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一上語文閱讀教學策略論文篇一
摘要：閱讀在高中語文中占有非常大的比重。如何實現(xiàn)高中語文教學與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實際問題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的，學生如何有效快速地獲取信息，找到自己想要的內(nèi)容，這與語文閱讀教學是息息相關(guān)的。只有在高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生快速分析，尋找信息的能力，才能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語文閱讀能力的提升。
(一)學生閱讀興趣不高。
學生閱讀的積極性非常的低，很多時候他們?nèi)狈﹂喿x的興趣?；蛟S是因為找不準題目的具體含義，分析不出來好的答案，找不到準確描述的形式，為此，很多的學生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當中，更應該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學習時間非常緊張，他們沒有多少時間能直接閱讀大量的書籍，這也就造成了閱讀無意義感，無成就感的現(xiàn)狀。
(二)教師閱讀教學觀念落后。
高中教師知道閱讀的好處，也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當中。但是，迫于高考的壓力，他們把大部分的時間都用在了如何有效的分析題目當中，而沒有帶領(lǐng)學生找到閱讀的樂趣。閱讀應該出現(xiàn)在高中語文課堂當中，但是教師總是苦于沒有時間去進行閱讀的分享。閱讀的理念與實際教學有一定的距離，理念是好的，但是實踐起來還是有一定的困難。那么，如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實現(xiàn)高中語文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學相結(jié)合呢？以下是本人的一些策略。
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學就是教師根據(jù)一篇課文中的問題，分析問題得出最終的答案，這樣一篇閱讀就算講解完成了。語文閱讀題型多種多樣，總是會出現(xiàn)不同的文章提出不同的問題，然后讓學生進行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)高中語文閱讀教學的轉(zhuǎn)型?；ヂ?lián)網(wǎng)具有時效性強、傳播速度快、動態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢，信息能夠被實時接收、動態(tài)傳播而不受時空限制。教師可以將一些動畫效果實時地進行傳遞，幫助語文電教化進行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來吸引學生，這樣會引起學生的興趣。在學習《林黛玉進賈府》的時候，其中有非常多的經(jīng)典句子用來描述林黛玉和賈寶玉，教師要求學生閱讀的時候可以讓他們想象兩人相見時候的場景，或者教師播放一段影視作品用來描述兩者相遇的過程。如此，學生就會分析這樣與我的實際想象有什么差別，為什么有人會進行這樣的演繹。閱讀也是思考的過程，也是實現(xiàn)學生閱讀能力提高的過程。
互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學生帶來了信息的`優(yōu)勢，可以為學生即時提供探究所需的豐富的學習資源，這就與信息量有限的語文課堂形成了鮮明的對比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時代，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，促進模式創(chuàng)新。一方面要與時俱進，對海量的信息有一定的了解和掌握；另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W模式，把學習歸還給學生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進行知識傳播，不斷的鼓勵學生去建立自信，總結(jié)信息，努力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的探究精神。例如，鑒賞李白的《蜀道難》時，在品味詩歌環(huán)節(jié)，教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，讓學生自己品味詩歌。每個學習小組選出一個人進行朗誦。在臺上，他們播放著伴奏樂曲，隨著伴奏動情地進行朗誦。有聲音，有畫面的課堂出現(xiàn)了，學生們一個個都聽得如癡如醉。學生對蜀道難有了更深層次的理解，理解了李白的豪邁，理解了難于上青天的吶喊。
互聯(lián)網(wǎng)不受時空的限制，無論何時何地學生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動的空間，讓師生互動變得更加開放、多元和頻繁。語文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的互動特性，探索符合時代發(fā)展的互動教學方式，充分利用qq、微信進行課堂教育的延伸，使互聯(lián)網(wǎng)融入學生課堂內(nèi)外的學習和生活中，創(chuàng)設(shè)一個全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時，我有感而發(fā)寫了一段文字發(fā)到朋友圈，不料引來學生們的熱捧，被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點贊。同學們在評論時也表達出了自己對于人生的困惑，怎樣做到有思想。在移動互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境，讓語文課堂教學在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸，這就能加強學生對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。
三、小結(jié)。
這個階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一批人。他們無時無刻不在接受著來自世界各地的信息，甚至早已經(jīng)習慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響，習慣觀看巨大的信息。但是，他們卻沒有好的閱讀習慣，而對閱讀的學習是跟他們在語文課堂上的學習息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，不僅僅是要告知學生閱讀的好處，更要把閱讀作為一種能力進行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要，但是能夠在紛繁復雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力，也是未來生活中非常重要的一種能力。教師只有與時代共同發(fā)展和進步，才能實現(xiàn)學生和自身的發(fā)展，才能實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。
一上語文閱讀教學策略論文篇二
文本內(nèi)比較跨文本比較閱讀能力是初中生語文能力的核心。目前初中語文閱讀教學效率不高，迫切需要教師尋找語文閱讀教學的支點，將文本解讀推向深入，“比較”就是諸多支點中的一個重要支點。比較閱讀具有開放性、多元化和深刻性等顯著特點，它可以選取的比較點有很多，能突破文本的局限性，進行跨文本閱讀，突破傳統(tǒng)教學思維。隨著比較的深入，文本中的很多傳統(tǒng)閱讀教學視域下未涉及的內(nèi)容被挖掘出來，學生對文本的了解更深刻，能夠向文本更深處漫溯。比較閱讀主要包括文本內(nèi)比較、跨文本比較兩種類型，前者屬于淺層次比較，后者是對前者的深入，需要具有跨文本的思維。
一、文本內(nèi)比較。
文本內(nèi)比較是指立足于文本本身進行比較的一種閱讀教學方法，比較的側(cè)重點在于文本內(nèi)的句子比較與寫景比較，文本內(nèi)比較點如何抓，具體還要根據(jù)閱讀文本的特點展開。下面?p者以朱自清先生的《春》(人教版語文教材七年級上冊)為例，簡述文本內(nèi)比較閱讀教學。
(一)比較句子，含英咀華。
句子是文本的外衣，透過語言的外衣有助于我們深入文本，觸摸作者的情思。在朱自清《春》這篇散文的文末，作者運用了三個比喻句作為結(jié)尾：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。
這三個比喻句就值得我們引導學生進行比較，“春天像剛落地的娃娃”，這個比喻側(cè)重于表現(xiàn)春天的“新”;“春天像小姑娘”，則側(cè)重于表現(xiàn)春天的“美”;“春天像健壯的青年”，側(cè)重點則在于表現(xiàn)春天的“力”。三個比喻從不同角度突出春天之美，避免單調(diào)感。三個比喻句又構(gòu)成排比，水到渠成地突出文章主題：人類也應當踏著春天的步伐，去創(chuàng)造幸福美好的生活。教師通過讓學生比較句子，達到含英咀華的效果，促使學生深入理解文本。
(二)寫景比較，情景相生。
一般來說，文章離不開寫景，教師引導學生對寫景的句段進行比較分析，不僅有助于學生掌握一般的寫景方法，也有助于加深學生對文本的理解。《春》這篇散文，有這樣一段描寫：
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。
這一段寫景語段雖然不長，但是可選取的比較點有很多：寫桃樹、杏樹、梨樹，虛實結(jié)合，由眼前之景展開聯(lián)想，“樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”;再寫花下，側(cè)重于寫動，動靜結(jié)合;又從側(cè)面來寫花，從多個角度生動地描繪出春天的勃勃生機。
二、跨文本比較。
跨文本比較是指閱讀教學突破單篇閱讀教學模式，對文本進行延伸，可以是教材內(nèi)文本比較，也可以是基于文本的拓展比較。一般來說，可以從主題、寫法、語言等角度進行比較。
(一)主題比較：同中求異。
主題比較是從文章主題的角度進行比較，通過同一個主題文本的比較，尋找兩篇文本的不同之處?；谥黝}的比較閱讀教學，不僅可以加深學生對于教材文本主題的理解，也有助于學生求異閱讀思維的培養(yǎng)。
例如語文版語文教材七年級上冊朱德的文章《回憶我的母親》，在這篇文章中，作者通過具體的事件表現(xiàn)了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，以樸實無華的語言抒發(fā)了對母親真摯深沉的愛;鄒韜奮先生也寫了一篇相關(guān)主題的文章《我的母親》，這篇文章也是一首質(zhì)樸動人的對母親的贊歌，通過對母親幾個生活片段的回憶，表達了對母親深切的懷念和贊美。這兩篇文章的主題相同，都是通過具體事件表現(xiàn)人物。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)文章的不同之處：《回憶我的母親》以時間為順序、以人物活動為線索進行選材與寫作;《我的母親》則通過擷取典型經(jīng)歷表現(xiàn)人物形象。此外，《我的母親》在思想主題方面還表現(xiàn)了作者對舊社會被壓抑和被埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。教師通過主題比較，能有效地促進學生思維的發(fā)展。
