通過總結，我們可以更有條理地規(guī)劃自己未來的學習和工作。完美的總結應該具有自己的個性和特色，展現出自己的價值和成長。希望這些范文能為大家提供一些思路和寫作的靈感。
有趣的漢字教學設計篇一
語文課程中的綜合性學習是一種新的學習方式。人民教育出版社課程標準實驗教科書十分重視綜合性學習，在不同的學段以不同的方式呈現。第二學段每冊教科書安排了兩次綜合性學習，內容既有學科內的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學科的像“生活中的傳統文化”“保護綠色家園”“走進大自然”。第二學段綜合性學習的方式主要是課外活動，課內展示。進入第三學段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個教學單元。
翻開這一組，我們會發(fā)現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習?！伴喿x材料”是供學生在開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。小學語文的綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入了國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領域，怎樣進行綜合性學習成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。
凸現三個特征。
語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，我們首先要把握它的特征。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。
（一）活動化。
“活動”這個概念，在不同的學科領域里有著不同的含義。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現學生綜合發(fā)展為目的的主體實踐。意大利教育家蒙臺梭利認為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強烈”，“對一個可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因為這正是使他的能力得以完善的道路?！比鹗績和睦韺W家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動?，F代教育十分重視采用活動的形式進行教學，主張通過學生自主的學習活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學習可以發(fā)揮兒童好動的特點，把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發(fā)現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
（二）自主性。
《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。這是綜合性學習與普通單元教學上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！蔽覀兛梢钥闯?，教材十分強調綜合性學習中學生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務驅動型的綜合性學習。盡管教材規(guī)定了活動的任務和范圍，教師也要安排布置活動，但學生必須通過自覺主動的活動才能完成任務。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定?！白灾餍浴钡囊粋€重要內涵，就是根據實際條件進行分析和判斷，做出恰當的選擇。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。
在綜合性學習中，教師必須注意自己角色的轉變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢人員。教師可以提出建議，但不規(guī)定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學校哪幾位老師的書法特別好，最近學校里有些同學的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學生自己去想辦法；教師可以把當地正在舉行的書法展介紹給學生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。
（三）探究型。
毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮”，是人類認識的一般規(guī)律。教學是一種特殊的認識活動，但它也遵循這個規(guī)律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生沒有經歷理解、感受知識產生和發(fā)展的過程。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復和記憶。在我國的基礎教育中，需要大力倡導探究型的學習。
綜合性學習的設置為探究型學習創(chuàng)造了良好的條件?！跺塾螡h字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發(fā)展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環(huán)境中學習、探究。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規(guī)律。比如猜字謎，不能猜出來了就完了，還要引導學生說說你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；從《漢字的演變》表中，可以發(fā)現漢字的發(fā)展有由繁到簡，離實物形狀越來越遠符號化越來越強的趨勢；再如調查了社會上或班上同學出現的錯別字，我們可以引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。
由于教育傳統的影響，長期以來我們比較習慣于“傳授”“講解”，習慣于嚴格掌控教學的全過程。盡管我們組織過班隊活動、社會實踐活動，卻較少學科領域課堂內開展自主、探究學習活動的經驗。語文綜合性學習從理念到實踐對我們都是一次挑戰(zhàn)。
抓住四個環(huán)節(jié)。
第二學段以課外為主的綜合性學習，一般有布置、活動、展示幾個階段。課內外一體的綜合性學習，由于內容更加豐富，時間相對較長，要抓好策劃、實施、交流、評價四個環(huán)節(jié)。
（一）策劃。
策劃能力在學習和生活中是十分重要的，因此教師要有意識地培養(yǎng)。在《遨游漢字王國》這次綜合性學習中，應當充分發(fā)揮小組的作用，在組長帶領下制訂活動計劃。教師應提醒學生，根據實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內容、方式、分工等，在這個過程中培養(yǎng)學生的自主意識和合作精神。教師對學生自由組合小組的情況，要及時了解和關注。有的學生由于個性或家庭的原因，孤獨不合群，可能沒有小組愿意接納；有的小組人數過多或過少，不便于開展活動。出現這些情況，教師要進行協調。
在學生分工的上，教師要注意“長善救失”。一方面要根據每一個學生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導他們在小組中承擔適當的任務。比如有的學生擅長信息技術，可以鼓勵他利用網絡搜集資料；有的學生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學習成果等。另一方面要利用這次綜合性學習的機會，讓某些方面能力發(fā)展不足的學生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃?。如有的學生比較內向，可以有意讓他去做社會調查，與人交流；有的學生寫字不佳，就請他去搜集班上或校內的優(yōu)秀寫字作業(yè)等。
把策劃好的活動用計劃的形式固定下來，才便于大家實施。活動計劃是一種應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃作指導。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制定好后，最好在全班交流，可以在教室里張貼，也可以宣讀介紹。希望吸取其他小組計劃的優(yōu)點，完善本小組的計劃。
（二）實施。
《遨游漢字王國》以小組活動為主。就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式?！安⑦M式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如學習“有趣的漢字”這個板塊，第1組猜字謎，第2組搜集歇后語，第3組搜集諧音的笑話，第4組了解漢字的來源等。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發(fā)給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根據班上多數同學的需求和教學條件，集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內容雖然相同，但在具體材料和活動方式仍然有自主性。如猜字謎，各組搜集和猜的字謎不會完全相同，在小組活動的基礎上再全班集中活動。語文教育資源比較豐富的地區(qū)、基礎比較好的班級，可以采用“并進式”學習流程；語文教育資源相對缺乏的地區(qū)、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”。
