在日常生活中，我們經(jīng)常需要做一些計(jì)劃和安排。要寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，首先需要有明確的目標(biāo)和清晰的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。想了解更多總結(jié)的經(jīng)典案例，請(qǐng)點(diǎn)擊查看。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
假如有人問(wèn)：在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，哪一朝、哪一代最為人們所熟知？這時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：它既不是巍巍大漢，也不是赫赫盛唐，而是本應(yīng)該鮮為人知的一個(gè)小小的時(shí)間段——三國(guó)。從東漢末年到三國(guó)歸晉，歷時(shí)不過(guò)70余年，其中既無(wú)曹操在《短歌行》中所期盼的“天下歸心”的局面，更無(wú)王粲在《七哀詩(shī)》中所向往的“文景之治”；所有的只是戰(zhàn)火紛飛，龍蛇混雜，紛紛攘攘的一片。
相信羅貫中先生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)：他寫(xiě)下的這一本書(shū)深深地影響著中國(guó)的歷史！
1、《三國(guó)演義》及作者介紹。
《三國(guó)演義》原名《三國(guó)志通俗演義》，是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，也是我國(guó)最有代表性的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō).《三國(guó)演義》以魏、蜀、吳三國(guó)的興亡為線索，描繪了漢末至?xí)x統(tǒng)一的一百年間歷史，描述了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治斗爭(zhēng)、軍事斗爭(zhēng)，對(duì)當(dāng)時(shí)動(dòng)亂的社會(huì)狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時(shí)也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政、社會(huì)安定的愿望。
作者羅貫中，名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。
2、背景與情節(jié)。
本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內(nèi)容。原回目是從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的進(jìn)程著眼，反映三國(guó)交戰(zhàn)情況，曹操遣大軍去蜀，兵??；蜀兵渡漢水，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再敗；復(fù)兵退斜谷，此時(shí)，曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開(kāi)始。節(jié)選部分著力敘寫(xiě)曹操殺楊修的前因后果。
字德祖，弘農(nóng)華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。因才華過(guò)人，又是袁術(shù)外甥，曹操慮為后患。
問(wèn)1：楊修因什么而死？“公真知魏王肺腑也！”？
（分析楊修犯曹操之忌的幾件事情。從而分析楊修和曹操的性格。得出“性格決定命運(yùn)”的結(jié)論。并且重點(diǎn)分析楊修參與家族統(tǒng)治的紛爭(zhēng)導(dǎo)致的最終的結(jié)果。）。
曹操：陰險(xiǎn)殘忍、機(jī)變狡詐、虛偽、善于權(quán)術(shù)，自私自利、殘暴、率性、不安、多疑。
楊修：恃才放曠、毫無(wú)心機(jī)、疏放不羈、張揚(yáng)個(gè)性。
后人詩(shī)曰：
聰明楊德祖世代繼簪纓。
筆下龍蛇走胸中錦繡成。
開(kāi)談驚四座捷對(duì)冠群英。
身死因才誤非關(guān)欲退兵。
《三國(guó)演義》作為小說(shuō)，它是“三分實(shí)，七分虛”，作者站在“擁劉反曹”的立場(chǎng)上賦予了楊修更多的正義之氣，給了曹操更多的反面的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，對(duì)楊修之死，《三國(guó)志》記載：“太祖既慮終始有變，以楊修有才策，而又袁氏之甥也，于是以罪誅修”；“修死后百余日而太祖薨”?？梢?jiàn)，主要的緣由還是因?yàn)闂钚迏⑴c了統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的紛爭(zhēng)?！半u肋”事件只是他殺楊修的一個(gè)借口而已。
然而我們知道，楊修的性格應(yīng)該說(shuō)是造成他死亡的不可忽略的重要原因。那么，我們從楊修身上又得到了怎樣的認(rèn)識(shí)呢?請(qǐng)從為人處事角度加以分析探討。
1、歷史上的楊修是一個(gè)怎樣的人？
2、歷史上的曹操是一個(gè)怎樣的人？
3.觀看《百家講壇》“易中天品三國(guó)”。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本課的主題是在聽(tīng)了毛偉華的課之后受的啟發(fā)，原來(lái)我們可以這樣來(lái)解讀楊修，恃才放曠是他的缺點(diǎn)，同時(shí)也是他的優(yōu)點(diǎn)啊，他的悲劇是一個(gè)社會(huì)必然的悲劇，是所有與他一樣的知識(shí)分子的悲劇，如孔融，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為楊修是自作自受，自取滅亡，看來(lái)我們學(xué)生早已是個(gè)社會(huì)的世俗的人，他們已經(jīng)知道了該怎么去適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)里，他們也同樣會(huì)排斥象楊修這樣的人，真不知道這是他們的幸運(yùn)還是不幸呢?但愿今天我們這樣的解讀楊修，能給他們一點(diǎn)啟示，人該如何成長(zhǎng)為一個(gè)站立的人。另：本文的小結(jié)借用了楊聰老師的課堂小結(jié)，很佩服楊老師的深刻。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、理清文章脈絡(luò)，概括曹楊之間的故事。
