人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
日出教學設計格羅菲篇一
1、理解作者對日出過程中景色變化的生動描寫，體會海上日出的偉大奇觀，使學生得到美的熏陶。
2、聯(lián)系全文正確理解句子所表達的思想感情。
3、 有感情地朗讀課文，背誦課文。
培養(yǎng)學生按順序觀察事物的能力，并適當展開想象。
憑借語言文字想象海上日出動態(tài)過程
兩課時
預習課文 字典 紙 水彩筆 投影儀
1、自主讀書
要求：
（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標出來。
2、匯報交流
（1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內(nèi)容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
1、看圖，讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪幾種景象。
2、課文最后說"這不是偉大的奇觀么"，你同意這說法嗎？為什么？說說你的理由。
3、按課文填空。想象句子描繪了怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。
（1）太陽像（ ）什么重擔似的，慢慢兒，（ ）地，使勁兒向上升。
朗讀 討論
作畫 背誦
如若逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會變得支離破碎，而且學生學習的積極性和主動性也難以調(diào)動。
（2）光透過云縫（ ）到水面上，（ ）出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。
（3）的光芒給黑云（ ）一道光亮的金邊。后來，太陽（ ）重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云（ ）紫色或者紅色。
4、根據(jù)課文的描寫，發(fā)揮自己的想象，畫出海上日出的樣子。
1、讀文作畫，感知語言
讀文作畫的過程，實際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導學生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語言。
2、評畫學文，品味語言
3、賞畫誦文，積累語言
借助圖畫這一中介幫助學生背誦課文，從而積累規(guī)范的語言。
4、看圖作文，運用語言
向學生展示一幅日落圖，讓學生試著描繪日落這一動態(tài)的景觀。
課文給我們帶來了美的享受。在浩瀚無垠的大海上，光芒四射的紅日噴薄而出，這自然界的偉大奇觀深深地打動了他的心，使他看到了光明和希望。他把旅行見聞整理成《海行雜記》39篇，將其中的一篇游記寄給他的哥哥，這就是《海上日出》，是雜記中的第23篇。
張貼學生的畫
“海上日出”蘊含的科學道理為什么“太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光”？剛升起的太陽是紅的，是因為早晨海面上有大量的水蒸氣，太陽光透過水蒸氣發(fā)生折射，呈現(xiàn)為七色，而紅光穿透力強，所以人們只能看到紅色。“沒有亮光”是因為太陽剛升起時光量不大，透過海面上飽含水蒸氣的空氣層，光線被反射、吸收，能量消耗很多，光線透不過來，所以沒有亮光。
為什么太陽“使勁向上升”是“一縱一縱”的？早晨海面上大量水蒸氣被蒸發(fā)上升，水蒸氣不斷向上運動使陽光產(chǎn)生波動現(xiàn)象，所以看太陽時，就產(chǎn)生“一縱一縱”的感覺。
日出教學設計格羅菲篇二
現(xiàn)代著名作家巴金寫的《海上日出》描寫了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象。文章意蘊深遠，文筆優(yōu)美，其中對晴朗天氣和有云時海上日出不同景象的描寫，既展示了日出這一自然現(xiàn)象的偉大奇觀，更蘊含著作者對自然界不可抗拒的生命力的驚嘆，對蓬勃向上，追求光明的生命的贊美。
教學中，圍繞總目標，通過過程目標，引導、啟發(fā)學生透過語言文字，運用朗讀、感悟、品味、入境、想像等多種方式，走進文本，走近作者，感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗沖破一切阻礙的追求之美、愉悅之美。將文中描寫的日出、作者筆下的日出轉化為學生心中永遠的日出，升華為一種永恒的精神。
學情分析：全班共61名學生，男生36名、女生25名，40%左右的學生來自于知識分子家庭，大多數(shù)學生能按要求預習課文、自學生字詞、查閱資料、談自己對課文的感受，思維活躍，但不太愛動筆，10%左右的學生學習興趣不濃，學習習慣不好，缺乏自主性。
設計理念：
美好的事物是最能引起人們注意，喚起人們喜愛，激發(fā)情感，啟迪心智的。作為文學藝術的一種形式存在的語文是美的，語文教學是對美的挖掘和再創(chuàng)造。它當然也應是美的。正如呂叔湘先生所說：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！蔽ㄈ绱?，才能真正吸引學生，讓他們成為學習的主人，這是目標教學的目的，也是課改的主旨。
教學總目標：
1、引導學生在初讀課文中學會生字詞。
2、引導學生品讀、感悟重點部分，感受日出不可抗拒的生命之美，體會努力向上，不斷追求之美。
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：引導學生感受、品味第二、三部分，描寫晴天里看到的海上日出和有云天氣看到的海上日出是教學的重難點。（有云天氣看到的海上日出將放在第二課時學習）
教法學法：教學過程中主要運用談話法、啟發(fā)式教學法、情景教學法引導學生學習。
學生主要運用自主感悟、探究、想象、朗讀的方法學習。
課前準備：學生自學生字詞、觀察日出的情景，教師準備海上日出的圖片、音樂、媒體。
教學課時：2課時? 本設計主要展現(xiàn)的是第一課時過程。
教學過程：(化總目標為一個個學生易操作、系統(tǒng)的、相互關聯(lián)、相互滲透的系列問題或叫系列目標，引導學生大成。）
一、激活表象，導入課題。
1、你們誰見過海上日出呢？是什么樣子的？
2、今天，我們就來學習著名作家巴金的文章《海上日出》。讀課題，帶著向往的神情再讀。（生神往地讀）
3、當你帶著向往的神情讀完課題時，你最想知道什么？
（預想：海上日出是什么樣子的，太陽在海上是怎么升起的，海上日出的過程是什么等。）
二、初進文字，構建形象，感受日出之美。
1、海上日出到底是什么樣子的，它是怎樣的美呢？讓我們打開課文，一起走進作者筆下，一邊讀一邊用心感受，在作者筆下海上日出給你留下怎樣的印象。讀時若有不認識的字詞畫出想辦法解決。（學生讀書、畫字詞）
2、有不認識的字詞嗎？根據(jù)學生的情況指導他們學習生字詞。
3、通過剛才的初讀，海上日出給你留下了怎樣的印象？請用簡潔的詞語概括初步印象。（預想：海上日出很美，壯觀，奇特，是奇觀等。）
4、正是因為海上日出很美、很壯觀，所以作者一開頭就這樣寫道，讀——學生讀第一段。
（1）讀了這短短的文字，你明白了什么？引導學生抓“早早、清靜”等詞重點體會作者看日出時的迫切心情。
（2）我們再讀，像作者那樣深情地敘述，把他迫切想看日出的愿望包含進去。
三、再進文字，想像畫面，提煉概括。
1、作者早早起來看日出，日出的景象到底是怎樣的呢？這是同學們最關心的問題，其實作者在下面2至5自然段中給我們作了具體的描寫。
（2）誰能用簡練的語言說說，自己將主要畫什么內(nèi)容？
