六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計（優(yōu)質(zhì)20篇）

學(xué)習(xí)如何批判性地思考是非常重要的，這樣可以幫助我們更好地理解問題。在總結(jié)中適當(dāng)運用修辭手法提升作品的文采。想要寫出一篇精彩的總結(jié)嗎？不妨參考以下小編為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)范文。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇一

山崩地裂，江河失去了前進(jìn)的方向。

大地震顫，花兒折斷了新生的嫩芽。

殘垣廢墟，生命失去了絢爛的陽光。

萬眾矚目的，竟充滿了如此多的磨難；冰雪災(zāi)害，凍壞了美麗的南國；打砸與搶燒，玷污了圣潔的高原；汶川地震，震碎了人們的家園。

但是，汶川不會倒下，中國也不會倒下！

廢墟里，四個學(xué)生沒有失去生存的信念，因為有永不倒下的譚老師給他們生的力量。老師，折斷了自己的翅膀，讓學(xué)生繼續(xù)飛翔。我看老師那寬闊無比的懷抱中，永遠(yuǎn)留著那脆弱的生命靈魂，自己卻折斷了翅膀，永遠(yuǎn)停棲在了天堂。那永不倒下的力量，讓他以這個姿勢，飛入了天堂。

地動天不塌，大災(zāi)有大愛！這句話如今我終于懂了！張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，這生命中最后的姿勢，這果敢無畏的姿勢，這充滿大愛的姿勢，將永遠(yuǎn)定格在汶川大地震中，永遠(yuǎn)定格在人們心中！

廢墟中，發(fā)生了多少感人肺腑的故事！襁褓里，母親用短信留給幾個月大的孩子最后的禮物，最后的愛，因為母親有永不倒下的力量，讓她匍匐著，呵護(hù)著自己的孩子；擔(dān)架上，3歲孩童有著永不倒下的力量，因此他向救他的官兵舉起僅能活動的右手敬禮，那震撼，那感動充盈著人們的心；當(dāng)面對余震來臨的危險，荊利杰跪地哭求“讓我再救一個”，因為他有永不倒下的力量，有一顆跳動的火熱的中國心……一個個有著永不倒下的力量的人，一件件感人的事，數(shù)不勝數(shù)。

2008，汶川不會倒下！中國不會倒下！2008，中國人將被自己感動……。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇二

譚老師在生死攸關(guān)的一刻，把生的希望留給了學(xué)生，他把學(xué)生的安危放在了第一位，這是何等崇高的精神??！一心想著他人，而不顧個人安危，他雖然離開了我們，他的精神永遠(yuǎn)在我們心中長存！這不禁讓我去想起了最美司機(jī)吳斌，他與譚老師一樣，忠于職守，舍己為人。在關(guān)鍵時刻把生的希望留給了乘客。吳斌是一名再普通不過的司機(jī)，可在一次災(zāi)難中，在生與死的關(guān)鍵時刻，他成了人們心中最敬佩的人。那是一段陡峭的山路，他被鋼管砸到了，生命隨時可能終止，可是，他沒有急剎車，因為那段山路急剎車是十分危險的，那是一車人的生命??！他忍著劇痛，聚集全部精力，繼續(xù)平穩(wěn)地開著車，直到安全地段，他支撐不住，暈倒了。乘客們這才明白他們剛才幾乎與死神交手，人們多么希望吳斌能安然無恙啊，可是，吳斌在完成了他最后的使命時，安然地離開了人世。

這樣的事例不在少數(shù)，我沒當(dāng)讀到這些感人的文章，總是不禁潸然淚下。你說這難道不讓人感動，不讓人震撼嗎？譚老師是多好的老師啊，他講課繪聲繪色，又孜孜不倦地為學(xué)生付出，同學(xué)們多么喜歡這樣的老師啊。按理說譚老師地震時就在門口，完全有可能逃出教室，但是他選擇了保護(hù)學(xué)生，犧牲自己。我要向譚老師學(xué)習(xí)，做一個忠于職守、舍己為人的人，讓我的人生有意義，有價值。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇三

1.這是一則寓言故事，從這“一路花香”中，我們不僅能欣賞美麗的鮮花，感受醉人的花香，還能收獲樸素的哲理。這節(jié)課，就讓我們一起再次走進(jìn)故事中去探尋這“一路花香”

