引用是在論述某一觀點或主題時，以他人的話語或觀點作為支持或證明的依據(jù)。怎樣能寫出一篇內(nèi)容充實、詳細且含義深刻的總結(jié)？希望以下這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考，祝大家寫作順利。
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇一
通過“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對我啟發(fā)很大。學(xué)習(xí)這種先進教學(xué)理念，使我知道教育根本在于改變觀念，課堂教學(xué)在于打造優(yōu)質(zhì)高效。長期以來，我們的教學(xué)都是“以教定學(xué)”。教學(xué)以教師為中心，內(nèi)容以教材為中心；“教支配學(xué)”，教學(xué)中教師根據(jù)參考書或自己的經(jīng)驗來確定重難點；上課教師講學(xué)生聽和記，學(xué)則無條件服從教。這種傳統(tǒng)的模式也許會準確達到效果，產(chǎn)生短期的效益。然而現(xiàn)在大多教師發(fā)現(xiàn)重難點不是一概而論的；認為不同的班級、不同屆的學(xué)生對所謂的重難點的認知不完全一樣，所以教師對學(xué)生要“對癥下藥”。更何況傳統(tǒng)教學(xué)模式在很大程度上壓抑了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和主體性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。從長遠看，構(gòu)建一種屬于學(xué)生為主體的課堂框架才是當(dāng)前教育的要求，“先教后學(xué)、以教定學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、策略和方法都將符合課堂教學(xué)變革要求；我們借以課程改革的機遇來實踐探討：
先學(xué)它不是單純的讓學(xué)生去看書理解。而要教師事先精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生先明確任務(wù)，在一定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成相關(guān)檢測，并要求提出相關(guān)問題等?！耙詫W(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)案，教師要導(dǎo)以目標、導(dǎo)以興趣、導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以規(guī)律、導(dǎo)以能力、導(dǎo)以創(chuàng)新……。“教學(xué)導(dǎo)學(xué)案”模式促使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，但以學(xué)定教，不是對教的全面否定，而是對教師的導(dǎo)提出了更高的要求。運用這一模式，教師只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律。
該環(huán)節(jié)是課堂組織“教”的關(guān)鍵，在學(xué)生自學(xué)、討論、交流、自練的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生反饋確定重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精；其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到；再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題、應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；最后，精講應(yīng)揭示規(guī)律性。這也就是說，利用學(xué)案并不是就一味不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之點子上，講要突出學(xué)生問題的重點、突破難點、解除疑點、強化弱點；把學(xué)生就“相異構(gòu)想”前概念中的問題，從類比異同、逆向推理等方法，深入淺出地化解。故課堂跨度大，對教師也具有挑戰(zhàn)性。
例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文上冊課文《四季》這一課時，過去我會根據(jù)這一課的教學(xué)目標、教學(xué)重點難點直接教學(xué)生讀課文、帶讀生字，直至學(xué)生讀熟，并告訴學(xué)生各個生字的音、形、義，學(xué)生通過不斷的重復(fù)記住了這些知識。由于在掌握這些知識的過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，缺少了主動構(gòu)建知識的過程，學(xué)到的知識不但容易遺忘，而且沒有學(xué)習(xí)過程和方法的積累，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中失去了主動學(xué)習(xí)的愿望和能力，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
“以學(xué)定教，先學(xué)后教”改變了教師的教學(xué)觀，使教師著眼于學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)實際來確定自己的教學(xué)，答疑解惑，指導(dǎo)方法。教師可以先讓學(xué)生自己動手操作、動腦思考、動筆練習(xí)。學(xué)生通過自己動手，可以發(fā)現(xiàn)新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)；另一方面，也能促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學(xué)生共同發(fā)展。
現(xiàn)在我教學(xué)一課時，我就可以讓學(xué)生自主觀察插圖，與同桌交流插圖內(nèi)容；自主讀課文，劃出生字自主拼讀，與同桌互讀，組詞；用自己喜歡的方式記憶字形，小組內(nèi)交流識字方法；多種方式反復(fù)讀課文，想想自己讀懂了什么，還有什么沒讀懂的。學(xué)生在自我實踐后，必然有各種發(fā)現(xiàn)、各種結(jié)論。這時候，教師的作用是：讓學(xué)生充分展示各種不同的成果，不僅要展示正確的、優(yōu)秀的一面，還要展示不同結(jié)論、不同發(fā)現(xiàn)的成果。特別是要探究存在的問題，這時候出現(xiàn)的問題為“以學(xué)定教”服務(wù)。也就是說，“先學(xué)后教”為課堂的“以學(xué)定教”導(dǎo)航，使解決問題具有針對性。同時，教學(xué)中教師還應(yīng)該時時思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程，時時加以點撥和引導(dǎo)，促進學(xué)生的發(fā)展。教是為了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學(xué)生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，形成有效的多向交流，讓課堂上學(xué)生各抒己見，教學(xué)不再單調(diào)，這樣的課堂是學(xué)生的，學(xué)生的思維靈感在不知不覺中顯現(xiàn)。
總之，如何在當(dāng)前新形勢下合理的開展教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；要把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我們大家共同關(guān)心的話題，以上只是我在教學(xué)過程中的一點點感受。
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇二
本學(xué)期我校開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的嘗試教學(xué)活動，以前我對“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹?，F(xiàn)在通過學(xué)習(xí)、聽課，以及近段時間自己在課堂中的摸索，我對“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有新的感悟。接下來我將談一下自己對“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式的心得體會。
