總結是對已有知識和經(jīng)驗的提煉和歸納，使其更加有價值和穩(wěn)定?？偨Y是一個復盤自己的機會，發(fā)現(xiàn)問題并改進自己。通過學習這些范文，可以提高自己的寫作技巧和表達能力，更好地傳達自己的想法和觀點。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇一
以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足中國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關鍵環(huán)節(jié)。從當前職業(yè)教育發(fā)展的形勢來看，堅持以就業(yè)為導向不但符合廣大高職畢業(yè)生的強烈愿望，而且是職業(yè)院校專業(yè)內涵建設的必要途徑，更是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇和我國經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要。隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快,現(xiàn)代化建筑飛速發(fā)展,智能建筑更是層出不窮,經(jīng)濟社會對建筑電氣工程技術的人才需求也不斷加大。通過對往屆畢業(yè)生就業(yè)和相關工業(yè)企業(yè)職能設置的調研發(fā)現(xiàn)，行業(yè)可為建筑電氣工程技術專業(yè)畢業(yè)生提供的主要崗位有：建筑電氣工程師（技術員）、水電施工工程師（技術員）、電氣系統(tǒng)管理技術員、電氣系統(tǒng)設計助理、樓宇自控工程技術員、安防工程技術員、自動化設備運行維護員、建筑電氣設備工程技術人員、電梯安裝與維護技術員、工程技術文控員及建筑電氣產(chǎn)品銷售技術員、質檢員等。為培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需求的專業(yè)高級能型人才，促進就業(yè)，提高就業(yè)質量，本文以就業(yè)為導向探索高職建筑電氣工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
一、構建以就業(yè)為基礎的柔性課程體系。
建筑電氣工程技術是建筑技術、電氣自動化技術、網(wǎng)絡通信技術和計算機技術相結合而發(fā)展起來的，作為一個多學科交叉的專業(yè)，其培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就業(yè)面廣，就業(yè)方向多，到底什么樣的課程體系，只有一個參考標準———相關行業(yè)企業(yè)的需求。要打破原有的學科體系，改變傳統(tǒng)文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的“三段式”課程體系。在遵循教育教學規(guī)律的基礎上，按照有利于培養(yǎng)相關行業(yè)企業(yè)需求的崗位職業(yè)能力為目的組織課程體系和內容。必修課由公共課體系和專業(yè)課體系組成，部分主干專業(yè)課實行課程綜合化，并把計算機應用滲透到職業(yè)技能課教學中，強化計算機應用能力的培養(yǎng)。選修課由限選課和任選課組成，限選課保證了對行業(yè)知識、職業(yè)知識、職業(yè)技能的加強，任選課是供學生選學，使培養(yǎng)計劃剛柔結合，有利于發(fā)揮學生學習的主體性。
二、建立適合建筑電氣專業(yè)人才需求的自主學習機制。
自主學習是指通過為學生提供靈活多樣和人性化的學習環(huán)境、條件和機會，并由學生自主決定在哪里學、何時學和如何學，來促進學生的學習。一般高職高專院圖書館都開放有自修室，高職高專院校的教室在非上課時間可以為學生開放，有條件的高職高專院?？梢詾楦鱾€班級開設專用教室，此外，非常重要的一項是，職業(yè)院校的實訓課或實踐課教室可以有選擇的在非上課時間向本專業(yè)的學生開放。讓學生依據(jù)興趣愛好自主確定學習方向和學習進度、按照學習需要選擇實訓課或實踐課教室特有的各種學習資源和學習環(huán)境，有效運用各種學習方法和操作工具，這必將對提高學生專業(yè)技術創(chuàng)新應用能力有很大的促進作用，是一般的本科院校做不到的。
三、建立導師直接負責培養(yǎng)機制。
導師直接負責培養(yǎng)這種看似在研究生階段普遍采用的人才培養(yǎng)方式其實也可以應用到職業(yè)院校，以幫助學生更充分的掌握與職業(yè)崗位相適應的專業(yè)知識和專業(yè)技能，促進就業(yè)。當前職業(yè)院校一般是在第三學年一開始將專業(yè)學生分配給專業(yè)教師，由這個專業(yè)教師負責他們最后一年的畢業(yè)論文（設計）和畢業(yè)頂崗實習事宜，并指導其就業(yè)。實際上可以從學生入學開始就將為其分配給由專業(yè)課教師擔任的導師，導師在正常教學工作之余除了能夠更早的指導學生的論文（設計）、頂崗實習和就業(yè)之外，更容易發(fā)現(xiàn)所指導學生的興趣和特長所在，幫助學生制定適合自己的大學生涯規(guī)劃，有針對性的指導學生專業(yè)理論課程和實踐課程的學習，幫助學生合理的利用課余時間，使教師的主動性和指導性得以充分的發(fā)揮。導師也可以讓學生積極參與到自己的科研或實踐項目中，提前讓學生接觸實際應用項目，參與面向解決實際問題的`學習和技術創(chuàng)新活動，提高學生學習的主動性和積極性。導師還可以積極鼓勵和指導學生參加大學生挑戰(zhàn)杯、大學生技能比武大賽、全國職業(yè)技能大賽等諸多專業(yè)競賽，為建筑電氣工程技術專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)提供保障。
四、建立專業(yè)前沿技術發(fā)展定期研討機制。
隨著我國建筑行業(yè)快速發(fā)展，一些高新技術逐漸應用到建筑工程當中。在此背景下，人們對建筑的電氣自動化的要求也逐漸轉向了智能化，因為智能化建筑能夠為人們創(chuàng)造更加安全、舒適、方便、節(jié)能的居住環(huán)境。但是它融入了機電一體化技術、辦公自動化技術、計算機網(wǎng)絡通信技術，智能化管理技術等高新技術，而且這些技術的發(fā)展日新月異，技術應用與相關新產(chǎn)品研發(fā)的速度也非常之快。建立與專業(yè)相關的知識、技術發(fā)展定期研討機制，不僅能夠促進教師主動學習、自我進取、與時俱進，還能夠幫助學生學習了解專業(yè)相關的知識、技術發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，對以后的就業(yè)去向和從事的工作有一個前瞻性的認識，進一步激發(fā)學生對建筑電氣工程技術專業(yè)的學習興趣，從而可以更加有目的、有計劃地進行相關學習，跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐，為就業(yè)打下堅實的基礎。建筑電氣工程技術專業(yè)作為一個多領域、多學科相互交叉的專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式并不完善，無法滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對專業(yè)人才需求。為了能夠更好地培養(yǎng)適合建筑電氣工程技術發(fā)展的人才，適應社會的需求，筆者探索出了一種以就業(yè)為導向的建筑電氣工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為職業(yè)院校建筑電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和其他類似專業(yè)的設置提供參考。
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇二
在現(xiàn)代社會更需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，因此，高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要重視學生的職業(yè)素養(yǎng)訓練工作。要就商業(yè)計劃書撰寫、就職前演講、應聘面試、投標述標、團隊間的交流、服務業(yè)窗口業(yè)務的處理等多方面內容開展一系列訓練活動，通過系統(tǒng)訓練，全方位培養(yǎng)學生的求職能力、溝通能力、業(yè)務處理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。要通過系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)訓練，培養(yǎng)高素養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)需要的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，通過職業(yè)素養(yǎng)訓練，使學生在畢業(yè)后能夠快速進入工作狀態(tài)，更好地滿足企業(yè)的用人需要。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇三
工商管理專業(yè)是我國高校開設范圍最廣的專業(yè)之一，同時也是社會實踐性最強的專業(yè)之一，工商管理專業(yè)六十年的開設歷史中，尤其是改革開放后這三十多年的時間里，為國家為社會輸送了大量的工商企業(yè)管理人才，也積累了較為充分的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗。但是我們也看到，隨著社會的快速發(fā)展，企業(yè)尤其是小微企業(yè)的不斷增加，我國對外開放程度以及資本市場的完善程度的增加，傳統(tǒng)的課堂講授式的工商管理人才培養(yǎng)方式正在變得越來越不適應市場和社會的需要。存在著諸如工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標空泛，目標定位較高，不適合本科培養(yǎng)，缺乏針對性;教學內容陳舊、內容與實際工作脫節(jié)，缺乏實用性;缺乏對于學生創(chuàng)新性、實踐性、獨立思考能力的培養(yǎng);教學方式單一，考核方式單一，授課形式單一等問題。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，不利于學生綜合素質、團隊合作精神、創(chuàng)新精神的提高和養(yǎng)成，不能使學生在大學期間就能熟練掌握溝通、協(xié)調、組織、領導、創(chuàng)新能力，成為社會需要的工商管理專業(yè)實用人才。河北金融學院工商管理專業(yè)成立于年，年開始招收本科專業(yè)，隨著學校應用型人才培養(yǎng)目標的明確，工商管理專業(yè)不斷調整培養(yǎng)方式，將注重知識傳授轉變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)，尤為重要。鑒于此，我們對級工商管理本科的人才培養(yǎng)方案進行了大膽的改革與創(chuàng)新，以“三融五化職場式”人才培養(yǎng)模式，結合學校特色及社會需求，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導向，圍繞學生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，依據(jù)“觀摩+認知+模擬+訓練+實戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過對企業(yè)管理工作任務的實施，開展分階段課程教學體系和實戰(zhàn)(實踐)訓練，通過“學中做+做中學”的教學做一體化教學模式培養(yǎng)學生的綜合管理技能。
1培養(yǎng)目標工商管理專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)、誠信品質和團隊意識，掌握現(xiàn)代管理理論與金融運營知識，具有企業(yè)經(jīng)營管理能力、資源整合能力、管理變革創(chuàng)新能力，能夠在工商企業(yè)、金融機構、政府及事業(yè)單位從事管理工作，具有國際化視野、創(chuàng)新精神和良好發(fā)展?jié)撡|的應用型中高級管理人才。
2培養(yǎng)能力圖譜結合專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，構建2015級工商管理本科班專業(yè)能力圖譜，具體來說經(jīng)過四年的培養(yǎng)，第一，形成包含審美、語言表達與溝通、工具運用、團隊協(xié)作和職業(yè)適應能力的基本能力;第二，形成包含管理基本能力、環(huán)境分析、內部認知、內部運營、經(jīng)營管理決策、資源整合、管理變革創(chuàng)新、資本運作能力為核心的專業(yè)能力;第三，形成包含經(jīng)濟分析、科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展能力。經(jīng)過四年的培養(yǎng)，使學生具有良好的職業(yè)適應力和職業(yè)潛力，成為具有豐富管理知識、能力和素養(yǎng)的應用型管理人才。
3培養(yǎng)方式。
3.1調研及論證人才需求，構建培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，首先應該是從學生的需求出發(fā)，了解社會和企業(yè)需要什么樣的人才，要體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展的互動性，面向未來、面向社會、面向實際，為此我們專門進行了對用人單位的調研，包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)對工商管理專業(yè)的人才需求，了解到目前企業(yè)需要畢業(yè)生能夠不僅具有較高的具有良好的團隊合作意識及創(chuàng)新精神，具有一定的經(jīng)營管理基本知識，還具有企業(yè)資本運營和資本投融資能力，可以為企業(yè)資金籌集提供方案，對此我們結合學校金融特色，初步制定了2015級的人才培養(yǎng)目標。在此基礎上，組織了有關專家進行了多次論證，得出如上的人才培養(yǎng)目標，并提出了“三融五化職場式”人才培養(yǎng)模式特色，該模式以學生為主體，以培養(yǎng)就業(yè)能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力為導向，圍繞學生在企業(yè)管理中的崗位能力需求及職業(yè)提升的能力要求，在真實的企業(yè)化環(huán)境中，依據(jù)“觀摩+認知+模擬+訓練+實戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)策略，通過對企業(yè)管理工作任務的實施，開展分階段課程教學體系和實戰(zhàn)(實踐)訓練，通過“學中做+做中學”的教學做一體化教學模式培養(yǎng)學生的綜合管理技能。
3.2根據(jù)培養(yǎng)目標要求，調整教學內容，突出學校專業(yè)特色根據(jù)學校金業(yè)特色以及培養(yǎng)目標，修改了2015級工商管理的課程設置，由之前的四年理論教學調整為前兩年基礎理論教學+后兩年的主要實訓教學，課程內容上也做了較大的調整，更多的體現(xiàn)應用性。四年的課程由三大平臺兩大模塊，即公共必修課、公共選修課、專業(yè)基礎必修課、專業(yè)基礎選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課組成，專業(yè)課程模塊構成采取“專業(yè)核心課程+專業(yè)特色課程+專業(yè)實訓實踐課程”的新思路，依托專業(yè)主干課程夯實專業(yè)基礎，利用專業(yè)特色課程打造專業(yè)特色優(yōu)勢，借助專業(yè)實訓實踐課程突顯實踐應用能力。理論課程由本專業(yè)及相關專業(yè)教師擔任主講，實踐教學環(huán)節(jié)主要是通過企業(yè)管理案例分析、情景模擬軟件、企業(yè)認知實習和專業(yè)實習、專家講座、職業(yè)拓展訓練等，并指導學生參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)經(jīng)理人大賽、金牌營銷等課外拓展訓練，同時安排學生進入相關企業(yè)進行實習鍛煉。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，實現(xiàn)學校工商管理專業(yè)學生特色核心能力的培養(yǎng)，與企業(yè)合作開發(fā)，建設完成《資本運營管理》校本特色課程。其理論部分以專題的形式進行講解，實訓部分將以企業(yè)資本運營及上市流程為核心內容以模擬實際企業(yè)上市的方式讓學生進行實際訓練，從而達到對理論知識綜合掌握并實際應用的目的。
3.3根據(jù)教學內容，創(chuàng)新教學方式，突破單一授課模式以教師組團上課為特色，以3—5名教師為基本團隊，依據(jù)教學任務中的模塊要求，根據(jù)教學大綱安排，就某一個專題進行授課。授課主要采取教師之間課堂對話與討論的模式，就與某一模塊理論、知識點相關的熱點話題展開討論和辯論，要求學生提前進行資料的查詢與整理，引導學生參與學習與討論的方式進行。教學對象以授課班為基本單位，授課內容以項目或任務為導向進行設計，體現(xiàn)學以致用、學有所用。實行班級教學公司化管理，按照公司運營的方式與制度進行管理。在教學的公司化管理過程中，每一個教學項目與教學任務都被視同公司的任務，任務的完成與績效和獎懲制度掛鉤，每個團隊都被視為一個考核單元，各個業(yè)務單元之間引入競爭與淘汰機制。通過校企合作方式，學校承接企業(yè)運營中的某一真實項目。企業(yè)發(fā)出項目招標，學校各個項目小組可以依據(jù)企業(yè)需求，在校內進行方案的設計運營競賽，企業(yè)方通過參與該項賽事活動，可以從中選出適合自己企業(yè)的方案。這種方式不僅可以為學生提供良好的職業(yè)生涯鍛煉機會，也為企業(yè)提供了智力支持，進而實現(xiàn)校企合作互利共贏。校內可以舉辦職業(yè)經(jīng)理人大賽、企業(yè)運營模擬大賽等項目，以賽帶學。工商管理專業(yè)在全系教師共同努力下，在教師教學實踐中不斷摸索，形成了校內“三個三”教學模式，即“三自”學習法、“三課”協(xié)同法、“三位一體”法?！叭浴奔醋灾黝A習、自主學習、自主探究;“三課”即第一課堂、第二課堂、第三課堂;“三位”即高校、企業(yè)、家庭。通過該模式，學生能夠更加貼近實際，系統(tǒng)思考相關管理問題，鍛煉實際操作能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇四
摘要：
我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等?！暗谝徽n堂”模式指學生在校期間接受的課堂教學，“第二課堂”模式主要有科研項目參與及競賽參與，聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括校際合作與校企合作。
關鍵詞：
培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才既是時代的強烈呼喚，也是整個社會和民族的責任?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（――）》中明確提出“要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律……探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！爆F(xiàn)階段我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要有“第一課堂”模式、“第二課堂”模式以及聯(lián)合培養(yǎng)模式等。
一、“第一課堂”模式。
