在學習中，總結(jié)可以幫助我們鞏固知識點并形成系統(tǒng)性的學習成果。如何保持良好的心態(tài)和情緒對于個人的健康和幸福至關(guān)重要。通過閱讀下面的總結(jié)范文，相信大家會更好地理解什么是一篇完美的總結(jié)。
高中地理的說課稿篇一
各位評委老師：
大家好！
今天我說課的課題是湘教版高中地理必修第章第節(jié)《》。課型是新課。我將按說教材分析、說教法學法、說教學程序、說反饋練習設(shè)計這四個環(huán)節(jié)去說課。
一、說教材分析。
1、說教材的地位和作用。
（教師過渡：從本課教材的地位和作用來看）。
就高中自然地理整個知識系統(tǒng)而言本節(jié)是具有強烈后續(xù)支撐作用的知識模塊。如果就章節(jié)聯(lián)系而言，本節(jié)承上啟下，所以本節(jié)是本模塊本章的重要內(nèi)容。此外，本節(jié)的知識與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、科學研究都有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。本節(jié)的特點之一是：知識間前后聯(lián)系非常密切；特點之二是：知識原理性極強。
從教材和資料中可以看出本節(jié)教學內(nèi)容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈鎖很長很廣，許多問題涉及到學科的前沿及人類所關(guān)注的熱點，而高一學生在前面的學習內(nèi)容中有涉及到相關(guān)知識，在日常的生活中也有相關(guān)的認知，因此，本節(jié)課對學生而言既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。
（教師過渡：根據(jù)本節(jié)教材的地位和作用以及高一學生的學習能力、認知狀況，結(jié)合《指導意見》，我把本節(jié)的三維目標確定為）。
2、說教學目標的確定。
（1）、知識與技能目標：
（2）、過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學的知識和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最后，運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_、交流、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。
（3）、情感態(tài)度與價值觀目標：雖然通過一節(jié)課的幾次活動，對培養(yǎng)情感、態(tài)度價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。故情感態(tài)度價值觀目標設(shè)定為：通過對學生眼、手、腦、口的調(diào)動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。
（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的教學重難點為）。
3、說教學重難點的確定。
重點：
難點：
（教師過渡：為了能夠充分地完成本節(jié)的教學任務(wù)，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理。）。
4、說課時安排：一課時。
（教師過渡：那么在一個課時中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內(nèi)容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）。
二、說教法及學法。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應(yīng)"以學定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
（1）、小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
（2）、學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
（3）、情境教學法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構(gòu)建當前所要學習的知識。
（教師過渡：這是我在本節(jié)教學設(shè)計時采用的'教法選擇及其依據(jù)，課堂教學中"教"是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學……）。
2、說學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言："未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人",在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立"學教并重，以學為本"的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）、運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
（2）、學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）。
三、說教學程序。
（1）、理論依據(jù)。
建構(gòu)主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程并不是簡單的由教師向?qū)W生傳遞、轉(zhuǎn)移的過程，而應(yīng)是在教師為主導、學生為主體的教學思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動中，完成教師對學習過程的引導，而學生運用已有知識建構(gòu)生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節(jié)課采用激疑導趣——設(shè)疑導讀——啟思樂動——概括升華的四個過程，引導學生從感性——理性——實踐——感性的思維轉(zhuǎn)換過程，完成教學。
（2）、具體教學過程。
【激疑導趣】（課堂時間：分鐘）。
教學手段：情境教學法、圖表教學。
預(yù)期目標：通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生導入并構(gòu)建當前所要學習的知識，讓學生帶著興趣帶著問題進入課堂。
【設(shè)疑導讀】。
【啟思樂動】。
請同學們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個探究任務(wù)。
探究一（課前通過學案預(yù)習完成一部分，課堂時間：分鐘）：有關(guān)概念性質(zhì)等問題。
探究二（課堂時間：分鐘）設(shè)置第一個教學高潮：
設(shè)計意圖：
教育心理學上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應(yīng)該是學生注意力最集中的時間。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設(shè)置了第一個教學高潮，以便利用學生注意力比較集中的特點，順利的完成教學重點，使學生愉快地接受地理知識。
探究（課堂時間：分鐘）設(shè)置第二個教學高潮：
設(shè)計意圖：
教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩(wěn)定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學難點，抓住教學時機，設(shè)置了第二個教學高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學生的注意力，使學生愉快地接受地理知識。
教學手段：小組合作探究。
預(yù)期目標：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。激發(fā)學生學習地理的積極性，主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
整個課堂時間安排：根據(jù)各個學校一節(jié)課不同的時間長度，根據(jù)學生在課堂活動時的具體情況可以適當?shù)脑跁r間分配上靈活點、機動點。
【概括升華】。
學生在我"知識小結(jié)"完成后，老師再出示板書以參考。
板書：
教學手段：合作探究。
預(yù)期目標：自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
四、說反饋練習設(shè)計。
為了進一步鞏固學生對知識的掌握設(shè)置幾道有梯度的常規(guī)性練習，如配套作業(yè)本；為進一步拓寬學生的思維能力，設(shè)計一個半開放性題目，布置給學生小組作為課后研究性練習。
五、小結(jié)。
本節(jié)的課堂設(shè)計，我以建構(gòu)主義為理論指導，主要采用自主合作探究的方法，主線是。
課堂設(shè)計符合新課程理念，符合學生年齡特點和知識掌握程度，利于學生的發(fā)展。為避免預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系，在課堂活動中加強教師的指導作用。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
高中地理的說課稿篇二
1、認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點。
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象。
激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。
教學重點。
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點。
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
【導入】自然地理環(huán)境的差異性。
[復習提問]。
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）。
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性。
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
（出示圖片“五帶的劃分”）。
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
（生討論，師總結(jié)）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
