通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)并改正錯誤和不足，提高自己的能力和素質(zhì)。寫總結(jié)時要注意用語得體，注重積極向上的態(tài)度與語氣。以下是一些成功的總結(jié)范例，它們能夠啟發(fā)您對總結(jié)的發(fā)揮和創(chuàng)新。
金色的腳印說課稿篇一
教師講解行為的效度本次課堂觀察的是廣濟中心實驗校區(qū)許靜之老師執(zhí)教略讀課文《金色的腳印》一文，我們主要采用了全時段筆記記錄的觀察方法，收集一定數(shù)據(jù)，在課后分析反思，有以下幾點不成熟的想法。
一堂出彩的課，一堂成功的課，在于精彩的教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，而每一步驟的成功串聯(lián)，離不開教師的語言組織。許老師以文本解讀為基礎(chǔ)，始終用簡短精駭?shù)恼Z言作連接或歸結(jié)要點，如“是啊，作者通過細致的動作描寫，表現(xiàn)了狐貍一家生死相依的濃濃親情，這份情不僅感動了我們，也感動了正太郎?！薄靶睦砘顒拥拿鑼懞腿宋飳υ捗鑼懸粯樱崾菊Z的靈活運用，能增強語言的生動性，使文章語句更加連貫，更加流暢。我們習作時，也可以用上這樣的方法?！钡鹊龋鴮嵲趯W生的頭腦中留下一個清清楚楚的印象。在整個教學過程中，分析許老師的用語，其中結(jié)合課本的自己語言占了82%，正因為貼近文本，貼近學生，所以學生的思維得到最直接的沖擊，知識點的突破，情感的體會，教學重難點迎刃而解。還有18%就是結(jié)合學生的語言了，即是生成產(chǎn)物，這是學生最樂意聽到的，因為那是老師對他們智慧的肯定，是一個很好的提高學生自信心的機會，同時也為接下來的鍛煉學生語言表達能力揚起了風帆。
在本堂課中，許老師體態(tài)語方面流露最多的就是每次都是用心地傾聽孩子們的回答，以她豐富的臉部表情傳遞著她給學生的某種心理暗示，如以點頭啟發(fā)或誘導學生的思路，以微笑激發(fā)或鼓動對方，幫助學生樹立表達的自信心。專注的目光，拉近了老師與學生的距離，在整個教學過程中，學生是陳述者，教師是聆聽者，學生是思維火花的主導者，教師是觀看火花綻放的欣賞者。在一次次的磨合中，暗示下，學生更加大膽，更加敢于發(fā)表自己的見解，且每次展現(xiàn)是越發(fā)精彩。
翻查一些有關(guān)體態(tài)語的資料，得知對我們教師而言，有價值性的體態(tài)語包括表情、動作、服飾、界域（空間位置、距離等）?？v觀本次教學實踐過程，觀察者認為許老師在體態(tài)語的表現(xiàn)方面能否更廣，不要僅保留在聆聽學生的表述上，是否可以運用在字詞的理解、文本的解讀，甚至是教師的語言過程中；形式能否更多樣些，除了運用表情，能否有些自然適度的手勢、身體語言或界域。這樣能增強語言力度，增添課堂活力。
金色的腳印說課稿篇二
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
從學生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4—18自然段是事件的經(jīng)過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結(jié)果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。重點在第二部分。
二、教學目標及重難點的確定。
這篇課文安排在十一冊第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學習提出了這么幾個要求：
1、繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文。
2、體會人與動物、動物與動物之間的感情。
3、揣摩作者怎么把這么感情寫真實、寫具體的。在對照單元學習目標及課文內(nèi)容后，我大致為課文定下了這樣的目標：
1．教學目標：
1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。
2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
3）繼續(xù)練習用快速閱讀的方法來閱讀課文。
2．教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。
3．教學難點：認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教學設(shè)計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學生的體驗，能做到披文入境。通過啟發(fā)點撥的方式，讓學生自主學習、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
在分析了教材和學生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的幾個教學環(huán)節(jié)。
一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續(xù)訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內(nèi)容。
二、初讀概括：用所選的二個角色聯(lián)系課文內(nèi)容說話。課文很長，別說六年級的學生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書的幫助下，學生概括課文的主要內(nèi)容就降低了難度。
三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細讀，了解課文各個角色給我們的感覺。學生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時又能夠抓住課文內(nèi)容的，我的做法是獨立個性的基礎(chǔ)上的合作。每個人的觀點是有不同的，但是大多數(shù)人的感覺會趨同。這就是“一千個人就有一千個哈姆雷特，而只會有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個詞。說明理由。就是讓大家的個性閱讀能充分體現(xiàn)出來。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗得到相互啟發(fā)得到碰撞。
四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學生與文本，與作者產(chǎn)生情感上的交流，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產(chǎn)生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基于這樣的想法，我設(shè)計了：選擇角色以角色的視角來讀課文。看看角色“我”都做了些什么。說說“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。在這樣安排之后，學生對于動物之間也有感情已經(jīng)不言而明了。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。是從一個人，從學生自身的角度來看待這一家動物或者正太郎與動物。把課本的閱讀與學生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。說一句最想對課文里一個角色的話。
五、聚集腳?。和黄齐y點，理解作者的態(tài)度。在感受人與動物、動物與動物和平共處、和諧美好的關(guān)系時，只有用讀才能讓學生悟到，而不用點得很清楚。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復讀。這樣一個環(huán)節(jié)。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓練。
六、拓展延伸：送禮其實就是拓展延伸，新課標的一個很重要的精神就是語文學習的開放性。送禮就是要把學生的目光從課內(nèi)引向課外，讓學生有興趣主動閱讀更多的文學作品。
金色的腳印說課稿篇三
凌晨，一陣雞鳴聲打破了崳山島的沉寂，睡意朦朧的我們被雞叫聲深深地揪起。拉開帳篷，仰望星空，那一顆顆亮晶晶的星星，像被靈巧的裁縫織上了黑暗的天空。又像一粒粒閃耀的棋子，分布在無邊的黑色棋盤上，發(fā)出異常耀眼的光芒。
我們整裝待發(fā)，趁著皎潔的月光，踏上了尋找太陽金色的腳印的道路。
我們手拿手電筒，在伸手不見五指的黑暗山路間摸索前進。路邊的蟋蟀正架著小提琴，拉出一曲曲優(yōu)美的樂曲；知了趴在樹桿上，抱著薩克斯吹出動聽的音韻；一支甲蟲樂隊也唱出了清晨的寧靜。
走著，走著，半個小時過去了，我們到達了一個小山坡，靜靜地等待黎明的來臨。過了好久，終于，山峰從黑暗中掙脫，天空變成了灰色。那幾朵白云也隨著時間的推移，慢慢染成了紅色。“快看，云都變紅了，太陽一定快出來了！”“是啊！是??！”大家都議論紛紛，以迫切的心情等候著?？上?，太陽根本不理會我們急切的心情，云漸漸變淡了，慢慢散開了，太陽始終沒有露面，大家都只好垂頭喪氣地離開了。
我們正在往回走的路上，突然聽到有人喊道：“出來了！出來了！”我一個箭步?jīng)_上前，只見紅紅的太陽像一位害羞的少女，漲紅著臉，悄悄地撥開云層的面紗。可它還是個調(diào)皮的孩子，正和我們捉迷藏呢？我剛一拿起相機，它又躲進了厚厚的云層，但它還是耐不住寂寞，又伸出頭來和我們招手。瞧，它看見有這么多的鐵桿粉絲，還是露出半邊臉注視著我們。這是，月亮該下班了，太陽必須得接班，它朝我們揮揮手，接受了粉絲們的歡呼，爬上了湛藍的天空。
太陽撥開云層，揮一揮衣袖，將萬丈光芒灑在美麗的崳山島上，將光芒照耀在它追求者的金色的腳印上。
金色的腳印說課稿篇四
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設(shè)計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。
改變傳統(tǒng)的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。
本課有七個教學步驟：
我用談話的句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶，并讓學生聽故事《狐假虎威》，這些一定程度上引起了學生的興趣。
這一環(huán)節(jié)里我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現(xiàn)三維目標的統(tǒng)一與落實。
“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。本環(huán)節(jié)的學習活動，主要由這三個板塊構(gòu)成。
初讀課文之后，我引導學生提出問題，帶著問題去精讀課文。復習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。這里強調(diào)“學習方法自由”、“學習內(nèi)容自由”，充分體現(xiàn)學生的自主。這個環(huán)節(jié)設(shè)計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谶@個環(huán)節(jié)里我還設(shè)計了“難點解析”利用課件展示突破難點。
用人類的情感去感受狐貍一家的親情。
這里我設(shè)計了一個思考題：（課件展示）。
老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力？
哪些地方最讓你感動？
學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？是啊，動物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達狐貍一家的心聲吧。
用人類的語言去表達狐貍一家的心聲（課件：傷感音樂）。
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現(xiàn)在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲??！小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧！
此環(huán)節(jié)的設(shè)計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。
（是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構(gòu)成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間?。?。