完好的水罐滿滿地不禁驕傲。

破損的水罐半罐水慚愧道歉。

挑水工撒下花種裂縫澆灌。

二、解讀，品味文本。

1．談話：是呀，在這個寓言故事中，有三個耐人尋味的角色，走近他們，認(rèn)識他們，我們就能品悟這“一路花香”的豐富內(nèi)涵。下面，就請同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文的語言文字，從字里行間體會人物形象。

2、讀了課文，你知道是誰帶來了這一路花香呢？

破水罐。

3．破水罐能澆灌出一路花香，它可真了不起！可是讀了課文，我們知道它自己一開始卻不這么認(rèn)為，它的情感在不斷地發(fā)生著變化，你能在文中找出表示它情感變化的詞語嗎？（快速瀏覽全文）。

（板書：十分慚愧一絲快樂仍然傷心）。

（一）體會“十分慚愧”找出相關(guān)的句子。

1．問：你在哪里找到的？

那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。（出示課件）。

（1）“慚愧”兩個字都是豎心旁，說明和（心情）有關(guān)。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了“慚愧”是什么意思？（因為自己有缺點，做錯了事或未盡到責(zé)任而感到不安）這篇文章里在慚愧之前還加上了十分二字，“十分慚愧”可見程度更深。為什么破水罐十分慚愧呢？讓我們把目光放回到第一自然段，分別找一找好水罐和破水罐的特點。（抓住各自的特點朗讀體會）指名讀，齊讀。課文比較的手法，突出表現(xiàn)了好水罐的長處，壞水灌的短處。

（2）回過來再讀那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。

（4）從破水罐的道歉中你體會到了什么？（歉意）它為什么這么抱歉？（找句子，點紅）。

（5）面對破水罐的道歉，挑水工又是怎么說的呢？（分角色朗讀）。

（二）體會“一絲快樂”，“仍然傷心”“相當(dāng)欣慰”

1．就在他們回家的路上，我們隨著他們的腳步一起來欣賞一下這路邊的美景吧！出示美景，看到這幅美景同學(xué)們一定會忍不住想贊美幾句吧？（句式訓(xùn)練）。

出示“當(dāng)他們上山時，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂?！?/p>

2.破水罐被美景所吸引，它不禁有了一絲快樂。為什么只是一絲快樂？（內(nèi)疚并沒有消除。馬上它的水又要漏掉了，自由發(fā)揮）。

破水罐的快樂是那么少，是那么短暫。一絲快樂之后，他的心情仍然是怎樣的？（傷心）誰來讀好這段話？（指導(dǎo)讀好“仍然”“又”“再一次”，說明破水罐依舊沒有從一開始內(nèi)疚慚愧的情緒中擺脫出來。）于是，它再一次（向挑水工道歉）。（出示：到了小路的盡頭……道歉。）。

逐句理解。再齊讀。

挑水工（板書）。誰來說一說挑水工是一個怎樣的人？（聰明，知人善任）。

三、揭示寓意。

“一路花香”是一則寓言故事，從剛才的學(xué)習(xí)中，你明白了什么？（指名說）。

四．生字指導(dǎo)。

五、深化主題。

板書設(shè)計：

15一路花香。

十分慚愧。

一絲快樂利用特點創(chuàng)造價值。

仍然傷心。

欣慰。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇四

”

地震時，他選擇了救護(hù)學(xué)生，卻忘記了自己和女兒，這是他的大公無私。

地震時，他選擇了死死護(hù)住學(xué)生，即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。

地震時，他告訴學(xué)生，什么都不要拿，這是他的`臨危不懼。

地震時，他選擇飛身撲到學(xué)生身上，即使他知道這樣做會死，這是他的勇于獻(xiàn)身。

譚老師，您是在太偉大了!您的才華，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌?zāi)河⑿鄄凰?，精神千?

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇五

撼

憾

撼

墟

虛

噓

詮

痊

全

騰

沖向

搖

搖晃

生

人生

攸

所

繪

描繪

妙

巧妙風(fēng)趣

3、信步

五、1、天空陰沉沉的。

2、 一瞬間，整棟樓房都搖晃起來!

