幼兒的聽覺感官。講就是指幼兒的講述。幼兒通過在游戲中自由結(jié)伴講、分組講，充分表達(dá)自己的愿望。在反復(fù)的表達(dá)講述中理解詩(shī)歌的內(nèi)容，從而能有感情的進(jìn)行朗誦。而且這樣能滿足每個(gè)幼兒的愿望，充分注重了個(gè)別差異。視聽講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
第三種分段跟誦法：在幼兒自由探索獲取知識(shí)的同時(shí)利用大圖片進(jìn)行了分段跟誦的方法因?yàn)樾蜗蟮牡膱D片很容易在幼兒的頭腦中引起對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的表象，通過直觀形象的感知獲得知識(shí)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。由于這首詩(shī)歌描寫了4個(gè)不同的場(chǎng)景，完整教學(xué)不利于幼兒的記憶，分句又會(huì)破壞了詩(shī)歌的完整性。
一、教材分析：
幼兒園《指南》中明確指出：“活動(dòng)選材要符合幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，又要有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，既要貼近幼兒生活，又有助于擴(kuò)展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)”，活動(dòng)內(nèi)容組織應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)聯(lián)系、相互滲透。而《綱要》中指出，社會(huì)活動(dòng)要“以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。從事幼教工作幾年以來，一直聽到教育界“注重以幼兒為本”“注重個(gè)性發(fā)展”的聲音，同事之間也經(jīng)常會(huì)為“放養(yǎng)好”還是“圈養(yǎng)好”爭(zhēng)論不休，我在實(shí)踐中遇到的最大困惑是：在教育過程中，如何把握自主與秩序的度？在日常生活和游戲中大班孩子們已經(jīng)有了一定的規(guī)則意識(shí)，也會(huì)說“謙讓”“輪流”“一個(gè)接一個(gè)”“要有秩序”之類的詞語，但在具體情況中，自我中心意識(shí)的本能還是會(huì)讓他們不自覺地做出一些爭(zhēng)搶、擁擠的行為。因此我選擇了本次活動(dòng)課《我們不擁擠》。
本次的教育教學(xué)活動(dòng)，就是結(jié)合幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來開展的有意義的教育活動(dòng)，從而進(jìn)一步體現(xiàn)《指南》中提出的將教育生活化，生活教育化的精神。
二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
活動(dòng)目標(biāo)貫穿于一個(gè)教育活動(dòng)的始終，對(duì)活動(dòng)起主導(dǎo)作用，它既是活動(dòng)的起點(diǎn)又是終點(diǎn)。為此我從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面將本次的活動(dòng)目標(biāo)定位于：
1、在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。
2、合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，自覺維護(hù)秩序生活的美好。
根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒實(shí)際情況，我把重點(diǎn)定位于：在問題情境中充分感知“秩序”的重要性。難點(diǎn)：合作探索瓶中取球的方法，提高解決問題的能力。
為了活動(dòng)能更好地開展，我做了充分的準(zhǔn)備：
多媒體課件，倒計(jì)時(shí)器，投影儀擁擠的情景，有序的情景，警報(bào)聲。
三、說教法、學(xué)法。
《綱要》中提出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與探究活動(dòng)，進(jìn)行嘗試，感受參與的樂趣。而教師在活動(dòng)中應(yīng)成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，活動(dòng)應(yīng)力求形成合作探究式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，我結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)：采用了以下教法：
1、游戲情境法：通過玩“瓶中取球”的游戲引出活動(dòng)，提高幼兒的興趣。
2、自主討論探索法：通過“瓶中取球”的三次實(shí)際操作，讓幼兒更進(jìn)一步感受遵守秩序的重要性。
提問法。結(jié)合幾次瓶中取球的實(shí)踐過程，讓幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)和所見聯(lián)系起來解決重難點(diǎn)。
比較法。活動(dòng)中安排了日常生活中常見的兩組視頻案例：小朋友擠成一團(tuán)滑滑梯，人們擁擠著上車；小朋友排隊(duì)滑滑梯，人們有序乘車，通過兩組視頻的播放，讓孩子在場(chǎng)景比較中將自主構(gòu)建的規(guī)則意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)能聯(lián)系自己的日常行為進(jìn)行反思，以此指導(dǎo)后面的演習(xí)行為，這也是社會(huì)性教育生活化的必然途徑。
四、活動(dòng)過程。
本次活動(dòng)，我針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、首次比賽：分析失敗的原因。
1、出示裝有彩球的塑料瓶，介紹比賽方法和規(guī)則。
2、幼兒自選裝有彩球的塑料瓶分成五組進(jìn)行操作。
3、記錄比賽成績(jī)。
4、分析失敗原因：你們遇到什么困難了？球?yàn)槭裁炊略谄靠冢?/p>
5、討論解決辦法：怎樣讓球不擠在瓶口？
6、總結(jié)拉球方法：四個(gè)人不能同時(shí)拉球，要一個(gè)一個(gè)地往外拉。
二、再次比賽：構(gòu)建取球的規(guī)則。
1、幼兒分組嘗試一個(gè)一個(gè)地拉球。
2、記錄比賽結(jié)果。
3、分析取球少的原因：為什么一個(gè)一個(gè)拉球之后，一分鐘內(nèi)取得球還這樣少？
師生共同總結(jié)：拉球時(shí)不能著急，要看清楚球的顏色和拉繩的位置，等上面的球出來后，才能拉下面的球，這樣一個(gè)接一個(gè)，速度才能變快。
4、請(qǐng)一個(gè)小組上來演示拉球過程，幼兒觀察分析：怎樣才能拉得又快又多呢？
5、總結(jié)拉球兒歌：先拉上球，再拉下球，你先我后不著急，團(tuán)結(jié)協(xié)作快又多。
三、第三次比賽：體驗(yàn)規(guī)則的重要。
1、提醒幼兒遵守取球規(guī)則，自主練習(xí)合作方法。
2、分組比賽，記錄比賽結(jié)果。
3、比較三次比賽結(jié)果，進(jìn)一步感悟遵守規(guī)則，互相配合的重要性。
四、聯(lián)系生活，感知擁擠危害。
1、觀看錄像（1）：人們擁擠著上車，小朋友擠成一團(tuán)滑滑梯。
師：他們做得對(duì)嗎？這樣做會(huì)怎么樣？
小結(jié)：生活中如果像這樣人人擁擠，沒有秩序，既不文明也不安全，會(huì)帶來很多危險(xiǎn)呢！
2、觀看錄像（2）：人們有秩序的乘車，小朋友排隊(duì)滑滑梯。
師：他們是怎么做的？這樣做會(huì)怎么樣？
小結(jié)：他們沒有擁擠，一個(gè)接著一個(gè)乘車、滑滑梯，文明又安全！在生活中我們也要像他們一樣，處處遵守秩序。
五、模擬演習(xí)，練習(xí)緊急撤離。
1、講訴四川大地震中桑棗中學(xué)全體學(xué)生順利逃生的故事。
2、講解“地震撤離演習(xí)”的方法。
師：當(dāng)警報(bào)聲響起時(shí)，我們要冷靜、有序地撤離。
3、師生共同拼搭“安全通道”，練習(xí)有序地緊急疏散撤離。
（幼兒將小椅子拼搭成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的通道，在警報(bào)聲中一個(gè)跟著一個(gè)從通道里有序撤離）。
以上是我對(duì)大班社會(huì)活動(dòng)《我們不擁擠》這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路及粗淺認(rèn)識(shí)，我想一節(jié)好的社會(huì)活動(dòng)課應(yīng)該符合社會(huì)領(lǐng)域“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”的教育原則。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中，在新的教育理念熏陶下，不斷探索，不斷成長(zhǎng)。其中有許多不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正。本次的說課內(nèi)容完畢，謝謝大家！
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇三
摘要：口語能力就是善于用口頭語言通俗準(zhǔn)確、流暢生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。加強(qiáng)口語訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的。我們應(yīng)該把口語訓(xùn)練擺到語文教學(xué)的重要位置，讓口語教學(xué)不在課堂邊緣行走。
關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練；口語教學(xué)；培養(yǎng)途徑。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定現(xiàn)代學(xué)生須“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！钡拇_，當(dāng)今社會(huì)交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際更成為社會(huì)交際的最基本、最直接的工具，良好的口語交際能力越來越凸顯它的重要地位。從某種程度來說，“說”比“寫”更直接、更方便、更能考察人。加強(qiáng)“說”、重視“說”，理應(yīng)成為語文教學(xué)的新風(fēng)尚，口語教學(xué)理應(yīng)突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的樊籬而“一枝紅杏出墻來”。
然而事實(shí)并非如人所愿，長(zhǎng)久以來，諸多因素導(dǎo)致中學(xué)語文口語教學(xué)一直行走在課堂的邊緣，廣大教師對(duì)讀、寫給予了“過多”的關(guān)注，而恰恰忽視了口語教學(xué)，很多學(xué)校甚至把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，從未正視過它。因此，學(xué)生的口語能力得不到有效提升，尤其是農(nóng)村學(xué)生口語素質(zhì)普遍低下，這已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。
眾所周知，口語能力就是善于用口頭語言通俗準(zhǔn)確、流暢生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種才能，它是現(xiàn)代學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。學(xué)生在回答問題、合作探究、溝通思想、表達(dá)情感以及交往活動(dòng)中，都要清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意見。毫無疑問，一個(gè)人如果具有規(guī)范、準(zhǔn)確、敏捷的口語能力，不論做什么事都會(huì)感到很大方便，往往容易發(fā)揮作用并受到尊重；反之，如果不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，那么這個(gè)缺陷將會(huì)成為學(xué)生走向成功的極大障礙。由此可見，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素養(yǎng)，造就大有作為的人才所必需的，我們應(yīng)該把口語訓(xùn)練擺到語文教學(xué)的重要位置，讓口語教學(xué)不在課堂邊緣行走。
