總結(jié)是提高自己的必經(jīng)之路，它可以讓我們更加深入地認識自己，優(yōu)化自己的行動策略。閱讀是開拓眼界、提高寫作水平的有效途徑，可以通過閱讀優(yōu)秀作品來學習寫作技巧和表達方式?？纯磩e人的總結(jié)經(jīng)驗也能幫助我們更好地寫出自己的總結(jié)。
初中英語閱讀教學論文篇一
初中低年級英語最大的難點就在于單詞與語法句式，這幾點學生很難真實的掌握，經(jīng)常在日常學習或者考試中體現(xiàn)出問題所在。利用活動教學法正式為了解決此類問題，讓學生通過活動的形式主動去學習英語、使用英語，從而實現(xiàn)由單詞個體記憶到語法句式應用的目標。
1.英語學習的基礎(chǔ)—單詞。
無論是哪種教學方式，英語學習的基礎(chǔ)必然是單詞，因此在活動教學中也要注重單詞的學習與記憶。以初中牛津7a教材為例，在講到介詞短語時，老師以“教室內(nèi)的我坐在何處”為主題開展活動，主要的目的在于讓學生切實地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此類介詞短語。在活動中應當依照三步進行：第一，讓學生在教室中找好一個較為明顯的參照物，例如講臺、課桌等；第二，選擇兩人組成一組進行英文對話，要求學生要準確說明自己所站的位置，說明身邊最明顯的參照物；第三，教師要將互動中的學生打亂順序，再讓學生用英語表明自己現(xiàn)在所在的位置，要求學生準確無誤地說明這個位置上的參照物。在這樣的教學中，不但能夠鍛煉學生對單詞句式的理解能力，更能調(diào)動他們的.學習興趣，讓學生自覺參與到課堂中來。值得注意的是，在活動教學中，要保證活動的順利性，這需要教師親自去引導學生，在活動之前對單詞進行拼讀，讓學生理解單詞的真正含義。這一點如果在教學中忽視了，那么活動將會由于學生未徹底記住單詞而終止。
2.英語學習的核心—句式。
在英語課堂上，活動教學法能夠得以順利開展，最為重要的就是學生要真正掌握英語的基本句式，這是活動開展的基礎(chǔ)所在。英語訓練基礎(chǔ)也是如此，都必須要鍛煉學生正確使用英語的句式。因此，在教學的過程中，教師要給予學生正確的引導，讓學生通過活動準確地利用英語句式相互進行交流。例如：在講到一般現(xiàn)在時的時候，引用的句型為：wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....這些是教學中的重點所在，可以要求學生在這些句型的基礎(chǔ)上進行延伸，利用這樣的句式進行對話活動練習。這樣不僅能夠讓學生掌握相關(guān)的句式，還能鍛煉學生的口語能力，學習到真正的實用型英語。
活動教學最大的優(yōu)勢就是既能幫助學生掌握英語的單詞、句式等，還能夠充分鍛煉學生的英語口語表達能力，這也是活動教學中最為突出的一點。例如，在口語訓練中，教師可以準備一些職業(yè)介紹卡片，讓參與的學生從中隨機抽取一張，之后面對大家利用英語將卡片上的職業(yè)進行描述。主要的過程在于：教師說：onthat?pleasedescribethisjob.此時學生要對卡片上的職業(yè)進行描述，教師需要及時予以記錄，但是學生在敘述時可以不必強調(diào)語法、句式的正確性，目的就是要讓學生能夠以輕松的心態(tài)參與進來。等描述之后，再由教師針對其錯誤進行逐一解答，這樣能夠讓學生充分參與到口語訓練中，實現(xiàn)口語教學的目的。
二、結(jié)語。
總之，我國傳統(tǒng)的英語教學已經(jīng)不適合當前的發(fā)展形勢，尤其在初中低年級英語教學當中，應當積極進行教學方式的改革，采用活動教學法全面提高學生的學習興趣與學習成績。在活動教學的過程中，通過不同的活動開展能夠提高學生的參與程度，調(diào)動課堂氣氛，增強教學的效率，從而更為全面的培養(yǎng)學生的英語運用能力與合作創(chuàng)新能力等，讓學生在愉快和諧的氛圍下掌握住相關(guān)知識，最終提高我國英語教學的整體水平，促進學生們的綜合發(fā)展。
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初中英語閱讀教學論文篇二
中職教育的課程就是為了滿足社會需求而設(shè)置的，培養(yǎng)社會需要的有一定技術(shù)的應用型人才。但由于社會觀念的影響和招生制度的局限性，導致進入中職學校的學生，大多數(shù)文化基礎(chǔ)特別差，很多學生沒有良好的學習、行為習慣。基于這些現(xiàn)實情況，英語的課堂教學堅持以實用為主、因材施教、以夠用為度的教學方針，逐步提高學生的英語技能水平。本文結(jié)合教學經(jīng)驗和培訓心得談談新時期下的職業(yè)學校英語課堂教學策略。
隨著課改的不斷深入，中職英語課堂教學內(nèi)容和形式發(fā)生了一些變化，但大部分教師還是還是沒有擺脫應試教育的教學觀念，改變這種現(xiàn)狀就要求教師與學生共同努力。首先教師要改變照本宣科的教學方式，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務，靈活使用教學方式，想方設(shè)法激發(fā)學生的熱情，讓學生主動積極參與到課堂的互動中。其次，學生也要積極融入英語課堂中，消除抵觸心理，感受學習英語的快樂?？鞓氛n堂是以“教得輕松，學得輕松”為原則和指導思想，教師通過綜合運用各種行之有效的教學方式，努力營造自然、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氣氛，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。首先，形成良好的師生關(guān)系有利于教師走進學生的內(nèi)心世界，了解學生想要什么，需要什么，喜歡什么，這些不僅是實施快樂教學的前提，而且能使課堂中的點點滴滴如春風化雨般地滋潤學生的心田。其次，構(gòu)建快樂課堂，用真誠和愛心去感化學生的情緒，縮短師生的距離，使課堂教學內(nèi)容更具有親和力，更容易被學生接受，特別是英語學科。再次，構(gòu)建快樂課堂要拓寬教學渠道，豐富教學內(nèi)容，探索符合中職生英語課堂教學的模式，強調(diào)師生共同活動，避免以教師為中心，變封閉式為開放式，從而使學生領(lǐng)會到學習英語的樂趣。最后，構(gòu)建快樂課堂還要全面關(guān)懷學生的成長，既要在學生進步時給予肯定和贊賞，也要在學生有困難時給予理解、幫助和鼓勵。
課堂是學生學習英語知識的主陣地，教師的課堂教學效果不僅體現(xiàn)了教師個人的業(yè)務水平，而且直接影響了學生的英語學習。然而，在中職英語教學中，英語課堂教學中總是存在各種問題。第一，巧妙提問，提升課堂效率。有效的課堂提問是教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)自我建構(gòu)，提高課堂教學效率的重要手段，也是連接教材、教師、學生的橋梁。如果學生的大腦是一池水，那么教師的提問就好比是投入池水的一粒石子，可以激起學生思維的漣漪。但是投入石子的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。教師需要在教學中了解學生的主體需求及思維方式，分清哪些是基礎(chǔ)性問題，哪些是拓展性問題，哪些是探究性問題。有效的提問不是站在教師自己的角度去思考問題，而是站在學生的角度去體會、感受。只有這樣才能有的放矢，才能提高學生的分析、理解問題的能力。第二，課堂教學缺乏有效的互動。中職英語課的教學受中學教學模式影響，只是偏重機械地進行單詞和句型的操練、語法講解、分析課文、翻譯和背記材料等，忽略了課堂教學缺乏有效的互動，嚴重地忽視了學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮，學生缺乏獨立思考的能力和機會。有的教師甚至抱怨學生英語水平參差不齊，認為“孺子不可教也”，沒有積極地尋求科學有效的方法施教。所謂“教無定法”，就是要求教師根據(jù)具體的內(nèi)容和條件而采取不同的教學方法，調(diào)動學生英語學習的興趣，使學生獲得積極的語言學習情感體驗。因此，通過轉(zhuǎn)變教師教學理念、提升教師課堂教學的水平，激勵學生自主學習，以教師生動活潑的聽、說、讀、寫取代機械的純語言知識的傳授，改變傳統(tǒng)的“翻譯式”“灌輸式”等枯燥的教學方式，提高英語課堂教學的有效性。
在中職英語教學中，要想將學生學習興趣和積極性給充分激發(fā)出來，就需要營造良好的課堂氣氛。教師要明確地了解學生的語言需求，結(jié)合這些特點和需求，在課堂教學中使用情景教學。所謂情景教學是指教師依據(jù)教材內(nèi)容，對相關(guān)的情景進行構(gòu)建，讓學生在具體的情景中，進行語言應用練習。在對情景教學教案進行設(shè)計時，需要充分結(jié)合教材內(nèi)容，綜合分析教學難點與重點。通過在課堂情景中進行鍛煉和實踐，學生就可以在以后的英語交際中，將課堂中學習到的語言知識充分運用起來。此外，現(xiàn)代化的教學技術(shù)也需要科學選擇，如將錄像、電影剪輯等。
總之，提高英語課堂教學的有效性，需要從現(xiàn)狀出發(fā)，探索改進中等職業(yè)學校英語課堂教學的途徑，樹立以學生為本，服務專業(yè)教學的方法，積極開展校本研究，不斷提高教科研能力，為中職英語課堂教學改革實踐的不斷深入，儲備充足的可持續(xù)發(fā)展能力。只有這樣，中職英語課堂教學效果才能長期地、穩(wěn)定地提高。
初中英語閱讀教學論文篇三
“活動”是“活動單導學”的主要精髓，透過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標也是主要目標?！皢巍笔浅尸F(xiàn)教學目標、教學資料、活動要求等教學元素的平臺，是導學的主要手段。它是學生學習探究的引擎，是學習材料呈現(xiàn)的平臺，更是學生活動歷程與結(jié)果的記錄?！皢巍痹O(shè)計的基本理念：將第一思考時光還給學生、將第一表達機會還給學生、將第一體驗過程還給學生、將第一認知反思還給學生。“導學”，以往學生的學習方式主要為被動理解型，缺乏主動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造潛力和實際操作潛力。學習方式的單調(diào)而缺乏變化，過多的重復操練是學生感到學業(yè)負擔過重的主要原因。而在新的導學單模式下的“導學”就是教師透過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。
二、課堂上的動靜結(jié)合。
在課堂上，教師提出活動任務及要求，學生思考后進行小組活動?！盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善這樣的四個基本要素，“自主學習”是活動的前提要求，“合作探究”是活動的主體參與，“成果展示”是活動的外部顯現(xiàn)，“自我完善”是活動的最終提升?；顒佑钟小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動也很重要，比如學生坐在位置上認真地讀題、看書、思考等，這也是活動，而且是重要的活動。表面上的靜，思維上的動。只有注重自主學習，才能發(fā)展學生的思維潛力。學生自主學習與合作探究結(jié)合起來，才能讓個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫忙，才能在活動中切實體現(xiàn)學生的用心性與主動性。
遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師應適時進行點撥、指導，真正實現(xiàn)“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。活動單設(shè)計應遵循四個基本方面的轉(zhuǎn)化：1。教材使用的轉(zhuǎn)化：由教材為核心轉(zhuǎn)向以課標為核心。2。設(shè)計思想的轉(zhuǎn)化：由利教轉(zhuǎn)向利學。樹立課堂學生主人觀，讓課堂成為學生展示自我的場所。教師既是編劇又是導演，在活動設(shè)計、制度設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、組織調(diào)控、有效促成、適時點撥、提煉提升中發(fā)揮主導作用。3。學習行為的轉(zhuǎn)化：由被動理解轉(zhuǎn)向自覺體驗，活動設(shè)計要利于學生的體驗，利于學生間的合作交流，利于知識的生成、生長、深化。4。教師工作的轉(zhuǎn)化：由以講課為主轉(zhuǎn)向以備課為主；由以研究知識本身轉(zhuǎn)向研究知識建構(gòu)的過程。
三、多重評價，鼓勵合作。
作的精神，又培養(yǎng)了他們的競爭意識。
四、結(jié)束語。
總之，“活動單導學”課堂教學模式是一個從教師預設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才能夠構(gòu)成自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新好處的學習成果?！盎顒訂螌W模式”作為一種教學形態(tài)，也不僅僅僅是教學的組織形式的改變，更涉及到教育理念的深層次變革，我們期盼著“活動單導學模式”在新課改教學實踐中綻放出更加絢麗的花朵。
初中英語閱讀教學論文篇四
自從進入二十一世紀以來，我國的教育進入了一個全新的發(fā)展時期。國家與教育部門對我國的中學教育十分看重，因而不斷進行課程改革，期望能讓中學教育進入一個更高、更快的發(fā)展階段。英語作為三大主科之一，由于其學科的特點而尤被人們所重視，這是因為它不是學生的母語，用不是像數(shù)學那樣能夠用邏輯推理潛力演算的學科，因而，這門學科的發(fā)展存在著一些自我的特點。在我國現(xiàn)行的英語教學體系中，我國中學英語教育仍舊以傳統(tǒng)的教學方法，但在東南沿海的一些經(jīng)濟較為發(fā)達的城市，已開始實行多模態(tài)的教學方法，實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化。從我國的全局來看，對于東北、西北以及西南地區(qū)的大部分地區(qū)，這些地區(qū)由于經(jīng)濟水平落后、文化的不發(fā)達，仍舊以傳統(tǒng)的教學方法為主，現(xiàn)代化的教學方式根本沒有得到實現(xiàn)，有的地區(qū)甚至連最基本的英語教學都不能保證。而在東南沿海以及一些經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)，英語教學的發(fā)展則相對要快的多，如北京、上海、南京以及山東半島的一些教育大省、教育大市，中學英語教育已經(jīng)步了現(xiàn)代化。
從此，我們能夠看出，我國中學英語教育的發(fā)展程度因地區(qū)的發(fā)展不一樣，而呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。自從進入新世紀以來，國家與教育部對課程改革的力度加大，越來越多的城市與省市開始為教育改革而努力。個性是在一些經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，學生的英語學習環(huán)境得到一個質(zhì)的提高，新課標的實行，也真正讓學生們享受到了減負與學習的樂趣；在一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，其中學英語教學的發(fā)展雖不及發(fā)達地區(qū)，但其英語教學實踐卻也在逐漸進步。多模態(tài)教學模式的實行，讓越來越多的學生受益，真正把學生從課業(yè)負擔中解放出來，整體看來，我國中學英語仍處于不斷發(fā)展之中，多模態(tài)教學模式的出現(xiàn)，使得我國英語教學的現(xiàn)代化進程加快。
二、多模態(tài)英語教學中存在的問題。
多模態(tài)英語教學模式的理論基礎(chǔ)來源于語言學界對于多模態(tài)話語分析相關(guān)理論研究。主要是近年來從halliday的社會符號學出發(fā)，以系統(tǒng)功能語言學理論為基礎(chǔ)，對多模態(tài)語篇的超多的研究。隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，視頻語篇已經(jīng)成為人們交流和傳遞信息的最重要手段之一。在當今的互聯(lián)網(wǎng)的時代，文字、圖像和視頻等媒介經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的整合能夠迅速的傳遞，人們的交流方式變得前所未有的多模態(tài)化，外語教學也隨之進入了多模態(tài)教學時代。傳統(tǒng)的粉筆黑板錄音機的教學模式已不能滿足要求。多模態(tài)英語教學正是為了擺脫了傳統(tǒng)教學模式的單一、死板的教學方式，將網(wǎng)絡(luò)、圖畫與語言資源相互整合在一齊的新型教學方式。在我國教育的現(xiàn)行階段，越來越多的地區(qū)及學校引進了這種教學模式，將傳統(tǒng)教學模式打破，并將它運用到實際的教學中。多模態(tài)英語教學方法的使用，是隨著教育改革的深入而發(fā)展而來的，它較傳統(tǒng)教學方式更加人性化、豐富化，使得英語教學的展開更為順利，也讓學生更樂于理解。但是在具體的教學實踐中，多模態(tài)英語教學還存在著諸多問題。