（生討論，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）。
師：請同學們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）。
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）。
（生討論，師總結(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應(yīng)這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結(jié)。
課后小結(jié)。
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
課后習題。
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎(chǔ)的是：（）。
a、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化。
b、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同。
c、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化。
d、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化。
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”據(jù)此完成2~3題。
2、從地理學角度看，它描述的是（）。
a、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律b、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。
c、山地的垂直地域分異規(guī)律d、非地帶性規(guī)律。
3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（）。
a、水分b、光照c、土壤d、熱量。
4、位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是（）。
a、溫帶草原帶。
b、亞寒帶針葉林。
c、亞熱帶常綠闊葉林帶。
d、溫帶落葉闊葉林帶。
高中地理的說課稿篇三
我是今天地理科目的xx號考生。我所說的課題是《中國可持續(xù)發(fā)展之路》。下面我主要從說教材、說教法學法、說教學流程等幾個環(huán)節(jié)進行說課。
1、教材的地位和作用。
本節(jié)是魯教版必修三第二章第三節(jié)的內(nèi)容。在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)在前面學習了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和原則的基礎(chǔ)上，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊的作用。同時，學好本節(jié)課對教材后面兩個單元的學習提供了基本的方法和思路，在本章中起著一個承前啟后的作用。
2、教學目標。
根據(jù)上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結(jié)合本階段學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學目標確定為以下三維目標：
（1）知識與技能：明確我國四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因和具體措施。
（2）過程與方法：根據(jù)有關(guān)資料，歸納我國面臨的主要環(huán)境問題，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是中國的必然選擇，提高學生的綜合分析能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)內(nèi)容，使學生樹立形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。
3、教學的重難點。
通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學重難點為：
重點：從中國國情出發(fā)，研究中國走可持續(xù)發(fā)展道路的戰(zhàn)略。
難點：理解我國實施四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應(yīng)“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
（1）小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
（2）學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
（3）情境教學法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構(gòu)建當前所要學習的知識。
（4）教師過渡：這是我在本節(jié)教學設(shè)計時采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學。
2、說學法指導。
學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
（2）學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）。
教學過程主要是由導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、板書設(shè)計幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
新課程所倡導的理念提出的教學是否有利于學生去學習，有利于培養(yǎng)學生自主思維、求異思維，是否有利于調(diào)動學生自主探究問題的積極性。所以，在導入的環(huán)節(jié)中：我設(shè)計的是利用教材的問題“將來我們住在哪里”引發(fā)學生的思考，自然引出為了避免將來出現(xiàn)“住無所居”的現(xiàn)象，當務(wù)之急就是中國要走可持續(xù)發(fā)展道路，自然過渡到本節(jié)課的學習。
在講解新課時，為了充分發(fā)揮學生的自學能力，我設(shè)計了本節(jié)課相應(yīng)的導學案。導學案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現(xiàn)四大戰(zhàn)略的存在問題和相應(yīng)措施，簡單明了。導學案要填的內(nèi)容都是教材中有的，這完全可以讓學生用幾分鐘的時間來完成相關(guān)的填空，但在完成相關(guān)的填空后并不是就算是掌握了本節(jié)的內(nèi)容，或者說只是掌握了一些面上的東西，我在教學這部分內(nèi)容的時候是這樣來設(shè)計教學的：
對于學案上的第一個問題“中國走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，讓學生通過自主閱讀教材從書上先找出問題的答案，并提問同學回答，當學生找出問題的答案并回答了以后，我會立刻追問，既然我國深受人口、資源、環(huán)境三大問題的困擾，那么你能就你的理解說說我們該怎么做嗎？這里讓學生自由發(fā)揮，一般學生都可以說出個大概，但由于學生掌握的地理專用術(shù)語不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專業(yè)，這時老師可以幫助學生規(guī)范用語，只要經(jīng)常性的給學生灌輸這些地理專用術(shù)語，久而久之，學生在以后答主觀題時就會自然地運用了。
對于中國走可持續(xù)發(fā)展之路的戰(zhàn)略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發(fā)展中所面臨的主要問題，其實這也是目前世界上多數(shù)發(fā)展中國家所共同面臨的問題，即人口問題、資源問題、環(huán)境問題，而中國存在的這些問題比其他很多問題要更為嚴重，然后我就這三個方面的問題作較細的分析，明確我國的發(fā)展問題的實質(zhì)，及特殊性。第二步是學習對于存在的這些問題我們所應(yīng)采取的相應(yīng)措施，這本來是重點，也是難點，但通過上面的詳細分析，共同討論，很多知識學生已經(jīng)具有，所以這里我是主要讓學生分小組進行交流討論后，進行歸納總結(jié)，對他們說的不全面的，語言表達不夠準確的我再進行點撥規(guī)范。
新課結(jié)束后請一同學做小結(jié)，我適時地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統(tǒng)化、條理化（演示知識結(jié)構(gòu)即板書內(nèi)容）。
最后針對學生課堂學習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學知識?？傊?，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評委老師！
高中地理的說課稿篇四
我是今天地理科目的__號考生。我所說的課題是《中國可持續(xù)發(fā)展之路》。下面我主要從說教材、說教法學法、說教學流程等幾個環(huán)節(jié)進行說課。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。
本節(jié)是魯教版必修三第二章第三節(jié)的內(nèi)容。在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)在前面學習了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和原則的基礎(chǔ)上，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊的作用。同時，學好本節(jié)課對教材后面兩個單元的學習提供了基本的方法和思路，在本章中起著一個承前啟后的作用。
2、教學目標。
根據(jù)上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結(jié)合本階段學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學目標確定為以下三維目標：
（1）知識與技能：明確我國四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因和具體措施。
