教案是教師在備課過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)資源等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的重要工具。教案設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。以下是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享的教案范文，希望能夠給大家提供一些參考和啟示。
裝滿昆蟲的衣袋教案篇一
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
課程資源的開發(fā)利用：
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
課程實(shí)施過程：
課前游戲：
猜幾個(gè)關(guān)于昆蟲的謎語。
一、導(dǎo)入新課：
1、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對(duì)昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是――法布爾。
2、（投影示法布爾圖）。
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)。
(板書課題)。
二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機(jī)板書：著迷迷戀癡迷）。
（1）法布爾終于找到了\\\“歌唱家\\\”紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭父母責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學(xué)習(xí)：
投影學(xué)習(xí)要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對(duì)昆蟲癡迷的句子；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號(hào)？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對(duì)昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時(shí)出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？
四、遷移訓(xùn)練：
1、其實(shí)，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點(diǎn)。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……。
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
五、課后作業(yè)：
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
設(shè)計(jì)理念：
1、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
閱讀是學(xué)生帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷的不同，面對(duì)相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。課在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本的對(duì)話，使他們?cè)诳傮w把握文本的內(nèi)容，定下與文本對(duì)話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2、教會(huì)學(xué)生思考。
蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會(huì)學(xué)生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。
3、感悟與“訓(xùn)練”并重。
“工具性與人文。
裝滿昆蟲的衣袋教案篇二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！苯處煈?yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課時(shí)設(shè)計(jì)力圖以“自主選擇，主動(dòng)發(fā)展”為主要特征，營造主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，留給主動(dòng)發(fā)展的空間。
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時(shí)期迷戀昆蟲的故事，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)其對(duì)生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)它們的意思。會(huì)寫“濃”等11個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“限”等13個(gè)生字，學(xué)習(xí)多音字“中”。
從教學(xué)目標(biāo)上可以看出是以人為本，著眼于學(xué)生多方面的和諧發(fā)展。無論是知識(shí)的獲取，還是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷的探究來實(shí)現(xiàn)。
一、激情導(dǎo)入、引發(fā)探究。
1、上節(jié)課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認(rèn)識(shí)了一位著名的昆蟲學(xué)家，他是——（板書：法布爾）。
誰來說說小時(shí)侯的他給你留下什么印象？（相機(jī)板書：迷戀）。
2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請(qǐng)大家根據(jù)自己收集到資料，談?wù)劺ハx世界給你留下的印象。
3、老師也帶來了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示cit課件）。
（設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要充分利用顯示生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語文教育體系。”采用交流信息，利用圖片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的情感、興趣，進(jìn)而使其心情愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。）。
二、問題探究、體驗(yàn)過程。
（設(shè)計(jì)意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的.語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構(gòu)思精巧，讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)課文情感，這是教學(xué)這一課時(shí)力圖落實(shí)和體現(xiàn)的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個(gè)性化閱讀成為可能）。
（1）個(gè)體學(xué)習(xí)。
（2）小組合作。
（3）組際交流。
（教師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)提煉學(xué)習(xí)方法，如看圖法、聯(lián)想法、抓住重點(diǎn)詞句法、進(jìn)入情景法）。
（相機(jī)導(dǎo)讀、板書重點(diǎn)詞語如：無論是……還是……都。
一動(dòng)不動(dòng)小心翼翼濃厚的興趣無限的好奇心靜靜地觀察）。
（設(shè)計(jì)意圖：小組合作、自主學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，就不可能有高效的合作學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)習(xí)能力的提高與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為了發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，在教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。接著通過組際互動(dòng)，引導(dǎo)讀文理解課文內(nèi)容。在這過程中滲透提煉來自學(xué)生群體的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。）。
（設(shè)計(jì)意圖：再創(chuàng)情景、發(fā)展思維。小學(xué)生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學(xué)十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發(fā)？”時(shí)，出示法布爾的形象，并且設(shè)計(jì)了這樣的思維訓(xùn)練：你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剢?？如你有?duì)某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學(xué)生的思維，又能理解了文章的內(nèi)涵。）。
三、利用文本、觸發(fā)思維。
在學(xué)習(xí)過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？
（設(shè)計(jì)意圖：教材無非是個(gè)例子。課程的實(shí)施不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的供給系統(tǒng)，也不僅是學(xué)生主題的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗(yàn)，一言蔽之應(yīng)是保證個(gè)性全面發(fā)展的系統(tǒng)。一個(gè)學(xué)習(xí)主題對(duì)于人的成長來說有著多方面的價(jià)值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養(yǎng)學(xué)生真正內(nèi)在的興趣。）。
四、拓展作業(yè)、延伸學(xué)習(xí)。
提供選擇性作業(yè)：作業(yè)超市——我選擇，我喜歡。
（選擇其中的一項(xiàng)或多項(xiàng)完成）。
1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請(qǐng)他們說說自己的感受；
2、選擇一種方法來表達(dá)對(duì)法布爾的敬意；
3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。
（設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)上，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)說、聽、寫、做、讀等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代教育理念。）。
裝滿昆蟲的衣袋教案篇三
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解本課的命題方法及一般命題常識(shí)。
三課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、學(xué)習(xí)生字詞。
（1）法布爾住的那個(gè)小村子是什么樣子的？
（2）默讀課文，理解詞語：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厲聲：說話的聲音非常嚴(yán)厲。
褲兜：褲子上的口袋。
（3）字形分析。
（4）描紅。
（5）練寫生字詞。
2.理清課文層次。
各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對(duì)昆蟲入迷的。
填序號(hào)：
第（）自然段交代法布爾出生的時(shí)間、地點(diǎn)及他所居住的村子的自然環(huán)境。
第（）自然段具體寫法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
第（）自然段對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。
三、作業(yè)。
1.完成課后習(xí)題3。
2.正確、流利地朗讀課文。
一、復(fù)習(xí)檢查。
1.字詞。
2.課文的第二段包括哪幾個(gè)自然段？（2-10）。
二、講讀課文。
1.第一段。
（1）讀全段，說說你讀懂了什么。
（2）聯(lián)系全文想一想：
這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
齊讀第一段。
2.第二段。
（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。
（2）學(xué)習(xí)第一層。
指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導(dǎo)學(xué)生從捉紡織娘的事例來體會(huì)對(duì)昆蟲的入迷程度。
（3）第二層。
讀第二層，
思考：這一部分哪里概括寫法布爾對(duì)昆蟲的入迷，
哪里寫的是典型事例？
（4）說說典型事例是分哪幾個(gè)過程寫的。
（5）具體說說各是哪幾個(gè)自然段。
（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
（8）指名讀第5自然段，引導(dǎo)體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)的思想感情。
三、作業(yè)。
1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。
2.仔細(xì)閱讀6-11自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的入迷。
一、提問。
1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？
2.為了捉到一只會(huì)唱歌的蟲子，他花了多少時(shí)間？
3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對(duì)昆蟲入迷的，請(qǐng)你朗讀給大家聽聽。
4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。
二、精讀課文。
1.滿載而歸是什么意思？
（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）。
課文里指的是什么？
（兩個(gè)衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）。
2.他滿載而歸的時(shí)候，心情怎樣？
請(qǐng)你畫出有關(guān)的語句并朗讀。
3.父母突如其來的責(zé)罵指的是怎么一回事？
4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時(shí)的情景的？
這些描寫充分表現(xiàn)了法布爾的.什么心情？
（對(duì)昆蟲的喜愛）。
5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對(duì)昆蟲非常入迷呢？
6.復(fù)習(xí)閱讀第二段，找出寫法布爾對(duì)昆蟲非常入迷的語句并朗讀。
7.齊讀第三段，談?wù)勀銓?duì)這兩句話的理解。
要點(diǎn)：一個(gè)人所以能夠有成就，與他對(duì)這項(xiàng)工作的熱愛緊密相連。
（著迷）。
三、總結(jié)談話。
1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？
（對(duì)昆蟲非常入迷）。
2.學(xué)了這篇文章，你懂得了一個(gè)什么道理？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）。
四、討論。
此外，還有什么命題的方法嗎？
板書：
15。
著迷。
迷戀。
濃厚興趣?