2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點(diǎn)。
1、分析曹操和楊修兩個(gè)人的性格特征，探討楊修之死的原因。
2、總結(jié)楊修之死給我們的啟示，領(lǐng)悟做人的道理。
1、點(diǎn)撥法、激趣法；
2、小組討論學(xué)習(xí)法；
3、文獻(xiàn)法。
多媒體課件。
二、人物簡(jiǎn)介：
1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過(guò)人，思維敏捷。
2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國(guó)譙縣人。漢獻(xiàn)帝時(shí)期寫(xiě)天子以令諸侯，后逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，漢獻(xiàn)帝封其魏王。三國(guó)時(shí)期實(shí)力最強(qiáng)。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。善詩(shī)歌，《龜雖壽》、《觀滄?！返绕?，抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。
三、整體感知、研讀、合作、探究課文。
1、曹操為什么要?dú)⑿蓿繉?dǎo)火索是什么事？罪名是什么？（讓學(xué)生用原文回答）。
明確：因?yàn)闂钚逓槿恕笆巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌”
導(dǎo)火索：雞肋事件。
罪名：惑亂軍心”
2、課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。）。
3、整理文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)插敘作用。
明確：插敘作用：與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。使文章結(jié)構(gòu)層次分明，故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。
4、歸納分析人物形象：
教師點(diǎn)撥明確][：
就小說(shuō)解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說(shuō)，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛(ài)才著稱：不論出身，只要有真才實(shí)學(xué)，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，后來(lái)隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的張遼，以前是呂布手下的一員猛將，后來(lái)也被曹操吸收進(jìn)自己陣營(yíng)里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說(shuō)的就是曾經(jīng)在袁紹手下干事的。陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個(gè)遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以后也沒(méi)有殺他，而是收為已用?？梢?jiàn)曹操對(duì)楊修的重視非同一般，說(shuō)他嫉妒楊修的才能是沒(méi)有道理的。楊修數(shù)犯曹操之忌，沒(méi)能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，后又干預(yù)曹氏內(nèi)政導(dǎo)致殺身之禍。
6、鞏固拓展：閱讀材料，說(shuō)說(shuō)楊修和紀(jì)曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？
清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫(kù)全書(shū)》，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用。
小結(jié)：大家一定贊同紀(jì)曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權(quán)貴、張揚(yáng)個(gè)性，從這個(gè)角度來(lái)看楊修還是可愛(ài)的，我們用現(xiàn)在胡話來(lái)說(shuō)這個(gè)人不能很好融于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，不是一個(gè)識(shí)時(shí)務(wù)的人。只能說(shuō)楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。
四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發(fā)生？
五：總結(jié)寫(xiě)法：
1、通過(guò)典型事例刻畫(huà)人物形象。
2、運(yùn)用插敘手法使行文波瀾起伏。
六、作業(yè)布置：（任選其一）。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我注重強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過(guò)程中教學(xué)方法的多樣化及教學(xué)模式的多元化，一堂課下來(lái)，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)展現(xiàn)較少，這一點(diǎn)是我在備課的過(guò)程及設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實(shí)在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，卻被我機(jī)械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新探索之處。