引導學生概括并板書：? 第一幅畫???? 紅霞一片
第二幅畫???? 跳出海面
第三幅畫???? 走進云堆
第四幅畫???? 沖出重圍
四、三進文字，重構意象，品讀日出生命之美。
1、你們看，這一幅畫有一幅畫的特點，一幅畫有一幅畫的美麗，讓我們沿著作者觀日出的順序，再次走進文中，感受這些畫面的美。
通過評價學生朗讀中對重點詞語“轉眼間，目不轉睛等”的個性處理，引導學生把自己感悟到的，看到的朗讀出來。
（2）再一起讀時，注意讀出日出前天空顏色變化之美，讀出作者專注的神情。
2、你們看，在紅霞范圍慢慢的擴大中，在作者目不轉睛的注視中，太陽終于跳出了海面。
（1）太陽是怎樣跳出海面的？請你們自己讀讀，用“首先、然后、最后”說一說太陽跳出海面的情景？（學生讀后按一定順序描述，教師通過評價調(diào)控。）
（2）作者用哪些句子寫出了太陽跳出海面的美呢？美在哪里呢？請找自己感受深的句子想一想。
那么作者用哪些句子寫出了太陽跳出海面的美呢？美在哪里呢？誰愿說說。
預想學生可能說：
a、“果然，過了一會兒，那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。”一句寫得美，美在作者用了小半邊臉寫出了太陽露出海面的樣子，很可愛。
師可視情況點撥，作者用小半邊臉把太陽如孩子般剛露出海面，很紅卻沒有亮光的情景比喻得形象生動。并指導朗讀。
b、“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。它旁邊的云也突然有了光彩。”也寫得美，美在太陽忽然發(fā)出奪目的亮光，連旁邊的云也突然有了光彩。
師可抓“一剎那間、突然等”重點指導學生讀出太陽上升時顏色由淺到深，亮光由無到有的變化。
c、“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。”也寫得很美，美在寫出了太陽一縱一縱，使勁兒上升的樣子。
師通過評價：“你看，你多會學習，能抓住重點詞一縱一縱，使勁兒上升來感受太陽升起的美”，引導學生學會抓住重點詞語感悟太陽不斷升騰的美?！罢l還在這兒有感受呢？”學生繼續(xù)補充，根據(jù)學生的回答啟發(fā)其抓“負著、一縱一縱 、使勁兒上升、沖破、跳出”等一系列動詞形象地感悟太陽上升的動態(tài)之美。并指導朗讀出自己的感受。
（3）緊抓文眼、動詞“跳”引導學生感受日出那種不可抗拒的生命之美。
a、其實這里的“跳”字用得特別好，“跳”到底好在哪兒呢？我來讀，你們邊聽邊體會。（師動情范讀，生認真傾聽）
“跳”到底好在哪兒呢？讓我們來好好體會體會，你們覺得“跳”字還可以換成別的什么字呢？（生可能換成：升、鉆、穿、冒、露、伸等）
在激發(fā)學生“憤悱”中進一步引導：別著急，好的字眼，美的字眼，是需要我們慢慢品味，、細細咀嚼的，這樣，你們再讀讀這句話，聯(lián)系前后文，看看太陽是在怎樣的情況下“跳出海面”的，跳出海面后又是怎樣的情景，那么這個“跳”字寫出了太陽的什么，展現(xiàn)了太陽的什么，肯定會品出來的。（生再次回文，聯(lián)系上下文揣摩）
怎么樣？誰品出了“跳”寫出了太陽的什么？展現(xiàn)了太陽的什么呢？
預想學生可能會出現(xiàn)以下回答：
寫出了太陽經(jīng)過努力，終于照亮大地的高興心情。
寫出了太陽沖破阻力，充滿不可抗拒的力量。
寫出了太陽經(jīng)過努力，給人們帶來光明、溫暖的喜悅之情。
展現(xiàn)了太陽跳出水面后像孩子似的活潑可愛。
展現(xiàn)了太陽充滿生命活力的樣子。
展現(xiàn)了太陽把美帶給人們的歡樂心情等。
c、沿孩子的思路點撥升華：是啊，同學們，作者不用升、不用露、不用鉆，單單用了“跳”字，就是因為“跳”給我們展現(xiàn)了日出過程中那種努力向上，永遠升騰的追求之美；展現(xiàn)了那種不可抗拒的生命的蓬勃之美；展現(xiàn)了那種把美帶給人們充滿喜悅的奉獻之美。
讓我們帶著這種情感，一起朗讀這段美妙的文字。（師生共同深情朗讀）
五、創(chuàng)設情境，拓展升華 。
1、想不想感受一下太陽跳出水面的情景呢？媒體播放日出畫面、配樂，教師動情描述：
你們看，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是真紅卻沒有亮光。這個太陽好像負著重荷似的、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。一剎那間，這個深紅的圓東西，忽然發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云片也突然有了光彩。
同學們，展開你想像的翅膀，如果你此刻就是作者，面對如此美景，你會說些什么？做些什么呢？可簡要地寫下來。（學生盡情發(fā)揮）
預想可能是：
(1) 我要把這美景拍下來。
(2) 你把光明和溫暖帶給了我們，我要感謝你。
(3) 謝謝你帶給了我們美的事物。
(4) 你給了我力量，給了我自信，給了我不斷向上的精神等。
2、提煉升華引導朗讀：
這千言萬語都化成了課文的最后一句話，輕輕地讀（生讀）
這對自然的謳歌，對光明的贊嘆都化成了課文的最后一句話，激情飽滿地讀（生讀）
這對生命的歌頌，對美的向往都化成了課文的最后一句話，深情地讀（生讀）
3、拓展延伸，鑄造精神。
其實，我們每個人心中都有一個太陽，一個永恒的太陽。正像這首詩所寫，媒體打出詩，配樂，師生共同朗讀：
哦，太陽
他帶著金黃的花束，
他帶著林間的香氣，
他帶著亮光和溫暖，
他帶著滿身的露水，
他是美的化身，
他是光明的使者，
他是世間萬物的精靈，
只要我們心中有一個永恒的太陽，
世間便沒有無盡的嚴冬。
板書設計：
海上日出
紅霞一片
跳出海面????? 奇觀
走進云堆
沖出重圍
日出教學設計格羅菲篇三
1、自學生字新詞，能根據(jù)課題理清課文脈絡，找到相應小節(jié)，并了解游記的一般寫法。
2、感知作者抓景物特點描寫的方法，學習運用比喻的修辭正確表達。
3、欣賞描寫泰山日出的語句，感受祖國河山的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情懷。
感知作者抓景物特點描寫的方法，學習運用比喻的修辭正確表達。
（課前播放泰山影像資料）
師：說到中國的名山大川，人們自然而然會想到“五岳”
（出示齊讀）東岳泰山，南岳衡山，西岳華山，北岳恒山，中岳嵩山。
師：說到五岳，人們必然會想到素有五岳獨尊、五岳之長之稱的泰山。
（出示齊讀）泰山是聞名中外的游覽勝地。
師：你從這句話中讀懂了什么？
（1）聞名中外
a、你還能想到哪些與之意思相同的詞語？（出示）
b、泰山如此有名，你能不能用一句話說一說你對它的了解？
泰山的聞名不僅因為它的無限風光，還因為它獨特的政治地位和濃郁的文化氣息。（泰山的聞名是因為它無限的自然風光和濃郁的文化氣息。早在1987年12月11日，泰山就被聯(lián)合國教科文組織列為世界自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)保護項目。）
（2）游覽勝地
美麗的自然景觀和獨特的人文景觀使得泰山成為旅游者向往的地方。
帶著對泰山新的認識，一起再來讀一讀這句話。（齊讀句子）
1、師：俗話說，題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛，我們知道課文寫了兩個部分內(nèi)容（指名說）
請你快速找出相應的小節(jié)。
交流：2——6登泰山 7——8觀日出
2、師：為了看到泰山之巔云開日出，作者凌晨就開始了登山。（出示）請大家大聲地讀一讀課文第2——6小節(jié)，邊讀邊圈出表示時間和地點變化的語句。同時思考，作者按什么順序描寫登山過程的。
