總結(jié)是記錄成果、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗的重要過程，它可以提高我們的學習效率。我們可以借鑒一些經(jīng)典范文，學習其中的寫作技巧和表達方式。小編整理了一些精彩的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些啟示和指導。
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇一
在擔任職業(yè)學校幼師專業(yè)《語文》教學過程中，本人針對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，增加學生口頭表達能力訓練內(nèi)容，辨證地運用“嘗試教學理論”指導教學實踐，嘗試讓每個學生到講臺上訓練，得到學生歡迎，取得良好效果。
一、全員參與，各有側(cè)重。
幼師專業(yè)培養(yǎng)目標是為幼兒園輸送合格幼兒教學教育人才，這必然要求每位幼師畢業(yè)生有良好的口頭表達能力。相對來說，報讀中職學校的初中畢業(yè)生整體質(zhì)素較差，且大部分學生在初中階段沒有在公眾場合講過話，這必須在中職一、二年級進行訓練。
本人在教學實踐中，運用“嘗試教學理論”的原理，根據(jù)學生和口頭表達訓練的實際，探索出一套切實可行、行之有效的教學方法。首先強調(diào)全員參與，每節(jié)課抽取5―10分鐘，嘗試對每位學生上臺進行口頭表達能力的訓練，要求每位學生輪流上講臺嘗試，或演講，或講故事，或說相聲，一句話，人人嘗試，每個都體驗上講臺講話的滋味，建立感性經(jīng)驗。其次要求人人參與評述，對其他同學在臺上的表現(xiàn)，進行評論，這樣既使學生用心傾聽、關注別人，又可取長補短，評論也是一種訓練；另外要求學生與老師一起參與設計嘗試題，包括如何訓練、應出什么題目訓練、用什么方式訓練等等，讓學生有話語權，老師也可從學生頭腦中獲取智慧；還要求學生參與總結(jié)，每一階段訓練結(jié)束后，召開一個小結(jié)會，人人發(fā)言總結(jié)前一階段情況，剖析存在問題，提出今后改進的意見和建議。由此可見，口頭表達能力訓練的教學實踐是師生共同參與，以學生為主體的一個過程。
在實踐過程中，要針對不同層次、不同水平的學生，各有側(cè)重，促進他們共同進步，更上一層樓。一要照顧差生，這類學生基本上在初中階段沒有上過講臺講話，或因家庭、經(jīng)濟等條件影響，心理素質(zhì)較差，普遍存在自卑心理，具體表現(xiàn)在臺上不敢講話、怕講錯話等，對這類學生應多鼓勵多訓練，多給機會上臺，講課時多提問，從而使他們敢在臺上表現(xiàn)自己。二要鞭策尖子生，這類學生已在實踐階段有過訓練，已掌握一定口頭表達技能技巧，教師可引導他們開闊眼界，加強文化修養(yǎng)，鼓勵他們參加諸如講故事、演講等比賽，在與強手對抗中提升自己。
這種人人參與，且參與到整個過程的訓練，確立了學生的主體地位，為學生提供參與學習活動的平臺，體現(xiàn)了“嘗試教學法”的精髓。
二、循序漸進，進階訓練。
嘗試教學實踐中，老師要發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設條件，設計科學的嘗試訓練計劃。依據(jù)循序漸進原則，讓學生一步一個腳印，從abc學起，一個階段一個階段訓練，一個臺階一個臺階前進。我認為大致可分為四個階段進行嘗試訓練。
第一階段，自由式嘗試。在基礎訓練階段，對學生只提一個要求：站在講臺上并開口說話?！白杂伞焙x是指在這階段訓練時，不限定講話主題、范疇和內(nèi)容，無論天南地北、天文地理、古今中外之事，任何話題都可以講，（當然不能講反對四項基本原則和侮辱性的'話語）；不限定時間，用幾秒鐘說一、兩句話也可；不限表現(xiàn)形式，可以講故事、背詩文、說相聲小品、演講等，可以一個人上臺，也可以好幾個人一起上去嘗試。這一階段訓練目的是使老師對學生口頭表達能力水平形成整體認識和評判，對每個學生有個初步了解，即是“摸底”階段，是為今后進行針對性作調(diào)查了解。目的之二是讓學生對上臺講話有感性經(jīng)驗，學生上了講臺講了話，目的也達到了，絕不能苛求學生第一次上講臺能有多好的表現(xiàn)。
第二階段，限定式的訓練嘗試。要做到：限定人員，指定下一節(jié)課哪幾個同學要上臺訓練；限定主題、題目或內(nèi)容訓練，只能圍繞指定內(nèi)容進行述說、表演；限定時間，一般規(guī)定在2―4分鐘；限定訓練方式手段，如采用說相聲的形式去表現(xiàn)一個主題、如要求雙人對話表演形式、如要求用提問方式開頭、如要求采用板書或用小道具這些輔助手段等等。這一階段訓練意圖是讓學生明白，同一個主題內(nèi)容，因人和形式而異，會產(chǎn)生不同的表現(xiàn)效果。這一階段也是實質(zhì)性的訓練，不單要求學生能上臺講話，而且要求學生能講話、會講話。在人員安排上要做到重點照顧和搭配合理，要照顧和幫助能力較差的學生，安排能力水平有差異的同學同臺競技，互見長短，相互促進。
第三階段，即興式訓練嘗試。第二階段訓練取得一定效果情況下，條件成熟時可考慮轉(zhuǎn)入即興式口頭表達能力訓練嘗試。訓練方式一般是采用抽簽方式，在上課前10分鐘隨機選取三、兩個學生，并隨機抽簽，簽條上寫清楚訓練內(nèi)容、手段等。這種訓練主要是訓練學生的思維敏捷度和邏輯思維的能力，特別是進行即興演講時，要指導學生如何盡快找到問題的切入點，盡快形成自己的觀點，形成明晰的思路，最后“自圓其說”。
第四階段，對抗式訓練嘗試。這類訓練一般采用辯論賽形式，可把一個班分成幾個偶數(shù)組進行針鋒相對的辯論。辯論賽具體操作可參照大學生辯論賽。教師主要是設定辯題，辯題必須具備可辯性和能辯性?？赊q性是指可以形成兩個針鋒相對的觀點，雙方能有話可說，有理可辯；能辯性是指學生有能力、有水平去完成一個完整辯論。這樣的辯題應考慮學生所處的時代、年齡階段和他們心理、思想、興趣和文化知識水平及至社會風尚等因素。
教師在辯論過程完成后，要進行詳細的評點，對每個環(huán)節(jié)存在問題提出改進意見。班內(nèi)各組訓練可多方組合，從中挑選出思路犀利、表達有力的學生進行班際辯論比賽。以上四個階段，是循序漸進的四個有機環(huán)節(jié)，經(jīng)過這四個環(huán)節(jié)的訓練，幼師專業(yè)學生大都可具有較好的口頭表達能力，為從事幼教事業(yè)打下堅實的基礎。
三、巧妙設題，有實有趣。
嘗試教學法強調(diào)學生的主體作用，并不忽視教師的輔導和引導作用。在口頭表達能力訓練的教學嘗試中，教師主導作用首先是要設定訓練的題目或主題，其次對口頭表達的技巧進行指點。我認為，在設定題目時要做到如下幾點：
1、結(jié)合專業(yè)的性質(zhì)、特點。每個專業(yè)都有自己的獨有的性質(zhì)和特點，幼師專業(yè)最大特點是培養(yǎng)幼兒園教育人才，因此，“兒童”、“幼兒園”是這個專業(yè)主題詞，類似“幼兒被丟棄并弊死的校車上”的新聞是他們關心話題。
2、結(jié)合教材，學練互促。在上《語文》課時，對教材中的內(nèi)容要提問，要求學生做書面作業(yè)，這些教學內(nèi)容完全可以與口頭表達訓練結(jié)合在一起。如《語文》教材每一頁都有一則與課文內(nèi)容相關的“睿語”，這則“睿語”就是很好的話題；如《項鏈》的主題眾說紛紜，這就可拿來一說；如課本中有現(xiàn)成的相聲，可叫學生上臺一演；如課本有“新聞消息”的寫作練習，就可叫學生口述一則校園消息等等，不勝枚舉。與其在傳統(tǒng)課堂教學中，倉促提問學生，倒不如讓學生先思考，再發(fā)表一個較成熟意見。
3、結(jié)合時政和社會時尚，新鮮有趣。這類話題包羅萬象，既可是國內(nèi)外大事，也可是市井軼事。教師應擷取那些能給學生在思想、道德、行為、世界觀上正確引導的話題，在進行口語訓練的同時，給予學生正確的精神食糧。
另外，設定話題要動員學生一起參與，布置學生每人都提出他們想一吐為快的內(nèi)容。這類題目能引起學生的興趣，激勵他們產(chǎn)生主動參與訓練的熱情，能增長學生的見識，提高思想道德素養(yǎng)，即有實有趣。
四、尊重學生、反饋信息。
在進行嘗試教學實踐時，要使教學形成良性循環(huán)，必須注意以下幾點：
一、要尊重學生、鼓勵學生。在訓練過程中，學生會有一些很幼稚、很不成熟的表現(xiàn)，老師不能因此去譏笑、歧視他們，哪怕是一個表情、一個眼神也不能顯露出來，而應是去欣賞她們，去鼓勵她們，為之鼓氣，樹其信心。師生本是平等主體，老師站在講臺上需要學生的尊重。在口語訓練時，學生站在講臺上掌握主話語權，教師在臺下成為一個觀眾、聽眾，你必須洗耳恭聽，有時她會向你提問題，甚至提一些尷尬的問題，你必須真誠、誠懇去回答，這樣的話，形成一個民主的活躍的課堂氣氛，學生們會更加尊重、愛戴老師。
二、做好信息的收集、整理、分析和反饋。對每一個學生在每一階段的每一項訓練做詳細的記錄，包括訓練的時間、地點、內(nèi)容、表現(xiàn)、成績等，甚至包括一些細節(jié)，如衣著打扮、身體語言、其他同學們的反應等，如條件許可，可照相、攝像留存。那么，在第二次以后的每一次訓練，都能與該學生前一次訓練形成前后比照，并把這個信息反饋給學生，讓學生有的放矢的改進。
每一階段訓練結(jié)束時，可把相片、錄像片段放在屏幕上，共同欣賞，讓學生直觀看到他自己站在講臺上的形象和表現(xiàn)，促使他去改觀。
總之，我認為在口頭表達教學訓練應用嘗試教學法是切實可行的，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，展現(xiàn)學生個性和才華，取得良好教學效果。
參考文獻：
1、《嘗試教學法》（第二版），邱學華主編，教育科學出版社，版。
2、《嘗試成功的學習:嘗試教學實驗研究》，邱學華主編，教育科學出版社，5月版。
3、《中學嘗試教學設計》，教育科學出版社，邱學華，209月版。
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇二
在過去的體操教學中,教師最為頭疼的就是教學方法的選擇,不恰當?shù)慕虒W方法會在教學中形成低效的教學環(huán)節(jié),不但會使學生的體操運動能力與綜合知識得不到有效的提升,并且讓學生感覺學習體操是一種浪費時間的表現(xiàn),久而久之喪失對學習體操的興趣,甚至產(chǎn)生厭學的心理。所以教師根據(jù)教學內(nèi)容,結(jié)合實際的教學情況,采取有效的教學方法組織教學是相當重要的。根據(jù)以往的教學實踐,筆者認為將項目教學法進行一定的優(yōu)化,運用在體操教學中將發(fā)揮其本身的優(yōu)勢,能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,幫助教師提高教學效率,獲得更高的教學成效,在提升學生身體素質(zhì)的同時增強學生的體操運動能力。體操教學對于學生的學習十分重要,不僅能夠提高學生的身體素質(zhì),幫助學生有一個更強健的體魄投入到學習中,并且掌握一定的體操技能有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好,促進學生的全面發(fā)展。那么筆者將針對體操教學,從以下幾個方面淺談項目教學法的運用策略。
筆者根據(jù)大量的教學研究,在體操教學中教學成效低的一個重要原因就是教師教學觀念的偏差,以致無法將教學活動做一個很好的設計,并且在教學過程中難以組織有效的教學活動。那么現(xiàn)在教師要利用項目教學法做好教學設計,能夠?qū)⒔虒W活動設計得十分精彩,能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,又能在教學過程中將教學內(nèi)容進行有效的教學,提升學生的綜合能力。那么怎樣利用項目教學法做好教學設計呢？筆者認為主要要遵循兩個原則:第一,教師要遵循以學生為主體的原則,在過去的.教學中,教師在課堂上占有主導,注重對理論知識的灌輸,而使學生處于被動的學習狀態(tài),不但不能有效提升學生的各項能力,還壓抑了學生的學習興趣,所以將學生作為主體來進行教學設計是十分重要的。比如:教師可以把學習的主動權交給學生,由學生來選擇學習怎樣的體操形式。第二,教師要遵循學習情境創(chuàng)設的原則,體操作為一項極具觀賞性的項目,運動者投入情感進行表演,將使體操表演更加精彩。那么教師可以借助工具幫助學生創(chuàng)設學習情境,讓學生帶有情感地來表演體操。
