總結(jié)是對自己的一種鞭策，讓我們不斷追求更好的自己。寫總結(jié)時(shí)，要簡明扼要，言之有物卻不繁瑣冗長。真正的幸福源于內(nèi)心的滿足和對自己的肯定，我們應(yīng)該找到屬于自己的幸福之路。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)是重要課程。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究成為學(xué)校以及教師的重要目標(biāo)。在整個教育體系當(dāng)中，小學(xué)教育為學(xué)生打基礎(chǔ)，可以為培養(yǎng)為國家建設(shè)做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科，對學(xué)生發(fā)展發(fā)揮巨大的作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師要不斷創(chuàng)新，探索更加新穎、更能帶動學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠參與其中，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。下面談?wù)劰P者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分析。
一、引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)重點(diǎn)概念。
對數(shù)學(xué)概念理解到位，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，所以對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，要注意讓學(xué)生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點(diǎn)，學(xué)生在理解的前提下才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。最好的理解方式就是讓學(xué)生多動手、動腦，讓學(xué)生親自動手操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過把知識強(qiáng)行施加到學(xué)生身上，實(shí)踐是最好的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法。所以教師在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學(xué)生不能理解。教師要抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學(xué)生比較貪玩，所以教師要學(xué)會寓教于樂，讓學(xué)生親自動手、實(shí)踐操作，在玩中學(xué)到知識，在學(xué)到知識的同時(shí)也能享受快樂，這樣的教學(xué)方式才能滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生收獲到更多的知識。例如在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據(jù)常見的圖形想象圓的面積轉(zhuǎn)化，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
二、把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。
把數(shù)學(xué)教學(xué)模式生活化是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一種方式。數(shù)學(xué)存在于生活中的每一個角落，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，要將學(xué)到的知識與生活相結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利實(shí)施。教師要在講課前做好準(zhǔn)備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發(fā)生的實(shí)例放在數(shù)學(xué)課中來講解，而不是按照傳統(tǒng)的講課方式，把硬生生的知識點(diǎn)念給學(xué)生聽，讓學(xué)生死記硬背，產(chǎn)生反感。例如在講解數(shù)學(xué)廣角植樹問題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)植樹活動的情境。把學(xué)生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學(xué)生總共有多少名學(xué)生得小紅花。采用這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
三、把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到情景模式中。
小學(xué)生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使其適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉(zhuǎn)彎，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學(xué)生提供豐富多彩的情景教學(xué)模式，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學(xué)生融入到特定的情景當(dāng)中，理解數(shù)學(xué)課程中比較難懂的問題，讓學(xué)生感受到問題一下迎刃而解，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在講解100以內(nèi)的加減法時(shí)，教師可以選擇兩個學(xué)生演繹青蛙，然后進(jìn)行有關(guān)害蟲捕食數(shù)量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數(shù)量，讓學(xué)生以一種愉快的心情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、結(jié)束語。
教師要及時(shí)掌握適合學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，運(yùn)用好教材，讓教學(xué)融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
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軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇二
軟件工程專業(yè)實(shí)踐類課程體系如表1所示。該體系主要包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（c語言）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、javaweb編程技術(shù)、javaee框架技術(shù)、軟件測試與質(zhì)量保證、web應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)等課程。
2.1程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（c語言）。
程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（c語言）作為軟件工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門實(shí)踐類課程，主要解決結(jié)構(gòu)化編程問題。課程的核心內(nèi)容在于順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用，教師在授課時(shí)一定要把握好，不能舍本逐末。有很多教師沒有全局觀念，在授課時(shí)過多強(qiáng)調(diào)語法知識，而忽略了核心內(nèi)容，顯然是不對的。另外，在課程最后需要讓學(xué)生在理解結(jié)構(gòu)體的基礎(chǔ)上，能夠應(yīng)用結(jié)構(gòu)體設(shè)計(jì)一個小的應(yīng)用程序[2]，為學(xué)生學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，因?yàn)轭惐举|(zhì)上是在結(jié)構(gòu)體的基礎(chǔ)上增加了成員方法。
2.2面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java）。
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java）主要解決面向?qū)ο缶幊虇栴}，因此，該課程的核心內(nèi)容在于類的定義及在定義類的基礎(chǔ)上創(chuàng)建對象。在本門課程中，需要理解并熟練掌握對象可以調(diào)用類的方法。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java）是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，一定要求學(xué)生認(rèn)真、不折不扣地掌握。實(shí)踐證明，由于后期的javaweb編程技術(shù)和javaee框架技術(shù)是以本門課程為基礎(chǔ)的，如果本門課程沒有掌握，后期的學(xué)生就沒有辦法繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.3數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。
數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要解決算法設(shè)計(jì)問題。有的教師和學(xué)生錯誤的認(rèn)為軟件工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事軟件開發(fā)，只需要掌握軟件開發(fā)所需要的工具和開發(fā)技術(shù)，不需要去研究算法，這是嚴(yán)重錯誤的。因?yàn)?，高校和培?xùn)公司不同，高校不僅要解決學(xué)生的就業(yè)問題，還要為學(xué)生畢業(yè)后的成長打好基礎(chǔ)。
2.4數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)主要解決信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的存儲問題。在該課程的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)理論知識，還要掌握數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用。由于在信息系統(tǒng)、web系統(tǒng)等應(yīng)用中處理的數(shù)據(jù)可能來自不同的表，因此，讓學(xué)生學(xué)會處理數(shù)據(jù)庫中表與表的關(guān)系就顯得格外重要。
2.5網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)即web系統(tǒng)的`頁面設(shè)計(jì)，主要解決web系統(tǒng)中前端頁面的設(shè)計(jì)及其美工問題。在本門課的教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握ui的設(shè)計(jì)方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的美工意識，使其設(shè)計(jì)的界面足夠“美觀”。
2.6javaweb編程技術(shù)。
javaweb編程技術(shù)主要解決mvc模式的編程思想。通過本門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解模型層、視圖層和控制層各自作用的基礎(chǔ)上，學(xué)會處理三者之間的邏輯調(diào)度關(guān)系。視圖層主要負(fù)責(zé)web系統(tǒng)的頁面展示，是web系統(tǒng)與用戶交互的窗口；模型層提供處理各種問題的方法；控制層接收視圖層的數(shù)據(jù)后，主要負(fù)責(zé)對模型層的調(diào)度，相當(dāng)于一個“管家”角色。
2.7javaee框架技術(shù)。
javaee框架技術(shù)是在mvc模式的基礎(chǔ)上，主要解決j2ee架構(gòu)的問題。在大多數(shù)高校的教學(xué)中，采用的架構(gòu)是流行的ssh架構(gòu)（spring、struts和hibernate）[3]。由于該課程內(nèi)容較多，應(yīng)用性強(qiáng)，而且學(xué)生畢業(yè)后主要以本課程學(xué)習(xí)的技術(shù)求職，因此，需要加大課時(shí)量，同時(shí)要安排具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師任教。
2.8軟件測試與質(zhì)量保證。
軟件測試與質(zhì)量保證主要解決軟件測試問題，以保證軟件開發(fā)的質(zhì)量。隨著軟件復(fù)雜度的不斷提升，軟件測試的地位急劇上升。然而，在實(shí)際的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，有很多地方高校教師對軟件測試還不夠重視，總覺的軟件開發(fā)完畢經(jīng)過調(diào)試就可以了，所以，講授時(shí)有敷衍了事的情況發(fā)生。
2.9web應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)。
web應(yīng)用軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)是軟件工程專業(yè)學(xué)生在校的最后一門課程，同時(shí)也是是軟件工程專業(yè)的一門重要的實(shí)踐性教學(xué)課程。本課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，還培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神，從而使學(xué)生提高軟件工程的綜合應(yīng)用能力。本課程應(yīng)采用“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)模式，教師則起引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇三
軟件工程專業(yè)實(shí)踐類課程不同于其它理論性課程，它主要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力及軟件開發(fā)能力。因此，考核方式最好不要采用考試的方式，而應(yīng)該以軟件設(shè)計(jì)類的大作業(yè)為主，主要考核學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握情況、編碼能力、系統(tǒng)演示情況、創(chuàng)新能力。
4結(jié)語。
隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求也在不斷提升，因此，合理構(gòu)建軟件工程專業(yè)的實(shí)踐類課程體系直接關(guān)系著學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)，顯得尤為重要。湖北文理學(xué)院軟件工程專業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐類課程體系地基礎(chǔ)上，定期安排青年骨干教師到企業(yè)去參加培訓(xùn)，有效地提高了教師的工程應(yīng)用能力，擴(kuò)展了教師的專業(yè)視野，從而有效地保證了軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，湖北文理學(xué)院軟件工程專業(yè)通過合理的構(gòu)建實(shí)踐類課程體系，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)效果，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)。
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軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇四
【內(nèi)容摘要】信息化時(shí)代背景下，我國軟件產(chǎn)業(yè)逐步邁入了健康、持續(xù)的快速發(fā)展通道。在此過程中，大量工程型、應(yīng)用型的高素質(zhì)軟件工程師發(fā)揮了不可或缺的作用。本科院校作為軟件工程師人才培養(yǎng)的主要陣地，其專業(yè)建設(shè)在某種程度上直接關(guān)聯(lián)著軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有關(guān)研究備受關(guān)注。本文在對軟件工程專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀作出簡要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行了研究。
目前，我國軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的成果有目共睹，但同時(shí)也存在人才適應(yīng)性、實(shí)用性差等問題，課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)成為頑疾，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個以知識經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)代，人才作為企業(yè)競爭的核心，其戰(zhàn)略地位不言而喻。然而，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)存在的一系列問題，直接影響了人才培養(yǎng)水平，限制了軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其創(chuàng)新與優(yōu)化工作至關(guān)重要。
一、軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀。
近年來，隨著我國高等教育的普及化發(fā)展，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)大肆擴(kuò)張，并取得了一定成效。但是在實(shí)踐過程中，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)依然存在不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)保障體系缺失。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)體系化工程，需要大量的保障基礎(chǔ)作鋪墊?，F(xiàn)階段而言，大部分本科院校應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，逐步開設(shè)了軟件工程專業(yè)課堂，并按照新課程改革要求，采取了一系列創(chuàng)新改革舉措，建立了相對完善的實(shí)踐機(jī)制。然而，我國軟件工程本科專業(yè)保障體系建設(shè)依然不盡如人意，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏與軟件產(chǎn)業(yè)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展變化的有效彈性配合，體現(xiàn)了多階段逐級過渡的特性，很難實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐與工程的循環(huán)。在這樣的教學(xué)模式影響下，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)拘泥于書本知識灌輸，忽視了對學(xué)生個性差異與全面發(fā)展的考查，不利于其實(shí)踐能力的提升。究其根本，造成此類現(xiàn)象主要是因?yàn)樗刭|(zhì)教育建設(shè)與滲透不足。在軟件工程教學(xué)實(shí)踐中，部分教師固守傳統(tǒng)思想，本身專業(yè)化水平不高，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新素質(zhì)與優(yōu)化意識，在方法選擇上顯得過于拘謹(jǐn)，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，最終限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，保障體系缺失是影響軟件工程本科專業(yè)建設(shè)步伐的重要因素。
(二)產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟滯后。軟件工程本科專業(yè)建設(shè)并非高校一方的責(zé)任，其社會價(jià)值決定了需要政府支持和企業(yè)配合。事實(shí)上，軟件工程人才培育與相關(guān)企業(yè)人才需求缺乏反復(fù)性地對接與持續(xù)性地跟蹤，使得本科院校教育逐步脫離了經(jīng)濟(jì)市場的導(dǎo)向，所培養(yǎng)的畢業(yè)生人才必然不能滿足企業(yè)需求，其基本價(jià)值淪喪。新時(shí)期，市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律決定了，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)必須走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展道路。目前，很多本科院校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟還停留于表面，并未深度挖掘軟件工程專業(yè)建設(shè)需求，在人才培養(yǎng)方面尚未真知灼見、長治久遠(yuǎn)。有些企業(yè)過度“計(jì)較”對合作育人的成本投入，專業(yè)選擇具有強(qiáng)烈的“功力”色彩，參與軟件工程專業(yè)建設(shè)的積極性不高。在此過程中，政府如何發(fā)揮引導(dǎo)職能，合理介入校企合作，為其提供良好的法律政策及資金支持是當(dāng)前一個較為突出的問題。沒有健全的管理措施，校企雙方的權(quán)責(zé)就不能得到有效拷問與執(zhí)行，一旦發(fā)生糾紛，勢必會影響兩者之間的長期合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研一體化也因此走向盡頭，不利于軟件工程專業(yè)建設(shè)的完善與深入。
軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐成果，受諸多因素的影響。結(jié)合分析，有針對性地提出了以下幾種軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐策略，以供參考和借鑒。
(一)優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)科是高校生存與發(fā)展的基石，同時(shí)還是專業(yè)建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一個健全的專業(yè)往往需要多個學(xué)科的支撐，否則勢必淪亡。因此，本科院校在軟件工程專業(yè)建設(shè)之初，就需要綜合考查自身現(xiàn)有的學(xué)科實(shí)力，有針對性地做好鋪墊工作。具體而言，本科院校要樹立良好的市場意識，并以此為導(dǎo)向，明確軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，合理配置相關(guān)學(xué)科，設(shè)計(jì)完善教學(xué)內(nèi)容，逐步形成科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)人才的`全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮自身社會價(jià)值。為適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對多元人才的需求，本科階段應(yīng)放寬口徑，不細(xì)分專業(yè)培養(yǎng)方向，但需要考慮專業(yè)課程模塊設(shè)置，夯實(shí)畢業(yè)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展其知識面，使之深入了解某類系統(tǒng)軟件及其應(yīng)用領(lǐng)域。一般而言，軟件工程本科專業(yè)核心課程包括軟件數(shù)學(xué)類課程、軟件基礎(chǔ)類課程、軟件系統(tǒng)類課程、軟件工程類課程等內(nèi)容，著重突出對學(xué)生應(yīng)用能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诖?，對于軟件工程本科專業(yè)學(xué)生的考評也應(yīng)關(guān)注其軟件數(shù)學(xué)知識、基礎(chǔ)知識以及工程知識水平，全面考查其綜合素養(yǎng)及能力，并據(jù)此決定下一階段的教學(xué)目標(biāo)及方向。
(二)加強(qiáng)師資建設(shè)。素質(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，既是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的對象，又是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)的參與者，其表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)和能力直接決定了最終工作成效。在高等教育普及化階段，本科院校面臨著巨大的人才引進(jìn)壓力，需盡量在短時(shí)間內(nèi)優(yōu)化整個師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及職稱結(jié)構(gòu)等。在此過程中，本科院校要致力于專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，及時(shí)更新其理論知識素養(yǎng)及專業(yè)技能構(gòu)成，提高他們的綜合業(yè)務(wù)能力，使之提供良好的教學(xué)服務(wù)。簡單來講，本科院校應(yīng)制定完善的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以職業(yè)培訓(xùn)為主、脫崗培訓(xùn)為輔，根據(jù)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)需求，分清輕重緩急，優(yōu)先發(fā)展特色學(xué)科，為廣大教師搭建互動交流平臺，分享有效經(jīng)驗(yàn)，從而為軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提供強(qiáng)力支撐。同時(shí)，本科院校還需建立完善的激勵制度，保證雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)資源充沛，給予表現(xiàn)優(yōu)異的教師適度職位晉升、薪酬增長等獎勵，鼓舞他們自主創(chuàng)新，樹立其良好的職業(yè)發(fā)展愿景，從而使之投入更多的時(shí)間和精力在本職工作上。
(三)推進(jìn)校企合作。本科院校的核心價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其根本目標(biāo)是打造滿足市場需求的應(yīng)用型人才。從某種意義上而言，企業(yè)作為市場經(jīng)濟(jì)活動的主體，只有其自身才清楚需要什么樣的人才，也是軟件工程本科專業(yè)建設(shè)方向的決定者。政府方面應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，制定完善的法律制度、政策體系支持校企合作，明確雙方承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，幫助兩者構(gòu)建長期戰(zhàn)略合作關(guān)系。而企業(yè)方面也需要深刻認(rèn)識到校企合作對自身發(fā)展的重要意義，可就軟件工程本科專業(yè)建設(shè)提出可行性建議，也可與校方專家共同協(xié)商專業(yè)課程設(shè)置，將行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)引入到軟件工程專業(yè)教學(xué)體系當(dāng)中。在企業(yè)的積極參與下，本科院校需樹立良好的市場意識，將軟件工程專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系市場，結(jié)合自身實(shí)踐，走特色發(fā)展道路，以服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，校企雙方還應(yīng)整合可以利用資源，合理配置，積極打造校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，引入先進(jìn)技術(shù)及設(shè)備，最大限度地發(fā)揮各方優(yōu)勢，為軟件工程實(shí)踐教學(xué)提供良好的環(huán)境與氛圍?？偠灾?，軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)踐十分重要和必要。由于個人能力有限，本文對軟件工程本科專業(yè)建設(shè)作出的探索可能存在不足，未來其實(shí)踐工作還有很大的改善空間。因此，希望業(yè)界更多專家和學(xué)者持續(xù)關(guān)注我國軟件工程本科專業(yè)建設(shè)實(shí)況，全面總結(jié)其現(xiàn)狀及問題，并深度剖析其中存在的問題，有針對性地提出更多促進(jìn)軟件工程本科專業(yè)建設(shè)對策，從而推動軟件工程專業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化發(fā)展，為我國軟件產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)力人才支撐。
【參考文獻(xiàn)】。
［3］吳海濤．軟件工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［j］．天中學(xué)刊，2016，6:133～135.