1、教師的教育理念，沒能與多模態(tài)教學同步。多模態(tài)英語教學，是隨著社會的進步、教育事業(yè)的發(fā)展而來的，但是在我國現(xiàn)行的中學英語教師中，大部分教師都是原先九十年代左右入職的教師，他們在英語教學領(lǐng)域已經(jīng)有著十幾年、甚至幾十年的經(jīng)驗，讓他們一下子將教學理念更新，是一件十分困難的事情。很多學校的老師雖然主張多模態(tài)英語教學，他們卻不能將現(xiàn)代化的教學思想貫徹到實際教學中，從而老師們不能改變傳統(tǒng)教學方式的束縛，只是新瓶裝舊酒。他們在具體的實踐教學中，仍舊以傳統(tǒng)教學方式為主，學生被動的聽老師講解，而老師才是學生學習的中心。因而，在具體的教學理念中，老師們并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學模式，從而其新課改的效果并不明顯。
2、現(xiàn)代化的教學設(shè)備沒有真正利用起來。由于我國對于英語教育的重視，國家大力提倡學校要開展多媒體教學，讓學生擺脫傳統(tǒng)的教學模式，從而真正的減輕課業(yè)負擔，很多學校都配置了多媒體教育、電腦等現(xiàn)代的教學設(shè)備。但是由于課改之后的教學理念沒有得到真正的實行，老師們不能靈活自如的運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，因而，這些教學器械很多地方都成了擺設(shè)，沒有真正運用到教學中去?，F(xiàn)代化的教學設(shè)備，是學生與老師進行現(xiàn)代化教學的工具，但是由于教學理念的不明確，這些設(shè)備并不能真正得到利用，這了是導致多模態(tài)教學不能步入正軌的一個因素之一。
3、傳統(tǒng)教學方法與應試考核制度，影響了現(xiàn)代化教學的實施。很多學校與老師都明白多模態(tài)的教學方法，是有利于學生素質(zhì)發(fā)展的，但是在具體的實施中，多模態(tài)教學方法卻很難得到實現(xiàn)。這是由于，傳統(tǒng)教學模式與多模態(tài)教學模式的轉(zhuǎn)換之初，老師與學校的轉(zhuǎn)換沒有完成，因而不能完全的將全新教學模式貫穿下去。此外，雖然我國的教育模式一向在發(fā)展變化，但是我國的教育制度卻根本沒改變，仍舊是傳統(tǒng)的應試考核制度，對于素質(zhì)潛力的考查仍舊缺失；雖然在一些學校里，學校已經(jīng)開始注意學生素質(zhì)潛力的培養(yǎng)與考查，但是其力度仍舊很不，并不能代表全部。應試考核制度，使得老師與學校很有壓力，因為無論素質(zhì)教育有多么優(yōu)秀，如果不能在應試考核中體此刻試卷上，那么學生的成績在升學等重要考試中仍舊是沒有說服力的。其次，多模態(tài)教學的實施過程中，問題還有很多，那里不再一一列舉，只從幾個重要的方面進行了分析與論述，那里由于篇幅問題，不再一一贅述。
多模態(tài)英語教學方法的實行，是我國教育的一大進步。更是針對我國近些年來素質(zhì)教育缺失的一種新型教學方式，應得到大力的推廣。針對我國多模態(tài)英語教學中存在一些問題，以下將提出一些切實可行的解決辦法，期望能對多模態(tài)英語教學能有所幫忙。
1、改變傳統(tǒng)的教學理念，讓素質(zhì)教育成為英語學習的重中之重。在我國未來的發(fā)展中，具有綜合素質(zhì)的全方位的人才，才能在社會中立足，而在傳統(tǒng)教學模式之下的學生，由于老師與學校所給予的學習任務，讓他們根本沒有時光與精力去為素質(zhì)發(fā)展而努力。這是由于老師與學校的教學理念沒有得到矯正，進而帶給學生的一種不良的學習的目標，雖然學生在考試的重壓之下，能夠取得一個好的成績，但是他們的綜合素質(zhì)卻不能得到提高，這是不利于學生未來發(fā)展。這就要求老師與學校要改變教學理念，將現(xiàn)代化的教學理念與思想注入到課堂之中，把課堂搞活，給學生充分的自主性，讓他們在自主的學習中找到快樂。
2、教師應提高自我的教學技能，掌握多模態(tài)教學方式的精髓。多模態(tài)教學方式是一種全新教學理念，這就要要求教師要提高自身的素質(zhì)，真正的理解多模態(tài)英語教學的理念，從而在具體的教學實踐中滲透素質(zhì)教育。比如，老師在進行英語教學時，應多運用情景教學、互動教學等全新的教學模式，而改變以往的以老師為主導的輸入式教學，讓學生成為自我學習的主人，他們才會更加主動的去進行學習與研究。此外，老師還應在具體的英語教學中，將圖片、網(wǎng)絡(luò)等信息資源融入到教學實踐中去，使得英語的學習真正與社會接軌，擺脫“死學英語”的現(xiàn)象。
3、盡可能的利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，以保證課堂教學的豐富多彩。多模態(tài)教學理念，是讓學生的學習參與更加社會資源中去，這就要求老師應將電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備運用到課堂中去，讓學生在圖文并茂的課件的指引之下，去進行學習。這樣的英語學習必然是搞笑與簡單的，這種教學方法，也正是新課改所倡導的教學方法，現(xiàn)代化教學設(shè)備的加入，讓中學英語的課堂更加生動形象，學生也更易于理解，從而真正擺脫“填鴨式”教學的怪圈。
總而言之，多模態(tài)英語教學方式是現(xiàn)代化教學方式的代表之一，這對傳統(tǒng)教學模式的改善與發(fā)展。這對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)來說是極為有利的，還能夠提高學生的學習自主潛力，讓他們真正在玩中學、在學中玩。學校與社會都應給予高度的重視，并保障這種教學模式的發(fā)展，這是我國英語教學革命中重要一步。
初中英語閱讀教學論文篇五
從《心理學》上說，技能是透過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎(chǔ)上構(gòu)成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動的性質(zhì)，熟巧的構(gòu)成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的潛力。所以，英語教學任務之一應是透過教師傳授基本知識，擴大學生知識面，到達培養(yǎng)學生運用潛力的目的。
二、注重處理好和諧、融洽的教師與學生的師生關(guān)系。
教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方教師和學生如何具有融洽的師生關(guān)系，這對完成英語教學任務是至關(guān)重要的。中學這個年齡段的學生，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師的課感興趣，并分外重視，肯下大力氣，花大功夫?qū)W這門功課。反之，如果他們不喜歡這位教師，出于逆反心理，就不愿意學或不學這位教師的課。所以，作為一名合格的英語教師，要經(jīng)常接觸學生，與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，讓教師本人在學生的眼中，成為一個不僅僅是可敬的師長，而且更是他們可親可近的親密朋友。但是這并非說學生的缺點不可批評，能夠聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個關(guān)心、幫忙、愛護他們的目的和方式，因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，從內(nèi)心感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛。這樣，師生關(guān)系到達融洽和諧，英語教學成績方能大幅度地提高。
三、注重處理好教學與學生學習應考的關(guān)系。
《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環(huán)節(jié)，對學生進行聽、說、讀、寫等潛力的基本訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語的潛力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數(shù)的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學校一些教師認為，執(zhí)行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么?？荚嚊]有聽、說試題，教學中就放松或放下聽說訓練;考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練;考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選取題型，模擬練習。為了學生考試的分數(shù)，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有必須的幫忙，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術(shù)，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的潛力外，勢必影響對學生語言潛力的基本訓練，導致學生語言潛力發(fā)展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關(guān)系，按照教學與學習英語的規(guī)律，用科學的態(tài)度對待教學，扎扎實實地培養(yǎng)學生的英語語言運用的潛力。
四、注重處理好靈活多樣、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學方法與學生學習效果的關(guān)系。
單一的教學方法，即使是一個好的學習方法，經(jīng)常用也會失去它的魅力。為激發(fā)學生學習的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學資料的不一樣，選取靈活多樣的教學方法，如初學、鞏固、復習等。比如教學生字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得搞笑味，并非每一個教師都能做到的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊的游戲，分組進行字母排隊比賽，教學生唱字母歌。這樣做，學生不僅僅學得快，而且學得好，鍛煉了學生的觀察潛力、反應潛力以及班級的群眾觀念。
然后，再換一件繼續(xù)進行。如此等等，這樣既復習了單詞，也熟悉了句型，既練習了聽，也練習了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參與其中。
初中英語閱讀教學論文篇六
重視課堂教學反饋是優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。教師在課前必須精心地備課，充分發(fā)揮其教學導向的作用，然后在反饋中緊扣目標選擇反饋的手段，有針對性地進行調(diào)節(jié)矯正，注重主觀預設(shè)與動態(tài)生成的有機結(jié)合，真正起到教學調(diào)控的作用。
1、課堂反饋的時效性。課堂反饋具有時效性。課堂教學中的及時反饋，可以使教師及時了解學生掌握知識和技能的情況，有利于教師及時調(diào)整和改進自己的教學方法策略，同時也可以使學生及時了解自己知識掌握上的不足，有利于不斷改進自己的學習方法。
2、課堂反饋的針對性。教師要充分利用教學反饋獲得評價信息，針對不同學生學習能力的差異，了解其不同的需求。
學生的課堂學習感受和他們的行為有直接的聯(lián)系，他們有好的感受，就會有好的行為。因此，教師要從學生實際出發(fā)，做足知識鋪墊工作，巧設(shè)小梯度的練習，給他們一級合適的、夠得著的知識臺階，真正做到教學相長，共同提高效率。
眾所周知，情感態(tài)度主要涉及態(tài)度、動機、個性、焦慮、自信心等，也是新課程標準所關(guān)注的重要內(nèi)容之一。研究表明，當學生處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動自動停止，或不會產(chǎn)生實際效果。因此，關(guān)注認知目標和情感目標是語言教學中不可或缺的，威莉斯(willis，1996)就曾把情感動機作為語言學習的基本條件。關(guān)注情感可以提高語言教學的效果，語言教學也能幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感。
因此，教師務必要使情感教育真正落到實處，要融情感教育于具體的教學過程之中。在教學中，教師要不斷激發(fā)和強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，使他們能夠樹立自信心，克服焦慮，建立團結(jié)合作、相互支持的人際關(guān)系，真正得到全面發(fā)展。
1、互動性?；有允乾F(xiàn)代外語教學的一大特色，互動的質(zhì)量對教學有著重要的影響。協(xié)商是互動的基礎(chǔ)，協(xié)商更能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生參與教學活動，更有利于教學的互動。
英語課堂教學離不開學生的積極參與，英語教學十分強調(diào)“以學生為中心”、開展任務型教學活動、自主學習、合作學習和研究性學習等。學生在課堂教學中處于明顯的主體地位，這需要他們發(fā)揮參與協(xié)商、勇于探索的精神，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，創(chuàng)造性地開展學習，在學習過程中加強合作并主動探求未知。
2、層次性。備課時，教師要判斷新的學習任務跟學生原有知識、能力基礎(chǔ)間的差距，把握教學內(nèi)容的難度，建立學生認知發(fā)展檔案，有針對性地做好部分學生在某知識點上的鋪墊工作。反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個性特點和不同心理素質(zhì)的學生的學習情況進行信息反饋，這樣了解的信息才具有普遍性、準確性，教師才能利用獲得的正確信息，因人施教，有效地調(diào)控教學，達到教學效果最優(yōu)化。
3、民主性。學生年齡、知識、思維能力的特點存在著差異，因此反饋評價信息也是多種多樣的。在教學過程中教師運用反饋評價的信息進行反饋時，必須遵從“面向全體，照顧差異”的原則，既要考慮教師或?qū)W生的單向反饋，又要考慮師生間的雙向反饋，還要考慮教師與學生之間，學生與學生之間的交叉多向反饋，使反饋信息更全面、更準確，點面兼顧。
1、關(guān)注學生的綜合素質(zhì)。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生，教育應促進學生全面、和諧的發(fā)展，這就要求教育者需要培養(yǎng)的是“一個完整的人”，而不是培養(yǎng)某一方面只得到片面發(fā)展的人。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。這要求教師將學生作為一個“全人”來看待，而不是接受知識的容器。所以，教學評價不能僅局限于關(guān)注其知識的掌握，還要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。從不同的角度給予肯定，促進學生全面發(fā)展。
2、注重過程。教學活動是一種師生共同參與、相互交際的過程。在教學過程中，師生間應積極互動，共同發(fā)展，不但要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，還應注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。鼓勵學生積極參與，激發(fā)強烈探究意識，在學習狀態(tài)上，要求學生多投入情感，加強分析與解決問題的能力，激發(fā)強烈的求知欲。教師要立足于“主導”地位，積極施教，應變有術(shù)，引導得法。這樣，師生才能默契配合，和諧發(fā)展，共同實現(xiàn)教學目標，創(chuàng)造教學最佳境界。