（2）過程與方法：根據(jù)有關(guān)資料，歸納我國面臨的主要環(huán)境問題，領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是中國的必然選擇，提高學生的綜合分析能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)內(nèi)容，使學生樹立形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。
3、教學的重難點。
通過對教學目標的分析，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)的教學重難點為：
重點：從中國國情出發(fā)，研究中國走可持續(xù)發(fā)展道路的戰(zhàn)略。
難點：理解我國實施四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因。
二、說教法學法。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應(yīng)“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
（1）小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
（2）學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
（3）情境教學法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構(gòu)建當前所要學習的知識。
（4）教師過渡：這是我在本節(jié)教學設(shè)計時采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學。
2、說學法指導。
學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
（2）學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）。
三、教學過程。
教學過程主要是由導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、板書設(shè)計幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
新課程所倡導的理念提出的教學是否有利于學生去學習，有利于培養(yǎng)學生自主思維、求異思維，是否有利于調(diào)動學生自主探究問題的積極性。所以，在導入的環(huán)節(jié)中：我設(shè)計的是利用教材的問題“將來我們住在哪里”引發(fā)學生的思考，自然引出為了避免將來出現(xiàn)“住無所居”的現(xiàn)象，當務(wù)之急就是中國要走可持續(xù)發(fā)展道路，自然過渡到本節(jié)課的學習。
在講解新課時，為了充分發(fā)揮學生的自學能力，我設(shè)計了本節(jié)課相應(yīng)的導學案。導學案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現(xiàn)四大戰(zhàn)略的存在問題和相應(yīng)措施，簡單明了。導學案要填的內(nèi)容都是教材中有的，這完全可以讓學生用幾分鐘的時間來完成相關(guān)的填空，但在完成相關(guān)的填空后并不是就算是掌握了本節(jié)的內(nèi)容，或者說只是掌握了一些面上的東西，我在教學這部分內(nèi)容的時候是這樣來設(shè)計教學的：
對于學案上的第一個問題“中國走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，讓學生通過自主閱讀教材從書上先找出問題的答案，并提問同學回答，當學生找出問題的答案并回答了以后，我會立刻追問，既然我國深受人口、資源、環(huán)境三大問題的困擾，那么你能就你的理解說說我們該怎么做嗎？這里讓學生自由發(fā)揮，一般學生都可以說出個大概，但由于學生掌握的地理專用術(shù)語不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專業(yè)，這時老師可以幫助學生規(guī)范用語，只要經(jīng)常性的給學生灌輸這些地理專用術(shù)語，久而久之，學生在以后答主觀題時就會自然地運用了。
對于中國走可持續(xù)發(fā)展之路的戰(zhàn)略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發(fā)展中所面臨的主要問題，其實這也是目前世界上多數(shù)發(fā)展中國家所共同面臨的問題，即人口問題、資源問題、環(huán)境問題，而中國存在的這些問題比其他很多問題要更為嚴重，然后我就這三個方面的問題作較細的分析，明確我國的發(fā)展問題的實質(zhì)，及特殊性。第二步是學習對于存在的這些問題我們所應(yīng)采取的相應(yīng)措施，這本來是重點，也是難點，但通過上面的詳細分析，共同討論，很多知識學生已經(jīng)具有，所以這里我是主要讓學生分小組進行交流討論后，進行歸納總結(jié)，對他們說的不全面的，語言表達不夠準確的我再進行點撥規(guī)范。
新課結(jié)束后請一同學做小結(jié)，我適時地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統(tǒng)化、條理化（演示知識結(jié)構(gòu)即板書內(nèi)容）。
最后針對學生課堂學習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學知識。總之，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評委老師！
高中地理的說課稿篇五
首先，教學目標的確定符合課程標準，聯(lián)系學生實際，從認知目標、能力目標、情感態(tài)度以及美育目標，很好的把握學生心理，考慮個體差異進行系統(tǒng)設(shè)計。
其次，教學進程設(shè)計，充分調(diào)動學生主動性，體現(xiàn)以學生為本，以學生為主體的教學原則，采用問答的形式，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力以及原有知識儲備，并有機結(jié)合課本自身實際，受到了良好的效果。
再次，在教學突破口選擇上，把握了本課的主旨：“南極洲自然地理特征的成因”這一核心問題，并讓學生自主找答案，依次通貫全文。
最后，以考點為依據(jù)，在講的基礎(chǔ)上注重練習，使學生的知識盡快地掌握和鞏固，也是這堂課的亮點之處。
總的來說，王老師的這堂課帶給我們很多學習的地方，我們也從中受到了很大的啟示。但是，在我看來，成功的同時也存在著一些瑕疵。即：王老師還可以在課堂上采用學生互相討論的方法，讓更多的學生積極地參與到課堂中來，成為真正的課堂的主人。還有可能因為王老師說話語速較快或其他原因，使得下面聽得不是非常清楚，如果王老師在這兩個方面稍加注意，相信這堂課將是完美無缺的，也是值得我們學習的。
王老師的公開課給我留下了很深的印象。下面我就粗淺的評論一下他那堂課的得與失。
在地理教學中，我最大的感受是課堂教學是一門藝術(shù)，因此要想方設(shè)法地精心上好每一堂課。而在公開課中，它不僅能展示了教師的才華，而且更能促進學生真正的發(fā)展。王老師真正做到了使課堂教學返樸歸真，這也正是他一貫“樸實、真實、扎實”教學風格的體現(xiàn)。
在課堂教學中，師生角色定位比較準確。王老師既尊重了學生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用，積極營造民主和諧的課堂氛圍。
后來，我還體會到那么幾點。如他沒有運用華而不實的多媒體教學手段，他的教學語言沒有半分的夸張，他也沒有過頭的表演動作，更不會有對學生的調(diào)侃和煽情?；蛟S是對王老師樸實、實在的為人比較了解吧，我對他的公開課還是以“樸實、真實、扎實”作為結(jié)束語。
王老師的課內(nèi)容豐富，但由于有一個順暢的思路在引導，整堂課顯得很緊湊，卻不讓人覺得這堂課很長，同時也很好地完成了王老師自己所確定的教學目標。這堂課有以下幾個方面給我留下了深刻的印象。首先從整堂課的結(jié)構(gòu)思路上講，主要有靈活和清晰兩個特點。所謂靈活，是指王老師在對結(jié)構(gòu)的處理上打破了傳統(tǒng)的程序化的模式，改變了以往從頭分析到腳的步驟，根據(jù)內(nèi)容的重點、難點，來安排課堂設(shè)計的結(jié)構(gòu)，可謂靈活。其次，王老師還相當重視課堂上的訓練，一方面引起了學生的自主思考，調(diào)動了學生參與的積極性，另一方面，更是能夠鞏固學生當堂掌握的知識，從這堂課的實際情況來看，的確，效果相當好。還有就是內(nèi)容充實，能夠很好地呈現(xiàn)資料，圖片等輔助手段，幫助學生理解，可謂恰倒好處。
這個過程也給了我不少啟發(fā)，比如作為老師最重要的是要善于、勤于鉆研教材，要積極地與前輩、老教師交流，善于學習、善于吸取，除此之外，還要多向相關(guān)的雜志、論著學習，來提高自身的水平?？傊痪湓?，新教師必須積極、虛心、不斷地學習。
高中地理的說課稿篇六
各位評委老師，下午好，我是今天地理科目的**號考生。我所說的課題是《中國可持續(xù)發(fā)展之路》。下面我主要從說教材、說教法學法、說教學流程等幾個環(huán)節(jié)進行說課。
一、說教材。
1教材的地位和作用。
本節(jié)是魯教版必修三第二章第三節(jié)的內(nèi)容。在學習本節(jié)課之前，學生已經(jīng)在前面學習了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵和原則的基礎(chǔ)上，這為過渡到本課的學習起到了鋪墊的作用。同時，學好本節(jié)課對教材后面兩個單元的學習提供了基本的方法和思路，在本章中起著一個承前啟后的作用。
2教學目標。
根據(jù)上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學習和理解，又結(jié)合本階段學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我把本節(jié)的教學目標確定為以下三維目標：
(1)知識與技能：明確我國四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因和具體措施。
(3)情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)內(nèi)容，使學生樹立形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。
3教學的重難點。
難點：理解我國實施四大可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的原因。
二、說教法學法。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應(yīng)“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
(1)小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