在小組活動中，教師要特別關注學生的合作情況。目前我們看到的“小組合作學習”，有不少流于形式。有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數“優(yōu)生”，相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學生都能發(fā)揮作用，人人都有事做，各盡其力，形成相互依存的真正意義上的“合作”。
由于教學時間較長，活動要有分有合，小組學習和全班共同學習穿插。如第一板塊中的《倉頡造字》、《“冊、刪、典”的來歷》，可以在全班共同學習的基礎上再由小組去了解其他漢字的來歷。第二板塊中最后一篇閱讀材料《我愛你，中國的漢字》是當代作家劉湛秋的一篇文情并茂的散文，語言生動，比喻形象，通過對漢字的贊頌，表達了強烈的民族自豪感。這篇文章也可以全班學生共同學習，作為本次綜合性學習的小結。
（三）交流。
小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學反映自己學習的成果，分享其他同學的收獲。全班采用哪種形式交流，既要聽取大多數學生的意見，又要充分考慮學生的參與面和參與的程度。教材中提出的有編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。
交流和匯報要強調學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。我們可以采用下面的做法：（1）匯報人帶動全班同學活動。如一個小組背誦了《贊漢字》，可以邀請其他同學看著課本一起讀。
（2）對匯報進行補充或發(fā)表意見。如欣賞書法作品，匯報人講完了他們的看法，可以再請其他組的同學發(fā)表意見。
（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。
（4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。此外，像舉行“漢字知識競賽”，不僅學生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學生自己出題、自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。
（四）評價。
綜合性學習的評價既重結果也重過程，但更注重過程。這次綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”?！俺砷L記錄”有目標型、過程型、展示型、評估型類型，本次活動宜采用“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄?？梢允珍浀牟牧嫌校夯顒佑媱?、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在這次綜合性學習中得到的收獲。小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當采用等級或星級。小組評價要強調多看別人的優(yōu)點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。
這次綜合性學習的評價，既評價個人，也要評價小組，關注小組的合作態(tài)度和每個小組成員的參與程度。為此，可以在綜合性學習結束時評比優(yōu)秀小組，凡是合作有成效的小組都可以評為優(yōu)秀小組。
這個單元教學結束后，教師還要對這次綜合性學習的教學進行評價和反思，想想有哪些經驗和教訓，學生有哪些提高和缺失，以后怎樣可以做得更好，因為五、六年級的每個學期，都有這樣一個課內外一體的綜合性學習的單元，迫切需要我們積蓄經驗，以利再戰(zhàn)。
處理好兩個關系。
在語文綜合性學習中，有兩個方面的關系特別需要恰當地處理。
（一）教材使用和其他課程資源的開發(fā)。
一方面，教科書是基本的課程資源，我們要把它用好；另一方面，課程資源又不限于教科書，我們要開發(fā)利用。在《遨游漢字王國》是一個既規(guī)定了方向又有很大空間的教學單元。在活動的內容和主要任務上，教材作了規(guī)定，建議相當具體，使學生的活動有章可循。而閱讀材料是舉例性質的，不限于此，教師和學生可以自己搜集和補充。
我國土地遼闊，地區(qū)差別很大，我們難免會擔心：有些活動城市里容易開展，教學資源豐富的地區(qū)容易開展，農村和邊遠地區(qū)做起來就會有困難。好在教材的彈性相當大，教材提示的活動，不必全部去做，我們可以根據地區(qū)和學校實際選做幾項。比如調查招牌廣告等社會用字的活動，在農村開展起來有困難，可以改成調查自己和班上同學習作中的錯別字。同時，教材為我們提供了活動的基本材料。如字謎、諧音歇后語以及其他閱讀材料，資料缺乏的學?？梢杂媒滩纳系牟牧蠟橹鏖_展活動。
（二）學生的自主性和教師的指導作用。
綜合性學習要凸現學生的自主性。但是小學生年齡較小，又是初次開展時間較長的綜合性學習，要避免放任自流，教師事先要作比較全面和周密的考慮。根據當時當地的實際情況，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，向學生提出建議。例如，“辦一個書法展覽”，如果當地有書法展覽，可以組織學生去參觀；如果學校里學生、教師、家長中有書法好的，可以請他們提供作品，舉辦展覽；如果班上喜歡書法的同學很多，我們也可以辦班級書法展。這些需要教師作通盤的考慮。
“海闊任魚躍，天空任鳥飛?！本C合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這里可以得到充分的發(fā)揮。只要我們因地制宜，周密考慮，放手活動，適時指導，綜合性學習是能夠達到預期效果的，學生的語文素養(yǎng)也可以得到多方面的提高。
有趣的漢字教學設計篇二
課時：3課時年級：五年級（上）。
準備：欣賞圖片、國畫材料。
教學目標：
1、通過欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程及特點，它是我們祖先留給我們的寶貴財富。
2、能大膽地運用中國畫的作畫工具和方法，表現生動、有趣的漢字形象。
教學過程：
（第一課時）。
（一）引入新課。
1、猜字謎。
“一只狗，兩個口，誰遇它，誰發(fā)愁。”打一個字。（哭）。
2、你們知道有哪些字謎可以讓大家猜一猜呢？
“座中無人”（莊）。
3、通過猜字謎你感受到中國漢字有什么特點？
漢字是一種集音、形、義于一體的文字。
4、今天我們一起研究《有趣的漢字》這一課。
（二）深入教學。
1、誰知道漢字是怎么起源的？
2、漢字又是則怎么發(fā)展演變的呢？
甲骨文（殷商后期）——大篆(西周后期)——小篆（秦朝）——隸書（漢）——草書（魏晉南北朝）——楷書（唐）。
3、（出示一個甲骨文字）猜猜這個是什么字？你是怎么猜出來的？
4、早期的漢字多以形似為主，一個字就像一幅小孩畫的畫，雖然很復雜難寫，但是以我們現在的欣賞角度來說卻很有趣。今天就請同學們像古時候的人們創(chuàng)造甲骨文樣的方法來創(chuàng)造漢字，使你的漢字既有字義也有圖畫美。
（三）學生練習。
1、“林”、“森”、“水”、“明”這些字分別讓你聯想到了什么樣的形象？
2、你還想到哪些字可以寫得很有趣，可以用繪畫的方式來表現？你打算怎么寫？
3、請同學們根據自己對象形漢字的了解，選擇象形漢字，運用水墨形式創(chuàng)作一幅有趣的漢字畫。
4、教師巡回指導。
（四）課后反饋。
（第二課時）。
（一）欣賞討論。
1、（出示幾幅學生上節(jié)課的作品）。
你喜歡哪幅作品？為什么？你能猜出寫的是什么字嗎？
2、教師小結，突出國畫的水墨用筆用色在繪畫時要靈活多變的運用。
（二）深入教學。
1、（出示有濃破淡用筆和淡破墨濃用筆的作品）。
你能想出這樣的用筆是怎么畫出來的嗎？
2、教師示范濃破淡法和淡破濃法用筆。
3、（出示構圖不同的作品幾幅）。
這幾幅畫的構圖有什么不同？你從中得到什么啟發(fā)？
（三）學生練習。
1、請同學們運用今天學會的破墨法創(chuàng)作一幅構圖新穎的漢字畫。
2、教師巡回指導。
（四）課后反饋。
（第三課時）。
（一）欣賞導入。
你覺得這件衣服漂亮嗎？看出是什么字了嗎？
（招牌、標志、生活物品）。
（二）啟發(fā)設計。
1、（出示教師設計的漢字圖案風格的學校標志）。
這個標志有什么特點？
（用國畫的方式來表現的，簡潔、明了）。
2、你還想到怎么設計？
（三）學生練習。
1、請同學們運用國畫特殊的用筆用色為我們學校設計一個標志。
2、教師巡回指導。
（四）課后反饋。
有趣的漢字教學設計篇三
1、通過書法的鑒賞，激發(fā)學生學習書法的興趣，了解我國書法的起源和類別，使他們受到書法、美的陶冶，增強民族自豪感。
2、通過書法的`講解和示范，使學生初步懂得寫書法的基本技法與步驟。
字的結構的掌握。
字的結構。
歷代漢字的演變材料、字體。