3、質(zhì)性評價。一般來說，價值觀不同，教育目標不同，也就會產(chǎn)生不同的評價結(jié)果。具體到課堂教學活動中，持有不同的教學觀，就會有不同的教學過程，產(chǎn)生不同的教學評價結(jié)果。
因此，教學評價的理念應該由“以知識為本”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，應該在原有評價指標的基礎(chǔ)上將學生參與情況和學生的學習狀態(tài)加入，使以學生為中心的原則成為質(zhì)性教學評價的重要原則。
初中英語閱讀教學論文篇七
在開展英語教學活動的時候，能夠?qū)W生學習英語的態(tài)度進行相應的調(diào)查，透過調(diào)查顯示，其中42%學生認為英語學習是一種負擔，58%學生承認教學過程中，教師主要是以漢語為主，沒有建立必須的語言環(huán)境。在英語作業(yè)方面，大概有25%學生是應付了事，也沒有進行相應的課外閱讀。因為缺少相應的語言環(huán)境與學習興趣，學生在學習英語知識的時候缺乏了學習的自信心。因此，教師在開展英語教學活動的時候，必須要有效激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習的自信心，建立必須的語言環(huán)境，促進英語教學活動的全面展開。
（二）教學方法和培養(yǎng)目標之間存在著很大的差距。
現(xiàn)階段，中學英語課堂教學方法大部分為講授法，沒有充分重視學生在學習過程中的主體地位，也沒有充分思考學生之間的互相影響。透過相關(guān)實踐調(diào)查證明，其中67%學生認為課堂教學環(huán)境比較枯燥、乏味，70%學生認為在課堂教學過程中，沒有進行英語交流的機會，60%學生認為在課堂教學過程中，基本上均是聽教師講，沒有自我發(fā)言與思考的時光。這樣的教學方法使得相應的教學資料無法得到全面的開展，從而也就無法到達預期的教學目標。
（一）加強聯(lián)系英語實際，增強學生學習的自信心。
在中學教學階段，英語是一門不可缺少的基礎(chǔ)課程。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語的重要性越來越大。在中學階段是培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的重要時期，更是增強語言潛力的最佳階段。所以，在開展英語教學活動時，必須要充分思考學生學習的興趣以及未來的發(fā)展需求，加強對學生語言實踐潛力的培養(yǎng)。能夠增設(shè)一些興趣英語、社交禮儀、口語聽力等英語課外輔導課程，培養(yǎng)學生學習英語知識的興趣。由于部分學生的英語基礎(chǔ)相對不高，學習興趣也不高，并且一看到英語書就反感，因此，在開展教學活動時，教師要盡可能降低學習的難度與要求，并且在學生現(xiàn)有英語知識體系的基礎(chǔ)上進行必須的擴展，增加學生的英語知識。
（二）培養(yǎng)學生學習英語的習慣與興趣。
在教學過程中，教師必須要加強對學習方法的指導，有目的地培養(yǎng)學生的學習方法，構(gòu)建屬于他們自我的學習體系，并且在學習過程中進行不斷的調(diào)整，提高學習成績。在教學過程中，教師也要注意對學生情感的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的用心性，增強學生學習的自信心，提高教學效果。
（三）加強學生學習的主體地位。
在英語教學活動中普遍存在著講的多、練的少的問題，試圖以教代學，最后導致學生沒有到達預期的教學效果。在教學過程中，教師要結(jié)合學生的具體狀況，根據(jù)學生的興趣、愛好、好奇心等狀況，采取多種教學方式，啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的用心性，在愉快、簡單的環(huán)境中使學生掌握相關(guān)的英語知識，并且能夠在實際生活中得以運用。
三、結(jié)束語。
總而言之，語言的學習是一個相比較較長期的工程，作為英語教師必須不要出現(xiàn)拔苗助長或者心浮氣躁的狀況，在實際教學過程中，要加強教學反思，對教學方法進行相應的調(diào)整，打破傳統(tǒng)的教學模式，采取多樣化的教學方法，投入更多的時光和精力，加強英語實踐教學的開展，這樣才能促進教學活動的全面展開，提高教學質(zhì)量。
初中英語閱讀教學論文篇八
在當今的教育制度下，“學高為師，身正為范”的教育教學宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標準》也再次強調(diào)了在英語閱讀教學中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學習的意識和能力，要努力適應社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學習一些相關(guān)閱讀教學的理論知識，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進教師之間的`溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應對閱讀教學中的難點。
傳統(tǒng)的教育教學觀點認為教師講得越多學生的學習越好，事實上，這種觀點是不科學的。興趣才是最好的老師，學生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學中，并取得好的學習效果。在現(xiàn)行的教育教學制度下，提高閱讀教學有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學生的閱讀興趣。因此，教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學方法來提高學生的閱讀興趣，以達到教學相長、事半功倍的教學效果。例如，教師可以組織學生參與“我身邊的英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說原著、名人傳記或是民風民俗等，讓學生認識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘?qū)W生的閱讀動機，從而提高學生的英語閱讀興趣。
據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認為閱讀策略對學生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學中，教師應培養(yǎng)學生的閱讀策略，并加強學生的閱讀訓練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學生進行有針對性的指導和練習。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學融匯到日常的教學過程之中，在不知不覺中提高學生的閱讀水平。
廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學生英語閱讀》《21世紀英文報》等都可以作為學生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學生，太難、過長、生詞過多等會使學生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達不到閱讀訓練的目的。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學生所要學習的科目比較多，學生學習英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導學生學會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學生課前預習的，哪些文章是不需要預習的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓練時間，同時也要規(guī)定學生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學生可以擴大詞匯量，接觸到豐富的語言知識，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和英語運用能力，那么這對學生今后一生的發(fā)展都會起到很大的促進作用。
初中英語閱讀教學論文篇九
在新課程理念下，英語閱讀教學的研究、學生閱讀量增加、閱讀興趣、閱讀技能的培養(yǎng)的意義已超出為了學生考試的意義。激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平對激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的英語水平有著積極的現(xiàn)實意義。本論文以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略。
英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學中占有重要地位。培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
1、教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上， 沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。
4、在課程設(shè)置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
英語閱讀教學在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
在合理利用已有的課本教學資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結(jié)合學生的`興趣愛好，中西方文化的差異等因素，多讓學生了解有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等知識。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
教師不斷加強理論學習，提高閱讀教學的理論素養(yǎng)，更新教學理念，充分認識到英語閱讀教學的重要性和實際作用，結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、認知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學計劃，確立閱讀訓練的教學目標和教學方法。根據(jù)閱讀課程的計劃、目標，每周確定閱讀課時間，在教師的指導下加強閱讀訓練，從而對英語閱讀的訓練提供有利保障。
在初中學校針對英語教學方法的研究不夠，但是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師應積極參加新的英語課程改革和實踐，教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極加強研究和實踐。
為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中對 “問題情景教學法”進行了嘗試，形成了以下的認識：
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃，教學效果很好。
對于“問題情景教學法”教學，是以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過我們的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現(xiàn)，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。
初中英語閱讀教學論文篇十
閱讀理解是對整個文章的目的、意圖、觀點、立場、態(tài)度以及內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理解，而不是斷章取義的一孔之見，所以統(tǒng)覽全篇和問題是很有必要的，這些問題會給你提供信息或暗示文章中的一些重要細節(jié)。
在統(tǒng)覽全篇的同時要注意要點的摘錄，因為一些顯性的答案是可以從要點中直接回答，而隱性的答案則是要通過對全篇的理解才能得出。摘錄要點亦有利于檢查時節(jié)省時間。
初中英語閱讀教學論文篇十一
《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。同時，《背影》是一篇傳統(tǒng)科目，要讓學生掌握的內(nèi)容很多。師就要抓住重點，如果抓不住重點，就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺，。另一方面能否抓住重點，還是對教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗。如何讓文章震撼學生的心靈,達到“以人為本,教文育人”的目的,還要學會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初中的學生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設(shè)計，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。
文章的標題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度。，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。
古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。
第一次流淚，“父親賦閑，家道衰落”，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，“不禁簌簌的流下眼淚”。
當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚“很快地流了下來”。
分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！弊x著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。
現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。
在教學中我抓住“背影”這一角度，注重發(fā)展學生個體，培養(yǎng)學生合作，探究精神，尊重他們，拉近與學生的距離，使學生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展。通過展示課件教師的引導，通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫鏡頭“背影”上，還體現(xiàn)在父親的語言上。通過教師反復引導學生研讀，使學生真正體會到父子深情。
初中英語閱讀教學論文篇十二
一、問大家一個應該非常簡單的問題：
什么是語文?(自由回答)組織討論。
二、剛才的回答我們似乎是在力求科學。我們能不能改變一個風格，回答得盡可能詩意一些，這樣，我們以“語文是……”的形式在練習本上盡可能地多地寫一些話，給大家三分鐘時間，然而小組內(nèi)交流，請把大家認為精彩的話作上記號，待會兒請一個同學組織一下代表小組發(fā)言。
1.獨立書寫，小組交流;。
2.各組奉獻，前面已經(jīng)被人講過的就不必再說(發(fā)言者自己先報姓名。老師遇到十分精彩的，要問這個創(chuàng)作者的姓名，要求課后交上來)。
三、出示袁衛(wèi)星的有關(guān)語文一段話，請大家盡快記誦。
1.大聲地朗讀。
語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月;是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須;是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離;是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計;是君子好逑的《詩經(jīng)》，是魂兮歸來的《楚辭》;是執(zhí)過羊鞭的《兵法》，是受過宮刑的《史記》;是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢中淚;是千古絕唱的詩詞曲賦，是功垂青史的《四庫全書》……(袁衛(wèi)星)。
2.提問：你知道其中的哪些典故?哪幾本書?
