教案是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是保障課堂教學(xué)有效進行的必備工具。教案的設(shè)計應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，體現(xiàn)學(xué)科的特點和教學(xué)理念。教案的編寫需要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，以下是小編為大家整理的一些編寫教案的準(zhǔn)則和方法，希望對大家有所啟發(fā)。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇一
由于翻轉(zhuǎn)課堂的課下和課上聯(lián)系很密切，如果課前不好好預(yù)習(xí)，是無法進行課中的討論學(xué)習(xí)，基于這一點，教師在課前一定要大大調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。學(xué)生還可以在課前同步完成老師布置的作業(yè)，在課中的時候，將問題一一拋出，與同學(xué)、老師討論，對大多數(shù)人都有疑問的問題，老師還可以錄制成微課的形式，同步發(fā)給學(xué)生。
制作詳細(xì)的教學(xué)評價量規(guī)。
制定詳細(xì)的評價量規(guī)，要求老師要對學(xué)生的情況有一個更加全面的了解，不僅關(guān)注學(xué)生是否進行了課前預(yù)習(xí)，還需要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的重難點在哪里，這一點有助于老師更加了解學(xué)生所處的階段。
創(chuàng)建學(xué)生交流討論的社區(qū)。
翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個點在于，學(xué)生交流的機會大大增多了。在傳統(tǒng)課堂上，一般都是教師指定某一個同學(xué)來回答問題，學(xué)生跟老師的互動都比較少，更別說學(xué)生和學(xué)生在課堂上的交流，但翻轉(zhuǎn)課堂由于課前已經(jīng)把知識點講完，在課上就可以有充足的時間進行交流，形成一個學(xué)生交流討論的社區(qū)。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇二
翻轉(zhuǎn)課堂，想說愛你不容易在這個知識大爆炸的時代里，信息技術(shù)已滲入人類社會的各個領(lǐng)域。開展信息技術(shù)教育不僅是時代的需求，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。但是，由于學(xué)生信息素養(yǎng)方面的巨大差異，傳統(tǒng)的信息技術(shù)授課模式無法兼顧所有學(xué)生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂為信息技術(shù)課堂教學(xué)提供了良好的支持和幫助。
“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)為美國人薩爾曼·罕。他在給侄女兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課時，想到了制作教學(xué)視頻，并將其分享給其他學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他的教學(xué)視頻被傳到網(wǎng)站上后，引起了很大的關(guān)注，隨后有很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與了他的課程學(xué)習(xí)。簡單的說，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。
1、翻轉(zhuǎn)課堂是什么是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境；是讓老師成為學(xué)生身邊的“教練”而不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂；是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。
翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間；不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)；不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。
二、課堂翻轉(zhuǎn)對教師提出了更高的要求。
“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。
觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。
當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作ppt等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。
為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。
三、我們的課堂在怎樣翻轉(zhuǎn)。
作為信息技術(shù)教師，下面介紹一下我們的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。以《電子表格的數(shù)據(jù)處理》為例，此節(jié)是電子表格里比較難的一個內(nèi)容，屬于重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。按照教學(xué)大綱的要求，學(xué)生要能夠掌握利用公式和函數(shù)進行計算，會對表格進行排序、篩選、分類匯總。這一節(jié)的難點有兩個：利用工式計算和分類匯總。在以往的教學(xué)中，我都是將此節(jié)內(nèi)容分為兩個課時來講，把每一個知識點都舉至少一個例題進行演示，然后同學(xué)們自己練習(xí)，但是這樣的效果并不是很好。那么，我們轉(zhuǎn)換一下思路，按照前置作業(yè)—解決問題—任務(wù)學(xué)習(xí)—成果展示—課堂小結(jié)的模式來進行本節(jié)的的授課。
（一）布置前置作業(yè)。在深刻研讀教學(xué)大綱后，把這節(jié)課重、難知識點制作成幾個微課。課前發(fā)放給學(xué)生，并列出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)后，填寫任務(wù)單檢測學(xué)習(xí)效果，同時學(xué)記下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，反饋給老師。教師根據(jù)學(xué)生的問題進行統(tǒng)計，列出大部分學(xué)生的遇到的難題并分析。
（二）解決問題。上課伊始，老師解答學(xué)生前置作業(yè)中遇到的問題。這個環(huán)節(jié)主要以提問學(xué)生的方式進行。
（三）任務(wù)學(xué)習(xí)。完成了第二步之后，老師開始布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比較前置的任務(wù)學(xué)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)更深層次。體現(xiàn)在任務(wù)的難度上，由淺的到深的階梯式學(xué)習(xí)。如果碰到問題，要回觀看微課。本環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)用的信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計幾個了游戲環(huán)節(jié)。學(xué)生每完成一關(guān)方能能進入下一關(guān)。而在教師終端，教師根據(jù)學(xué)生完成的關(guān)數(shù)了解學(xué)生的進度。
（四）成果展示。根據(jù)學(xué)生完成的進度情況，老師可以大致知道學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，進而鼓勵學(xué)生談完成過程中的感受。
（五）課堂小結(jié)?；谝陨系牟襟E后，教師進行小結(jié)，總結(jié)知識點。從表面上看，教師的主體地位“消弱”了，取代老師變成了微課。學(xué)生不明白的知識點看微課，老師在課堂上中就是巡堂解決學(xué)生碰到的問題，學(xué)生自主練習(xí)的時間多了。沒有了老師在講臺上講的新授課，課堂上好像少了一個“魂”，其實不然，微課變成了老師。課堂中，大部分時間學(xué)生可以自由分配，他們可以根據(jù)自己的實際情況，針對性地看某一部分內(nèi)容，而不是像原來一樣所有人聽一樣的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效果。一位學(xué)生形象地概括了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特色：“過去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在可以自己選菜做菜。”翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂形式相比，最大的不同在于“先學(xué)后教”。老師開始制作部分微課視頻，上傳到qq空間、班級qq群，給學(xué)生下任務(wù)單，學(xué)生們就可以在家自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。每堂課，老師借助反饋器針對先學(xué)和后教的學(xué)情進行檢測，以學(xué)定教。例如，80%學(xué)生會的內(nèi)容就通過學(xué)生之間的同伴互助、互相講解來解決；50%會的由師生互動來解決，只有20%人會的內(nèi)容就是重難點，老師講授，授課內(nèi)容自然而然就有所取舍了。
總之，我們要冷靜客觀地看待翻轉(zhuǎn)課堂，在我國的教育體制下，我們需要什么樣的條件呢？首先要有足夠多的教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻通常都是由任課教師錄制的。雖然這些教學(xué)視頻不需要非常華麗，但語言等必須能夠吸引人，這樣才能讓學(xué)生有興趣學(xué)下去。有些視頻從構(gòu)思、準(zhǔn)備材料，到錄制、上傳，需要很長的時間，尤其在高中教學(xué)階段，好像并不容易實現(xiàn)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系。
再次，我們現(xiàn)有的條件不能保證每一名學(xué)生隨時隨地可以利用移動終端進行學(xué)習(xí)。
由此看來，盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”是大勢所趨，但對于翻什么轉(zhuǎn)什么堅守什么，仍有許多問題需要探討。信息技術(shù)課堂是一塊很好的試驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的沃土，我會在這方沃土上不斷耕耘，我相信一定會有所收獲！
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇三
