教育是培養(yǎng)人的全面發(fā)展和提升人的素質(zhì)，它對個人和社會有著重要影響。在總結中，可以借鑒一些經(jīng)典案例和先進經(jīng)驗，來豐富自己的總結內(nèi)容。感謝大家的關注和閱讀，希望這些總結范文能夠對大家有所幫助。
元素說課稿篇一
各位領導老師：
本節(jié)課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能使成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。此前學生已經(jīng)了解元素是組成物質(zhì)的基本單位，已學習了原子的結構。因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀認識統(tǒng)一起來。由于學生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學的難點，實際應用中容易將其與原子混淆。
在序言中，我們曾經(jīng)把元素當成組成物質(zhì)的基本成分介紹，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。元素概念是本節(jié)課的教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，噪學生的`生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。
知識與技能目標：
1．了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯(lián)系和區(qū)別。
2．了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素符號。
3．初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在周期表中查找該元素的相關信息。
過程與方法目標：
1．能在掌握原子的基礎上將對物質(zhì)的宏觀組成與對微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2．通過趣味、有效的記憶掌握元素符號的書寫。
情感、態(tài)度與價值觀目標。
1．初步形成從不同角度看待物質(zhì)的思維方式。
2．在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。
3．通過交流合作，進一步增強團隊意識。
針對本節(jié)課課程特點，在教學方法設計上采取講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法有機結合的方式。概念教學采取由表及里，由淺入深的思路進行設計，從而在教學中把握好知識的深度和難度。教學模式采取和諧教學模式來設計，主要包括導入新課，明確目標、自學指導，整體感知、檢查點撥，探尋規(guī)律、深入探究，回歸系統(tǒng)。和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。
（一）、導入新課，明確目標。
（二）、自學指導，整體感知。
自學教材，小組討論并回答以下問題。
1、什么是元素？
2、元素與物質(zhì)之間存在什么關系？
3、元素與原子的關系如何？
4、元素的種類由什么決定的？
5、單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？
（三）、檢查點撥，探尋規(guī)律。
教師總結：在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
2、學生討論：為什么元素只講種類，不能講個數(shù)。
教師總結：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子使成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
教師總結：在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
（四）、深入探究，回歸系統(tǒng)。
學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。結合本節(jié)課特點，我通過默記、朗讀、背誦、限時練習，搶答、討論等形式安排練習，使學生對知識應用延伸。
1．定義。
2．與原子比較。
3．地殼中的含量。
1．書寫。
2．表示意義。
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應了《新課程標準》理念，本節(jié)課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節(jié)課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
元素說課稿篇二
《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構成的奧秘》課題3。本節(jié)課分為元素，元素符號和元素周期表簡介三個部分。本節(jié)課是化學的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學生十分重要，它是以后學習化學的重要理論知識和工具。在此之前，學生已經(jīng)學習了分子和原子，原子的結構，本節(jié)課是對前面知識的一個延伸和后續(xù)，而且是學習以后離子，化學式和化合價的重要基礎。在教材中起著承上啟下的過渡作用。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
二、說學情。
對于初中九年級的學生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創(chuàng)建他們自主學習的環(huán)境，讓他們展示自己的創(chuàng)造性和才能。本節(jié)課中我多數(shù)設置討論、看圖歸納總結，有助于學生自主探究的學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標。
【知識與技能】。
1.認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號;2.初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。
【過程與方法】。
1.通過元素概念的建構，學會從一類事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力;。
2.通過元素與原子的區(qū)別，學會運用對比的方法分析問題，認識事物。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過元素符號的學習，初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學思維方式。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。
四、說教學重難點。
【重點】。
元素的概念;元素符號的書寫及含義;能用元素周期表查取一些簡單信息。
【難點】。
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
五、說教學方法。
為了增強學生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表格總結法等。并通過使用投影展示，將知識體現(xiàn)的更加具體形象。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程。
第一環(huán)節(jié)：導入新課。
通過提出疑問：缺鈣會引起骨質(zhì)疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎?
教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子，原子，還是……?)通過生活情境，引發(fā)學生思考，并制造認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。
第二環(huán)節(jié)：新課教學。
1.建構元素概念，并區(qū)分元素與原子的概念。
教師提出疑問：那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質(zhì)：
從組成上分析每組物質(zhì)的共同點，學生討論交流，得出規(guī)律，得出“決定元素種類的是原子中的質(zhì)子數(shù)”的結論。最后教師總結：元素是質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱，是用來描述物質(zhì)的宏觀組成的，只論種類，不論個數(shù)。這樣的設計，從知識上，是為學生建構元素的概念奠定基礎;從能力上，是為了培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力。
通過氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質(zhì)從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構成的;從宏觀上來說是由元素組成的。并建構物質(zhì)的組成(或構成)的關系。幫助學生深入理解物質(zhì)組成與構成的關系。培養(yǎng)學生思考、理解能力。
2.形成化學變化中元素種類不變的化學觀念，并認識元素的分類。
教師通過投影展示：兩個化學反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學生分析、討論得出：化學反應前后原子種類和元素種類不變;分子種類發(fā)生變化。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結提煉規(guī)律的能力。
3.認識身邊物質(zhì)中的元素。
教師組織活動學生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質(zhì)量分數(shù)做一些常識性介紹，并簡單向學生說明地殼中各種元素的質(zhì)量分數(shù)是怎樣測定的。學生觀看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。
教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養(yǎng)閨女貼給哪家美)元素化學性質(zhì)與核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)目有關。培養(yǎng)學生閱讀分析能力，拓展學生的視野，讓學生進一步認識化學與人類生活息息相關。
4.元素符號的書寫及元素符號的含義。
教師講解(投影教材p61圖3-19)一個不懂漢語的外國學生走進了我們的實驗室，看著試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng)設學習情境，幫助學生認識體會學習元素符號的必要性。
提出問題(投影教材p62表3-4)請同學觀察一些常見元素的元素符號，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?教師講解元素符號的書寫規(guī)則。并投影規(guī)范的元素符號的書寫格式：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，圖文并茂，將抽象的規(guī)則形象化，有利于學生記憶書寫規(guī)則，并養(yǎng)成良好的規(guī)范書寫習慣。
5.認識元素周期表。
教師講解我們周圍的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的，科學家把它們根據(jù)元素的原子結構和性質(zhì)，把它們科學有序地排列起來，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素周期表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個橫行叫做一個周期，每個縱列叫做一個主族，按核電子數(shù)遞增順序進行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進一步學習元素周期表，體會元素周期表是學習和研究化學的重要工具。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高。
通過習題練習鞏固理論知識。
第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)。
歸納總結并填寫“原子和元素比較表”，體會二者的區(qū)別和聯(lián)系。
元素說課稿篇三
各位領導、老師們：
你們好！
首先，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析。
根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、認知目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素。
2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
（1）通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學生跨學科綜合分析問題的能力。
（2）通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質(zhì)量分數(shù)的學習，培養(yǎng)學生理解、思考和分析問題的能力。
3、情感：認同生命的物質(zhì)性；認同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。
教學重點：
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學難點：
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、講述法。
引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（3—5分鐘）。
2、講授新課：（30分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。
還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）。
幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么（c、h、o、n）；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應結果）。
