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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇一
為更好地滿足學(xué)前教育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)課，發(fā)展學(xué)前幼兒優(yōu)美的身體形態(tài)，提升幼兒身體素質(zhì)的需求，同時(shí)為體操運(yùn)動(dòng)發(fā)展打開新思路，充分挖掘體操運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)、健身價(jià)值。本文就體操運(yùn)動(dòng)融入學(xué)前教育活動(dòng)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。
1研究方法。
本研究采取以下方法：(1)將“體操運(yùn)動(dòng)”納入“學(xué)前教育”的范疇之中，從“生命教育—德育教育—美育教育—體操活動(dòng)—新人的形成”這一基本邏輯關(guān)系出發(fā)。對(duì)體操活動(dòng)的基本性質(zhì)應(yīng)該是以運(yùn)動(dòng)的傳承為平臺(tái)，使新一代在“社會(huì)化”的過程中成為社會(huì)所需要的新人這一觀點(diǎn)進(jìn)行論證;(2)基于學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)前教育兒童體操運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。
2.1幼兒體操對(duì)學(xué)前兒童體質(zhì)增強(qiáng)具有重要意義。
《幼兒園教育綱要》中明確提出：要鍛煉幼兒的身體，促進(jìn)其正常發(fā)育，提高他們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，同時(shí)培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度。體操動(dòng)作具有豐富的娛樂元素，兒童天性好動(dòng)，體操運(yùn)動(dòng)非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說，它是青少年獨(dú)享的體育運(yùn)動(dòng)。
2.2體操運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童的身心發(fā)展十分重要。
體操運(yùn)動(dòng)和許許多多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現(xiàn)，無(wú)需過多的言語(yǔ)說教，一切都在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時(shí)體操運(yùn)動(dòng)是一種非常典型的神經(jīng)支配肌肉項(xiàng)目，對(duì)神經(jīng)的刺激非常強(qiáng)烈，要求非常高，因此，對(duì)大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對(duì)兒童思想、感情和品德的培養(yǎng)和教育，通過集體操練習(xí)和表演，能培養(yǎng)學(xué)前兒童的毅力和信心以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。通過單個(gè)動(dòng)作的多次重復(fù)練習(xí)，還可以培養(yǎng)吃苦的精神。研究表明：體操運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒感覺機(jī)能和身體素質(zhì)的改善具有積極的作用，甲乙等通過實(shí)驗(yàn)證明：基本體操對(duì)幼兒的心率、肺活量等方面增強(qiáng)顯著。丙等(20xx)以134名幼兒為研究對(duì)象進(jìn)行為期1年的幼兒體操實(shí)驗(yàn)研究，研究表明：幼兒體操訓(xùn)練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動(dòng)作反應(yīng)速度和柔韌性。同時(shí)可以改善和提高空間感知覺能力。丁、戊等研究發(fā)現(xiàn)基本體操訓(xùn)練對(duì)幼兒的動(dòng)作反應(yīng)速度，平衡能力以及知覺、思維、注意等多項(xiàng)心理品質(zhì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。
2.3體操運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)前兒童的美育教育。
體操運(yùn)動(dòng)是身體之操練。體操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)魅力無(wú)窮的運(yùn)動(dòng)，它是人類在生存發(fā)展中，由生產(chǎn)勞動(dòng)發(fā)展而來的一種動(dòng)態(tài)的時(shí)空藝術(shù)，其藝術(shù)性是通過運(yùn)動(dòng)員的肢體表演來實(shí)現(xiàn)，因而可以這樣說：體操是一種肢體語(yǔ)言。體操運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多，內(nèi)容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協(xié)調(diào)配合的運(yùn)動(dòng)，因而她是一種最為全面的、均衡的、優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)體育運(yùn)動(dòng)。體操運(yùn)動(dòng)的練習(xí)，對(duì)學(xué)前兒童的美育教育也起著很大的作用?；倔w操動(dòng)作豐富多彩，優(yōu)美新穎，而且多數(shù)動(dòng)作在音樂的伴奏下進(jìn)行，不僅在體型、體態(tài)方面能培養(yǎng)良好的氣質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)音樂的理解和欣賞能力。
2.4學(xué)前兒童體操對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要價(jià)值。
幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個(gè)體社會(huì)行為、情緒情感、性格和認(rèn)知等各方面的重要時(shí)期，也是人生中發(fā)展變化最大、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。體操運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童的價(jià)值主要體現(xiàn)在顯性價(jià)值及隱性價(jià)值兩個(gè)維度。對(duì)兒童個(gè)體的顯性價(jià)值方面包括發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個(gè)體通過各種體操動(dòng)作及體操活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)和人際環(huán)境，促進(jìn)兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力等認(rèn)知能力的發(fā)展。
對(duì)兒童個(gè)體的隱性價(jià)值方面表現(xiàn)在兒童個(gè)體的社會(huì)化、主體化、個(gè)性化。兒童的社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)獲得符合特定社會(huì)要求的知識(shí)、技能、習(xí)慣、價(jià)值觀、態(tài)度、理想和行為模式，成為具有獨(dú)特人格的社會(huì)成員，并履行其社會(huì)職責(zé)的過程?？梢?，兒童個(gè)體從自然人到社會(huì)人絕非天然，學(xué)前教育在其轉(zhuǎn)變過程中承擔(dān)最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，完成由學(xué)習(xí)與生活的被動(dòng)客體到能動(dòng)主體的轉(zhuǎn)變。這一方面體現(xiàn)在催生兒童學(xué)習(xí)與生活主體的形成。能動(dòng)、自主、獨(dú)特與創(chuàng)造作為兒童學(xué)習(xí)與生活主體的基本構(gòu)成是兒童個(gè)體的主體化得以確立的主要依據(jù)。另一方面體現(xiàn)在發(fā)展兒童學(xué)習(xí)與生活主體的個(gè)性結(jié)構(gòu)。兒童的主體化不僅憑借其學(xué)習(xí)與生活主體性的形成，而且還依賴于作為主體化內(nèi)在心理機(jī)制的主體個(gè)性結(jié)構(gòu)的建立。兒童的個(gè)性化指兒童在個(gè)性發(fā)展期形成較穩(wěn)定而層次豐富的心理結(jié)構(gòu)過程。一般說來，兒童在3-6歲經(jīng)歷個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)性對(duì)其各種素質(zhì)的形成和發(fā)展具有持久的影響。兒童個(gè)體的個(gè)性化，有物質(zhì)環(huán)境的熏陶，也有潛在精神環(huán)境的影響;有日常生活活動(dòng)的養(yǎng)成，也有教育教學(xué)活動(dòng)的滲透;有游戲活動(dòng)的促進(jìn)，還有家庭的引導(dǎo)。
3.結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，體操鍛煉是培養(yǎng)兒童的一條可選擇的路徑。學(xué)前兒童參加體操鍛煉可以實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長(zhǎng)管理教育孩子的負(fù)擔(dān)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇二
提高學(xué)前教育聲樂教學(xué)實(shí)效性，不僅是當(dāng)前學(xué)前教育研究的主要方向，也是提高學(xué)前教育整體水平的題中應(yīng)有之義，本文借鑒相關(guān)研究成果，探討提高學(xué)前教育聲樂教學(xué)實(shí)效性的實(shí)施思路，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
實(shí)效性，從字面的意思來理解，就是具有現(xiàn)實(shí)的效果性。從理論層面來看，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)的過程，達(dá)到了理想的教學(xué)目標(biāo)，完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)前教育聲樂教學(xué)過程當(dāng)中，其實(shí)效性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者整體的能力與素養(yǎng)水平得到了相應(yīng)的提高，如何提升學(xué)前教育聲樂教學(xué)實(shí)效性已經(jīng)作為一個(gè)重要的議題提上了議事日程。
為了更好的了解學(xué)前教育聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，本文通過問卷調(diào)查、訪談等方式來對(duì)一些學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行了分析與研究。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)在聲樂教學(xué)關(guān)當(dāng)中存在著以下幾個(gè)方面的問題。首先，聲樂教學(xué)目標(biāo)有待明確。學(xué)前教育在人才培養(yǎng)方面主要是針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)前教育所需要的相關(guān)人才來進(jìn)行培養(yǎng)，在這過程當(dāng)中聲樂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要課程體系，需要在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的完善。但是，在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對(duì)于人才的聲樂素養(yǎng)培養(yǎng)、相關(guān)目標(biāo)并沒有進(jìn)行很好的明確，這就在一定層面上影響了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)效性水平的提高。所以，明確學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)目標(biāo)是今后提升的主要方向。其次，聲樂教學(xué)師資力量有待強(qiáng)化。從目前的調(diào)查研究來看，一些學(xué)校雖然也開設(shè)了聲樂課程，配備了聲樂師資，但是在聲樂師資的專業(yè)性方面還有待進(jìn)一步的提升，有的.聲樂教師缺乏具體的實(shí)踐，無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲樂素養(yǎng)的提升。所以，不斷的改進(jìn)和提升聲樂師資的配備水平是今后學(xué)前教育聲樂教學(xué)師資力量改進(jìn)的主要方向。最后，聲樂教學(xué)缺乏必要的支持體系。在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)開展的過程當(dāng)中，需要借助相對(duì)完備的支持體系才能夠得到學(xué)生聲樂素養(yǎng)的綜合提升，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于諸多方面的原因，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)支持體系還存在著很大的提升空間。總之，在今后的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)過程當(dāng)中，需要不斷的在教學(xué)目標(biāo)方面、師資力量配備方面也即教學(xué)支持體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)的完善。
如何更好的提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)效性，是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域研究的主要課題，從意義的層面來看，不斷的提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)效性具有兩個(gè)方面意義。首先，有助于提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)水平。通過把實(shí)效性作為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的落腳點(diǎn)，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中會(huì)不斷的進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)模式的更新。通過系列的完善來助推整體的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量水平提高。另一方面，有助于提高學(xué)習(xí)者的聲樂素養(yǎng)水平。在整體的學(xué)前教育專業(yè)教育過程當(dāng)中，達(dá)到理想的人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育實(shí)踐的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，重視提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)效性將會(huì)在很大層面上有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的聲樂素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)也將會(huì)得到系統(tǒng)的改進(jìn)與提升。總之，重視提升學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)效性具有非常深遠(yuǎn)的意義，需要在今后的教學(xué)過程中積極的實(shí)踐。
在上文中主要探討了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及聲樂教學(xué)實(shí)效性提升的意義。在綜合借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，本文從以下幾個(gè)方面來探討今后的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)效性的提升思路。首先，明確教學(xué)目標(biāo)。在今后的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，要在教學(xué)大綱即教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，明確課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。只有建立在科學(xué)有效的目標(biāo)引導(dǎo)下，整個(gè)學(xué)前教育聲樂教學(xué)實(shí)效性才會(huì)得到相應(yīng)的改進(jìn)。其次，提高教學(xué)師資水平。在教學(xué)實(shí)效性的提升過程當(dāng)中，教師的總體素養(yǎng)水平扮演著非常重要的角色，所以，要加大對(duì)專業(yè)師資的引進(jìn)力度，切實(shí)提高教學(xué)師資力量的專業(yè)化水平，并通過積極的崗位培訓(xùn)來不斷的提高教師的教學(xué)方法應(yīng)用水平，鼓勵(lì)教師不斷的提升自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而在今后的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)效性提升過程當(dāng)中發(fā)揮出更大的作用。最后，完善教學(xué)支持體系。學(xué)校相關(guān)部門要加大對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)力度，不斷的完善教學(xué)環(huán)境所需要的硬件設(shè)施與軟件設(shè)施系統(tǒng)的改進(jìn)，教學(xué)場(chǎng)所營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，支持學(xué)生與教師在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中互相促進(jìn)。只有這樣，整個(gè)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)效性才會(huì)得到根本性的提高?？傊?，在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)效性的提升過程當(dāng)中，需要在師資力量、教學(xué)目標(biāo)、支持體系等方面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善。
