總結(jié)可以讓我們更好地了解自己的學(xué)習(xí)和工作方式。選擇清晰簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)，讓讀者更容易理解和接受我們的總結(jié)。以下是一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：背誦默寫，掌握相關(guān)的文言文字詞，理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo)：了解“銘”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生朗誦并背誦課文。
結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)文言詞匯，理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)托物言志的寫法并學(xué)會(huì)仿寫。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)方法：誦讀法、質(zhì)疑法、討論法、提問(wèn)法。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入。
俗話說(shuō)：金窩銀窩不如自己狗窩，這是形象的比喻，說(shuō)自己的家就算再亂再破也是最好的。唐代詩(shī)人劉禹錫就把自己家稱為陋室，這個(gè)在作者看來(lái)也是最好的草屋到底好在哪里，今天我們就一起來(lái)參觀一下。
作家及寫作背景簡(jiǎn)介。
本文選自《全唐文》，作者劉禹錫(772--842)，字夢(mèng)得，唐代詩(shī)人、哲學(xué)家。劉禹錫生活在安史之亂以后的中唐時(shí)期，因參加王叔文的政治革新運(yùn)動(dòng)得罪了當(dāng)朝的權(quán)貴，被貶為安徽省和州通判。在此背景下，劉禹錫創(chuàng)作了《陋室銘》。
文體介紹。
“銘”是古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
整體感知課文。
初讀課文，熟悉課文。學(xué)習(xí)文言文首先要學(xué)會(huì)流暢的朗讀，流暢的朗讀時(shí)理解文意的基礎(chǔ)。
學(xué)生自由讀一遍，讀時(shí)注意字音、停頓。讀準(zhǔn)、讀順。
聽(tīng)錄音，對(duì)照字音、停頓，糾錯(cuò)。認(rèn)真聽(tīng)并揣摩體會(huì)字音、停頓。
抽生單獨(dú)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，聽(tīng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)生齊讀，體會(huì)感受。
五、具體感知。
1、二讀課文，疏通文意。
(1)學(xué)生自由默讀，同時(shí)結(jié)合注釋和工具書(shū)，口頭翻譯全文，了解課文大意。如果有疑難處可前后桌小聲討論，仍不能解決做記號(hào)等會(huì)提出來(lái)大家一起討論解決。
(2)組織解疑，檢查自學(xué)效果并引導(dǎo)解疑。
(3)翻譯重點(diǎn)文言詞匯和語(yǔ)句(提問(wèn)學(xué)生單獨(dú)回答)，學(xué)生思考、回答、識(shí)記。老師點(diǎn)撥、指導(dǎo)。名：著名。馨：香氣，這里指品德高尚。案牘：官府的公文。鴻儒：博學(xué)的人。勞形：使身體勞累。斯是陋室，惟吾德馨：這是間簡(jiǎn)陋的房子，只是我(住屋里的人)的品德高尚就不感到簡(jiǎn)陋了。談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白?。号c我談笑的是博學(xué)的人，往來(lái)的沒(méi)有不懂學(xué)問(wèn)的人。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形：沒(méi)有嘈雜的音樂(lè)擾亂兩耳，沒(méi)有官府公文勞累身心。何陋之有：有什么簡(jiǎn)陋的呢?(賓語(yǔ)前置：有何之陋?)。
2、三讀課文，體會(huì)感情。
感受音韻美。這是一篇銘文，有押韻的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口。大家一起有感情的朗讀一遍，感受它的音韻美。
體會(huì)作者思想感情：
a、本文最富哲理、最能體現(xiàn)作者寫作主旨的一句是什么?這句話是怎樣引出的?
答：“斯是陋室，惟吾德馨?！边@句話先由說(shuō)“山”、“水”然后引出“德馨”的`。
b、作者寫陋室，那陋室真的“陋”嗎?
答：不是，這就是作者的巧妙之處，雖寫陋室卻表現(xiàn)了“陋室不陋”。
c、本文從哪幾個(gè)方面來(lái)論述陋室不陋的?試結(jié)合文章的語(yǔ)言加以分析。
答：“苔痕上階綠，草色入簾青?！边@是寫陋室自然環(huán)境清幽寧?kù)o。
“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?！边@是寫陋室往來(lái)客人的高雅不俗。
“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！边@是寫陋室主人的生活情趣----恬適。
答：引古代賢士的名室來(lái)證自己的“陋室”，意在以古代名賢自勉，表明“陋室”主人也同樣具有古代名賢的志趣和抱負(fù)。結(jié)尾引用孔子的話，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
e、身居陋室，作者卻以為陋室不陋，那么作者想借陋室表達(dá)他什么樣的思想感情呢?
答：表達(dá)作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的生活情趣。
六、再讀課文，理清文章思路，學(xué)習(xí)托物言志的技法：
文章一開(kāi)頭以山、水作比，引出陋室，接著從自然環(huán)境、交往人物、生活情趣三方面來(lái)描寫陋室，暗示陋室不陋，又以“諸葛廬”“子云亭”作比，表明“惟吾德馨”，最后引用孔子的話畫龍點(diǎn)睛，總結(jié)全文。文章通過(guò)贊揚(yáng)簡(jiǎn)陋的居室，表達(dá)了作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的高尚情趣。我們把這種寫法叫做托物言志。
托物——陋室：對(duì)陋室的環(huán)境及室主人的日常生活進(jìn)行描寫。
言志——表達(dá)作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣(文章主題思想)。
根據(jù)板書(shū)提示嘗試背誦。
1、以游戲形式進(jìn)行，一人背一句。
2、學(xué)生自愿起來(lái)單獨(dú)背誦。
3、全體齊背一遍。
小結(jié)：文中通過(guò)對(duì)居室的描繪，極力形容不陋，表達(dá)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。(運(yùn)用托物言志的寫法)我們不僅要體會(huì)作者作文的情感，更要學(xué)習(xí)和掌握托物言志的寫法。
課后作業(yè)。
1、熟練背誦并默寫全文。
2、以《_______銘》為題，仿寫陋室銘，運(yùn)用托物言志的寫法。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
山水喻陋室。
設(shè)喻引題。
仙龍喻德馨。
陋環(huán)境清幽(景)高潔傲岸。
室陋室不陋交往高雅(友)安貧樂(lè)道。
銘生活恬適(趣)。
古賢自喻反問(wèn)點(diǎn)題。
陪襯比喻托物言志。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1.熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。
2.透過(guò)典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
3.分析“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)魯迅獨(dú)特的寫作方式。（揣摩文章獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果）。
4.通過(guò)研讀課文，把握作者在文章中蘊(yùn)含的情感。
2-3課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書(shū)屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰(shuí)嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們?cè)賮?lái)了解魯迅先生的另一位恩師，學(xué)習(xí)一下語(yǔ)言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書(shū)：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）。
三、整體感知（再讀課文）。
（一）點(diǎn)明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞。
（二）細(xì)讀課文，看看文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。（“思考探究一”）。
預(yù)設(shè)：共十件事。1.離開(kāi)東京之原由（1-3）2.仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待（4-5）3.初識(shí)藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關(guān)心解剖實(shí)習(xí)（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）。
預(yù)設(shè)：3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關(guān)系。這些事件直接展現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。
第二課時(shí)。
一、研讀賞析。
（一）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽姨僖跋壬且粋€(gè)怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個(gè)的人”的形式回答。
1.藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會(huì)忘記戴領(lǐng)結(jié)”的形象，是個(gè)不講究的人?！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸?，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)”，有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。作者運(yùn)用白描的手法，簡(jiǎn)單勾勒出藤野先生生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。
2.對(duì)學(xué)生關(guān)心，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)——添改講義。
3.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求——糾正“我”的解剖圖。
5.嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神——了解中國(guó)女人裹腳。
（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞與感受呢?
預(yù)設(shè)：1.從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看。全文圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來(lái)組織材料的，寫作者自己的生活經(jīng)歷與感受，也都與寫藤野先生有關(guān)。
2.回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)處處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛(ài)國(guó)之情，具體表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點(diǎn)是藤野先生，沒(méi)有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會(huì)如此突出，不會(huì)如此動(dòng)人。文章的內(nèi)涵不會(huì)如此深刻。回憶性對(duì)象與敘事者經(jīng)歷的交織，是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。（更好的展現(xiàn)文章的主題。）。
（四）一個(gè)普通的日本學(xué)者，為什么作者說(shuō)他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）。
預(yù)設(shè)：
二、語(yǔ)言賞析。
（一）白描手法是魯迅極力倡導(dǎo)的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見(jiàn)一斑。我們看看魯迅先生對(duì)以下人物、場(chǎng)景進(jìn)行了白描，體會(huì)這樣描寫的妙處。
（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請(qǐng)?jiān)谌闹袑ふ音斞赶壬腿藢の兜木渥樱右再p析。
預(yù)設(shè)：參見(jiàn)“積累拓展四”。
三、拓展延伸。
（一）你所接觸的老師中，有沒(méi)有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。
（二）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)托物言志的寫法;。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)理解作者那種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣，引導(dǎo)學(xué)生正確確立自己的志趣追求。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入：
在大唐的歷史上，有一位性格倔強(qiáng)的詩(shī)人，三十四歲那年，因?yàn)閰⒓诱胃镄禄顒?dòng)，正感到春風(fēng)得意的他，一覺(jué)醒來(lái)卻被趕出了朝廷。十年后，召回長(zhǎng)安后，因到玄都觀去賞桃花，寫了一首惹禍的詩(shī)：紫陌紅塵扶面來(lái)，無(wú)人不道看花回。玄都觀里桃千樹(shù)，盡是劉郎去后栽。因?yàn)檫@首詩(shī)又被貶到連州。一貶又是十四年，等他五十七歲再回到長(zhǎng)安時(shí)，玄都觀里的桃花已蕩然無(wú)存，只剩下一片亂草。這不怕惹禍老先生，又寫了一首《再游都觀》：百畝庭中半是苔，桃花開(kāi)盡菜花開(kāi)。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來(lái)。劉郎指的是誰(shuí)?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這位老先生的文章《陋室銘》。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。?
