獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文（優(yōu)秀21篇）

在一個(gè)固定的時(shí)間段內(nèi)，總結(jié)可以幫助我們梳理和整理心中的思緒和感受。寫一篇富有洞察力的總結(jié)需要我們關(guān)注關(guān)鍵問題和挑戰(zhàn)。這是一些實(shí)用的技巧和方法，可以幫助我們更好地完成任務(wù)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇一

隨著高等教育從精英教育走向大眾化、普及化，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、質(zhì)量觀、價(jià)值觀都發(fā)生了根本變化。為進(jìn)一步適應(yīng)新形勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)各高校紛紛圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行了多方面的探索，取得了一定的進(jìn)展，其中三學(xué)期制變革作為教學(xué)管理改革的一部分，在一些高校悄然興起，比如清華、北大、復(fù)旦等高校都先后實(shí)行了三學(xué)期制改革。相對(duì)于兩學(xué)期制，三學(xué)期制不僅是教學(xué)時(shí)間上的改變，更是教學(xué)制度、教育思想、人才培養(yǎng)模式上的改革，它與學(xué)分制、選課制構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。河北大學(xué)工商學(xué)院作為一所獨(dú)立學(xué)院從20秋季學(xué)期開始對(duì)一年級(jí)新生也試行了三學(xué)期制，受到了各方的關(guān)注?，F(xiàn)以我院為例對(duì)三學(xué)期制背景下人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)進(jìn)行解析。

1“三學(xué)期制”的含義及教學(xué)時(shí)間安排。

（1）“三學(xué)期制”的含義。所謂“三學(xué)期制”，就是在保持總教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)基本不變的前提下，在原有兩學(xué)期中分別抽出相對(duì)較短的幾周時(shí)間構(gòu)成一個(gè)小學(xué)期，將一學(xué)年分為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期。

（2）教學(xué)時(shí)間安排?！叭龑W(xué)期制”教學(xué)模式為“兩長(zhǎng)一短”三個(gè)學(xué)期，即秋季學(xué)期（19周）+寒假（約5周）+春季學(xué)期（18周）+夏季學(xué)期（3周）+暑假（約7周），總教學(xué)周數(shù)維持40周不變，寒、暑假放假時(shí)間有所調(diào)整，春、秋季學(xué)期實(shí)行17周授課，1周-2周期末考試的教學(xué)安排，短學(xué)期實(shí)行3周授課與結(jié)課考核。春季和夏季學(xué)期不間斷，連續(xù)進(jìn)行。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化，這就要求高校通過改革構(gòu)建開放型、合作型教育，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性、既懂專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)于三本招生的獨(dú)立學(xué)院，由于其生源構(gòu)成、師資力量、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)模式的特殊性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于既有一定理論基礎(chǔ)，又有一定動(dòng)手能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在這種情況下，如何修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)、合理的“三學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式，對(duì)于完善人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求有著重要意義。

2.2專業(yè)設(shè)置。

獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合地方經(jīng)濟(jì)規(guī)劃。專業(yè)設(shè)置要求有一定的預(yù)見性，避免開設(shè)專業(yè)的盲目性和無計(jì)劃性。以我院為例，目前共開設(shè)40余個(gè)本科專業(yè)，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、管理、人文、信息、國(guó)際交流等5大領(lǐng)域。同時(shí)在學(xué)生選擇專業(yè)上，我院實(shí)施了轉(zhuǎn)專業(yè)制度和按大類招生、專業(yè)分流的人才培養(yǎng)制度，使學(xué)生在專業(yè)選擇上更加科學(xué)化、合理化、人性化，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

2.3“三學(xué)期制”條件下的課程設(shè)置。

根據(jù)三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)原有的一些課程及內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地精簡(jiǎn)、合并與更新，以體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性，在不增加課時(shí)負(fù)擔(dān)的'情況下，拓寬學(xué)生知識(shí)面，給予學(xué)生多元的選擇機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置中，優(yōu)化組織各類課程，使之互相補(bǔ)充，不能片面追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性，而要充分考慮課程的整體功能。

（1）優(yōu)化必修課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)教育是高等教育的核心。目前我國(guó)高校普遍存在知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)中現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)備、水平嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)仍需對(duì)其進(jìn)行重新培訓(xùn)，增加了企業(yè)運(yùn)行成本，這也是高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。因此，在“三學(xué)期制”條件下，對(duì)必修課程進(jìn)行優(yōu)（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）（上接第31頁(yè)）化整合、提煉更新，及時(shí)刪除那些陳舊過時(shí)的事例和理論，汲取現(xiàn)代科技的最新成果。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要推陳出新，增加所授知識(shí)的廣度和深度，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，選擇緊跟時(shí)代的教科書，使學(xué)生接受最前沿的知識(shí)和技能。

（2）增加選修課程，擴(kuò)大學(xué)生視野。在課程改革中，高校要充實(shí)課程資源，增加選修課的比例，提高學(xué)生選課的自由度，突破專業(yè)選修課的范圍，開設(shè)跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨系列的選修課程，既有擴(kuò)大知識(shí)面的普通課程，又有向縱深發(fā)展的提高課。根據(jù)課程的不同性質(zhì)和內(nèi)容，靈活安排其教學(xué)周數(shù)，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

（3）拓展實(shí)踐課程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。針對(duì)實(shí)踐課程的改革，充分利用夏季的短學(xué)期，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、操作性強(qiáng)的課程，大力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。作為三本院校，其目標(biāo)側(cè)重于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，通過參觀、實(shí)習(xí)，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。

2.4課程編排的指導(dǎo)原則。

在人才培養(yǎng)方案中，課程編排要堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合，指令性與指導(dǎo)性相補(bǔ)充，校內(nèi)與校外相聯(lián)系，多樣性與靈活性相協(xié)調(diào)的基本原則。秋季和春季是兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期，主要安排全校公共必修課、學(xué)科專業(yè)類必修課、專業(yè)限制性選修課的理論教學(xué)。夏季短學(xué)期原則上以專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為主。

2.5人才培養(yǎng)途徑。

（1）改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教學(xué)方法要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識(shí)的人文性和實(shí)用性的結(jié)合。在課堂上，教師注重引導(dǎo)、啟發(fā)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。在課堂外，要使高校與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，高校為企業(yè)服務(wù)，解決企業(yè)的實(shí)際問題，企業(yè)為高校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生通過參觀工廠、企業(yè)，增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏。

（2）聘請(qǐng)知名專家，擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流。在“三學(xué)期制”條件下，充分利用夏季的短學(xué)期，聘請(qǐng)本校的名師、教授或企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干，開設(shè)公共選修課，把自己在教學(xué)、科研上積累的豐富知識(shí)以及最新的科研成果融入到教學(xué)之中。擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)、外大學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷、學(xué)分的相互認(rèn)可，促使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)到國(guó)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。

堅(jiān)持教育創(chuàng)新，提升高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！叭龑W(xué)期制”背景下三本院校如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，適應(yīng)人的全面發(fā)展的需要，是進(jìn)一步深化教育改革的一項(xiàng)重要課題。

參考文獻(xiàn)。

[1]王明華.我國(guó)高校三學(xué)期制變革的特征及其思考[j].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007(3):138.

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獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇二

摘要：高校管理的目標(biāo)是通過有效的教育管理使學(xué)生成人成才，在高等教育過程中，教學(xué)管理和學(xué)生管理是人才培養(yǎng)的兩個(gè)基本管理環(huán)節(jié)。由于獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)形式、運(yùn)行過程及其教師學(xué)生的管理均有不同于普通高校之處，因此普通高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作模式不能完全適用于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的需要，需要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的自身特點(diǎn)，積極探索獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理與學(xué)生管理的特點(diǎn)，使教學(xué)工作和學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一體化的管理模式，有效改善教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)管理，學(xué)生管理，教學(xué)質(zhì)量，互通融合。

教學(xué)管理和學(xué)生管理工作是學(xué)校培養(yǎng)人才的最基本工作，是人才培養(yǎng)過程中的兩個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，而由普通高校和社會(huì)力量合作舉辦辦的獨(dú)立學(xué)院，是高等教育從精英化教育到大眾化教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的新生事物，它既具有普通高等學(xué)校的共同點(diǎn)，又有其特殊性，作為一支新生力量，在我國(guó)的高等教學(xué)體系中占據(jù)著越來越重要的地位。本文從教學(xué)管理和學(xué)生管理的角度分析了獨(dú)立學(xué)院的基本特點(diǎn)及存在的相應(yīng)問題，對(duì)如何加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作的互通融合、構(gòu)建一體化的管理模式進(jìn)行了一些嘗試性的探討和思考，以期為如何提高獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、學(xué)生管理和教學(xué)管理的意義。

教學(xué)管理是學(xué)校管理者運(yùn)用科學(xué)的管理原理和方法，通過一定的方式有效地協(xié)調(diào)和使用人財(cái)物，激發(fā)學(xué)校的教師、學(xué)生和管理人員的積極性，確保教學(xué)工作正常、有序進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)管理的目的是：按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)校教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，教學(xué)管理的各項(xiàng)規(guī)定，優(yōu)化了辦學(xué)環(huán)境，落實(shí)了教學(xué)程序，解決了“教與學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)所可能出現(xiàn)的各類問題。教學(xué)管理肩負(fù)著制定計(jì)劃、組織實(shí)施、指揮協(xié)調(diào)、檢查監(jiān)督和控制質(zhì)量的任務(wù)。教學(xué)管理質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校工作的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)管理一般通過教師來完成，教師課堂教學(xué)完成的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此教學(xué)管理要著重對(duì)教師的上課情況進(jìn)行監(jiān)控。教學(xué)管理目標(biāo)是指整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)在規(guī)定的時(shí)期內(nèi)是否培養(yǎng)出了符合社會(huì)需求的人才。學(xué)生管理是通過對(duì)大學(xué)生行為規(guī)范諸方面的管理和教育，使大學(xué)生自愿接受學(xué)校的培養(yǎng)，自覺遵守各類規(guī)章制度。學(xué)生管理部門和輔導(dǎo)員側(cè)重于學(xué)生日常管理，學(xué)生管理關(guān)注的主要是學(xué)生的思想道德、心理健康、行為規(guī)范等。學(xué)生管理是對(duì)在校大學(xué)生的全方位管理，內(nèi)容比較廣泛，涉及學(xué)校的多個(gè)部門，需要各部門協(xié)調(diào)一致，理順各部門關(guān)系，特別是與教學(xué)管理部門之間的協(xié)調(diào)合作，要形成合力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生管理過程中的出現(xiàn)的各類問題。學(xué)生管理工作一般最終由學(xué)生輔導(dǎo)員來完成，因此要著重做好輔導(dǎo)員的管理工作，特別是輔導(dǎo)員工作過監(jiān)督和考核等。

二、學(xué)生管理和教學(xué)管理工作在獨(dú)立學(xué)院中的地位和作用。

獨(dú)立學(xué)院是普通高校利用本校教育資源并吸收社會(huì)資金舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院從誕生至今，發(fā)展迅速，已成為我國(guó)整個(gè)高等教育體系中的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，在推進(jìn)高等教育改革、實(shí)現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源和滿足人民群眾接受高等教育的需求等方面發(fā)揮了積極的作用，做出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，隨著自身品牌的形成和辦學(xué)條件的不斷完善，獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)立性將會(huì)越來越強(qiáng)，逐步成長(zhǎng)為成熟的、獨(dú)立的高校類型。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量越來越受到家長(zhǎng)、考生和社會(huì)的重視，因此，教學(xué)質(zhì)量作為獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的關(guān)鍵，需要學(xué)校各部門之間相互溝通、協(xié)同配合、高效組織，其中教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門作為高校中最重要的兩個(gè)部門，所負(fù)責(zé)的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作也是高校中最重要的工作，二者之間的關(guān)系應(yīng)是學(xué)校管理的最主要部分，二者相互矛盾，又相互促進(jìn)，在矛盾中尋求平衡。因此，要提升教學(xué)質(zhì)量不僅需要做好教學(xué)管理還要同時(shí)做好學(xué)生管理，二者相互協(xié)調(diào)、對(duì)立統(tǒng)一，教學(xué)管理與學(xué)生管理的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)校工作的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的高低，只有雙方互通融合、有機(jī)統(tǒng)一，才能促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作共同發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理與學(xué)生管理的特點(diǎn)與存在的主要問題。

獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)是：學(xué)生多、教師少、管理人員少，基本沒有院系二級(jí)管理模式，學(xué)生管理和教學(xué)管理基本由學(xué)工和教務(wù)兩部門直接負(fù)責(zé)，系一級(jí)基本只有教師，管理一般是單線的，教學(xué)管理流程一般是教務(wù)部門——系主任——教師——學(xué)生，學(xué)生管理一般是院學(xué)辦——系學(xué)辦——輔導(dǎo)員——學(xué)生，這種單一的管理方式，使得學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和思想教育不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一，甚至還會(huì)發(fā)生一定的沖突。在學(xué)校中，教學(xué)管理和學(xué)生管理一般分別由教務(wù)處和學(xué)生處負(fù)責(zé)，這兩個(gè)部門也是教學(xué)工作和學(xué)生工作的兩個(gè)重要職能部門，分別代表學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)和學(xué)生工作，分工相對(duì)比較明確，但在具體工作運(yùn)行中，兩部門一般各自對(duì)其他部門進(jìn)行工作交流，彼此之間相互獨(dú)立運(yùn)行，而相互之間沒有隸屬關(guān)系，從而使得教學(xué)管理與學(xué)生管理得不到統(tǒng)籌安排，也使教學(xué)管理與學(xué)生管理就像兩條平行線，管理模式刻板，從而產(chǎn)生了不少的問題。有時(shí)，教學(xué)和學(xué)生管理有時(shí)又是統(tǒng)一的，在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，就形成了縱向垂直關(guān)聯(lián)較強(qiáng)而橫向聯(lián)系卻很薄弱的管理運(yùn)行模式，造成了教學(xué)與學(xué)生管理的之間又存在一種松散的連接關(guān)系，但這種關(guān)系十分不牢固。因此教學(xué)管理和學(xué)生管理之間的關(guān)系對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和提高也極其不利。教育的目的是讓學(xué)生成人成才，但在實(shí)際工作中，有時(shí)很容易出現(xiàn)教書與育人相分離的現(xiàn)象。教學(xué)管理和學(xué)生各負(fù)其責(zé)，相互之間缺乏交流，一方側(cè)重于教書，另一方側(cè)重于育人，教學(xué)管理常常把教師的教學(xué)過程作為考核對(duì)象，而學(xué)生管理一般則把輔導(dǎo)員的工作過程作為監(jiān)控對(duì)象。在平時(shí)的'工作中二者關(guān)注重點(diǎn)可能不太一樣：學(xué)生工作更多的尋找表現(xiàn)好的學(xué)生做榜樣，從而激勵(lì)學(xué)生，因此在工作匯報(bào)中更多的是說我們?cè)谀切┓矫嫒〉枚嗌侏?jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)針對(duì)的成績(jī)好的學(xué)生，而教學(xué)管理可能更多的關(guān)注全體學(xué)生，特別是對(duì)于那些暫時(shí)不符合畢業(yè)和授予學(xué)位條件的學(xué)生，因此在教學(xué)日常匯報(bào)中往往說有多少學(xué)生考試不及格、多少學(xué)生要補(bǔ)考或重修等。這種關(guān)注點(diǎn)的差異也影響教學(xué)管理人員和學(xué)生管理人員之間的溝通交流和平等對(duì)話。因此，認(rèn)識(shí)教學(xué)管理和學(xué)生管理工作在學(xué)院管理工作中的不同，將二者的管理內(nèi)容、方式等進(jìn)行有機(jī)融合，建立一體化的管理模式就顯得十分必要。