4、板書設計（略）。
5、布置作業(yè)。
結束：
各位領導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
元素說課稿篇四
本節(jié)內(nèi)容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節(jié)的內(nèi)容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內(nèi)容，較詳細地敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時還敘述了元素在人體內(nèi)的平衡等有關內(nèi)容。通過本課的學習，從學科素養(yǎng)方面可以幫助學生進一步完善物質(zhì)組成的元素觀，使學生進一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。同時使學生認識到人體新陳代謝和生長、衰老都是一系列復雜的化學變化過程，人體通過這種變化過程與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量交換。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)
通過之前的學習，學生已經(jīng)初步了解人體內(nèi)常見的營養(yǎng)物質(zhì)。九年級學生好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題。就能力水平來看，學生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進一步發(fā)展。在進行本課教學時，應該充分調(diào)動學生在學習過程中的自主意識，創(chuàng)設問題情境，凸顯學生的主體作用。
(過渡：根據(jù)新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)
1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。
2、通過交流、討論，培養(yǎng)學生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學習化學的興趣。
(過渡：根據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)
【重點】
人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對人體健康的影響。
【難點】
元素在人體內(nèi)的平衡。
(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)
講授法、讀書指導法。
(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使學生學有所獲，我將從以下四方面展開我的教學過程。)
環(huán)節(jié)一：導入新課
在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片并且提出問題：一些產(chǎn)品中常出現(xiàn)補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質(zhì)?從學生的回答中可以得到這些物質(zhì)都是元素，進而設問人體為什么要補充這些化學元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節(jié)新課。
通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。
環(huán)節(jié)二：新課講授
首先我會引導學生回憶之前學習過的知識并且提出問題：人體由哪些元素構成?學生思考后可以答出“人體內(nèi)大部分為水，所以說含有h、o兩種元素，由糖類的組成可知人體還含有c元素，由蛋白質(zhì)的組成可知人體還含有n元素?！?/p>
在學生回答的基礎上，引導全班同學自主閱讀教材，在閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過這種形式可以啟發(fā)學生帶著問題自主學習，自主探究。接著我會提出“常量元素和微量元素的區(qū)別?它們對人體有什么作用”的問題，讓學生了解元素分類的兩個概念。
在學生知道了人體內(nèi)的元素組成及分類之后，繼續(xù)提問“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素?！苯酉聛碇v解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數(shù)牛奶中的鈣質(zhì)最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒有恰當?shù)睦门Ｄ虂碓黾訝I養(yǎng)。我們應該正確地飲用牛奶。接著我會向學生提出幾個大家生活中常出現(xiàn)的喝牛奶的誤區(qū)。生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯(lián)系，生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯(lián)系。通過這一部分的學習，可以了解人體常見的元素。
先讓學生自主閱讀教材關于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的同學開始自己的情景表演，請全班學生進行醫(yī)生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內(nèi)的小演員進行診治。經(jīng)過各位小醫(yī)生的確診和處方，加上教師的補充，大家發(fā)現(xiàn)可以從食物中進行食療。然后提出問題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學生討論后得出答案，培養(yǎng)學生的合作意識。
最后我會組織學生展開討論談談對于補充保健品的看法，讓學生通過收集有關保健品的資料和交流活動，了解人類應該如何攝取這些物質(zhì)，避免食用保健品的盲目性。將學科知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，提升學生學習的興趣。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
在這一環(huán)節(jié)中，我會提出問題“如果你負責制訂下個星期全家人的食品采購計劃，你打算購買哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學生在具體的情境中體會均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內(nèi)的平衡，突破本課的難點。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。
布置作業(yè)：撰寫調(diào)查報告：近幾年本地區(qū)缺碘或高碘甲狀腺分布現(xiàn)狀及對策。
元素說課稿篇五
一、教材分析：
教材的低位和作用，本節(jié)內(nèi)容選自人教版化學2《必修》第一章《物質(zhì)結構元素周期律》第二節(jié)，本節(jié)教學安排在元素周期表的教學之后，由于元素周期律主要是在原子結構的基礎上歸納得出的，原子結構知識是研究元素周期律的理論基礎，既有利于學生從本質(zhì)上認識元素周期律又有利于鞏固原子結構的知識。將本節(jié)教材的教學安排在元素周期表的教學之后，由于元素周期表是元素周期律具體表現(xiàn)形式，增強學生對元素周期律學習的探究性。本節(jié)教學內(nèi)容屬于基礎理論的教學，在學生了解了鈉鎂鋁鐵等元素及其化合物，以及鹵素知識，原子結構的理論知識等基礎上，引導學生探究元素性質(zhì)和原子結構的關系，揭示元素周期律的實質(zhì)，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，既能鞏固原子結構的知識，又能鞏固元素周期表的教學，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，可以促使學生對以前學過的知識進行概括、總結，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識;同時也能使學生以此為理論指導，來探究以后將要學習的化學知識。
二、教學目標：
知識與技能要求：了解主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。過程與方法要求：培養(yǎng)學學生分析問題，總結歸納的能力。情感與價值觀要求：認識事物變化過程中量變引起質(zhì)變的規(guī)律性。
三、本節(jié)教學難點與重點元素周期表和元素周期律的意義。
【課標要求】。
知識與技能要求：了解主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
過程與方法要求：培養(yǎng)學學生分析問題，總結歸納的能力。
情感與價值觀要求：認識事物變化過程中量變引起質(zhì)變的規(guī)律性。
【教學方法】討論、比較、歸納。
【教學過程設計】。
【復習導入】。
1、回憶有關元素原子核外電子的排布規(guī)律;。
2、聽寫1——18號元素符號以及它們的原子結構示意圖。
課件(課件出示1——18號元素原子結構示意圖)。
[歸納與整理]。
課件(隨著原子序數(shù)的遞增，原子核外電子層排布變化的規(guī)律性)。
原子序數(shù)電子層數(shù)最外層電子數(shù)。
1～211～2。
3～1021～8。
11～1831～8。
結論1：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化。
講述從上表可以看出：隨著原子序數(shù)的遞增，每隔一定數(shù)目的元素，會重復出現(xiàn)原子最外層電子從1個遞增到8個的情況(h、he除外)，這種周而復始的重現(xiàn)(但并不是簡單的重復)現(xiàn)象，我們稱之為周期性。這就如同我們一年四季更替及每天都是24小時一樣。因此，原子核外電子層排布的這種規(guī)律性變化，我們便稱之為周期性變化。因此可以得出如下結論：
板書隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化。
元素說課稿篇六
高老師的整個上課過程十分流暢，思路清晰，輕重得當。教學目標十分明確，通過對學生預習單的批改，總結學生的不足之處，通過課堂各式的教學活動有效的突破重難點，學生學得輕松，掌握有效。其次，高老師的整個課堂的結構是十分完整的，除了教學環(huán)節(jié)的設置，還包括了新課的引入，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡，對學生回答的引導等等，尤其是板書的設計，十分精致。
二，注重學法指導。
整堂課，高老師的教學形式多樣，在計算相對原子質(zhì)量的教學上采取了先教后學的`模式，而在計算相對分子質(zhì)量的教學上又采用了先學后教的模式，有效的幫助學生掌握相應的知識點。
三，注重鼓勵和表揚學生。
從這堂課中，可以看出高老師是一位十分關愛學生的教師，她尊重學生的個性發(fā)展。在學生表現(xiàn)突出的時候不吝嗇表揚，在學生有困難的時候給予鼓勵，她總是能發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。她的身上，優(yōu)點很多，而我認為這是她最大的優(yōu)點。
總而言之，聽了高老師的課后，讓我對科學課的教學又有了新的想法，受益頗多。
元素說課稿篇七
開場白：各位評委好，我是xxx號考生，今天我說課題目是《元素》，下面開始我的說課，根據(jù)新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構成的奧秘》課題3。本節(jié)課分為元素，元素符號和元素周期表簡介三個部分。本節(jié)課是化學的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學生十分重要，它是以后學習化學的重要理論知識和工具。在此之前，學生已經(jīng)學習了分子和原子，原子的結構，本節(jié)課是對前面知識的一個延伸和后續(xù)，而且是學習以后離子，化學式和化合價的重要基礎。在教材中起著承上啟下的過渡作用。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
二、說學情
對于初中九年級的學生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創(chuàng)建他們自主學習的環(huán)境，讓他們展示自己的創(chuàng)造性和才能。本節(jié)課中我多數(shù)設置討論、看圖歸納總結，有助于學生自主探究的學習。
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標
【知識與技能】
1.認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號;2.初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。
【過程與方法】
1.通過元素概念的建構，學會從一類事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力;
2.通過元素與原子的區(qū)別，學會運用對比的方法分析問題，認識事物。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過元素符號的學習，初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學思維方式。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。
四、說教學重難點
【重點】
元素的概念;元素符號的書寫及含義;能用元素周期表查取一些簡單信息。
【難點】
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。
五、說教學方法
為了增強學生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表格總結法等。并通過使用投影展示，將知識體現(xiàn)的更加具體形象。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
第一環(huán)節(jié)：導入新課
通過提出疑問：缺鈣會引起骨質(zhì)疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎?