中學(xué)生正處于少年向青年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心增強(qiáng)，開始更多注意自己的形象，說話有羞怯感，怕丟面子。在個(gè)性上，開始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說話要看對(duì)象。在思維和語言上，中學(xué)生思維能力在急速增長(zhǎng)，但外部語言組合能力趕不上思維表達(dá)的需要，說話較羅嗦。在社會(huì)交往上，同不相識(shí)的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問題看法難免片面。
1.抽象的思維能力。
學(xué)生說話要吐字清晰、用詞妥帖、條理分明，必須要有準(zhǔn)確、靈敏、合乎邏輯的思維能力。
2.準(zhǔn)確的概括能力。
學(xué)生無論是在校生活，還是將來走上工作崗位；無論是合作探究、問題解答，還是討論工作、談心交流，都要有相當(dāng)程度的綜合概括能力，要善于分析并提綱挈領(lǐng)地闡明自己的觀點(diǎn)。
3.強(qiáng)健的記憶能力。
這是學(xué)生提高口語表達(dá)能力的必備條件。人們總是稱贊有口才的人講起話來滔滔不絕，這主要是他有內(nèi)容可講，而這可講的內(nèi)容又來自于頭腦中儲(chǔ)存的大量信息。一旦需要，隨時(shí)隨地可將其迅速而準(zhǔn)確地輸出。
4.嫻熟的表達(dá)能力。
“言為心聲”，說話要做到言之有物，言之有序，曉之以理，動(dòng)之以情，能使人受到強(qiáng)烈的感染。口語表達(dá)要抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美動(dòng)聽，并與手勢(shì)等體態(tài)語言相配合，做到言之侃侃而談，聞之娓娓動(dòng)聽。
5.機(jī)智的應(yīng)變能力。
應(yīng)變能力是根據(jù)聽者、語言環(huán)境、自身?xiàng)l件的變化而排除干擾，采取對(duì)策的一種能力，這種能力來源于淵博的知識(shí)和豐富的生活閱歷。
口語能力像人的其他能力一樣，并非天生而成，也不是依賴背誦、講說規(guī)則而造就，而在于后天的持久鍛煉和客觀的環(huán)境培養(yǎng)?！澳苷f會(huì)道”不能一蹴而就，必須從基本功練起。教師應(yīng)該充分利用課堂內(nèi)外各種機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，多方式地進(jìn)行訓(xùn)練與實(shí)踐。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練中，著重語音訓(xùn)練和文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
(1)語音訓(xùn)練。
首先，要求學(xué)生熟練掌握《漢語拼音方案》。對(duì)讀不準(zhǔn)的字要勤查字典，看書、看報(bào)時(shí)多朗誦，注重訓(xùn)練生動(dòng)自然的語音、連貫流暢的語流、條理清晰的脈絡(luò)；提倡模仿播音員練習(xí)普通話，在練說的過程中注意語氣、語調(diào)和語感。
其次，強(qiáng)調(diào)平時(shí)要講普通話。學(xué)生來自于農(nóng)村，鄉(xiāng)音很重，家鄉(xiāng)語多而雜，教師應(yīng)要求學(xué)生多講普通話，少說或不說家鄉(xiāng)語，以此作為口頭表達(dá)訓(xùn)練的突破口。
第三，形成濃厚氛圍。課堂內(nèi)教師應(yīng)注重示范，嚴(yán)格要求；課堂外也要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以身作則；同學(xué)之間還應(yīng)互相幫助，自覺養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。
(2)文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。
學(xué)生的口語能力是建立在博學(xué)多才，有一定文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名篇名著，分析名人名家的表達(dá)方式，以增加詞匯量，提高審美情趣。同時(shí)，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法和修辭藝術(shù)，在斟字酌句的基礎(chǔ)上做到“出口成章”。
2.課堂教學(xué)中，注重口語能力的培養(yǎng)。
(1)加強(qiáng)課堂提問。
在講課之前和講課之中，可以經(jīng)常提問，這既是檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的方法，也是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的佳徑。教師提問時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中，此時(shí)可以先讓學(xué)生積極思考，然后指定回答，教師講評(píng)要兼及表達(dá)中的長(zhǎng)短。尤其是對(duì)平時(shí)不愛說話、不善說話的學(xué)生多給予練習(xí)機(jī)會(huì)，不要每次都提那些“鐵定的兵”，還可以視情況把回答問題列為學(xué)生作業(yè)的一部分。
(2)精心組織討論。
教師應(yīng)善于圍繞教學(xué)重點(diǎn)，就學(xué)生觀點(diǎn)可能不一致的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)并組織討論，以彌補(bǔ)學(xué)生口語表達(dá)實(shí)踐的不足。討論中要引導(dǎo)學(xué)生做到論點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密。
(3)開展課前三分鐘講話活動(dòng)。
可以選取學(xué)生平日的見聞感受或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的有利于語文教學(xué)的事件（如：報(bào)紙上讀到的新聞、直接發(fā)生在身邊的事等）為內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)口語能力和素養(yǎng)的提高。也可以每次上課前布置任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，依次上講臺(tái)前演說，用三分鐘左右的時(shí)間，或詩(shī)歌朗誦，或講述故事，或發(fā)表演講等等，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能得到一次上臺(tái)展示的鍛煉機(jī)會(huì)，做到“以聽?zhēng)дf，以讀助說，以寫助說”，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。
3.課外活動(dòng)時(shí)，開展多種形式的“練說”
新課改以后，各級(jí)學(xué)校都增加了課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，在活動(dòng)中體驗(yàn)生活的豐厚內(nèi)涵。這就要求教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生練說，通過開設(shè)專題講座，傳播演講規(guī)則，介紹好的書刊雜志，引領(lǐng)學(xué)生觀看演出等形式，注重實(shí)踐與理論相結(jié)合。
教學(xué)時(shí)可以多種形式地進(jìn)行引導(dǎo)，如舉辦演講比賽、詩(shī)歌朗誦、故事會(huì)、辯論會(huì)等，可以與文化娛樂相融合，必要時(shí)還可以組織一些興趣小組開展活動(dòng)。
4.興趣為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)良好的“內(nèi)驅(qū)力”
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生若是“樂之者”，學(xué)習(xí)就能事半功倍。農(nóng)村學(xué)生生活范圍小，當(dāng)變換一個(gè)環(huán)境時(shí)，對(duì)一切都新鮮，感興趣。我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。
如開學(xué)第一課，同學(xué)們自我介紹。由于彼此不熟，同學(xué)們都渴望了解別人，也希望別人了解自己。于是，個(gè)個(gè)爭(zhēng)相介紹，但大多數(shù)學(xué)生在自我介紹時(shí)，幾乎千篇一律地像報(bào)戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說什么了。于是，筆者就利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)撥：自我介紹應(yīng)該從哪些方面介紹，重點(diǎn)介紹什么。通過點(diǎn)撥，學(xué)生在自我介紹時(shí)就能克服以往的毛病，能抓住重點(diǎn)了。讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題練習(xí)說，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互啟發(fā)，不但開闊思路，還增強(qiáng)了對(duì)問題的理解能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。
5.釀制“護(hù)心丸”，創(chuàng)設(shè)寬松的表達(dá)環(huán)境。
口語表達(dá)的`第一步就是練膽量。有的人很少在眾人面前發(fā)表自己的見解和思想，往往是怕自己的想法不對(duì)，引起別人笑話。我們課改教學(xué)就是要打破這種保守心態(tài)，增強(qiáng)表達(dá)者的講話信心，激勵(lì)學(xué)生敢于訴說，并愿意把自己的想法講出來與大家交流，這也是口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
教師要以學(xué)生為友，熱情引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的氣氛，使學(xué)生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話。課堂不能僅僅是教師講，學(xué)生聽，而要為學(xué)生提供爭(zhēng)辯問題、自我表現(xiàn)、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
美國(guó)戴爾卡耐基《雄辯有術(shù)》中引了美國(guó)大政治家柏壽安的一句話：“通常所謂口才流利，就是說那人說話是從心底里發(fā)出來的，里面充滿了熱誠(chéng)。”這種熱情在訓(xùn)練中來自提供給學(xué)生能夠表達(dá)熱情的題目，比如“我的故事”、“最感念的人”、“中秋暢想”等一些較自由的題目，讓他們回憶生活，講述故事。由于是親身經(jīng)歷，是發(fā)自肺腑的流露，因而充滿了感情，有的同學(xué)甚至哽咽流淚，更有些同學(xué)以五六分鐘演說作為鋪墊之后才轉(zhuǎn)入正文，而這鋪墊又最生動(dòng)，那時(shí)他已擺脫了文學(xué)束縛，從心靈深處發(fā)掘出了屬于自己的熱誠(chéng)。
總之，口語表達(dá)關(guān)鍵就在于把握觀點(diǎn)整理材料，而我們的學(xué)生最缺少的就是素材的累積，這也是語文教學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自其本身，但外部的激勵(lì)也絕不可忽視。教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，讓口語教學(xué)真正行走在課堂上，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，使每一位學(xué)生將來都能適應(yīng)人生第一任職的需要！
參考文獻(xiàn)：
[1]陳國(guó)安.語文教學(xué)心理學(xué)簡(jiǎn)稿[m].銀川：寧夏人民教育出版社，.
[2]李鎮(zhèn)西.以口語訓(xùn)練為突破口――我的從教之路[j].語文教學(xué)通訊，(5).
[3]玉大剛.淺談中學(xué)語文口語交際教學(xué)[j].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，(s1).