四、建立教學(xué)管理和學(xué)生管理一體化的教育管理體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)管理部門作為職能部門，要制定和完善教學(xué)管理規(guī)章制度、落實(shí)教學(xué)管理工作的目標(biāo)，把教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作落實(shí)到位。同時(shí)，學(xué)生管理則要制定和完善學(xué)生管理規(guī)章制度、落實(shí)學(xué)生教育和管理工作的目標(biāo)，兩部門協(xié)同配合，把教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作落實(shí)到位。

1．進(jìn)行管理體制創(chuàng)新，健全教學(xué)和學(xué)生管理制度，規(guī)范教與學(xué)的行為。

創(chuàng)新高校學(xué)生管理，最重要的是制度創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理工作的有機(jī)結(jié)合，必須對(duì)教學(xué)管理和學(xué)生管理的制度進(jìn)行創(chuàng)新，通過優(yōu)化創(chuàng)新，引導(dǎo)教學(xué)管理與學(xué)生管理都圍繞學(xué)生這一主體開展，從而達(dá)到育人的目標(biāo)。通過探索管理體制的改革與創(chuàng)新，完善教學(xué)和學(xué)生管理模式，突出教學(xué)的中心地位，明確教學(xué)和學(xué)生管理的職責(zé)和目標(biāo)，強(qiáng)化管理，確保正常的教學(xué)和學(xué)習(xí)秩序，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的環(huán)境和制度保障。在獨(dú)立學(xué)院中構(gòu)建教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化體系，可以使教與學(xué)這兩項(xiàng)工作緊密結(jié)合，使教師教學(xué)過程更加全面，傳道授業(yè)解惑同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生培養(yǎng)和管理體系更加科學(xué)、完善和細(xì)致，使學(xué)生得到全方位的指導(dǎo)。

2．建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化教學(xué)管理和學(xué)生管理在質(zhì)量監(jiān)控體系中的協(xié)同作用。

教學(xué)質(zhì)量管理是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的核心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控管理是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的重要保證。教學(xué)管理和學(xué)生管理部門要通力合作，加強(qiáng)引導(dǎo)，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生都積極地參與到學(xué)院的管理中，堅(jiān)持教學(xué)督導(dǎo)在質(zhì)量監(jiān)控中的核心作用，建立和完善教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度、領(lǐng)導(dǎo)專家聽課制度、教學(xué)周報(bào)表制度、輔導(dǎo)員和同行聽課制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、期中教學(xué)質(zhì)量檢查制度、事故認(rèn)定與處理制度等，通過全員全過程的參與教學(xué)和學(xué)生管理，對(duì)教與學(xué)的過程、秩序、質(zhì)量等環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、參謀、反饋，促進(jìn)教與學(xué)都能夠沿著良性軌道發(fā)展，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供外部保障和監(jiān)督。

3．加強(qiáng)教學(xué)管理和學(xué)生管理的交流溝通與相互融合。

發(fā)揮學(xué)生管理和教學(xué)管理的雙方優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生教育。學(xué)生管理工作利用與學(xué)生接觸密切的條件，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂教與學(xué)的效果；教學(xué)管理部門要將學(xué)生成績(jī)情況、學(xué)分情況、教師對(duì)課堂的反饋情況及時(shí)與學(xué)生管理人員聯(lián)系，使學(xué)生工作更加有針對(duì)性。加強(qiáng)學(xué)生管理與教學(xué)管理的雙方配合，完善學(xué)生成績(jī)考核制度，注重學(xué)生管理與教學(xué)管理的雙方引導(dǎo)，開辟學(xué)生專業(yè)第二課堂，建立學(xué)生管理和教學(xué)管理交流溝通機(jī)制，定期活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，相互溝通，學(xué)生的學(xué)籍問題、課程成績(jī)、畢業(yè)學(xué)位問題，都是學(xué)生特別關(guān)注的，也是學(xué)生管理人員應(yīng)該了解的，例如自己所管理學(xué)生的學(xué)分是否可以修夠、成績(jī)是否合格，有沒有考試違紀(jì)、課堂違反紀(jì)律等，各類課程的考核辦法，哪些情況不能評(píng)定成績(jī)，如何重新學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行考試報(bào)名、如何辦理學(xué)籍異動(dòng)等。學(xué)生對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的反饋是教學(xué)管理部門了解教學(xué)的第一手資料，教學(xué)管理人員應(yīng)積極主動(dòng)地通過學(xué)生管理部門了解各類教學(xué)信息和教學(xué)結(jié)果，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的問題及時(shí)收集、整理、分析和解決。

4．加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，促進(jìn)教書與育人共同提升。

教師不僅要教書還要育人，在授課的同時(shí)要兼顧學(xué)生思想教育。既要授業(yè)，又要傳道，還要解惑。但在一些教師中，教師更多重視了“授業(yè)”而輕視了“傳道”。教師片面地認(rèn)為對(duì)學(xué)生的管理是學(xué)生管理部門的事情，學(xué)生的思想品德教育與己無關(guān)。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、紀(jì)律渙散現(xiàn)象漠不關(guān)心，不注重教書與育人相結(jié)合，在課堂教學(xué)中放松對(duì)學(xué)生的管理，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂紀(jì)律不好，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生的教育管理作為己任，重視“授業(yè)”的同時(shí)也重視“傳道”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，注重對(duì)學(xué)生思想品德的關(guān)心和引導(dǎo)，才能在課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果。同時(shí)，在教學(xué)管理時(shí)要融入思想教育，要提高教學(xué)管理方式的靈活性，要注重社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要注重學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。

5．加強(qiáng)學(xué)籍管理，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生管理工作一同規(guī)范。

教學(xué)管理是高校各項(xiàng)管理工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)籍管理就是對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)生身份的管理，需要教學(xué)和學(xué)生管理部門都能了解每一位學(xué)生的狀態(tài)，包括他的專業(yè)年級(jí)、學(xué)習(xí)狀況、評(píng)獎(jiǎng)懲罰、是否具有某些資格等等，因此，學(xué)籍管理也是教學(xué)管理中重要的組成部分，是學(xué)校教學(xué)管理部門最重要的工作之一，學(xué)籍管理工作的平穩(wěn)也在一定意義上決定了教學(xué)狀態(tài)的穩(wěn)定，對(duì)管理工作人員及時(shí)、準(zhǔn)確地行使各項(xiàng)規(guī)章制度，以及提高管理水平、工作效率具有較強(qiáng)的督促作用。學(xué)籍管理規(guī)定是學(xué)生的行為準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)校對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程控制具有重要的指導(dǎo)作用。學(xué)籍管理對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有重要的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢測(cè)作用，無論教學(xué)管理人員還是學(xué)生管理人員都必須要熟悉學(xué)籍管理的內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的引導(dǎo)，才能建立正常的教學(xué)秩序，調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，促迸學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語。

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)形式特殊、辦學(xué)歷史短、學(xué)生、教師都具有一定的特殊性，再加上管理人員少、機(jī)構(gòu)不健全，因此獨(dú)立學(xué)院必須堅(jiān)決做好自身的教學(xué)管理與學(xué)生管理工作，將教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合，融為一體，構(gòu)建教學(xué)和學(xué)生管理一體化的管理模式，以學(xué)生為本，以育人為中心，以學(xué)生的成人與成才為目標(biāo)，才能將獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)。

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獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇三

后勤一詞最早出現(xiàn)在部隊(duì)，是指向部隊(duì)提供技術(shù)支持以及物質(zhì)支持的團(tuán)體。后來隨著社會(huì)的發(fā)展，后勤一詞演變成各個(gè)部門的物質(zhì)保障人員的總稱。高校的后勤指的是為學(xué)校的師生提供后勤支持的團(tuán)隊(duì)。主要包括：學(xué)生公寓人員、校內(nèi)食堂人員等。管理主要指的是采用一系列的制度形成規(guī)范對(duì)人員有約束行為，其主要目的是為了完成組織的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的利益。在整個(gè)管理中，管理者者處于主體的地位，成員處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。節(jié)約型高校后勤管理制度指的是高校的師生不必在為物質(zhì)設(shè)施而憂心，能夠?qū)Ｐ挠诮逃顒?dòng)，但是需特別提到的是在整個(gè)后勤管理的過程中應(yīng)注意資源的節(jié)約性。節(jié)約型后勤管理體制的實(shí)現(xiàn)能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，減少不必要的浪費(fèi)，讓高校更多為社會(huì)輸送社會(huì)所需要的人才。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇四

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要從制定科學(xué)、完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度抓起。只有實(shí)行統(tǒng)一嚴(yán)格的管理，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的有效利用。要統(tǒng)籌配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，合理安排實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，使實(shí)驗(yàn)室的工作有章可循、有法可依，使實(shí)驗(yàn)室做到管理規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)井然有序。要對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生進(jìn)行安全培訓(xùn)，對(duì)指導(dǎo)教師設(shè)定安全責(zé)任制，才能保證實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。為了及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的一些新問題，要實(shí)施一些必要且便于檢查的措施，例如填寫預(yù)試驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)情況記錄、儀器設(shè)備使用及維護(hù)記錄、實(shí)驗(yàn)器材損壞賠償制記錄等，真實(shí)反映實(shí)驗(yàn)室的工作情況，使實(shí)驗(yàn)室的工作能夠更加合理規(guī)范，保證教學(xué)、科研工作的順利開展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的首要任務(wù)是圍繞厚基礎(chǔ)、寬口徑、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、鼓勵(lì)個(gè)性的人才培養(yǎng)模式，高效的完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)具備較高的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，掌握豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作要熱情、積極、主動(dòng)、有創(chuàng)意，并能強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備的日常管理和維護(hù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)、管理隊(duì)伍的建設(shè)，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)制度，努力提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)理論修養(yǎng)和儀器設(shè)備的使用水平。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要積極為實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員創(chuàng)造條件，提供進(jìn)行專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)、參與承擔(dān)科學(xué)研究工作，參加國(guó)內(nèi)外的一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，掌握新知識(shí)動(dòng)向、學(xué)科前沿技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的不斷更新和進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、資源能夠共享、實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜷_放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的配置上要能夠滿足現(xiàn)代化教學(xué)的'需求和社會(huì)發(fā)展的需要。要改變教師演示，學(xué)生照做的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、多通道的特性，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息量，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解、完全掌握和準(zhǔn)確應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的速度與能力，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中師生間的即時(shí)交流，培養(yǎng)與提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、綜合的判斷能力和及時(shí)分析解決問題的能力。

二、建立理論－實(shí)驗(yàn)－科研相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。

醫(yī)學(xué)專業(yè)高等學(xué)校是以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)，因此實(shí)驗(yàn)室在發(fā)揮其專業(yè)職能方面起到了極其重要的作用。必須充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，建立一個(gè)高水平的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，合理分配及利用資源，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生自主參與到各類實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)以及更進(jìn)一步的課題研究中來，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附理論教學(xué)的觀念，形成理論－實(shí)驗(yàn)―科研相互結(jié)合、相互協(xié)調(diào)、相互配合的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、鑒別遴選、分析歸納、概括表達(dá)的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要定期組織對(duì)外交流培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合業(yè)務(wù)水平，組建高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、教學(xué)研討、開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的嚴(yán)格管理、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)能夠互相支撐，互相充實(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究相互結(jié)合、相互服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅讓學(xué)生學(xué)到廣博的知識(shí)，還要提高實(shí)際動(dòng)手能力，使他們具備開拓精神和創(chuàng)造能力。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生的要求不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育面臨重大改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心要順應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的需要，將教學(xué)改革成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面實(shí)施“以人為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，堅(jiān)持融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體”的教學(xué)理念，改革教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、考核方法、管理體制和運(yùn)行機(jī)制，建立注重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、過程考核的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和思維能力、有利于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍。使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，走上工作崗位后能夠受到用人單位的歡迎。

根據(jù)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)要求，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成四個(gè)層次:第一層次以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，確保學(xué)生掌握生物醫(yī)學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能;第二層次以學(xué)科內(nèi)綜合性實(shí)驗(yàn)為主，要求學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一課程的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合性訓(xùn)練;第三層次以跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)為主，融合多學(xué)科的課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)與綜合實(shí)驗(yàn)技能;第四層次以設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的基本素質(zhì)與能力，提高職業(yè)素質(zhì)與人文修養(yǎng)等。此外還通過實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)驗(yàn)技能和發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁l件，夯實(shí)理論知識(shí)及實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。形成了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)技能、形成綜合應(yīng)用能力、啟發(fā)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、拓展科研和創(chuàng)新素質(zhì)的漸進(jìn)式提高模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，提高了學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障，推進(jìn)了科技水平和服務(wù)社會(huì)能力的提高。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇五

摘要：人們的生活質(zhì)量也不斷提高，使人人接受教育成為可能。過多人口參與到教育中來一方面了強(qiáng)化了公民的素質(zhì)，另一方面也給高校資源帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。高等院校作為資源占有量以及消耗量最大的社會(huì)團(tuán)體之一，理應(yīng)承擔(dān)起節(jié)約社會(huì)資源的重任。本文從其后勤管理體制與運(yùn)行機(jī)制上探討，促進(jìn)后勤管理工作的提升，資源節(jié)約、環(huán)境友好型高校的建立。

引言。

社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致教育觀念的變革，如今高等教育不再像傳統(tǒng)社會(huì)一樣高不可攀而是更加普及。因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)等原因的影響，高校后勤管理體制與運(yùn)行體制一直存在各種弊端。落后的體制嚴(yán)重制約著高校的發(fā)展，創(chuàng)新高校后勤高校管理體制與運(yùn)行體制成為關(guān)鍵。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇六

（1）努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。首先使他們認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在不久的將來要獨(dú)自面對(duì)來自各方面的競(jìng)爭(zhēng)，人格是人心理行為的基礎(chǔ)，它會(huì)直接影響一個(gè)人的心理發(fā)展，提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人要想贏得別人的尊重，優(yōu)良的人格是必不可少的。

（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，適度地表達(dá)和控制情緒，只有知道了怎樣的心態(tài)是健康的，知道如何保持一種良好的心態(tài)，才能很好地把握住自己。

（3）積極參加學(xué)校組織的各類文體活動(dòng)，通過這些活動(dòng)來陶冶自己的情操，科學(xué)地安排好每天的學(xué)習(xí)、鍛煉、休息，使生活有規(guī)律。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，避免用腦過度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記憶能力減退。參加活動(dòng)還可以增加與同學(xué)的接觸，為構(gòu)建良好的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