20xx年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的“職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓(xùn)會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，也讓自己對于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思?！胺D(zhuǎn)課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學(xué)生是有差異的，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學(xué)生把知識內(nèi)化。以此將教學(xué)過程進行顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化?！拔⒄n程”是對于當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學(xué)習(xí)方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務(wù)于前者，使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢：一是幫助學(xué)習(xí)有困難或課程繁忙的學(xué)生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和困難所在；四是能是實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。高職院校教師們面對的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學(xué)生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極系，提高學(xué)生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。
實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學(xué)核心內(nèi)容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師一定要找準(zhǔn)自己的角色，這是教改的關(guān)鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務(wù)于學(xué)生更好的服務(wù)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓(xùn)練。最后，師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專業(yè)對于學(xué)生能力的要求較高，如何讓學(xué)生形成專業(yè)之外的能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新的教學(xué)模式，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們在教學(xué)中，可以以一門課程為例，如《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程，進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，來逐步推廣這種教學(xué)模式。
“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，這種課程資源適合當(dāng)下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當(dāng)代95后學(xué)生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學(xué)資源，學(xué)生能夠處處學(xué)、時時學(xué)。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有ppt式、講課式和情景劇式。ppt式微課程看似簡單但是做好不容易，ppt由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計ppt自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據(jù)微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學(xué)院配備了錄播室，可以嘗試進行相關(guān)課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內(nèi)容進行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學(xué)中可以進行網(wǎng)絡(luò)“淘課”，來豐富自己的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式的推廣，用以提高教學(xué)質(zhì)量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
無疑，我們對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學(xué)生在課堂上都不學(xué)習(xí)，課下能否去認(rèn)真反覆地去看老師提供的微課程？學(xué)生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進行課前預(yù)習(xí)？一旦學(xué)生沒有很好地進行知識的預(yù)習(xí)，課堂的組織和引導(dǎo)就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關(guān)于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認(rèn)可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學(xué)視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學(xué)生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當(dāng)大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預(yù)期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了。
但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠(yuǎn)停滯不前。我們已經(jīng)建設(shè)了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。
作為教改中首當(dāng)其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學(xué)習(xí)；其次，要給自己創(chuàng)設(shè)條件投入到實踐中去，學(xué)會構(gòu)建教學(xué)情境，在信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)中形成自己的經(jīng)驗，教會學(xué)生知道學(xué)習(xí)的資源在哪里，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作高水平的能激發(fā)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀微課程。
三天的課程培訓(xùn)讓我更加明確了自己的教學(xué)理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結(jié)合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學(xué)習(xí)不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇四
教師在選擇翻轉(zhuǎn)課堂時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，判斷知識的深淺是否在學(xué)生能夠自學(xué)的范圍以內(nèi)，從而有選擇地實施翻轉(zhuǎn)課堂。教師要盡量選擇知識點明確、適宜舉一反三的課堂進行翻轉(zhuǎn)。比如，在學(xué)習(xí)了正方形面積求算方法之后，可以對三角形求算方法進行翻轉(zhuǎn)課堂。在班集體中，教師不可能每天輔導(dǎo)到每一個學(xué)生，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展就很好地克服了這一點，能讓學(xué)生在課余時間與同學(xué)共同進行學(xué)習(xí)，掌握更多的知識點，并且能在同學(xué)的幫助下獲得學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心。
2.課件的完美設(shè)計。
教師在翻轉(zhuǎn)課堂之前需要做的就是課件的設(shè)計。這種課件不能和以往一樣以介紹知識點為主，要通過生動有趣的例子來引起學(xué)生的思考，并多用生活中常見的問題來引出知識點。比如，在求算長方形周長時，可用“圍這么一個長方形的小院子需要多長的柵欄”來引入情境，用這種淺顯易懂的語言來闡述問題，可以幫助學(xué)生快速進入情境中，提高學(xué)習(xí)效率。
3.多傾聽，多討論。
在翻轉(zhuǎn)課堂的中間階段，需要做的就是討論在課件中遺留下的問題或者是自己的感悟。這個階段主要以學(xué)生發(fā)言為主，教師在學(xué)生能自己得出答案的情況下，要盡量做到多傾聽。比如，在計算梯形的面積時，有的學(xué)生用長方形面積減去兩個三角形面積的方法得出最后的結(jié)論，雖然這不是最簡便的計算方式，但卻是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)論。這時，教師就應(yīng)該認(rèn)真地聽學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，在需要時予以表揚。這樣做可以激勵學(xué)生，讓學(xué)生在下節(jié)課中繼續(xù)認(rèn)真進行思考。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇五
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已得到了廣泛應(yīng)用，計算機，智能手機的全面普及使人類社會進入到了一個全新的信息化時代。2012年，我國教育部就已提出要推進信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合。運用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了這一號召，通過利用信息技術(shù)顛倒知識傳授和知識內(nèi)化使現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)實踐有機的結(jié)合了起來。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的提出及定義。