教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子，原子，還是……?)通過生活情境，引發(fā)學生思考，并制造認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。
第二環(huán)節(jié)：新課教學
1.建構元素概念，并區(qū)分元素與原子的概念
教師提出疑問：那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質(zhì)：
從組成上分析每組物質(zhì)的共同點，學生討論交流，得出規(guī)律，得出“決定元素種類的是原子中的質(zhì)子數(shù)”的結論。最后教師總結：元素是質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱，是用來描述物質(zhì)的宏觀組成的，只論種類，不論個數(shù)。這樣的設計，從知識上，是為學生建構元素的概念奠定基礎;從能力上，是為了培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力。
通過氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質(zhì)從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構成的;從宏觀上來說是由元素組成的。并建構物質(zhì)的組成(或構成)的關系。幫助學生深入理解物質(zhì)組成與構成的關系。培養(yǎng)學生思考、理解能力。
2.形成化學變化中元素種類不變的化學觀念，并認識元素的分類
教師通過投影展示：兩個化學反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學生分析、討論得出：化學反應前后原子種類和元素種類不變;分子種類發(fā)生變化。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結提煉規(guī)律的能力。
3.認識身邊物質(zhì)中的元素
教師組織活動學生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質(zhì)量分數(shù)做一些常識性介紹，并簡單向學生說明地殼中各種元素的質(zhì)量分數(shù)是怎樣測定的。學生觀看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。
教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養(yǎng)閨女貼給哪家美)元素化學性質(zhì)與核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)目有關。培養(yǎng)學生閱讀分析能力，拓展學生的視野，讓學生進一步認識化學與人類生活息息相關。
4.元素符號的書寫及元素符號的含義
教師講解(投影教材p61圖3-19)一個不懂漢語的外國學生走進了我們的實驗室，看著試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng)設學習情境，幫助學生認識體會學習元素符號的必要性。
提出問題(投影教材p62表3-4)請同學觀察一些常見元素的元素符號，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?教師講解元素符號的書寫規(guī)則。并投影規(guī)范的元素符號的書寫格式：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，圖文并茂，將抽象的規(guī)則形象化，有利于學生記憶書寫規(guī)則，并養(yǎng)成良好的規(guī)范書寫習慣。
5.認識元素周期表
教師講解我們周圍的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的，科學家把它們根據(jù)元素的原子結構和性質(zhì)，把它們科學有序地排列起來，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素周期表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個橫行叫做一個周期，每個縱列叫做一個主族，按核電子數(shù)遞增順序進行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進一步學習元素周期表，體會元素周期表是學習和研究化學的重要工具。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
通過習題練習鞏固理論知識。
第四環(huán)節(jié)：小結作業(yè)
歸納總結并填寫“原子和元素比較表”，體會二者的區(qū)別和聯(lián)系
元素說課稿篇八
教材主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結構、化學性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應用。本節(jié)內(nèi)容是對中學階段烴類成鍵知識以及性質(zhì)的總結與拓展，同時；又為必修5中有機化合物的學習等理論知識打下堅實基礎，所以本節(jié)內(nèi)容實質(zhì)起著承前啟后的過渡作用。
本節(jié)的內(nèi)容對于學生來說是一個全新的內(nèi)容，但是在之前，，學生已學習了烷烴和乙烯的知識，知道了烷烴和乙烯的結構與性質(zhì)的關系、飽和烴與不飽和烴在組成和結構上差異，這些都為本節(jié)內(nèi)容的展開奠定基礎，但是苯的結構的特殊性對于學生來說是一個學習的難點，因此，我將本節(jié)課的重點定為苯的結構和性質(zhì)，難點定為苯分子的結構特征，對此采用小組合作學習的形式進行本節(jié)內(nèi)容的學習！并在教學中注重教師與學生、學生與學生之間的雙向交流。
基于以上分析，我制定了如下教學目標：
知識與技能：
1、能例舉苯的主要物理性質(zhì)；
2、掌握苯的分子組成并能夠描述其結構特征；
3、掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質(zhì)，并能書寫出化學方程式；
過程與方法。
1、以小組合作學習的形式，通過閱讀書本、搭建分子模型、觀看影像圖片等方式學習苯分子組成及結構、性質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習能力、動手能力及觀察、歸納、分析推理能力。
2、通過引領學生對苯結構和性質(zhì)的探究，使學生了解科學探究的基本過程，提高科學探究能力。
情感態(tài)度與價值觀。
1、認識結構決定性質(zhì),性質(zhì)反映結構的辨證關系；
2、體會想象力和創(chuàng)造力在科學研究中的重要意義；
基于以上教學目標，我制定了如下教學過程：
首先，展示生活中兩起有關苯污染的事故的新聞，同時對苯的用途進行簡單的介紹，如此一來由苯的兩面性——用途和毒性，引起學生的關注。自然引出本節(jié)課的課題——苯。
然后設置一系列問題讓學生首先進行自主學習，待學生合作學習完成后，對學生學習成果進行驗收：
驗收學生自主學習成果一——苯的物理性質(zhì)。
學生根據(jù)教師提供的苯樣品以及課本內(nèi)容，能容易的歸納出苯的物理性質(zhì)。
驗收學生自主學習成果二——苯的結構。
對于這個問題學生有一定難度，因此我借助苯的發(fā)現(xiàn)過程的化學史視屏以及學生自己拼出的實物模型進行講解，這樣就使得講解更加直觀形象。那么如何證明苯分子中是否存在單雙鍵交替這樣的結構呢？學生通過回憶前面所講的烯烴的性質(zhì)能想到可向苯中加入酸性高錳酸鉀和溴水對其驗證，實驗現(xiàn)象一出，自然否認了凱庫勒式的科學性。苯分子實際結構中的碳碳鍵有何獨特之處呢？學生根據(jù)課本圖3-11苯分子的模型及我所提供的苯中的碳碳鍵與碳碳單鍵和雙鍵之間的鍵長關系能得出以下結論：
驗收學生自主學習成果三——苯的化學性質(zhì)。
苯的取代和加成反應機理，并寫出相關反應方程式；
苯還能發(fā)生什么類型的反應呢？引導學生從分子組成分析得出苯屬于烴，則具有烴的一般性質(zhì)：能燃燒。并進行演示實驗，然后引導學生從含碳量角度分析苯燃燒產(chǎn)生濃烈的黑煙的原因。
最后，我將對課堂進行小結并布置形成性練習。
反思本堂課的教學，主要存在以下問題：
我的說課到此結束，謝謝！
元素說課稿篇九
今天，我說課的內(nèi)容是人教版高中化學第一冊第五章第二節(jié)《元素周期律》。本節(jié)課采用課堂討論和邊講邊做實驗，引導學生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結歸納出周期律。
本節(jié)內(nèi)容較抽象，理論性強。元素周期律主要是在原子結構上歸納得出的，因此原子結構知識是研究元素周期律的理論基礎。
教材的地位和作用。
元素周期律是中學化學教材中重要的基礎理論。通過對本節(jié)的學習，可以促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識；同時也能使學生以元素周期律為理論指導，來探索研究以后將要學習的化學知識。因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。
知識目標：（1）使學生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬、非金屬性的周期性變化。
（2）了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
（3）認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布的周期性變化的必然結果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。
能力目標：培養(yǎng)學生分析問題、總結歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。
情感目標：教育學生保持辨證唯物主義的科學態(tài)度，尊重事實。
重點：（1）元素主要性質(zhì)的周期性變化規(guī)律。
（3）元素金屬性和非金屬性的變化規(guī)律。
難點：（1）元素金屬性、非金屬性的變化規(guī)律。
到目前為此，學生已經(jīng)學習了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識，為本章創(chuàng)造了必要條件。但由于在初中的學習中，教師對初中教材大綱的把握不同，處理方法也不一樣，導致了高一學生對這部分內(nèi)容的掌握也深淺不一。
學法引導。
通過閱讀，了解并歸納1～18號元素的原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價和元素金屬性、非金屬性幾個方面的周期性變化，導出元素周期律。
教師引導學生探索元素性質(zhì)和原子結構的關系，揭示元素周期律的實質(zhì)。
通過觀察、分析實驗的現(xiàn)象，總結歸納出元素周期律，再與理論推導的進行比較、統(tǒng)一。
通過一定量的練習訓練，鞏固所學知識。
教法。
本節(jié)課教師要做好引導工作?？刹捎谜T思探究法——通過自學、討論、對比、實驗、設疑等方式誘導學生思考、觀察、分析、歸納、推理、探究。通過實驗啟發(fā)討論等方法。
教學中注意對舊知識的復習，更應注意剖析新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系、幫助學生溫故而知新，實現(xiàn)由未知向已知、由淺入深的轉化。
通過課堂討論的形式，啟發(fā)學生動腦、動口、動手，主動積極、生動活潑地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質(zhì)量。