裝滿昆蟲的衣袋教案篇四
1、繼續(xù)有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然，熱愛科學(xué)的趣。
3、了解本文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法和命題方法。
重難點(diǎn)；
1、理解課文內(nèi)容，從法布爾的故事中受到啟示。
2、了解本文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法和命題方法。
方法：討論法，小組合作學(xué)習(xí)。
準(zhǔn)備：字典，小黑板
第二課時(shí)
一；復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語。
垃圾 ? 紡織 ? 殿堂 ?責(zé)罵 ?中毒 ? 觀察 ? 可惡 ? 癡迷
2、同桌互相批閱，寫的好的送一張笑臉給他。錯(cuò)的很快更正三遍。
二；學(xué)習(xí)課文 內(nèi)容，感悟人物情感。
1、快速瀏覽全文。思考：這篇課文是圍繞哪句話來寫的？
2、交流自己的觀點(diǎn)，并說出理由。
3、出示句子；法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷。
5、指名讀自己找出來的句子。
6、觀察開頭、結(jié)尾的特點(diǎn)，并分別讀一讀。
7、講解；這篇課文首尾呼應(yīng)我們應(yīng)該在讀的過程中體會(huì)這種表達(dá)方法的效果。
8、出示課文中帶有“迷”字的詞語。（著迷、迷戀、癡迷）
9、借助字典，了解“迷”的意思。同時(shí)教師出示：
“迷”的意思是：（1）分辨不清，失去判斷能力；（2）對(duì)某人或某一事物發(fā)生特殊愛好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使陶醉。
10、四人小組討論；以上三個(gè)詞語中的“迷”字的意思是否相同，如果相同應(yīng)該是第幾種意思。
11、交流自己的意見。
12、再用“迷”字的其他意思各組一個(gè)詞。根據(jù)其它意思我們把法布爾稱為什么迷？
13、指名發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
14默讀課文，你認(rèn)為課文哪些地方都說明法布爾對(duì)昆蟲很著迷？
15、四人小組學(xué)習(xí)課文。并在組內(nèi)討論交流所畫的句子，練習(xí)有感情的朗讀，讀好寫法布爾的語言、動(dòng)作、神態(tài)等句子，體會(huì)他的感情。
16、全班交流。
17、指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子，體會(huì)感情。
三：總結(jié)全文。
1、文中多次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你認(rèn)為為什么要這樣寫？
2、討論發(fā)表自己的見解。
4、小結(jié)：用人名或動(dòng)物名為題；用事情為題；用地名為題；用人物語言為題。
5、指名分別舉例說明。
6、談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文的 收獲。
四：課內(nèi)外積累；
1、介紹《昆蟲記》這本書以及法布爾生平，了解法布爾精神。
2、搜集自己喜歡的昆蟲的資料。
五；板書設(shè)計(jì)：
著迷
撿貝殼 ? 石子
癡迷
教后記；
教學(xué)思路；
1、圍繞中心句，從“迷”字入手緊緊扣住“著迷、迷戀、癡迷”通過質(zhì)疑、討論來學(xué)習(xí)法布爾對(duì)昆蟲著迷的兩件事。
2、運(yùn)用畫、議、讀的方法感悟人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，體會(huì)人物對(duì)昆蟲的癡迷。
3、通過找一找、讀一讀、議一議，來了解首尾呼應(yīng)的寫法。
4、通過查找資料，聽教師講解，豐富積累，增長見識(shí)。了解名人的生平，學(xué)習(xí)名人的精神。
教學(xué)效果；
達(dá)到了預(yù)期的目的，但是由于是周一，學(xué)生狀態(tài)不佳，參與面不廣。
裝滿昆蟲的衣袋教案篇五
課題就是課文的眼睛，也是讀者在閱讀過程中最先接觸到的文本信息。由課題設(shè)計(jì)問題，切入教學(xué)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能突出教學(xué)重點(diǎn)，有效統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)。“裝滿昆蟲的衣袋”這一匠心獨(dú)運(yùn)的課題，是提示法布爾性格特點(diǎn)和成功奧秘的點(diǎn)睛之筆，是后人設(shè)計(jì)法布爾塑像的創(chuàng)意之舉，也是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文本、走近人物、品味語言的切入點(diǎn)與突破口。緊扣這一課題設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能有效突出課文的核心內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)，還有助于學(xué)生深入品味課文語言表達(dá)的精妙之處。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對(duì)昆蟲的癡迷和對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求。
【教學(xué)過程】。
一、切“題”導(dǎo)入。
1.出示法布爾塑像，引導(dǎo)學(xué)生觀察：這是著名昆蟲學(xué)家法布爾的塑像?？戳诉@尊塑像，哪一點(diǎn)留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板書課題。）。
2．初讀課文，要求讀通讀順，了解大意。
3．質(zhì)疑：你覺得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲嗎？里面還“裝”著什么？（在課題的“裝”字上加引號(hào)。）。
設(shè)計(jì)意圖：“裝滿昆蟲的衣袋”既是這篇課文的課題，也是課文的一則妙語，它形象生動(dòng)地展示了法布爾癡迷昆蟲與對(duì)自己夢(mèng)想的執(zhí)著追求。然而讓學(xué)生理解這樣深刻雋永的表達(dá)還有一定的難度。這時(shí)，教師可以從課題導(dǎo)入，設(shè)計(jì)“法布爾的衣袋里還‘裝’著什么”這一貫穿課堂教學(xué)的問題，以減少教學(xué)中的枝蔓，直奔教學(xué)的核心內(nèi)容，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。
二、扣“題”品文。
1．師：課文中有一些詞語直接寫出了法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，你能找出來嗎？
（板書：著迷、迷戀、癡迷。）。
2．師：正如課題所寫的一樣，課文的字里行間無不透露出小法布爾對(duì)昆蟲世界的熱愛。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。請(qǐng)?jiān)谶@些詞語、句子或段落旁邊寫下自己的理解、感受和體會(huì)。
（生自學(xué)，組織交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住“捉紡織娘”“放鴨時(shí)捉甲蟲”兩個(gè)典型事例進(jìn)行理解。）。
3．品讀“捉紡織娘”。
師：在法布爾眼里，這是一只怎樣的紡織娘？
“天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語，體會(huì)法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。）。
4．品讀“放鴨時(shí)捉甲蟲”。師：他是怎么捉到這只甲蟲的？
（抓住“撲過去、捉住、包上”等。
動(dòng)詞，體會(huì)法布爾捉蟲子時(shí)動(dòng)作的熟練，感受他對(duì)昆蟲的喜愛。）。
（生體會(huì)。）。
設(shè)計(jì)意圖：抓住課文重點(diǎn)詞。
語、句子進(jìn)行品析，是閱讀的基本技能。對(duì)于進(jìn)入高年級(jí)的.學(xué)生來說，品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上，要能夠圍繞閱讀的主旨，聯(lián)系全文以及相關(guān)的詞語進(jìn)行賞析，讀出“為什么要這么寫”。
5.體會(huì)“典型事例”的作用。
（生說。）。
師：是的，要突出人物特點(diǎn)，就得通過具體而又典型的事例來表現(xiàn)。正因如此，課文的字里行間都表現(xiàn)出了法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
（出示并朗讀：正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。）。
三、由“題”知人。
1．師：只有著迷、熱愛，就能在科學(xué)的道路上有所收獲嗎？他的衣袋里除了“熱愛”，你覺得還有什么？默讀體會(huì)，再講一講。
（課件出示：父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。）。
師：父親是怎么責(zé)罵他的？
（指名讀父親的話：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了?。?。
師：可是父親的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。（課件出示：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切皼]用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。）。
師：母親又是怎么批評(píng)他的呢？（指名讀母親的話：撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！）。
2．生齊讀：父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。
師：你從這一句中讀出了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)法布爾不輕易放棄自己的愛好，對(duì)夢(mèng)想執(zhí)著追求，堅(jiān)持到底。師板書：執(zhí)著追求。）。
3．師：是的，法布爾憑著自己的仔細(xì)觀察和悉心研究，幾十年如一日地進(jìn)行研究和創(chuàng)作，終于完成了一部科學(xué)性、文學(xué)性兼?zhèn)涞氖砭拗独ハx記》。此時(shí)，法布爾的故事一定讓你想起一些成語、名言、警句，誰來說一說？（生說。）。
設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙?！闭Z文知識(shí)的積累是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但如果一味地讓學(xué)生死記硬背，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，效果自然不好。教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)語言情境，提供運(yùn)用機(jī)會(huì)，提高語言積累的效果。
四、解“題”之妙。
再次出示法布爾塑像：后人為了紀(jì)念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起來，好像里面塞滿了許許多多昆蟲?，F(xiàn)在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生說。）。
設(shè)計(jì)意圖：課題的妙處與雕塑家設(shè)計(jì)的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學(xué)生回答用“裝滿昆蟲的衣袋”作課題好在哪里時(shí)，學(xué)生不一定能說清楚。而讓學(xué)生先猜猜雕塑家這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意圖，學(xué)生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞課題展開，渾然一體，層層深入，實(shí)現(xiàn)了從理解含義到領(lǐng)悟?qū)懛ǖ纳A。
裝滿昆蟲的衣袋教案篇六
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇文章。本單元四篇文章旨在激發(fā)學(xué)生熱愛自然、細(xì)心觀察、探索自然的興趣。本文是一篇記敘文，主要敘述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷的故事。課文通俗易懂，富有童趣。第一部分，介紹了法布爾小時(shí)候的生活環(huán)境。第二部分，通過兩件事來生動(dòng)地說明法布爾從小對(duì)昆蟲的入迷程度。一件事是他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；另一件事是八九歲時(shí)去放鴨子，他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父母的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀。第三部分寫了正是這種對(duì)昆蟲的著迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。課文的重點(diǎn)是第二部分，所以引導(dǎo)學(xué)生借助課文的具體語句體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。
五年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)大自然的各種現(xiàn)象充滿著興趣。文中人物故事貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。在語文學(xué)習(xí)中，基本具備了在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情和聯(lián)系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法的能力還有所欠缺，大部分學(xué)生對(duì)一些深層次的感悟難以體會(huì)到位，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心，感受法布爾對(duì)昆蟲無比癡迷的情感。