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以追溯到本世紀(jì)初。早在2000年，在美國邁阿密大學(xué)“經(jīng)濟學(xué)入門”的教學(xué)中，這一教學(xué)模式就已得到了應(yīng)用并取得了成績。同年，baker博士在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文"theclaroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。
“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞來自于英語“flippedclaroom”或“invertedclaroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生上課前自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式。教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂內(nèi)的寶貴時間則用來內(nèi)化升華學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)流程從而使得知識的傳授提前，優(yōu)化了學(xué)習(xí)者對于知識的內(nèi)化。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師上傳教學(xué)視頻，學(xué)生提前觀看所授內(nèi)容。在課堂上教師通過與學(xué)生面對面的交流幫助學(xué)生，既可以有針對性進行答疑解惑，也可以指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行實際操練，或者與有所準(zhǔn)備的學(xué)生對于知識點進行進一步探討和深化。這樣，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者和知識的傳授者，而學(xué)生是知識的被動接受者。教師教授知識往往突出知識的傳遞而忽視學(xué)習(xí)者對于知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的這一典型不足。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成知識的傳遞，將知識的內(nèi)化吸收這一重點放在了課堂上，在教師的指導(dǎo)下進行。在這一過程中，學(xué)生真正成為課堂的中心，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，折射出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用及注意事項。
大學(xué)英語主要教學(xué)對象是非英語專業(yè)學(xué)生。其旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。然而，在實際的教學(xué)過程中，教師在有限的課堂時間里往往強調(diào)詞匯語法的教授，而忽視了學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。師生，生生之間互動較少，答疑深化的時間嚴(yán)重不足。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效改變這種狀況。不同于傳統(tǒng)課堂單一的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“以學(xué)促教”或者“以學(xué)定教”是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)的最大特點。學(xué)生可以選擇時間和地點在課前完成語言點的學(xué)習(xí)并且可以進行重復(fù)性學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以總結(jié)歸納出個人無法解決的問題，帶到課堂上尋求答案。學(xué)生的提前學(xué)習(xí)極大減少了教師課堂上傳授知識的時間。這樣節(jié)省出的時間就能用來進行師生，生生間的語言互動，提高學(xué)生聽說讀寫等實際語言應(yīng)用能力。
翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中需注意以下三點：
（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的取長補短。翻轉(zhuǎn)課堂盡管能夠集圖像、文字、聲音、動畫以一體，給學(xué)生以生動、直接、形象的知識的傳遞。教師人格魅力的深遠(yuǎn)影響也無法在翻轉(zhuǎn)中體現(xiàn)出來。而且對于英語教學(xué)，并不是所有內(nèi)容都適合進行翻轉(zhuǎn)。因此，我們應(yīng)該注意翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的相互融合。
（二）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求更高。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂被成功“翻轉(zhuǎn)”之后，若要保證課堂上教學(xué)活動的質(zhì)量，就必須以學(xué)生能夠切實有效的自主學(xué)習(xí)為前提。這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師的教學(xué)重點放在了課堂的討論答疑和深化知識上，對于學(xué)生課前能否按要求進行學(xué)習(xí)無法有效的監(jiān)督。這就要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，充分發(fā)揮主人翁的學(xué)習(xí)精神。
（三）教師的綜合能力需不斷得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂除了對計算機及網(wǎng)絡(luò)等的要求之外，對教師提出了更高的要求。教學(xué)視頻的制作能力，授課內(nèi)容的吸收歸納再輸出，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評價，在課堂上的引導(dǎo)總結(jié)和答疑，這些都對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)探索，豐富自己的知識，拓展自己的專業(yè)素能，提高自身的修養(yǎng)。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂改革了長久以來的教學(xué)方式，補充了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，適應(yīng)了時代和社會的發(fā)展。它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考問題的能力，也鍛煉了學(xué)生思辨式思維方式和表達能力。在不斷探索教育改革的今天，它將成為各個教學(xué)模式中的重要的一環(huán)。
參考文獻：
作者簡介：郝亞寧（1979―），女，陜西綏德人，渭南師范學(xué)院教師。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇六
1.突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)操作權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，給學(xué)生提供了自由的學(xué)習(xí)空間和時間。學(xué)生可以選擇課下，或者放學(xué)回家觀看老師的講解視頻。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師集中講授，稍不留神就會跟不上老師的節(jié)奏的緊張，類似于課下和家庭的這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生接受新知識。此外，教學(xué)視頻可快，可慢，可暫停，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際掌握情況，進行教授節(jié)奏的調(diào)整，有利于學(xué)生隨時記筆記或是停下來思考。
2.提高學(xué)生的課堂參與度，增強課堂交流互動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的身份角色發(fā)生了變化，從一個主宰者轉(zhuǎn)變成為了主導(dǎo)者和合作者；教授時間發(fā)生了變化，從一節(jié)課的滿堂灌變成了和學(xué)生溝通、交流、合作。翻轉(zhuǎn)課堂在真正意義上實現(xiàn)并增強了師生之間，生生之間的互動。教師作為主導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到問題和困擾時，教師可以給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；教師作為合作者，在和學(xué)生的互動中，增加對學(xué)生的了解，更清楚學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以進行一對一的交流，也可以分組讓學(xué)生彼此合作，配合，增強互動和合作精神。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的模式，有助于學(xué)生個性化的形成?！褒埳抛?，各有不同”，學(xué)生之間由于知識基礎(chǔ)，接受能力，性格特點，興趣愛好，學(xué)習(xí)方法等方面都不同，個體差異客觀存在。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法對學(xué)生進行因材施教，使得學(xué)生的個性無法得到發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進行課程進度的安排。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，可以學(xué)到快一點，進而進行更高層次的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的，可以學(xué)的慢一點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識，扎實基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的可持續(xù)發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
1.課前教師準(zhǔn)備教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，視頻是學(xué)生獲得知識的主渠道，因此，視頻質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)視頻需要注意以下幾個問題：