（4）在獨(dú)立學(xué)院里設(shè)置心理健康咨詢室，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有心理問題時(shí)，可以隨時(shí)進(jìn)行心理咨詢，將心理問題解決在萌芽狀態(tài)，為咨詢對(duì)象創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平，以實(shí)現(xiàn)降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

參考文獻(xiàn)。

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獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇七

2.1政策原因我國(guó)在不斷推進(jìn)政治體制改革，在這種背景條件下，節(jié)約型高校后勤體制的建設(shè)與改革也受到了政策的影響，在政策的影響下，節(jié)約型高校的后勤體制建設(shè)與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新一直在逐步推進(jìn)。2.2經(jīng)濟(jì)因素一切的根本源于生產(chǎn)力，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平跟生產(chǎn)力發(fā)展水平息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)水平也影響著高校后勤管理體制的建設(shè)與運(yùn)行體制的創(chuàng)新。很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，我國(guó)一直奉行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下，全國(guó)的物資經(jīng)由國(guó)家統(tǒng)一調(diào)配，個(gè)人不能私自進(jìn)行買賣，這種經(jīng)濟(jì)體制的存在嚴(yán)重影響了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。改革開放以來，我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高校的后勤管理工作被進(jìn)一步加強(qiáng)。進(jìn)入到21世紀(jì)以來，我國(guó)一直在著力建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)。2.3教育體制因素節(jié)約型高校后勤管理體制與運(yùn)行體制的創(chuàng)新還受到高等教育自身體制的影響。近些年來，我國(guó)高等教育體制的改革程度越來越深，教育體制變革的情況下，對(duì)高等院校的教學(xué)質(zhì)量、管理要求也隨著增高。高等院校的教育結(jié)構(gòu)的規(guī)劃與調(diào)整，也使其辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。與此同時(shí)高校的后勤部門也進(jìn)行了相應(yīng)的變革，越來越系統(tǒng)化、規(guī)范化。

3高校后勤管理運(yùn)行工作中易出現(xiàn)的問題。

3.1管理體制不完善長(zhǎng)期以來，高校的后勤管理體制存在不完善的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致工作人員對(duì)自身的工作認(rèn)知不到位，影響了服務(wù)的質(zhì)量，在服務(wù)工作中常常出現(xiàn)各種問題。3.2后勤員工冗余教育不斷進(jìn)步，高校一直在擴(kuò)招，這導(dǎo)致高校中的人員越來越多，高校的后勤集團(tuán)也一直在擴(kuò)充規(guī)模，越來越多的后勤工作者參與到后勤工作中來。但后勤人員的人數(shù)遠(yuǎn)超所需要的人數(shù)，高校的資源被占用，除此之外高校后勤部的工作人員還存在分配不合理的現(xiàn)象。3.3后勤工作人員素質(zhì)較低，思想落后高校的后勤部長(zhǎng)期以來一直被認(rèn)為是一個(gè)福利性的部門，在勞動(dòng)積極性上后勤工作人員的熱情不高，經(jīng)常處于被動(dòng)工作的狀態(tài)。而現(xiàn)代的后勤工作者不同于以往的后勤工作者，如今的后勤工作需要更高的素養(yǎng)與職業(yè)道德要求，但如今高校的后勤管理人員卻達(dá)不到這樣的要求，因此對(duì)服務(wù)質(zhì)量有嚴(yán)重的影響。3.4技術(shù)觀念落后高科技的發(fā)展推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，但是在現(xiàn)實(shí)高校后勤管理工作中卻很少采用高新技術(shù)。這阻礙了后勤部門工作效率的提升，不利于節(jié)約型高校的建設(shè)。3.5消費(fèi)觀念的落后在高校中員工、師生的消費(fèi)觀念落后。管理部門應(yīng)該積極開展宣傳工作，讓全體員工、師生加入到節(jié)約環(huán)境中來。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇八

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)近年來高等學(xué)校在改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)形式，根據(jù)教育部全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，全國(guó)共有各級(jí)各類民辦學(xué)校(教育機(jī)構(gòu))10.65萬所，比上年增加0.56萬所，各類學(xué)歷教育在校生達(dá)3065.39萬人，比上年增加240.99萬人。其中民辦高校658所(含獨(dú)立學(xué)院322所)，在校生446.14萬人，其中本科生252.48萬人，專科生193.66萬人。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，規(guī)?？涨芭蛎?，成為普通高等教育的生力軍。

獨(dú)立學(xué)院成立及發(fā)展只有十多年的時(shí)間，隨著我國(guó)高等教育體制改革的深入，高校的生存與發(fā)展面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。在劃分學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)外，更加注重能力特別是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)際上絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，這其中又存在一些問題：一定區(qū)域一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求是一致的，這就必然導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)的設(shè)置上趨于雷同，形成惡性競(jìng)爭(zhēng);另一問題是，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置上缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的設(shè)想，對(duì)前瞻性的發(fā)展考慮不足。把獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展協(xié)調(diào)起來選擇不同的培養(yǎng)模式，以不同的培養(yǎng)模式體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，以不同的特色提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

培養(yǎng)模式的爭(zhēng)論已有很多年，大多數(shù)公辦高校在學(xué)術(shù)型與專業(yè)型人才的培養(yǎng)上也面臨著艱難的抉擇。培養(yǎng)模式定位在學(xué)術(shù)上，一些專業(yè)就業(yè)前景不樂觀，甚至與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。定位在專業(yè)型的培養(yǎng)上，又無法與技工院?；蚣寄芘嘤?xùn)機(jī)構(gòu)相比。提出高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式是對(duì)目前公辦高校的嘗試，也是獨(dú)立學(xué)院的選擇。

1.高級(jí)應(yīng)用型人才的概念。

應(yīng)用型人才通俗的定義就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，應(yīng)用型人才應(yīng)具備的素質(zhì)有反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)精神、領(lǐng)導(dǎo)才能、敬業(yè)樂群、創(chuàng)新觀念、適應(yīng)環(huán)境等，應(yīng)更加注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和專業(yè)技能相結(jié)合。所謂高級(jí)是相對(duì)而言的，就是相對(duì)于中專、技工學(xué)校培養(yǎng)的人才，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才還具有比較高深的理論知識(shí)。

2.高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的分類。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革的深化，同樣是應(yīng)用型人才在不同層次、不同的產(chǎn)業(yè)、不同的崗位上其要求和標(biāo)準(zhǔn)是不同的。有些是偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)，有些是偏重實(shí)踐技能，因此應(yīng)按市場(chǎng)對(duì)人才的客觀要求在既定教育資源的條件下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提供有所區(qū)別方案，具體應(yīng)按專業(yè)選擇、就業(yè)前景、需求決定分類來作為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)的方式。

(1)專業(yè)選擇。根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生間的差異制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案，按專業(yè)及專業(yè)方向招生分類。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院近幾年的招生政策中，根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的反映，結(jié)合與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行雙向交流后的實(shí)際數(shù)據(jù)，總結(jié)出一些行之有效的方法。如對(duì)一些專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)招生，如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)行按高考文、理大類招生，學(xué)生入校不分專業(yè)。第一學(xué)年設(shè)置公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，進(jìn)行通識(shí)教育。第二、三學(xué)年設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，按二級(jí)學(xué)科組織教學(xué)。學(xué)年末，按學(xué)生成績(jī)、志愿和規(guī)定辦法自主選擇本院系的專業(yè)。第四學(xué)年按學(xué)生三年的綜合成績(jī)及表現(xiàn)，根據(jù)培養(yǎng)方案，進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)入與系部共建的企業(yè)上崗實(shí)習(xí)。這種人才的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)用相結(jié)合，特別是第7個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過渡。既為實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生走向企業(yè)提供了實(shí)踐的能力。

(2)就業(yè)前景。目前，獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上大體比照傳統(tǒng)的本科院校來設(shè)置?？傮w而言，就是按照三類產(chǎn)業(yè)的劃分。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化，不斷提升第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)。由此可知，服務(wù)于第三產(chǎn)業(yè)是人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院旅游管理專業(yè)為例，每年畢業(yè)生100%的就業(yè)。畢業(yè)生如此受市場(chǎng)的青睞，是由山西省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、文化強(qiáng)省的戰(zhàn)略、注重旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所帶來的影響。緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，商務(wù)學(xué)院走出了自己的特色。近幾年來，山西太原舉辦了好幾次大型的國(guó)際會(huì)議，在系部調(diào)研過程中提出在藝術(shù)系開設(shè)國(guó)際會(huì)展專業(yè)的構(gòu)想，通過科學(xué)的論證，目前專業(yè)已經(jīng)開始招收第一屆學(xué)生，相信就業(yè)前景樂觀。其次，是要對(duì)過時(shí)的、不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)有計(jì)劃地淘汰掉，有效利用教學(xué)資源。

(3)需求決定。社會(huì)職業(yè)劃分的幅度不斷加寬，社會(huì)分工越來越細(xì)。所以，獨(dú)立學(xué)院可以實(shí)施“市場(chǎng)需求為導(dǎo)向型”的人才培養(yǎng)方案。市場(chǎng)需求為導(dǎo)向型人才培養(yǎng)也稱為“訂單式”人才培養(yǎng)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)的訂單經(jīng)濟(jì)向教育界滲透的一種表現(xiàn)，是獨(dú)立學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求和改革趨勢(shì)而采取的新型人才培養(yǎng)模式。如山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的新聞廣告學(xué)專業(yè)，與太原日?qǐng)?bào)社合作辦學(xué)，太原日?qǐng)?bào)社的相關(guān)專業(yè)人員來授課，學(xué)生在實(shí)踐課時(shí)到太原日?qǐng)?bào)社現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，從稿件的投送與見諸于報(bào)端，整個(gè)流程都熟悉，增強(qiáng)實(shí)踐能力。在畢業(yè)時(shí)，太原日?qǐng)?bào)社優(yōu)先錄用，既滿足了企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)也為學(xué)生就業(yè)找到一條新路。針對(duì)山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)方案，可以總結(jié)出以下幾個(gè)特征：其一，學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性。市場(chǎng)需求為導(dǎo)向型的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)圍繞“企業(yè)需求”建構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)的全過程。包括設(shè)置專業(yè)、課程開發(fā)、實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都圍繞這一主題。

其二，課程開發(fā)的職業(yè)性。在課程開發(fā)的過程中，學(xué)校與用人單位一起根據(jù)企業(yè)的要求確定培養(yǎng)目標(biāo)及崗位要求，通過對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真分析，構(gòu)建職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而開發(fā)為具體的課程。

其三，育人過程的合作性。市場(chǎng)需求為導(dǎo)向型的人才培養(yǎng)模式按照企業(yè)的員工規(guī)劃，校企合作共同培養(yǎng)適合用人單位“個(gè)性化”需求的人才。學(xué)校要與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的、基本職能與外部環(huán)境之間以及其內(nèi)部各子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)的運(yùn)作方式。要使獨(dú)立學(xué)院能真正在日常的管理活動(dòng)中發(fā)揮其應(yīng)有的功能，以期達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)率，就必須建立起與之相適應(yīng)的、科學(xué)化的、規(guī)范化的運(yùn)行機(jī)制。以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院近十幾年的發(fā)展來看，培養(yǎng)模式是比較成功的，主要表現(xiàn)在部門設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)管理等方面。

1.部門設(shè)置。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)減少層級(jí)又分工明確，應(yīng)具有精簡(jiǎn)高效的特點(diǎn)。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院在人才培養(yǎng)方案上實(shí)行系主任負(fù)責(zé)制，具體運(yùn)行模式是系部下設(shè)的教研室負(fù)責(zé)市場(chǎng)信息的收集與調(diào)研，系部負(fù)責(zé)合成人才培養(yǎng)方案的初步意見，教務(wù)處負(fù)責(zé)審核，學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)形成一致意見，招生處負(fù)責(zé)學(xué)生的招生，執(zhí)行人才培養(yǎng)方案。主要包括的部門有教研室、教學(xué)系部、教務(wù)處、招生辦、學(xué)術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。

教研室：主要職能是根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和市場(chǎng)調(diào)研情況，包括學(xué)生應(yīng)具備的能力要求、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)，在專業(yè)設(shè)置上按市場(chǎng)的需求對(duì)新設(shè)置的專業(yè)形成初步的專業(yè)分析報(bào)告。對(duì)不合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)進(jìn)行有計(jì)劃的調(diào)整，提出書面的建議稿。

教學(xué)系部：主要職能是根據(jù)教研室的調(diào)研、預(yù)測(cè)及論證，確定人才培養(yǎng)的初步方案。對(duì)學(xué)術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)形成的人才培養(yǎng)方案提出詳細(xì)的落實(shí)措施，包括培養(yǎng)的具體目標(biāo)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

教務(wù)處：主要職能是負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)管理?xiàng)l例的制訂、教學(xué)改革與課程建設(shè)、教學(xué)全過程的調(diào)度管理、教學(xué)質(zhì)量的檢查監(jiān)督、學(xué)籍管理、考務(wù)管理、師資管理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排與管理、教材的訂購(gòu)、發(fā)放等工作。

招生辦公室：主要職能是根據(jù)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)批準(zhǔn)的.人才培養(yǎng)方案，按照教學(xué)系部上報(bào)的招生數(shù)量及專業(yè)設(shè)置對(duì)填報(bào)志愿的學(xué)生按教育部的相關(guān)要求完成招生計(jì)劃。

學(xué)術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)：其成員由省內(nèi)外有影響的專家組成，這些人員大部分是由省內(nèi)外離、退休的原高校教授組成，他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域有一定的影響。主要職能是根據(jù)教學(xué)系部上報(bào)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審定，并根據(jù)本年度的招生計(jì)劃及相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行審核，根據(jù)目前的形勢(shì)對(duì)專業(yè)及專業(yè)方向進(jìn)行調(diào)整等。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

獨(dú)立學(xué)院成立時(shí)間短決定了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一項(xiàng)十分重要的工作，獨(dú)立學(xué)院師資主要來源有：首先是離退休教師，這些教師教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、具有高學(xué)歷高職稱。無論級(jí)別還是經(jīng)驗(yàn)都是獨(dú)立學(xué)院可利用的優(yōu)秀資源，他們雖然年齡較大，但他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且特別敬業(yè)，有很高的工作熱情。其次是兼職教師，主要是指公辦高校教師或事業(yè)單位的教學(xué)人員。引進(jìn)相關(guān)技術(shù)單位有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員來校任教，開展實(shí)踐性的課程，雖然在理論教學(xué)方面存在一些不足，但有在企業(yè)第一線崗位任職的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)技能熟悉，能很好地滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。再次是面向社會(huì)招聘的新畢業(yè)的大學(xué)生和具有高學(xué)歷的年輕教師，這個(gè)群體應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)的主體，利用這種方法來培養(yǎng)和充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是很好的選擇。從年輕教師開始培養(yǎng)和提高，有方向、有目標(biāo)地去培養(yǎng)。通過把部分教師送到國(guó)內(nèi)、外重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修深造來提升教師的理論水平，把考取碩士學(xué)位作為教師提升的主要手段，加強(qiáng)教師科研能力的建設(shè)。在幾年的時(shí)間內(nèi)可以有效培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院自有的教學(xué)力量。

