總結(jié)是知識(shí)的提煉和歸納，通過總結(jié)我們可以更好地掌握學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。怎樣寫一篇簡(jiǎn)潔明了的感謝信？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇一
近年來，隨著教育教學(xué)改革的大力發(fā)展，“項(xiàng)目教學(xué)”這一新有名詞也越來越多地應(yīng)用在職業(yè)教育中，為了使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，并在解決問題的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)人才的需求，本文探討將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《動(dòng)漫造型設(shè)計(jì)》課程中，充分利用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以在每個(gè)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用具體的方式方法，掌握專業(yè)技能，提高學(xué)習(xí)效率。
目前，遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以注重職業(yè)技術(shù)教育為教學(xué)宗旨，采用“高技能+雙證書”的模式進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并以校企合作的運(yùn)營(yíng)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，大力推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)之間的對(duì)接，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，采用項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)大綱和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行整合，在強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
1項(xiàng)目教學(xué)法的含義。
項(xiàng)目教學(xué)法就是指在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生處理，學(xué)生可自行組成小組以小組合作的形式或以單人的形式對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行處理，并制定項(xiàng)目計(jì)劃、具體實(shí)施過程等。學(xué)生可分工完成信息的采集以及方案的設(shè)計(jì)工作，并進(jìn)行研討。教師可以根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度表，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體規(guī)劃并針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，創(chuàng)建了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)助、揚(yáng)長(zhǎng)避短的新教學(xué)模式。
2傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別。
(1)傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)：以教師為主體，被動(dòng)接受知識(shí)和技能;教師主導(dǎo)課程，以單一方法達(dá)到教學(xué)目的;授課教師挖掘?qū)W生不足之處，及時(shí)補(bǔ)充，從而達(dá)到教學(xué)目的。
(2)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下探索新知識(shí);學(xué)生可以自主命題，以多種方法達(dá)到教學(xué)目的;教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。
從以上的對(duì)比中，我們不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法存在著相當(dāng)大的差異，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效果更能起到積極的推動(dòng)作用。
項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程如下：
(1)制定項(xiàng)目的開題報(bào)告。由學(xué)生自行選擇所要完成項(xiàng)目的主題，根據(jù)擬定的主題確定工作步驟，并制定相應(yīng)的工作計(jì)劃以及開題報(bào)告，完成后交給指導(dǎo)教師進(jìn)行修改與整合，指導(dǎo)教師審核通過后進(jìn)行實(shí)施。
(2)明確項(xiàng)目任務(wù)。本次項(xiàng)目由指導(dǎo)教師提出項(xiàng)目方案，根據(jù)項(xiàng)目方案讓學(xué)生展開討論，制定該項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，并完成項(xiàng)目任務(wù)書。
(3)項(xiàng)目實(shí)施。根據(jù)所制定的項(xiàng)目任務(wù)書，讓學(xué)生明確在實(shí)施項(xiàng)目的過程中需要完成的任務(wù)，并按照任務(wù)書制定任務(wù)實(shí)施方案，并最后匯總，由項(xiàng)目組組長(zhǎng)進(jìn)行整合。同時(shí)在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么、怎樣做，以保證項(xiàng)目的順利完成。
(4)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。展示各組項(xiàng)目的.實(shí)施情況，由各組組長(zhǎng)對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)，并制定出該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)報(bào)告.再由指導(dǎo)教師和專業(yè)教師共同進(jìn)行檢查，師生共同討論項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果.對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，以完善項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果。
(5)項(xiàng)目成果應(yīng)用。根據(jù)整套項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以達(dá)到應(yīng)用項(xiàng)目成果的目的.
4針對(duì)具體課程內(nèi)容制定項(xiàng)目實(shí)施方案。
為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，制定以“中西方文化之間的對(duì)比”為課題的項(xiàng)目實(shí)施方案：
4.1制定項(xiàng)目計(jì)劃。
針對(duì)課題“中西方文化之間的對(duì)比”設(shè)計(jì)一個(gè)具體的項(xiàng)目，并制定出項(xiàng)目計(jì)劃。
4.2制定項(xiàng)目任務(wù)書。
根據(jù)項(xiàng)目主題讓學(xué)生展開討論，最終確定項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)，并制定出項(xiàng)目任務(wù)書。
4.3項(xiàng)目實(shí)施。
(1)通過收集相關(guān)材料，選定相關(guān)造型的框架、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)，將材料及時(shí)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹，掌握基本的造型結(jié)構(gòu)。
(2)以第一小組為例，要求該組撰寫劇本時(shí)融入日本文化，要運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出符合劇本故事情節(jié)所需要的人物形象。
(3)對(duì)劇本的內(nèi)容和人物造型進(jìn)行交流與總結(jié)，并加以完善。
(4)各小組合理分配任務(wù)，完成制作。
(5)對(duì)制作完成的人物進(jìn)行展示，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
4.4項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
4.5項(xiàng)目成果應(yīng)用。
通過對(duì)項(xiàng)目成果的應(yīng)用，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，提高自我學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在完成項(xiàng)目的過程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
5結(jié)語(yǔ)。
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)以及實(shí)踐過程，更注重以學(xué)生為中心，能夠讓學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)和技能。作為一名實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的專業(yè)教師，要深入了解市場(chǎng)和企業(yè)的需求，將教學(xué)過程有計(jì)劃、有目的地與市場(chǎng)接軌，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇二
摘要：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生驗(yàn)證理論，而且是獲取感性知識(shí)的重要來源。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到vfp程序設(shè)計(jì)課程中。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)vfp程序設(shè)計(jì)。
1引言。
vfp程序設(shè)計(jì)是我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)必修課，學(xué)生學(xué)完這門課程要參加全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（vfp模塊）的考試。從歷年的教學(xué)考試情況來看，學(xué)生對(duì)這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的學(xué)生來看，收獲甚微，對(duì)日后的工作學(xué)習(xí)幫助不大。其根本原因我院學(xué)生大部分是醫(yī)學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多，編程基礎(chǔ)幾乎是零。唯一的基礎(chǔ)就是在大一學(xué)年開設(shè)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課以及考試之前的強(qiáng)化訓(xùn)練。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、計(jì)算機(jī)信息素質(zhì)，而不只是為了簡(jiǎn)單的應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。是從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，把“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”引入到課程中，對(duì)解決以上問題提供了較好的思路。
2vfp程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)法存在的問題。
2.1教學(xué)模式有待完善。
我院的教學(xué)模式采用教學(xué)演示方式，教師通過軟件控制學(xué)生機(jī)，使學(xué)生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象。克服了傳統(tǒng)理論教學(xué)黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學(xué)生一味地模仿。更有部分學(xué)生將教師操作步驟詳細(xì)地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學(xué)生對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程缺乏學(xué)習(xí)研究的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。
vfp程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是目前高校對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國(guó)計(jì)算機(jī)二級(jí)（vfp模塊）上機(jī)題庫(kù)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于題庫(kù)每年題目的.更新，從的48套到的97套機(jī)試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點(diǎn)。造成學(xué)生備考?jí)毫Υ?，忽略了vfp程序設(shè)計(jì)的意義。學(xué)生學(xué)完了這門課程后，覺得vfp程序設(shè)計(jì)知識(shí)很空乏、很抽象，尤其是不能學(xué)以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡(jiǎn)單的操作。
針對(duì)以上教學(xué)模式存在的問題，根據(jù)vfp程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于vfp程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。
在長(zhǎng)期的vfp教學(xué)中，不少學(xué)生存在厭學(xué)、動(dòng)手能力差的問題。經(jīng)過實(shí)踐，將項(xiàng)目教學(xué)法引入教學(xué)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織并開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程從而解決問題。
vfp教學(xué)從開始到結(jié)束都是都在講解同一個(gè)問題――如何把各種日常管理信息用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行管理。在通常的教學(xué)模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應(yīng)用該命令，最后由學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，結(jié)果是在學(xué)生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后真的會(huì)利用vfp去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應(yīng)試而淡化實(shí)際應(yīng)用與開發(fā)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)，只是一味模仿課本上實(shí)例，知識(shí)點(diǎn)零散，對(duì)系統(tǒng)開發(fā)認(rèn)識(shí)模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實(shí)主要問題還是由于教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上存在一定的問題，在組織教學(xué)過程中沒能給學(xué)生建立起一個(gè)完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架。如何能讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這是教師首先應(yīng)該考慮的問題。