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇四
“大智若愚”是用來形容那些看起來愚呆，反應(yīng)遲緩，但最終成就大事業(yè)有大智慧的人。那么，為什么大智若愚的人能夠走向成功呢？如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們身上往往有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們從來都不曾大發(fā)雷霆、急急忙忙，一直都心平氣和，即使遇到特殊情況，他們也還是一如既往的沉穩(wěn)，不會(huì)亂了分寸。正是他們的沉穩(wěn)，許多問題才找到了答案。
我們來看王維的一首小詩(shī)《鳥鳴澗》：
鳥鳴澗。
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。
這首詩(shī)為我們描述了一幅春山靜夜圖：在空曠而寂靜的山澗中，很少看到有人來往，這時(shí)桂花已經(jīng)開始飄落，寧?kù)o的夜晚使這樣的山林更加寂寞與空闊。月亮出來的時(shí)候，竟然使山中的鳥兒驚覺，不時(shí)的鳴叫聲打破了山的寂靜。
桂花是一種極小極小的.花，人們幾乎不會(huì)看到他的墜落，但詩(shī)人看到了。這說明詩(shī)人的觀察和感受非常細(xì)膩深入，尤其是“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”一句中，使人從鳥的鳴叫中更感到了春山夜的寧?kù)o，因?yàn)椤傍B鳴山更幽?！睆倪@首詩(shī)中，我們可以看出，王維在這首詩(shī)里觀察到的都是一些非常細(xì)小的變化——像桂花的墜落、春山的空靈、月出驚鳥。這些變化常人往往不會(huì)關(guān)注，不會(huì)注意，王維為什么就觀察到了呢？這是一個(gè)人心態(tài)的緣故。
我們看，在這首詩(shī)的開頭有兩個(gè)字“人閑”。什么是“人閑”呢？從字面來解釋就是人閑著無事可干。往深里想就是心靜核心期刊目錄。心靜了就沒有愁腸百結(jié)、沒有欣喜若狂、沒有痛不欲生、沒有悲天憫人、沒有杞人憂天。正是在這種心態(tài)下，王維才看見了別人看不到的細(xì)微變化。才使他寫出了這首千古名篇。
其實(shí)語文教學(xué)論文，我們每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你心情愉悅放松時(shí)，常常會(huì)感到記憶力增強(qiáng)，想問題時(shí)思路清晰，走路仿佛也輕快了許多。反之，當(dāng)你心急火燎地去辦事時(shí)，往往會(huì)丟三落四，思維模糊，說話前言不搭后語，本來有把握的事，往往也會(huì)辦砸了。
在我國(guó)傳統(tǒng)的氣功文化中就有松、靜、定、慧的說法。既我們?cè)诰毩?xí)氣功功法時(shí)，首先要全身放松，然后使自己入靜。當(dāng)你排除一切雜念后，意守丹田，就會(huì)慢慢入定。當(dāng)你的定力達(dá)到一定的境界時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生無窮的智慧。有了無窮的智慧，你就達(dá)到了一個(gè)更高的境界。
當(dāng)你在喧囂的生活中感到疲憊、煩惱或被瑣事、難題纏身無法自拔的時(shí)候，你不妨自己獨(dú)處一室，或到一個(gè)無人的郊外，讓自己靜靜地思考一下，讓自己放松，或者干脆什么也不做，什么也不想……慢慢地，你就會(huì)感到頭腦清醒，心胸爽朗，世界上的一切煩惱、俗念、丑惡，都會(huì)漸漸消失。
學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)靜心，學(xué)會(huì)冷靜地思考。這是一種有益身心的修身養(yǎng)性的方法，也是一種開啟智慧和靈感的有效方法。愿我們大家掌握它，運(yùn)用它，礪煉自己的心態(tài)，不斷地走向成功。
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇五
本文從幼兒園學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)著手，就如何開展幼兒的語言教學(xué)提出了各種可行的途徑，從而幫助幼兒開發(fā)智力，發(fā)展思維，扎實(shí)語言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
幼兒，是指1歲至3歲的兒童，1歲后孩子度過了嬰兒期，進(jìn)入了幼兒期。這是孩子個(gè)體發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期，不僅身體生長(zhǎng)速度快，而且在思維、心理、認(rèn)知等各方面的發(fā)展也比較迅速，在了解未知世界的過程中，這個(gè)階段的孩子學(xué)習(xí)效率比較高，領(lǐng)悟程度也高，容易掌握各種基本技能。
2～3歲的孩子活潑好動(dòng)，開始認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)身邊的各種事物。這時(shí)候孩子恍如一張白紙，最容易接受外界的人和事物的影響。他們開始用語言與人交往，先是在周圍環(huán)境潛移默化的影響和模仿下，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的一字一詞表達(dá)自己的意思，經(jīng)過思維的整合和模仿，逐漸組合成簡(jiǎn)單的句子，在不斷接受外界生活的刺激下，直到能自如地運(yùn)用語言清楚表示自己的意思。
幼兒的各種感覺，都在生活中迅速地完善著。這時(shí)幼兒通過運(yùn)用眼、耳、鼻等多種感官，已經(jīng)能夠分辨紅、黃、藍(lán)、綠等基本顏色，準(zhǔn)確地辨別身邊的各種聲音和氣味，能通過手腳的接觸，感知物體的特性等，也能夠簡(jiǎn)單地表達(dá)自己身體的一些感覺，如痛、癢等。感知能力的完善是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備基本能力。
幼兒是記憶力發(fā)展的高峰期，在成人的教導(dǎo)下能夠很快地背古詩(shī)、唱兒歌，而且能有意識(shí)地記住他接觸的人和事，同時(shí)他的理解記憶也在迅速提高。在積極思考和理解的基礎(chǔ)上記憶事物，在腦海中能反映出這個(gè)世界的表象，表現(xiàn)出記憶力較強(qiáng)。
語言是人類最重要的交際工具，是人與人之間溝通的重要橋梁。而幼兒時(shí)期，恰恰是人的語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒的語言絕不是與生俱來的，而是在后天的社會(huì)環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)和言語實(shí)踐逐漸發(fā)展起來的。由于幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展密切相關(guān)，所以語言與思維是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的。
一方面，語言會(huì)受到思維發(fā)展的限制。例如，詞匯的積累、語言習(xí)慣的正誤、語句表達(dá)是否恰當(dāng)?shù)榷际艿剿季S的影響；另一方面，幼兒學(xué)習(xí)語言又可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，打破思維的限制，獲得不斷發(fā)展，幼兒學(xué)習(xí)語言的過程就是發(fā)展思維的過程。幼兒語言教育可以幫助幼兒提高思考能力、表達(dá)能力等方面，這就要求教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，正確指導(dǎo)幼兒多角度認(rèn)知世界，并積極鼓勵(lì)他們?cè)谏顚?shí)踐中運(yùn)用語言去描述事物和表達(dá)自己的意愿。
前面提到，幼兒最容易模仿身邊人的言行，當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園中學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)幼兒的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生最直接的影響。因此，幼兒教師要注意在教學(xué)與生活中使用清晰、標(biāo)準(zhǔn)的普通話確保語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，在跟幼兒交流的過程中流暢地表達(dá)語句，語速平緩，用詞得當(dāng)，意思應(yīng)直白表述，盡量不犯錯(cuò)，在幼兒面前樹立起語言標(biāo)準(zhǔn)得體的榜樣。此外，教師在教學(xué)中還要注意把握幼兒的心理，發(fā)揮身體語言的作用進(jìn)行情感教育，如對(duì)幼兒親切的微笑或者輕撫幼兒，都可以增加幼兒對(duì)教師的信任感，讓幼兒更聽從教師的教導(dǎo)。
僅是坐在教室里學(xué)習(xí)對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒來講顯然是不合適的，幼兒沒有收到太多所謂規(guī)則的約束，他會(huì)在允許的活動(dòng)范圍內(nèi)，尋找自己認(rèn)知的目標(biāo)，如看到五彩斑斕的蝴蝶停在花叢中，好奇心會(huì)促使他停下學(xué)習(xí)活動(dòng)，試圖去觸摸蝴蝶，甚至是追著蝴蝶跑，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)受到影響。
這時(shí)教師也可以利用身邊的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)幼兒對(duì)蝴蝶作出描述，如看到的蝴蝶是什么顏色呢？逐步引導(dǎo)幼兒回答相關(guān)問題也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。開展活動(dòng)課堂教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)言語的主要方式，如做游戲、小組比賽、野外郊游等，多嘗試用語言文字描述這些活動(dòng)的情況，這樣既符合幼兒的性格特點(diǎn)，也可以鍛煉幼兒的言語使用能力。
幼兒處于腦部發(fā)育的重要時(shí)期，幼兒對(duì)事物的接收能力特別強(qiáng)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)相互配合，把握幼兒學(xué)習(xí)言語的關(guān)鍵期。
例如，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都會(huì)給幼兒買點(diǎn)讀機(jī)學(xué)習(xí)語言，幼兒通過模仿點(diǎn)讀機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行聽讀寫，并且還會(huì)顯示運(yùn)用語言的生活場(chǎng)景，讓幼兒懂得在生活中運(yùn)用，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。無論在家中還是幼兒園，幼兒的言語教育都應(yīng)得到耐心的循循誘導(dǎo)才能進(jìn)步更快。
語言是一門充滿無窮魅力的藝術(shù)，要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，幼兒教師要加以掌握規(guī)范化的語言，注重教學(xué)的激勵(lì)性和趣味性，家長(zhǎng)也要規(guī)范自身的言行，共同幫助幼兒培養(yǎng)語言能力，讓幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。
幼兒是語言能力和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展是相互依存、相互促進(jìn)并相互影響的，我們?cè)诮虒?dǎo)幼兒的過程中應(yīng)以幼兒的思維發(fā)展為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種教學(xué)方式不斷地突破幼兒的思維高度，從而達(dá)到一個(gè)新高度。在這過程中，語言發(fā)揮著不可替代的重要作用。
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇六
:隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)手段已經(jīng)漸漸地被應(yīng)用在幼兒語言教學(xué)中，這是幼兒素質(zhì)教育領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)。電化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的一種有效途徑，不僅能夠高效地配合教師的授課進(jìn)度，做到視聽結(jié)合從而提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)自思考的思維能力發(fā)展。多媒體技術(shù)以靈活、直觀、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，達(dá)到了事半功倍的效果。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力。在幼兒的語言教學(xué)的過程中，幼兒一般對(duì)生動(dòng)形象、富有立體和情境感的教學(xué)活動(dòng)饒有興趣，這就需要借助多媒體技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)，把圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)素材應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒就會(huì)被豐富逼真的教學(xué)情境所吸引并且能夠快樂輕松的學(xué)習(xí)。例如一年級(jí)語文上冊(cè)第25頁(yè)的“認(rèn)一認(rèn)”，有“蟲”“貝”魚”“鳥”“羊”“犬”“龜”“鹿”，對(duì)于幼兒來說，一次性要記住這么多動(dòng)物名稱以及它們的音形字義有一定的難度，如果教師采用多媒體技術(shù)為學(xué)生們展示這些動(dòng)物的圖片、聲音和視頻等，就能有效地吸引幼兒的興趣和注意力，同時(shí)令幼兒全方面深刻地感知這些動(dòng)物的特點(diǎn)并記住這些漢字，增強(qiáng)了教學(xué)效果。幼兒的認(rèn)知能力和理解能力有一定的限制，教師借助電化多媒體技術(shù)以豐富的.素材使原本單一的教學(xué)變得生動(dòng)形象、豐富飽滿，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。同時(shí)多媒體技術(shù)手段恰到好處的演示能夠有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)的效果。例如，一年級(jí)語文上冊(cè)第110頁(yè)的《古朗月行》:“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤，又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。”如果單純地講解和吟誦這首詩(shī)，幼兒可能難以理解，畢竟識(shí)字首先就是個(gè)難關(guān)。若借用多媒體技術(shù)用ppt課件為學(xué)生展示這首古詩(shī)表達(dá)的意思和情境，用相關(guān)的視頻素材重現(xiàn)詩(shī)中的故事，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生濃烈的興趣來學(xué)習(xí)和理解，語言教學(xué)就變得形象有趣。多媒體技術(shù)不僅加強(qiáng)了幼兒的理解能力，還提高了教學(xué)質(zhì)量。