（1）視頻時間。小學(xué)生由于年齡原因，自控能力差，課堂上能夠集中注意力的時間也很短。這就需要教師緊抓這一段短暫的時間，將本節(jié)課的重點英語詞匯，語法，舉行進行著重的，突出的，詳細(xì)的講解。
（2）視頻內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)深入的研究教材，明確哪些內(nèi)容是學(xué)生必須要掌握的，哪些內(nèi)容是可以一筆帶過的，提高視頻內(nèi)容的精準(zhǔn)度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，在選擇視頻內(nèi)容時，要充分的考慮，學(xué)生之間，班級之間的差異，設(shè)置梯度性的內(nèi)容，使每一位學(xué)生都能在視頻中找到適合自己的內(nèi)容，從而進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）視頻形式。小學(xué)階段的學(xué)生，愛玩愛動，再加上英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，特別要注重學(xué)生語境和語感的培養(yǎng)。因此，教師在選擇視頻形式時，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫片，動畫，互動游戲等等，讓學(xué)生在觀看趣味動畫的過程中，培養(yǎng)語感，練習(xí)聽力，寓教于樂，在玩中學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的效果。
2.課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，首先，要認(rèn)真的觀看視頻，對老師重點強調(diào)的內(nèi)容進行重點記憶和反復(fù)的練習(xí)，還要把自己沒看明白，沒聽懂的地方，進行標(biāo)記，并及時的反饋。其次，看完視頻之后，學(xué)生可以在家中，通過教師利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建的交流平臺（交流群，聊天室，qq等多種交流工具）與其他學(xué)生進行溝通，互動，了解彼此的收獲和疑問，進行生生之間的互助答疑。最后，學(xué)生要完成教師布置的具有針對性的練習(xí)作業(yè)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)展疑難問題。
3.課上師生之間互動交流。
（1）確定探討問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生課前觀看視頻的情況以及存在的問題，以及課前練習(xí)中出現(xiàn)的疑問和問題，總結(jié)出一些值得思考和探索的問題，作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極的去探索問題的答案。
（2）引導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)。課堂上，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，共同探討，協(xié)作解?q課前不能解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，真正的以學(xué)生為本，將課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，讓整個課堂成為學(xué)生獨立思考和展現(xiàn)自我的舞臺，并且在不斷的學(xué)習(xí)中日益獨立，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，將選擇性指導(dǎo)逐漸的轉(zhuǎn)向?qū)W生的獨立探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與知識的構(gòu)建過程，構(gòu)建自己的知識體系。
（3）成果交流和評價。課堂上，學(xué)生在小組內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)和交流互動之后，教師不僅要引導(dǎo)小組之間對問題的解決情況進行成果交流，取長補短，而且教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最初評價，給出意見和點評，同時鼓勵學(xué)生之間互評。
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的迅速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用而生，也轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和教學(xué)方法，帶著它獨有的優(yōu)勢改革了教育教學(xué)，并對英語教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。
參考文獻：
[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學(xué)嬉戲技術(shù)教育，2012（3）.
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇七
有這樣一個故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚不能離開水，只好讓青蛙獨自走了。這天青蛙回來了。青蛙告訴魚，外面有許多新奇有趣的東西。“比如說牛吧，”青蛙說，“它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿??”這時，在魚的腦海里，出現(xiàn)的“?！钡男蜗笫恰~牛：在魚的身體上，加上了它聽到的牛的特征。對于魚來說這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識相結(jié)合，構(gòu)建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認(rèn)識的不是真正意義上的牛。
在這個故事中，如果把魚看成是學(xué)生，青蛙看成是教師，牛是教學(xué)內(nèi)容，那么這個故事向我們揭示了一個學(xué)生建構(gòu)其認(rèn)知世界的道理：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性；每個人得到的東西不一樣，如何讓他更接近事物的本質(zhì)呢，交流、反思與共享是很關(guān)鍵的方法。
目前，在我們教學(xué)中存在的問題不但學(xué)生沒見過“?！保趟嬇５睦蠋熞矝]親眼見過“?！?，擔(dān)不排除有學(xué)生見過；老師的企業(yè)背景很重要，但光靠學(xué)校教師真是無法滿足，未來工作中的更多內(nèi)容是我們老師都沒見過、沒做過的。學(xué)生從老師身上學(xué)到的更多是方法能力和社會能力，專業(yè)能力更多的是他們在工作中自己學(xué)習(xí)與完善。
解決問題的思路，第一是盡可能創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位中的基本或常規(guī)的工作情景，這一點是毫無疑問的；第二是學(xué)生不是主要跟老師學(xué)，一方面是他自己建構(gòu)，更重要的一個方面是學(xué)生互相的學(xué)習(xí)；第三是讓傳統(tǒng)的課堂成為工作情境的學(xué)習(xí)、學(xué)生互相學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時空；第四是通過教法的改革讓學(xué)生學(xué)到更多方法能力和社會能力；第五是教師的職業(yè)性格的修煉會讓學(xué)生更加受益。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來一種源自美國、風(fēng)靡全球的教育模式，學(xué)生在家或在有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學(xué)習(xí)視頻，然后完成視頻里老師留下的練習(xí)。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)的課堂將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課外，讓課堂成為彼此能夠面對面進行思想碰撞的關(guān)鍵時空。但不容忽視的兩點：一是課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)。二是課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次。
翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的？喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。
任何理論都有它的邊界和局限。任何方法都是為目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的。以每個老師的智慧都能開發(fā)出適合自己的課程、自已的學(xué)生以及自己風(fēng)格的教學(xué)方法。記住一句話：一克經(jīng)驗要好于一噸理論，因為每條理論只有在實踐和檢驗后才有意義。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇八
摘要隨著新課程改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為一種新的課堂教學(xué)模式。它的巧妙運用，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
中圖分類號：g420文獻標(biāo)識碼：a。
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種顛倒課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，采用視頻輔助教學(xué)，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，即“學(xué)習(xí)知識主要在課外，內(nèi)化知識、拓展能力主要在課內(nèi)”的課堂教學(xué)模式。隨著新課程改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為課堂教學(xué)的一種新趨勢，它的巧妙運用，可以起到以下作用：（1）學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)進度，根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時間和進度；（2）學(xué)生可以隨時獲取網(wǎng)絡(luò)資源，并進行重復(fù)學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是通過同伴互動學(xué)習(xí)，積極主動地參與知識建構(gòu)；（4）可以充分發(fā)揮小組成員的集體智慧和潛力；（5）可以增加教師和學(xué)生之間的互動；（6）使得教與學(xué)更加個性化。那么，在高中英語教學(xué)中怎樣運用這一種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手：
1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。