1、課堂模式從形式上產(chǎn)生根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“傳授”變成“解惑”，從老師的“教”變成學(xué)生的“學(xué)”，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)活動從“向師學(xué)”變成“帶問題自己學(xué)”，學(xué)習(xí)活動的目的性也有所不同，無論是小組交流，還是合作探究都比較注重實效性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高。
1、對教學(xué)過程中的某個階段時間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺一堂課下來沒講什么，還有很多任務(wù)沒完成，心中不免很著急。
2、學(xué)生的“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會激發(fā)學(xué)生的巨大潛能；有“疑”才能激起學(xué)生主動探究的興趣。
1、“先學(xué)后教”雖然教案字數(shù)少，但要求更精，難度更大，它要求我們不但要吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計研究；還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標情況等等，更勞心用力。
2、教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學(xué)生是“木頭”，同樣，學(xué)生也不想，更不愿面對一個“木頭”，因此，我們在教學(xué)中要帶著激情去教，參與到學(xué)生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學(xué)生的導(dǎo)師，更做學(xué)生的朋友、伙伴。課堂才能成為學(xué)生快樂成長的港灣。
3、靈活把握學(xué)生“動”的時間，根據(jù)學(xué)生“動”的不同效果判定所需時間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
4、加大備課環(huán)節(jié)的投入，投入時間、精力，精備訓(xùn)練題，巧設(shè)作業(yè)題，做好充分的預(yù)設(shè)。
5、多在學(xué)困生的單個輔導(dǎo)上下功夫。
6、重視對知識的落實。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中，我們不難看到，我們學(xué)校在理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現(xiàn)。具體到數(shù)學(xué)課，結(jié)合我們學(xué)生實際，關(guān)鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習(xí)題數(shù)量的控制，質(zhì)量的提高，測試的真實性。通過節(jié)節(jié)課知識點過關(guān)，學(xué)生就能有效的自主學(xué)習(xí)。
為真正落實“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，讓我們共同努力吧！
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇三
從半年前接觸“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式以來，我從思索到探索，一步一步收獲頗多。通過一個學(xué)期以來的教學(xué)實踐，我有以下一些體會。
美術(shù)課程內(nèi)容非常豐富，存在著許多不同的課程類型，主要分為造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索四個領(lǐng)域，這就要求教師針對不同的課型采用不同的教學(xué)方法，更靈活、更實用的組織教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。我在美術(shù)課堂上采用“先學(xué)后導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)”的六步教學(xué)法，讓學(xué)生能通過“先學(xué)”，自主地發(fā)現(xiàn)問題，并且通過合作探究解決問題的方法，鍛煉學(xué)生主動思維，敢于提出自己對所學(xué)知識的理解，并能與同學(xué)相互合作，學(xué)會表達自己的'觀點，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力；再通過教師的“后教”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功、感受到自信，促進其全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我堅持做到以下幾點：
“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，少教多學(xué)”，才能取得最佳的教學(xué)效果。而要做到在教學(xué)中運用“先學(xué)后教”，最重要的就是要激起學(xué)生“先學(xué)”的興趣。有了興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)變得主動，對知識的理解變得更有期待，學(xué)習(xí)成了學(xué)生自身需要，對知識的探究成了思維的拓展。學(xué)生的“先學(xué)”與教師的“后教”得到了很好延伸。
觀察力的培養(yǎng)與提高，是美術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一扇大門。以往我們在美術(shù)教學(xué)中往往重視外化性的造型表現(xiàn)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在的觀察能力，教學(xué)效果往往不能達到預(yù)期的效果。所以，我有的放矢的在出示自學(xué)指導(dǎo)時，尤其注意引導(dǎo)孩子們對描繪對象的觀察分析和理解，促進他們的思維活動，增強他們的感知能力。
在探索“以學(xué)生為主體”的教學(xué)法的過程中，我越來越認為，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點。這里所說的“以學(xué)生的心靈為起點”有兩層意思：一是要尊重學(xué)生已有的生活體驗和認知水平，以此設(shè)置教學(xué)的“高度”；二是在備課時，要把自己當(dāng)學(xué)生去研究思考問題，設(shè)想學(xué)生在看到作品時可能會有什么興奮點或疑惑點。以學(xué)生為主體，還要采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，既能夠發(fā)揮學(xué)生各自的長處，又能提高同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作的精神與作用，能在一節(jié)美術(shù)課教學(xué)目標的完成上起到“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的效果。
每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲。所以我們在美術(shù)課堂上，要安排更加充足的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流意識。
作為一名年輕的美術(shù)教師，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式可以很好的把我?guī)胝n堂教學(xué)中、享受教學(xué)，教會了我怎樣把握好學(xué)生的心理和教學(xué)氣氛；同時還可以激發(fā)我的思維，促使我不斷學(xué)習(xí)、不斷進取，使自己在美術(shù)教學(xué)中不斷進步。學(xué)生們的思維也變得更加活躍，更加跳動，我看見各種不同思維的學(xué)生，因為他們的疑問各具不同，激出了許多火花。這不僅可以豐富課堂的教學(xué)，還可以讓我了解不同的學(xué)生個性，由此還可以針對不同的學(xué)生因材施教。