3、樓房搖晃得越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

4、地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了…… 句子的作用：寫出地震越來越嚴(yán)重，情況越來越危險;串聯(lián)起全文的內(nèi)容，以環(huán)境變化作為文章敘述的線索。

六、(一)

1、瞬間 塵埃

2、 立即;拉;弓著背;撐;護(hù)

3、譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的`身體護(hù)住了四個學(xué)生。

4、我看到一個奮不顧身保護(hù)學(xué)生的教師形象。這句話描寫了譚老師生命最后的姿勢，這是一個最美的姿勢，張開的雙臂是護(hù)衛(wèi)學(xué)生的羽翼、大傘、翅膀，他用自己的行動詮釋了生命的價值，詮釋了他對學(xué)生的愛和責(zé)任。

5、 插

(二)

1、舍身救助被大火圍困的6個孩子

2、 語言;舍生忘死、舍己救人

3、不好，因為反問句更能體現(xiàn)出王茂華的人性光芒，表達(dá)效果更強(qiáng)烈

4、英雄壯舉所蘊含著的無窮力量 人們對“平民英雄”的無限崇敬。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇六

（第二課時）。

一、教學(xué)目標(biāo)：

i．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2．能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

3．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

2、通過上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了怎樣的一個譚老師？（關(guān)愛家人、工作盡責(zé)）。

導(dǎo)入：那么，譚老師僅僅是一個關(guān)愛家人、工作盡責(zé)的老師嗎？今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢。

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。

1、過渡：請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢是個什么樣的姿勢？課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢？用筆把相關(guān)的句子劃出來。

2、交流。

（1）譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。（板書）。

（2）課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。

三、精讀第一處。

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

交流、相機(jī)提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）。

教師示范做一個“拉”和“領(lǐng)”的動作。

撐（為什么要撐？譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時用自己的血肉之軀撐開一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。

護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？譚老師是用什么來保護(hù)學(xué)生的？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。

（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。

（3）指名讀好句子：誰來有感情的讀好這句話？（相機(jī)點評）。

（4）齊讀這句話。

3、交流（當(dāng)時地震突然發(fā)生，情況萬分危急）。

4、你知道哪些詞語表示情況萬分危急？（千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危）。

5、課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的？請同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？（注意：搖晃）。

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！看，課文連用三個感嘆號，也在提醒我們讀得時候應(yīng)該注意什么？（讀得急促、有力）。

忽然間，地震來臨，誰都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么？（懂得了當(dāng)時情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛學(xué)生）。

（2）樓房搖晃得越來越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況？說明了什么？）讀好句子。

（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……。

你知道“塌陷”的意思嗎？說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危險。（學(xué)生自由讀）。

8、你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

指名朗讀。

9、過渡：盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。這場突如其來的8.0級特大地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。（出示圖片）。

10、小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動作進(jìn)行描寫，這就叫正面描寫。（板書：正面描寫）想一想：課文在對譚老師正面描寫時，為什么還要用三個自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢？（從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書：側(cè)面烘托）。

讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師？

11、齊讀4-7自然段。

12、剛才的朗讀，你讀懂了一個什么樣的譚老師？

（板書：恪盡職守、舍己為人、大愛無私）。

四、精讀第二處。

1、師述：13日22點12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢。

出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子）。

看到這樣一幅畫面，在場的人為什么都被震撼？

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

（從譚老師的動作看，第二處和第一處姿勢有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。

“死死地”。說明他一點兒也沒挪動身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。

師小結(jié)：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）。

你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀）。

過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師。

4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶--出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”

這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師？（機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死）。

5、出示：一位老師的話。

引讀：一位老師說：--“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

（1）理解“生死攸關(guān)”：

同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”？如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。

（2）師：譚老師為什么會在生死攸關(guān)的時刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。

6、導(dǎo)語：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。（出示：譚老師課堂上的講話）。

齊讀--“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。

讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎？

出示：人生的價值是，是，是……。

7、小結(jié)：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。

五、精讀第三處。

1、引讀十一自然段。

導(dǎo)入：譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里（引讀）生：--“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感?！?/p>

生：“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了?！?/p>

出示：師讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！”

這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢。你是怎么理解這句話的？

為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。

出示練習(xí)題：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學(xué)生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將是人們__________的姿勢。