對(duì)vfp程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，主要分為以下幾個(gè)內(nèi)容。
3.2.1教師。
實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，在整個(gè)教學(xué)過程中不再是教學(xué)過程中的主角，而是引導(dǎo)者。講授知識(shí)點(diǎn)不再是“滿堂灌”形式，而是將項(xiàng)目分成不同模塊，不同模塊相同功能進(jìn)行演示式講解。
3.2.2教材。
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，忽略了應(yīng)有的緊密關(guān)系，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個(gè)項(xiàng)目為整體，組織部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革班進(jìn)行試點(diǎn)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)教學(xué)效果跟蹤，將教學(xué)內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項(xiàng)目任務(wù)。
確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法中非常重要一個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學(xué)生的狀況，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)要達(dá)到的目的，提出一個(gè)或幾個(gè)比較貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇項(xiàng)目，然后和學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
3.2.4計(jì)劃制定及實(shí)施。
由于我院非計(jì)算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生較多，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中難度較大。必須選出項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人起組織和指導(dǎo)作用，學(xué)生人人參與。
4結(jié)束語(yǔ)。
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問題，根據(jù)vfp程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。并在13級(jí)臨床教學(xué)改革班進(jìn)行了試點(diǎn)性實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)比普通臨床班vfp教學(xué)，收到一定地效果，并在下一級(jí)進(jìn)行積極地推廣。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇三
法學(xué)基礎(chǔ)理論課程一向是法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何改善學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，是個(gè)值得探討的命題。本文借鑒項(xiàng)目教學(xué)法職業(yè)能力培養(yǎng)的思路，嘗試對(duì)中國(guó)法制史課程教學(xué)思路進(jìn)行重新構(gòu)建，探索教學(xué)范式的改變。
中國(guó)法制史是法學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的研究對(duì)象我國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期法律制度的指導(dǎo)思想、立法活動(dòng)、法律內(nèi)容、司法制度和法律對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生的作用及其產(chǎn)生、發(fā)展、演變的過程和基本規(guī)律。這門課程教學(xué)中面臨的難度較大，主要原因是：課程內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，教材信息量過大，內(nèi)容涉及到多學(xué)科交叉，歷史典籍浩瀚，生僻術(shù)語(yǔ)文字較多。當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力、深度學(xué)習(xí)能力較薄弱，又覺得該課程缺乏實(shí)用價(jià)值，容易缺乏學(xué)習(xí)興趣。
目前法學(xué)教育提倡卓越法律人才培養(yǎng)，對(duì)于中國(guó)法制史這樣的基礎(chǔ)理論課程也有不同看法。一方面，有部分觀點(diǎn)認(rèn)為卓越法律人才培養(yǎng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng).應(yīng)減少或刪除基礎(chǔ)理論內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)。但是，我們要明確，法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)課論學(xué)習(xí)并不沖突，理論教學(xué)不能放松，這是法學(xué)教學(xué)規(guī)律自身的必然要求，真正的理論對(duì)法律實(shí)踐有極大的指導(dǎo)、推動(dòng)性作用，各國(guó)的法律人才培養(yǎng)上也都很重視法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。另一方面則認(rèn)為基礎(chǔ)理論教學(xué)也應(yīng)按照實(shí)踐教學(xué)方法來進(jìn)行，比如大力提倡案例教學(xué)法。個(gè)人認(rèn)為，雖然案例教學(xué)法有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但并不適合于所有的法律課程，中國(guó)法制史可以選擇的案例，是歷史上的過往實(shí)例，可以幫助學(xué)生理解課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義，但對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的提升沒有明顯改善。
在這樣的背景下，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能完成實(shí)際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與任務(wù)的整體聯(lián)系，設(shè)計(jì)與工作結(jié)構(gòu)相匹配的課程結(jié)構(gòu)，最終獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的“產(chǎn)品”的教學(xué)模式。這種以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步解讀。主要考慮從以下幾方面著手。
1明確中國(guó)法制史課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
首先，學(xué)習(xí)中國(guó)法制史，能培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)分析能力。法律職業(yè)人員需要的不僅是對(duì)法律文本的認(rèn)知能力，更重要是建立起法律文本與具體案例之間的.法律解釋能力，后者的培養(yǎng)比前者更重要。中國(guó)法制史是中國(guó)歷代法律制定成例范本，結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，討論立法思想和法律內(nèi)容的變遷，可以讓學(xué)生有效練習(xí)如何深入分析立法目的，學(xué)習(xí)建立法律規(guī)范與具體事例之間的解釋能力。該能力的建立和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來法律職業(yè)生涯的成熟和上升具有重要意義。
其次，學(xué)習(xí)中國(guó)法制史，能培養(yǎng)學(xué)生的正確的法治和法制觀。法治觀念是我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代化以來建立的，我國(guó)傳統(tǒng)法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的部門法之前，必須建立起正確的法治觀念，才能理解我國(guó)當(dāng)前法律制度的規(guī)定和執(zhí)法要求。學(xué)習(xí)中反復(fù)對(duì)比每個(gè)歷史時(shí)期法律制度與法治理念的差異，可以幫助學(xué)生建立起清晰、正確的法治觀。
第三，學(xué)習(xí)中國(guó)法制史，能培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)邏輯思維能力。學(xué)生可以在歷代法制規(guī)定的學(xué)習(xí)中，反復(fù)練習(xí)推導(dǎo)“時(shí)代背景需求——立法思想變化——正式立法活動(dòng)——具體法律內(nèi)容——配套司法機(jī)制”之間的邏輯關(guān)系，即“社會(huì)需要——指導(dǎo)思想——立法活動(dòng)——法律規(guī)定——司法執(zhí)行”的流程。在這個(gè)過程中，學(xué)生建立起自己的職業(yè)邏輯能力、專業(yè)思維方式和解決問題的邏輯路徑，該能力對(duì)學(xué)生未來法律職業(yè)生涯有重要意義。
2通過中國(guó)法制史課程培養(yǎng)職業(yè)能力的方法。
明確中國(guó)法制史的課程培養(yǎng)最終目的之后，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法據(jù)此有所調(diào)整。
首先，不再局限于教材中所有的知識(shí)點(diǎn)必須在課堂教學(xué)中完成。過于追求知識(shí)點(diǎn)講授的面面俱到，課堂會(huì)變成傳統(tǒng)教學(xué)方式中“滿堂灌”的方式，容易令學(xué)生疲憊。可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，明確屬于知識(shí)記憶、領(lǐng)會(huì)能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力、評(píng)價(jià)能力中的哪個(gè)類別，對(duì)于比較基礎(chǔ)的記憶、領(lǐng)會(huì)，主要通過課下任務(wù)布置來進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。
其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不必過度拘泥于實(shí)例操作。項(xiàng)目教學(xué)法注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上提倡“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以工作項(xiàng)目為參照點(diǎn)”設(shè)置課程項(xiàng)目，認(rèn)為課程設(shè)置必須與職業(yè)能力相匹配，只要能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，不必拘泥于項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否是職業(yè)操作和執(zhí)行的練習(xí)。個(gè)人目前主要嘗試過以下幾類項(xiàng)目設(shè)計(jì)：案例分析、背景解讀、立法思路邏輯推演、法律執(zhí)行討論、宏觀和微觀歷史評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目?jī)?nèi)容和活動(dòng)形式上尊重學(xué)生的切人點(diǎn)和表達(dá)形式，使學(xué)生有較強(qiáng)的參與感。
第三，充分發(fā)揮教師對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的引導(dǎo)作用。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)際上對(duì)教師的要求更高，項(xiàng)目是否能起到預(yù)期效果，需要教師及時(shí)的保駕護(hù)航和糾偏。以秦朝法律制度一章的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生基本可以完成的是“秦國(guó)——秦朝”立法背景的綜述、秦朝法律制度主要內(nèi)容的總結(jié)，但是對(duì)法律制度與社會(huì)需求之間的關(guān)系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分戶令，能評(píng)價(jià)分戶令打破大家族“大鍋飯”式的生產(chǎn)模式，促進(jìn)耕織，增強(qiáng)秦國(guó)國(guó)力這一立法目的。不能進(jìn)一步研討周朝宗法一體社會(huì)模式的慣性和分戶令之間的沖突，秦朝短期滅亡中的法制因素，以及對(duì)之后漢朝立法思想轉(zhuǎn)型的影響?？偟膩碚f，對(duì)法律實(shí)施效果評(píng)價(jià)不足，問題思考深度不夠。這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度討論，不停以設(shè)問方式進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生感受深人思考過程中不斷“下潛”的快樂。
中國(guó)法制史的教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法給予了很多教學(xué)中的啟示和思路，也有一些有待解決的問題，比如有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)至今沒有找到特別滿意的項(xiàng)目設(shè)計(jì);學(xué)生普遍知識(shí)積累薄弱導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)效果不令人滿意;項(xiàng)目設(shè)計(jì)廣度可以普及到每個(gè)學(xué)生，但是深度不能有效普及等等，都有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步探索和解決。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇四
教育部《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”然而，目前大學(xué)語(yǔ)文正日漸走向“邊緣化”，當(dāng)下高職院校大多重功利實(shí)用，輕人文素養(yǎng)，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)人文學(xué)科的發(fā)展。在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境下，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極引進(jìn)項(xiàng)目制教學(xué)是一種行之有效的方法。
一、項(xiàng)目制教學(xué)勢(shì)在必行。