3.你還想知道其中的哪些典故?哪幾本書?
4.背誦，默寫。
(二)如何學好語文。
古人講“一日不讀書，則語言無味，面目可憎”。又說“正其義不謀其利，明其道不計其功?！笨梢?，讀書并非為了眼前的功利目的，而是自我發(fā)展，自我完善的需要。
學習語文的過程正是思想意識、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程。讀書人之于文盲，不僅在于他們認識字，能讀書，更在于他們能通過讀書而知道越來越多的道理，增長越來越多的智慧，培養(yǎng)成真正屬于人的性情?！叭酥愑谇莴F者幾?！?，這“幾希”就是人類具有的良知，能夠同情，并且有求進步的愿望。
記得一位哲人說過：“在高尚的人中，一切本能都服從良知的命令——責任發(fā)言時，一切私欲都啞口無言了?！彼终f：“凡人都是同胞。我們都來自相同的生命的源泉，我們都同樣的易感受痛苦，同樣的有弱點，走入相同的最后命運……現(xiàn)在的世界是一灰色的世界，我們就算不互相為難，也還有不少的憂慮——如饑餓、火災、地震、風浪、疾病、死亡等等。我們應當互相信托，互相親愛，互相同情和扶助，忍耐和寬容?！迸ε囵B(yǎng)這樣的感情，就是個人最重要的進步，也是人類最偉大的進步。
毛澤東說：“好好學習，天天向上”。盡管不同的人對“向上”的理解不同，但我始終堅信，任何物質(zhì)和技術(shù)的進步，如果不能同時伴隨著人性的進步，就必然使人越來越淪為感性的奴隸?，F(xiàn)代人并不比古人更有智慧，古人思考過的許多問題，如生與死、義與利、天與人、善與惡等等?，F(xiàn)代人并沒有解決，反而更加曖昧?？茖W技術(shù)的發(fā)展，物質(zhì)條件的改善并沒有給現(xiàn)代人帶來多少幸福。有著數(shù)千年文明的人類，其精神究竟進步了多少?其品性究竟發(fā)展了多少?人類將走向何方?還能走多遠?這些問題應該成為時時抽打現(xiàn)代人靈魂的鞭子。
為什么要對廣大青年(少年)進行語文教育和教學?就是要讓他們多讀書，讀好書，好讀書;求發(fā)展，求進步。不從人性發(fā)展、人類進步的這樣的高度來認識語文學科的性質(zhì)和功能，就難以把握語文教育的命運，難以樹立正確的語文教育思想。
語文，是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣。
等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，我想主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。
學好語文，要注意培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。我希望當你讀完這篇“爛文”后，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈添磚加瓦，為你學習鋪上一條通天大道。
對語文學習感興趣，就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎(chǔ)。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的“文圣”孔子就曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這句話正說明了“好”、“樂”對于一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現(xiàn)在暫時對語文，并不感興趣，沒關(guān)系，你可以從“0”開始。培養(yǎng)興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發(fā)現(xiàn)，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。你還可以參加一些關(guān)于語文方面的活動，比如演講、征文等等。
愛因斯坦說過：“在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這種結(jié)果社會價值的認識?！闭鐒偛耪f的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當然會使我們斗志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎?我可以肯定回答：“不會的”。這樣看你如何認識結(jié)果的價值。正如所說，會信心百倍去學好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪里做得不好，“挫折是強人的一筆巨大財富，弱者的萬丈深淵”，你可以想想，正因為發(fā)現(xiàn)了缺陷，我們才會去彌補，才會做得更好。學習興趣是基礎(chǔ)的話，好的學習習慣，則是一位技藝超群的建筑師。學習習慣的好壞，直接關(guān)系到你學習質(zhì)量的好壞。
葉圣陶認為：“從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，幫助學生養(yǎng)成政治方面文化科學方面的良好習慣”。由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養(yǎng)成的。農(nóng)村有句俗語是這樣說的“習慣成自然”如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的“自然”。
那怎樣養(yǎng)成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領(lǐng)會?！抖Y記》中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中。“學而不思則罔，思而不學則殆”，則又給我們敲響要“學”“思”結(jié)合的警鐘。“學而時習之”，“溫故而知新”有許多的名人對學習做出了總結(jié)，我們不妨一試(但不可盲目)。其實，更重要的是要我們從學習中去總結(jié)，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建筑師，那好的學習方法則是精美實用的建筑材料。
說學習方法，其實與學習習慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩，隨時寫下精彩瞬間，等等都是好的學習方法。語文學習重要的就是積累與運用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運用語文知識可以說是包羅萬象，可用在諸方面，譬如：社交、寫作、演講……無不與我們密切相關(guān)，有人學習語文很有一套，但運用時卻是茶壺里裝餃子——倒不出來。其實學的目的就是用，這是綱。由于方法因人而異，我就不多討論了!我相信親愛的朋友你定會有錦囊妙計的。好的學習習慣，興趣很濃，方法很對，若沒有語文學習能力那還是無濟無事。
學習能力是漸漸培養(yǎng)和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，我們理解一句話一定要聯(lián)系當時的時代背景，及上下文語境，這樣你才會將難題迎刃而解。學習要重識基礎(chǔ)能力鞏固，首先要謹記一些寫法、修辭及符號的用意，只有這樣堅實的基礎(chǔ)，才可去拔高?！坝賱t不達”學習能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要你的恒心。
朋友，當你看完這篇文章后，掩卷沉思時，希望能使你有所受益。為語文功底差的人，改變現(xiàn)狀，為功底的人錦上添花。
七年級語文(上)。
老師寄語：(三)學好語文的要求。
大多數(shù)的同學認為語文是拿手的科目，很容易忽視它。然而語文卻是最不好學習的，也是最難把知識具體化的一門學科。它是學習和工作的基礎(chǔ)學科，是“百科之母”。語文成績的好壞，完全取決于平時的積累。如果語文水平過低，會導致其它學科成績難以提高，必將影響今后的學習。
那么，我們怎樣才能在語文這個世界里遨游，采摘到甜美的果子呢?老師認為，應從以下幾個方面下功夫：
1、培養(yǎng)學習語文的興趣。
學習興趣是學習獲得成功的十分重要的條件。古今中外的許多教育家都很重視興趣在學習中的作用。萬世景仰的大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”科學家愛因斯坦說：“興趣是的老師?！毙睦韺W家皮亞杰也認為：“一切有效率的工作必須以某種興趣為先決條件?！毕日軅兊囊馑季褪钦f濃厚的興趣能調(diào)動大家的學習積極性，啟迪其智力潛能并使之樂此不疲。
2、在以后的教學中我既是大家的老師，又是大家的朋友。我知道：凡是對教學工作好、態(tài)度親切、關(guān)懷愛護每位同學的教師，大家就對之很親切，愿意學習自己喜愛的老師的課程?！秾W記》中所謂“親其師，信其道而學其理”就是這個旨意。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系，善于溝通情感，使你們熱愛我、信任我，是激發(fā)培養(yǎng)大家學習興趣，提高同學們語文水平的重要舉措。在以后的教學中我非常希望我能成為大家的好朋友。而且我也非常希望大家能夠超過我。荀子說：“青，取之于藍而青于藍;冰，水為之而寒于水?！表n愈也說：“弟子不必不如師”
3、克服這幾個方面的消極心理。
(1)、滿足心理語文有別于其它學科，不像英語，單詞、語法背下來，成績就突飛猛進，立竿見影。而語文素養(yǎng)的提高是需要循序漸進的，猶如建一座大廈，先必須打好基礎(chǔ)，然后才一層一層地建造上去，但永遠沒有。
(2)自卑心理自卑也是妨礙大家學習的一種較為普遍的心理，特別表現(xiàn)在成績較為差的同學。我會給差一點的同學多一點愛心、多一點關(guān)心。另外，人各有不同，“順木之天以致其性?！蔽視o大家多一些發(fā)展的空間。
(3)厭學心理在些同學破罐子破摔，自暴自棄，逐漸對學習失去興趣。
4、“學貴有疑”。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！表n愈說：“人非生而知之，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！辟|(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是大家創(chuàng)造的起點，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝型獠簧俳艹鋈宋锸强俊巴话l(fā)奇想”、“異想天開”叩開成功的大門的。學一篇課文，大家能質(zhì)疑，就說明你們學習有了興趣，動了腦筋，有求知欲望。
課堂的質(zhì)疑之處一是在課文的重點、難點和關(guān)鍵處;。
5、培養(yǎng)語文自學能力。
首先要培養(yǎng)良好的學習習慣?！耙粋€有成就的人總是有著良好的學習、生活習慣，習慣養(yǎng)好了受益終身，習慣養(yǎng)不好則成就不了大的業(yè)績”。同樣，對學語文來說，也需要有良好的學習語文的習慣。
要求備齊工具書，養(yǎng)成勤查字典、詞典的習慣。語文是一門語言學科，字詞典是無聲的老師，字音、字義及相應用法在字典中都說得非常清楚。因此，備齊工具書是養(yǎng)成良好學習習慣的首要條件。另外，有了字詞典，在學習當中遇到生字詞還要勤查字詞典。有些大家遇到不明白的生字詞喜歡問老師，老師成了學習中不可丟的拐杖，這種現(xiàn)象對大家自學能力的培養(yǎng)非常不利。
6、要動腦、動手、動口，注重練習。在語文學習的過程中，不管是對文章的閱讀還是漢語知識的練習，大家要多開動腦筋。
7、讓大家堅持寫周記、日記。用手把自己的思路整理清楚，形成條理性的文字，也是一個很好的鍛煉。
8、培養(yǎng)閱讀能力。
語文學習的主要功夫在于“讀”。只有讀美文、含英咀華，才能弄清一篇優(yōu)秀作品的美妙之處。好的詞語、優(yōu)美的句子、精巧的構(gòu)思等等，這些都離不開讀，在讀中去感悟、品味，從而吸收和借鑒。
