文學是一種藝術(shù)形式，通過學習文學可以提高自己的審美能力和文學鑒賞水平。寫出一篇較為完美的總結(jié)并非易事，需要我們不斷地反思和修正。不同作者的總結(jié)范文中，思路和結(jié)構(gòu)各異，可以從中找到適合自己的寫作方式。
是英語情景篇一
我想以一個聽說課型的課案和一個語法教學課件為例，介紹應(yīng)用多媒體教學素材庫，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學實踐和感受。
聽說課型課案的內(nèi)容是高中英語里的inthelab(在實驗室)一課。這一課的教學目的是要通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的聽說能力，教學重點在于掌握日常交際用語中關(guān)于“禁止和警告”的聽力理解和口語表達方法，并幫助學生了解實驗室的注意事項，并且在不同情境中學會使用這類口語的正確表達。
從前上這一課時，經(jīng)常苦于找不到能生動再現(xiàn)實驗室情境的圖片和動畫?，F(xiàn)在好了，清華同方高中英語素材庫有大量的實驗室圖片和動畫，可以把學生帶入實驗室的語言環(huán)境中，語言有困難還可以運用素材庫中的語言支持素材，非常方便。實驗室以圖片導入，組織學生討論實驗室的規(guī)則，為學生了解實驗室規(guī)則做準備。
1.展示圖片(以下師生對話用英語)。
例如：教師問：“圖片上的學生在哪里？”學生答：“在化學實驗室?！苯處焼枺骸八麄冞@樣做對嗎？“教師給學生舉一個動畫例子，引導學生說出：“那兩個男孩不應(yīng)該在實驗室里面玩耍、打鬧?！薄八麄儾粦?yīng)該在實驗室里吃喝?！比缓?，教師引導學生就“實驗室規(guī)則”自由發(fā)言，最后讓學生聽課文對話。
2.呈現(xiàn)對話內(nèi)容，了解本課及在教學大綱中對應(yīng)的功能句。運用課件進行教學時，進行3項活動：
第一遍聽出兩個概括性的問題：在哪里？有什么？
第三遍閱讀對話找出功能句，然后全班核對，教師利用課件總結(jié)和介紹相關(guān)的日常交際用語。
這一課采用倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高。
在聽說和閱讀理解課型中，教師借助多媒體的輔助手段比較多，但是每當涉及到語法教學時，就又回到傳統(tǒng)授課方式上了。傳統(tǒng)的教學模式是教師講解語法規(guī)則，學生做大量的語法練習，學生感覺枯燥難學，興趣不高。清華同方英語素材庫中的語法學習課件為教授語法課提供了一個新的思路：在豐富而真實的情境中學習語法；運用語法進行正確的口頭表達練習。
在課件中，“被動語態(tài)”的教學是在一個粉刷房屋的情境中分層次呈現(xiàn)的，在這個情境中練習被動語態(tài)的最基本形式和用法。讓學生饒有興趣的是可以在實際性的活動中練習被動語態(tài)，以dinnerparty為背景，進行交際性語言實踐活動，這些活動富有文化背景的意味。不同年級不同階段不同層次的學生可以選用不同部分，變枯燥的語法學習為情景性教學。通過粉刷房屋、準備聚會等真實有趣的交際性活動，使學生在語法知識的學習中活學活用，易學愛學。
運用素材庫進行英語教學的最大感受是不僅方便實用，而且觀念新，符合最新課程標準的要求，不僅為我們提供了豐富的教學素材，還提供了最新的教育觀念。
(中國人民大學附屬中學程嵐《中國教育報》7月5日第8版)。
是英語情景篇二
近日，我參加了學校舉辦的一場英語情景表演比賽，我從中獲得了很多的成長與收獲。下面我想分享一下我對這次經(jīng)歷的心得體會。
首先，我認為英語情景表演是一種很好的鍛煉口語表達能力的機會。在準備過程中，我們需要考慮到劇本、臺詞、語調(diào)和動作等方面的細節(jié)，通過不斷地排練和修改，提高我們的表達能力和語感。在實際表演的過程中，我明白到只有真正去理解臺詞的含義和情感，才能把握好角色的表達方式和語音語調(diào)的準確運用。通過這樣的鍛煉，我能夠逐漸提高我的英語口語能力，并且更加自信地與人交流。
其次，參與英語情景表演也讓我更加了解了不同的文化。在我們的表演中，我們選擇了一個充滿歡樂和溫情的故事情節(jié)，并嘗試了一些富有代表性的英國文化元素。在了解和學習這些文化背景的過程中，我體驗到了更廣闊的視野和更豐富的知識。我相信這將有助于我更好地理解和應(yīng)用英語，提高我的跨文化交流能力。
此外，英語情景表演還讓我更好地掌握了團隊合作的重要性。一個成功的表演需要所有參與者的密切配合和默契，尤其是在面對一些技術(shù)難題和困難時。我們在表演中遇到了很多困難，我們要一起解決這些問題，在團隊的合作中取得了很好的效果。通過這次活動，我明白到只有加強團隊協(xié)作，發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，我們才能夠在緊張的演出中達到最好的效果。
再者，英語情景表演讓我認識到了自身的不足，激發(fā)了我進一步努力學習的動力。在表演過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的表情和肢體語言不夠生動，臺詞也不夠流利。這讓我明白到還有很多方面需要我繼續(xù)努力，例如通過多讀英語文學作品來提高語感，通過參與更多的表演活動來增加經(jīng)驗，通過參與英語角來鍛煉口語能力。這次經(jīng)歷讓我明白到，只有不斷地進行自我反思和改進，才能夠不斷提高自己的英語水平。
最后，這次的英語情景表演給我?guī)砹藰O大的自信與成就感。當舞臺上的燈光亮起，觀眾的歡呼聲響起時，我不禁感到自己的付出是值得的。這種成就感讓我更加堅定了用英語表達自己，用口語突破語言障礙的信心。我相信這種自信不僅可以在學業(yè)上幫助我更好地學習英語，還可以將來在職場和社交場合更加從容和自信地與人交流。
總之，參加英語情景表演是一次非常寶貴的經(jīng)歷。通過這次經(jīng)歷，我提高了口語表達能力，了解了不同的文化，學會了團隊合作，并激發(fā)了自己進一步學習的動力。這次經(jīng)歷不僅讓我收獲了成長和收獲，還讓我收獲了自信與成就感。我相信這次經(jīng)歷將成為我學習英語的一個重要里程碑，也將在我今后的學習和生活中產(chǎn)生深遠的影響。
是英語情景篇三
情境教學是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。