（1）學(xué)生練習(xí)。

（2）交流小結(jié)：課件先后出現(xiàn)：恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘。

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命--引讀。（詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。

（1）學(xué)生練寫。

（2）交流、評價。

六、總結(jié)。

譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時，我們仿佛看到他在天國深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)。

七、作業(yè)：

在地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，班會課交流。

板書：

最后的姿勢。

張開雙臂護(hù)住學(xué)生。

恪盡職守正面描寫。

舍己救人側(cè)面烘托。

無私大愛。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇七

《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大

愛

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的`資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的

學(xué)習(xí)

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本

“這是一個

怎樣

敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇八

今天上午，在學(xué)校組織的教學(xué)能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學(xué)生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點出乎意料。

說在我預(yù)料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們

學(xué)習(xí)

說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習(xí)好課文。充分預(yù)習(xí)好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學(xué)生預(yù)習(xí)得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學(xué)生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計好，然后進(jìn)了教室，因問題字?jǐn)?shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學(xué)生匆匆一念問題了事，于是，學(xué)生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學(xué)生的笨拙。在充分預(yù)習(xí)后的本節(jié)公開課上，我看到了學(xué)生的自信坦然，聽到了學(xué)生的.妙語連珠，感受到了學(xué)生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學(xué)生又增添了無限信心。

更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情，本學(xué)期決定不惜代價，讓眾多學(xué)生人手一份導(dǎo)學(xué)案，這無疑是教學(xué)中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學(xué)生的發(fā)展為重，真正做到了為學(xué)生服務(wù)。期待本學(xué)期學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、展示講解能有新的突破。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇九

師：同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫）

生：我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護(hù)住”這些詞中覺得譚老師很了不起。

師：你找的很準(zhǔn)確。能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境具體的說一說你的理解嗎？

生：我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會到當(dāng)時情況非常危急，譚老師沒有其他辦法，拉學(xué)生到課桌底下是唯一保護(hù)學(xué)生的辦法。

生：我覺得譚老師“撐在課桌上”是為了穩(wěn)住課桌，怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來。

師：“撐”表示的是一個動作，同學(xué)們可以在下面試一試，感覺一下。（學(xué)生做“撐”的動作）

師：“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？（學(xué)生演示“放”、“按”的動作。

生：“不可以。因為人撐在課桌上，全身都繃緊了，充滿著力量，而“放”、“按”不行。

師：讀讀下文，你覺得“撐”還能起到什么作用？

生：譚老師可能意識到磚塊、水泥板會重重的砸下。他怕課桌承受不了重力，所以繃緊著身體，使出全身的力撐在那兒擋一擋，好保護(hù)課桌下自己的學(xué)生。

生：譚老師用自己的血肉之軀護(hù)住學(xué)生，說明他早已把生死置之度外，一心想著學(xué)生的.安危，真是一位好老師！

生：我讀出了一個從容不迫的譚老師。

生：我讀出了一個鎮(zhèn)定自若的譚老師。

生：我讀出了一個誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的譚老師。

生：我讀出了一個一心為他人著想的譚老師。

生：我讀出了一個充滿愛與責(zé)任的譚老師。

師：是啊，譚老師對學(xué)生始終充滿著愛，即使災(zāi)難瞬間發(fā)生，他也義無反顧地選擇了用自己的身體護(hù)住學(xué)生這一壯舉，這讓我們明白了什么叫責(zé)任?。ǔ鍪咀詈蟮淖藙輬D片，音樂響起）

師：讓我們把鏡頭重新拉回那一刻，一起來看一看譚老師在生死攸關(guān)的一刻偉大的壯舉吧！（學(xué)生齊讀）

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十

《最后的姿勢》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5.12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)了四位學(xué)生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動了。

在災(zāi)難來臨的時候，大多數(shù)人的本能反應(yīng)就是：逃！但在譚老師心中，最重要的不是自己，而是學(xué)生。他的心系在學(xué)生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！

地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十一

上節(jié)課我們共同沉浸在桂花的香氣中，我們聞著它那迷人的花香，感受到了桂子花開香十里。難怪我們的作者會說：讀（小時候，我最喜歡桂花。）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（讀的內(nèi)容再斟酌）。

作者喜歡桂花，僅僅是因為花香嗎？（生簡答：不是）。

二、感受“搖花樂”

教師：不是，現(xiàn)在就請同學(xué)們細(xì)細(xì)地默讀課文3-5段，提出和大家深入學(xué)習(xí)課文的話題。（此話的表達(dá)還有待斟酌）。

學(xué)生：默讀3-5段（動筆勾畫、圈點，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣）。

預(yù)設(shè)：（核心話題）。

1、我喜歡搖桂花嗎?