1．能正確認(rèn)讀本課生字新詞。能認(rèn)讀“萊、棲、蠕、兜、癡”等5個(gè)生字，正確書寫“昆、紡、察、罵、毒、垃、圾、殿”等8個(gè)生字。聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，“縱橫、鳥棲蟲居、癡迷、蠕蟲”。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。發(fā)現(xiàn)哪些是值得揣摩的關(guān)鍵詞句，知道怎樣寫批注。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1．師：今天老師給同學(xué)們帶來一個(gè)故事，想聽嗎？故事是這樣的：又有一只金布甲倒下了，籠子里出現(xiàn)了他的尸骸。我知道其他的幸存者，遲早也會(huì)這樣死去的。從六月初到八月中旬，我的實(shí)驗(yàn)室迎來了二十五只金布甲，可是到現(xiàn)在為止，只剩下了五只雌性的金布甲，其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他們的死亡癥狀一樣，全部被剖開了腹部，掏空了內(nèi)臟。誰是罪魁禍?zhǔn)啄?？同學(xué)想知道答案嗎？那就快來讀讀這本書吧。（出示《昆蟲記》）。
同學(xué)們，知道這本書是誰寫的嗎？
生：法布爾。
師：是的，他是法國著名的昆蟲學(xué)家（出示課件），他用一生寫成了這本《昆蟲記》，這本書曾經(jīng)被翻譯成五十多種文字，多次重印，在生物界和文學(xué)界都引起了極大的轟動(dòng)。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于法布爾的故事，相信學(xué)習(xí)了今天這篇課文，你就知道他為什么能寫成這本書了。(出示課題)。
生：齊讀課題。
師：帶著你的情感去讀。
生齊讀課題。
2．師：看到這個(gè)課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？
生：衣袋里為什么要裝滿昆蟲呀？
師：哦，而不裝其他的東西呢？這個(gè)問題有價(jià)值？誰還有？
生：誰的衣袋里裝滿昆蟲？
師：這問題你有答案嗎？
生：有，是法布爾。
師：有答案就不用再問了，對(duì)不對(duì)？
師：我發(fā)現(xiàn)你很會(huì)動(dòng)腦。
師：下面就讓我們一起學(xué)習(xí)課文，來揭開問題的答案吧。
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀課文。
1．師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。（課件出示）。
學(xué)生自由朗讀課文。
2．檢查字詞。(出示課件)。
師：我看有些同學(xué)已經(jīng)讀完了，老師來檢查一下同學(xué)們的讀書情況。先讀詞語，看準(zhǔn)字形再讀。（出示詞語）。
生齊讀：昆蟲紡織觀察責(zé)罵中毒垃圾殿堂。
圣萊昂鳥棲蟲居蠕蟲褲兜癡迷。
著迷著急鼓鼓囊囊。
師：“棲”這個(gè)字，容易讀錯(cuò)，注意它的讀音。
3．檢查課文朗讀。
師：我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。請(qǐng)同學(xué)起來讀句子，其他同學(xué)注意聽，請(qǐng)你來評(píng)價(jià)一下。（課件出示）。
生1：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動(dòng)物跑來跑去。
生3：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切皼]用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。
師：誰來簡單地評(píng)價(jià)一下這幾位同學(xué)？注意先說優(yōu)點(diǎn)，再提建議呀。
生：陳禹彤第一句讀得聲音很大，而且還比較有感情。高一飛讀得沒有感情，丁相棟讀得不是很熟練。
生：就是說小溪很多，有橫的，有豎的。
師：你理解很到位呀。那么猜一猜“鳥棲蟲居”的“棲”是什么意思？
生：棲是棲息，也就是住的意思。
生：見過。
師：任致宇見過，你來說一說。
生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。
生：惡心。
師：看了之后害怕。還有嗎？
生：五彩繽紛。
師：在法布爾的眼里也是這樣的。最后一個(gè)詞語“興致勃勃”，你可以聯(lián)系上下文，也可以找近義詞來解釋，這也不失為一種好方法呀。
生：很高興，興高采烈。
師：興指的是興趣，興趣怎樣？
生：很有趣。
師：興致高昂，對(duì)這件事感興趣。詞語我們解決了，再讀課文你會(huì)讀得更棒的。
（二）整體感知。
1．師：下面請(qǐng)你快速瀏覽課文，看看文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個(gè)詞來說一說嗎？快速瀏覽是一種語文學(xué)習(xí)能力，你要找出準(zhǔn)確的詞語。
生：癡迷。（師板書）。
師：你還能找到哪些詞來說一說呢？
生：迷戀。（師板書）。
生：堅(jiān)持不懈。
師：這是你讀書之后，法布爾給你留下的印象。我發(fā)現(xiàn)你的讀書水平也越來越高了。
你能從文中再找個(gè)詞嗎？
生：細(xì)心。
師：老師還找到一個(gè)詞，是著迷。（板書）。
2．默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。
生：第一件事是說法布爾捉到了歌唱家。第二件事是法布爾放鴨時(shí)去捉昆蟲，他父母不讓，但他不放棄。
師：我發(fā)現(xiàn)你在概括課文內(nèi)容的時(shí)候，抓住主要內(nèi)容，干什么，結(jié)果怎樣。概括的水平越來越高了。請(qǐng)坐。誰還再來說一說。
生：第一件事是失蹤捉紡織娘，第二件事是抓甲蟲被父母責(zé)罵。
生鼓掌。
師：我們一起去看一看，作者到底是怎樣通過這兩件具體的事來寫法布爾的。
三、精讀課文，學(xué)習(xí)方法。
（一）方法導(dǎo)學(xué)。
1．學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷。
師：剛才同學(xué)們都說法布爾對(duì)昆蟲很著迷，你能不能從第一件事中找一找你是從哪些詞句看出來的，告訴大家好嗎？（課件出示）默讀課文的二三自然段，找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對(duì)昆蟲的著迷？并畫一畫，簡要地寫出你的感受。
生：我從第二自然段的“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，卻發(fā)現(xiàn)法布爾不見了，他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子?！蔽覐乃砣ゲ蹲嚼ハx忘了回家，可以看出他對(duì)昆蟲很著迷。
師：這就是他的感受呀。你作批注時(shí)，就可以將這個(gè)感受寫在這段話的旁邊。誰還找到一這個(gè)地方了，來補(bǔ)充一下。
生：我從“傍晚”一詞，看出如果他不喜歡昆蟲就不會(huì)去捉了。
師：你是想借助關(guān)鍵詞來說嗎，那就把你的語意表達(dá)清楚。端起書來說。
生：我從“一天傍晚”這兒知道法布爾對(duì)昆蟲非常著迷，因?yàn)槿绻幌胫滥莻€(gè)昆蟲是什么，就不會(huì)在傍晚了還去找。
師：暮色籠罩了田野呀，他都忘了干嘛？
生：忘了回家。
師：干什么去了？
生：捉紡織娘去了。
師：對(duì)呀，這不就是你的感受嗎？把這個(gè)感受連起來，寫在這段文字的旁邊。尤其剛剛沒有找到的同學(xué)。
生寫批注。
師：誰還有？
生：從第3自然段的“三天前”，可以看出，雖然事情過去了很長時(shí)間，但他還是放在心上，念念不忘。
師：由此可見，他對(duì)……。
生：對(duì)昆蟲十分著迷。
生：我從他“終于”找到這位歌唱家中的“終于”，看出了他對(duì)昆蟲的癡迷，因?yàn)樗伊撕芫昧恕?/p>
師：（出示課件）看是這句嗎？這兩位同學(xué)找到了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，看，如果老師把這兩個(gè)詞去掉，你看哪一句更好？自己讀一讀。
生：我覺得還是加上這個(gè)關(guān)鍵詞的句子好，因?yàn)榈诙淙サ絷P(guān)鍵詞，讀起來感情不夠深刻。
師：還有補(bǔ)充的嗎？
生：就是去掉“終于”感情色彩就不豐富了，如果加上“終于”就能看出法布爾找了很久，還能看出這中間他遇到了許多困難之類的。
生：關(guān)鍵詞。
師：對(duì)呀，找到關(guān)鍵詞，然后揣摩一下關(guān)鍵詞，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們就更能了解人物有特點(diǎn)了。
自己再去讀讀這句話，從這兩個(gè)“關(guān)鍵詞”中你還能讀出什么來，在旁邊做一下批注。
生讀書做批注。
師：你從這兩個(gè)關(guān)鍵詞中又有了什么新的體會(huì)，誰來說一說？
生：可以看出，法布爾捉這只蟲子費(fèi)了很多的功夫，因?yàn)樵谶@么多草時(shí)找一只小蟲子會(huì)很麻煩，所以我覺得他對(duì)這只小蟲子很癡迷，很想捉住它。
師：老師發(fā)現(xiàn)你用了想象的方法去揣摩的這個(gè)詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。
生：法布爾一直記著自己三天前的發(fā)現(xiàn)，而且從“終于”可以看出他一直在找，從草叢中去找一只像螞蚱那么小的東西也不好找，所以能夠看出法布爾真得很迷戀蟲子。
師：由此，能看出法布爾有怎樣的特點(diǎn)？
生：堅(jiān)持不懈。
師：想到一個(gè)詞語。
生：鍥而不舍。
生：如果去掉那個(gè)“三天前”的話，“就”也得去掉，要不句子就不通順了。
師：所以你同意這兩個(gè)關(guān)鍵詞。那你能不能讀一讀這句話呀？
生朗讀。
師：聽你重讀了“終于”，我聽出來了困難重重。誰再來讀？你覺得該怎樣讀這一句呀？先自己試一試。
指名生朗讀。
師：我聽出來了，你不僅困難重重，而且你特別喜歡這位歌唱家，是嗎？同學(xué)們，學(xué)著他的樣子，我們一起來讀一讀。
生朗讀。
師：是呀，我終于找到這位歌唱家了，當(dāng)我找到的時(shí)候，是什么心情？會(huì)怎樣對(duì)自己的媽媽說呢？（出示課件）自己試一試。
生朗讀。
師：真替你感到高興。誰再來挑戰(zhàn)？
生朗讀。
師：挺興奮的，如果聲音高昂一些會(huì)更好。
生朗讀。
師：從你表情當(dāng)中可以看出來，你真的很高興。自己讀一讀吧。
生自由朗讀。
師：從你們的表情和聲音中，老師能體會(huì)到你們的高興。其實(shí)，只要將自己想象成法布爾，你就會(huì)讀得有感情了。我們將2、3自然段，邊起來讀一讀吧。
生齊讀。
（二）學(xué)法總結(jié)。
師：放下書，同學(xué)們，回想一下，剛剛我們學(xué)習(xí)第一件事情的時(shí)候，用了哪種閱讀方法呀？
生：抓關(guān)鍵詞，再找一句子，理解他的意思。
師：不僅要找出關(guān)鍵詞，還要揣摩，并且怎樣呢？
生：想象，當(dāng)時(shí)法布爾的心時(shí)在想什么？
師：這樣朗讀得會(huì)更有感情。還有嗎？
生：將感受寫在書上，做批注。
師：這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。剛剛我們收獲了一種閱讀方法，接下來寫寫生字吧。
四、寫字練習(xí)。
師：同學(xué)們，看一看本課的一類字有哪幾個(gè)比較難寫，我們特別需要注意的？提醒一下同學(xué)們。
生：“殿”和“察”比較難寫?！暗睢笨梢杂涀∽筮吺且粋€(gè)“尸”，里面的“共”可以看作是柱子，右邊中“沒”有的“沒”的右半部分。
師：你告訴了我們?cè)鯓佑涀∵@個(gè)字。剛才提到“察”，你覺得這個(gè)字哪里會(huì)出問題？
生：象“夕”這一部分，容易少寫一點(diǎn)，變成“夕”。
師：你看看這個(gè)字怎么寫漂亮？
師板書，生書空。
再寫寫“殿”字。
師：先把本課的生字描紅，再在本子上寫兩遍。
生描紅，寫字。
展示有進(jìn)步同學(xué)的字和存在問題的字。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1．有感情地朗讀課文的第4、5、9、10自然段。
2．能運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句，揣摩人物特點(diǎn)的閱讀方法。能抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進(jìn)、絲毫沒能阻止、仍然……”等詞語體會(huì)法布爾的對(duì)昆蟲的癡迷。
3．從法布爾的故事中受到啟示，能夠熱愛自然、熱愛科學(xué)。
【教學(xué)過程】。
一、精讀課文，運(yùn)用方法。
（一）回顧方法，指導(dǎo)自學(xué)。
生：抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵的語句理解人物的特點(diǎn)。
生：抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵的語句來理解法布爾對(duì)昆蟲的著迷，做好批注。
（二）學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)4—10自然段。
1．學(xué)生自學(xué)。
師：這種方法可是語文學(xué)習(xí)中的好方法呀，不信你們?cè)囈辉嚒Ｏ旅嬗眠@種方法自學(xué)課文的4－10自然段，找一找你從哪些詞句能看出法布爾對(duì)昆蟲的著迷？做好批注。(出示課件)。
注意要求：1.反復(fù)讀文，找出關(guān)鍵詞句。
2．揣摩關(guān)鍵詞句，寫上批注。
生自學(xué)，師個(gè)別指導(dǎo)。
2.組內(nèi)交流。
師：小組內(nèi)交流一下自己找到的關(guān)鍵詞和看法，相互補(bǔ)充一下。如果你覺得有道理的地方，不妨也借鑒同學(xué)的寫下來，做好批注。每組推薦一名做批注最好的同學(xué)上臺(tái)來匯報(bào)。
(三)交流反饋。
1．師：剛剛老師看了同學(xué)們的討論，我發(fā)現(xiàn)有的小組討論的很好，他知道去借鑒別人的批注，自己沒找到的，聽了別人的會(huì)把它寫下來。而有些同學(xué)光用嘴說了卻沒寫下來。這樣交流起來效果就不大了。我們?nèi)嘟涣鹘涣靼?，看誰先來說一說，你從哪些詞句能看出法布爾對(duì)昆蟲的著迷，最好結(jié)合關(guān)鍵詞來說說自己的看法。學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)（實(shí)物投影展示）。