3、師：（黑板出示線路圖）這是作者登山的部分線路圖，我請兩位同學根據(jù)剛才所圈劃的語句完成這幅線路圖。（分左右部分，時間、地點）其余同學在書上的空白處試著畫一畫線路圖。
師：從線路圖上，你發(fā)現(xiàn)登山部分的寫作順序是什么？
交流：時間推移地點轉換（這就是一種時空轉換的寫作順序）
師：這兩種寫作順序穿插記敘我們也稱之為時空轉換順序，這是游記這種文體寫作的一般方法。（板書：游記）
（結合線路圖引說登山順序）
1、師：巍峨含柔媚，清風草木香。（出示）作者在登山的過程中，看到了哪些景物？這些景物給你留下了什么印象？仔細默讀第2——6小節(jié)，用橫線劃出有關的句子。
交流，逐句出示
（1）山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。（山勢高）（指名讀）
（2）我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的云霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。（山勢多變）
（3）云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。（云霧美）
（4）猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，路面寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。（山路險）這山路真似九天銀河，讓人舉步維艱。（指名讀）
2、通過學習，你發(fā)現(xiàn)這四句話有什么共同點？
小結：角度不同，感受就不同
（2）都采用了比喻的修辭手法。比喻的修辭手法好處就在于能夠讓句子更加生動形象具體。
但是，同樣是比喻，這兩個句子，你更喜歡哪個？為什么？
出示
云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。
云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮，有的像長長的綢帶，有的像無數(shù)朵白色的浪花。
小結：不再是簡單的比喻，比喻的同時還寫出了云霧的動態(tài)美。誰能讀好它，讀出這種云霧擴展飄動升騰的感覺。
指名讀，男女生齊讀
3、這真是“白霧橫天，飛云遍嶺，一片虛幻迷朦”啊。這云霧還像些什么呢？你們看——（出示云霧圖片）
你能不能仿照課文，也試著來寫一句比喻句，有能力的同學可以寫上兩三句或者用上動態(tài)描寫的手法。
出示
云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像
交流、點評
小結：山的靜與云霧的動相映成趣，這真是巍巍泰山多勝景，青山云霧共長天。
4、過渡：作者從凌晨兩點半開始登山，到達日觀峰，已是7點10分，這漫長而且艱辛的登山之旅，為的就是看到泰山日出啊。
5、（1）出示“泰山日出”圖片
師：用一個詞語說一說這日出帶給你的感受。（壯美蔚為壯觀……）
帶著這樣一種感受，自己先大聲地讀一讀日出的過程并試著完成這樣的填空。
（2）填空
（3）從所填的詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么？
作者抓住顏色的變化，形象地寫出了日出前天空的變化。
（4）引讀日出時的句子（這里作者抓住的是日出時形狀的變化來寫的。）
（5）選擇一句你最喜歡的句子，試著讀好它
生交流
作者抑制不住的是歷經(jīng)艱辛登上泰山的之后的喜悅，抑制不住的是看到難得一見的泰山日出的激動。帶著這樣一種心情，讓我們和作者一道呼喊——（引讀）“??！太陽出來了，太陽出來了！”
四、結合板書，總結全文
今天，我們隨著作者登臨了泰山，仰泰山之——（高），覽云霧之（美），察山路之（險），觀日出之（壯麗）。同時還感受了作者比喻的精妙，動態(tài)描寫的逼真。這登泰山觀日出真是“幽徑通天，云霧飄盈，無盡胸臆，冉冉朝陽里?！弊屛覀冊僮x課題，結束我們今天的學習（第十七課登泰山觀日出）
師：杜甫是我們熟知的一位大師人，他寫過一首詩叫《望岳》，一起來念一念其中的這兩句。（出示）
生：會當凌絕頂，一覽眾山小。
生1：我感受到了泰山的高大。
生2：我感受到了泰山的雄偉高峻。
生3：我感受到了泰山的高聳入云，它把旁邊的山都給比下去了。
師：是啊，泰山被推為五岳之首，五大名山中最高的一座。今天我們就要跟隨著作者的步伐登上這座高山去觀看那里的日出。（板書完整課題）一起來讀課題。
生：登泰山觀日出。
師：課題由兩個短語構成，中間略作停頓，再來讀一讀。
生：登泰山觀日出。
師：下面，就請同學們默讀課文，（出示默讀要求）誰來把要求念一念？
生：（1）依據(jù)課題，把課文分成兩個部分，然后分別用一個詞語概括你讀了這兩部分內(nèi)容之后的感受。（2）這篇課文是一篇以寫景為主的游記，作者是按照怎樣的順序來寫這篇游記的？用直線劃下有關語句。
（生默讀課文，思考圈畫）
師：先來交流一下你們的劃分和感受。
生1：1-6小節(jié)寫了登泰山，讀了這個部分，我感到泰山非常的雄偉高大。7-9小節(jié)寫了觀日出，我感受到了日出的變化多端。
生2：我也是這樣分的，我感受到泰山的巍峨高大，感受到了日出的壯麗多姿。
生1：我找到的句子有：第二小節(jié)，凌晨2時半，我開始登山；第三小節(jié)，到了中天門，剛4點半；到達對松亭時，天已微明；7點10分，我終于到達了日觀峰。
師：有沒有誰要補充的？
生2：到達對松亭之后，作者經(jīng)過了南天門，最后才達到日觀峰的。
師：我們再請個同學來完整地說說，先說時間，再說地點。
生3：凌晨2點半，我開始登山。
師：開始登山，也就是說此時我們在——
生：山腳下。（板書：凌晨2點半 山腳下）
生3：4點半，到了中天門；天微明十分到了對松亭；途經(jīng)南天門，7點10分，登上了日觀峰。（師板書相應時間和地點）
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？作者是按什么順序來寫這篇游記的？
生：作者是按照時間和地點的順序來寫的。
師：是啊，作者按照時間、地點的變化順序寫了這篇游記。（板書：時間 地點）
（一）研讀“登泰山”
師：課文1—6節(jié)，作者寫了登泰山的整個過程，一路上，在不同的地方他看到了怎樣不同的景色呢？默讀這幾個小節(jié)，把作者看到的景物找出來。
（生默讀圈畫）
生1：在山腳，他看到了整個泰山；在對松亭看到了山勢和云海。
（板書：整個泰山 山勢、云海）
師：山勢就是什么？
生2：就是山的形狀。
師：是的，山的樣子、形狀。那么中天門、南天門這兒呢？
生3：中天門天還黑，作者忙著趕路，所以沒有寫到景物。在南天門，作者看到山路，也就是有高又窄的石階。
師：真是好孩子！讀書真仔細！中天門一筆帶過，是略寫；南天門寫到的景是石階，但這一節(jié)更多的是在寫人。
師：（指板書）作者寫景的時候用上了許多優(yōu)美的句子描繪了“整個泰山、山勢、云海還有石階”，那么讓你感受最深的是哪一個地方的美景呢？這里的景物最大的特點是什么？下面就請同學們輕聲讀課文，曲線劃出讓你感受最深的句子，并在旁邊寫下自己的批注。
（生朗讀課文，并作圈畫、批注）
師：和大家來交流分享一下吧。
生1：我感受最深的是這一句：山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。這個句子用上了比喻，把泰山比作成了一堵墻，形象地寫出了泰山雄偉高大的特點。（板書：高）
生2：還有“頂天立地、天有多高、山有多高”這些詞語也寫出了泰山雄偉高大的特點。
師：（出示夜色中的泰山的畫面）看，這就是頂天立地、高聳入云的夜色中的泰山！讓我們一起來朗讀好這個句子。