3、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介作者和寫作背景。
劉禹錫(772—842)，字夢(mèng)得，唐代洛陽(yáng)(現(xiàn)在屬河南省)人，著名詩(shī)人。唐順宗時(shí)，曾參加王叔文集團(tuán)的政治革新運(yùn)動(dòng)，不久失敗，被貶為朗州司馬。后又連任連州、夔州、和州等地刺史。晚年回洛陽(yáng)任太子賓客，世稱劉賓客。作品有《劉賓客集》。
劉禹錫(772—842)，字夢(mèng)得，唐代詩(shī)人。曾中進(jìn)士，官至監(jiān)察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對(duì)宦官和藩鎮(zhèn)割據(jù)勢(shì)力。政治革新失敗后，被貶官降職多次。這篇《陋室銘》是他被貶為和州刺史時(shí)在任上寫的。(多媒體顯示)。
寫作背景：
據(jù)資料記載：劉禹錫因革新，曾參加王叔文組織的政治革新運(yùn)動(dòng)，失敗后被貶為安徽和州通判。按當(dāng)時(shí)的規(guī)定，他應(yīng)住衙門里三間三廈的屋子;可和州策縣令是個(gè)趨炎附勢(shì)的小人，見(jiàn)劉禹錫是被貶而來(lái)，就故意刁難。策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地撰寫了一聯(lián)貼于房門：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州爭(zhēng)思辨?！彼倪@一舉動(dòng)氣壞了策知縣，他又令衙門的書(shū)丞將劉禹錫的房子由城南門調(diào)至城北門，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于德勝河邊，附近有一排排的楊柳。劉禹錫見(jiàn)此景，又作了一聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽(yáng)心在京?！彼栽诖俗x書(shū)作文。策知縣氣的肺都要炸了，又和書(shū)丞商量，為劉禹錫在城中尋了一間只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年時(shí)間，就強(qiáng)迫劉禹錫一連搬了三次家，面積一次比一次小。想想這位勢(shì)利眼的狗官，實(shí)在欺人太甚，劉禹錫遂憤然提筆寫下《陋室銘》并請(qǐng)人刻于石上，立在門前，氣的策知縣一籌莫展，啞口無(wú)言。由此可見(jiàn)《陋室銘》并非是自命清高、孤芳自賞之作。劉禹錫寫《陋室銘》本身就是與惡勢(shì)力進(jìn)行不屈的抗?fàn)?，為官而不?jì)較居室的大小，陋與不陋，恰是他為政清廉的真實(shí)寫照。
4、簡(jiǎn)介“銘”。
銘：古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字，叫做“銘”，后來(lái)就成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
常見(jiàn)的銘有：座右銘、墓志銘。
二、初讀課文。
洪亮、正確、流利地朗讀課文。(去掉標(biāo)點(diǎn))。
三、譯讀課文。
1、對(duì)照注釋，理解文意。
2、學(xué)生相互質(zhì)疑、解答。
3、提醒學(xué)生要注意的詞、句翻譯。
4、翻譯全文。
三、再讀課文。在理解課文意思的基礎(chǔ)上讀課文。
1、要求：注意節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)與感情，讀出韻味。
2、自己在書(shū)上畫出朗讀停頓(多媒體展示)，先小聲自讀，再請(qǐng)同學(xué)朗讀。
3、注意句式特點(diǎn)(整齊、上口，駢句，結(jié)構(gòu)相似，字?jǐn)?shù)相同。對(duì)偶)。
4、齊讀課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)“陋室”總的印象。(陋室不陋)。
5、陋室為何不陋?用文中的話回答。(斯是陋室，惟吾德馨。)。
6、最關(guān)鍵的是哪兩個(gè)字?(德馨)。
四、品讀課文。
1、作者“德馨”表現(xiàn)在何處?怎樣表現(xiàn)的?(用文中的話回答)(苔------勞形)。
(分析：德在何處：中國(guó)文人中“君子”所秉持的道德修養(yǎng)和人格精神。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
上課年級(jí)：初級(jí)1班。
上課教師：鄧厚甜。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1．理解課文內(nèi)容，積累文言字詞，背誦本文。
2．在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言。
3．體會(huì)本文托物言志的寫法。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1.疏通文意，分析文章內(nèi)容。
2.理解作者在文中所寄托的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
背誦并默寫課文。
四、教學(xué)方法。
誦讀法、討論法、講授法。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）課堂導(dǎo)入（3分鐘）。
ppt展示圖片金箍棒和羽毛扇，問(wèn)同學(xué)們是否認(rèn)識(shí)這兩樣?xùn)|西，是否也想擁有它們。大家之所以喜歡金箍棒可能是因?yàn)閷O悟空，也可能是因?yàn)樗旧砟軌蜃兓?，具有魔力，那么，一把平凡的羽毛扇為何能夠婦孺皆知，流傳千古？原來(lái)是因?yàn)樗闹魅酥T葛亮。這樣說(shuō)來(lái)，某樣?xùn)|西的價(jià)值似乎與使用它的主人有著密切的聯(lián)系，今天我們要去看看一間簡(jiǎn)陋的小屋和它的主人之間，微妙的關(guān)系，一起學(xué)習(xí)《陋室銘》。導(dǎo)入課題，并圖解“銘”這一文體。
（二）聽(tīng)讀課文，整體感知（5分鐘）。
1.聽(tīng)示范朗讀。要求一邊聽(tīng)一邊給拿不準(zhǔn)的字注音，并且劃分節(jié)奏。
2.自由朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，注意停頓。
3.齊讀。要求聲音洪亮，整齊劃一。
（三）分組合作，疏通文意。
過(guò)渡：讀完以后，你能不能告訴我，這“陋室”真的“陋”嗎？如果不能，也沒(méi)關(guān)系，可能對(duì)文章大意不太理解，因?yàn)檫@是篇文言文，它的意思和我們現(xiàn)在所使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大區(qū)別，所以，要想理解文章內(nèi)容就讓我們一起來(lái)疏通文意。
具體操作：本文共計(jì)九句話，全班12個(gè)小組，前9組，每小組翻譯一句話，其余三組做評(píng)委。然后每組推選一位發(fā)言人分享成果。要求：先解釋重點(diǎn)字詞，再翻譯整句話。
（四）抽絲剝繭，感悟情思。
經(jīng)過(guò)了疏通文意，大家已經(jīng)了解了文章內(nèi)容，那么現(xiàn)在能回答老師前面提出的那個(gè)問(wèn)題嗎？（ppt展示問(wèn)題）作者筆下的這間“陋室”真的“陋”嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。（學(xué)生一邊回答，老師一邊板書(shū)）。
1.“斯是陋室，惟吾德馨”作者既承認(rèn)屋子簡(jiǎn)陋，又不覺(jué)得簡(jiǎn)陋，因?yàn)橹魅似返赂呱小?/p>
2.“苔痕上階綠，草色入簾青?！泵鑼懧噎h(huán)境清幽。
3.“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁?！睂懼魅私煌?。
4.“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！睂懼魅饲槿じ哐?，生活悠閑，同時(shí)也看出作者較清貧，但作者卻苦中作樂(lè)，體現(xiàn)出作者的安貧樂(lè)道。
5.“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲骸昂温校俊薄边\(yùn)用類比，引古賢之名，定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己亦有古代賢人的志趣和抱負(fù)。
（五）遠(yuǎn)觀全文，探究寫法。
問(wèn)：作者這篇文章的標(biāo)題是在寫物，可真實(shí)情況是寫物還是寫人呢？答：寫人。
問(wèn)：主要寫人的什么？
答：品德高尚。
問(wèn)：那同學(xué)們，作者借陋室來(lái)表達(dá)自己的志向，這種寫法叫什么？
答：托物言志。
（ppt展示）托物--陋室。
言志--表達(dá)了作者高潔傲岸的情操和安貧樂(lè)道的情趣。
（六）回顧全文，歸納主旨。
揭示主旨的句子：斯是陋室，惟吾德馨。
本文主旨：作者以“陋室”不陋，表達(dá)了自己高潔傲岸的節(jié)操和安平樂(lè)道的志趣。
（七）當(dāng)堂背誦。
比一比，看誰(shuí)背得準(zhǔn)又快。
具體操作：以大組為單位，每人背一句，以“接龍”形式背誦，比比看哪一組最流暢、清楚、快速。
（八）拓展延伸。
（ppt展示兩組寢室圖片，一組是巴蜀中學(xué)的，另一組是本校的。前后豪華與簡(jiǎn)陋相對(duì)比）。
教師：雖然我們住得沒(méi)有其他學(xué)校豪華舒適，但我卻希望這簡(jiǎn)陋的屋子因?yàn)橛辛藘?yōu)秀的同學(xué)們而綻放無(wú)限光彩。老師期待有一天你們能成為柏家中學(xué)的驕傲。讓我們深情齊讀：“斯是陋室，惟吾德馨?！?/p>
（九）板書(shū)。
陋斯是陋室。
主人品德高尚。
陋環(huán)境清幽安貧樂(lè)道。
室不陋交往之雅。
銘情趣之雅高潔傲岸。
反問(wèn)引用。
托物言志。
六、教學(xué)反思。
本堂課的最大優(yōu)點(diǎn)在于朗讀環(huán)節(jié)，每一次朗讀都給出了明確的目標(biāo)。其次是重點(diǎn)較突出--翻譯課文。但是仍有許多不足之處，還需改進(jìn)。首先，課堂整體氣氛不活躍，尤其是在翻譯環(huán)節(jié)的發(fā)言，形式過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有充分發(fā)動(dòng)大部分同學(xué)積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，說(shuō)出自己的想法；其次，在翻譯過(guò)程中沒(méi)有給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，本課較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生只看原文自行翻譯，有疑問(wèn)時(shí)看課后注釋，若不能及時(shí)解決，可提出來(lái)讓同學(xué)們一起討論，若還是沒(méi)有結(jié)果，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)；再次，本課采取小組逐句翻譯的形式，這不適用于簡(jiǎn)單的文言翻譯，不妨大膽讓學(xué)生自行翻譯；最后，本堂課最大的弊病是教學(xué)時(shí)間掌握不當(dāng)，內(nèi)容不夠精當(dāng)，故導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成。今后的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，希望能在各位前輩的指導(dǎo)下取得更大進(jìn)步。
鄧厚甜。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教材分析：
《臺(tái)階》是李森祥的一篇小說(shuō)，通過(guò)描寫父親終年辛苦，積銖累寸，準(zhǔn)備了大半輩子，終于建成了一棟有九級(jí)臺(tái)階的新屋。而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。反映出父親那輩農(nóng)民為提高地位，贏得尊重，付出了巨大的代價(jià)。同時(shí)也贊美了父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅(jiān)忍不拔的精神，表達(dá)了億萬(wàn)農(nóng)民渴望提高生產(chǎn)力、結(jié)束農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后狀況的心聲，回蕩著時(shí)代召喚的主旋律。
教學(xué)設(shè)想：
指導(dǎo)學(xué)生自讀本文，要抓住“怎么了呢，父親老了?！本渲芯涮?hào)的使用，因?yàn)槲矣X(jué)得這句話是這篇文章的魂，通過(guò)“整體感知——細(xì)讀——重點(diǎn)研讀”的形式感悟、探究“父親”形象的意蘊(yùn)，理解作者的情感，最后一句話使用句號(hào)的內(nèi)涵。教學(xué)中更不能忽視的是“人文性”，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?，加深理解。?dāng)然，教師“情”的投入也相當(dāng)重要，教師的語(yǔ)言富有感召力，與學(xué)生的互動(dòng)才能更有成效，效果才能更好。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能整體感知課文內(nèi)容，概括故事情節(jié)，把握父親形象的特點(diǎn)；
2．能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)文中兒子對(duì)父。
第1頁(yè)親的感情；