幼兒年齡小，理解能力有限，他們對(duì)事物的認(rèn)知和理解往往是零碎和片面的，難以把握住重點(diǎn)。而將電化多媒體技術(shù)恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，就可以化間接形象為直接形象，化難為易，不僅節(jié)省了時(shí)間，幫助幼兒深度理解，而且提高了教學(xué)的效率。一年級(jí)語文下冊(cè)第27頁(yè)是一篇叫《春到梅花山》的課文，主要講述了春天來臨，景色美不勝收。對(duì)于幼兒來說，理解這樣一篇課文，借用多媒體技術(shù)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，春天這個(gè)間接形象可以通過遠(yuǎn)山、漫山遍野的梅花、嘰嘰喳喳的小鳥、茂盛的草坪、賞花的人山人海等這些直接形象幫助幼兒理解和認(rèn)識(shí)，這都可以用圖片、聲音或視頻來展示課文中的情境，能為學(xué)生留下深刻的印象。這樣一來，教師用聲音和動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合完整地展現(xiàn)了春天迷人的景色，使靜態(tài)語言的描述變成了富有動(dòng)感的畫面，化語言形象為栩栩如生的畫面形象，給學(xué)生們一個(gè)整體的印象，學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)便迎刃而解。同時(shí)，幼兒也對(duì)語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，成為不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，電教多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用顯得越來越重要。
幼兒對(duì)語言的理解能力很容易受到語言情境和非語言交際手段的影響，非語言交際手段主要是指手勢(shì)、動(dòng)作、表情等。教師意識(shí)到這一點(diǎn)，在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置語言活動(dòng)的情境，然后讓幼兒進(jìn)行語言表演，結(jié)合肢體語言親自體驗(yàn)語言活動(dòng)從而加強(qiáng)理解。這樣可以綜合培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，令幼兒在語言活動(dòng)中體驗(yàn)到語言的本質(zhì)內(nèi)涵，更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。一年級(jí)語文下冊(cè)第42頁(yè)的課文是《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，是個(gè)故事性極強(qiáng)的課文，有兔媽媽、小黑兔、小白兔、烏龜們、駿馬等多個(gè)人物，還有兔媽媽采蘑菇前、龜兔賽跑、馬兔賽跑、兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)蘑菇等多個(gè)場(chǎng)景。教師可以采用多媒體技術(shù)設(shè)置好每個(gè)場(chǎng)景的背景圖片和配樂，然后讓學(xué)生們親自來重現(xiàn)每個(gè)場(chǎng)景發(fā)生的故事情節(jié)，包括對(duì)話、肢體動(dòng)作、表情。學(xué)生們親自參與后，就會(huì)清清楚楚地知道課文所講述的內(nèi)容，有效地提高了自身的理解能力，同時(shí)也明白了故事傳達(dá)的道理，要敢于和高手比賽較量來提升自己。幼兒在擔(dān)當(dāng)這些動(dòng)物的角色的同時(shí)，能夠深刻體會(huì)到課文中的語言活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，從而提高了幼兒對(duì)整個(gè)故事的理解能力和感知能力，很大程度上提高了語言教學(xué)的效果。總之，電化教育作為一種綜合性極強(qiáng)的教育方式，高效地優(yōu)化了整體的幼兒語言教學(xué)。通過各種手段來視聽結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)形象、豐富自然，增強(qiáng)幼兒的參與度，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知和理解能力。教師應(yīng)用多媒體技術(shù)全方位地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，能夠讓他們樂在其中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中的運(yùn)用是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。只要教師遵循一定的教學(xué)規(guī)律，遵循現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用原則和幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)進(jìn)行不斷地總結(jié)和探索，多媒體技術(shù)在幼兒語言教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)就會(huì)不斷提升。
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇七
摘要:在幼兒語言教學(xué)過程中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式，能夠提升幼兒的思考能力，充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識(shí)及語言綜合運(yùn)用能力，有效推動(dòng)幼兒拓展思維能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該注重語言教學(xué)中的提問方式，使提問具有一定的實(shí)用性和有效性。本文主要研究探討了幾種幼兒語言教學(xué)的有效提問策略，如注重問題提問設(shè)計(jì)的科學(xué)性，問題提問的技巧性等等；另外對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)要的總結(jié)，希望對(duì)提升幼兒語言教學(xué)的效率能有所幫助。
一、前言。
在目前的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問是極其常見的一種教學(xué)方式，較好的問題和提問方式能夠鍛煉幼兒的語言組織和語言表達(dá)能力。但是在實(shí)際的提問設(shè)計(jì)過程中，教師往往忽略了一些需要注意的事項(xiàng)，使得提問的有效性大打折扣。比方說，在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，不注重問題設(shè)計(jì)的目的性，忽略幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)；在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)忽略了設(shè)計(jì)的技巧性，不注重細(xì)節(jié)，不考慮提問問題的時(shí)間間隔，缺乏一定的啟發(fā)性，不具備思考價(jià)值等等。本文針對(duì)以上問題提出了一些方法策略，主要是對(duì)這些問題做了一個(gè)初步的研究探討，希望能夠提升教師在幼兒語言教育活動(dòng)中提問的有效性。
1.提問設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性。
（1）提問要有一定的目的性。教師在進(jìn)行備課要提問的問題時(shí)，首先要考慮到提問的目的，要確保實(shí)現(xiàn)提問的意義，按照課堂教學(xué)的需求設(shè)計(jì)具有明確目的性的提問，比如，可以設(shè)計(jì)一些具有復(fù)習(xí)作用的提問、具有知識(shí)理解性的提問以及能夠啟發(fā)幼兒的提問等等。如果提前做好充分的準(zhǔn)備，明確提問的目的性就有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。（2）提問要注重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。幼兒是語言教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到幼兒本身的年齡和不同個(gè)體之間的明顯差異，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒所接受的家庭教育各不相同，并且每一位父母的育兒方式也各不相同，所以幼兒的成長(zhǎng)背景就會(huì)存在差異，因此，幼兒的語言認(rèn)知能力也隨之出現(xiàn)差異。教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)、閱讀組織、語言教學(xué)時(shí)都要充分考慮并鼓勵(lì)幼兒用自己熟悉的語言回答問題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.提問設(shè)計(jì)要具有技巧性。
（1）采用集體回答和個(gè)體回答相結(jié)合的方式提問。集體回答使幼兒不緊張，但是并不能鍛煉幼兒主動(dòng)舉手答題的積極踴躍性，也有可能導(dǎo)致某些幼兒不能主動(dòng)的獨(dú)立思考，因此一定要綜合運(yùn)用集體回答和個(gè)別提問，同時(shí)還要考慮到一個(gè)細(xì)節(jié)，就是進(jìn)行個(gè)別提問時(shí)一定要熟記每個(gè)孩子的姓名，因?yàn)橛變簳r(shí)期的孩子非常希望老師能夠注意到他，如果不能叫出他的名字總是以“這位小朋友”來代替，會(huì)使幼兒?jiǎn)适e手回答問題的積極性，嚴(yán)重的'甚至?xí)绊懙胶⒆佑仔〉男撵`，給他的心理帶來極大的傷害。（2）注重提問的技巧性，把握好提問的時(shí)間間隔。幼兒年齡比較小，與中小學(xué)生相比較回答問題時(shí)所需要的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，從接受問題到理解問題再到分析解決問題所用時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)生。并且教師設(shè)計(jì)問題的難易程度各不相同，幼兒的認(rèn)知能力也有所差異，所以回答問題所用的時(shí)間也就會(huì)存在一定的差異。因此教師應(yīng)該給幼兒充分的思考與解決問題的時(shí)間，然后再讓他們有足夠的組織答案時(shí)間，只有這樣才能起到鼓勵(lì)并調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與課堂學(xué)習(xí)思考的作用，使他們能夠有回答問題的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)有充分的信心。當(dāng)然，這種時(shí)間間隔也要根據(jù)幼兒的反應(yīng)而定，如果較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有反應(yīng)，那么就不要繼續(xù)等待，防止影響課堂的效率。另外教師還要觀察幼兒上課時(shí)的注意力集中情況，注意力不集中時(shí)，比如上課打瞌睡，走神，玩耍時(shí)都可以進(jìn)行提問，可以使其集中注意力，起到收心的作用。
三、結(jié)語。
綜上所述，在目前的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中，提問是大多數(shù)學(xué)校普遍運(yùn)用的語言教學(xué)方式之一?？茖W(xué)性的提問式教學(xué)有助于啟迪幼兒的心智，有利于培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的語言組織、表達(dá)和思考能力，推動(dòng)幼兒語言感知和體驗(yàn)水平以及相關(guān)的認(rèn)知能力的健康發(fā)展。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師提出的要求越來越高，幼兒園教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向有效提問方式，科學(xué)合理的提問方式能增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，所以在幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和該時(shí)期的認(rèn)知能力，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，不斷提升教師自身的提問質(zhì)量，注重幼兒的情感和語言表達(dá)，推動(dòng)幼兒言語能力的全面、健康發(fā)展。
作者:呂琴妹單位:江蘇省常州鐘樓區(qū)新閘街道中心幼兒園。
參考文獻(xiàn):。
【1】畢月花.幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)中有效提問的研究【j】.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（01）。
【2】朱曉梅.幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師提問設(shè)計(jì)的有效性【j】.玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，（02）。
【3】郭中然.幼兒語言教育活動(dòng)中有效提問的策略研究【j】.基礎(chǔ)教育研究，（07）。
【4】馮淑霞.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師有效提問的策略【j】.學(xué)前教育研究，2014（06）。
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇八
【論文摘要】語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期,這一時(shí)期語言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學(xué)綱要環(huán)境。
根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動(dòng)環(huán)境和氛圍。
學(xué)習(xí)需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的欲望，這種良好、寬松的語境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。
結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過程中，教師應(yīng)不惜贊賞語句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。
如語言游戲“說相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語言。
為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語言教育應(yīng)是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學(xué)中可采用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語言的能力。
由此題材多樣化的教材通過多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺的交流和想象的過程中使每個(gè)孩子的語言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語言習(xí)慣。
對(duì)于幼兒來說，語言習(xí)慣主要指聽、說、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽則是幼兒感知理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語言的理解水平，以及他們的語言能力的發(fā)展。
而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過配樂故事的欣賞使幼兒從感人的音樂和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛。
這樣不僅使幼兒聽辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說的動(dòng)機(jī)。而說則是語言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說到流利、完整、連貫的說，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說的情景。使幼兒情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見解。
在培養(yǎng)了幼兒聽說習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過程中將聽、說、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙寄石,樓必生.學(xué)前兒童語言教育[m].北京:人民教育出版社,1995。