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親。

問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

2、搖桂花“樂”在哪里？

這下我可樂了，幫著在桂樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

聽父親口占一絕的吟詩“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙競桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜?！?/p>

桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

3、為什么母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

三、拓展延伸。

1、簡介作者。孩子們，寫這篇文章的作者很出名，知道是誰嗎？很好，懂得看注釋，這是很好的讀書習(xí)慣。了解琦君嗎？琦君，她是臺灣著名的散文家，她寫過很多作品，但作品的內(nèi)容總離不開寫家鄉(xiāng)的景物、家鄉(xiāng)的事情，在她的作品中無不散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。

2、出示：“故鄉(xiāng)，我們哪一天能回去，家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再嘗呢？--《家鄉(xiāng)味》。

“說實在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來，在感覺上，在心靈上，比起大陸故鄉(xiāng)的山泉來，能一樣的清冽甘美嗎？--《水是故鄉(xiāng)甜》。

四、練習(xí)。

1、積累詞語（短語）。

姿態(tài)笨笨拙拙濕漉漉纏著陰云密布。

吩咐撮一點爐煙裊裊口占一絕沉浸。

2、選詞填空。

撿揀。

3、給多音字注音并組詞。

得鮮盛。

4、仿寫句子：

外地的再，還是比不得。（任選一題）。

小結(jié)：看桂花雨又紛紛落下來了，作者又不禁想起了自己的家鄉(xiāng)那桂花香，那搖花樂和那陣陣的桂花雨。

板書設(shè)計：

12桂花雨。

香樂。

思念家鄉(xiāng)。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十二

近日，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護(hù)同學(xué)們的生命，自己不幸遇難的故事，他的生命在延續(xù)。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來到了四川綿陽，仿佛來到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧靜，不好了，地震來了！地震來了，譚老師沒有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學(xué)們快跑，什么也不要拿，快……同學(xué)們飛快的向外跑著，一個又一個出來了，還有四個，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。同學(xué)獲救了，老師卻永遠(yuǎn)的去了天堂。

譚老師走了，講臺上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音?？墒?，譚老師沒有死，他曾經(jīng)的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋”，生命在延續(xù)。

譚老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，愛和責(zé)任是師德靈魂，也是我們每個人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中，體現(xiàn)在點點滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車，剛坐下，上來了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書包，笑著搖了搖頭。我趕緊說：“我就到了，一會下。”老奶奶坐下說：“謝謝你了！”我不好意思的說：“不用謝”過了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。

這是件微不足道的小事情，但它體現(xiàn)了作為一名小學(xué)生的愛與責(zé)任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十三

同學(xué)們，你們看到過大象打仗的場面嗎？那我們就來讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。

這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？

就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下，人們在埋葬它們時，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一頭戰(zhàn)象。

二、速讀課文，抓住主要內(nèi)容。

生自讀課文。教師巡視，了解學(xué)情。

檢查字詞。這一課有一些詞語，要特別注意它們的讀音。誰來給大家讀讀？

日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。

齊讀。

其中的寇字既不好讀，又不好寫。注意看老師怎么寫。

回到剛才的問題，什么問題呢？

嘎羧臨死之前主要做了幾件事？

根據(jù)學(xué)生的回答適時板書：披掛象鞍重回戰(zhàn)場莊嚴(yán)歸去。

這篇課文主要寫了最后一頭戰(zhàn)象臨死之前披掛象鞍，重回戰(zhàn)場，莊嚴(yán)歸去。

同學(xué)們，閱讀這樣的長課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內(nèi)容。

三、品細(xì)節(jié)，會感情。

這是一篇動物小說，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說過這樣的一句話：動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。

那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類情感，課文又是怎樣表現(xiàn)他的情感的呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文5、6、7段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，畫下來讀一讀，體會他的感情。

畫好了嗎？我們來交流，先讀句子，再說體會。

生交流：沒想到，嘎羧......