項(xiàng)目教學(xué)，是師生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過共同實(shí)施一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，分解教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。分析教材是進(jìn)行項(xiàng)目制教學(xué)的首要內(nèi)容。教師根據(jù)教材、目標(biāo)和能力培養(yǎng)的'要求確定教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，項(xiàng)目可分為三類：第一類是單一項(xiàng)目，如識(shí)記語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、作家作品等；第二類是梯次項(xiàng)目，如閱讀教學(xué)中對(duì)中心、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等有序合理解讀；第三類是綜合項(xiàng)目，如一次作文訓(xùn)練往往涉及到審題、立意、構(gòu)思、組材、表達(dá)等多項(xiàng)項(xiàng)目的綜合實(shí)施。
二、重視經(jīng)典和項(xiàng)目制的結(jié)合。
經(jīng)典教學(xué)始終應(yīng)該是大學(xué)語(yǔ)文的主要內(nèi)容，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，一是反映中華民族幾千年來的主流價(jià)值觀念，對(duì)培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)的文化心理具有重要影響的文章詩(shī)詞作品。二是這些作品在當(dāng)今世界文化中是最優(yōu)秀的，對(duì)于中華民族的復(fù)興和和諧世界的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。從經(jīng)典作品中含英咀華、銜華佩實(shí)，是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，作為大學(xué)語(yǔ)文教師，必須深刻領(lǐng)悟這一思想。我國(guó)文化傳統(tǒng)博大精深，比如對(duì)儒家文化知識(shí)的教授，可以提高學(xué)生的歷史責(zé)任感，有利于學(xué)生道德理念，人倫觀念的樹立。對(duì)道家文化知識(shí)的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值的思考，有利于學(xué)生積極人生價(jià)值觀念的樹立，有利于學(xué)生從中汲取優(yōu)秀的人文知識(shí)，從而滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
三、項(xiàng)目制教學(xué)探索。
展開項(xiàng)目制教學(xué)應(yīng)先研究教材，對(duì)教材中不同選篇，進(jìn)行不同的組合，形成項(xiàng)目主題，展開系列教學(xué)。這樣既避免了單篇教學(xué)的勢(shì)單力薄，又引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請(qǐng)學(xué)生寫心得，學(xué)生厚積薄發(fā)，效果良好。下面以武漢大學(xué)出版社版徐紹建主編的《大學(xué)語(yǔ)文》為例進(jìn)行項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)。項(xiàng)目一：文學(xué)的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學(xué)的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實(shí)秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學(xué)目標(biāo)：建立文學(xué)趣味的基本理論，請(qǐng)學(xué)生分析自我的文學(xué)趣味。教學(xué)方法：比較法教學(xué)?！堆派帷诽攸c(diǎn)，平淡自然，樸實(shí)顯幽默。情趣，人生的豁達(dá)。《秋夜》特點(diǎn)，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛的文章。課后練習(xí)：寫一篇以“文學(xué)的趣味”為思考的文學(xué)評(píng)論或作品賞析。學(xué)習(xí)交流：交流會(huì)，互相閱讀，朗誦，討論。教學(xué)心得：這是以現(xiàn)當(dāng)代散文作品為主體的教學(xué)，統(tǒng)一到文學(xué)的趣味這一理性思考之下，符合大學(xué)語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也比較感興趣。課后，很多學(xué)生表達(dá)了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學(xué)評(píng)論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發(fā)揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項(xiàng)目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國(guó)維《屈子文學(xué)之精神》。教學(xué)目標(biāo)：從文學(xué)作口中挖掘文化內(nèi)涵，憑借楚地之地利（學(xué)校地處楚文化中心荊州）讓學(xué)生切身感受古文學(xué)的靈動(dòng)。
教學(xué)方法：情境教學(xué)。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學(xué)心得：本次教學(xué)沒有局限于教材篇目，補(bǔ)充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)于自己生活環(huán)境的文化有了更深的了解。大語(yǔ)文融入了生活。同時(shí)，在高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程教授中，更要注重學(xué)生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學(xué)生展開具體語(yǔ)文問題的討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。在項(xiàng)目制教學(xué)模式中，通過對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的拓展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富加深，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的目的。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇五
市場(chǎng)營(yíng)銷是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事市場(chǎng)營(yíng)銷與管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求高，在實(shí)踐方面也有很高的要求，普通的教學(xué)方式難以滿足這一專業(yè)的教學(xué)需求。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是要求學(xué)生圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目而展開一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生所得到的鍛煉是多方面的，對(duì)于提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力有著非常明顯的效果，因此教師要在教學(xué)中靈活運(yùn)用這一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、明確項(xiàng)目任務(wù)，提高項(xiàng)目質(zhì)量。
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生所有的探究實(shí)踐活動(dòng)都是圍繞著一個(gè)項(xiàng)目而開展，項(xiàng)目的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常密切的聯(lián)系。在項(xiàng)目的內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活的方式將學(xué)生所要掌握與鞏固的'知識(shí)滲透在項(xiàng)目中，教師要對(duì)教材進(jìn)行嚴(yán)密的分析，抓住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生更好的掌握技能。但同時(shí)隨著時(shí)代的不斷變革，社會(huì)對(duì)于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，在我們的教材中不能夠很好的呈現(xiàn)社會(huì)需求動(dòng)態(tài)，如果教師只是按照教材進(jìn)行按部就班的教學(xué)，那么難免會(huì)跟不上時(shí)代步伐，導(dǎo)致就業(yè)難的情況出現(xiàn)，因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于人才市場(chǎng)需求，從當(dāng)前實(shí)際的社會(huì)需要出發(fā)，有意識(shí)的了解人才市場(chǎng)的變動(dòng)，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，也能夠讓教師制定更合理的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目難度的考量上，如果教師一味的增大項(xiàng)目難度，給學(xué)生種種挑戰(zhàn)，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍和能力范圍，那么學(xué)生在項(xiàng)目中不僅不能夠獲得能力的提升，反而還會(huì)因?yàn)槎啻蔚拇鞌《饾u失去學(xué)習(xí)的信心，給學(xué)生帶來不積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，而如果教師將項(xiàng)目的難度一直保持在較為簡(jiǎn)單的水平上，學(xué)生也不能夠獲得實(shí)際性的提高，因此教師要對(duì)項(xiàng)目的難度有一個(gè)科學(xué)性的把握，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，讓項(xiàng)目的難度稍微高出學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生能夠通過一定的思考與努力去完成項(xiàng)目。最后，教師要結(jié)合實(shí)際情況，考慮項(xiàng)目的可操作性，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中完成項(xiàng)目中的內(nèi)容，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的主觀需求，了解學(xué)生想進(jìn)行什么樣的項(xiàng)目，從各個(gè)方面提高項(xiàng)目的質(zhì)量，讓學(xué)生在高質(zhì)量的項(xiàng)目中獲得更大的提升。
二、科學(xué)制定計(jì)劃，詳細(xì)記錄過程。
確定了研究項(xiàng)目之后，學(xué)生要針對(duì)項(xiàng)目制定一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，在這一過程中，學(xué)生要充分的利用理論知識(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)密的分析，在項(xiàng)目小組中，經(jīng)過組員的共同商討確定具體的實(shí)施步驟和實(shí)施人員，然后根據(jù)制定的計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)施，這也是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常核心的環(huán)節(jié)，雖然主要的參與成員是學(xué)生，但是教師也有著非常重要的作用，既是引導(dǎo)者，也是監(jiān)督者，是學(xué)生的信息庫(kù)。不論是在學(xué)生制定計(jì)劃還是實(shí)施計(jì)劃的過程中，教師都要從旁觀察，首先，這是教師了解學(xué)生的有效途徑，當(dāng)學(xué)生在闡述自己的意見時(shí)，也能夠反映一個(gè)學(xué)生的思維方式和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，教師要做到心中有數(shù)，在今后的教學(xué)中為學(xué)生制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃，其次，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，在制定計(jì)劃時(shí)，往往會(huì)忽略了計(jì)劃的可操作性，僅僅在理論上能夠?qū)崿F(xiàn)，因此教師要以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生制定出更具操作性的計(jì)劃，這也給學(xué)生明確了在不同的環(huán)境中會(huì)受到不同因素的制約，因此也要靈活運(yùn)用多種不同的方式去解決相同的問題，培養(yǎng)學(xué)生多方面思考問題的意識(shí)，最后，學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃的過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些狀況，這時(shí)候，教師就要化身學(xué)生的信息庫(kù)，給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)解答，讓學(xué)生了解問題出現(xiàn)的原因并且采取積極的補(bǔ)救措施，從根本上杜絕錯(cuò)誤的二次發(fā)生。
三、進(jìn)行成果展示，完善教學(xué)評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目的完成對(duì)于學(xué)生來說是一件非常有成就感的事情，項(xiàng)目成果的展示既是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因此教師要給學(xué)生提供較好的展示平臺(tái)，讓每一個(gè)項(xiàng)目小組分別派代表向同學(xué)們講述自己小組對(duì)于項(xiàng)目的見解、采取的方法以及在實(shí)施過程中遇到的一些問題，在展示交流的過程中把一些比較典型的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前?？偠灾?，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中的應(yīng)用能夠有效改善教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在更好的教學(xué)模式下提升自身的專業(yè)能力，在應(yīng)用的過程中，教師要注意從各個(gè)方面提升項(xiàng)目的質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)建更好的發(fā)揮平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生制定合理的項(xiàng)目計(jì)劃并且在學(xué)生實(shí)施計(jì)劃的過程中對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，完善教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目成果有一個(gè)正確的認(rèn)知，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷的發(fā)揮更好的水平，在每一次的項(xiàng)目中都能夠有所收獲，有所提高，完善自己的專業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭榮華,李志長(zhǎng).“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的影響及應(yīng)用[j].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),(08).
