總結(jié)是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的沉淀和總結(jié)，是進(jìn)一步前行的起點(diǎn)。寫總結(jié)時(shí)要客觀公正，不要帶有主觀色彩和個(gè)人情緒。以下是小編為大家整理的寫作技巧和方法，希望能夠幫助大家提高表達(dá)能力。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1.能有感情地朗誦詩歌，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處，并能將其靈活運(yùn)用到日常寫作中。
一課時(shí)
自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
一．談話導(dǎo)入
六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。
二．誦讀全詩，整體感知
1.初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）
2.再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
三．品讀全詩，領(lǐng)會(huì)情感
1.挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解。
適時(shí)點(diǎn)撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）
2.交流自己的感悟
適時(shí)點(diǎn)撥：1 《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！濒斞敢砸安葑员?，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3.討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
4.評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
贈(zèng)送詩歌：
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
四．聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
《有的人》教學(xué)反思
有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著。
這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節(jié)，詩歌是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生而作，詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。我在課后積極反思，現(xiàn)將教學(xué)中點(diǎn)滴感受贅述于下，愿得到同行的指點(diǎn)。
這首詩歌我還是以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟文本，除此之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育教育。文以載道，是古訓(xùn)中對(duì)語文學(xué)科功能的闡釋。語文學(xué)科，作為德育材料是豐富而生動(dòng)的；教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮語文教材優(yōu)勢(shì)，適時(shí)的進(jìn)行德育滲透。事實(shí)證明，善于捕捉時(shí)機(jī)的德育滲透，似春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味的為了傳授知識(shí)而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時(shí)機(jī)而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。
作為一名語文教師，應(yīng)立足語文教學(xué)，參與教改，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，挖掘語文教材的德育因素，在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透，使青少年學(xué)生不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，健康的成長(zhǎng)。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
理解兩種人的含義
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個(gè)多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們?cè)鯓拥挠洃洠?/p>
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導(dǎo)或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導(dǎo)： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國(guó)各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準(zhǔn)詩歌，理順?biāo)悸?/p>
師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？ （以評(píng)促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放20xx年新詩會(huì)沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動(dòng)派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導(dǎo)讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們?cè)鯓拥南聢?chǎng)？
師：看來同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡(jiǎn)直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進(jìn)魯迅，對(duì)比烘托
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對(duì)敵人是橫眉冷對(duì)，這位空前的民族英雄對(duì)人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著。
b、有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d、有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：哪個(gè)字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
生：
a、送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車夫，為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著。
d、廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師：俯首甘為孺子?！嗝磦ゴ蟮聂斞秆剑】墒?，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復(fù)問幾個(gè)同學(xué)）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他?。?/p>
生：深情地誦讀
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！保ㄕn件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對(duì)著可親可敬的魯迅，面對(duì)著這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀： a、讀恨，b、讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國(guó)歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會(huì)有更多的所以，因?yàn)樗艚o我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價(jià)值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
3、對(duì)于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?/p>
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《有的人》寫于1949年11月1日，是作者在新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
作者說過：“對(duì)于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人，在他死后，人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來表現(xiàn)的偉大。”“為了加強(qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容，通篇用了對(duì)比的表現(xiàn)方法，題目不寫做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’。”這首詩以《有的人》為題，是對(duì)全詩內(nèi)容所作的揭示和概括，它蘊(yùn)涵著深意。詩的第一節(jié)即第一部分，詩人揭示了這種深刻含意的具體內(nèi)容，精辟地概括了人生的意義：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！弊髡邿崆轫灀P(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。
這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對(duì)比闡揚(yáng)了一種人生哲理，容入了作者的愛憎感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦課文。
2、學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對(duì)比手法。
3、體會(huì)詩歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式方面的特點(diǎn)。
理解“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”的含義
1課時(shí)
我們今天要學(xué)習(xí)的《有的人》這首詩，是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作。
1、（播放視頻文件）請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼牭耐瑫r(shí)，注意詩歌的朗讀節(jié)奏和重音。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全詩，注意普通話正確、流利、有感情。然后齊讀全詩。
3、魯迅簡(jiǎn)介
為了更好的學(xué)習(xí)這首詩歌，我們先回顧一下魯迅先生的生平。（出示幻燈片）
魯迅（1881～1936），中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家和教育家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，1881年9月25日誕生。出身于破落封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。