教具：各種字體的碑帖及名家書法作品數幅；狼毫小楷、刻刀、章料（青田石等）、宣紙、硯、墨、印泥、砂紙（粗細兩種）圓鏡、毛刷等演示用具；刻好的印章二枚、供學生仔細看。
（一）組織教學：檢查學具、引導學生認真聽課。
（二）講授新課。
1、文字的產生和發(fā)展。
2、書法的分類：綜合歷代各種文字大致分為篆、隸、楷、行、草五大類。
（1）篆書：甲骨文-------是殷、周時期的古文，因刻在龜骨上故名；石鼓文---------石鼓是秦朝的刻石；秦《泰山刻石》-------又稱《封秦山碑》字體屬于小篆，相傳是秦代丞相李斯所寫，小篆是從大篆省改而來的。
（2）隸書：相傳是獄史程邈被囚在監(jiān)獄里時，把大小篆的筆畫和結體作簡化，便于書寫。
（3）楷書：楷書真書，楷書，由隸書、隸草演變而成，字形方正，大小相近，有楷模的意思。
（4）行書：行書書寫速度較快，常作文章起稿用，沒有一套規(guī)定的寫法，寫得規(guī)矩一點而接近楷書的叫行楷，寫得放縱一點而接近草書的叫行草。
（5）草書：章草-------又稱隸草，其字形特點是解散隸體，趨于簡便，但仍存隸書的形勢，字字區(qū)別不相連綿；今草--------相傳是后漢的張芝從章草加以演變而成。
感受漢字特有的美，挑選自己喜歡的一些漢字，用中國畫的工具材料創(chuàng)作一張新穎、有趣的作品。
有趣的漢字教學設計篇四
１、通過欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程及特點。
２、能大膽運用中國畫的作畫工具和方法，表現生動、有趣的漢字形象。
通過交流、欣賞、分析，調動學生學習的主動性，了解漢字的演化過程，感受中華文化的博大精深。體驗用水墨畫的形式表現漢字的特點。
如何根據象形文字的形體特點，展開聯想，大膽地進行創(chuàng)作，畫出新穎、有趣的作品。
１、師出示人物面部表情圖（哭和笑），學生欣賞體味。
２、師現場書寫“哭”和“笑”兩個字，請學生觀察：從字形上看，你覺得它像什么？
學生自由回答：“哭”字像兩只眼睛在流眼淚的樣子?！靶Α弊窒袢嗽谛r瞇著眼睛，嘴角向上翹的樣子。
師總結引入：
看來，這些小小的漢字其實并不是一些僵硬的符號，而是一個個有生命力的小精靈。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進漢字王國，去感受它們的神奇與樂趣?。ò鍟n題）。
１、師生交流：
在幾千年以前，還沒有文字的時候，古代的人們會用什么方法來記錄、傳遞各種信息呢？
（用簡單的繪畫形式，并創(chuàng)造出了圖畫性很強的文字叫象形文字。）。
２、出示幾個具有代表性的象形文字，學生猜一猜它們分別代表我們今天所使用的哪個漢字。
３、從古代人們創(chuàng)造并使用的這些象形文字到我們今天所使用的'漢字，其間經歷了幾千年的漫長歲月，它們究竟是怎樣發(fā)展的，漢字的演變歷程是怎樣的呢？咱們一起去了解一下。（課件出示甲骨文、篆書、隸書、楷書、草書、行書學生欣賞。）。
４、運用剛才所了解的知識，師生合作展示出“馬”字的演變過程：
１、師直接示范：
用中國畫的表現方法將一個象形文字（魚）創(chuàng)作成一幅畫。（邊示范邊講解，先中鋒用筆勾出形象，然后側鋒用筆染色，并體會其干、濕、濃、淡的對比效果。）。
２、啟發(fā)學生的思維：
課件出示由“魚”字變成的其他幾種不同的畫面。
１、課件出示作業(yè)要求：
請你選擇其中的一個象形文字，用老師剛才的方法，把它變成一幅有趣的水墨畫。
２、學生自由創(chuàng)作，師輔導。
１、師：請把你的畫舉起來，大伙兒相互欣賞一下，并請同桌猜猜你運用了哪個象形字進行創(chuàng)作。
２、師從用筆、用墨等方面進行簡要評價。
１、師再次示范：
在剛才的畫面上，添加其它幾個不同的字，組合成一幅新的畫面。
２、課件出示幾幅學生作品，學生欣賞，并說出自己最喜歡的畫面，該畫運用了哪些象形文字進行創(chuàng)作。
３、啟發(fā)學生思維：
說說你準備運用哪些漢字進行創(chuàng)作？
４、學生再次體驗：
選擇自己喜歡的幾個象形文字，把它創(chuàng)作成一幅新穎、有趣的作品。
１、請學生自愿上臺為大家介紹自己的作品。
２、師點評表現大膽、特點突出的作品，鼓勵學生用中國畫的方法進行大膽表現。
１、你想對這些可愛的漢字朋友說點什么？（學生自由交流）。
有趣的漢字教學設計篇五
”、“”，這兩個象形字讓孩子觀察。在收集材料中，孩子興趣不斷蔓延，并產生了這個主題活動，幼兒教案《幼教大班語文教案《有趣的漢字《。
目的：1、在看看講講中，鼓勵幼兒大膽地用語言發(fā)表自己的見解和看法，從中感受人的聰明。
2、激發(fā)幼兒對漢字的興趣。
準備：漢字（現代、象形字）若干。
過程：
一、導入語，激發(fā)幼兒說的興趣。
師：最近，我們小朋友對字寶寶特別感興趣，收集了許多字寶寶，張老師把你們的字寶寶集合在一起，讓大家看得更清楚。
二、說說我們的字寶寶。
師：1.誰愿意來向我們說說你認識的字寶寶？
（在幼兒說的過程中，老師隨機引導，鼓勵幼兒發(fā)表不同的見解。）。
2.師：你們有什么看不懂的字寶寶嗎？
三、設疑。
你們有沒有發(fā)現這些字寶寶有個秘密？
（鼓勵幼兒仔細觀察，并積極參與討論）。
四、延伸活動。
根據幼兒的熱點繼續(xù)對文字進行探究。
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有趣的漢字教學設計篇六
（1）根據語文新課程標準的基本理念，正確把握語文教育的特點。第三單元注重綜合性學習，感受漢字的趣味，了解漢字文化，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，培養(yǎng)正確運用漢字的自覺性。
（2）教師要善于質疑，設置懸念，讓學生多角度、多方位地思考和解決問題，培養(yǎng)學生求異思維。
（3）在復習該單元時，應引導學生通過自主學習，小組交流、合作探究的學習方式，激發(fā)其主動意識和進取精神，全面提高語文素養(yǎng)。
2．學情分析。
五年級的學生已經有一定的漢字識記量，但對漢字的特點和發(fā)展歷史不夠了解，因此，要引導學生加深對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。
3．教材分析。
《漢字真有趣》部分安排了兩項活動內容，同時根據活動內容提供了五篇閱讀材料。目的是通過開展活動使學生學會搜集資料的基本方法，使學生感受漢字的趣味，增強對漢字構造的感性認識，加深對漢字的情感。
學習目標。
1．通過搜集字謎，開展猜字謎活動，感受漢字的有趣和奇妙。
2．搜集體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯、故事等資料，感受漢字的有趣和奇妙。
3．學會多種途徑搜集資料，了解搜集資料的各種方法。
4．激發(fā)學生們對漢字的學習熱情，從而感知漢字文化的博大精深，激發(fā)學生對漢字的熱愛。
教學過程：
一、談話導入。
二、猜字謎。
（課本44頁字謎）。
三、漢字故事。
1．在我們的閱讀材料中，你讀到了哪些有趣的故事呢？
（1）《門內添“活”字》——楊修猜字謎。
（2）《“枇杷”和“琵琶”》——諧音太搞笑。
2．再讀課文，把你覺得漢字的有趣表達出來！
（1）你從楊修猜字謎的事情中發(fā)現了漢字的有趣嗎？
（2）送“枇杷”的人真有趣，你想對他說點啥嗎？
預設：學生自由表達。
4．諧音故事。
（1）示例一：
清朝乾隆年間，紀曉嵐與和珅同時在朝為官，紀曉嵐任侍郎，和珅任尚書。有一次兩人在一起喝酒，和珅指著一只狗問：“是狼是狗？”紀曉嵐是個非常機敏的人，馬上意識到和珅是在辱罵自己，就不動聲色地回答道：“垂尾是狼，上豎是狗?！?/p>
（2）示例二：歇后語。
外甥打燈籠——照舊（舅）。
梁山泊的軍師——無（吳）用。
四月的冰河——開動（凍）了。
咸菜燒豆腐——有言（鹽）在先。
隔著門縫吹喇叭——名（鳴）聲在外。
（3）示例三：諧音古詩詞。
春蠶到死絲（思）方盡，蠟炬成灰淚始干。
東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴。
低頭弄蓮（憐）子，蓮（憐）子清如水。
（4）示例：猜猜看這是什么產品的廣告語？
騎（其）樂無窮。
一箭（見）如故。
咳（刻）不容緩。
四、探索形聲字。
1．通過讀文章，你知道什么叫形聲字嗎？
2．一起來讀形聲字。
（1）左形右聲——誅、村、情、姑。
（2）右形左聲——飄、攻、戰(zhàn)、頂。
（3）上形下聲——箕、字、竿、霧。
（4）下形上聲——架、烈、辜、想。
（5）內形外聲——問、聞、悶、床。
（6）外形內聲——園、房、凰、固。
五、資料搜集。
1．資料搜集——查找圖書。
2．資料搜集——網絡搜索。
3．資料搜集——請教他人。
六、作業(yè)布置。
同學們，在活動中我們充分感受到了漢字的無窮樂趣。課后，讓我們一起行動起來，把自己搜集到的資料整理歸類，以“有趣的漢字”為主題做一張手抄報。
教學反思。
有趣的漢字教學設計篇七
1．通過搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的趣味性。
2．查找能體現漢字諧音特點的歇后語或笑話，和同學交流。
3．開展了解漢字文化的相關活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
：通過多種形式的活動體會漢字的趣味性。
開展了解漢字文化的相關活動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
課前師生共同收集、自編字謎，收集歇后語、笑話等資料。
一．談話導入，激發(fā)興趣。