老師的總結(jié)引出學生的表達欲望，最后我讓學生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發(fā)學生大膽說話的欲望。
（最后，請同學們用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受。）。
學生總結(jié)。
1、續(xù)寫故事《相親相愛的狐貍一家》。
2、自由匯報。
這個學期，中心校為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，引導教師研究教學方法，特地舉行了一次大規(guī)模的課堂教學水平評估活動。這次活動分初賽和復賽兩個階段舉行。我有幸進入了復賽，在復賽中我講了《金色的腳印》一課。下面就是我對這次上課的反思。
我覺得這節(jié)課的成功之處有兩點：
1、這節(jié)課中我主要用了電教手段來輔助教學。我感覺我設(shè)計的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。也是這次我獲得二等獎的原因之一。
2、這節(jié)課中我結(jié)合自己的工作實際和外地學習的經(jīng)驗，合理的讓學生使用了小組合作、自主探究的學習方法。在教學改革發(fā)展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，才有發(fā)展，才有進步。
1、教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，關(guān)鍵在于設(shè)計好富有挑戰(zhàn)性的問題情境。教學過程中我曾經(jīng)組織學生進行了兩次大規(guī)模的討論，在一定程度上培養(yǎng)了學生合作學習的意識，培養(yǎng)了學生自主探究的學習方式。合作之后的交流在一定程度上培養(yǎng)了學生說的能力，使學生敢說、會說。
案例中以“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。在今后的教學工作中要注意向這方面發(fā)展。
2、“上課，在學生是報告和討論時，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調(diào)動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這我就要求教師引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。在這次教學中我就注意做到了這一點。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。
金色的腳印說課稿篇五
在一般人的心目中，狐貍可能是一種非常狡猾的動物。這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了“只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力?！?/p>
要通過學習使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時了解課文的敘述順序，學習敘事的方法。
本課學習的重點是了解故事的內(nèi)容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
中心思想。
本文講述了老狐貍給被抓的小狐貍喂奶，為了救小狐貍在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近，并救了正太郎的故事。贊揚了狐貍的善良品質(zhì)。
文章結(jié)構(gòu)。
按時間順序可分為三段。
第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男傭抓到一只小狐貍。
第二段（第4至18自然段）：經(jīng)過：狐貍的父母來給小狐貍喂奶并且為救小狐貍在地板下做了窩。狐貍和“我”日益親近并救了“我”。
第三段（第19至21自然段）：結(jié)果：正太郎和爸爸一起把小狐貍放回大自然，狐貍留下一串串金色的'腳印。
寫作特點。
1、語言優(yōu)美，事情感人。
2、作者觀察細致，描寫生動。
詞語注釋。
目不轉(zhuǎn)睛：眼珠一動不動地盯著看。形容注意力高度集中。
漫不經(jīng)心：隨隨便便，不放在心上。
黯淡：暗淡。
興高采烈：指興致高昂，情緒熱烈。
徒勞：無益地耗費勞力。
警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
無影無蹤：一點影蹤也沒有。形容完全消失，不知去向。
惦記：心里老想著，放不下心。
耀眼：光線強烈，使人眼花。
延伸：延長；伸展。
近義詞。
大概――大約居然――竟然緣故――原因黯淡――暗淡。
徒勞――白費仍舊――仍然臉頰――臉龐悲傷――傷心。
反義詞。
悲傷――高興黑暗――光明輕松――緊張粗糙――細致冷清清――熱乎乎。
迅速――緩慢溫暖――寒冷惦記――忘記朦朧――清楚。
一、從交流對狐貍的印象、講狐貍的故事入手導入新課。
三、深入探究：1、“我”為什么要幫助救小狐貍？2、理解課文結(jié)尾及題目的含義。
四、課后擴展：1、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。2、收集、閱讀一些有關(guān)珍惜動物的資料，呼吁全社會來保護它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報或墻報。
教學設(shè)計示例。
金色的腳印說課稿篇六
《語文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)有活力的語文課程。在教案時我充分考慮了教學重難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，合作探究，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
【析學生】。
六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且我班的學生也比較活躍，因此教學時我采用了自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。
【講過程】。
在分析了教材和學生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。主要教學過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的四個環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。
我首先出示課件：我們學過了狐貍和烏鴉，狐假虎威等課文，能說說狐貍是一種什么樣的動物嗎？看著伴隨自己成長的故事插圖，孩子們紛紛說出了自己對狐貍的印象?？晌覅s話鋒一轉(zhuǎn)：一直以來老師和大家的想法都一樣，可讀了一篇文章后，我反而非常佩服狐貍，想知道為什么嗎？學生的興趣一下子被調(diào)動起來，開始聚精會神地讀課文，看得出他們已被課文里的故事深深地吸引了。
二、初讀課文，整體感知。
在學生初讀后，我順勢問道：“有什么想說的嗎？”孩子們一下子打開了話匣子：“兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情，挺讓人感動的?！靶『偙凰徒o鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
三、自主探究，合作交流。
在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上，我又引導學生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”的思維觀點。這極大地激起了學生的學習興趣，紛紛提出了自己的問題。我把它們歸結(jié)為三大類：
1、老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？
2、正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？
3、課文為什么以“金色的腳印”為題目？接下來讓學生自主探究，比一比看誰能自己解決同學們提出的問題，此舉再次掀起了孩子們學習的熱情，使學生主動積極投入思維和情感活動中，去感受、體驗、理解文本。
在交流過程中，孩子們你一言，我一語，互相補充，互相完善，在不知不覺中進行著合作。可說來說去，我發(fā)現(xiàn)孩子們始終圍繞前兩個問題在說，而無一人提及第三個問題。經(jīng)詢問才知他們或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢說。在那一刻我感覺到每個孩子都產(chǎn)生了合作的欲望，于是抓住這一契機，讓孩子們在小組內(nèi)討論交流。交流后的匯報證明了我的選擇是對的。當時的課堂是這樣的：（播放錄像）。
這一環(huán)節(jié)通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，突破了教學的難點。學生也逐步感悟到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！更重要的`是動物和我們?nèi)祟愐粯拥倪@種感人至深的親情，沖擊著孩子們的心靈，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發(fā)芽。
四、表達心聲，升華主題。
孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，我趁機放上一段略帶傷感的音樂，用飽含激情的語言激發(fā)學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，請?zhí)嫠鼈冋f一句心中的話吧。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；人們??！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好?。 ⒆觽冋嬲哌M課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。
面對孩子們的如癡如醉，我被深深感染了，可內(nèi)心總覺得還缺少些什么，這時剛好班上侯文麗同學發(fā)言說：“老狐貍為救小狐貍、想盡了辦法，甚至不顧生命危險，它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗，原來還缺乏真正意義上的精神的升華、情感的碰撞和來自內(nèi)心深處的東西。于是我順勢說“侯文麗同學的體會感人至深，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那么偉大，無私，而我們作為孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？”沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內(nèi)改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說為什么同樣一個問題，在短短幾秒鐘內(nèi)，就出現(xiàn)了截然不同的答案呢？課堂頓時沸騰了，同學們?yōu)榱吮砻髯约旱男嫩E，幾乎每個人都舉起了小手，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽無微不至照顧的事，有的后悔地回憶起自己頂撞父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認為，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以后應(yīng)該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！然后我又充滿激情地說“你們有父母的愛是快樂的，父母有你們的敬是幸福的，返回大森林的狐貍一家又怎樣呢？（出示課文插圖）你能續(xù)寫這個故事嗎？課上到這里，孩子們心潮澎湃，心中激起情感的漣漪，如鯁在喉，不吐不快。續(xù)寫故事的提出，正好滿足了他們的愿望，一篇篇充滿愛心，承載祝福的文章便應(yīng)運而生了。
【想成功】。
整堂課我被文中動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個角落，滲進每一個人的心田。
【思失敗】。