結(jié)語(yǔ)。
在學(xué)前教育過程當(dāng)中，提高教育教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前該領(lǐng)域研究的主要方向，本文主要從聲樂教學(xué)出發(fā)，在探討聲樂教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)其今后聲樂教學(xué)實(shí)效性的思路進(jìn)行了分析，希望本文的研究有助于提高今后的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)效性水平。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇三
摘要：舞蹈作為一種藝術(shù)形式，是以人類的肢體語(yǔ)言作為交流渠道而展示出來的一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，它存在于三維空間中。不少家長(zhǎng)為了提高自己孩子的自身氣質(zhì)，增強(qiáng)孩子身體的協(xié)調(diào)能力，紛紛在孩子年幼時(shí)便報(bào)了舞蹈班。這也說明了學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)中針對(duì)性的培養(yǎng)舞蹈人才，能夠促進(jìn)幼兒自身藝術(shù)素養(yǎng)得到有效提高。在對(duì)學(xué)前教育的模式學(xué)生教育能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要幫助學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)是可以同時(shí)兼并與存在的。
舞蹈教師在進(jìn)行授課時(shí)，兩者之間的關(guān)系是相互依存相輔相成的，假設(shè)教學(xué)過程中只有積極的授課教師。學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性，那么這堂舞蹈課是不能順利進(jìn)行的，要想教學(xué)效率達(dá)到事半功倍的效果，就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這也能促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)到意想不到的效果。因此，學(xué)前教育專業(yè)要讓普通教學(xué)模式和舞蹈藝術(shù)兩者能夠相互交叉相互進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
培養(yǎng)學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)能力是學(xué)前教育的基本框架主要的知識(shí)內(nèi)容。這是以從學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的專業(yè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的。
（1）舞蹈課課時(shí)相對(duì)較少。按照目前各校專業(yè)舞蹈教學(xué)的情況來分析：可以得出整個(gè)學(xué)期舞蹈課時(shí)是相當(dāng)少的，因?yàn)檎n時(shí)少所以要想提高舞蹈的技術(shù)性就有點(diǎn)難度，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們無(wú)法高質(zhì)量高效率的完成舞蹈課堂上老師所教的舞蹈技能以及基礎(chǔ)的舞蹈動(dòng)作，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法勝任以后所要做的工作。
（2）舞蹈素養(yǎng)需要提高。對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生們而言，藝術(shù)素養(yǎng)的課程設(shè)置對(duì)于他們的未來是充滿未知的，學(xué)生們是無(wú)法預(yù)測(cè)到自己在未來的教學(xué)工作中，將會(huì)面對(duì)怎樣的教學(xué)環(huán)境、將要接受怎樣的教學(xué)任務(wù)，所以學(xué)生們就應(yīng)該在在校期間盡可能的多為自己提升藝術(shù)素養(yǎng)而做好功課。詳細(xì)概括就是學(xué)生們可以在學(xué)校現(xiàn)今所提供的一切設(shè)施情況下，盡可能促進(jìn)舞蹈課程素養(yǎng)得以提升，這樣能夠豐富學(xué)生們的閱歷以及擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)面。
（3）課程設(shè)置不合理。舞蹈課不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程一樣，舞蹈課程沒有專業(yè)的管理者，也沒有詳細(xì)合理的課程教學(xué)計(jì)劃，所以很多學(xué)校出現(xiàn)了校方想給學(xué)生上幾節(jié)舞蹈課就幾節(jié)舞蹈課，舞蹈教師甚至不會(huì)在課堂上教學(xué)生們舞蹈，所以課程設(shè)置方面是存在著較大缺陷的，這也是與新課改的指導(dǎo)思想相違背的。
（4）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。很多學(xué)校并沒有深入新課改的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃和內(nèi)容，而是粗略的制定了一些舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)有許多學(xué)生存在舞蹈素養(yǎng)低、舞蹈表現(xiàn)力不足、模仿能力較低等情況。師范類專業(yè)的舞蹈教學(xué)與藝術(shù)院校專業(yè)訓(xùn)練不同，學(xué)生所掌握的舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)與基本技能，主要是作為從事舞蹈教育工作的職前訓(xùn)練，而不是培養(yǎng)舞蹈演員。學(xué)生的知識(shí)與舞蹈體例要更新一些，以便學(xué)生通過教學(xué)能練就更為實(shí)際、適用的職業(yè)技能。通過分析以上的實(shí)際情況得知，新課程改革背景下，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該制定與專業(yè)互相符合的教學(xué)目標(biāo)。
（5）教材不規(guī)范或沒有相適應(yīng)的舞蹈教材。許多學(xué)校的舞蹈教材不規(guī)范，有的是沒有相適應(yīng)的舞蹈教材課本，好的教材是幫助學(xué)生更好上課的主要依據(jù)，教材質(zhì)量不高何以要求學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量高呢？大多數(shù)學(xué)校都出現(xiàn)了偏離教學(xué)實(shí)際、不利于對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。建議一定要改善教材不規(guī)范的現(xiàn)象，教材就好比戰(zhàn)士手中的槍，缺一不可。
學(xué)生們所上的每一門課程，無(wú)論如何都是要有合理的教學(xué)模式為前提而存在的，要想達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)效果必須要有一個(gè)合理的教學(xué)模式，那么要想學(xué)生們?cè)谖璧附虒W(xué)上有所成就，就必須要構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的舞蹈教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式是勢(shì)在必行的，確保能夠適應(yīng)新課程改革的需要。
（1）樂舞融合的舞蹈教學(xué)。學(xué)生們更加喜歡充分感知和體驗(yàn)音樂，這樣能夠使得學(xué)生配合音樂而達(dá)到有節(jié)律的肢體語(yǔ)言，能夠使得學(xué)生們感受到舞蹈教學(xué)的趣味性，也無(wú)形中使得學(xué)生們充分地感受到了音樂的快樂，達(dá)到了形體、氣色、神韻和力量的美，舞蹈游戲也就是使得樂舞融合的一種教學(xué)模式。
（2）“我要學(xué)”舞蹈教學(xué)。優(yōu)秀的舞蹈教師，是絕對(duì)的能夠起到帶動(dòng)性作用的，也就要求了教師能夠合理并且正確的分析和揣摩學(xué)生們的心理，自身去運(yùn)用各種巧妙的手段來調(diào)動(dòng)同學(xué)們?cè)谡n堂上的積極性，使得學(xué)生們的內(nèi)心活動(dòng)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的心理過程。大大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)技能探求的欲望。
（3）構(gòu)建德育與舞蹈教學(xué)相互滲透。舞蹈教學(xué)過程中是需要教師對(duì)學(xué)生們的舞蹈技能以及思想品德進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練和教育的，之所以要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想品德教育是因?yàn)槲枵咧g是通過較量競(jìng)爭(zhēng)來獲得高低，舞蹈競(jìng)爭(zhēng)使得學(xué)生們要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果，成功和失敗學(xué)生們都要面對(duì)，教師還要教學(xué)生們?nèi)绾巫鹬刈约旱膶?duì)手，教學(xué)生們?nèi)绾巫袷馗?jìng)爭(zhēng)規(guī)則，如何承擔(dān)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，這是一種對(duì)舞蹈教學(xué)的滲透，也是一種構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的舞蹈教學(xué)模式，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教學(xué)中開始普遍運(yùn)用了信息技術(shù)，信息技術(shù)給學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教育帶來了翻天覆地的改變，現(xiàn)如今很多教學(xué)課程都可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這對(duì)學(xué)前舞蹈教育的普及起到了一定的積極作用。
（4）將實(shí)踐主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該開始轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開始學(xué)會(huì)把教學(xué)的時(shí)間主動(dòng)權(quán)交給課堂上的任何一名學(xué)生，因?yàn)槿魏我环N知識(shí)的應(yīng)用，都離不開實(shí)踐。實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該在學(xué)生手里，而不是在教師手里，這也就說明了教師應(yīng)該將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)然后將自己所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)到教學(xué)實(shí)踐中去，這也使得學(xué)生們可以在同學(xué)之間相互展開實(shí)踐活動(dòng)，也能在教師不同的教學(xué)方法中體驗(yàn)感受教學(xué)效果，直視自己的教學(xué)不足和在舞蹈教學(xué)授課中存在的缺點(diǎn)，能夠?yàn)橄乱惶梦璧刚n程找到準(zhǔn)確的方法。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐標(biāo)明，嚴(yán)格要求與誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的教學(xué)態(tài)度，將是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用的最好方法。
3結(jié)束語(yǔ)。
現(xiàn)如今，全國(guó)各地各大高校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)飛速發(fā)展，離不開新課程改革的功勞，也離不開各大高校每一個(gè)學(xué)前教育舞蹈教育工作者及時(shí)更新了舞蹈的教學(xué)理念，重新確立了教學(xué)思路，對(duì)科學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探尋，所以建立起了一套與新課程改革學(xué)前舞蹈教學(xué)相符合的學(xué)習(xí)模式，這也達(dá)到了具體落實(shí)了新課程改革的要求，使得舞蹈教學(xué)達(dá)到了進(jìn)一步的水平。舞蹈作為一種提升人類氣質(zhì)的肢體語(yǔ)言形式，是作為一種交流渠道而存在的。勤練舞蹈可以起到調(diào)整身形、鍛煉自身氣質(zhì)、強(qiáng)身健體等一系列作用。舞蹈需要從幼兒抓起，而這一切的培養(yǎng)，就需要按照新課改課程的要求進(jìn)行科學(xué)的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇四
泥塑作為一種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，如今已普遍被幼兒園納入到了藝術(shù)教育課程之中。人們已逐漸意識(shí)到并且開始重視兒童在這種揉捏當(dāng)中得到的各種潛能的訓(xùn)練。對(duì)兒童而言，玩泥巴是最愜意不過的游戲，天生具有探索傾向的兒童，好奇且愛玩，常為新鮮事物所吸引，玩泥巴無(wú)疑給他們提供了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)自然有更本質(zhì)的看法，把他們腦海中無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的東西，用泥塑的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)他們的潛意識(shí)思維。幼兒泥塑有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，可以培養(yǎng)孩子對(duì)美術(shù)的興趣，提高他們的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的動(dòng)手能力、手腦協(xié)調(diào)能力。泥塑課程的開展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。
一、幼兒泥塑課以及兒童心理生理特點(diǎn)分析。
1.幼兒接觸世界是從小手的觸摸開始的，幼兒在生活當(dāng)中接觸到的事物都是占有一定空間的、立體的。與平面上呈現(xiàn)的繪畫方式相比，泥塑的表達(dá)方式更有利于幼兒來操作和表達(dá)。泥塑能夠把現(xiàn)實(shí)中的事物完整地再造出來，立體的呈現(xiàn)方式更有利于幼兒在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和思想。
2.泥巴柔軟多變，能更好地刺激幼兒手部的觸覺感受，而且能促進(jìn)他們大小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。不要小看孩子玩泥巴對(duì)于手部協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，我們大人可能都已經(jīng)忘了自己的雙手是怎樣變得這么靈活了。小孩子就是這樣一點(diǎn)點(diǎn)地鍛煉雙手，從1、2歲時(shí)開始撕紙，拿著筆涂鴉，這都是兒童視覺空間與手的協(xié)調(diào)性不斷發(fā)展的過程。
3、泥本身具有很大的可塑性、表現(xiàn)性、變化性，為兒童提供了無(wú)限的想象和表現(xiàn)空間。操作的過程能讓幼兒充分感受到控制力和滿足感，起到疏解幼兒緊張或不良情緒的作用。很多孤僻的孩子不喜歡跳舞、唱歌，但是喜歡畫畫、捏泥，因?yàn)檫@兩種藝術(shù)形式更能讓兒童表達(dá)自己，真實(shí)地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。
二、幼兒泥塑課的開展。
1.激發(fā)興趣為開端。
激發(fā)幼兒參與泥塑活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極投入泥塑活動(dòng)，是開展泥塑課程的第一步。引發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒的感知力，幼兒善于觀察，對(duì)生活中的藝術(shù)作品的美具有敏感性，因此泥塑課程的開始階段，教師應(yīng)該出示實(shí)物，引導(dǎo)幼兒觀察、感知實(shí)物的特點(diǎn)，讓他們說出實(shí)物的結(jié)構(gòu)，從而感受實(shí)物的美，激發(fā)幼兒的審美愉悅。
在幼兒充分領(lǐng)略了實(shí)物的美，產(chǎn)生了表達(dá)自身感受的愿望時(shí)，教師就可以引入創(chuàng)作活動(dòng)，要求幼兒由“感知美”向“創(chuàng)作美”過渡了。
2.多元平衡的泥塑課。
藝術(shù)活動(dòng)是幼兒獲得自我滿足感的重要途徑。泥塑課結(jié)束后，我們常?？梢钥吹胶⒆有⌒囊硪淼嘏踔约旱淖髌?，滿心歡喜地向老師、同伴展示著。在泥塑課程的結(jié)束階段，教師應(yīng)善用幼兒的成就感，通過開展作品完善、作品欣賞、作品評(píng)價(jià)等延續(xù)活動(dòng)，使成就感成為強(qiáng)化幼兒參與泥塑活動(dòng)興趣的助推器。延續(xù)活動(dòng)適宜以同伴分享的方式進(jìn)行，幼兒可以互相分享成功的經(jīng)驗(yàn)和喜悅，并得到同伴的認(rèn)可和贊許。另外，由于泥塑作品本身的實(shí)用性和裝飾性功能，幼兒完成的泥塑作品可以作為環(huán)境布置和區(qū)角游戲的有效材料之一?？梢韵胂瘢绻诎嗉?jí)中隨處可見自己的作品，幼兒的成就感將油然而生，這對(duì)于激發(fā)幼兒參與泥塑活動(dòng)的興趣無(wú)疑是非常有效的。