3．感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，培養(yǎng)對(duì)待人生的積極健康的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親、尊重父親的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：把握故事內(nèi)容，分析作者的思想感情，理解作品的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文中最后一句使用句號(hào)的深層含義和作品中所體現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)意義。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，通過(guò)自己查詞典，掃除字詞障礙，初步把握小說(shuō)情節(jié)和感受人物形象；感受現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)民的生活，特別是老一輩農(nóng)民的生活。
（說(shuō)明：由于這篇小說(shuō)即便是短篇，然而它對(duì)于八年級(jí)的初中生而言，仍然顯得比較長(zhǎng)和難以把握，因此教師教學(xué)本課時(shí)，預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，顯得尤其關(guān)鍵和必要了。）。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對(duì)話導(dǎo)入。
師：我們班同學(xué)中有沒(méi)有最近在鄉(xiāng)下造新房子的？
生：有。
第2頁(yè)。
生：（學(xué)生根據(jù)自家的情況談）。
生：造臺(tái)階。
師：對(duì)，那我們就一起進(jìn)入文章去看看這位父親是怎樣造新屋的吧?。ń處煱鍟?shū)課題）。
二、整體感知。
1、初讀課文。我們同學(xué)在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)這篇文章吧，相信我們同學(xué)已經(jīng)作了充分的準(zhǔn)備，為了更充分一點(diǎn)，你們可以再用三分鐘的時(shí)間迅速瀏覽課文，我這里有三個(gè)問(wèn)題，想了解一下同學(xué)們對(duì)臺(tái)階的整體把握情況。（目的是讓學(xué)生整體把握文中內(nèi)容。）。
閱讀要點(diǎn)：a、父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？
b、父親是怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？
c、新屋造好后，父親怎么樣？（要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）。
教師根據(jù)以上三個(gè)問(wèn)題總結(jié)明確：父親覺(jué)得自家的臺(tái)階低，望著別人家的高高的臺(tái)階，羨慕不已。他不甘心低人一等，立下宏愿,也要造一棟高臺(tái)階的新屋，于是終年辛勞，準(zhǔn)備了大半輩子，終于造成了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，新屋造好后，父親卻老了。（比較細(xì)致、深入、全面地把握課文內(nèi)容，第3頁(yè)為分析人物形象，做全面準(zhǔn)備。）（說(shuō)明：整體性閱讀的目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，迅速把握文章的故事情節(jié)，對(duì)文章的故事情節(jié)有一個(gè)初步而完整的印象。不僅如此，學(xué)生通過(guò)整體性閱讀，還會(huì)對(duì)文中的人物——父親，有一個(gè)初步的了解。）。
2那么父親為什么一定要造一棟有高臺(tái)階的新屋？（在文中找出相關(guān)的句子）。
三、細(xì)讀課文。
用五分鐘細(xì)讀課文（注：在這一環(huán)節(jié)中要滲透“淌汗、揩、嘎嘎、尷尬、躥上、硌了一下”等詞的音形義的講解）,思考：
1、細(xì)讀課文，分析父親的形象。小說(shuō)就是通過(guò)造臺(tái)階的過(guò)程的描述來(lái)刻畫父親的形象。
如父親是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。
父親是一個(gè)要強(qiáng)的人。
父親是一個(gè)樸實(shí)的人。
父親是一個(gè)勤勞的人。
父親還是一個(gè)傳統(tǒng)的任勞任怨的農(nóng)民（等）。
……淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅(jiān)韌。
第4頁(yè)不拔、渴望得到尊重等等。
2、揣摩語(yǔ)言，品味細(xì)節(jié)。找出最令你感動(dòng)的賞析。
總：父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有理想，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長(zhǎng)遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。
（在上述“分析父親”的基礎(chǔ)上，這樣的問(wèn)題，學(xué)生幾乎可以順口就可以回答出來(lái)；我們不必求答案的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，能自圓其說(shuō)，合情合理即可。
（說(shuō)明：突破性閱讀的目的是讓學(xué)生細(xì)讀文章，通過(guò)對(duì)文章的語(yǔ)言的揣摩，細(xì)節(jié)的品味來(lái)突破文章的重點(diǎn)：理解父親的形象。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學(xué)生很好地把握、理解父親的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)一定要做到在前面整體性閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容和人物更深的理解。）。
四、重點(diǎn)研讀（目的：這一個(gè)環(huán)節(jié)主要是難點(diǎn)問(wèn)題突破）。
第5頁(yè)。
3、重點(diǎn)朗讀文章的最后一段，思考：文中的兒子是飽含著感情來(lái)刻畫父親的，結(jié)尾段落，如果叫我們同學(xué)來(lái)寫，你們會(huì)用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào),并說(shuō)明理由？（教師引導(dǎo)學(xué)生讀出句號(hào)深處的感情。）。
總：通過(guò)分析我們知道父親老了，這里的“老”，不僅僅是指父親年事已高身體受傷無(wú)法再操持農(nóng)活，還是指兒子感受到父親心靈世界的“老化”——父親不但失去了健康的身體，也同時(shí)失去了奮斗目標(biāo)。身體的老朽固然可悲，追求的喪失更讓人心痛。但兒子之痛還更在于他幾乎是眼睜睜地看著父親為了造屋而耗盡了一生的精力，他在父親身體和心靈都迅速衰老的殘酷現(xiàn)實(shí)面前無(wú)能無(wú)力。因此這最后似乎是不經(jīng)意的一聲感嘆，其實(shí)是作者最無(wú)奈最沉重的一句呻吟。作者不是見(jiàn)慣不驚，而是見(jiàn)慣“無(wú)法”驚，還有什么能比清醒地?zé)o能為力地面對(duì)困境更讓人扼腕心疼呢？這個(gè)貌似波瀾不驚的句號(hào)，更能于平淡而冷靜的語(yǔ)境中凸現(xiàn)出震撼人心的悲涼。一個(gè)句號(hào)，悲涼地道出了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民再勤勞善良也無(wú)法徹底改變命運(yùn)得到幸福的殘酷現(xiàn)實(shí)。小說(shuō)中的父親是如此，無(wú)數(shù)中國(guó)農(nóng)民又何嘗不是如此呢？（補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況）。
4、如果文中這位父親是你的父親，你還想對(duì)他說(shuō)什么？
五、課堂小結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí)《臺(tái)階》我們知道了，文中的父親是一位偉大。
第6頁(yè)而可敬的父親，因?yàn)樗谝粺o(wú)所有的背景下用雙手創(chuàng)造了自己的家園——這既是他的物質(zhì)家園，也是他的精神家園。父親當(dāng)然不會(huì)意識(shí)到，正是這樣的精神，艱難地推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。父親的一生是典型的中國(guó)農(nóng)民奮斗不止的一生，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的。以父親為代表的這些一無(wú)所有但依舊艱苦創(chuàng)業(yè)的草根階層，正是中國(guó)的筋骨和脊梁，中華民族也正是在這種堅(jiān)韌精神的支撐下才繁衍不息的。我們要學(xué)習(xí)父親的創(chuàng)業(yè)精神，更要思考父親以及中國(guó)農(nóng)民的命運(yùn)問(wèn)題。（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在的農(nóng)民依舊很苦，不過(guò)現(xiàn)在國(guó)家對(duì)農(nóng)民關(guān)注的越來(lái)越多。）。
六、由同學(xué)推薦一位朗水平好的同學(xué)來(lái)有感情地朗誦《寫給父親》：都說(shuō)風(fēng)/能讓石頭吹裂/都說(shuō)雨/能將鋼鐵銹蝕/都說(shuō)歲月/能把你的脊梁壓彎/惟有你的意志/百折不撓/千磨不變/挑起全家老小/一生的重量。
七、布置作業(yè)：1、完成作業(yè)本上相關(guān)的練習(xí)。
2、課外學(xué)唱一首贊美父親的歌。
八、課后反思：
第7頁(yè)語(yǔ)言。還有第五個(gè)環(huán)節(jié)在聯(lián)系當(dāng)時(shí)和現(xiàn)在的實(shí)際時(shí)，我在課件中用三幅關(guān)注三農(nóng)的圖片，這樣以來(lái)就沖淡了語(yǔ)文課的宗旨，語(yǔ)文課應(yīng)上出語(yǔ)文味，稍微偏差一點(diǎn)就上成了思想政治課，這可能也是我自己在不經(jīng)意間范的錯(cuò)誤。
第8頁(yè)。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
回答：簾青。
提問(wèn)：上相對(duì)?
回答：入。
除了對(duì)偶還用了什么方法呢?
回答：擬人。
8．教師講解“上、入”采用擬人的方法以動(dòng)寫靜(板書(shū)：擬人)：采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室，聽(tīng)聽(tīng)主人在說(shuō)些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。既有精神又有韻味，我們已不覺(jué)陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺(jué)春意正濃，生機(jī)盎然。用擬人的手法渲染了環(huán)境的幽雅，流露出了作者的喜悅之情。陋室的環(huán)境宜人，而與陋室主人來(lái)往的都是什么人呢?(出示占人彈琴圖膠片)。
9．教師講解“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫陋室的人物。鴻儒，大學(xué)問(wèn)家。白丁，原指平民百姓，這里指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，在這個(gè)陋室里．常有學(xué)識(shí)淵博、才華出眾的鴻儒談笑風(fēng)生，高談闊論。
這兩句也是工整的?
回答：對(duì)偶。
10．提問(wèn)：談笑相對(duì)?答：往來(lái)。
有相對(duì)?回答：無(wú)。
鴻儒相對(duì)?回答：白丁。
“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”說(shuō)的是主人的生活情趣(板書(shū)：生活)。調(diào)，彈奏；素琴，沒(méi)有裝飾的琴；金經(jīng)，佛經(jīng)；絲竹，管弦樂(lè)器，這里指代不健康的音樂(lè)；案牘，指官府的公文。這幾句是說(shuō)，在陋室里，興致所至，可以彈彈古琴，看看佛經(jīng)，沒(méi)有不健康的音樂(lè)擾亂，也沒(méi)有繁冗的公文勞累身心。這兩句用了正反虛實(shí)(板書(shū)：正反虛實(shí))的寫法。
12．提問(wèn)：哪些是正面描寫?是實(shí)寫?回答：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)?！?/p>
提問(wèn)：哪些是從反面描寫?是虛寫?回答：“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！?/p>
提問(wèn)：“可以調(diào)素琴”與哪一句相呼應(yīng)?回答：“無(wú)絲竹之亂耳。”
提問(wèn)：“閱金經(jīng)”與哪一句相呼應(yīng)?回答：與“無(wú)案牘之勞形”相呼應(yīng)。
13．教師講解這樣，正反對(duì)照、虛實(shí)相生，表現(xiàn)了作者恬淡閑適、安貧樂(lè)道的情趣?？傊?，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實(shí)不陋。這一切又是為了陪襯“惟吾德馨”，呼應(yīng)開(kāi)頭。正因?yàn)橹魅说赖赂呱?，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，陋室才見(jiàn)其不陋。
經(jīng)過(guò)作者反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已經(jīng)寫盡，可是畢竟作者是大手筆，再用另外的寫作手法向深處開(kāi)拓主題。(出示南陽(yáng)諸葛廬圖)。
14．教師講解“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭”。
15．提問(wèn)：作者在這里用草廬和玄亭比陋室，其用意還是在說(shuō)明陋室不陋嗎?