目前我們的情況是，有不少老師在日常的英語教學中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不符合小學生的心理和年齡特征，使學生產(chǎn)生厭倦心理，從一開始就不愿意與英語“打交道”，繼續(xù)學習英語成了一句空話。以“學生為本，以學生發(fā)展為本”自然成了泡影，為了改變這種現(xiàn)象，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用相應(yīng)的方法、手段，來激發(fā)學生學習英語的興趣。
無論干什么事情，興趣是很重要的，有了興趣，就會干勁十足。興趣是學生學習的源泉，是學生學習的動力。我在英語教學中培養(yǎng)學生的學習興趣的方法之一是開展游戲。將游戲這種學生樂于接受的活動充分引入課堂，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓他們主動地參與到課堂活動中來。如利用教材中一些現(xiàn)成的日常對話，讓學生進行分角色表演。在新教材“開心學英語”中，學生們最喜歡表演的是gogo，我就利用gogo作為利誘，看誰最快舉手，就讓誰扮演gogo，另外的還可以和gogo說說話呢！這時就有很多學生爭著出來了。
活躍好動是小學生的天性。創(chuàng)設(shè)情境在教學中恰恰符合小學生的特點。它可以盡可能的活躍課堂氣氛，形成人人精神專注自由對話的局面。對話的方式應(yīng)多樣化。教師首先可以找班級中接受能力和反應(yīng)能力強的`學生同他們進行示范對話，然后學生同座之間對話，或者讓幾名學生上前進行表演。教師可以讓學生自由組合并分配角色，分成小組進行表演，讓每一個學生積極參與到課堂教學活動中來，力求課堂教學英語化。這樣為學生聽說訓練打下良好的基礎(chǔ)。另外，課堂上盡量用英語組織教學、講解單詞，用英語問候、糾正錯誤、表揚學生。這樣，學生不僅能夠有機會開口，而且能夠使他們置身自己于語言境界之中，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，其它學生就會主動要求回答問題，調(diào)動學生學習英語的積極性。
在小學英語教學中，教師要根據(jù)英語教學原則，在確保學生有足夠的訓練時間來培養(yǎng)用英語交際的能力同時，解釋一些基本的語言點，而這種訓練需要設(shè)置適宜的情境，才會更加有效。因此教師應(yīng)當設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言情景，給學生創(chuàng)設(shè)更多的機會使用英語，讓學生的大腦始終處于一種活躍的狀態(tài)。
總之，在小學英語教學中，要使學生在英語課堂中真正得到實效，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法，必須以學生為中心，創(chuàng)設(shè)愉悅的情景，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)用英語交際的能力。做到寓教于樂，在輕松愉快的環(huán)境中歡快成長，才能有效地提高英語教學質(zhì)量。
是英語情景篇四
教學設(shè)計是一項技術(shù)，一個過程，一種理念。從教師的教學實踐來看，教學設(shè)計是一種基于現(xiàn)代學習理論的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師基于現(xiàn)代學習理論的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師基于學習者特征等學習需求分析，設(shè)計教學目標、教學過程、教學策略、教學技術(shù)，并進行評價反饋，以進行教學準備的過程。
學習教學設(shè)計旨在于提高我國英語教學質(zhì)量和效率，進一步推進基礎(chǔ)教育英語課程改革。一方面，教學設(shè)計有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學技能，通過教學設(shè)計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用；另一方面，教學設(shè)計有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在利用教學設(shè)計優(yōu)化學習的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高；最后，教學設(shè)計有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展。教學設(shè)計是一門將教育技術(shù)理論和思想方法運用于教學實踐中的新學問，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進教育技術(shù)的深入發(fā)展。
教學設(shè)計是以系統(tǒng)理論、學習理論、教學理論、傳播理論、設(shè)計理論為理論基礎(chǔ)的。
從不同的視角可以將教學設(shè)計分為不同的模式。但教學設(shè)計的一般模式主要都是包括分析（分析學習目標、學習內(nèi)容、學習者特征）、設(shè)計（設(shè)計教學策略、教學過程、教學技術(shù)）、評價（確定評價目標和方法、開展形成性評價和終結(jié)性評價）和調(diào)整（根據(jù)反饋調(diào)整教學設(shè)計）四個環(huán)節(jié)。
對于旨在于提高我國英語教學質(zhì)量和效率的教學設(shè)計，它應(yīng)該包含以下四方面的功能：
第四：有利于因材施教，有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進教育技術(shù)的發(fā)展。
教學過程是一個師生之間連續(xù)不斷的從教學啟動、導入、展示、講授、訓練到評價、反饋等連續(xù)展開的'結(jié)構(gòu)或形態(tài)序列。教學過程一般可以分為‘以教為中心’的教學過程和‘以學為中心’的教學過程兩種形態(tài)，但很明顯的，后一種更有利于學生的學習。
教學過程作為一種教學活動，它具有知識傳授功能、能力培養(yǎng)功能和素養(yǎng)發(fā)展功能。這三種功能在具體的教學過程中是交叉循環(huán)出現(xiàn)，相互不可割裂的。
在英語教學中，有效的教學過程主要有pwp（學習前－學習中－學習后）和任務(wù)教學兩種主要的教學過程。其中，我最想說的就是任務(wù)教學這一教學過程：