泥塑作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)部分，在課程建構(gòu)方面既要遵循積極投入、自由表達(dá)和體驗(yàn)樂趣的基本原則，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)泥塑活動(dòng)本身獨(dú)特的教育價(jià)值。教師在泥塑活動(dòng)的開始階段、實(shí)踐階段和延伸階段均應(yīng)考慮這兩方面的因素，讓幼兒在快樂表達(dá)、自由創(chuàng)造中獲得全面的發(fā)展。在泥塑教學(xué)中我們要盡量避免以臨摹為主的教學(xué)方法，兒童美術(shù)教育家西澤克曾說過這樣一段話：“我是不教的`，讓兒童自己去注意、自己去創(chuàng)造，兒童的思想是很寶貴的，我們不要把成人的見解注入他的腦海里，什么希臘雕刻，什么羅馬名畫，都不應(yīng)該給小孩看?！币虼耍谒笇?dǎo)的學(xué)生中，低年齡兒童的作品相當(dāng)卓越。
以上是我在教學(xué)中的體會(huì)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師的藝術(shù)教學(xué)理念會(huì)直接影響到孩子的藝術(shù)成長(zhǎng)，讓我們多關(guān)心兒童，讓他們快樂健康地成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)，在泥塑的玩捏中得到藝術(shù)的熏陶。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇五
[摘要]卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。文章基于當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強(qiáng)、沒有專長(zhǎng)等問題，分析職高職學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵，定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長(zhǎng)突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標(biāo)，最后從高職學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]高職高專；學(xué)前教育；“多元綜合”；人才培養(yǎng)；目標(biāo)定位。
隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對(duì)幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場(chǎng)對(duì)人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學(xué)校啟動(dòng)學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，以實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題。
（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展。
多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼點(diǎn)僅僅瞄準(zhǔn)幼師崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無(wú)法成為幼兒園的骨干和園長(zhǎng)，紛紛離開幼教行業(yè)。
（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，技能型人才的“技能”不硬。
幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有層次型，職業(yè)資格考證全國(guó)統(tǒng)考，誤導(dǎo)各個(gè)層次（本科、專科和中職）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強(qiáng)，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
目前，學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實(shí)習(xí)、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，教育教學(xué)實(shí)踐性低，教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識(shí)、能力等方面無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，人才培養(yǎng)適切性不強(qiáng)。
（四）技能課程改革力度不夠，教學(xué)效果收效低。
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級(jí)性不明顯，專項(xiàng)技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、比賽、社會(huì)實(shí)踐、演出等活動(dòng)在技能專長(zhǎng)培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動(dòng)沒有形成合力，因此，技能訓(xùn)練收效低，技能型人才的技能不硬，專長(zhǎng)不突出。
二、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵和價(jià)值。
基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項(xiàng)藝術(shù)專長(zhǎng)”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢(shì)下幼兒教育的需要。在“人才強(qiáng)國(guó)”越來越受到重視的形勢(shì)下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會(huì)使高職院校幼兒教育專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力得到加強(qiáng)，影響力也會(huì)提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會(huì)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會(huì)使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)，學(xué)生在未來也會(huì)具有很強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價(jià)值之一。
三、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。
通過對(duì)高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進(jìn)一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以便更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當(dāng)明確三個(gè)目標(biāo)定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對(duì)職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會(huì)主人的價(jià)值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強(qiáng)化幼教職業(yè)理想。
（二）培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實(shí)職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會(huì)之后更快適應(yīng)社會(huì)。
（三）強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場(chǎng)的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實(shí)施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時(shí)，注重創(chuàng)新活動(dòng)能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
四、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標(biāo)，作為“人才強(qiáng)國(guó)”的重要理念，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實(shí)施過程中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標(biāo)，對(duì)如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進(jìn)行研究，既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標(biāo)定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)和園長(zhǎng)們成功創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)入高職課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進(jìn)的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的平臺(tái)、共同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場(chǎng)需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長(zhǎng)突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標(biāo)。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的價(jià)值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場(chǎng)的需要，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實(shí)現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇六
學(xué)前教育階段的兒童正處于身體快速成長(zhǎng)的階段，因此，在該階段的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)體能發(fā)展游戲的應(yīng)用是非常必要的，其能夠有效保證兒童的健康成長(zhǎng)以及良性發(fā)展，提高孩子的身體素質(zhì)和體能[1]。在體能游戲進(jìn)行應(yīng)用的過程中需要注意，由于兒童的骨骼、神經(jīng)以及肌肉都沒有發(fā)育完全，所以不能承受較大負(fù)擔(dān)的游戲，而多應(yīng)該嘗試一些跑跳的游戲，以此來促進(jìn)兒童的更好發(fā)育。如教師可以組織兒童玩“警察抓小偷”或者是“貓捉老鼠”的游戲，讓兒童能夠盡情的跑動(dòng)，鍛煉體能，促進(jìn)骨骼和肌肉的發(fā)育；同時(shí)，教師也可以組織兒童玩“一二三木頭人”或者是丟手絹之類的游戲，這種游戲不僅能夠促進(jìn)兒童的體能發(fā)展，還能夠?qū)和纳窠?jīng)反應(yīng)力、判斷力以及觀察力進(jìn)行鍛煉，有利于兒童的全面成長(zhǎng)。
2.2角色和情節(jié)游戲的應(yīng)用。
角色游戲和情節(jié)游戲是一種能夠加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)效果的游戲，其中角色游戲主要指的是由學(xué)生扮演不同的角色，然后進(jìn)行游戲的一種游戲，比如常見的“警察抓小偷”“老鷹捉小雞”游戲等，通過角色扮演，能夠讓兒童將自己代入到游戲中的一種有效方式，讓體育游戲效果得到更好的發(fā)揮。比如教師可以設(shè)置“沖過封鎖線”的游戲，由一個(gè)兒童扮演哨兵進(jìn)行防守，另外的兒童扮演士兵，哨兵睡覺則可以動(dòng)，哨兵醒來則不能動(dòng)，要是一個(gè)士兵被捉住，其他的士兵要積極營(yíng)救，哨兵將士兵都抓到，后者士兵全沖過封鎖線才算贏；這個(gè)游戲不僅能夠?qū)和呐袛嗔?、反?yīng)力以及思維思考能力進(jìn)行鍛煉，還能夠?qū)和膱F(tuán)隊(duì)精神、合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)和合作的重要性，更有利于兒童未來的成長(zhǎng)。情節(jié)游戲是根據(jù)某一種特定情節(jié)而設(shè)計(jì)的游戲，其多是為了提高兒童的學(xué)習(xí)效果，如“數(shù)找數(shù)”的游戲，教師在兒童胸前貼上數(shù)字，然后教師說一個(gè)數(shù)字，并說這個(gè)數(shù)字是由加法還是減法得來的，讓兒童去找自己的.伙伴，找不到的則淘汰，如老師說“2，減法”，兒童們便可以5找3,4找2，這不僅能夠提高兒童對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，提高其計(jì)算能力，還能夠鍛煉兒童的反應(yīng)力和思維能力，有助于兒童學(xué)習(xí)效果的全面提高。
2.3器械類游戲。
相比其他類型的游戲，器械類游戲更受兒童的歡迎，因此，若是條件允許，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該多對(duì)器械類游戲進(jìn)行應(yīng)用，并針對(duì)自己不同的教育目的，選擇不同的器械和使用方式。如教師想鍛煉學(xué)生的體能和促進(jìn)骨骼、身體發(fā)育，可以對(duì)蹦床、滑梯、單雙杠以及跳繩等器械進(jìn)行應(yīng)用，保證兒童的安全就可以，讓兒童盡情的玩樂[2]。若想對(duì)兒童的身體協(xié)調(diào)性、反應(yīng)能力等進(jìn)行鍛煉，便可以對(duì)籃球、足球等機(jī)械進(jìn)行應(yīng)用，組織兒童進(jìn)行搶球游戲，一方運(yùn)籃球或者是踢足球，另外一方去搶，搶到就是勝利，輸?shù)娜嗽偃尩取？傊餍殿愑螒蚴亲钍軆和矏鄣囊环N體育游戲，但是在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的過程中，需要綜合考慮幼兒園的條件、基礎(chǔ)設(shè)施以及教師的教學(xué)目的等多個(gè)方面因素，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理應(yīng)用。
2.4合作和對(duì)抗類游戲。
合作和對(duì)抗類游戲的主要目的是為了對(duì)兒童的團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，也對(duì)兒童面對(duì)勝敗和挫折的心態(tài)進(jìn)行不斷磨練，使兒童能夠正確面對(duì)失敗，勝不驕敗不餒，不懼失敗，迎難而上。比如教師可以設(shè)置“揪尾巴”游戲，將兒童分為兩組進(jìn)行比賽，在這種活動(dòng)中，就可能面對(duì)很多問題，若勝敗已分，教師應(yīng)該對(duì)雙方進(jìn)行教育，讓勝利者不能驕傲，繼續(xù)堅(jiān)持，讓失敗者不能氣餒，繼續(xù)努力；在游戲中，教師也應(yīng)該不斷強(qiáng)調(diào)合作的重要性，讓同一組內(nèi)的兒童相互之間進(jìn)行合作；當(dāng)雙方出現(xiàn)勢(shì)力相差懸殊時(shí)，也要告訴兒童不能放棄，拼搏到最后，不放棄任何一絲希望。
3．結(jié)束語(yǔ)。
學(xué)前教育教學(xué)對(duì)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要，其直接決定了兒童這一生的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，因此，在學(xué)前教育教學(xué)中，教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)體育游戲的應(yīng)用，并對(duì)其游戲進(jìn)行合理設(shè)置，針對(duì)性的對(duì)兒童的各方面能力進(jìn)行綜合提升，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇七
近些年來，學(xué)前教育的公益性受到社會(huì)越來越多的關(guān)注，而如何保證學(xué)前教育的公益性特征，也是當(dāng)前我國(guó)教育體制改革進(jìn)程中的一項(xiàng)難題，也是影響學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題所在。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企事業(yè)改革進(jìn)程不斷加快，很多幼兒園開始逐漸走入社會(huì)化辦學(xué)機(jī)制，向家長(zhǎng)收取的費(fèi)用也越來越高，這極大地影響了學(xué)前教育的公益性特征?，F(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育的公益性主要體現(xiàn)在政府供給方面，按照不同的辦學(xué)需求，由政府給予相應(yīng)的資助，以此來保證學(xué)前教育的正常開展。
從學(xué)前教育的發(fā)展歷程來看，其主要經(jīng)歷了慈善、福利和教育幾個(gè)重要的發(fā)展階段，學(xué)前教育的開展不以盈利為目的，保證其自身的公益性是學(xué)前教育發(fā)展的根本屬性[1]。近些年來，我國(guó)教育體系改革不斷完善，對(duì)學(xué)前教育的公益性研究工作也逐漸增加，隨著社會(huì)的關(guān)注程度不斷提高，學(xué)前教育的公益性也成為教育事業(yè)和國(guó)家福利的重要組成部分，所以政府學(xué)前教育的投入顯得十分重要。關(guān)于學(xué)前教育的性質(zhì)與定位，可以從以下幾個(gè)方面考慮：
學(xué)前教育在很多國(guó)家都被納入到國(guó)家公共事業(yè)的范疇內(nèi)，而且對(duì)公共事業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響[2]。在不同的社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響下，學(xué)前教育的公益性程度也有著很大的差異性。我國(guó)學(xué)前教育作為公益性事業(yè)，需要依靠政府的投資持續(xù)開展。