(2)學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
(3)情境教學法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構(gòu)建當前所要學習的知識。
(教師過渡：這是我在本節(jié)教學設(shè)計時采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學中“教”是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學)。
2說學法指導。
學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
(1)運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
(2)學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
(教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢?接下去我將重點說說具體的教學程序安排)。
三、教學過程。
教學過程主要是由導入新課——講授新課——課堂練習——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——板書設(shè)計幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。
自然引出為了避免將來出現(xiàn)“住無所居”的現(xiàn)象，當務(wù)之急就是中國要走可持續(xù)發(fā)展道路，自然過渡到本節(jié)課的學習。
在講解新課時，為了充分發(fā)揮學生的自學能力，我設(shè)計了本節(jié)課相應(yīng)的導學案。導學案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現(xiàn)四大戰(zhàn)略的存在問題和相應(yīng)措施，簡單明了。導學案要填的內(nèi)容都是教材中有的，這完全可以讓學生用幾分鐘的時間來完成相關(guān)的填空，但在完成相關(guān)的填空后并不是就算是掌握了本節(jié)的內(nèi)容，或者說只是掌握了一些面上的東西，我在教學這部分內(nèi)容的時候是這樣來設(shè)計教學的：
對于學案上的第一個問題“中國走可持續(xù)發(fā)展之路的必然性”，讓學生通過自主閱讀教材從書上先找出問題的答案，并提問同學回答，當學生找出問題的答案并回答了以后，我會立刻追問，既然我國深受人口、資源、環(huán)境三大問題的困擾，那么你能就你的理解說說我們該怎么做嗎?這里讓學生自由發(fā)揮，一般學生都可以說出個大概，但由于學生掌握的地理專用術(shù)語不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專業(yè)，這時老師可以幫助學生規(guī)范用語，只要經(jīng)常性的給學生灌輸這些地理專用術(shù)語，久而久之，學生在以后答主觀題時就會自然地運用了。
對于中國走可持續(xù)發(fā)展之路的戰(zhàn)略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發(fā)展中所面臨的主要問題，其實這也是目前世界上多數(shù)發(fā)展中國家所共同面臨的問題，即人口問題、資源問題、環(huán)境問題，而中國存在的這些問題比其他很多問題要更為嚴重，然后我就這三個方面的問題作較細的分析，明確我國的發(fā)展問題的實質(zhì)，及特殊性。第二步是學習對于存在的這些問題我們所應(yīng)采取的相應(yīng)措施，這本來是重點，也是難點，但通過上面的詳細分析，共同討論，很多知識學生已經(jīng)具有，所以這里我是主要讓學生分小組進行交流討論后，進行歸納總結(jié)，對他們說的不全面的，語言表達不夠準確的我再進行點撥規(guī)范。
新課結(jié)束后請一同學做小結(jié)，我適時地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統(tǒng)化、條理化(演示知識結(jié)構(gòu)即板書內(nèi)容)。
最后針對學生課堂學習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節(jié)所學知識?？傊?，在整個教學中努力讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。因此，在教學中以靈活的教學形式吸引學生。讓學生積極參與教學過程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過討論解決問題，獲得理性知識。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評委老師!
高中地理的說課稿篇七
太平洋：北太平洋暖流、日本暖流(黑潮)、千島寒流(親潮)、加利福尼亞寒流、秘魯寒流、東澳大利亞暖流。
大西洋：北大西洋暖流、墨西哥灣暖流、拉布拉多寒流、本格拉寒流、加那利寒流、巴西暖流。
印度洋：西澳大利亞寒流、北印度洋季風洋流。
環(huán)球：西風漂流(寒流)。
洋流應(yīng)用。
判斷洋流流向的方法。
1.洋流成因法：根據(jù)洋流分布與氣壓帶、風帶之間的內(nèi)在聯(lián)系判斷。西風帶影響的洋流大致自西向東流;信風帶影響的洋流大致自東向西流。
2.洋流性質(zhì)法：水溫低于所流經(jīng)海區(qū)的洋流是寒流，水溫高于所流經(jīng)海區(qū)的洋流是暖流;一般寒流由較高緯度流向低緯，暖流由較低緯度流向高緯。
3.海水等溫線彎曲法：等溫線凸出的方向就是洋流的流向。
4.地理位置法：中低緯大洋東岸洋流流向低緯方向，西岸洋流流向高緯方向;北半球中高緯大洋東岸洋流流向高緯方向，西岸洋流流向低緯方向。
高中地理的說課稿篇八
有關(guān)洋流成因和類型的記憶：
其次，再記憶哪些是補償流，中低緯度海區(qū)大洋東部海區(qū)的海水被吹到其他海區(qū)，然后附近的`海水過來補充，所以中低緯度海區(qū)大洋洋流均為補償流。直布羅陀海峽是因為兩側(cè)鹽度和溫度的不同造成密度差異形成上下兩層不同方向的洋流，屬于密度流，從直布羅陀海峽洋流成因還可以推知紅海和亞丁灣之間的曼德海峽以及波羅的海和北海之間的丹麥海峽洋流也為密度流。
高中地理的說課稿篇九
今天我說課的課題是湘教版高中地理必修第xx章第節(jié)。課型是新課。我將按說教材分析、說教法學法、說教學程序、說反饋練習設(shè)計這四個環(huán)節(jié)去說課。
1、說教材的地位和作用。
（教師過渡：從本課教材的地位和作用來看）。
就高中自然地理整個知識系統(tǒng)而言本節(jié)是具有強烈后續(xù)支撐作用的知識模塊。如果就章節(jié)聯(lián)系而言，本節(jié)承上啟下，所以本節(jié)是本模塊本章的重要內(nèi)容。此外，本節(jié)的知識與我們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)、科學研究都有著密切的聯(lián)系，因此學習這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實意義。本節(jié)的特點之一是：知識間前后聯(lián)系非常密切；特點之二是：知識原理性極強。
從教材和資料中可以看出本節(jié)教學內(nèi)容涵蓋的時空跨度非常大，思維的鏈鎖很長很廣，許多問題涉及到學科的前沿及人類所關(guān)注的熱點，而高一學生在前面的學習內(nèi)容中有涉及到相關(guān)知識，在日常的生活中也有相關(guān)的認知，因此，本節(jié)課對學生而言既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。
（教師過渡：根據(jù)本節(jié)教材的地位和作用以及高一學生的學習能力、認知狀況，結(jié)合《指導意見》，我把本節(jié)的三維目標確定為）。
2、說教學目標的確定。
（1）、知識與技能目標：
（2）、過程與方法目標：通過多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學的知識和技能對地理信息進行整理分析，把這些信息運用于地理學習過程，最后，運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會，見解和成果。
（3）、情感態(tài)度與價值觀目標：雖然通過一節(jié)課的幾次活動，對培養(yǎng)情感、態(tài)度價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。故情感態(tài)度價值觀目標設(shè)定為：通過對學生眼、手、腦、口的調(diào)動，讓學生學會地理思維方法，體驗學習地理的樂趣。
（教師過渡：通過對教學目標的分析，根據(jù)教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的教學重難點為）。
3、說教學重難點的確定。
重點：
難點：
（教師過渡：為了能夠充分地完成本節(jié)的教學任務(wù)，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理。）。
4、說課時安排：一課時。
（教師過渡：那么在一個課時中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學重難點內(nèi)容呢？接下來我說說教法選擇及學法指導）。
1、說教法及選擇依據(jù)。
教無定法，應(yīng)"以學定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，本節(jié)課主要采用以下教學方法：
（1）、小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能培養(yǎng)學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
（2）、學案導學法：在學案上提出問題讓學生采取自學的方式先解決一部分知識與能力問題，增強學生自己解決地理問題的能力。
（3）、情境教學法：通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構(gòu)建當前所要學習的知識。
（教師過渡：這是我在本節(jié)教學設(shè)計時采用的教法選擇及其依據(jù)，課堂教學中"教"是一個方面，但教學矛盾的主要方面是學生的學……）。
2、說學法指導。
教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言："未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人",在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立"學教并重，以學為本"的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