[2]曾紅臺(tái).香港幼兒教育見聞[j].教育導(dǎo)刊,。
[4]張明紅.幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略[j].早期教育,。
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇九
1.教材選用。
按照雙語教學(xué)要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門課程的具體情況而言，經(jīng)過大量文獻(xiàn)調(diào)研和搜索，沒有發(fā)現(xiàn)可供選擇的國(guó)外原版教材。主要原因是國(guó)外尤其是歐美國(guó)家主要采用柔性基層瀝青路面結(jié)構(gòu)，對(duì)半剛性基層路面結(jié)構(gòu)和材料研究很少，專業(yè)教學(xué)體系和內(nèi)容存在客觀的差別。而且，國(guó)內(nèi)外道路工程的相關(guān)規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見以國(guó)內(nèi)規(guī)范為基礎(chǔ)的道路工程專業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問題，本人以在國(guó)外攻讀博士階段收集的英文教學(xué)講義為基礎(chǔ)，按照我校本科專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，自行整理和編寫課程講義材料用于校內(nèi)教學(xué)。
2.課件制作。
多媒體教學(xué)具有包含信息量大質(zhì)優(yōu)、呈現(xiàn)方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，在雙語教學(xué)中被廣泛使用。在本門課程的雙語教學(xué)中，根據(jù)雙語教學(xué)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗(yàn)錄像為主，相關(guān)文字描述為輔，給學(xué)生以更直觀的印象，有助于學(xué)生更好地理解各種概念和方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性。另外，在英文使用上重名詞輕語法，可以消除學(xué)生因雙語教學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒，畢竟專業(yè)課的雙語教學(xué)并不等同于基礎(chǔ)的英語課程教學(xué)。在重點(diǎn)的概念、理論、試驗(yàn)方法等名詞旁邊一般還需要注上對(duì)應(yīng)的中文解釋，以利于學(xué)生更好地理解。
3.授課方法。
目前開展的雙語教學(xué)一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據(jù)師資和學(xué)生的實(shí)際情況而定。采用中文進(jìn)行課程講授，可以使學(xué)生更全面地理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，減小學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性，但是不符合雙語教學(xué)的本質(zhì)要求和目標(biāo)，失去了雙語教學(xué)的意義。純英文講授是雙語教學(xué)的`高級(jí)形式，可以使學(xué)生更直觀地感受國(guó)外教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說讀寫能力，但是對(duì)于任課教師的英語能力要求較高，還可能造成學(xué)生忙于思考語言本身而造成課程知識(shí)的理解困難，教學(xué)效果反而下降。對(duì)于本門課程的實(shí)際情況來說，采用中英文結(jié)合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專業(yè)知識(shí)這兩個(gè)主要雙語教學(xué)目標(biāo)的平衡。在具體授課過程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個(gè)關(guān)鍵問題。為了比較雙語搭配模式對(duì)教學(xué)效果的影響，分別設(shè)定幾種不同的雙語使用比例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。通過觀察教學(xué)效果和分析學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些重要的概念、理論以及方法應(yīng)同時(shí)采用中英文進(jìn)行板書和講解，對(duì)于本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用英文進(jìn)行詳細(xì)的講授后，還應(yīng)采用中文進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生可以更快和更準(zhǔn)確地理解課程的主體知識(shí)。對(duì)于其他較為淺顯的知識(shí)，例如工程背景、材料生產(chǎn)工藝、道路施工過程等可以采用全英文講授，盡量在授課過程中給學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
4.考核方式。
對(duì)于本門課程的考核應(yīng)采用更靈活和多樣化的方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比重。首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)使用英文與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。進(jìn)行課堂提問時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生使用英文作答，提供給學(xué)生更多的鍛煉英文口語的機(jī)會(huì)，對(duì)于在該環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)加分。其次，在布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用英文作答，在作業(yè)完成質(zhì)量近似的情況下，對(duì)于采用英文作答的學(xué)生，其作業(yè)成績(jī)應(yīng)提高一個(gè)檔次。另外，在課余時(shí)間還應(yīng)布置適量的英文科技文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，以同時(shí)達(dá)到了解本專業(yè)最新科研進(jìn)展和鞏固雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的雙重目的。對(duì)于期末考試，同時(shí)采用中英文進(jìn)行出題，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對(duì)于使用英文作答的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃诌M(jìn)行鼓勵(lì)。最終，綜合考慮期末考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀情況以及試驗(yàn)報(bào)告給出課程總成績(jī)。
二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
為了評(píng)價(jià)本門課程雙語教學(xué)的授課效果，對(duì)我校級(jí)和2011級(jí)土木工程專業(yè)（交通土建工程方向）6個(gè)班130名同學(xué)進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要涵括學(xué)生自身的英語水平、相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景、本文課程雙語教學(xué)模式的接受程度和反饋建議等。從調(diào)查問卷結(jié)果可以看出，學(xué)生個(gè)人的英語基礎(chǔ)對(duì)于雙語教學(xué)效果有著顯著的影響，通過六級(jí)考試的學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性；通過四級(jí)考試的學(xué)生次之；英語基礎(chǔ)較差的目前沒有通過四級(jí)考試的學(xué)生對(duì)于雙語教學(xué)存在一定的抵觸情緒。另外，對(duì)于道路工程基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生也更樂于接受雙語教學(xué)，表現(xiàn)為與本門課程知識(shí)密切相關(guān)的《路基路面工程》課程成績(jī)較高的學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效果和成績(jī)更為理想；相反，其他學(xué)生表現(xiàn)出一定的厭學(xué)情緒。這意味著在雙語教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語和專業(yè)知識(shí)水平差異進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。通過教學(xué)效果調(diào)查，也得到了很多學(xué)生對(duì)于目前這種雙語教學(xué)模式的反饋意見和建議，比如雙語教學(xué)課時(shí)偏少、與《土木工程專業(yè)外語》授課內(nèi)容缺少聯(lián)系、任課教師英語口語的語速和口音問題、英文文獻(xiàn)閱讀存在很大困難、在上課過程中很難同時(shí)兼顧英語和專業(yè)知識(shí)的理解等。因此，在今后的雙語教學(xué)模式研究中應(yīng)重點(diǎn)解決上述問題。
目前，隨著土木工程專業(yè)知識(shí)和教育體系的發(fā)展和革新，對(duì)于土木工程專業(yè)課程雙語教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性要求也越來越高。本文結(jié)合筆者近兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于土木工程教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并通過基于問卷調(diào)查的意見反饋對(duì)雙語教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)可為全面提高大學(xué)土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。
作者：李強(qiáng)王宏暢李國(guó)芬單位：南京林業(yè)大學(xué)。
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇十
項(xiàng)目教學(xué)注重團(tuán)隊(duì)的合作和協(xié)同，不提倡個(gè)人的單打獨(dú)斗，因此確定小組、分好小組是開展活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，成立以4-6人為一組的若干個(gè)小組較為適宜，尤其要注意把不同層次的學(xué)生，不同類型的學(xué)生混合編組，并推選出負(fù)責(zé)任的小組組長(zhǎng)。
2.2項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)的確定。
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，應(yīng)該創(chuàng)新思維，打破固有知識(shí)的結(jié)構(gòu)，按照問題導(dǎo)向來安排組織任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目都要以真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題為載體，以解決問題為項(xiàng)目的最終目標(biāo)，組織開展實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等一系列解決問題的工作。需要注意的是，所有的活動(dòng)都應(yīng)該是學(xué)生自主，教師引導(dǎo)，切忌越殂代皰。
2.3資料分析和報(bào)告編寫。
實(shí)踐調(diào)查必然產(chǎn)生大量的資料，科學(xué)合理的整理、去偽存真的取舍非常關(guān)鍵，如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些數(shù)據(jù)資料是教師的重要職責(zé)，這個(gè)過程教師的指導(dǎo)非常必要。最后就是以調(diào)查小組為單位，把分析整理的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫為調(diào)查報(bào)告。
2.4結(jié)果評(píng)定和考核。
能力培養(yǎng)是項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)業(yè)的考核和評(píng)定上就要格外關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，既要有過程性評(píng)價(jià)，也要有綜合性評(píng)價(jià)。既要分析總結(jié)小組的整體情況，也要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，也要有小組體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)。個(gè)人學(xué)業(yè)考核的重點(diǎn)要綜合考慮：自主學(xué)習(xí)的能力、小組協(xié)作中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成情況等。
3項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用中的注意事項(xiàng)。
3.1正確認(rèn)識(shí)個(gè)人自主探究和小組分工協(xié)作。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，各種知識(shí)材料、情境任務(wù)都是為了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問題服務(wù)，教師只是輔助者，參與而不能替代，更不能包辦，要注意發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。小組分工協(xié)作的方式有利于在小組成員的交流碰撞中激起學(xué)習(xí)熱情，有利于效率的提高和團(tuán)隊(duì)精神的形成，個(gè)人的自主探究和小組的分工協(xié)作是互相促進(jìn)提高的。
3.2充分營(yíng)造學(xué)習(xí)情境和整合資源。
項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，從而提高學(xué)生運(yùn)用、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。這就需要教師要引導(dǎo)或者創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生、機(jī)會(huì)充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，要綜合運(yùn)用視頻、音頻、圖像展示等現(xiàn)代化手段，整合使用各種音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書期刊、行業(yè)資訊等各種有關(guān)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，掌握學(xué)習(xí)的策略和解決問題的方法，最終能夠形成自我處理問題的能力。
3.3正確處理教師和學(xué)生角色分工。
項(xiàng)目教學(xué)必須確立學(xué)生中心的原則，發(fā)揮主體作用，教師的角色是過程的引導(dǎo)者和組織者，千萬不能夠喧賓奪主。教師要在放和收之間掌握好分寸，既要充分展示學(xué)生的自主性，鍛煉能力素質(zhì)，也要避免散漫無組織，達(dá)不到鍛煉提高的目的。