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇六
一般教師在講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)更多的是采用傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式。首先，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展、硬件組成等內(nèi)容進(jìn)行介紹;其次，介紹tcp/ip協(xié)議、osi七層模型、各種網(wǎng)絡(luò)的功能;最后，介紹一下網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)安全的防范等知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看起來教師已經(jīng)把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)全部傳授給了學(xué)生，但實(shí)際上，中職學(xué)校的學(xué)生只是學(xué)會(huì)了如何上網(wǎng)，至于如何管理和維護(hù)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)仍無從下手。
因此，為了讓學(xué)生接受知識(shí)性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，筆者采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項(xiàng)目教學(xué)法，取得了很好的效果。
一、項(xiàng)目教學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
項(xiàng)目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笥蓪W(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)中職學(xué)生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，并架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
項(xiàng)目教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)一個(gè)具體項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和教師的指導(dǎo)，自己解決問題，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，我們結(jié)合實(shí)際綜合布線系統(tǒng)項(xiàng)目建設(shè)流程來確立綜合布線技術(shù)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，包括綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、測(cè)試和驗(yàn)收，使各個(gè)知識(shí)模塊涵蓋學(xué)生應(yīng)掌握的工程知識(shí)，再通過項(xiàng)目教學(xué)法來體現(xiàn)這些知識(shí)模塊的實(shí)際應(yīng)用。
學(xué)生通過參觀樣板工程和對(duì)設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、測(cè)試和驗(yàn)收5個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，切實(shí)地掌握從設(shè)計(jì)到測(cè)試驗(yàn)收所必須的技能，滿足企業(yè)對(duì)人才的能力要求。整個(gè)教學(xué)過程中，需要學(xué)生動(dòng)手操作才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成實(shí)踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到強(qiáng)化。
采用四級(jí)教學(xué)法：
(1)準(zhǔn)備。在此階段首先應(yīng)確定課題和明確教學(xué)目的，將學(xué)生分成若干小組，然后選擇勞動(dòng)工具與材料，并喚起學(xué)生興趣。
(2)示范。由實(shí)踐指導(dǎo)教師慢慢地演示操作步驟，同時(shí)闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提示勞動(dòng)安全。
(3)仿做。學(xué)生按工作步驟操作，指導(dǎo)教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯(cuò)誤，同時(shí)給予幫助，表?yè)P(yáng)能正確掌握要領(lǐng)的學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生。
(4)應(yīng)用。由指導(dǎo)教師給出應(yīng)用練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導(dǎo)教師邊指導(dǎo)邊糾正錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生，通過與學(xué)生談話、提問、檢查工作質(zhì)量等方式評(píng)定出成績(jī)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的基本技能，職業(yè)(崗位)專業(yè)技能，而且還要重視學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的.培養(yǎng)，包括守時(shí)、準(zhǔn)時(shí)及工作責(zé)任心，工作態(tài)度，行為規(guī)范的訓(xùn)練，與人合作、協(xié)調(diào)、交往的能力，獨(dú)立計(jì)劃、組織、實(shí)施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇七
論文摘要：結(jié)合筆者在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，介紹了項(xiàng)目教學(xué)法在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中的應(yīng)用情況及教學(xué)體會(huì)，旨在探討如何在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中進(jìn)一步實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：電機(jī)及拖動(dòng)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用實(shí)踐；教學(xué)體會(huì)。
“電機(jī)及拖動(dòng)”是湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣類專業(yè)重要的職業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅是后續(xù)職業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)，而且與學(xué)生從事職業(yè)崗位的聯(lián)系非常密切。基于高職教育的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在教授“電機(jī)及拖動(dòng)”課程時(shí)嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中應(yīng)用后，學(xué)生更容易了解掌握相關(guān)職業(yè)工作情況，培養(yǎng)了職業(yè)意識(shí)，更好地做好就業(yè)準(zhǔn)備，更快地進(jìn)入職業(yè)角色。
從效果來看，近幾屆的畢業(yè)生中有數(shù)量較多的學(xué)生直接進(jìn)入電機(jī)、變壓器生產(chǎn)企業(yè)工作，如湖北電機(jī)廠、江西特種電機(jī)廠等，或在大型企業(yè)中從事電機(jī)、變壓器的進(jìn)場(chǎng)試驗(yàn)工作，并且這些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，受到企業(yè)的重用。
項(xiàng)目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，利用項(xiàng)目任務(wù)將電機(jī)理論知識(shí)和電機(jī)應(yīng)用實(shí)際結(jié)合起來，且與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程直接聯(lián)系；學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)踐解決問題，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生更快地掌握理論知識(shí)與操作技能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與將來從事相關(guān)職業(yè)崗位工作的零距離對(duì)接。
“電機(jī)及拖動(dòng)”課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與工程實(shí)際密切聯(lián)系。各類電機(jī)的空載、短路、運(yùn)行及電動(dòng)機(jī)的起動(dòng)、調(diào)速等實(shí)驗(yàn)也是實(shí)際的檢修、維護(hù)和試運(yùn)行及出廠實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由此在“電機(jī)及拖動(dòng)”課程教學(xué)中，直流發(fā)電機(jī)的運(yùn)行分析，直流電動(dòng)機(jī)起動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)，變壓器空載短路試驗(yàn)、運(yùn)行分析，交流繞組，異步電動(dòng)機(jī)起動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)，同步電動(dòng)機(jī)起動(dòng)、運(yùn)行分析等主要內(nèi)容都可采用項(xiàng)目教學(xué)法。
1.明確項(xiàng)目任務(wù)：三相異步電動(dòng)機(jī)的維修。
交流繞組是交流電機(jī)最重要的部分，又是最容易發(fā)生故障的部分，而電動(dòng)機(jī)修理的大部分工作是對(duì)繞組的修理。例如三相異步電動(dòng)機(jī)一相斷線，如果保護(hù)設(shè)備不完善，只需十幾分鐘的單相運(yùn)行，繞組就會(huì)燒壞。另外，電機(jī)長(zhǎng)期過熱，使絕緣老化，或者繞組局部修理無法挽救，都需要全部拆換繞組。通過三相異步電動(dòng)機(jī)的維修實(shí)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生更深入、全面地掌握交流電機(jī)的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式；學(xué)習(xí)定子繞組的重嵌工藝，學(xué)會(huì)對(duì)維修后的電機(jī)進(jìn)行測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、試運(yùn)行；使學(xué)生能將所學(xué)的電磁理論與實(shí)際電機(jī)相結(jié)合，為將來從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ)。
項(xiàng)目要求：掌握定子繞組常用術(shù)語(yǔ)及展開圖。24槽四極單層鏈?zhǔn)嚼@組下線。掌握電機(jī)的結(jié)構(gòu)和電樞繞組在鐵芯中的分布規(guī)律及連接方式。掌握電機(jī)的拆裝、檢修、試驗(yàn)的基本知識(shí)，培養(yǎng)初步操作技能。培養(yǎng)學(xué)生良好的`職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。項(xiàng)目重點(diǎn)：定子繞組的空間分布與連接規(guī)律。項(xiàng)目難點(diǎn)：快速準(zhǔn)確的嵌放線圈。項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備：舊三相異步電動(dòng)機(jī)15臺(tái)；繞線機(jī)及線模三套；萬用表；絕緣電阻表；漆包線、絕緣紙、竹片若干；包扎帶4捆；電烙鐵10把；劃線板30個(gè)、壓線腳15把、橡皮錘15把、鐵錘15把、起子15把等。
2.制訂項(xiàng)目計(jì)劃。
由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)自覺性差或不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，普遍缺乏邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)有一定難度。因此教師要加以詳細(xì)指導(dǎo)，明確告知學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將制訂的項(xiàng)目計(jì)劃發(fā)給學(xué)生。
（1）定子繞組常用術(shù)語(yǔ)及繞組分布與連接方式（1節(jié)）。
（2）24槽單層鏈?zhǔn)嚼@組展開圖（1節(jié)）。
（3）異步電動(dòng)機(jī)的工作原理與結(jié)構(gòu)（1節(jié)）。
（4）電機(jī)拆卸（1節(jié)）。
（5）電機(jī)繞組拆除（2節(jié)）。
（6）絕緣結(jié)構(gòu)及工具、材料（1節(jié)）。
（7）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組繞線（2節(jié)）。
（8）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組下線（8節(jié)）。
（9）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組出線焊接（2節(jié)）。
（10）24槽4極單層鏈?zhǔn)嚼@組端部整形包扎（2節(jié)）。
（11）電機(jī)試驗(yàn)（2節(jié)）。
（12）電機(jī)故障及處理（2節(jié)）。
（13）電機(jī)裝配（2節(jié)）。
（14）總結(jié)與評(píng)價(jià)（1節(jié)）。
（15）教師項(xiàng)目測(cè)評(píng)：觀察電機(jī)通電運(yùn)轉(zhuǎn)情況（2節(jié)）。
總計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃用時(shí)30節(jié)。
3.項(xiàng)目實(shí)施。
（1）合理進(jìn)行學(xué)生分組：項(xiàng)目小組大概2～4人為宜。先由學(xué)生自由組合成項(xiàng)目小組，教師再適當(dāng)調(diào)整，力求各個(gè)小組的實(shí)力較為均衡，小組內(nèi)部能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各成員能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。確認(rèn)每組組長(zhǎng)即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的各種問題及向教師匯報(bào)小組的進(jìn)展情況和所遇到的問題。
（2）按照已確定的工作步驟開展工作：在項(xiàng)目教學(xué)開展的初期，由于學(xué)生缺乏解決問題的能力和自信，項(xiàng)目進(jìn)展相對(duì)比較緩慢。這時(shí)教師要根據(jù)知識(shí)的難易程度，將項(xiàng)目涉及到的理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行必要的講授或演示。比如教師要演示定子繞組繞線、下線步驟等，講解注意事項(xiàng)及工藝要求。教師還要隨時(shí)協(xié)助解決學(xué)生提出的問題，并予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
（3）各組進(jìn)行總結(jié)寫出項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告及項(xiàng)目體會(huì)。
4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
（1）提交成果、評(píng)價(jià)總結(jié)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)提交一份報(bào)告書。先由學(xué)生對(duì)自己維修的電機(jī)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的收獲，分析自己的不足之處，確立以后應(yīng)努力的方向；并給出自我評(píng)定等級(jí)。然后由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。
（2）教師對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。主要包括本項(xiàng)目的重要知識(shí)點(diǎn)，解釋重要概念，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的共性問題及解決方法，總結(jié)內(nèi)容要求學(xué)生整理成文字資料以備今后復(fù)習(xí)鞏固。
（3）成績(jī)?cè)u(píng)定。1）組內(nèi)評(píng)定：由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本項(xiàng)目貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，占成績(jī)的40﹪，包括：工作量、努力程度、知識(shí)運(yùn)用、合作互助四方面，各占25分。2）組間互評(píng)：學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并推薦優(yōu)秀電機(jī)，占成績(jī)的20﹪。包括：實(shí)用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識(shí)運(yùn)用五方面，各占20分。3）教師評(píng)定：由教師對(duì)各小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定，占成績(jī)的40﹪。如果只檢查成果的話，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)相同，這顯然是不公平的，因此應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察小組工作中哪些學(xué)生是主角，做的工作多而且重要，哪些學(xué)生處于次要地位，是在別人的指導(dǎo)下工作的；和不同的學(xué)生談話并提出一些問題來了解學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況。包括實(shí)用、創(chuàng)新、工作態(tài)度、質(zhì)量、知識(shí)運(yùn)用五方面，各占20分。
（4）綜合三個(gè)評(píng)定情況，確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)體會(huì)。
（1）采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，學(xué)生的熱情高，往往能給教師意外的驚喜，發(fā)現(xiàn)了不少實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)生，再以他們?yōu)楦餍〗M的組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生不懂的問題能積極主動(dòng)的向教師尋求幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性都有明顯提高。