1936年10月19日，魯迅先生逝世，國(guó)民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對(duì)人生意義的深刻思考。
4、思考討論：這首詩可以分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？
學(xué)生討論后明確：全詩可以分為三部分：第一部分(第1節(jié))：以鮮明的對(duì)比評(píng)價(jià)了兩種截然不同的人。第二部分(第2、3、4節(jié))：從兩種人對(duì)人民不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情頌揚(yáng)了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。第三部分(第5、6、7節(jié))：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。
1、學(xué)習(xí)詩歌第一部分
（1）指名學(xué)生朗讀第一部分。
（2）思考問題：這一節(jié)詩有兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字，如何理解它們的含義？
第一個(gè)“活”指肉體活著，第二個(gè)“活”指精神活著；第一個(gè)“死”指精神的死亡，第二個(gè)“死”軀體的死亡。
2、比較學(xué)習(xí)詩歌第二、三部分
（1）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二、三部分，思考這兩部分在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
互相照應(yīng)，2、3、4節(jié)分別照應(yīng)5、6、7節(jié)。
2、3、4節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度；5、6、7節(jié)每一節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度，每一節(jié)的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣的人的稱頌。
“有的人/情愿作野草等著地下的火燒”《野草題詞》
（作者借魯迅的詩來表現(xiàn)魯迅的高尚品質(zhì)）
（出示幻燈片9、8，齊讀）
（4）這兩種人最后的結(jié)局如何？
a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。
(2)“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。
(3)“他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。
b：(1)“永遠(yuǎn)記住他”。
(2)“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)。
(3)“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。
要求普通話正確、流利、有感情。
1、迅速默讀全詩，體會(huì)：“有的人”究竟指哪些人呢？（可以互相討論）
學(xué)生討論后明確：每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩的后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。
2、既然文章主要是紀(jì)念魯迅，那么把詩的題目改為“魯迅贊”或者“紀(jì)念魯迅”好不好？
《有的人》更含蓄，而且擴(kuò)大了詩歌的內(nèi)涵，使得詩歌更具有普遍意義。
閱讀泰戈?duì)柕摹赌橙恕?比較兩首詩的異同。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．理解詩人運(yùn)用比較手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
透過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文。
1、初讀課文。
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文。
（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠(chéng)：讀兩遍。
（２）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥。
（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
（２）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
（３）再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
４．你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。
５．欣賞詩歌。
某人。
泰戈?duì)枴?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發(fā)現(xiàn)了你。
第二課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景。
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩作者和寫作背景的了解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個(gè)詩節(jié)對(duì)應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料。
1．學(xué)生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌資料，要求學(xué)生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化。
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用比較，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩節(jié)比較的角度各是什么。
3．品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會(huì)以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時(shí)，以前臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他。
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會(huì)詩歌感情。
1．學(xué)生自由朗讀詩歌。
2．指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
他已經(jīng)死／了；
他/還活著。
對(duì)于其他詩節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移。
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國(guó)殯儀館去，遇見的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)這種用法的好處。
培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會(huì)學(xué)生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
誦讀詩歌，體會(huì)情感。
理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
1課時(shí)
多媒體課件
1、詞語鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人?生簡(jiǎn)單匯報(bào)。
3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。及時(shí)指導(dǎo)字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時(shí)讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
1、聽讀錄音。(今天，我?guī)痛蠹艺?qǐng)來了一位老師。聽，他來啦!)
2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第一小節(jié)，指名練習(xí)第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。)
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。
讀出了詩的`味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫法上。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會(huì))
2、生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：對(duì)比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
(引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有對(duì)比，2、3、4小結(jié)對(duì)比的是有的人對(duì)人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對(duì)比的是有的人的不同結(jié)果;其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對(duì)照的。)
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對(duì)照，男女生對(duì)比朗讀。
4通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個(gè)詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生)
3、對(duì)這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報(bào)出幾種態(tài)度：批判，贊揚(yáng)，熱愛。你對(duì)這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
4、對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請(qǐng)同學(xué)們兩兩對(duì)讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對(duì)讀，烘托詩情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。
1.看課文題目，副標(biāo)題是——紀(jì)念魯迅有感(齊讀)，有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會(huì)忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩找詩句。
2、匯報(bào)讀詩句。結(jié)合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人?
3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人。
1、看課件資料，了解人們紀(jì)念魯迅的活動(dòng)及評(píng)價(jià)。
2、通過本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生一定有了更深刻地認(rèn)識(shí)。也更激起了我們對(duì)先生的深切懷念。《有的人》是臧克家在紀(jì)念魯迅逝世十三周年的時(shí)寫的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請(qǐng)你為先生獻(xiàn)上真摯懷念詞吧!(如果能試著運(yùn)用對(duì)比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會(huì)更精彩!)