體操教學講究的是運用科學的方法,將理論教學與實踐運用結(jié)合起來,體操是一項實際的運動,只有通過實踐,才能將教學活動組織開展好,只有通過實踐才能提升學生的體操運動能力,提升學生的身體素質(zhì)。所以在體操教學中有效進行教學實踐將是重要的教學任務,那么現(xiàn)在教師要做的就是利用項目教學法,進行教學實踐,從實踐中提升學生的綜合能力。筆者認為要進行有效的實踐教學,教師主要從以下兩個方面運用項目教學法:第一,教師利用項目教學法將教學任務轉(zhuǎn)換成學習項目,比如:在以往的教學中教師主要以任務的形式組織學生學習,那么現(xiàn)在教師要利用項目教學,將每一個體操學習過程細分到每一個項目上,由學生自主進行練習,這樣細節(jié)化的學習能夠幫助學生提高現(xiàn)有的體操運動技巧。第二,教師利用項目教學法做好教學參考,對于體操教學,教師是需要一定的演示的,那么教師現(xiàn)在可以利用項目教學法,將演示過程化為項目的參考,把整體的體操變成一個個小項目,能夠降低學生學習的難度,提高學生的學習興趣。在實際教學的過程中,項目教學法的運用還需要教師根據(jù)實際教學情況以及情況的變化進行靈活的調(diào)整。這是因為實際情況是千變?nèi)f化的,在面對實際情況的時候,教師不能夠被傳統(tǒng)的教學模式束縛,也不應該完全按照教條進行操作。而是應該積極地進行探索和突破。傳統(tǒng)的教學模式雖然已經(jīng)取得了一定的成績,但是也同樣存在有一定的問題。因此,在教學的過程中,教師要做的是針對實際問題采取有針對性的措施。簡而言之,教師必須要在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上積極地進行探索和創(chuàng)新,通過探索和創(chuàng)新找到現(xiàn)代體操教學的新出路。
一項教學過程要得以長遠發(fā)展,就必須在其中有分析總結(jié),能夠分析在實施過程中做得好與做得欠缺的地方,從而在之后的教學中采取具有針對性的措施來進行彌補。那么對于體操教學,往往都是一個較為漫長的過程,學生從認知到練習再到熟練,這其中都有很大學問,所以教師可以利用項目教學法做好教學實踐分析。比如:教師把學生的學習過程分為一個個項目,針對學生對體操的認知,在這個過程中學生有哪些地方做得好值得發(fā)揚,而哪些地方需要進行優(yōu)化,把原本整體的過程看作一個個獨立的項目,在其中做好分析再通觀全局,根據(jù)實際的教學情況來在后階段的教學中采取具有針對性的優(yōu)化策略,彌補這些不足之處。這樣的方法既能減輕教師進行教學分析的難度,還能把工作區(qū)縮小,提高教師的分析效率與正確性,增加教學實踐分析的有效性與可行性。這樣做對于學生的個性發(fā)展和綜合能力的提升可以起到積極的幫助作用。在實際教學的過程中,教師應該認識到學生能力的發(fā)展不僅僅指學生對專業(yè)技能的掌握,同時也是指學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,只有這樣現(xiàn)代體操教學的質(zhì)量才會得到真正有效的提升。同時,項目教學法才能夠真正地發(fā)揮好自身的價值,為學生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升提供真正的幫助。
教學評價是教學體系中重要的組成部分,在總結(jié)中能夠直觀地看到學生的學習成果與教師的教學成效,從而在后期的教學與學習中,教師能夠根據(jù)實際的教學情況選擇更加完善的教學方法,學生能夠改變以往不正確的學習態(tài)度或方法。而在過去的體操教學中,教學評價是一個單向的過程,主要由教師來考察學生,而學生對教師的評價是缺乏的。于是在當前的體操教學中,教師要利用項目教學法進行雙向的評價,以便促進體操教學的長遠發(fā)展。那么針對教師對學生的評價,教師可以把學生的學習過程分為理論學習與實踐演練兩個過程,更全面地評估學生的學習效果,以便學生在后期的學習中能夠采取更有效的學習方法;而針對學生對教師的評價,可以設計適當?shù)膯柧?分為教學方法、教學態(tài)度與綜合素質(zhì)3個項目,從多個角度來評價教師的教學工作,以促進教師教學的進步。
5結(jié)語。
以上是筆者的淺薄見解,總而言之,在體操教學中運用項目教學法將彌補以往教學中的漏洞,提升學生的學習興趣,幫助學生在長遠的學習中產(chǎn)生源源不斷的動力,提高教師的教學效率,使學生的身體素質(zhì)與興趣愛好有進一步的提升。所以在體操教學中運用項目教學法是順應新課程改革的表現(xiàn),也會是將來眾學科教學發(fā)展的必然趨勢。但是教學過程總是瞬息萬變的,學生的個人情況也不盡相同,教師在運用過程中要針對客觀情況多加分析,抓住正確的時機,進行有效的運用。
作者:閔賢舞單位:贛州師范高等?？茖W校。
參考文獻：
[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[c]//學校教育現(xiàn)代化建設.北京:國家教委電教辦樟木頭培訓中心,.
[4]房艮孫.中職課改國家規(guī)劃新教材數(shù)學(基礎模塊)下冊[m].人民教育出版社,.
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇三
論文摘要：項目教學法體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，越來越受到高中信息技術教師的青睞。詳細地介紹了高中信息技術教師在教學中運用項目教學法時應遵循確定項目內(nèi)容、制訂和實施項目計劃、評估項目內(nèi)容三個步驟，并告誡高中信息技術教師在運用項目教學法時要避免項目教學法的濫用、項目評價片面性、單一學科的項目教學。
項目教學法是指學生在教師的指導下，獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學方法。項目教學中真正體現(xiàn)了“以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體”的特征，能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣，培養(yǎng)了學生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此，越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。
（一）確定項目內(nèi)容。
項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學情境，而是要盡可能地接近學生的日常生活，只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望，使學生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能，能否系統(tǒng)地運用所學知識和技能，能否融會貫通和舉一反三。因此，高中信息教師在設置項目任務時候，要盡可能地涵括學生所學的多數(shù)知識和技能，這樣才能促進全面吸收“精神食糧”，才能促進學生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現(xiàn)干預和控制學生的情況出現(xiàn)，而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目，鼓勵學生多思考、多動手，鼓勵學生打破常規(guī)獨辟蹊徑。
（二）制訂和實施項目計劃。
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺，教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃，并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點：第一，計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與，呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節(jié)和影響因素，盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的；第二，計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力，學生項目小組組長要根據(jù)成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務，并規(guī)定完成任務的期限，盡可能地挖掘每個小組成員的能力，督促他們不打折扣地完成任務，要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行，項目教學法才能獲得成功。
（三）評估項目內(nèi)容。
第一，組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度，組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組；第二，項目評估小組根據(jù)客觀、科學和公正原則，綜合評價各個項目小組提交方案的'創(chuàng)新性和實用性，綜合評價實施過程中是否規(guī)范，并編寫項目評估報告；第三，高中信息技術教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告，點評各個項目小組項目任務完成狀況，督促各個項目小組根據(jù)教師的點評、組員的反思和改進意見，提交項目反饋報告。
雖然項目教學法有激發(fā)學生興趣、引導學生探索等眾多優(yōu)點，高中信息技術課程中有很多教學內(nèi)容比較適合運用項目教學法，但是高中信息技術教師不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學法，這樣就會把學生局限于固定的學習套路，會抑制學生學習積極性。“教學有法，教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。
（二）避免項目評價片面性。
有些高中信息技術教師只對項目完成的結(jié)果進行評價，而忽略項目完成的艱辛過程；只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果，而忽略不太成功的項目成果；只評價項目小組的整體狀況，而忽略項目小組成員的個體差異；評價形式只限于“有聲語言”，而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”；評價只限于教師評價學生，而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此，高中信息技術教師在實際的教學過程中，要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。
（三）避免單一學科的項目教學。
很多高中信息技術教師在運用項目教學時，把項目任務的設置局限于本課程內(nèi)，很少考慮到多學科間的聯(lián)系，很少考慮到學生全面發(fā)展?，F(xiàn)實生活是復雜多樣的，如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現(xiàn)實問題。為了促進學生的全面發(fā)展，為了提升應對現(xiàn)實難題的能力，高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結(jié)合其他學科知識和技能的項目任務，這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標，又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握，無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
參考文獻：
［1］雷體南，葉良明.信息技術教學論［m］.北京大學出版社，.
［2］李俊梅.項目教學法在電路分析與應用課程中的實踐與思考［j］.北京：中國職業(yè)技術教育，2008.
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇四
本文闡述計算機信息技術教學過程中運用任務驅(qū)動法、分組合作教學法、角色倒置法等多種教學方法的應用設計、基本要求、各自優(yōu)勢及教學效果,認為教師應在不同的學生群體、不同的`教學環(huán)境下采取不同的教學方法,使學生在學習過程中始終處于積極探究的狀態(tài),形成積極的情感和進取的人格.