任務(wù)教學過程是一種以具體的學習任務(wù)為學習動力或動機、以完成任務(wù)的過程為學習過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學過程。
任務(wù)教學過程強調(diào)引導學習者完成真實的學習任務(wù)、積極參與學習過程的重要性，倡導以語言運用能力為目的。鑒于我國外語教學的各方面特點，在我國，切實可行的任務(wù)教學的課堂教學程序包括任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的準備、任務(wù)的呈現(xiàn)、任務(wù)的開展和任務(wù)的評價五個階段。
一、任務(wù)的設(shè)計階段：在任務(wù)的設(shè)計階段，教師應(yīng)該首先確定學習任務(wù)是有意義的，必須有真實的語境和真實的交際目的。同時，學習任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該具有一定的層次性，既包括簡單的對話練習，也包括類似引導學習者根據(jù)聽力理解完成圖表內(nèi)容這樣較復(fù)雜的任務(wù)活動。
二、任務(wù)的準備階段：在學習者運用所學新知識完成任務(wù)之前，教師向?qū)W習者介紹完成學習任務(wù)所需要掌握的語用知識，強調(diào)語言表達過程中的正確性和得體性，目的是為接下來的任務(wù)完成做好準備。
三、任務(wù)的呈現(xiàn)：主要以引導學習者發(fā)現(xiàn)、教師提示、教師講解或師生合作歸納等方式進行。
四、任務(wù)的開展：從學習者的角度看，不論是真實運用任務(wù)還是真實學習任務(wù)，完成任務(wù)的目的就是為了達成任務(wù)的結(jié)果。但從教師的角度來看，更重要的是任務(wù)的完成是否達成了教學目標，也就是說，真實運用任務(wù)的完成是為了引導學習者接受語言意義和運用所學語言功能，而真實學習任務(wù)的完成是引導學習者掌握某一些語言形式，培養(yǎng)其在現(xiàn)實世界中運用語言的能力。
五、任務(wù)的評價階段：教師通過觀察、訪談、日志、討論、問卷等方式，引導學習者對學習進程加以反思，對任務(wù)完成的過程進行有意識的反思。
是英語情景篇五
在學習英語的過程中，掌握如何進行情景對話是非常重要的一部分。情景對話是一種實際語言運用的方式，在日常生活中我們經(jīng)常需要運用英語進行交流。因此，通過參與情景對話訓練，我們可以提高自己的口語交流能力，增加自信心。在這篇文章中，我將分享我在英語情景對話中的一些心得體會。
第二段：選擇適當?shù)脑~匯和表達方式。
在進行情景對話時，選擇適當?shù)脑~匯和表達方式是非常重要的。首先，我們需要根據(jù)具體情境選擇合適的詞匯，避免使用與情景不符的詞匯，以確保我們的表達準確清晰。其次，我們還需要學習一些常用的口語表達方式，例如禮貌用語、感謝和道歉的表達等。這些常用表達方式可以幫助我們更加流利地進行情景對話。
第三段：掌握正確的語音和語調(diào)。
除了選擇適當?shù)脑~匯和表達方式外，掌握正確的語音和語調(diào)也是進行情景對話的關(guān)鍵。正確的語音和語調(diào)可以幫助我們更好地與他人交流，使對話更加生動有趣。通過多聽多模仿，我們可以逐漸掌握正確的語音和語調(diào)，提高語言表達的準確性和流利度。
第四段：靈活運用語法結(jié)構(gòu)。
在情景對話中，靈活運用語法結(jié)構(gòu)可以幫助我們更好地表達自己的意思。通過學習不同的語法結(jié)構(gòu)，我們可以增加自己的表達能力，并且能夠更好地理解他人的意思。掌握一些常用的語法結(jié)構(gòu)，例如條件句、比較級和最高級等，可以幫助我們更準確地表達自己的觀點和意圖。
第五段：大量練習和實踐。
要在情景對話中運用所學知識，需要大量的練習和實踐。通過與他人進行英語對話，我們可以不斷提高自己的口語交流能力。此外，利用各種渠道進行聽力訓練也是非常重要的，例如聽英語廣播、看英語電影和紀錄片等。通過反復(fù)練習和實踐，我們可以逐漸培養(yǎng)自己的英語思維和口語表達能力。
總結(jié)：
掌握情景對話的技巧對我們提高英語口語交流能力非常重要。通過選擇適當?shù)脑~匯和表達方式、掌握正確的語音和語調(diào)、靈活運用語法結(jié)構(gòu)以及大量的練習和實踐，我們能夠在情景對話中更好地表達自己的意思，與他人進行更加流利和準確的交流。因此，我們應(yīng)該堅持不懈地學習和實踐，提高自己的情景對話能力，使之成為我們英語學習中的重要技能之一。
是英語情景篇六
我想以一個聽說課型的課案和一個語法教學課件為例，介紹應(yīng)用多媒體教學素材庫，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學實踐和感受。
聽說課型課案的內(nèi)容是高中英語里的inthelab(在實驗室)一課。這一課的教學目的是要通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的聽說能力，教學重點在于掌握日常交際用語中關(guān)于“禁止和警告”的聽力理解和口語表達方法，并幫助學生了解實驗室的注意事項，并且在不同情境中學會使用這類口語的正確表達。
從前上這一課時，經(jīng)?？嘤谡也坏侥苌鷦釉佻F(xiàn)實驗室情境的圖片和動畫?，F(xiàn)在好了，清華同方高中英語素材庫有大量的實驗室圖片和動畫，可以把學生帶入實驗室的.語言環(huán)境中，語言有困難還可以運用素材庫中的語言支持素材，非常方便。實驗室以圖片導入，組織學生討論實驗室的規(guī)則，為學生了解實驗室規(guī)則做準備。
1.展示圖片(以下師生對話用英語)。
例如：教師問：“圖片上的學生在哪里？”學生答：“在化學實驗室?！苯處焼枺骸八麄冞@樣做對嗎？”教師給學生舉一個動畫例子，引導學生說出：“那兩個男孩不應(yīng)該在實驗室里面玩耍、打鬧?！薄八麄儾粦?yīng)該在實驗室里吃喝?！比缓螅處熞龑W生就“實驗室規(guī)則”自由發(fā)言，最后讓學生聽課文對話。
2.呈現(xiàn)對話內(nèi)容，了解本課及在教學大綱中對應(yīng)的功能句。運用課件進行教學時，進行3項活動：
第一遍聽出兩個概括性的問題：在哪里？有什么？
第三遍閱讀對話找出功能句，然后全班核對，教師利用課件總結(jié)和介紹相關(guān)的日常交際用語。
這一課采用倡導任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)和目標，通過語言實踐過程促進語言運用能力的提高。