生：我從第五自然段“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過”后面接著說他“敏捷”
地捉住它，說明法布爾很細(xì)心。
師：你做得標(biāo)注在哪兒呀？同學(xué)們看，這位同學(xué)只畫了句子，卻沒寫感受，這叫做批注嗎？
生：不叫。
師：這就說明剛剛沒有認(rèn)真聽講呀。你們小組是不是都和孫浩洋一樣呀？一會(huì)兒將自己的感受寫上。請(qǐng)下一個(gè)組的同學(xué)。
生：我從第五自然段的“敏捷”能看出，法布爾是經(jīng)常捉昆蟲，不然動(dòng)作不會(huì)那么敏捷。
師：同學(xué)們看他做的批注在哪兒，他做的批注怎樣？
生：很好。
師：他作的批注思考的有深度呀，就從這個(gè)詞中能想象到法布爾經(jīng)常捉，由此可見法布爾對(duì)昆蟲很著迷呀。這個(gè)組不錯(cuò)。
生：我從第五自然段“法布爾正在細(xì)心地觀察周圍的一切”看出他什么都不放過，無論是周圍的昆蟲，還是花啊、草啊、游魚、蠕蟲呀都不放過。而且還能看出他很細(xì)心，如櫻桃般大小的蟲子他都能發(fā)現(xiàn)。由此可以看出，他是一個(gè)很細(xì)心，注意觀察的人。
師：所以，你在這兒的批注還可能寫上哪個(gè)詞？
生：細(xì)心、觀察。
師：同學(xué)們，你們覺得他說的有道理嗎？可是老師發(fā)現(xiàn)他的批注寫得長長的。
生朗讀。
師：有誰要補(bǔ)充嗎？
生：我能看出法布爾是個(gè)愛觀察的孩子，因?yàn)槭恰皫Щ丶摇?，如果他不愛觀察的話他就不會(huì)帶回家了。
生：我從“很不情愿、心愛、放進(jìn)”能看出法布爾很不舍得，尤其是“放進(jìn)”能看出，而不是“扔進(jìn)”。
生：從“放進(jìn)”這個(gè)詞可以看出是輕輕的放，以免把這個(gè)小蟲子給摔死，可以看出他很珍愛這個(gè)小蟲子。
師：這個(gè)感受要比剛才李睿寧的感受更詳細(xì)一些。你能不能讀一讀呀？
生朗讀。
師：本來法布爾高高興興地回家，可是他爸爸媽媽卻怎樣？
生：非常生氣。
師：誰來讀一讀憤怒的爸爸？
生朗讀。
師：誰來讀一讀生氣的媽媽？
生朗讀。
師：氣得這位媽媽連說話都快了。自己讀一讀第九自然段，該怎樣讀？
學(xué)生練讀。
師：誰來讀一讀？
生朗讀。
師：你讀得老師的心都抽搐了一下。哪個(gè)小組還沒匯報(bào)？
生：我從“心里甜滋滋”的看出，法布爾很喜歡這些小東西，雖然不是無價(jià)之寶，但在它心里就像無價(jià)之寶一樣。
師：這個(gè)詞用得好？哪個(gè)？
生：無價(jià)之寶。
師：你還有嗎？
生：我從“背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩”能看出他對(duì)昆蟲的癡迷。
師：從她的批注我們能看出她寫的很認(rèn)真。誰還有補(bǔ)充。
生：我從“絲毫”一詞能看出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛和對(duì)研究的堅(jiān)持不懈。
師：他分了幾個(gè)層次來做的批注？
生：兩層。
師：淺層次的'是什么？深層次的是什么？
生：先是喜愛，再是堅(jiān)持不懈。
師：做批注不是只做表面上感受的，還有你從中感受到的人物特點(diǎn)。讀一讀你剛剛找到的重點(diǎn)語句，你喜歡哪句就讀哪句。
生練習(xí)朗讀。
師：誰來讀一讀？
指名朗讀。
師：結(jié)合同學(xué)們剛才的匯報(bào)，完善自己的批注。
生完善批注。
生：不，不是的，這可以說是迷戀，是癡迷了。
師：你覺得“著迷”、“迷戀”與“癡迷”這個(gè)三個(gè)詞順序能夠調(diào)換嗎？為什么？
生：不能。因?yàn)樗婚_始是對(duì)昆蟲有興趣，后來才慢慢喜歡上的。
師：這個(gè)三個(gè)詞語的情感色彩怎樣？
生：一個(gè)比一個(gè)濃。
3．師：著名科學(xué)家達(dá)爾文贊美法布爾是“舉世無雙”的觀察家。正是因?yàn)榉ú紶枌?duì)小蟲子的著迷，到迷戀，再到癡迷，才讓他一步步進(jìn)入了科學(xué)的殿堂。讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。(板書：引進(jìn)科學(xué)殿堂)。
生齊讀。
師：讓我們?cè)賮碜x一讀課題吧!讀出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，讀出他這種可貴的精神。
生齊讀課題。
師：讀到這兒，誰來說一說為什么用“裝滿昆蟲的衣袋”做題目？
生：因?yàn)橛眠@個(gè)題目可以顯示出法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。
生：這個(gè)題目可以看出人們對(duì)法布爾的敬佩。
二、課堂練習(xí)，情感升華。
1．課堂練習(xí)。
（1）師：大家想一想，此時(shí)在這兩個(gè)鼓起的衣袋里，裝滿的僅僅是昆蟲嗎？還有什么？請(qǐng)寫下來吧。出示課件：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,還裝滿了______,還裝滿了____________。
生寫。
師:誰來說一說。
生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲,還裝滿了貝殼,還裝滿了彩色的石子。
生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲,還裝滿了他對(duì)昆蟲的癡迷,還裝滿了他鍥而不舍的精神。
師：他提到了精神，比剛才那位同學(xué)的又上升了一個(gè)層次。
生：法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是昆蟲、貝殼和石子,還裝滿了不屈不撓的信念，還裝滿了他對(duì)科學(xué)殿堂的向往。
師：將你寫得讀給同桌聽一聽吧。
三、總結(jié)全文。
師：課文我們學(xué)完了，不知道經(jīng)過這節(jié)課你都收獲了些什么？可以從不同方面說一說。
生：我要做一個(gè)善于觀察、鍥而不舍的人。
生：我學(xué)到了讀書的方法，就是抓住關(guān)鍵詞來揣摩人物特點(diǎn)。
師：還要做什么？
生：做批注。
師：說了這么多，同學(xué)們上課時(shí)的疑問還有嗎？
生：沒有了。
師：看到裝滿昆蟲的衣袋，我們就會(huì)想起法布爾對(duì)昆蟲的熱愛，對(duì)昆蟲的癡迷，想起他執(zhí)著的精神，想起他專心的觀察。讓我們一起記住這位偉大的昆蟲學(xué)家。這是他的內(nèi)心獨(dú)白（出示課件）。
“興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己?！ú紶枴?/p>
生齊讀。
師：讓我們記住這句話，相信它會(huì)對(duì)你有所啟迪的。
四、布置作業(yè)，拓展延伸：(自由選擇)。
師：老師布置一下作業(yè)。作業(yè)你可以任選一樣。
1．把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，注意講清楚自己感興趣的部分，說說你的感受。
2．讀法布爾的著作《昆蟲記》，抄寫幾個(gè)自己認(rèn)為精彩的段落。
3．搜集一至兩位其他名人‘癡迷’的故事，讀一讀，講給同學(xué)聽。
五、板書設(shè)計(jì)：
著迷三天終于（批注示例）。
迷戀欣賞放進(jìn)。
絲毫沒有阻止仍然。
癡迷引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。
裝滿昆蟲的衣袋教案篇七
1、能正確認(rèn)寫本課生字，重點(diǎn)認(rèn)寫“強(qiáng)”、“傍”、“觸”。
2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)第一、二自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心。
運(yùn)用輪讀法正確、流利地朗讀課文。
運(yùn)用隨文識(shí)字學(xué)習(xí)課文一、二自然段，并正確認(rèn)識(shí)其中出現(xiàn)的生字“強(qiáng)”、“傍”、“觸”。
生字卡片、課件ppt。
如果你看見同學(xué)的口袋里裝滿糖果，你會(huì)認(rèn)為他——（生：貪吃）看見同學(xué)口袋里裝滿玩具，你會(huì)認(rèn)為他——（生：貪玩）要是一個(gè)人口袋里裝滿昆蟲，你會(huì)怎樣認(rèn)為呢？（生：喜歡昆蟲）這個(gè)人是誰？今天我們就要去拜訪這樣一個(gè)喜歡昆蟲的人。
師板：法布爾（抽生讀好這個(gè)名字）。
（出示課件：法布爾圖片）法布爾是法國的昆蟲學(xué)家。在法布爾的眼中，無論是彩色的蝴蝶、釀蜜的蜜蜂，還是吐絲結(jié)繭的蠶寶寶，閃爍的螢火蟲，一直到令人討厭的蒼蠅、蚊子，所有的昆蟲和我們?nèi)祟愐粯樱兄约旱纳眢w結(jié)構(gòu)，有著喜怒哀樂，還有自己特色的本領(lǐng)。
想知道和法布爾有關(guān)的故事嗎？我們一起學(xué)習(xí)課文，讀課題：裝滿昆蟲的口袋。
1、這篇課文很長，要讀好它可不容易，小朋友打開書，自由讀課文，注意不添字、不掉字，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
生自由讀課文。
2、小朋友讀書可真認(rèn)真。這些詞語你能讀好嗎？
出示課件：強(qiáng)烈、傍晚、觸角、一動(dòng)不動(dòng)、塞滿、揀貝殼、中毒、戀戀不舍、忍不住、沉甸甸、怒氣沖沖。
如果把這些詞語放進(jìn)課文里，你還能讀好嗎？
3、小朋友試一試，自己大聲讀課文，注意把字音讀正確。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）請(qǐng)生讀第一自然段，正音，互評(píng)。
（2）你讀懂了什么？（生板：濃厚的興趣強(qiáng)烈的`好奇心）。
（3）學(xué)習(xí)“強(qiáng)”，注意糾正“弓”字旁的寫法。
（4）師生合作讀好一自然段。
2、快速默讀課文，想想課文寫了法布爾對(duì)昆蟲有濃厚興趣和強(qiáng)烈好奇心的幾個(gè)小故事？（兩個(gè)）。
師生共同梳理：第一個(gè)故事是二自然段，第二個(gè)故事是三、四自然段。
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）抽生讀第二自然段，正音，互評(píng)。
（2）學(xué)習(xí)“傍”，注意正音，借熟字“榜”、“膀”記新字。
（3）你知道法布爾在干什么嗎？（捉紡織娘）。
（4）從哪些句子可以看出法布爾對(duì)紡織娘有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心？
交流：
a、“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”
此時(shí)，小法布爾的心情是怎樣的？（高興、快樂）。
帶著這樣的心情，讀出自己的理解。生個(gè)別讀。
老師也想和大家一起讀，行嗎？
創(chuàng)設(shè)情境讀：法布爾興奮地說——（生讀）。
法布爾趴在花叢里，說——（生讀）。
法布爾手里抓著紡織娘，激動(dòng)地說——（生讀）。
小結(jié)：瞧，小法布爾對(duì)昆蟲產(chǎn)生了——（指板書：濃厚的興趣強(qiáng)烈的好奇心）。
b、“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳來一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，她終于找到了這位‘歌唱家’?！?/p>
抽生讀這長句子。
句子里有一些有趣的詞語，可以看出法布爾對(duì)昆蟲有濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，你能找出來嗎？（生找：“三天前”、“經(jīng)?！薄ⅰ敖K于”、“歌唱家”等）。
（5）想看看法布爾抓住的紡織娘長什么樣嗎？（想）。
（出示課件：紡織娘圖片）師介紹紡織娘。
課文里有兩個(gè)詞語寫出了紡織娘的模樣，你能找出來嗎？（全身翠綠、觸角細(xì)長）。
學(xué)習(xí)生字：“觸”
法布爾對(duì)紡織娘這樣的小蟲子有如此濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)其他小蟲子呢？走進(jìn)了課文，我們更加了解法布爾。
想想，我們今天用了哪些方法學(xué)習(xí)課文？（讀文，找句，勾詞）。
下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)3—4自然段。
在這次學(xué)校教師成長聯(lián)盟常態(tài)課展示活動(dòng)中，我執(zhí)教了《裝滿昆蟲的口袋》一課。這課是西師版教材二（下）七單元的一篇課文。課文通過法布爾小時(shí)候的兩個(gè)小故事，表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的喜愛、迷戀。
對(duì)于這堂常態(tài)課，我作以下幾點(diǎn)反思：
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文篇幅長，生字比較難。如何在課堂上，教師要放低自己，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生處于一種無條件的積極關(guān)懷中；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，怎么從主體內(nèi)部產(chǎn)生思考、獲得發(fā)展，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)的思想理念。簡單地說，就是教師要退，學(xué)生要進(jìn)。這樣的教學(xué)思想來自于張?jiān)伱防蠋煹摹氨旧Z文”。
在教師成長聯(lián)盟的學(xué)習(xí)中，我實(shí)踐著這樣一個(gè)建構(gòu)模式：主題談話、復(fù)習(xí)、對(duì)話建構(gòu)、回顧梳理。既然這次展示活動(dòng)主題是成長聯(lián)盟常態(tài)課展示，當(dāng)然本色語文的建構(gòu)模式也應(yīng)呈現(xiàn)于其中。在我的實(shí)踐中，我感到這樣的課堂模式，使教者的教學(xué)思路清晰，明確每一步將達(dá)到的教學(xué)目的是什么，學(xué)生的思維方式也在不斷優(yōu)化過程中，知道自己在思考什么，怎樣去思考，做個(gè)自主、清醒的學(xué)習(xí)者。