一節(jié)課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對于培養(yǎng)學生從小樹立愛惜、保護動物的意識一處做得不夠到位，其實孩子們這一思維的火花在表達心聲，升華主題一節(jié)中，替狐貍表達心聲時就曾閃現(xiàn)過：人們??！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好?。∪绻@時我引向深處：學了這篇課文，你打算以后怎么做？感動于正太郎所作所為，感動于狐貍一家親情的孩子們必能從內(nèi)心深處，發(fā)出保護動物的呼吁?？此撇唤?jīng)意的一句話，但卻能發(fā)揮至關(guān)重要的作用，在不知不覺中保護動物的意識便深深印在學生心中。
【結(jié)束語】。
課堂應(yīng)該是孩子生命成長的樂園，而不僅僅是表演的天地；課堂應(yīng)該是學生豐富個性、健全人格的場域，而不僅僅是獲得知識的工作間；課堂應(yīng)該是滋養(yǎng)性情、陶冶性靈的生態(tài)環(huán)境，而不僅僅是教書育人的簡單循環(huán)。這是教師的需要，這是學生的需要，更是時代的需要。正所謂心隨我動，我隨心動，動中有你，動中有我，動中升華，動中提高，那么就讓我們帶著這份心動用生命去喚起生命，用真誠激發(fā)真誠吧！
金色的腳印說課稿篇七
《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設(shè)計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
二、教學設(shè)計思路和特點。
改變傳統(tǒng)的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀。
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現(xiàn)個性化的閱讀教學。
本課有四個教學步驟：
第一：信息交流，導入新課。課前我布置了作業(yè)，讓學生搜集有關(guān)狐貍的資料，課上通過交流使學生產(chǎn)生興趣。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質(zhì)疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的?既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
第二：初讀課文，整體感知。在這一環(huán)節(jié)里我肯定學生的學習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。盡管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。
第三：精讀體會，自主匯報。初讀課文之后，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，并想想為什么感動。這個環(huán)節(jié)設(shè)計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現(xiàn)“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>
第四：課外拓展。課前學生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設(shè)計是為了有效的培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內(nèi)與課外有機結(jié)合，語文教學與生態(tài)教育聯(lián)系起來。最后我讓學生用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發(fā)學生大膽說話的欲望。
總之我力求做到知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的和諧統(tǒng)一，堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。
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金色的腳印說課稿篇八
《金色的腳印》講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為了要回小狐貍，不慎掉下懸崖。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不為之動容。
為了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的升華，并且在讀懂課文的基礎(chǔ)上，體會思想感情，勇于發(fā)表自己的見解。在學生讀完課文，理解教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導學生充分發(fā)表自己的見解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。學生們對故事的內(nèi)容極感興趣、也談了許多有關(guān)大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗……等道理。
同學們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的.升華、情感的碰撞，來自內(nèi)心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時，有位同學說：“老狐貍救掉下懸崖的正太郎，太巧合了，使人難以置信……”看全班同學的表情大有茍同之意，于是我故弄玄虛地說：“是呀，難道老狐貍一整天一直和正太郎在玩，而沒有照顧小狐貍？”有學生很快否認了我的說法，我接著追問：“小狐貍被帶走，老狐貍知不知道？”學生說：“肯定知道，因為老狐貍冒著生命危險就住在正太郎家的地板下面，時時刻刻都照顧著小狐貍。”我于是又發(fā)問：“既然知道小狐貍被鄰居帶走，按狐貍的做法，應(yīng)該跟蹤到鄰居家，在鄰居家做窩照顧小狐貍。老狐貍為什么不去拼死營救，而還留在正太郎家？”頓時，教室里炸開了鍋，對這個問題學生展開了激烈地討論，很快答案產(chǎn)生了，同學說：“人和動物的和諧相處，彼此信任產(chǎn)生了奇跡，老狐貍相信正太郎一定會幫助他們救回孩子，于是留下來等正太郎，于是懸崖救正太郎就不是巧合，而是順理成章的事?！币牲c變亮點，學生對老狐貍的聰明和犢子之情贊嘆不已，對正太郎的仗義和善良佩服有加，特別對狐貍和正太郎之間那種濃濃的情誼更是感慨萬分，于是大家聯(lián)想到自己家的寵物，聯(lián)想到動物給人類做的貢獻，聯(lián)想到父母對自己的愛，有的同學甚至還檢查自己的不愛護動物的過錯，后悔對父母態(tài)度不好，沒有理解父母的苦心等等，一時間我仿佛看到一顆顆金子般的心在課堂上閃耀，一句句肺腑之言在溫暖著我的心。
金色的腳印說課稿篇九
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的經(jīng)過;19—21自然段是事件的結(jié)果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。
然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來感人至深。
二、教學目標及重難點的確定
通過分析教材，依據(jù)課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。
1.教學目標：1)通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。2)通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
2.教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。
3.教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
4.德育滲透點：1)透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感;2)透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
5.美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
五年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
在分析了教材和學生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環(huán)節(jié)。
第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)
因為學生已經(jīng)對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：a課文重點寫了哪幾個角色?b老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事?c當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的?思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。
在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：
小狐貍
喂奶
咬木樁
喂食
老狐貍
搭救
讓學生板書主要是實現(xiàn)“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。
這一回合的小結(jié)，是讓學生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。
第二回合：自主探究，討論交流
讓學生提出問題，培養(yǎng)了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。
通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。
第三回合：讀寫結(jié)合，升華主題
以上兩個回合基本上實現(xiàn)了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續(xù)寫或續(xù)說故事。因此，我設(shè)計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學生的表達欲望，讓學生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。
通過這一回合，使學生在理解基礎(chǔ)上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華。
從整體上看，這節(jié)課實現(xiàn)了教學目標，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調(diào)動起來。
金色的腳印說課稿篇十
以前，我對狐貍的印象非常壞，它狡猾、兇殘、無情無義。這樣的家伙，我恨到了極點。
但自從讀了《金色的腳印》一文，我對狐貍由恨轉(zhuǎn)到愛，又由愛轉(zhuǎn)到敬。原來狐貍也是個有靈性的動物呀！其中最令我感動的是狐貍夫婦想盡辦法救了小狐貍。我們知道狐貍都是畏懼狗的，而狐貍爸爸為了引開秋田狗，讓狐貍媽媽給饑餓的小狐貍喂食，表現(xiàn)得是那么勇敢無畏，還大搖大擺地從秋田狗身邊走過，這是為什么？難道它自己不會被秋田狗咬傷嗎？這是出于一種對孩子深切的愛，一種深沉的愛。
當?shù)弥『偙昏F鏈子拴住時，狐貍夫婦沒有放棄救小狐貍的念頭。它們在白天給小狐貍喂食，因為狗在白天是被拴住的。它們又冒著生命危險在正太郎家地板下做了窩，這是一種多么危險的事??！一不小心可能狐貍一家子都會被抓。到這兒我們可以感受到這是一種多么偉大的愛！一種多么無私的愛！動物也和人一樣，也有感情，也有親情，也有智慧，甚至不亞于人類。
正太郎是一個善良的孩子，他很同情狐貍一家子，在狐貍一家子沒食物時，他不斷送去食物，建立了友好的關(guān)系，以至于后來小狐貍被安田先生帶走了，正太郎不慎掉下懸崖，是狐貍夫婦救了他，狐貍并不忘恩負義！它們也是有感情的。
最后，狐貍一家回歸了樹林，在陽光下的腳印閃著燦燦的金光，題目也是“金色的腳印”。表面上寫了這些腳印在陽光的照耀下金燦燦的，事實還說明了：狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中飽含了人類對其他生命的珍重與愛護，體現(xiàn)了人類美好的思想感情，而在這“金色的腳印”中，還體現(xiàn)了狐貍一家生死相依的濃濃的親情，以及它們對人類的友善，文章結(jié)尾與題目相呼應(yīng)，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上這種閃光的東西繼續(xù)發(fā)揚。