[1]?[2]。
是英語情景篇七
張志軍經(jīng)過黨政領(lǐng)導干部公開選拔，出任某局局長。經(jīng)過深入細致的調(diào)查研究，黨組針對機關(guān)工作管理混亂、人浮于事、浪費嚴重的實際，研究制訂了《關(guān)于機關(guān)工作的改革方案》。在機關(guān)改革動員大會上，局里特意邀請了上級主管部門的一位領(lǐng)導出席并講話。大家沒料到該領(lǐng)導由于不了解這個改革方案及其內(nèi)容，當場對這個改革方案中的有關(guān)條款與措施提出了嚴厲的指責。頓時，全場嘩然，主席臺上的局領(lǐng)導們也顯得束手無策。在會議無法正常進行下去的關(guān)鍵時刻孫建峰沉著鎮(zhèn)定，講了一番非常得體的話，從而使會議圓滿結(jié)束。
【題】現(xiàn)在給你5分鐘時間，請你根據(jù)上述情景，模擬張志軍局長的講話。
【名師點評】這個是一個模擬演講題。既要照顧領(lǐng)導面子，又要維護班子威信。張志軍的講話，首先應(yīng)對上級領(lǐng)導表示尊重，肯定上級領(lǐng)導批評的主觀動機，虛心接受并積極采納;其次就是對改革方案作進一步闡述，用解釋的語言說服上級，得到某種共識，堅持改革;再次就是要統(tǒng)一全局職工的思想，以理服人，以情感人，穩(wěn)定會場秩序，樹立領(lǐng)導班子的威信。
【名師答案示例】同志們：剛才，××領(lǐng)導本著對我局機關(guān)改革工作的關(guān)心、重視和支持，提出了非常中肯的意見。在此，讓我們以熱烈的掌聲對領(lǐng)導的高度關(guān)注關(guān)心關(guān)懷表示衷心的感謝!(對上級領(lǐng)導表示尊重)會后，局黨組將對×領(lǐng)導的指示要求深刻領(lǐng)會、認真消化、切實研究。(肯定上級領(lǐng)導批評的主觀動機，虛心接受并積極采納)機關(guān)改革大勢所趨，改革不是一時的頭腦發(fā)熱。改革方案已經(jīng)全局干部職工反復(fù)討論通過，是集體智慧的結(jié)晶。我們將遵照×領(lǐng)導的要求再斟酌、再完善，使改革方案更全面、更科學，更加具有可行性和可操作性。(對改革方案作進一步闡述)盡管機關(guān)改革的推進還存在這樣和那樣的阻力，但是局黨組一班人推進改革的信心和決心不動搖。希望同志們統(tǒng)一思想，強化認識，全力投入改革，做改革的促進派。我相信，有×領(lǐng)導一如既往的重視支持，我局機關(guān)改革一定會改出動力、改出活力、改出戰(zhàn)斗力、改出生產(chǎn)力!(統(tǒng)一思想，以理服人，以情感人，穩(wěn)定會場秩序，樹立領(lǐng)導班子的威信)。
9.政法干警面試題實戰(zhàn)演練情景應(yīng)變。
是英語情景篇八
第一段：介紹情景對話的背景和作用（200字）。
英語情景對話是英語學習中非常重要的一種實踐方式，它不僅能夠幫助學生鞏固所學的語法、詞匯和句型，還能提高學生的聽力和口語能力。情景對話通常以日常生活中的真實情景為背景，通過模擬對話的方式讓學生更好地理解和運用英語。在我的學習過程中，我發(fā)現(xiàn)情景對話不僅能夠幫助我更好地掌握英語知識，還能提高我在真實交際中的表達能力。
第二段：情景對話對于詞匯和句型的掌握（200字）。
在情景對話中，我們往往需要使用到大量的詞匯和句型，這對于學生來說是一個很好的練習機會。通過在真實情景中使用這些詞匯和句型，我們能夠更好地理解它們的意義和用法。例如，在商場購物的情景對話中，我們學會了如何用英語表達購買物品的意圖、詢問價格、試穿衣物并發(fā)表自己的意見。這些詞匯和句型在實際生活中非常有用，通過情景對話的練習，我們能夠更加熟練地運用它們。
第三段：情景對話對于聽力能力的提高（200字）。
情景對話對于提高聽力能力非常有幫助。在情景對話中，我們需要不僅需要聽清楚對話內(nèi)容，還需要理解其中的意思，并在適當?shù)臅r機做出回應(yīng)。這需要我們提高對不同口音、語速和語調(diào)的敏感度。經(jīng)過反復(fù)的練習，我們的聽力能力會得到很大的提高。例如，在旅行情景對話中，我們需要仔細聽取導游的講解，并且能夠理解他們描述的景點或旅行路徑。通過這種形式的練習，我們能夠更好地適應(yīng)英語的聽說環(huán)境，提高我們的聽力能力。
第四段：情景對話對于口語能力的提升（200字）。
情景對話也是提高口語能力的一種有效方式。在情景對話中，學生不僅需要遵循正確的語法和用詞，還需要用自然流利的語言進行交流。通過和同學或教師的對話練習，我們能夠提高自己的口語表達能力，學會更好地運用所學的知識進行交流。同時，情景對話也幫助我們更好地掌握英語中的實際用語，例如在餐廳點餐的情景對話中，我們學會了如何禮貌地向服務(wù)員提出要求，并清楚地表達自己的需求。
第五段：總結(jié)情景對話的重要性和意義（200字）。
總之，英語情景對話是一種非常有效的學習方式，它可以幫助學生鞏固并應(yīng)用所學的語法、詞匯和句型知識，提高聽力和口語能力。通過情景對話的練習，我們能夠更好地理解和運用英語，更好地適應(yīng)真實交際中的情境。因此，我認為情景對話是英語學習中必不可少的一部分，通過不斷地練習，我們將能夠在真實交際中更加流利地表達自己的意思，展示自己的英語能力。
是英語情景篇九
情景英語是近年來特別流行的一種英語學習方式。通過情景英語的學習，我不僅提高了自己的口語表達能力，還增加了對英語文化的了解。具體來說，情景英語的學習方法、實踐的體驗、遇到的困難與挑戰(zhàn)以及解決方法以及學習成果四個方面是我學習情景英語心得的主要內(nèi)容。
首先，我發(fā)現(xiàn)情景英語的學習方法與傳統(tǒng)的課堂式學習有很大不同。在情景英語學習中，學習者通過模擬真實場景來學習英語。這種學習方法使得學習者更容易掌握語言的實際運用。在情景英語學習中，我嘗試了很多不同的學習方式，比如觀看英語電影，參加英語角等。這些經(jīng)歷讓我深刻認識到，只有在真實的情境中使用英語，才能更好地理解和運用這門語言。
其次，通過實踐情景英語，我獲得了很多寶貴的經(jīng)驗。一方面，我學會了如何更好地與他人交流。在與外國朋友交流的過程中，我學會了一些實用的口語表達，比如問候、詢問和解釋等。這些表達方式非常地自然，并且與英語的文化背景緊密相連。另一方面，我也更加了解了英語文化。通過與外國人的交流，我了解了一些他們常用的俚語和習慣用語，使我對英語的理解更加深入。