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇十一
（一）合作式案例教學(xué)的準(zhǔn)備。
合作式案例教學(xué)需要師生雙方做充分細(xì)致的準(zhǔn)備。這種案例教學(xué)直接面向教育實(shí)踐，具有高度的生成性、開放性和實(shí)踐性。合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須進(jìn)一步掌握好知識(shí)的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，理清教育理論和教育案例的關(guān)系，提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的討論題和學(xué)生可能提出的問題。從學(xué)生方面來說，首先要有合作精神，有案例學(xué)習(xí)的意識(shí)，明白合作學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關(guān)資料，保持合作學(xué)習(xí)的積極性。
（二）合作式案例教學(xué)的進(jìn)行。
合作式案例教學(xué)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的同時(shí)要與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)造利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。
（三）合作式案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)：一是能夠掌握通過合作學(xué)習(xí)對(duì)教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運(yùn)用教育理論分析教育實(shí)際問題的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，教育課程會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評(píng)價(jià)方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場(chǎng)的需求以及學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整，這樣才能對(duì)師生起到激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展的作用。
二、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)。
（一）合作式案例教學(xué)的適用范圍。
合作式案例教學(xué)中所選取的教育案例具有復(fù)雜性和開放性，僅靠個(gè)人的思考是不能充分領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡(jiǎn)單、容易理解的`，那么，按照合作式案例教學(xué)的集體討論方法教學(xué)則沒有多大意義，反而會(huì)迷惑學(xué)生，影響他們參與課堂的積極性，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)的效率。
（二）合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)。
不同于以往普通的課程教學(xué)，合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學(xué)過程中，一個(gè)復(fù)雜開放的教學(xué)案例幾乎可以用來解釋所有需要學(xué)習(xí)的教育理論。因此，在教學(xué)中，教師只有很好地掌握運(yùn)用這種方式，才能較好地控制教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率也能得到保證。
（三）教師的組織是個(gè)體知識(shí)向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
合作式案例教學(xué)首先是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的個(gè)體體驗(yàn)，然后經(jīng)小組討論，個(gè)體知識(shí)進(jìn)一步深化，形成組內(nèi)知識(shí)，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識(shí)生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)。其中教師的組織在個(gè)體知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程中起關(guān)鍵的作用。教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)便于學(xué)生理解和接受教育理論，是一種鼓勵(lì)啟發(fā)式的教育，使學(xué)生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。
（一）使學(xué)生深入了解所學(xué)理論。
教師講解理論的時(shí)候，往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學(xué)通過日常教育案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過師生互動(dòng)，使教育理論對(duì)于學(xué)生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。
（二）利于教育案例和教育理論的有機(jī)結(jié)合。
合作式教育案例具有一定的復(fù)雜性和開放性，給予學(xué)生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動(dòng)的方式對(duì)案例進(jìn)行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語。
作為一種新的教學(xué)模式，合作式案例教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，故受到了教育研究者們的一致認(rèn)可。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中不免會(huì)出現(xiàn)一些問題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學(xué)方面取得更大的成就。
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇十二
[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學(xué)術(shù)探討的重點(diǎn)。本文以《阿拉比》的教學(xué)為范例，在客觀描述國(guó)內(nèi)英美文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。
[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)教學(xué)；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學(xué)。
一、引言。
雅斯貝爾斯說：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地。每一項(xiàng)任務(wù)借助參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。按大學(xué)的理想，這四項(xiàng)任務(wù)缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量就會(huì)降低?！惫愸R斯認(rèn)為“行為的合理性更多涉及到的是具有語言和行為的主體如何才能獲得和使用知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)的占有。”
英美文學(xué)是綜合藝術(shù)課，能夠提高學(xué)生的語言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評(píng)論能力，還能激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學(xué)在我心中是世界重要的教育力量，是所有價(jià)值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過每人所公認(rèn)的神圣書籍來實(shí)現(xiàn)，而且通過富有強(qiáng)度和力量的真誠(chéng)的歌、故事和戲劇里的每一想像來展示?！钡诮?jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯哉n程。曾經(jīng)是英語專業(yè)主干課程的英美文學(xué)受到冷落。其內(nèi)部原因是國(guó)內(nèi)的教學(xué)還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度以及測(cè)試和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等”?！霸诮虒W(xué)方法上，超過60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重教師的講解，對(duì)學(xué)生參與的要求不高?！庇⒄Z專業(yè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的滿意率僅為48%，在被調(diào)查的專業(yè)課程中其滿意率倒數(shù)第二。教學(xué)內(nèi)容上過分注重文字、句法分析，變成了高級(jí)英語精讀課；教學(xué)形式上，依然以“教師講，學(xué)生聽”為主。考試形式仍以知識(shí)的機(jī)械性記憶為主，剝奪了學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品闡釋和評(píng)價(jià)的權(quán)力。從哈貝馬斯行為理論來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是典型的“目的性”行為。
本文從英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)結(jié)合起來，探討教學(xué)模式的變革問題，從而嘗試如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學(xué)途徑。
二、哈貝馬斯行為理論和文學(xué)課程的獨(dú)特性。
哈貝馬斯認(rèn)為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實(shí)存在的“客體”世界；“社會(huì)世界”是合法化的個(gè)人關(guān)系的“總體”，實(shí)際指規(guī)范、價(jià)值及其他被認(rèn)識(shí)到的社會(huì)期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經(jīng)歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關(guān)系，將行為分為四種類型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。
教學(xué)就其本身來說，是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。然而文學(xué)的教學(xué)不僅僅是傳授語言文學(xué)知識(shí)和語言運(yùn)用的技能，因?yàn)槲膶W(xué)有其自身的獨(dú)特性。文學(xué)文本與科學(xué)文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學(xué)的語言，力求精確肯定；前者是用描寫性的語言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調(diào)動(dòng)其想像力去填充和確定?！霸谀撤N程度上，本文‘未寫出來的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)品，是我們可以稱為本文實(shí)質(zhì)上的維度的東西，它賦予本文以他的現(xiàn)實(shí)?！?，[區(qū)別之二在于：前者的目的是延長(zhǎng)讀者的審美欣賞過程，這種過程越長(zhǎng)，文本的藝術(shù)性就越高；后者的目的是要直接向讀者說明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過程”，后者注重結(jié)論。文學(xué)文本的特殊性決定了文學(xué)課的教學(xué)光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學(xué)自身的獨(dú)特性又要求交往的主體具有平等對(duì)話的地位。因此主體間的交往應(yīng)是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在目的性指導(dǎo)下自由發(fā)展的目標(biāo)。
三、行為理論與英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學(xué)課中如何使知識(shí)交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因?yàn)檫@一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀(jì)偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學(xué)生提供了理解與想像空間；三是成長(zhǎng)主題和青春期的性沖動(dòng)很符合當(dāng)今學(xué)生的成長(zhǎng)階段，符合“合理性”所要求的“真實(shí)性”與“現(xiàn)實(shí)性”。“如果學(xué)生把他們自己的經(jīng)歷與他們所讀故事中的人物和事件聯(lián)系起來，他們對(duì)作品的理解就會(huì)加深”；另一方面文學(xué)反映的是我們?nèi)祟愃?jīng)歷的某些方面，因此對(duì)作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”
1．目的性行為與對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。
目的性行動(dòng)是一種目標(biāo)取向的行動(dòng)，在比較、權(quán)衡各種手段以后，行動(dòng)者選擇一種最理想的達(dá)到目的的手段。英美文學(xué)課程教學(xué)本身是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。主要目的是通過英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解西方的文化，增加基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累還不完善，需要在教師的指導(dǎo)和幫助下完成學(xué)業(yè)。
在知識(shí)性教育方面，教師必須首先精講文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、文體學(xué)知識(shí)、修辭學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分清各個(gè)時(shí)期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點(diǎn)等，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識(shí)系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)《阿拉比》時(shí)，可分為四個(gè)層次：(1)文本結(jié)構(gòu)方面，包括詞匯、語法和通篇文章的結(jié)構(gòu)。(2)寫作風(fēng)格方面，喬伊斯處于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初現(xiàn)代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學(xué)主題方面，“通過對(duì)事件的陳述、情景的描寫和人物的刻畫來表達(dá)的主題問題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關(guān)系和人與社會(huì)關(guān)系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國(guó)的殖民問題、愛爾蘭天主教對(duì)人的異化問題、愛爾蘭民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)問題等。(4)作者價(jià)值觀方面，喬伊斯對(duì)祖國(guó)愛恨交織的矛盾心理，在藝術(shù)美學(xué)上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學(xué)思想，反映了西方自亞里士多德以來美學(xué)思想的傳承。系統(tǒng)法還表現(xiàn)為文化理論和文學(xué)教學(xué)兼顧，教師結(jié)合《阿拉比》結(jié)構(gòu)和人物向?qū)W生介紹“原型批評(píng)”法和成長(zhǎng)小說的結(jié)構(gòu)模式?！栋⒗取防镏饕秦灤┲皩ふ沂ケ钡脑秃统砷L(zhǎng)小說典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗(yàn)——失去天真——認(rèn)識(shí)人生和自我”的心路歷程。