（1）、運用圖表：培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
（2）、學會合作探究：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。使學生在探究性學習中，掌握比較，分析綜合等科學的探究方法。
總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養(yǎng)能力，在合作中學會學習。
（教師過渡：那么怎么把教法選擇和學法指導具體得在教學過程中體現(xiàn)出來呢？接下去我將重點說說具體的教學程序安排）。
（1）、依據(jù)。
建構(gòu)主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學習過程并不是簡單的由教師向?qū)W生傳遞、轉(zhuǎn)移的過程，而應(yīng)是在教師為主導、學生為主體的教學思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動中，完成教師對學習過程的引導，而學生運用已有知識建構(gòu)生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節(jié)課采用激疑導趣——設(shè)疑導讀——啟思樂動——概括升華的四個過程，引導學生從感性——理性——實踐——感性的思維轉(zhuǎn)換過程，完成教學。
（2）、具體教學過程。
【激疑導趣】（課堂時間：分鐘）。
教學手段：情境教學法、圖表教學。
預(yù)期目標：通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生導入并構(gòu)建當前所要學習的知識，讓學生帶著興趣帶著問題進入課堂。
【設(shè)疑導讀】。
【啟思樂動】。
請同學們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個探究任務(wù)。
探究一（課前通過學案預(yù)習完成一部分，課堂時間：分鐘）：有關(guān)概念性質(zhì)等問題。
探究二（課堂時間：分鐘）設(shè)置第一個教學高潮：
設(shè)計意圖：
教育心理學上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應(yīng)該是學生注意力最集中的時間。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學重點，抓住教學時機，設(shè)置了第一個教學高潮，以便利用學生注意力比較集中的特點，順利的完成教學重點，使學生愉快地接受地理知識。
探究（課堂時間：分鐘）設(shè)置第二個教學高潮：
設(shè)計意圖：
教育心理學上指出，由于中學生注意力的穩(wěn)定并不很長，一般在20分鐘左右。我注意到學生這一心理特征，此時便圍繞教學難點，抓住教學時機，設(shè)置了第二個教學高潮，來引起學生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學生的注意力，使學生愉快地接受地理知識。
教學手段：小組合作探究。
預(yù)期目標：通過小組討論、小組活動，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習。激發(fā)學生學習地理的積極性，主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
整個課堂時間安排：根據(jù)各個學校一節(jié)課不同的時間長度，根據(jù)學生在課堂活動時的具體情況可以適當?shù)脑跁r間分配上靈活點、機動點。
【概括升華】。
學生在我"知識小結(jié)"完成后，老師再出示板書以參考。
板書：
教學手段：合作探究。
預(yù)期目標：自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
為了進一步鞏固學生對知識的掌握設(shè)置幾道有梯度的常規(guī)性練習，如配套作業(yè)本；為進一步拓寬學生的思維能力，設(shè)計一個半開放性題目，布置給學生小組作為課后研究性練習。
本節(jié)的課堂設(shè)計，我以建構(gòu)主義為理論指導，主要采用自主合作探究的方法，主線是課堂設(shè)計符合新課程理念，符合學生年齡特點和知識掌握程度，利于學生的發(fā)展。為避免預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾關(guān)系，在課堂活動中加強教師的指導作用。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
高中地理的說課稿篇十
地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的學科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構(gòu)成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一?！蛾懙厮c水循環(huán)》這節(jié)內(nèi)容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉(zhuǎn)化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的人地觀。本節(jié)內(nèi)容是第三單元的重點。
二、說教學目標。
知識目標。
1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，理解水資源的性質(zhì)，使學生明白在一定時間和空間內(nèi)水資源數(shù)量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。
能力目標。
1、通過水體類型及其轉(zhuǎn)化等圖表的學習，使學生掌握利用圖表和數(shù)據(jù)的基本方法和技能；通過水循環(huán)等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。
2、利用水循環(huán)過程的學習，學會繪制地理示意圖。
德育目標。
通過陸地水體有關(guān)知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環(huán)境觀和資源觀，使學生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
三、說教學重點、難點。
教學重點。
1、陸地水體相互轉(zhuǎn)化及其規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。
因為這些知識是學習河流水文特征的基礎(chǔ)，也是學生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調(diào)工程”有更深層次的了解。
教學難點。
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉(zhuǎn)化規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內(nèi)容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。
四、說教學方法。
教無定法，應(yīng)“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：
1、構(gòu)建問題情景，引導探究性學習。
在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學習。
師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
五、說學生學法。
教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要使用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎(chǔ)上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)。
六、說教學過程。
整個教學過程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。通過構(gòu)建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作討論來完成。
新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導學生讀圖，完成兩個知識點的學習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水；陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
展示水資源循環(huán)周期表，組織學生自主學習，得出結(jié)論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期內(nèi)可恢復。而其他水體更新周期很長，冰川更新需要1600年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉(zhuǎn)到下個知識點，也本節(jié)重點和難點：陸地水體的相互轉(zhuǎn)化的學習。需要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規(guī)律。同時理解陸地水體補給的時空分布不均，雨季鬧水災(zāi)、干季鬧旱災(zāi)，是造成“水慌”的又一原因。
結(jié)合現(xiàn)實問題，創(chuàng)設(shè)第三問題：為什么全球鬧“水慌”現(xiàn)象越來越嚴重？是地球淡水資源在減少嗎？引入水循環(huán)內(nèi)容的學習。這也是本節(jié)的重點知識，這部分知識的教學，要讓學生學會繪制水循環(huán)的示意圖，來突出重點知識的學習。學習水循環(huán)知識后學生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。
組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調(diào)”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調(diào)”、“三峽”工程的背景以及現(xiàn)實意義。
本節(jié)內(nèi)容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學過程中一定要體現(xiàn)人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。
高中地理的說課稿篇十一
一．說教材：