回答：不是，而是已隱含著自己遠(yuǎn)大的志向。要做一個(gè)像他們一樣的人。
教師肯定：很對(duì)。(板書(shū)：暗含、志向)。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點(diǎn)：精練、含蓄的題目，對(duì)比的寫法;精巧、耐人尋味的結(jié)尾。
2、探討人性的美與丑。
：誦讀、賞析。
：1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入：
早晨我們打開(kāi)窗，會(huì)看到冉冉升起的朝陽(yáng)，夜晚我們打開(kāi)窗，又會(huì)看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開(kāi)泰格特的小說(shuō)《窗》，聽(tīng)到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、賞析“窗”的美點(diǎn)。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說(shuō)發(fā)表在了1987年7月號(hào)的《外國(guó)小說(shuō)選刊》上，不久入選了中學(xué)教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨(dú)特的魅力。俄國(guó)著名作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“小小說(shuō)是訓(xùn)練作家的最好的學(xué)校”，因此這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：賞析小說(shuō)的亮點(diǎn)，通過(guò)這篇小說(shuō)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)一些寫作的方法。請(qǐng)看大屏幕上我為大家提示的亮點(diǎn)(題目、寫法、結(jié)尾)接下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀課文。一會(huì)兒我們一起來(lái)一一賞析亮點(diǎn)。
1、題目。
小說(shuō)為什么以“窗”為題?
明確：《窗》更簡(jiǎn)潔含蓄，小說(shuō)的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開(kāi)，一語(yǔ)雙關(guān)，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。
以后同學(xué)們?cè)诮o文章定題目的時(shí)候也應(yīng)該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫法。
(1)對(duì)比。
人物的對(duì)比。
明確：靠窗的人：樂(lè)觀善良、熱愛(ài)生活、品德高尚(善、美)。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)。
孟子曾說(shuō)：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f(shuō)過(guò)：“任何一只猛獸也有點(diǎn)惻隱之心?！毙≌f(shuō)中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的對(duì)比。
明確：靠窗的人：風(fēng)景優(yōu)美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優(yōu)美，充滿生機(jī)活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過(guò)程中一定和我一樣對(duì)這一部分有很深刻的影響，接下來(lái)請(qǐng)大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說(shuō)明他心地善良，道德高尚。小說(shuō)中的美景，是靠窗的病人想象出來(lái)的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢?jiàn)他有一顆美好的心靈。因?yàn)橐粋€(gè)心靈里沒(méi)有美景的人，不會(huì)也不可能編造出如此生動(dòng)豐富的美景。公園美景描繪越生動(dòng)，我們就越信以為真，我們?cè)叫乓詾檎?，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現(xiàn)得十分突出。對(duì)比手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。無(wú)比贊美高尚的靠窗的病人，無(wú)情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們?cè)凇犊滓鸭骸泛汀斗哆M(jìn)中舉》中已學(xué)過(guò)對(duì)比手法，希望同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)也要善于運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力。
(2)一波三折。準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物心理變化和人性的扭曲的曲折過(guò)程：
享受--羨慕--妒忌--恨--取代。
3、結(jié)尾。
本文的結(jié)尾巧妙在何處?
這個(gè)結(jié)尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個(gè)結(jié)尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結(jié)尾的特點(diǎn)。美國(guó)短篇小說(shuō)作家歐亨利的很多文章都具有這個(gè)特點(diǎn)，同學(xué)們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國(guó)小說(shuō)家莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，進(jìn)一步品味這結(jié)尾的無(wú)窮魅力。
(1)如果給《窗》的結(jié)尾再加兩個(gè)字，你們猜我會(huì)加哪兩個(gè)字?“活該!”。這是高中時(shí)代學(xué)習(xí)的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個(gè)詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學(xué)借用到《窗》的結(jié)尾，由此可見(jiàn)，同學(xué)們要多讀書(shū)，多看書(shū)，這樣就能在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)⒆约核鶎W(xué)都用上了。
(2)如果結(jié)尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景?！边@樣的結(jié)局仿佛就告訴人們做一個(gè)損人利己的、見(jiàn)死不救的人是有善報(bào)的，是有好結(jié)果的。這就違背了世人的正確的道德觀。
三、暢所欲言說(shuō)感悟。
如果我要大家在你們的微博上每個(gè)人發(fā)表一條學(xué)完《窗》后的感受，你會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)寫下來(lái)。
四、教師贈(zèng)言。
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認(rèn)識(shí)人性的了望臺(tái)。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機(jī)的、美好、幸福的生活之景。一個(gè)人心中沒(méi)有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個(gè)道德卑劣的人是不會(huì)找到亦美亦善的境界的。讓我們?cè)谏钪校弥寥省⒅辽?、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景，把他送給我們生活中的每一個(gè)人。愿我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！?/p>
五、回顧目標(biāo)。
1、題目含蓄簡(jiǎn)潔。
2、運(yùn)用對(duì)比手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，故事情節(jié)曲折生動(dòng)。
4、結(jié)尾要言簡(jiǎn)意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。
葉圣陶先生說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”，我們要從課文的學(xué)習(xí)中去學(xué)會(huì)寫作的方法。
六、布置作業(yè)。
小說(shuō)的結(jié)尾戛然而止，原來(lái)窗外只是光禿禿的一堵墻，請(qǐng)大家發(fā)揮想像力，續(xù)寫一段情節(jié)，要寫得既有創(chuàng)意，又切合小說(shuō)的中心意思。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
2、學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
教學(xué)用具：多媒體、投影。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課：
前幾課，我們一起瞻仰了首都人民英雄紀(jì)念碑，那巍峨的氣勢(shì)、莊嚴(yán)肅穆的氛圍讓我們留連忘返。
今天，讓我們一起跟著吉導(dǎo)去一個(gè)美麗的國(guó)度----法國(guó)。去舉世聞名的凡爾賽宮去游覽一下，相信大家會(huì)有一定的收獲。(板書(shū)：《凡爾賽宮》)預(yù)習(xí)檢測(cè)：(投影)。
給下列生字注音：
摒棄鑲嵌靜謐恬靜心曠神怡粼粼參天軼事加冕。
學(xué)法指導(dǎo)：
投影：
第一，抓住事物的特征進(jìn)行說(shuō)明;。
第二，注意說(shuō)明的順序;。
第三，注意說(shuō)明的方法。
第四，體會(huì)平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明的作用。
整體感知：
1、作者抓住了凡爾賽宮怎樣的特征進(jìn)行說(shuō)明的?
凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠，有極高的藝術(shù)價(jià)值和藝術(shù)魅力。
2、那么作者是從哪些方面說(shuō)明凡爾賽宮是“人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠”的?
一是宮殿建筑氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào);內(nèi)部陳設(shè)和裝潢，富于藝術(shù)魅力，室內(nèi)陳放著來(lái)自世界各地的珍貴藝術(shù)品。
二是外圍環(huán)境優(yōu)美，正宮前面是一座風(fēng)格獨(dú)特的法蘭西式大花園。
三是建筑歷史悠久，有著許多動(dòng)人的歷史軼事。
四是在歷史上它曾是法國(guó)的政治、文化中心，在今日是舉世聞名的游覽勝地。
(補(bǔ)充)無(wú)論是對(duì)凡爾賽宮的建筑本身，還是對(duì)其內(nèi)部陳設(shè)和裝潢，以及外部的大花園，課文都能抓住藝術(shù)價(jià)值高這一特征進(jìn)行說(shuō)明。與藝術(shù)價(jià)值無(wú)關(guān)的內(nèi)容一律略去。這樣對(duì)凡爾賽宮的說(shuō)明從總體突出了重點(diǎn)。從局部來(lái)說(shuō)，也同樣注意了這一點(diǎn)。例如，在介紹凡爾賽宮的內(nèi)部陳設(shè)和裝潢藝術(shù)時(shí)，重點(diǎn)介紹了鏡廊，讓讀者以斑窺豹。因?yàn)樗恰胺矤栙悓m內(nèi)的一大名勝”，兩位建造者赫赫有名，鏡廊本身的構(gòu)成有特色，鏡廊天花板上的巨幅油畫氣勢(shì)橫溢，富有藝術(shù)價(jià)值。
合作探究：
1、討論：本文在介紹凡爾賽宮時(shí)，結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
先總說(shuō)其藝術(shù)價(jià)值，再具體說(shuō)明藝術(shù)價(jià)值體現(xiàn)在哪些地方，最后歸納。
采用的是先總說(shuō)后分說(shuō)再總結(jié)的寫法。
在介紹建筑物時(shí)，按照著怎樣的順序來(lái)寫的?
由外而內(nèi)，由遠(yuǎn)及近，由總而分，由整體到局部。
2、閱讀文章，試從文中找出所使用的說(shuō)明方法，并說(shuō)說(shuō)其作用是什么?
設(shè)比喻：明珠，園林，說(shuō)明凡爾賽宮的藝術(shù)價(jià)值和藝術(shù)魅力。
舉數(shù)據(jù)：說(shuō)明了凡爾賽宮歷史悠久，規(guī)模宏大，氣勢(shì)雄偉。
摹狀貌：生動(dòng)說(shuō)明，增強(qiáng)文章的文學(xué)性。
3、本文在介紹凡爾賽宮的修建情況時(shí)，插入了一段歷史軼事，有何作用?