3.教學(xué)管理。

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理根據(jù)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置構(gòu)想及學(xué)院自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)也不盡相同。經(jīng)過十幾年的探索，商務(wù)學(xué)院的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)管理內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：專業(yè)設(shè)置以教學(xué)為中心，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)。專業(yè)設(shè)置面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的專業(yè)，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院存在的價(jià)值與人才培養(yǎng)的重心。

教學(xué)計(jì)劃：商務(wù)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃對(duì)山西大學(xué)有一定的依存性，但也有其相對(duì)獨(dú)立性。在教學(xué)計(jì)劃的制訂中，要力爭(zhēng)適合自己的學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展意向和相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。這是由學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的差異性決定的。作為山西大學(xué)，生源都是一本或二本的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，而商務(wù)學(xué)院招生按規(guī)定都是三本的學(xué)生，所以在授課時(shí)會(huì)適當(dāng)增加課時(shí)，并相應(yīng)降低理論課程的難度。

教學(xué)監(jiān)督：加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是重要的教學(xué)管理環(huán)節(jié)。山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院具體的做法是在學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)，由各系的主任組成，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)估，如隨機(jī)對(duì)教師進(jìn)行聽課，對(duì)學(xué)生作問卷調(diào)查，針對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的意見與建議讓學(xué)生作出選擇等。學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，匯總形成文件下發(fā)到教學(xué)系部進(jìn)行積極整改，其中對(duì)教學(xué)能力不足的教師作出相應(yīng)的調(diào)整，比如原上專業(yè)課的教師調(diào)整到專業(yè)基礎(chǔ)課等。

青年教師講課競(jìng)賽：商務(wù)學(xué)院每年要舉辦一次青年教師講課競(jìng)賽活動(dòng)，由各系先組織評(píng)選出一名講課優(yōu)秀的青年教師參加全院的講課競(jìng)賽。評(píng)委由學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)的全體成員和院領(lǐng)導(dǎo)組成，綜合考慮選手的課件制作、內(nèi)容表達(dá)、板書條理及等方面加以評(píng)定，按最后得分分別給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這項(xiàng)活動(dòng)舉辦了十幾屆，收到良好效果，使青年教師迅速成長(zhǎng)為學(xué)院的教學(xué)能手。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機(jī)制在實(shí)踐運(yùn)行中是不同的，山西大學(xué)商務(wù)在這一課題上進(jìn)行了成功的探索，也取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)對(duì)教育的形式產(chǎn)生很大的影響，應(yīng)緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一主線，確立正確的發(fā)展之路，緊跟時(shí)代改革的步伐，辦出師生滿意、家長(zhǎng)放心、社會(huì)所需的有特色的大學(xué)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇九

4.1完善后勤管理制度，提升管理水平如今的高校后勤管理工作不同于傳統(tǒng)的后勤管理工作，現(xiàn)代高校后勤管理工作對(duì)傳統(tǒng)的后勤管理工作的態(tài)度應(yīng)是去其糟粕，取其精華，有選擇性的'繼承，融合現(xiàn)代的企業(yè)管理理念，全面優(yōu)化資源配置，促進(jìn)后勤工作水平的提升，讓我國(guó)高校的后勤管理體制運(yùn)行機(jī)制更加科學(xué)化，規(guī)范化，良性發(fā)展。4.2減少后勤人員冗余，優(yōu)化人力配置高校后勤管理部門在人員招聘之時(shí)，應(yīng)該有限制的招聘，從而細(xì)化內(nèi)部管理工作；實(shí)行崗位工作制，保證每名工作人員的職責(zé)，讓其主動(dòng)為工作服務(wù)；合理安排崗位，在崗位安排之前，首先應(yīng)該對(duì)其能力進(jìn)行調(diào)查，安排合適的人到合適的崗位，減少能力與崗位不匹配的現(xiàn)象出現(xiàn)；管理人員應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)后勤工作的認(rèn)識(shí)，縮短后勤工作人員與師生之間的距離，加強(qiáng)與他們的溝通。4.3提升后勤人員素質(zhì)，開展專業(yè)培訓(xùn)高校中后勤人員的素質(zhì)較為落后，在這種背景條件下，管理部門應(yīng)該定期進(jìn)行培訓(xùn)，考核，加快其素質(zhì)提升的步伐；在招聘的過程中，也應(yīng)增設(shè)考試，招聘素質(zhì)過硬的人員。4.4采用高科技技術(shù)，強(qiáng)化服務(wù)環(huán)節(jié)高科技是提升高校后勤管理的有效手段，高校的管理人員應(yīng)該善于利用高科技，使用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行節(jié)約型校園的建設(shè)。例如使用綠色的照明設(shè)備、使用油改氣項(xiàng)目、推廣自來水管理功能（如圖1）。只有采用多種形式加快節(jié)能技術(shù)的推進(jìn)，才能從根本上降低能耗，減少資源的浪費(fèi)。在高校的用水用電方面，應(yīng)該對(duì)不合理的線路進(jìn)行及時(shí)更改，采用全新的工藝和管材，更新老的設(shè)備，在辦公樓、教學(xué)樓、學(xué)生宿舍安裝表計(jì)量，依照“誰使用、誰付費(fèi)”的原則，加強(qiáng)管理。在油、氣方面采用高科技設(shè)備，提升設(shè)備運(yùn)行效率，減少限制，增加使用率。4.5培養(yǎng)新消費(fèi)觀念，提高節(jié)能意識(shí)首先，在后勤職工中深入開展資源節(jié)約宣傳活動(dòng)。采取多種形式，例如通過教育培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)推廣、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，全面介紹我國(guó)的資源形勢(shì)和節(jié)約潛力，宣傳有關(guān)資源節(jié)約的方針政策、法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及資源節(jié)約在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用和戰(zhàn)略意義，積極發(fā)揮高校后勤在建設(shè)節(jié)約型學(xué)校的表率作用，把節(jié)約變成自覺行動(dòng)，形成“節(jié)約光榮，浪費(fèi)可恥”的良好氛圍。

5結(jié)語。

綜上所述，可以看出，建設(shè)節(jié)約型高校后勤管理體制與運(yùn)行機(jī)制是高校日后的發(fā)展趨勢(shì)。高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，采用不同的措施進(jìn)行改進(jìn)，全面提升高校后勤部門的服務(wù)水平與資源利用率。要建成節(jié)約型后勤管理體制與運(yùn)行機(jī)制只是靠個(gè)人的努力顯然是不夠，還需要全體師生的共同參與，因此應(yīng)不斷強(qiáng)化全體員工的節(jié)約觀念，強(qiáng)化后勤管理，推廣新技術(shù)，促進(jìn)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型高校的建成。

參考文獻(xiàn)：

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獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十

第一，打破現(xiàn)階段校企合作停留在“冠名班(訂單班)”的粗淺模式?！坝唵伟唷笔切Ｆ蠛献鞯囊粋€(gè)重要抓手，但是現(xiàn)在很多院校的“訂單班”還僅僅停留在“冠名班”的層次。通常是企業(yè)出點(diǎn)培養(yǎng)費(fèi)用或獎(jiǎng)教基金，班級(jí)以企業(yè)命名，學(xué)生實(shí)習(xí).、畢業(yè)要求留在企業(yè)。院校和企業(yè)沒有更深層次的融合，企業(yè)文化、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念甚至連企業(yè)特有的工作流程、方式都需要到企業(yè)后再進(jìn)行崗前培訓(xùn)。深化校企合作必須要打破現(xiàn)有的停留在“冠名班”的粗淺模式。

第二，與浙江知名酒店集團(tuán)進(jìn)行試點(diǎn)合作，探索校企融合“企業(yè)學(xué)院制”模式?！霸诠ぷ髦袑W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”，將會(huì)成為校企融合“企業(yè)學(xué)院制”教學(xué)模式中教學(xué)組織形式的一種常態(tài)。新型“平臺(tái)十頂崗”的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)院和酒店之間交替進(jìn)行，在學(xué)院學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，到校企合作的單位進(jìn)行具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)、企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，可以非常清楚地認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)技能、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的差距和不足，這樣可以使學(xué)生回到學(xué)校學(xué)習(xí)以后，更加用心、更加刻苦。工學(xué)結(jié)合校企合作教學(xué)模式的運(yùn)行，不但會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和業(yè)務(wù)技能，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和自覺性，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的良好習(xí)慣，’學(xué)校教學(xué)收到了意想不到的'效果。

第一，確立新型的培養(yǎng)目標(biāo)，校企聯(lián)合改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與課程體系。通過到企業(yè)調(diào)研和邀請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行授課、講座，針對(duì)真實(shí)的工作過程，校企共同進(jìn)行崗位分析、能力分析，共同探討教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面的要求，就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力構(gòu)成、專業(yè)能力培養(yǎng)、課程體系建設(shè)等問題進(jìn)行探討。科學(xué)制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要的、校企共同參與的課程體系，校企共同完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，在建設(shè)中實(shí)施，在實(shí)施中建設(shè)，不斷提高其有效性，企業(yè)全過程參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量控制，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，以達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。

第二，改變“2+1”教學(xué)模式。根據(jù)酒店企業(yè)需求、專業(yè)特點(diǎn)和高職教育的要求，酒店管理專業(yè)教學(xué)通常定為“2+1”模式，前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年進(jìn)行頂崗或預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)。這種完整的課程學(xué)習(xí)階段十畢業(yè)實(shí)習(xí)的2+1模式，操作比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有一個(gè)整體學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程，也深受酒店企業(yè)歡迎。但各階段的課程不能與工作需要很好地結(jié)合，學(xué)生工作實(shí)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋不及時(shí)，工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)作用不大。因此我們將通過對(duì)原有“2+1”模式進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建“理論——實(shí)踐——邊實(shí)踐邊理論——獨(dú)立實(shí)踐——頂崗就業(yè)”的符合職教理念和行業(yè)運(yùn)行規(guī)律的、貼切的酒店管理工學(xué)結(jié)合的校企合作的教學(xué)模式。

第三，建立“平臺(tái)十崗位”的課程體系。為了更好地貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的專業(yè)建設(shè)理念，“融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)、注重效果評(píng)價(jià)”的課程建設(shè)理念及“師德責(zé)任立人、項(xiàng)目能力強(qiáng)人、課程技能成人”的師資建設(shè)理念，酒店管理專業(yè)按照崗位工作過程的職業(yè)要求，基于“平臺(tái)十崗位”的課程體系，構(gòu)建“二維一體”的酒店管理專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)。采取“2211”校企合作模式培養(yǎng)人才。即2個(gè)學(xué)期核心技能課，2學(xué)期崗位課，1學(xué)期拓展課(含專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn))，1個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。在為期l學(xué)期的拓展課，把課堂設(shè)置在校企合作酒店，以企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化來培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然在前面的4個(gè)學(xué)期，課程以模塊化教學(xué)，讓企業(yè)的關(guān)鍵崗位員工與教師一起進(jìn)行教學(xué)工作。

第四，主干課程導(dǎo)入“模塊化”教學(xué)方式。在新型的校企合作模式下，將對(duì)各主干課程，如《餐飲運(yùn)行與管理》、《客房運(yùn)行與管理》以及《前廳運(yùn)行與管理》等課程導(dǎo)人模塊教學(xué)的形式，將以學(xué)生的興趣為重要基點(diǎn)，突出課程、教材應(yīng)當(dāng)具有的實(shí)用性，從而提高教學(xué)實(shí)效性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，教材內(nèi)容以實(shí)訓(xùn)為主，密切結(jié)合企業(yè)實(shí)際j以具體項(xiàng)目貫穿，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)及內(nèi)容。從而，不但可以讓學(xué)生的理論知識(shí)掌握得更快，而且動(dòng)手能力也得到了充分鍛煉和提高，不但可以提高學(xué)習(xí)興趣，而且“學(xué)以致用”的意識(shí)將得到更好加強(qiáng)。

第五，建立“雙軌制”的校企合作評(píng)價(jià)體系。校企合作質(zhì)量如何直接關(guān)系到所培養(yǎng)的人是否屬于真正的人才，能否對(duì)企業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。科學(xué)評(píng)價(jià)校企合作，有利于把握校企合作活動(dòng)規(guī)律，促進(jìn)校企合作理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高校企合作對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的滿足度;也有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，找出差距，克服不足，推動(dòng)校企合作工作更好地開展。但是由于學(xué)校和企業(yè)有不同的體制、機(jī)制束縛和不同的目標(biāo)及追求。因此對(duì)校企合作的評(píng)價(jià)就不能用熟悉的單.一行政方式，而需要采取內(nèi)外有別的“雙軌制”評(píng)價(jià)模式?！捌髽I(yè)學(xué)院制”擬從“柔性協(xié)商評(píng)價(jià)——內(nèi)部評(píng)價(jià)”和“社會(huì)引導(dǎo)評(píng)價(jià)——外部評(píng)價(jià)體系”兩方面建立評(píng)價(jià)體系。

三、全方位服務(wù)企業(yè)，謀求與企業(yè)的深度融合。

第一，學(xué)院大力推廣“六個(gè)一”校企(地)合作工程。學(xué)院作為浙江省唯一的依托旅游行業(yè)，由旅游行業(yè)主管部門浙江旅游局舉辦的專業(yè)院校，擁有強(qiáng)大的行業(yè)背景。而且為了進(jìn)一步提升學(xué)院品牌，辦出學(xué)院特色，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，學(xué)院決定在“廣度”和“深度”上深化校企(地)合作，實(shí)施“六個(gè)一”校企(地)合作工程?！傲鶄€(gè)一”校企(地)合作工程是指學(xué)院預(yù)計(jì)三年時(shí)間，同行業(yè)合作建立百個(gè)生源基地、百個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、百個(gè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐(創(chuàng)業(yè))基地、百個(gè)學(xué)生就業(yè)基地、百個(gè)專業(yè)教師培養(yǎng)基地和百個(gè)行業(yè)名師基地。

第二，形成學(xué)生、企業(yè)、校方三方共贏的校企合作模式。以“互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、合作雙贏”為基本原則，從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)，探索多元化.的合作形式，共同建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深層次的產(chǎn)學(xué)共贏。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程設(shè)置、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的和諧統(tǒng)一。校方按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，企業(yè)方委派管理人員負(fù)責(zé)企業(yè)文化、員工手冊(cè)、規(guī)章制度、各部門服務(wù)與管理規(guī)程等課程的教學(xué)工作。通過新型的校企合作模式的建立，努力構(gòu)筑師生共同成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，為企業(yè)、行業(yè)解決飯店行業(yè)進(jìn)入門檻低、人員素質(zhì)低、員工流失率高的不良現(xiàn)象。此外，與“企業(yè)學(xué)院制”合作企業(yè)建立常態(tài)的企業(yè)服務(wù)機(jī)制。建立管理培訓(xùn)基地，院方作為企業(yè)方管理人員培訓(xùn)基地，可定期根據(jù)企業(yè)方具體需要為企業(yè)方管理者提供酒店管理專業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔承琦.高職“校企合作工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[j].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6).

[2]明立軍.探索工學(xué)結(jié)合校企合作辦學(xué)的新模式[j].遼寧高職學(xué)報(bào)，(10).