作者：油利娟作者單位：新疆工業(yè)經(jīng)濟學校,新疆烏魯木齊,830013刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g43關鍵詞：計算機信息技術教學方法分組合作任務驅(qū)動角色倒置
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇五
展示設計專業(yè)屬于應用設計類學科體系專業(yè)，專業(yè)課程主要包括室內(nèi)設計、建筑構(gòu)造、建筑家具史、人體工程學等。這些課程大部分理論性和系統(tǒng)性較強，學科之間聯(lián)系緊密，知識點較為瑣碎繁雜，如果學生缺乏知識的綜合性運用，將很難全面深入地了解和掌握理論知識，并影響所學知識在實踐中的運用。教師如果還是采用傳統(tǒng)教學方法，不但難以激發(fā)學生的學習主動性，而且也不利于學生學科知識的消化和整合。而將行為導向教學法運用到展示設計專業(yè)學科教學中去，不但遵循了教學規(guī)律和學生的認知特點，充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且有助于教師因勢利導做好教學的組織和引導，讓學生在課堂教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性，從而使學生達到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目標。
（一）案例教學法。
案例教學法是指在教學過程中學生對個體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，并開發(fā)學生的思維潛能。案例教學法的宗旨是重視在案例分析過程中學生主動性的發(fā)揮，案例分析的答案可能不是唯一，但能讓學生在學習過程中知道每種答案的特點，從而努力尋求更完美的答案。
例如，筆者在《室內(nèi)設計》課程中講平面布局設計時，采用已竣工的羅湖小學心理咨詢室為課程案例。此案例是學校的功能室設計，學生比較熟悉校園環(huán)境，有利于完成貼近客戶要求的設計。案例教學法在實施時可分為準備階段、設計階段、討論階段、總結(jié)階段、提升階段和運用階段。（見右表）。
第一步是準備階段，教師給出咨詢室的平面圖及功能要求，然后要求學生在課前通過多種渠道搜集心理咨詢室的功能要求和工作特點。
第二步是設計階段，要求學生在課前獨立完成各自的平面設計圖，并附設計說明。
第三步是討論階段，學生自由組合成組，采用頭腦風暴法，先在各自小組介紹自己的設計方案，再由其他小組成員進行評價，指出其存在的問題和優(yōu)缺點，最后綜合全組意見，拿出小組最優(yōu)方案。
第四是總結(jié)階段，各小組派代表上臺介紹自己的設計方案，其他小組做點評。經(jīng)過幾輪的角逐，鍛煉了學生的表達能力和說服能力，學生對設計中的考慮元素有了更全面的了解，并達成共識：在設計專業(yè)功能室時，除了要充分利用所給的設計空間，遵循一般的設計規(guī)律以外，更多地要考慮其功能的專業(yè)要求和使用者的心理需要，在此基礎上體現(xiàn)自我風格的設計理念。
第五是提升階段，筆者通過多媒體技術展示成功案例的平面圖、效果圖、節(jié)點實景照片等，邊放映邊講解此設計的經(jīng)典和巧妙之處，并對照學生的設計圖，看別的設計師是如何運用這些設計符號來滿足客戶要求的，學生聽后豁然開朗。對比講解設計之間存在的差異，發(fā)現(xiàn)學生好的創(chuàng)意要及時肯定。
第六是運用階段，給學生布設計作業(yè)，設計華強北方園設計公司辦公室平面圖，讓學生不但及時消化所學內(nèi)容，而且能舉一反三，鍛煉學生的實際設計能力。
使用案例教學法需注意以下幾方面的問題：
（1）案例要有代表性。一是要符合學生的知識背景，二要選擇學生比較熟悉的例子，三是案例要典型。
（2）教師組織得當，時間把握適度。教師在教學過程中要發(fā)揮主導作用，既要開放思路，又要確保學生在討論問題時不偏離方向，確保教學重點。
（3）學生要全體參與，討論時各抒己見，代表限時發(fā)言，教師組織其他學生認真聽取發(fā)言。
（二）模擬教學法。
模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式，可分為設備模擬教學和情境模擬教學兩大類。建筑類、裝飾設計類教材有相當?shù)钠侵v解設計原理、要求和規(guī)范的，教師如果只是照本宣科，很難收到預期效果。使用模擬教學法不但可以激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的設計和解決問題的綜合能力。
例如在講解《建筑構(gòu)造》中地面裝修“木地板裝修”一節(jié)時，可先采用設備模擬教學法。在工木實訓室擺出深圳“花樣年華”公寓一房一廳室內(nèi)平面尺寸，給出功能要求，讓學生用木地板完成地面裝修設計。在這個實際空間里，學生要“看米下鍋”，認真思考木材的種類、顏色、質(zhì)地、鋪設方向，思考怎樣鋪設才能降低成本造價，才能在讓空間視覺更加寬敞、通透，思考怎樣利用視覺錯覺來彌補本身建筑結(jié)構(gòu)的不足以及地面裝飾圖案與家具是否協(xié)調(diào)等問題。學生既要在實際情境中縱觀全局，統(tǒng)籌考慮，又要手拿卷尺做實際的測量和計算。之后再采用模擬情境教學法，要求學生分組并分別擔任設計師和客戶進行交流，這樣學生一方面要會設計、會說服客戶，學會在現(xiàn)場向業(yè)主講解自己的設計意圖，掌握推銷自己設計理念的技巧，例如沿這個方向鋪設木地板才能讓客廳顯得更大一點，門廳的圖案有什么寓意等等；另一方面還要學會站在客戶的角度，掌握和揣摩顧客的心理需要和功能需要。模擬教學不但可以引發(fā)學生極大的學習熱情，使學生全面參與，還擴大了學生的知識面，除了豐富的教學內(nèi)容，使學生學到了許多書本上沒有的實際工作經(jīng)驗，特別是換位思考。
行為導向教學法還有其他一些具體的方法，這里不逐一例舉。行為導向教學法讓學生帶著成果和疑問走進課堂，讓學生開口表達自己的想法，讓學生學會資源共享及相互借鑒，學會分工合作，分享團隊勝利的快樂。學會面對困難，自己主動尋找解決問題的答案，讓教師真正發(fā)揮“領路人”的作用。像設計類這樣應用學科的教學，如能恰如其分地使用行為導向教學法，可起到事半功倍的效果，值得我們在教學實踐中大膽嘗試。
參考文獻：
[1]陳易.室內(nèi)設計原理[m].北京：中國建筑工業(yè)出版社，.
[2]趙研，等.建筑構(gòu)造[m].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇六
項目教學法是指學生在教師的指導下,獨立地完成項目的信息收集、方案設計、項目設施和項目評價等各個環(huán)節(jié)的教學方法。項目教學中真正體現(xiàn)了“以項目為主線,以教師為引導,以學生為主體”的特征,能夠使學生體驗到完成項目的艱辛和樂趣,培養(yǎng)了學生主動參與和自主創(chuàng)新的興趣。因此,越來越多的高中信息技術教師在課堂中運用項目教學法。
(一)確定項目內(nèi)容。
項目要生活化。高中信息技術教師在設置項目任務時不要為了追求新奇而虛構(gòu)教學情境,而是要盡可能地接近學生的日常生活,只有這樣才能引起學生的共鳴和探索欲望,使學生自主自覺地投入到項目中去。
項目要整體性。項目教學法目的是要考查學生能否掌握教師講授的絕大多數(shù)知識和技能,能否系統(tǒng)地運用所學知識和技能,能否融會貫通和舉一反三。因此,高中信息教師在設置項目任務時候,要盡可能地涵括學生所學的多數(shù)知識和技能,這樣才能促進全面吸收“精神食糧”,才能促進學生全面的發(fā)展。
項目要開放性。教師在高中信息技術課程教學中杜絕出現(xiàn)干預和控制學生的情況出現(xiàn),而要鼓勵學生采用多種途徑或方法完成項目,鼓勵學生多思考、多動手,鼓勵學生打破常規(guī)獨辟蹊徑。
(二)制訂和實施項目計劃。
好的項目計劃是項目成功的前提。鑒于學生知識和技能方面的欠缺,教師要積極關注學生制訂和實施項目計劃,并給予相應的指導。高中信息技術教師要指導項目小組注意以下兩點:第一,計劃要全面。學生項目小組制訂計劃時要呼吁小組成員全員參與,呼吁小組成員開動頭腦盡可能地考慮到項目所有的細節(jié)和影響因素,盡可能地集思廣益發(fā)揮集體智慧的;第二,計劃要落實。任何計劃都需要執(zhí)行力,學生項目小組組長要根據(jù)成員的個性特征、知識掌握水平和個人興趣愛好等因素合理地分配任務,并規(guī)定完成任務的期限,盡可能地挖掘每個小組成員的能力,督促他們不打折扣地完成任務,要堅決杜絕推諉、扯皮和“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)。只有這樣項目計劃被周詳?shù)刂朴啽蝗Φ貓?zhí)行,項目教學法才能獲得成功。
(三)評估項目內(nèi)容。
第一,組建項目評估小組。根據(jù)項目大小和難易程度,組成以高中信息技術教師為主的由其他學科教師和部分學生代表參與的項目評估組;第二,項目評估小組根據(jù)客觀、科學和公正原則,綜合評價各個項目小組提交方案的創(chuàng)新性和實用性,綜合評價實施過程中是否規(guī)范,并編寫項目評估報告;第三,高中信息技術教師在班內(nèi)宣讀項目評估報告,點評各個項目小組項目任務完成狀況,督促各個項目小組根據(jù)教師的點評、組員的反思和改進意見,提交項目反饋報告。
雖然項目教學法有激發(fā)學生興趣、引導學生探索等眾多優(yōu)點,高中信息技術課程中有很多教學內(nèi)容比較適合運用項目教學法,但是高中信息技術教師不能在整個課程內(nèi)容中都運用項目教學法,這樣就會把學生局限于固定的學習套路,會抑制學生學習積極性?！敖虒W有法,教無定法”告誡高中信息技術教師不能“一招吃天下”,要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、特定的教學情境靈活地采用不同的教學方法。
(二)避免項目評價片面性。
有些高中信息技術教師只對項目完成的結(jié)果進行評價,而忽略項目完成的艱辛過程;只嘖嘖稱贊完成狀況良好的項目成果,而忽略不太成功的項目成果;只評價項目小組的整體狀況,而忽略項目小組成員的個體差異;評價形式只限于“有聲語言”,而忽略握手、摸頭和擁抱等“無聲語言”;評價只限于教師評價學生,而忽略了學生間互評、師生間互評和自我評價等評價渠道。因此,高中信息技術教師在實際的教學過程中,要盡量從各個角度多方位地多層次地評價項目任務和項目成員。
(三)避免單一學科的項目教學。
很多高中信息技術教師在運用項目教學時,把項目任務的'設置局限于本課程內(nèi),很少考慮到多學科間的聯(lián)系,很少考慮到學生全面發(fā)展?，F(xiàn)實生活是復雜多樣的,如此單學科的項目即使完成狀況良好也無法解決復雜的現(xiàn)實問題。為了促進學生的全面發(fā)展,為了提升應對現(xiàn)實難題的能力,高中信息技術教師應嘗試設置出以高中信息技術課程為主的有機結(jié)合其他學科知識和技能的項目任務,這樣既能完美地完成高中信息技術的教學目標,又能兼顧其他學科知識和技能的識記和掌握,無形中增強了學生不同學科知識和技能的融合度,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
[參考文獻]:。
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇七
項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體,具體表現(xiàn)在:目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