學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、對(duì)問(wèn)題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學(xué)工作中更多的設(shè)想：首先是立足課堂，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種很好方法。語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。其次是注重學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)，設(shè)想能夠通過(guò)文學(xué)積累、設(shè)置交際情境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多方面地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
今后教學(xué)需要改進(jìn)的地方：
1、認(rèn)真研究學(xué)生，認(rèn)真研究教法的同時(shí)，更要深入全面地研究學(xué)習(xí)對(duì)象。制定的目標(biāo)，設(shè)定的導(dǎo)引問(wèn)題難度要適當(dāng)。對(duì)學(xué)情要做到心中有數(shù)。
2、提高設(shè)問(wèn)技巧提問(wèn)是一種藝術(shù)。要根據(jù)不同能力、性格的學(xué)生要隨機(jī)應(yīng)變?cè)O(shè)定不同的提問(wèn)方法。對(duì)于高難度的問(wèn)題，要設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登到制高點(diǎn)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)間，過(guò)渡處需要巧妙設(shè)計(jì)，自然轉(zhuǎn)換。3、控制教學(xué)節(jié)奏一張一弛，文武之道。把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，注意教學(xué)節(jié)奏要做到張弛有度。好的教學(xué)課堂如同聽(tīng)藝術(shù)家演奏一曲優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。4、加強(qiáng)板書(shū)訓(xùn)練美麗實(shí)用的板書(shū)會(huì)為教學(xué)錦上添花。本次教學(xué)板書(shū)有些凌亂。既不美觀，又不利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該以身作則，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，有利于導(dǎo)引學(xué)生。
總之，這次教學(xué)實(shí)踐暴露了許多問(wèn)題，收獲多多，為我以后教學(xué)指引了奮斗目標(biāo)。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫(xiě)什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門(mén)。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門(mén)。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮?lái)看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙?。?。
討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫(xiě)幾句話。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、通過(guò)復(fù)述等方式，引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品的故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)敘述情節(jié)的巧妙技法。
2、結(jié)合事件，披文入意，引導(dǎo)學(xué)生把握并賞析小說(shuō)中的人物形象。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、體會(huì)插敘在小說(shuō)情節(jié)安排上的妙處。
2、學(xué)會(huì)結(jié)合具體事件分析人物性格特征，了解歷史上人物與小說(shuō)中人物有所區(qū)別，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)人物形象。
【課時(shí)安排】。
二課時(shí)。
【教學(xué)流程】。
第一課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、請(qǐng)同學(xué)們背一背曹操的詩(shī)歌，如《觀滄?！?、《龜雖壽》等等，從這些詩(shī)作中可以看出曹操是一個(gè)怎樣的人。
2、說(shuō)說(shuō)你所了解的曹操，要求學(xué)生說(shuō)出具體的故事情節(jié)，如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、望梅止渴等等。要求學(xué)生指出哪些是從史書(shū)記載中得到的，哪些是從《三國(guó)演義》中得到的。
3、要求學(xué)生介紹《三國(guó)演義》的相關(guān)內(nèi)容。
二、初讀課文，疏通文意。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诔踝x課文時(shí)，首先疏通課文的字詞障礙。大家可以去查工具書(shū)，或者運(yùn)用以往的文言積累，或者結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境去猜測(cè)這個(gè)詞的含義。
學(xué)生自由閱讀課文，疏通文字障礙，教師巡回指導(dǎo)。
三、熟讀課文，把握情節(jié)。
要求學(xué)生先自讀課文，自己概括，同座完成后可以互相交流，最后全班交流明確：
小說(shuō)依次寫(xiě)了七件事：
1、解雞肋遭斬。
2、門(mén)中添活解操意。
3、分食一合酥遭操忌。
4、解夢(mèng)中殺人遭操惡。
5、告發(fā)曹丕陰事。
6、教曹植斬門(mén)吏而出。
7、為曹植作《答教》。
引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并明確：闊門(mén)事件、一盒酥事件、殺近侍事件屬于楊修的小聰明，數(shù)犯曹操之忌;后三件事，楊修已經(jīng)卷入曹丕、曹植的兄弟間的世子之爭(zhēng)，屬于政治活動(dòng)的范疇。楊修的存在，已成為曹操的身后大患，故殺之。
四、理清脈絡(luò)，賞析技巧。
師：這篇課文以簡(jiǎn)要的語(yǔ)言敘述了七件事，是按照事情發(fā)生的先后順序排列的嗎?為什么?