生：（齊讀）山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的墻頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。
師：繼續(xù)交流。
生1：我最喜歡的是對松亭的云海：云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。這句話用上了比喻的手法，把云比做成了棉絮、綢帶、浪花，讓人感受到了云海壯觀美麗的特點。（板書：美）
師：也注意到了修辭手法的運用，那么，這里只用到了比喻嗎？
生2：還用上了排比。
生：（齊讀）云霧不斷地擴展著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數(shù)朵白色的浪花。
日出教學設計格羅菲篇四
1．理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用。
2．了解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。
由觀看戲劇導人課文，然后指導學生分角色朗讀，劃分層次，最后對出場人物的語言言、動作、表情等進行分析，從而剖析人物性格，探究當時的社會現(xiàn)實。
1重點:認識尖銳的戲劇沖突和個性化的戲劇語言。
2難點:了解舊中國社會的黑暗現(xiàn)實，以及劇中人物的矛盾沖突。
1．師：同學們一定知道現(xiàn)代文學史上才華出眾的現(xiàn)實主義作家曹禺，也一定有很多同學看過根據(jù)他的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來學習他的著名劇作《日出》。1． 曹禺，現(xiàn)代劇作家，原名萬家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》、《日出》、《北京人》等。建國后，又創(chuàng)作了《明朗的天》、朋旦劍篇》、《王昭君》和改編巴金的《家》等著名劇本。
2．抽取同學介紹作者，并做補充說明。
3．積極配合教師，回答問題。
4．請一兩個學生談談自己對戲劇這種體裁的認識，并做戲劇常識介紹。
5．就自己的了解談談戲劇的常識，并認真聽取老師介紹：
1．師：要了解劇本，體會作者的寫作目的與表達的思想感情，就必須將自己融入作者所創(chuàng)造的情境中，因此讀就非常重要。下面請幾個同學分角色朗讀一下課文。
注意在朗讀時仔細體會角色的情感與心理活動。
1．自由組合分角色朗讀課文，體會角色個性與戲劇語言特色、要注意將自己設想成為所讀的角色。
2．針對學生朗讀情況做總結評價。
2．聽教師總結，吸取經(jīng)驗教訓。
本課時通過對劇本的觀看與朗讀，初步接觸了劇本情節(jié)，并對作家及一些重要
戲劇常識有了一定了解。
教師活動學生活動
1．向學生介紹整個劇本的情節(jié)，便于學生整體把握課文。
2．聽教師講述情節(jié)，了解全劇內(nèi)容
3．指導細讀劇本，請一至二個同學試著劃分層次并歸納層意。
4．細讀劇本，思考分析并積極回答問題。
5．請幾個學生就自己的理解概括劇本的中心思想，進行評解并揭示課文主旨。點撥：《日出》以都市生活為背景，反映了20世紀30年代初期中國社會的黑暗現(xiàn)實——上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐，而下層社會卻饑寒交迫、痛苦掙扎。
6．思考回答劇本中心思想。生：該劇本讓人們深刻認識到舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識到中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統(tǒng)。
1．選取重點段落，抽取同學分角色朗讀。
2．按教師要求分角色朗讀。
4．在教師指導下對朗讀段落進行具體研讀，積極思考并回答問題。
通過對劇本的具體研讀，了解了課文的主要內(nèi)容和中心思想，并對人物形象、個
性特色進行了詳細分析。
日 出
曹禺
黃省三——李石青
黃省三——潘月亭
黃省三性格特點：卑卻懦弱
教師指導學生活動
1．戲劇各要素分析講解
2．分析人物語言、動作等特點
3．指導完成練習
4．討論完成課堂練習
1．師：《日出》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都有相應的變化。劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同，他們的說話口氣，措詞風格也不同。下邊我們就來具體分析一下劇中人物的語言。
將內(nèi)容板書。(見課末板書設計)
1．體會劇中人物的個性化語言。
2．補充分析其它要素，動作、表情、人物上下場等。將內(nèi)容板書。
2．聽教師補充講解，積極思考引申。認識到作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng)造條件。上下場都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務的。
1．導人課后思考與練習三、四，組織學生討論解決。討論黃省三的命運及文中破折號的作用。
2．指導完成隨堂練習。掌握疑難字詞。
3．指導學生分角色朗讀黃省三控訴潘李二人的臺詞。體會黃省三的內(nèi)心世界。
4．組織討論，完成課后思考與練習六。
通過對人物語言的.研讀，具體分析了語言表達與人物形象、個性特色塑造的關系。
1:正確認讀并解釋下列詞語，體會其韻味。
凄涼 囁嚅 蕭條 世故 凄楚 憤慨 獰笑 安分守己
2:從黃省三的悲慘遭遇看社會現(xiàn)實。
要求：根據(jù)課文內(nèi)容及提示，闡述自己的觀點和看法，字數(shù)500左右。
戲劇是由演員在舞臺上表演的藝術，因而它要受舞臺的制約，要適合演出的需要。這就決定了它的一些特征：
第一，更典型、更集中地表現(xiàn)社會生活的沖突和斗爭。第二，故事情節(jié)發(fā)生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數(shù)量的限制。第三，人物性格和故事情節(jié)主要是通過登場人物的語言來表現(xiàn)。第四，故事情節(jié)的發(fā)展往往分幕分場。
沖突：是矛盾斗爭的一種表現(xiàn)形式。主要通過人與人之間的沖突表現(xiàn)階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現(xiàn)為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。
戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。
臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯(lián)系在一起的。臺詞的表現(xiàn)形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)、內(nèi)白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現(xiàn)出來的言外之意)等等。
幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。
舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和棲寫的語言。說明的內(nèi)容有關于時間、地點、人物、布景的，有關于登場人物的動作、表情的，有關于登場人物上場、下場的，有關于“效果”的，有關于開幕、閉幕的等等。