“第一課堂”模式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式即指學生所接受的課堂教學，其重點在于課程的設置。我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“第一課堂”模式主要是借鑒國外大學的成功經(jīng)驗，課程體系通常采取“通識模塊+學科大類模塊+專業(yè)模塊”的形式。
通識模塊包括必修課程與選修課程兩大類，其中必修課程是指公共基礎類課程，選修課程為“核心課程+基礎平臺”的通識類課程。學科大類模塊是指學科專業(yè)基礎類課程，部分高校將此模塊劃歸到通識模塊中，學生根據(jù)興趣及能力選擇相應的專業(yè)基礎課程。專業(yè)模塊即專業(yè)方向的課程，是在學生確定專業(yè)后所修習的課程。
（一）培養(yǎng)方式。
1、單一形式。
單一形式的人才培養(yǎng)以學科大類或專業(yè)試點形式為主。采取這種模式進行人才培養(yǎng)的目的是依托自身學科優(yōu)勢、凸顯學科特色。在試點班或實驗區(qū)中，各高校的人才培養(yǎng)目標是通過學科大類形式培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣的拔尖創(chuàng)新人才。
例如華南理工大學開設“機械類創(chuàng)新班”、“材料類創(chuàng)新班”、“化學類創(chuàng)新班”（本―碩―博連讀班）；北京化工大學實行“大化工類人才培養(yǎng)”；華中科技大學開設了機械類、材料類、電氣類實學創(chuàng)新實驗班，臨床醫(yī)學專業(yè)中德實驗班，基礎學科生物學實驗班，“王大珩”光電實驗班；清華大學的“計算機科學實驗班”、“姚期智班”、“工程物理能源實驗班”等；北京工業(yè)大學的電子信息工程、軟件工程（嵌入式）專業(yè)實驗班；中國人民大學“國學教育實驗班”、“工商管理全英文教學實驗班”；以及西安交通大學“侯宗濂醫(yī)學實驗班”；南京理工大學機械類、計算機類、電氣信息類培優(yōu)班等都是采取這種培養(yǎng)方式。
2、復合形式。
跨學科復合形式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目的是突破單一學科專業(yè)限制，學生通過跨學科復合形式的培養(yǎng)，不僅具備單一學科領域知識，還能成為掌握多技術、具有交叉學科背景的人才。
采取復合式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校有：浙江大學“計算機―竺院共建班”；北京大學元培學院新增“古生物學”、“政治學、經(jīng)濟學與哲學”、“外國語言與外國歷史”等5個試點專業(yè)，實施多學院聯(lián)合培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才；中國人民大學開設“金融學―數(shù)學（雙學位）實驗班”、“工商管理―法學雙學位實驗班”；中南大學新增“礦物資源加工利用與生物提取技術的礦物加工”專業(yè)等。
（二）時間安排。
采取“第一課堂”模式的高校，前期進行不分專業(yè)的通識教育，后期則進入專業(yè)培養(yǎng)。具體時間段的劃分各有不同：“2+2”，如南京大學匡亞明學院、山東大學泰山學堂等；“1+3”，如復旦大學復旦學院、長江大學等；“3+1”，如華南理工大學核電、廣日電梯創(chuàng)新班等；“2、5+1、5”，如華南理工大學基因組創(chuàng)新班、浙江工業(yè)大學公共事業(yè)管理專業(yè)等；“1、5+2、5”，如浙江大學竺可楨學院、湖北大學楚才學院等。
國內不少高校在學制上進行了改革，實行了“三學期制”，如復旦大學、南京大學、吉林大學、西南大學、浙江林業(yè)學院等。把傳統(tǒng)的兩學期壓縮幾周，把這些時間與暑假的部分時間結合起來，組成暑期學期。部分高校如浙江大學、湖南大學、華北電力大學、燕山大學等則實施一學年四學期制。
二、“第二課堂”模式。
“第一課堂”模式的實質為常規(guī)的教學過程，而“第二課程”模式獨立于日常的學校教學活動，突破其拓展度不高及參與度不深的限制，通過課外參與項目競賽等方式培養(yǎng)實踐精神、發(fā)展創(chuàng)新能力。
（一）科研項目。
科研項目參與的培養(yǎng)模式是以實際項目作為牽引，學生通過參與具體的科研項目增強實踐操作及創(chuàng)新能力。學生參與的項目也大多來源于導師的課題。
我國在借鑒國外大學的暑期項目與企業(yè)或組織合作項目等形式的基礎上，開展“大學生科研訓練計劃（srt）”、“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”等形式多樣的項目，鼓勵學生申請立項，完成自己的科研課題。
華中科技大學創(chuàng)建的“dian團隊”（基于導師制的人才孵化站）就是一個以本科生為主體的課外科技活動團隊，其團隊成員既有本科生也有博士生，經(jīng)過遞進式孵化的正式成員都具有永久編號；其新老隊員相連、橫跨文理工科，從而形成了一個網(wǎng)狀的“星形”結構，良性循環(huán)的新項目引進方式使得團隊成員有機會接觸到更為豐富多樣、具有挑戰(zhàn)性的項目課題［1］。華中科技大學“基于項目的信息類專業(yè)教育實驗班”、“計算材料科學與測量模擬中心”、“基礎醫(yī)學科技創(chuàng)新團隊”等也采取的是這種人才培養(yǎng)模式。
（二）競賽。
競賽參與模式是以個人或團隊為單位，通過科學系統(tǒng)的訓練，以校內外各項競賽為載體，經(jīng)過個人努力及團隊間的交流合作來提升實踐及創(chuàng)新能力。參賽的過程就是研究性學習的過程，在調動學生積極性的同時鼓勵學生主動探索并解決問題。
清華大學計算機科學與技術系組織、選拔學生參與（acm）國際大學生程序設計競賽（acm/icpc）、國際信息學奧林匹克競賽（ioi）等國際賽事，形成了迥異于課堂教學及實驗環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。通過層層擇優(yōu)選拔及培養(yǎng)機制形成“拔尖智力群體”，在榜樣輻射作用下提升創(chuàng)新能力、競爭合作精神，使拔尖創(chuàng)新才培養(yǎng)、學科發(fā)展、教材建設及課堂研究等形成了良性循環(huán)的過程［2］。哈爾濱工程大學建立電子創(chuàng)新設計實驗室參加全國大學生電子設計競賽。江蘇大學鼓勵學生參加數(shù)學建模、“挑戰(zhàn)杯”、機械設計等各級各類競賽，對在比賽中獲獎的'學生給予2～4個“創(chuàng)新學分”的獎勵、免試推薦碩士和博士研究生［3］。
三、聯(lián)合培養(yǎng)模式。
“第一課堂”模式與“第二課堂”模式都是以學校為單位各自進行的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，近年來企業(yè)中的“聯(lián)盟”觀念也逐漸被引入高校，通過構建形式多樣的合作培養(yǎng)為學生提供了不同的學習的平臺?！奥?lián)合培養(yǎng)模式”主要有校際合作、校企合作兩種。
（一）校際合作（“第二校園經(jīng)歷”）。
校際合作，即通過校與校之間的聯(lián)合、交換使學生經(jīng)歷不同的學習環(huán)境、享受多種資源，通過共同的投入和努力，在教學、科研和社會服務等大學職能上實現(xiàn)共同發(fā)展。
學生聯(lián)合培養(yǎng)的方式一般為學分互認下的跨校選課；交換生項目；短期學術交流等。在暑假或寒假以夏令營、冬令營等形式開展學習交流；有的時間相對較長，例如“第二校園經(jīng)歷”為一學期或多學期。高校之間相互結盟、聯(lián)合培養(yǎng)，有利于實施開放辦學，而“第二校園經(jīng)歷”對學生感受豐富的學術文化、擴大學科視野、提升科研實踐能力等都大有裨益。
校際合作的形式分為國內合作及國際合作。
1、國內高校之間的合作。
20山東大學與武漢大學簽署校際合作框架協(xié)議，后與廈門大學、中山大學、蘭州大學、吉林大學、天津大學、首都醫(yī)科大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、中國海洋大學、中國政法大學等國內20所高校建立了合作培養(yǎng)關系。我國9所首批“985工程”建設高校簽訂《一流大學人才培養(yǎng)合作與交流協(xié)議書》，實施交換生項目、聯(lián)合舉辦系列暑期學校、共建教材等。中山大學、華南理工大學、暨南大學、深圳大學、香港大學、香港理工大學、香港中文大學、香港科技大學等高校間建立了更為廣泛的合作與交流，實施聯(lián)合培養(yǎng)及交換生等項目。
2、國內高校與國外高校之間的合作。
哈爾濱工業(yè)大學“英才班”采取“2+2”或“3+1”的分段培養(yǎng)方式，即學生前2或3年在哈工大學習，達到國外高校入學標準即可申請留學，學生在研究生階段可繼續(xù)申請。清華大學每年選送2名優(yōu)秀“姚班”學生赴mit就讀一學期。華中科技大學與韓國仁荷大學、北京師范大學與法國圖盧茲第三大學等也建立了合作培養(yǎng)機制。
海外“第二校園經(jīng)歷”使學生能在較短的時間內以較低的費用開拓視野、豐富學習過程；對高校而言，校際聯(lián)盟方式有利于實現(xiàn)資源共享、推動本國教育教學改革等［4］。
（二）校企合作。
高校與企事業(yè)單位合作的形式具體可劃分為以科研課題、科技攻關項目為中介的合作教育；以具體的實習或工作項目為中介的合作教育。
產(chǎn)學研式的人才培養(yǎng)主要以基地或科技園為平臺，以科研課題、科技攻關項目為中介開展校企合作教育，將教學、科研及生產(chǎn)實踐打造成貫通的鏈條，具體措施有建立聯(lián)合實驗室并模擬生產(chǎn)環(huán)境，聘請技術人員指導實踐等。江南大學依托科教園區(qū)建設創(chuàng)業(yè)見習、創(chuàng)業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)崗位、創(chuàng)業(yè)孵化基地；江漢大學創(chuàng)建了電工電子、機械設計、數(shù)學建模等6個創(chuàng)新實踐基地；同濟大學通過“三區(qū)聯(lián)動”（大學校區(qū)、科技園區(qū)、公共社區(qū)）方式對產(chǎn)學研人才培養(yǎng)方式進行了實踐探索等。
“訂單式”培養(yǎng)和“定向就業(yè)獎勵工程”為校企合作的另一種形式。高校與企業(yè)在教學目標、課程設置、教師配置、學生實習、畢業(yè)設計、獎學金設置、學生就業(yè)等方面開展廣泛合作，建立聯(lián)合實驗室、合作開展科技開發(fā)、提供典型案例、到企業(yè)進行現(xiàn)場學習和實踐等。如華北電力大學與國家七家特大型電力企業(yè)集團組建“華北電力大學理事會”，實施“訂單式”培養(yǎng)；北京工業(yè)大學軟件學院與美國xilinx公司等國際知名企業(yè)合作共建國際一流的嵌入式系統(tǒng)專項實驗室、項目實習基地；中國藥科大學生物醫(yī)藥專業(yè)與19家企業(yè)共同辦學等。
“第一課堂”模式與“第二課堂”模式分指課堂教學與課外實踐，聯(lián)合培養(yǎng)模式是前兩種模式的結合，既涉及教學環(huán)節(jié)，但又不限于此。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的單一模式鮮見于高校，我國高校通常根據(jù)學校實際，有側重地選擇組合多種模式，形成各顯特色、異彩紛呈的多樣化模式。我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效果，人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)實踐中的落實程度，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新等還有待進一步研究。
參考文獻：
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇五
摘要：近年來隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家大規(guī)?；A設施的開展，土木工程專業(yè)成為高校重點發(fā)展對象，土木工程人才培養(yǎng)模式成為研究重點。本文參閱了近年來國內外有關土木工程人才培養(yǎng)模式的研究文獻并進行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的主要問題，并提出發(fā)展建議與對策，以期為土工工程人才培養(yǎng)模式的構建提供借鑒意義。
關鍵詞：土木工程；cdio模式；培養(yǎng)模式；復合型人才。
（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創(chuàng)新模式，即國際工程教育與人才培養(yǎng)相結合，是一種創(chuàng)新工程教育理念，其目標是加強能力培養(yǎng)，尤其重視學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調培養(yǎng)學生的實踐能力。其主要內容是：人才培養(yǎng)模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養(yǎng)模式的制定目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生實踐能力，即建立專業(yè)核心課程體系；人才培養(yǎng)模式的主要內容是構建新的教學體系，即“強創(chuàng)新、重實踐”；除此之外，設立多元化的教學質量評估體系[2]。
（二）“3十1”人才培養(yǎng)模式?！?十1”人才培養(yǎng)模式；此種模式要求學生前三年認真學習理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎，最后一年的社會實踐要求學生要把理論運用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)有實踐能力的土木工程人才?！?十1”人才培養(yǎng)模式是一種將理論與實踐相結合的模式，有利于培養(yǎng)社會需要的應用型土木工程人才，滿足市場的需求。
（四）復合型人才培養(yǎng)模式。當今社會信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的快速發(fā)展，迫切要求改變傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式。隨著社會的發(fā)展，信息技術的發(fā)展，高校應轉變傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教育內容，培養(yǎng)具有多種學科知識背景的土木工程人才，從而適應當今土木工程的發(fā)展，滿足社會對土木工程人才的要求?？刹扇〉姆椒ㄊ菍⒍鄬W科融合，如土木工程與信息技術，互聯(lián)網(wǎng)，地質等，從而培養(yǎng)具有多學科背景知識的復合型土木工程人才。
（一）重理論輕實踐。受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，高校土木工程人才培養(yǎng)存在重視理論教學，輕社會實踐的問題。主要表現(xiàn)在高校教師的教學內容以教學大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎知識，很少安排實踐課。從而導致“填鴨式”的教育方式，即學生被動地吸收大量的專業(yè)知識，缺乏獨立思考，社會適應能力。
（二）教學方法落后，教學內容單一。受傳統(tǒng)教學思想的影響，現(xiàn)在老師的教學方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向學生傳授相關的理論知識。此種方法難以培養(yǎng)學生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（三）教學評價方法單一，科研意識淡薄。通過學生的成績來評價老師的教學質量水平，從而導致老師只專注于學生理論知識水平的提高，忽視對學生創(chuàng)新精神和適應力的培養(yǎng)。對于應用型工科學生而言，科技創(chuàng)新活動是其課堂學習的.延伸，但是大部分學生因缺乏老師的指導，技術的支持缺乏科研創(chuàng)新意識。
（四）專業(yè)性師資力量缺乏。專業(yè)教師質量和數(shù)量決定著教學質量，但是目前我國高校缺乏專業(yè)性土木工程教師。隨著高校擴招，對教師的需求量較大，目前的教師數(shù)量難以滿足高校的需求，導致專業(yè)教師缺乏。很多高校為擴充師資力量，引進大量剛畢業(yè)的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經(jīng)驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業(yè)師資力量有待改善。
針對我國土木工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強實踐能力的鍛煉，培養(yǎng)能獨立思考，解決實際問題的學生。第二，改進教學方法，擴充教學內容，培養(yǎng)復合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新意識。第四，建設優(yōu)質師資隊伍，土木工程專業(yè)教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經(jīng)驗。
參考文獻：
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇六
工商管理作為管理學的一個重要分支，是一門應用性很強的學科。它依據(jù)管理學、經(jīng)濟學的基本理論，研究如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。伴隨著近年來全球經(jīng)濟一體化進程的加速，尤其是在我國加入wt0以后，進一步的推動了國內市場經(jīng)濟的繁榮,這樣為企業(yè)帶來了廣闊的發(fā)展機會，同時帶來了新的問題。但是,我國企業(yè)大部分缺乏現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和管理技能,使得這些企業(yè)面對很多的商機而束手無策。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現(xiàn)自我改造和創(chuàng)新，向管理要效益成了目前國內許多大中型企業(yè)的共識，尤其是在席卷全球的金融危機時期，提高管理效能更為重要。
由于工商管理專業(yè)性不太強,在人才市場上缺乏競爭優(yōu)勢，同時，企業(yè)一般會安排管理專業(yè)的新員工下基層接受相應的鍛煉，以積累進入管理層所需的經(jīng)驗。這就對工商管理專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還存在很多問題，出現(xiàn)教學與實際嚴重脫離的現(xiàn)象,很多學生畢業(yè)就失業(yè)。在此嚴峻的形勢下，工商管理專業(yè)必須變革，開辟一條適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
(一)辦學理念與社會需求脫離。
目前，專業(yè)辦學理念還存在一定的偏差。工商管理專業(yè)的創(chuàng)立目的是什么?其到底是為誰服務的?這兩個根本問題很多院校還沒有考慮清楚。所以，造成各院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式千篇一律，你模仿我，我模仿你，缺乏特色。同時，有些家長和學生誤以為工商管理專業(yè)是培養(yǎng)管理者的搖籃，而辦學單位對此也不進行說明，甚至是迎合家長和學生的錯誤觀念，造成辦學理念上的偏差。也正因如此,才會出現(xiàn)畢業(yè)生只想坐辦公室而不愿到基層的好高騖遠的現(xiàn)象。
(二)畢業(yè)生與市場需求矛盾。