(二)寫法比較：觸類旁通。
寫法比較是指在閱讀教學中，從分析寫法的角度對文本進行解讀的一種教學方法。這種教學方法往往是將寫法相同的兩篇文章或者多篇文章進行比較，強化學生對某一種寫作方法的認識，體會該寫法的獨特效果，進而培養(yǎng)學生運用這種寫法進行寫作的意識。
例如高爾基的散文詩《海燕》，作者運用象征的手法，賦予海燕、海鷗、企鵝、海鴨、暴風雨、閃電等形象以象征意義，反映風起云涌的革命形勢，并借助海燕在暴風雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂地叫喊的形象，來歡呼即將到來的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一首充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。除了象征，課文還運用了對比、襯托等修辭手法。為了強化學生對象征、對比修辭手法的認識，教師可以引導學生進行比較閱讀，例如茅盾先生的《白楊禮贊》這篇散文，先通過寫白楊樹的生長環(huán)境，引出作者觀看的“單調(diào)”感;再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和枝丫聚攏等特點;然后寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義;最后再將白楊與“貴族化的楠木”對比。該文與《海燕》在寫法上具有很大的相同點，教師引導學生比較兩篇文章的寫法，必然會強化學生對象征、對比等手法的認識，促進學生對這兩種寫法的內(nèi)化，達到觸類旁通的效果。
(三)語言比較：文采飛揚。
語言比較是指從文本語言風格的角度進行比較閱讀，了解語言多樣化的風格。語言風格比較，有助于強化學生的語言優(yōu)化意識，使學生感受到不同語言風格產(chǎn)生的不同效果。語言風格的比較，既可以對不同作家的語言風格進行比較，也可以對同一作家不同文章的語言風格進行比較。
例如吳敬梓的《范進中舉》這篇小說通過夸張的手法，用人物自己的語言表現(xiàn)人物性格，收到了卓越的幽默諷刺效果，創(chuàng)造出一種鮮活靈動、精妙傳神的語言風格;俄國著名作家契訶夫的《變色龍》也具有相似的語言風格，小說通過幽默諷刺的語言，生動地展現(xiàn)了一個在沙皇專制統(tǒng)治下見風使舵、欺下媚上的忠實走狗的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動和虛偽。這兩篇文章通過幽默的語言進行諷刺，很好地表現(xiàn)了文章的主題。
總之，在初中語文閱讀教學中，教師要善于抓住“比較”的支點，將文本閱讀不斷向縱深處推進，引導學生向文本更深處漫溯，使學生進一步感受語文閱讀學習的魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣。教師要加強實踐，不斷探索比較閱讀教學方法，不斷尋找并優(yōu)化“比較點”。比較閱讀教學不僅有助于培養(yǎng)學生的語文閱讀思維，也有助于教師不斷創(chuàng)新閱讀教學方法，提高初中語文閱讀教學的實效性，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
一上語文閱讀教學策略論文篇三
10月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期教師素質(zhì)講壇。本次學習，最大的收獲是：第一次聽說一個全新的名詞——群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我們展示了另一種閱讀形式，給我們帶來了耳目一新的閱讀課堂。于教授細致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。xxx老師執(zhí)教了《謝爾詩中的“不可思議”》。xxx老師不緊不慢，自然親切的語言，聲情并茂地朗誦，帶著孩子們在詩中想象畫面，發(fā)散了孩子們的思維，孩子們感受了詩歌的快樂與“不可思議”，讓孩子們認識了一個充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學語文教師吳群執(zhí)教了《孫悟空成長的啟示》，細致的分析了孫悟空的成長歷程，孫悟空從一個狂妄自大的石猴最終成長為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛，其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時他的心理成長變化等。在教師生動幽默的語言中，更是激勵著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的愉悅。
通過學習我對群文閱讀有了新的認識，落實“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內(nèi)容選擇，進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高。
此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。
一上語文閱讀教學策略論文篇四
寫作教學是高中語文教學的重點，也是難點。目前，很多高中生表示不喜歡寫作，不愿意上寫作課，導致寫作教學陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語文寫作教學質(zhì)量，廣大教師應充分應用小組合作的教學模式，積極開展豐富多彩的教學活動，努力提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，力圖激發(fā)學生寫作熱情，以期不斷提高學生的寫作水平，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，為寫作教學注入新鮮血液，從而使寫作教學取得顯著的成效。對此，筆者淺談以下幾點體會。
（一）有助于學生積累寫作素材。
高中語文作文的寫作，離不開豐富的素材。寫作素材的廣泛積累是實現(xiàn)靈活寫作的前提。如果沒有足夠的素材，學生將無法展開寫作。在寫作教學中，小組合作方式的正確應用，可以有效解決這個問題。學生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經(jīng)驗和興趣愛好。他們可以談談喜歡的歌曲，看過的電影；也可以討論時下熱點新聞，對事件人物和所反映的問題交換看法；還可以就看過的好書分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡單易行，學習寫作不再是苦差難事，而是一種輕松的進步。
（二）有助于寫作教學模式的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的寫作教學中，教學模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學生在聽講過程中昏昏欲睡，難以提起學習興趣，學習寫作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調(diào)的教學模式。小組合作學習，突出了學生的學習主體地位。學生在小組活動中積極參與，主動學習，取得了學習的主動權(quán)。在小組合作的教學模式中，教師負責提出問題并加以適當引導，接下來由學生自主討論，小組內(nèi)學生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學生的思維能力。在交流中，學生間互相傾聽，互相學習，有了更多的接觸，這有利于學生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點和自身不足，從而取長補短，實現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵性。這是因為學生與其他同學交流后，大多能主動整理不同見解，積極探尋寫作思路，使得寫作靈感被有效激發(fā)，寫作教學效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學生寫作興趣。
目前，很多學生對寫作不感興趣，害怕寫作，不愿寫作，提起寫作就頭疼。如何讓學生喜歡寫作，主動寫作，愛上寫作，培養(yǎng)學生的寫作興趣是關(guān)鍵。小組合作為學生寫作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學習是由多個學生組成合作小組，學生共同參與討論的學習模式，大大提高了寫作課堂的學習氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學習興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學設(shè)計是小組合作學習的基礎(chǔ)。
在選擇應用小組合作教學法時，教師要特別注意教學設(shè)計。合理的教學設(shè)計，是應用小組合作教學模式實現(xiàn)學習目標、取得教學成功的基礎(chǔ)。在上課之前，教師應特別注意寫作題材的選擇，如小組合作討論的題材應該難度適中，符合大多數(shù)學生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學生討論熱情，便于學生提出不同觀點，可以考慮采用時下熱點話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時，所選題材應盡量接近學生現(xiàn)實生活，能充分引起學生討論興趣。選好題材后，對于如何分組，教師要花點心思。為了使小組學習達到預期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應根據(jù)每個學生的特點，綜合考慮各種因素，以能力互補為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學活動。
在小組合作教學中，教學活動要靈活新穎。小組合作只是教學組織的一種方式，教學效果的好壞主要取決于所進行的教學活動是否有新意。在以往的教學活動中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學中活動內(nèi)容呆板，并沒有取得預期的教學效果。高中生對于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個契機，將社會生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學活動，引入到寫作教學中來。教學活動多種多樣，如可以組織學生就某一社會新聞觀點進行辯論，開展一場辯論賽；也可以為某一熱點話題搜集支持材料；還可以就某個新事物出現(xiàn)的原因進行廣泛研究等等。
其中，最簡單易行的是開展小組閱讀交流會。對于高中生來說，平時學習任務很重，閱讀時間不多，教師可以利用教學時間，組織閱讀交流會，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學生在交流會中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時進行閱讀交流，說出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以讓學生在繁重的學習生活中感受到閱讀和分享的樂趣，在無形中提升整體素質(zhì)及寫作能力。由此可見，開展豐富多彩的教學活動，創(chuàng)造開放性的寫作氛圍，對于提高學生的學習積極性，擴大學生視野，幫助學生積累寫作素材，增強學生學習興趣有著重要意義。
（三）改進寫作評價環(huán)節(jié)。
各小組學生寫作完成后，教師要組織有效的評價活動。以往的傳統(tǒng)寫作教學中，寫作評價環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對學生作文逐一進行閱讀并給出評價。這樣的評價環(huán)節(jié)不但給教師帶來了沉重壓力，而且評價效果并不理想。在小組合作教學中，教師可以對評價環(huán)節(jié)進行改進。各小組成員在完成寫作后可以交換作品互相評分，或者讓組與組之間交換評分，指出對方作品好在哪里，有什么不足，以促進相互學習借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進行小組間評比，激發(fā)學生競爭意識，促進學生間相互切磋學習，不斷提高學生的整體寫作水平。