金色的腳印說課稿篇十一
我說課的內(nèi)容是人民教育出版社出版的小學語文第十冊第十一課《金色的腳印》。
文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，文中小男孩正太郎家里的傭人從山上捉來了一只小狐貍，老狐貍為了救小狐貍不惜犧牲自己的生命曾先后給小狐貍喂奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐貍的表現(xiàn)深深感動了正太郎，于是為狐貍一家投放食物。后來小狐貍被送給了鄰居，正太郎為要回小狐貍不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才會更加美麗的道理。在教學的設(shè)計過程中我利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗，根據(jù)學生的心里特點和年齡特點以朗讀為主線，確定了本課的教學目標，教學重點和難點。
教學目標：
（1）認識本課六個生字。
（2）有感情地朗讀課文。
（3）知道本課是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。
（4）體會狐貍一家以及他們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。
教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義。
教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有的生命和諧相處的道理。
（一）對教材深入的研讀。
記得于猗老師曾經(jīng)說過：“教參猶如貼在窗上的紙花沒有生命力，而自己鉆研出來的東西，是綻放在思考原野上的野花，富有生命力。因此，我從三方面進行研讀教材。
1、“吃透教材”。正確把握教材的教學目標，正確把握教材的重點和難點，然后根據(jù)學生的實際情況和心理特點設(shè)計教學。
2、“補充教材”。在語文教學當中有時提倡以加法的態(tài)度來對對待教材。在學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學生去讀《黑魚之愛》等文章，讓孩子真正的領(lǐng)悟動物親情的偉大。
3、更新教材。在教學的過程中我根據(jù)教材的重點和難點對教材進行有針對性的刪減，同時對兩大主題的內(nèi)容進行了課外文本的補充。
（二）在整個教學過程中我只充當學生的助手。
在這堂課的教學當中我是學生學習的助手，當他們遇到問題時我給予提示和幫助，整個過程是學生自己在學習，自己在思考，自己在引領(lǐng)自己和自己的心靈進行對話，讓每個學生不是成為讀書的工具，而是成為讀書的主人，成為會思考的思想者。
（三）詩意語文，激情人生。
語文課正確的把握教材的情感點和學生的情感點，使學生在昂揚的情緒中想像、頓悟才會使語文教學達到最佳的教學效果。因此，整堂課我采用詩意的語言，詩意的情景渲染，甚至詩意的板書設(shè)計。
教學時以學生自學為主，采取自讀感悟，小組合作，討論交流，讀思寫相結(jié)合的學習方法。
以讀代講，朗讀形式多樣化，全員化。通過啟發(fā)點撥法，情境渲染法和多媒體輔助教學法和課外閱讀延伸等教學法加深學生對課文內(nèi)容的體悟。
在拿到課文以后我首先認真研讀了文本準確把握了文章的兩大主題：即動物之間的濃濃親情和人和動物之間和諧相處的感人情感，然后我決定結(jié)合多媒體課件和課外文章導讀來加深學生對文本內(nèi)容深刻的理解。因此，我以文本的特點、學生年齡特點和心理特點三個維度設(shè)計了下面四個循序漸進，螺旋上升的教學環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：談話導入，激發(fā)情趣。
首先我根據(jù)孩子喜歡小動物的心理特點，課開始設(shè)計了：孩子們你們喜歡什么小動物，誰能說一說？那當老師提到狐貍的時候你能想到什么？從讓孩子談自己喜歡的動物開始導入新課，然后在引導孩子們談自己對狐貍的看法。最終教師進行簡單的評說導入新課。（然后板書課題：金色的腳印）。
環(huán)節(jié)二：抓住重點，研讀體會。
根據(jù)學生事先已預習和對課文內(nèi)容有一定的了解，上課時只需讓學生帶著“一邊讀一邊想你都讀懂了什么”這樣的問題用自己喜歡的方式朗讀課文，這樣設(shè)計主要是想讓學生在讀的過程中首先抓出本文所有表達的兩大的主題：老狐貍對小狐貍的愛和正太郎和狐貍一家的情。然后讓學生說一說課文是按什么順序?qū)懙?，弄清楚故事的起因，?jīng)過和結(jié)果。在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上，引導學生深入研讀課文。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。然后激發(fā)和引導學生再讀課文提出有價值的問題，教師再根據(jù)學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成個四較有深度的問題：
（1）老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事情？
（2）面對老狐貍對小狐貍的愛，正太郎是怎樣做的？他的思想發(fā)生了哪些變化？
（3）狐貍和正太郎之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？
（4）為什么說狐貍們的腳印閃著金色的光芒？課題為什么叫《金色的腳印》？
分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現(xiàn)資源共享。在交流過程中，當學生總結(jié)出老狐貍為了救小狐貍主要做了：給小狐貍喂奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時我一方面讓學生抓住重點詞語讓學生體會老狐貍和小狐貍當時的心理感受，并用這種感受指導學生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組匯報讀的方法朗讀體現(xiàn)他們心情的重點詞句，另一方面我播放了其表現(xiàn)動物親情的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。并且向?qū)W生進行了課外閱讀的擴展，引導學生自己說關(guān)于動物親情的文章，同時向?qū)W生推薦《母愛的對峙》《老狼碑》等六篇文章。在學生討論交流第二大主題：人和動物之間的情時，同樣讓學生抓住正太郎在整個過程的心理變化和一些讓人感動的做法去朗讀，同時播放關(guān)于人和動物之間和諧相處的多媒體課件并推薦了人和動物和諧相處的《人駝不了情》等六篇文章。通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們只有和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！最終讓學生理解到這里的金色指的是一種美好的情感，讓學生也能把這種美好的情感延伸。通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。
環(huán)節(jié)三：讀寫結(jié)合，升華主題。
以上兩個環(huán)節(jié)基本上實現(xiàn)了教學目標，但語文教學不僅要提高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。因此我設(shè)計了第三環(huán)節(jié)，首先讓學生在觀看目前對動物保護呼吁的宣傳片和交流一下目前動物保護的現(xiàn)狀之后讓學生寫一寫自己的心靈感悟。使學生在理解基礎(chǔ)上，不僅練習了表達能力還使教學的主題得以升華。
環(huán)節(jié)四：交流思想，相互學習。
肖伯納：假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換這個蘋果，我們每個人還是只有一個蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，我們交換這種思想，我們每個人就有兩種思想。于是，學生寫過自己的心靈感悟之后，先是小組內(nèi)交流，然后找同學來讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。實現(xiàn)資源共享，讓學生獲得更多的信息。教師最后總結(jié)板書：
一個好的語文教師本身就是最好的教育資源，所以，語文課要給孩子創(chuàng)造一種詩意的語文環(huán)境，讓學生在詩意的語文境界穿行，當課結(jié)束之后仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。本節(jié)課，我結(jié)合課文內(nèi)容中反映的兩大主題和對學生進行的思想教育點把板書設(shè)計成了一首詩歌：
老狐貍與小狐貍的情。
是世界上最感人的愛。
正太郎與狐貍一家的情。
是世界上最美的情懷。
生命無論是巨大還是微小。
只要擁有尊重與信任。
只要播撒善的種子。
就會凝固成金子的光澤。
讓世人踏著金色的足跡。
創(chuàng)造充滿愛的生活。
世界上沒有完美的事物，恰如教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)，但我們絕不能停止追求完美的腳步。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學風格、教學特色。所以，希望各位領(lǐng)導、老師給予批評、指正，讓我們在為師的道路上共同成長，讓我們在教學的道路上共同進步，共同孕育桃李芬芳。
金色的腳印說課稿篇十二
與《想別人沒想到的》這篇課文相同，《金色的腳印》也是一則小故事。只不過它并不是益智故事，而是進行愛的教育的故事。
上完這節(jié)課后，如果能在學生的心里掀起一角愛的浪花，甚至能夠引發(fā)學生對現(xiàn)實生活中人與動物之間關(guān)系的思考，那么，這節(jié)課就有所值了。與前面那節(jié)活潑的三年級的語文課相比，這節(jié)課顯得安靜多了。盡管不缺少老師精彩的講述，不缺少學生的發(fā)言，不缺少對課文的朗讀，但我總覺得，沉默的時候更多。夏老師等待學生閱讀，等待學生思考，等待學生做批注，等待，等待……這不像我們以前接觸過的公開課。
印象中的公開課總是馬不停蹄地一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)，總是熱熱鬧鬧的。而夏老師，他總是可以這么耐心地等待，很沉得住氣！正因為夏老師有這份等待的勇氣，有這份等待的耐心，有這份等待的智慧，有這份等待的藝術(shù)，所以學生才能有足夠的時間潛心閱讀并深入思考，所以學生的心靈才會有感動和震撼，所以課堂上才會出現(xiàn)不可預約的精彩。在學生進行文本閱讀的`時候，夏老師在教室里輕輕地踱著步子。在學生發(fā)言的時候，夏老師不會因為學生思維的暫時停頓而急躁地叫他坐下，也不會因為回答得不到位而搶過話語權(quán)，把答案引向或指向“目標”。當學生說出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”時，夏老師的臉上露出了欣慰的笑容。有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學生在集中精力思考，要珍惜這樣的時刻。”夏老師，他懂得去珍惜。夏老師在給我們講他的教學設(shè)計時還說到他對教參中一些設(shè)計的看法。
最后，他還告訴我們：“照著教參上課是上不出好課的?！蔽遗宸睦蠋?，有個性，能堅定不移地走自己的路，能堅持自己對教學的理解。
金色的腳印說課稿篇十三
教學目標：
朗讀課文、
3、情感態(tài)度價值觀：
體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；
教學重點：
了解故事的內(nèi)容及意義、
教學難點：
教具使用：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程
課堂導入、
下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）、
師介紹、
我們以前學過關(guān)于狐貍的那些文章呢
（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）、
1，自主閱讀
三，精讀課文，深入探究、
四，感受（課件）
用人類的情感去感受狐貍一家的親情
思考：