學(xué)前教育是幼兒成長(zhǎng)過程中的基礎(chǔ)性教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的公平性和普及性，是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的根本目標(biāo)。幼兒時(shí)期是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，這一特殊時(shí)期接受的教育對(duì)兒童未來的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響，所以學(xué)前教育無(wú)論是在任何一個(gè)國(guó)家，都具有十分重要的地位，因此如何提高學(xué)前教育的質(zhì)量，是目前學(xué)前教育活動(dòng)開展過程中的重要目標(biāo)，因此，為了提供良好的幼兒教育質(zhì)量，必須為幼兒教育創(chuàng)造良好的環(huán)境[3]。針對(duì)一些入學(xué)條件不好的地區(qū)兒童，我國(guó)政府在投入和支援方面也增加了力度，為幼兒創(chuàng)造平等的、良好的學(xué)前教育環(huán)境。
學(xué)前教育的公益性特征，也極大地改善了家庭收入，減輕了家庭負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)前教育的廣泛開展，可以使更多的家長(zhǎng)從家庭中走出來，可以獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)，獲得更大的發(fā)展空間，這從另一個(gè)方面提高了家庭收入，從而使現(xiàn)有的家庭收入結(jié)構(gòu)有所優(yōu)化，有利于提高生活質(zhì)量。同時(shí)，為了達(dá)到與幼兒的共同發(fā)展，家長(zhǎng)也需要更多的時(shí)間不斷完善自己，這也使得家長(zhǎng)的教育水平不斷提高，這也是學(xué)前教育公益性的重要體現(xiàn)。
我國(guó)學(xué)前教育的公益性，主要體現(xiàn)在政府對(duì)學(xué)前教育的投入方面，而最直接的表現(xiàn)形式，就是對(duì)幼兒園建設(shè)與發(fā)展的投入[4]。然而，近些年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的社會(huì)因素逐漸對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生了一些不利的影響，導(dǎo)致了學(xué)前教育公益性程度的弱化。主要原因在于：
學(xué)前教育是我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教育管理者對(duì)于學(xué)前教育的公益性事業(yè)的認(rèn)知存在著不同程度的偏差，政府對(duì)于幼兒園的投資使得很多人對(duì)幼兒園的公益性認(rèn)知產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為幼兒園的建設(shè)就是為了解決家長(zhǎng)的困擾，并沒有認(rèn)識(shí)到政府在幼兒園建設(shè)與管理中的重要職責(zé)，這也是現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下幼兒教育機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)之間沖突頻發(fā)的一個(gè)重要原因。
受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，有些地區(qū)為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，將學(xué)前教育作為改善當(dāng)?shù)剞k學(xué)條件的一個(gè)途徑，利用學(xué)前教育盈利，這顯然違背了學(xué)前教育的公益性特征。雖然民辦幼兒園的數(shù)量越來越多，但是大部分民辦幼兒園都不能得到政府的補(bǔ)貼，而民間資金的投入，必然要以營(yíng)利為目的，所以使得幼兒園的運(yùn)行方式也呈現(xiàn)出企業(yè)化現(xiàn)象，有的地區(qū)甚至將幼兒園納入到稅收體系中，將其與其他社會(huì)團(tuán)體和營(yíng)利機(jī)構(gòu)作為征稅對(duì)象，這極大地影響了學(xué)前教育的公益性。
3學(xué)前教育無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)其公平性的要求。
學(xué)前教育的公平性體現(xiàn)在每個(gè)適齡兒童都享有獲得教育的權(quán)利，而這需要依靠國(guó)家和政府的支持才能實(shí)現(xiàn)。國(guó)家和政府在學(xué)前教育投資中占有的比例，決定了學(xué)前教育平等性的實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)學(xué)前教育在補(bǔ)償機(jī)制的建設(shè)方面不夠完善，無(wú)法通過有效的補(bǔ)償機(jī)制解決公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)過程中的問題，因此很多經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，只能選擇收費(fèi)低、辦學(xué)質(zhì)量較差的民辦幼兒園。同時(shí)，有很多特殊兒童不能參加正常的學(xué)前教育，但是針對(duì)弱勢(shì)群體兒童的特殊教育的建設(shè)方面，不能得到足夠的保障，這也在一定程度上影響了學(xué)前教育的公平性特征。
學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，但是其基礎(chǔ)性地位并沒有得到足夠的強(qiáng)化。一方面由于管理機(jī)構(gòu)的人員配備不足，使得很多管理工作不能得到有效地開展，而且在學(xué)前教育的管理權(quán)力配置方面較為分散，不能實(shí)現(xiàn)管理效率的提升;另一方面，關(guān)于學(xué)前教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理方面，不能得到有效的保證，個(gè)別地區(qū)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)被其他項(xiàng)目占用，不能保證投入方向的合理性，影響了學(xué)前教育的基礎(chǔ)性地位。
學(xué)前教育的公益性特征是我國(guó)開展學(xué)前教育的重要依據(jù)，而公益性的弱化不僅關(guān)系到學(xué)前教育的有效開展，同時(shí)也影響我國(guó)教育體系的完善。所以在新時(shí)期，要不斷強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，可以從以下幾個(gè)方面考慮：
法律體系的完善可以為學(xué)前教育的公益性特征的強(qiáng)化提供必要的保障。法律所具有的權(quán)威性和強(qiáng)制性，可以對(duì)學(xué)前教育的開展提供更有力的保障。在學(xué)前教育立法方面，西方國(guó)家已經(jīng)有可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)在20xx年《不讓一個(gè)兒童落后法》中提出，要使每個(gè)兒童都享有同等的受教育權(quán)利，而且要為學(xué)前教育的開展提供平等的機(jī)會(huì)，通過法律為兒童受教育權(quán)利提供保障。我國(guó)政府對(duì)于學(xué)前教育立法的關(guān)注程度也不斷地提高，并且在《教育法》《幼兒園工作規(guī)程》中都提出了關(guān)于幼兒教育活動(dòng)健康開展的相關(guān)規(guī)定，但僅有這些還不夠，必須以學(xué)前教育的公益性特征為依據(jù)，加快學(xué)前教育立法工作，將學(xué)前教育視為政府部門的發(fā)展職責(zé)進(jìn)行強(qiáng)化和履行，才能促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。
政府投入是保證學(xué)前教育公益性的基本保障，只有保持足夠的政府投入，才能為學(xué)前教育的開展創(chuàng)造更多物質(zhì)條件。一方面，政府在學(xué)前教育的資金投入力度方面應(yīng)當(dāng)不斷加大，促進(jìn)學(xué)前教育的普及，只有足夠的投資才能不斷改善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件，配備充足的師資力量，促進(jìn)學(xué)前教育的工作有效開展;另一方面，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)兒童的專項(xiàng)投資，很多弱勢(shì)兒童不能參加正常的學(xué)前教育，所以需要在特殊幼兒教育方面投入更多的人力和物力，為弱勢(shì)兒童創(chuàng)造更好的教育條件。另外，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)前教育投入結(jié)構(gòu)也需要適當(dāng)調(diào)整，將更多的資金投入在非公辦幼兒園的建設(shè)與管理中，可以有效地提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效率，促進(jìn)學(xué)前教育的普及。
學(xué)前教育的質(zhì)量是影響學(xué)前教育公益性實(shí)現(xiàn)程度的重要影響因素，所以要著重加強(qiáng)學(xué)前教育的質(zhì)量管理。首先，在幼兒學(xué)前教育方案的制定方面，要針對(duì)幼兒教育的特點(diǎn)，開發(fā)符合幼兒心理和生理特點(diǎn)的教育方案，不斷提高幼兒教育方案的針對(duì)性和可操作性，從實(shí)踐層面為幼兒教育的開展提供更多指導(dǎo)和建議，可以有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。其次，對(duì)學(xué)前教育教師資源的配備方面不斷強(qiáng)化，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)的開展，提高幼師的綜合素質(zhì)。最后，對(duì)幼兒教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的審查程度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，明確幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦園資格和辦園條件的審查，從根本上提高幼兒園的辦學(xué)水平，有利于促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提升。
四、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，公益性是學(xué)前教育的根本特征，也是保證學(xué)前教育的健康發(fā)展的根本宗旨，因此，必須強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，并且充分發(fā)揮政府在保障學(xué)前教育公益性過程中的重要作用，強(qiáng)化政府的職責(zé)，促進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展?？傊?，學(xué)前教育的公益性是關(guān)系我國(guó)教育體制改革的重要因素，必須通過有效的措施，強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的持續(xù)、健康的發(fā)展。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇八
摘要：本文從學(xué)前教育的社會(huì)需求狀況，音樂教育思維在學(xué)前教育中的應(yīng)用拓展，音樂教育思維在學(xué)前教育中的意義三個(gè)方面對(duì)音樂教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中拓展加以細(xì)致的論訴。
關(guān)鍵詞：音樂教育;思維;學(xué)前教育;拓展。
音樂能塑造人靈魂，安慰人的心靈，提高人的素質(zhì)，是精神的啟蒙。在學(xué)前教育方面，音樂往往能對(duì)幼兒的興趣、形象、聲音的象征，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)前教育要以音樂教育為載體，以保證其有效性。音樂教育分為教師教育與非專業(yè)兩類，對(duì)于專業(yè)的音樂教育來說需要具有較高的音樂素養(yǎng)，經(jīng)過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，在舞臺(tái)表演和專業(yè)技巧方面都有一定的修為;另外的一種是相對(duì)于學(xué)齡前兒童而言，通過音樂的形象性、感官性為道具，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的各個(gè)方面的綜合素養(yǎng)，而這一任務(wù)的實(shí)施者就需要有較好的音樂素養(yǎng)才能更好的服務(wù)于音樂教育工作。
隨著人民生活水平的提高，生活環(huán)境也越來越好，在條件允許的情況下，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)給自己的孩子在教育上選擇最優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體表現(xiàn)為對(duì)其熱衷于學(xué)校的選擇，熱衷于雙語(yǔ)教學(xué)，熱衷于鋼琴、舞蹈、藝術(shù)等藝術(shù)技能的培養(yǎng)和心理塑造，兒童的認(rèn)知、情感的發(fā)展和新穎性。
(一)從兒童的音樂需求出發(fā)。興趣是最好的老師。充分了解兒童音樂的需求，以及他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，可以幫助幼兒教育機(jī)構(gòu)和教師更好地發(fā)展，更加貼近實(shí)際的教學(xué)模式。幼兒教育是廣泛應(yīng)用于小班化教學(xué)模式，并為音樂教育思想的發(fā)展和實(shí)踐提供依據(jù)，面對(duì)較少的孩子，音樂教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，并嘗試統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，使幼兒在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音樂知識(shí)，培養(yǎng)他們的審美能力。從音樂的兒童需求出發(fā)，也要個(gè)性化。在進(jìn)行相關(guān)課程之前必須充分考慮到兒童的實(shí)際情況，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
(二)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式。信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對(duì)音樂教育思想的發(fā)展起到了一定的作用。有效利用互聯(lián)網(wǎng)，多媒體大屏幕，播放一些古典音樂給孩子，讓他們?cè)谡n堂上能感受到歌劇、交響樂、音樂藝術(shù)的美感和愉悅，并發(fā)展他們的分析和審美能力。此外，這種教學(xué)方法也豐富了教學(xué)形式，使孩子從單一的歌舞中解放出來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的擴(kuò)展。
(一)學(xué)前音樂教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。改革開放以后人們生活水平不斷的提高，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)前音樂教育的發(fā)展，幼兒音樂教育能促進(jìn)幼兒與同伴的互動(dòng)和合作能力，提高他們的審美能力和理解能力。在幼兒發(fā)展學(xué)前音樂教育，有計(jì)劃、有目的、有步驟地、幼兒音樂教育也能通過孩子熟悉音樂、理解音樂對(duì)生活的感悟、接受新事物，也能讓他們?cè)谝魳返倪^程中提高理解力、注意力同時(shí)也能提高自己的能力和想像力。
(二)學(xué)前音樂教育促進(jìn)兒童的團(tuán)結(jié)意識(shí)。學(xué)前音樂教育對(duì)幼兒音樂教育現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中，感受到音樂和聽音樂，可以變得更加安靜，注意力更加集中，他們變得更加自律，這樣我們就可以利用孩子的這種特性來進(jìn)行各種各樣的音樂活動(dòng)，這些活動(dòng)能增強(qiáng)孩子的情感，集體歌唱比賽也能幫助他們形成集體榮譽(yù)感。
(三)學(xué)前音樂教育促進(jìn)兒童的規(guī)則意識(shí)。幼兒音樂教育具有統(tǒng)一性和靈活性的特點(diǎn)，教師在音樂教育前通常把孩子叫做注意力，傾聽，跟著唱，學(xué)唱，節(jié)奏和速度的控制，還可以再小朋友練唱組的形式，比哪組唱得最好，鼓勵(lì)孩子遵守規(guī)則，要學(xué)習(xí)音樂，贏得贊美。特別是，合唱比賽和幼兒園在其他形式的歌唱比賽舉行，兒童規(guī)則培養(yǎng)能達(dá)到很好的效果，因?yàn)楦鞣N各樣的美味一致匹配的音樂形式，只要做得不好，會(huì)影響整個(gè)音樂的效果，所以對(duì)規(guī)則的意識(shí)特別強(qiáng)調(diào)教師的培養(yǎng)。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇九
一、學(xué)前教育的概念：是對(duì)胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。學(xué)前教育包括胎兒教育、嬰兒（初生至三歲）教育、幼兒（三歲至六歲）教育，共三個(gè)階段。
6．sos國(guó)際兒童村——收養(yǎng)孤兒的國(guó)際慈善組織。家庭教育。
1.學(xué)前教育學(xué)的概念：是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，提示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。
亞里斯多德：三個(gè)發(fā)展階段，胎教、嬰幼兒的體育、游戲，兒童良好的行為習(xí)慣夸美紐斯：《大教學(xué)論》《世界圖解》（世界上第一本圖文并茂的兒童讀物）。他論證學(xué)前教育必須遵循兒童的自然、感官教育是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等教育思想。
盧梭：《愛彌兒》，強(qiáng)調(diào)教育回歸自然，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進(jìn)行教育。教育從封閉走向開放，強(qiáng)調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應(yīng)教育機(jī)構(gòu)。
裴斯泰洛齊：《林哈德和葛多德》、《母親讀物》，教育要遵循兒童的自然的思想，一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)，兒童學(xué)習(xí)的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師等原則和方法。