學(xué)生交流后讓學(xué)生按事情的先后順序復(fù)述課文內(nèi)容。
討論引導(dǎo)明確：
課文采用的是插敘，先寫(xiě)雞肋事件，再一步步地交待曹操對(duì)楊修的`情感變化，使文章波瀾起伏，也可以使文章前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，再者雞肋事件也是曹操殺楊修的直接誘因。
按照事情的先后順序?qū)?，屬于順敘，條理清晰，但缺少波瀾。
再次討論：除雞肋事件外的六件事，又是按照何種順序進(jìn)行介紹的，其間有什么內(nèi)在的聯(lián)系。
組織討論并引導(dǎo)明確：
從事情的程度輕重來(lái)介紹的，前三件是楊修與曹操比個(gè)人才智的問(wèn)題，后三者則涉及到了曹操立世子的核心問(wèn)題，影響曹氏政權(quán)的穩(wěn)定。這也是曹操對(duì)楊修的態(tài)度越來(lái)越惡劣的原因。
五、小結(jié)課堂教學(xué)。
本節(jié)課側(cè)重梳理了小說(shuō)的情節(jié)，對(duì)情節(jié)的把握，要能夠分析各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，能夠欣賞情節(jié)的安排的藝術(shù)性。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫(huà)人物性格的方法。?。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。?。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2?。
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3?。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。?。
教學(xué)方法：賞讀法。?。
教學(xué)過(guò)程：?。
第一課時(shí)?介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)?。
一、導(dǎo)入?。
二、介紹作者作品?。
三、口述故事經(jīng)過(guò)。?。
四、故事情節(jié)分析：?。
（一）兩分法：?。
第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。?。
（二）六分法：?。
第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。?。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。?。
第四部分：高潮（“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買白酒。?。
第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。?。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。?。
五、從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？?。
1.善用伏筆：?。
楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）?。
2.善用景物描寫(xiě)：?。
3.巧用雙線索：?。
明線：楊志押送生辰綱?處處小心?都管掣肘?押送失敗?。
暗線：吳用智取生辰綱?預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)?團(tuán)結(jié)合作?智取成功?。
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》?。
第二課時(shí)?。
分析人物性格?。
一、處理作業(yè)：略，見(jiàn)教師用書(shū)。?。
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）?。
1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？?。
2.楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？?。
3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？?。
4.由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？?。
間接描寫(xiě)：反面襯托?、側(cè)面襯托?。
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)?。
四、布置作業(yè)：?。
2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學(xué)底蘊(yùn)。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、了解《三國(guó)演義》與羅貫中。
2、掌握本文的生字的正確讀音和一些文言字詞的意思。
3、理解小說(shuō)是如何刻畫(huà)人物形象的，以及楊修的死因和啟示。
4、明確歷史人物與文學(xué)作品中人物形象的區(qū)別。
是目標(biāo)2、3；是目標(biāo)3、4。
：多媒體。
一、電視劇《三國(guó)演義》主題曲與圖片(5分鐘)。
二、：分8塊內(nèi)容，分別是：
《三國(guó)演義》與作者羅貫中（2分鐘）。
注音與解釋。（3分鐘）。
課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？（4分鐘）。
（10分鐘）1.楊修因犯何罪被殺？
2.若沒(méi)有這一事件，楊修是不是就不會(huì)被曹操所殺？
3.楊修死后，曹操進(jìn)兵，兵敗，曹操受傷回營(yíng)做了什么？為什么？
3分鐘。
關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。
（3分鐘）曹操、楊修的形象。
曹操：虛偽奸詐殘忍多疑嫉賢妒能老謀深算。
楊修：才思敏捷恃才放曠賣弄聰明輕率大意。
（10分鐘）。
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫(xiě)一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。200字左右。
2、（選做）歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你。
的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話。200字左右。
（2分鐘）。
在電視劇《三國(guó)演義》片尾曲聲中小結(jié)本課。
何田初中余能寶。
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楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
閱讀下列語(yǔ)段，完成后面的問(wèn)題。
原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜?，?shù)犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門(mén)上書(shū)一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門(mén)內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門(mén)闊耳。”于是再筑墻圍，改造停當(dāng)，又請(qǐng)操觀之。操大喜，問(wèn)曰：“誰(shuí)知吾意？”左右曰：“楊修也?！辈匐m稱美，心甚忌之。
又一日，塞北送酥一盒至。操自寫(xiě)“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見(jiàn)之，竟取匙與眾分食訖。操問(wèn)其故，修答曰：“盒上明書(shū)一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。