（2）項(xiàng)目教學(xué)法又稱為“跨學(xué)科的課程”，它可以讓不同的課程內(nèi)容在教學(xué)中反映出來，事實(shí)上是相關(guān)課程整合的一種方式。因此采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，對(duì)教材的要求也很高，項(xiàng)目教學(xué)中往往一本教材不能滿足教學(xué)的需求，需要多本教材甚至多門學(xué)科結(jié)合使用。因此需要教師自編項(xiàng)目教材。
（3）采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)成績(jī)較好學(xué)生包辦代替成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生的工作，給一些喜歡偷懶的學(xué)生鉆空子的現(xiàn)象，個(gè)別自學(xué)能力和自控能力都比較差的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴思想。如果這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，項(xiàng)目教學(xué)法也就沒有創(chuàng)新和發(fā)展，很難取得好的教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該抽出大量的時(shí)間幫助程度比較差的學(xué)生，進(jìn)行“因材施教”。
（4）采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，教師幫助學(xué)生在獨(dú)立工作的道路上前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了教學(xué)能力、實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理能力。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
要指出的是：各種教學(xué)法沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性，“教學(xué)有法，教無常法”。教學(xué)法選用的基本原則就是以“適合”為宜?？傊?，高等職業(yè)教育是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新也是無止境的。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇八
近年來，在專業(yè)課教學(xué)中流行的項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用合作學(xué)習(xí)的組織形式，通過“項(xiàng)目”實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作等綜合職業(yè)能力。汽修專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽運(yùn)用以培養(yǎng)能力為核心的項(xiàng)目教學(xué)法，這是大勢(shì)所趨。為此，我結(jié)合自己多年以來的教學(xué)實(shí)踐，作了以下一些嘗試：
一、觀念創(chuàng)新，讓學(xué)生開啟潛能。
大部分學(xué)校的汽修專業(yè)教學(xué)，理論課的教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動(dòng)權(quán)。實(shí)訓(xùn)操作課是教師先示范操作，學(xué)生按照教師的做法再重復(fù)一遍。這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，更談不上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。為了改變這一現(xiàn)狀，我將汽修專業(yè)課程分為三大模塊：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修。因?yàn)槊恳荒K都由若干在實(shí)際工作中常見的實(shí)踐操作課題組成，且每一課題都有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此這就為項(xiàng)目教學(xué)法提供了“施展拳腳”的基地。在每一模塊的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活地分配理論和實(shí)踐課時(shí)，適時(shí)控制教學(xué)進(jìn)度，選擇一個(gè)理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮其“即學(xué)即用”的優(yōu)點(diǎn)。
二、手段創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)有所獲。
在課堂上，為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的最優(yōu)化組合，可以將“十八般武藝”都用上，通過教學(xué)手段多樣化的創(chuàng)新運(yùn)用，以推動(dòng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的`根本性轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與整合。
1、注重寬松、民主教學(xué)氛圍的營(yíng)造。
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以小組學(xué)習(xí)為單位，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與。心理學(xué)研究表明，人在輕松、自由、愉快的心理環(huán)境下才有可能擁有豐富的想象力。因而項(xiàng)目教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍，以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松愉快和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。
汽修專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)，不僅使學(xué)生在理論課中學(xué)到的理論知識(shí)得到了進(jìn)一步的理解和升華，而且通過項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的實(shí)施過程培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。例如：在氣缸技術(shù)檢測(cè)這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，我將其分為兩個(gè)小項(xiàng)目，一個(gè)是量缸表的組裝與調(diào)整，一個(gè)是氣缸的檢測(cè)。
在第二個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中，我首先分發(fā)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生分小組討論，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，在這一過程中，既復(fù)習(xí)鞏固了相關(guān)的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，讓學(xué)生分組通過擺動(dòng)量缸表指針的變化找出何時(shí)測(cè)桿與氣缸軸線垂直，通過壓縮與伸張活動(dòng)測(cè)頭找出百分表的讀數(shù)方法與規(guī)律，提高了學(xué)生自我分析問題與解決問題的能力。
3、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。
比方在氣缸技術(shù)檢測(cè)中，當(dāng)項(xiàng)目計(jì)劃制定完后，計(jì)劃實(shí)施之前，適時(shí)地播放一段氣缸檢測(cè)的視頻錄像，并提問學(xué)生：工人師傅測(cè)量時(shí)擺動(dòng)量缸表的目的是什么？從而引出缸徑的測(cè)量要找垂直，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)百分表表針的擺動(dòng)規(guī)律找測(cè)桿與氣缸的垂直時(shí)刻。這樣，學(xué)生通過親身實(shí)踐得到的結(jié)論用起來就會(huì)得心應(yīng)手。
三、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，讓學(xué)生全面發(fā)展。
1、教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)要圍繞項(xiàng)目實(shí)施的過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)要關(guān)注過程性和發(fā)展性，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，多一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，以達(dá)到全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。
作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，教師要重視學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)。自主性評(píng)價(jià)可以運(yùn)用在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，更多地用于項(xiàng)目成果展示階段，項(xiàng)目成果展示是學(xué)習(xí)成果的展示，也是學(xué)生合作完成一個(gè)項(xiàng)目的協(xié)作精神的體現(xiàn)。比方說，在故障排除項(xiàng)目教學(xué)中，當(dāng)每個(gè)小組的項(xiàng)目操作完后，以小組為單位講述各自的排除過程、遇到的困難及解決的方法，其他小組的成員也可以發(fā)表自己的看法，提出更好的建議，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。
2、注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的汽修專業(yè)技能考核，一直是“重結(jié)果輕過程”的，在這一指揮棒的揮舞下，汽修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也逐漸向“唯技能操作”的方向發(fā)展。因此，創(chuàng)新型的教學(xué)評(píng)價(jià)要扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)，將“唯結(jié)果論”撥正為“過程與結(jié)果并重”。如對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝實(shí)踐操作的測(cè)評(píng)，要擺脫過去只對(duì)拆裝過程的每一個(gè)步驟是否正確及對(duì)工量具的選取與使用是否合理打分的做法，可以跟蹤觀察學(xué)生整個(gè)操作的全過程，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面測(cè)評(píng)，肯定他們?cè)谶@一過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)。
創(chuàng)新型課堂教學(xué)，就是找到一個(gè)有效的切入口，重構(gòu)一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)和未來意義的嶄新的課堂教學(xué)模式，這是時(shí)代賦予每一位教育工作者的任務(wù)。作為一名汽修專業(yè)課教師，可從項(xiàng)目教學(xué)法入手，充分發(fā)揮其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合創(chuàng)新教育的一些理念，給學(xué)生創(chuàng)造出一種彈性化、人性化的發(fā)展空間。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇九
（一）學(xué)生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教學(xué)環(huán)境的欠缺。
由于高校的教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細(xì)的認(rèn)定，教師無法有效地評(píng)估學(xué)生在實(shí)際操作中的業(yè)務(wù)水平。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程成績(jī)的評(píng)定多是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎⑶?，受限于專業(yè)自身的性質(zhì)，社會(huì)及學(xué)校缺乏財(cái)會(huì)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)競(jìng)賽，校企之間也缺少專門針對(duì)財(cái)會(huì)類學(xué)生的實(shí)踐基地等合作項(xiàng)目。教學(xué)渠道的單一和各方支持度不高導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生把全部精力投入到期末考試的復(fù)習(xí)中，對(duì)平時(shí)可以訓(xùn)練實(shí)踐分析能力的案例討論、分析報(bào)告采取敷衍態(tài)度。
（三）教師的自身素質(zhì)有待提高。
由于我國(guó)高校人才引進(jìn)機(jī)制的原因，大部分高校教師在擁有高學(xué)歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財(cái)務(wù)工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調(diào)查研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些教師自身對(duì)會(huì)計(jì)理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習(xí)思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實(shí)際的處理方法存在差異，造成教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。
二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)施案例教學(xué)法的必要性。
（一）營(yíng)造理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍。
理論結(jié)合實(shí)際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學(xué)法的理念就是將會(huì)計(jì)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改革。采用案例教學(xué)，在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實(shí)踐能力。教師在教授會(huì)計(jì)理論的同時(shí)穿插案例分析，從實(shí)質(zhì)上理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的依據(jù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。比如，在會(huì)計(jì)估計(jì)、會(huì)計(jì)政策的選擇方面，通過案例對(duì)比不同的會(huì)計(jì)估計(jì)方法、會(huì)計(jì)政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學(xué)生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動(dòng)平臺(tái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)極少，課堂上教師與學(xué)生的溝通是單向的。而案例教學(xué)法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時(shí)增加會(huì)計(jì)案例討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，必要時(shí)組織討論小組或者辯論會(huì)討論問題，由此激發(fā)學(xué)生求知、探索的熱情。學(xué)生之間撰寫案例總結(jié)報(bào)告組成團(tuán)隊(duì)，各成員的職能分配不同，建立團(tuán)結(jié)互助的精神，通過相互的學(xué)習(xí)便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動(dòng)機(jī)制下，教師不再是主導(dǎo)，而是作為一個(gè)引導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及面對(duì)各種情況的應(yīng)對(duì)能力。與此同時(shí)，教師能夠及時(shí)獲得反饋，有效地評(píng)估學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善。
三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程應(yīng)用案例教學(xué)法的新思路。
（一）案例設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業(yè)咨詢或者調(diào)查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應(yīng)具有以下特征：（1）實(shí)踐性。教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)中普遍存在的案例，是學(xué)生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專業(yè)問題，并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不存在知識(shí)盲點(diǎn)的案例。（2）綜合性。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中各部分的內(nèi)容是連貫的，各部分內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應(yīng)，其知識(shí)體系是完整的。因此所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)避免相關(guān)經(jīng)營(yíng)流程的脫節(jié)，將類似的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，如模擬一個(gè)公司在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中一整套的生產(chǎn)、營(yíng)銷、投資等流程。（3）針對(duì)性。設(shè)計(jì)的案例要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同層次水平的學(xué)生分別選擇案例。因此所設(shè)計(jì)的案例要難易結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（二）“三段式”導(dǎo)入案例分析。
依照學(xué)生的思維遞進(jìn)模式，在教學(xué)過程中的三個(gè)階段引入案例分析。前兩個(gè)階段主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用幫助學(xué)生理解記憶，第三個(gè)階段主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，考察學(xué)生自主完成案例分析的能力，是案例教學(xué)法的核心。