要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現(xiàn)實社會意義諸多角度去考查閱讀文章。首先是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。文章題目在讀懂文章的過程中起關(guān)鍵作用。它往往是文章中心的集中表現(xiàn)，或者是線索等。明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡(luò)。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。中心是閱讀文章時對內(nèi)容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，對文章的內(nèi)容的精練概括即文章中心。然后是文章的現(xiàn)實社會意義。作者寫一篇文章，總有其寫作目的，或者要宣揚先進、批評落后;或者要揭示社會現(xiàn)象，引起我們深思;或者要介紹一個對象，讓我們把握其特性等等。其寫作目的、意圖背后的就是作者有意無意展現(xiàn)出來的現(xiàn)實意義。例如宣傳好人好事，是要給我們樹立榜樣，要我們向先進人物學習。
閱讀時要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀?？焖匍喿x要求能盡量在短時間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容。在對內(nèi)容的把握上要求能了解課文大意，對課文內(nèi)容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內(nèi)容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內(nèi)容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性?！霸谡Z文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內(nèi)容”
要求大家在課堂的自學當中，能概括描述文章大意，并對文章做全局性的把握。抓好文題，找出關(guān)鍵詞句。文題和關(guān)鍵詞句猶如一把打開問題的鑰匙，起著至關(guān)重要的作用。
要求大家能夠多多閱讀中外古今名著、古詩詞、現(xiàn)代詩等。
9、要認真聽課和練習。
老師的授課是相當關(guān)鍵的，因為老師給予我們的是經(jīng)過篩選后的精華，同時有很強的啟發(fā)性和指導性。練習也必不可少，且要有一定的量，只有通過練習，才能鞏固所學的知識。
10、要注意表達。
語文具有很強的應用性，閱讀是積累的功夫，寫作和口語交際是用的功夫。只有積累深厚，才能寫得生動、說得簡明得體。展示自己的語文功底。
11、注意背誦和摘抄。
名篇名作、優(yōu)美句子、警句格言、都可以成為我們背誦和摘抄的對象。特別是背誦古詩詞。中國是一個詩的國度，在每一個中國人的靈魂深處無不浸潤著詩歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺或不自覺地在潛移默化中流傳下來。以后我要求大家每天背誦一首詩(或詞)。
12、練好字，每人每天練習一篇鋼筆字，兩篇毛筆字。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”荀子說：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”中學語文是一片廣闊的天地，愿同學們能夠插上翅膀，遨游于這碧海藍天!
語文，這一門應充滿無窮魅力的學科，怎么走到今天這一步的?我們應該為它做點什么呢?
三年閱讀總量，最少也得在一千萬字以上(我建議是二三千萬字以上)。――每人準備一本可以鎖的日記本，兩本隨筆。一人至少寫一篇日記或者一篇隨筆。隨筆上交，日記則到時候則看情況，如果你認為我值得信賴，可以為你分憂解煩，你可以交給我。但日記是只為你自己寫的。
以后我每天檢查的有：
1、課文的預習。
2、鋼筆字。
3、詩詞背誦。
4、每周至少三篇日記、其中一篇達400字以上。
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初中英語閱讀教學論文篇十三
在這個學期，我校教學教研模式發(fā)生巨大改變。一個大的背景是，我校展開全面的教學改革。教改是個摸索和探索的過程，因此，八年級的思想政治課程教學也在探索中前進。具體的收獲暫不評論。對于課改，我們有許多的感想和反思。
一、課改對老師提出了更高的要求。
課改要求以導學稿為主要載體。教師課堂教學一定要求使用導學稿。所以，備課環(huán)節(jié)，除了以前備教案學案之外，還要設(shè)計導學稿。因為設(shè)計所有年級所有班級，所以，導學稿設(shè)計要求所有政治課老師參與設(shè)計，提倡集體備課。每周所有政治教師要集中在一起，共同探討，共同分析，所以，工作量明顯加大。同時，課改要求改變教師傳統(tǒng)的教學模式，形成以學生“學”為主的課堂教學模式。教師的作用是引導。這對教師的傳統(tǒng)教學習慣和知識儲備提出了更高挑戰(zhàn)。所以，教師要不斷調(diào)整自我，提高自我。
二、小組合作學習和課堂教學秩序的和諧。
小組合作學習實施以來，馬上產(chǎn)生了效果。學生的學習積極性迅速提高。課堂里，大家踴躍回答問題。課堂競爭激烈。小組之間競爭也非常激烈。但是，出現(xiàn)了另外一個問題，傳統(tǒng)的課堂教學秩序遭到顛覆。所以，針對這種情況，需要一個制度來調(diào)整。實際教學中，我利用班主任的權(quán)威，建立了小組合作競爭的制度。防止課堂教學秩序過于隨意。從而避免出現(xiàn)“看起來熱熱鬧鬧，應用起來死翹翹”的尷尬局面。
三、小組合作存在的問題。
四、導學稿的使用和多媒體教學結(jié)合存在的問題。
初中英語閱讀教學論文篇十四
閱讀能力在初中英語的學習中占據(jù)了重要的地位。從應考的角度來看，閱讀理解本身直接就在試題分值中擁有相當大的比重，而完形填空、單項選擇等題型也與考查學生的閱讀能力有著或多或少或直接或間接的關(guān)系。而從掌握英語這門語言的實際意義上來看，閱讀也是增強英語語感、增強遣詞造句能力和提高詞匯量、短語量的重要途徑。此外，良好的閱讀能力也可以成為口語水平和寫作能力提升的堅實基礎(chǔ)。基礎(chǔ)打好了，就可以使學生在學習過程中產(chǎn)生事半功倍的效果和心理上的成就感和愉悅感，增強學好用好英語的自信心。
二、借助母語，培養(yǎng)學生英語語言意識。
英語學習的過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
三、立足課堂教學，提高學生的閱讀能力。
我們目前使用的教材，課文的篇幅增加了很多，閱讀量大，課文的信息量也隨著話題內(nèi)容的多樣化而不斷加深擴大，涉及語言知識也較多。是培養(yǎng)學生的閱讀能力的首選材料。教師可以密切地聯(lián)系教材，有針對性的選擇一些課文，讓學生全身心的'投入，調(diào)動各種感官，做到動手，動口，動腦。熟讀，背誦，復述都是一些訓練學生閱讀的好方法。但如果只是把課文作為一篇語言材料來對待，把閱讀過程看作語言文字或言語的學習過程，不僅很難收到預期的效果，還大大加深了學生的負擔。除此之外，要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W習英語也是如此，英語文章讀多了，不僅有利于開拓學生的視野，更有利于促進學生的英語學習。因此教師正確指導學生在課堂內(nèi)、外進行有效的閱讀訓練至關(guān)重要。
四、讀后活動。
通過上述活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。比如復述課文，老師可給出課文的keywords，借助教學掛圖、圖表等，幫助學生整理出復述課文的主線索，讓學生用簡明扼要的語言表達出來。還可以結(jié)合每個單元的sectionb3b以及4-groupwork，用同步寫作的方法對課文進行縮寫或?qū)懗鰏ummary，以達到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計一些適當?shù)膶懽骰顒樱箤W生逐步學會表達自己的思想，將閱讀教學與寫作教學結(jié)合起來有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。我還會選擇源于課文而又超出課文，且為學生所熟悉的話題，聯(lián)系實際生活進行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運用的過程。
還有在教學中對閱讀要依據(jù)循序漸進的原則，從初一開始就慢慢帶著他們讀一些簡短易懂的小短文，隨著他們詞匯量的增加，英語水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長；除了課堂教學外還可以讓學生進行課外閱讀，老師可給學生推薦一些內(nèi)容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時效、針對性強的課外閱讀材料給學生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識和提高閱讀能力，激發(fā)并培養(yǎng)學生閱讀熱情。
五、定期組織朗讀、閱讀比賽等，激發(fā)學生閱讀興趣。
興趣是最好的老師。在教學中定期給學生開展朗讀比賽、閱讀比賽，甚至還可以組織學生講英文故事，表演英文小品或話劇。有助于激發(fā)學生閱讀興趣。讀書、背書對學習任何語言來說都是必不可少的。但大部分學生把筆頭作業(yè)才當作業(yè)，而口頭作業(yè)常被忽略。平時定時挑選一些難度適合和帶有趣味性、生活性的文章和題目給不同程度學生參與比賽，使每個學生看到自己能看懂部分英文，他們學英語的勁頭會更大的。
六、明確閱讀目的，訓練語感。
什么是語感呢？語感是指人們對語言中，詞語搭配及句子結(jié)構(gòu)的熟練程度，是一種語言的感覺。語感好的人，理解力就強，閱讀的速度也很快，對文章的理解也很深刻。精讀文章要注意文中詞語的搭配，必要時可用比畫一畫，還可以對不理解的單詞必要時翻翻字典，查出它的詞意、詞性及相關(guān)的派生詞和有關(guān)的短語、用法，最好記在筆記本上。讀完每一篇文章后，要看積累了多少新單詞、短語和句型?？荚囍凶鲩喿x理解時，就大不一樣了，邊讀邊用鉛筆做標記，標出文中的人物、事件、時間、地點、原因（即“五個w”：who、what、when、where、why）。跳過生詞，掌握整體內(nèi)容，對只是起“障眼法”的生詞可以置之不理，但對影響文章理解或答題中有相關(guān)內(nèi)容的考察，要聯(lián)系上下文反復推敲出它的大致含義。但如果是一種欣賞的閱讀，那就沒有必要去理解文中的每一個單詞和句子，僅僅把文章大概內(nèi)容讀懂，了解了故事情節(jié)就行，主要在于培養(yǎng)閱讀的興趣。學生在不斷地做英語閱讀練習的過程中，語感就會逐漸形成。
由于英語閱讀教學在整個英語教學中占據(jù)重要地位，同時它也能考察學生的英語綜合能力，因此，我會繼續(xù)努力，探究更有效的教學模式，服務于英語教學。
初中英語閱讀教學論文篇十五
陳秀芬。
“閱讀課”的教學在整個中學英語教學過程中，它既是教學重點，也是教學難點。新標準這套教材也充分分析了這一點，并告訴我們?nèi)绾巫寣W生通過大量的閱讀訓練，學生能夠獲取英語基礎(chǔ)知識和豐富的語言信息，從而促進了學生對所學語言的理解、掌握和運用。那么我們?nèi)绾谓虒W呢？這是我一直苦惱的問題。在以前的教學中，我都是偏重一些閱讀技巧講授，教學生如何在題目中找到答案。但，在這樣的`教學模式下，學生學習的效果并不理想。近幾年，我采用了閱讀課“四個階段”課堂教學模式，學生學習的效果就比較顯著了。下面是我的實施過程。
第一步情景導入階段。采用一些與課文相關(guān)的圖片，并且通過圖片引出本課重要和難的單詞，幫學生掃除了閱讀障礙。與傳統(tǒng)的在單詞表上教單詞比較，這顯的更直觀有效。