鑒于中西文化的差異，英美文學(xué)教學(xué)中要有目的地、系統(tǒng)地進(jìn)行西方文化導(dǎo)入，如文本中詞語的文化內(nèi)涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價(jià)值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學(xué)生將本民族文化帶進(jìn)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)行比較和分析會(huì)產(chǎn)生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨(dú)特的個(gè)性。l．a(chǎn)．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的中國(guó)學(xué)生作為一個(gè)“理解群體”，有著與西方不同的社會(huì)背景、宗教因素、家庭影響、文學(xué)經(jīng)歷、個(gè)人需要以及各自不同的人生觀、價(jià)值觀等。因此英美文學(xué)學(xué)習(xí)有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學(xué)生難以理解。但如果結(jié)合中國(guó)、日本佛教中禪宗的內(nèi)容，學(xué)生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學(xué)舉出《聰明的一休》的故事加以說明，既形象又生動(dòng)。筆者還借助魯迅的《五猖會(huì)》與《阿拉比》進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生思維更加清晰。
2．戲劇式行為和對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)。
戲劇式行動(dòng)指行動(dòng)者在一個(gè)觀眾或社會(huì)面前有意識(shí)地表現(xiàn)自己主觀性的行動(dòng)。這種行動(dòng)重在自我表現(xiàn)，通過自我表達(dá)達(dá)到吸引觀眾、聽眾的目的?！靶袆?dòng)者在觀眾面前，以一定方式進(jìn)行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現(xiàn)”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關(guān)。在英美文學(xué)課上，目的性行為為學(xué)生提供了必要的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生的上臺(tái)演示陳述能使知識(shí)得到檢驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生們?cè)谘菔娟愂鰰r(shí)不得照本宣讀，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)手段，但不能依賴它們。給學(xué)生提供講臺(tái)前的一小片時(shí)間和空間，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，鍛煉了他們的當(dāng)眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強(qiáng)了學(xué)生的自信和成就感。
在筆者的授課過程中，同學(xué)們較好地應(yīng)用了哈貝馬斯的學(xué)生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺(tái)演示陳述，有的同學(xué)查閱了大量的喬伊斯和意識(shí)流的背景資料；有的把小說改編成戲劇并進(jìn)行表演。戲劇式行動(dòng)使學(xué)生根據(jù)小說上下文營(yíng)造真實(shí)的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動(dòng)畫、配樂朗誦等等方式，盡可能逼真地再現(xiàn)書本內(nèi)容。通過借助視頻、動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對(duì)原著的理解。多媒體教學(xué)手段可以增加教學(xué)的容量和密度，也可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和視聽效果，更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于目的語文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，分享成長(zhǎng)的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個(gè)社會(huì)群體的成員，而是互動(dòng)者，他們相互形成觀眾，并在各自對(duì)方面前表現(xiàn)自己”。這樣演示匯報(bào)變成了演示者與同學(xué)們問的互動(dòng)，而演示者和同學(xué)們因?yàn)樯矸莸南嗤?，容易突破師生關(guān)系所造成的疏離感，更能保持精神的獨(dú)立，自由運(yùn)用知識(shí)，形成平等的對(duì)話關(guān)系。dublin和olshtain認(rèn)為：“對(duì)于學(xué)生來說，一門課程的成功與否及成就大小并不在于學(xué)生在期末時(shí)知道了多少，或者他們能用這門語言做些什么，而是取決于他們作為語言學(xué)習(xí)者所獲得的獨(dú)立性的多少?！?/p>
3．規(guī)范控制的行為與學(xué)生社會(huì)化的培養(yǎng)。
規(guī)范調(diào)節(jié)的行動(dòng)，即一個(gè)群體的受共同價(jià)值約束的行動(dòng)。規(guī)范控制的行為與社會(huì)世界相聯(lián)系，是行為者以群體的共同價(jià)值、規(guī)范作為行為取向，嚴(yán)格遵守那些由個(gè)體組織起來的群體所具有的價(jià)值期望的行為。“社會(huì)世界是由規(guī)范語境構(gòu)成的，而規(guī)范語境則明確了哪些互動(dòng)屬于合理人際關(guān)系中的一個(gè)方面”。教師和學(xué)生間主體間交往的目的，最終是促使學(xué)生這一個(gè)體的社會(huì)化，學(xué)生首先適應(yīng)了學(xué)校內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系，才逐步社會(huì)化，從而從個(gè)體的人轉(zhuǎn)化為社會(huì)的人。
青春期是從幼稚走向成熟的過程，而大學(xué)生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關(guān)鍵時(shí)刻，如學(xué)習(xí)《阿拉比》，要讓學(xué)生明白“進(jìn)入社會(huì)、長(zhǎng)大成人就必須經(jīng)受得起各種挫折”。結(jié)合《阿拉比》的教學(xué)，筆者就“大學(xué)生婚前性行為及同居現(xiàn)象”等熱門話題對(duì)南京審計(jì)學(xué)院、、級(jí)3個(gè)年級(jí)6個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是15贊成、35反對(duì)、50中間。贊成派認(rèn)為現(xiàn)在是全球化的年代，大學(xué)生性方面也應(yīng)與國(guó)際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對(duì)派認(rèn)為大學(xué)生婚前性行為及同居有悖中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德，而且會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問題。中間派認(rèn)為同居是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過討論，絕大部分大學(xué)生的觀點(diǎn)傾向于中間派，反映出他們并沒有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價(jià)值中的禮義廉恥部分；但隨著時(shí)代的變化，他們?nèi)松鷳B(tài)度做了適度的靈活調(diào)整，對(duì)別人的同居現(xiàn)象持寬容態(tài)度。這說明學(xué)生在逐步適應(yīng)社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。筆者由始至終參與討論，認(rèn)真記錄，然后做好評(píng)述，并指出當(dāng)今時(shí)代中西倫理觀不同，但避免簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”給出結(jié)論，使教學(xué)成為提出問題、激發(fā)思維的過程，學(xué)生在一個(gè)多維互動(dòng)的教學(xué)模式中完成文化知識(shí)的構(gòu)建，并理性地思索享受與道德責(zé)任的關(guān)系，使身心都健康地成長(zhǎng)。
4．交往行為理論和學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。
哈貝馬斯認(rèn)為交往行為應(yīng)該“是至少兩個(gè)以上具有言語和行動(dòng)能力的主體之間的互動(dòng)”。在交往行為中行為者才同時(shí)涉及客觀、社會(huì)及主觀世界三個(gè)領(lǐng)域，交往行為比其他幾種行為在本質(zhì)上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的?！半p向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個(gè)重要特征。
把這一理論運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中，可將師生關(guān)系上變“主一客”關(guān)系變成為“主一主”合作關(guān)系，將學(xué)生看作獨(dú)立人格的主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見解，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。讀者對(duì)文學(xué)作品的閱讀過程也就變成了一個(gè)不斷有新的意義加入的動(dòng)態(tài)過程，從而達(dá)到作品與讀者真正意義上的契合。教師應(yīng)該把握這一條原則“對(duì)某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點(diǎn)當(dāng)成對(duì)一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對(duì)這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，這樣反而能促使學(xué)生與教師共同運(yùn)用所需要的知識(shí)來討論并解決這些疑惑”。
主體性的本質(zhì)特性是主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，為了強(qiáng)化在閱讀中學(xué)生對(duì)教學(xué)作品的理解效果?？梢越M織學(xué)生表演作品中的經(jīng)典片斷、改寫作品或模仿經(jīng)典進(jìn)行創(chuàng)作、剖析，運(yùn)用戲劇式行為和互動(dòng)的交往行為，培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手能力。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過程中，有的學(xué)生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛情為主題的小說和詩(shī)歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報(bào)紙雜志投稿，其作品見諸于報(bào)刊。這樣給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究的能力。同時(shí)學(xué)生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種互動(dòng)的方式如圖1所示。
本文以《阿拉比》為例說明在英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用行為理論對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的改革，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和使用能力，讓學(xué)生在英美文學(xué)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知需求。
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇十三
化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)是人類從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的,而它的理論又離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)于這種實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科來說,實(shí)訓(xùn)是學(xué)生參加實(shí)踐獲取知識(shí)所必需的學(xué)習(xí)途徑。我們把整個(gè)教學(xué)過程分成三個(gè)階段:理論教學(xué)階段、仿真實(shí)訓(xùn)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。在項(xiàng)目實(shí)施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國(guó)內(nèi)外的研究背景,工業(yè)用途,讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到學(xué)有所用。聘請(qǐng)企業(yè)工程師,做為課堂主講教師,將一個(gè)綜合項(xiàng)目分解成若干任務(wù),做為課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的載體,將企業(yè)的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學(xué)與管理中。在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下,對(duì)學(xué)生分組。學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱資料,提出設(shè)計(jì)方案,在完成任務(wù)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,同時(shí)課堂上講的一些理論知識(shí),在實(shí)訓(xùn)中得到驗(yàn)證。歸納總結(jié),教師在審閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告后,對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題以及每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組采用的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途有所了解;同時(shí)用所學(xué)概念、原理對(duì)案例進(jìn)行剖析,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解,在此階段教師需要的是引導(dǎo)。推行過程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少一環(huán),目的是檢查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的逐步實(shí)施,化學(xué)反應(yīng)工程課程過去一卷定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式也必須隨之改變。學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、設(shè)備組裝到結(jié)果分析,包括理論課程考試、實(shí)驗(yàn)室安全管理,每一步內(nèi)容的得分作為總成績(jī)的一部分,教師根據(jù)任務(wù)完成情況給出客觀評(píng)價(jià)或得分,促使學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí),找出自己的差距,看到自己的優(yōu)勢(shì)。