然而，在實踐情景英語的過程中，我也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。首先，與外國人交流時，我經(jīng)常會遇到理解困難的情況。他們的語速通常比較快，而且使用的詞匯有時并不熟悉。這給我造成了很大的壓力。其次，我在用情景英語進行對話時，經(jīng)常會卡殼或表達不清楚。這讓我意識到，在實踐中提高口語表達需要不斷地練習和積累。
為了解決這些困難和挑戰(zhàn)，我采取了一些措施。首先，我盡量與母語為英語的人交流，這樣可以更好地提高自己的理解能力。其次，我參加了一些情景英語培訓班，學習了一些實用的口語表達。最后，我利用自己的業(yè)余時間大量閱讀、聽歌和觀看英語電影，以提高自己的語感和詞匯量。這些努力和實踐使我在情景英語學習中取得了不小的進步。
通過情景英語的學習，我收獲了很多。首先，我的口語表達能力有了大幅度的提高。在與外國人交流時，我能夠更加流利地表達自己的意思，而且我也能夠更好地理解他們的話語。其次，我對英語文化有了更深入的了解。從俚語到習慣用語，我逐漸了解并接受了英語的文化背景。最重要的是，我學會了如何在真實場景中運用英語。這讓我對學習英語充滿了信心。
綜上所述，情景英語是一種非常高效和有趣的學習方式。通過實踐情景英語，我掌握了實際應(yīng)用中的口語表達能力，豐富了對英語文化的了解。同時，我也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，但通過不斷地努力和實踐，我逐漸克服了這些問題。情景英語的學習對我來說是一次寶貴的經(jīng)歷，我會繼續(xù)保持學習的熱情，不斷提高自己的語言能力。
是英語情景篇十
情景英語是指在特定場景下進行英語表達和交流的能力。作為一種實用的英語學習方法，情景英語具有很多優(yōu)勢。在學習情景英語的過程中，我深深體會到了情景英語的重要性和學習情景英語的樂趣。在下面的文章中，我將分享我在學習情景英語過程中獲得的心得體會。
首先，情景英語的學習使我更加自信。通過模擬各種場景和情景的練習，我逐漸克服了當面對陌生人或語言環(huán)境時的緊張感，更加自信地表達自己的想法和交流。對我而言，最大的挑戰(zhàn)是在英語非母語的環(huán)境中掌握語言技能，通過情景英語的學習，我漸漸養(yǎng)成了自信的習慣，不再害怕與英語母語者交流。
其次，學習情景英語使我更加注重細節(jié)。在情景英語中，細節(jié)非常重要。正確的語音、語調(diào)、用詞等都能夠讓溝通變得更加順暢明了。通過反復(fù)練習和模仿，我慢慢地能夠更加準確地使用英語，并注意到一些細微的差別。例如，在商務(wù)場景中，我學會了使用更正式的語言和措辭，以及注意到表達方式中的微妙差異。
第三，情景英語學習提高了我的語言應(yīng)變能力。在日常生活中，很多情況下我們需要快速地回應(yīng)和應(yīng)對別人的提問或請求。學習情景英語使我能夠更好地適應(yīng)這樣的環(huán)境。通過情景練習，我學會了解決各種日常生活和工作上的問題，例如在餐廳點菜、詢問路線時，我能夠更加流暢地與服務(wù)員或陌生人交流。這種應(yīng)變能力不僅提高了我的英語水平，也提高了我的自信心。
第四，情景英語學習使我更加了解不同文化。我逐漸明白，語言是文化的重要組成部分。通過學習情景英語，我不僅僅學會了英語單詞和語法，更了解到英語使用的背后蘊含著一種文化。通過了解英語母語者的用詞習慣、禮儀和偏好，我深入了解了他們的思維方式和價值觀。這種文化的了解讓我更加愿意和外國朋友交流，并促進了我對不同文化的尊重和欣賞。
最后，情景英語學習帶給我了更多的樂趣。通過模擬各種情景和場景，我能夠在真實的交流中感受到學習的樂趣。情景英語學習不再是枯燥的單詞和語法練習，而是一個生動有趣的過程。通過角色扮演和模仿真實情境，我不僅擴大了詞匯量和語言能力，也獲得了更多的樂趣和自信心。
總之，情景英語是一種非常實用和有意義的學習方法。通過學習情景英語，我提高了自己的自信心、準確性和語言應(yīng)變能力。同時，情景英語學習也讓我更加了解和欣賞不同文化，對于我個人的成長和發(fā)展也帶來了更多的樂趣。通過不斷的練習和實踐，我相信我會在情景英語學習的道路上越走越遠，并實現(xiàn)自己更高的語言目標。
是英語情景篇十一
劇情：主角丹來自一個雙親雙亡的家庭。在大學的校園里，他似乎找不到自我的位置。他以為只要把自我鎖在盔甲里，一切都會很平靜。常戴著面具生活的丹，厭倦了大學生活，把自我緊緊地困在一個角落里，看不到真實的自我?！耙粋€冷酷的男孩，冷酷的面具下，孤獨的心如空中的浮云”。
場景1。在校園的路上，丹一個人走著，離他不遠的地方是一群同學有說有笑的走著。
同學甲：那不是丹么？
同學乙：瞧他一副臭德行，好像誰欠了他似的，別管他。
此時，丹的替身i按照導演的要求“雕塑”成一副盛氣凌人的樣貌（定格）。旁白（主角丹）：為什么？每一次我想努力的時候都只是徒勞。沒有人看得起我。呵呵（無奈的冷笑）。
場景2。在畫室里，擺放著許多十分有靈性的畫。同學們一邊畫著畫，一邊閑聊。丹還是一個人獨自欣賞著自我的畫。
同學甲（指著丹的畫）：瞧，畫的挺不錯的。
同學乙：構(gòu)思很個性，虧你想的出來，不錯不錯。
同學丙走過不留意碰到丹：??！對不起，這么美的畫讓我給破壞了，真的對不起！同學丙道歉地走開。
主角丹：為什么倒霉的總是我？此刻就連我的畫也難逃厄運。（冷笑著撕去畫走開）。
替身ii則是“雕塑“出一副無所謂的樣貌。（定格）。
場景3。課間休息教室里熱鬧非凡，有的同學在閑聊，有的在畫草稿，有的在發(fā)信息，主角丹獨自一人望著窗外發(fā)呆。
同學甲（興奮地）：我有一個好消息，下周我們將組織去周莊寫生。這是群眾活動，請大家必須要參加。
同學甲（對著主角丹）：怎樣樣，一齊去吧？
主角（微微抬起頭）：我，我……可能有事。
同學甲：克服一下了，難得的機會。
主角（內(nèi)心掙扎，猶豫地）：那我再思考思考。
同學甲：你就配合一下吧，你看其他同學熱情都那么高，不要缺你一個??！
主角：我……。
同學乙（不耐煩地）：算了，算了，少一個也沒什么，別勸他了。
主角：是，我沒空。少我一個你們照樣玩得很開心！
替身iii身體蜷曲成一團，雙手緊緊抱住自我。（定格）。
場景iv。在畫室里，畫室空無一人。在墻角處，一幅凌亂的畫擺在畫架上。
同學甲匆忙跑進畫室，在尋找自我的畫具時，一不留意碰倒放在角落的一幅凌亂的畫，拾起畫，猛見該畫背后寫著：“天黑了，孤獨又慢慢襲來，有個人的心又開始疼了……”
主角（突然出此刻面前）：你…。。為什么偷看我的畫？
同學甲：我不是故意的。你，有什么困難嗎？我能夠幫得上忙么？
替身iv雙手高舉，緊緊握住拳頭，痛苦地吶喊?。ǘǜ瘢?/p>