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇五
隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力也提出了更高的要求[1]，因此，有必要合理構(gòu)建軟件工程專業(yè)的實(shí)踐類課程體系，以提高軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程化應(yīng)用能力。本文以湖北文理學(xué)院軟件工程專業(yè)為例，構(gòu)建了合理、規(guī)范的實(shí)踐類課程體系，并提出了軟件工程專業(yè)實(shí)踐類課程的考核方式。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇六
摘要：分析高校軟件工程專業(yè)課課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核體系現(xiàn)狀與存在問題，提出課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改進(jìn)方案，即建設(shè)一個供多門課程使用的可復(fù)用教學(xué)案例庫，并采用分段式教學(xué)手段推行案例，配合完整監(jiān)管與考核體系，保證課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：軟件工程；實(shí)踐教學(xué)；課程設(shè)計(jì)；案例庫；可復(fù)用。
課程設(shè)計(jì)是一門課程結(jié)束之后安排一周或者兩周綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生完成一個實(shí)際的課題鞏固理論知識，對課程知識體系獲得更深刻全面的理解，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)［1］。目前，學(xué)院軟件工程專業(yè)從第4、5學(xué)期陸續(xù)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，如《c＃面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)》、《java程序設(shè)計(jì)》、《軟件需求分析》、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》、《軟件工程》、《uml技術(shù)》、《軟件測試》等，這些課程均安排了為期一周的課程設(shè)計(jì)。但大四畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生實(shí)踐能力達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)要求，原因主要在于專業(yè)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)沒能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些課程設(shè)計(jì)周是由各科授課老師布置一個相關(guān)課題，明確課題要求，給一周時(shí)間讓學(xué)生自主完成，最后提交一個小的系統(tǒng)與課程設(shè)計(jì)報(bào)告。這種課程設(shè)計(jì)存在以下問題：（1）課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面。老師未能提供系統(tǒng)、綜合的課程知識相關(guān)案例，導(dǎo)致學(xué)生對題目理解不足，對課題認(rèn)知模糊，無從下手，降低了學(xué)習(xí)主動性。（2）教學(xué)手段陳舊。基本還是停留在老師講、學(xué)生聽的階段。師生互動較少，學(xué)生沒有足夠時(shí)間思考，即使在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題也不能及時(shí)解決，課后問題可能不了了之。（3）課程設(shè)計(jì)考核體系不完善。實(shí)踐環(huán)節(jié)大多為考察，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視，提交一個報(bào)告了事。由于缺乏完整監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生對整個課題的開發(fā)過程認(rèn)識不清，沒有收獲。另外，老師憑提交的報(bào)告給出成績，區(qū)分度不明顯，不夠合理公平。針對目前存在問題，本文提出軟件工程類課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方案。首先，建設(shè)一個可復(fù)用的軟件工程實(shí)踐教學(xué)案例庫，案例庫中的教學(xué)案例運(yùn)用主流開發(fā)技術(shù)、管理技術(shù)及開發(fā)環(huán)境?！翱蓮?fù)用”是指同一案例根據(jù)不同課程分割出不同的知識單元，軟件工程類課程之間本來就緊密聯(lián)系，相互承接，案例庫可供多門專業(yè)課在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中使用。其次，推行案例同時(shí)更新教學(xué)手段，采用注重學(xué)生參與及師生交流的分段式教學(xué)模式。最后，制定明確的課程設(shè)計(jì)監(jiān)管與考核方案，對整個課程設(shè)計(jì)過程嚴(yán)格把控，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力與實(shí)踐動手能力，提高課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)效果。
1案例庫建設(shè)。
案例庫中的項(xiàng)目不僅要考慮案例庫的可復(fù)用性，能夠服務(wù)多門課程，還需體現(xiàn)軟件工程專業(yè)能力培養(yǎng)需求，并考慮開發(fā)難度與學(xué)生接受程度。因此應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，采用主流開發(fā)工具來實(shí)現(xiàn)輕量級工程化系統(tǒng)。系統(tǒng)功能盡量有代表性，同類系統(tǒng)可以仿照實(shí)現(xiàn)，并根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行功能定制。如案例庫中的項(xiàng)目：《學(xué)生成績管理系統(tǒng)》用c＃與sqlserver2008開發(fā)。該系統(tǒng)是典型的小型mis系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、管理員3類用戶對學(xué)生信息、課程信息及成績信息不同程度的增、刪、改、查。該案例可以服務(wù)于《c＃面向?qū)ο蟮腵程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》、《uml技術(shù)》、《軟件工程》、《軟件測試》等課程的設(shè)計(jì)教學(xué)。案例庫項(xiàng)目開發(fā)融合了軟件工程很多專業(yè)課程知識，在不同課程中使用，學(xué)生可以明確各門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同視角體驗(yàn)軟件開發(fā)流程，提高對軟件工程整體把握的能力，建立軟件工程的思想。
2知識結(jié)構(gòu)劃分與整理。
案例實(shí)現(xiàn)之后，為了服務(wù)于不同課程，不同授課教師需要重新組織教學(xué)資源，梳理課程大綱、劃分教學(xué)內(nèi)容、整理教學(xué)素材、制作教學(xué)課件，這一步至關(guān)重要也最為核心。想要通過一個完整教學(xué)案例，使學(xué)生建立起課程知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，授課教師不僅要基于案例將課程相關(guān)基本知識點(diǎn)及聯(lián)系貫穿其中，還要對知識進(jìn)行高度提煉，體現(xiàn)課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系。這樣學(xué)生通過案例講解，不僅對理論知識理解更加透徹，對課程體系也會有更深刻的把握，學(xué)習(xí)效果取得質(zhì)的飛躍。下面以《學(xué)生成績管理系統(tǒng)》的實(shí)現(xiàn)為例，按不同課程知識側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行概要劃分，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，授課教師結(jié)合案例針對本門課程側(cè)重講授知識結(jié)構(gòu)。（1）《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)c＃》，講授如何利用c＃語言進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)。利用常用控件來搭建設(shè)計(jì)學(xué)生成績管理系統(tǒng)界面、實(shí)現(xiàn)窗口間跳轉(zhuǎn)、消息傳遞；利用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯與主要功能；利用ado組件訪問數(shù)據(jù)庫，完成對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的基本操作。（2）《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》，講授如何進(jìn)行學(xué)生成績管理系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)流圖，數(shù)據(jù)字典的創(chuàng)建；概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（e－r圖的繪制）邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將e－r圖轉(zhuǎn)換為關(guān)系模式，如何考察關(guān)系模式、規(guī)范化程度、規(guī)范化理論、視圖機(jī)制、安全性及完整性設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫的實(shí)施：sql的應(yīng)用，建庫、建表、錄入數(shù)據(jù)等。（3）《軟件工程》，以學(xué)生成績管理系統(tǒng)為例，按照軟件工程流程，講解每一階段任務(wù)及涉及方法，結(jié)合案例從可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)及系統(tǒng)測試幾個步驟進(jìn)行。（4）《uml面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)與分析》，對應(yīng)學(xué)生成績管理系統(tǒng)開發(fā)各階段從建模的角度講解uml的9種圖，主要包括在需求階段如何識別參與者與用例，建立用例模型；在分析設(shè)計(jì)階段靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型的建立（類圖、對象圖）及動態(tài)行為模型的建立（順序圖、狀態(tài)圖、活動圖）；系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段物理模型的建立（組件圖、系統(tǒng)部署圖），及將uml自動轉(zhuǎn)換為面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)語言的實(shí)現(xiàn)?？梢钥吹?，不同課程使用《學(xué)生成績管理系統(tǒng)》案例側(cè)重于不同知識體系。
3案例推行與考核模式建立。
授課教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中推行案例，按照案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動模式來進(jìn)行，課堂講授仍然是不可或缺的［2］。首先通過分析案例程序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由案例的講解分析，深入淺出地引出知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，深化理論知識學(xué)習(xí)［3］。其次提出本次課程設(shè)計(jì)任務(wù)要求，老師詳細(xì)分解設(shè)計(jì)題目內(nèi)容與步驟，給出參照與示范。案例講解與任務(wù)分解交叉進(jìn)行，課程差異性使得案例教學(xué)不必拘泥于固定模式與時(shí)間，講授案例時(shí)間大概是6～10學(xué)時(shí)，老師可以自行調(diào)整授課進(jìn)度與節(jié)奏。在案例教學(xué)中，為了充分調(diào)動學(xué)生主動性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，采用了“教師提出課題―學(xué)生分組討論―教師演示案例―學(xué)生實(shí)踐―學(xué)生總結(jié)、師生交流”分段方式進(jìn)行，并且在以學(xué)生為主體的階段進(jìn)行考核。在案例講解、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式下，建立完整考核機(jī)制，教師監(jiān)控整個實(shí)踐過程，激勵學(xué)生參與到每一個階段中，學(xué)生遇到問題也可以反饋給老師，及時(shí)得到幫助，提高學(xué)生主動性。成績考評是根據(jù)學(xué)生每一階段任務(wù)完成情況，從分析解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)及文檔書寫能力表現(xiàn)作綜合評定，不僅保證了評價(jià)結(jié)果客觀性，也引導(dǎo)了學(xué)生加強(qiáng)這些方面的能力培養(yǎng)。
4結(jié)語。
針對學(xué)院現(xiàn)在軟件工程類多門課程在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在問題，提出了建設(shè)可復(fù)用的案例庫，并根據(jù)不同課程教學(xué)需要對案例進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)劃分與整理，在實(shí)踐中采用分段式教學(xué)推行案例，加以完整考評方式，現(xiàn)已收到較好教學(xué)效果?；诎咐龓斓膶?shí)踐教學(xué)改進(jìn)方案還可以應(yīng)用在軟件工程綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為了達(dá)到更高教學(xué)要求，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，案例庫還需要不斷更新與完善。
參考文獻(xiàn)：
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇七
（重慶市巫溪縣通城初級中學(xué)校）。
摘要：隨著新課改之風(fēng)在我國的全面盛行，廣大數(shù)學(xué)教師開始致力于教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，希望以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維能力的形成，并使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法做了研究和闡述。
一、注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動思考，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
數(shù)學(xué)學(xué)科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學(xué)生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現(xiàn)出來的教學(xué)局面是學(xué)生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，鑒于這一基本理念，我們應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓他們主動學(xué)習(xí)和主動思考，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)。
比如，在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，上課后，我并未直接為學(xué)生講述有關(guān)平面直角坐標(biāo)系相關(guān)的知識點(diǎn)，而是點(diǎn)了幾個學(xué)生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學(xué)生a：第二列第三排；學(xué)生b：第五列第六排；學(xué)生c：第三列第二排……然后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“學(xué)生a和學(xué)生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學(xué)生異口同聲地回答，“他們的列數(shù)和排數(shù)不一樣，這兩個數(shù)是正好相反的?！薄班?，很好，那根據(jù)這個事例，你們覺得位置與列數(shù)和排數(shù)有關(guān)系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關(guān)系，需要兩個?！薄笆堑?，那么，如果我們用（2，3）表示學(xué)生a的位置，那么學(xué)生c的位置該如何表示？”“（3，2）?！薄皼]錯，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個同學(xué)的位置，都是由一對有序的數(shù)組成的，而且每個同學(xué)的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數(shù)軸的交點(diǎn)確定的，對于在平面內(nèi)的點(diǎn)，我們可以用同樣的.方法來表示它的位置。接下來，我們就來學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系，它與剛才我們論述的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。”這樣，我通過設(shè)計(jì)學(xué)生可以參與進(jìn)來的教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)行了主動學(xué)習(xí)和主動思考，充分體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)主體性，也為課堂后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。