總之，“先學(xué)后教”使我在課堂教學(xué)中不斷進步，學(xué)生也在這種教學(xué)模式下得到開放式的鍛煉，在思維、語言上得到積極的發(fā)展。希望有一天，我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇四
“高效課堂”改革讓我們教師的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換。教師變成了課堂的組織者、學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，而不再是以往“填鴨式”教學(xué)模式課堂里的孤獨表演者、滔滔不絕的"一言堂教授"。
記得有一道小學(xué)一年級的語文閱讀題，問的是“如果你是孔融，你會讓梨嗎？”一個學(xué)生答道：“我不會讓梨?！苯Y(jié)果，被老師打了個叉。因為標準答案是：讓梨。在一張小學(xué)二年級的試卷上，有這樣一道題目：雪融化后是什么？有位同學(xué)答道：雪融化后是春天。結(jié)果，被老師打了個叉。因為標準答案是：水。還有一位小學(xué)生在“三個臭皮匠”后面填空：臭味都一樣。老師給了他一個大大的叉。因為標準答案不是這樣。
在查閱了世界各國的教育史后，我們就無不感慨地說，在以色列，幾乎所有的老師和家長都會對孩子們說這樣一句話：孩子，生活中，有一種沒有形態(tài)、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，那就是智慧。智慧永遠沒有標準答案。如果你說太陽的顏色，除了紅色，還有黑色、綠色、白色等等，那么，我要說，我可愛的孩子，你一定會成為下一位諾貝爾獎得主。以色列人雖然只占全球人口的0.23%，卻有120余位以色列人獲得諾貝爾獎，獲獎人數(shù)高居世界各國之首。
“這是一個‘沒有標準答案’的國度所產(chǎn)生的奇效”。這其實也是從另一種形式和角度對“高效課堂”的深切呼喚。
為了更好的學(xué)習(xí)和運用“先學(xué)后教，高效課堂”的實效性，以及實施它的先進經(jīng)驗。我作為一名教育工作者隨之學(xué)習(xí)并付諸實施之。
1、“走出去”學(xué)習(xí)。
為提高自己的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)，經(jīng)常圍繞課堂教學(xué)改革等方面展開積極討論實踐，寫出了心得體會文章，為積極實踐"高效課堂"研究注入了強大的動力。
2、“請進來”指導(dǎo)。
為高起點、高標準實施推廣"高效課堂"改革，學(xué)校做了"高效課堂"技術(shù)指導(dǎo)，的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
無數(shù)次徹夜不眠，無數(shù)次春風(fēng)不度，無數(shù)次柳暗花明。
"高效課堂"課改模式的推行實驗，特別是"小組合作學(xué)習(xí)"平臺的建立所形成的"合作課堂"，使包括留守兒童、學(xué)困生層次在內(nèi)的所有學(xué)生，都能夠挖掘自身的潛能潛力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在小組合作學(xué)習(xí)中輕松愉快地學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力。留守兒童、學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中得到了老師及同學(xué)們更多的關(guān)注、關(guān)愛和關(guān)照，使他們真切地感受到小組、班級、學(xué)校是他們快樂成長的家園。家長們放心了，學(xué)生在學(xué)校里也安心了，學(xué)生厭學(xué)輟學(xué)的現(xiàn)象和幾率也大為減少和下降，許多學(xué)校逐步實現(xiàn)了控輟保學(xué)的目標。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。學(xué)生由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來，從一個學(xué)習(xí)的旁觀者變成了學(xué)習(xí)的參與者，并且有了自我展示的機會。
課堂主體發(fā)生了深刻變化。學(xué)生變成了課堂的主體，課堂成為學(xué)生們成長、展示的舞臺。課堂上老師講的少了，學(xué)生講的多了；學(xué)生的思維活了，解決問題的方法多了。
一句話，"高效課堂"讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再難！
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇五
如今，我校積極開展“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，通過學(xué)習(xí)理論知識，我明白了這種模式，分為三個環(huán)節(jié)，分別是先學(xué)—后教—當(dāng)堂訓(xùn)練，小組合作完成作業(yè)；再加上板書課題，出示學(xué)習(xí)目標等輔助環(huán)節(jié)。所謂先學(xué)包括出示目標—預(yù)習(xí)—檢測；后教包括小組合作—課堂展示—拓展鞏固。從教學(xué)模式上看，所謂的先學(xué)，是在明確目標的前提下，學(xué)生帶著思考問題在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，所謂的后教，不是教師教，而是學(xué)生在自學(xué)后，“小老師”教學(xué)生，生生互動。體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，教師只是起到了一個組織者，適時的指導(dǎo)者的作用。而且整個教學(xué)過程，改變了傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)了新課程改革的理念。
這是一種先進的教學(xué)模式，要想讓這種模式真正落實到課堂中去，需要下很大的功夫，在以后的教學(xué)中，我將從以下幾方面努力：
1、認真解讀教材，做好充足的課前準備；不僅在教具上做好充分的準備，在心理上也要努力為課堂著想。
2、多關(guān)心學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的特點給予不同的指導(dǎo)。
3、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，通過教學(xué)方式的改變來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；
4、在教學(xué)中合理運用自主探究、、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式；
5、關(guān)注學(xué)生的進步和反饋，及時給學(xué)生多元化評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，多鼓勵多表揚。幫助學(xué)生建立自信心。
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇六
通過不斷學(xué)習(xí)、課上實踐，課下反思、與其他教師交流，我對“先學(xué)后導(dǎo)，自主發(fā)展”這一教學(xué)理念有了新的感悟，對這一教學(xué)模式便有了全新的理解，主要有如下幾點：
“先學(xué)”不是單純地讓學(xué)生去看書、理解。而是在教師事先給出的“自學(xué)指導(dǎo)”下，讓學(xué)生先明確任務(wù)，在一定的時段下自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成相關(guān)檢測題。自學(xué)知道一般包括自學(xué)時間、內(nèi)容、學(xué)法，要達到的要求，驗收辦法等，并不是幾句簡單地提示語，或幾道難度適中的訓(xùn)練習(xí)題。這里要求老師要事先認真研讀教材，切實把握好教材重難點知識，并結(jié)合學(xué)生實際認真制度好每節(jié)課的自學(xué)指導(dǎo)方案。