師：同學們，我們平時讀書、看報、寫信、寫文章，都離不開漢字。那么，你們對漢字有多少了解呢？學生自由匯報。
師：同學們了解的知識可真豐富！那你們一定還想更多地了解漢字吧！這節(jié)課我們就一起來感受漢字的獨特魅力，體會漢字的神奇和有趣。（板書課題）過渡：你們喜歡猜字謎嗎？（出示課件、板書）。
二．猜字謎。
1．（課件出示）謎面，小組討論幾則字謎的謎底，并說明猜字的理由。
2．全班交流，集體驗證。
（1）主動交流1、2則字謎，把自己猜出的謎底工整地寫在方格里，并說出這樣猜的理由。
（2）教師小結猜字方法。
（3）交流第3則字謎。
（4）教師小結方法。
（5）交流第4則字謎。
（6）教師小結方法。
4．小組內交流自己搜集的或編寫的字謎。
5．全班交流有趣的或難猜的字謎。
過渡：看到同學們猜字謎猜得又快又準，老師想發(fā)自內心地贊揚一下你們。你們真是飛機上掛暖壺——高水平（瓶）?。ǔ鍪菊n件：教師介紹“諧音”并板書）。
三．有趣的諧音。
1．了解諧音性歇后語。
（1）學生自讀6則歇后語，理解其中的含義。
（2）小組內交流你最喜歡那一則，并試著說一說在什么情況下使用？
（3）全班交流。
過渡：大家看，漢字中的諧音用得恰到好處，不僅可以起到言簡意賅的作用，還可以讓你的語言更生動、更幽默。可是，如果你們在平時的學習中不注意區(qū)分，就會鬧出許多笑話。
2．（課件出示）諧音笑話。
（1）學生自讀“笑話一則”，說一說自己讀懂了什么。
（2）理解“若使琵琶能結果，滿城簫管盡開花”的意思。
（3）小結過渡：同學們，漢字中的同音字特別多，因為同音字的存在，給我們學習和使用漢字帶來了困難，所以我們要學會分辨同音字。
四．課堂總結。
（1）學生談收獲和感想。
過渡語：聽了同學們的感想，老師也心有感觸——中國的漢字不僅變化無窮，而且還很有趣味性。所以，關注祖國的語言文字是我們青少年一代義不容辭的責任，這對于傳承中國文化也具有十分重要的意義。
（2）布置作業(yè)。
學生將今天學到的、聽到的和自己收集的、喜歡的謎語、歇后語、笑話抄寫整理一下，然后編輯成冊掛在教室里，供同學們課余時間交流。
板書設計：
字謎。
諧音。
有趣的漢字教學設計篇八
1、從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點。
2、增強溝通、交流的能力，能主動進行探究性學習。
3、感受漢字的趣味，萌發(fā)熱愛漢字文化的情感。
1、制訂主題為“漢字真有趣”的活動計劃，并根據制訂的活動計劃開展主題為“漢字真有趣”的綜合性學習活動。
2、學習搜集資料的基本方法。
3、制作小組活動計劃表，各小組有計劃地開展活動。
一、談話導入。
生：朗讀導語并回答問題。
師：橫豎撇捺有乾坤，一點一畫成文章。漢字文化，博大精深。那今天我們就一起遨游漢字王國。板書并講解“遨”字的書寫。
師：“遨游漢字王國”是一個綜合性學習單元，看看這個單元文章的結構？你發(fā)現了什么？
生：“遨游漢字王國”分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩大板塊。
師：是的，那今天我們先學習第一大板塊：“漢字真有趣”，請同學們和老師一起書寫課題。齊讀課題。
二、走進文本，獲取知識。
生：回答問題。
師：我們明確了活動任務：認真閱讀材料，自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，制訂一個活動計劃，并做一個活動計劃表，搜集體現漢字趣味的資料。那我們看看這個板塊給了我們哪一方面內容。
生：一個是活動計劃，一個是閱讀材料。
師：那我們先看閱讀材料，感受漢字趣味。猜字謎是同學們最喜愛的游戲，請大家默讀閱讀材料字謎七則，看看誰能猜出謎底?。ㄕn件出示課文中的七則字謎）。
1、猜字謎。
（1）學生比賽猜七則字謎的謎底，猜對的學生說一說自己是怎么想的。（日、田、立、也、休、斗、默）。
（2）引導學生將這七則字謎進行分類。
（3）全班交流匯報分類結果。（1—4則是文字謎，第5、6則是畫謎，第7則是動作謎）。
（4）拓展字謎。
2、閱讀門內添“活”字。
師：上個單元我們閱讀了中國四大名著之一的三國演義，認識了三國時神機妙算的諸葛亮和嫉賢妒能的周瑜。今天這個“闊”字的字謎相傳是從三國時期流傳下來的，其中還發(fā)生過一個十分有趣的故事呢?。ㄕn件出示閱讀材料門內添“活”字）。
（1）讀了這個故事，你有什么感受？
生：回答。
師：沒想到字謎之中還藏著這么有趣的故事，老師還給大家?guī)硪粍t有關的趣事。（課件出示拓展內容）。
（2）你還知道哪些有趣的漢字故事？
3、閱讀有趣的諧音“枇杷”和“琵琶”。
師：在漢字中有許多字和詞語的發(fā)音相同，可是寫法和意思卻大不一樣。聰明的人們利用漢字的諧音，編寫了許多生動、俏皮的歇后語。它們淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。請同學們默讀有趣的諧音，說說你發(fā)現了什么？（課件出示有趣的諧音中的六則歇后語）。
（1）指名學生說自己的發(fā)現。（我發(fā)現每一則歇后語中，括號里的字和括號前的字讀音相同）。
（2）教師小結：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。這些都是運用諧音的歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。
（3）拓展諧音（古詩、對聯、故事、繞口令……）。
4、閱讀有趣的形聲字。
師：形聲字是漢字王國中最重要的一員，它占漢字比重的百分之九十以上。讓我們一起走近有趣的形聲字，去探索漢字的秘密吧！請自由朗讀閱讀材料有趣的形聲字。
（1）你們讀懂了什么？預設：“星”和“鳳”在甲骨文時期是象形字，后來人們在象形字的基礎上增加聲符，它們就變成了形聲字?！笆瘛焙汀凹馈痹谧钤绲臅r候是象形字，后來人們在象形字的基礎上增加形符，它們就變成了形聲字。
（2）師：形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的。形符表示形聲字的意義是屬于哪一類的，它是形聲字的表意成分；聲符表示這個形聲字該怎么讀，它是形聲字的表音成分。古人最早造字的時候并沒有形聲字。隨著中國漢字歷史的發(fā)展，象形字、指事字和會意字根本滿足不了人們的需求，所以充滿智慧的祖先創(chuàng)造了形聲字。
（2）形聲字是怎樣創(chuàng)造出來的呢？（在象形字的基礎上增加聲符或形符，就創(chuàng)造出了形聲字）。
（3）學了有趣的形聲字，你有什么感受？（我感受到形聲字十分有趣，漢字有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化，我想去探索漢字的奧秘）。
5、引導學生小結：
（1）從第1、2則材料中，可以看出，能通過猜謎語來感受漢字的趣味。
（2）從第3、4則材料中，可以看出，能通過諧音字來感受漢字字音的趣味。
（3）從第5則材料中，可以看出，能通過了解形聲字感受漢字字形的趣味。（教師相機板書：謎語諧音字形聲字）。
三、制定活動，分組合作。
師：俗話說，“萬事開頭難，難在無計劃”，因此，在進行綜合性學習活動之前，我們要制訂一個好的活動計劃，為活動成功進行奠定基礎。閱讀活動建議，明確活動內容。
（1）學生自由閱讀活動建議。（課件出示活動建議）。
（2）課件出示：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動。查找體現漢字特點的古詩、歇后語、對聯、故事等材料，和同桌或同學們交流，辦一次趣味漢字交流會。
（3）師：在“漢字真有趣”這一板塊中，我們可以開展哪些活動？（我們可以開展一次猜字謎大賽，還可以舉辦一次趣味漢字交流會）。
生：兩個活動。
師：舉辦這兩個活動，都需要事先搜集資料。搜集資料的方法有哪些呢？課件出示：
1、查找圖書。
在學校閱覽室、圖書館或書店，可以按類別去找書。如，查找漢字故事，就可以到語言類或文化類的書柜上去找。書名、目錄、內容簡介等，能幫助我們判斷書中是否有自己需要的內容。
2、網絡搜索。
在網上查找資料，關鍵詞很重要。如，搜集漢字故事，可以檢索關鍵詞“漢字故事”，不能僅僅檢索“故事”。檢索后的條目很多，可以根據題目、引用的片段等，判斷哪些是自己需要的材料。
3、請教別人：想想誰可能會有自己需要的資料。想好問題請教合適的人。
師：全班齊讀搜集資料的方法。
師：我們已經認真閱讀了材料，明確了活動內容，也掌握了搜集資料的方法?，F在大家根據自己的興趣愛好，自由組成某一個專題活動小組。同學們可以分為三大組，第一組為字謎組；第二組為諧音組（包括古詩、歇后語等）；第三組為形聲字組（包括手抄報）。
4、制作活動計劃表。
（1）教師指導學生了解活動計劃的基本形式及內容，制訂“漢字真有趣”活動計劃。
（2）學生小組討論，制作小組活動計劃表。課件出示：“漢字真有趣”活動計劃。
四、總結本節(jié)知識。
師：這節(jié)課我們不但了解了漢字的的有趣，還知道中國漢字的博大精深，請同學們課下好好完成活動計劃，我們將在語文學科活動上進行小組展示。期待大家的優(yōu)秀杰作。
有趣的漢字教學設計篇九
3課時年級：五年級(上)。
欣賞圖片、國畫材料。
1、通過欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程及特點，它是我們祖先留給我們的寶貴財富。
2、能大膽地運用中國畫的作畫工具和方法，表現生動、有趣的漢字形象。
(第一課時)。
(一)引入新課。
1、猜字謎。
“一只狗，兩個口，誰遇它，誰發(fā)愁?！贝蛞粋€字。(哭)。
2、你們知道有哪些字謎可以讓大家猜一猜呢?