教材簡析：內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第三章農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
課標要求：
分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及形成條件。
本節(jié)課標解讀：
1.說明以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件及特點；
2.說出商品谷物農(nóng)業(yè)的分布范圍，說明商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件及特點。
內(nèi)容地位與作用：
農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農(nóng)業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著社會的發(fā)展和進步，社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)的影響越來越大。以季風水田農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，主要體現(xiàn)自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)地域形成的影響；商品谷物農(nóng)業(yè)則體現(xiàn)了社會環(huán)境對農(nóng)業(yè)地域形成的影響。本節(jié)內(nèi)容包括兩部分內(nèi)容，一個是季風水田農(nóng)業(yè)，主要分布在亞洲季風區(qū)；一個是商品谷物農(nóng)業(yè)，主要分布在發(fā)達國家。
教材文字內(nèi)容不多，配備了大量的地圖和景觀圖。因此，在教學過程中要充分組織學生查閱地圖，挖掘地理信息，培養(yǎng)分析能力。分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，必須從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩個方面去分析，找出優(yōu)勢區(qū)位因素來。
（一）知識與技能。
1.理解季風水田農(nóng)業(yè)的分布、生產(chǎn)特點和區(qū)位優(yōu)勢。
2.了解商品谷物農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、生產(chǎn)特點和美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢。
（二）過程與方法。
閱讀“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的形成與分布”圖，認識亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布和區(qū)位特點；分析案例“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”，理解商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和主要特征。
（三）情感態(tài)度和價值觀。
樹立因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的觀念，關(guān)注我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢；增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
重點：
分析季風水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素。
難點：
對比季風水田農(nóng)業(yè)與商品谷物農(nóng)業(yè)的形成條件和特點。
二．說教法：
設(shè)問教學、案例探究和對比歸納。
多媒體電腦，教學地圖。
2課時。
三．說學法。
學生在教師引導下，利用已學知識，分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，進而認識以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型，通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，分析季風水田農(nóng)業(yè)的分布范圍、形成的區(qū)位因素，學習商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和區(qū)位因素，并將兩者進行對比，鞏固對兩種農(nóng)業(yè)類型的認識和理解。
四．說教學過程。
1.導入新課：通過對已學知識的回顧，用已學的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素來引出對季風水田農(nóng)業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時，首先通過設(shè)問，引出對季風水田農(nóng)業(yè)的初步認識，然后通過讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類型分布圖》，認識季風水田農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素，并由教師進行總結(jié)幫助學生鞏固知識；接著要求學生閱讀教材，學習水稻種植業(yè)的特點，通過讀我國水稻種植景觀，認識我國水稻種植存在的問題；最后，要求學生閱讀49頁閱讀材料：袁隆平的水稻科學研究；了解我國的水稻種植業(yè)現(xiàn)狀。
第二課時，要求學生自學為主，閱讀教材，提出問題，掌握商品谷物農(nóng)業(yè)的分布、經(jīng)營方式、生產(chǎn)特點以及形成的區(qū)位因素；然后通過案例教學，指導學生閱讀案例“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進一步鞏固對商品谷物農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位因素的認識。
3.小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學知識，提高應(yīng)用能力。
五、說板書設(shè)計。
第二節(jié)以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。
一、季風水田農(nóng)業(yè)。
1.分布：亞洲季風區(qū)。
2.區(qū)位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣。
3.特點：
1.小農(nóng)經(jīng)營；
2.單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機械化和科技水平較低；
4.水利工程量大。
二、商品谷物農(nóng)業(yè)。
1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.區(qū)位條件：地廣人稀、市場、交通、自然條件、機械化水平、農(nóng)業(yè)科學技術(shù)。
高中地理的說課稿篇十二
【教材分析】內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第一章問題研究《如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象》。課文按照“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的思路，深刻的探究了我國現(xiàn)階段的農(nóng)民工問題，本節(jié)課作為本章知識的總結(jié)與升華，具有概括性、綜合性等特點，對學生的能力要求較高，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，是培養(yǎng)學生綜合運用地理知識的理想材料。
【教學目標】。
知識目標：根據(jù)教材資料，看到存在的農(nóng)民工現(xiàn)象，認識該支隊伍對常熟經(jīng)濟發(fā)展的影響，了解該現(xiàn)象中存在的問題，提出解決的辦法。
能力目標：提高學生自主學習、合作學習的能力，培養(yǎng)采取開展實地調(diào)查、獲取第一手資料、研究問題、匯報總結(jié)、撰寫調(diào)查分析報告的能力。
德育目標：增加學生對農(nóng)民工現(xiàn)象的感性認識，引導學生運用所學知識關(guān)心現(xiàn)實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
【教學重點與難點】。
教學重點：綜合分析農(nóng)民工現(xiàn)象對遷出地以及遷入地經(jīng)濟的影響，提出解決的方案。
教學難點：運用教材案例，對農(nóng)民工現(xiàn)象提出合理的建議。
【教學方法】講述法、討論法。
【教具準備】多媒體電腦。
【課時安排】1課時。
本節(jié)課作為問題研究的內(nèi)容，是在學習了整章知識之后，對學生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學生可以在課前做好適當?shù)恼{(diào)查工作，用實際的案例來說明我國現(xiàn)階段的農(nóng)民工問題；其次，在課上，學生要發(fā)揚合作精神，進行合作學習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調(diào)查學習的報告，以此來鞏固自己的認識。
1、通過視頻：農(nóng)民工大量涌入大城市和東南沿海地區(qū)，引出對農(nóng)民工現(xiàn)象的探究。
2．學習新課:。
a.通過對資料一的分析，來認識農(nóng)民工這一現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題。該過程要求發(fā)揮學生的主體地位，以學生討論發(fā)炎為主，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。
b.基于對農(nóng)民工現(xiàn)象的認識以及資料2的分析，請同學辨證的分析出這一現(xiàn)象的利弊——分析問題，當然，這一部分內(nèi)容還是要以學生自主學習、合作學習為主，但教師要給予一定的引導。
c.最后，請同學討論，提出自己的意見和建議，應(yīng)該怎樣解決農(nóng)民工所面臨的問題——解決問題。這一部分要求學生提出自己的見解，不局限于書本，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。