劇本是文學作品的一種體裁，是戲劇藝術創(chuàng)作的基礎。主要由人物對話(或唱詞)和舞臺指示組成。經(jīng)過導演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本(臺本)。
第一，劇本必須適應舞臺演出，篇幅不能太長，人物不能過多，場景不能過多地變換。
第二，劇本必須有集中，尖銳的矛盾沖突。戲劇沖突發(fā)展變化的過程構成劇本的情節(jié)結構，情節(jié)結構一般分為開端、發(fā)展、高潮和結局四個部分。
第三，人物的語言和動作必須符合各自的身份和性格特點。
日出教學設計格羅菲篇五
感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。
學會本課生字新詞；練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。
朗讀課文。背誦課文。
培養(yǎng)觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
借助圖片、投影、電腦等輔助教學。
兩課時。
新課，板書課題。
在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）
分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。
從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。
指名分段讀課文，要求讀準字音，讀后全班評議，正音。
小黑板出示生字，檢查讀音。注意“范”、“辨”、“擴”。
三、講讀課文。
講讀第二、三自然段。
這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然后說說。
再看圖，結合圖來自由讀課文，并理解詞語“水天相接”“范圍”“目不轉睛”“一剎那”。
日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。
太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。
請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。
出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。
a太陽像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。
b到了最后，它終于（）云霄，完全（），顏色（）。
朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什么。
用自己的話說說太陽升起的全過程。
朗讀課文。
抄寫課后生字詞。
快速閱讀課文，說說二、三自然段講的是什么。
在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢？
出示圖，指導觀察：注意觀察天上的云，太陽在什么地方，由于陽光的作用，云有什么變化。觀察后說說。
云薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什么，用自己的話說說。
云厚時的`日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。
出示課件，理解天邊有黑云，云還很厚，太陽的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從云里出來后，太陽、云和海水呈現(xiàn)的景象。學生看看、讀讀，用自己的話說說這一自然段的意思。
它的光芒給黑云（鑲了）一道光亮的金邊。后來，太陽（慢慢透出）重圍，出現(xiàn)在填空，把一片片云（染成了）紫色或者紅色。
換詞比較“鑲”“透”“染”，說說哪個詞用得好，好在哪里。體會作者用詞準確、生動、形象。
朗讀四、五自然段，說說這兩個自然段講的是什么。
自由讀，理解“奇觀”的意思。
這偉大的奇觀指的是什么？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）
表達了作者怎樣的思想感情？（贊美大自然，熱愛大自然的思想感情。
用“這不是……么”的句式表達有什么好處？（使這種思想感情更加強烈。）
練習朗讀全文，試著背誦課文。
指導用“燦爛”、“目不轉睛”造句。
學了這一課，你有哪些收獲。
背誦課文。
聽寫生字詞，練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。
做一課一練。
預習《燕子》。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
日出教學設計格羅菲篇六
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
1.在日常生活中，或是電影，電視里我們都看過紅日東升的情景，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？著名的作家巴金爺爺寫下的“海上日出”回答了這個問題。
2.板書課題，提問：《海上日出》是什么類型的課文？看到題目，你能想到什么？（寫景的課文，日出：是太陽升起來；海上：點明在什么地方看日出，從題目可以看到課文是寫海上日出的景象的）
3.范讀課文
（二）按預習題預習
（三）檢查預習情況
1.檢查學生生字掌握情況，聽寫生字。
2.輕聲讀課文，聯(lián)系上下文理解下列詞語：
一剎那：形容時間極短
重圍：層層包圍
奇觀：指少見的雄偉美麗的景象。觀，景象
3.想想課文的哪幾個自然段是寫海上日出的？引導學生討論各自然段內(nèi)容并歸納。第一部分（1）為了看日出，“我”常常早起，那時天還沒有大亮。
? 第二部分（2—5）敘述了幾次看到海上日出的景色，具體描寫了日出過程中景色的變化。
第三部分（6）觀看日出的感受。
（四）默讀課文，從課文文中找出贊美海上日出的句子。
1.提問：“這不是偉大的奇觀嗎？”這是什么句？這句話是什么意思？這真是偉大的奇觀！
2.讓學生思考：尾句中“這”和“奇觀”是指什么，與題目有什么聯(lián)系？（“這”和“奇觀”都是指海上日出的景象，題目點明了“奇觀”指的是什么？尾句贊美了“海上日出”）。
3.誰能把題目與尾句合成一句話？（海上日出真是偉大的奇觀?。?/p>
4.“奇觀”是什么意思？為什么說海上日出是偉大的奇觀？學習課文第一段。
（1）指名讀，其他同學思考：這一段交代了些什么？
（2）“為了看日出，我常常早起”一句中的“常?！闭f明什么？與下文有什么聯(lián)系。（說明“我”曾多次在海上看日出，下文是多次看日出看到的景象。）
新授 7、《海上日出》 共2課時 第2課時 1.理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛自然的情感。
（二）指名朗讀課文
（三）學習課文
1.選取你喜歡的方式自讀課文，說說你讀懂了哪些地方，畫出不懂的句子。
2.想想，平時讀書時遇到不理解的句子你是怎樣做的？（可以：1.先理解重點詞語再理解難句。2.查閱資料理解難句。3.結合時代背景理解難句。4 .通過多讀展開想像理解難句……）今天我們就來學習用聯(lián)系上下文或生活實際的方法來理解句子。指名讀課后練習2 （默讀課文，說說作者具體描寫了海上日出的哪種景象“這不是偉大的奇觀么？”這句話表達了作者怎樣的思想感情。）小組先討論學習，拿出自學中不懂的地方大家共同研究。