該環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高認識、形成方法、提升能力的主陣地?！昂蠼獭笔窃趯W(xué)生通過先學(xué)環(huán)節(jié)紕漏出問題的基礎(chǔ)進行的，就相關(guān)問題先讓大部分學(xué)生談?wù)J識理解，闡述自己的觀點，分布自己的答案和結(jié)果，讓學(xué)生從中類比異同，尋求最好的方法、思路。多讓學(xué)生說一說為什么錯，使知識得到細化，學(xué)生明白了為什么？便從中選擇適合自己的方案。該環(huán)節(jié)教師安全利用優(yōu)中，差三個層次的學(xué)生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕對參與，只做解釋、更正。只講解學(xué)生難以理解的問題。
該環(huán)節(jié)是鞏固基礎(chǔ)，形成能力的主陣地。是建立在教師靜心設(shè)計訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上，要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量，有難度的訓(xùn)練題。教師安排好學(xué)生的學(xué)法教導(dǎo)，做題技巧的指導(dǎo)，要求學(xué)生限時按時完成，像考試一樣真正認真，并要求學(xué)生平時訓(xùn)練中一定做到有錯必改，這樣才能真正達到訓(xùn)練應(yīng)有的效果。
1、教師要進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，大膽放手，學(xué)生能做的教師堅持不講。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，課堂教學(xué)要突出一個實字，不擺花架子。教師講解一般控制在20分鐘左右。訓(xùn)練時間在10分鐘以上。
3、重視對知識的落實。
4、重視學(xué)生研究和學(xué)法指導(dǎo)。
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇七
１、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
３、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的.放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
４、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進作用。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：練習(xí)有講前板演練習(xí)，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進行的作業(yè)或當(dāng)堂達標。
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇八
隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，人們對于職業(yè)技能的要求越來越高，許多公司或者行業(yè)都需要更新自己的技術(shù)以適應(yīng)市場變化。在這種情況下，培訓(xùn)已成為了一種越來越被公司認可和接受的技能提升方式。但是，對于很多人來說，即便參加了培訓(xùn)，也經(jīng)常感覺不到自己的提升，這背后可能是缺乏“先學(xué)后練”的培訓(xùn)理念。在本文中，我將分享個人從事培訓(xùn)工作時，對于“先學(xué)后練”的理解和體會。
第一段：前言。
我從事培訓(xùn)工作已經(jīng)有好幾年了，從一開始還是個新手，到現(xiàn)在也算是有了一點經(jīng)驗和總結(jié)。在許多的培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)許多參與者都有一個問題，“學(xué)了許多，可是卻不知道怎么應(yīng)用到實際工作中”，于是，我就開始思考這個問題，自己也嘗試去嘗試解決它。我發(fā)現(xiàn)，如果工作技能的學(xué)習(xí)沒有遵循“先學(xué)后練”的理念，它就會變得枯燥無味，甚至浪費時間，從而產(chǎn)生逆向效應(yīng)，因此，這個理念對于專業(yè)人士是至關(guān)重要的。
第二段：學(xué)習(xí)先進的理論知識。
在過去的培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)許多參與者對于理論知識并不是很感興趣，更關(guān)注的是實際操作。但是，在實踐中，你需要明確知道為什么一定要采用這個方法，什么方式可以帶來更優(yōu)秀的結(jié)果等等。所以在培訓(xùn)中，我們要先讓參與者學(xué)習(xí)先進的理論知識，這樣才能充分認識到它的優(yōu)劣，逐漸掌握它，更好的應(yīng)用。
第三段：練習(xí)鞏固和執(zhí)行實踐技能。
在理論知識學(xué)習(xí)之后，我們要讓參與者實際實踐，讓他們深刻地理解學(xué)習(xí)的實際效果。培訓(xùn)時，我通常會布置相關(guān)的作業(yè)，讓參與者完成和練習(xí)，練習(xí)到熟練后再進行一些實際操作。實踐操作能夠幫助參與者更好、更深刻的了解這種技能的優(yōu)勢所在，讓他們在工作中快速掌握運用。
第四段：常規(guī)實際操作檢查。
在培訓(xùn)結(jié)束后，我們要及時檢查參與者的工作執(zhí)行情況，管理員工的學(xué)習(xí)和實踐的效果，以便及時發(fā)現(xiàn)并修正他們的不足。這是一個良好的循環(huán)，也是“先學(xué)后練”重要的一環(huán)，它能幫助參與者更好的理解到自己的優(yōu)劣勢，快速提升他們的工作水平，達到更高的效率。
第五段：總結(jié)。
“先學(xué)后練”這種理念對于培訓(xùn)來說非常重要。通過這種方式，我們能夠?qū)⒗碚撝R和實際操作完美結(jié)合，不僅可以讓參與者快速地掌握必要的技能，更有可能達到更優(yōu)秀的效果。在現(xiàn)代工作領(lǐng)域中，相關(guān)工作提升，培訓(xùn)已成為每個人必須掌握的方法之一。因此，我們更要把握這種方法，讓自己快速提升，以取得更好的工作效果。
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇九
第一段引言（200字）。
學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，而培訓(xùn)則是不斷提升自己的體驗與技能。無論是學(xué)習(xí)還是培訓(xùn)，都需要注重一個問題，就是先學(xué)后練。在此，我想分享我的培訓(xùn)心得體會，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌?/p>
第二段先學(xué)后練的必要性（300字）。
在實踐中，我們經(jīng)常會看到一些人具有豐富的經(jīng)驗卻難以將知識傳遞給別人，原因是這些人并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識。因此，一個人要想在某個領(lǐng)域取得成功，就必須先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，再結(jié)合實踐進行鞏固，才能真正掌握技能。此外，培訓(xùn)也是如此，一旦參加沒有基礎(chǔ)的培訓(xùn)，就會很難理解課程內(nèi)容，有可能會造成學(xué)習(xí)效果的大打折扣。
第三段如何先學(xué)后練（300字）。
先學(xué)后練不僅僅是一個簡單的口號，更需要我們有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。首先，在學(xué)習(xí)的時候要注重理論知識的學(xué)習(xí)，需要認真地讀書、聽講座，積累基礎(chǔ)知識。接著，需要把所學(xué)的基礎(chǔ)知識運用到實踐中，從而鞏固理論知識。記得在實踐中積極尋求反饋，這樣有利于我們更好地發(fā)現(xiàn)問題，以便進行針對性的學(xué)習(xí)。最后，在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，才能夠進一步學(xué)習(xí)更深層次的知識。
第四段先學(xué)后練的重要性（300字）。
先學(xué)后練的重要性不止在于能夠掌握技能，還在于在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了我們的邏輯思維能力、問題解決能力、學(xué)習(xí)能力等能力。在工作中，我們經(jīng)常遇到各種各樣的問題，如果我們具備了這些能力，就能夠快速地解決問題，從而提高我們的工作效率。