工商管理專業(yè)在課程設置中存在一個共同的問題，太注重知識結構的理論體系構建而忽視對學生實際動手能力的培養(yǎng)。有些辦學單位在課程設計中，為了追求“面”而忽略了“線”和“點”很少研究各門課程之間的關系，課程設計缺乏靈活性和專業(yè)性。同時，實踐教學內容過少，有的高校在四年教學中，沒有任何的實習和實踐，學生沒有任何接觸社會實踐的機會。造成畢業(yè)生眼高手低,缺乏專業(yè)技能。隨著社會的發(fā)展,企業(yè)需要的人才越來越廣泛，但要求也越來越高，企業(yè)需要進入公司就能勝任的人才。目前，就工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式來看，供需之間的矛盾越來越突出。
(三)教學方向與學生需求不符。
從管理學科上來說，工商管理是一級學科，下設會計、人力和營銷等三個二級學科,也就形成了相應的.三個專業(yè)。而在實際辦學中，工商管理專業(yè)又獨立存在，這就出現(xiàn)了工商管理專業(yè)與會計專業(yè)、人力資源管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方向的重疊問題。這樣一來，大多辦學單位為了區(qū)別其他三個專業(yè)，在對工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中只能追求“面”無法實現(xiàn)技能的專業(yè)化，由于缺乏專業(yè)技能，在就業(yè)中無法與其他三個專業(yè)的畢業(yè)生進行競爭。有些畢業(yè)生感慨:學了四年的工商管理專業(yè)技能，回想一下似乎又什么都沒學到。
(四)學生動手能力差，缺乏創(chuàng)新意識。
在對項目研究工程中，項目小組成員對工商管理專業(yè)的畢業(yè)生進行了調查，用人單位普遍反映工商管理專業(yè)畢業(yè)生動手能力很差，就連最基本的辦公室自動化操作技能有人都不具備，一切都要從頭開始。同時,用人單位反映學生普遍缺乏創(chuàng)新精神，有人認為工商管理專業(yè)的畢業(yè)生有一點好處，那就是“聽話”沒有主見,更缺少見解。企業(yè)間競爭越來越激烈，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的源泉和動力，沒有創(chuàng)新就缺乏競爭力，就沒有競爭優(yōu)勢，人才也是如此。
要解決這些問題，首先要明確我們培養(yǎng)的人才是為誰服務的。這個問題并不難回答,關鍵是我們要知道社會需要什么樣的工商管理專業(yè)人才?企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求標準是什么?這需要廣泛地調查和研究。通過項目組的走訪調查，確定黑龍江大學工商管理專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為目標，為社會和企業(yè)輸出中層管理者。
(一)改變辦學理念。
辦學理念是學校建設與發(fā)展的最頂層設計,辦學理念不先進、不科學，就會出現(xiàn)人才培養(yǎng)定位不準,這必然會引發(fā)學校建設過程中的諸多問題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也是如此,首先要明確工商管理專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，然后是如何培養(yǎng)的問題。這里就要做好社會調查,不能閉門造車。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要立足于社會需求、立足于地方經(jīng)濟發(fā)展特色、立足于行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設所需求的人才,更好地為社會發(fā)展服務。只有面向社會需求，努力堅持以就業(yè)為導向的辦學理念,才能樹立起優(yōu)秀的辦學宗旨和辦學方向，也只有這樣，培養(yǎng)的畢業(yè)生才有競爭力，工商管理專業(yè)才有生存和發(fā)展的空間。
(二)調整教學方向。
根據(jù)社會的需求調整教學方向，以就業(yè)為導向設置教學內容和課程設計。改變以往只注重“面”的課程設置體系，采取“面、線、點”目結合。這里的“面”指的是知識結構的范圍，在范圍上以“夠用”為主導，把握好“面”的度，避免由于“面”過大而失去了實用性和特色;“線”指的是專業(yè)化程度，由于專業(yè)特點，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)容易出現(xiàn)弱化專業(yè)技能的現(xiàn)象。這就要求在課程體系設置中加大專業(yè)技能培養(yǎng)課程的比重，如增加有關專業(yè)技能培養(yǎng)的選修課程，或打破各專業(yè)之間的壁壘，學生可以根據(jù)興趣和愛好，進行跨專業(yè)選修,實現(xiàn)技能的多樣化培養(yǎng);“點”指的是重點，也就是專業(yè)特色。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要突出特色,首先是要知道應具備什么特色?其特點在哪里?特色應強調實用性和適應性,突出為地方經(jīng)濟或行業(yè)發(fā)展服務。這樣就可以避免工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同性，避免教育資源的浪費。
(三)變革教學方法。
根據(jù)辦學理念和教學方向，工商管理專業(yè)的教學方法要進行變革，改變以往的填鴨式教學方法，突出互動式教學模式。教學中經(jīng)常進行角色互換,課堂就應該像新聞發(fā)布會，教師是新聞發(fā)言人，而同學們就是記者，增加教學內容的趣味性和方法的靈活性，提高學生的學習興趣。在教學中即重視學生基礎知識和應用能力培養(yǎng)和訓練，又要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生參加各種知識和技能大賽。注重教學方法改革，綜合運用多種方法和手段，具體如下。
1.基于問題的教學。采用提問、設問法，目的在于啟迪思維。
2.案例教學。即在每講一個問題之前，可以通過案例分析,引出所要講的內容;也可以先準確地講述概念或理論,然后舉例說明或舉例分析。
3.雙邊互動教學。即除了教師主動授課，主動提問，學生積極思考和回答外，還可由學生們就已學過的知識提出問題，請其他同學或教師回答，也可將某一較易理解的知識，先由學生自己閱讀和理解，最后由幾名同學講解或提出問題。
4.情景模擬教學。主要是通過角色扮演或管理游戲等模擬現(xiàn)實管理相關實踐活動。
(四)加強實踐教學。
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應把實踐教學放在重要的位置，大力增加實踐教學內容，改變實踐教學方法，提高學生的實際操作能力。
1.建立實習基地。根據(jù)實踐教學要求和教學內容建立實習基地,形成長期的合作關系。在實習基地學生可以根據(jù)興趣愛好和特長選擇實習方向，并由專門的實習基地教師進行指導，時間應在半年以上，提高專業(yè)技能，縮短學生適應社會的時間。
2.“走出去、請進來”“走出去”強調教師“走出去”學生“走出去”教師要經(jīng)常進行社會調查，走進企業(yè)學習實踐技能。提高學生實踐能力的前提條件是:教師首先要具備相應的實踐能力，否則就是紙上談兵、誤人子弟?！罢堖M來”強調經(jīng)常聘請校外企業(yè)家來學校講座，甚至可以聘請校外相關成功人士為校內指導員，指導學生進行各種實踐活動。
3.建立模擬實驗室。加強實驗室建設，加大實驗力度，提高實驗水平。實驗室是學生理論聯(lián)系實際的最便捷的場所，在教學中應提高實驗教學的力度，增加實驗教學的內容,把課堂的理論知識通過實驗模擬操作而進一步消化和理解。同時鼓勵學生參加各種實驗大賽，組成項目小組，在大賽中磨煉自己，同時又提高了實踐技能。
4.增加實踐教學環(huán)節(jié)。在對原有教學計劃進行診斷的基礎上，增開提高實踐動手能力的相關課程。增加erp沙盤模擬實踐課,2學分36學時;增加企業(yè)模擬大賽課程,2學分36學時，該課程采用分組教學的模式，每組成員6到8人，理論和操作部分講完后(大概需要18學時，以小組為單位按國家相關大賽的內容和規(guī)則進行企業(yè)經(jīng)營模擬淘汰賽,獲得冠軍的小組將代表學校參加全省，乃至全國模擬大賽。如獲得名次，將報與黑龍江大學創(chuàng)業(yè)學院，申請創(chuàng)業(yè)學分。
參考文獻：
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇七
高職電子商務專業(yè)，是為了滿足我國信息技術的快速發(fā)展，集經(jīng)濟管理、計算機科學技術和電子商務的應用，實踐型復合專業(yè)人才。
目前很多高職院校電子商務專業(yè)往往是側重于某一點，導致培養(yǎng)的電子商務人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務行業(yè)的復合型人才需求[2]。
這種不合理的專業(yè)課程設置，脫離了電子商務行業(yè)的實際需求，不能滿足電子商務企業(yè)的人才需求，使得學生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒有高素質的人才，影響了我國電子商務行業(yè)的發(fā)展。
目前，很多高職院校，對于電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒有掌握電子商務人才的培養(yǎng)方向。
很多電子商務職業(yè)技術學校根據(jù)自身學校的優(yōu)勢，側重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，一些電子商務高職院校就側重于學高職電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應用能力，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動，沒有結合市場需求，對于電子商務人才培養(yǎng)定位模糊。
由于電子商務專業(yè)是一個新興專業(yè)，各高職院校開設電子商務專業(yè)還處于摸索階段，電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學內容都不完善，隨著我國電子商務的快速發(fā)展，高職院校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務行業(yè)的發(fā)展趨勢。
3、缺乏應用實踐教學。
電子商務專業(yè)是一個應用實踐性較強的專業(yè)，專業(yè)所需的項目實施、網(wǎng)絡營銷、商務策劃、計算機科學技術等都需要學生具有熟練的應用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務專業(yè)教學，只是停留在課本上的理論知識教學，缺乏相應的實踐教學。
另外還有一些學校有電子商務專業(yè)實驗室，但是實驗室的專業(yè)設施落后，學生多是在電子商務的模擬軟件上進行操作練習，但是，這種電子商務模擬軟件和實際的電子商務環(huán)境相差甚遠，對于學生的專業(yè)應用實踐能力的培養(yǎng)沒有實質意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應用實踐教學，阻礙了電子商務專業(yè)學生良好的發(fā)展。
高職院校想要培養(yǎng)電子商務應用實踐型職業(yè)技術人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務教學模式，積極推行電子商務理論學習和實踐相結合，和企業(yè)建立深層次的電子商務人才培養(yǎng)模式。
在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務專業(yè)優(yōu)勢，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務人才標準，學校根據(jù)這樣的人才標準和企業(yè)共同制定電子商務人才培養(yǎng)計劃方案，使學校的電子商務教學目標和企業(yè)的需求高度一致，保證學生就業(yè)標準，促進高質量就業(yè)。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學校根據(jù)“訂單”的標準和要求來制定電子商務人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。
這種人才培養(yǎng)模式，省去了學生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。
通過在崗的職業(yè)技能實踐，提高學生的電子商務實踐應用能力，綜合利用學校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢互補，進行教與學，學與做相結合的訓練，提高學生的電子商務專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術人才的教學目標[4]。
這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動學校和企業(yè)共同參與，對學生進行分段培養(yǎng)，兩年在學校接受電子商務基礎教育，一年在企業(yè)進行電子商務專業(yè)技能培訓。
校內教育在重視理論教學的基礎上，結合實驗、社會實踐等教學環(huán)節(jié)，旨在提高學生的基礎知識水平，學生在企業(yè)的一年在崗實習，主要結合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過實踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實際工作內容選擇合適的畢業(yè)設計題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導下，最終完成畢業(yè)設計。
“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應用實踐型電子商務職業(yè)技術人才發(fā)揮著重要的作用。
3、校企合作共同建設實訓基地人才模式。
通常高職院校缺乏資金和技術，很難獨立建設高標準的電子商務實訓基地。
實訓基地對于高職院校的電子商務教學有著重要的作用，是實現(xiàn)高職院校電子商務專業(yè)教學目標的保障。
通過企業(yè)投資來建立擁有先進科技，設備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準確對接的校企合作電子商務實訓基地。
校企合作共同建設電子商務實訓基地，能為學校解決資金問題，提高電子商務實訓基地的規(guī)模和質量，提高學生的電子商務實踐應用能力，滿足企業(yè)對人才的需求標準，順利促進就業(yè)。
校企合作共同建設電子商務實訓基地，可以采用學校提供電子商務實訓場地和教師資源，企業(yè)投資先進的設備和提供電子商務專業(yè)指導人員的方式，通過這個實訓基地，提高學生的電子商務職業(yè)素質，滿足企業(yè)所需求的電子商務人才標準，解決企業(yè)招募電子商務職業(yè)技術人才困難和高職院校電子商務畢業(yè)生就業(yè)困難的問題。
使企業(yè)更加積極性地向電子商務實訓基地提供先進的設備和技術支持，學校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對于企業(yè)的回報。
三、結束語。
隨著我國電子商務的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務專業(yè)人才的全面發(fā)展。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇八
目前在部分高校里，特別是一些綜合性高校，“院系壁壘”的情況依然存在，合力育人的機制尚未真正建立，管理觀念和運行機制仍囿于傳統(tǒng)。針對社會對人才的需求，專業(yè)的教育，特別是環(huán)境設計新專業(yè)的教育更要遵循高等教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，堅持知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。利用高校多學科、多專業(yè)的優(yōu)勢，加強專業(yè)結合和通識教育，增添一些與環(huán)境設計專業(yè)相關的課程，如經(jīng)濟學、管理學、法學、土木工程、建筑學等。
注重通識教育和專業(yè)教育相互融合，探索符合環(huán)境設計專業(yè)特色的通識課程教學模式，更新教育管理理念，打破傳統(tǒng)的教學方式，尋求符合環(huán)境設計專業(yè)的通識教育機制，使學生全面掌握專業(yè)知識結構，既具有良好科學與人文素養(yǎng)，又具備扎實專業(yè)基礎和較強的創(chuàng)新及實踐能力，為創(chuàng)新性復合型人才培養(yǎng)服務。
二、突出專業(yè)教育。
專業(yè)的調整其目的就是要專業(yè)特色更明顯，專業(yè)特色的明顯體現(xiàn)在專業(yè)教育上，就應該注重突出專業(yè)核心課程的設置。環(huán)境設計專業(yè)的課程要進行課程內容的全方位整合，突出專業(yè)核心課程，減少課程間的交叉重復，實行專業(yè)核心課程的大課制。大課制教學是指將專業(yè)核心課程整合突出，安排在特定的學期，并且將課時增加，在進行核心課程的教學過程中再分階段設置與課程相關聯(lián)的專項設計，以求將知識要點有條理、有步驟的進行梳理、講授，讓學生在學習過程中能將課程內容融會貫通。如，將環(huán)境設計專業(yè)的室內設計設置成核心課程，在完成必要的理論知識講授后，分階段地進行空間設計、家具設計、色彩設計、照明設計等專題式教學，這樣能使學生將相關聯(lián)的知識整合，有利于發(fā)展自主學習。
在進行專業(yè)核心課程大課制教學的同時，還要積極主動研究環(huán)境設計專業(yè)在教學過程中所存在的問題和不足，特別是理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)的銜接，尋找改善和解決的方法。
在專業(yè)核心課程的教學中，不僅要將專業(yè)理論和設計方法進行有效的傳導，還要在教學環(huán)節(jié)中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，以及對設計元素的提取、設計元素的運用及設計元素的表達等設計能力的提升。這些能力的培養(yǎng)對學生在今后的專業(yè)課程學習中有了一個很大的推進作用。此外，還要不斷地進行教學改革，對專業(yè)教師的授課方法和教學設計進行細致研究，拓展教學思路，豐富教學手段，探尋科學的方法來不斷提高教師的教學質量和教學水平，促使環(huán)境設計專業(yè)能夠培養(yǎng)出真正的專業(yè)人才。
三、豐富選修教育。
環(huán)境設計專業(yè)隸屬于設計學學科門類，設計學還包括藝術設計學專業(yè)、視覺傳達設計專業(yè)、產(chǎn)品設計專業(yè)、服裝與服飾設計專業(yè)、公共藝術專業(yè)、工藝美術專業(yè)、數(shù)字媒體藝術專業(yè)，其中有許多專業(yè)的課程設置和教學方法是可以互相借鑒、互相影響的。環(huán)境設計作為一個集藝術設計、環(huán)境工程、技術手段等于一身的交叉性專業(yè)，其課程體系建設和專業(yè)選修課程設置可以參照各專業(yè)方向特色，實現(xiàn)一定程度的融合。環(huán)境設計專業(yè)可以嘗試豐富選修教育的模式，增加選修課程，打破專業(yè)壁壘，實行大專業(yè)的通開通選。針對專業(yè)選修課程的開設，特別是一些跨專業(yè)的選修課程，嘗試探索行之有效的符合專業(yè)發(fā)展的教學方法，結合不同專業(yè)的特點發(fā)揮不同專業(yè)的特長，充分發(fā)揮學生的學習主動性，充分尊重學生的自主性、選擇權和個性發(fā)展，以適應社會的需求和未來職業(yè)崗位變遷對學生知識、能力、素質的要求。同時，對社會和用人單位對創(chuàng)新性復合型人才需求進行調查和回訪，收集相關的信息，總結教學經(jīng)驗，及時調整課程設置和教學方法。做到以社會需求為導向，更有針對性地指導學生參與教學活動。
四、強化實踐教育。