老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動
（學生匯報）
金色的腳印說課稿篇十四
本課按事情發(fā)展順序可分為五段。
第一段(第1--3自然段)：講正太郎家捉到一只小狐貍的情形。
第二段(第4--7自然段)：講老狐貍第一次救小狐貍的經(jīng)過。
第三段(第8--16自然段)：講老狐貍為救小狐貍在正太郎家的地板上面安了家和老狐貍與正太郎由敵視到熟悉的經(jīng)過。
第四段(第17--18自然段)：講“我”為救小狐貍摔傷和老狐貍救“我”的事。
第五段(第19到最后自然段)：講正太郎放了小狐貍。
???本文通過記敘老狐貍“救”小狐貍的事和“我”可憐小狐貍進而和老狐貍之間由敵視到熟悉、親近的經(jīng)過，表現(xiàn)了作者對“愛”的思考和對動物與動物、動物與人關(guān)系的深深思考，贊揚了“母愛”的偉大和親情的崇高。
金色的腳印說課稿篇十五
《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
師：(出示狐貍教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什么動物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐貍。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿臉疑惑地)為什么?
生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物的。
生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。
(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。)。
生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。
生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。
生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團聚并回到樹林中。
師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然后再提出來。
生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助?
生：他為什么放了小狐貍?要是真心愛護它，不放不行嗎?
生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目?
生：……。
師：(投去贊賞的目光)大家真是善于動腦，提出了這么多值得討論的問題。
(學生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)。
師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學生)請大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。
生：(深情地)小狐貍一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生：(主動地站起來)我對狐貍有了新的認識：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好的對待它們，它們也會對人類友善的。
師：不會的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。
生：老狐貍找不到自己的孩子，它們該多著急呀!我會馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團聚。
師：(贊賞地)同學們說得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>
1.要把學習方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚P(guān)鍵在于設(shè)計好富有挑戰(zhàn)性的問題情景。案例中以：“課文為什么以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了以悟作者的意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。
2.“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽;在老師是指導和糾正，不是一味地講?！闭归_討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特征，對于調(diào)動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感受到：學生自主快樂的學習，就是老師在教學中最大成功。
金色的腳印說課稿篇十六
人教版課標本六年級上冊第二十四課。這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助。
1. 能夠認識本課6個生字，理解生字新詞。
2. 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關(guān)懷、愛護從而產(chǎn)生回報父母的情感。
3. 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而懂得同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境。
4. 知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?
課件
看來大家對狐貍的印象極差，今天我們來學習一篇關(guān)于狐貍故事的文章，學了以后，也許你會對狐貍刮目相看。
板書：《金色的腳印》
(引出課題讓學生充分質(zhì)疑，既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發(fā)學生濃厚的學習興趣。)
1.通過預習，誰能講講這篇課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?
故事梗概：
捉回狐貍------救狐貍------再救狐貍------全家團聚
2.再次快速瀏覽課文，思考：文中表現(xiàn)了哪些情感?
(因為學生已經(jīng)對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快回答這樣兩個問題：課文重點寫了哪幾個角色?講了一個怎樣的故事?回答問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。同時引導學生邊讀邊思考。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生有效預習的習慣。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。)
1.圍繞問題，再次感悟。
(1)這個人與動物的故事值得我們?nèi)ゼ毤毱肺叮旅嬲埓蠹覈@“濃濃的親情”、“真摯的友情”，品讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句，并批注上自己的感受 。
交流。
(2)同學們，你們真了不起，你們找到的這些語句都表現(xiàn)了老狐貍與小狐貍之間------“濃濃的親情”(板書)
(3)有感情地朗讀這些段落。
(在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上，引導學生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習慣。然后激發(fā)和引導學生提出有價值的問題，教師再根據(jù)學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生討論交流這些有價值的問題。)
(5)課件展示人間表現(xiàn)濃濃親情的瞬間照片。這一幅幅溫馨的照片，再次向我們展示了------濃濃的親情。
(如在討論“老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍”時，我展示了藏羚羊的故事，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。動物如此，何況人呼?!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)
2.小結(jié)：有時，從同樣的故事中，我們也能體會到多種不同的情感，在這一課中，除了表現(xiàn)那濃濃的親情，還向我們展示了------真摯的友情。人與動物之間的友情是怎樣建立的呢?下面我們就尋著故事的發(fā)展細細體會。
3.再次匯報探究結(jié)果。
針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
(1)開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐， 出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。
(2)當“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導：“我”此刻會怎么想?
(通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。)
(3)“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。“我”越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。
(讓學生提出問題，培養(yǎng)了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現(xiàn)資源共享。在交流過程中，播放相應(yīng)的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。)
1.出示課件，練習寫話
在正太郎的幫助下，小狐貍終于回到了父母的身邊，瞧，這幸福的一家人，如果此刻你是小狐貍，面對父母，面對正太郎，你一定會有許多話要說!快把你想說得寫下來吧!
(以上三個回合基本上實現(xiàn)了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。)
2.閱讀其他關(guān)于動物的故事。
小組之間交流。
(課前學生已經(jīng)閱讀了大量有關(guān)動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設(shè)計是為了有效的培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內(nèi)與課外有機結(jié)合，語文教學與生態(tài)教育聯(lián)系起來。)
3.感知課文題目的含義
齊讀課文的最后一個自然段，狐貍們的腳印為什么閃著金色的光芒?
(再次引導學生與文本進行對話、溝通。自主的交流、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，使教學的主題得到升華。從而體現(xiàn)“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”)
(1)以《相親相愛的狐貍一家》為題，以自己喜歡的方式表現(xiàn)這個故事。
(2)課下再收集幾個講述人與動物之間真摯友情的故事讀一讀。
( 這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續(xù)寫或續(xù)說故事。先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學生的表達欲望，讓學生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。同時也可以讓學生繼續(xù)練習利用不同的渠道、方式收集、整理、閱讀資料)
金色的腳印說課稿篇十七
教學目的：
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學重點：狐貍的親情，說說自己的感受。
教學難點?：體會老狐貍和小狐貍之間的親情。
課時安排：1課時。
教學過程?：
一、談話引題。
貍到底是什么樣的。
2.板書課題。
3.學生質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
方使你最受感動?