二、注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的引進(jìn)，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情景。
如今，我國已是社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的21世紀(jì)，各種現(xiàn)代化設(shè)備層出不窮，對于教育領(lǐng)域而言，具有現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)手段也已進(jìn)入了廣大教師的視野。而且，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學(xué)教師要注意二者的有效整合，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂于投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。”所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上，我們要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的引進(jìn)，從而創(chuàng)設(shè)出生動具體的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在教學(xué)《多姿多彩的圖形》時(shí)，我就利用信息技術(shù)手段讓學(xué)生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿(mào)大廈等，以及一些在生活中經(jīng)常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學(xué)生通過觀察、抽象、歸納，將這些現(xiàn)實(shí)情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉、生動、具體的生活情境，使學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生感受、體驗(yàn)了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的學(xué)習(xí)活動中，有利于學(xué)生對其進(jìn)行更好的識別。
三、注重多元化評價(jià)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！彼?，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要改變以往單純以學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)模式，淡化教學(xué)評價(jià)的甄別和選拔功能，轉(zhuǎn)而構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。
比如，在評價(jià)內(nèi)容上，我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)情感與態(tài)度；在評價(jià)主體上，由原來只以教師為主體的發(fā)展成學(xué)生、教師都為評價(jià)的主體；在評價(jià)方式上，由原來的教師評價(jià)發(fā)展為教師自評、師生互評、學(xué)生自評、生生互評。同時(shí)，我們要注重教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性原則，即多向?qū)W生說一些鼓勵話語，使學(xué)生對自我有一個全面的認(rèn)識，并逐漸建立學(xué)好數(shù)學(xué)自信心。
參考文獻(xiàn)：
王勤濤。試論初中數(shù)學(xué)如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，（11）。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇八
摘要：隨著新課改之風(fēng)在我國的全面盛行，廣大數(shù)學(xué)教師開始致力于教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，希望以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維能力的形成，并使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法做了研究和闡述。
一、注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動思考，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
數(shù)學(xué)學(xué)科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學(xué)生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現(xiàn)出來的教學(xué)局面是學(xué)生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，鑒于這一基本理念，我們應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間讓他們主動學(xué)習(xí)和主動思考，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)。
比如，在教學(xué)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，上課后，我并未直接為學(xué)生講述有關(guān)平面直角坐標(biāo)系相關(guān)的知識點(diǎn)，而是點(diǎn)了幾個學(xué)生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學(xué)生a：第二列第三排；學(xué)生b：第五列第六排；學(xué)生c：第三列第二排……然后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“學(xué)生a和學(xué)生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學(xué)生異口同聲地回答，“他們的列數(shù)和排數(shù)不一樣，這兩個數(shù)是正好相反的?！薄班牛芎?，那根據(jù)這個事例，你們覺得位置與列數(shù)和排數(shù)有關(guān)系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關(guān)系，需要兩個?！薄笆堑模敲?，如果我們用（2，3）表示學(xué)生a的位置，那么學(xué)生c的位置該如何表示？”“（3，2）?！薄皼]錯，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個同學(xué)的位置，都是由一對有序的數(shù)組成的，而且每個同學(xué)的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數(shù)軸的交點(diǎn)確定的，對于在平面內(nèi)的點(diǎn)，我們可以用同樣的方法來表示它的位置。接下來，我們就來學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系，它與剛才我們論述的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系?！边@樣，我通過設(shè)計(jì)學(xué)生可以參與進(jìn)來的教學(xué)活動，使學(xué)生進(jìn)行了主動學(xué)習(xí)和主動思考，充分體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)主體性，也為課堂后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。
二、注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的引進(jìn)，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情景。
如今，我國已是社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的21世紀(jì)，各種現(xiàn)代化設(shè)備層出不窮，對于教育領(lǐng)域而言，具有現(xiàn)代化教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)手段也已進(jìn)入了廣大教師的視野。而且，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學(xué)教師要注意二者的有效整合，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂于投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中?！彼裕诔踔袛?shù)學(xué)課堂上，我們要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的引進(jìn)，從而創(chuàng)設(shè)出生動具體的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在教學(xué)《多姿多彩的圖形》時(shí)，我就利用信息技術(shù)手段讓學(xué)生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿(mào)大廈等，以及一些在生活中經(jīng)常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學(xué)生通過觀察、抽象、歸納，將這些現(xiàn)實(shí)情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉、生動、具體的生活情境，使學(xué)生感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生感受、體驗(yàn)了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的`學(xué)習(xí)活動中，有利于學(xué)生對其進(jìn)行更好的識別。
三、注重多元化評價(jià)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?！彼裕鳛橐幻踔袛?shù)學(xué)教師，我們要改變以往單純以學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的評價(jià)模式，淡化教學(xué)評價(jià)的甄別和選拔功能，轉(zhuǎn)而構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。
比如，在評價(jià)內(nèi)容上，我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)情感與態(tài)度；在評價(jià)主體上，由原來只以教師為主體的發(fā)展成學(xué)生、教師都為評價(jià)的主體；在評價(jià)方式上，由原來的教師評價(jià)發(fā)展為教師自評、師生互評、學(xué)生自評、生生互評。同時(shí)，我們要注重教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性原則，即多向?qū)W生說一些鼓勵話語，使學(xué)生對自我有一個全面的認(rèn)識，并逐漸建立學(xué)好數(shù)學(xué)自信心。
參考文獻(xiàn)：
王勤濤。試論初中數(shù)學(xué)如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，（11）。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇九
知識與技能是支撐教師立于講臺而不倒的兩根支柱。新教材中，文學(xué)作品占40﹪，高中生課外自讀文學(xué)名著不少于300萬字，這就要求語文教師要有深厚的文學(xué)功底和廣博的知識儲備。沒有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，就無法駕馭教材引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，不僅僅是文學(xué)，還應(yīng)該有史學(xué)、哲學(xué)、天文、地理等各方面知識的準(zhǔn)備。因此，就知識而言，語文教師應(yīng)具有高層次的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，才可能左右逢源。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)的新局面也要求我們在教學(xué)技能上應(yīng)具有高智能的復(fù)合型結(jié)構(gòu)。由于新教材對教學(xué)目標(biāo)的重新定位，教學(xué)中注意追求人的全面素質(zhì)的提高，這對語文教師的要求也相應(yīng)有了新的內(nèi)容。我們要充分挖掘自身潛能，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段，不斷提高自己的基本素質(zhì)，能說會寫，博學(xué)廣識，力求做一個復(fù)合型的人才。
二、要有較高的思想道德素質(zhì)和個性素質(zhì)。
素質(zhì)是一個人所具有的天賦、素養(yǎng)、才智和能力。教師思想道德素質(zhì)是指人對社會善美丑惡以及其他現(xiàn)象的認(rèn)識、行為和做法。新課改下的高中語文教師必須有較高的思想道德素質(zhì)和個人素質(zhì)。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇十
新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對教師教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)定要將促進(jìn)學(xué)生能力的提高、提升學(xué)生素養(yǎng)作為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，形成系統(tǒng)、科學(xué)的理論教學(xué)體系。本文對數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法和措施進(jìn)行陳述。
一、樹立新的教學(xué)觀，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
教學(xué)活動開展的最終目的就是為了提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，這也是新課程理念實(shí)施的目標(biāo)之一。
這些目標(biāo)的提出，實(shí)際上對教師也提出了更高的要求。廣大教師不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”,以書本為主，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，限制了學(xué)生能力的發(fā)展，在這種情況下，廣大教師要不斷探究新的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主在課堂上獲取知識，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生暢所欲言。與此同時(shí)，教師要和學(xué)生多交流，平等地對待每一個學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心思想和感情動態(tài)，并給予幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。
二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
興趣是最好的教師，因此，在小學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)探索。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的關(guān)系，他們的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣還處于剛剛形成的階段。另外，他們的自控能力不夠，很容易受到外界因素的干擾，會給他們的學(xué)習(xí)帶來一些阻礙。因此，教師要加強(qiáng)對他們的教育，提高他們的辨別能力，使他們能夠明辨是非善惡，走在正確的發(fā)展軌道上。教師在教學(xué)的過程中，要把生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，組織開展豐富多彩的教學(xué)活動。比如，待學(xué)生掌握了圓的面積計(jì)算以后，鼓勵學(xué)生去嘗試計(jì)算出教室內(nèi)鐘面的面積；學(xué)生掌握計(jì)算平均數(shù)后，可以讓他們把學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)的身高和體重求出一個平均數(shù)；學(xué)了計(jì)算長方體面積以后，可以讓學(xué)生計(jì)算自己臥室的面積。如果能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，他們會深深地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，并提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動力。
三、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率。