工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí),是學(xué)生培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的重要途徑。由于經(jīng)費(fèi),設(shè)備有限,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中容易出現(xiàn)盲目操作和“走過場(chǎng)”現(xiàn)象;在頂崗實(shí)習(xí)中,企業(yè)為了安全和效益等因素一般不允許學(xué)生親自動(dòng)手操作。近年來,隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和仿真軟件的開發(fā),仿真教學(xué)在理論和實(shí)踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術(shù),可以將復(fù)雜的工業(yè)生產(chǎn)過程虛擬化,在計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)再現(xiàn)整個(gè)反應(yīng)過程及每一步變化特征。而且仿真實(shí)訓(xùn)還具有無消耗、無污染可重復(fù)操作等優(yōu)點(diǎn)[7]。在現(xiàn)代化工企業(yè)中大部分已經(jīng)采用了dcs控制系統(tǒng),技術(shù)員主要在控制室通過電腦操作控制生產(chǎn)過程[8]。因此在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)中,我們穿插進(jìn)行四周仿真實(shí)訓(xùn)。通過化工生產(chǎn)中具有代表性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化工單元操作、化學(xué)反應(yīng)、過程控制、能源綜合利用等理論知識(shí)的理解和掌握。通過仿真讓學(xué)生掌握正常生產(chǎn)操作、停車操作、故障處理操作等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),了解化工反應(yīng)過程中工藝和控制系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生產(chǎn)操作中的異?，F(xiàn)象的能力,為日后在企業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。仿真實(shí)訓(xùn)是項(xiàng)目教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的一種新的教學(xué)方法。
3結(jié)束語。
教學(xué)改革要解決的核心問題之一是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程涉及大量的數(shù)學(xué)模型、公式推導(dǎo)以及工程方面的問題,對(duì)于這些理論性和抽象性都很強(qiáng)的課程,采用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師只是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這一教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力,使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)直接用于實(shí)際工作中,減少了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間。同時(shí)由于分組的出現(xiàn)和考核方式的改變,組與組之間存在競(jìng)爭(zhēng),這樣大大激發(fā)了組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五年來的教學(xué)實(shí)踐證明,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠增進(jìn)師生之間的溝通和理解,讓學(xué)校的教育更貼近企業(yè)需求,為企業(yè)縮短人才培養(yǎng)期,為學(xué)生成功融入社會(huì)創(chuàng)造良好條件。
幼兒語言教學(xué)漫談的論文篇十四
摘要：在幼兒園語言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語言具有重要作用，可充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力。因此，幼兒教師應(yīng)不斷改并及時(shí)獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語言，有效提高幼兒園語言教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語言;幼兒園;集體教學(xué)。
“教師語言對(duì)幼兒的影響重大，是其他語言無法代替的。”可見，在幼兒園教育階段，教師所采取的評(píng)價(jià)語言在一定程度上對(duì)幼兒的情緒造成直接性甚至深遠(yuǎn)性影響[1]。盡管教師會(huì)用“不錯(cuò)”、“棒極了”等鼓勵(lì)性的語言在課堂中評(píng)價(jià)幼兒，但依然存在用詞單一、內(nèi)容空洞、語速平緩等方面的問題，對(duì)幼兒語言表達(dá)和情感提升的幫助不大。
1語言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語言的重要性。
集體教學(xué)對(duì)教師評(píng)價(jià)語言提出了更高要求，要求教學(xué)活動(dòng)有活力，便于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)語言對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、語言表達(dá)和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準(zhǔn)確和鼓舞人心的評(píng)價(jià)語言在集體教學(xué)中可發(fā)揮顯著作用[2]。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師采用生動(dòng)且富有感染力的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且能充分提升幼兒的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)不斷提高幼兒語言能力的目的。不同年齡段的幼兒語言發(fā)展水平不同，教師在面對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒時(shí)，需要對(duì)評(píng)價(jià)語言予以理智性掌控，以便更好地落實(shí)整個(gè)語言活動(dòng)方案及目標(biāo)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)積極性。
2語言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語言存在的問題。
2.1教學(xué)語言不規(guī)范。
經(jīng)調(diào)查，在自評(píng)過程中，多數(shù)教師承認(rèn)在教學(xué)語言素養(yǎng)方面的表現(xiàn)為中等水平，多數(shù)幼兒教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在語法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、用詞隨意、表述不準(zhǔn)確及描述不夠生動(dòng)等情況，教學(xué)語言的規(guī)范、藝術(shù)等方面出現(xiàn)問題。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在幼兒教師語言習(xí)慣比較隨意的情況，很多與正確語法、知識(shí)用法不同的語言自然從教師口中說出，如“本來的我”、“把手拿出來”、“一只椅子”等。其次，教學(xué)中使用的語言在語法、邏輯及修辭等方面不嚴(yán)謹(jǐn)，即部分教師喜歡使用口頭禪，存在語言松散、凌亂等情況，因而在較大程度上對(duì)幼兒園語言教學(xué)的效果造成負(fù)面影響。
2.2教學(xué)語言冗余。
在幼兒園語言教學(xué)中，教學(xué)語言呈現(xiàn)出較明顯的冗余現(xiàn)象，影響幼兒園語言教學(xué)效果。教師語言冗余主要是指教師采用的語言在完成教學(xué)目標(biāo)方面無任何意義，包括重復(fù)性語言、無意識(shí)語言、無教育意義語言等形式；此外，還存在教學(xué)中的口頭禪、重復(fù)性的語氣詞及同一語句重復(fù)出現(xiàn)等情況。
2.3教學(xué)語言缺乏科學(xué)性。
在幼兒園語言教學(xué)中，教師使用的教學(xué)語言缺乏科學(xué)性，主要影響因素包括教師經(jīng)驗(yàn)、教師愛好、教師性別及教師知識(shí)等。上述情況體現(xiàn)出部分教師在教學(xué)語言駕馭方面的能力不足，教師自身的教學(xué)態(tài)度缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中存在部分教師將一些涉及知識(shí)性錯(cuò)誤的語言傳遞給幼兒的情況，對(duì)幼兒語言習(xí)慣的形成造成不利的影響。
3語言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語言素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策。
3.1做好精心準(zhǔn)備。
開展語言教學(xué)活動(dòng)前，教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教案并組織教學(xué)語言。由于部分教師存在臨場(chǎng)發(fā)揮的情況，導(dǎo)致在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師存在語無倫次和晦澀難懂的情況，不僅影響著幼兒的理解能力，而且影響著教學(xué)效果。此外，在備課中，教師要在頭腦中提前預(yù)演教學(xué)過程，將實(shí)際教學(xué)過程演變成一個(gè)動(dòng)態(tài)腦力勞動(dòng)過程，在預(yù)演的過程中要設(shè)計(jì)過渡環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況以及幼兒可能給予的答案予以預(yù)想，做好充分的備課準(zhǔn)備。例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)《變色的蝸?！返臅r(shí)候，教師要在課前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容予以預(yù)習(xí)，并提前設(shè)計(jì)教案。在備課的過程中，教師要在腦海中預(yù)想蝸牛吃水果變色的情況，針對(duì)幼兒可能提出的問題予以充分地準(zhǔn)備；其次，教師組織好熊媽媽開水果店的教學(xué)語言，并在課前進(jìn)行演練，以防止出現(xiàn)上課語無倫次或臨場(chǎng)發(fā)揮的情況。
3.2重視生動(dòng)表達(dá)。
為促使幼兒更好地理解教學(xué)語言、養(yǎng)成良好語言習(xí)慣，幼兒教師的語言不僅應(yīng)具備有趣性和活潑性，而且要具有生動(dòng)性和形象性。幼兒教師需要具備語言轉(zhuǎn)化的能力，將抽象的內(nèi)容具體化，并將事物的特征及形態(tài)具體而形象地展現(xiàn)出來，便于幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，可以借助眼神、動(dòng)作以及身體動(dòng)作等進(jìn)行語言表達(dá)，采用眼神告知幼兒“我現(xiàn)在正在和你說話呢”，借助于身體動(dòng)作形象表達(dá)教師所要講解的內(nèi)容。如：教師在教學(xué)語言的過程中，教師選擇誠(chéng)懇的眼神與幼兒進(jìn)行溝通，以同幼兒四目相對(duì)的方式談話，告知幼兒在溝通的過程中需要直視別人是一種禮貌性行為。借助不同的手勢(shì)對(duì)所講內(nèi)容予以闡述，如手掌放在耳朵邊表示沒聽見等，借助眼神、動(dòng)作等形式幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。
3.3加強(qiáng)情感調(diào)控。
師生間信任、親近和接納情感態(tài)度的形成便于拉近二者之間的心里距離，故在語言教學(xué)的過程中，教師可借助與幼兒開展互動(dòng)活動(dòng)、語言交流的形式讓幼兒感知關(guān)懷與愛護(hù)，進(jìn)而幫助幼兒獲取安全等情感體驗(yàn)[3]。而教師在教學(xué)時(shí)采用贊許、期待以及肯定等積極性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠讓幼兒感知教師對(duì)于其的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知信任、尊重和平等。例如：在開展語言教學(xué)的過程中，教師多多采用“你真棒”、“做的真好”、“要是能……做就更好了”、“很期待看到你下次能夠更好地表現(xiàn)哦”等詞匯和句子。此類語言的運(yùn)用不僅讓幼兒感知到教師對(duì)于自身的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知到信任，借助于這種情感調(diào)控的方式在師生間構(gòu)建起良好的關(guān)系。綜上所述，在幼兒園語言教學(xué)中，幼兒教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語言的能力水平不僅制約著幼兒語言能力的發(fā)展，也制約著自身專業(yè)水平的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)語言能夠顯著提升語言教學(xué)的效果。教師語言教學(xué)評(píng)價(jià)中，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，能成功運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言的教師多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要不斷改善自身教學(xué)語言并及時(shí)地獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，有效提高幼兒園語言教學(xué)的效果，不斷提升幼兒的語言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15286053.html】