根據(jù)社會需求，加強實踐課程的改革，強化實踐教育。對照環(huán)境設計的專業(yè)特點，整合、規(guī)范專業(yè)教學體系和課程設置，走“產(chǎn)學研”合作之路，強化環(huán)境設計專業(yè)的實踐教育。進一步建立高質量的實踐基地，豐富實踐教學形式，增加實踐教學環(huán)節(jié)，為學生廣泛參加相關實踐活動創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新的前提是學生的個性化發(fā)展，要培養(yǎng)學生的批判思維，鼓勵學生運用“已知”探索“未知”的精神。在實踐教學的環(huán)節(jié)中，教師只是起到啟發(fā)和引導的作用，要把握學生的思考和行為方式，要充分尊重學生的主體地位，激勵學生自主學習、自我管理，勇于探索，敢于創(chuàng)新。此外，可以嘗試增設實踐教學時間，實行彈性學制。
環(huán)境設計專業(yè)的實踐教育是具有長期性和長效性的，而目前許多的專業(yè)實踐項目受到時間的限制和場地的制約，教學內容無法全面實施，嚴重影響著實踐教學的順利開展。針對這種情況，可以嘗試實行彈性學制，放寬實踐教學的時效，允許學生自主選擇實踐教學的時間，鼓勵學生充分利用假期時間和各種社會資源，實現(xiàn)融課內課外、校內校外及“產(chǎn)學研”于一體的開放性大實踐教學體系。
五、嘗試“工作室制”教育。
環(huán)境設計專業(yè)的實踐性很強的專業(yè)，為了加強實踐教學效果，可以利用高校的學術資源和學術團隊，建立專業(yè)工作室，嘗試“工作室制”的專業(yè)教育?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式就是依托專業(yè)工作室，結合實踐設計項目，采用課堂教學與實踐教學相融合的形式，將傳統(tǒng)的教學模式向項目實踐的工作室制教學模式轉換，由封閉式的課堂教學方式過渡為開放式的實踐項目教學方式。
“工作室制”的教學模式主要通過采取與市場化項目一致的運作形式，針對課堂教學內容、社會實際設計項目、虛擬設計項目或設計競賽項目等，由專業(yè)教師與學生組成項目團隊進行項目的運作工作，開展對實踐設計項目的調查、研究、討論、設計、評價、運用等各個環(huán)節(jié)的具體工作。
在項目運作時，教師主要負責項目的來源，并根據(jù)不同性質的實踐項目組建相應的師生項目團隊，負責項目的整體運行、指導及控制。學生根據(jù)實踐項目的需求，完成項目設計的整體實踐工作，并及時做好項目的整理和總結工作，為其他設計項目的順利開展積累實踐經(jīng)驗和設計手段。為了保證實踐設計項目的持續(xù)性和工作室高水平成果的培育，除了在項目運行過程中要強化凝練實踐設計項目團隊外，還要建立相應的“工作室制”教學模式的評價體系及考核機制，創(chuàng)造良好的學術氣氛，以確保實踐設計項目的有效開展和工作室的高效運轉。
同時在“工作室制”的教學模式中可嘗試引入一定的市場化競爭機制，在同一工作室進行同一實踐設計項目不同方案的競爭，或是在不同的工作室進行同一實踐設計項目的競爭，以促進工作室健康有序發(fā)展和高水平設計成果的涌現(xiàn)，同時也有利于教師與學生之間以及項目與團隊之間的雙向選擇。通過建立“工作室制”的教學模式，利用專業(yè)基礎教學和實踐設計項目相結合的教學方式，不斷的探索和完善教學方法，在實踐中建立符合環(huán)境設計專業(yè)“工作室制”的人才培養(yǎng)模式，這樣才能夠根據(jù)社會需求培養(yǎng)出專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結合的復合型設計人才。
六、結語。
環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新性復合型人才的培養(yǎng)，是社會發(fā)展必然趨勢的要求，這是一項相當艱巨的工作，也是一項迫在眉睫的任務。作為環(huán)境設計專業(yè)的教學工作者，要引起新的思考和研究，積極開展各項教學改革和教學討論，嘗試新穎的專業(yè)教學模式，探索出一條能夠全面滿足社會及用人單位對創(chuàng)新性復合型專業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)的有效道路。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇九
中國動漫產(chǎn)業(yè)告別了高速發(fā)展時期，進入了深層次調整的轉型期——從關注產(chǎn)量轉變?yōu)殛P注產(chǎn)能，從追求數(shù)量轉變?yōu)樘嵘|量，實現(xiàn)從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型、速度型向效益型、數(shù)量型向質量型、內銷型向外向型、單一贏利模式型向多元化贏利模式型的轉變，更趨理性發(fā)展。
一、動漫教育實踐中的問題。
（一）人才培養(yǎng)結構單一。
20世紀90年代初開始，中國內地逐步成為世界最大的動漫加工基地之一。經(jīng)過10多年的發(fā)展，大批中國動漫制作人才被培養(yǎng)出來。與此同時，為了迎合當時動漫市場需求特點，許多高校和培訓機構一味注重對學生動漫制作技術的培養(yǎng)，導致動漫制作技能型人才過剩，人才的創(chuàng)造力較為薄弱。一些高校的藝術專業(yè)大量擴招，課程設置長期不予調整，導致許多高校動漫人才培養(yǎng)結構單一，缺乏針對性。在課程內容上，重軟件技術、美術基礎課程，輕跨學科知識、應用性知識。在教學方法上，重理論輕實踐，輕素質能力養(yǎng)成，缺少有針對性的專業(yè)實踐課。所培養(yǎng)的人才以技能型為主，創(chuàng)意策劃能力偏低。
（二）動漫教育的引領性不足。
以來，發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)上升為國家戰(zhàn)略之一，動漫教育也隨之得到快速發(fā)展。然而從起，在眾多高校中，動漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難情況大量存在，高校動漫類專業(yè)就業(yè)連續(xù)三年被亮起了紅牌。此外，中國動漫教育暗藏的盲目性和功利性，給動漫行業(yè)帶來深層次隱憂，這已經(jīng)在《中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告》中被明確指出。這說明我國動漫教育已經(jīng)滯后于動漫市場對高素質藝術人才的需求，無法滿足動漫企業(yè)的用人要求，與市場需求發(fā)生脫節(jié)或錯位。此現(xiàn)象有學者總結為四個“脫節(jié)”：師資質量與教學要求脫節(jié)、理論教學與專業(yè)實踐脫節(jié)、學術研究與專業(yè)教學脫節(jié)、動漫教育與市場需求脫節(jié)。由此，動漫教育的問題表現(xiàn)在：動漫人才培養(yǎng)目標不夠明確，無明確的市場定位；教學方式落后，教學體系課程設置不規(guī)范，缺乏針對性；師資力量薄弱，教學水平參差不齊；教學設備不足，教材匱乏等。目前，高校動漫教育培養(yǎng)的人才沒有與時俱進，與動漫產(chǎn)業(yè)的轉型升級不相適應。這不利于中國動漫國際競爭力的提升，以及未來的可持續(xù)發(fā)展。
（一）更新教育觀念，重視大學精神。
大學精神是具有獨特氣質的精神形式的文明成果，是在大學自身存在和發(fā)展中形成的，既是整個人類社會文明的高級形式，也是科學精神的時代標志和具體凝聚。大學精神的建設不僅是社會文明進步的需要，更是高等教育自身發(fā)展的需要。重塑大學精神，引領教育教學，對高校動漫人才培養(yǎng)具有重要意義。1.批判功利主義和實用主義隨著經(jīng)濟全球化、多元文化時代的來臨，大學校園文化受到了深刻的影響，各種功利主義、實用主義思想、政治觀念沖擊或弱化著大學獨立、自由、批判的精神?？萍贾辽稀⒅R的社會功用價值，在大學校園帶來科學與人文精神的割裂。多元文化的思潮沖擊著大學校園文化及其核心，特別是大學精神的缺失。當前功利主義和實用主義嚴重影響著高校動漫人才的培養(yǎng)和成長。2.強調獨立和自由教育的引領作用大學的獨立精神，一方面體現(xiàn)在大學自身的品格和原則，不應該在外界因素的驅使下喪失；另一方面，在大學教師和學生身上體現(xiàn)，自身是獨立的個體應該被每一個人都認識到，尤其是精神獨立的個體。大學的自由精神是發(fā)現(xiàn)知識的土壤，體現(xiàn)在學習自由、教學自由、學術自由和學生自由發(fā)展上。獨立和自由精神是“以人為本”精神的體現(xiàn)。大學精神起著引領、整合及推廣社會文化的作用，是在社會文化相融合的過程中形成的。大學獨立自由的精神體現(xiàn)在追求“和而不同”的思想境界。高校藝術教育應尊重動漫專業(yè)學生的自由研究、自由創(chuàng)作，百花齊放、百家爭鳴，大膽探索、兼容并蓄。
（二）轉型期動漫人才的素質構成。
1.高素質動漫人才在高等教育領域中，素質是完成某種活動所必需的基本條件。大學生從事社會實踐活動所具備的能力，是判定其能否成為工作單位核心崗位上最合適、最稱職的員工，也是判斷一個人是否是高素質人才的關鍵。動漫專業(yè)的高素質人才也從屬于以上范疇，人才的特點必然與行業(yè)特點相關。根據(jù)動漫產(chǎn)業(yè)鏈、動畫制作流程，需要前期設計人才、中期制作人才、后期合成、特效人才等。此外，還需要創(chuàng)意策劃、編劇人才，經(jīng)營管理制片人才，動漫周邊設計、市場營銷以及法律人才等。高素質的人才是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力，制約中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵因素是缺乏高素質動漫人才。2.強調科學、藝術、文化素質的結合科學、藝術、文化素質相結合的高素質動漫人才是我國高校培養(yǎng)的目標?？茖W素質主要指創(chuàng)作者掌握較高研究價值的動漫技術和科學技術，能夠尊重事物發(fā)展的特性和客觀規(guī)律，可以從整體上提升動漫原創(chuàng)作品的科學性、合理性等，將科學理論、方法以及觀念融合在動漫的研發(fā)、創(chuàng)作及制作中。藝術素質主要是指創(chuàng)作者在動漫藝術方面有較深的修養(yǎng)，包含文學、繪畫、電影、音樂等，不僅能夠提升原創(chuàng)作品的藝術個性與表現(xiàn)方式，而且在動漫作品的原創(chuàng)性上有更長遠的考慮。文化素質主要是指創(chuàng)作者所接受的'人文社科類的知識，包括歷史、哲學、文學、社會學等方面的知識，并能通過動漫作品體現(xiàn)出來，通過作品反映出的綜合氣質或整體素質。高素質動漫人才并非科學、藝術、文化素質的簡單相加，而是能夠平衡這三方面對動漫原創(chuàng)作品的影響，科學規(guī)范地管理團隊，進行高效工作。在協(xié)調運行作品的策劃、創(chuàng)作、生產(chǎn)與銷售等環(huán)節(jié)的同時，表現(xiàn)出作品的人文個性，并能夠兼顧作品內部各要素的客觀性、合理性等。
1.產(chǎn)、學、研結合產(chǎn)學研結合是指企業(yè)、學校、科研單位等充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相協(xié)調配合，在運行過程中體現(xiàn)出較強的綜合優(yōu)勢，并形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進系統(tǒng)。其實質是促進技術創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合，這種模式適合復雜科技成果的市場化應用。高校與動漫產(chǎn)業(yè)需求緊密結合，建立多樣實踐平臺：第一，成立動漫工作室；第二，開展案例教學、項目式教學；第三，校企聯(lián)合，提供校外實習基地；第四，加強實踐教學，構建校內外實踐教學平臺，以及模塊化的課程結構，同時設置課程平臺，如通識課平臺、專業(yè)基礎課平臺、專業(yè)創(chuàng)作課平臺、實踐課平臺等。改革動漫教育，構建科學合理的專業(yè)實踐課程體系：第一，了解動漫市場以及行業(yè)需求，明確動漫人才培養(yǎng)目標和市場定位，確定專業(yè)方向；第二，優(yōu)化課程設置，開展高水平的對外學術交流；第三，提高教師的藝術創(chuàng)作和教學水平，為教師提供定期專業(yè)進修機會，聘請行業(yè)專家授課；第四，實行分層次培養(yǎng)的漸進教學模式，解決動漫專業(yè)學生能力參差不齊的問題。教研結合，培養(yǎng)創(chuàng)新型動漫人才：第一，加強藝術創(chuàng)新，倡導百花齊放；第二，鼓勵科研促進教學，建立完善的科研激勵機制。2.推進校企合作校企合作的優(yōu)勢：第一，校企合作適應社會與動漫市場需要；第二，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作的模式：第一，學校引進動漫企業(yè)項目教學模式；第二，校企互動式模式，引進行業(yè)專家進校授課，師生進入企業(yè)創(chuàng)作、生產(chǎn)；第三，“訂單”式合作。各高校應從實際出發(fā)選擇有利于自身發(fā)展的校企動漫合作模式。通過校企合作，加快并促進了動漫高端人才的培養(yǎng)，不僅提高了高校培養(yǎng)動漫人才的能力，也有利于動漫企業(yè)的發(fā)展壯大，實現(xiàn)了校企互動合作，打破單一的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了雙贏。3.推進校校合作，教育部、文化部決定在北京師范大學、北京電影學院和中國傳媒大學實施“動漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實驗班計劃”，并從開始培養(yǎng)動漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實驗班學生。這項舉措是為培養(yǎng)適應國家、社會需求的動漫高端人才，以推動國家關于動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體部署。6年多來，三校深入推進計劃實施，充分發(fā)揮各校教育資源優(yōu)勢，借鑒國內外動漫人才培養(yǎng)先進經(jīng)驗，以提高動漫人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新動漫人才培養(yǎng)模式為重點，以加強實踐環(huán)節(jié)為突破口，形成了“三校一體、四年一貫、校企合作、協(xié)同育人”的動漫人才培養(yǎng)新機制。創(chuàng)新跨校聯(lián)合培養(yǎng)機制，建立了人文、藝術、技術三位一體、有機融合的動畫人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)了興趣導向、多元選拔、生源質量的有機統(tǒng)一，促進了學生個性化發(fā)展。校校合作實現(xiàn)了資源優(yōu)勢互補，不同特色院校之間既突出自己學校的專長與特色，也實現(xiàn)了校際之間的有效合作與交流。結語中國動漫產(chǎn)業(yè)在不斷創(chuàng)新發(fā)展中轉型升級。高校動漫教育要以市場和動漫產(chǎn)業(yè)需求為導向，更好地完善中國動漫教育體系，培養(yǎng)出合格的高素質動漫人才。通過動漫教育夯實中國動漫產(chǎn)業(yè)的基礎，推動中國動漫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十
？如何推進校企對接“零距離”，打造特色、骨干、示范專業(yè)，推進課程改革，提高教學質量？如何提高職業(yè)學校服務社會、民生的能力？職業(yè)教育應該立足社會經(jīng)濟發(fā)展和民生建設，做到學生、家長和社會三重滿意。創(chuàng)新管理 為學校發(fā)展提質加速管理力是學校核心競爭力的關鍵。要做到“制度第一”為主要內涵的管理思路，讓學校從上到下起了變化。不僅如此，通過不斷健全完善各項規(guī)章制度，讓學校形成分級管理、制度管理等一套科學的管理體系。
學校各項管理中，學生管理是重頭戲，頗具亮點?！拔覀兊膶W生在學校既是學生，又是單位員工。這種“雙重身份”學生管理模式，能夠加快學生轉換為單位員工的角色進程，縮短學生適應社會周期的時間，提升學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)能力，有效地破解了畢業(yè)生不能與社會、市場和用人單位迅速對接的難題。 事實上，這種在深化“一式兩化”（封閉式、軍事化、人性化）學生管理模式基礎上提出并施行的學生管理模式頗具成效。學生畢業(yè)之后到企業(yè)工作，幾乎不需要再進行專門的員工培訓就能適應崗位要求。不少學校畢業(yè)生這樣反映，企業(yè)也紛紛對學校畢業(yè)的學生給予好評。
培養(yǎng)創(chuàng)新 為學生一生奠基企業(yè)到底需要什么樣的人才？敬業(yè)精神、溝通能力、終身學習能力等，都是企業(yè)需要的人才應該具備的素質，而傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，學校與企業(yè)的合作緊密度不夠、目標定位不準、培養(yǎng)方式不當?shù)?，導致學生一畢業(yè)就落伍，根本不適應企業(yè)的節(jié)奏。
要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學校將人才培養(yǎng)目標細化為“文明規(guī)范+團結協(xié)作+敬業(yè)忠誠+一技之長”，提出以培養(yǎng)學生通用職業(yè)能力和培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主線，分職業(yè)基礎教育、職業(yè)認知教育、職業(yè)專長（業(yè)）教育、職業(yè)理性教育四個階段的“二線四段式”人才培養(yǎng)模式，探索和構建了適合中職學生的課程及課程內容體系，以此全面帶動并深化課程體系的改革，以適應社會所需人才的培養(yǎng)標準。
其中，看似簡單而又自成體系的三項措施，就可從中窺見一斑：一是要求教師面對學生認真履行好“三重身份”職責，即教師、父母和好朋友；二是要求教師增強精誠的敬業(yè)精神、以校為家的主人翁精神等“五種精神”；三是要求教師強化責任、大局、服從等“十種意識”。
教師是一種人力資源，而人力資源力是學校核心競爭力的源泉。只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，才能使學生成才更成人。
在這個過程中，不少教師感到辛苦。 以前從來沒有想過作為一名職教教師，還有那么多需要學習的東西。 通過這些培訓措施和實踐過程獲得了真知，不僅提升了自己的專業(yè)水平，還推動了學校的教學改革。
古往今來，各類人才成長的模式有兩個極端，一是在實踐中學，一是在理論中學。這兩種極端的模式在不同的組合下又產(chǎn)生了很多具體形式?！案呒寄苋瞬排囵B(yǎng)”，是一種以理論為主，兼顧實踐的培養(yǎng)模式。我們當前需要的高技能人才應具備以下幾點：一是具有扎實的專業(yè)理論知識和較高的實際操作技能，并且熱愛自己的專業(yè)。二是在關鍵崗位上，發(fā)揮重要作用，具有絕活絕技。三是具有解決某種實際問題的能力和敏銳的判斷力。包括：善于解決生產(chǎn)實踐中的技術難題或在引進項目、設備中解決關鍵技術難題；能夠提出合理化建議，在技術革新、雙增雙節(jié)、小改小革上各項成果獲獎，經(jīng)濟效益顯著；在推廣應用和發(fā)明新技術、新工藝、新材料等方面做出突出貢獻。四是在傳授技術、推廣先進操作法、培養(yǎng)、帶動高中初級技能人員等方面成績顯著。五是在國家、省級技能競賽中取得名次或在市級職業(yè)技能競賽、練兵比武等活動中取得優(yōu)異成績。
同煤集團精煤分公司白洞選煤廠學習實踐活動調研課題