課時安排為2課時。
教學過程采用以舊引新的方法，把學生帶入課堂，整個課堂的目標完成的設計即是老師組織學生在課堂活動的過程。不斷將學生引入學習新的知識，激發(fā)思考新問題，使學生有課堂活動的時間和空間。教學過程可分五步進行：
研究核外電子排布變化的規(guī)律性。將質(zhì)子數(shù)1～18的元素，從電子層數(shù)、最外層電子數(shù)兩個方面分析，組織學生按同一橫行元素和同一縱行元素兩個方向研究、討論，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。在這個過程的適當時候，引入“原子序數(shù)”的概念。
研究原子半徑變化的規(guī)律性。和第一步思路一樣，先討論、歸納，再比較驗證，最后分析總結。
研究元素主要化合價變化的規(guī)律性。組織學生根據(jù)原子結構示意圖，推測li—f、na—cl的主要化合價。對照表5—5進行驗證，完成表5—8，得出結論。
研究元素的金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。
先引導學生根據(jù)以前所學知識歸納總結出元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。
推測在同一周期中，隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性、非金屬性變化的規(guī)律性。
實驗驗證。對11～18號元素的金屬性、非金屬性的變化進行實驗驗證及分析。（通過al2o3、al（oh）3與酸、堿反應的實驗引入兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念。）。
組織學生將本節(jié)內(nèi)容歸納、總結得出元素周期律。
讓學生完成一些有關的課堂練習題，以進一步鞏固有關知識。
板書設計：略。
元素說課稿篇十
各位老師大家好，我說課的題目是《富集在海水中的元素-氯》，我將從以下四個方面對該課題進行解讀。
一、教材分析。
1、地位和作用。
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學必修一第四章第二節(jié)的內(nèi)容，本章是高中化學教材中唯一系統(tǒng)介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節(jié)是金屬及其化合物學習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學習既是學生今后繼續(xù)學習化學的基礎，也是生活中經(jīng)常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現(xiàn)實意義。
2、教學目標。
【知識與技能】：
（1）能說清楚氯氣的性質(zhì)與結構的關系；
（2）能熟練寫出氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、水的反應方程式；
（3）會用氧化還原知識分析反應的實質(zhì)。
【過程與方法】：
從“思、疑、釋、練”過程中學習到自主學習和探究元素與化合物的一般方法。
【情感態(tài)度與價值觀】：
（1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養(yǎng)學生求真務實的學習態(tài)度；
（2）體會師生在“思、疑、釋、練”學習過程中的和諧與快樂。
3、教學重難點：
重點：氯氣的化學性質(zhì)。
難點：氯氣與水的反應實質(zhì)及反應產(chǎn)物的判斷和檢驗。
二、學法分析。
通過初中及高中一段時間的學習，學生具備了一定的分析問題、解決問題能力。絕大多數(shù)學生經(jīng)歷了課程改革，但他們學習方式仍然是以老師講、學生聽為主，缺少學習主動性和積極性。讓學生真正成為課堂的主人是我?！八?、疑、釋、練”教學模式的目的，這種教學模式給學生帶來了實惠。
（1）“思”、“疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學習目標和任務，給學生布置導學案，讓學生帶著教師設計好的提綱問題進行閱讀，對新的知識進行有效的自學、思考。針對預習中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學生的思維就處于尋求知識的活躍狀態(tài)，產(chǎn)生渴望獲取新知識的心理沖動，為進一步學習做好精神準備。
（2）“釋”：帶著課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學習。通過小組探討、實驗操作，再經(jīng)生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問的目的。“釋”是教學環(huán)節(jié)的升華，通過這一環(huán)節(jié)不僅使學生更加感性理解本節(jié)知識，深化掌握重點內(nèi)容，還能使學生學會小組合作探究的學習方法，體會團隊合作精神的重要性。
（3）“練”：隨堂練習，及時對課堂所學內(nèi)容進行檢測，鞏固基礎知識，突出重點難點，及時反饋學習效果。
在整個學習過程中，學生是課堂的主體，所有學生都做演員，不做觀眾。
三、教法分析。
課前對學生導學案認真批閱，對學生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學輔助手段。利用學生的好奇心，通過實驗激發(fā)學生的興趣，從而讓學生認識氯氣及性質(zhì)；利用非金屬硅的學習方法做理論指導，使學生通過實驗和探究活動，自主歸納總結氯氣的相關性質(zhì)；利用我校的特色教學模式“思、疑、釋、練”，使學生真正成為課堂的主體。
四、教學過程設計。
1、課前小卷（5分鐘）。
本環(huán)節(jié)設計三個小題：
（1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉移的方向和數(shù)目。氧化還原知識的復習為cl2性質(zhì)的學習做鋪墊。
（2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質(zhì)的認識，為氯氣化學性質(zhì)的活潑性做鋪墊。
（3）氯氣的物理性質(zhì)。為了加深學生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進行視頻觀看。本節(jié)的教學重點放在化學性質(zhì)上。
2、引入新課，并展示本節(jié)的知識目標，使學生清晰本節(jié)要學習的內(nèi)容。（1分鐘）。
3、導學案總結（1分鐘）。
表揚導學案完成好、提出較好問題的同學，鼓勵同學認真預習、積極思考并質(zhì)疑是學好化學的有效方法之一。
4、學生疑問展示。
先獨立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養(yǎng)學生獨立思考能力及小組合作探究的學習方法，培養(yǎng)團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）。
在學生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調(diào)動學生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學生直觀理解氯氣的性質(zhì)；通過生活常識，使學生增強理論聯(lián)系實際的能力；通過方程式書寫，提高學生動筆能力。本環(huán)節(jié)突出本節(jié)的教學重點。
6、教師問題展示。
教師的問題是對學生問題的補充和升華，也是本節(jié)的難點。本環(huán)節(jié)依然是學生先獨立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經(jīng)學生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進行解決（8分鐘）。該過程培養(yǎng)了學生動手實踐和解決問題能力，體現(xiàn)學生的主體性，師生共同突破難點。
7、課堂小結（2分鐘）。
學生總結本節(jié)所學內(nèi)容，清晰重難點所在，培養(yǎng)了學生歸納總結能力。此處給學生布置一個問題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節(jié)課的學習打下伏筆。
8、隨堂練習。
5道小題對本節(jié)學習內(nèi)容進行限時檢測（5分鐘），然后學生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時訓練、鞏固基礎、突出重點、能力提升的目的。
9、布置作業(yè)。
總之，本節(jié)課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學生主動發(fā)展的課堂；是功在課前、效在課上，以教師為主導、學生為主體的課堂。教學中把我校的“思、疑、釋、練”教學模式真正落到了實處。
元素說課稿篇十一
各位老師大家好，我說課的題目是《富集在海水中的元素-氯》，我將從以下四個方面對該課題進行解讀。
1、地位和作用。
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學必修一第四章第二節(jié)的內(nèi)容，本章是高中化學教材中唯一系統(tǒng)介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節(jié)是金屬及其化合物學習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學習既是學生今后繼續(xù)學習化學的基礎，也是生活中經(jīng)常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現(xiàn)實意義。
2、教學目標。
（1）能說清楚氯氣的性質(zhì)與結構的關系；
（2）能熟練寫出氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、水的反應方程式；
（3）會用氧化還原知識分析反應的實質(zhì)。
從“思、疑、釋、練”過程中學習到自主學習和探究元素與化合物的一般方法。
（1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養(yǎng)學生求真務實的學習態(tài)度；
（2）體會師生在“思、疑、釋、練”學習過程中的和諧與快樂。
3、教學重難點：
重點：氯氣的化學性質(zhì)。
難點：氯氣與水的反應實質(zhì)及反應產(chǎn)物的判斷和檢驗。
通過初中及高中一段時間的學習，學生具備了一定的分析問題、解決問題能力。絕大多數(shù)學生經(jīng)歷了課程改革，但他們學習方式仍然是以老師講、學生聽為主，缺少學習主動性和積極性。讓學生真正成為課堂的主人是我?！八?、疑、釋、練”教學模式的目的，這種教學模式給學生帶來了實惠。
（1）“思”、“疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學習目標和任務，給學生布置導學案，讓學生帶著教師設計好的提綱問題進行閱讀，對新的知識進行有效的自學、思考。針對預習中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學生的思維就處于尋求知識的活躍狀態(tài)，產(chǎn)生渴望獲取新知識的心理沖動，為進一步學習做好精神準備。