2.學生按要求自學。
3.師生討論并交流：
(1)老狐貍為救小狐貍都做了哪些事?請在課文中找出來，并讀一讀。
小狐貍。)。
傷害的意思。)。
(3)課題為什么叫?
體現(xiàn)了人類對動物的關(guān)愛，體現(xiàn)了狐貍之間的親情。這樣的感情是非常珍。
貴的，因此用來加以贊揚。
4.指導有感情地朗讀課文。
四、練習復述課文。
可用第一人稱，也可用第三人稱。
五、觀看動物世界片段——非洲豹。
六、說一說觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫下來。
金色的腳印說課稿篇十八
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
從學生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山里捉來一只小狐貍；4—18自然段是事件的經(jīng)過：兩只老狐貍喂奶，救小狐貍；正太郎給老狐貍喂食。他們之間建立了親密信任的關(guān)系。正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救正太郎。19—21自然段是事件的結(jié)果：正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。重點在第二部分。
二、教學目的及重難點的確定。
這篇課文安排在十一冊第七組課文的最后一篇。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學習提出了這么幾個要求：1、繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文。2、體會人與動物、動物與動物之間的感情。3、揣摩作者怎么把這么感情寫真實、寫具體的。在對照單元學習目的及課文內(nèi)容后，我大致為課文定下了這樣的目標：
1.教學目的：1）通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。3）繼續(xù)練習用快速閱讀的方法來閱讀課文。
2.教學重點：了解故事的內(nèi)容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。
3.教學難點：認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教案時我充分考慮了教學重點、難點，利用學生的已知和生活經(jīng)驗，從學生的讀書感受出發(fā)，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
【析學生】六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目的。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
【設(shè)計思路】。
倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學生的體驗，能做到披文入境。通過啟發(fā)點撥的方式，讓學生自主學習、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
【說過程】。
在分析了教材和學生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現(xiàn)教學目的，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學內(nèi)容設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的幾個教學環(huán)節(jié)。
一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續(xù)訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，并且完成對課文的整體的認識，初步了解課文的內(nèi)容。
二、初讀概括：用所選的二個角色聯(lián)系課文內(nèi)容說話。課文很長，別說六年級的學生，就是我們也覺得一下子難于把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了范圍，學生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。在交流之后，在板書的幫助下，學生概括課文的主要內(nèi)容就降低了難度。
三、再讀體悟：初讀后有了整體的感覺后，再深入地細讀，了解課文各個角色給我們的感覺。學生初讀的感受肯定不完全一樣，怎么樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時又能夠抓住課文內(nèi)容的，我的做法是獨立個性的基礎(chǔ)上的合作。每個人的觀點是有不同的，但是大多數(shù)人的感覺會趨同。這就是“一千個人就有一千個哈姆雷特，而只會有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，為人物前加上一個詞。說明理由。就是讓大家的個性閱讀能充分體現(xiàn)出來。同桌交流和全班交流加詞為的是讓大家的不同體驗得到相互啟發(fā)得到碰撞。
四、替讀感受：課文中對于動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學生與文本，與作者產(chǎn)生情感上的交流，與作者的思想產(chǎn)生共鳴。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產(chǎn)生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基于這樣的想法，我設(shè)計了：選擇角色以角色的視角來讀課文?？纯唇巧拔摇倍甲隽诵┦裁?。說說“我”為什么要這么做。這樣做的目的是讓學生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。在這樣安排之后，學生對于動物之間也有感情已經(jīng)不言而明了。安排小組交流，聽眾也要說說你聽到的感受。是從一個人，從學生自身的角度來看待這一家動物或者正太郎與動物。把課本的閱讀與學生已經(jīng)有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。說一句最想對課文里一個角色的話。
五、聚集腳印：突破難點，理解作者的態(tài)度。在感受人與動物、動物與動物和平共處、和諧美好的關(guān)系時，只有用讀才能讓學生悟到，而不用點得很清楚。所以我安排了：分角色說心情，分心情反復讀。這樣一個環(huán)節(jié)。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓練。
六、知識延伸：送禮其實就是知識延伸，新課標的一個很重要的精神就是語文學習的開放性。送禮就是要把學生的目光從課內(nèi)引向課外，讓學生有興趣主動閱讀更多的文學作品。
金色的腳印說課稿篇十九
教學要求：
基礎(chǔ)知識積累:讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。
方法與能力:用比較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。
情感與思想:有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。
重點難點：本課學習的重點是了解故事的內(nèi)容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛；難點是引導學生通過這個故事認識人與動物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
教學準備：多媒體課件、《讓愛住我家》歌曲。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，導入新課。
1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經(jīng)驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（狡猾、奸詐）。
那么，通過昨天對24課的預習，文中的狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。
2、從狡猾到充滿溫情的轉(zhuǎn)變，是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？今天我們一起學習課文《金色的腳印》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，了解故事內(nèi)容。
1、出示圖片，他們是誰呀？
生邊說師邊板書：小狐貍、老狐貍、正太郎。
3、邊說邊板書，把這三者的關(guān)系用關(guān)鍵的詞語理順？（師畫箭頭）關(guān)鍵的詞語可以寫在這些地方。
4、大家看著板書，同桌互相說說故事的大意。
三、深讀課文，自主研討。
請打開書127頁，自由朗讀閱讀提示，劃出學習要求。生說學習要求。
同學們，就讓我們帶著這些問題來一起走進課文，老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？請同學們?yōu)g覽課文的1到17自然段，并用自己的話概括地說說。
誰來回答？
出示自學要求。
1、默讀課文，畫出讓你感動的句子。
2、寫出自己的理解和感受。
3、帶著自己的理解和感受，有感情的朗讀。
1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶?！?/p>
a、你對這句話的理解是什么？哪些詞讓你感動？
b、你還有那些感受，通過你的理解把它讀出來。（冒著被發(fā)現(xiàn)的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。）。
父母的愛是偉大的，誰還能讀一讀，指名讀，（評價：這就是母愛呀，樸素而自然，卻能深深地打動著我們。）引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛）。
2、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里?！?/p>
a從中體會到什么？
b整句話中透出一種什么樣的情感？抓住“只好”一詞感受狐貍媽媽的心。給他換一個詞，怎么填。
c把老狐貍對小狐貍愛的情感帶到你的朗讀聲中。