主角（低下頭）：朋友?我沒有朋友。一個人，能夠享受孤獨。我不像你，永遠不明白悲哀的滋味！
同學甲（嚴肅而傷感地）：我也有過傷痛，我從小在孤兒院長大，從來沒有見過我的雙親！
主角（驚詫地，哽咽著）：你，你……。。
同學甲（微笑著）：我相信只有自我樂觀地應(yīng)對自我，生活才會精彩。我們是你永遠的朋友。
主角：朋友！我愿意！
是英語情景篇十二
在指導學生進行旅游線路講解時，分別請學生扮演導游和游客，并進行相互提問等。在整個過程中學生可以完全體會導游的心理變化，以及進行講述時的心理活動。職業(yè)化情景教學法指的是帶領(lǐng)學生進入旅游公司就指定崗位進行的體驗。這項教學活動目前高職學校將其劃分為專業(yè)實習，其作用不可小視?！靶袆友芯俊笔侵赣缮鐣榫?教育情境)的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究?！靶袆友芯俊笔嵌?zhàn)時期美國社會工作者約翰·考爾(johncollier，1901)、著名社會心理學家勒溫(kurtlewin，1890)等人在對傳統(tǒng)社會科學研究的反思中提出來的。那時，在一般科研工作者看來，“行動”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質(zhì)的活動，前者指實際工作者的實踐活動，后者指受到專門訓練的研究者的專業(yè)探究活動，兩者并不相干。之后，學者們提出了一條社會科學研究的新思路、新方法，即從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連，重在解決問題。
研究高職旅游英語口語教學中的教學設(shè)計問題，以“情景”教學途徑設(shè)計旅游英語口語課堂教學，通過教學設(shè)計的落實，發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進，真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學生流利的口語表達和交際能力的目的。
第一輪行動研究：創(chuàng)設(shè)問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進行情景教學。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵學生學習的真實情景。例如：unit1languagelearning教學步驟設(shè)計1.聽一段關(guān)于語言學習的對話。鼓勵學生多多列舉出語言學習的相關(guān)詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵學生繪畫出自己的語言學習思維導圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個不同情景讓學生做對話。情景一，學生之間相互討論英語語言學習的經(jīng)歷和方法。情景二，家長和孩子之間討論英語語言學習的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對話錄音，并給自己的表現(xiàn)進行評價。4.教師進行各組評價。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過本輪的行動實踐和收集的教學錄音的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學生對自己的英語口語交談不是很自信，在自我評價時多數(shù)流于形式，存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象，不能正確的對待自我評價的過程。因此，下一輪的研究計劃是加強學生對自己英語口語評價的客觀認識。第二輪行動研究：自我評價的正確認識在第二輪教學實踐時，教師抽出大量的時間進行了英語口語自我評價的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，由教師給出一定的導入部分之后，學生自己做對話，進行錄音，小組評價，自我評價的相關(guān)活動。教師進行反思。在第二輪行動時間的過程中，教師發(fā)現(xiàn)同學們多數(shù)情況下使用手機或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料，似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無法避免的。于是教師準備完全放開學生對電子設(shè)備的使用。第三輪行動研究：學生自我學習創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實驗的基礎(chǔ)上，教師改為由學生自己查找相關(guān)資料，學生自己創(chuàng)設(shè)情景進行對話的編撰和評價。隨著課本的進一步學習，旅游相關(guān)的內(nèi)容進入學生的視野。學生通過教師給出參考書或網(wǎng)站的資料查找，能夠針對教學但愿設(shè)計一定的職業(yè)情景并進行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評價之后，講解學生需要改進的地方并做出師范。實施效果學期末的時候，我們進行了學生訪談，從學生的反饋來看，普遍同學們的反映是學習有了進步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學習方法，而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思，很符合90的心態(tài)。學生們的感受如下：“自我評價很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評價，我慢慢學會了說英語?！薄敖處熥屖褂檬謾C感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機?！薄白约簞?chuàng)設(shè)情景更好玩，與同學們也能玩在一起。”“在整個課堂的過程中，英語語言真的成為了交流的工具?！痹谠L談結(jié)束后，教師對本班同學進行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示收到有效問卷233份。調(diào)查問卷總體顯示顯示，學生比較喜歡情景教學方法，對這種課堂訓練口語的方法普遍認為很有意義。