3、交流展示
總結(jié)鼓勵(lì)：同學(xué)們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多人就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當(dāng)中能夠誕生杰出的詩人!
20* 有的人
紀(jì)念魯迅有感
雖死猶生 騎 人民恨
對(duì)比
雖生猶死 俯 人民愛
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
知識(shí)與能力目標(biāo)：
能正確、流利、感情地朗誦詩歌。
過程與方法目標(biāo)：
通過朗讀理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)這種用法的好處。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)鮮明的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會(huì)學(xué)生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
誦讀詩歌，體會(huì)情感。
理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
1課時(shí)。
魯迅的《自嘲》、《野草·題辭》等多媒體課件。
一、談話導(dǎo)入，揭示新課。
同學(xué)們，通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了一些了解。魯迅走了，但他給后人留下了很多很多，有懷念，更有深深的思考。（今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年11月1日寫的經(jīng)典詩篇《有的人》）揭示課題，板書，齊讀。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，要求把課文讀通順、正確。
2、指名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
3、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。及時(shí)指導(dǎo)字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時(shí)讀——笑呵呵，還可以讀——呵斥，呵在這應(yīng)該讀第四聲。試著讀好這一句。
三、范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀。
1、聽讀錄音。（今天，我?guī)痛蠹艺?qǐng)來了一位小老師?？?，他來啦!聽小老師朗誦的時(shí)候要注意詩歌的節(jié)奏、停頓和重音）。
2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節(jié)，指名練習(xí)第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。）。
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。
師：讀出了詩的味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。
四、對(duì)比品讀，理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感。
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨(dú)特的寫法上。請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會(huì))。
2、生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：對(duì)比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)？
（引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有對(duì)比，2、3、4小結(jié)對(duì)比的是有的人對(duì)人民的不同態(tài)度；5、6、7小結(jié)對(duì)比的是有的人的不同結(jié)果；其實(shí)這兩部分內(nèi)容之間又是一一對(duì)照的。）。
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適時(shí)出示插圖和文字，圖文對(duì)照，男女生對(duì)比朗讀。
4通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)“有的人”指的就是哪兩種人？出示課件研讀第一小節(jié)，這兩種人最本質(zhì)的不同是什么？你能用兩個(gè)詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死，雖死猶生對(duì)比）。
3、對(duì)這兩種人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報(bào)出幾種態(tài)度：批判，鄙視，贊揚(yáng)，熱愛。你對(duì)這兩類人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學(xué)生情感。
4、師：對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請(qǐng)同桌同學(xué)兩兩對(duì)讀，一人一句，讀二至四節(jié)，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
5、出示課件：請(qǐng)將詩歌二至四節(jié)中的`“有的人”用自己的語言替換成某一類人，小組討論后，推選代表在全班交流。（板書：騎俯）。
6、師生對(duì)讀五至七節(jié)，烘托詩情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好！全心全意為人民服務(wù)的人，人民更——愛戴、敬仰、懷念……（板書：人民愛）損害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙視，憎惡……（板書：人民恨）。
六、研讀品悟，升華情感。
1．看課文題目，副標(biāo)題是——紀(jì)念魯迅有感（齊讀），有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎？詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會(huì)忘了吧？你一定能從詩篇中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩找詩句。
2、匯報(bào)讀詩句。結(jié)合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫狻＃ǔ鍪菊n件《自嘲》、《野草·題辭》）。
3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚(yáng)魯迅一個(gè)人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)？（根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)出示課件）。
4、讓我們把深深的敬仰獻(xiàn)給那些值得我們永遠(yuǎn)懷念的人。引讀描寫魯迅的詩句。
七、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
1、這節(jié)課你有什么收獲？（通過這堂課的學(xué)習(xí)，我悟出了一個(gè)道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價(jià)值？從魯迅先生光輝的一生中我們找到了答案，人生的價(jià)值不在于索取，而在于奉獻(xiàn)。一味索取，雖生猶死；甘愿奉獻(xiàn)，精神不朽……）。
2、你打算做一個(gè)怎樣的人？（我愿做一株默默無聞的野草，做一頭勤奮的耕牛，做一個(gè)無私奉獻(xiàn)的人……）。
3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人。
八、拓展訓(xùn)練，從容練筆。
1、看課件資料，了解人們紀(jì)念魯迅的活動(dòng)及評(píng)價(jià)。
2、通過本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生一定有了更深刻地認(rèn)識(shí)。也更激起了我們對(duì)先生的深切懷念?！队械娜恕肥顷翱思以诩o(jì)念魯迅逝世十三周年時(shí)寫的，今年是魯迅逝世77周年，也是魯迅誕辰132周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請(qǐng)你為先生獻(xiàn)上真摯懷念詞吧！（如果能試著運(yùn)用對(duì)比的寫法，用課前積累的詞語寫幾句詩，會(huì)更精彩?。?。
3、交流展示。
總結(jié)鼓勵(lì)：同學(xué)們寫的真好!你們的詩是所有我看到的詩中最讓我感到震撼的!我相信，很多同學(xué)就從這節(jié)課開始叩響了詩歌的大門。期待你們愛上詩歌!期待你們當(dāng)中能夠誕生杰出的詩人！
——紀(jì)念魯迅有感。
雖死猶存俯記住人民愛。
對(duì)比。
雖生猶死騎摔垮人民恨。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．理解詩人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2.通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
3.加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子牛”的革命人生觀。
1.通過請(qǐng)學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。
2.在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
過程
一、談話導(dǎo)入，解題。
1．同學(xué)們，在新中國(guó)成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）
二、走進(jìn)作者和寫作背景。
1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)
2.根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意
1．師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）
2．全詩運(yùn)用了什么寫法？（對(duì)比）
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀
1．這兩種人分別是什么樣的人？
2、根據(jù)所寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報(bào)，評(píng)議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻(xiàn)的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對(duì)人民的態(tài)度不同；對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同；對(duì)生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實(shí)際談收獲
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)
全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）
模仿本詩的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩，寫作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文資料。
潛力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。
情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。