領導小組重要議事日程；將高技能人才建設納入相關部門工作目標考核內容；將高技能人才的培養(yǎng)納入企業(yè)對員工的培訓發(fā)展規(guī)劃。完善培養(yǎng)體系，對高技能人才應用同等培養(yǎng)。要加大企業(yè)對高技能人才培養(yǎng)的調控力度和培養(yǎng)經(jīng)費投入，建立健全與經(jīng)濟效益發(fā)展相適應的高技能人才培養(yǎng)機制與評價體系。充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)高技能人才中的主體作用，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本措施來抓。要建立健全培訓機構，完善培訓機制，采取自己辦班、或聯(lián)辦、委托培養(yǎng)等多種形式，組織職工進行職業(yè)技能培訓。鼓勵企業(yè)建立名師帶徒、技師研修、“首席技師”制度。大力開展崗位練兵、技能競賽、技術交流、技術創(chuàng)新等活動，加快選拔高技能人才。
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十一
改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個注重包括注重學思結合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。
知行統(tǒng)一，即認識與實踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現(xiàn)實中知行脫節(jié)、重知識輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應與已有經(jīng)驗相結合，與生活生產(chǎn)實踐相結合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數(shù)，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉學、轉換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養(yǎng)模式。
綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十二
工商管理專業(yè)結合了大量實踐教學活動，具有應用較強的特點，其基本理論建立在對經(jīng)濟學與管理學理論的探討，因此必須運用更加現(xiàn)代化的精準的教學手段才能夠確保這一專業(yè)的教學決策性與管理性得到良好的踐行。據(jù)筆者對這一專業(yè)教學現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)教學過程中多存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，這將無法實現(xiàn)工商管理專業(yè)的最終教學目的，實現(xiàn)該專業(yè)的本質教育價值。因此，重點圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑進行探索，論述該專業(yè)的教學模式建設性價值，并對此進行細致化的闡述。
市場經(jīng)濟體制的完善及科學化的綜合技術與人文科學融合，使得現(xiàn)代教育與社會人才需求適應性也在不斷增強。為此，必須針對現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，圍繞社會實踐性缺口需求提出建設性教育改革，為社會培養(yǎng)更多的杰出人才，同時也是提高高校教育水平的重要途徑。密切關注社會人才培養(yǎng)需求，才可以確?，F(xiàn)代工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)端口更貼合市場實際需要。如今市場經(jīng)濟體制的逐步完善，為社會創(chuàng)造了更大的財富，而這些財富的獲取則需要企業(yè)具備更多的專業(yè)性工商管理人才。為此，在社會人才缺口矛盾日益突出的今天，高校工商管理教學改革必須緊密圍繞社會建設性需求，進行教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對于現(xiàn)代人才培養(yǎng)研究具有重要意義。
（一）教學體系不嚴謹。
工商管理專業(yè)的教學方向是為企業(yè)輸送更多中高層企業(yè)管理人才，這一教學方向的特性決定了該專業(yè)需要更加注重實踐機會的獲得。然而，部分高校因外在條件不足，缺少足夠的機會將學生輸送至各大企業(yè)，完成知識技能的實訓，因此只能采取重理論輕實踐的教學方式。由于缺少足夠的知識運用意識，部分學生很難有效將課堂知識靈活運用于實踐活動當中。此外，教材版本與社會實踐需求相矛盾也是目前教學中的主要問題。陳舊的教材版本及理論案例并不利于學生獲取社會時事動態(tài)。而教材的編寫需要多年的實踐考察才能完成，因而教材版本經(jīng)常會出現(xiàn)與社會現(xiàn)實不匹配的現(xiàn)象。在這種背景下，即便部分學生在勤奮學習的助力下完成教材書本知識的有效汲取，但是在實踐中卻經(jīng)常面臨無法使用、不適宜使用的情況，這對學生技能的養(yǎng)成十分不利。在傳統(tǒng)教學模式下，學生既無法完成知識的靈活運用及獲取，也無法做到個人思維與技能的有效創(chuàng)新。在新時期的教育理念當中，學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育所重點培養(yǎng)的。
（二）教學實踐環(huán)節(jié)的缺失。
作為一門理論性與實踐性都極為重要的應用性學科，在工商管理的知識體系當中，蘊含了大量幫助學生解決行政管理問題的內容。然而這些知識內容，必須通過實踐才能幫助學生加深知識印象，并調動學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)解決問題、發(fā)現(xiàn)問題能力。古板的教學思想、單一的教學模式及灌輸式的學習方式，導致對實踐性教學的重視不夠。實踐理論操作環(huán)節(jié)的缺失，傳統(tǒng)教學案例當中的事例陳舊，導致許多學生在了解這門學科知識的過程中逐漸喪失學習的積極性。在缺少實踐環(huán)節(jié)的教學體系當中，無法深刻領悟這一專業(yè)教學內容的實踐性意義。這將嚴重限制學生對知識內容的反思，無法有效實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，由于高校教師多為碩博畢業(yè)后直接走進大學校園執(zhí)教，缺少相關的實踐經(jīng)驗及執(zhí)教經(jīng)驗，必然會導致部分教師在教學過程中思想及教學理念仍停在舊體系當中。學生在舊教學體系當中獲取知識，必然無法有效跟進新型工商管理理論。此外，受教學資金有限的影響，部分高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，由于缺少足夠的硬件設備而將學生的實踐活動壓縮至非常窘迫的地位。在很多情況下，教學活動的成績與能力評定多采用傳統(tǒng)筆試形式，這對于學生的活性思維與語言表述能力培養(yǎng)十分不利。忽視學生的語言表達能力、創(chuàng)新能力和合作精神等方面的培養(yǎng)，極大地挫傷了學生進行實踐學習的主動性和積極性[1]。
如今是信息時代，也是知識經(jīng)濟的時代。而知識經(jīng)濟本質便是創(chuàng)造及創(chuàng)新，唯有養(yǎng)成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，才可以確保國家經(jīng)濟的繁榮昌盛。國家“十二五”規(guī)劃提出，要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才隊伍，加快建設國家創(chuàng)新體系[2]。這一政策目標的提出，為國家人才戰(zhàn)略儲備提出了標志性方向。因此，工商管理這一實踐性專業(yè)，務必從時代發(fā)展的角度看待學生的培養(yǎng)需求，并針對市場建設性需求以及企業(yè)經(jīng)濟改革需求，創(chuàng)新教育制度及人才培養(yǎng)模式。將教育的重心放在教學體系的實踐性價值營造，從多元角度培養(yǎng)學生，加強學生的實踐操作能力。
（一）明確培養(yǎng)方向。
明確人才培養(yǎng)方向，注重人才教育模式與社會建設性需求的有機結合，不僅符合國家對現(xiàn)代人才儲備的根本戰(zhàn)略方向，同時也是現(xiàn)代教育制度視角下，人才培養(yǎng)與發(fā)展的前提。首先，要了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的本質，這樣才能夠更好地指導高校圍繞以現(xiàn)代社會與企業(yè)發(fā)展需求，加強提高學生的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是基于社會市場經(jīng)濟視角下，通過課程的學習與模擬，幫助學生獲取更具時代精神意義的創(chuàng)新技能手段。同時也是為了將高校的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)專項人才，轉化至面向先進制造企業(yè)與服務業(yè)等組織，培養(yǎng)技能更加突出，知識更加扎實且具有創(chuàng)新能力與思想的高素質綜合人才。通過對教學方向的分析，高校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的才能夠更加明確，從而幫助高校建立更貼合教學實際需求的教學策略。
（二）注重教學體系的實踐性價值。
工商管理專業(yè)所涉及的課程種類非常復雜，涵蓋多門社會學內容。其中課程內容包括基礎課程、專業(yè)課程、實習課程、高級專業(yè)課程四個模塊[3]。不同的教學模塊在學生培養(yǎng)的過程中扮演著不同的角色，成為學生能力養(yǎng)成與價值觀形成的助力。其中，基礎課程所面對的主要是以學科基礎知識及人文科學課程的內容。通過學習基礎課程，學生才能夠獲取這一專業(yè)的本質內容，了解并掌握這一教學專業(yè)的教學方向及教學結論。而專業(yè)課程是在基礎課程的基礎上完成知識的進一步鞏固與升華，主要內容為專業(yè)骨干課程。通常工商管理專業(yè)的專業(yè)課程教學思路與教學內容是針對該專業(yè)的改革思考而設計的，能夠重點反映這一專業(yè)在教學過程中對于不同人才的實用需求。而實習課程則是通過多種課題研究模式，使學生能夠在實踐的過程中完成理論知識與學術知識的掌握。在此過程中，學生將前往實習企業(yè)參與實訓鍛煉，從而完成對于知識技能的具體練習，內化知識。最后是高級專業(yè)課程，這一教學模塊重點研討的是學生在實習過程中出現(xiàn)的問題。這將使得教師能夠獲取更多的學術研究信息，同時也是幫助企業(yè)獲得更加豐富的管理經(jīng)驗的手段。結合教學案例與高級專業(yè)課程研討，能夠幫助提高學生的分析、決策及管理能力。
（三）培養(yǎng)多元立場的校企聯(lián)合。
實踐是學生完成對個人技能掌握信息反饋的重要途徑，學校必須通過多種渠道完成學生的技能實踐目的。從多元立場角度，加強校企之間的聯(lián)合力度。這將有利于學生掌握豐富且扎實的學習理論。學校可在大一、大二期間，開展為期兩年的基礎知識與專業(yè)知識學習。在大三期間安排為期一年的實訓機會，幫助學生更好地理解理論知識，將理論知識付諸實踐，從而完成理論知識與專業(yè)知識的有效結合。在此過程中，學生的導師將發(fā)揮著重要的作用。導師負責安排學生參與企業(yè)實訓，加入實訓企業(yè)。教師首先通過調查表了解學生未來的發(fā)展方向和學習需求，并根據(jù)平日的課堂學習能力表現(xiàn)，安排學生在企業(yè)適當?shù)膷徫煌瓿蓪嵙暬顒?。此外，在學生實習過程中，學校應加強與企業(yè)之間的互動，通過邀請企業(yè)人員做兼職導師，更好地指導學生了解學習問題，并予以解決。這個實習過程注重培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及動手能力[4]。最后在大四開始為期一年的高級專業(yè)課程，負責收集與分析學生在實習當中遇到的問題，找出解決問題的途徑。運用實踐理論的分析方式幫助學生鍛煉決策思維，使學生更好地理解與加強管理技能和水平。
（四）導師教學制度的應用。
為了確保學生的學習進度和學習水平能夠得到實時關注，并完成階梯型進步，在實踐活動過程中應采用導師教學制度，確保每一名學生都能夠受到足夠的教育輔佐。采用獨編班授課的方式，制定專項化學生能力養(yǎng)成方案，設置專職培訓導師（每位導師僅指導3-6人）。此外，這一教學制度應用的前提是，師生必須時刻保持聯(lián)系，并在定期的成果匯報過程中完成導師對學生實訓情況的分析和檢驗。最后，導師可以定期帶領學生參與各大創(chuàng)業(yè)實踐活動，在實踐的過程中學習，并于學習的過程中指導學生，從而使學生能夠得到綜合能力的提升。
現(xiàn)代教育正在一步步的改進過程中，唯有緊密結合社會發(fā)展需求，創(chuàng)新教育制度改革，才能實現(xiàn)為社會輸送更多的專業(yè)型人才，這是基于國家經(jīng)濟發(fā)展及政策改革的教育人才培養(yǎng)模式。同時，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新并不能一蹴而就，而是要在循序漸進的過程中完成制度與模式的經(jīng)驗總結與分析。在借鑒前人成果與經(jīng)驗的同時，取長補短，逐步完善教學制度上。此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還要側重于科學化的理論知識導入及新時期人才的實踐教學模式互動，這樣才能夠確保學生的理論與實踐能力同時得到提高，成為復合型專業(yè)管理人才。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十三
中國動漫產(chǎn)業(yè)告別了高速發(fā)展時期，進入了深層次調整的轉型期——從關注產(chǎn)量轉變?yōu)殛P注產(chǎn)能，從追求數(shù)量轉變?yōu)樘嵘|量，實現(xiàn)從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型、速度型向效益型、數(shù)量型向質量型、內銷型向外向型、單一贏利模式型向多元化贏利模式型的轉變，更趨理性發(fā)展。
一、動漫教育實踐中的問題。
20世紀90年代初開始，中國內地逐步成為世界最大的動漫加工基地之一。經(jīng)過10多年的發(fā)展，大批中國動漫制作人才被培養(yǎng)出來。與此同時，為了迎合當時動漫市場需求特點，許多高校和培訓機構一味注重對學生動漫制作技術的培養(yǎng)，導致動漫制作技能型人才過剩，人才的創(chuàng)造力較為薄弱。一些高校的藝術專業(yè)大量擴招，課程設置長期不予調整，導致許多高校動漫人才培養(yǎng)結構單一，缺乏針對性。在課程內容上，重軟件技術、美術基礎課程，輕跨學科知識、應用性知識。在教學方法上，重理論輕實踐，輕素質能力養(yǎng)成，缺少有針對性的專業(yè)實踐課。所培養(yǎng)的人才以技能型為主，創(chuàng)意策劃能力偏低。
（二）動漫教育的引領性不足。
以來，發(fā)展動漫產(chǎn)業(yè)上升為國家戰(zhàn)略之一，動漫教育也隨之得到快速發(fā)展。然而從起，在眾多高校中，動漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難情況大量存在，高校動漫類專業(yè)就業(yè)連續(xù)三年被亮起了紅牌。此外，中國動漫教育暗藏的盲目性和功利性，給動漫行業(yè)帶來深層次隱憂，這已經(jīng)在《中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告（2011）》中被明確指出。這說明我國動漫教育已經(jīng)滯后于動漫市場對高素質藝術人才的需求，無法滿足動漫企業(yè)的用人要求，與市場需求發(fā)生脫節(jié)或錯位。此現(xiàn)象有學者總結為四個“脫節(jié)”：師資質量與教學要求脫節(jié)、理論教學與專業(yè)實踐脫節(jié)、學術研究與專業(yè)教學脫節(jié)、動漫教育與市場需求脫節(jié)。由此，動漫教育的問題表現(xiàn)在：動漫人才培養(yǎng)目標不夠明確，無明確的市場定位；教學方式落后，教學體系課程設置不規(guī)范，缺乏針對性；師資力量薄弱，教學水平參差不齊；教學設備不足，教材匱乏等。目前，高校動漫教育培養(yǎng)的人才沒有與時俱進，與動漫產(chǎn)業(yè)的轉型升級不相適應。這不利于中國動漫國際競爭力的提升，以及未來的可持續(xù)發(fā)展。
（一）更新教育觀念，重視大學精神。
大學精神是具有獨特氣質的精神形式的文明成果，是在大學自身存在和發(fā)展中形成的，既是整個人類社會文明的高級形式，也是科學精神的時代標志和具體凝聚。大學精神的建設不僅是社會文明進步的需要，更是高等教育自身發(fā)展的需要。重塑大學精神，引領教育教學，對高校動漫人才培養(yǎng)具有重要意義。1.批判功利主義和實用主義隨著經(jīng)濟全球化、多元文化時代的來臨，大學校園文化受到了深刻的影響，各種功利主義、實用主義思想、政治觀念沖擊或弱化著大學獨立、自由、批判的精神?？萍贾辽?、知識的社會功用價值，在大學校園帶來科學與人文精神的割裂。多元文化的思潮沖擊著大學校園文化及其核心，特別是大學精神的缺失。當前功利主義和實用主義嚴重影響著高校動漫人才的培養(yǎng)和成長。2.強調獨立和自由教育的引領作用大學的獨立精神，一方面體現(xiàn)在大學自身的品格和原則，不應該在外界因素的驅使下喪失；另一方面，在大學教師和學生身上體現(xiàn)，自身是獨立的個體應該被每一個人都認識到，尤其是精神獨立的個體。大學的自由精神是發(fā)現(xiàn)知識的土壤，體現(xiàn)在學習自由、教學自由、學術自由和學生自由發(fā)展上。獨立和自由精神是“以人為本”精神的體現(xiàn)。大學精神起著引領、整合及推廣社會文化的作用，是在社會文化相融合的過程中形成的。大學獨立自由的精神體現(xiàn)在追求“和而不同”的思想境界。高校藝術教育應尊重動漫專業(yè)學生的自由研究、自由創(chuàng)作，百花齊放、百家爭鳴，大膽探索、兼容并蓄。
（二）轉型期動漫人才的素質構成。
1.高素質動漫人才在高等教育領域中，素質是完成某種活動所必需的基本條件。大學生從事社會實踐活動所具備的能力，是判定其能否成為工作單位核心崗位上最合適、最稱職的員工，也是判斷一個人是否是高素質人才的關鍵。動漫專業(yè)的高素質人才也從屬于以上范疇，人才的特點必然與行業(yè)特點相關。根據(jù)動漫產(chǎn)業(yè)鏈、動畫制作流程，需要前期設計人才、中期制作人才、后期合成、特效人才等。此外，還需要創(chuàng)意策劃、編劇人才，經(jīng)營管理制片人才，動漫周邊設計、市場營銷以及法律人才等。高素質的人才是推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動力，制約中國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵因素是缺乏高素質動漫人才。2.強調科學、藝術、文化素質的結合科學、藝術、文化素質相結合的高素質動漫人才是我國高校培養(yǎng)的目標?？茖W素質主要指創(chuàng)作者掌握較高研究價值的動漫技術和科學技術，能夠尊重事物發(fā)展的特性和客觀規(guī)律，可以從整體上提升動漫原創(chuàng)作品的科學性、合理性等，將科學理論、方法以及觀念融合在動漫的研發(fā)、創(chuàng)作及制作中。藝術素質主要是指創(chuàng)作者在動漫藝術方面有較深的修養(yǎng)，包含文學、繪畫、電影、音樂等，不僅能夠提升原創(chuàng)作品的藝術個性與表現(xiàn)方式，而且在動漫作品的原創(chuàng)性上有更長遠的考慮。文化素質主要是指創(chuàng)作者所接受的'人文社科類的知識，包括歷史、哲學、文學、社會學等方面的知識，并能通過動漫作品體現(xiàn)出來，通過作品反映出的綜合氣質或整體素質。高素質動漫人才并非科學、藝術、文化素質的簡單相加，而是能夠平衡這三方面對動漫原創(chuàng)作品的影響，科學規(guī)范地管理團隊，進行高效工作。在協(xié)調運行作品的策劃、創(chuàng)作、生產(chǎn)與銷售等環(huán)節(jié)的同時，表現(xiàn)出作品的人文個性，并能夠兼顧作品內部各要素的客觀性、合理性等。