主要是為了說(shuō)明凡爾賽宮與富蓋府第的建筑風(fēng)格有異曲同工之妙，突出其富麗堂皇的特征;結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。更是為了增強(qiáng)說(shuō)明文的趣味性，提高說(shuō)明文的可讀性。
課外延伸：
接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看一段短文，它介紹的是法國(guó)的另一處名勝—盧浮宮。
閱讀三分鐘，然后就著提示的問(wèn)題進(jìn)行討論，最后聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們能不能給我較為滿意的答復(fù)。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
是一篇戰(zhàn)地通訊，安排在以戰(zhàn)爭(zhēng)題材為主的第一單元的第三課，通過(guò)前面兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把握了新聞、小說(shuō)的文體特點(diǎn)，并了解到解放戰(zhàn)爭(zhēng)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)軍隊(duì)和中國(guó)人民的偉大精神。在此基礎(chǔ)上，希望通過(guò)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解通訊這種新聞形式，并擴(kuò)大視野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基礎(chǔ)上的血肉凝結(jié)成的情誼。進(jìn)而讓學(xué)生懂得：和平生活來(lái)之不易，應(yīng)該懂得珍惜。
知識(shí)與能力：
1.積累常用詞語(yǔ)，了解作者及寫作背景。
2.理清記敘的要素。
3.品味感人的語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情，把握蠟燭的特殊含義。
方法與途徑：
1.自主學(xué)習(xí)解決字詞障礙，并了解作者及寫作背景。
2.引領(lǐng)探究把握文章的敘事要素。
3、合作探究體會(huì)人物的思想感情并把握蠟燭的特殊含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)合以前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加深刻的了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，懂得和平生活來(lái)之不易，應(yīng)該珍惜。
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用：
多媒體課件。
1.學(xué)習(xí)文章用動(dòng)作、細(xì)節(jié)、外貌、神態(tài)等描寫手段來(lái)刻畫人物的方法。
2.挖掘事件感人的要素。
1.對(duì)蠟燭象征意義的理解。
2.對(duì)國(guó)際主義情懷的理解。
1、學(xué)生利用工具書(shū)，解決字詞障礙，查找作者資料和相關(guān)寫作背景，并完成導(dǎo)學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”部分。
2、教師了解二戰(zhàn)以及蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)，并搜集相關(guān)圖片、文字資料。
(一)導(dǎo)入新課。
蠟燭在我們的印象中有哪些作用?(學(xué)生發(fā)言：照明，生日祝福，烘托氣氛，哀悼等)。
然而，在特定時(shí)間，特定地點(diǎn)，特定背景下，它卻被賦予了某種特殊的意義(板書(shū)課題，學(xué)生寫出作者)。
(二)自主學(xué)習(xí)。
字詞積累。
1、檢查學(xué)生對(duì)課后“讀一讀，寫一寫”中字詞的注音及解釋：
2、補(bǔ)充課文中一些重要的詞語(yǔ)：(學(xué)生補(bǔ)充，并說(shuō)明理由)。
如：拂曉瓦礫地窖腋窩鞠躬精疲力竭。
名副其實(shí)永垂不朽燒灼。
了解作者。
1、學(xué)生介紹。
2、老師補(bǔ)充：曾任軍事記者，一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品的創(chuàng)作。1949年10月曾訪問(wèn)中國(guó)，歸國(guó)后創(chuàng)作《戰(zhàn)斗的中國(guó)》。
了解故事背景。
1、學(xué)生介紹：
2、老師補(bǔ)充：(投影顯示)貝爾格萊德戰(zhàn)役是1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大戰(zhàn)的蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)中，蘇軍烏克蘭第3方面軍、南斯拉夫人民解放軍和保加利亞祖國(guó)陣線軍隊(duì)為粉碎德軍駐南斯拉夫集團(tuán)和解放南斯拉夫首都貝爾格萊德而實(shí)施的進(jìn)攻戰(zhàn)役。
朗讀課文，把握文章的記敘要素：
時(shí)間：1944年9月19—9月20日。
地點(diǎn)：貝爾格萊德薩伐河前的方場(chǎng)上。
人物：南斯拉夫老媽媽：瑪麗·育乞西。
事件：南斯拉夫老媽媽掩埋蘇聯(lián)紅軍的遺體并將自己珍藏多年的結(jié)婚紅燭插在烈士的墳頭的故事。
(三)合作探究，研讀賞析。
1、自讀課文，勾畫讓你感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的原因。
2、討論：老婦人這一人物形象有何特點(diǎn)?(分小組討論)。
歸納：對(duì)侵略者無(wú)比憎恨，對(duì)紅軍滿懷敬意，渴望和平，渴望解放，對(duì)英雄戰(zhàn)士有著深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
3、討論：文章中的蠟燭除了實(shí)指那對(duì)結(jié)婚花燭外，還有沒(méi)有其他深刻的含義?(分組討論)。
歸納：燭光是紅軍戰(zhàn)士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
(四)訓(xùn)練檢測(cè)。
是一篇戰(zhàn)地通訊，通訊也是一種新聞體裁，比較和第一課《新聞兩則》，試著概括通訊的特點(diǎn)。(學(xué)生比較，討論，展示)。
共同點(diǎn)：都具有真實(shí)性、時(shí)效性。
不同點(diǎn)：通訊比消息的時(shí)效性稍弱，但比消息的故事性或者說(shuō)文學(xué)性稍強(qiáng)。
(五)總結(jié)升華。
通過(guò)的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?(學(xué)生總結(jié))。
老師歸納：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了通訊這種新聞體裁的特點(diǎn)，寫作上我們明白了要想使寫人敘事的文章感人必須挖掘事件的感人因素并反復(fù)渲染，情感上，我們了解到和平生活的來(lái)之不易，多少先烈用生命換來(lái)了今天的和平生活，珍惜并且努力發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)今世界的主題。
在上課之前，我本來(lái)是勝券在握的：這篇文章雖然很長(zhǎng)，但我已經(jīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了;這篇文章內(nèi)容雖然離我們生活很遠(yuǎn)，好在讓學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)并不多。結(jié)果一上課卻使我大失所望。
首先，我錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)有目標(biāo)的讓學(xué)生自由去預(yù)習(xí)。一上課提問(wèn)我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，而且有三分之二的學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，換句話說(shuō)，學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)，在他們的心目當(dāng)中，預(yù)習(xí)就是讀熟課文，僅此而已。結(jié)果一問(wèn)三不知，沒(méi)辦法，只好給學(xué)生時(shí)間先讀課文，好在亡羊補(bǔ)牢，補(bǔ)救了一次，但卻大大影響了教學(xué)效果，雖然課堂當(dāng)中也出現(xiàn)過(guò)幾次亮點(diǎn)，但這臨時(shí)生成的問(wèn)題與我心目中的期望值卻相差甚遠(yuǎn)。
其次，由于學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，我心里就沒(méi)了“底”。所以凡是難點(diǎn)就大包大攬，凡是重點(diǎn)就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這節(jié)課基本成了“一言堂”。學(xué)生一直在被動(dòng)地接受知識(shí)，積極性和創(chuàng)造思維受到了極大的限制。
最后，因?yàn)檎n堂效果與預(yù)想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語(yǔ)速過(guò)快，而且沒(méi)有耐心，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的不信任。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
設(shè)計(jì)理念：
在科學(xué)技術(shù)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)儼然已走進(jìn)各行各業(yè)，成為一種非常重要的輔助工具。在教育行業(yè)，現(xiàn)已基本形成了一種共識(shí)：一堂高質(zhì)量的課是難以離開(kāi)多媒體的輔助的。有人對(duì)此深表懷疑，課堂效果的好壞取決于能否讓學(xué)生獲得知識(shí)而不是高超的信息技術(shù)的演示。是，教育的根本是讓學(xué)生獲得知識(shí)，但社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)方式也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，這也是現(xiàn)代教育所提倡的。信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)的教師單純講解的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更直接更形象更生動(dòng)的視聽(tīng)效果，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，我們何樂(lè)而不為呢?在蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第三單元是《建筑藝術(shù)》單元，即是說(shuō)明文單元。
本單元向?qū)W生介紹了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑，鐘山南麓巍巍中山陵，氣勢(shì)宏偉、金碧輝煌的法國(guó)凡爾賽宮，體現(xiàn)我國(guó)古代建筑藝術(shù)特色的黃鶴樓和于園，基于現(xiàn)在的教育水平，我們不可能帶著學(xué)生一一去游覽這些宏偉建筑，而單純憑借老師一張嘴，不僅無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些建筑的藝術(shù)價(jià)值liuxue86，而且容易將課文講的枯燥無(wú)比，不利于學(xué)生深入理解課文，這時(shí)信息技術(shù)便有了用武之地，它為教學(xué)提供直觀的圖象，既可以幫助教師條理清晰地分析課文又便于學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文，學(xué)生在這宏偉的建筑中游覽一圈，驚嘆人類的偉大，也能激發(fā)學(xué)生的雄心壯志，陶冶情操，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)《凡爾賽宮》這一課這種感觸尤其深刻。所以我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)若想高水平高質(zhì)量，是離不開(kāi)信息技術(shù)的輔助的。
2、《凡爾賽宮》的設(shè)計(jì)理念：
本著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境的教學(xué)理念，我借助信息技術(shù)，上網(wǎng)搜集了大量圖片和錄像資料，并且將資料制作成多媒體課件，與課文相互融合，將抽象的語(yǔ)言文字變成形象生動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生的情感，以朗讀作為貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的線索，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
二、學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
三、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語(yǔ)言。
四、鍛煉學(xué)生的思維和組織語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的欣賞水平。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語(yǔ)言。
三、鍛煉學(xué)生的思維和組織語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生的欣賞水平。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用設(shè)計(jì)：
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作多媒體課件。
教學(xué)對(duì)象及其學(xué)習(xí)需要的分析：
本課教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的，本課是一篇說(shuō)明文，介紹的是法國(guó)著名的凡爾賽宮。針對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于外界知識(shí)了解太少，知識(shí)儲(chǔ)備較少的特點(diǎn)，教師采用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)凡爾賽宮的影片和圖像，使他們獲得感觀認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行更深層次的挖掘理解。同時(shí)教師圍繞課文、影片圖像設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，從而大大提高教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，前兩節(jié)課，我們一起去游覽了哪些地方呢?(人民英雄紀(jì)念碑，巍巍中山陵)。這些都是我們的國(guó)內(nèi)建筑，今天我們一起去“法國(guó)”一飽眼福，游覽一下聞名世界的凡爾賽宮。(凡爾賽宮立體圖像)。
二、感知畫面：
欣賞完優(yōu)美的畫面，請(qǐng)同學(xué)們用下列句式說(shuō)一句話。
我認(rèn)為凡爾賽宮是一座的宮殿?