新課程倡導(dǎo)教學(xué)要樹立以生為本的理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要發(fā)展其個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與這一理念相吻合，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，使教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教育技術(shù)的使用者和視頻、課件的制作者；使教師從“臺前”隱居到“幕后”，從以往教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔助者。所以，在高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能夠全面掌握聽、說、度、寫等多項能力，真正實現(xiàn)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者、促進者轉(zhuǎn)變。
2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，新知識的傳授占據(jù)大部分?r間，有的教師甚至“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的接受能力，只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在教師的鞭策與提醒下進行，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主角，它不再要求學(xué)生將所學(xué)的知識進行死記硬背，而是為其提供足夠的思考空間，積極鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，使他們由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，由知識的接受者變?yōu)橹R的建構(gòu)者。在觀看了教學(xué)視頻后，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們說出自己在視頻學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，要求他們積極思考、分析，然后組織學(xué)生合作交流、自由表達。在這一過程中，教師要適時予以點撥和指導(dǎo)，深化學(xué)生對知識的理解，優(yōu)化他們自主學(xué)習(xí)的效果，切實促進學(xué)生的不斷發(fā)展。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了根本性變化，學(xué)生主體地位得到凸顯，教師可以針對學(xué)生在英語自學(xué)中遇到的疑難問題與學(xué)生進行交流探討，也可以根據(jù)高中英語教學(xué)的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置別樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式對學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論探究，讓學(xué)生在互幫互助中自行建構(gòu)知識、獲取答案，這就要求師生營造一種更為和諧、平等的課堂教學(xué)環(huán)境。因此，在課堂上要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強師生之間的親切感，建立良好的師生關(guān)系，營造平等、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，使他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。只有這樣，教師才能通過現(xiàn)代技術(shù)整合教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，優(yōu)化教學(xué)過程，形成多層次、多角度的開放式的教學(xué)。也只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠最大程度地參與其中，使每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。
4優(yōu)化評價體系。
由于自身所處的成長環(huán)境不同，所以每個學(xué)生都有著各自鮮明的個性，在學(xué)習(xí)過程中也有著諸多的差異性。傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生進行評價，其主要目的是檢測學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生貼上孰優(yōu)孰劣的標(biāo)簽。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，對學(xué)生進行評價就是要將終結(jié)性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，要充分重視學(xué)生的個體差異，針對不同智力發(fā)展水平的學(xué)生進行不同的評價。將傳統(tǒng)的傾向于選撥和甄別的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生發(fā)展與進步的評價。除此之外，還要注重定性評價與定量評價的結(jié)合，將學(xué)生自評、小組成員之間互評、小組自評和組間互評相結(jié)合。同時，要注重對評價結(jié)果的反饋，學(xué)生可以通過評價反饋，得知自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而改進學(xué)習(xí)方式、方法，取得更大的進步。教師可以通過評價反饋對自己的教學(xué)過程進行反思，從而達到不斷提高自己的教學(xué)水平的目的。
總之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，正是“以人為本”理念的體現(xiàn)，它能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是對學(xué)生主體內(nèi)在需求的充分滿足。也能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但這一教學(xué)模式還處在嘗試和摸索的階段，還存在許多的問題需要解決，作為一名高中英語教師，我將積極探索，順勢而為，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語教學(xué)與學(xué)生主體的雙重發(fā)展。
參考文獻。
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翻轉(zhuǎn)課堂教案篇九
讀到蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)梁文潔老師《翻轉(zhuǎn)課堂案例：〈數(shù)字與信息〉教學(xué)設(shè)計與反思》一文，我其實是感慨良多的。
梁文潔老師是成功教師之一，本沒有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂實驗來證明自己的實力與成就。但他洞察到微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的前景，感受到王水麗副校長翻轉(zhuǎn)課堂前后比較產(chǎn)生的躍遷，毅然效法王水麗，走上翻轉(zhuǎn)課堂這條充滿希望的課改之路。
微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)型，即從演教案的演員型教師，轉(zhuǎn)變成為點化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師，這對傳統(tǒng)教學(xué)功底深厚的教師來說，幾乎沒有優(yōu)勢。小學(xué)課程改革十五年來，在“轉(zhuǎn)型”方面鮮有突破，就是明證。
我有幸聽梁老師第一次翻轉(zhuǎn)課堂的課。當(dāng)時，我稱贊梁老師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功，也坦言并沒有改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)陋習(xí)。我第二次去聽梁老師的課，應(yīng)該是他嘗試了多遍了。走進教室，他給了我一份教案。我悄悄對陪同聽課的王水麗副校長說，這堂課完了。王校問我“為什么”，我說：“因為他寫了教案。教案是預(yù)設(shè)的，寫了教案，就會關(guān)注教案流程，就沒有精力去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”。結(jié)果，真的沒有“翻”出好層次。
但是，梁老師不氣餒。他的毅力、執(zhí)著令我佩服，他要通過實驗，實現(xiàn)自我揚棄，轉(zhuǎn)型為智者。經(jīng)過多次努力之后，我們看到了梁老師的重大變化：
1、達成目標(biāo)細(xì)化為課前與課堂兩個循序漸進的階段。在課前學(xué)習(xí)階段，通過感性觀察，發(fā)現(xiàn)常見的數(shù)字編碼信息。然后，進階到對身份證編碼信息的認(rèn)識，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”原則與方法。到了課堂學(xué)習(xí)，則發(fā)展成為從真實的情境出發(fā)，根據(jù)掌握的數(shù)字編碼規(guī)律，用中圖法為學(xué)生喜聞樂見的圖書編碼，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，把學(xué)習(xí)能力化作探究、解決問題的能力。
2、比較完美地演繹了微課程教學(xué)法課堂教學(xué)“四步法”。由淺入深的邏輯線索層層遞進、一環(huán)套一環(huán)地展開，保證學(xué)習(xí)扎扎實實地推進，使小學(xué)生在協(xié)作探究中完成中圖法編碼這一圖書館專業(yè)人員從事的工作。反過來，由于學(xué)生準(zhǔn)確地為“好書”配上唯一性的“身份證”，表明學(xué)生對于數(shù)字與信息的編碼意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)真實建構(gòu)。此外，在實踐的過程中，發(fā)展了學(xué)生協(xié)作交往的能力，以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
3、大膽嘗試微型項目學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)本是舶來品，似乎有些高大上。梁老師抓住協(xié)作探究這一微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)精華，讓學(xué)生在初步掌握數(shù)字與信息的編碼關(guān)系之后，把圖書館采編的真實環(huán)境引入課堂，協(xié)作探究如何為圖書編號，并且把探究的成果講出來，從而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中扎扎實實地內(nèi)化知識、拓展能力，實現(xiàn)新課程意義上的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。實際上，這就是一個微型的項目學(xué)習(xí)活動。