（2）“釋”：帶著課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學習。通過小組探討、實驗操作，再經(jīng)生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問的目的?！搬尅笔墙虒W環(huán)節(jié)的升華，通過這一環(huán)節(jié)不僅使學生更加感性理解本節(jié)知識，深化掌握重點內(nèi)容，還能使學生學會小組合作探究的學習方法，體會團隊合作精神的重要性。
（3）“練”：隨堂練習，及時對課堂所學內(nèi)容進行檢測，鞏固基礎知識，突出重點難點，及時反饋學習效果。
在整個學習過程中，學生是課堂的主體，所有學生都做演員，不做觀眾。
課前對學生導學案認真批閱，對學生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學輔助手段。利用學生的好奇心，通過實驗激發(fā)學生的興趣，從而讓學生認識氯氣及性質(zhì)；利用非金屬硅的學習方法做理論指導，使學生通過實驗和探究活動，自主歸納總結氯氣的相關性質(zhì)；利用我校的特色教學模式“思、疑、釋、練”，使學生真正成為課堂的主體。
1、課前小卷（5分鐘）。
本環(huán)節(jié)設計三個小題：
（1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉移的方向和數(shù)目。氧化還原知識的復習為cl2性質(zhì)的學習做鋪墊。
（2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質(zhì)的認識，為氯氣化學性質(zhì)的活潑性做鋪墊。
（3）氯氣的物理性質(zhì)。為了加深學生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進行視頻觀看。本節(jié)的教學重點放在化學性質(zhì)上。
2、引入新課，并展示本節(jié)的知識目標，使學生清晰本節(jié)要學習的內(nèi)容。（1分鐘）。
3、導學案總結（1分鐘）。
表揚導學案完成好、提出較好問題的同學，鼓勵同學認真預習、積極思考并質(zhì)疑是學好化學的有效方法之一。
4、學生疑問展示。
先獨立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養(yǎng)學生獨立思考能力及小組合作探究的學習方法，培養(yǎng)團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）。
在學生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調(diào)動學生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學生直觀理解氯氣的性質(zhì)；通過生活常識，使學生增強理論聯(lián)系實際的能力；通過方程式書寫，提高學生動筆能力。本環(huán)節(jié)突出本節(jié)的教學重點。
6、教師問題展示。
教師的問題是對學生問題的補充和升華，也是本節(jié)的難點。本環(huán)節(jié)依然是學生先獨立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經(jīng)學生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進行解決（8分鐘）。該過程培養(yǎng)了學生動手實踐和解決問題能力，體現(xiàn)學生的主體性，師生共同突破難點。
7、課堂小結（2分鐘）。
學生總結本節(jié)所學內(nèi)容，清晰重難點所在，培養(yǎng)了學生歸納總結能力。此處給學生布置一個問題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節(jié)課的學習打下伏筆。
8、隨堂練習。
5道小題對本節(jié)學習內(nèi)容進行限時檢測（5分鐘），然后學生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時訓練、鞏固基礎、突出重點、能力提升的目的。
9、布置作業(yè)。
總之，本節(jié)課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學生主動發(fā)展的課堂；是功在課前、效在課上，以教師為主導、學生為主體的課堂。教學中把我校的“思、疑、釋、練”教學模式真正落到了實處。
元素說課稿篇十二
各位老師，大家好：
今天我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容《元素》。
一、說教材。
(一)教材的地位與作用。
《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了原子結構，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來打好了基礎。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學目標。
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
(三)教學重難點。
根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：
教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律。
教學難點：元素概念的理解。
二、說學情。
對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
三、說教法。
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。
四、說學法。
在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學過程。
(一)溫故導入。
教師通過問答的方式帶領學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，復習內(nèi)容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調(diào)數(shù)量關系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結構是本節(jié)知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
(二)新授。
利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，o?、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)中都含有化學符號o這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數(shù))”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。
將學生分小組，合作探究完成教材p71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規(guī)則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
材料如下：新華社7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“19世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。
(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。
(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究的理解。
組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個名稱是否有關系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。
(三)拓展應用。
有條件的學校，可帶領學生參觀地質(zhì)博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質(zhì)的重要性。
(四)課堂小結。
通過提問的形式讓學生總結本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。
(五)布置作業(yè)。
1、完成課本77頁練習題。
2、鞏固復習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識。
六、說板書設計。
(一)元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。
(二)元素符號：書寫規(guī)則。
(三)元素周期表：規(guī)律。
元素說課稿篇十三
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
今天，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節(jié)內(nèi)容作出說明。
（一）教材的地位與作用。
《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節(jié)課的學習，將引領學生把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構成的認識統(tǒng)一起來，為今后學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作為“雙基”知識，使成學生化學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要。
本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)‰子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
（二）教學目標。
在新課程理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
（三）教學重難點。
根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。
教學難點：元素概念的理解。
對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。
在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內(nèi)容，基于對教材和學情的分析，結合學生的實際情況，我借助多媒體，采用了“自學輔導，當堂達標”教學模式，以學為主，切實培養(yǎng)學生的學習能力。根據(jù)以學定教的原則，我確立了自主學習，合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。
教學過程設計充分體現(xiàn)我校教學模式：1、3、6教學模式，即一個教學理念：創(chuàng)設有效課堂；三個案：預習案、教學案、鞏固案；六個教學環(huán)節(jié):自學質(zhì)疑交流展示互動探究精講點撥矯正反饋遷移運用六個環(huán)節(jié)。
（一）預習案版塊。
根據(jù)所學部分的核心內(nèi)容和知識主線設計有思維價值的'問題，明確主干知識，基本掌握簡單知識，以便檢查學生預習效果。以此完成以下預習目標：
1、讓學生明確預習的方法及目標；
2、引導學生完成預習思考題。
3、鼓勵學生提出預習中產(chǎn)生的疑問。
教師應了解在自學過程中學生遇到了哪些問題并期待教師解決。
（二）教學案版塊。
具體流程包括：自學質(zhì)疑交流展示互動探究精講點撥矯正反饋遷移運用六個環(huán)節(jié)。