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十一

摘要：為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，教育部批準(zhǔn)設(shè)立獨(dú)立學(xué)院，經(jīng)過近十年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已形成了一定規(guī)模，辦學(xué)條件、辦學(xué)資源等與前十年相比發(fā)生了很大變化，加之教育改革的深入，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展特別是學(xué)生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機(jī)制的問題已成為新形勢(shì)下研究課題之一。為了更好地落實(shí)黨和國(guó)家的有關(guān)教育政策、高校畢業(yè)生的就業(yè)政策，對(duì)山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院這所獨(dú)立學(xué)院近十年發(fā)展中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機(jī)制提出一些看法，并對(duì)“以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以市場(chǎng)所需人才為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)深入探討。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十二

根據(jù)最新有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大學(xué)生都存在著或多或少的心理健康問題，其中15%到25%的大學(xué)生存在著心理障礙，而因心理問題導(dǎo)致不能進(jìn)行正常學(xué)習(xí)與生活的人數(shù)也在逐年遞增。同時(shí)引發(fā)的相關(guān)社會(huì)問題也不斷增加，逐漸引起了人們的思考與關(guān)注，而如何進(jìn)行大學(xué)生的心理健康教育，就成為了目前大學(xué)教學(xué)亟待解決的首要問題，從而為大學(xué)生們健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、大學(xué)生心理健康問題的主要表現(xiàn)。

由于大學(xué)階段正是學(xué)生們心理變化最明顯的時(shí)期，如果大學(xué)生的心理發(fā)展不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)較大，就會(huì)導(dǎo)致一系列心理問題出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)。

對(duì)于大學(xué)新生來說，均需面臨角色轉(zhuǎn)換的問題。首先許多大學(xué)新生對(duì)所選學(xué)校及所選專業(yè)并不滿意，逐漸表現(xiàn)出嚴(yán)重的心理不平衡。其次就是部分學(xué)生對(duì)新的環(huán)境、新的同學(xué)及新的教育方式不適應(yīng)，逐漸產(chǎn)生困惑與迷茫，進(jìn)而出現(xiàn)心理問題。除此之外還有部分大學(xué)生自我存在價(jià)值逐漸喪失，由于其在中學(xué)時(shí)期都是班級(jí)乃至學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生，而步入大學(xué)生活后學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的失去，使其逐漸成為了普通學(xué)生，一系列榮譽(yù)的消失讓他們感到了無助與壓迫，從而逐漸產(chǎn)生了一種悲觀心態(tài)，對(duì)自身的存在意義嚴(yán)重懷疑。

2、生活及學(xué)習(xí)帶來的壓力。

由于長(zhǎng)期以來為應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)帶來的影響，導(dǎo)致大學(xué)期間對(duì)學(xué)生們的主要評(píng)價(jià)方式仍然是通過學(xué)習(xí)成績(jī)，而許多大學(xué)生對(duì)本專業(yè)并的不感興趣，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)并不理想，并且部分專業(yè)課程較多為學(xué)生們帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，有的學(xué)生因考一系列證和考研為自己的生活帶來了嚴(yán)重的心理壓力，如果長(zhǎng)期生活在這種狀態(tài)下，就會(huì)逐漸引發(fā)學(xué)生們的心理疾病。除此之外還有部分大學(xué)生家庭條件并不是很好，甚至交學(xué)費(fèi)和生活都存在著一定問題，逐漸導(dǎo)致其內(nèi)心極其脆弱與敏感，不敢與同學(xué)們交流溝通，從而發(fā)展成內(nèi)心自閉或是抑郁癥，最終不得不退學(xué)。

3、情感困惑。

大學(xué)生階段正是處于青春期的發(fā)展過程，基本上生理上已經(jīng)發(fā)展成熟，而對(duì)于異性的渴望與關(guān)注是一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在的問題，導(dǎo)致大學(xué)戀愛關(guān)系的確定已成為大學(xué)生生活中重要的一部分。但許多的大學(xué)生卻沒有處理好個(gè)人的情感問題，再加上大學(xué)戀愛具有一定的不穩(wěn)定性，進(jìn)而導(dǎo)致失戀，而失戀帶來的后遺癥是嚴(yán)重的，輕則一蹶不振，無心學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生自殺的想法，從而對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

二、構(gòu)建多元化的大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新模式。

1、自身方面。

首先大學(xué)生自己要樹立正確的人生觀及價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的思想道德觀念，其次是對(duì)一些健康的心理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸提高自身的自信心，也可以多參加一些感興趣的學(xué)校活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐及心理素質(zhì)培養(yǎng)專題講座等，嘗試與多種不同的人進(jìn)行交流溝通，遇到不開心的事情經(jīng)常與熟悉信賴的朋友家人進(jìn)行傾訴、宣泄。由于人在遇到心理問題時(shí)總是難以通過理性思考進(jìn)行分析判斷，最終導(dǎo)致走向極端，這就要求培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)，使其在面對(duì)困難挫折時(shí)可以理性的分析，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進(jìn)行及時(shí)的解決改正，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

2、學(xué)校方面。

為提高大學(xué)生心理發(fā)展的綜合水平，學(xué)?？梢誀I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生們的`學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到心理健康教育的最佳目的，并且也可以定期開展心理健康知識(shí)講授課程，邀請(qǐng)一些心理方面的權(quán)威人士，來對(duì)學(xué)生們進(jìn)行專題講座，從而使大學(xué)生逐漸形成健康的心理觀念。同時(shí)還可以設(shè)置心理咨詢室，便于老師對(duì)學(xué)生們的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，從而采取針對(duì)性的措施進(jìn)行解決，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。除此之外學(xué)校也可以鼓勵(lì)支持學(xué)生參加一些有益身心的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，使其在活動(dòng)中能夠更加客觀的認(rèn)識(shí)自己，從而實(shí)現(xiàn)自我完善。

3、家庭方面。

由于家庭是學(xué)生的避風(fēng)港灣，而家長(zhǎng)又是孩子的第一任老師。因此在家庭教育方面家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且對(duì)子女的期待值不要制定的太高，要適當(dāng)給子女放松的空間，如果家長(zhǎng)的期待值過高，子女就會(huì)長(zhǎng)期生活在前途渺茫無措的狀態(tài)下，而對(duì)家長(zhǎng)的愛也附加了條件，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們逐漸失去安全感，產(chǎn)生焦慮、不安等一些負(fù)面的心理問題。

三、結(jié)束語。

在目前的大學(xué)教育中，大學(xué)生的心理健康教育逐漸成為人們關(guān)注的熱門話題，而大學(xué)生在步入大學(xué)后產(chǎn)生的一系列問題，如適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)及生活壓力及情感困惑等，都對(duì)大學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展帶來了極其不利的影響。因此如果想有效解決上述問題，就要從大學(xué)生自身、學(xué)校及家庭等方面進(jìn)行綜合分析，整合出多元化的大學(xué)生心理健康教育問題解決方案，從而促進(jìn)大學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[2]黃銘.大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)模式的構(gòu)建[d].重慶交通大學(xué),2011.

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十三

摘要：本文結(jié)合我校幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際，探索建立以課程體系、測(cè)評(píng)體系和實(shí)踐體系為基礎(chǔ)的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，形成以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育理念，進(jìn)一步完善我校特色的以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：幼師生職業(yè)能力就業(yè)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)。

一、幼師職業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。

堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能為核心、以素質(zhì)教育為根本的幼師職業(yè)教育辦學(xué)思想，突出“學(xué)高為師，德高為范”的師范特色，我們學(xué)校創(chuàng)新了幼兒師范教育的“合格+特長(zhǎng)+證書”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為永州市培養(yǎng)了大量具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高等優(yōu)點(diǎn)的幼兒園教師。

1、堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”的教育理念。

育人為本是教育工作的根本要求，質(zhì)量為先是教育教學(xué)永恒的主題、學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)，弘揚(yáng)個(gè)性是現(xiàn)代學(xué)生觀和學(xué)生成才觀的重要內(nèi)容，全面發(fā)展是貫徹教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的追求目標(biāo)。我們堅(jiān)持“育人為本，質(zhì)量為先，弘揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”的教育理念，就是要以教育教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼師學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)幼師學(xué)生健康成長(zhǎng)作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化和思想道德修養(yǎng)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持提高學(xué)生自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)相統(tǒng)一，堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2、堅(jiān)持“學(xué)生成才，家長(zhǎng)滿意，政府放心，管理科學(xué)”的.管理理念。

學(xué)生成才是學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，家長(zhǎng)滿意是學(xué)校生存發(fā)展的民意基礎(chǔ)，政府放心是學(xué)校辦學(xué)的重大責(zé)任，技術(shù)先進(jìn)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法手段，管理科學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)改革、發(fā)展和穩(wěn)定的重要保證。我們堅(jiān)持“學(xué)生成才，家長(zhǎng)滿意，政府放心，技術(shù)先進(jìn)，管理科學(xué)”的管理理念，就是要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭的聯(lián)系，把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來。要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學(xué)改革，改善教學(xué)條件與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。

二、以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索。

1、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要載體，也是落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)的有效手段。傳統(tǒng)的幼師專業(yè)的課程體系往往被分割為基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和實(shí)踐活動(dòng)課等，這種分法會(huì)造成教學(xué)過程條塊狀現(xiàn)象，而職業(yè)能力培養(yǎng)也往往重視在某些技能課之中。我們認(rèn)為，職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，不但要重視專業(yè)技能課而且也要重視基礎(chǔ)文化課，不但要重視專業(yè)理論課，更要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此，要全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力必須構(gòu)建以能力為主線的課程體系。

（1）合理組合和優(yōu)化課程。

設(shè)計(jì)幼師專業(yè)課程既要考慮幼兒園的活動(dòng)課程的需要，又要根據(jù)職業(yè)能力要求確立教育的內(nèi)容與方法；同時(shí)，還要注重幼師專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和職業(yè)選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“專項(xiàng)知識(shí)和技能、通用知識(shí)和技能、基本知識(shí)和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德以及個(gè)性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，要體現(xiàn)實(shí)用、夠用和會(huì)用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術(shù)與技能、社會(huì)與適應(yīng)、科學(xué)與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發(fā)等課程，從而突出職業(yè)能力教育要求。

（2）課程內(nèi)容與教師資格證書結(jié)合。

幼師生就業(yè)的主要目標(biāo)是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。

因此課程設(shè)計(jì)要把教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程之中，同時(shí)要形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將教師職業(yè)資格證書考試和技能等級(jí)考試內(nèi)容折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計(jì)劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書考試推動(dòng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（3）增加實(shí)踐模塊的課時(shí)量和課程類型。

學(xué)生的職業(yè)能力只能通過不斷實(shí)踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎(chǔ)差，不增加這些技能訓(xùn)練時(shí)間是很難學(xué)到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動(dòng)以滿足不同層次學(xué)生的需要。在實(shí)踐課程的類型上，可開展各類見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，還可針對(duì)家庭、社區(qū)開展各種社會(huì)調(diào)查、學(xué)前教育社會(huì)咨詢、臨時(shí)寄托辦、親子活動(dòng)等實(shí)踐，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2、構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的人才評(píng)價(jià)體系。

建立以職業(yè)能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)的社會(huì)化的人才評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是判斷幼師專業(yè)建設(shè)是否符合職業(yè)教育宗旨和滿足社會(huì)需要的重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系的建立與完善，有助于檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果，并可以從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，從而進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。幼師專業(yè)應(yīng)根據(jù)這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級(jí)考試外來構(gòu)建得到幼兒園和業(yè)內(nèi)人士認(rèn)可的幼師專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

3、建立以職場(chǎng)訓(xùn)練為主體的教育實(shí)習(xí)體系。

教育實(shí)習(xí)的主要目的在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)的操作技能，而職場(chǎng)訓(xùn)練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學(xué)校教育教學(xué)技能，而且在于幫助師范生全面把握職場(chǎng)中的教師職業(yè)。因此，幼師生的教育實(shí)習(xí)必須在開放的職場(chǎng)中得到實(shí)際訓(xùn)練。

（1）完善幼師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度基地與建設(shè)。

要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關(guān)系穩(wěn)定的幼師生實(shí)習(xí)基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養(yǎng)幼兒教師提供教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，促進(jìn)我校進(jìn)行教育教學(xué)和課程改革；另一方面，可以在實(shí)踐中改進(jìn)本專業(yè)的教學(xué)和管理，促進(jìn)幼兒教育專業(yè)的發(fā)展。

（2）推行觀察性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

如開設(shè)學(xué)前健康教育、心理教育、語言教育、科學(xué)教育期間，可每周安排一定時(shí)間的見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生了解幼兒園，了解兒童的身心特點(diǎn)，深化認(rèn)識(shí)能力的提高。職場(chǎng)訓(xùn)練的重要目標(biāo)，是幫助幼師生做好入職準(zhǔn)備，所以在職場(chǎng)訓(xùn)練中，幼師生要對(duì)幼兒教育進(jìn)行研究。學(xué)校應(yīng)安排假期社會(huì)調(diào)查、教育咨詢、辦臨時(shí)寄托班等活動(dòng)，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學(xué)心得、邀請(qǐng)幼兒園資深教師來我校講學(xué)并提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

（3）安排幼師學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演。

為了將職業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)貫穿整個(gè)三年的學(xué)習(xí)過程中，可以有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行角色扮演，以加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練；可組織學(xué)生深入幼兒教學(xué)課堂進(jìn)行教育觀摩和見習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。幼師生在畢業(yè)前進(jìn)行實(shí)習(xí)，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學(xué)生實(shí)習(xí)的成敗和職業(yè)能力的達(dá)成度，這就要求我們做好實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)工作。

三、結(jié)束語。

幼師專業(yè)是我校的重要專業(yè)，也是省級(jí)骨干示范專業(yè)，近年來為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)千名合格的幼兒教師。通過多年的實(shí)踐，我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，初步形成了“四段”漸進(jìn)培養(yǎng)模式，即學(xué)習(xí)成型段、技能過級(jí)段、工學(xué)結(jié)合段、頂崗實(shí)習(xí)段。我們培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力，要實(shí)實(shí)在在地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與提高。要重視培養(yǎng)和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯(lián)系的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)。

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2、劉民歡《思想政治課教學(xué)對(duì)幼師生職業(yè)價(jià)值觀的影響》.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年1月。

3、賀達(dá)《徐州幼兒高等師范學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查報(bào)告》.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009年第12期。

4、張新軍《幼師生職業(yè)能力比較研究》.早期教育（教師版），2009年第10期。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十四

管理學(xué)是個(gè)綜合、交叉性學(xué)科，需要大量的科技、人文、工程學(xué)科的支撐。

設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有利于學(xué)生形成合理的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的，同時(shí)要聯(lián)系生活與社會(huì)實(shí)際確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)為核心，兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，拓展橫向能力素質(zhì)來設(shè)置課程體系。

4.2改善教師結(jié)構(gòu)培育雙師型教師隊(duì)伍。

獨(dú)立學(xué)院的教師素質(zhì)的提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化刻不容緩，其中雙師型教師是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證，故高校中從事工商管理教育的師資隊(duì)伍，應(yīng)要求一定比例的專業(yè)教師具有相應(yīng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提倡“雙師型”教師從事教學(xué)活動(dòng)。