梁老師翻轉(zhuǎn)課堂探索之后的反思，讀來思路清晰，化課程改革思想與于設(shè)計方案之中，又讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程中體驗學(xué)力發(fā)展與成就感，這，體現(xiàn)教師經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)課堂洗禮之后對教學(xué)的重新理解。
事實上，當(dāng)梁老師退出課堂教學(xué)“形”的主宰的時候，學(xué)生的智慧就被激發(fā)出來，是他們在學(xué)習(xí)、觀察、分析、探究，發(fā)展綜合素質(zhì)，而且令老師刮目相看。而梁老師，則成為課堂教學(xué)的“神”的主宰，成為點化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十
我這次網(wǎng)絡(luò)研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是“初中課堂教學(xué)測試與評價”，在這個學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實錄,對具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實話，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念我是通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認(rèn)識到了它的真諦，這一教學(xué)模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識：
1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程教學(xué)應(yīng)該包括知識的傳授和知識的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識；知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案，目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；自主學(xué)，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能，使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識，學(xué)生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對傳統(tǒng)教學(xué)要多，教師要從多方面去預(yù)見學(xué)生的問題，學(xué)生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生之間是很好的合作者，從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生共同探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化，學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實踐。
我校對農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學(xué)生訂正，開始學(xué)生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹：從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺地學(xué)生能完成，不自覺的學(xué)生同樣完成不了，三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好，可是，我校學(xué)生來自農(nóng)村，不是每個學(xué)生家長都有網(wǎng)絡(luò)，所以，微課起不了什么作用，也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。
我承認(rèn)了：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，同學(xué)團結(jié)，內(nèi)化知識，有利于教學(xué)相長。但是我國目前基礎(chǔ)教育階段，各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒普及等對于這個學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運用到我們的實際課堂當(dāng)中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了，真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝！
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翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十一
所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。
如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單？這要從學(xué)習(xí)任務(wù)單的結(jié)構(gòu)說起。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議三個組成部分。
一、學(xué)習(xí)指南。
學(xué)習(xí)指南包括課題名稱、達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議和課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等四個子項。通過學(xué)習(xí)指南設(shè)計，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的主題和達成目標(biāo)的要求，知道通過什么樣的方式達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)指南是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的項目。
1、課題名稱。
課題名稱指單位課時教學(xué)活動的學(xué)習(xí)主題。學(xué)校使用時，一般以標(biāo)明年級、班級、學(xué)科、（上、下）冊、學(xué)習(xí)主題為好。
2、達成目標(biāo)。
達成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式。反映要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達到掌握學(xué)習(xí)材料的維度和程度。例如在“菱形的性質(zhì)”的“任務(wù)單”中這樣設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)須達成的目標(biāo)：
通過觀看教學(xué)視頻、完成“自學(xué)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)，從而理解菱形的性質(zhì)。這個“達成目標(biāo)”一目了然。學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要達到什么樣的目標(biāo)。只要花費符合自己學(xué)習(xí)進度的時間，任何學(xué)生都能達成目標(biāo)?！斑_成目標(biāo)”的設(shè)計步驟如下：
第一步：通過分析教材提煉出教學(xué)目標(biāo)；
第二步：把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達成的目標(biāo)。
3、學(xué)習(xí)方法建議。
學(xué)習(xí)方法建議在微課程教學(xué)法中極其重要。能力和方法與知識不同，不是按照艾賓浩斯遺忘曲線漸漸被遺忘，而是將伴隨人一生。我們教師提供教學(xué)方法建議的意義在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上找竅門、走捷徑，取得事半功倍的效果。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生便會在潛移默化之中感悟，什么事情都可以有方法，從而涵養(yǎng)出遇到棘手的事情就研究化解的方法的良好習(xí)慣，這是對學(xué)生終身發(fā)展相當(dāng)有益的。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)。
“學(xué)習(xí)任務(wù)”是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的主體部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達成目標(biāo)，除了“學(xué)習(xí)方法建議”的指導(dǎo)之外，主要依靠“學(xué)習(xí)任務(wù)”來保證。
1、必須把知識點轉(zhuǎn)化為問題。
知識點轉(zhuǎn)化為問題，是任務(wù)設(shè)計最基本、最有效的方法。知識點轉(zhuǎn)化為問題，指的是把教學(xué)重點、教學(xué)難點和其它知識點轉(zhuǎn)化為問題。這是基于兩個方面的考慮。一是可操作性。問題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對問題，都不會覺得自主學(xué)習(xí)無從下手。二是培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、定理、方法，從解決問題入手，能夠幫助學(xué)生理解概念、定理和掌握方法，具有舉一反三的意義。
2、設(shè)計適當(dāng)?shù)摹白鳂I(yè)”
當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了概念、定理之后，可以提供幾個與“任務(wù)”難度相當(dāng)?shù)念}目讓學(xué)生練練，使其印證自主學(xué)習(xí)成效，獲取學(xué)習(xí)成就感。這個程序是必要的。
三、困惑與建議。
一個好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為基本方式，注重發(fā)展學(xué)生高級思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十二