三、結(jié)語。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運用于高中語文教學，尤其是寫作教學中。它對于激發(fā)學生寫作興趣，促進學生間相互合作、共同學習有著積極的作用。因此，語文教師應在作文教學中積極應用小組合作教學模式，以使學生的寫作能力得到提高。
參考文獻：
［1］姚明敏，李小鳳。小組合作在高中語文寫作教學中的應用探析[j]。教育科學（全文版），（5）：22。
［2］代君麗。小組合作在高中語文寫作教學中的應用研究[j]。讀與寫（教育教學刊），2016（1）：102。
一上語文閱讀教學策略論文篇五
摘要:多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時間不長,但顯現(xiàn)的優(yōu)越性是明顯的,但是各地開展的實驗表明:盡管行之有效,可執(zhí)行起來問題不少。因此需深一步研究本文的論述,力圖把問題論述得相對深入一些。本文主要論述在多元智能理論下的閱讀教學方針的制定、組織實施以及環(huán)境的構(gòu)建。
1多元智能理論概述。
1983年由美國哈佛大學研究生院的發(fā)展心理學教授霍華德?加德納提出的多元智能理論。是指任何一個人的智能不像傳統(tǒng)教育中所說的那樣簡單,僅僅限于語言智能與邏輯數(shù)學智能,除此之外,還存在其它多種的智能。諸如音樂智能、空間智能,身體運動智能、自我認識智能(深入自己內(nèi)心世界的)以及人際智能(理解他人的)等。
研究者通過大腦病理解剖對正常兒童與超常兒童的開發(fā)過程,腦損傷后認知技能受損情況、特殊群體如天才、白癡、患孤獨癥兒童智障兒童等不同人群表現(xiàn)出參差不齊的認知層面,很難用一元智能予以理解。再結(jié)合不同動物種群與不同文化背景得出截然不同的認知能力以后,以及通過二種心理數(shù)據(jù)包括一種統(tǒng)計分析的各心理測試之間的關(guān)聯(lián)性和另一種技能訓練,不同結(jié)果的相關(guān)性,甚至對人類認知進化、交*文化認知等多層面的研究分析,得出了每一種智能在大腦結(jié)構(gòu)中不僅存在,而且可以相互獨立的,只是在表現(xiàn)形式上為了適應基礎(chǔ)目標而實質(zhì)上表現(xiàn)出一個綜合的復雜反應系統(tǒng)。所以嚴格地說,多元智能無論其發(fā)展的七種和八、九、十種,但都是存在著其相對獨立性與使用相關(guān)性相結(jié)合的多元交*系統(tǒng)。
2.1閱讀思維的多元化。
由傳統(tǒng)教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的,即確認每個學生的智能都是多元的,現(xiàn)在的應試教學不利于開發(fā)學生右腦,全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來,使得那些單元智商高的學生考得更好,而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識,而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的,這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正印證了“天生我才必有用”的觀點。
2.2閱讀目標的多元化。
基于多元教學理論認定學生智能的多元化,那么每個學生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當然都不會完全一樣,如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調(diào)的“因材施教”的觀念。
所以目標多元化的實質(zhì)是對于不同的學生和他的智能強弱展現(xiàn),應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。從廣義地講,大綱所賦予“知識目標”的同時,我們還必須給學生提出明確的“能力目標”;完成考試要求的目標之外,還要求社會賦予的“實踐目標”。新課程標準中已明確提出了這一點,即三維目標的確定,從知識、能力、方法;情感、態(tài)度、價值觀提出了要求。總之,教學大綱所要求的統(tǒng)一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產(chǎn)生的強烈求知愿望,也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。
2.3閱讀內(nèi)容的多元化。
中學語文閱讀教學中,文本是主要的,但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內(nèi)進行選擇,使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外,結(jié)合學生多元智能的強項,還可以根據(jù)教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,以及深入社會實踐必須學習的那些專業(yè)讀物。
總之圍繞中學語文閱讀教材的多元化,內(nèi)容豐富,學生有比較廣闊的活動空間。
2.4閱讀方法的多元化。
為他們從小就接受了一種順從教育師長的話,不容置疑,這對幼兒教育時期,有一定的合理性。“三r系統(tǒng)特效教學法”創(chuàng)始人朱松春教授認為:“教學系統(tǒng)中主要是三個主要環(huán)節(jié),即一是教育部門包括學校和教師一方;二是家庭和家長一方;三是學生一方。過去傳統(tǒng)的教學方法總是強調(diào)在家里是家長做主,在學校是教師做主,學生沒有自主權(quán)?！叭齬系統(tǒng)特效學習法”中特別明確學生是主體這個概念。道理是顯而易見的,是明確的。所以在學習這個問題上,一定要以學習者本人一學生為主體?！?/p>
只有承認教學系統(tǒng)中,以學生為主體的新理念,才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。因為根據(jù)多元智能教育理論,只有建立以個人為中心的學校才能在適當以保留傳統(tǒng)教育優(yōu)點基礎(chǔ)上,全面吸收和開展實現(xiàn)多元智能理論的教學工作。
此外,面對大量的參考教材和課外讀物,學生還必須善于結(jié)合學習目標,擇優(yōu)而讀,這樣才能事半功倍?？傊?學生必須掌握各種科學方法,隨機而用,所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。
2.5閱讀測評的多元化。
多元智能理論指導下閱讀語文,不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質(zhì)量等方面的能力,而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。
在當前教學中存在著側(cè)重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內(nèi)容,在中高考中仍然存在著一卷定乾坤的現(xiàn)象,這對于那些語言、邏輯數(shù)學能力不強而其他智能較強的學生來說確實存在著實際的不公平。更為嚴重的是這種傳統(tǒng)的教學考試方法,脫離當前就業(yè)的實際。因為工作中的能力檢驗絕不是像教科書和考卷中答題那么簡單,而眾多的其它智能諸如理解別人的人際智能與了解自己的自我認識智能以及空間智能等缺乏的話,那就確實很難適應社會實際工作對其智能的需求,而多元智能則如能在中小學首先是從語文閱讀中開始進行運用與教學試點,使孩子從開始接受從書本到社會實際的多元智能教學,展現(xiàn)自己的多元智能才能,不僅能夠應對考試測評,而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際,學會生存。在中學語文閱讀中運用多元智能理論方法進行測評,可以鼓勵過去在單元測試中無論居于強勢或弱勢的學生都能走向全面發(fā)展。
多元智能理論指出,沒有一個人所有各項智能都處于強勢的,大多數(shù)人總是有幾項弱。過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償,使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學生,可以增強其信心。實踐證明,這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性、合理性,而且還可以提高培養(yǎng)的成才率!能與社會需求部門相配合。可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢,達到較高的成功率。
參考文獻。
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一上語文閱讀教學策略論文篇六
摘要：
在此情商指的是人們在情感、情緒以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì)，其主要包括人們對情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個人的成功有80%來自他的情商，而僅僅有20%來自他的智商，因為在很多時候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學過程中，不能簡單的滿足于知識的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學的過程中對學生的情感以及意志和信念進行培養(yǎng)，而在所有的教學課程中，語文教學具有非常顯著的認為特質(zhì)，其在培養(yǎng)學生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢，所以語文老師在教學過程中一定要充分利用語文在情感教學方面的優(yōu)勢對學生的情商進行良好的培養(yǎng)，從而提高學生的情商水平。
一、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學生情商的培養(yǎng)是順應時代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會競爭的日趨激烈，當今時代對人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代社會所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，新時代的公民不僅需具備豐富的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學生情商的培養(yǎng)是實現(xiàn)語文學科教育價值的必然要求。
學校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實踐活動，它的終極目標是促進人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來的精神財富和文化價值去發(fā)展個性，逐漸培養(yǎng)出文化知識、倫理道德、個性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長學生的科學知識，更是提升學生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學生的理性智力，更是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。
二、初中語文教學中學生情商培養(yǎng)的實施方略。