“座中無人”(莊)。
3、通過猜字謎你感受到中國漢字有什么特點?
漢字是一種集音、形、義于一體的文字。
(二)深入教學。
1、誰知道漢字是怎么起源的?
2、漢字又是則怎么發(fā)展演變的呢?
甲骨文(殷商后期)——大篆(西周后期)——小篆(秦朝)——隸書(漢)——草書(魏晉南北朝)——楷書(唐)。
3、(出示一個甲骨文字)猜猜這個是什么字?你是怎么猜出來的?
4、早期的漢字多以形似為主，一個字就像一幅小孩畫的畫，雖然很復雜難寫，但是以我們現在的欣賞角度來說卻很有趣。今天就請同學們像古時候的人們創(chuàng)造甲骨文樣的方法來創(chuàng)造漢字，使你的漢字既有字義也有圖畫美。
(三)學生練習。
1、“林”、“森”、“水”、“明”這些字分別讓你聯想到了什么樣的形象?
2、你還想到哪些字可以寫得很有趣，可以用繪畫的方式來表現?你打算怎么寫?
3、請同學們根據自己對象形漢字的了解，選擇象形漢字，運用水墨形式創(chuàng)作一幅有趣的漢字畫。
4、教師巡回指導。
(四)課后反饋。
(第二課時)。
(一)欣賞討論。
1、(出示幾幅學生上節(jié)課的作品)。
你喜歡哪幅作品?為什么?你能猜出寫的是什么字嗎?
2、教師小結，突出國畫的水墨用筆用色在繪畫時要靈活多變的運用。
(二)深入教學。
1、(出示有濃破淡用筆和淡破墨濃用筆的作品)。
你能想出這樣的用筆是怎么畫出來的嗎?
2、教師示范濃破淡法和淡破濃法用筆。
3、(出示構圖不同的作品幾幅)。
這幾幅畫的構圖有什么不同?你從中得到什么啟發(fā)?
(三)學生練習。
1、請同學們運用今天學會的破墨法創(chuàng)作一幅構圖新穎的漢字畫。
2、教師巡回指導。
(四)課后反饋。
(第三課時)。
(一)欣賞導入。
1、(出示一幅有漢字畫的衣服設計圖)。
你覺得這件衣服漂亮嗎?看出是什么字了嗎?
(招牌、標志、生活物品)。
(二)啟發(fā)設計。
1、(出示教師設計的漢字圖案風格的學校標志)。
這個標志有什么特點?
(用國畫的方式來表現的，簡潔、明了)。
2、你還想到怎么設計?
(三)學生練習。
1、請同學們運用國畫特殊的用筆用色為我們學校設計一個標志。
2、教師巡回指導。
(四)課后反饋。
有趣的漢字教學設計篇十
1.能正確區(qū)分平翹舌音、前后鼻音、多音字的讀法，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。
2.學說繞口令，并學習得正確、清楚、快速，在說的同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。
3.寫清楚繞口令活動的過程和參與活動的人物的不同反應，突出一“趣”字。
1.抓住比賽的主要環(huán)節(jié)，把活動過程說、寫清楚。
2.觀察人物的表情，想像人物的內心，寫出活動過程中人物的不同反應。
：多媒體課件、繞口令若干條。
（一）課件導入，揭示文題。
（板書課題：有趣的繞口令）。
（二）繞口令大比拼。
1.看到你們這么興奮，老師猜想你們心里肯定也想試試。（出示繞口令，學生試讀）。
（1）“四是四，十是十，十四是十四，四十是四時……”
（2）“吃葡萄的不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮……”
2.師指名讀。說說他讀得怎么樣？你從中發(fā)現了什么？
3.在讀這兩則繞口令時，一定要抓住關鍵字，如第一則《四和十》，讀“四”時舌尖碰牙齒，讀“十”時舌尖別伸直。
4.自由朗讀，提出要求：準確、流利、快速、掌握關鍵字。
同學們讀得都很認真，個個都憋足了勁，老師想知道你們在讀繞口令時，都遇到了哪些困難？心情怎樣？你們是怎樣去克服的？誰來用一段話說一說？（指名回答）。
5.指讀與評價。
（師指名讀。引導學生觀察這位同學的表情、動作，并根據要求予以評價）。
（三）小結。
我們在朗讀繞口令時，必須要區(qū)分平翹舌音、前后鼻音，讀準字音，做到口到、腦到、心到，朗讀時必須字字響亮，流利暢通。
（四）越賽越開心。
1.老師決定選出三名同學代表我們班去報名參賽。我們一起來比一比，選一選好嗎？
2.師出示二則繞口令。
（1）第一則《小花鼓》。
（2）第二則《藤條和銅鈴》。
3.提出比賽規(guī)則：
（1）單獨說：以舉手為準。
（2）分組說：男女兩大組、各小組。
（3）挑戰(zhàn)說：上臺和老師讀一讀，比一比。各組進行活動，學生自讀、互讀、賽讀，逐組選出優(yōu)勝者）。
4.小組推薦，進行總決賽。
（1）未參賽的選手當評委，按要求給參賽者打分，被推薦出來的選手再進行總決賽。
（2）其他學生進行觀察，比一比誰看得最仔細、聽得最認真。
5.組織交流評議。
（1）評委們，你們覺得這些小選手讀得怎么樣？誰讀得最棒？為什么？
（3）同學們，除了聽到了讀繞口令的聲音，你們還聽到了什么聲音，看到什么現象？誰能用“有的……有的……還有的……”這種句式將你看到的、聽到的連起來說一話？6.小結比賽評議情況。（選出三名參賽者）。
（五）越聽越開心：
1.下面我們有請三位選手上臺。
（2）同學們，現在我們再來回憶一下比賽過程，在比賽開始前、比賽進行中及比賽結束后，你們都聽到了什么？心里又在想什么？、（組織學生按順序將自己所看到的、聽到的、想到的來連起來說一段話）。
2.同學們，這三位選手通過自己的努力將代表我們去學校參賽。在這，我們預祝他們凱旋而歸！
第二課時。
一、教學要求。
1.能正確區(qū)分平翹舌音、前后鼻音、多音字的讀法，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。
2.學說繞口令，并學習得正確、清楚、快速，在說的同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。
3.寫清楚繞口令活動的過程和參與活動的人物的不同反應，突出一“趣”字。
二、重點難點。
1.抓住比賽的主要環(huán)節(jié)，把活動過程說、寫清楚。
2.觀察人物的表情，想像人物的內心，寫出活動過程中人物的不同反應。
三、教學準備。
多媒體課件、繞口令若干條。
四、教學過程：
（一）越寫越開心。
2.下面，請選擇你印象最深刻的一個場景、令你最開心的一個畫面，用自己的語言把它寫下來。
3.師指導學生習作。
（1）選擇你最喜歡的某一情景進行片斷描寫。
（2）以人物活動為中心，抓住任務的表情、語言、心理寫出人物的不同反應。
（3）整個描寫過程要突出一個“趣”字。
4.生習作，師巡視指導。
5.范文引路（略）。
6.師生評議。你覺得這個片斷寫得怎么樣？你最喜歡哪幾句，為什么？（這個片斷緊緊扣住課堂上的氣氛，把大家活動時的投入、緊張寫得淋漓盡致，寫出了大家嚴陣以待的樣子、開心的樣子，讀起來引人入勝）。
7.生生互評：同桌之間交換習作，嘗試修改。比一比，誰的句子最通順、最生動。
8.展示學生優(yōu)秀習作，師給予鼓勵。
有趣的漢字教學設計篇十一
1、感受和體驗自己五官的外形特征激發(fā)幼兒探索自己五官的興趣。
2、嘗試對五官進行組合設計,體驗創(chuàng)造的樂趣。
3、懂得保護自己的五官。
準備多媒體設計五官的課件，鏡子，臉型輪廓底版,筆,五官拼圖。
一、游戲:《指五官》，教師說出一個五官的名稱,請幼兒迅速地指出。
二、照鏡子:請幼兒對著鏡子照照自己的臉,說說看到了什么,它是什么樣子的;看一看自己身邊小朋友的五官長在什么地方和自己的五官一樣嗎。
三、設計五官：
教師和幼兒一起運用多媒體設計五官的課件進行設計.
四、分組活動:。
1、在科學區(qū)提供五官的拼圖,請幼兒根據自己的經驗將五官擺在正確的位置上.