操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢(mèng)中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前?！币蝗?，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡；半晌而起，佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”眾以實(shí)對(duì)。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢(mèng)中殺人；惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！”操聞而愈惡之。
操第三子曹植，愛(ài)修之才，常邀修談?wù)摚K夜不息。操與眾商議，欲立植為世子,曹丕知之，密請(qǐng)朝歌長(zhǎng)吳質(zhì)入內(nèi)府商議；因恐有人知覺(jué)，乃用大簏藏吳質(zhì)于中，只說(shuō)是絹匹在內(nèi)，載入府中。修知其事，徑來(lái)告操。操令人于丕府門(mén)伺察之。丕慌告吳質(zhì)，質(zhì)曰：“無(wú)憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之?！必缙溲?，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報(bào)曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門(mén)；卻密使人分付門(mén)吏，令勿放出。曹丕先至，門(mén)吏阻之，丕只得退回。植聞之，問(wèn)于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當(dāng)者，竟斬之可也?！敝踩黄溲?。及至門(mén)，門(mén)吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰(shuí)敢阻當(dāng)！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也?！辈俅笈?，因此亦不喜植。
修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問(wèn)，植即依條答之。操每以軍國(guó)之事問(wèn)植，植對(duì)答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來(lái)告操。操見(jiàn)了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時(shí)已有殺之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
1、隨著楊修數(shù)犯曹操之忌,曹操的心理發(fā)生了哪些變化?在文中找出并寫(xiě)在下面:。
3、?曹操自稱”夢(mèng)中好殺人”是確有其事,還是另有原因?
4.試探兩個(gè)兒子的才干,曹操出了怎樣的”一題”?由此可見(jiàn)曹操有著怎樣的個(gè)性?
5.曹操何時(shí)有了”殺修之心”?為什么?
6.對(duì)于楊修之死,有人認(rèn)為主要原因在于楊修自己,有人認(rèn)為因在曹操,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn):。
[課外美文賞讀]?。
閱讀下文，完成后面的問(wèn)題：
玄德也防曹操謀害，就下處后園種菜，親自澆灌，以為韜晦之計(jì)。關(guān)、張二人曰：“兄不留心天下大事，而學(xué)小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也?！倍四瞬粡?fù)言。
一日，關(guān)、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數(shù)十人入園中曰：“丞相有命，請(qǐng)使君便行。”玄德驚問(wèn)曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知。只教我來(lái)相請(qǐng)?！毙轮坏秒S二人入府見(jiàn)操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操執(zhí)玄德手，直至后園，曰：“玄德學(xué)圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無(wú)事消遣耳?！辈僭唬骸斑m見(jiàn)枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時(shí)，道上缺水，將士皆渴；吾心生一計(jì)，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見(jiàn)此梅，不可不賞。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會(huì)。”玄德心神方定。隨至小亭，已設(shè)樽俎：盤(pán)置青梅，一樽煮酒。二人對(duì)坐，開(kāi)懷暢飲。酒至半酣，忽陰云漠漠，聚雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱；大則興云吐霧，小則隱介藏形；升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內(nèi)。方今春深，龍乘時(shí)變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當(dāng)世英雄。請(qǐng)?jiān)囍秆灾??！毙略唬骸皞淙庋郯沧R(shí)英雄？”操曰：“休得過(guò)謙?！毙略唬骸皞溥抖鞅?，得仕于朝。天下英雄，實(shí)有未知操曰：“既不識(shí)其面，亦聞其名?！毙略唬骸盎茨显g(shù)，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門(mén)多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？“操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無(wú)斷；干大事而惜身，見(jiàn)小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮(zhèn)九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無(wú)實(shí)，非英雄也。”玄德曰：“有一人血?dú)夥絼?，江東領(lǐng)袖——孫伯符乃英雄也？”操曰：“孫策藉父之名，非英雄也?！毙略唬骸耙嬷輨⒓居?，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄！”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”玄德曰：“舍此之外，備實(shí)不知?！辈僭唬骸胺蛴⑿壅?，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也?！毙略唬骸罢l(shuí)能當(dāng)之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”玄德聞言，吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺(jué)落于地下。時(shí)正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此?！辈傩υ唬骸罢煞蛞辔防缀酰俊毙略唬骸笆ト搜咐罪L(fēng)烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過(guò)了。操遂不疑玄德。后人有詩(shī)贊曰：“勉從虎穴暫趨身，說(shuō)破英雄驚殺人。巧借聞雷來(lái)掩飾，隨機(jī)應(yīng)變信如神?！?/p>
兩人，文中曹操所說(shuō)話中隱含一則成語(yǔ)，即。
2.劉玄德志在天下,為何卻甘愿在下處后園種菜?