第五段總結(jié)（200字）。
在我的一次培訓(xùn)中，我通過先學(xué)后練的方法學(xué)習(xí)到了很多知識和技能，同時也在實踐中不斷地總結(jié)反思，最終實現(xiàn)了對知識的掌握。我認為，只有先學(xué)習(xí)基本知識，再結(jié)合實踐進行不斷的總結(jié)，才能最終掌握技能。希望我的經(jīng)驗?zāi)軌蚪o大家?guī)硪恍椭?/p>
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇十
古人云：勤學(xué)好問，學(xué)而不恥下問。曾一度成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。
但近年來，思考已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)更主要的理性學(xué)習(xí)思維。
沒有思考的學(xué)習(xí)無異于不動腦筋的機械活動。所以現(xiàn)在特別提倡唯自己為主的理性思維，通過自己的思考來理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固自己的的學(xué)識，消化自己的所得，并且提升自己的發(fā)散思維內(nèi)容。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常感到教學(xué)方法不適應(yīng)，索然無趣，降低了學(xué)習(xí)興趣，動力不足。這不能只簡單的說明學(xué)生厭學(xué)生或者說是思想問題，并且恰恰相反，正因為是他們渴求知識的強烈欲望，在學(xué)習(xí)中遇到的阻礙，而這個阻礙有可能是教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)造成的。我真正思考會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙緣于學(xué)習(xí)方法的不恰當(dāng)，在學(xué)習(xí)中比較好盲目。
通過教學(xué)，我逐漸摸索到學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要有目標性，也就是說以問題為中心，只有自己存在問題，在課堂上聽講才能認真，才能更加集中精力，也就是現(xiàn)在所說的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。教師只有掌握學(xué)生的問題信息才能更加有針對性的，更加有效的駕馭課堂，指導(dǎo)學(xué)生。
1、要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手。在以前的課堂教學(xué)中，我不去分析學(xué)生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時，學(xué)生還沒有進行練習(xí)，知識當(dāng)堂得不到鞏固，我認為是學(xué)生成績不太好的原因之一。學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式后我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學(xué)生的時間，把學(xué)生當(dāng)成了聽的對象。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關(guān)鍵處，一定要針對學(xué)生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合自己的教學(xué)實際，試著用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，提高課堂效率。
2、抓緊課堂時間,提高教學(xué)效率。課前要做到精心備課，教學(xué)目的要明確，有層次地設(shè)計好練習(xí)題，每個環(huán)節(jié)大約多長時間要做到心中有數(shù)，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學(xué)時間,爭取讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，要改變課堂上一講到底，作業(yè)課外時間完成的習(xí)慣，把練習(xí)的時間還給學(xué)生。這樣，學(xué)生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學(xué)成績。
3、重視對知識的落實。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實。反思平時的教學(xué)工作,這一點我做的不夠好，具體到教學(xué)中，要節(jié)節(jié)課知識點過關(guān)，讓學(xué)生養(yǎng)成不讓問題“過夜”的良好習(xí)慣。以前，我也非常重視作業(yè)的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學(xué)生了，今后，我要努力培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識，如果學(xué)生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣，學(xué)生上課時學(xué)習(xí)興趣也會不斷提高從而形成良性循環(huán)。
4、重視學(xué)法研討和學(xué)法指導(dǎo)。課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學(xué)法討論和指導(dǎo)，因為“題是無限的，法是有限的”。學(xué)生掌握一法,勝做千道題。
總之,在學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，適時地改進自己的課堂教學(xué),相信我們的教學(xué)水平一定會提高，教學(xué)成績也會再上一個新臺階。
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇十一
在中國傳統(tǒng)文化中，武術(shù)與道德是密不可分的。學(xué)習(xí)武術(shù)，不僅僅是鍛煉身體，更是錘煉人的精神，培養(yǎng)人的道德品質(zhì)。學(xué)武先學(xué)德是一種無可替代的人文教育，它不僅幫助我提高了自己的身體素質(zhì)，而且更重要的是讓我明白了如何做一個有道德的人，如何在人生的路途中走得更穩(wěn)，更遠。
第一段：學(xué)習(xí)武術(shù)使我體悟到德行的重要性。
學(xué)習(xí)武術(shù)不僅要練好拳法步法，更要練就端正的心態(tài)品質(zhì)。在訓(xùn)練中，我學(xué)會了忍耐、堅韌、自律等品質(zhì)，這些品質(zhì)成為了我未來成長中的良好基礎(chǔ)。如打太極拳，第一個就必須姿勢端正，呼吸均勻，精神集中，做到心動則身動，心靜則形靜。這不僅能夠使人達到身心合一的狀態(tài)，還能讓人更好的控制情緒，在生活和工作中更加從容自信。
第二段：學(xué)習(xí)武術(shù)讓我明白了隨遇而安的道理。
心態(tài)。
第三段：學(xué)習(xí)武術(shù)讓我更加堅定了自己的人生追求。
“士為知己者死，女為悅己者容”，這是一句出自《左傳》的句子，也是中國古代傳統(tǒng)的價值觀念，而在學(xué)習(xí)武術(shù)的過程中，我深刻地體會到了其中的道理。武術(shù)中，每個人都有自己的招數(shù)和特點，但他們的追求卻是一致的——擁有強健的身體，高超的武藝，保護自己和家人的安全。武術(shù)讓我認識到人生的人生追求并非只有物質(zhì)和金錢這些表面的東西，也可以是對價值觀的追求和堅持。
第四段：學(xué)習(xí)武術(shù)讓我更加注重自己的修養(yǎng)。
“涓滴之水能穿石”，不要小瞧了微小的力量。學(xué)習(xí)武術(shù)要求我們精益求精，每一次的訓(xùn)練都不能草草了事。只要花費足夠的時間和精力，就能取得驚人的效果。武術(shù)是一種非常注重質(zhì)量和技巧的運動，也要求我們具備一定的耐力、毅力和恒心，這些優(yōu)秀的品質(zhì)同樣可以用在我們的人生之中。只有不怕苦、不怕累、不怕失敗的人才能取得最終的勝利。
第五段：結(jié)尾。