第二閱讀理解階段。首先，（skimming）讓學生帶著問題的快速閱讀，讓學生對文章的內(nèi)容有了初步的了解。（在這里我通常是設(shè)計出幾個找文章大意的問題。）其次，（scanning）跳讀文章讓學生對文章進一步的了解。（在這里我通常設(shè)計出一些與圖片、段落配對或與標題相配對的問題）。最后是細讀，讓學生帶著任務（問題）去閱讀課文，去找答案，這有助于學生更加準確地獲取信息，從而提高學生的閱讀效果和技能。這樣，學生通過分步驟閱讀文章，獲取具體信息，把知識點和課文理解在分段學習中得以突破。另外，學生們在小組活動中，通過學生間的自主、合作學習，讓學生充分地實踐運用語言，并激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
第三步運用階段復述文章。教者給出一些關(guān)鍵性的詞語和句子，讓學生來復述文章，從而加深學生對文章的理解。這樣還可以反饋出學生學習的效果。
第四步書寫鞏固階段。我會布置學生寫一篇和本文主題相關(guān)的作文，并鼓勵學生模仿文章的一些句子。從而強化學生的知識點，讓學生進一步掌握語言和加深運用語言的能力。
初中英語閱讀教學論文篇十六
本文提要:本文通過對閱讀的心理機制和學習策略理論的簡要分析，闡述了在高中英語教學中進行快速閱讀策略訓練、提高學生英語閱讀速度的必要性，同時結(jié)合中學英語教學實際，論述教師應指導學生掌握哪些快速閱讀策略以及如何進行快速閱讀的策略訓練。
關(guān)鍵詞:英語快速閱讀閱讀速度策略訓練信息。
引言。
當今世界已進入信息時代，科學技術(shù)日新月異，信息更新速度加快。這就要求我們在盡可能短的時間內(nèi)獲取最多的信息，才能跟上信息時代社會的發(fā)展步伐。閱讀作為我們獲取信息的一種重要手段，使讀者與作者之間無聲的信息交流，而高考英語閱讀理解題量的不斷增大，正反映了信息時代對人才的要求。所以，提高中學生的英語閱讀速度，進行快速閱讀策略訓練,不僅是高考的要求，更重要的是當今信息社會的迫切要求。
閱讀理解的過程是眼睛從語言文字獲得視覺信息的過程和大腦處理視覺信息并達到辨認和理解的過程，閱讀的速度就是理解的速度（胡春洞，:79）。根據(jù)goodman(1982)和smith(1978)提出的閱讀的心理語言學模式，閱讀是一種“思想與語言相互作用”的“心理語言學猜謎游戲”。他說閱讀是取樣、預期、檢驗和證實的循環(huán)過程。smith認為閱讀需要兩種信息：（從書頁上獲得的）視覺信息，及非視覺信息（包括我們對相關(guān)語言的了解、對題材的熟悉程度、一般的閱讀能力及世界知識等）。閱讀時非視覺信息越多，所需的視覺信息就越少，反之亦然。smith說：“閱讀的技能實際上取決于盡可能少用眼睛------。當我們成為熟練的讀者時，我們就會學會更多地依靠眼球背后的已知的東西，更少地依靠眼前的書頁?！遍喿x的心理語言學模式可以歸納為下列過程：
1．讀者帶著根據(jù)對主題的知識而形成的期待開始閱讀文本。
2．用對語言及主題的知識及背景知識代替文本的冗余特征，以對文本最少的取樣從文本獲取意義。
3．在取樣的基礎(chǔ)上對期望從文本獲得的信息進行預期。
4．在閱讀過程中檢驗預期，證實或加以修改，并根據(jù)已讀部分繼續(xù)進行預期。
5．應用所讀材料提供的最少的文字、句法及語義線索，在頭腦中重建文本的信息。
6．用包括從文本獲得的信息和儲存在長期記憶中的有關(guān)該題目的已有信息檢驗所建文本版本的準確性。
7．（1）如所建文本版本與自己原有的知識相符，則重新開始取樣，進行下一個循環(huán)。
（2）如有不準確或不相符之處，則使用重讀之類的補救策略。
根據(jù)閱讀的心理語言學模式，快速閱讀之所以可能，是因為熟練的讀者不是逐詞閱讀，而是按意義單位進行閱讀。粗看文本取樣后，就能以此為基礎(chǔ)，結(jié)合自己對該主題的已有知識對文本進行總的預期，然后閱讀其余部分以證實自己的預期?？焖匍喿x的過程就是讀者快速地，有目的、有選擇地從文本獲取必要的視覺信息，同時結(jié)合本人已有的非視覺信息達到快速地辨認和理解語言文字的意義的過程。
1．閱讀材料本身的特征。
（1）閱讀材料的語言。語言在外語閱讀中的作用比在本國語閱讀中的作用顯得更為重要。這是因為“語言在外語閱讀中是一個主要問題，甚至根據(jù)經(jīng)驗的推測也不能代替精確的解碼”（eskey,1988:97）。閱讀材料的語言包括詞匯的選擇，句子的長度，復雜句子結(jié)構(gòu)的使用，以及書面語言、口頭語言或文學語言的使用等等。一篇陌生詞匯較多，句子平均長度較長，復雜句子結(jié)構(gòu)使用較多，或語言較書面化、口語化或者文學化的閱讀材料毫無疑問地會降低讀者的閱讀理解速度。
（2）閱讀材料的題材。讀者對閱讀材料的題材或內(nèi)容范疇的熟悉程度是影響閱讀速度的另一個因素。試想有兩篇閱讀材料：passagea和passageb，passagea是關(guān)于一個讀者很熟悉的話題而passageb是關(guān)于一個讀者很不熟悉的話題，假定兩篇閱讀材料的語言難度相同或者非常接近，讀者在閱讀passagea時的閱讀速度和理解正確率勢必會高于passageb。
（3）閱讀材料的體裁。體裁是指各類文章篇章結(jié)構(gòu)的組織形式。寓言、故事、詩歌和戲劇等體裁都有各自獨特的結(jié)構(gòu)。如果一篇文章中有onceuponatime,beautifulyounggirl,dangersintheforest這些詞，讀者就可以很容易的預測出故事的發(fā)展和結(jié)局。這主要是因為學生對故事性的體裁很熟悉。讀者對文章體裁結(jié)構(gòu)的了解有助于提高閱讀速度和理解的正確率。不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的（胡春洞，1996:51）。
2．任務特征。
閱讀理解任務的類型對閱讀速度也有影響。讀者對不同類型的閱讀理解任務有著不同的反應并且會以不同的閱讀速度來完成這些閱讀任務。多項選擇題要比“wh”問句容易回答；回答針對具體線索的問題要比回答依據(jù)整體線索的問題容易些；概括理解和綜合信息比尋找某個特定信息的難度要大。
3．讀者的特征。
讀者的閱讀能力是有個體差異的。讀者的語言知識水平，文化背景知識，篇章知識,推理、概括、分析、綜合等能力,閱讀習慣,閱讀心理以及閱讀的技能和策略都是影響閱讀速度的重要因素。扎實的語言知識可以幫助讀者進行精確的解碼。豐富的文化背景知識和必要的篇章知識有助于讀者進行想象和猜測，對新信息進行推理、概括、分析、綜合等加工處理。良好的閱讀習慣、堅定的自信心和濃厚的興趣也有助于提高閱讀理解效果。閱讀技能和策略的掌握與合理使用可以實現(xiàn)上述因素在閱讀理解過程中的最優(yōu)化，從而提高閱讀理解速度。
1．中學英語閱讀教學的目標和要求。
現(xiàn)行高中英語教學大綱和新課程標準都對高中學生的閱讀速度提出了具體的要求（見表一至表三）。
表一英語教學大綱對閱讀教學的要求（高中一級目標與要求）。
1．能以每分鐘50---70個詞的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會文化、文史知識等內(nèi)容的材料。
2．能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。
3．能基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序。
4．除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應達到10萬字以上。
表二英語教學大綱對閱讀教學的要求（高中二級目標與要求）。
1．能以每分鐘70---80個詞的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記，故事，記敘文，科普小品和有關(guān)社會文化，文史知識等不同題材的材料。
2．能讀懂簡單的應用文，如信件、請柬、通知、便條和常見標志等。
3．能運用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序。
4．能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點。
5．能根據(jù)已知的事實推斷語篇未直接寫出的意思。
6．除教材內(nèi)容外，課外閱讀量應達到20萬字以上。
表三英語課程標準對閱讀技能的目標描述（普通高中畢業(yè)要求）。
1．能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。
2．能識別不同文體的特征。
3．能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句。
4．能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品。
5．能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進行加工處理。
6．除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。
英語課程標準雖然沒有對高中學生的閱讀速度提出具體的要求，但是它對高中學生的課外閱讀量的要求卻足以說明它對閱讀速度的要求絲毫沒有降低。
2．高考英語nmet閱讀理解試題的要求。
近幾年高考的閱讀理解試題體現(xiàn)了知識經(jīng)濟與全球經(jīng)濟一體化時代（特別是在我國加入了wto的背景下）對人才英語素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求。除閱讀量較大幅度增加（見表四）、突出英語國家的語言文化外，試題還考察了學生對文章整體意義的把握及創(chuàng)新思維能力（見表五），要求考生具備較高的閱讀速度和快速思維能力。高考不斷提高對閱讀速度的要求正反映了現(xiàn)代信息社會對人才的迫切要求。
表四近四年nmet的閱讀理解題量與讀速要求。
年
份短文詞數(shù)+。
對話篇詞數(shù)短文選項詞數(shù)+。
對話選項詞數(shù)合計詞數(shù)參考時間(分)讀速要求(wpm)。
1187+56632+4019155038.3。
1244+56735+3620715041.4。
13276793557.3。
135369220453558.4。
表五高考對閱讀理解能力的考查要求。
1．掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節(jié)。
2．既理解具體的事實，也理解抽象的概念。
3．既理解字面意思，也理解深層含意，包括作者的態(tài)度和意圖等。
4．能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈，即句與句，短與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此進行推理和判斷。
5．能根據(jù)材料所提供的信息，結(jié)合中學生應有的常識，正確判斷生詞和短語的含義。
這里還需要特別指出兩點：
（1）表四所列高考閱讀理解試題對閱讀速度的要求是根據(jù)參考時間或者說理論時間計算的。事實上，很多考生花在閱讀理解試題上的時間遠遠多于參考時間（35分鐘），他們往往從其他試題（如書面表達）中擠出了時間。換言之，考生在高考閱讀理解試題中的實際閱讀速度并未達到表四所列數(shù)據(jù)。即使在此種情況下，每年仍有相當多的考生因不能按時完成英語試卷的答題而導致失分。
（2）盡管近幾年閱讀理解題量在逐年穩(wěn)步增加，對閱讀速度的要求也在不斷提高，但仍未達到英語教學大綱中所列要求（見表一和表二），與英語國家低年級學生的閱讀速度相比，差距較大（見表六）。這說明今后幾年的高考閱讀理解試題對閱讀速度的要求還有提高的空間。
表六美國全國統(tǒng)一的閱讀速度標準。
年級每分鐘的單詞量(wpm)。
低年級80---158。
中年級175---204。
高年級214---250。
大學生250---280。
中學英語閱讀教學的現(xiàn)狀可謂是希望與挑戰(zhàn)并存。一方面，信息社會的迫切需求和高考英語對閱讀速度逐年提高的要求勢必引起學校、師生對提高英語閱讀速度的關(guān)注和重視；另一方面，由于教學任務緊、課時有限、班級人數(shù)眾多、快速閱讀缺乏科學的理論指導等因素，顯然使得快速閱讀教學的開展、提高學生閱讀速度存在著一定的難度。