〖你正在瀏覽《一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料。
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料。
1．學(xué)生齊讀詩歌。
(1)詩歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同。
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化。
2．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩歌，對(duì)詩歌當(dāng)中其他語言運(yùn)用精妙的.地方加以品味。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會(huì)詩歌感情。
1．學(xué)生自由朗讀詩歌。
注意體會(huì)每節(jié)詩歌中的具體感情。
2．指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
3、學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
理解兩種人的含義
一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質(zhì)樸的詩人寫下了
這樣一首樸素的詩：
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
這位詩人就是
這首詩就是
（出示：《有的人》）一起讀。
學(xué)生邊演示邊回答。（教師機(jī)調(diào)為監(jiān)控轉(zhuǎn)播）
二、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
1、引入初讀
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，臧克家用短短的一句話兩個(gè)詞，死了活著，來評(píng)價(jià)魯迅。
2、為什么說魯迅先生死了他還活著？
請(qǐng)同學(xué)們打開課本，帶著這個(gè)問題讀全詩，從詩中找答案。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)建議進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，你們能不能先談?wù)勀銣?zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這一課？
生答：
3、師：老師給一些學(xué)習(xí)建議
學(xué)習(xí)方法：1、合作學(xué)習(xí)
2、對(duì)比朗讀
學(xué)習(xí)建議：第一步：組長(zhǎng)和組員討論決定選感興趣的一、二節(jié)學(xué)習(xí)
第二步：組員們分頭獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)請(qǐng)參考網(wǎng)頁上的“課文學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)資源”
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：（1）理解詩中含義深刻的字詞。
（3）談?wù)勀愕母惺芑騿⑹尽?/p>
第三步：組員們合作討論感興趣的話題，準(zhǔn)備匯報(bào)。
建議匯報(bào)時(shí)多用這樣的句式：
我們組學(xué)習(xí)的是詩歌的第 小節(jié)
我覺得……
我發(fā)現(xiàn)……
我是這樣理解的……
讀這句詩，我想到了……
四、研讀品悟，升華情感
1、在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前，說說全詩總寫的是哪一節(jié)？
（1）學(xué)生匯報(bào)第一小節(jié)（板書：生命毫無價(jià)值、思想精神永駐）
師：每節(jié)的前一句的“有的人”指人？（反動(dòng)統(tǒng)治者）
后一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎么讀這兩句？
（2）老師讀一讀，你們聽聽，老師對(duì)這兩種人是懷著怎樣的感情來朗讀的？
老師范讀第一小節(jié)。
學(xué)生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
師：你能試著讀一讀嗎？
全班對(duì)比朗讀第一節(jié)：左邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的前一句
右邊的同學(xué)讀每一小節(jié)的后一句
（3）這是一種怎樣的寫法？
教師總結(jié)：詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，第一節(jié)都是先反后正。板書：對(duì)比
2、學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)其他小節(jié)。
（如第5節(jié)：
師：你們的朗讀想告訴同學(xué)們什么呢？
（想告訴同學(xué)們對(duì)那些騎在人民頭上的……痛恨；對(duì)那些一生為民，給人民作……贊美）
3、師：同學(xué)們的匯報(bào)非常精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，其他小組在課外再交流。
生答：
師：我們以二、五小節(jié)為例，一起來讀讀這兩個(gè)小節(jié)，我們要讀出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深、恨之切。
對(duì)比朗讀：男同學(xué)：2 女同學(xué)：
4、師：讓我們?cè)傧胂?，有沒有發(fā)現(xiàn)二、五小節(jié)的幾句話還有怎樣的聯(lián)系？
（答案：第五節(jié)的第一句是回答第二節(jié)的第一句，第五節(jié)的第二句是回答第二節(jié)的第二句的）
師：那就讓我們?cè)俅蝸砀嬖V所有的人，告訴他們?nèi)嗣駥?duì)待敵人和朋友的態(tài)度。
（再次對(duì)比朗讀，兩節(jié)詩歌一句一句的對(duì)比讀，師生一起）
師：同學(xué)們，人民的情感是真實(shí)的、真誠(chéng)的，就讓我們通過真情的流露來懷念那些為人民做牛馬、為人民服務(wù)的人吧。
男女對(duì)比朗讀二七小節(jié)詩歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是魯迅最后的遺言?！巴浳摇?，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠(yuǎn)活在我們的心里，活在全中國(guó)人民的心里。
讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。
五、總結(jié)全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。全詩共七節(jié)。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
1、學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)、心理特征分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個(gè)問題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、理念應(yīng)用
（1）激發(fā)讀書動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，以“比賽讀書”貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。
（2）有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語文素養(yǎng)。通過與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
（3）多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍。生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
（4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見解。有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩歌內(nèi)容，研讀語言文字內(nèi)涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽他人見解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
課前交流：自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
談話導(dǎo)入：六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。 （檢查，評(píng)價(jià)，正音）
再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
1 、《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2、“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！濒斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩?，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3、討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
4、再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運(yùn)用對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
學(xué)生能有感情的朗誦這首詩，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
理解詩歌的內(nèi)涵。
合作、探究式，講解式。
魯迅像。
名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
魯迅的詩歌，《死》中的片斷。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課件 魯迅的像
1、提問回顧
在前幾篇文章中，我們對(duì)魯迅有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，今天我們?cè)偕钊肓私怍斞?，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學(xué)們?cè)诳赐赀@些資料以后對(duì)魯迅會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結(jié)合學(xué)生的感想，進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
5、魯迅對(duì)生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
6、魯迅對(duì)自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評(píng)價(jià)魯迅的？
7、指名讀名人評(píng)價(jià)魯迅的文字。
8、從這些評(píng)價(jià)中可以看出人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱號(hào)。
二、初讀詩歌，了解大意
1、教師范讀全詩。
2、學(xué)生自由讀詩，把握主要內(nèi)容。
3、這首詩寫了什么？
三、學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵
生活死的意義。
活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩歌來看看。
這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說明了什么？