1.產(chǎn)、學、研結合產(chǎn)學研結合是指企業(yè)、學校、科研單位等充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相協(xié)調配合，在運行過程中體現(xiàn)出較強的綜合優(yōu)勢，并形成強大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進系統(tǒng)。其實質是促進技術創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合，這種模式適合復雜科技成果的市場化應用。高校與動漫產(chǎn)業(yè)需求緊密結合，建立多樣實踐平臺：第一，成立動漫工作室；第二，開展案例教學、項目式教學；第三，校企聯(lián)合，提供校外實習基地；第四，加強實踐教學，構建校內外實踐教學平臺，以及模塊化的課程結構，同時設置課程平臺，如通識課平臺、專業(yè)基礎課平臺、專業(yè)創(chuàng)作課平臺、實踐課平臺等。改革動漫教育，構建科學合理的專業(yè)實踐課程體系：第一，了解動漫市場以及行業(yè)需求，明確動漫人才培養(yǎng)目標和市場定位，確定專業(yè)方向；第二，優(yōu)化課程設置，開展高水平的對外學術交流；第三，提高教師的藝術創(chuàng)作和教學水平，為教師提供定期專業(yè)進修機會，聘請行業(yè)專家授課；第四，實行分層次培養(yǎng)的漸進教學模式，解決動漫專業(yè)學生能力參差不齊的問題。教研結合，培養(yǎng)創(chuàng)新型動漫人才：第一，加強藝術創(chuàng)新，倡導百花齊放；第二，鼓勵科研促進教學，建立完善的科研激勵機制。2.推進校企合作校企合作的優(yōu)勢：第一，校企合作適應社會與動漫市場需要；第二，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作的模式：第一，學校引進動漫企業(yè)項目教學模式；第二，校企互動式模式，引進行業(yè)專家進校授課，師生進入企業(yè)創(chuàng)作、生產(chǎn)；第三，“訂單”式合作。各高校應從實際出發(fā)選擇有利于自身發(fā)展的校企動漫合作模式。通過校企合作，加快并促進了動漫高端人才的培養(yǎng)，不僅提高了高校培養(yǎng)動漫人才的能力，也有利于動漫企業(yè)的發(fā)展壯大，實現(xiàn)了校企互動合作，打破單一的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了雙贏。3.推進校校合作，教育部、文化部決定在北京師范大學、北京電影學院和中國傳媒大學實施“動漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實驗班計劃”，并從開始培養(yǎng)動漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實驗班學生。這項舉措是為培養(yǎng)適應國家、社會需求的動漫高端人才，以推動國家關于動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體部署。6年多來，三校深入推進計劃實施，充分發(fā)揮各校教育資源優(yōu)勢，借鑒國內外動漫人才培養(yǎng)先進經(jīng)驗，以提高動漫人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新動漫人才培養(yǎng)模式為重點，以加強實踐環(huán)節(jié)為突破口，形成了“三校一體、四年一貫、校企合作、協(xié)同育人”的動漫人才培養(yǎng)新機制。創(chuàng)新跨校聯(lián)合培養(yǎng)機制，建立了人文、藝術、技術三位一體、有機融合的動畫人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)了興趣導向、多元選拔、生源質量的有機統(tǒng)一，促進了學生個性化發(fā)展。校校合作實現(xiàn)了資源優(yōu)勢互補，不同特色院校之間既突出自己學校的專長與特色，也實現(xiàn)了校際之間的有效合作與交流。結語中國動漫產(chǎn)業(yè)在不斷創(chuàng)新發(fā)展中轉型升級。高校動漫教育要以市場和動漫產(chǎn)業(yè)需求為導向，更好地完善中國動漫教育體系，培養(yǎng)出合格的高素質動漫人才。通過動漫教育夯實中國動漫產(chǎn)業(yè)的基礎，推動中國動漫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十四
摘要：工學結合人才培養(yǎng)模式對高職學生養(yǎng)成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發(fā)生一定變化。與之相適應，高職學生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內容。
高職學生的生源層次復雜，質量參差不齊，文化素質普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養(yǎng)成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調查的結果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業(yè)的。這就使得加強高職學生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學結合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學結合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學結合培養(yǎng)模式給高職學生養(yǎng)成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。
1.1為學生養(yǎng)成教育提供了一個有效平臺。
對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實習，學生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對生產(chǎn)過程及技術有r親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業(yè)知識學=！=和技能訓練，養(yǎng)成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產(chǎn)一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強自立精砷等。
1.2有助于學生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質的提高。
企業(yè)環(huán)境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學生的耳濡曰染．內心體驗和情感的熏陶實現(xiàn)的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學結合人才培養(yǎng)模式教學中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉化為現(xiàn)實的職業(yè)行為當中，i大l化為學生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標準，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對員工職業(yè)道德水準的要求，洼重塒員j：誠信晶質．敬業(yè)精砷、責意識等方面的考核情況，都對學生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領學不斷加強職、道德方面的養(yǎng)成。
1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學生綜合素質。
能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對學生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準則、守則起著直接規(guī)范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當實學生走進生產(chǎn)車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業(yè)環(huán)境中頂崗實習．對學生的崗他職業(yè)技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業(yè)實踐能力并對現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應具備的職業(yè)素質有了較深刻的體會，為就業(yè)奠定了基礎。學生畢業(yè)后能較迅速地適應企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現(xiàn)了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發(fā)、訓練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識、自律意識。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十五
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[]16號文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學模式和人才培養(yǎng)模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
所謂“工學結合”就是教育要與企業(yè)、社會需求緊密結合，將學習內容與工作過程相結合，通過工作完成學習，其載體是綜合性的典型工作任務，在實施過程中要讓學生親自經(jīng)歷完整的工作過程。教學實施中，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的現(xiàn)場專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過程之中，以真正實現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設備、資源和環(huán)境，從而達到讓學生在企業(yè)平臺上學會工作的目的。
（一）專業(yè)定位。
工程測量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質高技能型應用人才為目標，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國土資源等領域，主要從事野外觀測、內業(yè)計算和數(shù)據(jù)處理、測量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學生畢業(yè)后主要能從事的崗位有：測圖技術員、地籍測量技術員、控制測量技術員、施工測量技術員、工程監(jiān)理員、資料員、測量儀器管理員及測量儀器市場營銷員等。
1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以學生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術教育理念，主動適應土木建筑工程諸領域中工程測量與監(jiān)理技術崗位需求，及時跟蹤市場，認真分析和研究其發(fā)展趨勢。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開發(fā)方面，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè)，以工作任務為引領，構建科學合理的課程體系，加強教育教學平臺（條件）建設與改革，突出專業(yè)核心能力的訓練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)一批社會評價高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實際情況，結合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。
2.以學生為主體、以能力為本位，實施教學過程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測繪、施工、監(jiān)理等領域的各項專業(yè)技能。按照以上課程體系實施教學，實行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識學習和基本技能訓練安排在前4個學期，后2個學期重點實施生產(chǎn)實習（或理論教學3個學期，生產(chǎn)實習一個學期、再理論教學一個學期、再生產(chǎn)實習一個學期）。教學實施過程中突出以下幾點：
（4）重視校企合作，搭建工學結合人才培養(yǎng)平臺。職業(yè)教育只有“走出去，請進來”，才能實現(xiàn)提高學生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高。學校應廣泛和企業(yè)聯(lián)手，以企業(yè)為平臺，充分利用學生所學的知識和技能，參與企業(yè)的具體項目施工，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務。使學生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗真實的工作環(huán)境和工作過程，提升專業(yè)核心能力，以達到由初級、中級到高級的過渡和提高。
3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學過程由簡單到復雜劃分為四個學習領域：公共學習領域、基礎學習領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)拓展領域。其中，基礎學習領域主要任務是重點掌握各類測繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測圖方法與技巧、掌握導線控制測量和普通水準測量的方法（初級測量員）；專業(yè)學習領域主要任務是讓學生重點掌握地籍調查與測量、房地產(chǎn)測量、大地測量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設施等工程施工測量和建筑物變形觀測等核心技能（中、高級測量員）。最后通過技能鑒定或實踐技能考核將學生的能力劃分為四個等級：初級測量員、中級測量員、高級測量員及能手或專家。這樣使得學生對自己有一個準確的定位，從而更好地完成學習任務。
1.落實合作企業(yè)―走訪測繪企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術、人力和任務需求，與家企業(yè)簽定“工學結合”人才培養(yǎng)協(xié)議。
2.制訂頂崗實習計劃―實習計劃包括生產(chǎn)項目內容、要求，作業(yè)標準，具體任務及實習安全、實習紀律等，讓學生充分了解和掌握工作任務、工作流程、作業(yè)標準和作業(yè)方法等，并做好知識和技能的準備。
3.制定實習管理制度―學校和企業(yè)共同研究，制定學生在頂崗實習期間的管理制度、考核制度、獎勵激勵制度及教師指導制度等，保證頂崗實習安全、有效，保質保量。
4.企業(yè)前期培訓―實習前企業(yè)對學生進行3-10天的培訓，培訓的主要內容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項技術、技術規(guī)范、設備使用及安全生產(chǎn)等。
（二）指導與考核。
1.現(xiàn)場指導。學生進行生產(chǎn)實習期間，安排2―3名指導教師定期到企業(yè)進行技術指導，并加強學生人身安全情況的巡查與教育。
2.心理疏導。學生在實習期間會出現(xiàn)諸多不適應：如生產(chǎn)現(xiàn)場比較艱苦、勞動強度大、企業(yè)管理嚴、工作任務重、工作環(huán)境差等。對于學生諸多的心理問題，我們一方面通過座談、交流，對學生進行積極疏導；另一方面與企業(yè)進行溝通、協(xié)商，尋求解決問題的方法。同時也抓住這個機會對學生進行適應能力教育。
3.考核管理。生產(chǎn)實習過程中，考核做到“三突出”：突出學生的周考核（由各項目部負責考核）；突出校內專業(yè)教師的檢查與指導；突出實習結束后的自我總結和項目評價。
（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學結合”人才培養(yǎng)模式的實施，使我們不僅在辦學理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺，以工程項目為導向，以工作任務為驅動的教學模式，從而使“理論―實踐―再理論―再實踐”，不斷反復、螺旋式遞進的教學過程，不僅強化了學生的理論知識、提高了實踐技能、更提升了業(yè)務水平，達到了提高教學質量的目的。
（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過實習總結會的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學生不同程度參與了地形測量、數(shù)字化測圖、gps控制測量、三、四等水準測量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測等工作。通過實際工作體會真實的工作過程，分析問題、解決問題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過實習，多數(shù)學生語言表達能力得到提高，有的學生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實習經(jīng)歷、感想、收獲和體會。90%的學生通過實習，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強，交流溝通能力得到提升。三是自我學習能力得到提升。遇到問題主動查資料、向老師和技術人員請教，出現(xiàn)測量精度不合格時，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問題的方法和途徑已成為學生的自覺行為；四是團隊意識增強了。測量工作是一項集體作業(yè)，需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實踐中他們學會了忍讓、學會了寬容、學會了協(xié)商、學會了相互關心和幫助；五是創(chuàng)新意識增強了。為了更好地完成工作任務，有些同學勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到項目部的采納和認可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評；六是思想成熟了。經(jīng)過近數(shù)月的實戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識增長了，無論成功或失敗，都使他們在思想上、心理上日趨成熟。
（三）實現(xiàn)了多方共贏。通過校企合作，一方面企業(yè)為學生提供了一個真刀實槍的鍛煉機會，緩解了學校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實習期間，企業(yè)支付學生一定的勞動報酬，極大地緩解了學生的經(jīng)濟壓力。
五、結論與建議。