3.曹操特意請(qǐng)玄德喝酒,是不是為了籠絡(luò)玄德?由此可以看出曹操怎樣的個(gè)性?
6.本段可謂是曹操與玄德的一次沒(méi)有兵刃的交火,在這次交鋒中孰勝孰負(fù),說(shuō)說(shuō)你的看法:。
7.文段中曹操把天下英雄比做是“龍”，我們炎黃子孫也被稱為龍的傳人，寫(xiě)出三個(gè)有“龍”字的成語(yǔ)：
[片段作文練習(xí)]。
用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)文中的一件事，要發(fā)揮想像，運(yùn)用過(guò)去學(xué)到的人物描寫(xiě)的方法，對(duì)人物作細(xì)致的描寫(xiě)。
參考答案：
1、甚忌之——而心惡之——愈惡之——愈惡之——操大怒——操見(jiàn)了大怒2、因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)楊修能猜中自己的心思，而曹操本就老*巨滑，處處防備別人，因而“甚忌之”。3、不是，只是因?yàn)樗恍湃蝿e人，生怕別人加害于他，不喜歡別人在他入睡時(shí)*他太近而編的一個(gè)借口。4、看哪一個(gè)兒子有魄力將門(mén)吏殺了出城去。表現(xiàn)出曹操的心狠手辣，為了試探兒子的才干，竟不惜以他人的性命為代價(jià)。5、發(fā)現(xiàn)楊修為曹植準(zhǔn)備了“答教十余條”后，因?yàn)闂钚抟呀槿肓瞬懿俣訝?zhēng)做太子的政治斗爭(zhēng)之中，這是曹操所忌諱且不允許的。6、楊修：恃才放曠、不拘小節(jié)，不會(huì)審時(shí)度勢(shì)，一味賣弄，更不懂得曹操的個(gè)性，屢犯曹操之忌，所以招之殺身之禍。曹操：老*巨滑、心狠手辣，絕不允許別人猜中他的心思，更不愿別人插手他家里的立位矛盾，所以必殺楊修。
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《楊修之死》是小說(shuō)《三國(guó)演義》的第七十二回，講述了楊修被曹操殺死的前因后果。在這篇文章中，楊修與曹操的個(gè)性被淋漓盡致的表現(xiàn)了出來(lái)，給我留下了深刻的印象。可楊修為什么會(huì)死呢？讓我們來(lái)剖析一下吧。
文中道：“楊修為人恃才放曠?！苯沂玖藯钚扌愿瘛瘛钚奘且粋€(gè)極聰明的人，也正因?yàn)槿绱?，他才被曹操賞識(shí)，當(dāng)上了主簿。他必然是知道曹操氣量小的，可他卻毫不顧及主公曹操的感受，屢犯曹操之忌，足見(jiàn)他的恃才放曠。在曹操建花園的事件中，楊修道出曹操在門(mén)上寫(xiě)“活”字的用意，曹操心忌之；之后又指出“一合酥”的含義，曹操心惡之；再后來(lái)他又識(shí)破曹操夢(mèng)中殺人的騙局，曹操聞?dòng)鷲褐?。除此之外，楊修又幾次使曹操不悅，直至后?lái)的雞肋事件，他被曹操以亂軍心的罪名給殺了。
楊修因才而被曹操賞識(shí)，卻又因才被曹操所殺，都是狂妄惹的禍。楊修之死也非都是楊修的過(guò)，殺人者曹操的責(zé)任更是有過(guò)之而無(wú)不及。
《三國(guó)演義》中曹操可謂是奸詐至極，同時(shí)又氣量不大。他在花園門(mén)上寫(xiě)一“活”字，意是想擴(kuò)大花園門(mén)，同時(shí)也可以表現(xiàn)一下自己的智慧，不料卻被楊修輕易看出，這對(duì)曹操是一種羞辱。后來(lái)“一合酥”事件又一次讓曹操不高興，再后來(lái)?xiàng)钚拮R(shí)破了他夢(mèng)中殺人的騙局，更是讓曹操對(duì)楊修極為厭惡。直到后來(lái)“雞肋事件”，曹操忍無(wú)可忍，便把楊修殺了。
事實(shí)上，楊修除了激怒曹操，還讓曹操產(chǎn)生了危機(jī)感。楊修是曹操第三子曹植的擁護(hù)者和老師，在曹植與哥哥曹丕“世子之爭(zhēng)”的過(guò)程中，楊修極力幫助曹植，甚至為曹植擬好了答案，使曹植面對(duì)曹操的問(wèn)題對(duì)答如流。本出于好意的楊修后來(lái)被人陷害，背上了誣陷曹丕的黑鍋，使得曹操覺(jué)得楊修對(duì)自己的接班人不利，甚至覺(jué)得自己的江山快要改姓“楊”了，看來(lái)?xiàng)钚奘遣粴⒉恍辛恕?/p>
楊修是有才，但也終究斗不過(guò)曹操。他本恃才放曠，又遇上了妒賢陰險(xiǎn)的曹操，還數(shù)范曹操之忌，多種原因共同促成了楊修之死，這實(shí)在是值得我們深思?。?/p>
楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、了解《三國(guó)演義》與羅貫中。
2、掌握本文的生字的正確讀音和一些文言字詞的意思。
3、理解小說(shuō)是如何刻畫(huà)人物形象的，以及楊修的死因和啟示。
4、明確歷史人物與文學(xué)作品中人物形象的區(qū)別。
是目標(biāo)2、3；是目標(biāo)3、4。
：多媒體。
二、???????????：分8塊內(nèi)容，分別是：
??《三國(guó)演義》與作者羅貫中（2分鐘）。
注音與解釋。（3分鐘）。