四．深化認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)空間
師生一起學(xué)習(xí)，討論交流：
重點(diǎn)理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
你覺得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個(gè)事例嗎？你覺得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的文章說。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫得好，當(dāng)時(shí)許多大戶人家一旦死了人，就請(qǐng)韓愈寫祭文，想借助韓愈的文章來留名后世，但是，他們終究沒有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”?？吹竭@兩句，你想到了那首詩？
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí)，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草，他有一散文詩集取名就叫《野草》，也是這個(gè)意思。從全詩來看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
四、總結(jié)歸納
本文運(yùn)用對(duì)比的的手法，通過生與死兩種不同的意義，對(duì)魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問題上，我國(guó)古代就有兩種不同的看法。司馬遷說到人的生死時(shí)說，“或重于泰山，或輕于鴻毛。”學(xué)完以后，我們要認(rèn)真思考。
五．作業(yè)：
背誦詩歌
搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
魯迅的詩《自嘲》。
學(xué)生舉例，教師評(píng)析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學(xué)生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）
1、找出哪些詩句寫出了詩人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩的后兩行）
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
學(xué)生自由朗讀詩歌。注意體會(huì)每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。（對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學(xué)生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）
對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩歌，體會(huì)詩歌對(duì)比的寫法。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1：通過自主學(xué)習(xí)來理解詩歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會(huì)魯迅的偉大精神。
2：了解詩歌中運(yùn)用對(duì)比的寫作特點(diǎn)，體會(huì)詩歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。
3：能用合適的感情基調(diào)來朗誦這首詩，并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。
理解詩歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌哲理。
一：引人，介紹背景。
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》，（板書）。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學(xué)們對(duì)魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活?！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩人臧克家寫下了《有的人》來紀(jì)念魯迅先生，作者用濃縮的語言來表達(dá)自己的情感，這是詩歌的一大特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這首詩之前，我們一起來了解本詩的寫作背景以及作者的概況。
師：有誰了解呢？（課件演示，補(bǔ)充。）
師：出示魯迅散文詩《自嘲》，本詩是魯迅在新中國(guó)成立之前寫的，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于動(dòng)蕩時(shí)期。提出“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句詩讓學(xué)生嘗試了解，引入對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，由此進(jìn)入新課。
二：初讀詩歌，感知特點(diǎn)。
師：全班齊讀詩歌，標(biāo)上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩歌有什么特點(diǎn)？
不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）
特點(diǎn)：運(yùn)用了對(duì)比和反復(fù)的手法。
三：品讀詩歌。
師：聽范讀。思考兩個(gè)問題1：文中寫了哪幾種人？并找一找詩中哪些句子寫出了詩人對(duì)魯迅的紀(jì)念？2：找出詩中的對(duì)比句？（課件演示）
師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著?！痹娭袃蓚€(gè)“死”字和兩個(gè)“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）
師：誰來總結(jié)第一小節(jié)？
板書：1：作者揭示了兩種人，指出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。
師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對(duì)人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！睆倪@句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）
師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！北憩F(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）
師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對(duì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的什么影響？
師：誰來總結(jié)2~4節(jié)？
板書：2~4：作者從兩種人對(duì)待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
師：我們繼續(xù)往下看。
第五節(jié)：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。
第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來的影響？
第七節(jié)：反動(dòng)派得到了該得的下場(chǎng)，為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。
師：誰來總結(jié)5~7小節(jié)?
板書：5~7節(jié)作者寫了人民對(duì)這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。
師：顯而易見，本文應(yīng)該分為幾段呢？
第一段：1……
第二段：2~4……
第三段：5~7……
四：精讀課文，并總結(jié)。
師：齊讀，并思考幾個(gè)問題。
1：我們把這首詩的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么?
2：學(xué)習(xí)了這首詩，我們懂得了哪些道理？
3：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，該怎么做？
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
3、誦讀作品體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的哲理性思考。
1、準(zhǔn)確把握作者的情感態(tài)度；
2、體會(huì)詩歌中多重對(duì)比的藝術(shù)手法的運(yùn)用。
《有的人》是為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而作。這首詩不單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是在通過與魯迅截然相反的“有的人”對(duì)比中，闡揚(yáng)了某種人生哲理。詩歌融情于理，并采用了多重對(duì)比的方法，頗具意味。在教學(xué)過程中應(yīng)抓住詩歌的特點(diǎn)加以點(diǎn)撥，并在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)。
一課時(shí)
預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1、閱讀巴金的作品：《憶魯迅先生》(《1949—1979散文特寫選》，人民文學(xué)出版社1980年版)
2、熟讀臧克家的詩《有的人》
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)語
臧克家是繼郭沫若之后，我國(guó)詩壇上最杰出的大詩人之一。他早在30年代初相繼出版了《烙印》和《罪惡的黑手》，以鮮活的生活感受和嶄新的藝術(shù)風(fēng)貌，引起詩壇的矚目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，他的作品像火焰一樣點(diǎn)燃了人們的愛國(guó)熱情；解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，他創(chuàng)作了大量政治諷刺詩，在社會(huì)上產(chǎn)生了很大影響；新中國(guó)誕生后，臧克家多作政治抒情詩，《有的人》是他這類詩中的代表作。這首詩是為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，它的獨(dú)特之處，在于表現(xiàn)具有哲理意義的主題。
二、導(dǎo)讀
1、 學(xué)生自由誦讀，初步感知詩歌的內(nèi)容。
2、 教師配樂朗誦全詩（要求學(xué)生標(biāo)出詩中對(duì)比句）。
3、 明確詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用，全體學(xué)生齊讀詩歌。
2、 同桌互相交流、相互補(bǔ)充。
3、有感情朗讀。（注意愛憎情感的表達(dá)）
4、討論以下問題：
點(diǎn)撥：
前一個(gè)“活”是指“肉體的生存”，后一個(gè)“活”是指“精神的永存”；前一個(gè)“死”是指“精神死亡”，后一個(gè)“死”是指“生命結(jié)束”。
（2） “有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？
點(diǎn)撥：
“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子?！钡拿洌肫鹚拔液孟笠恢慌?，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對(duì)人民的愛的執(zhí)著。
點(diǎn)撥：
“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時(shí)的激動(dòng)?！爸灰猴L(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會(huì)使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。