1、閱讀教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進行閱讀教學時，向?qū)W生詳細介紹作家的生平經(jīng)歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷，讓學生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過對作家的生平介紹，不僅有利于學生正確理解作品內(nèi)容，更是讓學生全面了解作家思想。經(jīng)過多面熟悉，學生更容易對教材中的作家產(chǎn)生親近感，更傾向于將他們當成自我成長教育的精神導師。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學家告訴我們，人的感情是在一定的情境當中產(chǎn)生的。一般地說，在歡樂的氣氛中，人就會歡樂，在悲哀的氣氛場景中，人就會悲哀?！笨梢?，情境氛圍的營造對學生的情緒有著重要影響，語文教師在閱讀教學當中，可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場景，讓學生融入到作品的情境當中，學生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過這種審美情境的陶冶，讓學生獲得更深的情感體驗，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導學生進行閱讀時，引導學生進入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來理解角色的感受、體會角色的情感。教師通過在閱讀中引導學生進行角色感知，讓學生學會設(shè)身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學生良好的同理心，在人際交往中，能夠準確地識別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進行交流互動。
（4）指導朗讀法。
朗讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動中，學生通過調(diào)節(jié)語音的高低、語速的快慢、語氣的緩急來表達作家作品的情緒情感，通過有效訓練，提高學生運用口語表達調(diào)控自我情緒的能力。同時，通過有情朗讀，學生對作家豐富的情感進行更細致體會，學生心靈得到凈化陶冶；通過有情朗讀，學生對動聽的聲韻進行聆聽感知，學生獲得審美愉悅，通過這種審美朗讀活動，學生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學中培養(yǎng)學生情商。
（1）運用適當?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z文課程標準中提到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體會”情感的真實、見解的獨特、內(nèi)容的充實才是作文的根本要求，在作文教學中，能夠被學生用來抒發(fā)真情實感、表達獨到意見又能培養(yǎng)學生情商的作文形式都應該加以運用。
（2）采取有效的評改方法：作文評改是作文教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評改只是教師對學生作文的語法修辭進行修改，并按照一定的評價標準做出等級鑒定，在評語中挑明優(yōu)點、指出缺點。殊不知，教師通過作文評語可以和學生溝通思想觀點，給予他們恰當?shù)墓膭睿囵B(yǎng)他們的自信心。同時，學生也可發(fā)揮主動性，成為作文評改的主體，這更有利于促進學生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評改中，這種情感的互動、思想的交流有利于提高學生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語交際教學中培養(yǎng)學生情商。
在口語交際教學中，教師可以組織有效策略來讓學生參與到口語交際的實踐中，在實踐中學會傾聽、學會表達、學會交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會交往能力。
4、綜合性學習中培養(yǎng)學生情商。
（1）注重合作式學習：初中語文課程倡導自主、合作、探究的教學理念，在綜合性學習中，教師可以引導學生進行合作式學習。在以小組為單位的合作式學習中，成員為著統(tǒng)一任務，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強學生之間的溝通交流，增強學生的合作意識，在交往互動中培養(yǎng)學生的人際協(xié)調(diào)能力。
（2）開展多樣性活動：式樣豐富且充滿趣味的語文課外活動，為學生的語文合作學習提供了廣闊的舞臺空間。語文課外活動的展開有利于引導學生走進生活，走進實踐，在多樣化的活動中，學生和他人進行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊囵B(yǎng)高素質(zhì)的人才，語文教師責無旁貸！不要小覷語文蘊含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風，力爭培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
參考文獻：
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一上語文閱讀教學策略論文篇七
摘要：
高中語文作為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、提升學生民族意識的重要載體，對學生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當前高中語文教學中人文精神的滲透現(xiàn)狀進行了分析，并對高中語文課程中所蘊含的人文精神種類、高中語文注重人文精神的重要意義進行了探究，提出了加強人文精神在高中語文教學中滲透的相關(guān)措施：加強師資隊伍建設(shè)；改變觀念，營造氛圍；教學過程促進人文精神滲透；注重學生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語文；滲透；措施。
國家實施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時代的到來，新的教育改革對學校高中語文教學提出了新的要求―――重點培養(yǎng)學生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動力，對于高中學生來說是極其重要的。而當前的語文教學，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學科中的人文精神，高中語文教學改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學生的全面發(fā)展。因此，加強人文精神在高中語文教學中的滲透勢在必行。
（一）教育理念存在認知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應試教育，教師將教學重點放在增強學生的記憶力、理解力、應試技巧上，很少甚至直接忽視對學生人文精神的培養(yǎng)。無論是學生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認知偏差，從而淡化了在高中語文教學中對人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身條件的限制，缺乏對人生深層次的思考，自身的科學人文素養(yǎng)不高，對文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對學生的疑問不能以自己的思想或經(jīng)驗激發(fā)學生的思考，導致學生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語文課程在高中教學課時中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對學生人文精神培養(yǎng)的時間卻少之又少，多是用于對文言文理解、考試?？贾R點的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學生只知道作者所寫文章的主題，而不知作者是在何種情形下進行的創(chuàng)作，對作者其他方面的背景知識更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛》《人是一根能思想的葦草》《熱愛生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學生對愛、對人的本質(zhì)、對生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學生的探索精神。
（二）提升學生的道德情操。
高中語文教學的一項重要任務就是培養(yǎng)、提高學生的道德情操，擴展學生的知識視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會接班人。例如，通過對《老人與海》一課的學習，可以讓學生體會到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅強品質(zhì)，提升學生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨特的藝術(shù)魅力。高中語文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語言的巧妙、情感的升華、畫面的描繪之美，學生在學習文本時，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運用文字表達大自然之美的強大功力。
三、高中語文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學的最基本要求就是以人文本，重視學生個性的發(fā)展，提高人身價值[3]。學校是培養(yǎng)學生價值觀的重要場所，所以學校有責任運用豐富多彩的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的人文素養(yǎng)。同時，隨著社會的進步，科學技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時，也帶給我們一些負面影響。
部分錯誤的價值觀以各種傳播方式入侵學生的大腦，造成學生辨別意識的混亂。此時，就需要教師積極引導，幫助學生樹立正確的人生觀，促進學生健康發(fā)展。例如，在學習《歸去來兮辭》時，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當中，讓學生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強師資隊伍建設(shè)。
在高中階段，學生的價值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學生價值觀的形成，所以教師的觀念是否先進，人文精神的滲透程度是否恰當，對于學生今后的發(fā)展來說就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細節(jié)做起，注意自己的言語和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學生在教師的人文精神熏陶下主動提升自己的精神面貌。再者，學?？梢詫處煹娜宋乃仞B(yǎng)進行審核，積極組織教師進行人文精神方面的相關(guān)培訓，增強教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營造氛圍。
