教案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)先規(guī)劃和準(zhǔn)備的一種方式。教案的編寫中，要綜合運(yùn)用不同的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。接下來(lái)是一些經(jīng)典教案的介紹，供大家學(xué)習(xí)參考。
孤獨(dú)之旅教案篇一
文章通過(guò)描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理，語(yǔ)文教案－孤獨(dú)之旅。
小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。
這篇小說(shuō)共分三部分。
第一部分（從開(kāi)頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程。
第三部分（從“日子一天天過(guò)去了”至結(jié)尾）寫杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)——長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。揭示了文章的主題。
小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題——對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。
環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍然覺(jué)得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第20小節(jié)，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－孤獨(dú)之旅》。
描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第20小節(jié)，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！?文章對(duì)于杜小康的心理描寫很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。
孤獨(dú)之旅教案篇二
小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
這篇小說(shuō)共分三部分。
第一部分（從開(kāi)頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）。
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程。
第三部分（從“日子一天天過(guò)去了”至結(jié)尾）寫杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)――長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。揭示了文章的主題。
小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題――對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫。
環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍然覺(jué)得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第20小節(jié)，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案－孤獨(dú)之旅》。
四、細(xì)膩的心理描寫。
描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第20小節(jié)，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！蔽恼聦?duì)于杜小康的心理描寫很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。
孤獨(dú)之旅教案篇三
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;。
3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;。
2.標(biāo)題的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;。
一、導(dǎo)入。
有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺??！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶??！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢?一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂)，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。(板書(shū)課題：孤獨(dú)之旅)。
二、檢查預(yù)習(xí)情況(出示投影儀)。
1、給加點(diǎn)的字注意并解釋詞語(yǔ)。
2、參考。
厚實(shí)：富裕。嬉鬧：笑著鬧著。覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉?；貞?yīng)：回答。撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3、作家作品簡(jiǎn)介。
曹文軒，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。《草房子》是一部關(guān)于少年生活的長(zhǎng)篇小說(shuō)。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容。
1.快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：
(1)標(biāo)出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。(檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記)。
(2)抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。(指名復(fù)述故事情節(jié)。)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。
2、反感知情況。
(1)評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。
(2)歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
參考：少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(zhǎng)大了。
3.再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。
開(kāi)端---杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
孤獨(dú)之旅教案篇四
1、通讀全文，按照小說(shuō)的三要素完整而簡(jiǎn)明地復(fù)述全文的主要內(nèi)容。
2、朗讀課文中環(huán)境描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫作用的理解。
3、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
4、通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
1、朗讀課文中環(huán)境描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對(duì)文章環(huán)境描寫作用的理解。
2、在思考討論的基礎(chǔ)上，細(xì)致評(píng)價(jià)文中杜小康這個(gè)人物形象，體驗(yàn)杜小康由幼稚到成熟的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
通過(guò)自己的朗讀和小組合作，細(xì)致感悟交流本文向我們傳達(dá)出的少年杜小康成長(zhǎng)中的感受和“孤獨(dú)之旅”的含義，學(xué)習(xí)杜小康積極的人生態(tài)度。
自主預(yù)習(xí)。
1、情境導(dǎo)入。
孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的'生命顯得更加燦爛。我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
2、語(yǔ)言積累。
(1)注意下列字詞的讀音：
嬉鬧()摻雜()給予()撩逗()凹地()膽怯()。
(2)積累下列詞語(yǔ)：
厚實(shí)嬉鬧。
一落千丈置之不理。
歇斯底里。
整體感知。
1.學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)(1)本文講了一個(gè)什么故事?注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題?
本文講了故事，表達(dá)了一個(gè)。
主題。
(2)再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復(fù)述故事主要內(nèi)容，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
開(kāi)端;。
發(fā)展：
高潮：
結(jié)局：
課文研討。
(一)欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。
(1)勾畫(huà)出課文中景物描寫句段。
a.自然景色的描寫;。
b.鴨群活動(dòng)情景的描寫：
(2)舉例說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。(可完成在書(shū)上)。
揣摩人物心理，把握人物形象。
1、重點(diǎn)朗讀以下段落。(學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。)。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
(4)從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。
討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：
4、杜小康是怎樣的一個(gè)少年形象?