3、課堂小結(jié)：本節(jié)課作為問題研究課程，探討了我國現(xiàn)階段的農(nóng)民工現(xiàn)象，了解了農(nóng)民工生存的環(huán)境，以及體會了解決農(nóng)民工問題的必要性和重要性，并通過合作探討，得出了一些列解決的方案。著重培養(yǎng)大家對于問題的綜合分析能力。增加大家對農(nóng)民工現(xiàn)象的感性認識，希望大家運用所學知識關(guān)心現(xiàn)實社會中的問題，增強社會責任感，學以致用。
問題探究如何看待農(nóng)民工問題。
1、現(xiàn)狀。
2、影響。
a.對農(nóng)村：
b.對城市建設(shè)：
3、解決措施。
高中地理的說課稿篇十三
新課程改革要求教師將全面推進素質(zhì)教育作為基本理念，所以我們的教學方式和過程就要有新的改變。現(xiàn)以《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課為例，談一談我對此內(nèi)容的設(shè)計與構(gòu)想。
《人類面臨的主要環(huán)境問題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節(jié)。
新課程標準中對此節(jié)內(nèi)容提出的要求是根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題，與家人交流對環(huán)境問題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來，對于這部分內(nèi)容從基本知識點的理解和把握到學生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學中始終把握住該節(jié)內(nèi)容的標準要求，提高學生學習的能力是我們教師力求完成的主要任務(wù)。
1、教材的地位和作用。
這段教學內(nèi)容是在學習了人類的生產(chǎn)活動等知識的基礎(chǔ)上進行的，是開啟地理學原理的一把鑰匙，對于指導人類生產(chǎn)、生活，合理開發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過歸納幾種人類所面臨的環(huán)境問題，使學生意識到環(huán)境保護的重要性，并對其身邊的環(huán)境問題產(chǎn)生關(guān)注。
2、教學目標。
（1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問題的原因、后果、分布、治理措施。
（2）能力目標：采用多種素材，幫助學生正確認識人類活動對地理環(huán)境的影響，使學生了解不同區(qū)域的環(huán)境問題及治理措施。
（3）情感態(tài)度與價值目標：通過學習環(huán)境問題的有關(guān)知識，引導學生關(guān)注地球環(huán)境，樹立全球意識、環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感。
3、教學重點與難點。
重點：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問題的形成原因。
難點：幾種全球性環(huán)境問題產(chǎn)生的后果及治理措施。
教法：采用探究式學習與小組合作討論法。一方面，結(jié)合課本圖片及文字材料，使學生形成主動探究的學習態(tài)度。另一方面，讓學生分小組收集有關(guān)全球性環(huán)境問題的相關(guān)資料，討論出現(xiàn)的原因并歸納總結(jié)。
學法：要使學生學會探究，即學會如何分析選取有價值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實際解決具體地理問題的方法。還要使學生學會合作，小組同學共同完成活動。
1、大家都看到了，在導入新課時，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課。
內(nèi)容的一個情景引入，來增強學生的感性認識，并與本課內(nèi)容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個板塊的使學生明確了自己的任務(wù)。
2、教學新課：在教學新課的過程中，我基于三點來進行設(shè)計。
（1）開放教學內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問題。幾乎每一個問題我都配有相應(yīng)的文字及視頻資料。（觀看）再加上學生課前準備的材料，就可以進行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問題的產(chǎn)生原因及危害了。通過討論學生會發(fā)現(xiàn)自己的'疏漏與不足而不斷的進行修改、完善。
第二個問題是臭氧層破壞。因為這個內(nèi)容在以前的教學過程中就涉及到了，所以在觀看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來使學生鞏固次知識點。
大氣污染和酸雨這一環(huán)境問題，我同樣給學生提供大量資料，讓學生來進行加工整理。
當然，教師應(yīng)及時補充信息，把零散的知識點進行歸納，是指網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。即重點知識小結(jié)。
（2）充分利用課件。
這個課件中包含了大量直觀性較強的文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻資料。他能使學生更直觀更深入的認識人類所面臨的環(huán)境現(xiàn)狀。
（3）精心設(shè)計活動。
本節(jié)活動的設(shè)計旨在引導學生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、學以致用。在教學時先由課前探索活動引出人類所面臨的環(huán)境問題，增強學生的感性認識，增強危機意識。在教學過程中，讓學生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導學生組成興趣小組關(guān)注并研究自己生活中的環(huán)境危機。也就是此處的案例探究。學生以“荒漠化”為主題開展了小組探究活動，并在這節(jié)課上向大家做了戰(zhàn)士。這樣既拓展了學生的視野，也豐富了課堂教學。最后的漫畫反思將此活動推上了高潮，可以說這幅漫畫是本節(jié)課中心思想的總結(jié)與升華。
探究式的教學模式將課堂主動權(quán)交給了學生，全面和諧培養(yǎng)學生素質(zhì)，從而使學生由知識的被動接受者、輸灌對象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養(yǎng)了學生的團隊精神、合作意識，同時也為學生創(chuàng)設(shè)了自由而民主的學習氛圍，充分發(fā)揮了學生的內(nèi)在動力，使學生學會學習。
計算機輔助教學，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動態(tài)信息，形象直觀、快捷、大容量的展現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生興奮點，調(diào)動學生積極性，有利于重難點的突破，有利于教學效率和效果的提高。通過使用這個課件，我有一點感觸頗深，就是，如果你是一個專業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學效果；如果你是一個非專業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學習效果。
高中地理的說課稿篇十四
內(nèi)容選自人教版地理教材必修2第四章第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇》。本節(jié)主要講述了影響工業(yè)區(qū)位的地理因素以及這些因素的選擇與變遷，其內(nèi)容作為人文地理的重要組成部分，是產(chǎn)業(yè)地理的基礎(chǔ)知識，對學生綜合運用地理知識進行決策的能力有很大的提高。
知識目標：掌握影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，并通過“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例的學習，了解工業(yè)區(qū)位選擇變遷的原因。
能力目標：解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)工業(yè)地域的形成、發(fā)展、轉(zhuǎn)移現(xiàn)象；解決城市工業(yè)布局的綜合問題。
德育目標：樹立主人翁的責任感，積極為家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展出謀劃策。
教學重點：影響工業(yè)區(qū)位的主要因素和主要因素的變遷對工業(yè)地域布局的影響。
教學難點：通過“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”這一案例的學習實現(xiàn)能力的遷移，解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)變遷的現(xiàn)象；解決城市工業(yè)布局的綜合問題。
講述法、圖表法、案例教學法。
多媒體電腦、相關(guān)圖表。
對于本節(jié)課的學習需要學生具有綜合運用相關(guān)知識的能力。綜合的能力首先要架構(gòu)在對具體知識的掌握上：什么是區(qū)位，影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素是什么，污染工業(yè)在城市中的布局策略是什么這都需要學生熟練掌握。綜合的能力需要在對具體習題的把握上逐漸養(yǎng)成，說熟了就是對某類習題敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素養(yǎng)是必不可少的，這種素養(yǎng)是學生在平時的學習生活中逐漸養(yǎng)成的，而它也是在綜合能力運用中充當新知識“粘合劑”的主要材料，學生要在平時多接觸地理，擴大自己的知識領(lǐng)域，用無形的積累換取有形的成績。本節(jié)課作為整章知識的技能儲備，難度相對較大，學習中要做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。
對于《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章的教學，由于有前面農(nóng)業(yè)地域知識的學習，引入作為一個啟發(fā)的過程顯得較為簡單，只需學生了解工業(yè)與農(nóng)業(yè)在地域選擇方面的差異即可。在這里需要強化一下“區(qū)位”的概念，使學生明確區(qū)位作為一個地理名詞，不僅僅代表著一個地方或這個地方有某種事物，要體會其“聯(lián)系，相互作用”的意思層面，這將更有利于學生在處理產(chǎn)業(yè)地域問題時豎立“綜合考慮、運籌帷幄”的思維。