6、這首詩是從哪幾方面將兩種人進(jìn)行對(duì)比的？（學(xué)生討論，教師歸納）
7、分組朗讀（一組同學(xué)讀每節(jié)詩的前兩行，另一組同學(xué)讀每節(jié)詩的后兩行），再次體會(huì)對(duì)比的作用。
8、討論：把這首詩的題目改為《魯迅贊》或《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么？
以《有的人》為題更含蓄，更為重要的是以《有的人》為題，大大擴(kuò)大的詩歌的思想內(nèi)涵，使詩歌具有了更為普遍的意義。
人生的價(jià)值和意義完全取決于對(duì)人民的態(tài)度，造福人民的人永生，壓迫人民的人速朽。這種人生觀念在詩人心底是深刻的，早在1936年魯迅逝世時(shí)，他就寫過這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（《喇叭的喉嚨——吊魯迅先生》）
1、背誦全詩。
2、完成練習(xí)冊(cè)作業(yè)。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]1、理解兩種人的含義。
[教學(xué)流程]。
一、輕叩魯迅，引入課題。
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）。
師：魯迅，一個(gè)多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們?cè)鯓拥挠洃洠?/p>
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）。
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導(dǎo)或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）。
師導(dǎo)：1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國(guó)各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題。
二、讀準(zhǔn)詩歌，理順?biāo)悸贰?/p>
師：下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？（以評(píng)促讀）。
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？（課件播放2009年新詩會(huì)沙桐誦誦的《有的人》）。
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感。
師：哪些詩句刻畫了反動(dòng)派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導(dǎo)讀好。
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：a?騎在人民頭上的——。
（生讀完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進(jìn)行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒）（課件出示）。
生品詞：
師引讀：b?把名字刻入石頭的——。
c?他活著別人就不能活的人——。
師：你看到了他們?cè)鯓拥南聢?chǎng)？
師：看來同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡(jiǎn)直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族……（課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）。
生：齊讀。
四、走進(jìn)魯迅，對(duì)比烘托。
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）。
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅(jiān)決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。（課件出示）。
師：這身硬骨頭對(duì)敵人是橫眉冷對(duì)，這位空前的民族英雄對(duì)人民是怎樣的呢？
生：a?有的人死了，他還活著。
b?有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c?有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d?有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：哪個(gè)字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？（課件出示：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）。
生：齊讀。
生：a?送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
b?自己病的吭吭地咳，還時(shí)時(shí)關(guān)心女傭阿三。
c?救助黃包車夫，為一個(gè)普通勞動(dòng)人民半跪著。
d?廉價(jià)賣書，親自送書給普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e?……。
師：俯首甘為孺子?！嗝磦ゴ蟮聂斞秆剑】墒?，1936年10月19日，魯迅永遠(yuǎn)閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠(yuǎn)地走了！
師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——。
（課件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）。
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？（反復(fù)問幾個(gè)同學(xué)）。
師：（課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他?。?。
生：深情地誦讀。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》。
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！保ㄕn件出示）。
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。（課件出示）。
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）。
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。（課件出示）。
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對(duì)著可親可敬的魯迅，面對(duì)著這些丑陋卑鄙的反動(dòng)派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀：a讀恨，b讀愛?（課件配樂）。
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國(guó)歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會(huì)有更多的所以，因?yàn)樗艚o我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命。
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示。
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價(jià)值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基。
3、對(duì)于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世74周年紀(jì)念日，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?/p>
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
課件：毛主席對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)。
師：同學(xué)們，通過對(duì)本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了更多的了解。毛主席曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?！币贿B五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海?！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì)忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）
1、學(xué)生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評(píng)議。
4、齊讀，注意讀出感情。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對(duì)魯迅的了解以及課外收集的資6009;，談?wù)劺斫夂腕w會(huì)。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點(diǎn)評(píng)詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評(píng)詩歌的表現(xiàn)手法）
3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報(bào)：“走近魯迅”。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者對(duì)魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
過渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民， 人民永遠(yuǎn)懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
3、一起來認(rèn)識(shí)一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩歌
3、交流收獲。
學(xué)生說不到的教師提示：
1) 哪些句子表達(dá)出了作者對(duì)魯迅的懷念。
2) 描寫了幾種人，運(yùn)用了什么寫作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達(dá)出來吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。
過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻(xiàn)的可貴精神。
板書：無私奉獻(xiàn)
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈(zèng)言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報(bào)效祖國(guó)，報(bào)效人民。
4、最后給大家留一項(xiàng)作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報(bào)。
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。詩歌語言樸素，對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對(duì)比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來，于是安排了寫，記下此時(shí)的感受。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教材分析：