教師和學校作為學生人文精神建設(shè)的引導者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對學生人文精神的培養(yǎng)，樹立正確的教學觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導學生改變錯誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時，學校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學氛圍，讓學生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進而自覺培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學過程促進人文精神滲透。
在教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學生思維，不再去為了應試而強調(diào)唯一的答案和標準，讓學生以開放的態(tài)度去表達自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時，可以讓學生暢所欲言，說說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評價，這樣不但能全面地了解學生的人文精神培養(yǎng)情況，同時也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評價過程中，教師也要注意結(jié)合學生獨特的個性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵、多引導，樹立學生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學習《陳情表》后，可以讓學生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強人文精神的滲透。同時，也可以帶領(lǐng)學生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學生近距離去感受人文魅力，讓學生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進學生人文精神的提升。
五、結(jié)語。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學過程中精心設(shè)計教學課程，加強課后鞏固訓練，從而促進學生人文精神的提高，加強人文精神在高中語文教學中的滲透，為實現(xiàn)中華民族偉大復興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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一上語文閱讀教學策略論文篇八
摘要：詞語教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，詞語是組成句子和文章的基本元素，學生對于詞語的學習情況直接影響學生的閱讀能力和寫作能力，因此，在日常的小學語文教學中，教師應當加強對于詞語教學的重視，積極反思在小學語文詞語教學中所遇到的問題并思考如何對策，本文我們就來探討一下如何提高小學語文詞語教學的質(zhì)量和效率，從而提高小學生的詞語運用能力。
隨著新課改的不斷推進，在小學語文教學中，逐漸加強了對詞語教師的重視度，學生是否能夠熟練地掌握詞語的含義以及用法對于提高小學生的詞語表達能力有著重要的促進作用。由于語文這門學科的教學是循序漸進的過程，從字的學習到詞語的學習然后才能開展句子的學習和課文的教學。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該加強對詞語教學的重視，通過詞語的教學來幫助學生更好的理解課文，積極思索能夠有效提高小學語文詞語教學質(zhì)量的教學方法，以期提高小學生語文的綜合成績。
一、通過聯(lián)系上下文幫助理解詞語含義。
在進行詞語教學的時候，教師應該善于通過聯(lián)系課文上下文的方式來幫助小學生理解詞語的含義，通過整體的閱讀詞語前后的句子，來總結(jié)和概括詞語的含義。例如，在進行《將相和》的時候，課文中有一個新詞語“負荊請罪”，如果單單從字面的意思來理解的話，小學生可能很難理解這個詞語的意思，這時教師可以引導學生通過閱讀上下文的方式，積極思考這個詞語的含義，找到這個詞語出現(xiàn)的段落，前后的段落可以多讀幾遍，思考這個詞語可能會有的含義，當學生讀到課文中“廉頗脫下了戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到了藺相如家去請罪”這句話的時候就很容易理解“負荊請罪”這個詞語的意義了，并通過聯(lián)系上下文加深了學生對詞語的理解。因此，在日常的小學語文詞語教學中，教師應善于使用聯(lián)系上下文的方式來引導學生自主思考詞語的意思并加深學生對詞語的認識和理解。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用工具書的好習慣。
由于小學生的年齡較小對于知識的接受能力有限，在進行語文學習的時候往往會遇到很多不認識的詞語，大部分的情況可以通過聯(lián)系上下文的方式來猜測詞語的大概含義，但是為了更好的理解課文的含義，教師在日常的語文課堂教學中應當培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用工具書的良好習慣，這樣在閱讀的時候如果遇到不懂的詞語或者生字就不用再跳過去了，而是可以借助工具書去查詢詞語和生字的含義，因此，教師應當引導學生學會如何使用工具書來自行學習不懂的詞語。例如，可以通過出一些相關(guān)的題目讓學生來借助工具書做題：“濃”這個字有“顏色深”、“程度深”等多個含義，那么在“小明對鋼琴學習有著濃厚的興趣”，這句話里“濃”的意識就是代表了小明喜歡鋼琴學習的程度很深。通過培養(yǎng)學生養(yǎng)成借助工具書的好習慣，讓學生可以自行理解詞語的含義并加以運用。另外，老師還可以讓學生在課余時間經(jīng)常翻翻各種工具書，例如《新華詞典》、《成語詞典》等，主動的接觸一些生詞，并理解和記憶這些生詞，從而增加他們詞語的存量。
三、使用動作或神態(tài)來學習抽象的詞語。
小學生的性格天真活潑，在日常的學習和生活中遇到感興趣的事情會情不自禁的去模仿，而在小學語文教學中往往會存在很多含義較為抽象的詞語，因此，小學語文教師在進行詞語教學的時候可以充分的利用小學生的這一性格特點，通過動作或者神態(tài)的表現(xiàn)來幫助小學生學習和理解這些具有抽象意義的詞語，加深小學生對這些詞語的理解和掌握。例如，在進行《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，文中有這么一句話“小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”，這里由于小學生是首次接觸到“欣賞”這一詞語，可能不太理解這一詞語的含義，此時教師可以借助一面鏡子，并在鏡子前做出照鏡子仔細觀看鏡子中的自己，那么通過鏡子看自己的這一過程就可以理解為“欣賞”，如此一來教師通過神態(tài)動作等表現(xiàn)方式就很容易讓學生理解“欣賞”這一抽象的`詞語的含義，然后老師可以再告訴學生，欣賞這個詞是一個褒義詞，是一種正面的詞匯，因此在應用到對其他人或者事物上的時候，也是一種正面、善意的情感，表達出喜歡的心情，從而加深了學生對這一詞語的記憶。
四、結(jié)合實際生活鍛煉學生運用詞語的能力。
語文來源于生活，因此生活是學生的第二課堂，在小學語文的詞語教學中，教師應當善于結(jié)合實際的生活情境來更好的幫助小學生理解詞語的含義并加強小學生對詞語的運用能力，達到學以致用的目的。例如，在語文詞語教學過程中，如果遇到一些在生活中經(jīng)常會出現(xiàn)和遇到的一些詞語，教師則可以適當?shù)呐c生活相結(jié)合，來教導學生學習詞語，如一些顏色相關(guān)的詞語“棗紅”、“乳白”等等，在學習這類詞語的時候，教師可以聯(lián)系生活引導學生去思考這次詞語的用處，如向?qū)W生提問牛奶的顏色是什么樣的呢，牛奶的顏色和紙張的白色又有什么區(qū)別呢？然后老師讓大家回想一下生活中都是用什么顏色來形容牛奶的顏色呢，對的就是乳白色，所以大家可以理解到“乳白”這一詞語就是用來形容顏色的，這個顏色又到底是一種怎樣的白色。語文與我們的實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此，在小學語文的詞語教學過程中教師通過聯(lián)系生活不但可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，還能更好的幫助小學生開展詞語學習。
五、結(jié)語。
綜上所述，我們可以知道在小學語文學習中，詞語教學是起到一個承上啟下的作用，只有加強對語文詞語教學的重視程度，在進行語文教學的時候，提高激發(fā)小學生對于詞語學習的興趣，讓小學生能夠積極主動的投入到語文詞語教學中來，并結(jié)合生活實際鍛煉小學生運用詞語的能力，達到學以致用的目標。
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一上語文閱讀教學策略論文篇九
閱讀可以說是語文教學的核心，在高中教育階段中可以開展閱讀教學活動，一是與當前的新課改背景、素質(zhì)教育交相輝映；二是在學生的日常學習生活中形成潛移默化的影響。拓展知識閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣；有利于學生獲得豐富的知識，提升學生的語文綜合素養(yǎng)；讓學生在閱讀中情感得到熏陶，形成正確的價值觀和良好的學習態(tài)度。因此，開展閱讀教學活動，使教學效果得到提升，是當前高中教師需要思考并加以實施的問題。
一、在閱讀教材的基礎(chǔ)上開展閱讀活動。
當前的教材大多都遵循“一綱多本”的指導思想，教材的內(nèi)容極為豐富，通行的語文教材都蘊含著深刻的價值意義。且選入的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選，有著較高的教育價值。符合現(xiàn)代學生的發(fā)展水平，是高中生語文閱讀的重要資源知識寶庫。所以要想開展教學閱讀活動，首先要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容所蘊含的文化價值進行充分利用，給予學生正確的思想引導，尋找合適的角度進行拓展閱讀教學。立足于教材是拓展閱讀的前提和基礎(chǔ)，但拓展閱讀不能局限于教材內(nèi)容，要跳出教材內(nèi)容的范圍，擺脫教材的束縛，將閱讀的內(nèi)容進行拓展，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，對于高中生的發(fā)展具有促進作用，學生對于閱讀的熱愛將使他們終身受益、因此，在開展閱讀教學活動時，要考慮學生的身心發(fā)展，提升閱讀質(zhì)量以及閱讀的多樣性。比如，在高中學習階段，學生的思維靈活跳躍，形象思維和抽象思維都比較發(fā)達，抽象思維能力已經(jīng)很強，但閱讀能力提高更需要形象思維。因此，教師可以給學生推薦故事邏輯性強或附帶小插畫的書籍，調(diào)動學生的閱讀興趣，此外，教師可以訂閱一些語文書刊，具有價值的書刊通常是帶有趣味性、知識性的，也是拓展閱讀的關(guān)鍵領(lǐng)域。
二、營造閱讀氛圍，使學生自主閱讀。