《翻轉(zhuǎn)課堂》是張老師推薦的一篇關(guān)于課堂改革的文章，詳細(xì)介紹了風(fēng)靡美國的一種新型課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂簡言之就是把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制成7——15分鐘的視頻，由學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，并完成幾個有針對性的測試;上課時師生互動交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到掌握知識提升能力的要求?？梢娝菍鹘y(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。改變了學(xué)習(xí)的順序，打破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的可復(fù)制性，是一個不錯的教學(xué)方式。通過學(xué)習(xí)，給我很多的啟發(fā)。
1、了解了一種新的有效的課堂方式——翻轉(zhuǎn)課堂。這是對傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，打亂了我們固有的課堂教學(xué)方式，把課堂才是學(xué)習(xí)的主陣地延展到隨時隨地，家里甚至是有網(wǎng)絡(luò)的地方、有視頻終端的地方;實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自由復(fù)制、自我掌控、不斷反復(fù)。
2、翻轉(zhuǎn)課堂源自美國，是改革的產(chǎn)物;可見課堂改革已正成為教育的主流;不論是中國還是美國，都在探求有效教學(xué)、高效教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂與我們的道德課堂、杜郎口模式等都是適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律的好的教學(xué)方式。
4、翻轉(zhuǎn)課堂很好的適應(yīng)了學(xué)生的天性，將學(xué)習(xí)進行了有益的延展;學(xué)習(xí)不再受時間空間的限制;也有利于把孩子從沉迷網(wǎng)絡(luò)中解脫出來。幾分鐘十幾分鐘就把要學(xué)習(xí)的問題通過視頻搞定了;課堂真正成為師生互動、交流、研討、提升、培養(yǎng)素養(yǎng)的場所。教師在關(guān)注學(xué)生知識獲得同時更多的重視能力的培養(yǎng)和情感的交流。
5、學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂并不是要大家照抄照搬，而是學(xué)習(xí)別人的改革意識，探索精神，整合能力;提高大家自覺投身課堂改革的積極性，并能夠吸取別人先進的經(jīng)驗，提升我們的課堂效果，全面提升教育質(zhì)量。
6、當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也受到了一定的技術(shù)、設(shè)備、環(huán)境、資金等的影響。需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十三
通過學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2、是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”
4、提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”
5、課堂上初步落實了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課；如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學(xué)知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
3、如何結(jié)合學(xué)科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。
人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)臅r機，選取恰當(dāng)?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。另外課時難點的準(zhǔn)確預(yù)測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實施翻轉(zhuǎn)課堂后，如何評價課堂教學(xué)的效益？如何評價微課的質(zhì)量和有效性？在實踐中逐步形成基于學(xué)校基礎(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。
5、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀(jì)律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當(dāng)?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十四
我這次網(wǎng)絡(luò)研修，是選擇了劉崇江老師的工作室學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題是“初中課堂教學(xué)測試與評價”，在這個學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實錄,對具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象，自己創(chuàng)造。說實話，“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念我是通過這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認(rèn)識到了它的真諦，這一教學(xué)模式經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識：
1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程教學(xué)應(yīng)該包括知識的傳授和知識的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識；知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案，目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)；自主學(xué)，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能，使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識，學(xué)生在課堂上可以拋出大量的問題進行探究，教師由課堂知識的傳授者變成知識的組織者、傾聽者、合作者、釋疑者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角，是知識的挑戰(zhàn)者，課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對傳統(tǒng)教學(xué)要多，教師要從多方面去預(yù)見學(xué)生的問題，學(xué)生更多的是帶著問題走出教室，探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者，而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生之間是很好的合作者，從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上學(xué)生共同探究，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化，學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場革命，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實踐。
我校對農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進的，每個班都有班班通可以放課件，要進行課件上課，條件還是比較好的，我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后，嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下，以前我是先講課后做作業(yè)，現(xiàn)在有幾節(jié)課，我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè)，再批改、再講解，最后讓學(xué)生訂正，開始學(xué)生還是積極性挺高的，上了幾節(jié)課后，他們惰性又發(fā)作，興趣也沒了，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹：從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強的自覺性。比如我校各個班是平行班，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師布置的任務(wù)，自覺地學(xué)生能完成，不自覺的學(xué)生同樣完成不了，三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好，可是，我校學(xué)生來自農(nóng)村，不是每個學(xué)生家長都有網(wǎng)絡(luò)，所以，微課起不了什么作用，也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。
我承認(rèn)了：翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動，翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，同學(xué)團結(jié)，內(nèi)化知識，有利于教學(xué)相長。但是我國目前基礎(chǔ)教育階段，各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足，例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足，農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒普及等對于這個學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實行.新東西總是會遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運用到我們的實際課堂當(dāng)中.讓中國的教育真正運用到實處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為，,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了，真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝！
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十五
xx月xx日，我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.