???課文寫(xiě)了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？（4分鐘）。
2.若沒(méi)有這一事件，楊修是不是就不會(huì)被曹操所殺？
3.楊修死后，曹操進(jìn)兵，兵敗，曹操受傷回營(yíng)做了什么？為什么？
關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他??????因。你持何種觀點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。
（3分鐘）曹操、楊修的形象?。
曹操：虛偽奸詐殘忍多疑嫉賢妒能?老謀深算。
楊修：才思敏捷恃才放曠賣弄聰明?輕率大意。
（10分鐘）。
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫(xiě)一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。200字左右。
2、（選做）歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你?。
的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫(xiě)一段話。200字左右。
（2分鐘）。
在電視劇《三國(guó)演義》片尾曲聲中小結(jié)本課。
何田初中余能寶。
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楊修之死教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
3、獲得人生啟示和寫(xiě)作上的啟發(fā)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入激趣。
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國(guó)演義》。
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生不看書(shū)，回答下列問(wèn)題；
1〉楊修是怎樣死的？
2〉文章共寫(xiě)了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)。
1〉給不認(rèn)識(shí)的字注音不理解的詞注釋。
（實(shí)用工具書(shū)，小組討論或請(qǐng)教老師解決）。
2〉請(qǐng)用一個(gè)短語(yǔ)或句子概括每個(gè)故事。
3〉復(fù)述故事。
要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話來(lái)復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說(shuō)出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來(lái)復(fù)述下列故事，大家以起來(lái)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
雞肋事件，改建園門(mén)事件，分食酥餅事件，“夢(mèng)中殺人”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
四、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說(shuō)出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
五、討論：
關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說(shuō)是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說(shuō)出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
六、作業(yè)。
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對(duì)你以后的作文寫(xiě)作有什么啟發(fā)？
七、小結(jié)。
教學(xué)反思。
《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺(jué)還比較順利，比較成功。
這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面:。
二、時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
三、對(duì)文本的“讀”的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有這一點(diǎn)在設(shè)計(jì)時(shí)就沒(méi)有處理好。
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