拓展延伸。
1、概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)?
2、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()。
a《孤獨(dú)之旅》主要對(duì)人物杜小康進(jìn)行心理刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)他的性格。
b杜小康在暴風(fēng)雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)未來(lái)也充滿了信心。
c本文運(yùn)用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物性格心理。
d整個(gè)故事的起因是杜小康失學(xué)。
3、結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。(各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受)。
(1)困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
(2)請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
(3)你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。
孤獨(dú)之旅教案篇五
1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
多媒體。
（課前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課。）。
問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。
（出示文中插圖）。
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。
1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的`理由。
（標(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）。
1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）。
理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下。
2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語(yǔ)段，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找，并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）。
（分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）。
3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
（原來(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）。
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？
小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂(lè)地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。（快樂(lè)）。
3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)。
請(qǐng)選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來(lái)了我渴望已久的物品）說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚憽?/p>
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼。（高興）。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
同學(xué)們你們從這個(gè)同齡人身上學(xué)到了什么呢？這個(gè)故事給了你這樣的人生啟示呢？
苦難是人生的老師——巴爾扎克。
好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯?！R里歐特。
1、請(qǐng)你搜集8條對(duì)你的人生有啟示的名人名言。
2、請(qǐng)從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進(jìn)行賞析（各兩句）。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫的作用）。
在了解小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，把小說(shuō)的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來(lái)，滿載收獲而歸。
孤獨(dú)之旅教案篇六
3.了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;
2.標(biāo)題的含義。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入
有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺??！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶??！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢?一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂)，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。(板書(shū)課題：孤獨(dú)之旅)
二、檢查預(yù)習(xí)情況(出示投影儀)
1、給加點(diǎn)的字注意并解釋詞語(yǔ)。
2、參考
厚實(shí)：富裕。 嬉鬧：笑著鬧著。 覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉。 回應(yīng)：回答。 撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3、作家作品簡(jiǎn)介
曹文軒，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家?！恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年生活的長(zhǎng)篇小說(shuō)。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容
1.快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：
(1)標(biāo)出生字新詞，查閱工具書(shū)注音釋義。(檢查學(xué)生預(yù)習(xí)筆記)
(2)抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。(指名復(fù)述故事情節(jié)。)
(3)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。
2、反感知情況
(1)評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。
(2)歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn);語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
參考：少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(zhǎng)大了。
3.再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。
孤獨(dú)之旅教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；
2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的阼用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2、標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2、在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；
3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；
4、教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味?？梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯。
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里。
3、學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
（1）剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
（2）到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
（3）隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
（4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
4、整體感知課文內(nèi)容。
（1）要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)。
故事，表達(dá)了一個(gè)――的主題。
（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。）。