數(shù)學(xué)的價(jià)值不言而喻，需要每一個學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握基本技能，并在學(xué)習(xí)的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)學(xué)價(jià)值。學(xué)生的能力不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展也有所不同，因此他們在學(xué)習(xí)時(shí)會有一定的差異，這就需要教師解決學(xué)生之間的差異性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動或者問題的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生之間存在的問題，讓每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動他們主動參與的`積極性。尤其是班級中的后進(jìn)生，教師要多關(guān)心和關(guān)愛他們，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，不能置之不理，要給予一些鼓勵和指導(dǎo)，讓他們重拾信心，并快速地融入到課堂探究合作中。與此同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把各種教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新整合，提高其綜合性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元化的素材，使原本枯燥的課堂變得富有活力，把教教材變?yōu)橛媒滩?。比如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)這部分知識時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)轉(zhuǎn)變和整合教學(xué)內(nèi)容，“我們學(xué)校準(zhǔn)備創(chuàng)建一幢高樓，校長想爭取一下我們同學(xué)們的意見，你們認(rèn)為是創(chuàng)建體育館呢？還是創(chuàng)建科技館呢？”問題一提出，學(xué)生馬上就開始進(jìn)入到了激烈的討論狀態(tài)，這樣的教學(xué)方法大大活躍了課堂教學(xué)氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的吸收知識、選擇知識、解決問題的能力，使學(xué)生已有的能力和知識水平得到進(jìn)一步的提升。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在新形勢下，我們要重視學(xué)生思維實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要為學(xué)生提供動手實(shí)踐和自主探究的機(jī)會。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生的理解能力和思維能力還比較差，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們來說比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上就會昏昏欲睡、枯燥無趣，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改革和創(chuàng)新教學(xué)手段，努力讓數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣。如在帶領(lǐng)學(xué)生平行四邊形的面積時(shí)，可充分利用多媒體的優(yōu)勢，清晰、直觀地把平行四邊形變成長方形的過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白平行四邊形的高和底和割補(bǔ)后的長方形的寬和長之間的聯(lián)系，進(jìn)而為以后學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎(chǔ)。
總而言之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大變化，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是廣大教師研究的重要課題，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識水平、智力水平等因素都會影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，因此教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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的激勵--芻議新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的策略[j].小學(xué)教學(xué)參考，2011（6）。
[3]董愛民。淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣[j].小作家選刊：教學(xué)交流旬刊，（10）。
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軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇十一
一、以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù)）。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。
二、以思維訓(xùn)練為核心。
歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認(rèn)識，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對歷史上因果關(guān)系的思考，是對人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
三、以學(xué)生參與為形式。
使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。(歷史教學(xué)論文)只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。
四、以史料運(yùn)用為條件。
人們認(rèn)識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成知識的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的`信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對史料的運(yùn)用。
五、以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備。
任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要認(rèn)真地思考和縝密計(jì)劃。
六、以教師引導(dǎo)為助動。
以往的歷史教學(xué)模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導(dǎo)演一樣，要對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
我們的歷史敦學(xué)必須立足于時(shí)代發(fā)展的前沿，立足于重新營造人類精神家園的眾人，立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，只有這樣，才能使日常教學(xué)和考試指導(dǎo)服務(wù)于素質(zhì)教育，真正實(shí)現(xiàn)歷史課由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇十二
學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的不僅僅是獲取書本知識，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題從而解決問題。
《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出“應(yīng)改變國語強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手“，”大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程師生互動方式的變革”。根據(jù)這一“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，本人在教學(xué)過程中就改變學(xué)生地位做了一下幾個方面的努力。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，確保學(xué)生的教學(xué)過程中居于主體地位。
新課改中極其重要的一個要求便是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感、態(tài)度及價(jià)值觀三方面的發(fā)展變化。就數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生一旦掌握了其中的要領(lǐng)，便可獲得成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)動機(jī)。因此在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師的首要任務(wù)就是要充分調(diào)動學(xué)生的情感、激活學(xué)生的求知欲望，促使他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)過程中來、通過自己的.努力獲得知識。
真正明白這點(diǎn)后，我在日常教學(xué)活動中就格外留心，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和梯度來選用教學(xué)方法，努力創(chuàng)建一種和諧、互動的教學(xué)氛圍。在課堂上積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生暢所欲言，并鼓勵他們積極主動地投入到探索活動和實(shí)際操作中去。久而久之，學(xué)生就能在自主探究的過程中充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，漸漸從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。
二、增強(qiáng)學(xué)科知識的實(shí)用性，將理論聯(lián)系實(shí)際，變單純的”學(xué)數(shù)學(xué)”為積極的“用數(shù)學(xué)”
美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！庇纱丝梢?，學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的不僅僅是獲取書本知識，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題從而解決問題。然而，這種數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的建立和發(fā)展在我們國家還是相對落后的。多數(shù)數(shù)學(xué)課堂上往往忽略數(shù)學(xué)的實(shí)際來源和具體應(yīng)用。
這就對所有的數(shù)學(xué)任課教師提出了新的要求：必須能夠針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征及實(shí)際生活情況等，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，以提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、教師走下講臺，將傳統(tǒng)的“權(quán)威教學(xué)”變成雙向的“共同探討”
同樣地，新課改中所倡導(dǎo)的建立自主合作探究的學(xué)習(xí)模式也對教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師在課堂中傳統(tǒng)的居高臨下的地位遭受質(zhì)疑，相反地，人們越來越喜歡一種新式平等的師生關(guān)系。過去那種由教師控制教學(xué)細(xì)節(jié)與走向的課堂，逐漸被師生交流互動、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)模式所取代。教師的傳統(tǒng)職能——傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育等逐漸消失。師生之間的關(guān)系不再是以知識的傳遞為紐帶，而是以情感互通來維系。這在一定程度上就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們真正投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇十三
[摘要]作為數(shù)學(xué)教師，必須對教學(xué)目的有明確的認(rèn)識，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)。必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的,并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
1.明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
作為數(shù)學(xué)教師，必須對教學(xué)目的有明確的認(rèn)識，必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其全部心理活動的積極性。讓學(xué)生意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過這種方式學(xué)會了運(yùn)用知識解決問題，并從中體驗(yàn)到成功的樂趣，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。作為教師就應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學(xué)生的潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
2.改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使他們有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見；利用教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，引導(dǎo)學(xué)生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進(jìn)行探究活動。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。
由于長期以來，許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)太死。課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力。形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此，要進(jìn)一步提高教學(xué)效果，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到：創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境；進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索。鼓勵學(xué)生合作交流為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉(zhuǎn)向班級授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式轉(zhuǎn)變。
3.傳授一些聽課技能，采用多樣化的評價(jià)方式。
數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的保證。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，“聽”就是學(xué)生首先要聽課，同時(shí)也要聽同學(xué)們對數(shù)學(xué)知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時(shí)了解周圍學(xué)生對數(shù)學(xué)課知識要點(diǎn)的理解及聽課的效果，同時(shí)，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。
在教學(xué)中，評價(jià)應(yīng)得到重視，評價(jià)不僅要重視學(xué)生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否能結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨(dú)立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應(yīng)成為評價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)。評價(jià)要采取定性與定量相結(jié)合的方式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進(jìn)步，具備了什么能力等，從而使評價(jià)結(jié)果更有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，大力推進(jìn)課程、教材、教法的改革，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教學(xué)基本功，為最終提高新課程的教學(xué)而努力。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇十四