學(xué)武先學(xué)德，對于當(dāng)代的青年人來說是至關(guān)重要的。透過武術(shù)這個窗口，我們可以看到很多與我們生活息息相關(guān)的東西。比如強化身體素質(zhì)，鍛煉倫理道德，交友相處技巧等等。雖然，我現(xiàn)在還不是一位武術(shù)高手，但我深刻認識到學(xué)習(xí)武術(shù)是一種修心養(yǎng)性的過程，同時讓我更加熱愛正直、敬重生命、關(guān)心他人、勇于改變自己，這些對我都是極其有益的。
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇十二
通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下兩個方面去努力：
一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。
1、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動作過大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學(xué)生不會，不自己講講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。
3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時的設(shè)計和實際不一定相吻合也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣，那在開始時就要有個思想準備：設(shè)計教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。
5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出３－５個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習(xí)?？赐陼蛘咦屜茸屚瑢W(xué)進行板演，或者先解決提出的問題。
2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用。
“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對這一段時間內(nèi)的收獲，我具體對我的教學(xué)工作做好以下的規(guī)范。
1、每次課前做好教學(xué)設(shè)計，才能更好促進“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，練習(xí)練習(xí)要有針對性的，這樣才能讓學(xué)生鞏固知識。
2、盡可能讓一切教學(xué)環(huán)節(jié)都進行在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前。
3、交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
4、教學(xué)一定要做到扎扎實實，講求效果。
一、“先學(xué)后教”是一種切實有效的教學(xué)行為方式。正如蔡林森校長所言，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法相對于教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)、學(xué)好。事實勝于雄辯，以洋思中學(xué)為例，洋思中學(xué)生源沒有優(yōu)勢，教師沒有優(yōu)勢，但教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%，原因何在？就是因為老師們靈活運用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。通過網(wǎng)絡(luò)知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中學(xué)擔(dān)任校長，蔡校長加盟永威之前，永威學(xué)校管理松散，教師上課滿堂灌，教學(xué)質(zhì)量急劇下降，學(xué)校瀕臨倒閉。但在蔡校長加盟后，永威學(xué)校各年級部都大幅提高了教學(xué)質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。
二、“先學(xué)后教”有利于全面實施素質(zhì)教育。除了提高教學(xué)質(zhì)量外，運用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法還能夠有效地實施素質(zhì)教育。這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生的健康成長服務(wù)。學(xué)習(xí)方式的改變，調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛讀書的習(xí)慣以及各方面的能力。不僅在使學(xué)生在課堂上收到熏陶，綜合素質(zhì)得到提高，而且課下有更充裕的時間培養(yǎng)興趣、愛好，達到全面發(fā)展。在課改的道路上，我們只有實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。各級領(lǐng)導(dǎo)一直在強調(diào)要減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)，學(xué)生沒有家庭作業(yè)，又要保證教學(xué)成績，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法很好地解決了這一難題。運用這種教學(xué)法，學(xué)生在課堂上能夠緊張、高效地學(xué)習(xí)，每一節(jié)課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識點，課下就無需再布置課外作業(yè)，學(xué)生的課外負擔(dān)自然就減輕了。對學(xué)生而言，不僅學(xué)習(xí)目標更加明確，輕松掌握各個知識點，不需要花費大量的時間，更無負擔(dān)可言，而且在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉，對打造高效課堂起到積極的促進作用。
三、“先學(xué)后教?需要充分的課前預(yù)習(xí)為支撐。預(yù)習(xí)并非就是浪費時間，只要精細化安排。但這要求教師投入更多的精力，學(xué)期初就要將學(xué)生歸納的“知識樹”搜集、匯總，深入了解學(xué)情。在教學(xué)開始前，針對學(xué)生具體情況，對學(xué)生進行分層預(yù)習(xí)安排，無需布置統(tǒng)一的預(yù)習(xí)作業(yè)，只要學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)重點、難點，將預(yù)習(xí)變精、變細。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)才會有重點，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，課堂才能收到實效，才能確保課堂的高效，真正減輕學(xué)生的課外負擔(dān)。
教學(xué)改革之路沒有盡頭，粗淺的學(xué)習(xí)并不能徹底轉(zhuǎn)化自己的思想，改變自己的行動，我將在以后進一步研讀，把握理念精髓，主動調(diào)整自己的教學(xué)行為。
這學(xué)期，學(xué)校給我們每位教師都發(fā)了一本書，名字叫《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，我認真閱讀了這本書后，深感受益匪淺，這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景。
開篇文章《成長歷程》讓我初步了解了蔡校長其人：一位68歲的老人，吃了一輩子苦，到了該頤養(yǎng)天年的時候，卻依然選擇吃苦。他在書中提到，他的人生觀是：人活著，就是要吃苦，就是要自學(xué)。這樣才能成人、成才，才能有所作為，實現(xiàn)人生的價值。一輩子吃苦，一輩子自學(xué)，一輩子創(chuàng)新，就一輩子幸福，一輩子快樂。正是他的“吃苦論”造就了兩所本不為人知的農(nóng)村、民辦學(xué)?！笏己陀劳?。因為他選擇吃苦，所以他親臨“戰(zhàn)場”：在永威，從小學(xué)到初高中各門學(xué)科，他輪番地聽、評，每天聽評四五節(jié)到七八節(jié)。日日周周月月年年，幾乎一天不落。因為他選擇吃苦，所以我們今天見到了一個全新的教學(xué)法：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。