本色語文的核心理論之一是“大花園理論”。“大花園是師生共有的偉大事物。教學(xué)是師生共同發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)大花園的過程?！痹趥湔n過程中，我進(jìn)行各條路徑的預(yù)設(shè)，對(duì)花園每一個(gè)角落進(jìn)行熟悉，對(duì)其精華景點(diǎn)做到心中有數(shù)，也就是對(duì)每一步教學(xué)過程及其目的心中明晰。當(dāng)然，這是教師準(zhǔn)備的后臺(tái)。然后，我在課堂上傾聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊緊抓住“法布爾對(duì)大自然有著濃厚的興趣，對(duì)昆蟲有強(qiáng)烈的好奇心”這一中心問題進(jìn)行師生對(duì)話建構(gòu)。其間，運(yùn)用了隨文識(shí)字教學(xué)、輪讀教學(xué)等教學(xué)手段。
上完這堂課，老師們都積極地進(jìn)行了思考，給予了我寶貴的意見。最大的困惑就是本課設(shè)計(jì)的課時(shí)劃分。有的老師認(rèn)為學(xué)習(xí)一、二自然段的過程應(yīng)放入第二課時(shí)，把法布爾的兩個(gè)小故事合成一課時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，整體感強(qiáng)。而我也是在教學(xué)中對(duì)“天黑住店”的教學(xué)策略作嘗試，對(duì)其把握并不夠成熟。在這篇課文教學(xué)中，在輪讀的過程中去學(xué)習(xí)生字、理解文本、和學(xué)生一起讀好課文的每一部分。課堂是個(gè)大花園，師生對(duì)話建構(gòu)，共同探尋，獲得存在意義和認(rèn)識(shí)方法。整篇課文兩課時(shí)完成后，課堂整合成一個(gè)話題：“從哪些地方看出法布爾對(duì)昆蟲的迷戀？”
這次以常態(tài)課的面目對(duì)我所學(xué)習(xí)的“本色語文”作了一次大膽的嘗試，雖然還有諸多問題，但我也看到自己的課堂悄然地在思想、設(shè)計(jì)、策略上都起著變化，教育、教學(xué)不僅僅是一份工作了，也是自我的成長！
裝滿昆蟲的衣袋教案篇八
一、擅長從文章的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)價(jià)值。
吳老師在執(zhí)教《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，擅長鼓勵(lì)和輔導(dǎo)學(xué)生從文章一些細(xì)小的地方去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的內(nèi)容。例如：為了闡述法布爾對(duì)昆蟲的著迷，吳老師誘導(dǎo)學(xué)生找到了很多地方，其中能夠從文章中的標(biāo)點(diǎn)來體會(huì)的方法值得所有的同行借鑒。
二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章朗讀的指導(dǎo)。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：裝滿昆蟲）。
此文轉(zhuǎn)載。
裝滿昆蟲的衣袋教案篇九
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才干獲得勝利的道理。
3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)同學(xué)觀察大自然與周圍世界的興趣。
體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
1、剛才的游戲中，俺發(fā)現(xiàn)俺們班的同學(xué)對(duì)昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，俺們認(rèn)識(shí)了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）。
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)。
(板書課題)。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機(jī)板書：著迷迷戀癡迷）。
（1）法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭家長責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學(xué)習(xí)：
投影學(xué)習(xí)要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對(duì)昆蟲癡迷的句子；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號(hào)？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，經(jīng)常忘了周圍的世界.家長的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對(duì)昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時(shí)出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？
1、其實(shí)，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點(diǎn)。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……。
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，俺們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
設(shè)計(jì)理念：
1、尊重同學(xué)的個(gè)性發(fā)展。
閱讀是同學(xué)帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷的不同，面對(duì)相同的文字，發(fā)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。課在尊重同學(xué)獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給同學(xué)充分的時(shí)間與文本的對(duì)話，使他們?cè)诳傮w掌握文本的內(nèi)容，定下與文本對(duì)話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不時(shí)引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不時(shí)發(fā)展。
2、教會(huì)同學(xué)考慮。
蘇霍姆林斯基說：“語文課，俺只教會(huì)同學(xué)閱讀與考慮?！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中，引導(dǎo)同學(xué)去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自身的考慮所得。
3、感悟與“訓(xùn)練”并重。
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！绷η蟀选案形颉迸c“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使同學(xué)的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，放飛同學(xué)的靈性！
裝滿昆蟲的衣袋教案篇十
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。
3、學(xué)習(xí)描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周圍世界的興趣。
體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
1、有關(guān)昆蟲的謎語。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
猜幾個(gè)關(guān)于昆蟲的謎語。
1、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對(duì)昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位來自法國的世界著名的昆蟲學(xué)家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)
3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課《裝滿昆蟲的衣袋》。
(板書課題)
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機(jī)板書：著迷迷戀癡迷）
（1）法布爾終于找到了"歌唱家"紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭父母責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學(xué)習(xí)：
投影學(xué)習(xí)要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對(duì)昆蟲癡迷的句子；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號(hào)？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，常常忘了周圍的世界.父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對(duì)昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學(xué)家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時(shí)出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
現(xiàn)在請(qǐng)你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲的衣袋》作題？
7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？
1、其實(shí)，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的.，它們的外形就很有特點(diǎn)。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，我們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲記》讀一讀。
1、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
閱讀是學(xué)生帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷的不同，面對(duì)相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。課在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本的對(duì)話，使他們?cè)诳傮w把握文本的內(nèi)容，定下與文本對(duì)話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2、教會(huì)學(xué)生思考
蘇霍姆林斯基說：“語文課，我只教會(huì)學(xué)生閱讀與思考?！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。
3、感悟與“訓(xùn)練”并重
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過說話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交叉，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！
裝滿昆蟲的衣袋教案篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。
3、了解課文內(nèi)容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。
4、了解本文的命題方法。
重點(diǎn)：能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。
難點(diǎn)：從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)、熱愛自然的志趣。
教學(xué)布置：兩課時(shí)。
第一課時(shí)：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
第二課時(shí)：交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。
1、收集有關(guān)法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學(xué)家。
2、自主預(yù)習(xí)課文，提出問題。
第一課時(shí)。
1、練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。
2、學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，了解課文講述的兩件事。
3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。
一、導(dǎo)入新課：
1、請(qǐng)把你們的手放進(jìn)你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。
2、可有一位偉大科學(xué)家，他小時(shí)候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書：法布爾)。
3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。
4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎?