摘要：當前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術的不斷進步，稅收在我國市場經(jīng)濟中占有著越來越重要的地位與作用，因此加強稅法課程的教學在實際生活中也顯得尤為重要。隨著我國素質(zhì)化教育的不斷推廣，稅法作為實踐性較強的一門學科，在各大高校中已得到了一定的重視，但是隨著新時代社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應社會發(fā)展的需求，在高校稅法教學過程中采取有效的教學模式已成為廣大教師首先應當解決的問題。在如此的素質(zhì)教育背景下，項目教學法在高校稅法教學實踐中已得到了一定的運用與發(fā)展。本文主要對項目教學法及高校稅法教學過程中存在的問題進行了一定的分析，并對如何高效地運用項目教學法進行了一定的探討，旨在加強稅法教學的質(zhì)量效率。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣與普及，傳統(tǒng)的教學方法在高校稅法教學過程中已不能得到很好的發(fā)展，而為了進一步提高稅法教學水平，采取創(chuàng)新型的教學方法已成為廣大教師首先應當解決的問題。其中，項目教學法是新時代下的教學模式，其主要是根據(jù)高校稅法教學過程中存在的問題而提出的一種創(chuàng)新型的教學方法嘗試，并且已在實際教學過程中得到了廣泛的運用與發(fā)展。由此可見，加強項目教學法在高校稅法教學過程中的應用是提高稅法教學水平的一大重要措施，因此相關人員應對此給予一定的重視與關注。下面主要對項目教學法及當前高校稅法教學實踐中存在的問題進行了一定的分析，并根據(jù)相應的問題探討了如何更好地運用項目教學法在稅法教學中的運用，以充分提高稅法教學質(zhì)量和教學水平。
在素質(zhì)教育的發(fā)展過程中，項目教學法是一種新型化的教學模式，其對提高教學質(zhì)量具有非常重要的作用。從定義上進行分析的話，項目教學法主要是將課程內(nèi)容按照項目的相關性而組織起來，并用項目的形式呈現(xiàn)給學生，使學生在教師的指導下對問題進行一定的探究，并從中獲取相應的知識，其中以項目作為主線開展的教學方法即稱為項目教學法。與傳統(tǒng)的教學方法進行一定的比較，可以發(fā)現(xiàn)項目教學法具有極其廣泛的優(yōu)勢。其一，項目教學法在一定程度上實現(xiàn)了教學一體，既發(fā)揮了教師的指導性作用，用將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。其二，項目教學法的針對性較強，其將所學的知識用項目的方式組織起來，從而將理論與實踐也結(jié)合在一起。稅法課程是一門實踐性較強的學科，由此可見項目教學法可以在很大程度上促進稅法教學質(zhì)量的發(fā)展。
1.教學模式過于單一。
在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育過程中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念、模式等方面的影響，在大多數(shù)高校稅法教學過程中，多數(shù)教師仍是采取傳統(tǒng)式的教學模式開展教學實踐，而在教學實踐中缺乏一定的創(chuàng)新，如在稅法教學過程中仍是以教師講解、學生聽講的教學模式開展課程教學，且教師與學生之間缺乏一定的交流與溝通，學生在課堂上大都是以記錄為主，因此對問題缺乏一定的思考。在這種教學模式下，學生只是被動式的接受課程知識，而對課程缺乏一定的興趣，過于單一的教學模式不僅降低了課程教學質(zhì)量，對學生的學業(yè)發(fā)展也不能起到很好的作用，從而在很大程度上阻礙了稅法教學領域的發(fā)展。
2.案例教學方式的效果不理想。
在高校稅法教學實踐中，隨著教學改革的不斷推進，越來越多的高校在一定程度上意識到單一的理論教學對稅法教學質(zhì)量的提升并不能起到很好的教學效果，因此案例教學法被逐漸引入到教學活動中。該教學法主要是在教師的指導下，采用案例分析的方法組織學生對相關知識進行一定的學習，但是這種教學方法對提高學生的實踐能力卻具有一定的弊端。稅法本就是一門兼科學性、技術型、專業(yè)性、實踐性等為一體的復雜性課程，而案例教學法只是在一定程度上提高了學生的理論水平，對于提高學生的稅法綜合學習仍具有一定的不足之處。
3.缺乏對現(xiàn)代信息技術的應用。
隨著社會科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術教學對于提高稅法教學水平也具有一定的作用。當前在大多數(shù)高校稅法教學過程中，一些高校雖然對計算機、多媒體設備投入了一定的資金，但由于一些高校教師對現(xiàn)代信息技術缺乏一定的知識素養(yǎng)或者教師本身的課時量較大等問題，從而導致多媒體教學并沒有發(fā)揮出一定的優(yōu)勢，相應的現(xiàn)代信息技術手段也沒有得到有效的發(fā)揮。
1.整合課程內(nèi)容。
在稅法教學過程中引入項目教學法，教師首先應將課程教材中的內(nèi)容進行一定的整合，將章節(jié)性的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成專題式的教學內(nèi)容，從而有利于項目教學法的有效開展。此外，教師也可根據(jù)項目教學法的需求對教材內(nèi)容進行重新的.整合，如在運用項目教學法對增值稅的納稅申報進行教學時，教師應將增值稅實體法方面的內(nèi)容及申報解繳稅款程序法方面的內(nèi)容進行一定的整合，從而能夠更好地發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢。
2.精選教學項目。
在開展項目教學法時，對項目進行一定的精選至關重要，其中教學項目的選擇主要來源于以下幾種。其一是通過校企合作產(chǎn)生的教學項目，這類教學項目的實踐性較強。其二是來源于教研活動中的教學項目，這類教學項目的理論性較強。其三是通過高校學生科研活動產(chǎn)生的教學項目，這類教學項目的針對性較強。在對教學項目進行選擇的時候，教師與學生應對此進行一定的研究與分析，以精選出適合學習內(nèi)容的教學項目。
3.注重課堂實施。
在進行項目教學法的過程中，首先教師應注重自身的素質(zhì)修養(yǎng)，并在實際學習中不斷提高自身的素養(yǎng)水平，以滿足項目教學法對教師的理論知識和實踐活動的要求。此外，在注重課堂實施的過程中，教師還應加強對學生的研究，以利于開展因材施教，使不同層次的學生都可以得到一定的訓練與學習。同時教師應根據(jù)實際需求開展教學項目，并鼓勵學生參與到項目學習中去，從而提高學生的學習能力。
四、結(jié)束語。
綜上所述，項目教學法在高校稅法教學過程中具有一定的作用與影響，因此相關人員應對此給予一定的重視與關注，并對教學實踐中存在的問題采取一定的解決措施加以改善，以進一步提高稅法教學質(zhì)量，提高學生的學習水平。
參考文獻：
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇八
摘要：在傳統(tǒng)教學模式下，ci設計的教學內(nèi)容、教學形式都與現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié)，教師通常只向?qū)W生灌輸基本知識，而忽視對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力、與現(xiàn)實有機結(jié)合的能力等的養(yǎng)成。大量的實踐證明，適時引入項目教學法，是提高ci設計教學效率、改進ci設計教學效果的有效途徑。
關鍵詞：ci設計教學；項目教學法；嘗試與思考。
“以學生為中心”既是項目教學法的精髓，也是基本出發(fā)點和終極目標。運用項目教學法改進ci設計的教學，關鍵的關鍵是教師必須自覺轉(zhuǎn)變教書育人的理念。改變簡單地對學生進行知識的灌輸，而是要依據(jù)企業(yè)的ci設計戰(zhàn)略需要，結(jié)合平面設計的世界潮流和藝術規(guī)律，對課程進行創(chuàng)新，強調(diào)真實任務情境的設計與合作學習的管理，通過組織學生真實地參加從項目設計、履行和管理到項目評估的全過程，在項目實施中創(chuàng)造性地完成教學任務。通過建立課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使課堂向生活、向?qū)嶋H需要開放，強調(diào)實用技能、知識創(chuàng)新、團隊協(xié)作等關鍵能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)職業(yè)教育“以能力為本、以人為本，以就業(yè)為導向”等價值取向。
一、項目的確定。
進行項目教學的第一步就是確定恰當?shù)捻椖?。師生共同參與設計、選定的項目，要具有明確的目標，具有明確的開始時間和結(jié)束時間，要具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，過大或過小、過難或過易都會影響教學效果。具體到中職院校而言，ci設計教學中所選項目應滿足如下條件：實戰(zhàn)性強，能充分體現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，要有明確的'知識目標、能力目標等要求；符合認知規(guī)律，可激發(fā)全體同學的參與興趣與創(chuàng)造激情；具有一定的綜合性、延展性，便于多種知識的融會貫通，但又不要過于龐雜；既有難度，又能讓大多數(shù)同學通過努力獨立完成，或在教師的有限指導、幫助下實現(xiàn)目標；有客觀的評估標準，便于對教學效果全面評價。
接下來，就要師生一起圍繞項目任務制定計劃，最好是教師指導學生獨立制定項目計劃。在這個步驟上，要是要尊重學生的藝術個性，體現(xiàn)教學民主、學術民主和“雙百”方針，允許并尊重多樣化，學生的計劃只要不明顯出格，只要能自圓其說，只要具有可行性，教師都要尊重并認可。當然，教師的指導作用也不可缺失，仍需在適當時機對學生進行理念、方法上的點撥，幫優(yōu)生錦上添花，為學困生及時提供幫助。第三步，在全班范圍內(nèi)進行各自計劃的交流與研討，集思廣益使計劃得到優(yōu)化，同時培養(yǎng)學生的群體意識、合作精神。
二、教學的實施。
項目實施的第一步是到“客戶”中、到市場上進行深入的、有目的性的調(diào)研。比如，在教學中計劃要為某出版集團進行ci設計，教師首先要帶領全體同學深入該集團采風，指導學生全面收集其資料，訪問相關人士。有了直觀認識，學生才能更深刻地理解ci設計的實質(zhì)，增強學習興趣。然后在此基礎上分析其企業(yè)文化、市場定位、形象定位，研究用色彩、符號等元素概括、歸納、升華該集團精神內(nèi)質(zhì)、經(jīng)營理念、信念追求等的著眼點和突破口。鼓勵學生尋找不同的角度，鼓勵學生與相關人士進行坦誠的、專業(yè)化的溝通，目的是讓所有學生能自覺形成前期調(diào)研、整體策劃、坦誠交流、溝通妥協(xié)等現(xiàn)代設計師所必備的基本素質(zhì)。
第二步，為便于項目教學的順利展開，ci設計教學中比較可行的辦法是將全班同學分成若干個組，教師分別指導，結(jié)合小組成員的共性以及各個組員的個性，最后確定該小組的設計主題。每組以5~7人為宜，為提高情境的真實性，團隊應采取角色模擬的方式展開工作，團隊成員各自出任組長、調(diào)研員、總策劃、文案、設計等角色，展開合作、互助式學習。
第三步，根據(jù)確立下來的設計主題，指導學生進入方案構(gòu)思、草圖繪制、定稿設計環(huán)節(jié)。教師應放手讓學生獨立完成以上環(huán)節(jié)，但也不可忽視對學生設計思維、文化意識、探索意識、創(chuàng)新能力等的適時點撥。
第四步，設計任務基本完成后，組織全體同學對作品進行自評和互評，鼓勵大家知無不言，取長補短，相互學習，共同進步。經(jīng)過該環(huán)節(jié)之后，全體同學對ci設計的理解與認識自會有所提升。
第五步，設計作品完成交付委托單位后，如果其中一套方案能被委托單位選中，教師則應組織全體學生對該套方案進行全面研討，請相關同學講解該方案的構(gòu)思、制作細節(jié)，由大家論證該方案的優(yōu)劣，探討委托單位為什么對此情有獨鐘的原因，等等。
三、教師的角色。
教師的指導要隨時隨地，有的放矢，有教無類，恰到好處。項目教育強調(diào)自主學習、以生為本，所以教師既要放手讓學生自己去探索、去實踐、去獨立完成學習任務，但在學生因完成項目而力有不能時，教師應及時給予指導，多進行非全面、非正面的啟發(fā)性指導。
及時評估、總結(jié)項目教學效果?？茖W總結(jié)、評估完成后的項目，既可讓全體學生了解更多的解決問題的思路，知曉多種方案的優(yōu)劣，明白取舍之道，還能讓每個學生找出自己的不足，延展并鞏固教學效果。對教學效果的總結(jié)與評估，必須圍繞教師、學生雙向展開，結(jié)合作品開誠布公地進行。
強化對關鍵流程的指導與管理。就ci設計項目教學而言，前期調(diào)研、方案設計、手冊制作等是關鍵環(huán)節(jié)，教師必須進行針對性指導和管理，其他環(huán)節(jié)則可將更多的自由交給學生。教學反思一直以來是教師提高業(yè)務水平、教學效率的一種便捷手段，教師經(jīng)過對教育教學實踐的再認識、再思考，自覺總結(jié)經(jīng)驗教訓，非常有助于提高教育教學水平。開展項目教學，教師不僅要理論功底扎實，還要有實訓教學能力，更要了解企業(yè)、市場，因而終身學習的能力和習慣是現(xiàn)代教師至關重要的素質(zhì)。