坦言之，我國關(guān)于中學英語快速閱讀教學及理論研究還處在起步階段，很多方面還存在著廣大的探索空間。目前中學英語閱讀教學中存在的一個突出的問題是，很多的閱讀課被上成了語言知識講解課，過多地強調(diào)語言知識的傳授，只讓學生被動地接受一些詞匯、語法等知識，疏于背景知識和篇章知識的學習，忽略了閱讀習慣、閱讀心理和閱讀技能的培養(yǎng)，不重視閱讀策略的訓練。這種單純的語言知識講解使得課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑，反應冷漠，教學效果不理想。
我們認為,真正的快速閱讀教學不僅需要為學習者提供有益于提高閱讀速度的針對性練習（如一些限時閱讀材料），還必須注重相應的學習策略訓練，以幫助學生“內(nèi)省”，找到快速閱讀中的困難及其原因，并采取針對性措施，適時對自己的閱讀活動進行計劃、反思、評估和調(diào)節(jié)。策略訓練在提高學生閱讀速度、培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，也培養(yǎng)了學生的自主學習的能力。
1．快速閱讀策略的概念。
快速閱讀策略是一種語言學習策略。oxford,r.l.認為“語言學習策略是語言學習者采取的一種行為或行動，從而使語言學習更成功、自主意識更強、學習過程更為其樂無窮”。它包括元認知策略、認知策略和社會/情感策略。
元認知策略指的是語言學習者為促進某一學習活動的順利進行，對自己的語言學習進行計劃、反思、調(diào)整和評估的策略。認知策略則與學習者的學習任務有直接的關(guān)系，它涉及對輸入信息的處理，如重述，借助上下文，推理，聯(lián)想發(fā)揮等策略。社會/情感策略指的是學習者為促進某一學習任務的完成而與別人合作，或自己控制和調(diào)整興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素，消除緊張和不安等。
有關(guān)快速閱讀策略的研究表明：（1）語言學習策略對語言學習成績有明顯的影響；（2）有意識地調(diào)整語言學習策略是取得語言學習成功的關(guān)鍵；（3）語言學習策略因人而異，因時而變；（4）語言學習策略訓練有助于激發(fā)學生的語言學習興趣。因此，教師不但要向?qū)W生提供快速閱讀實踐的機會，還要加強快速閱讀策略訓練。
2．快速閱讀策略訓練的內(nèi)容。
語言學習策略訓練是以培養(yǎng)學生獨立的語言學習能力為最終目標的。有效的快速閱讀策略訓練不僅有利于提高學生的閱讀速度、培養(yǎng)其閱讀能力，還有助于提高學生進行快速閱讀訓練的主動性，為日后的終身學習奠定基礎(chǔ)?？焖匍喿x訓練的內(nèi)容包括情感策略、管理策略和認知策略。
（1）情感策略訓練。學生在學習英語時，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙。因此，在快速閱讀過程中，教師要注重培養(yǎng)學生控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心、意志等情感因素，幫助學生形成以下情感策略：
a．認識快速閱讀在英語學習和實際生活中的重要性，下決心努力提高英語閱讀速度。
b．對快速閱讀訓練持積極的態(tài)度，認真對待每一次訓練機會。
c．克服對英語快速閱讀的畏懼心理，樹立堅定的信念。
d．在快速閱讀的過程中保持平和的心態(tài)，遇到困難不急躁。
e．在快速閱讀的過程中集中全部的注意力。
f．能正確看待考試中的閱讀成績，做到“勝不驕，敗不餒”。
（2）自我管理策略訓練。教師應幫助學生學會對自己的快速閱讀活動進行計劃、反思、調(diào)整和評價。具體地說，就是指導學生：
a．明確快速閱讀策略訓練的階段性目標，同時結(jié)合自身實際確定個人目標。
b．制定詳細的訓練計劃，選擇適合自己英語水平的快速閱讀材料并作出合理的時間安排，善于創(chuàng)造和把握訓練機會。
c．及時總結(jié)快速閱讀訓練的成功經(jīng)驗，或反思自己快速閱讀中存在的問題。例如，語言基礎(chǔ)知識不扎實、文化背景知識缺乏、短時記憶能力不強以及逐詞閱讀和出聲閱讀等不良閱讀習慣等等。根據(jù)實際情況，強化、調(diào)整或改進訓練方法。
d．學會根據(jù)不同材料、不同的閱讀目的控制和調(diào)整自己的閱讀速度。
e．遇到困難時知道如何獲得可能的幫助，與老師或同學交流學習體會和經(jīng)驗。
（3）認知策略訓練。指導學生利用它們已經(jīng)具有的母語閱讀能力和有效的思維方法，有目的、有選擇、快速地獲取相關(guān)的信息。
a．利用文本的標題，引言，圖表及已有知識預測文章大意。
b．在規(guī)定的時間內(nèi)快速地閱讀全文，回答老師提出的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的思考題。
c．略讀全文，找出文章的中心句，掌握篇章結(jié)構(gòu)進而領(lǐng)會文章大意，弄清作者的觀點和意圖。
d．查讀文章細節(jié)，找出支撐某些觀點或結(jié)論的例證、數(shù)據(jù)或者事實。
e．遇到生詞時通過上下文猜詞悟意。利用同義詞、反義詞、構(gòu)詞法知識、邏輯關(guān)系及生活常識等猜測生詞意義。
f．以短語或短句為單位進行意群閱讀（phrasereading）。閱讀時一眼讀懂一組詞的意思，然后將這些意思聯(lián)系起來理解一個句子或段落的意思。
g．將目光從文本某一行的末端快速地移動至下一行的開頭，學會目光快速移行，進行有節(jié)奏的閱讀。
f．克服出聲閱讀及心讀的習慣，學會由眼及腦（人腦直接從字形獲得意義）的視覺閱讀(sightreading)。
3．快速閱讀策略訓練的三個層次和方法。
（1）三個訓練層次。在實際操作中，可以分為三個層次進行策略訓練：
a．盲目的訓練。學生做一種需要某種策略的練習，但不指明該策略及其價值，也不加以討論。
b．有意識的訓練。告知學生具體的策略及其用途。
c．控制的訓練。向?qū)W生提供機會，讓他們?nèi)ケ容^和評價使用不同認知策略的情況。
（2）三種訓練方法。一般來說，訓練方式有三種：集中訓練、分散訓練和個別指導。集中訓練和分散訓練都以年級或班級為單位，前者必須脫離正常的語言教學活動進行；而后者可以貫穿于平時的教學活動中。因此，從操作層面上看，分散訓練更容易被一般教師接受。個別指導通常用于解決個別學生存在的嚴重問題，其特點是針對性強，但耗時費力，難以大范圍開展。上述三個方法各有利弊，教師應針對具體情況靈活運用。
主要參考書目：
1．胡春洞，1996，《英語閱讀論》，廣西教育出版社。
2．托瑪斯-克拉爾（美）著，楊林等譯，《英語教學新思路》，廣西教育出版社。
3．文秋芳，1996，《英語學習策略論》，上海外語教育出版社。
4．張登芝，2001，中外外語學習策略綜述，《中小學英語教學與研究》，第6期，9-11頁。
5．施麗華，2001，語言學習策略的培養(yǎng)，《中小學英語教學與研究》，20第3期，9-12頁。
7．梁麗冰，2000，“英語科考試說明”評析，《中小學外語教學》，20第4期，8-10頁。
8．中華人民共和國教育部，《全日制普通高級中學英語教學大綱》，2000年10月第2版。
9．中華人民共和國教育部，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，刊載于《中小學外語教學》，2001年第11、12期和第1期。
初中英語閱讀教學論文篇十七
心理學研究表明，閱讀是一種積極主動的高難度創(chuàng)造性行為，是學生通過已知知識對這一閱讀信息進行有用信息的篩選、判斷、解釋和分類的技能。經(jīng)過筆者多年教學實踐，從中發(fā)現(xiàn)在英語閱讀教學停滯不前，多數(shù)是因為學生對英語閱讀部分產(chǎn)生不了興趣，且學習動力不足與沒有靈巧恰當?shù)慕忸}方法。而導致以上問題的原因大多是：在教學理念上，教師沒有用有效的方法激發(fā)學生對英語閱讀部分產(chǎn)生興趣，使學生在思想上對閱讀產(chǎn)生得過且過、敷衍了事思想，對英語閱讀部分的學習不上心；在教學方法上，很多教師把閱讀教學的重點放在注重語法講解，語篇分析上，忽視對整體語篇的把握，忽視對學生理解能力、分析能力、概括能力和判斷能力的培養(yǎng)，最終導致，學生閱讀速度慢，理解能力差，等等。
興趣是學生對未知事物在心理上產(chǎn)生了解、想要掌握的主要動機。因此對于中學生來說，學習興趣的培養(yǎng)是非常重要的。多年實踐使，筆者發(fā)現(xiàn)形式多樣和具有創(chuàng)意的課前導入是激發(fā)學生對新鮮事物的好奇心和興趣的重要環(huán)節(jié)。因為有效的課前導入可以讓學生預先了解閱讀材料中的關(guān)鍵單詞和重要短語，當教師將這些有效的關(guān)鍵信息融入到導入當中，那么學生對整篇閱讀教材的把握將起到事半功倍的作用。在教學實踐中，筆者以不同的閱讀材料運用不同的導入形式來培養(yǎng)學生對閱讀產(chǎn)生興趣，以下一一做出陳述：
（一）利用教材中原有的插圖進行導入
教材插圖具有揭示文本意圖、概論中心思想、指導閱讀理解、印證文章觀點、把握文意重難點的作用?；久恳黄掠⒄Z課程教材的閱讀材料中均配有插圖，因此教師可以通過描述畫面、問答或言簡意賅的概括來進行導入，讓學生適度的了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生對閱讀材料的學習動機，從而使其產(chǎn)生極大的閱讀欲望。例如：新標準八下module7unit2“ifeelnervouswhenispeakchinese”中有兩幅圖片，分別是sally和lingling，在進行閱讀之前，筆者先將兩幅圖片出示，并問：class，canyoudescribethetwogirls？學生在對圖片的描述過程中，不僅復習了對人物描述的一些要領(lǐng)，又對新的閱讀課進行了適度的了解，也對接下去的閱讀做好準備，一舉三得，何樂而不為了！
（二）利用設(shè)疑或設(shè)懸對文意進行導入
設(shè)置懸念能使學生產(chǎn)生“偵探效應”，能使他們具有層層剖開懸疑，掌握事物本質(zhì)的能力。教師在新授閱讀課前，可以通過設(shè)置一些疑問或懸念，勾起學生強烈的破疑愿望，激發(fā)他們追根問底的本能和求知欲，以啟發(fā)學生的思維能力和解決問題的能力。因此，教師要適時引導學生破疑，使他們自覺參與到閱讀活動之中。
（三）利用多媒體進行閱讀教學直觀導入
多媒體具有多重情景在現(xiàn)、多種表達方式的.特點，具有直觀作用。因此教師可以通過播放一些音樂、短片或圖片來對英語閱讀教學進行直觀導入，使學生能夠在短時間內(nèi)理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀思想。
（四）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境進行情景導入
新課程標準中強調(diào)要培養(yǎng)學生的語言交際能力，而這必須建立在自然的情景當中，著名教育家杜威說：“為激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段?！倍袊膶W生缺少這種自然的語言環(huán)境，尤其是農(nóng)村中學，沒有請外教，更缺少這種語言環(huán)境。因此英語教師在缺乏這種自然環(huán)境的情況下，更應做好課前準備，盡最大努力為學生創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境。
有效的課堂提問能幫助教師獲取學生的觀點，并能支持他們在學生的心理建構(gòu)和課程內(nèi)容之間搭建必要的橋梁。有效具有建設(shè)性的提問，能使學生在積極參與學習過程中作出創(chuàng)作性回答。所以，有效的課堂提問就是閱讀教學的生命線。這條生命線可以輔助學生描繪出精確的、能被個體內(nèi)化的，且能和其他學習建立聯(lián)系的心理圖式；也能督促學生發(fā)展和完善自己的觀點。筆者主要是通過提問順序和提問策略兩方面來實施有效的課堂提問。提問順序是一連串按認知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進學生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題。這些問題可能會促進學生參與對話，激發(fā)和加深學生對閱讀材料的理解。
（一）由淺入深、由易到難的提問順序