（一）福祿貝爾：德國(guó)學(xué)前教育家，1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的'教育》、《幼兒園教育學(xué)》等著作，系統(tǒng)地提出了幼兒園教育理論，他對(duì)于學(xué)前教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科做出了巨大貢獻(xiàn)。
1、學(xué)前教育非常重要，它關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和前途。
3、教育應(yīng)當(dāng)遵循兒童發(fā)展之自然。（活動(dòng)是人最重要的本能，主張幼兒園開展各種活動(dòng)，讓兒童的身心都獲得發(fā)展。）。
4、強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值（福祿倍爾是教育史上第一位闡明游戲教育價(jià)值的人。）。
（1）他認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動(dòng)表現(xiàn)出來的。
（2）他強(qiáng)調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。
（3）他還認(rèn)為游戲中玩具是必需的。他根據(jù)兒童的特點(diǎn)，將玩具、教具、教材。
融為一體，創(chuàng)造了一種操作物——“恩物”。
5、要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童的指導(dǎo)。
（二）蒙臺(tái)梭利：20世紀(jì)上半葉意大利著名的兒童教育家。19創(chuàng)辦了“兒童之家”，19發(fā)表了代表作《蒙臺(tái)梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨(dú)特觀點(diǎn)，以她的名字命名的教育方法——蒙臺(tái)梭利教育法傳遍了全世界。
1、學(xué)前教育必須了解兒童心理發(fā)展的觀點(diǎn)（心理有吸收力、敏感期）。
2、兒童有發(fā)展的需要，需要通過自由活動(dòng)、自我控制、自我教育的方式與途徑來實(shí)現(xiàn)。
3、重視教育環(huán)境。
在蒙臺(tái)梭利教育中，一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是關(guān)鍵。環(huán)境具有以下特點(diǎn)：
（1）自由發(fā)展的環(huán)境，有助于兒童創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。
（2）有秩序的環(huán)境，兒童能在那里安靜而有規(guī)律的生活。
（3）生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦的生活，精神飽滿的自由活動(dòng)。
（4）一個(gè)愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都為兒童準(zhǔn)備，適合兒童的年齡特點(diǎn)，有吸引力。
4、重視兒童的自我教育，注重感官訓(xùn)練。
蒙氏認(rèn)為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練。因此，她專門設(shè)計(jì)了教具。
教具的特點(diǎn)是：簡(jiǎn)單、幼兒能自我糾正錯(cuò)誤、教師容易掌握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。
5、教師的作用：在蒙氏教育中，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的機(jī)器，而是一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。
他認(rèn)為幼兒自由學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的.
（三）陶行知：他創(chuàng)辦了我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園。強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性。他提出幼稚園實(shí)施和諧的生活教育，反對(duì)束縛兒童個(gè)性的傳統(tǒng)的教學(xué)法。
提出當(dāng)時(shí)的學(xué)前教育犯三大病：外國(guó)病、花錢病、富貴病。
（四）陳鶴琴：陳鶴琴是我國(guó)現(xiàn)代著名的學(xué)前教育專家，在他為中國(guó)幼兒教育事業(yè)走向現(xiàn)代化而不懈努力的一生中，從理論創(chuàng)立和實(shí)踐躬行兩方面，對(duì)兒童成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察實(shí)驗(yàn)和探索研究。
（1）他指出學(xué)前教育對(duì)于兒童一生的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。
（2）他強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育要考慮兒童的特點(diǎn)。
（3）他指出要對(duì)兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育。
主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”；二要重視培養(yǎng)兒童的良好道德品質(zhì)；三要培養(yǎng)兒童對(duì)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的認(rèn)識(shí)、發(fā)展藝術(shù)才能；四要重視兒童的感覺訓(xùn)練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。
（4）他提出幼兒教育要注意多樣性兒童是在“大自然、大社會(huì)”中學(xué)習(xí)。
（5）教師要對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十
筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于20xx年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至20xx年的22人（除去語(yǔ)數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，20xx年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，20xx年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專業(yè)的活動(dòng)指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動(dòng)指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動(dòng)指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。
學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，能勝任專業(yè)教師崗位，但對(duì)于中職特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，執(zhí)教過程會(huì)面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，但缺乏理論知識(shí)。他們學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)比較匱乏，對(duì)中職特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識(shí)中職教育特點(diǎn)，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和文化基礎(chǔ)知識(shí)，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進(jìn)入專業(yè)教師角色時(shí)間較長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應(yīng)著力提升他們的通識(shí)性知識(shí)，即應(yīng)提高他們對(duì)有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識(shí)的把握。但是，由于通識(shí)性知識(shí)范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們?cè)诙虝r(shí)間難以補(bǔ)充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能掌握。
提升教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育信念等。針對(duì)不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時(shí)間至少應(yīng)有120學(xué)時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認(rèn)真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識(shí)的合格。通識(shí)性知識(shí)可以幫助教師更好地運(yùn)用教育科學(xué)知識(shí)，融會(huì)貫通地理解所教學(xué)科的知識(shí)，以促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的形成。這種知識(shí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個(gè)體專業(yè)性的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
（一）開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。教研活動(dòng)中教師是研究主體，重在增強(qiáng)教師的課程實(shí)踐能力。教研組在組織教師教研活動(dòng)時(shí)，必須遵守以下原則。
1.全員性。
即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進(jìn)來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實(shí)踐者以及研究者。
2.實(shí)效性。
教師參與教研活動(dòng)的目的是解決通識(shí)性知識(shí)不足的問題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識(shí)，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動(dòng)的實(shí)效性，避免形式主義。在教研活動(dòng)中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合等。教研活動(dòng)的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測(cè)結(jié)果、評(píng)估結(jié)果。基于提升教師通識(shí)性知識(shí)的目的，教研主題可以選擇中職教育特點(diǎn)、文化基礎(chǔ)知識(shí)等方面的內(nèi)容。
（二）組織主題班會(huì)，促進(jìn)通識(shí)性知識(shí)的掌握。
主題班會(huì)不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進(jìn)教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時(shí)承擔(dān)班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會(huì)正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會(huì)的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會(huì)形式，并策劃班會(huì)具體執(zhí)行過程。班會(huì)的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如，可進(jìn)行小型知識(shí)競(jìng)賽、組織有獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)等。
（三）采用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)性的提高，是從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、能力和專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。一般認(rèn)為教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)（科學(xué)文化知識(shí)、本題性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)），還要具有專業(yè)能力、教育機(jī)智和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展中自我學(xué)習(xí)是比較重要而且靈活的一種方式。現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多種多樣的形式，教師除了通過紙質(zhì)書籍學(xué)習(xí)外，還可以通過視頻、電子書籍、網(wǎng)上查閱專題資料等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十一
素描在我國(guó)美術(shù)學(xué)院教學(xué)中屬于必修課之一，在全國(guó)美術(shù)類院校藝考時(shí)也通常會(huì)作為一門必考科目。近年來，隨著美術(shù)教育與世界的接軌，教師對(duì)于素描的認(rèn)識(shí)也不斷加深，同時(shí)結(jié)合日常教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)于素描教學(xué)的爭(zhēng)議也越來越多。從廣義上來講，素描包含的內(nèi)容很廣泛，主要是指使用單一顏色進(jìn)行作畫的繪畫方式，其中最常用到的顏色是黑色和白色。在此定義下，如果只用藍(lán)色或者紅色等單色進(jìn)行作畫同樣也可以歸類為素描，甚至還包括了使用黑、白、灰為主的中國(guó)水墨繪畫等。在當(dāng)代素描教學(xué)中主要應(yīng)用鉛筆或炭筆等材料工具作畫，尤其是鉛筆素描，材料工具的準(zhǔn)備十分簡(jiǎn)單和經(jīng)濟(jì)，可以畫出深入細(xì)膩的畫面效果，而且修改起來也十分方便。但素描教學(xué)所包含的內(nèi)容不僅局限于單色的畫面和材料工具，從本質(zhì)上來講，素描既是藝術(shù)表現(xiàn)的一種形式，也是一種思維方式，是對(duì)藝術(shù)思維與觀察習(xí)慣的一種訓(xùn)練[1]。在我們?nèi)粘I(yè)教學(xué)中最常提到的素描主要是指在學(xué)院中具有規(guī)范性和系統(tǒng)性的素描教學(xué)，或者也可以稱之為“學(xué)院派”素描。
二、我國(guó)各階段素描教育概況。
對(duì)于高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，素描教學(xué)作為必修科目具有不可動(dòng)搖的地位。然而在學(xué)生的其他學(xué)習(xí)階段如學(xué)前、小、初、高的教學(xué)中學(xué)院素描教學(xué)卻處于一種相對(duì)孤立的狀態(tài)。在學(xué)前教育和初等教育中是不會(huì)或者極少運(yùn)用到學(xué)院素描教學(xué)中，因?yàn)樽⒅貍鹘y(tǒng)的學(xué)院素描十分強(qiáng)調(diào)繪畫中的科學(xué)與理性成分，作畫者需要做到客觀整體地觀察事物。與此同時(shí)，學(xué)院素描還十分注重技巧方面的長(zhǎng)期訓(xùn)練。而初等教育以下、尤其學(xué)前教育階段的幼兒因?yàn)樽陨淼哪挲g階段特性觀察事物具有很強(qiáng)的主觀性，其理性思維能力并未能達(dá)到可以客觀科學(xué)地觀察事物的階段，并且大量重復(fù)性的素描訓(xùn)練十分枯燥，限制了兒童的作畫自由與想象力，這樣會(huì)嚴(yán)重破壞兒童對(duì)于繪畫的興趣培養(yǎng)。因此，在學(xué)前和初等教育階段的美術(shù)課程更注重培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美素養(yǎng)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以及培養(yǎng)兒童積極的情感態(tài)度等。美術(shù)教學(xué)在中等教育階段基本繼承了學(xué)前和初等教育的美術(shù)教學(xué)模式，但是很多立志從事美術(shù)專業(yè)和計(jì)劃考取美術(shù)類高校的學(xué)生已經(jīng)開始接受專業(yè)的學(xué)院派美術(shù)教學(xué)了，如中央美院附中、工藝美院附中，以及清華附中初中和高中部的藝術(shù)類特長(zhǎng)班等。而非美術(shù)類高中和非美術(shù)班的學(xué)生如果想考取美術(shù)類高校，則需要在課業(yè)之余到校外報(bào)專業(yè)美術(shù)高考的補(bǔ)習(xí)班。如此一來同樣是美術(shù)課，美術(shù)專業(yè)學(xué)生所接受的教學(xué)模式與大多數(shù)非美術(shù)專業(yè)學(xué)生相比差異很大，或者可以說是相互隔離開的，但這種教學(xué)模式卻與美術(shù)類高校開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程十分相近，或僅在難易程度上有所區(qū)別，這樣起到了高中和美術(shù)高校之間教育銜接的作用。