（2）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
提示：
開(kāi)端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言。
1、學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2、學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。
如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么。通過(guò)這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。
提示：
（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
孤獨(dú)之旅教案篇八
1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
（課前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課。）。
問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。（出示文中插圖）。
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。
1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
（標(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）。
1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）。
理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下。
2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語(yǔ)段，找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找，并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。）。
（分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）。
3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
（原來(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）。
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切（環(huán)境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？
小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂(lè)地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。（快樂(lè)）。
3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……。
請(qǐng)選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚憽?/p>
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
杜小康在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢.學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
孤獨(dú)之旅教案篇九
1、通讀全文，概括出課文的故事內(nèi)容；小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì)，并能內(nèi)化成自己的品德。
1、小組合作，跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句，明確環(huán)境描寫的作用，并能模仿著用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
多媒體。
（一）導(dǎo)入。
（課前播放歌曲《重頭再來(lái)》，直到上課。）。
問(wèn)：同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來(lái)，但生命歷程是不能重來(lái)的，所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。
（出示文中插圖）。
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個(gè)同齡人。
（二）初讀課文，感知文章內(nèi)容。
1、本文主人公是誰(shuí)？講述了關(guān)于主人公的什么故事？
2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)你的理由。
（標(biāo)題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。）。
（三）課文研讀：走走孤獨(dú)之旅，聆聽(tīng)孤獨(dú)的心聲。
1、作者給本文取題叫"孤獨(dú)之旅"，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）。
理情節(jié)：離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下。
2、在這個(gè)牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句：個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。）。
3、小結(jié)：從分析中，我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢？
（原來(lái)幼稚、軟弱，后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。）。
（四）賞析環(huán)境描寫的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年，他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢（他身邊的環(huán)境是怎樣的）？
1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨）的句子，輕輕朗讀，說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種"永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)"的真切（環(huán)境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，襯托杜小康的心理，造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情？
小時(shí)候，我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán)，藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂(lè)地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，"嘀嘀"的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn)，嚇得聒噪的麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。（快樂(lè)）。
3、練一練：可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……。
請(qǐng)選擇一種心情，自己設(shè)置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個(gè)人；朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了；爸爸買來(lái)了我渴望已久的物品……）說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚憽?/p>
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停，樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）。
（五）小結(jié)全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了，他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
同學(xué)們你們從這個(gè)同齡人身上學(xué)到了什么呢？這個(gè)故事給了你這樣的人生啟示呢？
（六）以贈(zèng)言結(jié)束本堂課，配歌曲《壯志在我胸》（成龍）。
苦難是人生的老師——巴爾扎克。
好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯?！R里歐特。
（七）作業(yè)。
1、請(qǐng)你搜集8條對(duì)你的人生有啟示的名人名言。
2、請(qǐng)從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風(fēng)雨、鴨群的句子進(jìn)行賞析（各兩句）。
示例：句子（第21節(jié)）蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種"永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)"的真切（環(huán)境描寫的作用）。
孤獨(dú)之旅教案篇十