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇九
項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為引導、學生為主體,具體表現(xiàn)在:目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
當前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術的不斷進步，稅收在我國市場經(jīng)濟中占有著越來越重要的地位與作用，因此加強稅法課程的教學在實際生活中也顯得尤為重要。隨著我國素質(zhì)化教育的不斷推廣，稅法作為實踐性較強的一門學科，在各大高校中已得到了一定的重視，但是隨著新時代社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應社會發(fā)展的需求，在高校稅法教學過程中采取有效的教學模式已成為廣大教師首先應當解決的問題。在如此的素質(zhì)教育背景下，項目教學法在高校稅法教學實踐中已得到了一定的運用與發(fā)展。本文主要對項目教學法及高校稅法教學過程中存在的問題進行了一定的分析，并對如何高效地運用項目教學法進行了一定的探討，旨在加強稅法教學的質(zhì)量效率。
在現(xiàn)代社會發(fā)展的過程中，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣與普及，傳統(tǒng)的教學方法在高校稅法教學過程中已不能得到很好的發(fā)展，而為了進一步提高稅法教學水平，采取創(chuàng)新型的教學方法已成為廣大教師首先應當解決的問題。其中，項目教學法是新時代下的教學模式，其主要是根據(jù)高校稅法教學過程中存在的問題而提出的一種創(chuàng)新型的教學方法嘗試，并且已在實際教學過程中得到了廣泛的運用與發(fā)展。由此可見，加強項目教學法在高校稅法教學過程中的應用是提高稅法教學水平的一大重要措施，因此相關人員應對此給予一定的重視與關注。下面主要對項目教學法及當前高校稅法教學實踐中存在的問題進行了一定的分析，并根據(jù)相應的問題探討了如何更好地運用項目教學法在稅法教學中的運用，以充分提高稅法教學質(zhì)量和教學水平。
在素質(zhì)教育的發(fā)展過程中，項目教學法是一種新型化的教學模式，其對提高教學質(zhì)量具有非常重要的作用。從定義上進行分析的話，項目教學法主要是將課程內(nèi)容按照項目的相關性而組織起來，并用項目的形式呈現(xiàn)給學生，使學生在教師的指導下對問題進行一定的探究，并從中獲取相應的知識，其中以項目作為主線開展的教學方法即稱為項目教學法。與傳統(tǒng)的教學方法進行一定的比較，可以發(fā)現(xiàn)項目教學法具有極其廣泛的優(yōu)勢。其一，項目教學法在一定程度上實現(xiàn)了教學一體，既發(fā)揮了教師的指導性作用，用將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。其二，項目教學法的針對性較強，其將所學的知識用項目的方式組織起來，從而將理論與實踐也結(jié)合在一起。稅法課程是一門實踐性較強的學科，由此可見項目教學法可以在很大程度上促進稅法教學質(zhì)量的發(fā)展。
在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育過程中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念、模式等方面的影響，在大多數(shù)高校稅法教學過程中，多數(shù)教師仍是采取傳統(tǒng)式的教學模式開展教學實踐，而在教學實踐中缺乏一定的創(chuàng)新，如在稅法教學過程中仍是以教師講解、學生聽講的教學模式開展課程教學，且教師與學生之間缺乏一定的交流與溝通，學生在課堂上大都是以記錄為主，因此對問題缺乏一定的思考。在這種教學模式下，學生只是被動式的接受課程知識，而對課程缺乏一定的興趣，過于單一的教學模式不僅降低了課程教學質(zhì)量，對學生的學業(yè)發(fā)展也不能起到很好的'作用，從而在很大程度上阻礙了稅法教學領域的發(fā)展。
在高校稅法教學實踐中，隨著教學改革的不斷推進，越來越多的高校在一定程度上意識到單一的理論教學對稅法教學質(zhì)量的提升并不能起到很好的教學效果，因此案例教學法被逐漸引入到教學活動中。該教學法主要是在教師的指導下，采用案例分析的方法組織學生對相關知識進行一定的學習，但是這種教學方法對提高學生的實踐能力卻具有一定的弊端。稅法本就是一門兼科學性、技術型、專業(yè)性、實踐性等為一體的復雜性課程，而案例教學法只是在一定程度上提高了學生的理論水平，對于提高學生的稅法綜合學習仍具有一定的不足之處。
隨著社會科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術教學對于提高稅法教學水平也具有一定的作用。當前在大多數(shù)高校稅法教學過程中，一些高校雖然對計算機、多媒體設備投入了一定的資金，但由于一些高校教師對現(xiàn)代信息技術缺乏一定的知識素養(yǎng)或者教師本身的課時量較大等問題，從而導致多媒體教學并沒有發(fā)揮出一定的優(yōu)勢，相應的現(xiàn)代信息技術手段也沒有得到有效的發(fā)揮。
在稅法教學過程中引入項目教學法，教師首先應將課程教材中的內(nèi)容進行一定的整合，將章節(jié)性的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成專題式的教學內(nèi)容，從而有利于項目教學法的有效開展。此外，教師也可根據(jù)項目教學法的需求對教材內(nèi)容進行重新的整合，如在運用項目教學法對增值稅的納稅申報進行教學時，教師應將增值稅實體法方面的內(nèi)容及申報解繳稅款程序法方面的內(nèi)容進行一定的整合，從而能夠更好地發(fā)揮項目教學法的優(yōu)勢。
在開展項目教學法時，對項目進行一定的精選至關重要，其中教學項目的選擇主要來源于以下幾種。其一是通過校企合作產(chǎn)生的教學項目，這類教學項目的實踐性較強。其二是來源于教研活動中的教學項目，這類教學項目的理論性較強。其三是通過高校學生科研活動產(chǎn)生的教學項目，這類教學項目的針對性較強。在對教學項目進行選擇的時候，教師與學生應對此進行一定的研究與分析，以精選出適合學習內(nèi)容的教學項目。
3.注重課堂實施。
在進行項目教學法的過程中，首先教師應注重自身的素質(zhì)修養(yǎng)，并在實際學習中不斷提高自身的素養(yǎng)水平，以滿足項目教學法對教師的理論知識和實踐活動的要求。此外，在注重課堂實施的過程中，教師還應加強對學生的研究，以利于開展因材施教，使不同層次的學生都可以得到一定的訓練與學習。同時教師應根據(jù)實際需求開展教學項目，并鼓勵學生參與到項目學習中去，從而提高學生的學習能力。
綜上所述，項目教學法在高校稅法教學過程中具有一定的作用與影響，因此相關人員應對此給予一定的重視與關注，并對教學實踐中存在的問題采取一定的解決措施加以改善，以進一步提高稅法教學質(zhì)量，提高學生的學習水平。
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇十
摘要：為了提高高校計算機課程的教學效果，文章引入任務驅(qū)動教學，分析了任務驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢，提出任務驅(qū)動教學法在高校計算機教學中的應用實踐，即明確教學目標；引導學生完成教學任務；完善反饋糾錯過程。
關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；計算機教學；教學任務；
高校在計算機教學中如何增強學生在計算機的基礎知識與實際操作方面的能力是教學問題中的重點?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，需要復合型人才，復合型人才要求學生不僅有專業(yè)的計算機知識和操作能力，更需要學生在計算機方面的創(chuàng)新和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學方法只注重學生在理論基礎知識方面的學習，不注重學生的實際操作能力，更沒有去主動開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計算機方面的復合型人才，高校就需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學方法，設立任務驅(qū)動教學法，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，讓學生多一些在實際操作方面的能力，慢慢培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
一、任務驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢。
任務驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢是讓教師在教學方面設置任務，鼓勵學生參與討論，并且積極地完成任務，在這個完成任務的過程中增強學生的計算機基礎知識和實際動手操作能力，進一步達到教學的目的。所以任務驅(qū)動教學法就是以學生為主體，教師慢慢引導學生，讓學生有一個明確的學習目標，從而增強學生在實際操作方面的能力[2]。此外，任務驅(qū)動教學法還有以下幾點優(yōu)勢：第一，能夠充分展現(xiàn)在教學活動中以學生為主體的教學優(yōu)勢；第二，對于學生本身存在的問題能夠得到妥善的解決；第三，增強教師與學生之間的互動，讓教學更加深刻；第四，提高學生在學習中的探索能力，并且學會了合作學習；第五，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習也有很大的幫助。
第一，明確教學目標。教師設計任務是為了更好地完成教學目標，特別是針對性的.教學任務，教師更需要根據(jù)學生的性格特征進行針對性的設計。以課程中的掌握內(nèi)容為教學中心，例如，在“c語言程序設計”有關函數(shù)學習中，教師應對該章節(jié)的教學目標有清晰的認識，即使用函數(shù)對程序進行編寫。因此，在教學過程中，教師應將其設置為首要的任務，時時刻刻圍繞這一主題進行從易到難的教學。
第二，引導學生完成教學任務。在計算機的教學中任務驅(qū)動教學法中，教師需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，把課程的內(nèi)容與目標進行充分的連接，給學生設置相應的學習任務，學習任務可以從生活中學生感興趣的材料中提取，并且積極地把學生帶動到這個學習任務當中，任務內(nèi)容觀點要新穎，內(nèi)容多樣化，并且要有很強的操作性，這樣學生才會對這項學習任務產(chǎn)生興趣，才會更好地完成這項學習任務[3]。教師要引導學生對學習任務進行討論，學生根據(jù)教師設置的學習任務，對任務內(nèi)容進行討論、整理，用自己的方法解決問題，在這個過程中激發(fā)自己的求知欲望，創(chuàng)新自己的思維能力，并且在進行討論的過程中，實現(xiàn)學生間的互動，交換彼此的看法，實現(xiàn)共同學習[4]。
第三，完善反饋糾錯過程。教師可以對學生進行指導，對學習任務進行分析，幫助學生理清學習思路，并且對他們的不足進行改正，把學生盡快帶入學習狀態(tài)，對于學生共同提出的問題，教師可以在課堂上進行講解；對于個別學生提出的問題，可以進行單獨的輔導，這樣不僅能充分發(fā)揮學生的主動學習性，也能增強教師與學生之間的師生關系[5]。例如，在計算機操作中文本選定的方法有很多，但每種方法都有各自的特點。任意文本選擇時可以將光標放在起始處，在按住shift的同時單擊左鍵，將輸入點置于文本結(jié)束處，并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后，將光標直接移到文章的結(jié)束的地方。學生一起進行總結(jié)，促進學生之間的借鑒交流、取長補短，最后讓教師進行點評，這樣不僅能激勵學生的學習興趣，更能提高學生的自主思考能力和實際操作能力。