3.重點理解：
（1） “太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。”為什么覺得太陽像負著重擔？為什么是“一縱一縱地？”請你聯(lián)系生活中見到的日出情景再聯(lián)系上下文想一想，（這句話是寫太陽由露頭兒至跳出海面的上升過程。是動態(tài)的。此時作者是在船上，船、人、海都在動，所以使作者產(chǎn)生了這樣的感覺。）
? （2）“這不是偉大的奇觀么？”先指名說“奇觀”的意思，再說句子意思。（海上日出是偉大、雄偉美麗而又奇特的景象）先改成陳述句讀一讀，再想想反問句在這里起到了怎樣的作用。
4.說說你是怎樣理解課文中難句的。（1.在難句的上下文，有對這個句子進行解釋說明或提示的文字，讀了這些文字，也就理解了這個句子；也可以根據(jù)句子上下文的意思推斷出難句的意思。2.聯(lián)系生活實際理解難句，就是聯(lián)系生活中相同或相似的情形，通過聯(lián)想、想象理解句子。）
（四）指導朗讀
（五）指導背誦
1.說說你經(jīng)常用什么方法背誦文章？（1.讀背交叉。2.抓重點詞語，把要背的內(nèi)容串連起來；3.先部分，后整體，一段一段背誦）
2.選擇你喜歡的方式，在熟讀課文基礎上進行背誦。
日出教學設計格羅菲篇七
《海上日出》這篇課文是巴金的名作，它記敘的是巴金在旅法途中在船上多次看日出的情景。表達了作者對大自然的熱愛以及對光明的追求結構很清晰，第1自然段開門見山點出為看日出，我常常早起，第2至第5自然段寫海上日出過程及景象的不同。第6自然段寫作者對海上日出的贊嘆，表達熱愛祖國之情。
課文的第2自然段詳細描寫了日出前天空的顏色一片淺藍，很淺很淺的。轉眼間，天水相接的地方出現(xiàn)一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大就與前面描寫天空顏色形成對比，讓人很快想像到景色，這是太陽升起的序曲。
第3自然段可以說是重點段，也是難點段。重點是作者很具體很細致地描繪了日出的全過程。難點也是這個過程。從最初太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光;到最終這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，簡單的幾行文字，卻使日出的過程呈一種動態(tài)的效果。抓住重點句太陽像負著什么擔似的，慢慢兒一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。理解其中負著什么重擔慢慢兒一縱一縱使勁沖破跳出這幾個詞，讓學生體會過程是艱辛的。通過指導朗讀讓學生明白最初日出費力到后來的跳出海面這個過程，抓住重點句、段理解過程。第4、5自然段分別描述了太陽躲進云里和天邊有黑云時日出的景象，觀察仔細具體，其中蘊含了科學道理。第6自然段以一個反問句結尾，加強語氣，表現(xiàn)這就是偉大的奇觀，總結全文。
文章語言平實曉暢，是對學生進行語言文字訓練的典范，也是對學生進行美的熏陶的范本。
1、學會本課生字新詞，會用“目不轉睛”造句。
2、熟讀課文，用圖文對照的方法理解課文內(nèi)容，并給2―5自然段加小標題。
3、理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，體會作者熱愛大自然，追求光明的思想感情，陶冶學生的愛美情趣。
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
重點：感受海上日出的壯觀景象，有感情地朗讀課文
難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。
師：課件1：重點語句的幻燈片。課件2：日出的影像資料。
生：課前一星期布置學生根據(jù)自己的能力以個人或小組為單位觀察日出的情景，摘錄與“日”有關的詞句并做好記錄，搜集有關背景材料。
課時安排：2課時
第一課時
一、習生字新詞，初讀課文，了解文章大意。
二、理清寫作順序。
三、學習1－2自然段。
第二課時
1、導語：在大自然的景象中，有許多令人怦然心動的自然景觀。用一兩個詞語或幾句話說說你們看日出的感受。（生說）
2、是啊，登高看日出，使人心胸豁達；在草原看日出，令人精神舒暢；那么在浩瀚的大海上看日出，會給人怎樣的感受呢？今天，讓我們隨著作家巴金，去領略海上日出的壯麗景象。
（板書課題：海上日出）看到題目，結合上節(jié)課的學習，你能想到什么？（生說）
1、指名朗讀課文。
討論：文章描寫了怎樣的畫面？
2、自由朗讀課文。
思考：讀了文章后你有什么感受？
3、文中的哪一句話概括了我們的共同感受。（這不是很偉大的奇觀嗎？）
“奇觀”是什么意思？
課件出示：這不是很偉大的奇觀嗎？
這是偉大的奇觀。
讀讀兩句話。思考：這兩句話的意思有什么不同？你喜歡哪一句？為什么？
[句子的比較，使學生對反問句有了感性的認識。]
1、為什么稱之為“偉大的奇觀”？
（1）、畫畫自己喜歡的句子，讀讀自己感受最深的句子，談談自己的讀書體會。說說自己理解句意的方法。
（2）、小組內(nèi)匯報，師巡視捕捉學情，理順學而導的策略。
（3）、集體交流：（指名3－5名學生匯報）
重點理解：課件出示
1、“太陽好像負著重荷似地，一步一步慢慢地努力上升?！?/p>
（1）為什么覺得“太陽好像負著重荷？”
（2）為什么是“一步一步慢慢地”請你聯(lián)系生活中見到的日出情景再聯(lián)系上下文想想。引導學生體會太陽上升時，給人的一步一步的感覺。
（3）看錄像，談感受。
（4）讀出自己的理解。（個人展示）
2、“這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光?！?/p>
（1）為什么分辨不出水和天？
（2）你愿意跟誰比一比讀這一句話。（賽讀）
3、比較畫線詞語的意思有什么不同？課件出示
（1）“一剎那間，這深紅的圓東西，忽然發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛?！?/p>
（2）“太陽在黑云里放謝的光芒，透過黑云的重圍……”
（3）“它旁邊的云片也突然有了光彩。”
（4）“黑云鑲了一道光亮的金邊?！?/p>
4、指導朗讀
學生練讀（配樂）讀讀自己最喜歡的段落。指名展示，他人評價。
5、齊讀最后一段。
，《海上日出》研究教學設計教學案例與反思
2、課件展示收集到的海上日出美景的圖片。
1、說說你經(jīng)常用什么方法背誦文章？（抓重點詞語，把要背的內(nèi)容串連起來；先部分，后整體，一段一段背誦。）
2、選擇你喜歡的方式，背誦自己喜歡的片段。
1、背誦積累好詞佳句（詞不少于10個句不少于5句）
2、給課文配畫或配樂朗誦（二選一）
板書設計：
海上日出
按時間先后的觀察順序
開頭——交代時間地點
日出前——顏色變化：藍、紅、亮
偉大的奇觀日出時——跳出海面：慢慢上升、光彩奪目
日出后——云中情景：射進云里、透出重圍
結尾——贊嘆美景（篇末點題）
日出教學設計格羅菲篇八
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
2、學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。
3、學習本課生字新詞；練習用”燦爛”“目不轉睛”造句。
4、朗讀課文。背誦課文。
培養(yǎng)觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
掛圖、投影片
兩課時。
第一課時
1、感受海上日出的壯觀，陶冶學生愛美的情操。