那么素描是否有必要運(yùn)用到學(xué)前階段的美術(shù)教學(xué)中呢？上文中已經(jīng)提到了學(xué)院素描教學(xué)的特點(diǎn)，將其直接套用到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中必定會(huì)出現(xiàn)問題。不過在幼兒園日常的美術(shù)活動(dòng)里常常會(huì)涉及一些包含素描因素的重要內(nèi)容，比如運(yùn)用線條作畫和辨識(shí)、描繪幾何圖形等，這些內(nèi)容從表面上來看似乎與所謂學(xué)院模式的素描教學(xué)關(guān)系不大，但在其中卻涉及了素描教學(xué)的'本質(zhì)，并主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，從繪畫造型的角度而言，幼兒美術(shù)活動(dòng)會(huì)涉及簡(jiǎn)單的人物或物品辨識(shí)以及圖畫活動(dòng)等，但是與美術(shù)學(xué)院的素描教學(xué)相比，其內(nèi)容簡(jiǎn)化了不少，并且技巧訓(xùn)練的難度也會(huì)大幅度降低。幼兒對(duì)于人、事、物等進(jìn)行描繪時(shí)主要涉及到素描因素包括簡(jiǎn)單的線條組合與平面的形體色塊等。因此在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，首先需要考慮幼兒認(rèn)知階段特性，降低繪畫難度，主要運(yùn)用素描當(dāng)中的線造型因素，也就是要求幼兒掌握以線為主的繪畫方式。線條是一切繪畫的最基本要素，因?yàn)榫€條可以圈成“面”，而“面”則可以組成“體”，運(yùn)用不同的線條就可以畫出十分豐富的形體。需要注意的是，在學(xué)前教育階段不應(yīng)苛求幼兒在平面紙張表現(xiàn)立體塊面的能力，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)這種畫面效果需要作畫者具備相對(duì)專業(yè)的造型思維和繪畫技術(shù)能力，這對(duì)于大部分低齡段的幼兒來說作畫要求難度過高。幼兒應(yīng)當(dāng)具備的是最基本的平面作畫能力，不需要做到學(xué)院派素描那樣畫出逼真和立體的效果，僅僅能夠畫出二位空間的人或物品就足夠了。比如在人物畫中，幼兒可以使用鉛筆或水彩筆等對(duì)人物進(jìn)行類似鐵線描的線條勾勒，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽和肯定地使用線條，不要怕畫錯(cuò)，可以讓幼兒突出所畫人物形象的特點(diǎn)或幼兒最感興趣的地方，如鼻子或眼睛等，這樣就可以畫出充滿童趣以及個(gè)性鮮明的人物形象。第二，從幼兒對(duì)形體的抽象概括思維訓(xùn)練角度而言，幾何形教學(xué)是素描教學(xué)的初級(jí)階段，通過簡(jiǎn)單的幾何形概括和疊加可以產(chǎn)生一切復(fù)雜的形體，所以美術(shù)專業(yè)的學(xué)生大多是從畫幾何形靜物開始學(xué)習(xí)素描的。而在學(xué)前教育階段，幼兒需要了解和掌握的是平面幾何的概念，如對(duì)簡(jiǎn)單的正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形等圖形的辨識(shí)。同時(shí)幼兒還要具備將現(xiàn)實(shí)生活中各個(gè)物品簡(jiǎn)單歸納成幾何形的能力，比如在畫海洋類題材作品時(shí)，將小魚概括成三角形或菱形，貝殼概括成扇形，水草概括成波浪形等。用幾何形歸納事物具有重要的意義，可以促進(jìn)幼兒用整體眼光來觀察事物，對(duì)不同形體進(jìn)行概括和提煉，快速辨識(shí)出不同物象中大的形體特征。同時(shí)這也在視覺上為幼兒提供了一種科學(xué)理性的觀察方法，鍛煉幼兒在觀看世界時(shí)的總結(jié)和歸納能力。第三，素描可以通過繪畫技術(shù)訓(xùn)練提高幼兒的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在素描教學(xué)中技術(shù)訓(xùn)練是至關(guān)重要的，學(xué)生在進(jìn)行素描學(xué)習(xí)時(shí)一方面要訓(xùn)練客觀整體的觀察能力，同時(shí)也要訓(xùn)練手和眼相互之間高度的配合能力。幼兒在畫簡(jiǎn)單的幾何線條時(shí)就可以充分鍛煉到他們的動(dòng)手協(xié)調(diào)能力，比如通過對(duì)直線、曲線、方形和圓形等描繪可以使幼兒具體了解到不同線條與形體中的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橛變簞傞_始畫時(shí)很難一次性畫準(zhǔn)，所以需要反復(fù)地修正以畫出相對(duì)準(zhǔn)確的線條和形體。在此過程中幼兒手的握筆動(dòng)作會(huì)進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，同時(shí)眼睛也要不斷觀察和進(jìn)行對(duì)比，這樣幼兒就能在作畫中逐步地訓(xùn)練手和眼之間的協(xié)調(diào)性。幼兒在基本掌握線條和幾何形的作畫技巧后，對(duì)于其他不規(guī)則形物體的描繪能力也會(huì)加強(qiáng)，如此可以提高幼兒在畫面表達(dá)中的控制能力，同時(shí)也有助于幼兒畫出內(nèi)容更為豐富的繪畫作品。
綜上所述，學(xué)院派素描在我國(guó)美術(shù)類高校中具有重要的地位，是十分傳統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)學(xué)科，也幾乎是所有美術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的必經(jīng)階段。而在學(xué)前美術(shù)教育階段卻不必要求幼兒完全遵循這種學(xué)習(xí)模式，美術(shù)活動(dòng)更重要的是促進(jìn)幼兒在審美素養(yǎng)以及豐富、健康的情感等方面的發(fā)展和培養(yǎng)。但素描教學(xué)中所具有的一些能夠促進(jìn)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)和視覺觀察訓(xùn)練等重要內(nèi)容，如果將其運(yùn)用到日常的美術(shù)活動(dòng)中則是十分有價(jià)值的。我們應(yīng)當(dāng)拋開素描教學(xué)中表面模式化的成分，認(rèn)識(shí)到素描的本質(zhì)，從而使素描能夠更好地在學(xué)前美術(shù)教育當(dāng)中發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十二
學(xué)前融合教育是指讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通幼兒園，在普通幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育形式，通過統(tǒng)一的系統(tǒng)管理，將不同的學(xué)生融合在一起，促進(jìn)殘疾兒童融入社會(huì)，接受教育，使殘疾兒童可以順利入學(xué)。
我國(guó)學(xué)前融合教育主要形式是隨班就讀，包括正常班級(jí)模式、正常班級(jí)加巡回服務(wù)模式、正常班級(jí)加部分特殊班模式[1]。在具體的實(shí)施中，一直缺乏法律法規(guī)來進(jìn)行保障，學(xué)前融合教育開展的情況并不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接收殘疾兒童，大部分接收了殘疾兒童的幼兒園都停留在隨班就讀上。
（一）相關(guān)部門要推動(dòng)學(xué)前融合教育的開展。
我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了一些保障殘疾兒童受教育權(quán)利的相關(guān)法律法規(guī)，但仍然缺乏學(xué)前融合教育的具體法規(guī)。相關(guān)部門要加快制定殘疾兒童學(xué)前融合教育的法律法規(guī)的步伐，保證充足的財(cái)政支持，鼓勵(lì)幼兒園接受殘疾兒童入學(xué)。建立專門的殘疾兒童學(xué)前融合教育制度，保證殘疾兒童在學(xué)前入園時(shí)，可以及早接受干預(yù)措施，成立專門的工作小組，為殘疾兒童提供學(xué)前融合教育服務(wù)，建立多層次、全方位、具體的法律規(guī)范，保證殘疾兒童的受教育權(quán)，有效推動(dòng)我國(guó)學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展。宣傳部門也要宣傳殘疾兒童入園的積極影響，推動(dòng)學(xué)前融合教育的順利開展。特殊教育教師和普通教師也要相互協(xié)調(diào)合作，建立一支專業(yè)的特殊教育團(tuán)隊(duì)，幫助殘疾兒童融入到社會(huì)中去。
（二）高校可以開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程。
高?？梢远喾N形式開設(shè)學(xué)前融合教育相關(guān)課程，將學(xué)前融合教育和特殊兒童教育納入教學(xué)體系和課程體系，在學(xué)前教育內(nèi)容中加入學(xué)前融合教育相關(guān)內(nèi)容，使相關(guān)專業(yè)大學(xué)生了解融合教育的知識(shí)，掌握基礎(chǔ)技能，有助于今后融合教育的實(shí)施。學(xué)前融合教育的順利開展離不開幼教工作者，加強(qiáng)學(xué)前融合教育的師資力量培訓(xùn)是加快學(xué)前融合教育的關(guān)鍵，師范院?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的課程，使學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)和技能，幼兒園也要為特殊教育教師提供工作機(jī)會(huì)，也可以加強(qiáng)對(duì)普通教師的特殊教育的培訓(xùn)，解決學(xué)前融合教育中出現(xiàn)的問題[2]。
（三）幼兒園要提高對(duì)學(xué)前融合教育的接受程度。
幼兒園管理者要積極接納殘疾兒童入園，組織教師和相關(guān)人員參與學(xué)習(xí)學(xué)前融合教育的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)前融合教育的專業(yè)培訓(xùn)，借鑒先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒園對(duì)殘疾兒童的接受度，提高學(xué)前融合教育專業(yè)水平。幼兒園在開展學(xué)前融合教育時(shí)，要積極爭(zhēng)取專業(yè)人士的幫助，為殘疾兒童制定相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，在專業(yè)人員的幫助下，實(shí)施多樣性的學(xué)前融合教育方式，培養(yǎng)出適合我國(guó)環(huán)境的特殊教育專業(yè)人員，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展。幼兒園也可以與專項(xiàng)康復(fù)機(jī)構(gòu)合作，積極引進(jìn)先進(jìn)的康復(fù)治療方法，將專業(yè)人士請(qǐng)進(jìn)幼兒園，使殘疾兒童接受治療和教育，根據(jù)殘疾兒童的實(shí)際情況，建立具體的教學(xué)計(jì)劃，保育、教育和治療并舉，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童的良好全面發(fā)展。
（四）相關(guān)各方要共同協(xié)作，推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展。
在我國(guó)學(xué)前融合教育仍在起步階段，幼兒園、特殊教育學(xué)校和高校之間相互合作，建立相關(guān)教育平臺(tái)，使幼兒園得到專業(yè)的技術(shù)支持，共同推動(dòng)學(xué)前融合教育的探索和推廣[3]。
人們對(duì)學(xué)前融合教育的觀念影響著人們的態(tài)度和行為，要改變學(xué)前融合教育在我國(guó)的現(xiàn)狀，就要樹立學(xué)前融合教育的正確觀念，使得殘疾兒童可以在幼兒園接受正常的教育，得到全面發(fā)展。部分殘疾兒童的思維能力并沒有受到影響，也沒有發(fā)育遲緩的現(xiàn)象，幼兒園管理者要打破偏見，相關(guān)部門要加強(qiáng)宣傳，肯定學(xué)前融合教育的積極作用，消除人們對(duì)學(xué)前融合教育的疑慮，樹立人們對(duì)學(xué)前融合教育的正確價(jià)值觀念。
在我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀中，殘疾兒童仍然處于較為封閉的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，影響了殘疾兒童融入社會(huì)的步伐。學(xué)前融合教育是實(shí)現(xiàn)殘疾兒童良好全面發(fā)展的重要途徑，在殘疾兒童的學(xué)習(xí)生活中，推廣學(xué)前融合教育，相關(guān)部門、幼兒園打破舊觀念，師范院校加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育的全方位、多層次的推廣和發(fā)展，促進(jìn)殘疾兒童接受正常的教育，早日融入社會(huì)。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十三
幼兒身心尚處于萌芽發(fā)展階段，事物辨別能力、判斷能力以及認(rèn)知能力稍顯欠缺?？梢哉f，這個(gè)階段所采取的教學(xué)措施以及教學(xué)理念，往往會(huì)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況來看，學(xué)前教育專業(yè)教師人員嚴(yán)格按照教育部要求，通過不斷貫徹與落實(shí)素質(zhì)教育理念提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，并從多個(gè)方面針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理分析，為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高提供保障。
情感教學(xué)主要以情感教學(xué)原則為基準(zhǔn)，通過踐行素質(zhì)教育理念，讓幼兒在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從情感教學(xué)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地消化鋼琴知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)目標(biāo)要求。鑒于情感教學(xué)工作的重要性，幼兒教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容并優(yōu)化鋼琴教學(xué)資源，滿足素質(zhì)教育對(duì)鋼琴教學(xué)工作的指導(dǎo)要求[1]。以下是筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)情感教學(xué)在鋼琴教學(xué)中的重要作用進(jìn)行的總結(jié)與歸納。
（一）深化鋼琴教學(xué)效果。近些年來，隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)前教學(xué)工作逐漸摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及教學(xué)模式，愈加看重教學(xué)工作與實(shí)際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作應(yīng)該以情感態(tài)度與價(jià)值觀為導(dǎo)向，嚴(yán)格按照素質(zhì)教育理念及原則，尊重幼兒課堂主體地位以及個(gè)體間的差異性，確保幼兒學(xué)習(xí)能力與生活實(shí)踐能力得以提升。對(duì)于鋼琴教學(xué)工作而言，要求專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從情感教學(xué)角度入手規(guī)劃與部署，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程通過融入情感，提升個(gè)人鋼琴技術(shù)水平與演奏效果。從實(shí)踐情況來看，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)通過滲入情感教學(xué)理念的方式，基本上可以有效將情緒情感貫穿于鋼琴教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有利于激發(fā)幼兒的積極學(xué)習(xí)情緒，深化個(gè)人對(duì)鋼琴教學(xué)知識(shí)的掌握能力與運(yùn)用能力[2]。
（二）符合幼兒認(rèn)知心理。幼兒身心發(fā)展尚未達(dá)到成熟階段，對(duì)于事物的判斷能力與認(rèn)知能力存在一定的不足，但是幼兒具有良好的想象力與行動(dòng)力。幼兒教師應(yīng)該利用幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，積極采取多種方式并存的教學(xué)手段，如情感教學(xué)手段等，確保幼兒的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。對(duì)此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后教學(xué)過程中可以利用情感教學(xué)手段，在鋼琴課堂教學(xué)工作滲入情感教學(xué)理念，消除幼兒對(duì)鋼琴知識(shí)學(xué)習(xí)的陌生感，確保幼兒音樂核心素養(yǎng)以及鋼琴知識(shí)運(yùn)用能力得以加強(qiáng)。
（三）形成良好、和諧的師生關(guān)系。鋼琴教學(xué)中的情感教學(xué)是融入具體的教學(xué)過程中的，教師在授課時(shí)運(yùn)用情感共鳴和引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身的情緒和狀態(tài)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制和管理自己的情緒變化，以達(dá)到最好的彈奏效果，這是一種積極的、充滿正能量的教學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也能夠感受到愉快的情緒，營(yíng)造良好、和諧的課堂氛圍，拉近教師和學(xué)生的距離，加深師生間的情感聯(lián)系，從而提高學(xué)生的上課質(zhì)量和聽課效率。
情感是人類情緒表達(dá)的一個(gè)重要部分，是我們對(duì)世界萬(wàn)物的切身體會(huì)，它是一種主觀感受，在一定程度上會(huì)對(duì)我們的行為和實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生影響。在鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)一定要注意適度原則，要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，不能過分干預(yù)，要適度引導(dǎo)。情感教學(xué)作為一種特殊的教育方法，通過引導(dǎo)學(xué)生的心理和情緒激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，情感教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間必須構(gòu)建良好的互動(dòng)協(xié)作關(guān)系。在課堂教學(xué)工作中，讓幼兒學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)的同時(shí)，也能滲入自己的情感態(tài)度，確保幼兒學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)得以形成。實(shí)踐過程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)鋼琴教材內(nèi)容以及旋律等，與作者想表達(dá)的思想情感進(jìn)行積極融合，從而讓幼兒更好地理解鋼琴曲風(fēng)曲調(diào)。需要注意的是，情感教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往放在營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍以及創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境方面。針對(duì)于此，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須在課堂教學(xué)工作中高度尊重幼兒主體地位，為幼兒個(gè)體的全面發(fā)展提供保障[3]。