三、結(jié)語。
任務驅(qū)動教學法代替了傳統(tǒng)的教學方式，讓教師在教學中以學生為主，讓學生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務驅(qū)動教學法也提高了教師的教學能力，要求教師創(chuàng)新教學方法并且應用到實際教學中。學生在計算機課程的學習中，對基礎知識必須能夠全面的掌握和理解，把自己掌握的基礎知識廣泛應用到實際操作中。利用任務驅(qū)動教學法讓高校的計算機課程學習變得更加高效，同時學生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻。
[1]黃紅艷，李霞，才秀鳳，等。任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的實踐研究[j]。教學與管理，2007，10（21）：146—147。
[2]左俊。任務驅(qū)動教學法在計算機應用基礎教學中的實踐研究[j]。黑龍江科學，2014，30（8）：142。
[3]李紅芳。任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的實踐應用研究[j]。軟件（教育現(xiàn)代化），2012，15（3）：160。
[4]寧偉，于永春，杜明。任務驅(qū)動教學法在計算機教學中的探索與實踐[j]。能源技術與管理，2006，20（1）：102—105。
[5]劉瑋。任務驅(qū)動教學法在計算機應用基礎教學中實踐研究[j]。消費電子，2013，17（4）：172。
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇十一
(一)強化理論與實踐在教學中的統(tǒng)一性。
把握學生親身實踐進行參與，教與學的雙向交流和溝通，細心觀察學生的實踐表現(xiàn)力，善于發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力與藝術亮點。服裝設計專業(yè)的教學既要重視文化深層理論與藝術底蘊的培養(yǎng)，也要強調(diào)對社會實踐與動手能力的鍛煉。只有理論與實踐高度融合，才能實現(xiàn)學以致用，學得其所。進一步說，構(gòu)建服裝專業(yè)實踐教學體系的原則應先行考察社會動向與市場需求，并結(jié)合學生的實際情況及個性發(fā)展來逐步開展。筆者認為，服裝，不僅是一種藝術的感覺，也是一種社會人文的體現(xiàn)。然而，要凸顯這種感覺與情懷，就需要有合適的材料與技術手段來實現(xiàn)。在以往傳統(tǒng)的服裝教學中，教材偏重理論化。比如，學設計，就是畫效果圖;學理論，就是灌輸服裝發(fā)展進程;學手藝，就是做一件衣服，等等，課程之間沒有銜接點。對此，服裝專業(yè)教學發(fā)展至今已有不少革新進步。比如，做一件衣服，不僅要求學生自行設計款式，還要親自挑選面料、輔料，針線、紐扣、襯里等一樣不落。另外，制作過程的流程、結(jié)構(gòu)、特點等都要如實載錄，讓學生反復實踐，從中發(fā)掘自身潛能與優(yōu)點，實現(xiàn)服裝理論與工藝技術的統(tǒng)一。
(二)服裝設計行業(yè)人才需求特點分析。
服裝設計行業(yè)的業(yè)務面廣泛，故僅對其行業(yè)組成作略為概述。首先，有專門進行款式開發(fā)研究、版型設計的服裝設計研發(fā)機構(gòu);有專做服裝品牌公關推廣和服裝營銷的服裝營銷機構(gòu);有負責輔料采購跟單、樣衣制作、服裝生產(chǎn)管理與設計的服裝企業(yè);有專門設計、生產(chǎn)和銷售輔料的輔料行業(yè);有進行賣場導購、服裝展示、櫥窗設計、陳列擺設等的服裝賣場;有專做版型研究、制版推板的制版行業(yè);還有各類服裝設計類的專業(yè)院校及時尚設計類的服裝培訓機構(gòu)。對于服裝設計專業(yè)的人才需求，目前企業(yè)集中區(qū)域多分布在廣東、浙江、江蘇、福建、湖北、山東、遼寧等省份。其崗位需求主要集中在設計師、設計總監(jiān)、女裝或男裝設計師、制版師、樣板師、外貿(mào)人員、跟單員、銷售員、導購店長、營銷總監(jiān)、市場總監(jiān)、市場拓展、生產(chǎn)組長、車間主任、采購管等崗位。其中，對于服裝設計師、制版師、陳列師的需求呼聲最為高漲。
(三)明確服裝行業(yè)人才培養(yǎng)目標定位。
服裝設計專業(yè)歸類于藝術設計學科，其涉足領域有藝術、工業(yè)技術等多個領域，研究面廣，實際應用性也比較強。專業(yè)要求不僅對服裝學科的基本理論知識能夠熟練掌握，還要通曉服裝結(jié)構(gòu)、服裝生產(chǎn)紙樣、服裝設計方法，以及成衣生產(chǎn)工藝、服裝營銷等手工技能，成為真正意義上的具有生產(chǎn)管理、服裝設計及營銷等方面專業(yè)的、能夠到服裝企業(yè)生產(chǎn)第一線從事服裝生產(chǎn)技術與管理崗位工作的高級應用型人才。我國目前開辦服裝設計專業(yè)的院校所定位的人才培養(yǎng)目標，主要是以設計與藝術的結(jié)合為主，設計與技術、技術和管理為輔。據(jù)此，專業(yè)的人才需求可以劃分為大眾化需求與個性化需求。就業(yè)前景既覆蓋了掌握流行元素、具有藝術觸覺的服裝設計師，也包括了洞察服裝市場前景及產(chǎn)品開發(fā)與營銷的服裝營銷人員等。
(一)建立開放型的專業(yè)實踐教學體系。
根據(jù)服裝設計專業(yè)教學實施的要求和目的，結(jié)合其專業(yè)理論知識與技能要求，專業(yè)實踐要求和畢業(yè)設計要求等，都體現(xiàn)出亟需一套系統(tǒng)的、完整的教學體系來進行自上而下的調(diào)整與輔助。首先，針對初入服裝設計專業(yè)的學生，應設置專業(yè)講授平臺為學生全面綜合的介紹服裝設計專業(yè)的整體情況，培養(yǎng)專業(yè)基礎素質(zhì)。其次，在建立了一定的服裝專業(yè)基礎之上，應初步展開定位，明確專業(yè)指導思想和培養(yǎng)目標，根據(jù)市場動態(tài)、人才需求，以及服裝生產(chǎn)一線資訊等，制定合理的課程計劃及教學目標。再有，聯(lián)絡當?shù)胤b企業(yè)建立合作關系，根據(jù)專業(yè)崗位安排學生進駐校外實訓基地，進行崗位實踐，將理論知識通過工作的開展得以磨練與提升。從另一個角度來看，校企合作組織的'實踐活動，還能夠拓展學生對市場的觀察能力，提升實際解決問題的能力和產(chǎn)品設計表現(xiàn)力，以及通過積累經(jīng)驗來為創(chuàng)新意識的成長打好基礎。需要注意的是，對畢業(yè)設計的安排，目前大多院校都是采用組建工作室的形式將學生以不同專業(yè)分別劃撥到不同崗位，由專業(yè)教師統(tǒng)一組織安排，攜手企業(yè)共同開發(fā)研究產(chǎn)品項目。這一項目的主要內(nèi)容，通常是按照不同企業(yè)所主營的不同品牌與市場定位來分別對待。比如，按企業(yè)需求展開市場供需調(diào)查，根據(jù)調(diào)研報告設計新品款式、結(jié)構(gòu)版型等;或根據(jù)企業(yè)提供的面料設計服裝成品等。讓學生將設計理念與市場高度融合，并接受市場的檢驗，從而實現(xiàn)能力有效地鍛煉。
(二)整合產(chǎn)品與主題的同步設計。
整合產(chǎn)品和設計主題，將其與社會亟需融入課程，以微觀的視角培養(yǎng)學生的市場開發(fā)能力、信息收集能力、市場意識等，最終實現(xiàn)設計作品的市場投入符合市場競爭要求。服裝設計專業(yè)的實踐教學模式，就是以這類重視學的的產(chǎn)品設計貼合市場運作，通過層級相連的互動形式，再搭配市場調(diào)查、設計制版等各課程環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生全面綜合素質(zhì)與技能的提高。對于服裝設計，并不僅是一張設計效果圖就能完成整體設計，還需要設計者對整個工藝與材料相當?shù)氖煜?，以及對市場消費需求等的掌握，以確保其設計產(chǎn)品能夠迎合市場“口味”。簡單的說，服裝設計如果只是停留在追求紙面效果，那只能稱之為美術作品;只有將繪圖通過制版與裁剪，才能夠被賦予服裝設計作品的名義。教學實踐證明，圍繞主題與產(chǎn)品設計的課程革新，教學重點突出且針對性較強，能夠很大程度上調(diào)動學生對課程的熱愛。而且，這種具有明確的專業(yè)導向特色課程，讓學生有了更多將設計理念付諸動手實踐的機會，完全符合服裝設計對技能型、開放型及特色型人才的標準。
(三)創(chuàng)新意識的激發(fā)與培養(yǎng)。
雖然現(xiàn)代信息化教學模式已在服裝設計專業(yè)教學中得到了普遍推廣及應用，逐漸取代了傳統(tǒng)常規(guī)的“師傅帶徒弟”的教學法。但是，完全依賴計算機技術的繪畫技術與設計效果，始終有所局限。因為機器思維是既定的，是完全無法與人類的創(chuàng)造力、想象力、審美觀相提并論的。要想培養(yǎng)服裝設計專業(yè)復合型高級人才，打破傳統(tǒng)，跳出局限便是第一步。服裝設計涉及領域廣闊，多門學科知識的相互交叉滲透，所以，教師應當以宏觀視角出發(fā)，集服裝設計、美學鑒賞、工藝制作、面料甄選等多方面教學，使得學生能夠得到綜合性的培養(yǎng)，符合不斷更新變化的動態(tài)潮流。據(jù)目前市場服裝行業(yè)的發(fā)展趨勢來看，創(chuàng)新已然是大勢所趨。對此，在教學實踐中，應當充分考慮教學目的，首先是要貼合企業(yè)需求，為市場服務，從而加大在實踐上的教學力度。其次，構(gòu)建講授、訓練及自學一體的開放式教學模式。傳統(tǒng)教學多為封閉式的單向講授，學生與教師之間缺乏應有的互動交流;同時，學校與社會企業(yè)間的聯(lián)系也較少，不利于學生更好的與社會相容。所以，基于這一特質(zhì)，就要求教師應當具備前瞻式的教育眼光，避免課程與環(huán)境的拘束限定了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。國外服裝設計行業(yè)流傳著一句話“設計藝術的教育目的，并不只是培養(yǎng)設計人員，而是解放設計人員，挖掘與完善他們的聰慧與才能。”由此，教師作為施教者，要引導學生學會如何從實踐中去挖掘新的素材，新的靈感。比如，當季流行色系、新型面料、各類時裝發(fā)布會等，圍繞這類資訊拓展，朝不同方向去構(gòu)想各種可能性，在既有的結(jié)構(gòu)與圖案、飾品與服裝款式中尋獲靈感。另外，通過對采風考察、民俗風情、民族實物等的藝術吸取，開拓新的創(chuàng)作源泉，為創(chuàng)作作品增添新奇成分。
(四)實踐技能的訓練與強化。
對于實踐技能的訓練，可以參照傳統(tǒng)工藝工匠的技術，并以此為切入點，注重這一技術的基礎原理和發(fā)展變化，以及技術的運用過程，在技術與創(chuàng)新之間找到切合點，進行重點強化。比如，在講授服裝紙樣設計原理時，既可以從人體與服裝的關系入手，圍繞人體轉(zhuǎn)向的平面結(jié)構(gòu)過渡到立體的服裝造型設計;也可以從人體與服裝的直觀造型入手，圍繞服裝工藝美學展開對純藝術的觀念表達。由此將人體與服裝的空間結(jié)構(gòu)概念進行工藝與生產(chǎn)技術的雙重實現(xiàn)，為學生日后的基礎實踐技能打下夯實基礎。另外，還可以組織實踐活動，比如以營銷為目的展開的服裝設計，讓學生根據(jù)個人喜好與技術能力，自由組建小組。然后各小組分別就設計方向展開市場調(diào)查，搜獲最新的潮流資訊與設計理念。與此同時，還應就此次活動為每組配備指導教師和擁有相關技術的企業(yè)人員參與指導，共同分析研究，掌握目前主流服裝設計的發(fā)展趨勢、生產(chǎn)方向和設計風格。每小組通過自行整理分析、研究分類，制定出各自的詳盡服裝設計創(chuàng)意方案。值得一提的是，積極的展開與對口服裝企業(yè)的合作，有計劃性的聯(lián)合開辦設計實踐活動，不僅能夠有助于學生實踐能力與專業(yè)技能的提升，對企業(yè)的發(fā)展也大有脾益，是值得采納雙贏決策。
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇十二
本文通過對示范性高等職業(yè)院校的改革課程產(chǎn)品工藝識讀與編制項目教學設計與實施所需的教學資源配備、教學實施過程、教學實施要點和今后的推廣價值等四方面的論述,從實踐的'角度提出了一種對機械制造類課程改革具有現(xiàn)實指導意義的教學實施方法.