實施“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結合各自專業(yè)的實際科學推進。同時，要使“工學結合”的人才培養(yǎng)模式長期堅持下去，有三個問題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進工學結合教學實踐的前提；二是有一定數(shù)量、質量的專兼職指導教師隊伍，這是確保實踐教學效果的基礎；三是有系統(tǒng)、安全的學生管理制度，這是決定實踐教學成敗的關鍵。實踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構建實習指導教師庫、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們在“工學結合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十六
20世紀前葉，一批重大化學工藝出現(xiàn)使得化學工程這個學科在學術界嶄露頭角，而煤和石油迅速發(fā)展也要求有透徹的理論指導與專業(yè)知識，因此作為化學工程的一級學科應運而生。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，化工學科逐漸走向成熟，目前國內各大地方院校中，絕大部分開設了化工工程專業(yè)及其類似專業(yè)，為我國化學工業(yè)培養(yǎng)了大批人才。但是隨著時代的發(fā)展，高?；そ逃裁媾R著一些問題和挑戰(zhàn)，這也成為我們亟待改革教學模式的原因。
（一）化學工程與高新技術學科交叉發(fā)展。
化學工程涉及面廣，且涉及品種多、數(shù)量大，不僅關系到人們生活的方方面面，也是提高人們生活質量的“載體”和“橋梁”。而化工在學科上與材料、能源、化學等學科聯(lián)系越來越緊密和深入，因此在人才的培養(yǎng)上也應該遵循學科發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)專業(yè)化、多樣性復合人才。目前，我國高校專業(yè)教育仍然停留在過去傳統(tǒng)教學方式，與高新技術發(fā)展的現(xiàn)實有所脫節(jié)，學科交叉引起專業(yè)界限的淡化，因此在教學過程中不應在僅僅強調本專業(yè)知識的把握，更應著眼于未來，打造化工與生物技術、計算機技術等交叉發(fā)展的新型教學模式，培養(yǎng)多層次、復合型人才。
這就要求高?；そ逃藛T轉變教學模式，從化學教育深層理念創(chuàng)新入手，擴大學科內涵，改變教學設置和教學方法，開展以理論教學作為基礎，以實踐訓練為載體的教學模式，努力提高化工學科教學質量。就目前情況來看，“平臺加方向”實為不錯的選擇。近年來，我們以主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，以深化改革教學模式與實踐等教學項目為依托，進行了人才培養(yǎng)模式改革的探索和實踐。根據(jù)社會需求，調整學科專業(yè)，壓縮冷門內容，采取專業(yè)互補的形式，拓寬專業(yè)發(fā)展方向，盡可能增加知識含量。此外，化學工程專業(yè)應緊密與生產(chǎn)實踐相結合，通過建立不同種類的培訓基地，在打好基礎理論知識前提之外，盡可能增加實際操作的經(jīng)驗，以便畢業(yè)后很快適應工作環(huán)境。
（三）教育模式落后，學生創(chuàng)新能力不足。
人才的競爭是一切競爭的核心。教學模式的落后直接導致學生創(chuàng)新能力不足，難以承擔新領域開發(fā)和高新技術研發(fā)的重任。高校教學仍然遵循過去傳統(tǒng)的教學模式，單一的授課模式容易導致學生缺乏學習化學工業(yè)的熱情，進而導致學生缺乏創(chuàng)新意識。這也是目前高校教學中存在的主要問題之一。針對上述情況，未來高校必須在人才培養(yǎng)以及課程教學方面有所改變，適應當今社會對化工人才的要求和化工產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展方向。具體說來，可從基礎專業(yè)知識和課程改革入手，打造高素質專業(yè)人才。
（一）適應社會發(fā)展，拓展專業(yè)外延和內涵。
1.重視新興專業(yè)，與社會接軌。近年來，高新科技發(fā)展突飛猛進，與人們生活有關的各種新科技層出不窮，特別是生物化工與新能源等發(fā)展十分迅速，在日常生活與生產(chǎn)方面發(fā)揮越來越大的作用。我們高等教育院校應該抓住當前發(fā)展契機，重視新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，努力調整專業(yè)課程，與社會發(fā)展接軌。特別是生物制藥、節(jié)能減排、環(huán)境保護等作為人類的重要課題，近年來引起了人們的極大重視，這些都是當前化學工程未來的發(fā)展方向和重要領域。高校教育應及時了解行業(yè)最深動態(tài)，調整教學方案，以適應當前化工行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。
2.把握發(fā)展趨勢，發(fā)掘專業(yè)內涵。化學工程最早包括“化學工程”、“化工自動化”等幾個板塊，但就目前的形式看，僅僅圍繞這幾個傳統(tǒng)板塊展開教學已不能滿足現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，應在原有基礎上發(fā)掘專業(yè)內涵，確保傳統(tǒng)人才培養(yǎng)緊跟學科發(fā)展趨勢，不斷充實基礎知識和專業(yè)知識。另外，根據(jù)信息技術在化工領域應用的愈加廣泛的特點，一方面將其納入傳統(tǒng)課程體系，另一方面，與信息學院、生物學院等展開合作，探索和實踐復合型人才培養(yǎng)模式，使化學工程煥發(fā)新的生機。
（二）深化教學改革，提升人才培養(yǎng)質量。
美、英、德等西方發(fā)達主義國家早就將“通識教育”作為高等教育的核心內容，澳大利亞也明確指出到高等教育的使命是輸送符合國家和全球勞動力市場需求的、有知識、技能和適應能力的優(yōu)秀人才。我國緊跟世界發(fā)展步伐，也將提高教學質量作為未來一段時間教育領域發(fā)展的重要領域來把握。尤其當前我國“世界工廠”的地位，導致對于人才需求的變化速度非?？欤厴I(yè)生也面臨日益嚴峻的就業(yè)壓力，因此，深化教學改革，提升人才培養(yǎng)質量成為當前教育領域的重點。
1.變革課程體系，注重課程質量。本著務實專業(yè)基礎，注重能力培養(yǎng)的原則，高等院校，特別是石油高校應認真梳理與優(yōu)化傳統(tǒng)化工課程，同時根據(jù)現(xiàn)代化工發(fā)展方向和發(fā)展重點，打造適應化工人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，這不僅要求高校對傳統(tǒng)課程進行整合，更要抓住重點，利用化工學科與其他學科的交叉點，拓展化工專業(yè)課程，與其他課程相互支撐，形成一個有機整理，以滿足新形式下的化學工程技術發(fā)展要求。努力提高課程質量也是當下高校發(fā)展需著重考慮的重要方面，如何將枯燥的原理課程講得精彩、生動，培養(yǎng)學生對于化工產(chǎn)業(yè)的熱愛并激發(fā)學生投身化工實業(yè)的熱情，這是衡量課程質量的.一個重要標準。根據(jù)一項研究調查顯示，在化工專業(yè)畢業(yè)生對高校教學效果等評價中，與世界總平均值相比，中國化工教育只有教師優(yōu)秀與敬業(yè)精神一項略高于平均值，而包括教師激勵作用、就業(yè)所需課程深度、授業(yè)滿意度以及課程組織優(yōu)劣等其他四項評選，中國的得分全部低于世界平均值。這其中尤其需要警惕的是，中國學生學習化工專業(yè)愉悅程度僅僅為67%，這一成績遠遠低于美國、澳大利亞以及英國等同類學生，這一調查結果也給我們化工教育從業(yè)人員敲響了警鐘。
2.加強創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。實踐教學環(huán)節(jié)對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，高校可利用自身資源和外部條件，從實驗教學和實習教學兩方面加強學生實踐能力。高?？衫矛F(xiàn)有實驗室，開設大量綜合性、設計性、研究性等實驗項目，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入實驗教學過程中，啟發(fā)學生主動探索創(chuàng)新，增強學生的創(chuàng)新意識。實習教學作為化工專業(yè)極為重要的一個環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中也起到極為重要的作用。過于單一、落后的教學模式很難適應當前瞬息萬變的就業(yè)環(huán)境，必須積極的組織實習教學，建立高效與高新技術企業(yè)之間的合作關系，通過人才輸送等渠道加強學生與企業(yè)之間的聯(lián)系，有效調動學生學習的積極性、主動性，并在實習教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
3.構建優(yōu)良育人環(huán)境。在我國高校教育領域，過去往往過分強調“教書”，而忽略了“育人”；過分強調“教學”，而忽略了“教育”。這種情況導致的結果就是，高校畢業(yè)生很多時候不能適應社會發(fā)展的需求，所學專業(yè)僅僅局限于課本知識，缺乏應有的動手操作能力，或者所學知識與社會脫節(jié)，最終不得不背棄自己所學專業(yè)。西方教育在之前的發(fā)展過程中也曾出現(xiàn)過類似情況，而中國目前這種情況則相當突出。我們如何吸取發(fā)達國家的經(jīng)驗教訓，將可遷移性技能培養(yǎng)作為基礎知識領域外的重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生可遷移性技能是高校教育的必由之路。除了這些基礎知識的培養(yǎng)外，更應該注重大學生心理健康與道德品質方面的培養(yǎng)，學生可通過良好的素質進行自覺地學習與提升，很快適應未來的就業(yè)崗位與就業(yè)環(huán)境，這是高校未來人才的培養(yǎng)方向。在高校課程設置過程中，以專業(yè)知識為主線，以可遷移性技能培養(yǎng)為輔線，增加學生團隊合作的機會，進一步提高學生合作精神和交流理解水平，不斷提高大學生解決實際問題的能力，使其成為社會與企業(yè)放心人才。
三、結語。
我國高等教育正面臨來自知識經(jīng)濟與新科技革命的沖擊和挑戰(zhàn)，科技與人文及其他學科的交融、滲透，使得學科與學科之間的聯(lián)系日益緊密，特別是對高?；瘜W工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。以石油院校為代表的高等教育院校必須適應新的發(fā)展形勢，遵循原有學科基礎上，依托國內外化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景，結合本校本專業(yè)的特色以及社會需求，勇于探索，勇于實踐，才能不斷提高教學質量，并在激烈的人才競爭中取得先機，提高畢業(yè)生整體素質，從而保證高校在競爭中不斷發(fā)展、壯大。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十七
隨著我國市場經(jīng)濟體制的完善以及社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，在黨和國家對大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召下，社會對工商管理人才的需求和要求不斷的提升，所以當前我國大部分高校都紛紛開設了工商管理專業(yè)，同時工商管理專業(yè)的招生規(guī)模也在不斷的擴大。這種形式下使得高校的辦學能力面臨著巨大的壓力，同時對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)也帶來嚴峻的考驗。
1.2社會對工商管理人才的要求更高。
從創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略以及創(chuàng)新驅動經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的提出后，人才成為了企業(yè)發(fā)展的核心要素，所以高校也需要注重對人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對工商管理人才的要求也不斷的提升，所以還需要以高校工商管理人才的培養(yǎng)為切入點，承擔起人才培養(yǎng)的重要責任[1]。同時當前我國正處于經(jīng)濟體制改革的關鍵階段，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展中需要大量的工商管理人才，推動我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟市場的接軌?；谑袌鲆约皶r代的發(fā)展要求，還需要注重對工商管理人才與市場經(jīng)濟發(fā)展的接軌，注重對工商管理人才的培養(yǎng)，提升其跨界能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動大眾創(chuàng)業(yè)以及萬眾創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施和發(fā)展。
從我國工商管理人才培養(yǎng)的模式現(xiàn)狀分析來看，我國在工商管理人才的培養(yǎng)中過于注重理論的培養(yǎng)忽視了實踐技能的提升，同時缺乏創(chuàng)新精神。首先在工商管理人才培養(yǎng)中人才的培養(yǎng)方式與市場經(jīng)濟的發(fā)展需求不符，從而使得學生所學的專業(yè)和崗位不統(tǒng)一[2]。所學非所用這也是我國高校人才培養(yǎng)中普遍存在的問題，雖然當前部分學校也認識到了這個問題，同時也嘗試采用多種辦法解決，但是改善的程度不大。同時在工商管理人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標陳舊，一直沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標，導致人才的培養(yǎng)無法滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，同時培養(yǎng)的人才趨同化嚴重，導致學生在畢業(yè)后缺乏競爭力，綜合素質偏低。
同時，我國工商管理人才培養(yǎng)的途徑單一，當前我國人才培養(yǎng)主要是通過學校的教育，而且高校的教育都實施的是學年制和學分制，因此在互相認可的方面也存在很多的問題。人才培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)性，也導致網(wǎng)絡教學的應用范圍比較窄，無法發(fā)揮其應有的作用。
此外，教學的內容過于陳舊，缺乏對教學內容創(chuàng)新的意識。經(jīng)濟的全球化發(fā)展以及科技的飛速發(fā)展使得社會的發(fā)展日新月異，因此在工商管理人才培養(yǎng)中也需要能夠用發(fā)展的眼光看待問題。當前我國的工商管理教育中，無論是教材還是教學內容都比較陳舊，無法適應我國的社會和經(jīng)濟發(fā)展情況，同時創(chuàng)新力度不足。在教學過程中，還是以教師為主體，采用滿堂灌的方式，沒有意識到以學生為主體的重要作用，導致學生的學習積極性低，學習效率難以提升。
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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十八
為了能夠更好的對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，則可以成立專業(yè)指導委員會，成員由專業(yè)教師和專家共同組成，通過開展深入的調查，從而對畢業(yè)生的就業(yè)崗位和崗位群進行明確，并在此基礎上開展職業(yè)崗位分析工作，對畢業(yè)生需要具備的知識不、能力和素質進行明確，從而對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標進行確定。同時還要對社會所需要的人才進行準確定位，職業(yè)素質通過對人才進行準確定位，確保自己需要培養(yǎng)技能型人才和具有良好職業(yè)素質及科學文化素質的高素質技能型人才，從而為生產(chǎn)、建筑、管理及服務等第一線做好人才儲備工作。
(二)構建以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的教學模式。
第一，要建立教學內容遴選機制。職業(yè)教育的課程內容需要具有較強的針對性，需要以知識目標、技能目標和態(tài)度目標等三個方面為主，同時在對課程目標確定時還需要充分的考慮到企業(yè)對職業(yè)崗位的要求，對教學內容進行遴選；第二，對于當前職業(yè)教育教學的內容需要根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求進行整合，并在此基礎上構建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向的模塊化課程結構；第三，改革教學方法與手段。在當前職業(yè)教育教學方法選擇時，不僅需要根據(jù)專業(yè)和課程特點進行選擇，同時還要遵循“教、學、幫”合一的總體原則，重點實驗、實訓和實習等環(huán)節(jié)進行重視，有效的將實習、實訓和產(chǎn)品加工結合起來，確保學生能夠將所學知識在實踐中進行有效的應用，從而引導學生自主學習能力的提升。
(三)構建“雙師型”教師培養(yǎng)模式。
為了更好的提高職業(yè)院校教師的專業(yè)理論水平和實踐能力，院校需要與企業(yè)構建聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師的機制，制定相關的措施，鼓勵教師深入到企業(yè)實踐中去，努力提高專業(yè)教師的實踐能力，從而使“雙師型”教師的比重不斷增加，建立一支具有豐富教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的骨干教育隊伍。
(四)加強實習實訓條件建設。
在當前職業(yè)教育工作中，政府需要加大財政的投入力度，從而強化職業(yè)教育實習實訓設施和設備的建設。同時學校也要科學的進行規(guī)劃，加強實習實訓設施和設備的建設工作，確保其科技含量能夠達到企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)的水平，以此為基礎上建立實習實訓室，從而使學生一些基礎能力訓練在校內即可完成，在校內建立仿真的職業(yè)環(huán)境。同時還要與校外企業(yè)合作，建立校外實踐教學基地，使學生能夠頂崗實習，從而強化職業(yè)教育教學的水平。
職業(yè)教育的發(fā)展需要更好的與時代發(fā)展相適應，滿足全球經(jīng)濟發(fā)展趨勢的需求。特別是在人才培養(yǎng)模式上，更需要立足于社會需求，以企業(yè)急需人才為導向，從而培養(yǎng)出真正的高技能性實用人才，使職業(yè)教育的作用更好的發(fā)揮出來。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十九