所謂拓展閱讀就是指內(nèi)容閱讀的豐富性，也指拓展的閱讀時間和空間。有充足的閱讀時間，是開展閱讀教學活動的保證，但由于情況的差異，自主閱讀不能保證充足的時間和空間，因此，這也是閱讀教學中難以解決的問題。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，往往只是在課堂的基礎(chǔ)上進行閱讀，但課堂時間有限，學生不能持續(xù)深入閱讀。因此，教師要注重學生在課前課后的閱讀情況，督促學生養(yǎng)成閱讀的習慣。例如，教師在講授課文理解時，可以指導學生在課前先了解相關(guān)的知識背景，這樣在上課時可以提高教學效率，還能激發(fā)學生的求知欲望，讓學生了解更多的知識。除了將課堂的閱讀時間拓展外，教師也可以幫助學生擺脫空間的束縛，閱讀時可以不局限于教室，引導學生走進學校圖書館或本地的圖書館，拓展閱讀的空間和時間，讓學生遨游在知識的海洋。在拓展閱讀的時間和空間時，教師要注重給學生營造適合閱讀的氛圍，增強學生的自覺性。處于高中階段的學生，盡管自控能力已經(jīng)較強，仍然有著愛玩的天性，集中注意力的時間相對比較長久，因此不管是處于何時何地進行閱讀，教師都要注重給學生營造合適的閱讀氛圍，使每個學生都能在這樣的環(huán)境氛圍中投入閱讀。
三、加強閱讀的互動和交流，提升閱讀質(zhì)量。
若想提升學生的閱讀質(zhì)量，開展閱讀交流活動是非常有必要的，由于活動具有趣味性，學生在參與時便可以激發(fā)他們積極性，讓他們保持閱讀的興趣；二是拓展閱讀時需要交流與互動，開展閱讀交流活動是為了讓學生有交流互動的平臺，從自主閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐喿x，對于知識有了不同的見解，提升學生的閱讀質(zhì)量。對于高中生來說，他們年齡已經(jīng)接近成年人，有一定的社會生活經(jīng)驗，擁有較高的知識水平，開展閱讀活動更有利于間接提升他們的`生活經(jīng)驗。提高自身的知識水平，同時可以激發(fā)他們豐富的想象力，挖掘自身的潛能，交流閱讀的知識可以彌補自身認知的不足，起到互補的作用。例如開展的閱讀交流活動可以有：閱讀成果展示、交流會等等。蘇教版高一年級課文有一組課文就向?qū)W生了各地區(qū)的民俗風情，例如月是故鄉(xiāng)明系列課文中《鄉(xiāng)土情結(jié)》《想北平》等教師可以引導學生對相關(guān)資料進行查閱，了解不同的民俗風情，并將了解的情況向老師以及同伴進行展示。除了學生作為活動的主體必須要參與之外，教師和學生家長也可以參與到活動中來，通過引導、互動、交流等方式對學生的閱讀給予肯定和評價，更好的提高閱讀活動的教學效果。
四、培養(yǎng)閱讀習慣，保持閱讀的興趣，提高拓展閱讀的效果。
要培養(yǎng)學生的綜合能力以及提高語文綜合素養(yǎng)，拓展閱讀無疑是一條重要的途徑，但若想提高拓展閱讀的效果，使學生能夠全面發(fā)展，需要教師傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。高中生在進行閱讀時會具有一定的自發(fā)性，但沒有掌握正確的閱讀方法，久而久之，拓展閱讀便會達不到理想的效果，還會使學生在閱讀時產(chǎn)生厭倦感。盡管閱讀方法因人而異，但并不是無章可循，例如一邊閱讀一邊做筆記、對重點難點用筆記下來、寫讀后感等等。這些方法可以幫助學生在進行閱讀時可以學會思考，在思考中可以提出疑問，以此來提高拓展閱讀的效果，高中生只有掌握了科學的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能有利于學生的閱讀質(zhì)量與深度，方能終身受益。
五、結(jié)束語。
在當前新課改的浪潮和實施素質(zhì)教育的背景下，開展高中語文拓展閱讀的教學活動要更加重視。對于提高高中生的語文綜合素養(yǎng)，使學生能全面發(fā)展具有促進作用。因此，高中語文教師對于拓展閱讀教學的活動要加以重視，從上述的幾個項目入手，拓展閱讀的范圍和內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲望；使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；為學生營造舒適的閱讀氛圍，提高學生的閱讀自覺性；開展閱讀活動，促進閱讀交流，使學生的閱讀質(zhì)量得以深化；教授科學的閱讀方法，提升閱讀的效果。正如高爾基所說的“書籍是人類進步的階梯”，這樣的一句話點破了書籍的作用，而正是因為閱讀，社會才能文明發(fā)展。
參考文獻：
一上語文閱讀教學策略論文篇十
摘要：
作為高中語文教學的一項重要任務，閱讀能力的高低很大程度上能左右學生的語文成績。若想學好語文，廣泛而扎實的閱讀訓練是必不可少的。高中階段的學生面臨升學的壓力，學業(yè)繁重已成為不爭的事實，如何在實際教學過程中提升閱讀教學效率，讓口號落實到具體的閱讀行為中來，這是當前高中語文教學中亟待解決的問題。為了更好的踐行新課標精神，進一步提升高中語文閱讀教學效率，筆者結(jié)合自身的教學實踐，做了簡要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學家曾說過：在一個沒有閱讀的學校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學生，無異于緣木求魚；在一個沒有閱讀的語文課程中，天天充斥著段落分析或習題練習，而想要促進學生的個性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語文教學的一個重要組成部分，語文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過程中，學生不僅能涉獵大量的文化知識，開闊眼界，又能提升語文理解能力，提高個人的語文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語文閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認真貫徹新課改的要求，進一步提升閱讀教學效率，有效提高學生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標準中明確指出：閱讀是學生、教師及文本間的對話過程，閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，而不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。其目的在于使學生在閱讀鑒賞的過程中不斷的完善自我，充實精神生活，提升人生境界。為了更好的實現(xiàn)新課標對語文閱讀教學的目標要求，廣大語文教師要在學生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當前學情的教學模式。綱要指出當前高中升的語文閱讀能力應包含以下幾個方面：體驗與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語文閱讀能力不單單是對語文有用，其對于其他學科的學習也是十分重要的，是學生實現(xiàn)全面發(fā)展和終身學習的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對高中語文閱讀教學進行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學目標：
1、積極學習國內(nèi)外先進教學理念，進一步提升個人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進行交流，吸取先進的教學方法和理念并將其融合至教學中來，經(jīng)常更新閱讀課程的教學設(shè)計。
3、從學生的實際情況出發(fā)，針對不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學方法。
二、倡導個性化閱讀。
閱讀是學生的個性化行為，因此，教師在閱讀教學過程中要從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇閱讀對象，對學生閱讀的思路、范圍及角度等方面進行放開。前蘇聯(lián)教育學家曾說過：30年的教學經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。與那些不會迅速閱讀的人相比，會邊讀邊想的學生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，在實際教學過程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進行延伸。
作為語文教學的主陣地，很多知識都是都在課堂上進行講授的，受時間和空間所限，課堂上的閱讀教學往往不能很好的達成教學目標，因此，我們要積極開展課外閱讀。課堂閱讀教學是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學的延伸。教師在教學過程中應充分利用教材的優(yōu)勢，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進行拓展，將同一類別、同一時期或同一作者的其他作品推薦給學生。
2、營造良好氛圍，積極開展各項活動。
想要培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣，濃厚的讀書氛圍是必不可少的。教師在日常教學過程中通過情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動等有意識的營造氛圍，使學生在潛移默化中受到感染。例如，我會在每次閱讀課的前5分鐘讓學生分享，內(nèi)容是個人最近的讀書心得；開展形式多樣的活動：手抄報比賽、詩歌朗誦比賽、讀書沙龍、手抄報比賽及辯論賽等讀書交流活動，讓學生在活動中體味課外閱讀帶給他們的快樂和成功。
三、運用多媒體激活課堂。
時代在發(fā)展，科技在進步。高中語文閱讀教學也應與時俱進，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學的引入極大的改變了語文教學，作為輔助教學工具，要充分發(fā)揮其在學生主動探索、自主學習及合作交流等方面的優(yōu)勢。多媒體教學涵蓋動畫、音樂、圖片、語言文字及影視等，能有效拓展教學空間，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語文知識直觀、形象的展現(xiàn)在學生眼前，這有助于學生的進一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進的信息技術(shù)，教師可將教學藝術(shù)與科學藝術(shù)進行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學生眼前，進一步激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，讓學生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，提升學生的文化品味，實現(xiàn)教學目標。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語文閱讀教學的時間和空間，將抽象事物形象化，使教學化繁為簡。例如在《神奇的極光》教學中，很多學生對極光不甚了解，書本上的文字又顯得蒼白無力，此時，教師輕點鼠標，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學生眼前，學生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學。閱讀更是沉淀和積累，高中語文教師在教學過程中要務實戒虛，鼓勵學生拓展閱讀。探究的過程中可能會歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的力量。
一上語文閱讀教學策略論文篇十一
1、反復誦讀，讀出節(jié)奏和情感。
2、品味四首古詩詞意境，把握四首古詩詞主題。
3、識記四首古詩詞名句，背誦默寫四首古詩詞。
閱讀材料：
古詩詞《春望》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》《別云間》。
一、教學導入。
1、創(chuàng)設(shè)情境：播放《地道戰(zhàn)》歌曲。