1.第一階段，引導(dǎo)。在正式講授前，引入一些典型財(cái)務(wù)分析案例以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性。案例緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，如上市公司壞賬計(jì)提吞噬巨額利潤(rùn)案、財(cái)務(wù)造假案、資產(chǎn)虛增案、會(huì)計(jì)舞弊案等在真實(shí)的資本市場(chǎng)中每天都可能發(fā)生。
2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時(shí)結(jié)合對(duì)比法、圖解法、總結(jié)歸納法等理清知識(shí)點(diǎn)之間的勾稽關(guān)系與邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解性地記憶知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵意義。比如，金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，僅僅向?qū)W生講授兩者的確認(rèn)與計(jì)量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對(duì)這部分內(nèi)容選取實(shí)際發(fā)生的案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析中對(duì)比和總結(jié)出不同類別金融資產(chǎn)的初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量的差異性，對(duì)于其深刻理解和把握將某項(xiàng)金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類，是非常必要的。
3.第三階段，總結(jié)。分析討論案例是衡量學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結(jié)束基本知識(shí)的教授后進(jìn)行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學(xué)生分組討論，最后撰寫分析報(bào)告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，闡明案例中的要點(diǎn)和難點(diǎn)、需要運(yùn)用的理論知識(shí)，理清學(xué)生的分析思路，歸納案例的結(jié)論，提出需要深入思考的地方等。最后，對(duì)學(xué)生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的完善措施。
（一）建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫(kù)。
面對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學(xué)法達(dá)到基本的效果，各大高校應(yīng)建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例庫(kù)，并及時(shí)更新。在建立案例庫(kù)時(shí)，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
（二）成立“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)。
為使學(xué)生真正參與財(cái)務(wù)活動(dòng)的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高?？梢猿闪⑴c財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)會(huì)之類的學(xué)生社團(tuán)，主要由學(xué)生在課余時(shí)間組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例訓(xùn)練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時(shí)間短暫等壓力。
（三）舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，建立校企合作關(guān)系。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情與積極性，高?？梢元?dú)立或者聯(lián)合其他高校舉辦財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)競(jìng)賽或者案例辯論會(huì)等活動(dòng)，通過實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)實(shí)踐能力。并且加強(qiáng)校企合作關(guān)系，拓展合作領(lǐng)域，給高等教育的教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)方法等帶來新的變化。聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課，建立財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的寒暑假實(shí)習(xí)基地，這不僅真正實(shí)現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)際的暢想，同時(shí)也成為高校實(shí)施案例教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)后盾。
（四）加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高教學(xué)水平。
為了擺脫案例教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，高校可以從以下幾方面入手：首先，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅要求高學(xué)歷高職稱的人才，還要引進(jìn)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，壯大師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；其次，各大高校應(yīng)該加大科研方面的投入，給教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀、訪問、調(diào)查和研究，從而豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際的分析和解決問題的能力。
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項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中，注重的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，這樣導(dǎo)致學(xué)生具有很深的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)際操作能力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法要做好以下幾點(diǎn)：
2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)。
計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的前提是做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不但要引入新的知識(shí)和技能，還要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和技能做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)。這樣可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情和信心，還可以使項(xiàng)目教學(xué)法得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。項(xiàng)目制定過程中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣和教學(xué)的時(shí)間、環(huán)境等，這樣才能提高學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)還能更好的達(dá)到教學(xué)目的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把項(xiàng)目作為整個(gè)課程的主線，對(duì)計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)做好整體知識(shí)布局，通過項(xiàng)目體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。因此，計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的具體項(xiàng)目可分為：拆裝主機(jī)、購(gòu)機(jī)方案、操作系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)程序的安裝、常見軟件故障的處理、系統(tǒng)備份與恢復(fù)等。
2.2項(xiàng)目實(shí)施。
計(jì)算機(jī)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要依靠項(xiàng)目實(shí)施來完成，項(xiàng)目實(shí)施對(duì)教師和教學(xué)模式具有嚴(yán)格的要求。首先，作為計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教師要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)操作能力。上課前要把備課工作做好，設(shè)計(jì)好課堂上的各種項(xiàng)目活動(dòng)，準(zhǔn)備好相關(guān)知識(shí)，并在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)中給予積極的指導(dǎo)。有些項(xiàng)目學(xué)生依靠現(xiàn)階段的知識(shí)、技能無法獨(dú)立完成，這就需要教師給予學(xué)生一定的示范，幫助他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和融合，從而完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師要對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施步驟有充分的了解，把控好項(xiàng)目的進(jìn)度，向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中做好檢查并及時(shí)歸納總結(jié)，此外，教師要根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)行情況適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)估，保證學(xué)生順利完成項(xiàng)目，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這里需要注意的一點(diǎn)是，在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法要肯定學(xué)生的地位，因?yàn)閷W(xué)生才是知識(shí)的構(gòu)建者，因此，教師要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，保證項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施，從而提高計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要積極采取小組協(xié)作的教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行科學(xué)合理的分組，保證組與組之間實(shí)力的平衡性，并在小組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)組員間分工合作。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中要引導(dǎo)各小組正確分析項(xiàng)目要求、制定行動(dòng)計(jì)劃、確定工作步驟等。這樣在項(xiàng)目教學(xué)中融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，可以使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身的知識(shí)和技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生得到情感教育和價(jià)值觀教育。
2.3項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束之后要進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式主要包括自評(píng)和總評(píng)兩個(gè)方面。自評(píng)主要是指項(xiàng)目完成之后，由各組長(zhǎng)匯報(bào)本小組的項(xiàng)目完成情況和小組合作情況，然后再由每個(gè)學(xué)生匯報(bào)自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難及解決的辦法，并把自己的心得體會(huì)與大家一起分享。總評(píng)是指在自評(píng)完成的基礎(chǔ)上，教師、組長(zhǎng)、學(xué)生再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。總評(píng)是項(xiàng)目評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，它主要包括對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)性、項(xiàng)目實(shí)施過程和個(gè)人表現(xiàn)三方面的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)要注重科學(xué)性，對(duì)當(dāng)前項(xiàng)目的正確的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)后面項(xiàng)目更好的實(shí)施。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從項(xiàng)目實(shí)施的過程和結(jié)果兩個(gè)方面總結(jié)成功與不足之處，為學(xué)生下一步的項(xiàng)目實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢(shì)，它有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而成長(zhǎng)為社會(huì)所需的技能型人才。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十一
1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂實(shí)效性提高。
《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師理論傳授為主，教師是課堂上的主體，一般先對(duì)學(xué)生進(jìn)行零部件的介紹，然后再講組裝、維護(hù)等知識(shí)，注重的是教師講、學(xué)生聽。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到了大量的理論知識(shí)，但不知道如何應(yīng)用，不能起到良好的教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，它注重把課程進(jìn)行項(xiàng)目化，每一個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施都會(huì)使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)，在項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，形成了在做中學(xué)，在學(xué)中做的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)效果能得到很大的提升。
1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上決定了《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重對(duì)學(xué)生的理論灌輸，教學(xué)過程中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生理解、記憶效果差。項(xiàng)目教學(xué)法樹立了學(xué)生的主體地位，依靠項(xiàng)目任務(wù)使學(xué)生的理論知識(shí)得到應(yīng)用，學(xué)生要對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行思考，歸納出與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和原理，再通過實(shí)踐來完成項(xiàng)目任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了學(xué)生的理論與實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中能起到良好的教學(xué)效果。
1.3重視動(dòng)手實(shí)踐，著重培養(yǎng)實(shí)操能力。
項(xiàng)目教學(xué)法最大的特點(diǎn)是“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，而《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程注重的是實(shí)踐性和應(yīng)用性的技能教學(xué)，兩者在實(shí)踐層面上具有契合性，這就使得在《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程中要加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)法可以將《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的理論知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)具有實(shí)踐操作性的項(xiàng)目，學(xué)生必須掌握豐富的理論知識(shí)和加強(qiáng)的動(dòng)手能力，才能較好的完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在就使學(xué)生在實(shí)踐中掌握了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十二
虛擬機(jī)本質(zhì)上是一套軟件,通過對(duì)計(jì)算機(jī)硬件資源的管理和協(xié)調(diào),在已經(jīng)安裝了操作系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)上虛擬出一臺(tái)計(jì)算機(jī)來.虛擬機(jī)可以讓我們?cè)谝慌_(tái)實(shí)際的'機(jī)器上同時(shí)運(yùn)行多套操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序.