二、自讀課文，要求：
1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
2、把自身沒讀懂的地方做上記號(hào)。
三、交流讀書情況，結(jié)合朗讀理解局部詞語：
1、指名分讀課文(有些重點(diǎn)段落齊讀)。
2、請(qǐng)同學(xué)讀自身讀得不流利的段落。
3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。
四、再讀課文，初步感知課文內(nèi)容：
1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。
2、集體交流：你讀明白了什么?
法布爾小時(shí)候很喜歡昆蟲(2-10)。
法布爾是一位偉大的科學(xué)家、小時(shí)候的生活環(huán)境(1)。
法布爾憑借對(duì)昆蟲的著迷，進(jìn)入了科學(xué)的殿堂。(11)。
3、理清課文條理：
一(1)二(2-10)三(11)。
五、質(zhì)疑問難：
假如是詞語方面的，當(dāng)堂解決;假如是課文內(nèi)容方面或者是拓展延伸的，就引導(dǎo)學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著解決。
六、作業(yè)：
1、課作：a、朗讀課文。
b、寫習(xí)字冊(cè)。
2、家作：a、謄寫詞語。
b、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。
板書：
生活環(huán)境(1)。
對(duì)昆蟲著迷(2-10)。
走進(jìn)了科學(xué)的殿堂(11)。
第二課時(shí)。
1、交流自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自身解決。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)科學(xué)、自然的熱愛，感受法布爾對(duì)昆蟲的喜愛之情。
一、質(zhì)疑問難：
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么?
2、你遇到什么困難了嗎?
二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)：
你想弄明白這些問題嗎?怎樣才干弄明白?
三、學(xué)生自學(xué)課文，考慮：
1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用“――”畫出有關(guān)語句。
2、法布爾的家長是什么態(tài)度呢?試著把家長說的話有感情地讀出來。
四、交流討論：
1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。(抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責(zé)備、撐破褲兜、中毒”等詞句進(jìn)行品讀，從而感悟、體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜歡之情。)。
a、指名讀。
b、評(píng)議，圍繞家長當(dāng)時(shí)的態(tài)度和語氣，引導(dǎo)學(xué)生讀出氣憤來。
c、齊讀。
2、對(duì)話：假如是你的家長這樣批評(píng)你，你會(huì)怎樣?
(引導(dǎo)學(xué)生說出自身內(nèi)心的感受)。
3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢?
4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么?
法布爾十分喜愛昆蟲。(指導(dǎo)學(xué)生用心去體會(huì)法布爾當(dāng)時(shí)的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因)。
5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是家長卻嚴(yán)厲地批評(píng)了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。
6、除了九、十兩個(gè)自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢?
a、第三自然段：抓到紡織娘時(shí)的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動(dòng)作，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷程度)。
b、第四自然段：概括描寫法布爾歲時(shí)對(duì)昆蟲的入迷(抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會(huì))。
c、第五、六自然段：抓甲蟲時(shí)的表示(指導(dǎo)作者有詳有略的寫法，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的喜歡)。
d、第十一自然段：人們?cè)跒樗龅裣駮r(shí)，故意把兩個(gè)衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對(duì)昆蟲的著迷。(正是這一特寫“鏡頭”最能生動(dòng)地表示法布爾對(duì)昆蟲的熱愛)。
(以上內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的回答改變交流討論的順序;另外，要引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì))。
五、總結(jié)討論,滲透德育：
1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點(diǎn)?
(要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力)。
3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題?(每個(gè)人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對(duì)昆蟲是多么喜歡啊!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對(duì)昆蟲的著迷程度。)。
家長責(zé)罵，不情愿地扔掉小寶貝。
著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的。
捉甲蟲放進(jìn)包上裝進(jìn)。
裝滿昆蟲的衣袋教案篇十二
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個(gè)細(xì)小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對(duì)昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對(duì)昆蟲的著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學(xué)生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。
教學(xué)過程。
一
師：同學(xué)們上節(jié)課讀了課文，對(duì)課文有了大致的了結(jié)。誰愿意讀課題。
師：讀課題的時(shí)候應(yīng)該突出哪兩個(gè)字?
生：裝滿。
師：為什么要突出這兩個(gè)字？
生：裝滿這兩個(gè)字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。
生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。
生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對(duì)昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？
（學(xué)生讀課題，把裝滿兩個(gè)字獨(dú)得重重的）。
二
師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲非常著迷？
生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！
師：你能不能把這一句讀一讀。（學(xué)生讀，但沒有讀出法布爾此時(shí)興奮的心情）。
師：同學(xué)們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時(shí)間找到的？
生：三天。
師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學(xué)生讀第三節(jié)）。
生：法布爾是花了三天的時(shí)間在田野里尋找。
師：同學(xué)們注意，當(dāng)法布爾找到蟲子的時(shí)候用了一個(gè)什么詞？
生：用了一個(gè)“終于”。
師：你們知道終于這個(gè)詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？
生：。非常高興。
生：非常興奮。
師：能想象出他當(dāng)時(shí)的樣子嗎？
生：法布爾可能會(huì)跳起來！
生：法布爾可能會(huì)大喊起來！大叫起來！
（三四個(gè)學(xué)生讀得繪聲繪色，把法布爾當(dāng)時(shí)興奮的神情用自己的朗讀表現(xiàn)了出來。）。
師：我們一起讀一起感受法布爾此時(shí)興奮的心情。（學(xué)生齊讀）。
師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節(jié)。
師：法布爾用了三天的時(shí)間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？
生：因?yàn)榉ú紶枌?duì)昆蟲非常著迷，他已經(jīng)忘了饑餓。
（教師在學(xué)生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”這一句時(shí)，并沒有進(jìn)行簡單的示范，而是繼續(xù)讓學(xué)生讀書，抓住“終于”這個(gè)詞，去體會(huì)想象法布爾捉到蟲子時(shí)興奮的心情，著力對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。在學(xué)生解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，法布爾對(duì)昆蟲的著迷自然要然紙上，在學(xué)生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）。
（三）。
師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對(duì)昆蟲非常著迷？
生：課文的第四節(jié)。
師：為什么會(huì)是第四節(jié)？
生：老師您看，法布爾在放鴨子時(shí)不是逮甲蟲就是靜靜的看小動(dòng)物，他對(duì)昆蟲多著迷呀。
師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？
生：一動(dòng)不動(dòng)的在那兒看。
生：非常仔細(xì)的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動(dòng)物。
師：同學(xué)們那叫什么嗎？
生：（異口同聲）著迷。
師：一起讀這一節(jié)，好嗎？
（學(xué)生齊讀第四節(jié)）。
（這一節(jié)雖然不是課文的重點(diǎn)，但是靜靜的看恰是法布爾對(duì)昆蟲著迷的表現(xiàn)，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經(jīng)不同于原先第三節(jié)，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責(zé)罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向?qū)W生點(diǎn)明，但學(xué)生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結(jié)構(gòu)，它需要學(xué)生去感知、去體驗(yàn)，去用自己的想象來填補(bǔ)。）。
生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”這些句子寫出了法布爾對(duì)昆蟲十分迷戀。
師：同學(xué)們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動(dòng)作快嗎？
生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動(dòng)作快，還說明法布爾對(duì)昆蟲越來越敏感了，他對(duì)昆蟲越來越迷戀了。
師：是呀，我們?cè)谔镆爸械臅r(shí)候，也會(huì)遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因?yàn)槲覀儧]有像法布爾那樣對(duì)昆蟲十分著迷。同學(xué)們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。
（學(xué)生讀，讀出了法布爾此時(shí)欣喜的心情）。
師：第五節(jié)中有一個(gè)詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”，然后告訴老師。
生：不能換，因?yàn)槭亲屑?xì)的看欣喜的看。
生：當(dāng)然不能換，法布爾在包這個(gè)小蟲子的時(shí)候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個(gè)小蟲子了。看不能表達(dá)這個(gè)意思。
生：欣賞是美美的看，法布爾已經(jīng)把這個(gè)小蟲子當(dāng)成了一件精美的藝術(shù)品了，他太愛這個(gè)小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個(gè)意思。
師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個(gè)小蟲子了，這時(shí)變成了一件精美的藝術(shù)品。你們能想象出法布爾包這個(gè)小蟲子時(shí)的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。
師：你來讀，其余的同學(xué)跟著他包小昆蟲。（這個(gè)學(xué)生讀時(shí)，其余的學(xué)生就像當(dāng)年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個(gè)同學(xué)讀，都能讀出法布爾當(dāng)時(shí)包昆蟲的樣子，很好地體會(huì)出了法布爾這個(gè)細(xì)小的動(dòng)作中傳達(dá)的對(duì)昆蟲的迷戀。）。
師：法布爾太愛昆蟲了，同學(xué)們那不能把第五節(jié)完整的讀給大家聽。
（配樂讀第五節(jié)）。
生：難過到了極點(diǎn)，他都哭了。
師：法布爾為什么這么難過？
生：父母的責(zé)罵，父母的不理界。
師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？
生：突出父親的責(zé)罵，母親的責(zé)備。
師：自己讀一讀六七節(jié)，去想象當(dāng)時(shí)的情景。（學(xué)生讀。）。