明代顧炎武“國家興亡，匹夫有責”，愈是危難時期，這種以維護國家利益與安全為最高使命的愛國情感表達的就愈強烈、愈是令人感動，激勵著一代又一代炎黃子孫前仆后繼。今天我們學習的四首古詩詞就是我國歷史上流唱不衰的愛國主義音符！
2、多媒體展示每個作者的身世和寫作的時代背景。
二、初讀詩歌。
1、錄音范讀。
2、結(jié)合范讀，用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出情感。
3、組內(nèi)互評。
三、質(zhì)疑探讀。
《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發(fā)詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）。
《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“愿”字。（表達自己還愿意為祖國收復失地國家統(tǒng)一而現(xiàn)身的強烈愿望。）。
《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！
《別云間》通過一個“淚”字，表達一個“決”字。（在濃郁的悲情中呈現(xiàn)出至死不屈的抗清斗志）。
四、合作探究：
四首古詩詞之間有什么聯(lián)系？
1、四首古詩詞都是表達愛國情感的。
2、四首古詩詞表達的愛國情感由淺入深，從對國家命運的“擔憂”，到對時局腐朽的“憂憤”；從日思夜想為國家統(tǒng)一而重返沙場的強烈“愿望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義誓死明志。愛國情感逐步升華，愈來愈激昂。
五、傾訴心聲。
學完四首古詩詞，有何感想。
不論處于何朝何代，仁人志士的愛國情感是一脈相承的。
時代的不幸，是詩歌的大幸。時代的苦難，國家的衰敗，造就了文學藝術(shù)的繁榮昌盛。
因愛國，詩人和詩篇名垂青史。
六、識記名句。
你認為四首古詩詞中最能體現(xiàn)詩人愛國深情的詞語或句子分別是什么？為什么？（言之有理即可）。
七、小結(jié)。
杜甫、陸游、文天祥、夏完淳，他們都是國家的脊梁，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達自己對國家前途命運的擔憂，或借助夢境傾述自己重返沙場殺敵報國的渴望，或以死明志證明自己對祖國赤膽忠心。讀了這些仁人志士的愛國詩詞，相信同學們的心中也涌動著一股澎湃的愛國激情。那么，作為學生，你打算為祖國做點啥呢？（播放背景音樂《我的中國心》）。
八、作業(yè)：背誦默寫四首詩。
課外收集整理愛國的詩詞名句、名人故事。
一上語文閱讀教學策略論文篇十二
每次上新課之前，要求學生通讀教材，對所要學課文有一個感性認識。然后進一步深入，熟讀教材中的注釋和提示。無非就是教材中的內(nèi)容提要、詞語注釋、生字注音、訓練重點、作者簡介、時代背景、文章主題等。這些，對學生來說，都有啟發(fā)思路，幫助理解課文的作用。學生預習后，再學習新課，就容易多了。
（二）、,要對學生進行必要的閱讀方法的指導
閱讀內(nèi)容的選擇要緊扣教學大綱。作為入選課程標準的文章,都是一些經(jīng)典的文章。因此,在閱讀材料的選擇上要配合教材,根據(jù)課程大綱的要求,認真選出高質(zhì)量、高品位的書籍推薦給學生,使學生的課堂知識得到有效的延伸和拓展。為學生開出閱讀書目是一個行之有效的方法,閱讀書目的開出可以事先在學生中進行問卷調(diào)查,通過調(diào)查了解學生們目前的閱讀態(tài)度、閱讀內(nèi)容、閱讀時間等。然后，結(jié)合課文的實際，推薦與之相關(guān)的書目。比如，在學到《背影》時，就可以推薦朱自清先生的其他文章讓學生閱讀；學到《三味書屋》時，就可以讓學生們區(qū)了解魯迅的其他名篇。
閱讀必須以學生的知識積累與生活經(jīng)驗為切入點。長期以來，初中語文閱讀教學往往忽略學生的生活經(jīng)驗與感情體驗，將閱讀教學局限在課堂上，這樣閱讀教學就失去了它應有的生活情趣與人文魅力。因此，初中語文閱讀教學應盡可能將學生的個人知識、直接經(jīng)驗與生活世界當做課程資源，以學生的知識積累與生活經(jīng)驗為切入點，促使學生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣，誘導學生主動學習，積極探索新知識。在閱讀教學中，學生們只有將文章的內(nèi)容與自己的生活實際緊緊地聯(lián)系起來，才能從中產(chǎn)生共鳴，才能使學生把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到積極的情感和態(tài)度上來，從而誘導他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
1、根據(jù)學生的需要和特長來展開閱讀教學。語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生唱的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”作為閱讀主體的學生，因其年齡的不同，在生理、思維、語言能力和心理等各個方面表現(xiàn)出明顯的差異。
2、教師應授予學生良好的閱讀方法。為激發(fā)他們智慧的火花，我引導他們掌握閱讀的步驟和方法。如：讀準、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味，強調(diào)學生的情感體驗）。
（三）培養(yǎng)學生品評文章、辨別主次輕重的能力
記敘文，一篇文章有的段落屬于交待段，有的是過渡段，有的是描寫段，有的是中心段，如：魯迅的《社戲》的第一段，其中的“在我是樂土”一句是文章的“眼”，交待清楚了，后面文章就好讀了。第四段是過渡段，寫“我”著急看戲的心情，引出下文，在趙莊看戲，歸途偷豆是文章的重點段落，其中有描寫段，對文章中心有鋪墊作用；也有文章的中心段，是文章的最重要的部分，在此不詳述，閱讀時要特別注意。
說明文，主要把握的是人物事件的概念、性質(zhì)、形狀、構(gòu)造、成因、方法、關(guān)系、效能、用途等。了解事物特征、本質(zhì)規(guī)律，學習說明事物采用的方法等。
議論文，主要把握的是文章的論點、論據(jù)、論證方法。論點，要求鮮明、正確；論據(jù)，要求充實可靠；論證，要求嚴密、無懈可擊。一篇議論文，論點是主要的，學生在閱讀時找出論點容易一些，但在文章的論據(jù)和論證方法上的辨析和運用就相對困難些。老師就要從實際出發(fā)，培養(yǎng)學生分析、識別論據(jù)，把握論證方法。
（四）尊重學生的自主性，訓練學生發(fā)散思維
《語文新課標》指出：“對課文內(nèi)自己的看法和疑問, 并能運用合作的方式,共同探討疑難問題?！边@就決定以合作學習、探究性學習為主的教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學中必須重視學生的主體性，尊重學生的`自主想，保護他們對文章提出的獨到見解，引導不同學生說出對同一文本的不同情感體驗, 鼓勵學生寫出各自的讀后感受，這樣才會充分的訓練學生的發(fā)散思維，閱讀能力也會相應的提高。
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一上語文閱讀教學策略論文篇十三
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學法之一的誦讀教學法，在語文教學活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見”，這些見解，對現(xiàn)代小學語文閱讀教學仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。“悟”就是要求學生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。
小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學生還沒有學到，但我在指導的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學習這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習迎刃而解，收到良好的教學效果。
二、導讀法：
大綱指出“閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀能力和良好的閱讀習慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學生自己讀書“在閱讀中學會閱讀”。
“以疑促讀，“學貴有疑”“學而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導下，課文成了練習的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學《青海高原一株柳》一篇課文時，為學生設(shè)計這么一個問題：
就這個問題，如果學生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學生帶著問題去讀。但由于學生的個性差異，每個同學對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學生進行討論。學生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的過程中，指導學生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高”?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
1.確定好教學重點。講讀必須目的明確，閱讀教學更應如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學生，一般來說，課文要求學生領(lǐng)悟的精美之處，學生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
2.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學語言必須簡潔明快，而不應繁冗模糊；必須生動形象，而不應沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應粗疏雜亂；必須富有情感，而不應平淡冷漠。同時，還應用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習法：
為了有效地開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓練為主的教學方法，習慣上稱“練習法”。就小學語文閱讀課而言，練習法有聽說能力練習、讀寫能力練習和智力開發(fā)練習，由于語文學科的工具性，練習法便成了語文教學中必不可少，極其重要的方法。
運用練習法應注意：
1．目的明確，要求具體。每次練習，無論單項，或是綜合，均應講明意義和作用，讓學生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓練，均應有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應做到有布置，有檢查。
2．形式多樣，提高興趣。對學生而言，訓練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學生的參與興趣，保持其旺盛的練習情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習的效果也就不言自明了。
3．注重示范，注重評析?！笆痉丁笔菫榱苏嚕瑯淞⒌浞?，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學生學有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導學生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募?，會使學生的學習興趣空前高漲。