2、在美工區(qū)提供幼兒五官輪廓圖,筆,讓幼兒畫五。
官。
3、提供省編活頁資料中的五官貼紙，讓幼兒將五官貼在相應的位置上。
本活動在實施過程中發(fā)現：小朋友在初步探索階段無法保持一定時間的興趣，比較隨意，沒有觀察到自己的五官反而注意到了其他無關的信息。究其原因一是教師提供的鏡子過大；二是提的問題不夠開放；三是缺少小結談話。其次，在運用多媒體課件進行設計活動時，小朋友的積極性很高，但因沒有做到人手一臺電腦，所以在時間上不緊湊，較拖拉，導致影響了孩子們的興致。因此針對存在的問題，我們將計劃進行了重新的調整，內容如下：
1、感受和體驗自己五官的外形特征激發(fā)幼兒探索自己五官的興趣。
2、嘗試對五官進行組合設計,體驗創(chuàng)造的樂趣。
3、懂得保護自己的五官。
多媒體設計五官的課件、人手一面小圓鏡、臉型輪廓底版、筆、五官拼圖。
一、游戲。
《摸五官》，請幼兒閉上眼睛用手摸一摸自己的臉。
二、照鏡子:。
1、請幼兒對著鏡子照照自己的臉,說說看到了什么,它是什么樣子的;看一看自己身邊小朋友的五官長在什么地方和自己的五官一樣嗎。
2、分享體驗，小結談話。
三、設計五官：
教師和幼兒一起運用多媒體設計五官的課件進行設計。
四、分組活動:。
1、在科學區(qū)提供五官的拼圖,請幼兒根據自己的經驗將五官擺在正確的位置上。
2、在美工區(qū)提供幼兒五官輪廓圖,筆,讓幼兒畫五官。
3、提供省編活頁資料中的五官貼紙，讓幼兒將五官貼在相應的位置上。
有趣的漢字教學設計篇十二
其實漢字不是那樣枯燥、乏味，而是有趣的，生活中還有很多像這樣，這需要大家去搜集。
我愿以為中國漢字是那樣枯燥乏味，單調難寫，而且難于學習記憶。可是，今天老師給我們上了一節(jié)課，讓我改變了我的看法。
上課的時候，老師對我們說有些人將橋字的木字旁，寫成了禾字旁，這樣可以嗎？為什么不能把木字旁換成禾字旁呢？因為禾字代表的是莊稼，用莊稼的稈子來造橋，怎么能走人呢？我想了想：是呀，人一走上用莊稼稈子造的橋就會塌掉，那樣就起不到橋的作用，而且還會淹死人的呀！
像這樣的`漢字還有很多，比如說“聰”字就很有趣。為什么呢？你想，只要有耳朵、一雙眼、一張嘴、一顆心，你才能聰明。而“聰”字就包括這些東西。你看，“聰”字的左邊就是一個“耳”字，代表耳朵；右邊最上面的兩點，看起來就像眼睛；右邊的中間是一張口；下面是一顆心。這個漢字很有趣吧！
“孫”字和“睡”字也很有趣?！皩O”字的左邊有一個“子”字，右邊是一個“小”字，“小”、“子”自然就是晚輩的意思了，所以“孫”字是“子”和“小”組成的?！八弊肿筮吺且粋€“目”字，代表眼睛，眼皮垂下去了，肯定是要休息、睡覺了。
有趣的漢字教學設計篇十三
1、經歷折疊與展開的過程，明確立體圖形和它的平面展開圖之間的關系，發(fā)展空間觀念。
2、能正確判斷平面展開圖所對應的簡單立體圖形，體會參考資料的數學思想。
3、提高合作意識及與人溝通交流的能力。
教學重點：
判斷平面展開圖所對應的簡單立體圖形。
能正確判斷平面展開圖所對應的簡單立體圖形。
課前準備：
課件，相關圖形的展開圖。
一、觀察折疊、情境導入。
2、課件演示。
3、揭示課題：有趣的折疊。
二、探究折疊奧妙。
1、想一想。
出示教科書第78頁的圖形，想象這個平面展開圖折疊后的形狀像什么？
2、動手操作。
將教材附頁3圖1剪下。
來。按虛線折疊成一個封閉的立體圖形，它的形狀像什么？學生小組交流討論，合作操作后匯報。
3、試一試。
（1）獨立思考。
（2）小組交流。
（3）匯報：關鍵是要確定小倉庫的長和寬是多少，求出底面積，再用這個面積。
乘100再乘100?；蛘呦葘㈤L乘100，寬乘100，求出實際的長和寬是多少，再計算。
4、畫一畫。
在平面展開圖上將窗戶、煙囪和小鳥的大致位置標出來。
教師展示平面展開圖，學生畫一畫，指名板演。
三、鞏固應用。
基礎：
1、第1題。
引導學生進行想象，作出最初的判斷，討論并交流，得出結論。
2、第2題。
進一步讓學生體會立體圖形和它的平面展開圖之間的對應關系。學生獨立完成。引導學生把展開圖和立體圖形結合起來分析。
綜合：第3題。
1、哪個能折疊成正方體？先說一說你是怎么想的，再將附頁3中的圖2剪下來折一折。
2、把能折成正方體的相對的面標出來。
3、說一說你找相對面的方法。
四、小結。
小組合作交流，這節(jié)課有什么收獲？
展開圖立體圖形。
有趣的漢字教學設計篇十四
”、“”，這兩個象形字讓孩子觀察。在收集材料中，孩子興趣不斷蔓延，并產生了這個主題活動，幼兒教案《幼教大班語文教案《有趣的漢字》》。
目的：1、在看看講講中，鼓勵幼兒大膽地用語言發(fā)表自己的見解和看法，從中感受人的聰明。
2、激發(fā)幼兒對漢字的興趣。
準備：漢字（現代、象形字）若干。
過程：
一、導入語，激發(fā)幼兒說的興趣。
師：最近，我們小朋友對字寶寶特別感興趣，收集了許多字寶寶，張老師把你們的字寶寶集合在一起，讓大家看得更清楚。
二、說說我們的字寶寶。
師：1.誰愿意來向我們說說你認識的字寶寶？
（在幼兒說的過程中，老師隨機引導，鼓勵幼兒發(fā)表不同的見解。）。
2.師：你們有什么看不懂的字寶寶嗎？
三、設疑。
你們有沒有發(fā)現這些字寶寶有個秘密？
（鼓勵幼兒仔細觀察，并積極參與討論）。
四、延伸活動。
根據幼兒的熱點繼續(xù)對文字進行探究。
有趣的漢字教學設計篇十五
2.所在班級情況，學生特點分析。
3.教學內容分析。
4.教學目標。
5.教學難點分析。
6.教學課時。
7.教學過程。
8.課堂練習。
9.作業(yè)安排。
10.附錄（教學資料及資源）。
11.