3、正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯的消瘦了。
a你為什么如此感動？（這就是爸媽對孩子的牽掛呀?。?/p>
b把這種牽掛讀出來，自由讀，指名讀。
4、（示）：只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。
a、這只狐貍怎么了？如此大膽？這不是自投羅網(wǎng)嗎？
師：好一個“調(diào)虎離山”之計。你想想當時老狐貍會面臨怎樣的危險？
b、你也找到了這一句，談?wù)勀愕捏w會吧。
把你的體會融入到你的朗讀之中。
生評。
c、我們一起讀這句，讀出老狐貍的勇敢。
這就是愛，愛的力量是那么的強大，讓狐貍爸爸媽媽忘了自己的生命，這跟我們的爸爸媽媽對我們的愛是一樣的。
老師想和同學們再次用心用情朗讀這些讓人感動的句子，可以嗎？
出示句子。
讀到這，你眼前是一幅怎樣的畫面呢？讀到這里，你知道正太郎為什么幫助狐貍一家了嗎？同學們，在生活中，你有沒有感受到來自于爸爸媽媽對你們的愛呢？聽歌曲《讓愛住我家》，升華愛的主題。
（正因為他們之間濃濃的親情，打動著我們，更打動著正太郎。）。
師：也是因為愛，狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。請同學們在文中找出老狐貍對正太郎態(tài)度前后變化的句子。
1、生匯報：四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。
2、概括起來，他們的關(guān)系一開始怎樣，到后來轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓幽兀浚◤拈_始對立到友好相處，后來老狐貍救了正太郎）。
3、對啊，一開始，老狐貍總是處處提防著正太郎。但后來他們?yōu)槭裁茨苡押孟嗵幠兀?/p>
示：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
師：從這兩個“每”字，你讀出了什么？
他們之間的關(guān)系怎樣呢？（真心的對待可以贏得別人的信賴。）。
示：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。
我們接下來進行品讀：
1、自由讀，邊讀邊想狐貍一家和正太郎友好相處的情景。
2、他們之間的關(guān)系變得和諧了，誰能試著讀一讀。
師：老狐貍也感受到了正太郎幫助它的那份善良。
“他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體?！?/p>
師：從這些句子中你感受到了什么？
延伸感悟：看見此情此景，正太郎在想什么呢？）。
品讀：男生讀前一句、女生讀后一句，把這幅感人的畫面定格在我們的心中。
師：正是有了愛，故事的結(jié)局是美麗的，讓我們把書拿好，讀好課文的最后三個自然段。通過我們的朗讀，把那一串串的腳印烙在地球的每一個角落。
“第二天……密林深處”。
師：一個美麗的結(jié)局，閃爍著金色的光芒，也預示著狐貍一家過上了歡樂幸福的生活，著光芒不僅要用眼睛觀察，還要用心去體會，出示——————是金色的。
總結(jié)：三只狐貍，一個小男孩，構(gòu)成了一個美麗的故事，大自然是人和動物的共同家園，需要人和動物和諧相處，才能讓大家有一個良好的、自由的生活空間。但愿這顆愛心能永駐人間。
最后送給大家高洪波的一首關(guān)于狐貍的詩《我喜歡你，狐貍》。
金色的腳印說課稿篇二十
1、知識與能力：認識本課6個生字；提升默讀能力；明白故事的敘述順序，了解故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果；能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：學習默讀的要求，在自主默讀中了解課文內(nèi)容；通過合作討論，進而理解故事所包涵的意義和情感。
3、情感態(tài)度價值觀：透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感；體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處；在學習中激發(fā)學生善良的本性，培養(yǎng)學生同情弱者的品質(zhì)，增強學生保護野生動物及生態(tài)環(huán)境的意識。
了解故事的內(nèi)容及意義。
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
多媒體課件。
一課時。
我們以前學過關(guān)于狐貍的那些文章呢？
（生：《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》）。
這兩個故事中，狐貍都是狡猾的，今天我們再來學習一個關(guān)于狐貍的故事，看看狐貍還是不是那樣狡猾。
然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶，這一定程度上引起了學生的興趣。下面請同學們看圖（課件出示狐貍圖片及簡介）。
師介紹。
首先我們來初讀課文，了解大意，在這里老師以“三自”為主線，設(shè)計了“自主閱讀”、“自主測試”、“自主評價”，希望能提高大家的閱讀能力。
1、自主閱讀。
首先我們大家來看“自主閱讀”。我們在讀寫例話中曾經(jīng)學過：“閱讀要有一定的速度”。但是還要講閱讀的效果，今天我們按默讀的“四不”要求來默讀課文，并做好測試和評價，當你讀完課文時請迅速合上課本，看大屏幕，你將看到的就是你默讀速度的評價。
2、自主測試。
（課件測試閱讀速度）。
（課件出示閱讀效果測試試題）。
3、自主評價。
好，下面我們進行自我評價（課件出示評價提示）。
同學們，我們的閱讀能力怎樣相信我們自己都已經(jīng)很清楚了，希望在以后的學習中繼續(xù)努力。
通過我們的自主學習，我們還想提出自己不懂的問題嗎（學生提問）。
好，同學們提的問題很好，我們暫且不做回答，我們將到下一個環(huán)節(jié)中去尋找答案（課件展示：精讀課文，深入探究。）。
同學們，我們在第二單元的讀寫例話中又懂得了：閱讀要有自己的見解，就是在閱讀的過程中要有自己的理解和感受，要做到閱讀有自己的見解，就要聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際獨立思考。
1、下面請同學們用自己喜歡的方式自由學習自己喜歡的部分，可以朗讀、默讀、同桌對讀、討論、交流。
2、學生自由匯報。
3、難點分析。
4、教師小結(jié)。
用人類的情感去感受狐貍一家的親情。
這里我設(shè)計了一個思考題：（課件展示）。
1、老狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？
2、正太郎和狐貍為對方做了哪些事？
3、試著說出正太郎對狐貍情感變化的過程。
4、請你說出哪些詞語能體現(xiàn)出正太郎對小狐貍一家的照料？
5、從文中找出正太郎發(fā)現(xiàn)小狐貍不見到知道小狐貍被帶走時的心情的語句。
6、你認為全文的高潮是哪一段？
學生帶著這些問題再精心地課文進一步去感受正太郎與狐貍一家之間的情感并回答問題。
用人類的情感去感受狐貍一家的親情。
思考：老狐貍為營救小狐貍做了那些努力，那些地方最讓你感動。
（學生匯報）。
是啊，這種照顧，這種陪伴難道和我們?nèi)祟惒皇且粯訂?？動物和我們?nèi)祟愐粯右灿兄腥酥辽畹挠H情，動物是可愛的，友好的，更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。
是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構(gòu)成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間！
最后，請同學們用一句話來總結(jié)自己的內(nèi)心感受。
學生總結(jié)。
金色的腳印說課稿篇二十一
1.認識本課6個生字。
2.能有感情地朗讀課文。
3.體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
4.知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。
【德育滲透點】
1.透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。
2.透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
【美育滲透點】
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【教學重點】
了解故事的內(nèi)容及意義。
【教學難點】
如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
【設(shè)計思路】
通過啟發(fā)點撥的方式，讓學生自主學習、自讀感悟;通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
【教學時間】1課時
【教學過程】
1.啟發(fā)談話：同學們，我們在一年級的時候?qū)W習了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物?(請三、四名學生說?？梢哉剬偟挠∠?，也可以講狐貍的故事。)
看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍“平反”了。
2.板書課題：11*金色的腳印
2.讀后講討論交流上述問題，引導學生完成板書：
小狐貍
喂奶要回
咬木樁 放歸樹林
喂食
老狐貍 正太郎
搭救
3.根據(jù)板書，讓學生簡要說說課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?
1.過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記?。禾岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎?(教師根據(jù)學生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學生分組討論。)
3.討論后各小組選一個代表在全班交流。(交流過程中適當播放多媒體課件。)
4.教師小結(jié)：看來，同學們真的給狐貍“平反”了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。(動物如此，何況人呢?)另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!