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長(zhǎng)過(guò)程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，并體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹?，引?dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的討論，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的能力。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。
1．注意字詞。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜，
沒(méi)頭沒(méi)腦日甚一日乖巧給予。
2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說(shuō)的寫作思路。
明確：這是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來(lái)，享受著孤獨(dú)的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解。
1．學(xué)生默讀課文。
2．學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不懂的問(wèn)題和認(rèn)為有必要深入討論的問(wèn)題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問(wèn)題，也可以就某個(gè)局部提出問(wèn)題；可以就人物形象提出問(wèn)題，也可以就文章表達(dá)技巧提出問(wèn)題。
學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)有如下一些：
(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí)，杜雍和為什么會(huì)置之不理?
(3)文章是如何寫出孤獨(dú)之。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的。
……使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達(dá)蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”，有什么深刻的含義?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當(dāng)學(xué)生提完伺題后，教師與學(xué)生一起梳理上述問(wèn)題，將之歸類。
不難看出，上述問(wèn)題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解；一類是關(guān)于文章局部?jī)?nèi)容甚至是重點(diǎn)語(yǔ)句的理解；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià)。
4．學(xué)生就上述問(wèn)題，相互討論，交換自己的意見(jiàn)。
在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法，準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問(wèn)題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。
四、學(xué)生自由朗讀課文，感受文中之美。
五、學(xué)習(xí)遷移。
1．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。
拒絕可憐。
阿紅。
父親進(jìn)城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來(lái)往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進(jìn)城時(shí)，父親給我50元錢，反復(fù)叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒(méi)到過(guò)表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進(jìn)門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個(gè)腳趾露出來(lái)了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個(gè)夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問(wèn)我有事嗎?我說(shuō)我是來(lái)還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說(shuō)：“你沒(méi)有借我的錢呀。”我說(shuō)：“是我父親借的?！北硎逑肓讼?，才拍著腦袋說(shuō)：“噢，記起來(lái)了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包。”
看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時(shí)，表叔拿起桌上那50元錢，說(shuō)不用還了，要我?guī)Щ厝?。我說(shuō)：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代，要我一定要還給你的?！北硎灏彦X硬塞進(jìn)我的衣袋里說(shuō)：“這50元錢，就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿?！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X，就不跟他爭(zhēng)了。
傍晚，我回到家里，父親問(wèn)我把錢還給表叔沒(méi)有，我說(shuō)：“還了，但表叔不要?！备赣H說(shuō)：“是你沒(méi)有誠(chéng)心還吧廣我怕父親誤會(huì)，就把還錢的經(jīng)過(guò)詳詳細(xì)細(xì)告訴他。
我以為父親會(huì)高興的，他卻沉下臉說(shuō)：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說(shuō)：“大約他看見(jiàn)我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢?！备赣H說(shuō)：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來(lái)了，這是最糟糕的。”父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實(shí)讓人難受。于是我說(shuō)：“明天我再拿錢去還給表叔?！?/p>
父親說(shuō)：“不行，那樣顯得我們太小氣了?！?/p>
我問(wèn)父親怎么辦，父親說(shuō)：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來(lái)斤茶油去給你表叔?！?/p>
轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開(kāi)壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞?dòng)挚?，說(shuō)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來(lái)的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報(bào)》2002年第9期)。
在你的生活中，是否有過(guò)類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請(qǐng)講述你經(jīng)歷過(guò)的。
六、布置作業(yè)。
孤獨(dú)之旅教案篇十一
九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)題材接觸過(guò)一些，對(duì)三要素的內(nèi)容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠(yuǎn)沒(méi)有形成系統(tǒng)。感性多，理性少。所以需調(diào)動(dòng)他們已有的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，體驗(yàn)感知，思考領(lǐng)悟，提高他們品味鑒賞能力。
《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元小說(shuō)單元的第二篇課文，節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。作者把孤獨(dú)的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫功不可沒(méi)。再有文章平淡的情節(jié)、樸實(shí)平白的語(yǔ)言都使文章個(gè)性鮮明。
本文篇幅較長(zhǎng)，是自讀篇目，屬長(zhǎng)文短教型。設(shè)計(jì)思路要考慮到主線清晰、重點(diǎn)突出。誦讀法、點(diǎn)撥法是我教學(xué)本文的基本策略。首先，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，初步了解課文。課上預(yù)設(shè)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）了解學(xué)情環(huán)節(jié)使教學(xué)實(shí)施有針對(duì)性，并隨時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，促進(jìn)生成。（2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生概括能力、提煉詞語(yǔ)能力。（3）研讀賞析環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生深入文本，進(jìn)行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲環(huán)節(jié)，張中行先生曾說(shuō)：“讀好文章，從兩方面學(xué)，一方面是內(nèi)容，要透徹了解它傳播了什么知識(shí)，宣揚(yáng)了什么思想；另一方面是表達(dá)，也就是在寫法上或語(yǔ)言文字上有什么可取。這后一點(diǎn)很重要?！边@一環(huán)節(jié)實(shí)際是小結(jié)，強(qiáng)化所學(xué)所用的意識(shí)。教師寄語(yǔ)部分推薦作家作品，鼓勵(lì)課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風(fēng)格。