自學質(zhì)疑：指導學生圍繞預習要求進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決預習、自學中的學習問題。
比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，o2、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)中都含有化學符號o這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出對元素的概念的質(zhì)疑。
交流展示：課堂討論，交流解決學習問題共享成果，教師組織學生以多種形式積極參與，發(fā)揮學生主體的作用。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分數(shù)）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。
互動探究：選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導。
元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？
將學生分小組，合作探究完成教材p71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里，分子發(fā)生變化，而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
問題的設計要圍繞教學重點、難點、有層次性；問題要能啟發(fā)學生思維；問題少而精，突出主問題設計；問題應有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、聚合性、批判性、深刻性。
精講點撥：針對教學重點和教學難點及學生討論情況進行精講點撥，要注意解析知識要點，分析知識要點之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維范式和思維過程，注重培養(yǎng)學生能力。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。
元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
矯正反饋：矯正學習存在問題，特別關注學習困難學生，訓練方法多樣，學生大面積參與。
元素是宏觀概念，是對物質(zhì)的組成而言的。
元素說課稿篇十四
各位老師，大家好：
今天我要說的是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容《元素》。
《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了原子結構，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來打好了基礎。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。
根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：
教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律。
教學難點：元素概念的理解。
對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。
在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。
教師通過問答的方式帶領學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，復習內(nèi)容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調(diào)數(shù)量關系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結構是本節(jié)知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，o?、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)中都含有化學符號o這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數(shù))”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。
將學生分小組，合作探究完成教材p71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規(guī)則是什么?由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
材料如下：新華社2019年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。
本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。
(1)科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。
(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究的理解。
組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個名稱是否有關系?之后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。
有條件的學校，可帶領學生參觀地質(zhì)博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質(zhì)的重要性。
通過提問的形式讓學生總結本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。
1、完成課本77頁練習題。
2、鞏固復習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識。
(一)元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。
(二)元素符號：書寫規(guī)則。
(三)元素周期表：規(guī)律。
元素說課稿篇十五
本節(jié)課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。此前學生已經(jīng)了解元素是組成物質(zhì)的基本單位，已學習了原子的結構。因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀認識統(tǒng)一起來。由于學生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學的難點，實際應用中容易將其與原子混淆。
在序言中，我們曾經(jīng)把元素當成組成物質(zhì)的基本成分介紹，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。元素概念是本節(jié)課的教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。
知識與技能目標：
1、了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯(lián)系和區(qū)別。
2、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素符號。
3、初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在周期表中查找該元素的相關信息。
過程與方法目標：
1、能在掌握原子的基礎上將對物質(zhì)的宏觀組成與對微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2、通過趣味、有效的記憶掌握元素符號的書寫。
情感、態(tài)度與價值觀目標。
1、初步形成從不同角度看待物質(zhì)的思維方式。
2、在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。
3、通過交流合作，進一步增強團隊意識。
針對本節(jié)課課程特點，在教學方法設計上采取講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法有機結合的方式。概念教學采取由表及里，由淺入深的思路進行設計，從而在教學中把握好知識的深度和難度。教學模式采取和諧教學模式來設計，主要包括導入新課，明確目標、自學指導，整體感知、檢查點撥，探尋規(guī)律、深入探究，回歸系統(tǒng)。和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。
（一）、導入新課，明確目標。
（二）、自學指導，整體感知。
自學教材，小組討論并回答以下問題。
1、什么是元素？
2、元素與物質(zhì)之間存在什么關系？
3、元素與原子的關系如何？
4、元素的種類由什么決定的？
5、單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？
（三）、檢查點撥，探尋規(guī)律。
教師總結：在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
2、學生討論：為什么元素只講種類，不能講個數(shù)。
教師總結：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
教師總結：在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
（四）、深入探究，回歸系統(tǒng)。
學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。結合本節(jié)課特點，我通過默記、朗讀、背誦、限時練習，搶答、討論等形式安排練習，使學生對知識應用延伸。
1、定義。
2、與原子比較。
3、地殼中的含量。
1、書寫。
2、表示意義。
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應了《新課程標準》理念，本節(jié)課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節(jié)課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
元素說課稿篇十六
本學期我擔任九年級九（1）和九（2）兩個班的化學教學工作，這些學生基礎高低參差不齊，少數(shù)同學基礎較牢固，成績較好，但部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，行為習慣，學習成績較差。這樣要因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步?？傮w是學生分化嚴重，尖子生少、中等生所占比例較大，還有一部分對學習熱情不高，不求上進，而其中的優(yōu)等生大多對學習熱情高，但對問題的分析能力，計算能力，實驗操作能力存在嚴重的不足，尤其是所涉及知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學生反應能力弱。另外從學生已掌握的知識與技能（如物質(zhì)的組成，生物學知識，信息技術的操作運用等）和已有的生活經(jīng)驗（如從電視中經(jīng)?？梢钥吹接嘘P補鈣、補鋅和補鐵等保健藥劑的廣告，以及身邊各類疾病的發(fā)生）出發(fā)，利用多媒體網(wǎng)絡課，讓學生自己動手操作獲取有關的知識與信息，讓學生感受到化學來源于生活又服務于生活，這樣既可激發(fā)他們學習的興趣和熱情，又可使學習更具主動性、互動性和開放性。