作者：代順作者單位：安徽科技貿(mào)易學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十三
（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣州510430）。
摘要：以食品理化檢驗(yàn)課程中“維生素c含量測(cè)定”為例，嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋等方面探討，總結(jié)得出教學(xué)體會(huì)與教學(xué)建議，使學(xué)習(xí)者的理論知識(shí)與實(shí)操技能有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，也為項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用提供借鑒。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；維生素；c含量測(cè)定。
隨著近年來中職學(xué)校生源的不斷變化，中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題越發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都受到了很大挑戰(zhàn)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，眾多教師都在嘗試更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成本項(xiàng)目活動(dòng)的方法和過程，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和技能解決新情境下的問題，在項(xiàng)目活動(dòng)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態(tài)度的價(jià)值觀多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個(gè)過程活動(dòng)都是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必需的.技能，包括實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力。提高了學(xué)生的興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
現(xiàn)以中職食品理化檢驗(yàn)課程中維生素c的含量測(cè)定為例，采用項(xiàng)目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)階段進(jìn)行闡述。
一、“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)流程。
（一）明確任務(wù)。
愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望。同時(shí)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。任務(wù)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。因此，本階段主要工作是設(shè)定項(xiàng)目，明確工作目標(biāo)，分析存在問題以及完成該項(xiàng)目所需要的工作條件。
1.“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目設(shè)定。
維生素c（c6h8o6）又名抗壞血酸，是維生素類藥物，用于防治壞血病，也可用于各種急慢性傳染性疾病的輔助治療。當(dāng)下，食品健康與安全問題越來越受到人們的重視。為了健康和美麗，很多消費(fèi)者都在補(bǔ)充各種各樣的營(yíng)養(yǎng)品。而維生素作為人體的必需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，人們也是對(duì)此趨之若鶩。而常見的市售飲料又是很多人尤其是年輕人的首選，因此，有必要弄清楚不同市售飲料中維生素c的含量，對(duì)消費(fèi)者起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。同時(shí)，飲料中維生素c的含量測(cè)定是食品中級(jí)工必須掌握的基本操作之一。飲料中維生素c的含量測(cè)定有多種方法，結(jié)合職業(yè)院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際，采用直接碘量法。該方法可操作性強(qiáng)、難易適中、易于評(píng)價(jià)與考核，因此，選取“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”為工作項(xiàng)目。本工作項(xiàng)目的主要任務(wù)包括市售含維生素c飲料的購(gòu)買和脫色、滴定液的配制與標(biāo)定、滴定操作、含量計(jì)算以及評(píng)價(jià)評(píng)估。
2.工作目標(biāo)。
本工作項(xiàng)目通過對(duì)常見飲料中維生素c含量的測(cè)定，了解飲料中維生素c的含量的不同。通過實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生明白直接碘量法的原理，能正確使用分析天平、移液管、滴定管等儀器，同時(shí)能借此讓學(xué)生理解化學(xué)氧化還原滴定法的意義。(職教論文)能運(yùn)用多種途徑收集資料，同時(shí)能對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理、篩選。通過實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于遇到的問題，能提出問題，分析問題，解決問題，能初步寫出學(xué)習(xí)報(bào)告。
通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人溝通、交流以及團(tuán)隊(duì)合作。
3.資源準(zhǔn)備。
完成本工作項(xiàng)目所需資源有：調(diào)查報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)資源、市售含維生素c的飲料、工具書、多媒體環(huán)境、基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、照相機(jī)等。
（二）制定計(jì)劃。
本階段包括兩個(gè)內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生分組與崗位設(shè)置，學(xué)生以小組形式討論并制定工作計(jì)劃。
1.分組與崗位設(shè)置。
分組與選擇崗位時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)崗位內(nèi)容的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自行分組、自行選擇崗位，這樣既照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。全班分成6組，每組7-8人。組內(nèi)人員再分工，收發(fā)崗1-2人，取樣崗1-2人，分析檢驗(yàn)崗3-4人，復(fù)核者1人，每組設(shè)組長(zhǎng)1名，由上述人員之一兼任。
2.討論并制定工作計(jì)劃。
在教師的指引下，學(xué)生以小組討論的形式制定工作計(jì)劃，確定工作步驟和流程，填寫工作計(jì)劃表，確保計(jì)劃的可實(shí)施性。
（三）實(shí)施計(jì)劃。
本階段是模擬企業(yè)食品檢驗(yàn)工作流程進(jìn)行的。
1.在教師的指引下取樣崗成員采購(gòu)樣品，并交由收發(fā)崗。
2.收發(fā)崗根據(jù)教師的任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教科書等途徑查找飲料中維生素c含量測(cè)定的方法，比較各方法的優(yōu)缺點(diǎn)，完成表1。在教師的指引下，結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)備的實(shí)際，確定表1中的直接碘量法為首選方法。
3.分析檢驗(yàn)崗接到檢驗(yàn)任務(wù)后，根據(jù)檢驗(yàn)方法制定檢驗(yàn)步驟，準(zhǔn)備檢驗(yàn)所需的相關(guān)儀器、試劑以及其他相關(guān)物質(zhì)。然后檢驗(yàn)崗成員每人分別取樣、檢驗(yàn)，記錄檢驗(yàn)過程與結(jié)果。合并該小組結(jié)果，計(jì)算結(jié)果偏差。在此過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的操作水平，對(duì)于學(xué)生遇到的問題應(yīng)給與適當(dāng)指引，但應(yīng)遵循項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而達(dá)到提高技能的目的。
4.復(fù)核崗成員復(fù)核原始記錄數(shù)據(jù)，如有異議可要求檢驗(yàn)者重新檢驗(yàn)，再進(jìn)行判斷。
（四）歸納總結(jié)。
工作任務(wù)完成后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下每組成員對(duì)工作過程以及完成情況進(jìn)行討論，總結(jié)其原理、方法以及操作過程中的注意事項(xiàng)，暢談收獲的同時(shí)交流不足之處。各組之間交流，填寫檢驗(yàn)報(bào)告書（見表2），完成工作總結(jié)ppt并匯報(bào)工作情況。
（五）評(píng)價(jià)反饋。
在“市售鮮橙汁中維生素c含量測(cè)定”項(xiàng)目教學(xué)中，筆者采取多元評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在建構(gòu)過程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
因此，評(píng)價(jià)體系要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)、操作技能的掌握情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、職業(yè)能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。
首先，在專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際操作，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新和開發(fā)。因此教師應(yīng)提前付出巨大的努力，系統(tǒng)化去解決實(shí)訓(xùn)課程中可能出現(xiàn)的諸多問題。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)生個(gè)體差異較大的特點(diǎn)，教師應(yīng)由知識(shí)傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)造輕松愉快、和諧自然的教學(xué)環(huán)境，使師生處于平等的地位，讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，能敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
其次，在小組分工時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意碘滴定液配制一周后才能標(biāo)定，應(yīng)提前安排。再次，小組學(xué)習(xí)總結(jié)階段，各小組均能較好地完成工作總結(jié)ppt并匯報(bào)，并提出了很多建設(shè)性的意見，從各小組精美的ppt展示和學(xué)生的表現(xiàn)來看，基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)理念。應(yīng)提倡這部分的交流。
總之，“市售鮮橙汁種維生素c含量測(cè)定”的項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的，模擬生產(chǎn)工藝為主線，以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為生產(chǎn)情景，將教、學(xué)、做結(jié)合為一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的主旨，充分展示了教師是主持人，學(xué)生是主體的教學(xué)特色，使得理論課堂比較難懂的知識(shí)點(diǎn)變得容易理解。學(xué)生通過參與此次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了利用直接碘量法對(duì)市售鮮橙汁中維生素c的含量進(jìn)行測(cè)定，提高了操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生利用資源進(jìn)行收集與篩選信息的能力，提高了交流表達(dá)能力、分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的生產(chǎn)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
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項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十四
論文摘要：案例教學(xué)是當(dāng)前法學(xué)教學(xué)方式改革的基本趨向，它在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學(xué)課程中正確運(yùn)用此方法，需要注意案例選擇的適應(yīng)性、教師定位的科學(xué)性、學(xué)生在與的主體性、教學(xué)條件的充足性等問題。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法理學(xué)課程運(yùn)用方法保障條件。
一、案例教學(xué)方法的概念與作用。
案例教學(xué)是指以案例作為教材，使學(xué)生進(jìn)入某種情景、充當(dāng)某個(gè)角色，在教師的引導(dǎo)和支持下，積極思考及相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，尋求機(jī)會(huì)，做出決策的教學(xué)手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)。
案例教學(xué)的實(shí)施遵循不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的程序，具體而言包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：
1)案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段既包括教師的準(zhǔn)備（教師要根據(jù)學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)要求等精心選擇或設(shè)計(jì)案例），又包括學(xué)生的準(zhǔn)備（學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排，認(rèn)真搜索案例中的細(xì)節(jié)和信息，并查閱好相關(guān)資料）。
2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時(shí)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學(xué)生討論的方向，使學(xué)生的討論是圍繞本案例進(jìn)行的。
3)案例的總結(jié)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生所提出的思路和方法進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)著重于學(xué)生分析的思路、所運(yùn)用的方法，而不要過多關(guān)注結(jié)論本身的對(duì)與錯(cuò)。
4)撰寫案例分析報(bào)告。撰寫分析報(bào)告是案例教學(xué)中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學(xué)生根據(jù)案例討論和教師的總結(jié)進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生對(duì)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通的效果，另一方面也有利于學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，案例教學(xué)更能體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的功能，具體說來有如下四個(gè)方面：1)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)是以“問題”為中心的，而案例中的問題是開放的，表現(xiàn)為案例素材中的核心問題是什么，學(xué)習(xí)者可以從不同角度來分析和確定；核心問題如何解決，應(yīng)當(dāng)有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學(xué)習(xí)者的主動(dòng)挖掘與合理運(yùn)用。在此過程中，學(xué)生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓(xùn)練。2)有助于提高學(xué)生與人合作共事的能力。案例教學(xué)是通過群體性活動(dòng)來完成的，學(xué)生參與案例討論的過程實(shí)際上就是各種不同思維與觀點(diǎn)相互碰撞的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到個(gè)人思維與見識(shí)的局限，要想真正有效解決問題必須學(xué)會(huì)正確看待別人的觀點(diǎn)及正確評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，如何理解與包容對(duì)立的觀點(diǎn)以及如何自我指導(dǎo)與自我控制，心平氣和地與他人合作。
造性，在對(duì)一個(gè)問題尋求多種答案的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)是一個(gè)綜合性概念，除了基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，還有諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力等多方面的內(nèi)容，學(xué)生的這些能力均能在案例教學(xué)過程中得到鍛煉。