真會學(xué)習(xí)，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學(xué)請舉手。真是英雄所見略同。就讓我們看這句話，你覺得這句話中的哪個詞語，最能表達(dá)嘎羧對象鞍的深厚感情，請把它圈畫出來。

生標(biāo)畫。

淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動作有人關(guān)注它的`神態(tài)嗎？

呼呼。

那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動。

聯(lián)系上下文。想象。

嘎羧當(dāng)年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動。

板書：聯(lián)系上下文，想象。同學(xué)們，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會了它的情。

你們能讀出嘎羧激動的心情嗎？自己先練習(xí)練習(xí)。

誰愿意讀給大家聽？評價。

張老師也想讀一讀，請大家閉上眼，一邊聽一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作和神情。

請大家和老師一樣，帶著自己的體會，帶著自己激動的心，一起讀。

還有誰找到別的句子，也請讀給大家聽。

26年歸去了，快要死了，但它沒有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒有忘記輝煌的過去，作者就是通過動作，神態(tài)的描寫，體會嘎羧的內(nèi)心情感，如果能圈畫重點詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細(xì)節(jié)的讀書方法。

接下來，就用這樣的方法，自己試著學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場這部分課文的細(xì)節(jié)描寫。

請看自學(xué)提示：

1、自讀14段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心感情的句子，用橫線畫出來。

2、圈出描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，體會它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。

請與小組同學(xué)交流。

通過剛才大家細(xì)心的批注和討論，我想你們一定找到品細(xì)節(jié)的感覺，現(xiàn)在就請大家交流一下吧。

然后，它踩著嘩嘩......

它的吼聲就像是在說話，你覺得它可能在說什么？

“久久凝望”讀出嘎羧當(dāng)年拼殺的情景，你能讀書這種感覺嗎？

誰比他的體會更深？

讀的更好，這才是久久凝望的感覺，請大家一起讀。

是的，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為――最后一頭戰(zhàn)象。

26年中，它無時無刻不再懷念著過去，思念著戰(zhàn)友，這樣的深情，它能像誰訴說，因為它是――最后最后一頭戰(zhàn)象。

所以，它重回戰(zhàn)場，緬懷往事，它怎能不激動啊，同學(xué)們，讓我們齊讀這一段。

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧帶著對戰(zhàn)友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰(zhàn)友們長眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個墓坑，請齊讀最后兩段。

哪個細(xì)節(jié)讓你感到。

凝望天空。

它一定有話想說，它想說什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說些什么？任選一個句子。

嘎羧想說：

我想對嘎羧說：

四、總結(jié)延伸。

同學(xué)們，動物小說，動物小說寫的是動物，折射的是人類的情感。這節(jié)課我們抓住了文章的主要內(nèi)容，品味了細(xì)節(jié)，感受了嘎羧豐富的情感。

請大家在課下閱讀沈石溪的動物小說?！对诒缓傭_一次》《狼王夢》一定會體會更多的感動。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十四

《最后的姿勢》是根據(jù)205月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。

一、收集資料，激發(fā)情感。

課前我布置學(xué)生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學(xué)生情緒激動，為之感動。

二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本。

“這是一個怎樣的姿勢？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢。

敘事性文章中最有價值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十五

5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學(xué)校上班。

天空陰沉沉的。

下午兩點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，是為集體著想，是為國家著想……”

忽然，課桌搖晃起來，整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去。

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。

地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重砸下來，樓房塌陷了……。

13日22點12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難忘！

“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們身上?！鲍@救的同學(xué)這樣回憶。

一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

在學(xué)生們眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

課文相關(guān)。

譚千秋（1957-）男，漢族，湖南省祁東縣人，中共黨員。1978年3月，以優(yōu)異成績考入湖南大學(xué)政治專業(yè)學(xué)習(xí)，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機(jī)廠工作，先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來，譚千秋不僅教學(xué)成績卓越，被評為特級教師，而且，在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來，他致力于學(xué)校的'教學(xué)改革和創(chuàng)新，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)，特別是他非常疼愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的教師”。1982年參加工作，生前系東方汽輪機(jī)廠所屬東汽中學(xué)學(xué)生工作處主任，四川省特級教師。