三、鋼琴情感教學(xué)的價(jià)值。
（一）教育價(jià)值。鋼琴教學(xué)過程本身就是讓學(xué)生自主接受教育的環(huán)節(jié)。教師通過優(yōu)美動(dòng)聽的鋼琴演奏，引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生對(duì)鋼琴的印象。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教授學(xué)生技巧和樂理知識(shí)。通過這樣的引導(dǎo)，讓他們充分了解鋼琴曲目中的情感表達(dá)，以達(dá)到情感共鳴。
（二）審美價(jià)值。學(xué)前教育中的鋼琴教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的審美思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)。在情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)練習(xí)的曲目了解熟悉，再反復(fù)地聽、品，用耳朵和心靈理解、感受音樂的魅力，提升自身的審美體驗(yàn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)是緊密相連的，需要學(xué)生靜下心來用心感受，才能真正體悟鋼琴音樂的美。
根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育鋼琴教學(xué)反饋情況來看，部分課堂教學(xué)效果尚未達(dá)到預(yù)期效果，尤其體現(xiàn)在情感教學(xué)方面。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：第一，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于情感教學(xué)方法的應(yīng)用原則以及要求掌握度不夠，相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能不熟練，沒有辦法達(dá)到理想的課堂效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)工作無(wú)法按照預(yù)期的目標(biāo)順利開展，耽誤教學(xué)進(jìn)度。如，在課堂教學(xué)過程中并未與幼兒之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，沒有預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行消化理解，存在填鴨式教學(xué)問題等。第二，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并未完全尊重幼兒的主體地位。最重要的是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在情感啟發(fā)方面表現(xiàn)得較為匱乏，無(wú)法讓幼兒真正地融入鋼琴演奏過程中，課堂營(yíng)造出的氣氛效果不佳。第三，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過鋼琴的學(xué)生很少。學(xué)生在音樂方面的專業(yè)知識(shí)較為欠缺，不能很好地掌握鋼琴技巧，加之沒有集中注意力學(xué)習(xí)鋼琴，難以產(chǎn)生情感共鳴。教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，學(xué)生的聽課效果較差，對(duì)情感教學(xué)產(chǎn)生消極影響。第四，鋼琴教學(xué)在學(xué)前教育中的重視程度不夠，大部分學(xué)前教育主要以教授算術(shù)、識(shí)字、英語(yǔ)等為主，對(duì)音樂類的教學(xué)并不注重。因此，很多學(xué)生對(duì)鋼琴這個(gè)樂器還是一知半解，更勿論鋼琴情感教學(xué)的層面了。這些問題都制約了鋼琴教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也受到了打擊。因此，我們必須采取適當(dāng)、科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，不能一味地說教，這會(huì)讓鋼琴的情感教學(xué)難上加難，給教學(xué)帶來負(fù)面作用。我們要提升社會(huì)和學(xué)校對(duì)于鋼琴教學(xué)的認(rèn)知，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把握好學(xué)生的情緒，用溫和耐心的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到情感教學(xué)的目標(biāo)。
（一）構(gòu)建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)鋼琴教學(xué)效果。為確保鋼琴教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照情感教學(xué)原則及方法，構(gòu)建和諧友好的師生互動(dòng)關(guān)系。在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的情感交流，了解當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過程中存在的問題。同時(shí)，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果不佳的問題，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到鋼琴學(xué)習(xí)中。除此之外，應(yīng)該尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從多個(gè)方面對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃與分析。由于幼兒音樂節(jié)奏感、識(shí)譜能力不強(qiáng)，在鋼琴學(xué)習(xí)方面存在諸多阻礙。為克服幼兒畏難心理，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)鋼琴教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒融入鋼琴情感教學(xué)氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）幫助幼兒確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒音樂核心素養(yǎng)。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在開展鋼琴教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合本節(jié)課音樂作品的曲調(diào)風(fēng)格、流派音色等，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也可以結(jié)合音樂作品的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等因素，表達(dá)鋼琴作品的思想感情與內(nèi)涵。針對(duì)于此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保幼兒能夠有效地理解和掌握鋼琴知識(shí)。
（三）豐富教學(xué)內(nèi)容及方法，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在安排鋼琴教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以按照不同階段幼兒技能水平以及學(xué)習(xí)能力等因素，選擇合理的練習(xí)曲目，如《小紅帽》等辨識(shí)度較高的鋼琴曲目?？梢宰層變悍e極主動(dòng)地進(jìn)行演奏，提高幼兒主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，應(yīng)當(dāng)盡量在情感氛圍的作用下，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)情感聯(lián)系。端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感和喜悅感，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生采取積極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，用鼓勵(lì)式、前瞻式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)拉近和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)和學(xué)生的情感聯(lián)系。同時(shí)，要注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不能用過高過嚴(yán)的要求讓學(xué)生覺得自己能力不行，產(chǎn)生自卑、退縮心理。
五、結(jié)論。
總而言之，鑒于情感教學(xué)的重要性，建議學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日后的教學(xué)過程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持“以幼兒為主體”的理念，明確情感教學(xué)課堂構(gòu)建的重要意義，將情感教學(xué)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最大化發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，從多個(gè)方面對(duì)幼兒鋼琴學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理部署，確保幼兒主體地位以及幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
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作者:吳靜單位:瓊臺(tái)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院。
學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十四
我國(guó)現(xiàn)在世界大舞臺(tái)上扮演者越來越重要的角色，加入wto已經(jīng)許多年了，并且作為安理會(huì)常任理事國(guó)，中國(guó)人民在世界的大舞臺(tái)上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國(guó)民的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。在孩子時(shí)期打好基礎(chǔ)更為重要，所以學(xué)前教育的創(chuàng)新，實(shí)踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識(shí)掌握程度，為以后的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。現(xiàn)在學(xué)前教育是一個(gè)人受教育的重要階段，人們?cè)趯W(xué)前教育時(shí)期學(xué)到的知識(shí)以及品德教育往往一生難忘，學(xué)前教育往往可以讓一個(gè)人受益終生，在此時(shí)學(xué)習(xí)可以為以后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)以及對(duì)以后學(xué)習(xí)的方式態(tài)度等都有很大的意義。學(xué)前教育是否可以更為生動(dòng)，更為形象，更為快速的管理好班級(jí)，可以更為便利地向?qū)W前兒童傳授道理，更為便利地調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度。這些才是現(xiàn)在學(xué)前教育的重點(diǎn)問題。學(xué)前教育早就有，如何研究學(xué)前教育存在的問題，使得它更為適合現(xiàn)在的國(guó)家情況以及現(xiàn)在的學(xué)齡前兒童的情況，是我們應(yīng)該重視的。雖然現(xiàn)在許多學(xué)前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認(rèn)的是現(xiàn)在學(xué)前教育管理的研究已經(jīng)初具規(guī)模了，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，加大學(xué)生的記憶點(diǎn)。
我們已經(jīng)清楚了學(xué)前教育存在的問題的研究是相當(dāng)重要的，但是就目前我國(guó)還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點(diǎn)，就是我國(guó)的有些學(xué)前教育的教師對(duì)現(xiàn)在教學(xué)形勢(shì)的了解并不夠多，對(duì)學(xué)前教育管理的熟練程度不夠。雖然現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育的教師數(shù)量不斷增加，但是能真正融會(huì)貫通，真正能把學(xué)前教育與實(shí)踐結(jié)合在一起的教師并不多，使得有些學(xué)前教育教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并不能快速有效的使用起來，不能發(fā)揮自己真正的教育水平，浪費(fèi)了自己的教育才華。所以我國(guó)可以培養(yǎng)教師了解現(xiàn)在教學(xué)形勢(shì)的能力，使教師能夠通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的手段將自己的學(xué)前教育水平淋漓盡致的發(fā)揮出來，更為生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來。第二點(diǎn)就是現(xiàn)在的地區(qū)間學(xué)前教育的研究不平衡。像是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為雄厚的地區(qū)，學(xué)校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會(huì)比經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)快，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)快不少，長(zhǎng)久以往下去，地區(qū)間的差距就會(huì)越來越大，不利于國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。解決這個(gè)問題不僅僅需要國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱地區(qū)經(jīng)濟(jì)的大力扶持，還需要培養(yǎng)更多的人才分配到各個(gè)地區(qū)，并盡量做到每個(gè)地區(qū)的生活工作得到相應(yīng)的保障。第三點(diǎn)就是現(xiàn)在新時(shí)期下出現(xiàn)了許多在學(xué)前教的教學(xué)隊(duì)伍的工作作風(fēng)不踏實(shí)的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學(xué)前教育工作是一個(gè)需要腳踏實(shí)地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強(qiáng)學(xué)前教育的隊(duì)伍中成員個(gè)人的工作態(tài)度。
4結(jié)語(yǔ)。
近幾年來我國(guó)學(xué)前教育問題的研究工作發(fā)生了巨大的變化，也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)在教育行業(yè)的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中仍然存在一些需要進(jìn)一步解決的問題。這些問題的存在表明我們?nèi)杂芯薮蟮陌l(fā)展空間，學(xué)前教育的利用能力仍有待進(jìn)一步地加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn):。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十五
摘要：在參與高職學(xué)前教育學(xué)習(xí)的過程中，筆者認(rèn)為，我們不僅僅要吃透理論，我們還需要親身參與實(shí)踐探究。進(jìn)而對(duì)于我們的工作空間有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，如就我們即將從事的學(xué)前教育工作而言，不同的區(qū)域有不同的認(rèn)知習(xí)慣，不同的區(qū)域有不同的資源、條件。而就我們面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐而言，我們不僅僅是在和“小”孩子打交道，我們還是在和一個(gè)個(gè)的“家庭”打交道。因此，書本上的知識(shí)、案例對(duì)于我們未來的工作有極大的價(jià)值，但是，我們還需要用自己的感知能力進(jìn)行積極地研讀。如隨著國(guó)家教育資源的配備越來越均衡，隨著人們的教育理念越來越科學(xué)化，學(xué)前教育進(jìn)入了一個(gè)良性的發(fā)展空間。農(nóng)村學(xué)前教育也蓬勃發(fā)展起來。不過，通過我們進(jìn)行專業(yè)化的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其“質(zhì)量”的提升速度沒有追上其“數(shù)量”的提升速度，其中仍然存在很多的問題。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為，我們需要理性的對(duì)其進(jìn)行解讀，進(jìn)而對(duì)于我們的就職計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;學(xué)前教育;問題。