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞小說(shuō)的能力。
2、學(xué)習(xí)景物描寫與人物心理刻畫(huà)相結(jié)合的寫作手法，并理解環(huán)境描寫的作用。
3、引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
把握人物形象。
初步鑒賞文學(xué)作品的能力的培養(yǎng)。
誦讀法、點(diǎn)撥法
課件
一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入：用《獨(dú)坐敬亭山》和《月下獨(dú)酌》導(dǎo)入。
二、了解學(xué)情：
1、展示預(yù)習(xí)問(wèn)題。把教師認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。
2、讓學(xué)生自由地談?lì)A(yù)習(xí)感受——你最大的感受是什么？
（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)文本的理解程度，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。）
三、整體把握
從小說(shuō)三要素入手。
1、情節(jié)：（1）用一句話概括，本文講了一個(gè)怎樣的故事。
（2）按情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)給文章的三部分加小標(biāo)題。
（3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關(guān)鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨(dú)——不再恐慌——堅(jiān)強(qiáng)）
（4）圍繞“孤獨(dú)”一詞，提煉歸納，完成板書(shū)。
孤獨(dú)之旅
遭遇（面對(duì)）（戰(zhàn)勝）
2、人物形象：杜小康是的少年。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)
教案《新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)》，來(lái)自網(wǎng)！http：//
體裁特點(diǎn)整體把握文本的意識(shí)，提高學(xué)生概括、提煉能力。）
3、環(huán)境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，并分析其作用。
（讓學(xué)生深入文本。）
四、研讀賞析。
（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)理由。
（二）感受人物方法：
1、從直接刻畫(huà)人物方法上感受形象。
2、從情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)上感受形象。
3、從典型細(xì)節(jié)上感受形象。
4、從間接描寫上感受形象。
（設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、多向思維的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)言角度、修辭角度、真實(shí)細(xì)膩的描寫角度等方面鑒賞小說(shuō)的能力。）
五、感悟收獲
1、從主題上。孤獨(dú)之旅就是成長(zhǎng)之旅，堅(jiān)強(qiáng)之旅。如果孤獨(dú)不期而至，請(qǐng)你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實(shí)自己，讓自己更加成熟！
2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫(huà)相結(jié)合的手法。
六、教師寄語(yǔ)
杜小康承受了孤獨(dú)的磨難，堅(jiān)強(qiáng)，長(zhǎng)大了，后來(lái)他重返校園了嗎？又發(fā)生了怎樣的故事？請(qǐng)課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。
（設(shè)計(jì)意圖：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。由書(shū)本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)指導(dǎo)寫作。）
附：預(yù)設(shè)問(wèn)題：
（1）開(kāi)頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。
（3）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭?！跋肟蕖钡木唧w含義。
（4）24段、25段的景物描寫與當(dāng)時(shí)氣氛不協(xié)調(diào)，為什么這樣寫？
（5）本文有多處關(guān)于父親和鴨子的描寫，對(duì)杜小康的刻畫(huà)有什么作用？
環(huán)境描寫的作用：
例：（1）有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的.借助。
（2）有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見(jiàn)證了人物心理變化的過(guò)程。
（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。
孤獨(dú)之旅教案篇十二
教材分析：
本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的故事，令人感恩良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì)文章中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；
2、理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3、了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2、標(biāo)題的含義。
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)方法：
自讀課文合作探究
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L(zhǎng)過(guò)程中孤獨(dú)的滋味。可以說(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
1、檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2、學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰(shuí)讀得好。
(1)剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。
(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
3、整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)故事，表達(dá)了一個(gè)——的主題。(學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)
(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
二、提示
開(kāi)端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1、學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2、學(xué)生提出探究討論的問(wèn)題，四人小組討論后，提出自己的見(jiàn)解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么？通過(guò)這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
提示：
(1)有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。
總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。
a、想上學(xué)(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。
他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來(lái)……
d、杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說(shuō)完就又走了。
e、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
f、現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。gh、最大的敵人……它就是孤獨(dú)。
g、在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來(lái)。
h、他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。
i、驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受。
1、困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2、你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3、請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