師：父親的責(zé)罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責(zé)備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時(shí)，復(fù)雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現(xiàn)出來。
（學(xué)生讀第九節(jié)）。
師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對(duì)昆蟲非常著迷？
生：老師，法布爾不是對(duì)昆蟲著迷，而是癡迷了。
師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？
生：課文中的法布爾對(duì)昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責(zé)罵都不顧了。
師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？
生：（異口同聲的說）對(duì)昆蟲癡迷！
師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節(jié)，感受一下。
（學(xué)生讀）。
師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應(yīng)該怎么讀？
生：讀出法布爾高興的樣子。
生：讀出躲中蘊(yùn)含的法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。
生：讀出法布爾雖然躲，當(dāng)玩的十分開心的樣子。
（學(xué)生讀）。
（五）。
師：同學(xué)們現(xiàn)在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。
生：表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的癡迷。
生：這兩個(gè)鼓鼓的衣袋是法布爾對(duì)昆蟲癡迷的象征。
生：因?yàn)榉ú紶柧拖窭顣r(shí)珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。
生：法布爾的堅(jiān)持成就了法布爾。
生：法布爾對(duì)昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責(zé)罵，但是他目標(biāo)專一持之以恒，堅(jiān)持自己的愛好，所以成為了昆蟲學(xué)家。
師：我想，法布爾如果在父母的責(zé)罵中選擇放棄，不能堅(jiān)持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學(xué)家的法布爾。如果我們?cè)谧约旱某砷L過程中，遇到各種各樣的困難時(shí)，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。
生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識(shí)。
生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標(biāo)專一的精神。
師：同學(xué)們?cè)侔盐恼伦x一遍，讓法布爾的兩個(gè)高高鼓起的衣袋，永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。
裝滿昆蟲的衣袋教案篇十三
文中寫了小時(shí)候的法布爾對(duì)昆蟲癡迷的兩件事情。第一件事情是因?yàn)樽ヒ恢蝗煲矝]有抓到的紡織娘而忘記了回家，害的爸爸、媽媽著急。第二件事情是父親叫他放鴨子，他把鴨子趕進(jìn)池塘里，自己就去觀察周圍，他把自己的衣袋裝得鼓鼓囊囊的，“你這可惡的小傻瓜!”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責(zé)罵他，……”“可是父母的責(zé)罵絲毫沒有阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀，以后每次放鴨子，他仍然興致勃勃地?fù)炷切疀]用的玩意兒’，躲起來偷偷玩，就是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了了科學(xué)的殿堂?！弊x到此處，我想：“法布爾的成功源自他對(duì)科學(xué)的癡迷，源自他對(duì)探索的鍥而不舍。我們青少年就應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種精神。
回想一下我自己，更是深有體會(huì)。二年級(jí)時(shí)，我開始學(xué)習(xí)硬筆書法，剛開始的一個(gè)月，我每天堅(jiān)持練30分鐘，老師表揚(yáng)我有進(jìn)步，可是后來我就堅(jiān)持不住了，三天打魚兩天曬網(wǎng)，再后來干脆就不練了。一年以后，我的字絲毫沒進(jìn)步。四年級(jí)時(shí)，我看到當(dāng)初和我一起練字的同學(xué)，有的已經(jīng)大有長進(jìn)。于是，我下決心每天都練，做到了“冬練三九，夏練三伏”，到現(xiàn)在兩年了，我的字在市里，省里比賽中，多次獲一等獎(jiǎng)。如果不是我后來鍥而不舍，哪有今天的成績呢。
因此，我想，法布爾對(duì)科學(xué)的癡迷，對(duì)探索的鍥而不舍的精神，值得我們青少年學(xué)習(xí)!
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裝滿昆蟲的衣袋教案篇十四
小學(xué)五年級(jí)學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本，能夠借助網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)搜集、處理、交流文本信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。教學(xué)中，抓住重點(diǎn)語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)智慧靈動(dòng)的語文課堂。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
2、通過對(duì)課文內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練語言表達(dá)能力和觀察能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、通過自主學(xué)習(xí)，小組合作探究等方式有效提高學(xué)習(xí)效率。
2、學(xué)會(huì)搜集資料，通過課外資料的補(bǔ)充，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸，使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展。
3、利用博客、網(wǎng)絡(luò)交互功讓學(xué)生開展創(chuàng)意閱讀，延伸課堂。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、憑借文本，激發(fā)對(duì)美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細(xì)觀察、堅(jiān)持不懈的科學(xué)探索精神。
2、透過語言文字讓學(xué)生得到熱愛大自然的情感熏陶。
1、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)地生成，通過學(xué)法指導(dǎo)，以讀促寫。
2、通過博客、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種交流方式，實(shí)現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動(dòng)。
1、引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句，在讀中一步步走進(jìn)人物的精神世界。
2、深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵，體會(huì)法布爾從小熱愛大自然的情感。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。
2、建立主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
教材、多媒體課件、視頻、主題博客學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
1、談話：老師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個(gè)人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時(shí)的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生，他就是法布爾——科學(xué)殿堂里的一位巨人。(板書：科學(xué)殿堂)。
(設(shè)計(jì)理念：直觀再現(xiàn)生動(dòng)活潑的昆蟲圖片，讓學(xué)生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。)。
2、小組交流，認(rèn)識(shí)法布爾。
誰來說說你對(duì)法布爾的了解?
(學(xué)生將課前搜集關(guān)于法布爾的資料進(jìn)行交流。)。
3、課件出示法布爾生平簡介。
(設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)家的崇敬和熱愛。)。
4、師：讓我們乘坐時(shí)空穿梭機(jī)回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧!板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學(xué)生隨師書寫課題)。
1、同桌互助，對(duì)讀課文。
要求：字音讀準(zhǔn)，課文讀通，理解重點(diǎn)詞語，掃清文字障礙。
2、多媒體課件出示文本，檢查學(xué)生掌握情況，注意帶點(diǎn)字讀音。
縱橫閃爍光澤責(zé)罵滿載而歸鳥棲蟲居。
中毒觀察可惡癡迷鼓鼓囊囊興致勃勃。
(設(shè)計(jì)理念：課件出示文中重點(diǎn)字詞，直觀幫助學(xué)生糾正字音，理解詞義，便捷、生動(dòng)，利于學(xué)生掌握、積累生字新詞。)。
1、默讀課文，邊讀邊想：小時(shí)候的法布爾是個(gè)怎樣的孩子?
2、生默讀課文后，交流反饋。
3、課件出示文本：“法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷?！?/p>
抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀，理解“著迷”。
4、在課文中還有幾個(gè)和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎?
教師相機(jī)板書：著迷、迷戀、癡迷。
5、學(xué)生結(jié)合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事?
(設(shè)計(jì)理念：閱讀是語文教學(xué)之本，默讀課文，讓學(xué)生充分閱讀，沉浸文本，促使學(xué)生深對(duì)文本有更深層次的領(lǐng)悟，在感知文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索新知)。
1、學(xué)生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。
師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語體會(huì)，師生共讀共議。
多媒體課件出示重點(diǎn)語段：
1)“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”
(為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。)。
2)“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！?/p>
(法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找?！敖K于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)。
4)重點(diǎn)指導(dǎo)讀法布爾對(duì)媽媽說的話，用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創(chuàng)造性表演讀。)。
(設(shè)計(jì)理念：教師積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，入情入境地與學(xué)生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生望與熱情，在對(duì)話中學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對(duì)話的美麗場(chǎng)景。)。
2、歸納學(xué)法——讀，想，劃，評(píng)。
過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?
1、小組合作學(xué)習(xí)4，5，6自然段，
多媒體課件出示學(xué)習(xí)方法：
金鑰匙：讀——想——?jiǎng)潯u(píng)。
劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點(diǎn)詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。
(設(shè)計(jì)理念：在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過品讀重點(diǎn)詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)法布爾堅(jiān)持不懈的科學(xué)探索精神，領(lǐng)悟他熱愛大自然的情懷。適時(shí)加以學(xué)法上的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)短時(shí)、協(xié)作、高效的學(xué)習(xí)。)。
1)、小組合作按照學(xué)法：讀，想，劃，評(píng)，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。
2)、學(xué)生依照情感體驗(yàn)，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
2、教師引導(dǎo)感悟第四段。
1)、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學(xué)生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚(yáng)的鋼琴曲《童年》，學(xué)生在腦海中想象美妙的畫面。
2)、師指導(dǎo)：如果是你趴在小溪的岸邊，會(huì)觀察到哪些有趣的自然現(xiàn)象?(交流個(gè)人情感體驗(yàn))。
預(yù)設(shè)學(xué)生理解：
每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
3)、請(qǐng)同學(xué)們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧!