作為高職學(xué)前教育學(xué)習(xí)者，筆者認(rèn)為，我們既要在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面做到“精耕細(xì)作”，我們還需要在社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行一次次的“游牧”，進(jìn)而讓自己的“知識(shí)”、“見識(shí)”能夠不斷地變得成熟。基于此，筆者建議，我們要不斷地參與信息的共享，我們要不斷地錘煉自己的技能，我們要不斷地參與調(diào)查，進(jìn)行一次次的創(chuàng)新。在這一過程中，對(duì)于學(xué)前教育大環(huán)境有一個(gè)理性的認(rèn)知，對(duì)于自己的工作空間有一個(gè)科學(xué)化的評(píng)估。如就當(dāng)前的教育大環(huán)境而言，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的教育資源差距越來越小，人們的教育預(yù)期也越來越接近。但是在學(xué)前教育方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，還是有明顯的“城鄉(xiāng)差距”。作為即將入職的專業(yè)教育者，筆者建議，我們要注意變換視角，進(jìn)行專業(yè)探究，進(jìn)而提出有價(jià)值的建議，這也是我們“入職”的第一步。
一、問題分析。
1、“小”。通過進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育平臺(tái)普遍存在著“小”的特點(diǎn)。其人口集中，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有極大的期望值，但是，其辦學(xué)條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在滯后性，因此在辦學(xué)的過程中自然會(huì)出現(xiàn)“成本”不足這一問題。再加上缺少科學(xué)化的規(guī)劃，因此在設(shè)施、設(shè)備上往往還會(huì)出現(xiàn)各種隱患。此時(shí)，它引發(fā)的不僅僅是教育教學(xué)方面的問題?；诖耍@類幼兒園最需要整改的問題其實(shí)是安全、保潔、消毒等問題。
2、“弱”。這里筆者所說的弱，也包含著很多方面。首先是教師隊(duì)伍“薄、弱”。通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在離開高職學(xué)校之后，愿意進(jìn)入農(nóng)村參與學(xué)前教育工作的人并不多，而現(xiàn)有的農(nóng)村幼教人員本身又流失問題嚴(yán)重。再有是待遇“薄、弱”。通過觀察農(nóng)村學(xué)前教育者的工作現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的工作環(huán)境很艱苦，不僅僅是待遇不高，他們的發(fā)展機(jī)會(huì)也小。
3、“少”。這里筆者所說的少，指的是得到的支持少。如就家長(zhǎng)方面而言，很多幼兒的家長(zhǎng)能夠做到“溺愛孩子”，但是卻沒有科學(xué)化的認(rèn)知能力。他們對(duì)于好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認(rèn)字的教育者。認(rèn)為花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園，卻沒有學(xué)到知識(shí)，讓孩子怪累的，還不如讓孩子開開心心的在家里放養(yǎng)，反正年齡到了就能直接上小學(xué)。再有，有的家長(zhǎng)對(duì)于好幼兒園的定位，就是可以讓孩子安安全全玩兒的場(chǎng)所，最好是能夠以自己的孩子為中心。這些錯(cuò)誤認(rèn)知必然會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒教育帶來負(fù)面影響。
4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎(chǔ)教育，是一種全面性的啟蒙教育。但是，觀察當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育我們可以發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)習(xí)的科學(xué)化的理論，在進(jìn)入實(shí)踐空間之后往往接受度極低。人們并不在乎相關(guān)的心理教育、身體養(yǎng)成。此時(shí)的學(xué)前教育難免會(huì)變得小學(xué)化、功利化。當(dāng)然，在我們進(jìn)入這樣的工作空間之后也會(huì)受到負(fù)面影響。
二、解決方法分析。
1、加強(qiáng)安全教學(xué)。在學(xué)前教育中，筆者認(rèn)為，“安全第一”。只有給孩子們提供一個(gè)安全的入園環(huán)境，孩子才能釋放自己的天性，才能積極地參與各種互動(dòng)。此時(shí)我們與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通才能“敞開心扉”。在前面筆者已經(jīng)說過，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設(shè)施在很多方面都有問題，不僅僅是資金不足、設(shè)施配備不全，安全隱患是最突出的問題。因此，在幼兒教育者開展相關(guān)的工作時(shí)，要注意付出愛心、耐心。不僅僅規(guī)劃教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要進(jìn)行環(huán)境氛圍的營(yíng)造，進(jìn)而能夠“安心教學(xué)”。
2、脫離“小學(xué)化”的影響。在農(nóng)村學(xué)前教育中，這一問題最為突出。因此，在實(shí)施農(nóng)村學(xué)前教育的過程中，筆者建議，我們不僅僅要科學(xué)化的設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，守住我們的“初心”，我們還需要分享的教育理念。進(jìn)而構(gòu)建家校共育的平臺(tái)。促使農(nóng)村學(xué)前教育獲得更多的支持。在這一過程中，幼兒教育者要不斷地提升自己的'溝通能力，進(jìn)而在每一次和孩子的對(duì)話過程中，每一次和家長(zhǎng)的互動(dòng)過程中，不斷地施加教育影響，進(jìn)而通過層層迭代，改變農(nóng)村教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。再有，我們還需要打造校園文化，進(jìn)而促使學(xué)校教育空間的教育效能以更為直觀的方式作用于學(xué)生的成長(zhǎng)。讓學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)入校園的過程中會(huì)生成不一樣的感受。
3、吸引“新教師”進(jìn)入校園。毫無(wú)疑問，師資隊(duì)伍的水平可以直接制約學(xué)前教育的發(fā)展。而農(nóng)村學(xué)前教育中主要的問題之一就是“缺專職”的教育者。因此，為了解決當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)前教育問題，需要相關(guān)的教育部門擴(kuò)大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇，給他們發(fā)展的平臺(tái)和空間。
綜上所述，作為即將入職的學(xué)前教育者，筆者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)中的問題比書本上的相關(guān)案例更具備立體感。因此，我們不僅僅要認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)專業(yè)理論，我們還需要從多個(gè)角度入手來觀察我們的就業(yè)環(huán)境，進(jìn)而不斷地累加我們的知識(shí)與見識(shí)，進(jìn)而讓我們成為該行業(yè)的新生力量，進(jìn)而讓學(xué)前教育空間變得越來越優(yōu)化。
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學(xué)前教育的教學(xué)論文篇十六
閱讀是人類汲取知識(shí)、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊(yùn)、塑造心靈的重要途徑。20xx年，國(guó)家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)了“堅(jiān)持少兒優(yōu)先”的基本原則，認(rèn)為少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培育閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)兒童思維能力、語(yǔ)言能力以及個(gè)性的發(fā)展，更會(huì)對(duì)兒童世界觀、人生觀、想象力等產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無(wú)窮。
本報(bào)告利用自編問卷，以在中國(guó)兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個(gè)閱讀課程的45名學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，進(jìn)行了數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，了解學(xué)前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對(duì)兒童閱讀引導(dǎo)提供建議和幫助。
一、基本情況。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個(gè)缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學(xué)歷以碩士學(xué)歷為主（48.8%）。具體情況如下：
1.兒童年齡分布。
被調(diào)查兒童總體平均年齡為4.59歲，標(biāo)準(zhǔn)差是0.54。不同班級(jí)被調(diào)查兒童的年齡分布如下表所示：
2.兒童性別分布。
被調(diào)查的填卷人以兒童的母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：
為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結(jié)果陳述中將“填卷人”統(tǒng)一稱為“家長(zhǎng)”。
4.家長(zhǎng)年齡分布。
回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標(biāo)準(zhǔn)差是5.69歲。不同班級(jí)被試填卷人的年齡分布如下表所示：
5.家長(zhǎng)學(xué)歷分布。
填卷人學(xué)歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學(xué)本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：
二、兒童閱讀狀況調(diào)查結(jié)果分析。
1.主要結(jié)論。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面的能力提出了三個(gè)目標(biāo)，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。
通過調(diào)查，目前家長(zhǎng)較為重視學(xué)前兒童的閱讀培養(yǎng)，整體對(duì)孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意;高達(dá)90%以上的孩子對(duì)聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習(xí)慣，家長(zhǎng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率越高;87.8%的孩子在之前參加過專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的集體閱讀活動(dòng);家長(zhǎng)認(rèn)為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢(shì)在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”三個(gè)方面最為突出;家長(zhǎng)認(rèn)為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣”“專注力不足”“表達(dá)反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
2.具體分析。
（1）90.2%的孩子對(duì)聽講故事表現(xiàn)出明顯的興趣。
（2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調(diào)查時(shí)間，大部分孩子的累計(jì)閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時(shí)間越早，孩子的累計(jì)閱讀量越高。
（4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認(rèn)知類（46.3%）。
（5）從總體情況來看，61%的孩子有定期閱讀的習(xí)慣。兩個(gè)班中繪本共讀班的孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率更高，比例達(dá)到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成率為52.4%。家長(zhǎng)學(xué)歷越高，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成率越高。（6）在已養(yǎng)成定期閱讀習(xí)慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)為10～30分鐘。
（7）從進(jìn)行閱讀的時(shí)間來看，孩子們最喜歡在睡前進(jìn)行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時(shí)間閱讀（48.8%）。
（8）從進(jìn)行閱讀的.地點(diǎn)來看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。
（9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內(nèi)的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會(huì)和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。
（10）在閱讀方式上，家長(zhǎng)把書上的文字念給孩子聽，這種相對(duì)單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質(zhì)書，占到39%。
（11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時(shí)長(zhǎng)為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。
（12）在問卷第17題中，家長(zhǎng)對(duì)孩子目前的閱讀表現(xiàn)按照以下9個(gè)維度進(jìn)行了評(píng)分，分?jǐn)?shù)梯度為1～5分。單個(gè)維度評(píng)分在3分及以上為合格，總評(píng)分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個(gè)維度的評(píng)價(jià)來看，除去部分缺失值，“反復(fù)看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達(dá)到100%;而“經(jīng)常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來看，大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。
（13）87.8%的孩子在入班前參加過專業(yè)機(jī)構(gòu)組織的集體閱讀活動(dòng)。
（14）53.7%的家長(zhǎng)表示有定期閱讀習(xí)慣，36.6%的家長(zhǎng)沒有定期閱讀習(xí)慣。有定期閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)，孩子的閱讀表現(xiàn)評(píng)分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習(xí)慣的家長(zhǎng)。
（15）大部分家長(zhǎng)受到過專業(yè)閱讀指導(dǎo)（包括閱讀專業(yè)指導(dǎo)書籍），占比約為85.4%。
（16）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)首先期望得到的親子閱讀專業(yè)指導(dǎo)是關(guān)于“如何讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”;而對(duì)“如何開展親子閱讀活動(dòng)”關(guān)注度較低。
（17）閱讀后，僅有29.3%的家長(zhǎng)明確表示會(huì)和孩子開展與書籍有關(guān)的延展性活動(dòng)（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長(zhǎng)（46.3%）則沒有開展此類活動(dòng)。
（18）調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)認(rèn)為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢(shì)主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復(fù)述”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”“識(shí)字量高”等六個(gè)方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達(dá)交流的欲望”這三個(gè)方面最為突出。
（19）家長(zhǎng)認(rèn)為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣”“專注力不足”“表達(dá)反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
（19）在對(duì)孩子參加閱讀課程實(shí)踐的效果預(yù)期方面，家長(zhǎng)主要期望孩子在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的提升、表達(dá)能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發(fā)展。
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