(氣勢(shì)磅礴;雄偉壯觀;富麗堂皇;金碧輝煌;構(gòu)思精巧;美麗怡人)。
三、課文、影片相結(jié)合，再次感受凡爾賽宮：
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，再次觀賞影片，運(yùn)用下列句式說(shuō)一句話。
我知道凡爾賽宮是一座的宮殿，因?yàn)椤?/p>
(歷史悠久;1661年動(dòng)土，1689年竣工，至今約有290年歷史。)。
氣勢(shì)宏偉;全宮占地111萬(wàn)平方米。
布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào);正宮東西走向，兩端與南宮北宮相銜接，形成對(duì)稱的幾何圖案。
端正雄渾、風(fēng)格獨(dú)特;宮殿建筑摒棄了傳統(tǒng)的建筑風(fēng)格，采用平頂形式。
金碧輝煌、豪華非凡;內(nèi)部有500多間大殿小廳。
優(yōu)美恬靜;法蘭西式大花園芳草如茵，景色怡人。
舉世聞名;每年此地旅游參觀的人數(shù)有200多萬(wàn)。)。
四、從文中摘錄語(yǔ)句，從語(yǔ)言角度進(jìn)行分析理解：
請(qǐng)同學(xué)們從找出所喜歡的語(yǔ)句，從語(yǔ)言角度和說(shuō)明文特點(diǎn)出發(fā)分析理解說(shuō)明理由。
五、我來(lái)做導(dǎo)游：
在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件展示凡爾賽宮的精美圖片，結(jié)合課本，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约焊惺茏钌畹囊粋€(gè)或兩個(gè)精彩片段，連綴成文，講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，給大家做一次導(dǎo)游，要求口齒清晰，聲音響亮，儀態(tài)大方。
六、運(yùn)用多媒體課件，出示凡爾賽宮與圓明園的圖片，相互對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，教育學(xué)生珍惜愛(ài)護(hù)名勝古跡，這些是世界遺產(chǎn)，是人類指揮的結(jié)晶，是人類的財(cái)富，不要讓悲劇重演。
[注：此環(huán)節(jié)的設(shè)置是從人文角度考慮，教書(shū)不忘育人。]。
七、總結(jié)全文：
這節(jié)課我們“神游”了一番凡爾賽宮，你感受如何?對(duì)凡爾賽宮了解多少?回去講給爸爸媽媽、弟弟妹妹聽(tīng)。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
永貞九年，劉禹錫再度被征召上京，后又因玄都觀詩(shī)諷刺了保守派而外遷。外遷至今屬?gòu)V東省的連州任剌史，后又遷任今屬四川的夔州，今屬安徽的和州任剌史。陋室是劉禹錫和州剌史任上所造，時(shí)間在長(zhǎng)慶四年即公元824年至寶歷二年即公元826年之間?！堵毅憽反蠹s就寫于這段時(shí)間或之后不久。
陋室，就是劉禹錫任和州剌史時(shí)所建的簡(jiǎn)陋的房子。所謂銘，是古代的一種文體，用于述功紀(jì)行或警戒勸勉，它一般體制短小，文辭精粹;句式上多用對(duì)偶句，且合乎一定的韻律，讀起來(lái)鏗鏘有力。
作者所記為陋室，陋室有何所記?可見(jiàn)他記這陋室是有目的的，也就是不為一般所記而記，其中一定隱含著作者的思想與懷抱。所以，此文雖是銘文，卻主要是為了表述自己的抱負(fù)和情操，字里行間也流露出諷刺現(xiàn)實(shí)的意味。
文章前三句從“山”與“水”寫起，再寫到劉禹錫自己所居的陋室，這里運(yùn)用了“比興”手法。不高的山有了仙人居住就會(huì)有名聲;不深的水有了龍的存在也會(huì)有名氣。那么，陋室如果有德行的人居住也會(huì)聲名遠(yuǎn)播。很顯然，作者從“山”“水”寫起，是鋪墊，也是類比，表明既是陋室，只要有“德”的人住著，陋室是名聲也是很好的。名山勝水如此，陋室亦然。作者在文章一開(kāi)頭就提出了自己的觀點(diǎn)與看法，使文章很有氣勢(shì)。“斯是陋室，惟吾德馨”一句，是文章的中心句，也是全文的文眼。作者先立論，就為全文的思想內(nèi)容定了調(diào)子，即做人就得做一個(gè)有德之人，那怕你是窩居陋室也要如此。
我們從中還可看出，劉禹錫身處陋室，也要堅(jiān)守住自己的德行與操守，做到室陋而人不陋。這真實(shí)地反映了劉禹錫不隨流俗的一面：既是外遷，也要把守住自己的德行與操守，也要與那些德才兼?zhèn)涞娜苏勑ν鶃?lái)。在這里，我們或許有一個(gè)疑問(wèn)，他身居陋室，一方面要彈琴，而另一方面為什么說(shuō)又要說(shuō)是“無(wú)絲竹之亂耳”?難道琴聲不是絲竹之聲嗎?作者這樣對(duì)舉著來(lái)說(shuō)，不是互相矛盾的嗎?它們雖同屬絲竹之聲，但是它們二者的本質(zhì)是不相同的，一是屬于居于陋室的閑適平淡之樂(lè)，一是屬于官場(chǎng)的充滿官氣的官樂(lè)。這從里我們也可看出他是多么地希望生活于陋室而多么地想遠(yuǎn)離官場(chǎng)。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：掌握重要文言實(shí)詞和虛詞的翻譯。
情感目標(biāo)：感受中國(guó)古代建筑蘊(yùn)涵的獨(dú)特魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握重要文言實(shí)詞和虛詞的翻譯。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文中描述于園“磊石之奇”的理解。
教學(xué)設(shè)想：課文難度較大，以教師串講為主。學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)想象感受于園的獨(dú)特構(gòu)造及其蘊(yùn)涵的智慧和魅力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
小結(jié)前三篇課文的學(xué)習(xí)情況。
導(dǎo)入新課。今天我們要學(xué)的是一篇介紹中國(guó)園林建筑的文章，園林景色與一般的自然山水不同，它們?cè)谳^為有限的空間中，以人工創(chuàng)造出一個(gè)可居可游可賞的生活空間環(huán)境，其本身也就是一件體現(xiàn)古典人文理想的藝術(shù)小品。
自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
再讀課文，看看這是一個(gè)什么樣的園子。
你認(rèn)為能夠概括園中諸景物特點(diǎn)的一個(gè)詞是：
“奇”。
“奇”在何處?
“奇在磊石”：“以實(shí)奇”“以空奇”“以幽陰深邃奇”。
作者為什么這么說(shuō)呢?
小組討論。討論的過(guò)程中翻譯詞句。
集體學(xué)習(xí)“以實(shí)奇”。
需要注意的詞語(yǔ)有：
植：栽種。緣：順著，沿著。以：因?yàn)椤?/p>
語(yǔ)句翻譯：
堂屋前面有用石塊壘成的斜坡，斜坡高兩丈，上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種了牡丹、芍藥，人不能夠到上面去，這里因?yàn)闆](méi)有空隙滿滿當(dāng)當(dāng)而奇特。
在斜坡上面栽種了幾棵果子松，沿坡栽種牡丹、芍藥并不足為奇，奇在它們是長(zhǎng)在高兩丈的假山石上的，人不能上去，那么土壤又是怎么上去的，花樹(shù)是怎么種上去的，古人給我們留下了一個(gè)謎語(yǔ)，靠各位用智慧去解決。
按照這個(gè)方法討論另兩處奇特之處。
課后作業(yè)：
熟讀課文，思考另兩處奇特之處。
第二課時(shí)。
檢查上節(jié)課所學(xué)。
繼續(xù)討論另兩處奇特之處。
第二處：
[后廳臨大池，池中奇峰絕壑，陡上陡下，人走池底，仰視蓮花反在天上，以空奇。]。
需要注意的詞語(yǔ)：
臨：臨近。絕壑：陡峭的山溝，
翻譯：后面的廳堂臨近大池塘，池塘里有奇特的山峰和極陡峭的溝壑，直上直下，人們行走在池塘的底部，抬頭仰望池塘中的蓮花反而好像在天上，這里因?yàn)榭諘缍嫣亍?/p>
這句很難理解，只能靠想象去描述它。
可能是假山呈漏斗形，造成的這種奇景。
第三處：
臥房檻外，一壑旋下如螺螄?yán)p，以幽陰深邃奇。
翻譯：
臥房的欄桿外面，有—條山溝盤旋而下，好像螺螄回旋形貝殼，這里因?yàn)殛幇瞪钸h(yuǎn)而奇特。
在這樣的像螺螄回旋形貝殼的山溝中盤旋，既好奇又有點(diǎn)害怕，不知道哪里是盡頭，光線又是那么弱，真有點(diǎn)神秘的色彩。
教師小結(jié)：
“磊石”奇在哪里呢?這一層采用了總分的寫法，一是“實(shí)奇”，這里用石塊壘成兩丈高的石坡，上植松，沿坡栽花草，密密匝匝，人不能夠上去，不像一般假山，玲瓏剔透，這里奇在“實(shí)”上。一是“空奇”，這里的“奇峰絕壑”堆砌在后面廳堂旁的大池塘里，池水在“奇峰絕壑”四周。人走在池塘底部，，一片空漾，水面的荷花如在空中，這種構(gòu)思，別出心裁，假山四周是水，上面是天空，水面的荷花更襯托假山之空之奇。一是“幽陰深邃奇”，臥房欄桿外，有一盤旋而下的溝壑，形狀像螺螄回旋形貝殼，這里奇特在陰暗深遠(yuǎn)。
自由朗讀，并試著背誦。
我們已經(jīng)領(lǐng)略了于園的“奇”，作者為什么還要交代其他內(nèi)容呢?