制作導(dǎo)學(xué)案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)語言給出知識、素材或結(jié)論的工具。教材以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面，缺乏舊知識的再現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、重點(diǎn)知識的互動探究等。要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”就必須將教材這一國家課程根據(jù)學(xué)生實(shí)際校本化，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，為課堂教學(xué)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。因此導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含以下內(nèi)容。
1.1課標(biāo)、考綱要求和課堂教學(xué)目標(biāo)。
要保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，就必須準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)行為名詞的界定，即“了解、認(rèn)識、理解、應(yīng)用、獨(dú)立操作”等。除此之外，并將每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容給出明確說明。還要將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求告知學(xué)生，即“記憶、理解、反思總結(jié)”等。
1.2本節(jié)學(xué)案必備的預(yù)備知識和體驗(yàn)。
學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是現(xiàn)有的知識和體驗(yàn)，為了使學(xué)生生成較完備的知識系統(tǒng)，學(xué)案中必須包括本學(xué)科相關(guān)知識回顧、必備的知識背景、材料和相關(guān)學(xué)科（尤其是數(shù)學(xué)）基礎(chǔ)知識等。涉及生活實(shí)踐和能夠課前完成的簡單實(shí)驗(yàn)一定讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以便形成必要的感性認(rèn)識。
1.3導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置。
“少教多學(xué)”模式教學(xué)能否順利進(jìn)行，學(xué)生有效預(yù)習(xí)是最關(guān)鍵的，而教材對概念引入、定理定律的推導(dǎo)是簡潔、規(guī)范的，給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來很大的困難。導(dǎo)學(xué)案中過渡性的問題設(shè)置，無疑成為預(yù)習(xí)過程中最重要的因素。為使導(dǎo)學(xué)案真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。對于不同課型，問題設(shè)置方法也不相同。對于基本概念較多和理論性較強(qiáng)的課型，為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導(dǎo)，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實(shí)。
2.課堂的構(gòu)建與實(shí)施要立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和進(jìn)一步探究。
“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動探索、拓展和有效應(yīng)用的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是教師綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段，有針對性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構(gòu)建與實(shí)施與傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式有很大的不同。
2.1課堂的構(gòu)建。
“少教多學(xué)”模式課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師對課堂教學(xué)的構(gòu)建，課堂構(gòu)建主要有兩個特點(diǎn)，一是備課素材，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)課堂相比，備課的素材除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以外，更要充分考慮學(xué)生預(yù)習(xí)成果，即哪些是大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠較好掌握的，哪些是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中難以掌握的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，做出層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該是課堂教學(xué)過程中師生活動的行為范本，其設(shè)計(jì)理念應(yīng)該是創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。行為設(shè)計(jì)方案應(yīng)該是“師生互動、生生互動、思考總結(jié)、糾錯提升”等。也就是說，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。為保證行為的有效，問題的設(shè)置（也就是活動的內(nèi)容）應(yīng)該具有層次性、遞進(jìn)性和拓展性，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行遞進(jìn)性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲，解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到成就感。
有了精準(zhǔn)的素材和科學(xué)的設(shè)計(jì)理念之后，如何確保課堂教學(xué)順利實(shí)施和課堂高效呢？
2.2.1正確認(rèn)識學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)好能夠?qū)W會的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一貫迎合高考的高要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)不會或?qū)W不懂，這是限制學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要原因之一。學(xué)生的進(jìn)步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確?！吧俳潭鄬W(xué)”模式課堂教學(xué)的持續(xù)順利進(jìn)行，最先應(yīng)該做到的是把學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的知識，做到準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，并在預(yù)習(xí)過程中自主應(yīng)用，需要強(qiáng)調(diào)的是，這種應(yīng)用不僅是應(yīng)用概念和規(guī)律解題，還應(yīng)用舊知識生成新知識，理解新知識，而這一點(diǎn)往往被教師忽略，認(rèn)為學(xué)生聽懂了就算會了，會解題了就是會運(yùn)用了，久而久之，學(xué)生就沒有了會與不會的界限，自己也弄不清什么會，什么不會，失去學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，“少教多學(xué)”的目的很難實(shí)現(xiàn)。
2.2.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的結(jié)果性錯誤是過程性錯誤的表現(xiàn)。使學(xué)生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，才是真正的教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少教師只注意學(xué)生結(jié)果性錯誤，錯了就講，給出正確的解法，就認(rèn)為學(xué)生會了。很少認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，于是，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上疏于思考，被動接受，不但不能提高學(xué)生的能力，反而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生遇到新的問題時(shí)，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學(xué)生個性的發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。我們必須明白，學(xué)生思維能力只有在不斷地思考和應(yīng)用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對學(xué)生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學(xué)過程中，教師要做到以下兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生充分展示思維過程，并善于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，如果可能，勇于把講臺交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的正確方法。二是給學(xué)生充足的書寫時(shí)間，善于走下講臺，觀察學(xué)生的演算、分析過程，引導(dǎo)所有學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)過程。雖然不能保證每一位學(xué)生都能得出正確的結(jié)果，卻可以保證每一位同學(xué)都經(jīng)歷了思考的過程。再有教師的適時(shí)鼓勵，課堂教學(xué)效果就有了保證。
2.2.3引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中糾錯，使學(xué)生得到真正提高。學(xué)生最直接的進(jìn)步，就是將自己的錯誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點(diǎn)，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學(xué)積累的結(jié)果，具有典型、規(guī)范的特性，學(xué)生的思維方式是初學(xué)者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導(dǎo)致教與學(xué)不能很好地結(jié)合?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問題和錯誤，以學(xué)生的問題和錯誤作為合作交流學(xué)習(xí)的素材，允許學(xué)生以富有個性的思維方式分析解決問題，達(dá)到多學(xué)的目的。因此，教師要善于將共性的錯誤展現(xiàn)出來，采取分組討論等方式，促使學(xué)生深入研究和探討，找出錯誤的根源所在，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式更新、完善思維過程，從根本上解決學(xué)習(xí)中的問題和錯誤。
2.2.4注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和探究能力?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)秀的學(xué)生之所以優(yōu)秀，首先是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是良好的審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、計(jì)算習(xí)慣、表表達(dá)習(xí)慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力和創(chuàng)新精神考查必然會進(jìn)一步加強(qiáng)。從某種意義上說，高考考查的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣。而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣的養(yǎng)成，要靠教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)、督促實(shí)現(xiàn)。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，規(guī)范性強(qiáng)了，學(xué)生的思維就會更加縝密，縝密規(guī)范的思維必將有助于學(xué)生學(xué)科能力提高。因此，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。
2.2.5充分利用多媒體技術(shù)。日益發(fā)展的多媒體技術(shù)為“少教多學(xué)”提供了無限可能，學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示、思維過程的再現(xiàn)，都可以通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統(tǒng)板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學(xué)”的又一因素。需要計(jì)算和板演的內(nèi)容，所有學(xué)生都要獨(dú)立完成，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，錯誤的予以糾正，正確規(guī)范的給予鼓勵。
3.課堂教學(xué)反饋要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升和延伸。
“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反饋不是簡單的問題解答和檢測，而是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，不是某一學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，而是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效果反饋可以通過兩種形式進(jìn)行，第一種是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對物理概念、規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)。對概念、規(guī)律的總結(jié)，可以提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語言的能力，加深學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)到的知識得到升華；對方法的總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結(jié)過程中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激勵學(xué)生富有個性的總結(jié)，教師不能包辦代替，可以通過學(xué)生分組討論、相互補(bǔ)充，逐步完善。雖然學(xué)生總結(jié)的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學(xué)生只有針對自身問題的反思和總結(jié)，才能形成終身學(xué)習(xí)能力。第二種反饋方式是課后限時(shí)作業(yè)，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課后限時(shí)作業(yè)與傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)存在很大區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)是課前制定的，更多地注重知識的系統(tǒng)性，存在主觀性，很難達(dá)到學(xué)生“多學(xué)”的目的。為了達(dá)到“多學(xué)”的教學(xué)效果，課后作業(yè)的命制一定要在課堂教學(xué)之后，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂教學(xué)過程中需要加深理解、深入辨析、強(qiáng)化應(yīng)用的知識和方法，進(jìn)行有效重復(fù)和再現(xiàn)。對于再次出現(xiàn)的問題，可以采取降低難度、改變方法的措施進(jìn)行彌補(bǔ)，以求達(dá)到最佳效果?？傊?，“少教多學(xué)”的核心是“多學(xué)”，“少教”是相對于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀念和行為都要改變，從觀念上要真正把學(xué)生看成有自主學(xué)習(xí)能力的個體，充分認(rèn)識到教學(xué)活動重點(diǎn)不是知識的傳承，而是通過信息的收集、判斷及整合，探究學(xué)科發(fā)展規(guī)律，初步形成學(xué)科探究能力。在教學(xué)行為上變知識傳授者和灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，樹立學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺?！岸鄬W(xué)”是學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)習(xí)過程不再滿足于“知識的復(fù)制”和“方法的再現(xiàn)”。而立足于知識的探究和主動生成，也就是說預(yù)習(xí)立足于學(xué)生主動探究新知識，課堂立足于在教師指導(dǎo)下改進(jìn)探究方法，完善學(xué)科知識系統(tǒng)，課后練習(xí)和總結(jié)立足于初步形成學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—）》.人民教育出版社，7月出版.