鼓勵(lì)教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，及時(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程，促使教師積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)管理方法。

另外可以根據(jù)需要聘請(qǐng)一部分企業(yè)管理人員，擔(dān)任兼職教師或進(jìn)行綜合案例教學(xué)。

4.3建立“職業(yè)資格”教育模式培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。

現(xiàn)在我國(guó)開始推行“職業(yè)資格”準(zhǔn)入制度，這是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的機(jī)遇。

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)注重學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育并行，學(xué)歷教育可以提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)修養(yǎng)，而職業(yè)資格教育能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

對(duì)于工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在強(qiáng)化學(xué)生過硬的現(xiàn)代管理專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生管理，拓展學(xué)生活動(dòng)空間，豐富學(xué)生第二課堂，使學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力不斷提高，從而在企業(yè)管理方面具有一定的分析問題、解決問題的能力和更新知識(shí)的能力。

4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)用型人才。

獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)非常有效的途徑。

從課程體系看，獨(dú)立學(xué)院首先要加大實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，另外還要重視教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.5走政產(chǎn)學(xué)研合作教育之路培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)就是一個(gè)十分有效的途徑。

高校建立校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程體系，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)體系建設(shè)，建立產(chǎn)學(xué)合作教育運(yùn)行機(jī)制，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。

建立高校與企業(yè)合作的工商管理人才培養(yǎng)培訓(xùn)的機(jī)制，形成政、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的良性循環(huán)，推行政、校、行、企共同育人的工商管理人才培養(yǎng)新模式。

培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型人才是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的教育工程，需要從多方面對(duì)現(xiàn)在的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須從社會(huì)的需要出發(fā)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的管理學(xué)科理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)其將理論指導(dǎo)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)。

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獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十五

目前，學(xué)前教育專業(yè)分布于本科高等師范院校以及?？圃盒?，針對(duì)不斷增加的就業(yè)機(jī)會(huì)和較好的就業(yè)形勢(shì)，使得其他高等院校也開始此專業(yè)，其中包括獨(dú)立學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院也稱為二級(jí)學(xué)院，專指普通本科高校按照新機(jī)制，新模式，新運(yùn)營(yíng)體制舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。但獨(dú)立院校無論師資學(xué)生較高等師范本科還是有一定的差距，一方面學(xué)生基礎(chǔ)差，另一方面教師經(jīng)驗(yàn)不足，開設(shè)課程不成熟，因此針對(duì)具有特色的獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育的學(xué)生給予就業(yè)方向的指導(dǎo)具有重要的價(jià)值。

就業(yè)方向作為本科高校專業(yè)體系的重要方面，為專業(yè)未來指明方向，近年來天津市改擴(kuò)建幼兒園數(shù)量逐年增加，一系列的政策出臺(tái)為學(xué)前教育專業(yè)帶來更多的機(jī)會(huì)，但隨著高校擴(kuò)招和其他類別高校開設(shè)此專業(yè)，就業(yè)前景也有較大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向，應(yīng)該從多個(gè)視角多學(xué)科綜合研究，才能對(duì)學(xué)生就業(yè)問題分析的更加全面。針對(duì)目前對(duì)于此專業(yè)就業(yè)面窄，進(jìn)入較好的工作單位難的問題進(jìn)行分析，并給與其他的就業(yè)信息，加強(qiáng)其專業(yè)技能，有應(yīng)對(duì)性的培養(yǎng)，也對(duì)教師更多的就業(yè)信息，并不是一味單純的培養(yǎng)幼兒園教師，對(duì)于不同的用人單位的認(rèn)識(shí)，以及未來社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的要求，可以有較為針對(duì)性的培養(yǎng)，可以為專業(yè)拓寬道路。

本研究以天津師范大學(xué)津沽學(xué)院教育系學(xué)前教育專業(yè)本科生作為調(diào)查對(duì)象，以其對(duì)于未來就業(yè)前景的調(diào)查，并給予其多方面的就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，其中包括公私辦幼兒園、親子館、早教機(jī)構(gòu)、出版社、電視臺(tái)、特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)、家政服務(wù)、醫(yī)院、藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等?？偨Y(jié)出兩方面的'研究?jī)?nèi)容，一從學(xué)生自身的就業(yè)趨向，二，給予其有較大可能性的不同的就業(yè)單位，對(duì)于其未來就業(yè)方向拓寬道路，并對(duì)于未來就業(yè)引起的挫折有可預(yù)見性，為學(xué)前教育專業(yè)課程改革提出建議，體現(xiàn)專業(yè)的靈活性與全面性。

二、研究方法。

本研究采用問卷調(diào)查法，結(jié)合借鑒國(guó)內(nèi)較優(yōu)秀的就業(yè)知道問卷，并結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本問卷。問卷包括以下幾個(gè)方面：個(gè)人基本情況，就業(yè)態(tài)度，就業(yè)趨向，就業(yè)準(zhǔn)備，影響就業(yè)的因素等幾個(gè)方面。

本研究共向天津師范大學(xué)津沽學(xué)院學(xué)生發(fā)放問卷150份，年紀(jì)為11級(jí)本科生，收回問卷145份，有效問卷136份，問卷有效率達(dá)93.8%。

三、結(jié)果分析。

1.就業(yè)前景。

根據(jù)學(xué)生對(duì)于專業(yè)前景的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)于就業(yè)前景比較樂觀，84.3%的學(xué)生對(duì)于專業(yè)的就業(yè)認(rèn)為會(huì)很有前景，但也有76.5%認(rèn)為有一定的危機(jī)感，對(duì)于此專業(yè)就業(yè)的學(xué)生日益增多，學(xué)生普遍認(rèn)為就業(yè)壓力大，但仍然抱有較高的期望，因此通過此調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的就業(yè)前景認(rèn)可度較高。

2.就業(yè)方向。

學(xué)生畢業(yè)方向主要分布為：公辦、私立幼兒園、親子館、早教機(jī)構(gòu)或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版社或電視臺(tái)、特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)、家政服務(wù)、醫(yī)院。64%選擇公辦幼兒園，占較大的比重，早教機(jī)構(gòu)或藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比例為23.3%。4.3%選擇特殊學(xué)校、社區(qū)服務(wù)或家政服務(wù)。對(duì)于選擇的原因78.5%以有較大的發(fā)展機(jī)會(huì)，看中就業(yè)環(huán)境，離家比較近。

3.就業(yè)地區(qū)、就業(yè)待遇。

在所期望的工作地點(diǎn)方面，超過50%的學(xué)生選擇更天津市六區(qū)內(nèi)，13.4%選擇天津市周邊郊縣，原因自己的家庭所在地或者交通較為方便。14.2%的選擇是戶籍所在地，沒有選擇港澳臺(tái)及國(guó)外地區(qū)，5.3%的學(xué)生表示在天津市內(nèi)依據(jù)招聘單位的就業(yè)信息，都會(huì)去參加考試或面試，哪里招人去哪里。對(duì)于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的選擇為2.1%，較少的學(xué)生選擇此項(xiàng)。對(duì)于就業(yè)起步階段，學(xué)生對(duì)于期望的月薪69.3%的學(xué)生期望是-3500元，25%學(xué)生期望起步月薪是3501-5500，較少一部分的學(xué)生的期望為5500以上。由此，可以看出絕大部分的學(xué)生對(duì)于薪金持較為理性的態(tài)度，也比較客觀的理解自身的起步薪金。

4.就業(yè)準(zhǔn)備。

56.3%認(rèn)為大學(xué)期間所學(xué)課程是否符合未來的職業(yè)需求為一般符合，需要改進(jìn)，45.5%人為專業(yè)學(xué)習(xí)中，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)踐技能，23.5%為社會(huì)交往能力，而在實(shí)踐實(shí)習(xí)中，最為困難的是與家長(zhǎng)的溝通，與幼兒的溝通，以及從自己的理論知識(shí)到實(shí)踐能力的跨越。

四、結(jié)論及教育建議。

1.改革課程方案，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

首先學(xué)校在學(xué)前教育的方向指引，起著至關(guān)重要的作用作為獨(dú)立學(xué)院，主要培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的人才。在課程設(shè)置上應(yīng)該以重視理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，將更多的教學(xué)引入到實(shí)踐中。讓學(xué)生可以直接了解其就業(yè)單位的環(huán)境以及提高未來?yè)駱I(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，這樣可以讓未來的就業(yè)有一段適應(yīng)期，要盡可能的提供不同的實(shí)踐崗位，拓寬就業(yè)方向，做到真正培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)整正確的就業(yè)觀。

隨著國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的不斷改革，未來的形式使得就業(yè)形勢(shì)尚好，也有更多的就業(yè)缺口。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更多的以實(shí)踐來檢驗(yàn)，首先本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該明確自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)選擇就業(yè)方向，在校期間努力提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，不斷發(fā)展自己的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)以及身心素質(zhì)。

3.深入研究學(xué)前教育的就業(yè)的現(xiàn)狀，科學(xué)的有實(shí)踐性的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

就業(yè)問題不僅僅是學(xué)校和學(xué)生單純影響的，就業(yè)問題也涉及社會(huì)的方方面面。首先政府就就業(yè)問題作深入的研究，將學(xué)生的就業(yè)法制化，對(duì)于發(fā)展不均衡應(yīng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，鼓勵(lì)學(xué)生到不同的單位，不同的地區(qū)擇業(yè)，并對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)給予優(yōu)惠政策。教師也應(yīng)該科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，開始關(guān)于就業(yè)方向，就業(yè)準(zhǔn)備的課程，通過調(diào)查獲得更多的就業(yè)信息，能有預(yù)見性的針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)給予其就業(yè)方向的建議，并以此也為下一批畢業(yè)生做好準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)。

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獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十六

摘要：獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)與母校及其他重點(diǎn)名校差異性發(fā)展,有利于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色人才。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)院本著“立足需求、突出實(shí)用”的原則，在“揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位發(fā)展、因材施教、凝練特色”十六字指導(dǎo)思想，從準(zhǔn)確定位、課程建設(shè)、隊(duì)伍提升三個(gè)維度以“應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo),…逐步形成了獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。

一定位明確，培養(yǎng)建筑師的“好助手”

獨(dú)立學(xué)院從公辦本科高校發(fā)展而來，但部分獨(dú)立學(xué)院仍以精英教育為人才培養(yǎng)觀念,同時(shí)受到生源質(zhì)量、師資水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在理論上不如母校的學(xué)生,實(shí)踐能力不如高職高專的學(xué)生,在就業(yè)市場(chǎng)上出現(xiàn)“上下”不要的尷尬局面。這是人才培養(yǎng)模式陳舊、辦學(xué)缺乏特色的結(jié)果[1]。建筑學(xué)院在建院之初就明確提出我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)要與華工“母體”錯(cuò)位發(fā)展，差異化定位。我們分析總結(jié)了當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問題與不足，根據(jù)建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)：“基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的應(yīng)用型人才?！碑厴I(yè)到就業(yè)崗位從建筑師的“好助手”開始，為今后成為一名合格的建筑師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一定位，學(xué)院將課程體系從借鑒于“母體”學(xué)校的“簡(jiǎn)化版”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣妗?，即根?jù)我院的教學(xué)大綱，教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)生特點(diǎn)，重新調(diào)整組合。重點(diǎn)對(duì)一年級(jí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)進(jìn)行改革，簡(jiǎn)化構(gòu)成訓(xùn)練，突出“營(yíng)造”動(dòng)手能力，在作業(yè)考核中將制圖、空間設(shè)計(jì)、營(yíng)造技術(shù)、材料認(rèn)識(shí)等融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。另外，根據(jù)每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)重點(diǎn)。一年級(jí)夯實(shí)基本功訓(xùn)練、制圖識(shí)圖；二年級(jí)重在設(shè)計(jì)方法、徒手表達(dá)；三年級(jí)著眼構(gòu)造大樣、快速設(shè)計(jì)；四年級(jí)訓(xùn)練綜合能力、語言、多媒體等多種設(shè)計(jì)表達(dá)，并在整個(gè)過程中通過各年級(jí)設(shè)定的最低通過標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)控。在此定位及特色教學(xué)的保證下，培養(yǎng)出的“應(yīng)用型”學(xué)生具有熟練掌握“建筑制圖的準(zhǔn)確性、計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件操作的熟練性、建筑構(gòu)造大樣的熟悉性”三個(gè)特點(diǎn)。此外，在加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生人品的培育。在教學(xué)中通過嚴(yán)格的規(guī)定和循循善誘，熏陶學(xué)生養(yǎng)成守時(shí)認(rèn)真的個(gè)人品質(zhì)、吃苦耐勞的工作態(tài)度、積極合作的團(tuán)隊(duì)精神。樹立社會(huì)家庭責(zé)任、生態(tài)綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展觀的.設(shè)計(jì)價(jià)值觀，使學(xué)生成為人品、態(tài)度、能力完備的建筑師“好助手”。

二立足實(shí)際，教學(xué)、評(píng)價(jià)“入情入理”

（一）課程教學(xué)根植本土，融入地域文化。

建筑是地域的有形產(chǎn)物。建筑不僅要適應(yīng)所在區(qū)域獨(dú)有的自然環(huán)境，更要融入和傳承當(dāng)?shù)氐慕ㄖ幕螒B(tài)。建筑專業(yè)教學(xué)同樣需要挖掘本地建筑所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。廣州市花都區(qū)歷史文化資源豐富多彩，擁有文物保護(hù)單位洪秀全故居、炭步鎮(zhèn)塱頭村民居古建筑群、資政大夫祠古建筑群等，另外還有宗教文化建筑的圓玄道觀，其建筑雄偉是省內(nèi)首屈一指的道教圣地。花都地區(qū)依托嶺南地區(qū)深厚而燦爛的本土建筑文化，具有獨(dú)特濃厚的人文歷史氣息，是嶺南地域文化的重要組成部分[2]。我校坐落花都、立足嶺南，在“應(yīng)用型”人才教學(xué)中，突出對(duì)本地域建筑文化研究和實(shí)踐，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”、“高等教學(xué)改革項(xiàng)目”、學(xué)生暑期實(shí)踐等競(jìng)賽活動(dòng)為契機(jī)，通過對(duì)塱頭村民居古建筑群、洪秀全故居、圓玄道觀等花都區(qū)傳統(tǒng)建筑的實(shí)地考察及專業(yè)分析，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，提升了學(xué)生根植本土、挖掘人文審美文化情的意識(shí)和品味。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)科學(xué)規(guī)范。

建筑設(shè)計(jì)類課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)分最多、學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、連續(xù)性最強(qiáng)的基本訓(xùn)練課程，包括設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)測(cè)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)等設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。設(shè)計(jì)類課程的進(jìn)行和結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力以及能否按時(shí)畢業(yè)和獲得學(xué)位，因此，建筑設(shè)計(jì)類課程的評(píng)分結(jié)果顯得尤為重要。但現(xiàn)行的通用評(píng)分方法為教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人風(fēng)格等進(jìn)行評(píng)分，主觀性較大，考慮到學(xué)院專、兼職教師結(jié)合的師資現(xiàn)狀，為確保設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的公正、準(zhǔn)確，建筑學(xué)院廣泛征求了教師建議，制定了建筑設(shè)計(jì)類課程作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。并采取分組初評(píng)、集體總評(píng)的方法，從場(chǎng)地設(shè)計(jì)、總圖布置、交通流線、功能分區(qū)，房間布置、立面設(shè)計(jì)、剖面畫法、規(guī)范要求、圖面表達(dá)等幾方面評(píng)估課程作業(yè)，使得建筑設(shè)計(jì)類課程的評(píng)分更加定量化、科學(xué)化，減少主觀因素，提高客觀評(píng)分水平。