情景教學方法對于口語課程的作用是顯而易見。情景教學法使得教學形式多樣化，并激發(fā)了學生自我學習的意識。學習積極性被激發(fā)，比傳統(tǒng)的講授更加受學生歡迎。情景教學法能夠提高學生的英語綜合運用能力，在查找資料和創(chuàng)設(shè)情境的過程中學生需要運用各種綜合知識，達到自己滿意的效果。情景教學法雖然有著一定的優(yōu)點，但是缺點也是需要注意的。缺點在于學生對自己喜歡的教材內(nèi)容很是配合，但如課本教材內(nèi)容不是很熟學生的歡迎的話，往往達不到授課的效果。另外學生的高度配合也是教學法授課成功的關(guān)鍵。但目前高職學生的上課普遍配合不是好，有待于以后的教學研究。
是英語情景篇十三
情景英語是指英語學習者在特定的情境中運用英語的能力。通過情景英語的學習，我們不僅可以提高我們的口語表達能力，還能更好地融入到英語國家的文化中去。在我學習情景英語的過程中，我對于這種學習方法有了一些心得體會。
首先，我認為情景英語的學習方法很實用。在傳統(tǒng)的英語課堂訓練中，我們通常會學習一些單詞和語法知識，并且進行一些書面的語法練習。而情景英語則更加重視口語表達。通過模擬真實的情景，比如在餐廳點菜、在機場問路等，我們不僅可以學習到正確的英語發(fā)音和語調(diào)，還能學習到一些實用的表達方式。這種學習方法的實用性使得我們能夠更快地適應(yīng)到英語國家的生活中去。
其次，情景英語的學習能夠提高我們的交際能力。在情景英語的學習中，我們通常會與其他學習者或者母語為英語的人進行對話。通過與他們的對話，我們可以提升自己的英語口語表達能力，并且學習到一些與普通對話中不同的表達方式。這種實際的交流讓我們更有信心地與英語母語者進行對話，提高了我們的交際能力。
第三，在情景英語的學習中，我們會了解到不同國家的文化習俗。通過模擬真實的情景，比如在商店購物、參加派對等，我們不僅可以學習到一些必要的英語詞匯和表達方式，還能了解到這些國家的文化習俗。例如，英國人在餐桌上通常會用“pleasepassmethesalt”來要鹽，而美國人則傾向于用“canyoupassmethesalt,please”。這種文化差異的學習使我們能更好地融入到當?shù)氐纳?，并且更好地與當?shù)厝私涣鳌?/p>
第四，情景英語的學習方法能夠激發(fā)我們的學習興趣。在傳統(tǒng)的英語課堂中，我們通常需要記憶大量的單詞和語法規(guī)則，這讓很多學習者感到枯燥乏味。而情景英語則是通過模擬真實的情景來學習英語，給我們帶來了新鮮感和興趣。例如，通過模擬在餐廳點菜的情景，我們可以體驗到一種身臨其境的感覺，這讓學習變得有趣起來。這種興趣的激發(fā)使得我們更容易堅持學習下去。
最后，我認為情景英語的學習需要我們有堅持不懈的精神。在學習情景英語的過程中，我們常常會碰到一些挑戰(zhàn)和困難。比如，當我們在餐廳用英語點菜時，服務(wù)員沒有聽懂我們的意思，這時我們需要堅持下去并找到正確的表達方式。只有堅持不懈，我們才能夠取得進步，并且享受到情景英語學習所帶來的種種好處。
總之，情景英語是一種實用的學習方法，通過模擬真實的情景，我們可以提高口語表達能力、交際能力，并且了解其他國家的文化習俗。情景英語的學習方法能夠激發(fā)我們的學習興趣，但是需要我們有堅持不懈的精神。通過持續(xù)的學習和實踐，我相信我們能夠在情景英語的學習中取得更大的進步。
是英語情景篇十四
九年制義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）英語學科課程標準指出：“英語是一門實踐性很強的工具學科。教師應(yīng)根據(jù)本人的教學特點，學校的設(shè)備、設(shè)施和學生的知識與能力等條件，恰當、靈活地吸取聽說法、視聽法、情景教學法和交際法的長處。形成自己的基本教學方法，提高教學實效。機械訓練與情景運用相結(jié)合，學習英語的句子結(jié)構(gòu)，機械地套用和反復(fù)地實踐是必要的，但還必須輔以實際情景，使學生更好學會運用”。我們說學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進行聽、說、讀、寫，交流信息和思想感情的能力，因此，在英語教學中教師創(chuàng)設(shè)和利用情景組織課堂教學，引發(fā)學生表達思想的欲望，培養(yǎng)學生使用英語的能力是十分重要的。
情景（situationorcontext）指的是對學生的語言知識、技能和聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生影響的各種環(huán)境；指外語交際的社會情景，它包含四個方面：一是運用話語進行交際的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作以及語言創(chuàng)設(shè)的社會語言情景；二是話語范圍（fieldofdiscourse），如正在進行的言語活動的范圍，包括語言活動的功能、話題和語言知識點等；三是話語進程（tenorofdiscourse），談話的參加者和他們所扮演的角色身份及其在交際行為中的關(guān)系；四是話語方式（modeofdiscourse），是通過口頭交際還是書面交際的形式，是對話、問答或是敘述等。情景作用于人的感官，產(chǎn)生心智活動，社會情景，其中同樣是言語情景，如果沒有言語情景，詞就沒有意義，句子和言語也只有在具體的言語情景中才能體現(xiàn)它的意義，實現(xiàn)它的功能。正如人類學家馬林諾斯基(b?malinowski)指出的那樣“如果沒有語言情景(linguisticcontext),詞就沒有意義,也不能代表什么，因此話語也只有在情景語境(contextofsituation)中才能產(chǎn)生意義”。外語教學的根本出發(fā)點是要通過各種社會情景理解和掌握語言所含的意義，從而達到為交際運用語言的目的。生動、形象的.社會語言情景為課堂教學采用聽、說、讀、寫多樣化的教學方法創(chuàng)造了優(yōu)越的條件，創(chuàng)造了一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛，促進學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，集中注意力,激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展培養(yǎng)學生的智力和能力。
下面就情景在英語“結(jié)構(gòu)--功能法”教材教學中運用的重要性談?wù)勛约旱捏w會。