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇十五
當(dāng)今課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，電化教學(xué)手段已經(jīng)廣泛的運(yùn)用于各科教學(xué)當(dāng)中。這種現(xiàn)代化教學(xué)手段現(xiàn)如今已發(fā)展到電腦多媒體參與語文教學(xué)，把聲、圖、像、文、情、境與看、思、讀、寫等諸多手段結(jié)合起來，組成一個立體化、多方位的語文課堂教學(xué)形式，電化教學(xué)手段的生動、形象、具體、直觀的優(yōu)勢，大大提高了課堂有效時(shí)間的利用率，增大了教學(xué)傳播的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面，開闊了視野，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了思維能力，這種教學(xué)手段至它產(chǎn)生的那一天起，就給課堂教學(xué)帶來了一場前所未有的改革，掀起了課堂教學(xué)史上一次意義深遠(yuǎn)的革命。
一、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的先進(jìn)性與科學(xué)性。
要在語文教學(xué)中可以充分借助電化教學(xué)手段的先進(jìn)性和科學(xué)性，將“大語文教育”的教育觀，融入到每一課的教學(xué)當(dāng)中，借助intercom提供的豐富的信息資源，和資源共享的先進(jìn)性，將教學(xué)從“學(xué)習(xí)一課”的微觀教學(xué)中走出來，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，并通過強(qiáng)大信息量的刺激，達(dá)到積累和沉淀知識的目的，以求厚積而勃發(fā)，同時(shí)還可以借助更為先進(jìn)的“人機(jī)互動”式教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生在教學(xué)中的主體性，營造出師生平等，發(fā)展和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、切合實(shí)際講求實(shí)效。
深入鉆研《大綱》和教材內(nèi)容，吃透《大綱》和教材精神，把握好各單元和各篇課文的教學(xué)重、難點(diǎn)和關(guān)鍵，切實(shí)分析學(xué)生的實(shí)際情況。緊緊圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容，也就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段無法講清或難以講清，或者雖然能夠講清，但教學(xué)效率比較低的內(nèi)容，并且能有效發(fā)揮電化教學(xué)優(yōu)勢的內(nèi)容來設(shè)計(jì)電化教學(xué)的語文課堂教學(xué)內(nèi)容。做到該用的地方一定用，不該用的地方絕對不用。很多老師在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)在某些教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的幻燈片操作也能顯示出其獨(dú)到的優(yōu)勢。例如在教學(xué)《示兒》這首詩歌時(shí)，有一個問題：為什么詩人臨終前最悲傷的事情是“但被不見九州同”呢？當(dāng)學(xué)生沉默不語時(shí)，我打出一張燈片畫面上陸游奮筆疾書，背景是一些詩人聯(lián)想的畫面：百姓抱受戰(zhàn)亂流離失所；侵略者在中原大地?zé)?、殺、槍、掠；統(tǒng)治者歌舞升平，這些畫面給了學(xué)生啟示，學(xué)生展開想象的翅膀，這張燈片放映了將近10分鐘，學(xué)生的回答越來越精彩。課后我想，現(xiàn)代教學(xué)的手段的運(yùn)用一定要講求實(shí)效，切忌形式主義，只要是學(xué)生喜歡的，能有效地達(dá)到教學(xué)目的，升華教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)手段，就是好的。
三、全面考慮優(yōu)化組合。
要想充分發(fā)揮電教媒體在語文教學(xué)中的作用，克服形式主義。教師還須根椐語文教學(xué)的需要全面考慮、優(yōu)化組合多種媒體。要考慮綜合使用多種媒體比用一種媒體效果要好；還要考慮教學(xué)需要和各種媒體的特點(diǎn)和功能，并把各種媒體有機(jī)地結(jié)合起來，合理地應(yīng)用于語文教學(xué)過程，力求使各種媒體的長處在教學(xué)中充分發(fā)揮出來。這樣才能真正大達(dá)到擴(kuò)大課堂知識容量，加快教學(xué)速度，變“少慢差費(fèi)”的語文課堂教學(xué)為“多快好省”的語文課堂教學(xué)。
四、設(shè)置情境減少難度。
有些教學(xué)內(nèi)容，涉及的問題廣，距離現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)、教學(xué)難度大，且不易被學(xué)生接受。使用現(xiàn)代化的聲光教學(xué)工具，可以使學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，及時(shí)得到事物的信息。也有些現(xiàn)象，學(xué)生很難感知或者無法感知，我們可以借助于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使傳輸?shù)男畔⒒蛐蜗筮h(yuǎn)化近、近化遠(yuǎn)，高速轉(zhuǎn)化為緩慢、緩慢轉(zhuǎn)化為高速，大化小、小化大，本質(zhì)化現(xiàn)象。減少了教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
五、現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用中的幾點(diǎn)思索和困惑。
1、電腦多媒體教學(xué)手段的使用，要求我們語文教師不僅要會用電化教學(xué)手段，而且要善用電化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大語文課堂教學(xué)的密度，提高語文課堂教學(xué)的效率。這就將語文教師的要求提到了一個更深的高度，所以作為一名語文教師要很亮基本功，努提高操作、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的水平。
2、現(xiàn)代化教學(xué)手段的.運(yùn)用，一定要講求實(shí)效，切忌華而不實(shí)，要明白現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率的工具，他永遠(yuǎn)只能是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。
3、語文教學(xué)，是一項(xiàng)體現(xiàn)個性思維和創(chuàng)造性思維的活動。在教學(xué)的實(shí)踐活動中往往因?yàn)榕鋫涞慕虒W(xué)軟件不適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)而給教學(xué)工作帶來許多不必要的麻煩，有時(shí)還因?yàn)檎n件的原因，束縛了老師教學(xué)個性的體現(xiàn)，如果在平時(shí)的教學(xué)時(shí)間當(dāng)中花費(fèi)大量的時(shí)間去設(shè)計(jì)每一課的課件，那也是不太現(xiàn)實(shí)的事情，我常常想能不能設(shè)計(jì)開發(fā)一套能讓老師自己設(shè)計(jì)制作語文教學(xué)課件的的一套軟件，這套軟件根據(jù)現(xiàn)行的教材，在軟件里不提供現(xiàn)成的課件，而是提供每一課的課件素材，教師在教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，自由組合素材，制作成和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配的課件。這樣既有了自己理想的課件又不至于為了一個課件而花費(fèi)太多的時(shí)間。
總之，運(yùn)用電化教學(xué)手段參與語文課堂教學(xué)，有效地激發(fā)了師生的積極性，使教師從傳統(tǒng)語文教學(xué)的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學(xué)生從“苦學(xué)”走進(jìn)了“樂學(xué)”，充分體學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了主動精神，能認(rèn)真觀察，積極思考，能發(fā)現(xiàn)、提出問題，并用所學(xué)知識分析問題，通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，發(fā)展智能，開闊了視野，擴(kuò)大了知識面。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇十六
[摘要]作為環(huán)境類專業(yè)的必修課程，《大氣污染控制工程》中所教授的原理、理論與設(shè)計(jì)計(jì)算要點(diǎn)是從事環(huán)境工作必備的理論基礎(chǔ)。在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合《大氣污染控制工程》課程的特點(diǎn)，本文全面剖析課程教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的教學(xué)教育技術(shù)問題，分析相應(yīng)的革新方向；強(qiáng)調(diào)健康良好的師生關(guān)系的保障作用；提出基礎(chǔ)了解、機(jī)理掌握、實(shí)驗(yàn)?zāi)M與設(shè)計(jì)創(chuàng)作相結(jié)合的“四位一體”系統(tǒng)化復(fù)合式教學(xué)體系；凸顯“體系是基礎(chǔ)，實(shí)踐是重點(diǎn)，教師是關(guān)鍵，評估是保障”知行緊密結(jié)合的教學(xué)理念。旨在增強(qiáng)環(huán)境專業(yè)在校大學(xué)生的實(shí)踐意識，實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣、釋放想象力與提高綜合實(shí)踐能力的教學(xué)目的。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；復(fù)合式；四位一體；實(shí)踐。
《大氣污染控制工程》是環(huán)境科學(xué)或工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是環(huán)境類專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，該課程的教學(xué)效果也是衡量專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)的集中體現(xiàn)[1]。鑒于授課學(xué)時(shí)的限制以及涉及學(xué)科（標(biāo)準(zhǔn)、法律等）較多的特點(diǎn)，在具體的課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)如以課堂為中心，教學(xué)內(nèi)容不健全不系統(tǒng)[2]；以書本為中心，學(xué)科交叉有待增強(qiáng)，實(shí)踐性不強(qiáng)；以傳授為中心，前瞻性不夠，創(chuàng)新性缺乏[3]；以教師為中心，學(xué)生參與太少，學(xué)生本位理念淡薄等問題。針對以上幾個方面的問題，為了更好地在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把知識傳授給學(xué)生，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，提高他們理論和實(shí)際相結(jié)合的能力，本文就該課程教學(xué)方法改革的方向，采取的手段與形式進(jìn)行了探討，為進(jìn)一步完善該課程的教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)人才具有十分重要的意義。
健康良好的師生關(guān)系的建立與深刻理解是復(fù)合式教學(xué)方法順利有效實(shí)施的情感保障。所謂師生關(guān)系是教師和大學(xué)生在教學(xué)過程中以“教”與“學(xué)”為載體而形成的一種特殊的社會關(guān)系，是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，具有強(qiáng)烈的情感特點(diǎn)，并會滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生較大的影響。
任何一種教學(xué)方法的實(shí)施都要具備一定的實(shí)施環(huán)境，這就是融洽的課堂氛圍，而營造良好有序課堂氛圍的基礎(chǔ)就是和諧的師生關(guān)系。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：盡可能多的關(guān)注大學(xué)生的生活需求與情感訴求是走進(jìn)大學(xué)生內(nèi)心的心靈密碼。
3、提出“四位一體”系統(tǒng)化復(fù)合式教學(xué)體系。
3.1“四位一體”系統(tǒng)化復(fù)合式教學(xué)體系的組成。
復(fù)合式教學(xué)體系是復(fù)合式教學(xué)方法的主導(dǎo)載體。根據(jù)大氣污染控制工程既有其獨(dú)立的、自成體系的一面，又有與其他學(xué)科或課程交叉滲透的一面，加上本課程對實(shí)踐性有較高的要求，我們提出“四位一體”系統(tǒng)化復(fù)合式教學(xué)體系，具體組成為：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程四個模塊。每個模塊又包含多門課程，可滿足不同教學(xué)要求。課程體系見圖1。
圖1《大氣污染控制工程》課程“四位一體”復(fù)合式教學(xué)體系組成其中，為體現(xiàn)環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)的專業(yè)區(qū)別，基礎(chǔ)課程中的化工原理與流體力學(xué)兩門課程在有些高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中沒有列入[4]―[5]。這就要求授課教師應(yīng)在教學(xué)的過程中進(jìn)行適時(shí)有效的補(bǔ)充，保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性與完整性。從課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段的相互關(guān)系來看，課程體系和教學(xué)內(nèi)容會在很大程度上影響學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
3.2“四位一體”系統(tǒng)化復(fù)合式教學(xué)體系對實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的側(cè)重。
“四位一體”系統(tǒng)化復(fù)合式教學(xué)體系中實(shí)踐性環(huán)節(jié)是課程教學(xué)的核心。為了提高學(xué)生對交叉學(xué)科（化工原理與流體力學(xué)等）的學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，我們在第七學(xué)期末設(shè)置了大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過對低濃度有害氣體吸收、煙氣收集系統(tǒng)等裝置的設(shè)計(jì)，既達(dá)到對專業(yè)知識的應(yīng)用鞏固，同時(shí)鍛煉了學(xué)生身體力行的實(shí)踐動手能力。另外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中我們還設(shè)置了“主體論文寫作”的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀分享大量的專業(yè)論文、教案資源，在上授課教師的指導(dǎo)下撰寫并力爭發(fā)表學(xué)術(shù)論文，既拓寬學(xué)生專業(yè)知識視野，也提高了學(xué)生的研究興趣與能力。