自由發(fā)言。
明確：
(1)第1段介紹于園所在地及其主人，這從側(cè)面告訴我們，建這座園子耗資巨大：“非顯者刺，門鑰不得出”一句告訴人們，只有那些有名聲、有地位的人才能進(jìn)這座園子，一般人則不能。這也從側(cè)面強(qiáng)調(diào)這座園子不同尋常。
需要注意的詞語(yǔ)有：
步：水邊停船之處。所園：所建筑的園林。園：動(dòng)詞，建筑園子。
顯者：指有名聲有地位的人。刺：名帖。這里做動(dòng)詞用，投名帖。
(2)第2段從“再后一水閣”至“頹然碧窈”，寫水閣和四周的景色及感受，側(cè)面表現(xiàn)于園的假山很高大，使人產(chǎn)生了好像在深山密林之中的感覺(jué)。
需要注意的詞語(yǔ)：
艇子：小船。蒙叢：覆蓋，叢生。啾唧：細(xì)小而碎雜的聲音。
頹然：柔順的樣子，文中是舒坦的意思。碧窈：碧綠幽遠(yuǎn)。
(3)最后再次強(qiáng)調(diào)說(shuō)明瓜洲諸園亭俱以假山聞名，而于園又是最出色的一個(gè)。
需要注意的詞語(yǔ)有：
諸：眾，各。俱：都。以：憑借。顯：顯揚(yáng)，有名聲。憾：心感不滿。
作者是怎樣安排這些材料的呢：
明確：
本文按照空間順序極有層次地來(lái)寫于園。文章按照由前而后門空間順序來(lái)寫，先寫前堂的石坡，石坡上的果子松、牡丹、芍藥，接著寫后廳的池塘，池塘中的奇峰絕壑，再寫臥房檻外盤旋而下的溝壑。最后寫園后水閣、小河、灌木、禽鳥(niǎo)。這樣一步步寫來(lái)，層次井然。
學(xué)生提出他的疑問(wèn)，集體解答。
課后作業(yè)：
整理筆記，復(fù)習(xí)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
游園原因側(cè)面描寫。
以實(shí)奇前堂。
于園“奇在磊石”以空奇后廳正面描寫。
以幽陰深邃奇臥房檻外。
水閣側(cè)面描寫。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、了解講述的意義和作用,掌握講述的特點(diǎn)與基本原則。
2、通過(guò)口語(yǔ)交際實(shí)踐，學(xué)習(xí)并掌握常用的講述方法。
1課時(shí)。
預(yù)設(shè)。
講述就是敘述和講解，就是把你知道的事情、感受、道理等講給別人聽(tīng)。
預(yù)設(shè)。
穿井得一人、晏子使楚、舌戰(zhàn)群儒……。
師總結(jié)：所以說(shuō)，善于講述，不僅是一種素養(yǎng)，更有利于生活，有利于工作，有利于社會(huì)穩(wěn)定。今天，我們就學(xué)習(xí)怎樣繪聲繪色、恰如其分地講述。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生活和歷史中講述的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生探討講述的定義，明確講述的重要性，讓學(xué)生重視起來(lái)，以便更投入地學(xué)習(xí)。
師：明確了講述的重要性，接下來(lái)我們大家一起看看以下故事，探究一下講述的原則。
故事一：
課件出示：
許攸居功取禍。
建安九年（204），曹操攻破鄴城，占領(lǐng)冀州，許攸立有功勞。但許攸自恃功高,屢次輕慢曹操，每次出席宴席，言行很不得體，甚至不分場(chǎng)合，直呼曹操乳名,說(shuō)：“阿瞞,你如果沒(méi)有我的幫助，就得不到冀州了?！辈懿傩πφf(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)?！钡珒?nèi)心厭恨他。后來(lái)他隨曹操巡行出鄴縣東門時(shí)，回頭對(duì)左右的人說(shuō)：“這人（指曹操）如得不到我的幫助，是沒(méi)辦法自由出入這個(gè)門的。”隨從當(dāng)中便有人去將這話告訴了曹操，于是許攸被逮捕扣押，最終被殺。
（學(xué)生自由交流）。
師小結(jié)：許攸雖然有才能，但他居功自傲，說(shuō)話不注意場(chǎng)合和對(duì)象，最終落得個(gè)被捕被殺的下場(chǎng)。這就告訴我們，說(shuō)話必須看對(duì)象、看場(chǎng)合，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合要說(shuō)適當(dāng)?shù)脑?，說(shuō)的話既要符合自己的身份也要考慮對(duì)方的身份，這是講述的第一個(gè)原則。
故事二：
課件出示：
一家上市公司招聘總裁秘書(shū)，細(xì)心是從事這個(gè)職業(yè)的人的必備素質(zhì)。三個(gè)應(yīng)屆大學(xué)生來(lái)應(yīng)聘。
大學(xué)生a說(shuō)：“我性格開(kāi)朗活潑，愛(ài)好文藝，專長(zhǎng)是播音主持，我們學(xué)校的大型文藝活動(dòng)都由我主持。”
大學(xué)生b說(shuō)：“我是一個(gè)細(xì)心的`人。我從小到大特別仔細(xì)認(rèn)真，從來(lái)沒(méi)有馬虎過(guò)?！?/p>
大學(xué)生c說(shuō)：“我是一個(gè)細(xì)心的人。我在上大學(xué)時(shí)，一直訂閱《英語(yǔ)世界》雜志。在大學(xué)二年級(jí)時(shí)，有一次看到《英語(yǔ)世界》里的一篇文章中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)了。它用的不是英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而是中文的。我就把錯(cuò)誤在第幾頁(yè)、第幾行寫下來(lái)，給雜志社寫信反饋了。雜志社的總編輯給我回了一封信，說(shuō)贈(zèng)我一年的雜志。他還說(shuō)，像我這樣細(xì)心的人已經(jīng)很少見(jiàn)了。”
如果你是人事經(jīng)理的話，你會(huì)聘用哪一位？
（學(xué)生自由交流）。
師小結(jié)：通過(guò)剛才的交流我們知道，大學(xué)生a的講述沒(méi)有抓住重點(diǎn)——招聘的是細(xì)心的人，并不需要他有文藝方面的專長(zhǎng)。大學(xué)生b沒(méi)有說(shuō)細(xì)節(jié)事實(shí)，光說(shuō)自己是一個(gè)細(xì)心的人，只有觀點(diǎn)。大學(xué)生c用一個(gè)具體的事例來(lái)講述自己的細(xì)心，閱讀課外讀物就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都會(huì)注意到，足以讓人了解他的細(xì)心程度。另外，他還用他人的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明，這樣就比較全面了。大學(xué)生c的講述有觀點(diǎn)，有證據(jù)，條理清楚，重點(diǎn)突出，符合“細(xì)心是從事這個(gè)職業(yè)的人的必備素質(zhì)”的選拔要求。這也是講述的第二個(gè)原則——重點(diǎn)突出。
（板書(shū)：重點(diǎn)突出）。
師：怎樣才能突出重點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們思考，并分享你的看法。
預(yù)設(shè)。
1、重點(diǎn)部分重點(diǎn)講。故事中的高潮部分是講述的重點(diǎn),可以講得飽滿一些,生動(dòng)一些；而為高潮蓄勢(shì)的鋪墊部分,則可以講得簡(jiǎn)潔一點(diǎn),平實(shí)一點(diǎn)。
2、注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。要根據(jù)故事內(nèi)容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語(yǔ)調(diào)的變化，使自己的語(yǔ)言同故事內(nèi)容相協(xié)調(diào)。講到重點(diǎn)部分時(shí)，聲音可適當(dāng)提高些，以引起聽(tīng)眾的注意，或做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，加深印象。
3、學(xué)會(huì)調(diào)整講述的順序。有時(shí)候講述為了增強(qiáng)效果,特意不用順敘,而用插敘、倒敘、補(bǔ)敘的方法。
4、要把控好時(shí)間?？刂茣r(shí)間往往也能“逼”著講述者突出重點(diǎn),讓自己的講述更集中,更精彩。
師：講述的第三個(gè)原則是注意口語(yǔ)表達(dá)。那么在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，要注意什么呢？
（板書(shū)：表達(dá)得體）。
課件出示：
講述規(guī)則。
簡(jiǎn)要說(shuō)明。
多用口語(yǔ)。
多用短句。
講述盡量使用簡(jiǎn)單的句式，多用短句，少用長(zhǎng)句。
注意語(yǔ)氣和重復(fù)。
利用停頓、重復(fù)、加重語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方法,強(qiáng)調(diào)某些重要的內(nèi)容，提醒聽(tīng)者注意。
語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要自然大方。
避免給人裝腔拿調(diào)的感覺(jué)。
附以必要的體態(tài)語(yǔ)言。
與講話內(nèi)容配合，更能自然得體。
……。
……。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情景模擬，使學(xué)生明確講述的基本原則。老師提出基本原則，具體如何做由學(xué)生自由討論，集思廣益完成，師生共同探究。這兩種方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使課堂氛圍更加活躍。
1、當(dāng)堂訓(xùn)練，檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
師：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！泵鞔_了講述的原則，下面我們就檢驗(yàn)一下同學(xué)們的講述能力。
課件出示：
在社團(tuán)活動(dòng)中，坤霖借了依依的羽毛球拍去打球。但在坤霖和李鄖打球的過(guò)程中，李鄖因用力過(guò)猛不慎將球拍打壞了。坤霖知道這副球拍是依依媽媽送給她的生日禮物，非常有意義并且價(jià)格不菲。坤霖覺(jué)得非常尷尬。
（1）依依知道這件事，傷心地哭了。如果你是坤霖，你該如何向依依講述這件事情？
（學(xué)生自由發(fā)揮）。
師小結(jié)：剛才同學(xué)們的回答基本遵循了講述的原則，注意了語(yǔ)氣和得體表達(dá)，其中第一題先安撫情緒，再講述事情，最后說(shuō)明解決方案，結(jié)構(gòu)合理；第二題同學(xué)們都注意了委婉的說(shuō)話方式，注意對(duì)象和場(chǎng)合，自然得體；第三題本著引導(dǎo)輿論，獲得啟迪的原則來(lái)講述，也是非常得體的。
2、多讀多說(shuō)，提升能力。
師：講述是一種能力，也是一種素養(yǎng)，要想盡快提升，同學(xué)們不妨注意以下幾點(diǎn)：
課件出示：
（1）養(yǎng)成愛(ài)聽(tīng)、多聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)的好習(xí)慣，比如多聽(tīng)新聞、聽(tīng)演講、聽(tīng)別人說(shuō)話等，從而形成語(yǔ)言智慧的豐富源泉。
（2）多看電影、書(shū)報(bào)、電視訪談節(jié)目，還可以看現(xiàn)實(shí)生活中各種生動(dòng)而感人的場(chǎng)景,為說(shuō)積累素材。
（3）多背詩(shī)詞、格言、諺語(yǔ)等，能在情感上受到滋潤(rùn)、熏陶，慢慢形成自己正確而生動(dòng)的語(yǔ)言。
（4）多說(shuō)才能使你的語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高。
3、課后作業(yè)。
師：課后，各學(xué)習(xí)小組可以從課本p20“口語(yǔ)實(shí)踐”六個(gè)話題中選擇一兩個(gè)，講故事給你的同桌聽(tīng)。
結(jié)束語(yǔ)：良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。講述不僅僅是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。講述能力的提高僅僅通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不夠的，還希望同學(xué)們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中多溝通，多交流。通過(guò)練習(xí)，你定能妙語(yǔ)連珠、侃侃而談，舌燦蓮花。
本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，實(shí)戰(zhàn)演練，檢驗(yàn)所學(xué)原則，以便查漏補(bǔ)缺。提供一些快速提升講述能力的辦法，指導(dǎo)學(xué)生課外多讀多說(shuō)，提升能力。