本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的第二十課，這課主要是通過讓學生觀賞中國古代象形文字，象形文字的產生和發(fā)展過程及漢字的悠久歷史，激發(fā)學生的愛國情感，并能激起學生的模仿興趣和表現欲望，經過欣賞、總結、想象，能抓住表現對象的重要特征，用象形字的造型方法進行夸張，設計幾個簡單的象形字，能較為明確地表達字的意義，并通過學生的描述來鍛煉他們的說話能力，而且這節(jié)課與一年級語文教材相呼應，讓學生對我國漢字象形造字法有更進一步的了解。
認知目標：通過欣賞中國古代象形文字了解我國漢字的悠久歷史及發(fā)展過程。
操作目標：通過欣賞、總結、想象、創(chuàng)造，使學生大概了解象形字的造字方法，并能設計幾個簡單的象形字，力爭表達出詞語的意義。
情感目標：通過欣賞中國古代象形文字的美感造型，激發(fā)愛國情感。
通過欣賞古代象形文字，使學生得到啟示，創(chuàng)作象形文字，要抓住對象的主要特征進行夸張表現。
了解現代漢字是從象形文字演化而來的，并能通過實踐學會創(chuàng)造象形文字，力爭表現出詞語的意義。
教師：多個象形文字的圖片資料。
學生：水彩筆、彩紙、鉛筆等。
第一次作業(yè)：讓學生設計一個象形字。（主要能抓住對象的主要特征。）。
第二次作業(yè)：讓學生對一首小詩中的個別字進行象形字設計，力爭表達出詞語的意義。
（重點：主要讓學生對這節(jié)課產生濃厚的興趣，大致了解古人曾用繪畫和象形文字的形式來表達、記錄某些事情。）。
問：同學們，如果有一天你在家有事要出去一下，但爸爸、媽媽還沒下班回家，為了免得他們著急擔心，你有什么最簡便的方法讓父母一回家就知道你去了哪里？（除了打電話之外，就是留下便條。）要是碰到不會寫的字怎么辦？（寫拼音。）那你們有誰知道，在沒有文字沒有拼音的幾千年以前的古人類，使用什么方法來記錄和交流某些事情呢？（用簡單的繪畫。以后逐漸創(chuàng)造出了圖畫性很強的字叫象形文字。）揭題：有趣的漢字。
（重點：通過欣賞讓學生了解祖先創(chuàng)造運用象形文字的演化軌跡，指導學生能大膽地抓住對象的主要特征進行夸張表現，自由創(chuàng)作出幾個簡單的象形文字。）。
1.看畫猜字。
請學生猜下面這個是什么字？
（象形文字是現代各種文字產生之前古代人類用于記錄和交流的圖形符號，現代漢字是從象形文字發(fā)展演化而來。板書：象形文字）。
（這個米字的原始形式就是畫了九粒谷子它后來演化為，最后定型為米，表示稻子種在田里，被田埂“”分成四部分。）。
2.欣賞象形文字。
（1）先讓學生欣賞老師準備的范作（為了激起學生的興趣可再讓學生猜字）主要讓學生邊猜邊欣賞邊總結，這些象形字是抓住了對象的主要特征來設計的。
板書：抓主要特征。
（2）再請學生欣賞課本上的圖例和老師準備的資料，讓學生認識月、木、林、魚、水等象形文字的寫法以及和現代漢字的區(qū)別，以及大概了解這些文字的演化軌跡。
第一次作業(yè)要求用象形文字的造型方法來設計，要能抓住對象的主要特征進行夸張表現?？商峁讉€字（如云、目、手、人、足、口、川、石、燕），試著讓學生設計其中的一個字。
第一次作業(yè)反饋：主要讓學生拿著自己設計的字來自評，要鼓勵他們大膽地說出自己的想法，鍛煉他們的語言表達能力并且要求學生能相互借鑒。
第二次作業(yè)：出示一首小詩，讓學生自己決定對詩中有些文字進行象形設計，有難度的就直接寫現代漢字。
綠蠟筆，畫竹子；???藍蠟筆，畫河川；
青蠟筆，畫石頭；???黑蠟筆，畫小燕；
要問我們畫什么，???我畫祖國好山川。
第二次作業(yè)反饋：還是讓學生帶著自己的作業(yè)到講臺旁講解自己的設計想法并朗誦這首詩。
我鼓勵學生回家后可從書本上、網上多找一些關于象形文字、甲骨文及古代書法方面的資料，來增長自己的知識，并且學會從多種途徑去獲取知識。
自我問答。
有趣的漢字教學設計篇十六
目的：1、在看看講講中，鼓勵幼兒大膽地用語言發(fā)表自己的見解和看法，從中感受人的聰明。
2、激發(fā)幼兒對漢字的興趣。
準備：漢字（現代、象形字）若干。
過程：
一、導入語，激發(fā)幼兒說的興趣。
師：最近，我們小朋友對字寶寶特別感興趣，收集了許多字寶寶，張老師把你們的字寶寶集合在一起，讓大家看得更清楚。
二、說說我們的字寶寶。
師：1.誰愿意來向我們說說你認識的字寶寶？
（在幼兒說的過程中，老師隨機引導，鼓勵幼兒發(fā)表不同的見解。）。
2.師：你們有什么看不懂的字寶寶嗎？
三、設疑。
你們有沒有發(fā)現這些字寶寶有個秘密？
（鼓勵幼兒仔細觀察，并積極參與討論）。
四、延伸活動。
根據幼兒的熱點繼續(xù)對文字進行探究。
有趣的漢字教學設計篇十七
中國的漢字真有趣，因為看書讀報、寫信。
作文。
都離不開漢字。但是你對漢字的了解深嗎？要是你學了遨游漢字王國你對漢字的了解會更加深刻的。
啊！漢字真是奇妙無比。有的漢字軀干彎曲，末梢放縱；有的漢字兩邊修長，軀干矮小；還有的漢字不方不圓，若行若飛。我真是想學習更多有趣的漢字！
有趣的漢字教學設計篇十八
漢字是中國文化的瑰寶，隨著大班幼兒求知欲的增長，也開始認識了常見的、簡單的漢字，如：大、小、日、月、水等，并對漢字產生了濃厚的興趣。本活動從漢字的起源、象形文字等抽象又具體的問題入手，通過民間小故事《倉頡造字》，使幼兒了解漢字的起源，引發(fā)幼兒對漢字的興趣。
1.理解民間故事的內容，了解漢字的由來與作用，知道漢字是中國人發(fā)明的文字。
2.能根據圖畫、象形字認讀相對應的漢字。
3.關注周圍環(huán)境中的漢字，愿意參與前識字活動，對漢字感興趣。
物質準備：故事錄音《倉頡造字》，象形字掛圖一張，幼兒常見漢字人手一本帶漢字的圖畫書。
經驗準備：尋找自己認識的漢字。
一、觀看常見的漢字和象形字，進行猜認，對漢字的起源產生興趣。
1.出示常見的漢字，請幼兒讀一讀。
2.出示象形字，請幼兒看一看像什么，猜一猜是什么宇。
倉頡是怎樣造字的?他是怎樣想到用圖畫符號表示事物的?漢字給人們帶來哪些方便?
小結：漢字是由符號慢慢演變而來的，變成文字之后人們的交流方便了很多。
三、欣賞掛圖，探索、認讀象形文字和現代文字。
2.介紹漢字來歷：漢字是中國人發(fā)明的文字，最早的文字叫“象形字”，它是從各種具體形象的圖畫中創(chuàng)造、演變過來的。
四、尋找認識的漢字，引導幼兒參與前識字活動，激發(fā)幼兒對漢字的關注。
1.請幼兒說—說自己認識的漢字，教師書寫；認讀過程中，及時糾正不正確的發(fā)音。
2.嘗試看圖書識字，嘗試前識字活動，鼓勵同伴間互相討論、交流。
有趣的漢字教學設計篇十九
1．認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫“丨、丿、ヘ”和1個偏旁“角字頭”。
2．激發(fā)學生熱愛祖國的文字。
理解象形字造字的規(guī)律，能夠舉一反三獨立學會認字。
能夠區(qū)分“木”與“禾”，知道寫字筆順規(guī)則：先橫后豎，先撇后捺，從左到右。
出示各個生字發(fā)展的過程。
【課時安排】。
第一課時。
1．復習鞏固漢語拼音，認讀12個字，初步學會寫“木、禾”兩個字，認識3種筆畫“丨、丿、ヘ”和1個偏旁“角字頭”。
2．初步了解象形字造字的規(guī)律。能根據字形理解字意。
3．學習有關兒歌。
一、看圖，學習“口”
教師出示“口”的圖畫，請同學們仔細看圖，用一個字表示這是什么？（有兩種可能，a、嘴b、口）。
明確生字“口”，出示甲骨文“口”，請同學們比較圖片和字有什么聯系和相似？
教師和學生共同找出上嘴唇，下嘴唇，嘴角。
想不想看看今天的“口”是怎樣的？出示“口”
連貫出示口的發(fā)展流程圖。小朋友你看了有什么想法嗎？（有趣，原來字形還包含了字意。）。
明確象形字的概念：這種模擬實物的樣子造出的字是象形字。我們可以先認一認，然后讀一讀、記一記“口”。
你們還想看看象形字嗎，像剛才的樣子，可以選擇自己喜歡的字進行學習。
學習“目……”其他象形字。
教師巡回，及時提點學習方法：有的同學能夠大聲地說，有的能有良好的讀書姿勢，有的學完一個，能繼續(xù)學第二個。
匯報：a、請學生將圖片貼到對應的生字下面；b、說說你是怎樣記住字的？（從兩方面說：一、字與圖片的相似之處；二、用筆順可以記住這些字。）。