1.啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。(出示圖片)
2.看到如此幸福的一家，你會想到什么?請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。
金色的腳印說課稿篇二十二
一、抓文眼設(shè)疑。
出示課題后、你想到了些什么？
生1：腳印怎么會有金色的呢？
……。
學生帶著問題，自讀課文。
二、扣情眼感悟。
小狐貍一步一回頭，為什么？
生1：它可能有些舍不得。
生2：它可能想說些什么。
現(xiàn)在就請各小組的同學交流探討：它可能……。
組1：我們小組認為小狐貍可能在想：小主人你那樣照顧我，我真的不想離開你，可是我又不能離開爸爸媽媽呀，正因為這種左右為難的思想使小狐貍不斷的回頭。
組2：我們認為小狐貍可能想對小主人道謝，因為它們一家終于團圓了。
組3：我們認為小狐貍是在期盼，它在想：如果我們動物可以與人類和睦相處多好哇，那樣我們就不必忍受分別的痛苦了，我就可以跟小主人生活在一起了。
……。
【分析】。
上述案例，能夠以學生的發(fā)展為中心，注重語文素養(yǎng)的全面提高。
2、能夠利用重點段落，緊扣情眼引導學生體驗感悟：
在新課程理念下，語文教學的情感、態(tài)度、價值觀的形成顯得尤為重要，即學會做學問之前，首先學會做人。本課的情感標是激發(fā)學生熱愛動物的感情與關(guān)注生態(tài)環(huán)境的情感，學生在換位假想與交流探討中已經(jīng)把這一目標內(nèi)化成自己的情感，無須教師再一次的刻意強調(diào)，因為學生對文本的感悟是個性化的行為過程，根據(jù)不同的生活體驗與學習經(jīng)驗會有不同的見解，有些時候這種內(nèi)在的東西是只可意會，不可言傳的。
湖南省湘西自治州保靖縣清水學區(qū) 向志琴。
生1：狐貍真狡猾，因為它們會試探人。
生2：狐貍媽媽太偉大了。
生3：小太郎很有愛心了。
……。
生：（異口同聲）好！（臉上露出躍躍欲試的喜悅。）。
【案例分析及教學反思】。
主題探究的過程是一種積極的學習過程。主題是指在語文學習過程中讓學生圍繞一個主題主動探究、自主學習、解決問題，從而獲得能力提升。那么，如何能讓每一個學習個體都能夠在學習語文的過程中主動獲得足夠的信息呢？引導學生進行主題探究活動，讓學生在活動中體驗、感悟是很重要的。在平時的閑談中，學生說：“在學習過程中給我們講授，我們能學會；讓我們在活動中觀察，我們能理解；讓我們參與其中去體驗感受，我們則能夠?qū)W會實際運用。
長期以來，我們過多的重視了知識的繼承，而忽視了知識的運用和創(chuàng)造。案例中，《金色的腳印》一課的教學，通過學生的閱讀理解，在鞏固復習后，把知識拓展到課外，將課內(nèi)學習和課外運用相結(jié)合，充分滿足學生的欲望，發(fā)揮他們的主觀靈動性和創(chuàng)造性。
《語文課程標準》中明確指出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”；在語文課程總目標中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。著就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性學習，啟發(fā)學生多方向、多元化地解讀文本。
布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！痹陂喿x教學中，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際創(chuàng)設(shè)一定的情景，能有效地激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們住動探究意識，激起探究欲望。
在今后的教學中，我應(yīng)該多注意閱讀教學中，文本對話、師生對話、生生對話，加強閱讀方法的指導，起到引領(lǐng)啟發(fā)、點化推進，以問題為中心，以話題為中心，以生活為中心，以學點為中心等，引導學生探究學習，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。
金色的腳印說課稿篇二十三
《金色的腳印》人教版九年義務(wù)教材第十一冊24課!下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于金色的腳印說課稿，希望能夠幫到您!
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。
拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡(luò)，課文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的經(jīng)過;19—21自然段是事件的結(jié)果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。
然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來感人至深。
通過分析教材，依據(jù)課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。
1.教學目標。
(1)知識教學點。
讀記本課新詞。
(2)能力訓練點。
培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容的能力;培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。
(3)德育滲透點。
透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感;透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
(4)美育滲透點。
感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
2.教學方法。
(1)教師教法。
啟發(fā)談話、點撥法。
(2)學生學法。
自讀感悟、討論、交流法。
(3)重點、難點及解決方法。
重點：老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。
難點：狐貍和“我”之間的關(guān)系發(fā)生了哪些變化?為什么會有這些變化?
解決辦法：抓住文中相關(guān)的內(nèi)容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。
(4)師生活動設(shè)計。
教師活動設(shè)計：激發(fā)興趣，導入新課;組織學生自讀探究;交流中相機點撥，適時評價;展示媒體，布置作業(yè)。
學生活動設(shè)計：
交流關(guān)于狐貍的故事;通過初讀課文，感受文中狐貍的特點;深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環(huán)境;課外讀關(guān)于保護珍稀動物的資料。
六年級的學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現(xiàn)教學目標。教學時，以學生自學為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。
在分析了教材和學生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。為實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環(huán)節(jié)。
因為學生已經(jīng)對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由讀課文，在這個過程中，學生就基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養(yǎng)了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。
在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：
小狐貍。
喂奶 要回。
咬木樁放。
喂食。
老狐貍正太郎。
搭救。
讓學生板書主要是實現(xiàn)“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自信心，讓學生感受成功。
這一回合的小結(jié)，是讓學生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事?起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。
讓學生提出問題，培養(yǎng)了學生的探究精神;討論時學生積極性較高，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組討論，也增強了學生的合作意識。
通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。
此環(huán)節(jié)，引導學生說說自己感受最深的語句，師生分享感觸，教師重點引導體會四處句子:a“光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮。小狐貍孤零零地坐在窩里，仰起脖子嗥叫著。那是一種清脆的、悲傷的聲音?！眀“只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。”c“他費力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。”d“迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
教師根據(jù)學生的回報及時歸納小結(jié)，揭示課題含義，起到點睛作用。
以上三個回合基本上實現(xiàn)了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續(xù)寫或續(xù)說故事。因此，我設(shè)計了第四回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學生的表達欲望，讓學生發(fā)揮自己的智能強項，以小練筆的形式，寫一寫自己想到的。
通過這一回合，使學生在理解基礎(chǔ)上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。最后共同分享詩歌《我喜歡你，狐貍》使教學的主題得到升華。
金色的腳印說課稿篇二十四
今天，我們來學習一篇與狐貍有關(guān)的文章。
讀題目。
2、快速讀文，想一想，課文主要圍繞哪些人物和動物展開。
文章主要講了什么事情。
3、交流：
正太郎家的傭人捉回來一只小狐貍，老狐貍便想盡辦法要救小狐貍，他們還和同情、照顧他們的正太郎產(chǎn)生了親密的關(guān)系，后來還救了去向鄰居要回小狐貍而昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，并把它放了。
三救：：老狐貍救正太郎。
看來，我們通過畫關(guān)系圖，理清情節(jié)，將一篇厚厚的文章讀薄了，真就是學習這樣敘事性文章的好辦法。
從剛才我們梳理的情節(jié)當中，并沒有提到金色的腳印，為什么文章要以此為題呢？我們這節(jié)課就來好好研究一下。
5.請從文章中找到直接描寫金色腳印的一句話。
（迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。）。
從這句話當中，你認為金色的腳印，是因為有（朝陽的映照）。
6這個我們通過讀句子誰都能看出來，在我們的印象當中還有什么是金色的？（黃金、陽光）金色代表著（珍貴）金色的腳印是不是還包含著其他的含義呢？我們再細細地從作家的文字當中去品味一番。
7.老師有個建議，我們不妨就從那三次救助下手吧。
1）我們一起先來看看第一次救助——老狐貍救助小狐貍。
請大家默讀1到19節(jié)找找老狐貍為了救小狐貍都做了什么？請用———畫出相關(guān)的句子讀一讀，并提煉成簡單的詞語寫在邊上。
2）交流（引開秋田狗、喂奶、搭窩、咬木樁）。
3）在這些事情當中哪些地方最令你感動？請把剛才劃的句子再讀一讀，并在令你最有感觸的句子下面加上點，好好體會一下。
4）交流：
只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。（關(guān)注：沖、大搖大擺為什么它要這么做？它這樣做會面臨怎樣的危險？這真是一次危險的“調(diào)虎離山”之計。）。
老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴著鐵鏈的木樁。（關(guān)注：無論如何?咬???想象一下為了咬開鐵鏈它們曾經(jīng)做過哪些努力？在咬鐵鏈、咬木樁的過程中會碰到怎么樣的困難和危險。）。
……。
5）金色的腳印，是因為有（父母對子女的關(guān)愛）。
6）將令你感動的句子好好讀一讀。
7）回顧一下剛才我們學習的過程：
劃出相關(guān)句子。
將你感觸最深的字詞加上點。
交流體會。
小組交流，教師參與：把你的學習情況在四人小組里交流一下吧。
推薦展示，交流感悟：來，推薦一下你們組里最出色的同學來展示一下他的學習成果吧。
9.交流：
1）朦朧中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。
金色的腳印，是因為有（動物對人類的友善）。
2）正太郎決定給餓著肚子的老狐貍投送食物……還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
正太郎急了，他說，必須把小狐貍還給它的父母。說完，就朝山那邊安田先生的牧場跑去。
正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和血塊一起頭朝下栽了下去，失去了知覺。
第二天，正太郎把小狐貍要了回來，和爸爸一起到山谷里把它放了。
金色的腳印，是因為有（人類對動物的珍重和愛護）。
10再讀最后一句話：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。
11、作者介紹。
12、推薦作者的其他作品。
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