2009年《國務院關于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確將旅游業(yè)定位為“國民經(jīng)濟戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，人民滿意的現(xiàn)代服務業(yè)”，要求把旅游業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟增長點加以培育，重點扶持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。旅游業(yè)在我國國民經(jīng)濟中是超前發(fā)展的，但作為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的旅游高等教育卻未顯示出相應的“超前性”，由于教育理念、教學模式、課程設置等方面存在的問題，大多數(shù)旅游院校仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師講述、學生聽課為主的教學方法，專業(yè)技能課程講授多操作少。在此過程中，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及基本素養(yǎng)與社會需求之間存在一定的差距，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待改進?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效”，這賦予了高校第一課堂專業(yè)知識講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)重要組成部份，具有應用性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，并隨著國家乃至全球經(jīng)濟發(fā)展而不斷得到提升，對從業(yè)人員的綜合素質要求也隨之提高，探索“三個課堂聯(lián)動”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。
第一課堂即課堂教學平臺，是高校理論教育教學的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識和方法論上的指導；第二課堂是圍繞理論教學組織開展的多種實習實踐平臺，可分為專業(yè)競技活動、實習活動、學生社團、志愿服務、文藝體育等幾個方面，第二課堂是學生素質教育的重要載體，使學生在第一課堂所學的專業(yè)知識得到充分的應用、展示與強化；第三課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，分為學術科研、勤工助學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動，是第一、第二課堂的進一步拓展，是學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑?！叭齻€課堂聯(lián)動”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標在教育教學上的相互聯(lián)動。三個課堂是培養(yǎng)學生“知識、能力、素質”有機體系中互相依賴的子系統(tǒng)，三者的有機聯(lián)動是構成培養(yǎng)體系的關鍵?！叭齻€課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路分為如下三個方面。一是創(chuàng)新實踐的價值取向。三個課堂聯(lián)動的價值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的旅游管理專業(yè)人才。二是關聯(lián)互動。抓住二三課堂與第一課堂專業(yè)教育的關聯(lián)點，以專業(yè)素質教育的理論探索和實踐經(jīng)驗來引導第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業(yè)教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進素質教育，促進學生全面素質的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補充，是在教師引導下，根據(jù)學生愛好、興趣、專業(yè)特長，自主組織或參與的一種教育學習活動，第二課堂、第三課堂以學生的主體參與性為特征，有利于激發(fā)學生個體系統(tǒng)的自主性，激活學生的創(chuàng)造性思維。
(一)緊扣第一課堂教學內容，制定第二課堂素質拓展行動方案知識、能力、素質一起構成人才的基本要素，人的素質又可分為思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質和身體心理素質。這些素質僅靠教師的課堂傳授是無法學會的，只有通過制定緊扣第一課堂專業(yè)知識的二三課堂素質拓展活動方案并切實落實才能得以有效發(fā)展。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，除重視系統(tǒng)地傳授旅游管理的基本知識、基本技能和基本方法外，如運用基礎理論、基本知識、專業(yè)技能分析問題、解決問題的能力，還應該重視傳授學生“為人”與“做事”方面的知識，培養(yǎng)學生社會交往、合作共事、職業(yè)倫理、社會責任感和創(chuàng)新能力。以上這些基本素質與能力的培養(yǎng)就是二三課堂的主要任務，因此根據(jù)旅游管理專業(yè)特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質拓展方案是旅游管理高等教育的重要內容。
(二)發(fā)動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊目前很多高校第二、第三課堂活動的主要承辦者是學校共青團組織或學生社團，二三課堂活動的開展基本由團委或學生工作輔導員義務指導，這些指導零散、隨機，缺乏長效機制，使得二三課堂活動不成體系，雖然活動開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴重脫離了第一課堂的教學內容，沒能體現(xiàn)出專業(yè)的延伸性。重視第二課堂師資隊伍建設，發(fā)動專兼職教師，構建學生二三課堂教師指導團隊，完善二三課堂導師制度，是將第一課堂專業(yè)教育與第二第三課堂緊密結合，推動二三課堂有效運行的有力保障。
(三)改革旅游管理培養(yǎng)方案，促進“三個課堂聯(lián)動”將“三個課堂聯(lián)動”的培養(yǎng)路徑寫進旅游管理專業(yè)學生的培養(yǎng)方案之中：在第一課堂中，專業(yè)課教師充分論證理論知識結構的合理性；“第二課堂”體系的設置針對“第一課堂”對知識儲備的要求，有針對性的進行課程和實踐性教學環(huán)節(jié)的設置和配合，同時加大實驗等環(huán)節(jié)的分量；第三課堂融入一二課堂的要求，側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
(四)采取措施，大力推動“三個課堂聯(lián)動”有效運行教育是一項系統(tǒng)工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。要實現(xiàn)任何一項教育目標，沒有相關部門的配合和支持，沒有經(jīng)費及必要設施的投入是不可能完成的，因此建立三個課堂聯(lián)動的保障機制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導小組。由分管學生教學工作的副院長、分管學生工作的副書記領導、旅游管理系系主任和相關課程教師組成第二課堂指導小組，對“第二第三課堂”進行框架設計、實施指導。其次，經(jīng)費保障。目前，許多高校經(jīng)費緊張，有限的經(jīng)費主要保障第一課堂教學的使用，這就需要旅游管理專業(yè)教學單位積爭取資源，充分利用自身的優(yōu)勢和外界的資源，通過合作辦學或訂單辦學等形式與業(yè)界和社會合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業(yè)人才實訓中心、實踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業(yè)課教師不僅要投入到第一課堂的教學，還要參與二三課堂的培訓和指導中，擔任學生專業(yè)競技大賽的指導教師、評委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師等。
旅游業(yè)具有鮮明的外向性、綜合性、服務性和文化性的行業(yè)特性，這決定了旅游業(yè)的發(fā)展需要應用型、實戰(zhàn)型人才。旅游的行業(yè)特性又決定了旅游學科外向性、綜合性和強實踐性、強應用性的學科特性，要求旅游高等教育培養(yǎng)適應旅游業(yè)發(fā)展需要的“知識+能力+素質”三位一體的應用型、創(chuàng)新型高級專門人才。旅游管理專業(yè)“三個課堂聯(lián)動”教學模式體系目標定位是：從現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對人才的需要出發(fā)，遵循高等教育規(guī)律，培養(yǎng)現(xiàn)代旅游業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神、較強實戰(zhàn)能力的高素質的熟練應用型和經(jīng)營管理型旅游管理高級專門人才，按照“第一課堂著眼知識傳授，第二課堂著眼素質養(yǎng)成和能力提升，第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，實施“知識+能力+素質三位一體的旅游管理專業(yè)‘三個課堂聯(lián)動’”人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)“三個課堂聯(lián)動”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下四個系統(tǒng)組成。
(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學工程(質量工程)體系、專業(yè)課程體系和教學團隊體系三個子系統(tǒng)，構成扎實的教學平臺。
1.本科教學工程(質量工程)體系———通過市、校兩級精品課程、重點課程、雙語示范課程、創(chuàng)新實驗區(qū)、大學生校外實踐基地等本科教學工程、質量工程項目的建設打造，形成引領和示范，完善專業(yè)建設，推動教學質量的提高。
2.專業(yè)課程體系———根據(jù)學科、專業(yè)方向和課程類別屬性，打造課程群，實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化；同時，通過采取“查陳舊內容、查重復內容、查應引入的內容”的方法改革和創(chuàng)新課程教學內容，致力于解決課程教學內容陳舊、重復等問題，實現(xiàn)課程體系和課程教學內容與人才培養(yǎng)目標的一致性。
3.教學團隊體系———由若干個課程教學小組組成的課程教學師資團隊，通過教學觀念、教學方法和手段的改革創(chuàng)新和教育教學改革研究，提升教學能力和水平，從而提高課堂教學質量。這是第一課堂質量的根本保障。第一課堂著眼于知識理論的傳授，是高等教育專業(yè)理論教育教學的主渠道。在第一課堂體系中，學生進行理論學習、知識積累、模擬訓練，獲得扎實的知識理論基礎。
(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動體系、專業(yè)實習平臺二個子系統(tǒng)組成。
1.課外活動體系———由緊扣專業(yè)特色設計和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業(yè)素質拓展”、“學生社團賽事”、志愿者服務、文藝體育等系列活動構成，是學生素質教育的重要載體。
2.專業(yè)實習平臺———由校內實訓平臺和校外實習基地、以及不同層次的系列實踐活動組成，是學生實踐能力培養(yǎng)的重要平臺。第二課堂著眼于學生的素質養(yǎng)成和能力提升，是第一課堂的延伸及補充。在二三課堂體系中，學生在教師引導下，根據(jù)學生愛好、興趣、特長，自主組織或參與圍繞理論教學組織開展的多種活動，學生通過活動參與、社會實踐、頂崗歷練、實景訓練、職場體驗、海外實習，獲得素質的充分展示與鍛煉，獲得實戰(zhàn)技能和豐富的人文素養(yǎng)。
(三)第三課堂體系———創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。
(1)第三課堂創(chuàng)新體系通過學生科技創(chuàng)新基金項目、“挑戰(zhàn)杯”項目。
(2)第三課堂創(chuàng)業(yè)體系通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺、愛心創(chuàng)業(yè)基金、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等，鼓勵并資助學生設立創(chuàng)業(yè)實體公司開展創(chuàng)業(yè)活動，邀請成功校友、業(yè)界精英到學校進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)講座，是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇二十
隨著我國改革開放的日益深入和經(jīng)濟國際化的趨勢日益顯著，使得我國企業(yè)的國際交流日益頻繁，許多社會思潮也進入我國，企業(yè)人才培養(yǎng)必須要正視這一現(xiàn)實情況，準確把握現(xiàn)實特點，有針對性的做好相關準備，提高人才培養(yǎng)的質量。具體而言，在新的歷史時期，企業(yè)人才培養(yǎng)面臨的如下的特點：
相對于目前我國就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，國內的員工跳槽情況也十分明顯。據(jù)有關調查顯示，中國企業(yè)初級員工的服務年限平均為2.3年，中層員工4.2年，高層員工5.8年，均比歐美企業(yè)同級員工的服務年數(shù)少3至4年。這一調查顯示，一方面，企業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往最終難以達到應有的效果甚至是為他人做嫁衣，而另一方面則會使企業(yè)則對人才培養(yǎng)工作難以給與足夠的重視，導致企業(yè)沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，進而加劇了人才的流動。
隨著市場競爭的激烈，企業(yè)迫切要求能夠在盡量降低人力成本的同時，提高員工自身的能力，使其能夠勝任更多的工作，提供更多的價值。而這就要求企業(yè)必須要能夠在最短的時間內容，通過人才培養(yǎng)的方式，提高人員的全面素質，以滿足企業(yè)多方面的要求。特別是在競爭激烈的今天，許多新技術新產(chǎn)品投入市場，消費者、企業(yè)管理層對企業(yè)員工提出了更高的標準，也就要求企業(yè)人才培養(yǎng)工作必須適應時代和企業(yè)發(fā)展的需要，全面提高員工的素質。
任何員工的成長都需要一個長期的過程，其能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就。特別是對于一些中小企業(yè)而言，不能僅僅滿足于員工剛剛進入企業(yè)之初階段的培養(yǎng)，而是為其成長提供一個長期的規(guī)劃，使其真正成為一個人才，而不是簡單地一名企業(yè)員工。而現(xiàn)實的情況卻是不少的企業(yè)僅關注員工初期的培養(yǎng)，而忽視人才培養(yǎng)的長期性問題，使得企業(yè)難以真正培養(yǎng)出適合自身實際需要的人才。
在新的時代背景下，企業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要準確把握時代特點和員工的心理，將企業(yè)的發(fā)展與員工的進步統(tǒng)一起來，才能建立一套科學、高效的培養(yǎng)體系。具體而言，應當從以下幾個方面做好工作。
企業(yè)人才培養(yǎng)的目的就是要培養(yǎng)能夠為企業(yè)服務的人員，能夠達到服務企業(yè)發(fā)展的最終目的。因此企業(yè)人才培養(yǎng)目標必須要與企業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系，最大限度的實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與員工自身進步的統(tǒng)一，達到雙贏的目的。
一是用企業(yè)文化凝聚人心。企業(yè)文化就是企業(yè)全體員工衷心認同的核心價值觀和使命感。一個良好的企業(yè)文化環(huán)境能夠最大限度地凝聚員工，提高培養(yǎng)的效果。企業(yè)就是要通過不間斷地宣揚企業(yè)文化，提高員工的認同感，從而自愿接受企業(yè)的價值。
二是用企業(yè)發(fā)展留住人心。企業(yè)的發(fā)展離不開員工的努力，企業(yè)人才培養(yǎng)就是要針對企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，結合員工自身的實際特點，通過員工素質的提高解決企業(yè)發(fā)展中遇到的難題。因此在培養(yǎng)目標的確定上，企業(yè)要始終從發(fā)展的角度看問題，準確預測和找準企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，從而為人才培養(yǎng)樹立正確的目標。
企業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和完善是實現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵。只有通過完善的培訓體系，才能真正實現(xiàn)企業(yè)人力資源的開發(fā)、保持員工持續(xù)的工作能力、塑造一流的員工隊伍。一是要建立全過程的培養(yǎng)體系。
人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，不少一朝一夕就能完成的。因此建立全過程的體系對于加快人才的培養(yǎng)具有重要意義，尤其是對于中小企業(yè)而言，其要改變以往只重視新員工培養(yǎng)的觀念，樹立全過程培養(yǎng)的思想，及時發(fā)現(xiàn)和了解企業(yè)員工的實際情況和企業(yè)發(fā)展的實際狀況，有針對性地開展相關培訓工作，從而提高培養(yǎng)的實效性。二是要建立全要素的培養(yǎng)體系。
改變以往重技能培養(yǎng)，輕素質養(yǎng)成的觀念，將情商管理、挫折管理、心理學等方面的知識加入到培養(yǎng)體系當中，真正實現(xiàn)全要素培養(yǎng)體系的建立。尤其是在當前，企業(yè)之間競爭、企業(yè)內部人員之間的競爭日益激烈，導致企業(yè)和員工自身都面臨著比以往更多的壓力。因此將情商管理等相關內容引導到培養(yǎng)體系之中有助于為企業(yè)發(fā)展營造良好的內部環(huán)境。
規(guī)范的管理制度有助于培訓目標的達成。一是要建立科學的評估方法。在人才培養(yǎng)體系中如何科學的評估是關鍵的環(huán)節(jié)。企業(yè)要樹立大評估的觀念，將評估的方法拓展到實際的工作之中，而不是僅僅局限于培養(yǎng)任務完成之后，通過全過程的評估能夠更為有效的了解培養(yǎng)對象的實際效果如何，從而為下一步工作打好基礎。
二是要建立完善的數(shù)據(jù)庫。對企業(yè)員工建立完善的人才數(shù)據(jù)庫，優(yōu)秀人員進入后備人才庫，由后備人才管理小組進行動態(tài)管理。后備人才管理小組應根據(jù)后備人才各自特點，在廣泛征取后備人才和其直接上級意見后，制定有針對性的培訓計劃和培養(yǎng)方案，協(xié)助新員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃。后備人才的直接上級在工作內容分配過程中，應注意安排后備人才參與較重要、較長期的項目，使其有計劃、系統(tǒng)地獲得多種新技能和重要工作經(jīng)歷。
三是要建立有效的激勵機制。通過建立有效的激勵機制能夠極大促進企業(yè)工作人員的積極性，在企業(yè)中形成“崗位靠競爭，收入看貢獻”的良好氛圍，從而進一步激發(fā)員工要求進步的熱情，也為企業(yè)人才培養(yǎng)營造良好的外部環(huán)境。
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