孤獨(dú)之旅教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1．熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說(shuō)三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2．標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受；
4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來(lái)?？梢哉f(shuō)孤獨(dú)隨時(shí)間而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。
2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。 剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。 隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
4．整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題？學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可
(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。
開(kāi)端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言
1、首先我們?cè)鯓永斫庹n文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？）
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
(1)p70．寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)p71．寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)p72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)p75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
提示：
出發(fā)時(shí)：p69 茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：p72 害怕，膽怯
安頓之后： p73 感到孤獨(dú)
時(shí)間久了： p74 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： p76 堅(jiān)強(qiáng)。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢？
杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見(jiàn)，暢談自己的感受）
1．困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3．請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開(kāi)了環(huán)境，人物便沒(méi)有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
孤獨(dú)之旅教案篇十四
2．以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
3．以文觀己
“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。
1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
2．再次瀏覽課文，以小說(shuō)三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
4．讀小說(shuō)第二部分，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語(yǔ)句，品評(píng)他“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。
大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。
小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。）
在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說(shuō)內(nèi)容，以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。）
這兩問(wèn)重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會(huì)“孤獨(dú)”二字。
這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。
讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，討論、交流。
在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。
孤獨(dú)之旅教案篇十五
理解標(biāo)題的深層含義，梳理主人公孤獨(dú)至長(zhǎng)大的心理過(guò)程，體會(huì)環(huán)境描寫的作用
1、九年級(jí)語(yǔ)文中小說(shuō)單元的出現(xiàn)，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來(lái)了一股清新的風(fēng)，大家都愛(ài)讀小說(shuō)。在第三單元里，我們領(lǐng)略了魯迅先生沉郁悲涼的故鄉(xiāng)之別，短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑出人意料的精妙構(gòu)思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒(méi)讀過(guò)的長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選《孤獨(dú)之旅》。
（有一學(xué)生帶來(lái)了《草房子》，說(shuō)是她五年級(jí)時(shí)買的，給大家介紹了課文節(jié)選部分前后的情節(jié)，并用軟盤作了電子板書(shū)，與我的介紹基本相同）
《草房子》，是中國(guó)當(dāng)代一部比較有代表性的“成長(zhǎng)小說(shuō)”。它以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)?、?xì)馬等幾個(gè)少男少女讀書(shū)生活成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
（另一學(xué)生打開(kāi)軟盤，有關(guān)于曹文軒的介紹，我補(bǔ)充的是他所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，以及自己讀過(guò)的他的文化散文）
曹文軒：北京大學(xué)教授，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說(shuō)《草房子》獲第四屆國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)（1999），“宋慶齡文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)”，同名電影19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)，1998年度中國(guó)電影華表獎(jiǎng)，第四屆銅牛獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)，第十四屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶獎(jiǎng)”
《十月》刊登過(guò)他的文化散文《銀斧高懸》——關(guān)于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關(guān)于毛姆。
他擔(dān)任過(guò)新概念作文的評(píng)委。
2、解題
（學(xué)生談自己孤獨(dú)的感受）
學(xué)生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨(dú)旅程的文字，每人找一個(gè)地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。
提示：注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
在朗讀的基礎(chǔ)上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學(xué)自說(shuō)，也有其他同學(xué)談?wù)f或補(bǔ)充。
下面是根據(jù)發(fā)言臨時(shí)出現(xiàn)的電子板書(shū)：
杜小康的心理變化：
出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼
到達(dá)蘆蕩時(shí)：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：不再忽然的恐慌
那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)（學(xué)生梳理遺漏安頓之后一節(jié)，引導(dǎo)讀書(shū)后明確）
這就是杜小康的孤獨(dú)之旅。
2、提問(wèn)：在前幾個(gè)階段，杜小康為什么感到孤獨(dú)？
（學(xué)生有熱烈的交流）意思大致為：
出發(fā)時(shí)——離開(kāi)了同學(xué)和小伙伴不能上學(xué)了；離開(kāi)了媽媽和村莊（老師問(wèn)：僅僅是離開(kāi)媽媽嗎？學(xué)生答：還有村里的其他人，老師再說(shuō)：對(duì)，從本質(zhì)上說(shuō)，人具有社會(huì)性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會(huì)感到孤獨(dú)。）