第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，知識內(nèi)化過程中，學(xué)生掌握了多少知識;。
第二，如何做到工作和家庭兩不誤;。
第三，老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識點。
這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，xx老師引入了她所運用的翻轉(zhuǎn)課堂。
首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學(xué)生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。
xx老師提到可以通過學(xué)生們的評論了解學(xué)生對知識的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座，對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。xx老師自己已經(jīng)運用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯。
xx老師提到，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運用這些設(shè)備?？梢姡玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。
隨著科學(xué)技術(shù)的進步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，做一名讓人們滿意的教師。
為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了自己的進步，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十六
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個長期存在的積習(xí)。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：知識的傳授階段，內(nèi)化吸收階段。翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，從某種意義上來說是從單方面的講授，改變?yōu)橥ㄟ^在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種師生互動模式，啟動學(xué)生思考與討論所學(xué)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。
傳統(tǒng)教學(xué)――師者，傳道授業(yè)解也。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一步――“信息傳遞”，并將這一個過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是說，課堂上，教師忽略了學(xué)生對知識的“內(nèi)化吸收”。因為傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是通過家庭作業(yè)來檢驗學(xué)生有沒有將知識真正掌握，但是教師很少在課堂上將家庭作業(yè)。
結(jié)果：本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師占用來作知識傳授。但是有很多事實證明，由于群體教學(xué)和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識不能照顧到每一個學(xué)生――兩極分化，也就是我們常說的偏科。
翻轉(zhuǎn)課堂――師者，導(dǎo)師也。教師從一個授業(yè)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。學(xué)習(xí)的主體由“教師教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)”。學(xué)生通過在課外自習(xí)，課堂上，師生、生生之間的互動式教學(xué)，促進了學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化過程。
現(xiàn)狀：翻轉(zhuǎn)課堂講究個性化教學(xué)，從某種角度來說，對每一個學(xué)生都是公平的，因為教學(xué)資源視頻，會的，跳過；不會的反復(fù)觀看。但是學(xué)生的自律性是一個問題。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的“教”與“學(xué)”的模式，這對于老師、學(xué)生、家長、乃至整個教育體系都是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育歷經(jīng)數(shù)千年，任何一種教學(xué)模式都不是一朝一夕就能顛覆的，任何一種優(yōu)秀的教學(xué)模式都不會是對上一個教學(xué)模式的顛覆，只會是吸收與改進；任何一種教學(xué)模式都是經(jīng)歷過“三災(zāi)九難”慢慢的融入到社會之中，所以現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂遇到的種種都是合理的，因為它是大洋彼岸的“進口貨”，只有經(jīng)過實踐的檢驗、改良、符合國情之后，才會被認(rèn)可。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十七
1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學(xué)重難點】。
重點：理解含義深刻的句子的意思。
難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。
1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片，邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導(dǎo)：面對此情此景，你有什么感受？
3、談話導(dǎo)入課題。
二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。
1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？
抓住重點詞：卓越精通出色導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。
2、情境創(chuàng)設(shè)：
2）飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？
四、潛心會文，體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂，相機出示：語段一：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>
語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起……師：請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。
師：（深情的敘述）孩子們，藍(lán)盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的?？粗笃聊唬研某烈怀?、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來了，……”（生齊讀）。
師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。
2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？
3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。
課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“”
師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？
4、學(xué)習(xí)課文。
6、7自然段。
課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。
3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）。
4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。
6）師導(dǎo)：二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。
三深化情感。
在課文結(jié)束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十八
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。
由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。
當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。
當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
可能有些同行會問，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
翻轉(zhuǎn)課堂教案篇十九
11月14日，我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準(zhǔn)備好認(rèn)認(rèn)真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學(xué)的鄭xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，知識內(nèi)化過程中，學(xué)生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉(zhuǎn)課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是把學(xué)生內(nèi)化知識這一階段放在了課堂，將學(xué)習(xí)理論知識這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么是如何實現(xiàn)的呢？首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學(xué)生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。鄭xx老師還講到如何知道學(xué)生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭xx老師提到可以通過學(xué)生們的評論了解學(xué)生對知識的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學(xué)模式。但通過此次講座，對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學(xué)模式，所以還有些許不清楚。鄭xx老師自己已經(jīng)運用這種教學(xué)模式兩年了，提到教學(xué)效果不錯。鄭xx老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處，我覺得這種教學(xué)模式對英語教學(xué)應(yīng)該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學(xué)模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質(zhì)基礎(chǔ)。比如：手機，平板電腦等設(shè)備。想到這些設(shè)備大家都會有疑問，如果上課帶這些設(shè)備，學(xué)生會不會晚一些游戲呢？鄭xx老師提到，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了好的習(xí)慣，習(xí)慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺的正確運用這些設(shè)備?？梢姡玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中，可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習(xí)的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，教學(xué)模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學(xué)習(xí)，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)良的學(xué)習(xí)作風(fēng)，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了自己的進步，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，跟上時代的步伐，豐富教學(xué)模式，真正做到教與學(xué)的統(tǒng)一。
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