譚千秋從教26年，教學(xué)成績突出，多次受到表彰獎勵。205月12日，四川汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震，波及綿竹。在地震中，東汽中學(xué)一棟教學(xué)樓頃刻坍塌。當(dāng)時，譚千秋正在這棟教學(xué)樓的教室里上課，他迅速組織同學(xué)們向樓下疏散。當(dāng)他得知有幾個同學(xué)還沒有離開，立即從三樓返回四樓?？吹剿嗵旎ò寮磳嬄?，危急時刻他奮不顧身撲了上去，用雙臂將4名高二一班的學(xué)生緊緊地掩護(hù)在身下。5月13日晚上，當(dāng)人們從廢墟中將他的遺體扒出來時，他的雙臂還是張開的，趴在講臺上。手臂上傷痕累累，腦袋后部被樓板砸得凹了下去。4名學(xué)生在他的保護(hù)下成功獲救，可是他就這樣獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他被追授全國抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、抗震救災(zāi)英雄等榮譽(yù)稱號。榮獲2008年“感動中國”人物。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十六

最后的姿勢（第二課時）教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、回憶主要內(nèi)容，直入中心1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》，學(xué)生齊讀課題。那么這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。齊讀。2、師：句中的他指得是是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。板書：愛與責(zé)任二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任。過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請同學(xué)樣拿出筆默讀課文四――七節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注。1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。投影出示：（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）3、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學(xué)們再次默讀課文四――七小節(jié)，畫出譚老師的語言和動作，并認(rèn)真做批注。投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……”（1）指名讀，說感受。（兩名）在危急時刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的'學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。（2）師評價。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。（1）師：從這里你讀出了一個怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個表示動作的詞語。（能抓住重點詞語來理解人物形象你真會讀書。）（2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生的姿勢將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）5、師：這段話不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象）過渡：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們在廢墟中發(fā)現(xiàn)他的時候，在場的人都被震撼了！請同學(xué)們小聲讀課文第三段。三、學(xué)習(xí)第三段1.小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？2.分角色學(xué)習(xí)三個側(cè)面描寫。師：你想讀誰的話。適時指導(dǎo)朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語，感受人們對譚老師的敬意。）3、生讀時，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對譚老師說：譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）四、比較體會二三兩段不同的描寫方法及不同的作用。師：二三兩段都描寫了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫方法不同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學(xué)生自由回答）師：第二段直接描寫譚老師的英雄行為我們說這叫正面描寫。第三段是通過別人的話語來烘托譚老師的英雄壯舉，我們說這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運用。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任過渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢；這最后的姿勢是的姿勢。2、此時此刻，你想用哪些四字詞語來贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋。”（豎板書）（師：這怎么理解呢？就像詩人臧克家說的有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。）3、師：譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的――齊讀課題六、布置作業(yè)：師：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。課后認(rèn)真閱讀所搜集的資料并作好批注，留待下節(jié)課交流。板書設(shè)計6、最后的姿勢愛與責(zé)任

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十七

面對危險，譚老師根本沒有想到自己，一心只想將生的希望留給學(xué)生，無論付出什么樣的代價也不能讓學(xué)生受到任何傷害。如果現(xiàn)在譚老師站在我面前，我要對他說：“譚老師，你做得對，我支持你，你是好樣的，你為了救四位學(xué)生，不怕犧牲自己的生命，我佩服你，你是位大公無私，忠于職守的老師?！?/p>

譚千秋老師，在他短暫的一生中，用自己的生命譜寫了一曲愛的頌歌，他的英雄形象永遠(yuǎn)留在人們心中，他那種大愛永垂不朽。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十八

今天我在語文課本上認(rèn)識了一位忠于職守、愛生如子的好老師――譚千秋。5.12這個灰色的日子，事情的主人翁譚老師用他并不強(qiáng)健的身軀死死的護(hù)住身下的四名學(xué)生。學(xué)生們獲救了，但是講臺上幽默風(fēng)趣、繪聲繪色、妙語連珠的他再也不能走上講臺了，他永遠(yuǎn)的倒下了。第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！”