在新課標的基本理念中強調(diào)要面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異。教師在設(shè)計問題的時候注重由淺入深、由易到難的原則。筆者在幾年的農(nóng)村中學的英語教學中，深深感到這種提問順序的重要性，因為在教學過程中很容易忽視學困生的存在，如果長此以往，我們就會真正地、永遠地失去這一批學生。而這樣也違背了我們作為教師最基本的職責，也違背了新課標的要求。在新標準英語教材中，大部分的閱讀材料都適合這種提問順序，因此筆者在此歸納了一些由淺入深、由易到難的提問方式。在略讀的過程，筆者經(jīng)常會設(shè)計一些在文章中可以直接找到答案的問題形式，如：1）閱讀課文，把主題句和相應的段落連接起來；2）選出最佳選項3）判斷正誤。
（二）由遠而近的提問順序
教師圍繞閱讀材料進行一些提問，引導學生積極思考為近問；而為后繼的教學任務提問，使知識、技能連續(xù)化和系統(tǒng)化為遠問。前者為基礎(chǔ)，后者為拓展，兩者結(jié)合，才能形成系統(tǒng)的知識體系，從而促進學生的能力發(fā)展。筆者認為學生在討論或思考這些問題的過程中，也能對自身的一些安全問題加以注意，并能引導他們怎樣應對一些突發(fā)狀況，提高他們的生存技能。
（三）由重向輕的提問順序
對于閱讀材料的重點要連續(xù)發(fā)問，逐步深入，解決關(guān)鍵問題，這就是重問。輕問是指對于閱讀材料中非關(guān)鍵性問題，提問后，可以引發(fā)學生思考，但并不要求學生給出確切答案，也不需要反饋的問題。重問和輕問相結(jié)合，可以讓學生清楚地分清主次，抓住關(guān)鍵，提高閱讀效率。
在新課標文化意識中指出，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。在英語閱讀理解中，很多地方都必須借助文化知識的幫助，才能理解原文真正的含義。因此在閱讀過程當中，一定要引導學生留心和積累一些文化背景和社會習俗等方面的知識，引導學生利用閱讀材料去了解異域文化中的價值觀念、風俗習慣、道德標準、思維方式、審美情趣等等，這樣有益于培養(yǎng)學生的跨文化交際，提高學生文學鑒賞能力，并去其糟粕，化為己用。同時教師在閱讀教學過程中，也可以通過一些有異中國的一些文化意識，引發(fā)學生的興趣，從而達到教學目的。譬如在學習abrahamlincoln時，可介紹材料的時代背景，即美國內(nèi)戰(zhàn)的起因發(fā)展及林肯事跡，這樣，在以后相似題型中就會輕車熟路，善于選擇。
總之，在幾年的閱讀教學中盡量以學生為主體，做好引導，竭力挖掘?qū)W生的閱讀興趣，提高他們的閱讀成績。
初中英語閱讀教學論文篇十八
中西方文化有很大的差異，因此，文化意識是正確理解和得體運用英語的保證。為此，教師能夠透過讓學生觀看英文影片、給學生講英語笑話等活動讓學生了解與交際密切相關(guān)的中西方文化知識。如果在課堂上不加限制地使用本族語，就會使學生感覺不到英語課應有的氛圍，我們應用我們的聰明才智營造出一個全面接觸英語的良好氛圍，使學生處于最佳的心理環(huán)境、感情環(huán)境、意識環(huán)境之中，親身感知語言、理解語言，并恰當?shù)剡\用語言。如，有時學生學習英語到必須的程度時學生之間、師生之間盡量用英語問候交談，廣泛開展講英語小故事、用自我的語言講述身邊發(fā)生過的事情等活動。良好的語言環(huán)境有助于消除學生語言表達中的障礙，他們見景生情，見情生話，既可增大語言使用的量，又提高了語言使用的質(zhì)。
二、開展好第二課堂，培養(yǎng)學生英語興趣。
作為英語教師，只要把教材講得詳細透徹是遠遠不夠的。因為在學生的心目中，老師的形象是十分高大的，老師是無所不知的，所以，教師要在掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)上提高綜合素質(zhì)。個性是要改變“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”“學生不學，我也沒辦法”等這樣的錯誤想法。另外，中學英語的教學目的是透過對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的潛力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀潛力。聽說讀寫既是教學的手段又是教學的目的。聽、說、讀、寫是教學大綱規(guī)定的中學生務必掌握的四個基本技能，也是少數(shù)民族中學生學習英語的困難所在。
為了讓學生帶著興趣來訓練，在上課時教師能夠先拿5-10分鐘，用英語復述前一節(jié)課的主要資料，或者播放課文錄音，然后由學生重復或簡單概括，并組織學生根據(jù)資料進行對話交流。這樣的對話范圍廣、形式自由，有利于構(gòu)成課堂簡單和諧的氣氛。在學習新句型和單詞時，教師能夠先簡單講授，然后讓學生伸出一個手指頭跟著老師邊讀邊在空中拼劃，并注意語音和語調(diào)的變化，鼓勵學生使用新單詞和新句型進行對話和寫作。這樣就能幫忙學生養(yǎng)成主動學習的習慣，讓他們在簡單、親切的氛圍中學到新的知識，減少對英語的陌生感和恐懼感。全日制中學英語教學大綱指出：“課外活動有利于學生增長知識，開拓視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)潛力，使他們生動、活潑、用心、主動地學習。”著名教育家呂偉先生稱課外活動為第二課堂，可見老先生對課外活動是多么重視，他不僅僅給課外活動定了位，而且還強調(diào)了務必開展第二課堂。
因此，課外活動不是可有可無，或設(shè)而不管，而是就應有質(zhì)有量，設(shè)好管好。開展第二課堂，對于拓寬知識與增強潛力、發(fā)展個性與開發(fā)潛力、培養(yǎng)潛力的繼續(xù)和發(fā)展具有很大的空間，從而能夠提高學生學習英語的起濃厚興趣。中學英語教學的課外活動應緊扣課堂教學，加強口語和聽力在實際環(huán)境中的運用。例如，在交際活動中提倡學生用英語進行問候，了解日常用語；擴大他們視野和詞匯；定期組織校園英語角，并構(gòu)成制度；組織學生觀看英語教學錄像，讓他們更多地了解本族語言與英語的文化差異，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和豐富的想象力。英語第二課堂形式自由多樣，不受條件的限制，容易操作，學生對此較感興趣，并且可利用課余時光在老師的指導下進行。學生在活動中容易增強信心，耳濡目染，潛移默化地養(yǎng)成熱愛學習英語的興趣。作為民族地區(qū)的教師，務必首先了解這個民族的歷史、文化、民俗風情等，尊重他們的文化，尊重他們的習俗。另外，無論是內(nèi)地的英語教學還是少數(shù)民族的英語教學都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)和激烈的競爭，所以，教學的改革和實施新課程標準是十分必要的，這樣才能真正落實教書育人的目標，肩負起歷史發(fā)展和社會進步賦予的重任和使命。
三、加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。
到教學實踐中。只有將師資隊伍建設(shè)放在一個重要的位置上常抓不懈，才能為教學改革和提高教學工作中實質(zhì)的飛躍帶給可靠的保證。
四、總結(jié)。
總之，我國是一個多民族統(tǒng)一的社會主義國家，民族經(jīng)濟的發(fā)展與國家的繁榮密切相關(guān)，經(jīng)濟的發(fā)展離不開科學技術(shù)，而科學技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)是教育，英語教育又是現(xiàn)代化高等教育的重要組成部分之一。隨著開放式教學改革的不斷深化，西藏的中學英語教學質(zhì)量不斷穩(wěn)步提高。但由于大部分地區(qū)地域封閉，經(jīng)濟與文化都不甚發(fā)達，加上受本族語言的影響，導致了本地區(qū)中英語教育現(xiàn)狀與其他少數(shù)民族和內(nèi)地地區(qū)比起來仍有很大的差距。因此研究和解決西藏地區(qū)英語教育的相關(guān)問題，用心推進西藏地區(qū)英語教學改革，全面提高英語教學質(zhì)量，對促進西藏地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)西藏地區(qū)現(xiàn)代化急需的合格外語人才有著重大的現(xiàn)實好處。所以，我認為這是一個絕不可忽視的問題。作為西藏的英語教師，改變西藏的英語教學現(xiàn)狀、提高英語教學效果是我們義不容辭的職責，我們務必在教改實踐中勤于思考、大膽探索、勇于創(chuàng)新、少說多做，才不會辜負藏族人民的期望，才對得起每一位藏族的莘莘學子。
初中英語閱讀教學論文篇十九
根據(jù)教育部制定的英語課程標準，初中畢業(yè)生應達到五級綜合語言運用能力。閱讀理解是綜合語言運用能力的一個重要方面，在中考中所占比重越來越大，這是拉開檔次的題目。
閱讀理解五級的目標部分描述如下：1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；
指視讀能力、理解能力和對所讀材料的評價能力。
閱讀理解考查的項目大多是根據(jù)這三種能力的要求設(shè)計的。為了提高閱讀理解能力，同學們在做閱讀理解時，就要在以下幾個方面下功夫：
（一）要注意養(yǎng)成良好的閱讀心理閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。造成大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心。切不可一遇到幾個生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。心理學家告訴我們，任何恐慌，過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖。這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。
（二）要提高視讀的速度考閱讀理解，從另一個方面來說，考的是考試速度。2002年上海英語中考閱讀理解文章每篇均達到400詞左右。慢讀是不行的。因此做閱讀理解時，要注意培養(yǎng)自己快速閱讀的習慣。閱讀時眼球總是不斷地移動——停頓——移動著。理解是在“眼?！钡乃查g進行的。我們要使眼停的時間相對增加，就要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀，并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成眼腦較快的直映能力。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法去猜測，去推斷。
（三）閱讀時要注意培養(yǎng)語感所謂語感是指人們對語言中詞語搭配及句型結(jié)構(gòu)的熟練程度。語感好的人，理解力就強，視讀的速度就快。閱讀時要留心詞語的搭配，即慣用法。必要時可用筆劃一劃或記下來。讀完每一篇文章，都應總結(jié)歸納一下，積累了多少單詞，慣用法和句型，這樣語感自然就會好起來。
（四）讀完一篇文章后，要回味一番對文章的段落結(jié)構(gòu)，中心思想，人物事件，論點論據(jù)要做到心中有數(shù)。對不清楚的地方可以再看幾次。要留心關(guān)鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”，要理解文章作者的原意，而不能按你自己的意愿去想當然。切記：一想當然，就會出錯。
如果文章太長，你可以先把文章后面的問題看一遍，帶著問題去看文章。這樣可以幫助你去掉雜念，提高閱讀速度和解題的正確性。要善于找關(guān)鍵句，特別要注意文章的第一段和最后一段的頭一句話，往往就是關(guān)鍵句，可以幫助你掌握文章的全貌，理解文章的主題。此外，還應該細讀文章，因為有時的試題是考細節(jié)。可以邊讀邊用鉛筆做點標記，把有關(guān)的人物，事件，時間，地點，原因（即五個w，who，what，when，where，why）劃出來。凡逢人物就圈起來，看完一數(shù)，有幾個圈就是幾個人，一目了然。
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