2、學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。
今天，我們將隨著作家巴金一起去領略海上日出的壯麗景象。
1、分別觀察圖1和圖2，說說圖上描繪了怎樣的景象。
2、指名分段讀課文，要求讀準字音。
3、出示生字詞卡片，檢查讀音。
1、指名讀第一自然段。
“我”是在什么地方、什么時候看日出，是看了一次？
2、學習二三自然段。
（1）說一說圖1景象。
（2）指名讀文二三段，邊聽邊想象。
（3）用投影片幫助理解。
（4）理解重點詞語。
天水相接、范圍、目不轉睛、一剎那
（5）朗讀第二三自然段，概括大意。
3、講讀第四五段。
（1）有云時，太陽出來后又是怎樣的景象呢？
出示掛圖2，指導觀察。
由于陽光的作用，云有什么變化？
（2）指名讀第四五段。
想象太陽躲進云層里和太陽透出重圍時，云和海水的變化。
（3）理解第四五段，讀讀想想。
（4）讀第五段，體會“鑲”“透”“染”等詞的好處。
（5）讀第四五段，概括大意。
4、講讀第六段。
（1）讀文，“奇觀”？
（2）這偉大的奇觀指什么？
（3）表達了作者怎樣的感情？
（4）用“這不是……么”的句式表達有什么好處？
1、朗讀課文。
2、識記生字詞。
第二課時
1、理解本課生字新詞；并聽寫。
2、背誦課文。
出示生字詞卡片，讀記。
練寫生字詞。
讀背第一段。
讀背第二三自然段，做有關練習。
1、朗讀第二三段。
2、完成思考練習。
3、自讀第二三段，想象，背誦。
4、練習背誦第二三段。
讀背第四五自然段。
1、朗讀第四五段。
2、完成練習3。
3、想象、記憶文章。
4、練習背誦第四五段。
、看圖，全班試背全文。
指導造句。
1、“燦爛”“目不轉睛”在課文中說什么？
2、找出有關句子讀一讀。
3、這兩個詞還可以用在什么地方？
4、口頭造句。
鞏固生字詞。
1、自己識記。
2、聽寫詞語。
作業(yè)。
1、背誦課文。
2、練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。
3、預習《燕子》。
日出教學設計格羅菲篇九
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。
2、掌握本課生字新詞，能辨析”光彩“、”光芒“，會用”目不轉睛“、”果然“、”終于“、”不僅……連……也……“等詞語造句。
3、理解作者運用哪些詞語、句子把日出的過程和景色生動地描述出來。
4、初步了解文章的結構和寫作特點，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時暈色的短文。
5、有感情地朗讀課文，背誦課文。
重點：第二、第三段是課文的重點，這兩段寫作者在一般情況下觀察到日出的景象和在特殊情況下（多云）觀察到日出的不同情況。
難點：課文第5自然段是課文教學的難點。教學時，先引導學生讀1～3句，抓住”然而“、”后來“這些詞語，理解太陽的動態(tài)和云片色彩變化，想象當時天空的美景。然后著重理解這一節(jié)的最后一句，”這時候，不僅太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。“想象這時陽光照亮一切的奇景，體會作者熱愛大自然、向往光明的思想感情。
嘗試設疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
多媒體課件
一、導入新課
大家欣賞過日出的壯美景觀嗎？
那海上日出的景色大家一定沒見過，今天，我們就跟隨巴金老先生一同去欣賞一下海上日出的壯美與神奇。
二、學生交流搜集的`有關巴金的資料
教師補充出示課件
作者簡介
三、看視頻聽朗讀，欣賞巴金筆下的海上日出的美景。
四、學生交流看后感受。
五、處理生字詞
1、指生讀，齊讀相結合。
2、指導書寫。
3、重點講解“辨”（結合著辯和辮識記），“鑲”
3、這一段與全文關系怎樣？（結構上有提摯全文的作用--全文總起。）
六、自讀課文，學生質(zhì)疑
七、梳理問題，精讀釋疑，師生共同解決
1、本文是按什么順序寫的？
2、作者描繪了幾種情況下的海上日出的景色？
3、日出時的景象是怎樣變化的？
（1、默讀課文第二自然段，太陽還沒有露面之前，天空的顏色有些什么變化？
（3、個別讀第三自然段。思考：課文5句話是按怎樣的順序具體描寫太陽升起的過程的？
（4、文章用了哪些詞句分別寫出了太陽升出海面時的顏色、形狀、光亮、動態(tài)的？
（5、導讀第三自然段。
（7、齊讀第二三自然段。
4、天空有云時日出景色如何？
（1、指名讀第4、5自然段。思考：兩個”有時候“各指什么樣的情況下的日出景象？
（2、當云薄時，海邊的臼出是怎樣的景象？
板書：水天一色一片燦爛
（3、當云很厚時，日出又是怎樣的奇觀？
（4、第5自然段中，你覺得哪幾個詞用得特別好？
（5、齊讀第4、5自然段。
5、為什么作者說海上日出是偉大的奇觀？
齊讀第6自然段。
仔細閱讀課文最后一段，想一想，哪種表達更好，為什么？
a這不是偉大奇觀嗎？
b這是偉大奇觀。
八、小結
日出是壯美的，人人都見得到，但巴金老先生卻能將它寫的如此神奇壯麗，不僅源于他細心是觀察，還源于他掌握了正確的描寫方法，能按規(guī)律，按順序使美麗景色以文字的形式再現(xiàn)眼前，用詞造句十分講究，這同樣是老師對大家的要求，希望大家今后也能做到以下幾點：
1、細致觀察
2、按順序描寫
3、語言要形象生動
十、重溫課文朗讀視頻
十一、布置作業(yè)
1、學習第三自然段，將日落、刮風、下雨、葉落等自然現(xiàn)象描寫出來
2、摘抄文章的好詞好句
日出教學設計格羅菲篇十
高小部 余樂
教學要求
感受海上日出的壯觀景象，體會作者贊美大自然的感情，陶冶學生愛美的情趣。
學習按一定的順序并適當展開想象的觀察方法。
學會本課生字新詞；練習用“燦爛”“目不轉睛”造句。
朗讀課文。背誦課文。
教學重點
培養(yǎng)觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
教學手段
借助圖片、投影、電腦等輔助教學。
教學時間 兩課時。
第一課時
一、導入??新課，板書課題。
在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）
二、檢查預習
分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。
從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。
指名分段讀課文，要求讀準字音，讀后全班評議，正音。
小黑板出示生字，檢查讀音。注意“范”、“辨”、“擴”。
三、講讀課文。
講讀第二、三自然段。
這天“我”早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然后說說。
再看圖，結合圖來自由讀課文，并理解詞語“水天相接”“范圍”“目不轉睛”“一剎那”。
日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。
太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。
請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。
出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。
a 太陽像似的，漫漫兒，地，向上升。
b 到了最后，它終于云霄，完全，顏色。
朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什么。
用自己的話說說太陽升起的全過程。
四、作業(yè)?