到達(dá)蘆蕩時(shí)——大自然的遼闊使人感到渺小（老師問(wèn)：你們有過(guò)這樣的感覺(jué)嗎？插說(shuō)自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：
安頓之后——未卜的前途使人恐懼。
（這時(shí)，有一學(xué)生插問(wèn)：書(shū)上有這樣一句話“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得是孤獨(dú)了”，為什么這么說(shuō)？不都是孤獨(dú)嗎？老師問(wèn)：大家想象，兩處的孤獨(dú)有什么不同？？一生先說(shuō)：時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，關(guān)在屋里只有幾天；問(wèn)：還有什么不一樣？環(huán)境不一樣，關(guān)在家里，他隨時(shí)可以出去還可以見(jiàn)到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個(gè)人）。
3、提問(wèn)：在這個(gè)過(guò)程中，他獲得了什么？
長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
提問(wèn)：杜小康的這段經(jīng)歷，給了同學(xué)們什么啟發(fā)呢？
（學(xué)生回答熱烈，要勇敢地面對(duì)挫折，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，苦難是人生的學(xué)校，在苦難中成長(zhǎng)……）
問(wèn)：有時(shí)你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒(méi)得到同意，往往把自己關(guān)進(jìn)房里，那時(shí)做什么？或者生氣時(shí)，有同學(xué)找你說(shuō)話，你會(huì)怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什么？安靜之后呢？（同學(xué)回答：思考，然后冷靜）
羅曼.羅蘭說(shuō)：“在連綿不斷的行動(dòng)和感情的激流里，你們應(yīng)該為自己保留一間單房，離開(kāi)人群，單獨(dú)幽居，以便認(rèn)清自己的力量的弱點(diǎn)，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地?！保ㄟ@段話顯示在屏幕上）
在成長(zhǎng)的過(guò)程中要戰(zhàn)勝自然帶來(lái)的困難，還要戰(zhàn)勝自我。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，給標(biāo)題增加一些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)標(biāo)題的含義。
杜小康在漫長(zhǎng)的放鴨旅程中，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神的孤獨(dú)，長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
因?yàn)殚喿x了課文所附《談?wù)勑≌f(shuō)》，大家比較明確：表達(dá)人物的心情，渲染氣氛。
請(qǐng)大家讀出你喜愛(ài)的景物描寫，談?wù)勊淖饔谩?/p>
找出的語(yǔ)句不少，主要有：
蘆蕩：無(wú)邊無(wú)際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；
風(fēng)雨：暴風(fēng)雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，他在暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)起來(lái)了。
提問(wèn)：除了景物描寫，作者還寫什么來(lái)襯托杜小康？
小說(shuō)描寫了一個(gè)少年在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的故事，在我們的人生中，成長(zhǎng)是一個(gè)必不可少的過(guò)程，成長(zhǎng)是要付出代價(jià)的，希望同學(xué)們能夠勇敢的戰(zhàn)勝成長(zhǎng)中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長(zhǎng)之歌。
孤獨(dú)之旅教案篇十六
文章通過(guò)描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。
小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
這篇小說(shuō)共分三部分。
第一部分（從開(kāi)頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過(guò)程。
第三部分（從“日子一天天過(guò)去了”至結(jié)尾）寫杜小康在放鴨時(shí)所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來(lái)的磨難和自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)——長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。揭示了文章的主題。
小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題——對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫
環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍然覺(jué)得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第20小節(jié)，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
四、細(xì)膩的心理描寫
描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第20小節(jié)，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！?文章對(duì)于杜小康的心理描寫很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
一、整體感知
導(dǎo)入新課，并介紹作家作品（略）
二、通讀全文
用自己的話來(lái)概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺(jué)得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的？并找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ?/p>
描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語(yǔ)句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。
覺(jué)。
分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來(lái)。
（4）但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現(xiàn)實(shí)是無(wú)論如何都不能驅(qū)趕孩子心頭的恐懼之感。
（5）父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
（6）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
（7）后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
（9）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
五、討論概括
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)題目“孤獨(dú)之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。（l）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
六、討論分析
文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫(huà)人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫(huà)起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
語(yǔ)句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家。
（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。
（3）這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
（4）水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見(jiàn)一只小鳥(niǎo)正浮在水面上。
（5）那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
（6）雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的`描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)帲裁礃拥摹帮L(fēng)雨”走不過(guò)去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
七、總結(jié)、擴(kuò)展
作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多
多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛(ài)創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)（略）
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