《有的人》是詩人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩人參觀了北京的魯迅故居?？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！薄队械娜恕愤@首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！母锩瘢爸S和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩人多年來對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛憎分明的真摯感情。
學(xué)情分析：
本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過的課文，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩句的理解和體會(huì)。對(duì)比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)比朗讀的訓(xùn)練，以便幫助學(xué)生體會(huì)詩歌內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗誦這首詩，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、了解詩歌對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件：重點(diǎn)句子及魯迅先生圖像。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入新課。
1、課件出示“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首冷對(duì)孺子牛?！?/p>
同學(xué)們，你知道這句話出自于何處嗎？（出示魯迅先生的圖像）。
2、 1936年10月19日 ，魯迅先生不幸病逝。“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。
板書課題《有的人》,齊讀課題，從課題質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)：（1）、課題是《有的人》，為什么還要有一個(gè)副標(biāo)題“紀(jì)念魯迅有感”呢？
（2）、課文主要是寫“有的人”，還是“魯迅”？
二、初步學(xué)習(xí)課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑問自由朗誦，把詩句讀正確，讀通順，讀流利。
2、指名讀詩。
3、請(qǐng)大家再把這首詩自由朗誦一遍，看看哪些詩句清楚地體現(xiàn)出是對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。找出來的同學(xué)談?wù)勀愕拇鸢负屠碛?。（學(xué)生朗讀）。
4、學(xué)生交流。
（1）“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，這是從魯迅先生的詩“俯首甘為孺子牛”變化而來的，作者這樣寫表明對(duì)魯迅先生的紀(jì)念。
（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”，
因?yàn)轸斞赶壬幸槐旧⑽脑娂小兑安荨?，他在《野草》題辭中就提到“野草”和“地火”。（理解“野草”和“地火”。）。
（全詩表面寫了很多“有的人”，但歸納起來并不多，只有兩種人。一種是象魯迅先生那樣的人，另一種是不具備魯迅先生那種精神品格的人。作者不是單純地紀(jì)念魯迅先生，而是由魯迅先生推而廣之，引發(fā)更深的思考。）。
三、深入學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
作者思考的問題是什么呢？在這個(gè)問題上作者的觀點(diǎn)又是什么？他是依據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)的？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀全詩，并簡(jiǎn)要討論，找到這些問題的答案。
思考：生與死的問題。
觀點(diǎn)：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
（理解兩個(gè)“死”“活”）。
依據(jù)：（1）“有的人/騎在人民頭上：‘?。∥叶鄠ゴ?’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！保ㄆ蹓喝嗣竦娜撕蜑槿嗣穹?wù)的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（驕橫地、誠(chéng)懇地）。（鄙夷地、激昂地）。
（2）“有的人/把名字刻入石頭，想“不朽”；/有的人/情愿作野草，/等著地下的火燒。”（一心想著個(gè)人名利的人和愿意為進(jìn)步犧牲一切的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（鄙夷地、激昂地）。
（3）“有的人/，他活著別人就不能活；/有的人，/他活著為了多數(shù)人更好地活?！保〒p人利已的人和犧牲自我、造福他人的人。）。
指導(dǎo)感情朗讀（氣憤地、贊揚(yáng)地）。
四、探索寫法有感情朗讀課文。
1、這首詩除了形象而飽含深情的語言，深刻的哲理外，大家還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)呢？說說你的看法和這樣寫有什么好處！
（詩中運(yùn)用了對(duì)比手法，把兩種迥然不同的人的形象和下場(chǎng)來做對(duì)比，更好地闡明深刻的道理。）。
2、由此看來，，全詩的結(jié)構(gòu)就十分清晰明了了。第一節(jié)以議論總領(lǐng)全詩，二到四節(jié)、五到七節(jié)分別將兩種人形象與結(jié)局進(jìn)行對(duì)比。
3、以飽含哲理的議論開頭，用形象的語言和鮮明的對(duì)比來表現(xiàn)抽象的哲理，使這首詩顯得意味深長(zhǎng)而又別具一格。讓我們飽含感情地將這首意味深長(zhǎng)而又別具一格的好詩齊聲朗讀一遍，能背誦那是最妙不過的了。（生齊聲朗誦或背誦）。
五、獲得啟發(fā)。
1、讀完臧克家的這首《有的人》，同學(xué)們能告訴我生存的意義與目的應(yīng)該是什么嗎？
3、布置作業(yè)。
（1）摘抄有關(guān)生命意義的名言。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。
“有的人”是個(gè)引人深思的題目。詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。
全詩共七節(jié)。全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情的鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，逐漸形成了自己的是非觀，價(jià)值觀，有了自己的見解，善于圍繞一個(gè)問題深入探究，更喜歡充滿競(jìng)爭(zhēng)，充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。興趣在很大程度上決定著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（1）激發(fā)讀書動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中，以“比賽讀書”貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)中，“無為而為”地深究了教材；在活動(dòng)中，理清思維，感悟教材。
（2）有效實(shí)現(xiàn)對(duì)話，發(fā)展語文素養(yǎng)
通過與文本的對(duì)話，深究文字的內(nèi)涵；與同學(xué)的對(duì)話，完善自己的理解；與老師的對(duì)話，深化對(duì)情感的感知；與作者的對(duì)話，感悟表達(dá)意圖。
（3）多元評(píng)價(jià)，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)習(xí)氛圍
生生互評(píng)，自我評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，在多元的評(píng)價(jià)中，學(xué)生準(zhǔn)確了解自己思維，知識(shí)，技能的水平。
（4）以讀代講，引導(dǎo)發(fā)表個(gè)人見解
有層次的組織讀書，由淺入深地感知教材，最終理解作者的表達(dá)意圖。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩歌內(nèi)容，研讀語言文字內(nèi)涵，感悟語言文字的深層含義，理解作者的表達(dá)意圖。培養(yǎng)傾聽他人見解的習(xí)慣，鍛煉發(fā)表個(gè)人見解的能力。能有感情地朗讀。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度及人民對(duì)待他們的不同態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀。
自信的人怎么站？自信的人怎么坐？
六年的小學(xué)生活，讓我們從書本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？（學(xué)生評(píng)價(jià)）這些偉大的人，都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛?！?936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人》，請(qǐng)大家看課題，本文課題與其他課題有什么不同。（介紹副標(biāo)題）我很喜歡這首詩，讓我們共同分享。
初讀：你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)，正音）
再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥：誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，現(xiàn)在就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。（學(xué)生自讀自悟）交流自己的感悟，適時(shí)點(diǎn)撥：
1《自嘲》詩中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
2“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！濒斞敢砸安葑员?，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
3討論：這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？（提煉板書：活著為了多數(shù)人更好的活，群眾把他抬舉得很高很高）
4再做準(zhǔn)備，比賽朗讀。
評(píng)價(jià)賞析，引導(dǎo)創(chuàng)作：你認(rèn)為作者哪兒寫得好，值得你學(xué)習(xí)。試創(chuàng)作一句或一小節(jié)。（交流展示）。
贈(zèng)送詩歌：
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你
板書設(shè)計(jì)：
有的人
——紀(jì)念魯迅有感
愛人民人民愛
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1、能聲情并茂地朗讀這首詩，能從讀中去感悟作者所要表達(dá)的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
通過朗讀，能理解作都所要表達(dá)的情感。
理解對(duì)比手法的運(yùn)用。
一、導(dǎo)入新課
二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫作背景
1、 提問：通過我們這一單元前面三課的學(xué)習(xí)，以及你的課外閱讀，誰來說說你對(duì)魯迅的了解有哪些？（學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答）