三試做試講，以評(píng)促教，加強(qiáng)隊(duì)伍提升。

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀是專、兼職結(jié)合[3]。專職專任教師，以應(yīng)屆高校畢業(yè)生為主，年輕有活力，工作熱情高、精力充沛。兼職教師多為原單位骨干或離退休老教師，多年從事建筑教學(xué)和工程設(shè)計(jì)工作，經(jīng)驗(yàn)豐富。新老結(jié)合，以老帶新的模式，為一個(gè)年輕的學(xué)院，營(yíng)造了充滿活力、愛崗敬業(yè)的氛圍。但仍然也存在一些設(shè)計(jì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的短板，為促進(jìn)建筑學(xué)院青年教師專業(yè)教學(xué)水平的提高、提升教學(xué)質(zhì)量，我院制定了教師教學(xué)課題試做試講的規(guī)定。青年任課教師按所任年級(jí)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，從場(chǎng)地分析開始，到總平面布局、建筑設(shè)計(jì)研究和設(shè)計(jì)成果展示的版面設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)試做，并向全院教師匯報(bào)設(shè)計(jì)思路、展示設(shè)計(jì)成果、接受提問與指正，促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)與交流。我院試做試講工作已連續(xù)試行幾個(gè)學(xué)期。設(shè)計(jì)類型涉及幼兒園、學(xué)生社區(qū)公寓、醫(yī)院等多項(xiàng)，青年教師在做的過程中幾經(jīng)斟酌，在講的過程中采納善言，在指導(dǎo)學(xué)生同類設(shè)計(jì)中更加游刃有余、言之有物。

四結(jié)語。

建筑學(xué)院建院七年以來，把握建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科建筑人才——建筑師“好助手”的特征，構(gòu)建“能力+人品”的人才培養(yǎng)模式，定位于適應(yīng)建筑市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生能力和質(zhì)量得到用人單位的高度評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十七

摘要：分析了目前獨(dú)立學(xué)院在開設(shè)《環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》中存在的普遍問題，有針對(duì)性的提出了改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等方式，提高學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性獨(dú)立學(xué)院。

《環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》是環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的一門重要實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生能結(jié)合理論知識(shí)和基本操作技能，對(duì)污染主體實(shí)施凈化和治理的實(shí)驗(yàn)操作過程，它是集專業(yè)技能、過程設(shè)計(jì)、綜合分析于一體的實(shí)驗(yàn)課程，在環(huán)境工程本科專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起關(guān)鍵性作用。大部分獨(dú)立院校在開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)同時(shí)，也配備了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程，期望通過綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)前期理論課進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，《環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》又可為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提供主要的實(shí)驗(yàn)思路和設(shè)計(jì)方法。

一、存在問題。

《環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程具有承上啟下的重要功能，理應(yīng)得到本科教學(xué)單位的廣泛關(guān)注和重視。然而，目前獨(dú)立學(xué)院在開設(shè)《環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》時(shí)，往往僅重視對(duì)學(xué)生操作技能的.指導(dǎo)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生資料收集、自主設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析的能力。原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）重視程度不夠。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)教育的體制和形式就是注重知識(shí)的傳授而非技能的傳承。在這種環(huán)境下，本科教育難免會(huì)受到不利影響。獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)機(jī)制不成熟、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效監(jiān)督，加之教學(xué)資金投入不充足，往往忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是在環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)上缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思考與設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)，造成學(xué)生忽視對(duì)自身設(shè)計(jì)能力與綜合素質(zhì)的鍛煉，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容不適應(yīng)。

目前市場(chǎng)上涌現(xiàn)有大量的環(huán)境工程類實(shí)驗(yàn)教材，但大部分教材往往偏重水氣固一個(gè)方向，特別是污水處理環(huán)節(jié)，包括絮凝、自由沉淀實(shí)驗(yàn)、吸附、離子交換、膜分離、化學(xué)氧化、過濾、厭氧/好氧消化等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其內(nèi)容編寫較簡(jiǎn)單，主要介紹實(shí)驗(yàn)原理及注意事項(xiàng)。這類教材一般適合公辦院校基礎(chǔ)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的本科生。

（三）教學(xué)模式落后。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師講授實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生定期提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。該教學(xué)模式過于簡(jiǎn)單，不能充分體現(xiàn)《環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》的綜合性和設(shè)計(jì)性，即缺乏學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，不僅不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，同時(shí)也無法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，自然達(dá)不到綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。

（一）改變學(xué)生習(xí)慣。

由于獨(dú)立學(xué)院通常依照母體高校的課程模式和教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的培訓(xùn)。學(xué)生往往因課程理論性過強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、難度過深，容易產(chǎn)生倦怠、消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也很難真正融入到課程的自主學(xué)習(xí)中來。為此，需考慮學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇他們感興趣、貼近生活或者是較前沿的知識(shí)，并要求他們準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)記錄本，做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和數(shù)據(jù)記錄工作，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可將學(xué)生分成若干小組，每組委派一名組長(zhǎng)，組織本組同學(xué)討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，與其他小組競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與感與集體榮譽(yù)感。

（二）編寫適用的實(shí)驗(yàn)課教材。

針對(duì)已有實(shí)驗(yàn)課教材形式和內(nèi)容的局限性，可結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編寫適用于獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新性教材，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法、條件、步驟進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。如“酸性廢水動(dòng)態(tài)過濾中和”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，對(duì)教材中原有實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行改動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，自行設(shè)計(jì)過水體積、停留時(shí)間和取樣時(shí)間，并完善實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。

（三）挖掘?qū)嶒?yàn)的創(chuàng)新性內(nèi)容。

鑒于《環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程在培養(yǎng)學(xué)生自主思考、實(shí)驗(yàn)操作技能的重要性，授課教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行不斷嘗試。筆者也曾對(duì)經(jīng)典的“絮凝沉降”實(shí)驗(yàn)開設(shè)內(nèi)容進(jìn)行了改革，在操作上增設(shè)了一些探索性環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有資料，自行調(diào)試配水濁度，并在可控條件下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前絮凝劑最佳投加濃度實(shí)驗(yàn)，以確保后期絮凝達(dá)到預(yù)期效果。

《環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》是培養(yǎng)環(huán)境工程領(lǐng)域內(nèi)實(shí)用型、技術(shù)型和創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。該實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量將一定程度上影響?yīng)毩W(xué)院工科專業(yè)人才輸出質(zhì)量以及學(xué)校后期可持續(xù)發(fā)展。為適應(yīng)新形勢(shì)，《環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)》指導(dǎo)老師應(yīng)解放思想、勇于嘗試，將開放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和開拓的思維訓(xùn)練滲透到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李石,趙東風(fēng),趙朝成,呂俊.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的思考[j].中國(guó)校外教育,,(8):120.

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十八

摘要：信息技術(shù)對(duì)我國(guó)影響最明顯的是教育上的信息技術(shù)的應(yīng)用。它對(duì)傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，涉及到教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)乃至整個(gè)的教育體制等，本文將信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合提出信息化學(xué)習(xí)的概念，并將從信息化學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一角度進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)信息化學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

一、信息技術(shù)與信息化學(xué)習(xí)的界定。

1.信息技術(shù)的含義。信息技術(shù)作為一項(xiàng)新技術(shù)、新工具進(jìn)人教學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了新的途徑和方法。在教學(xué)中，課堂教學(xué)融合多媒體，學(xué)生以學(xué)習(xí)pc為主，從中獲取信息并與教師和全班學(xué)生共同探討，家庭作業(yè)以電子文件為主。

2.信息化學(xué)習(xí)的界定。信息化學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),利用現(xiàn)有的信息技術(shù)與信息資源,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建以形象為主體,激發(fā)和吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。信息化學(xué)習(xí)具有信息載體的集成性、交互性等特點(diǎn)。

(1)媒體信息的集成包括信息的多渠道統(tǒng)一獲取、多媒體信息的統(tǒng)一組織和存儲(chǔ)、多媒體信息表現(xiàn)合成等媒體結(jié)合在一起并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制。

(2)交互性即學(xué)生能控制信息化設(shè)備的運(yùn)行,從而為學(xué)生提供更加有效地控制和使用信息的手段。運(yùn)用這種交互式的溝通,學(xué)生就可按自己的意愿來學(xué)習(xí)、思考和解決問題。

二、信息化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的帶動(dòng)。

信息化能有效地縮短教育者與被教育者、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的心理距離,使師生以最佳的情緒狀態(tài)共同投入教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展,并促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。信息化學(xué)習(xí)的作用主要有：

1.激發(fā)學(xué)生想象力。信息化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)注入新的活力,它為教學(xué)創(chuàng)造最優(yōu)化的聲、像情景環(huán)境,形成一個(gè)逼真的三維視聽環(huán)境，最大限度地挖掘出學(xué)生的認(rèn)知潛能。比如在作文教學(xué)中,可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,通過多媒體把真實(shí)情境再現(xiàn)或仿真，引起學(xué)生的興趣,利用多媒體提供的圖像、動(dòng)畫、影像等圖文音像并茂的情境代替課本的靜止畫面,讓學(xué)生“看情境講述”或“看情境寫話”,從而激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)的創(chuàng)新思維。

2.化抽象為具體。信息技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容的形式更加靈活,可以從不同角度表示教學(xué)信息。如用文本描述,用圖形、圖像增強(qiáng)其直觀性,用動(dòng)畫創(chuàng)造動(dòng)態(tài)情境,以鮮明的色彩、活動(dòng)的畫面把其活動(dòng)過程全面展現(xiàn)出來,化抽象為具體，既可突出重點(diǎn),難點(diǎn),又可以促進(jìn)學(xué)生的思維模式由模糊變清晰,并且可以提供示范的動(dòng)作等,這些形式正是學(xué)生創(chuàng)新火花所需要的。

三、信息化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)系。

創(chuàng)新不是憑空臆造,它是深深扎根于教育基礎(chǔ)之上,無論是知識(shí)創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新,均離不開教育對(duì)它的支撐。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,即重視發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維5個(gè)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù),尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人才的培養(yǎng)提供多方面支持,研究表明，人們從聽覺獲得的知識(shí),能夠記憶15%,但如果把視聽結(jié)合起來,能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。優(yōu)秀的信息化學(xué)習(xí)和豐富多彩的交互式人-機(jī)界面,能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、按照文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模信息庫(kù),易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣.因此,信息化學(xué)習(xí)提供的開放環(huán)境在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有廣闊的空間。

四、信息化學(xué)習(xí)存在的問題。

信息化學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了革新，但同時(shí)也給教學(xué)帶來了新的問題：

1.重視接受信息，輕視實(shí)踐活動(dòng)。重視智商培養(yǎng),輕視情商的培養(yǎng);重視智力活動(dòng)，輕視體力活動(dòng)；重視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，忽視傳統(tǒng)文化的繼承。以往的學(xué)生經(jīng)常抱怨三點(diǎn)一線的單調(diào)生活，而將來的學(xué)生的生活終日面對(duì)著冰冷的計(jì)算機(jī)，與同學(xué)和教師的交往會(huì)更少，生活會(huì)更加孤獨(dú)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.信息化學(xué)習(xí)往往會(huì)輕視體力勞動(dòng)，而導(dǎo)致“信息污染綜合癥”。最明顯是，學(xué)生減少了課外活動(dòng)和戶外活動(dòng)，不會(huì)拼音、寫字，而且現(xiàn)在的學(xué)生許多已出現(xiàn)孤獨(dú)、冷漠、性格孤僻的癥狀，這些都是迫切需要人們引起重視的問題。信息化學(xué)習(xí)給人們提供了方便、快捷地獲取知識(shí)的途徑，能提供大量的圖片和錄像，能迅速地得到大量復(fù)雜運(yùn)算的結(jié)果，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成了只看圖畫不看文字、不愿動(dòng)筆計(jì)算的毛病，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想的僵化。

3.信息化學(xué)習(xí)忽視人際交流關(guān)系，導(dǎo)致“人機(jī)”關(guān)系嚴(yán)重。由于信息化的發(fā)展，越來越多的教室安裝有電腦，學(xué)生直接接收?qǐng)D像，聲音，音樂的影響，而不遠(yuǎn)與教師，同學(xué)溝通，因而其溝通能力逐漸下降，進(jìn)而導(dǎo)致嚴(yán)重的“人機(jī)”關(guān)系。

五．在信息化學(xué)習(xí)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息化創(chuàng)新能力存在問題的應(yīng)對(duì)策略。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)(即leo)，應(yīng)設(shè)計(jì)比較寬松的.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

1.閱讀一定量的手寫材料和書本，掌握讀、寫、算的技能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫字占有很大的份量，是學(xué)生不可缺少的基本功，而計(jì)算機(jī)上漢字輸人的方式越來越多，越來越方便，學(xué)生習(xí)慣用計(jì)算機(jī)打字，寫字意識(shí)逐步淡化，信息化學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力關(guān)系化，寫字技能逐步退化，更不愿意進(jìn)行創(chuàng)造性思維，有的學(xué)生似乎更迷戀于現(xiàn)代化的聲、光、電技術(shù)因此必須使學(xué)生脫離這種狀態(tài)，讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)中回到書本中來，進(jìn)行一定量的閱讀、寫字和算術(shù)練習(xí)。

2.信息化學(xué)習(xí)為創(chuàng)新提供大量的即時(shí)信息要有效的融合。如果只停留在吸收信息上，那么創(chuàng)造的源泉終究會(huì)枯竭，信息的大量吸收有助于人腦右半球形象思維的開發(fā)，卻會(huì)導(dǎo)致左半球的抽象思維和創(chuàng)造能力的消亡。因此，面對(duì)大量的信息，要利用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，教師在課堂上把這些信息進(jìn)行有效地組織和編排，使教學(xué)得到優(yōu)化，同時(shí)也要讓學(xué)生加強(qiáng)基本技能的練習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)新型人才。

3.注重信息化教學(xué)中的人際交往。教育過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更是情感交流的過程，學(xué)生從與他人的交往中開發(fā)智力、陶冶情感。信息化教學(xué)中與同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間不是直接面對(duì)面，而教師通過信息技術(shù)把分散在課堂中的學(xué)生連接成小組性的團(tuán)體，利用聲音、文本和圖像等各種符號(hào)以此來表達(dá)情感和傳遞信息，由此形成一個(gè)虛擬的溝通環(huán)境。這種交往環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境完全不同，它是虛擬的，實(shí)際上是一種“人-機(jī)”關(guān)系。在這種關(guān)系下，學(xué)生的私有化空間封閉性更強(qiáng)，人際關(guān)系減少，因此，教師和學(xué)生要突破封閉性，加強(qiáng)交流，注重交往，在拓寬學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，也要使學(xué)生形成健康的心理和完美的人格。