然后依照學生自身的理解，通過其腦中的思維將工業(yè)區(qū)位的因素想象成生產(chǎn)投入的“原料”，將生產(chǎn)過程的所需和產(chǎn)出結(jié)合起來，既明確工業(yè)作為物質(zhì)加工再造的生產(chǎn)部門較農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊性，同時也促進其去思考工業(yè)區(qū)位的選擇到底需要一些什么因素。
明確了重要的工業(yè)區(qū)位因素以后，將師生共同列舉的常見工業(yè)按照主導要素的不同進行分類。這里有兩點需要注意：一是市場導向型工業(yè)的常見類型、二是電子裝配工業(yè)作為簡單的勞動力導向型工業(yè)其與技術(shù)導向型工業(yè)是有著本質(zhì)的區(qū)別的。這兩個考點最為常見，需要特別留心。
接下來讓學生閱讀教材60頁的《鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化》這段文字，由“鋼鐵工業(yè)到底是什么類型的主導產(chǎn)業(yè)”的討論導出，進行案例教學。教材所選取的例子十分富有時代意義，是較為理想的.材料。通過對不同時代依靠不同區(qū)位因素建立起來的鞍鋼和寶鋼的對比學習，使學生意識到影響一種工業(yè)區(qū)位的主導因素不是一成不變的，而是隨著時代的進步和科技的發(fā)展，處在一個不斷變化的過程中。在這段教學中可以插入世界主要鐵礦、煤礦，以及我國主要的礦產(chǎn)基地、鋼鐵生產(chǎn)基地的相關(guān)內(nèi)容，不失為區(qū)域地理知識的很好補充和鞏固。
那么從現(xiàn)狀來看我國的鋼鐵產(chǎn)業(yè)基地多數(shù)污染較為嚴重，可見工業(yè)區(qū)位的選擇同樣要顧及到環(huán)境的因素，由此引入下一部分的內(nèi)容。除了傳統(tǒng)意義上的工業(yè)區(qū)位因素外，環(huán)境、政策以及決策者的理念和心理等日益受到人們的關(guān)注。在這段文字的處理上，只需進行概念、道理上的陳述即可，重點要放在污染工業(yè)在城市中的布局這一知識點上。首先要了解什么工業(yè)會造成怎樣的污染，然后根據(jù)污染的類別分別講解不同的應(yīng)對方略，最后將配以適當?shù)睦}以期提高學生的整體把握程度和綜合運用能力。
最后將對本節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，要在小結(jié)中闡述清楚本節(jié)課的兩大內(nèi)容：即工業(yè)的區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)位的選擇。然后點明本節(jié)課的主要知識點、難點、重點。在時間允許的情況下可以適當安排幾道有關(guān)主導產(chǎn)業(yè)和城市工業(yè)布局的例題加以練習。
高中地理的說課稿篇十五
各位評委老師，下午好!
現(xiàn)在開始我的說課，今天，我說課的內(nèi)容是：水循環(huán)的過程和意義。
根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學方法、教學過程等幾個方面加以說明。
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
水循環(huán)的過程和意義是《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)中第二部分的知識，這一部分是從動態(tài)上學習地球上的水，它是學習后面水資源知識的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是介紹了水循環(huán)的三種模式，海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)，并且講解了不同環(huán)節(jié)的特點以及水循環(huán)的意義。學習本節(jié)知識，能夠讓學生系統(tǒng)的掌握全球動態(tài)水的循環(huán)，同時提升對于資源的認識。
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
高一學生對高中地理新課程的學習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。但是這個階段的學生能夠借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學生對相互聯(lián)系的水體這部分內(nèi)容已具備一定的常識，不能從相互轉(zhuǎn)化的角度去理解，且這部分內(nèi)容屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象，學生難以理解，所以在教學過程中，需要教師確定方向、創(chuàng)設(shè)情境引導他們更加全面和深刻地認識。
【過渡句】根據(jù)新課程標準、教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
1.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，運用水循環(huán)的原理知識，理解水循環(huán)的地理意義。
2.通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。
3.通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
【過渡句】根據(jù)對教材知識的分析結(jié)合學生的思維特點，本節(jié)課的重難點分別為：
【重點】。
水循環(huán)的過程和意義。
【難點】。
水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、談話法。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
采用詩詞導入的'形式，通過提問學生和地理相關(guān)的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設(shè)置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。
【設(shè)計意圖】從學生所熟知的詩詞出發(fā)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設(shè)置也能夠激發(fā)學生的求知欲。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
本節(jié)課的重點知識主要是引導學生認識水循環(huán)的概念以及認識水循環(huán)的過程與意義。首先，是通過閱讀教材與談話啟發(fā)的形式學習水循環(huán)的概念與類型。
1.水循環(huán)的概念、類型。
我會首先讓學生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。
【問題】。
(1)什么是水循環(huán)?
(2)水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結(jié)為哪些?
【學生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過自學的方式能夠鍛煉學生提取信息的能力，同時還能體現(xiàn)學生的主體地位，將課堂交還給學生。
在了解了水循環(huán)的概念以及三種類型之后，接下來主要是與學生一起學習本節(jié)課的重點知識，水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。
2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)。
因為水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié)相對比較抽象所以我會播放水循環(huán)動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程。思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié)。與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)。
【學生回答】通過思考學生能夠回答出，水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結(jié)，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
【教師總結(jié)】最后我會針對學生的回答進行總結(jié)，即水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內(nèi)循環(huán)是參與水量最多的。
當學生熟知了水循環(huán)的過程之后，為了加深學生對于水循環(huán)過程的認識，我會讓學生根據(jù)剛才總結(jié)知識，自己繪制水循環(huán)示意圖。
【設(shè)計意圖】將抽象的運動過程通過動畫演示的方式呈現(xiàn)，能夠讓學生理解內(nèi)涵，同時學生自己手繪水循環(huán)過程示意圖能夠加深學生對重點知識的理解，并且能夠鍛煉學生的繪圖、制圖能力。
3.水循環(huán)的意義。
我先引導學生閱讀教材，思考水循環(huán)的意義有哪些，同時結(jié)合生活中的案例進行分析。提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。
學生通過分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結(jié)水循環(huán)的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調(diào)節(jié)全球熱量平衡，塑造地表形態(tài)等。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)。
由于水循環(huán)的意義是本節(jié)課的難點，所以我通過生活案例分析的方式，將知識形象化，這樣就能夠加深學生的理解。
課程的總結(jié)環(huán)節(jié)我會與學生一起通過水循環(huán)的示意圖回顧本節(jié)課重點內(nèi)容，同時讓學生課下去查找資料深入了解人類活動對水循環(huán)的影響。
為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綜合式的板書，它能夠體現(xiàn)我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設(shè)計：
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師!
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