“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”獲救的學(xué)生這樣回憶。譚老師的同事說：“論條件，老師離門口最近，最有可等第一個撤離到安全地帶?！钡T千秋老師并沒有這么做，他把生的希望留給了學(xué)生，把自己的生命置之度外。

在災(zāi)難來臨之時，譚老師不顧自己的安危誓死保護(hù)自己的學(xué)生的偉大壯舉，令人感動！令人震撼！他不僅在言語上教育學(xué)生，更在行動上為我們上了生動的最后一課，他是真正意義上的“人類靈魂的工程師！”他這種在災(zāi)難面前臨危不懼、舍己救人的精神品質(zhì)，將永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。正如人們所贊頌的“英雄不死，精神千秋！”

讀完之后，我掩卷深思。譚老師為了學(xué)生不顧生死，令人感動、令人敬佩。老師能對學(xué)生如此，而我們作為學(xué)生，應(yīng)該做些什么呢？我覺得作為學(xué)生我們首先要學(xué)會感恩，要理解父母的養(yǎng)育之恩，師長的教誨之恩。在學(xué)校我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，踏踏實實學(xué)做人。在家里我們要聽父母的話，體貼父母的良苦用心，懂得孝敬父母和長輩。我們要以平等的眼光看待每一個生命，尊重每一份平凡的普通的勞動，我們用努力學(xué)知識學(xué)做人用實際行動來感恩父母、感恩老師、感恩國家社會。請永遠(yuǎn)銘記：只有知道感恩的人，他的一生才會少了許多怨天尤人的不平。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇十九

xx年5月12日下午14點28分，四川汶川發(fā)生的大地震是我國人員傷亡最為慘重的一次大地震。在那次大地震中，涌現(xiàn)出許許多多的英雄故事。其中，潭千秋老師的英雄事跡最為讓人感動。那天下午，他正在為同學(xué)們講課，這堂課他講得是“人生的價值”。“人生的價值是什么呢？是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”同學(xué)們在認(rèn)真地聽著他的講課。突然，課桌、樓房，一切都搖晃起來，譚老師意識到是地震，他離門口最近，最容易逃生，但他沒有那么做，大喊“同學(xué)們快跑！什么也不要拿！快……”，同學(xué)們一個接一接個地跑了出去，樓房即將坍塌，還有四名同學(xué)沒有跑出去，就在這千鈞一發(fā)之刻，他讓同學(xué)們鉆到課桌底下，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。當(dāng)救援人員搬走壓在譚老師身上的一塊水泥板，大家都驚呆了，譚老師的頭被水泥板砸得都深凹下去，可還死死地?fù)沃?，同學(xué)們獲救了，老師卻永遠(yuǎn)的離開了。

譚老師的這種舉動正是人生價值的最好體現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)了他那血濃于水的師生之情，而且也體現(xiàn)了他與學(xué)生間的父子深情，父愛如山，譚老師就像是一座山一樣，用自己堅強(qiáng)的身軀死死地保護(hù)了這四個孩子。他面對死亡毫不懼怕，面對倒下的水泥板，毫不退縮，他這種精神深深地震撼了我的心靈。

譚老師走了，講臺上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音。可是，譚老師沒有死，他曾經(jīng)的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)留在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋?！?/p>

譚老師做到了為他人著想，為集體著想，為國家著想，他用自己的行動告訴同學(xué)們什么才是人生的價值。他用寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。

六年級語文最后的姿勢教學(xué)設(shè)計篇二十

《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。

在進(jìn)行這課的教學(xué)時候我主要抓住了四處教學(xué)描寫，感受其預(yù)示著什么。

（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來臨。）。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（要體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）。

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）。

（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）。

抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事，組織學(xué)生通過朗讀和表演反復(fù)體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責(zé)任的，感受譚老師對學(xué)生大愛無私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。

那到底什么是愛？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?！边@句中的動詞“撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時，學(xué)生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當(dāng)講到這兒時，大家都流下了感動的淚水。

在教學(xué)時，我還抓住了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！”讓學(xué)生理解體會，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時候的自然姿勢，也正是這個姿勢護(hù)住了四個學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責(zé)任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學(xué)生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學(xué)生都能滔滔不絕說上半天。

但在鉆研教材的時候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時候太過注重形式了，沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。

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