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)立足教材，結(jié)合經(jīng)典故事、案例分析，把講述的原則講明、講細(xì)，然后讓學(xué)生依據(jù)講述的原則，選擇自己喜歡的話題展開(kāi)交流，讓學(xué)生把講述規(guī)則用實(shí)、用活。整個(gè)課堂，教與學(xué)始終高度一致，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂施教與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐是密切聯(lián)結(jié)在一起的。教師有效引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快，積極參與。這樣的教學(xué)，能使學(xué)生的講述能力得到真正的提升。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、積累“料峭、跋涉、摩肩接踵、遒勁、絡(luò)繹不絕”等詞語(yǔ)。
2、了解《清明上河圖》的相關(guān)內(nèi)容，感受作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
3、認(rèn)識(shí)《清明上河圖》的美學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值。
1、掌握說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等基本說(shuō)明知識(shí)。
2、品味文章生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
通過(guò)學(xué)習(xí)，受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受生活。
1、掌握課文運(yùn)用合理的說(shuō)明順序介紹《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)的畫作。
2、揣摩文中富有個(gè)性色彩的句子，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的審美能力。
同學(xué)們，提到畫作，大家應(yīng)該想到很多畫家和其作品，如：齊白石的蝦、鄭板橋的竹、徐悲鴻的馬等，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)張擇端的鴻篇巨著《清明上河圖》。
張擇端，字正道，東武(今山東諸城)人。早年游學(xué)汴京，后習(xí)繪畫，宋徽宗趙佶(1100年－1126年在位)時(shí)期供職翰林圖畫院。專工中國(guó)畫中以界筆、直尺畫線的技法，用以表現(xiàn)宮室、樓臺(tái)、屋宇等題材，尤擅繪舟車、市肆、橋梁、街道、城郭。
北宋年間的汴京極盛，城內(nèi)四河流貫，陸路四達(dá)，為全國(guó)水陸交通中心，商業(yè)發(fā)達(dá)居全國(guó)之首，當(dāng)時(shí)人口達(dá)100多萬(wàn)。汴京城中有許多熱鬧的街市，街市開(kāi)設(shè)有各種店鋪，甚至出現(xiàn)了夜市。逢年過(guò)節(jié)，京城更是熱鬧非凡。為了表現(xiàn)京城的繁榮昌盛，張擇端選擇了清明這個(gè)重要節(jié)日的景象進(jìn)行表現(xiàn)?！肚迕魃虾訄D》著重描繪了北宋首都水陸運(yùn)輸和市面繁忙的景象。
1、學(xué)生讀課文，通過(guò)工具書(shū)和下面的注釋疏通生字詞。
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。
學(xué)生再讀課文，然后歸納概括：
這篇說(shuō)明文介紹了《清明上河圖》這一畫作，描摹了北宋時(shí)期繁華的市井風(fēng)情，豐富了人們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)貌的了解，激發(fā)了人們對(duì)古代生活的想象。
學(xué)生自讀課文，先獨(dú)立思考，然后小組交流。
1、本文的說(shuō)明對(duì)象是什么，采用了什么說(shuō)明順序？
本文的說(shuō)明對(duì)象是張擇端的畫作《清明上河圖》，文章在說(shuō)明過(guò)程中采用了邏輯順序。
2、作者圍繞說(shuō)明對(duì)象，按怎樣的順序來(lái)說(shuō)明的？
文章圍繞《清明上河圖》先介紹了張擇端創(chuàng)作的時(shí)代背景及其創(chuàng)作特點(diǎn)，接著介紹《清明上河圖》創(chuàng)作用料、規(guī)格、主要內(nèi)容，然后重點(diǎn)介紹畫作的詳細(xì)內(nèi)容，最后介紹畫作創(chuàng)作的技法、藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。
3、文章在說(shuō)明的過(guò)程中使用了哪些說(shuō)明方法？請(qǐng)舉例分析。
文章在介紹過(guò)程中采用了列數(shù)據(jù)、打比方、摹狀貌的說(shuō)明方法。舉例略。
4、分析文章使用不少四字短語(yǔ)的效果。
如：無(wú)暇一顧、街道縱橫、房屋林立、一應(yīng)俱全、應(yīng)有盡有、摩肩接踵、絡(luò)繹不絕、無(wú)所不備等。文章在說(shuō)明的過(guò)程中大量使用四字短語(yǔ)，不僅概括力強(qiáng)，而且使文章的語(yǔ)言典雅而富有韻味，節(jié)奏強(qiáng)。
5、舉例分析文章說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)。
生動(dòng)形象：“整個(gè)長(zhǎng)卷猶如一部樂(lè)章……留下無(wú)盡的回味”運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地介紹了畫作的藝術(shù)效果。
“一應(yīng)俱全、應(yīng)有盡有、摩肩接踵、絡(luò)繹不絕、無(wú)所不備”等詞語(yǔ)具體準(zhǔn)確地介紹了畫作的內(nèi)容。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《夢(mèng)回繁華》，相信大家對(duì)《清明上河圖》這一國(guó)寶級(jí)畫作有了一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)宋代的繁華也有所了解。我們?cè)谏钪胁粌H要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，也應(yīng)該嘗試創(chuàng)作美。
八年級(jí)語(yǔ)文陋室銘教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、陋室，是劉禹錫的室名，就是簡(jiǎn)陋的房子。據(jù)說(shuō)是劉禹錫在安徽和州任刺史時(shí)修建的。一正房，兩廂房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆書(shū)“陋室銘”三個(gè)字，現(xiàn)在安徽和縣仍保存著。
2、銘，本是古代刻在器物或石碑上用來(lái)歌功頌德或警戒自己的文字，后來(lái)發(fā)展為一種獨(dú)立的文體。這種文體，形式短小、文字簡(jiǎn)潔，句式工整而且押韻。
劉禹錫，是唐代進(jìn)步的思想家，又是一位有成就的文學(xué)家。他一生創(chuàng)作了不少膾炙人口的詩(shī)詞散文，受到同時(shí)代大詩(shī)人白居易的推崇。《陋室銘》就是一篇傳世佳作。今天我們就來(lái)共同賞析這篇文章的寫作特色（板書(shū)：學(xué)習(xí)目的：賞析寫作特色）。
1、出示膠片（與本文有關(guān)的山水畫），齊讀課文兩遍。
2、提問(wèn)：這篇短文可分為幾個(gè)層次？
回答：可分為三個(gè)層次。第一層：“山不在高一惟吾德馨”；第二層：“苔痕上階綠一無(wú)案牘之勞形”；第三層：“南陽(yáng)諸葛廬一孔子云：何陋之有？”我們一層層講解。（出示與第一層意義相吻合的山水畫膠片）。
3、教師講解文章的題目是《陋室銘》，但是作者并沒(méi)有直接寫陋室，而是從什么寫起呢？
回答：山水寫起。
4、教師講解“山不在高，有仙則名”，是說(shuō)山不在乎高，有仙人居住，就有名丁?！八辉谏?，有龍則靈”，水不在乎深，有蛟龍就會(huì)顯靈。這些都是古人的俗語(yǔ)。古代傳說(shuō)中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山；水中常有蛟龍隱現(xiàn)，興云作雨，所以人們認(rèn)為水中有龍就會(huì)顯示神靈?！八故锹?，惟吾德馨”，這雖然是一間簡(jiǎn)陋的房子，因?yàn)槲移返赂邼嵍枷闼囊??！败啊北疽馐前l(fā)散很遠(yuǎn)的香‘乙這里比喻道德高尚，名聲傳播很遠(yuǎn)。
5、提問(wèn)：這里詩(shī)人用有仙之山、有龍之水具體比什么呢？山和水來(lái)比？
（回答）室。
用“不在高”“不在深”來(lái)比？
（回答）陋。
用仙和龍來(lái)比？
（回答）德。
用名和靈來(lái)比？
（回答）馨。
6、教師講解作者的目的是要寫陋室（板書(shū)陋室），卻用山水（板書(shū)山水）作比喻，引出要寫的內(nèi)容，這種方法叫比興（板書(shū)比興）。這種比興的修辭方法，不僅構(gòu)思新穎，文意通達(dá)，而且句句相連，使文章波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙，水之靈不在于深而在于龍，那么，室之陋與不陋，也就不在于它是否富麗堂皇，而在]：／臼的主人之德是否高尚。也就是說(shuō)，盡管這房子的確是個(gè)陋室，但只要主人品德高尚，也就不覺(jué)得陋，反而處處可見(jiàn)其高雅明亮，“馨”字畫龍點(diǎn)睛，統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全文的“文眼”。文章先用山水起興，暗暗施墨，徐徐點(diǎn)題，如小溪直下，水到渠成，十分自然地引出主人陋室不陋的原因——惟吾德馨。
那么，陋室究竟是怎樣的陋，而主人又是如何不覺(jué)其陋呢？請(qǐng)看下文（出示與“草色入簾青”相吻合的山水畫）。
回答：對(duì)偶。（板書(shū)：對(duì)偶）。
7、提問(wèn)：苔痕相對(duì)？
回答：草色。
提問(wèn)：階綠相對(duì)？
回答：簾青。
提問(wèn)：上相對(duì)？
回答：入。
除了對(duì)偶還用了什么方法呢？
回答：擬人。
8、教師講解“上、入”采用擬人的方法以動(dòng)寫靜（板書(shū)：擬人）：采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性，“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室，聽(tīng)聽(tīng)主人在說(shuō)些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了。既有精神又有韻味，我們已不覺(jué)陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪，而感覺(jué)春意正濃，生機(jī)盎然。用擬人的手法渲染了環(huán)境的幽雅，流露出了作者的喜悅之情。陋室的環(huán)境宜人，而與陋室主人來(lái)往的都是什么人呢？（出示占人彈琴圖膠片）。
9、教師講解“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”是寫陋室的人物。鴻儒，大學(xué)問(wèn)家。白丁，原指平民百姓，這里指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人，在這個(gè)陋室里、常有學(xué)識(shí)淵博、才華出眾的鴻儒談笑風(fēng)生，高談闊論。
這兩句也是工整的？
回答：對(duì)偶。
10、提問(wèn)：談笑相對(duì)？答：往來(lái)。
有相對(duì)？回答：無(wú)。
鴻儒相對(duì)？回答：白丁。
“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”說(shuō)的是主人的生活情趣（板書(shū)：生活）。調(diào)，彈奏；素琴，沒(méi)有裝飾的琴；金經(jīng)，佛經(jīng)；絲竹，管弦樂(lè)器，這里指代不健康的音樂(lè)；案牘，指官府的公文。這幾句是說(shuō)，在陋室里，興致所至，可以彈彈古琴，看看佛經(jīng)，沒(méi)有不健康的音樂(lè)擾亂，也沒(méi)有繁冗的公文勞累身心。這兩句用了正反虛實(shí)（板書(shū)：正反虛實(shí)）的寫法。
12、提問(wèn)：哪些是正面描寫？是實(shí)寫？回答：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)?！?/p>
提問(wèn)：哪些是從反面描寫？是虛寫？回答：“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形?！?/p>
提問(wèn)：“可以調(diào)素琴”與哪一句相呼應(yīng)？回答：“無(wú)絲竹之亂耳?！?/p>
提問(wèn)：“閱金經(jīng)”與哪一句相呼應(yīng)？回答：與“無(wú)案牘之勞形”相呼應(yīng)。
13、教師講解這樣，正反對(duì)照、虛實(shí)相生，表現(xiàn)了作者恬淡閑適、安貧樂(lè)道的情趣?？傊抑耙巳?，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實(shí)不陋。這一切又是為了陪襯“惟吾德馨”，呼應(yīng)開(kāi)頭。正因?yàn)橹魅说赖赂呱?，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，陋室才見(jiàn)其不陋。
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