朗讀課文。
抄寫課后生字詞。
第二課時
一、復習二、三自然段。
快速閱讀課文，說說二、三自然段講的是什么。
二、講讀四、五自然段。
在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢？
出示圖，指導觀察：注意觀察天上的云，太陽在什么地方，由于陽光的作用，云有什么變化。觀察后說說。
云薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什么，用自己的話說說。
云厚時的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。
出示課件，理解天邊有黑云，云還很厚，太陽的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從云里出來后，太陽、云和海水呈現(xiàn)的景象。學生看看、讀讀，用自己的話說說這一自然段的意思。
三、出示練習：
它的光芒給黑云（鑲了）一道光亮的金邊。后來，太陽（慢慢透出）重圍，出現(xiàn)在填空，把一片片云（染成了）紫色或者紅色。
換詞比較“鑲”“透”“染”，說說哪個詞用得好，好在哪里。體會作者用詞準確、生動、形象。
朗讀四、五自然段，說說這兩個自然段講的是什么。
四、講讀第六自然段。
自由讀，理解“奇觀”的意思。
這偉大的奇觀指的是什么？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）
表達了作者怎樣的思想感情？（贊美大自然，熱愛大自然的思想感情。
用“這不是……么”的句式表達有什么好處？（使這種思想感情更加強烈。）
練習朗讀全文，試著背誦課文。
指導用“燦爛”、“目不轉睛”造句。
五、總結：學了這一課，你有哪些收獲。
六、作業(yè)?。
背誦課文。
聽寫生字詞，練習用“燦爛”“目不轉睛”書面造句。
做一課一練。
預習《燕子》。
日出教學設計格羅菲篇十一
一、教學目標：
1、感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。
2、掌握本課生字新詞，能辨析”光彩“、”光芒“，會用”目不轉睛“、”果然“、”終于“、”不僅……連……也……“等詞語造句。
3、理解作者運用哪些詞語、句子把日出的過程和景色生動地描述出來。
4、初步了解文章的結構和寫作特點，并能仿照課文寫法寫一篇描寫日出或日落時暈色的短文。
5、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點：
重點：第二、第三段是課文的重點，這兩段寫作者在一般情況下觀察到日出的景象和在特殊情況下（多云）觀察到日出的不同情況。
難點：課文第5自然段是課文教學的難點。教學時，先引導學生讀1～3句，抓住”然而“、”后來“這些詞語，理解太陽的動態(tài)和云片色彩變化，想象當時天空的美景。然后著重理解這一節(jié)的最后一句，”這時候，不僅太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。“想象這時陽光照亮一切的奇景，體會作者熱愛大自然、向往光明的思想感情。
三、教學方法：嘗試設疑、突出主線、以讀為主、讀中悟情。
四、學生學習方法：
組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
五、使用媒體：多媒體課件
六、教學過程：
一、導入新課
大家欣賞過日出的壯美景觀嗎？
那海上日出的景色大家一定沒見過，今天，我們就跟隨巴金老先生一同去欣賞一下海上日出的壯美與神奇。
二、學生交流搜集的有關巴金的資料
教師補充出示課件
作者簡介
三、看視頻聽朗讀，欣賞巴金筆下的海上日出的美景。
四、學生交流看后感受。
五、處理生字詞
1、指生讀，齊讀相結合。
2、指導書寫。
3、重點講解“辨”（結合著辯和辮識記），“鑲”
3、這一段與全文關系怎樣？（結構上有提摯全文的作用--全文總起。）
六、自讀課文，學生質(zhì)疑
七、梳理問題，精讀釋疑，師生共同解決
1、本文是按什么順序寫的？
2、作者描繪了幾種情況下的海上日出的景色？
3、日出時的景象是怎樣變化的？
（1、默讀課文第二自然段，太陽還沒有露面之前，天空的顏色有些什么變化？
（3、個別讀第三自然段。思考：課文5句話是按怎樣的順序具體描寫太陽升起的過程的？
（4、文章用了哪些詞句分別寫出了太陽升出海面時的顏色、形狀、光亮、動態(tài)的？
（5、導讀第三自然段。
（7、齊讀第二三自然段。
4、天空有云時日出景色如何？
（1、指名讀第4、5自然段。思考：兩個”有時候"各指什么樣的情況下的日出景象？
（2、當云薄時，海邊的臼出是怎樣的景象？
板書：水天一色一片燦爛
（3、當云很厚時，日出又是怎樣的奇觀？
（4、第5自然段中，你覺得哪幾個詞用得特別好？
（5、齊讀第4、5自然段。
5、為什么作者說海上日出是偉大的奇觀？
齊讀第6自然段。
仔細閱讀課文最后一段，想一想，哪種表達更好，為什么？
a這不是偉大奇觀嗎？
b這是偉大奇觀。
八、小結
日出是壯美的，人人都見得到，但巴金老先生卻能將它寫的如此神奇壯麗，不僅源于他細心是觀察，還源于他掌握了正確的描寫方法，能按規(guī)律，按順序使美麗景色以文字的形式再現(xiàn)眼前，用詞造句十分講究，這同樣是老師對大家的要求，希望大家今后也能做到以下幾點：
1、細致觀察
2、按順序描寫
3、語言要形象生動
十、重溫課文朗讀視頻
十一、布置作業(yè)
1、學習第三自然段，將日落、刮風、下雨、葉落等自然現(xiàn)象描寫出來
2、摘抄文章的好詞好句
六、板書設計
7、海上日出
好天氣
偉大的奇觀有薄云熱愛大自然
有黑云
日出教學設計格羅菲篇十二
你是否完全理解日出這篇課文？以下小編為你整理了《日出》教學反思，希望對你有所參考幫助。
欣賞樂曲《日出》
1.通過學習歌曲和欣賞曲，領悟“保護環(huán)境、關愛地球、熱愛大自然”這一人類共同主題，增強“熱愛祖國、建設祖國、熱愛自然、愛護自然”的意識。
2.通過欣賞《日出》，感受、體驗單簧管、英國管、長笛所代表的音樂形象以及單個樂器和樂隊和奏所帶來不同效果。在聆聽音樂時想象音樂所表現(xiàn)的意境美。
3.了解有關組曲的知識，了解音樂能夠表現(xiàn)自然界的美景。
聆聽音樂時充分發(fā)揮自己的想像。
標題性作品的特點。
欣賞法、聯(lián)想法等
教學光碟
師生互相問好，開始上課。
聽一段音樂片段（日出的主題音樂），談談你對這段音樂的感受。音樂在描寫什么？
師：同學們說的很好。剛才我們聽到的是美國作曲家格羅非創(chuàng)作于1931年《大峽谷組曲》第一樂章《日出》的主題音樂。
1．背景資料。 大峽谷是美國西南部亞利桑那州科羅拉多河中游的游覽勝地，峽谷長350公里，深600至1800米，寬8至25公里，河谷的谷底寬度不足1公里，兩側谷壁呈階梯狀。1919年被辟為國家公園。大峽谷的景觀宏偉雄壯，氣勢磅礴。 《大峽谷組曲》全曲分五個樂章：第一樂章《日出》、第二樂章《赤色的沙漠》、第三樂章《羊腸小道》、第四樂章《日落》、第五樂章《暴風雨》。
2．唱主旋律。
師：下面我們把日出的主旋律再來熟練一下。 學生來一句句的跟唱。邊唱邊劃拍。再完整一遍結束。
師：下面來分段欣賞。首先欣賞的是引子部分。要注意聽出現(xiàn)的每一種突出的樂器是什么？ 1。引子（先將引子部分完整聽一遍）。 師：思考：這部分音樂讓我們感受到什么？或者聽到什么？為什么會有這樣的感受或想法？ 師：音樂在表現(xiàn)大峽谷的什么景象？（寧靜、空曠）用什么樂器？——長笛。
師：請同學們來聽這段音樂。邊聽邊思考：這部分音樂給你什么樣的感受？為什么？主題音樂總共演奏了幾遍？有什么不同？（旋律：流暢、抒情、優(yōu)美）
師：主題音樂由英國管，長笛奏出，后面變化的'主題音樂重復還由英國管和長笛相繼奏出。這里又出現(xiàn)重復的問題，而且還有變化。它在表現(xiàn)什么？——漸漸升起的不斷變化日出。
師：接下來聽這部分音樂是獨奏還是合奏？獨奏與合奏有什么不同？
3．下面我們來聽一下這部分音樂。 思考：這部分音樂是什么變了？——（是力度、速度、旋律、音樂情緒都變了） 師：最后音樂在輝煌的音響中結束。
4.下面請一位同學上來畫大峽谷日出變化過程給他畫出來。
這是一部游記音樂同時它也是一首描寫性音樂，通過這節(jié)課的欣賞我們知道音樂不僅能傳遞感情而且還能表現(xiàn)大自然的景象。
教學反思：學生對于音樂有自己的不同感悟，教師做好引導即可。教師一定要少講，多讓學生聆聽音樂，讓學生自己感悟，體會音樂，表述聽到的音樂意境，每個人對音樂的感悟不一樣，音樂是視聽覺得藝術，讓學生多聽，大膽想象，發(fā)揮想象力。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15221633.html】