作者：許光馳鞠加彬作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院,黑龍江,哈爾濱,150088刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g71關鍵詞：產(chǎn)品工藝項目教學
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇十三
項目教學法具有科學合理性，是一種較為先進的實踐性教學方式。在當代建構(gòu)主義的引導下，主要注重項目開展的實踐性，首先教師對學習項目進行合理分解，之后正確示范給學生。學生在老師的引導下，分小組根據(jù)問題的具體要求有針對性的收集數(shù)據(jù)資料，通過小組之間的探討和研究，共同協(xié)作完成學習并解決困難，從而鞏固學生對于知識的記憶。由此，學生在整個學習過程當中掌握了學習技巧，教師也有效提升了課堂教學成效。項目教學法在具體應用期間，學生要有獨立的學習時間、自主完成學習活動，對于項目開展期間遇到的各種困難，老師只起到簡單的輔導和指引作用。項目教學法能充分調(diào)動學生學習的積極主動性，提升學生求知欲，使其形成獨立思考的能力和團結(jié)協(xié)作的意識，全面發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有效強化學生的社會實踐能力。
與傳統(tǒng)教學模式基本特征相比，項目教學法具有以下特點:1.主要圍繞課本開展教學內(nèi)容和教學工作。學生在學習理論知識期間，不懂得保險營銷學這一專業(yè)具體是什么內(nèi)容和未來的就職方向，由此可見這種傳統(tǒng)教學方法直接阻礙到學生素質(zhì)的有效提高，雖然能熟背理論知識但卻不會具體使用。而在項目教學法當中，老師將其與教學內(nèi)容有效結(jié)合，有針對性的整合教學內(nèi)容和教學方式，教學內(nèi)容主要是通過實際工作任務而產(chǎn)生。教學內(nèi)容的制定突破傳統(tǒng)專業(yè)學習的限制，教師以教學項目為教育核心，依據(jù)工作期間的思維邏輯展開具體教學。教學內(nèi)容的理論性，通過工作任務的制定與實踐內(nèi)容緊密結(jié)合。2.教學模式的核心是實操和理論相結(jié)合。傳統(tǒng)教學模式主要為硬塞式教學方法，以書本知識為主。而項目教學法的應用可以改變這一局面，其主要以實踐操作與知識理論相結(jié)合為教學核心。以往的課堂教學期間老師注重課堂理論知識的學習，但現(xiàn)在有所不同，課堂上主要進行實踐項目的調(diào)查研究，將理論與實踐充分結(jié)合。由此一來既能將理論知識現(xiàn)學現(xiàn)用，又能深化理論知識，為學生日后的實踐和工作打下堅實基礎。3.學生的被動學習地位轉(zhuǎn)為主動學習地位。項目教學法的使用改變傳統(tǒng)教學期間學生被動接受知識的學習模式。老師要考慮到每個學生的學習進度，為其創(chuàng)造條件，讓學生能積極主動的投入到學習當中。開展項目教學法期間，學生能夠意識到自己是課堂的主導，掌控從課題組建、課題選材到最終課題展示的整個教學環(huán)節(jié)，而教師在其中只是起到輔助作用，從而使得學生能夠正確完成課程作業(yè)，達成預期教學目的。教師通過使用項目教學法，引導學生形成正確解題思路，在學生開展項目的初始階段就給予指導，使其順利完成實踐活動。4.使得學生收獲實踐性理論知識。項目教學法為學生創(chuàng)設出輕松的學習環(huán)境，與此同時激發(fā)了學生的學習潛能，學習成果的收獲不是死板的背誦理論知識，而是對學生的專業(yè)技能和實踐能力進行強化，而且提升了學生的就業(yè)能力，即創(chuàng)新能力、解疑能力、社會適應能力等，并使學生在心中明確自己將來所要從事的職業(yè)。這種教學效果不只是老師的指引與教導，主要是在具體的實踐性教學當中所形成。為進一步增強實踐性，教師要帶領學生模擬職業(yè)情境，通過講解和示范實際工作任務給學生帶來更佳的實際體驗感。
1.正確定位項目目標項目教學法成功實施的關鍵在于是否能正確定位項目目標，其與大學生的學習興趣、自主學習能力、小組成員協(xié)作能力有直接關系。首先，項目內(nèi)容的選取要有針對性，以教學目標為考慮前提，與日常生活相結(jié)合制定具體內(nèi)容。在周圍企業(yè)當中，明確具體工作事項，將企業(yè)的實際營銷內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，通過對營銷基礎工具的分析，實行“一個項目對一個課程知識點”的辦法展開教學；其次，教師要注意項目教學的完整性，項目設計工作、項目實施、項目完成的整個流程一定要合情合理，一套程序下來使得學生能夠運用所學知識解決實踐問題，即為最終的項目成果，學生會生出一種成就感；最后，教師要合理設計項目的難度，針對學生的個性和學習進度適當制定項目主題、內(nèi)容、任務，并要按照實際情況完善自己的教學方案。通常情況下，教師要熟悉自己的項目內(nèi)容，其也要有效激發(fā)學生的學習興趣。這就對教師提出要求，教師要善于將知識點進行合理分解，為學生作出正確示范，在項目學習的整個過程當中還要能提煉出與此相關的子項目，拓展書本知識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能。2.組織學生分組學習并探討項目開展形式老師給學生傳達項目任務后，學生要在組內(nèi)對項目進行深入分析和探討，并在老師的引導下合理制定詳細的項目開展計劃。項目計劃主要分為三步：首先，將學生等分成學習小組，項目教學法當中經(jīng)常用到分組教學方法，老師要按照班集體學生的學習進度和個性特點，讓學生進行自由組合，之后教師可以做出相應調(diào)整，針對學生的學習情況均勻分配，讓學生在組內(nèi)選出學習組長，通常一組5至7個人就可以，使得學生在組內(nèi)展開學習討論期間能夠強化團隊合作精神；其次，學生要明確項目的思考方向和學習思路。小組集體明確項目的具體計劃步驟，分工完成計劃內(nèi)容，最后展示自己的學習成果，如果遇到任何疑難要及時請教老師；最后就是項目的完成要按照規(guī)范進行操作，團隊之間的工作要和諧融洽，小組成員要分工明確，注意自己的表述語言要流利，學習態(tài)度要認真，動作自然大方。組間收集的資料要全面并具有合理性，成員還要自如使用多種資料收集方式，使得組內(nèi)的項目內(nèi)容更加豐富。3.項目要合理實施開展項目活動的關鍵是項目的實施是否具有合理性。大學生是項目活動的主導者，老師只是單純的引導者，是課堂教學期間學生群體的服務者。具體開展項目期間，學生主要進行獨立學習或協(xié)作學習，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并敢于嘗試。與此同時，學生要正視自己在課堂之上的角色，在課堂主導地位的角度對項目活動的開展進行思考，拓展學習思維，體會工作艱苦，從而激發(fā)求知欲、提升創(chuàng)新能力。在學生展開討論期間，教師要及時對學生的學習思路進行正確引導，分層次對學生展開輔導工作，對于多數(shù)學生都不理解的問題可以集中進行講授。將理論內(nèi)容與實踐充分結(jié)合，從而拓展學生的理論知識面，幫助學生答疑解惑，提升教學效率。4.合理點評項目最終結(jié)果對于最終項目結(jié)果的點評是項目教學法的一種深化。項目教學法的使用就要求教師要維持學習的正確有效性，對于項目問題的評價并不只有對錯或好壞。合理的點評對學生的學習具有導向作用，主要針對學習過程進行點評，包括對學生的參與積極性、協(xié)作精神、合作能力、應用創(chuàng)新能力等進行，其次再對項目的最終結(jié)果進行點評。點評的方式有很多，可以是老師點評，也可以是學生在組內(nèi)互相評價。與此同時，教師還要抓住學生之間的共性問題展開詳細講解，制定行之有效的教學方案，從而使得學生不斷強化自己的學習能力，并能積極主動解決問題。
四、結(jié)束語。
本篇文章中，首先闡述項目教學法的基本應用原理，之后探討其實用特點，并據(jù)此深入分析開展對策，旨在為我國高等院校的教育工作者提供教學指導，幫助其為社會更好更快培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才。
【參考文獻】。
[2]趙鋒.基于創(chuàng)業(yè)導向的《市場營銷學》項目化教學改革與實踐[j].吉林廣播電視大學學報，20xx.
[4]楊永超.市場營銷課程的項目教學探究[j].市場論壇，20xx.
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇十四
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的'工讀教育和19世紀美國的合作教育，發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
項目教學法是教師將授課內(nèi)容寓于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目，學生在項目實施的過程中自主學習，在學生完成這一項目時，教師也同時完成了教學內(nèi)容。
項目教學法解決了許多教學法的難題。教學法一直強調(diào)以學生為主，但實際上教師自導自演的狀況十分普遍。但這一切都會因項目教學法而大為改觀。項目教學法給學生自主學習提供了可能，教師只需在項目實施過程中進行輔助和引導，學生的學習積極性和主動性在其中便可得到充分發(fā)揮。
高職教育是特殊的高等教育，高職學生有別于高中生和大學本科生，他們的教學目標有很強的職業(yè)導向性，其教育的指導思想和實施模式應有別于普通高等教育。而對于利用項目教學法備課的關鍵在于能夠合理的創(chuàng)設教學情境，只有創(chuàng)設的教學情境學生感興趣，學生才會自主進行學習和發(fā)掘。這就要求教師能夠綜合運用專業(yè)知識，而不能將知識僅僅局限于一門課程，只有精心的準備才能面對學生的層層“發(fā)難”，否則難以達到項目教學的目的。而我認為采用項目教學法有效的備課有下面幾點尤為重要：（1）吃透教材，感悟文本；（2）合理舍棄，突出重點；（3）要創(chuàng)造性地使用教材，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，努力使教學內(nèi)容生活化、情景化、動態(tài)化；（4）選好教學的切入點（問題），問題的設計要體現(xiàn)出探究性、開放性和自主性。
三、項目教學法能力提升。
在自動機與生產(chǎn)線這門課程中有效的運用項目教學法和傳統(tǒng)的教學方式相比，對于教師來說要求更高。這就要求教師必須了解生產(chǎn)線的實際生產(chǎn)過程，而不是閉門造車自己憑空想象，同時要求教師能夠?qū)⑸a(chǎn)場景完整的體現(xiàn)出來還要面對學生的層層“發(fā)難”，這就迫使教師必須了解關于生產(chǎn)線的相關知識，而不僅僅局限有本門課程中，那么久需要教師能在課前精心做好準備工作。在課前備課固然很重要，但課后反思，進行二次備課更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。課前備課的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，他同時是教師思想和方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。
采用項目教學法進行備課、授課，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，采用項目教學法進行授課，通過師生共同完成項目，使得師生共同取得了進步。
參考文獻：
［1］莫寧。有效備課的策略與方法［j］。中國教育教學雜志，2008（08）。
［2］王萍。項目教學法在專業(yè)課程中的實踐［j］。教育與職業(yè)，2009（30）。
（作者單位四川宜賓職業(yè)技術學院）。
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇十五
摘要：項目教學法是以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動的方法；項目教學以培養(yǎng)學生的“探究性”學習能力為目的。學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，對所學知識加以深化理解、融會貫通，同時能夠有效地激發(fā)學生主動學習的熱情。淺析了利用項目教學法進行備課及其在《自動機與生產(chǎn)線》課程中的應用。
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇十六
高校廣告設計專業(yè)以往以課堂理論教學為主，校外教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱。項目教學法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論，項目教學法是建構(gòu)主義學習理論在教育教學中的具體運用。隨著教學改革的逐步推進，受建構(gòu)主義學習理論的影響，近年來廣告設計專業(yè)的教學方法有所轉(zhuǎn)變，特別是應用型人才培養(yǎng)方面，項目教學法對廣告設計專業(yè)的教育教學工作起到了重要的指導作用。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生的學習活動必須與多個任務或問題相結(jié)合，以探索問題引發(fā)和維持學生的學習興趣與學習動機。建構(gòu)主義學習理論認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞的過程，而是學生建構(gòu)自身知識體系的過程；學生具有自己的經(jīng)驗和豐富的知識；應使用真實的人物和實踐指導學生學習并反思。
一、項目信息的收集。
以往廣告設計專業(yè)的作品創(chuàng)作，前期工作是教師為學生收集、整理資料，學生只需要在教師準備的基礎上展開設計環(huán)節(jié)就可以了。項目教學法突出學生的主動學習能力的培養(yǎng)，要求學生通過主動學習，提高自身的學習能力。廣告設計專業(yè)項目信息的收集，要求學生在教師的指引下，與校內(nèi)外廣告設計方以合作的方式洽談項目并實施。在項目實施前，開展項目的前期工作，主要是信息的匯總、整理與理論技術等方面的準備工作。項目信息整理、收集具體有市場調(diào)研、市場開發(fā)等方法。如，圖形創(chuàng)意設計課程的開展和圖形創(chuàng)意設計的項目設計，具有典型的時代特征。隨著傳媒時代的到來，廣告出現(xiàn)在人們生活的方方面面，一些流行元素出現(xiàn)在圖形設計項目中。項目教學法可以使學生緊跟時代潮流，了解廣告設計創(chuàng)意前沿，捕捉最新穎的廣告設計元素和時代信息，為廣告設計創(chuàng)意打下堅實的基礎，同時也為學生的社會實踐提供良好的平臺。
二、方案的設計與創(chuàng)意。
創(chuàng)意是廣告設計的靈魂，項目教學法能夠打破教學中固有的廣告創(chuàng)意理念。以往的廣告設計教學受教學內(nèi)容和教學手段的限制，學生的視野得不到拓展，廣告設計專業(yè)教學因此受到不良影響，而項目教學法有利于激發(fā)學生的方案設計創(chuàng)意。如，以往的字體設計課程教學難以激發(fā)學生的創(chuàng)意能力。以往的字體設計主要根據(jù)字體庫進行創(chuàng)意，然而在社會實踐與廣告設計過程中，字體設計及其審美深受固定人群及其工作環(huán)境、年齡的影響。兒童欣賞的藝術字體與青年人、老年人欣賞的字體就完全不同。兒童受感性思維和動漫藝術的影響，喜歡具有跳躍性視覺效果的藝術字體，青年人喜歡較為秀美的字體，老年人則喜愛儒雅、大氣的'藝術字體。根據(jù)受眾群體的喜好進行字體創(chuàng)意尤為重要。在項目教學法方案的設計與創(chuàng)意教學階段，教師應引導學生走到受眾群體中，通過收集項目信息，最大限度地激發(fā)學生的廣告設計創(chuàng)意。
三、項目實施與評價。
以往，廣告設計項目實施的主動權在教師手中，學生偶爾參與，或者從未參與項目實施與評價。項目教學法改變了這種模式，項目實施的主體變?yōu)閷W生，教師則扮演監(jiān)督、管理、指導、合作的角色，從而有效提升了學生對項目的掌控能力。如，包裝設計項目包括項目開發(fā)、包裝設計、產(chǎn)品使用、消費群體使用情況等環(huán)節(jié)。在項目教學法的項目實施與評價環(huán)節(jié)，教師應承擔管理、監(jiān)督的責任，確保學生在項目實施的過程中嚴格遵守市場規(guī)律，及時進行項目評價，通過評價、反饋等環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力。
結(jié)語。
在廣告設計專業(yè)項目教學中，教師應該采用真實的任務，注重實踐教學，重視學生的能動性，突出教師的主導作用。教師應為學生提供良好的學習環(huán)境，引導學生反思自身。
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇十七
工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式,形式多種多樣,是工作與學習交替進行的,它們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作,這里的工作不是模擬的工作,而是與普通職業(yè)人一樣的'工作,學生的工作作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分,除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外,學校有嚴格的過程管理和考核.工學結(jié)合是以職業(yè)為導向,以提高學生就業(yè)競爭能力為目的,以市場需求為運作平臺,直接的結(jié)果是促進學生的就業(yè),更適應職業(yè)教育使用的一種模式.