重點學習“木、禾”。教師板書“木”：先寫樹枝“橫”，再寫“豎”這是樹干，然后寫“撇”，最后寫“捺”是樹根。
板書“禾”：先寫麥穗，再寫禾苗的葉子，然后麥桿，最后是根。
教師重點提示：小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點；禾苗有穗兒，比“木”多一撇。隨“兔”的教學，認識“ク”(角字頭)。
游戲介入，鞏固成果。
出示一張情景圖：一棵樹上停了一只鳥，樹下，有一個人站著，五官清楚，天上掛著月亮，旁邊有一堆火，兩個小動物（羊、兔）正在烤火，遠處是竹林和一望無際的禾苗。
請同學們看圖，想字。能夠找出對應的生字。
全班齊讀。
練習書寫，認識筆畫。
教師板書“木、禾”，學生探究筆順規(guī)則。小朋友上節(jié)課我們學習了“從上到下”的筆順規(guī)則，看看老師寫字你還能發(fā)現新的筆順規(guī)則嗎？（先橫后豎，先撇后捺，從左到右）。
們發(fā)現了哪些新出現的筆畫，誰認識？學習“豎、撇、捺”集體書空。
學習寫“木、禾”木：橫短豎長，不帶針尖。撇、捺起筆應相接于豎，左右對稱展開，收筆應高于豎的收筆。
禾：第一筆為平撇，應寫得平而短，在豎中線上。下部與“木”的寫法相同。
回顧課堂，延伸課外。
今天你覺得什么知識最有趣？
你能從生活中也找找象形字嗎？
第二課時。
鞏固生字字音，學習書寫“十”。
進一步理解象形字的造字規(guī)律，使學生掌握一種認字方法。
聯系生活，激發(fā)學生熱愛祖國的文字。
復習鞏固，導入新課。
讀生字卡片：（組詞讀）口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹。提示：日、竹的讀音要注意。
認讀筆畫：橫、豎、撇、捺。
聽寫“一、三、木、禾”
嘗試練習，領悟方法。
通過上節(jié)課的學習我們知道象形字是模擬實物的樣子造出的字，字形和字意聯系非常密切，我們還可以根據事物的樣子來記字形，接下來我們一起來完成“我會做”，你能連一連。
教師巡回。
提示一邊連，一邊還要說說你是怎樣記住這些字的？
匯報：大屏幕出示，同學可以聯系實物進行講解。
聯系生活其實在我們生活中還有很多字是象形字，你找到了嗎？同學交流將你找的字寫黑板上。
說說他們演變得過程。
學習生字，復習筆順規(guī)則。
復習筆順規(guī)則。先橫后豎，先撇后捺，從左到右。
其實我們昨天學過的有一個字是完全符合先橫后豎的筆順規(guī)則，你能告訴我嗎？
3．學習“十”：教師板書十：橫寫在橫中線上，右面略高些，豎在豎中線上。橫筆左右兩面相等，豎筆在橫上面的部分略短，下面的部分略長，帶針尖。
4．集體書空。
練習書寫。
照著樣子完成第一題。
有趣的漢字教學設計篇二十
教學目標：
一、通過欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程及特點。
二、能大膽運用中國畫的作畫工具和方法，表現生動、有趣的漢字形象。
教學重點：通過交流、欣賞、分析，調動學生學習的主動性，了解漢字的演化過程，感受中華文化的博大精深。體驗用水墨畫的形式表現漢字的特點。
教學難點：如何根據象形文字的形體特點，展開聯想，大膽地進行創(chuàng)作，畫出新穎、有趣的作品。
教學過程：
一、激發(fā)興趣——由此引入課題。
1.師出示人物面部表情圖（哭和笑），學生欣賞體味。
2.師現場書寫“哭”和“笑”兩個字，請學生觀察：從字形上看，你覺得它像什么？
學生自由回答：“哭”字像兩只眼睛在流眼淚的樣子。“笑”字像人在笑時瞇著眼睛，嘴角向上翹的樣子。
師總結引入：看來，這些小小的漢字其實并不是一些僵硬的符號，而是一個個有生命力的小精靈。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進漢字王國，去感受它們的神奇與樂趣！（板書課題）。
二、交流欣賞——了解漢字的起源與演變歷程。
1.師生交流：在幾千年以前，還沒有文字的時候，古代的人們會用什么方法來記錄、傳遞各種信息呢？（用簡單的繪畫形式，并創(chuàng)造出了圖畫性很強的文字叫象形文字。）。
2.出示幾個具有代表性的象形文字，學生猜一猜它們分別代表我們今天所使用的哪個漢字。
3.從古代人們創(chuàng)造并使用的這些象形文字到我們今天所使用的漢字，其間經歷了幾千年的漫長歲月，它們究竟是怎樣發(fā)展的，漢字的演變歷程是怎樣的呢？咱們一起去了解一下。（課件出示甲骨文、篆書、隸書、楷書、草書、行書學生欣賞）。
4.運用剛才所了解的知識，師生合作展示出“馬”字的演變過程。
三、示范講解——如何將一個象形字變成一幅有趣的畫。
1.師直接示范：用中國畫的表現方法將一個象形文字（魚）創(chuàng)作成一幅畫。（邊示范邊講解，先中鋒用筆勾出形象，然后側鋒用筆染色，并體會其干、濕、濃、淡的對比效果。）。
2.啟發(fā)學生的思維：課件出示由“魚”字變成的其他幾種不同的畫面。
四、初次嘗試——學生親自感受其中的樂趣。
1.課件出示作業(yè)要求：請你選擇其中的一個象形文字，用老師剛才的方法，把它變成一幅有趣的水墨畫。
2.學生自由創(chuàng)作，師輔導。
五、展示交流——。
1.師：請把你的畫舉起來，大伙兒相互欣賞一下，并請同桌猜猜你運用了哪個象形字進行創(chuàng)作。
2.師從用筆、用墨等方面進行簡要評價。
六、體驗探索——如何將幾個象形文字組合成一幅有情趣的畫面。
1.師再次示范：在剛才的畫面上，添加其它幾個不同的字，組合成一幅新的畫面。
2.課件出示幾幅學生作品，學生欣賞，并說出自己最喜歡的畫面，該畫運用了哪些象形文字進行創(chuàng)作。
3.啟發(fā)學生思維：說說你準備運用哪些漢字進行創(chuàng)作？
4.學生再次體驗：選擇自己喜歡的幾個象形文字，把它創(chuàng)作成一幅新穎、有趣的作品。
七、展示評價——。
1.請學生自愿上臺為大家介紹自己的作品。
2.師點評表現大膽、特點突出的作品，鼓勵學生用中國畫的方法進行大膽表現。
八、課堂小結。
1.你想對這些可愛的漢字朋友說點什么？（學生自由交流）。
有趣的漢字教學設計篇二十一
1.音樂磁帶、錄音機（教師準備好一段律動）。
2.背景圖一幅（里面藏有小雞、小鴨、小魚圖片各一張）；各種動物的圖片若干。
3.字卡：小雞、小鴨、小魚、尖、扁、圓。
活動過程。
1.以律動的形式，引起幼兒活動的興趣。
師：今天，老師帶來了一段好聽的`音樂，請小朋友跟著老師一起做做動作。（幼兒跟著老師做小雞捉蟲、小鴨游泳、小魚游游的動作）。
（評析：好動是孩子的天性，在這一環(huán)節(jié)中，小朋友跟著老師做各種動物的模仿動作，興趣極高，提高了幼兒的模仿智力。）。
2.出示背景圖，引導幼兒觀察，找出小動物在哪里？
師：今天三只可愛的動物要跟小朋友來玩游戲，先請小朋友找出這三只動物藏在哪里？找到一只動物就模仿它做動作并學它的叫聲。
（評析：帶著疑問去尋找答案，好象在玩捉迷藏的游戲，孩子們找得非常仔細，也很認真，此環(huán)節(jié)發(fā)展了幼兒的觀察智力及模仿智力。）。
3.給小動物找嘴巴，學說短句：“xx的嘴巴x”。
師：這些小動物都缺了一樣東西，想請小朋友幫幫忙，給它找出合適的小嘴巴。送嘴巴是要說：“xx的嘴巴x”要能找出它的特點。如：小雞的嘴巴尖、小鴨的嘴巴扁、小魚的嘴巴圓。教師及時出示字卡。
（評析：采用游戲的方式給小雞、小鴨、小魚送嘴巴，幼兒能積極參與，在活動中沒有枯燥感，在這一環(huán)節(jié)中充分發(fā)展了幼兒的理解智力和接受智力。）。
4.擴展已有經驗，充分發(fā)展幼兒的運用智力。
（評析：讓幼兒感受到各種動物的嘴巴都是不同的，但也有一些動物的嘴巴是相似的，給孩子一個自由想象的空間，提高分析智力，發(fā)展運用智力。）。
延伸活動。
1.在語言區(qū)中給孩子提供各種動物的圖片，讓幼兒說說它的嘴巴是怎樣的。
2.請家長利用空余時間帶孩子去觀察各種動物的嘴巴，發(fā)展幼兒的延展智力。
活動目標。
1.了解雞、鴨、魚三種動物嘴巴的特征，學習用語言和動作來表現。
2.學說短句：“xx的嘴巴x”。
3.在活動中提高幼兒的模仿智力、辨別智力，發(fā)展理解智力、接受智力、分析智力等。
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