1．知識目標。
(1)了解人體的元素組成。
(2)了解一些元素對人體健康的重要作用。
(3)懂得一些生活常識。
2．能力目標。
(1)初步學會運用多種手段查找資料，運用比較、分類、歸納、概括等方法獲取有用信息。
(2)意識到化學元素對人體健康的重要性。
(3)培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
3．情感目標。
(1)促使學生養(yǎng)成良好的飲食習慣、并樹立正確的健康觀。
(2)促使學生形成“一分為二”看問題的哲學觀。
教學重點：一些元素與人體健康的關系。
教學難點：化學元素對人體健康的影響。
第一學時。
【講授】化學元素與人體健康。
[問題導入]貴州某山區(qū)盛產(chǎn)芭蕉,一外地人問賣蕉人怎么賣?答:1角錢3只。4只行不?答:不賣。2角錢賣一串(少的也有十多只)行嗎?答:行。這個賣蕉人數(shù)學概念為何這樣差?原來他在嬰兒時期因缺碘而得了呆小癥,智力缺陷。
[活動一]：觀察與思考。
屏幕投影學生觀看三幅圖片，思考病人得了哪種疾病？說（或猜）出疾病名稱。第一幅；第二幅；第三幅。（根據(jù)學生回答逐一顯示圖片和疾病名稱：粗脖子病、佝僂病、齲齒）。
[思考]你知道引起這種疾病的原因嗎？
本節(jié)課我們一起來探究人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響,(扳書課題2)。
[教師展示補鋅、補鈣的保健藥劑和加碘鹽]。
[引入]以上事實證明，化學元素與人體的健康密切相關。
[板書]化學元素與人體健康。
[講解]我們周圍的世界是由100多種元素組成的，而組成我們?nèi)梭w自身的元素約有50多種。人體中含量較多的元素有11種，它們約占人體質(zhì)量的99．95％。
[引導學生看課本p98資料，并提問：你們從中能獲取哪些信息？
[回答]人體內(nèi)的這50多種元素可分為常量元素（含量超過0.01%的元素如c、h、o、n、ca、na等）微量元素（含量在0.01%以下的元素如i、fe、se、f等）。
[提問]：人體內(nèi)的元素存在形式及人體中的作用：
回答內(nèi)容有：
1．人體中，除碳、氫、氧、氮幾種元素以水、糖類、油脂、蛋白質(zhì)和維生素的形式存在外，其余元素都主要以無機鹽的形式存在。
2、人體中的元素的.功能：能調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，且有些元素是構成人體組織的重要材料。
[總結并板書]常量元素和微量元素能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，且有些元素是構成人體組織的重要材料。
[請學生自查身邊的小測試并閱讀p98第二、三自然段結合活動二的佝僂病進行分析]。
[問]你知道該癥狀是由于缺乏什么元素引起的嗎?
[生]佝僂病是由于缺鈣引起的。
[展示]鈣元素的存在、作用、及對體的正反兩面的影響和含鈣食物的來源。
[展示]：各種補鈣品并解決一個生活中的問題。此目的是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
[生]：鈣爾奇更經(jīng)濟些。
[板書]鈣。
[講解]成人體內(nèi)約含鈣1．2kg，其中99％存在于骨骼和牙齒中，主要以羥基磷酸鈣晶體的形式存在，它使得骨骼和牙齒具有堅硬的結構支架。幼兒及青少年缺鈣患佝僂病及發(fā)育不良；老年人缺鈣會骨質(zhì)疏松且易骨折。大家現(xiàn)在正處于發(fā)育期，滿足身體對鈣的需要，是大家健康成長所必需的。青少年、老年人及孕婦對鈣的需求量更大些。
[過渡]大家知道，食鹽是我們每日必不可少的調(diào)味品。而食鹽對人體的作用主要依賴于其中的鈉離子。食鹽中還含有鉀鹽。那么，它對我們?nèi)梭w的重要性主要表現(xiàn)在哪些方面呢?請大家看課本。
[投影資料]：常量元素：鈉、鉀。
[問]：你們知道哪些食物和水果中含有鈉和鉀？
[生]：學生討論進行交流。
[展示]：含鈉和鉀的食物和水果。
[師]：學生說完后展示一些，并希望學生課后自己回家上網(wǎng)查找。
[過渡]以上我們介紹的是幾種常見的常量元素，下面，我們再來了解幾種微量元素對人體的作用。
[板書]微量元素。
[引導學生閱讀課本p98并了解課本p99表12—1中列舉的微量元素及資料卡片]。
[生]：不對。因對于人體必需微量元素，也要注意合理攝入，攝入量不足或過量均不利于人體健康。
[師]：溫馨提示：1、如果人體所需的元素僅從食物和水中攝取還不足時，可通過食品添加劑和保健藥劑予以補充；2、我們要堅持“缺啥補啥”的原則，不能盲目濫補。
[講解]微量元素中有20多種是人體中的必需元素，還有一些是非必需元素（如：鋁、鋇、鈦等），另一些為有害元素（如：汞、鉛、鎘等）。
[師]：展示猜謎語。
[生]：鈣、鐵、鋅、硒。
[師]：展示練習。
[生]：寫出答案。
[課堂小結]：通過對本課題的學習，我們獲得了以下知識：
人體中的元素（50多種）：常量元素和微量元素（必需的、非必需的和有害的）。
人體中的元素對人體健康的影響。
優(yōu)點:。
理論與實際相結合較好。
缺點:。
習題較少。
元素說課稿篇十七
《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學必修一第四章第二節(jié)的內(nèi)容，本章是高中化學教材中唯一系統(tǒng)介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節(jié)是金屬及其化合物學習的延伸，是繼氧化還原反應、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學習的基礎，在教材中起到了承前啟后的作用。
氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學習既是學生今后繼續(xù)學習化學的基礎，也是生活中經(jīng)常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現(xiàn)實意義。
2、教學目標。
【知識與技能】：
（1）能說清楚氯氣的性質(zhì)與結構的關系；
（2）能熟練寫出氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、水的反應方程式；
（3）會用氧化還原知識分析反應的實質(zhì)。
【過程與方法】：
從“思、疑、釋、練”過程中學習到自主學習和探究元素與化合物的一般方法。
【情感態(tài)度與價值觀】：
（1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養(yǎng)學生求真務實的學習態(tài)度；
（2）體會師生在“思、疑、釋、練”學習過程中的和諧與快樂。
3、教學重難點：
重點：氯氣的化學性質(zhì)。
難點：氯氣與水的反應實質(zhì)及反應產(chǎn)物的判斷和檢驗。
通過初中及高中一段時間的學習，學生具備了一定的分析問題、解決問題能力。絕大多數(shù)學生經(jīng)歷了課程，但他們學習方式仍然是以老師講、學生聽為主，缺少學習主動性和積極性。讓學生真正成為課堂的主人是我?！八?、疑、釋、練”教學模式的目的，這種教學模式給學生帶來了實惠。
（1）“思”、“疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學習目標和任務，給學生布置導學案，讓學生帶著教師設計好的提綱問題進行閱讀，對新的知識進行有效的自學、思考。針對預習中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學生的思維就處于尋求知識的活躍狀態(tài)，產(chǎn)生渴望獲取新知識的心理沖動，為進一步學習做好精神準備。
（2）“釋”：帶著課前預習中存在的困惑，課上有針對性的學習。通過小組探討、實驗操作，再經(jīng)生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問的目的?！搬尅笔墙虒W環(huán)節(jié)的升華，通過這一環(huán)節(jié)不僅使學生更加感性理解本節(jié)知識，深化掌握重點內(nèi)容，還能使學生學會小組合作探究的學習方法，體會團隊合作精神的重要性。
（3）“練”：隨堂練習，及時對課堂所學內(nèi)容進行檢測，鞏固基礎知識，突出重點難點，及時反饋學習效果。
在整個學習過程中，學生是課堂的主體，所有學生都做演員，不做觀眾。
課前對學生導學案認真批閱，對學生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學輔助手段。利用學生的好奇心，通過實驗激發(fā)學生的興趣，從而讓學生認識氯氣及性質(zhì)；利用非金屬硅的學習方法做理論指導，使學生通過實驗和探究活動，自主歸納總結氯氣的相關性質(zhì)；利用我校的特色教學模式“思、疑、釋、練”，使學生真正成為課堂的主體。
1、課前小卷（5分鐘）。
本環(huán)節(jié)設計三個小題：
（1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉移的方向和數(shù)目。氧化還原知識的復習為cl2性質(zhì)的學習做鋪墊。
（2）對比完成硅和氯的原子結構示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結構決定性質(zhì)的認識，為氯氣化學性質(zhì)的活潑性做鋪墊。
（3）氯氣的物理性質(zhì)。為了加深學生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進行視頻觀看。本節(jié)的`教學重點放在化學性質(zhì)上。
2、引入新課，并展示本節(jié)的知士標，使學生清晰本節(jié)要學習的內(nèi)容。（1分鐘）。
3、導學案總結（1分鐘）。
表揚導學案完成好、提出較好問題的同學，鼓勵同學認真預習、積極思考并質(zhì)疑是學好化學的有效方法之一。
4、學生疑問展示。
先立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養(yǎng)學生立思考能力及小組合作探究的學習方法，培養(yǎng)團隊精神和合作精神。
5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）。
在學生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調(diào)動學生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學生直觀理解氯氣的性質(zhì)；通過生活常識，使學生增強理論聯(lián)系實際的能力；通過方程式書寫，提高學生動筆能力。本環(huán)節(jié)突出本節(jié)的教學重點。
6、教師問題展示。
教師的問題是對學生問題的補充和升華，也是本節(jié)的難點。本環(huán)節(jié)依然是學生先立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經(jīng)學生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進行解決（8分鐘）。該過程培養(yǎng)了學生動手實踐和解決問題能力，體現(xiàn)學生的主體性，師生共同突破難點。
7、課堂小結（2分鐘）。
學生總結本節(jié)所學內(nèi)容，清晰重難點所在，培養(yǎng)了學生歸納總結能力。此處給學生布置一個問題：氯氣與水反應生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應呢？涉及到的反應方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節(jié)課的學習打下伏筆。