在外語教學過程中,學生只有在真實的語言情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料。觸景生情，見景思義，激發(fā)學生表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)應(yīng)用外語理解和表達思想的能力。如果僅僅對單詞、句型進行翻譯，對對話、課文和語法作概念化的解釋與程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂教學氣氛沉悶，學生沒有學習積極性，漸漸地學生會失去學習外語的興趣，就不可能全身心地投入英語學習中，因此我們在教學中一定要重視情景教學，應(yīng)該利用一切可利用的條件，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥、抽象的文字內(nèi)容寓于一個十分有趣、形象生動的情景之中，使課堂教學形象化、趣味化、交際化。為此我在英語“結(jié)構(gòu)--功能法”教材的教學中作了一些情景教學的嘗試：
[1][2][3][4]。
是英語情景篇十五
當前我國大多數(shù)高職院校英語口語教學質(zhì)量不高，學生參與學習的積極性不足，高職學生英語口語水平不高，首先表現(xiàn)為學生學習積極性較低。大部分學生感覺英語口語學習難度較大，無法找到學習技巧，從而逐漸失去學習興趣。其次，英語教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊。當前我國許多高職院校英語教師專業(yè)素質(zhì)存在差異，導致英語口語課堂教學水平高低不一，學生無法快速掌握口語學習技巧。最后，高職英語口語課堂內(nèi)容單一。英語口語知識的學習需要豐富的情景作為鋪墊，但是在實際的教學中，許多教師只是單純進行口語表達技巧的講解，學生沒有更多口語鍛煉機會，故而口語表達能力較差，也不利于其今后英語知識的進一步學習。
2.1創(chuàng)建生活情景，提升交際能力
英語口語與漢語有著異曲同工之妙，教師在教學時需要將其融入到生活情景中，增強學生對英語的理解能力，并將其應(yīng)用到實際情景中來，從而逐漸提高他們的口語交際水平。當前我國大多數(shù)高職英語學生口語表達力較差，發(fā)音不標準、語句不明確等，導致其英語交流不夠順暢。通過生活情景的創(chuàng)建，可以讓學生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，比如在“groupwork”情境下，讓學生分飾不同角色，進而展開有一系列與小組工作有關(guān)口語對話，讓他們的對話主題更加明確，對話內(nèi)容更加順暢，以拓寬學生的思維，逐漸提高其英語口語交際能力。
2.2角色融入情景，增強口語能力
學生在進行口語學習時要將自身融入到情景角色中，站在角色角度來進行相應(yīng)對話，體會不同環(huán)境下不同角色的情感和語氣，以展現(xiàn)出英語語言魅力，讓學生愿意參與到口語知識的學習中來。比如在購物情景中，扮演售貨員的學生應(yīng)盡量在口語對話中采用語氣的委婉，使其口語更富情感性，從而提高學生對口語的認知。
2.3利用技術(shù)情景，提高應(yīng)用能力
英語教師在進行口語教學時，可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)為其創(chuàng)建相應(yīng)的情景，以豐富課堂內(nèi)容，降低學生英語口語學習難度。高職學生大部分對電影比較感興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)來為學生播放相關(guān)電影，讓學生通過影視作品來學習英語發(fā)音，找到自身口語表達上的缺陷，以提升口語表達質(zhì)量。除此之外，英語電影情境下，學生也可以養(yǎng)成良好的英語口語語感，掌握更多口語表達技巧，以提高其課堂學習效率。同時，通過影片主題的不同，可以讓學生了解更多英美文化，拓寬英語視野，積累語言素材。教師還可以在此情景下進行拓展，讓學生模擬電影中相應(yīng)的情節(jié)，設(shè)計出角色對話內(nèi)容，實現(xiàn)學生間的交流與學習，逐步增強學生口語對話水平。
2.4創(chuàng)建想象情景，拓展表達能力
英語口語水平的提升是一個漫長的過程，教師在對高職學生進行口語教學時需要給予其充足的學習時間，為他們創(chuàng)建想象情景，發(fā)散學生思維，以掌握更多英語英語表達技巧，增強語言的準確性。在原有的口語課堂上，教師都是按照既定流程進行相關(guān)知識講解，沒有讓學生自己發(fā)揮想象去探索口語學習方法，使得學生能動性較差，口語應(yīng)用水平不高。教師通過為學生創(chuàng)建開放式的口語情景，可以讓學生學習到更多表達技巧，不僅能夠增強其口語水平，還可以提高英語寫作能力。
2.5創(chuàng)設(shè)合作情景，提高思考能力
學生之間的學習離不開合作，尤其是在口語課堂上，教師與學生、學生與學生之間需要良好的配合與互動，做好口語交流，以提升整體學生的口語表達水平。在合作情景中，學生不僅要熟悉相應(yīng)話題，還要及時思考其他同學提出的問題，以應(yīng)對實際對話中可能出現(xiàn)的各種問題。同時，教師要做好引導工作，在話題的轉(zhuǎn)變和語言的應(yīng)用上給予適當提示，讓學生熟悉不同情景的對話方式，熟悉英美國家禮儀和文化，以達到口語練習目標。比如別人在夸獎自己漂亮、優(yōu)秀時，只需回答“thankyou”即可，以顯示自己對他人的禮貌。
綜上所述，高職院校英語教師在口語課堂上要為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，嘗試各種不同的教學方法，盡可能降低學習難度，以激發(fā)學生學習熱情，最終達到口語課堂教學目標。同時在創(chuàng)建情景時需要結(jié)合實際生活，將學生融入到相應(yīng)角色中，在自然狀態(tài)下進行口語交流，熟悉不同情境下的口語應(yīng)用技巧，以增強口語表達的準確性；充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)來豐富口語教學情景，幫助學生搜集更多英語資料，讓學生感受到英語的魅力，從而提高其英語學習的積極性和主動性。
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