我們始終不忘我校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)工程類人才，始終把提高學(xué)生動手能力和工程素養(yǎng)作為目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)，非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，已建成了“大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)室”、“環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)室”、以及“遼寧工程技術(shù)大學(xué)循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究中心”等，為大氣污染控制工程課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有力保證。鼓勵學(xué)生參與公開實(shí)驗(yàn)課“旋風(fēng)除塵器、靜電除塵器、袋式除塵器性能的測定”、“空氣中主要污染物的測定”、“粉塵粒徑分布的測定”以及“煙氣除塵脫硫?qū)嶒?yàn)”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)。
組織倡導(dǎo)課外活動是讓學(xué)生獲得鍛煉的平臺。為了提高學(xué)習(xí)除塵器、吸收塔、吸附床等設(shè)備的原理與構(gòu)造，我們組織學(xué)生動手制造實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，使大氣凈化設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)操作原理一目了然，起到了事半功倍的作用。鼓勵學(xué)生積極參與教育部每年針對高校組織的“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)大賽”，對創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)效果不錯。
3.3“四位一體”系統(tǒng)化復(fù)合式教學(xué)體系對教師素質(zhì)的要求。
（1）具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)與良好的領(lǐng)域前瞻性。
“學(xué)高為師”是保持大氣污染控制工程課程高水平教學(xué)質(zhì)量的根基所在。單純的專業(yè)內(nèi)容是乏味的。為了更有效地組織出盡量生動鮮活的'課堂教學(xué)，要求教師備課盡量多的閱讀研究本領(lǐng)域的最新成果，沉下心來“凝練提純”。扎實(shí)的專業(yè)理論、清晰有序的邏輯推理、詳實(shí)豐富的相關(guān)現(xiàn)實(shí)社會信息都是保證專業(yè)課既有“營養(yǎng)”又具有“情趣”。
（2）具備先進(jìn)教學(xué)工具與手段的應(yīng)用能力。
“四位一體”系統(tǒng)化復(fù)合式教學(xué)體系要求授課教師應(yīng)能夠使用先進(jìn)的教學(xué)手段，把計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一種新型的學(xué)習(xí)和授課方式。我校提供課外環(huán)境專業(yè)師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，分享眾多的國家精品課資源，讓學(xué)生可以跨空間和時(shí)間來實(shí)現(xiàn)主動性自我學(xué)習(xí)。
（3）具備擇優(yōu)棄粕的教育創(chuàng)新能力。
教學(xué)方法是影響學(xué)生的思維方式和綜合素質(zhì)的重要因素[6]―[8]。任何一個創(chuàng)新的環(huán)境都需要一個對應(yīng)的輕松環(huán)境[9]―[11]。因此教師需要正確看待教師權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，留給學(xué)生發(fā)表自我觀念課堂和課后空間。例如，我?！洞髿馕廴究刂乒こ獭方虒W(xué)課堂嘗試設(shè)置了“主題演講”的環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生分組提前就某一環(huán)境主題做好充分準(zhǔn)備，課堂演繹并及時(shí)討論總結(jié)成果，效果很好。另外，教師對于教材與教學(xué)大綱的使用應(yīng)具備創(chuàng)新能力。一方面要保證知識的完整性、連續(xù)性；另一方面講解的順序與主次關(guān)系可以結(jié)合本校的優(yōu)勢主導(dǎo)學(xué)科狀況突破教材，做到“因地制宜”，但必須是科學(xué)的。地礦學(xué)科是我們學(xué)校的優(yōu)勢主導(dǎo)專業(yè)，因此，我們在污染物控制方面，重點(diǎn)講解和補(bǔ)充粉塵顆粒物的凈化去除內(nèi)容，如“煤堆起塵量”、“運(yùn)輸點(diǎn)粉塵治理”等內(nèi)容研究。
4、重視評估教學(xué)的效果。
教學(xué)效果是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有法無定法，必須解放思想，以素質(zhì)教育為中心，以學(xué)生為主體。教學(xué)評估內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教師評估與學(xué)生評估兩方面內(nèi)容。目前，我們學(xué)校已經(jīng)開展了每年兩次的學(xué)生網(wǎng)上評教、教師網(wǎng)上互評以及年度“學(xué)生最喜愛的老師”評選等教師評估活動，但對于學(xué)生全教學(xué)過程檢查評估指標(biāo)體系的研究正處于研究階段。評估是教改的指揮棒。因此深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，盡快制定適合新形勢的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。
[參考文獻(xiàn)]。
[4]劉仲林．現(xiàn)代交叉科學(xué)[m]．杭州：浙江教育出版社，
[6]王衡生．論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的啟示[j]．高教探索，，(1)。
[7]詹森．創(chuàng)新時(shí)代[m]．昆明：云南大學(xué)出版社，．13～14。
[11]劉子信．淺談自主性學(xué)習(xí)的應(yīng)用[j]．科教文匯,2008.(9):54。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇十七
摘要：在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，往往是老師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。新課改初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有很重要的意義。新課改的新理念促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)課堂上以老師為主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)向主動的探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇十八
摘要：
有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的重要因素。隨著新課程改革逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在進(jìn)步。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足新課改下學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需要，因此，教師要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷探索有新意、有效果的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。本文主要從引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)重點(diǎn)概念、把數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中和把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到情景模式中三個方面進(jìn)行論述，探究更合適、更有效率的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績。
關(guān)鍵詞：
軟件工程教學(xué)方法實(shí)踐論文篇十九
作為教師的我們，要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我的體會是精心進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的教案符合學(xué)生的實(shí)際情況。在此，結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩π抡n程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。
一、了解新課標(biāo)要求，把握教學(xué)方法。
在教學(xué)中，要求學(xué)生“了解”的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合、分類、化歸、類比和函數(shù)等。這里需要說明的是，有些數(shù)學(xué)思想在新課標(biāo)中并沒有明確提出來，比如：化歸思想是滲透在學(xué)習(xí)新知識和運(yùn)用新知識解決問題的過程中的，方程（組）的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法。教師在整個教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲。讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。在新課標(biāo)中要求“了解”的方法有：分類法、類經(jīng)法、反證法等。要求“理解”的或“應(yīng)用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好“了解”“理解”“會應(yīng)用”這幾個層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應(yīng)用”的層次，不然的話，學(xué)生初次接觸就會感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導(dǎo)致他們動搖了學(xué)數(shù)學(xué)信心。如九年紀(jì)上冊中明確提出“反證法”的教學(xué)思想，且揭示了運(yùn)用“反證法”的一般步驟，但新課標(biāo)中只是把“反證法”定位在“了解”的層次上，我們在教學(xué)中，應(yīng)牢牢地把握住這個度，千萬不能隨意拔高。否則將得不償失。
二、設(shè)計(jì)多樣的開放性試題，采用開放動態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。
在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要立足于全面啟迪學(xué)生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，通過積極主動地探索與思考，初步采用一種開放動態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)新模式。相對于傳統(tǒng)評價(jià)方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價(jià)模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等靈活多樣、開放的評價(jià)手段與方法，來關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力，突顯評價(jià)的激勵作用，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價(jià)，力爭全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
新課程要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗(yàn)和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時(shí)，內(nèi)容上宜注意突出開放性和探索性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探索題、想一想、動手做一做等。開展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯。注意作業(yè)評判的過程性和激勵性，作業(yè)批改要重視學(xué)生在解題時(shí)的思維過程。同時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。
三、把握教學(xué)原則，實(shí)施創(chuàng)新教育。
由于初中學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較貧乏，抽象思想能力也較為薄弱，把數(shù)學(xué)思想、方法作為一堂獨(dú)立的課程還缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)。因而只能將數(shù)學(xué)知識作為載體，把數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中。教師要把握好滲透的契機(jī)，重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學(xué)生在這些過程中展開思維，從而發(fā)展他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，形成獲取、發(fā)展新知識，運(yùn)用新知識解決問題。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結(jié)論，必然失去滲透數(shù)學(xué)思想、方法的一次次良機(jī)。
四、創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“學(xué)習(xí)共同體”
教學(xué)活動是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，兩者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的彰顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、安排好教學(xué)的層次、精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。但在學(xué)的過程中，教師是個體。而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于放，讓學(xué)生動腦、動口、動手，積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識內(nèi)化和升華為個人特質(zhì)。
再者，尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)。尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。鼓勵他們只要講完學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學(xué)家小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。教師的鼓勵支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳方法。
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