吃苦的背后是什么？是一種堅忍不拔、持之以恒的品質(zhì)，是一種遇到困難不放棄、不服輸?shù)膭蓬^，是一種想方設(shè)法解決創(chuàng)新的干勁。
作為一線教師，面對日復(fù)一日繁雜的教學(xué)事務(wù)怎么辦？碰到知識反復(fù)講解學(xué)生仍然出錯怎么辦？碰到學(xué)困生接受輔導(dǎo)成績不提升怎么辦？我想這都需要一種蔡校長的“吃苦論”來支撐。
經(jīng)過多年實踐，蔡林森和洋思初中采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。到永威之后，蔡林森針對不同學(xué)科、不同課型、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)段的學(xué)生，繼續(xù)推廣這種教學(xué)模式。在小學(xué)，他根據(jù)小學(xué)生的特點，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原理，在數(shù)學(xué)、常識課教學(xué)中實行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學(xué)模式。在語文課教學(xué)中采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)”的“幾個比”教學(xué)模式。每一個“比”都是一次“先學(xué)后教”。正如中國教育學(xué)會會長?明遠所說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖，這些都是應(yīng)該大力提倡的。
“先學(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學(xué)”，而且是貫穿在整個教學(xué)過程之中。所以“先學(xué)后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學(xué)核心的問題。無疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)典的先學(xué)后教的模式基本分為4個模塊，8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘），先學(xué)（約15分鐘，包括讀書看書，檢測練習(xí)或提問），后教（約10分鐘，兵教兵、師生討論），當(dāng)堂訓(xùn)練（約20分鐘）。從這個教學(xué)模式里不難看出，學(xué)生的自主性得到了淋漓盡致地發(fā)揮，整堂課教師講的時間只要短短的幾分鐘，教學(xué)模式的基本理念便是以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主。試問，長期以往，學(xué)生的思維該是得到多大的提升，他們的那種探究的意識得到多大的發(fā)展？長期接受此法訓(xùn)練的學(xué)生將有著無法估量的前景。這幾年來，我和老師們聽課后都有一個共識：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課“畫龍點晴”的高手。
在以后的教學(xué)中，我會堅持做到以下幾點：
一、教學(xué)應(yīng)回歸文本，注重對課標和教材的把握。我們首先應(yīng)讓學(xué)生把課本學(xué)好，如有余力才拓展教材。結(jié)合自己的教學(xué)，如果學(xué)生能把課本學(xué)好，那么就落實了課程標準的基本要求。
二、教材進行創(chuàng)造性利用，是教師必須重視的問題。學(xué)生的自學(xué)——即“先學(xué)后教”中的“先學(xué)”，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。所以，作為教師，主導(dǎo)作用在于，一是對課標和教材的把握，二是對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，我也根據(jù)學(xué)情，對教材進行創(chuàng)造性的利用。
三、教學(xué)要注重提高課堂效率，減輕學(xué)生的課后負擔(dān)，要做到這一點“上課要像考試一樣緊張”，這句話對我的影響更大，也是我們平時不足的地方。把上課當(dāng)做考試一樣緊張，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏。像考試一樣，就是在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，這樣就避免了課內(nèi)不緊張，課后作業(yè)堆如山，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
總之，運用這種教學(xué)模式，學(xué)生從上課到下課都像考試一樣緊張，學(xué)生看書等于讀題、審題，學(xué)生看書后的檢測等于第一場考試，檢測后的更正是第二場考試，更正后的討論是第三場考試（口試），而最后的當(dāng)堂訓(xùn)練更是考試。這一堂課學(xué)生都高度緊張，不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新知識，不停地向知識的高峰攀登。正如蔡林森校長說的那樣：“課堂如戰(zhàn)場，學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗,?先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?就是每堂課都讓學(xué)生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗!”
實踐是檢驗真理的唯一標準，因此我們要結(jié)合我們的實際情況，在實踐中不斷探索前進，探索出一種符合我們特色的課堂教學(xué)模式。
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇十三
為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生人人擁有會學(xué)習(xí)的方法，教育局要求在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科實施先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。我校積極響應(yīng)并及時對我們?nèi)握n教師提出了要求，起初我總認為這個“先學(xué)后教”模式對沒有多少英語基礎(chǔ)且又有著語言障礙的小學(xué)生來說無從下手，無法實施。后來我自己也搜集了一些資料學(xué)習(xí)，才真正理解了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的根本宗旨和意義所在。我便開始逐步在自己的教學(xué)中嘗試運用，倒也有些許收獲，現(xiàn)將我的感受與大家分享。結(jié)合小學(xué)英語課的特點，在備課的過程中我發(fā)現(xiàn)，我們不能生搬硬套固定的模式，固定的模式在英語課上是不好實施的。
首先談?wù)劇跋葘W(xué)”部分，我把“先學(xué)”側(cè)重于放在課前，英語課要求學(xué)生聽、說、讀、寫都能有所發(fā)展，但還得遵循聽說領(lǐng)先的原則?！跋葘W(xué)”的內(nèi)容是往往是聽、說部分，這主要借助于聽課本配套錄音帶等再自己跟說；如果是知識類的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際，我除了有目的地要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識外還有計劃、有針對性地給學(xué)生提供一些復(fù)習(xí)資料和方法。這也真正體現(xiàn)了“洋思”的優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，促進學(xué)生有效地自學(xué)和思考。
“后教”是指以學(xué)定教，教學(xué)生不會的內(nèi)容。對于只有一部分學(xué)生能理解的內(nèi)容，課上就讓學(xué)生討論交流，采用“兵教兵”的方法，再由教師適當(dāng)評點、更、補充等；對于學(xué)生基本不能夠理解的內(nèi)容，便在啟發(fā)的前提下進行精當(dāng)?shù)闹v解，保證“學(xué)生已會的內(nèi)容堅決不教”。這就需要教師開始上課時首先對學(xué)生的“先學(xué)”情況進行了解，再根據(jù)獲取的信息有的放矢。