2、我們一起再來溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示：幻燈片2。（學(xué)生齊聲朗讀）。接著出示一下個(gè)燈片，師：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實(shí)的自我寫照。
3、看看本課的寫作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強(qiáng)調(diào)：在讀這首詩的時(shí)候，一定要聲情并茂，把愛憎分明的強(qiáng)烈情感從字里行間給讀出來。同學(xué)們自由朗讀一遍后，點(diǎn)名朗誦。相機(jī)指點(diǎn)。
3、師：下面我們聽聽別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學(xué)們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會(huì)兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽，聽聽別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問題，以便我們?cè)谧x的`時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩的每一小節(jié)的前二行，女生讀詩的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡(jiǎn)單評(píng)評(píng)。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩歌。
2、回答燈片6上的第二個(gè)問題。學(xué)生回答后，打出燈片6上這個(gè)問題的答案并小結(jié)：對(duì)比是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫文章的時(shí)候，恰入其分地運(yùn)用對(duì)比手法、從正反二方面來刻畫和描述，往往能造成強(qiáng)烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節(jié)的對(duì)比。邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊出示燈片7。
4、學(xué)習(xí)第一小節(jié)中的對(duì)比?！盎钪懒恕狈謩e指什么？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語來形容他們？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉?！八懒恕钪庇址謩e是指什么呢？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語來贊美他 呢？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩歌的第二、三、四小節(jié)，詩人又是從哪些方面方面來進(jìn)行對(duì)比刻畫的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并小結(jié)：從對(duì)待人民的態(tài)度來說，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對(duì)社會(huì)有影響來說，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì)有不同的結(jié)局和下場(chǎng)。
6、師：下面我們來讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫：天地之間有桿稱，那稱砣是老百姓。也正如毛主席所說：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說魯迅先生的死屬于哪一類呀？對(duì)，他沒有死，永遠(yuǎn)活在人民心中，他的精神將萬古長(zhǎng)青！我們祝愿魯迅先生……？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評(píng)論他的。師讀。
五、總結(jié)拓展
1、 師：同學(xué)們，學(xué)了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后，師打出燈片13問題的老師的寄語，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學(xué)們?cè)僮x一讀語文書中87頁上作家巴金寫的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
有的人教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
1、理解兩種人的含義
一、初識(shí)魯迅，質(zhì)疑題目
師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認(rèn)識(shí)他嗎？說說你了解他一些什么？
師：出示魯迅介紹。
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，看到舊中國(guó)人民的思想不覺悟，他毅然下定決心，棄醫(yī)從文，用筆寫文喚醒中國(guó)老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì)。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫作。寫出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會(huì)發(fā)起了挑戰(zhàn)，喚醒了數(shù)以萬計(jì)的中華兒女，起來同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)。
引題：著名詩人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會(huì)上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
師：詩歌是為了紀(jì)念魯迅的，為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題？（板？）
師：結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，詩中概括性地寫了哪幾類人？
師：活著—死了，死了—活著。（相機(jī)板書）
二、對(duì)比朗誦，深層探究
師：自由的誦讀全詩，把寫這兩種人的詩句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。
師生交流（課件出示重組后的詩歌）
生：同桌合作誦讀
生：展示讀（評(píng)價(jià)）
師：這樣一讀，這兩種人的對(duì)比就更加鮮明，更加強(qiáng)烈了。
師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的反動(dòng)派的詩句）
三、對(duì)話交流，讀中悟情
a：有的人活著，他已經(jīng)死了；
師：找出詩句，讀一讀
師：平時(shí)我只聽說過“騎……”？這里騎什么？（板騎）
師：孩子們，這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）
師：這個(gè)“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個(gè)人，一幅畫面，一段影視劇，一句話，一個(gè)詞？
師借學(xué)生的畫面引：反動(dòng)派作威作福的畫面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）
師：是??！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩句）
師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個(gè)詞來形容。（讀“騎”詩句）
師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機(jī)出示幻燈，教師語言烘托）
師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活?！?/p>
師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動(dòng)著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）
師：此時(shí)，你最想做些什么？說些什么？（借機(jī)讀反動(dòng)派下場(chǎng)句）
（指導(dǎo)讀摔跨策略）a你不是恨嗎？
b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！
c加上你的動(dòng)作，讓我感覺到你的恨！
b：有的人死了，他還活著？
師：同學(xué)們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？
師：什么叫俯？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？（板：俯）
師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？
師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？
師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。
師：你還知道誰？
師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（引導(dǎo)寫圖片之外的內(nèi)容）
師：這樣的人：他活著為了多數(shù)人更好的活。（讀）
師：是呀！面對(duì)這樣的人，千言萬語匯成一個(gè)字——愛（板書）
這樣的人的結(jié)局又會(huì)是怎樣的呢？
讀：詩句——給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！
師：指導(dǎo)朗誦
策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長(zhǎng)時(shí)間？
b、嗯！不錯(cuò)，你注意了哪個(gè)詞？
c、注意一下“永遠(yuǎn)”，讓大伙感覺到到地老天荒，人民還記住他！
師：魯迅死了嗎？
師：是呀，魯迅沒有死，他的精神還活在第一個(gè)人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現(xiàn)在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；在《影響中國(guó)歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！
師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛……（對(duì)比讀詩）
四、拓展延伸，探尋真理
師：同學(xué)們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？
生：肉體、靈魂、精神……
師：孩子們，明白了這些，詩歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。
師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對(duì)于活著的意義有了更深的思考！我們?cè)賮碜x一讀其它的關(guān)于這方面的感悟！（出示名言）
1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。
——毛澤東
2、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
——魯 迅
3、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 ——文天祥
4、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅
四、作業(yè)
1、背誦詩歌。
2、課外讀讀《從百草園到三味書屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……
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