二、案例教學(xué)在法理學(xué)課程中的運(yùn)用。
案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的不同而有所差異。在法理學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇如下方式：
1．在講授法理學(xué)的基本理論、概念時(shí)，采用說明式案例教學(xué)。
說明式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)過程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭(zhēng)辯的，之后再用經(jīng)過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學(xué)模式中，法理學(xué)的相關(guān)概念和原理是教學(xué)過程的關(guān)鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來，此種教學(xué)方法盡管亦有可能進(jìn)行創(chuàng)新的空間，但其主要目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學(xué)教材中的“法律責(zé)任”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是法律責(zé)任的概念與構(gòu)成要件，但無論是對(duì)概念的表述還是對(duì)構(gòu)成要件的解說，均相當(dāng)?shù)恼芾砘?，想要透徹掌握這些問題對(duì)于大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說實(shí)屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學(xué)，效果就會(huì)好很多。
2．在講授法理學(xué)的基本理論、概念前，采用推理式案例教學(xué)。
推理式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)中，首先以分析某一案例作為切入點(diǎn)，從這一案例中總結(jié)和概括出相應(yīng)的法學(xué)原理。此種案例教學(xué)模式主要適用于法理學(xué)課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學(xué)生的知識(shí)之間具有某種連接性，學(xué)生憑借已有知識(shí)和基本認(rèn)識(shí)，就可以總結(jié)和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實(shí)踐和觀察，法理學(xué)教材中可以適用于推理式案例教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，如權(quán)利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學(xué)教材中的“正義”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們?cè)谥v述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生依據(jù)各自的理解，把成績(jī)、身份、平等對(duì)待、弱勢(shì)群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來，這樣一個(gè)多面相的正義概念逐漸在學(xué)生的論辯中清晰起來了。作為主講教師，主要任務(wù)就是把學(xué)生的討論用恰當(dāng)?shù)闹骶€連接起來。在此過程中，學(xué)生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學(xué)概念也因轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言而變得通俗易懂。
3．對(duì)于具有較強(qiáng)應(yīng)用性的熱點(diǎn)問題，采用討論式案例教學(xué)。
討論式案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)原理分析和解決實(shí)踐問題，因此，“問題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚式執(zhí)法”為例，在此案例中涉及的法理學(xué)問題有：1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權(quán)利與權(quán)力、權(quán)力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機(jī)關(guān)的法律責(zé)任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學(xué)生，分成幾個(gè)組，每個(gè)組以其中的一個(gè)問題為核心，并可對(duì)其他小組的意見發(fā)表看法和評(píng)論。由于這類案例選取當(dāng)下較為熱點(diǎn)的話題，資料的查詢相對(duì)比較容易，學(xué)生的積極性比較高，容易達(dá)到預(yù)期的討論效果。在討論式案例教學(xué)中，教師要把握好案例所涉及的`核心問題以及需要學(xué)生討論的重點(diǎn)，否則，可能會(huì)因過于發(fā)散而不能形成有針對(duì)性的討論。
三、在法理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意的問題。
案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個(gè)問題：
1．案例選擇的適應(yīng)性。
案例教學(xué)是以案例作為主要媒介的教學(xué)，案例選擇是否適當(dāng)直接左右著教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)把握如下三點(diǎn)：第一，案例是否符合教學(xué)目標(biāo)。法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握法學(xué)理論的基本知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和基本的法學(xué)思維，使學(xué)生具備初步的法律分析能力。法理學(xué)案例的選用應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計(jì)。第二，案例是否符合學(xué)生特點(diǎn)。美國(guó)的法學(xué)教育是本科后教育，法學(xué)院學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)完成了本科學(xué)業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學(xué)位，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富；而我國(guó)的法學(xué)教育則是高中后教育，且法理學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，學(xué)生的整個(gè)專業(yè)知識(shí)還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學(xué)生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學(xué)生情況的標(biāo)準(zhǔn)是：通過案例學(xué)習(xí)，是否可以解決學(xué)生思想上的問題，提高認(rèn)知水平；是否超越學(xué)生的知識(shí)及能力范圍；是否可使學(xué)生從中學(xué)到某些知識(shí)或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對(duì)案例的環(huán)境背景是否了解，對(duì)案例所涉及的知識(shí)是否完全掌握，對(duì)案例所涉及的問題是否有相應(yīng)的解決和處理的能力及經(jīng)驗(yàn)。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的，如教師對(duì)案例所涉知識(shí)的把握程度，但有的則是在短期內(nèi)無法克服的，如教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是教師在選用案例時(shí)必須認(rèn)真度量的。
2．教師定位的科學(xué)性。
在案例教學(xué)實(shí)際操作過程中，教師容易發(fā)生錯(cuò)位，從而影響案例教學(xué)的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的：有的教師主體性過強(qiáng)，總是扮演各個(gè)環(huán)節(jié)的主角，忽視學(xué)生的主體性地位；有的只在案例教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起召集人、旁聽者的身份，沒能有效地組織、參與學(xué)生對(duì)案例的分析和討論；等等［3］。實(shí)際上，案例教學(xué)中教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標(biāo)，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學(xué)生知識(shí)方面的一些問題，維持課堂秩序，促使學(xué)生縝密分析并做出合理的決策。他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色包括：
1)主持人。在案例教學(xué)中，說明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)程序，規(guī)范操作方法，維持教學(xué)秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使討論圍繞主題進(jìn)行，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2)總結(jié)人。對(duì)學(xué)生發(fā)言做必要的總結(jié)及整理和歸類。
3)引導(dǎo)者與推動(dòng)者。教師幫助啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。
3．學(xué)生參與的主體性。
案例教學(xué)要求學(xué)生有積極主動(dòng)的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學(xué)和討論式案例教學(xué)中。它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析思考，從而得出自己的結(jié)論。學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學(xué)生有效參與案例教學(xué)需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實(shí)、確定案例問題、產(chǎn)生備選方案、分析與評(píng)價(jià)備選方案、確定最終方案等六個(gè)步驟［4］。只有通過上述過程，學(xué)生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結(jié)論，也才能有的放矢地與其他同學(xué)之間進(jìn)行討論。
4．教學(xué)條件的充足性。
從案例教學(xué)條件的角度來看，筆者認(rèn)為需要從如下兩個(gè)方面下功夫：一方面是科學(xué)案例庫(kù)的建立，另一方面是實(shí)施案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的健全。案例是案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，因此必須精心選擇和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例。整體來說，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學(xué)要求；具有較高的可讀性，學(xué)生容易理解；要有真正的問題困境，吸引學(xué)生的參與討論。盡管任課教師在案例教學(xué)以及案例庫(kù)建設(shè)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，但單憑個(gè)人力量是絕對(duì)不可能建立起來案例庫(kù)的。以美國(guó)哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為例，它設(shè)置有專門的案例編寫小組，有6名全職的案例編寫人員，設(shè)計(jì)了大約1500個(gè)案例，而且案例經(jīng)常進(jìn)行更新，每年大約新編入40個(gè)左右的案例，并注意國(guó)際性案例的開發(fā)。教學(xué)設(shè)施是實(shí)施案例教學(xué)的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關(guān)的背景材料，如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，是難以操作的。
げ慰嘉南祝邯。
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項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用的論文篇十五
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教與學(xué)過程中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下，通過自主探索和互動(dòng)協(xié)作，掌握基本知識(shí)和機(jī)能。
(1)以任務(wù)為主線。
任務(wù)是串連整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
(2)以學(xué)生為主體。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)意義過程中，要求學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。
(3)以教師為主導(dǎo)。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀。
1.教學(xué)方法陳舊。
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的主體意識(shí)越來越強(qiáng)。然而，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純的理論課堂講授，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.重理論，輕實(shí)踐。
會(huì)計(jì)課程本身就是一門理論與實(shí)踐并重的課程，需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點(diǎn)講授理論，知識(shí)點(diǎn)多且分散，然后通過大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。講練不結(jié)合，這樣學(xué)生理論知識(shí)就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會(huì)貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識(shí)，面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。
3.實(shí)踐支持不足。
要想提高中職生的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會(huì)計(jì)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前，很多中職院校還沒有和具體會(huì)計(jì)部門建立起有效的聯(lián)系機(jī)制，無法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的會(huì)計(jì)部門接受了中職生的實(shí)習(xí)，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實(shí)習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無法達(dá)到培養(yǎng)中職生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
通過上面對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會(huì)計(jì)教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。只要解決了這個(gè)問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，能夠克服傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的局限，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.確定任務(wù)。
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上，特別是那些推動(dòng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)，讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實(shí)際問題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于書本知識(shí)，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
3.組織教學(xué)。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是教師課堂講授，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果。
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn):。
[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[j].中國(guó)電化教育，2006，(7).
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