英語學(xué)科，它是一門語言，它源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生把書本上習(xí)得的語言知識運用到生活中來，鞏固好他們的所學(xué)，這才是英語學(xué)習(xí)的真諦所在。學(xué)習(xí)英語，學(xué)和練應(yīng)是交叉進行，相輔相成的，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”在英語學(xué)習(xí)中不失為一種先進的教學(xué)理念。訓(xùn)練，既有聽的訓(xùn)練、也有讀的訓(xùn)練、最后落實到寫的訓(xùn)練上?！坝?xùn)練”其實不應(yīng)是教學(xué)的目的，而是為了讓學(xué)生通過大量的練習(xí)幫助學(xué)好應(yīng)掌握的知識，是為了更好地提高學(xué)生的素質(zhì)，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指在教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它不同于完全放任自流的自學(xué)，是教師組織、引導(dǎo)下的主動地并富有個性化的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于主體地位。
因此在英語課堂中我便經(jīng)常設(shè)計一些活動讓學(xué)生去訓(xùn)練，使學(xué)生從這些活動中去感受英語，去應(yīng)用英語，最終達到活學(xué)活用。長期地開展英語活動，還使學(xué)生學(xué)到書本外的知識，更可幫助學(xué)生形成較強的自學(xué)英語的意識，他們會主動地到生活中尋找英語。他們會發(fā)現(xiàn)生活中無處不存在英語，這樣他們心目中的英語世界就會變得豐富多彩；他們還會發(fā)現(xiàn)英語是有生命力的，這樣的發(fā)現(xiàn)會讓他們更加主動地投入到英語的學(xué)習(xí)中去。英語的訓(xùn)練再有就是完成一定量的練習(xí)題，在這一環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生進行課文上單詞句型的鞏固練習(xí)，課本知識的拓展練習(xí)等。課堂教學(xué)怎么樣才叫做完成教學(xué)任務(wù)，不是教師講完了、講清了就行了，只有學(xué)生學(xué)會了才算完成教學(xué)任務(wù)。在研讀“洋思”的經(jīng)驗介紹時，我看到這樣一段話：“素質(zhì)教育”不能忽視“教學(xué)質(zhì)量”。因此我便通過以上的種種訓(xùn)練檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此檢驗教學(xué)的質(zhì)量和實效。
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。學(xué)習(xí)“洋思”的經(jīng)驗和采用“洋思”的模式，都不能盲目照搬，其實它需要我們教師投入更多的精力去研究、去探索、去學(xué)習(xí)。我們必須充分發(fā)揮教育機智，從教材出發(fā)、從學(xué)生的實際出發(fā)、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用“洋思”的務(wù)實精神、踏實態(tài)度和創(chuàng)新意識來實施教學(xué)，雖然我采用這一模式只是個嘗試，還在初步探索階段，但我會堅持做下去，并最終形成自己的特色。
先學(xué)后教以學(xué)定教心得篇十四
班級是學(xué)校進行教育教學(xué)及管理活動的基本單位，班級管理是一項紛繁而又復(fù)雜的工作。班級管理的成敗直接關(guān)系著學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)與前途，也直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、社會地位和聲譽。在創(chuàng)建和諧班集體的活動中，我們組提出了“創(chuàng)先爭優(yōu)”的方針。
有的人說了，“創(chuàng)先爭優(yōu)”就是創(chuàng)先進、爭優(yōu)秀，表面上看來的確也是這樣，但是，作為新時期社會主義建設(shè)者來說，對于“創(chuàng)先爭優(yōu)”的理解應(yīng)該更加深刻一點。其實，“創(chuàng)先爭優(yōu)”的重點并不在這個“先”和“優(yōu)”上，而應(yīng)該是在“爭創(chuàng)”的過程，也就是說，“創(chuàng)先爭優(yōu)”的價值并不應(yīng)該僅僅集中體現(xiàn)于最后“爭創(chuàng)”出來的“先進”和“優(yōu)秀”上面。
首先，通過學(xué)生會各部門的“校級文明監(jiān)督崗”實行校園學(xué)生自主管理。通過自薦、推薦選拔一批學(xué)生組成學(xué)生會各部門的“校級文明監(jiān)督崗”，代表學(xué)校行使監(jiān)督、檢查的權(quán)利?！靶＜壩拿鞅O(jiān)督崗”的主要任務(wù)是對學(xué)生的一日常規(guī)進行監(jiān)督、糾正、檢查和考核。
其次，通過“班級文明監(jiān)督崗”實現(xiàn)班級自我管理。每班設(shè)立“班級文明監(jiān)督崗”，讓所有學(xué)生成為“班級文明監(jiān)督崗”的成員，對班級的一日常規(guī)進行自查自糾和監(jiān)督管理，每天做好記載，對班內(nèi)優(yōu)秀事跡及時進行公開表揚，對不文明行為及時制止、批評，操作細則由各班自行制定、實施，班主任進行指導(dǎo)并及時進行必要的干預(yù)。通過“班級文明監(jiān)督崗”管理，使每一位學(xué)生都成為為班級做實事的主人，給予學(xué)生自我管理更大的空間和更多的信任。
再次，推行學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督，對自身思想意識、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣等進行自查自省。通過一系列規(guī)范和系列教育引導(dǎo)學(xué)生自主管理和自我完善，不斷提升學(xué)生整體素養(yǎng)。
獨樹一幟的班集體特色具有旺盛的生命力，由此形成獨具特色、風(fēng)格鮮明的優(yōu)良班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，并能輻射到其它班級甚至全校。
班集體特色的內(nèi)涵很寬廣，可以是管理特色，如實行班干部輪換制，人人爭當(dāng)班干部，人人有事做，事事有人做，人人做班集體的主人，從而促進班集體建設(shè)?？梢允俏幕厣?，如創(chuàng)建環(huán)保特色，保護教師校園環(huán)境，人人爭當(dāng)環(huán)保先鋒。也可以是活動特色，如實行自省活動，不斷開展自我批評，不斷改正自身缺點，從而提升班集體層次。還可以是思想特色，如在班內(nèi)提倡誠信教育，提高學(xué)生自身修養(yǎng)，在各級各類考試中，班級可以申請誠信考場，提高學(xué)生班集體榮譽感等等。所以，我們要拓寬管理野，充分本班的'內(nèi)在管理資源，用新型的管理理念引領(lǐng)班集體的特色建設(shè)，以班集體特色促進班集體的建設(shè)。
我們在“創(chuàng)先爭優(yōu)”的過程中還要理解：“創(chuàng)先爭優(yōu)”靠的絕對不是哪一個人的力量，而是要大家一起團結(jié)協(xié)作，體現(xiàn)團體力量和價值才能夠創(chuàng)造出“先進”和“優(yōu)秀”。因此，在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中只想通過突出個人業(yè)績來實現(xiàn)爭創(chuàng)“先進”和“優(yōu)秀”的目標是不現(xiàn)實的，也是行不通的。
我們要明白這樣一個道理，在“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中涌現(xiàn)出來的“先進”和“優(yōu)秀”固然值得我們學(xué)習(xí)，因為“先進”和“優(yōu)秀”確實是在實際工作中做得比較好的，但是，在相關(guān)活動中暫時沒有獲得榮譽稱號的個人和群體也并不意味著自身工作做得就不好，只是還需要更加努力?！皠?chuàng)先爭優(yōu)”其實爭創(chuàng)的就是對工作的一份激情和干勁，只要在平凡的崗位上真正做到塌實肯干，就一定會出成績！
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