8、隨堂練習。
5道小題對本節(jié)學習內(nèi)容進行限時檢測（5分鐘），然后學生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時訓練、鞏固基礎、突出重點、能力提升的目的。
9、布置作業(yè)。
總之，本節(jié)課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結合、學生主動發(fā)展的課堂；師在課前、效在課上，以教師為主導、學生為主體的課堂。教學中把我校的“思、疑、釋、練”教學模式真正落到了實處。
元素說課稿篇十八
《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了原子結構，這為過渡到本節(jié)課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來打好了基礎。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)‰子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。
（二）教學目標。
在新課程理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。
2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育——量變引起質(zhì)變的思想。
（三）教學重難點。
根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：
教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律。
教學難點：元素概念的理解。
對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。
在新課標理念的指導下，結合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。
（一）溫故導入。
教師通過問答的方式帶領學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，復習內(nèi)容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子（陰離子、陽離子、原子、分子）的關系，并重點強調(diào)數(shù)量關系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結構是本節(jié)知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。
（二）新授。
利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品（含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等）、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。
比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，o？、o3、h2o、h2o2等物質(zhì)中都含有化學符號o這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。
學生自己閱讀教材圖4—4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分數(shù)）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。
將學生分小組，合作探究完成教材p71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里，分子發(fā)生變化，而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。
學生自主閱讀教材相關內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。
由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。
本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質(zhì)，提升學生的科學素養(yǎng)。
（1）科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。
（2）科學是動態(tài)的“求真”的過程?！安徽斂茖W行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗?？茖W不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的`研究工作，危害科學的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命。
（3）得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學研究的理解。
組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系？與“元素周期表”這個名稱是否有關系？之后教師進行講解，使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。
（三）拓展應用。
有條件的學校，可帶領學生參觀地質(zhì)博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質(zhì)的重要性。
（四）課堂小結。
通過提問的形式讓學生總結本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。
（五）布置作業(yè)。
1、完成課本77頁練習題。
2、鞏固復習本節(jié)課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識。
（一）元素：具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)電子數(shù)）的一類原子的總稱。
（二）元素符號：書寫規(guī)則。
（三）元素周期表：規(guī)律。
元素說課稿篇十九
各位領導老師：
大家好，我說課的內(nèi)容是初中化學上冊第四單元課題二《元素》。
一、教學內(nèi)容分析。
本節(jié)課是初中化學“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學核心概念。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。此前學生已經(jīng)了解元素是組成物質(zhì)的基本單位，已學習了原子的結構。
因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀認識統(tǒng)一起來。由于學生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學的難點，實際應用中容易將其與原子混淆。
二、教學對象分析。
在序言中，我們曾經(jīng)把元素當成組成物質(zhì)的基本成分介紹，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。元素概念是本節(jié)課的教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。
這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。
三、教學目標設計。
知識與技能目標：
1．了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯(lián)系和區(qū)別。
2．了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素符號。
3．初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在周期表中查找該元素的相關信息。
過程與方法目標：
1．能在掌握原子的基礎上將對物質(zhì)的宏觀組成與對微觀結構的認識統(tǒng)一起來。
2．通過趣味、有效的記憶掌握元素符號的書寫。
情感、態(tài)度與價值觀目標。
1．初步形成從不同角度看待物質(zhì)的思維方式。
2．在學生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。
3．通過交流合作，進一步增強團隊意識。
四、教學理念設計。
針對本節(jié)課課程特點，在教學方法設計上采取講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法有機結合的方式。概念教學采取由表及里，由淺入深的思路進行設計，從而在教學中把握好知識的深度和難度。教學模式采取和諧教學模式來設計，主要包括導入新課，明確目標、自學指導，整體感知、檢查點撥，探尋規(guī)律、深入探究，回歸系統(tǒng)。
和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。
五、教學過程設計。
（一）、導入新課，明確目標。
（二）、自學指導，整體感知。
自學教材，小組討論并回答以下問題。
1、什么是元素？
2、元素與物質(zhì)之間存在什么關系？
3、元素與原子的關系如何？
4、元素的種類由什么決定的？
5、單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？
（三）、檢查點撥，探尋規(guī)律。
教師總結：在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
2、學生討論：為什么元素只講種類，不能講個數(shù)。
教師總結：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。
教師總結：在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。
（四）、深入探究，回歸系統(tǒng)。
學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。結合本節(jié)課特點，我通過默記、朗讀、背誦、限時練習，搶答、討論等形式安排練習，使學生對知識應用延伸。
六、板書設計：
一、元素。
1．定義。
2．與原子比較。
3．地殼中的含量。
1．書寫。
2．表示意義。
六、教學反思。
化學作為一門科學，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學教學過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導學生自主學習，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也為學生的思維發(fā)展和科學探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應了《新課程標準》理念，本節(jié)課教學后，學生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節(jié)課教學，學生自學能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15264509.html】