作者：周強作者單位：山東省棗莊科技職業(yè)學院刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(8)分類號：g71關鍵詞：
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇十八
所謂項目教學法，指的是在教學的過程中將教師講解的知識分成一個個小的項目，學生在學習的過程中，通過完成這些項目來獲取知識的一種教學方法。中職院校以學習專業(yè)技能為主，學生在學校里學習的知識以實踐為主，項目教學模式適合當前的中職教學。
一、采用項目教學模式，應該滿足的基本條件。
（一）根據(jù)學生需要選擇教學項目。
在教學中實施項目教學并不是盲目的，毫無根據(jù)的。教師在建立教學項目的時候，要學會根據(jù)學生的學習發(fā)展需要，選擇適合學生的教學項目，這樣學生在學習的時候，目標明確，也可以較快地掌握教師講解的知識。
（二）合理地制定教學項目。
中職學生進入中職學習的目的就是為了學習一門技術，以便在日后能夠找到一份好工作，服務社會。因此，中職院校所開設的都是職業(yè)性強、實踐較多的課程。項目教學模式是以項目為載體的一種學習方法，學生在完成項目的過程中，可以提升自己的專業(yè)技能，在設置項目的時候，必須充分考慮學生的發(fā)展需求，制定項目。
（一）轉(zhuǎn)變教學方式。
項目教學模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，教師根據(jù)課程的內(nèi)容設計出了相關的項目之后，需要學生自主地去完成這個項目，在學生完成項目的過程中，教師只是負責指導學生，幫助學生解決一些他們無法解決的難題，這種教學模式確定了學生在課堂上的主體地位，可以有效地激發(fā)學生的學習潛能，提升學生的專業(yè)技能水平。
（二）改變課程結(jié)構(gòu)。
中職院校里開設的課程多是以培養(yǎng)學生技能為主的，但是這些課程也會涉及較多的理論知識。服裝設計專業(yè)的課程有實踐也有理論，但是在過去，由于教師的教學方法傳統(tǒng)，常常會將理論與實際相脫節(jié)，學生在進行實踐的時候，無法將自己的實踐與理論相結(jié)合，在學習理論知識的時候，也缺乏對實踐的聯(lián)想能力，二者始終無法得到有效的融合，這也使學生的專業(yè)技術無法得到提高。然而，使用了項目教學法后，學生在完成項目的時候必須自己探索，這樣就實現(xiàn)了理論與實踐的融合，改變了課程結(jié)構(gòu)。
（三）改變教學評價的方式。
傳統(tǒng)的教學評價方式，是教師通過筆試或者是讓學生完成與職業(yè)相關的實踐任務來對學生進行評價的。這種評價方式簡單直接，但是卻有不少缺點，如，不能準確地評估出學生在學習上存在的不足，評價方式過于簡單。而項目教學模式則是將學生學習的內(nèi)容，分成一個個小的.項目，學生完成了一個教學項目之后，教師就可以對學生的學習效果進行評價，適時了解他們在學習中的不足和優(yōu)點，使評價方式多樣化。
（一）設置教學情境，模擬工作角色。
中職生畢業(yè)之后，都需要走上不同的崗位，服裝設計專業(yè)是一個比較大的專業(yè)，學生學習的內(nèi)容多，在將來學生參加工作之后，可能由于自己擅長的內(nèi)容不同，工作的崗位和內(nèi)容也會有所不同。因此，教師在應用項目教學模式的時候可以根據(jù)服裝設計專業(yè)的特點，設置一些教學情境，模擬工作角色。比如說，在企業(yè)里，服裝設計可能包括有設計師、版樣師、工藝師等，教師就可以模仿企業(yè)的形式將班上的學生分成若干個小組，讓小組內(nèi)的學生分別擔任不同的角色，共同努力完成教師設計的教學項目，這樣既可以讓學生熟悉服裝行業(yè)的流程，也可以有針對性地鍛煉學生的能力。
（二）制訂學習計劃，完成教學任務。
服裝設計專業(yè)與生活的聯(lián)系緊密，在生活中各式各樣的服裝隨處可見，但是大部分學生可能只是分得清褲子和襯衫的區(qū)別，對于其他的一些服裝知識，學生了解得十分有限。根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，教師就可以制訂相應的學習計劃，設置一些課題項目，讓學生去完成。比如說，模擬社會實踐讓學生給某服裝品牌設計一批春夏女式襯衣。這個項目里涉及的內(nèi)容很多，如品牌的定位分析、市場調(diào)研、服裝面料選擇、襯衣的設計主題和款式、成衣制作等，在完成項目的過程中，學生需要考慮到的東西十分多，但凡有一個環(huán)節(jié)出了問題，學生可能就難以有效地完成任務，但是這樣的項目卻可以使學生的專業(yè)技能快速地提高。
（三）協(xié)作學習，分工合作。
“獨木難成林”，服裝設計專業(yè)學習的內(nèi)容廣，在實踐的過程中，很多項目也不可能由學生一個人完成，這就需要較多的教學時間，也不利于學生學習其他知識。協(xié)作學習，分工合作，可以加強學生之間的交流和討論，在討論的過程中，可以學到其他人身上的長處，提升自己的專業(yè)技能，而且還可以提升項目完成效率。如前面所提到的為某品牌設計襯衫，這個項目需要做大量的工作，如果只有一個學生，完成這個項目的難度大不說，還需要較長的時間，而采取協(xié)作學習，分工合作的模式則可以規(guī)避掉這些問題，如安排一些學生去收集數(shù)據(jù)，另一些負責選擇面料、設計襯衫主題、制作成衣，這樣合理分配，既節(jié)約了時間，效率也提高了。總的來說，項目教學模式在中職專業(yè)教學中具有十分明顯的優(yōu)勢，服裝設計專業(yè)作為中職院校所開設的一項重點專業(yè)，在教學的時候，采用這種教學方法，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，可以有效地提高學生的專業(yè)技能，為服裝行業(yè)培養(yǎng)契合其發(fā)展需要的人才。
參考文獻：
［1］王海燕.職服裝設計項目教學的實施策略研究［j］.新課程學習（下），2013（11）.
項目教學法在CI設計教學中的運用論文篇十九
項目教學法相對于其他傳統(tǒng)教學方式而言，是一種具有較強探究性的方式，這個特點使得學生在課堂上具有較強的能動性，有助于幫助學生培養(yǎng)良好的自主思維能力和自主創(chuàng)新能力，因此對于會計這門實踐性較強的課程的學習是十分必要的。在下面介紹項目教學法在會計教學中的實際應用進行詳細探討策略。
在進行課程學習的過程中，按照相關內(nèi)容的特點將各個部分進行劃分和整理，然后按照單元的方式來進行每個項目的學習，同時還要能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐一體化，也就是說，在進行每個模塊的學習之后，都應該以相應的技術實踐來作為這一模塊的結(jié)束，之后再過渡到后一個模塊的學習。
2.項目教學的意義。
項目教學對于某種特殊課程的學習而言，其重要的意義就在于能夠使得理論知識與實踐知識更緊密地進行結(jié)合，培養(yǎng)出的學生能夠更加適應工作的要求和社會的需求。在教學上，項目教學的內(nèi)容主要是圍繞著以理論學習為基礎的生產(chǎn)實習；學習方式上，主要是學生和學生之間以及學生和老師之間的合作與協(xié)同作用，通過學習小組加教師指導的方式體現(xiàn)出團隊精神；教學方式上，項目教學的中心點是實踐技能的學習，在這個過程中學生的創(chuàng)造性十分重要，對于提升學生的學習能力也有很重要的意義；最后，項目教學一般是在實訓室進行的，能夠更好地體現(xiàn)學校與企業(yè)之間的相互協(xié)作關系。
二、應用分析。
項目教學的過程是一個階段性的過程。第一，在第一個階段能夠制定一個學習目標，也就是說要能夠確定所學的項目；第二，要根據(jù)這個目標進行規(guī)劃，寫出任務的計劃書；第三，是實施的過程，需要教師和學生相互配合共同完成；第四，是對所進行的活動進行最后的評價；第五，是對于學習的理論內(nèi)容應用于實踐的過程。在整個項目教學的過程中教師要引導學生對這些關鍵內(nèi)容進行掌握和理解。以下針對會計教學中項目教學的應用實踐進行分析。
1.對會計工作項目進行科學的安排。
項目教學法在會計的應用中，首先要求教師根據(jù)所要學習的內(nèi)容進行科學的項目安排，要結(jié)合在課堂上的理論知識的學習內(nèi)容來進行合理的安排，不能夠急于求成，要按照學生的接受能力安排相關的實踐環(huán)節(jié)。同時還要考慮到社會方面對本專業(yè)的要求，根據(jù)實際工作所要求的能力來培養(yǎng)學生的實踐能力，設計出一定的項目內(nèi)容來進行學習。在這個過程中教師應該提前安排好各個環(huán)節(jié)，可以將計劃提前告知同學，對項目所涉及的內(nèi)容進行初步的介紹和解釋，并對此次的教學目的`、要求完成的內(nèi)容進行提前布置和安排，這樣能夠幫助學生在具體實施的環(huán)節(jié)之前提前做好各個方面的準備。學生在進行項目的熟悉工作之后就要運用所學習的各方面會計理論知識和能力來進行會計的計算，同時在這個過程中可能需要借助一定的輔助工具，也應該提前做好相關工具的輔助工作。提前查閱有關項目方面的資料，為更好地完成項目做好充分的準備。
在會計課程項目教學的實施環(huán)節(jié)，要求學生根據(jù)具體的項目展開分析和實施，教師可以按照具體的內(nèi)容將項目劃分成若干個小項目，這樣，有利于學生按照自己的意愿進行自主選擇，以更好的保證學生對所進行的項目有充分的興趣，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
3.審查與評估。
在教師和學生的共同參與之下，項目的學習進入到最后階段，學習都已經(jīng)完成，但還需要對學習過程進行反思，也就是審查與評估的過程。對于項目教學來講這個過程十分重要，沒有最后的查漏補缺就很難發(fā)現(xiàn)問題，也就很難取得進步。因此應該重視這一階段的學習。在項目教學的最后階段對所完成的項目進行最后成果的審查，需要學生先對相關成果進行展示，之后教師和其他同學根據(jù)展示的結(jié)果，結(jié)合項目的目標和要求進行審查和評價。對于教師而言評價應該從最初的階段就開始，而不應該只看結(jié)果而忽略了項目進行過程中學生的努力，因此需要教師對學生的表現(xiàn)和最終的結(jié)果進行綜合的考量，要以提高學生的學習興趣和動力作為目的，對學生完成的成果進行鼓勵和表揚，從而提高學生的信心。另外，也要針對在項目實施的過程中出現(xiàn)的一些問題進行剖析，對各個小組的完整情況以及完成水平進行對比，從而幫助學生認識到在這個過程中自己的不足之處，同時又能夠認識到自己的優(yōu)勢在哪里，對不足之處進行改正和提高，對自己的優(yōu)勢進一步發(fā)揚，在以后的學習和實踐過程中繼續(xù)保持。綜上所述，項目教學法相比于其他傳統(tǒng)的教學模式有更多和更突出的優(yōu)勢，由于其對實踐能力的重視度使得項目教學在會計課程的教學中具有獨特的優(yōu)勢，在幫助學生提高對會計課程的興趣，提高學生在實踐環(huán)節(jié)的成就感，鍛煉學生的動手能力等方面都具有重要意義。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15203691.html】