一上語文閱讀教學策略論文篇十四
俄-國著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界的一切?！倍Z文作為一種基礎(chǔ)性學科，閱讀就顯得越發(fā)重要了，更甚乎，閱讀教學就成了語文教學最主要的組成部分。相應的，對比閱讀也就成了人們通過語文的平臺認知、了解世界的絕佳窗口。
對比式閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，邊對比邊分析，在分析綜合的基礎(chǔ)上，借助比較思維過程而進行的一種積極主動的閱讀方式，對比閱讀教學意在引導學生通過比較分析兩篇或兩篇以上的文章的異同點來把握文章的各自特點，其本質(zhì)特點是同中求異，異中求同。它集合了認讀能力、理解能力、比較能力、鑒賞能力等多種能力。在對比中，師者有目的的將有關(guān)內(nèi)容不斷進行分析，對照，鑒別，這樣就能夠使學生在更廣闊的背景中更深刻的層次上探究課文的本質(zhì)特點，更有效地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，從而使認知更充分，深刻，精確，看到差異，把握特點，繼而更有效地發(fā)展學生的觀察、思考、分析、綜合、聯(lián)想和想象等能力。
古語曰:“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了正確的對比式閱讀方法，才能充分利用“比較”這一銳器，讀得多、讀得快、讀得好。教師也只有引導學生通過比較材料，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容形式諸方面的聯(lián)系，然后圍繞材料特點，在多種聯(lián)系中抓主要聯(lián)系，選擇好突破口，確定好對比點，調(diào)整好對比“焦距”，變思維“山重水復疑無路”的懵懂為“柳暗花明又一村”的驚喜?？山處熑绾尾拍芨行У倪M行對比閱讀呢？愚以為可從如下幾點操作：
一、 經(jīng)度式對比閱讀法。
章，開拓了思路，掌握了知識。
二、 緯度式對比法
緯度式對比法也叫共時對比法，即從同類作品中尋求差異。如余秋雨與酈道元之《三峽》，前者忘醉于歷史的沉吟，在文史的曲線上寂寞的跳動。相比之下，酈道元則是探奇訪幽，于國之雄渾中彰顯大愛。緯度式對比包括同一作品內(nèi)人物或形象的對比，也包括不同作品人物的對比，如《范進中舉》中的范進與《孔乙己》中的孔乙己。還有同一題材不同作家作品的對比，同一作家不同作品的對比，中外作品的對比等，它還可以具體分為:
a、 同題同文的比。
“題”即話題，主題，即在同一作品內(nèi)人物或形象的比較。如《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌的睿智、運籌帷幄與魯莊公這一肉食者之“鄙”的對比。語不出文，就能解讀到文意真髓。譬如還有《我的叔叔于勒》，面對金錢，各個人物也可謂是洋相百出，對赤裸裸的金錢關(guān)系制度的批判，寓莊于諧中已做了深刻的批判。
b、同題不同文的比
教師把相同或相似的文本或?qū)W習材料一起陳列出來，教師引導學生進行啟發(fā)分析，通過對比，解讀不同作品中相同的因素，由求出“大同”到比出“小異”,把問題的認識引向深入。比的選擇點上可從題材上去比，可從表現(xiàn)手法上去比，還可從語言上去比等等。例如孟浩然的《過故人莊》與陸游的《游山西村》，通過同向比較，求出其大同在于抓住“農(nóng)家做客”的特點；比出小異在于前者更側(cè)重表現(xiàn)老朋友間的真摯友誼，后者更側(cè)重對農(nóng)家好客習俗和古樸農(nóng)村生活的熱愛。
c、異題同人的比
教師引導學生進行不同作品的分析，通過比較使學生對同一個人在不同時期的作品，及為什么會有這樣的連環(huán)習作的出現(xiàn)有更深層面的解讀。比如，明白了杜甫歷經(jīng)了安史之亂的顛沛流離，居無定所，在饑餓與困苦中沉吟出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的心聲后，就不難解讀出平息戰(zhàn)亂后“初聞涕淚滿衣裳”的欣喜與“便下襄陽向洛陽”的歸家之急切的快感！有了這樣的比對，同學們的理解又怎會單單停留在那場戰(zhàn)爭，那位老者之上？一份思索，一份慨嘆相信便也情由心生了吧！
d.定核心，多視點的比（多角度對比）
即以其一事物或人物為核心，進行多角度比較。比如為揣摩《魯提轄拳打鄭
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一上語文閱讀教學策略論文篇十五
語文是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。要提高語文學科的教學質(zhì)量，讓學生在學習、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。
在教學設(shè)計的梯度化中。每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
語文閱讀能力的`訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
（一）積累階段。
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
（二）理解階段。
語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌蛳拗坪托揎棾煞?、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準確。
二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。
三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學生進行聯(lián)想力的訓練。
（三）評鑒階段。
即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當?shù)目茖W文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。
閱讀教學直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
一上語文閱讀教學策略論文篇十六
3月26日上午，我有幸參加了xx市名師名校長大講堂第51期活動，觀摩學習天成小學蔣xx校長執(zhí)教的示范課《草莓新聞群文教學》，并聆聽了蔣老師做的《群文閱讀打造語文卓越課堂》主題報告，短短幾個小時受益良多。
這節(jié)課老師打破常規(guī)地選擇了幾則有關(guān)草莓的新聞進行群文閱讀教學，采用板塊式的精簡教學模式，整體上突出學生的主體性，圍繞“草莓”這個生活話題，巧妙地連接學生與文本之間的聯(lián)系。通過橫向?qū)Ρ?則短新聞，帶領(lǐng)學生學習閱讀策略方法，指導學生用批判性的眼光閱讀文本。整堂課大氣開放又不失幽默機智，學生樂學好學，在討論、辨析、運用中體會閱讀的樂趣，一些不良的閱讀習慣得到規(guī)范。不光是學生，我對“新聞”也有了更進一步的認識，也深深為蔣老師自身的涵養(yǎng)與機智折服。
從教幾年，陸續(xù)聽了一些群文閱讀課，總感覺群文閱讀課高規(guī)格難操作，老師自身涵養(yǎng)要足，也深感自己如同“井底之蛙”般的狹隘與無知。每每聽到“一線語文教師”這個詞，總覺得自己身上的擔子不輕。正如蔣老師所說，與其他學科的老師相比，語文老師最接近教育本身。通過今天的學習，我更加體會到自己的不足以及在引導學生閱讀上下的功夫不夠。實行群文閱讀，我們老師本身首先就應該是一個“讀書人”，把閱讀當作自己的一種信仰。不管是利用教材還是課外文本，首先老師自己就得活得像個文藝青年，對文本要有自己的感受力，再來談提高孩子的閱讀質(zhì)量。對于學生而言，單純像平日里那樣強調(diào)每天看書也是不對的。教師應該有意識有目的地讓孩子盡可能去看一些“好書”，提升閱讀速度，規(guī)范閱讀習慣，學習閱讀方法，最重要的是學會積極地思考。即使是平日里的教材課文，也不僅要有知識的的梳導，更應該充分利用起來教孩子群文閱讀。
我們今天談閱讀，首先自己就得以身作則。在閱讀這條路上，與學生一道形成一個師生合作的閱讀共同體。
一上語文閱讀教學策略論文篇十七
語文閱讀教學是語文學習過程中的一個重要內(nèi)容，但因為其變化多樣，成為學生很難透徹理解掌握的一項課題。下面是小編幫大家整理的初中語文閱讀教學策略，希望大家喜歡。
語文的學習是一個不斷積累、重復的過程，特別是語文閱讀的學習，需要學生和老師花費大量的時間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬，所以需要學生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗，從而幫助自己學習如何去閱讀。如果采用的方法不當，就只會白白浪費時間，浪費精力。老師在閱讀教學中的地位是非常重要的，老師需要通過提高自身的閱讀能力，耐心精細的為學生們答疑解惑。
老師在課堂中扮演著重要的角色，是學生解決問題的鑰匙。如果教師教學能力不高只是一味灌輸問題的答案，就不能幫助學生掌握學習閱讀的技巧，并且會擾亂學生們的思路，使學生更加迷惑，從而厭惡對閱讀的學習。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細細品味文章中作者要表達的'情感，分析文章的主旨，全面進行閱讀，只有這樣，老師才會將文章分析透徹，使學生更加容易理解。
機會是留給有準備的人，老師只有準備好教學的內(nèi)容，才能順利解決學生的各種疑問。對于課堂上要講解的文章。老師在課下應該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學生聽，絲毫沒有自己的見解，這樣的死板教學只會對學生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責任心，用心教學，并在課下對不易理解的地方進行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會學生們文章的主旨大意是什么，更要教會學生們閱讀的技巧，因為閱讀是變換的，唯有技巧是不變的。
老師將問題交給學生后，應給與學生足夠的時間去思考問題，切勿過于形式，而忽略了教學的本質(zhì)。充足的思考時間有利于加深學生們對于文章的理解。“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理，學生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時，老師應給與學生一定的交流時間，讓學生們學會合作解決問題，鍛煉學生的思考和合作能力。學生在交流過程中會聽到許多自己沒有想到的觀點，從而進行思考，自己忽略了哪個角度的分析方法，這樣自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式，能夠有效地提高學生們的閱讀能力。學生們小組討論后，老師可以讓學生發(fā)表討論的結(jié)果，指點分析不足之處和學生的獨到見解，提高學生的積極性，從而也是對學生的肯定，有利于學生的進步。
對于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對文章有個大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過程中需要略讀和精讀相結(jié)合，利用最短的時間對文章進行全面的解析。同時，對于閱讀題，學生需要先略讀掌握大意，再去看問題，對問題有個基本了解，再帶著問題去精讀文章，這樣會有意想不到的效果。
語文閱讀的學習是一個需要長期訓練的項目，需要老師和學生的積極配合，在前期的學習中，更加需要老師的引導。因此，老師應該認真對待閱讀教學，努力地培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。
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