課件出示小昆蟲視頻。
(設(shè)計(jì)理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學(xué)生運(yùn)用多種感官感受自然世界的神奇，讓學(xué)生走進(jìn)法布爾迷戀的昆蟲世界。)。
3、學(xué)習(xí)第5，6自然段，感悟“癡迷”
過渡：這只把蒲公英當(dāng)做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。
1)、學(xué)生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。
2)、學(xué)生交流匯報(bào)。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
課件出示文本：
忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。
這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。
他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
讀句子，體會(huì)法布爾對(duì)小甲蟲的喜愛之情。
3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么?
4)、指導(dǎo)朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。
5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢?
1)學(xué)生讀后交流。
3)回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生從文中描寫大自然美好和小動(dòng)物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。
4)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勗诖笞匀恢械拿烂畹慕?jīng)歷，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。
(設(shè)計(jì)理念：點(diǎn)面結(jié)合，落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)。)。
6、感悟最后一段。
a、過渡：強(qiáng)烈的興趣加上細(xì)致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學(xué)家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。
b、后人為了紀(jì)念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的.?學(xué)生齊讀課文最后一句話。
c、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?
e、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了()，裝滿了(),還裝滿了()。
師相機(jī)板書：強(qiáng)烈的興趣、執(zhí)著的精神。
設(shè)計(jì)理念：通過對(duì)文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學(xué)生的思維。
1、走進(jìn)法布爾。
a、多媒體課件出示：
興趣是最好的老師，對(duì)某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會(huì)全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。
——法布爾。
b、師配樂范讀。
c、師動(dòng)情小結(jié)：作為一位科學(xué)家，一位用心去觀察、用愛去體會(huì)的科學(xué)家，法布爾先生的科學(xué)研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進(jìn)法布爾的昆蟲世界。
(設(shè)計(jì)理念：在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣優(yōu)美的文字，讓學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，對(duì)理想的憧憬。)。
2、以讀促寫。
此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對(duì)他說呢?想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。(出示博客鏈接地址)。
(設(shè)計(jì)理念：語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在習(xí)得語言工具的同時(shí)，感受到人文熏陶，讓學(xué)生在人文情感的沖擊下，理解語言，運(yùn)用語言，落實(shí)語言文字的教學(xué)。)。
板書設(shè)計(jì)：
著迷。
迷戀科學(xué)的殿堂。
癡迷。
熱愛大自然。
裝滿昆蟲的衣袋教案篇十五
這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候的兩件事.兒時(shí)的法布爾對(duì)昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他獨(dú)自尋找"紡織娘",忘記了回家;八九歲時(shí)去放鴨子,他卻花了大量時(shí)間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責(zé)罵也沒有改變他對(duì)昆蟲的迷戀.課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學(xué)家的,而是記敘了他小時(shí)候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事.這是課文的重點(diǎn).
二,教學(xué)目標(biāo)。
1,要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示,從小養(yǎng)成善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣,培養(yǎng)熱愛自然,熱愛科學(xué)的志趣.
2,從課文的具體描寫中體會(huì)出法布爾對(duì)昆蟲的著迷.
3,學(xué)會(huì)搜集資料,通過課外資料的補(bǔ)充,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步延伸,使課文內(nèi)容得到進(jìn)一步拓展.
4,正確,流利,有感情地朗讀課文.
三,教學(xué)重點(diǎn)。
從學(xué)生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點(diǎn)語句,在讀中一步步走進(jìn)人物內(nèi)心,走進(jìn)人物的精神世界.
四,課前準(zhǔn)備:。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀課文,并搜集相關(guān)資料.
教學(xué)設(shè)計(jì)要素。
設(shè)計(jì)感。
故事感。
交響感。
共情感。
娛樂感。
意義感。
教學(xué)目標(biāo):。
教學(xué)目標(biāo):1理解課文內(nèi)容,體會(huì)法布爾"背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩"的無窮樂趣.
2憑借課文具體的語言材料,激發(fā)對(duì)美好事物的濃厚興趣,培養(yǎng)仔細(xì)觀察,孜孜以求的良好習(xí)慣.
教學(xué)重點(diǎn):品讀感悟第二到第十自然段的內(nèi)容.
教學(xué)難點(diǎn):深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵,讓學(xué)生得到啟迪.
憑借課文具體的語言材料,激發(fā)對(duì)美好事物的濃厚興趣,培養(yǎng)仔細(xì)觀察,孜孜以求,堅(jiān)持不懈的精神.
講解法布爾生活中的小故事,。
讓學(xué)生進(jìn)一步了解法布爾.
出示視頻:《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——六條腿的舞蹈家.讓學(xué)生欣賞,。
播放視頻《昆蟲記》的片段,讓學(xué)生走進(jìn)《昆蟲記》走進(jìn)法布爾的生活.
播放歌曲《童年》讓學(xué)生在優(yōu)美體味童年生活的快樂.
要讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示,從小養(yǎng)成善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣,培養(yǎng)熱愛自然,熱愛科學(xué)的志趣.
教學(xué)設(shè)計(jì)要素。
設(shè)計(jì)感。
故事感。
交響感。
共情感。
娛樂感。
意義感。
一,交流資料,,激發(fā)興趣,引入新課。
二,整體感知,了解課文的大致內(nèi)容。
三,品讀課文,自主感悟。
四,拓展引申文本,追求超越升華。
設(shè)計(jì)小組合作及情感教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)使本課極有設(shè)計(jì)感.
自由朗誦,整體感知;聆聽范讀,比照仿誦.
整體感悟:學(xué)生思考,討論,質(zhì)疑以下問題.
如果要你為法布爾設(shè)計(jì)一個(gè)雕像,你準(zhǔn)備怎樣設(shè)計(jì)。
多媒體法布爾生平事跡.介紹法布爾生活中的小故事.
法布爾觀察昆蟲很著迷.他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了.
學(xué)生互相講述一下發(fā)生在童年時(shí)的故事。
出示視頻:《昆蟲記》中的一個(gè)片斷——六條腿的舞蹈家使學(xué)生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力..
配樂《童年》學(xué)生朗誦法布爾觀察昆蟲著迷的片段。
生默讀課文,邊讀邊想:對(duì)小時(shí)候的法布爾有哪些了解。
讀法布爾的《昆蟲記》,辦一個(gè)主題展覽。
播放歌曲《童年》讓學(xué)生在優(yōu)美體味童年生活的快樂.
學(xué)生配樂朗讀自己的喜歡的段落.互相贊美.
了解法布爾的生平.為什么法布爾會(huì)取得這樣的成就呢和小時(shí)候的故事有很大的關(guān)系.
教會(huì)學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣,。
裝滿昆蟲的衣袋教案篇十六
我今天讀了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇文章，這篇文章記述了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對(duì)昆蟲非常入迷，最后成了著名的昆蟲學(xué)家的故事。我的心情久久不能平靜下來，這篇文章讓我明白了什么是一絲不茍，什么才是不放棄。
最讓我感動(dòng)的段落是：可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對(duì)昆蟲的迷戀。以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地?fù)炷切皼]用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。這個(gè)段落不但體現(xiàn)了法布爾對(duì)父母的責(zé)罵全然不顧，繼續(xù)背著大人觀察、研究那些父母說的那些“沒用的玩意兒”，也表現(xiàn)了法布爾已經(jīng)全身心的投入到了昆蟲世界里去了。他一絲不茍，認(rèn)真，不放棄的精神讓我不由得敬佩他。
當(dāng)我讀完這篇文章，我決心從此改掉那些不好的習(xí)慣，從此對(duì)待什么事都認(rèn)真、嚴(yán)肅，從此養(yǎng)成熱愛自然，用于探索的精神！
裝滿昆蟲的衣袋教案篇十七
在第五個(gè)專題中有幸領(lǐng)略了李老師的上課風(fēng)采，真的是收獲頗多。我主要從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了觀察，感覺李老師這節(jié)課真是如魚得水，游刃有余。
教學(xué)目標(biāo)的制訂緊緊依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材和學(xué)情分析到位，制定的教學(xué)目標(biāo)操作性強(qiáng)。從教學(xué)視頻來看，李老師切實(shí)轉(zhuǎn)變了觀念，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教會(huì)了學(xué)生在閱讀中寫“批注”的方法，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。
李老師的課堂教學(xué)主要由五大環(huán)節(jié)組成：1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用方法；4.課堂練習(xí)，情感升華；5.總結(jié)全文，拓展延伸。其教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循了語文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生實(shí)際。五大環(huán)節(jié)教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)清晰。
通過課堂觀察，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)更值得我去學(xué)習(xí)：
一、激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)巧妙。
李老師確定以《昆蟲記》中的一個(gè)故事片段導(dǎo)入本課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引起孩子探索的欲望。緊接著李老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，由問題入手，直奔中心，這一點(diǎn)設(shè)計(jì)非常巧妙。
二、精讀課文，學(xué)習(xí)并運(yùn)用方法。?????????????。
“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學(xué)習(xí)方法”環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)課文的2、3自然段，體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷，并且對(duì)學(xué)法進(jìn)行了總結(jié)：抓關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點(diǎn)，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運(yùn)用方法”環(huán)節(jié)先回顧方法，接著放手讓學(xué)生去自學(xué)第4-10自然段，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，李老師的課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，這樣的教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性，做到了“從學(xué)中來到學(xué)中去”的過程。
三、課堂練習(xí)，深化中心、升華情感。??。
李老師給學(xué)生出示了一個(gè)思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,還裝滿了______,還裝滿了____________?！痹趯W(xué)生對(duì)課文由初步感知到精讀感悟之后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)題對(duì)于深化中心，升華情感真可謂是起到了“水到渠成”的作用。
四、暢談收獲，拓展延伸。
通過“說說你的收獲”讓學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與反思，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并出示法布爾的名言激勵(lì)學(xué)生。最后依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)了說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構(gòu)建，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學(xué)的建構(gòu)。
通過對(duì)這節(jié)課教學(xué)流程的觀察，我所收獲到的不僅僅是怎樣上好一節(jié)課，更重要的是讓我知道作為現(xiàn)代老師的使命：“教生一年，為生一生”。在教學(xué)中我們不是蜻蜓點(diǎn)水，更不能花拳繡腿，要真正授之以漁。
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