參考文獻(xiàn)：

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獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇十九

論文摘要：獨(dú)立學(xué)院青年教師占有較大比例，是獨(dú)立學(xué)院科研隊(duì)伍中最具活力的群體，其科研能力的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和高校的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)青年教師的科研能力不僅需要學(xué)校制定相關(guān)的傾斜政策，激發(fā)青年教師做科研的興趣；同時(shí)，還需建立相關(guān)設(shè)施平臺(tái)和提供適當(dāng)?shù)目蒲袡C(jī)會(huì)，使青年教師的科研能力培養(yǎng)有實(shí)現(xiàn)條件；另外，還需提供相應(yīng)的工作考核配套措施，使其有更多的精力投入到科研能力的培養(yǎng)中，以達(dá)到培養(yǎng)其科研能力的目的。

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；科研能力。

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的基本定位是技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校，與職業(yè)學(xué)院的技能教學(xué)型相比，學(xué)生具備較好的理論基礎(chǔ)，具備更好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Α＿@種培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實(shí)的理論功底和良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而開展科研是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，承擔(dān)著重要的一線教學(xué)任務(wù)，因此，青年教師的教學(xué)科研素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量有著重要的影響，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的重要性。

1.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

作為獨(dú)立學(xué)院的教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要任務(wù)，所有工作都應(yīng)圍繞教書育人，即圍繞教學(xué)這個(gè)核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉、動(dòng)力，同時(shí)科研可以豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，革新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。青年教師作為高校持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，通過科研掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，通過科研活動(dòng)凝練和升華知識(shí)，繼而更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而高屋建瓴的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到更多有用的新知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校知名度和聲譽(yù)的重要途徑。

一所高校是否能得到社會(huì)的認(rèn)可，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量（就業(yè)率）；另一方面是學(xué)校的科研水平與學(xué)術(shù)水平。學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)密切相關(guān)，而科研又是學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，科研工作搞好了，學(xué)校的活力就會(huì)得到增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)得到促進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)校的知名度相應(yīng)也將提高。青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與科研的主力軍，其科研能力對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的影響是至關(guān)重要的。

目前，作為獨(dú)立學(xué)院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學(xué)院的重教輕研的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師參與的項(xiàng)目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數(shù)量少，且質(zhì)量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。

獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力嚴(yán)重不足，既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理制度等社會(huì)大環(huán)境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。

1.教學(xué)任務(wù)重，科研精力和時(shí)間不足。

獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)通常在思想上不重視科研，甚至認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院不需要科研，致使教學(xué)安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時(shí)間開展科研工作。根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達(dá)到1∶18。然而由于獨(dú)立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個(gè)底線。就三峽大學(xué)科技學(xué)院而言，青年教師所承擔(dān)的主講課程和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)校開設(shè)總課程的70%以上。而當(dāng)前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，所以大部分時(shí)間都用于備課和上課。同時(shí)，合班課比例的增加，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機(jī)器”，青年教師很難有足夠的精力和時(shí)間投入到科研中去。

2.獨(dú)立學(xué)院考核指標(biāo)制度使科研活動(dòng)被邊緣化。

獨(dú)立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標(biāo)，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標(biāo)，對(duì)成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動(dòng)力。而青年教師的科研活動(dòng)總是圍繞個(gè)人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時(shí)對(duì)科研不聞不問，在要評(píng)職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動(dòng)從一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的活動(dòng)變成了教師的“單打獨(dú)斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長(zhǎng)期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對(duì)教育科研基本知識(shí)的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。

3.獨(dú)立學(xué)院青年教師科研意識(shí)薄弱，且科研綜合素質(zhì)不高。

有的青年教師認(rèn)為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學(xué)者的事情，僅滿足于現(xiàn)狀，因而其教學(xué)內(nèi)容得不到更新，對(duì)知識(shí)的理解也停留于表面，教學(xué)質(zhì)量也無法提高。實(shí)質(zhì)上，科研工作與教學(xué)工作有相互促進(jìn)的作用，也是提高學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。”教師科研能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位越來越突出，科研素質(zhì)的不足制約了教學(xué)水平的提高。

青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較全面的'知識(shí)結(jié)構(gòu)，但獨(dú)立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，且多為被動(dòng)的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨(dú)自科研的能力不強(qiáng)。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對(duì)科研方法和過程不夠了解，加之科研意識(shí)不足，未能積極主動(dòng)地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)會(huì)占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時(shí)間、有精力、有動(dòng)力去做科研。

2.大力開展學(xué)術(shù)交流，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

青年教師客觀上存在理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的劣勢(shì)，存在著對(duì)科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗(yàn)不足等情況，導(dǎo)致其開展科研活動(dòng)困難多、成功率不高。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)術(shù)交流，不定期的組織學(xué)術(shù)講座，讓青年教師及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓(xùn)活動(dòng)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式組織青年教師赴名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，與名師座談研討，采用青年教師進(jìn)修和考察等方式開闊其眼界，增強(qiáng)其科研意識(shí)和能力。同時(shí)，給予青年教師更多參與科研的機(jī)會(huì)，并通過經(jīng)驗(yàn)豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積累科研經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其科研潛力。

3.組建科研團(tuán)隊(duì)，以課題研究為載體，開展科研能力培訓(xùn)。

以高校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，以課題項(xiàng)目為依托，吸收青年教師加入科研團(tuán)隊(duì)，使科研團(tuán)隊(duì)形成不同專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的群體。分工合作，互相促進(jìn)，能夠最大限度的激發(fā)各個(gè)成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與就業(yè)工作的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的組建，增加了青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以課題研究為載體，“在做中學(xué)”的科研培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，使青年教師科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)也是很有益的。

4.制定相關(guān)的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心。

一是科研管理部門組織協(xié)調(diào)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)該主動(dòng)收集信息，為青年教師申報(bào)課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機(jī)會(huì)，鍛煉其獨(dú)立完成科研的能力?？蒲星捌冢谏陥?bào)課題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)書，合理預(yù)算經(jīng)費(fèi)，盡量避免盲目的選題與不合理的申報(bào)導(dǎo)致的項(xiàng)目失敗?？蒲羞^程中，要及時(shí)關(guān)注青年教師科研課題的進(jìn)展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中間遇到的困難，提供相應(yīng)的配套設(shè)施，比如協(xié)調(diào)設(shè)備的使用及提供適當(dāng)科研資助，促進(jìn)青年教師科研工作的順利開展。

二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨(dú)立學(xué)院在制定考核制度時(shí)，應(yīng)將教師的科研工作量進(jìn)行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力；另外，也要對(duì)他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識(shí)積累過程以及探索性勞動(dòng)進(jìn)行衡量和相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)課題申報(bào)未成功者給予一定的補(bǔ)償?shù)取?/p>

三是設(shè)立院級(jí)課題，增加青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以自籌經(jīng)費(fèi)，設(shè)立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵(lì)以青年教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的系列課題申報(bào)，鍛煉青年教師組織、協(xié)調(diào)能力。并通過適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們的科研興趣，培養(yǎng)其科研能力。

5.青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科研能力。

在科技發(fā)展日新月異的今天，知識(shí)的更新呈幾何級(jí)數(shù)爆炸式增長(zhǎng)，處于不斷的發(fā)展和更新中，為跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，青年教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)和科研奠定基礎(chǔ)。因此，青年教師應(yīng)利用高校的圖書館等學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，了解前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過積極參與學(xué)術(shù)交流等來豐富自己的知識(shí)，緊跟科技發(fā)展的步伐，抓住機(jī)遇，創(chuàng)造既有理論價(jià)值又有使用價(jià)值的科研成果。

四、結(jié)束語。

總之，獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力培養(yǎng)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和獨(dú)立學(xué)院的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。它是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出強(qiáng)能力、應(yīng)用型高級(jí)人才的重要保障。獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的培養(yǎng)，需要各方共同努力，采取相應(yīng)對(duì)策，并為其提供更好的科研環(huán)境。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇二十

當(dāng)代教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的提升。初中語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生們樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)初中學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者從初中語文閱讀、寫作教學(xué)等方面入手，簡(jiǎn)述自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議。

初中語文自主學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。

當(dāng)代教育理念隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，越來越重視教育的實(shí)效性，教育者開始認(rèn)識(shí)到教育的真正內(nèi)涵不僅僅在于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)和新內(nèi)容的時(shí)候，是由自身的意志推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)行為的，他們對(duì)于學(xué)習(xí)首先必須充滿興趣，并且有強(qiáng)烈的求知欲，不僅僅將學(xué)習(xí)視為一種短期行為，更是樹立了“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，自覺將學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)有益的活動(dòng)，希望通過學(xué)習(xí)提升自己的思維層次和語文素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，有利于促使學(xué)生們開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，在持續(xù)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷提升自我，完善自我。

目前，初中語文教學(xué)中，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，很多學(xué)生們?cè)趹?yīng)試教育模式的影響下，已經(jīng)逐漸習(xí)慣了“灌輸式”的教學(xué)方式。他們更傾向于將自己處于課堂學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，他們通常會(huì)很容易接受教師灌輸?shù)闹R(shí)和觀念，而不會(huì)將自己視為課堂的主體，學(xué)習(xí)思考和反駁教師的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式限制了初中學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，不利于促使學(xué)生們的自主思考和思維發(fā)展。面對(duì)這些情況，教師必須認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要性，積極尋求優(yōu)秀有益的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)活動(dòng)中積極表現(xiàn)自己，參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)之旅。

古語有言，“授人以魚不如授人以漁”。語文教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)都是如此?，F(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和科技都得到迅猛的發(fā)展，學(xué)生們作為新新人類，他們是未來的'主人，必須積極面對(duì)社會(huì)的變化，并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力去應(yīng)對(duì)一切變化。教師的任務(wù)不僅在于教書育人，在于將知識(shí)傳播給學(xué)生們，更重要的是傳授學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，才能讓他們能夠積極應(yīng)對(duì)變化。初中語文教學(xué)中，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為主，而基礎(chǔ)教學(xué)是滲透于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的。筆者從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個(gè)方面入手，講述在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，教師利用寫作教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生的寫作能力較低，是由于他們沒有掌握到自主寫作學(xué)習(xí)和自主進(jìn)行有效的寫作活動(dòng)的正確方式。以應(yīng)用文寫作教學(xué)為示例，應(yīng)用文是現(xiàn)實(shí)生活常用的實(shí)用性寫作體裁，它可以是簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和說明書等形式。教師為了讓學(xué)生們掌握應(yīng)用文的寫作方式，可以先讓學(xué)生們閱讀如新聞的調(diào)查報(bào)告等文章，然后指引學(xué)生們提煉文章的中心，剖析應(yīng)用文寫作的要素，分析應(yīng)用文寫作的線索。教師可以讓學(xué)生們選擇應(yīng)用文的幾種體裁中的一種，按照自己可以搜集到的資料，參照它們的寫作方式和格式，選擇相應(yīng)的主題，寫作一篇應(yīng)用文。比如說，教師可以搜集一些相關(guān)的聯(lián)系，讓學(xué)生們選擇一種產(chǎn)品，要求他們寫一篇產(chǎn)品的說明文。由于產(chǎn)品說明文涉及到產(chǎn)品本身的知識(shí)和其它相關(guān)的內(nèi)容以及寫作中要運(yùn)用到的寫作方式，可以有效鍛煉到學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們搜集學(xué)習(xí)資料的能力，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使他們努力提升自己的語文能力。

最后，教師倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生們必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)節(jié)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我監(jiān)督、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這就關(guān)系到學(xué)生們能否加強(qiáng)自我控制。教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組的方式，來培養(yǎng)學(xué)生們形成比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，集體學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如說，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督對(duì)方的默寫和背誦情況，不僅能夠降低教師的工作強(qiáng)度，而且有利于學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的過程中，受到自尊心和求勝心的驅(qū)使，在集體中尋求更好的表現(xiàn)。學(xué)生們會(huì)更大程度地激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來，在集體的鼓勵(lì)和刺激下，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制探討論文篇二十一

摘要：獨(dú)立學(xué)院在教育教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在普通的課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該探索通過第二課堂，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。筆者簡(jiǎn)要分析了第二課堂培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，而后對(duì)第二課堂培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的一些實(shí)踐方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：第二課堂;大學(xué)生;創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素，在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)中，為提高大學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，有著非常重要的作用。高校在推行素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮第二課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，提升大學(xué)生的課外實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。從第二課堂的特點(diǎn)來看，其教學(xué)形式靈活多樣，內(nèi)容比較廣泛，是對(duì)第一課堂專業(yè)教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生來說，通過第二課堂的學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步提高自己的專業(yè)水平的同時(shí)，拓展自己的視野，尋找新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，有助于學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的縱向延伸。并且，由于第二課堂靈活的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生個(gè)性是的形成，興趣的產(chǎn)生，都會(huì)產(chǎn)生一定的積極影響。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第二課堂在教學(xué)過程中，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，一些競(jìng)技活動(dòng)的展開，講座的組織、學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在豐富的活動(dòng)中，學(xué)生的思維和視野不斷受到新的沖擊，對(duì)于學(xué)生來說，新鮮的、感興趣的事務(wù)，往往能夠更加有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.提升學(xué)生創(chuàng)新能力。第二課堂更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力的鍛煉，在第一課堂中，學(xué)習(xí)的書面理論，更多的是在第二課堂中加以實(shí)踐，在實(shí)踐過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、理論實(shí)踐結(jié)合能力得到有效提高。在實(shí)驗(yàn)方面，學(xué)生通過自身所積累的綜合知識(shí)，合理運(yùn)用相關(guān)的理論，正確的完成實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際考驗(yàn)。

1.教學(xué)形式單一、手段簡(jiǎn)單。一些學(xué)校的第二課堂教學(xué)形式比較單調(diào)，仍然在很大程度上沿襲第一課堂的教學(xué)模式。這種情況主要是學(xué)校對(duì)第二課堂的定位不夠合理，沒有真正認(rèn)識(shí)到第二課堂的作用。作為一種補(bǔ)充，應(yīng)該體現(xiàn)第二課堂的特性和差異。但是，目前來看，第二課堂在一定程度上成了第一課堂的延續(xù)，單一的教學(xué)形式，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力來說，作用非常有限。

2.教學(xué)技術(shù)設(shè)施落后。一些獨(dú)立學(xué)院的第二課堂，教學(xué)設(shè)備配置落后，信息化技術(shù)手段教學(xué)比例不高，一些實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、儀器儀表器材等，大多比較陳舊。這些落后的教學(xué)技術(shù)設(shè)備，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)方法，也很難做到同專業(yè)領(lǐng)域前沿知識(shí)的密切接軌。

3.問題意識(shí)、開發(fā)理念缺乏。從學(xué)生自身的特點(diǎn)來看，他們習(xí)慣了在第一課堂中被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而在第二課堂中，很多知識(shí)是需要自己探索發(fā)現(xiàn)的，并且一些知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生不斷的質(zhì)疑和發(fā)問，但是，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)不足，沒有足夠的發(fā)問精神，在學(xué)習(xí)過程中比較被動(dòng)，這種情況下，其實(shí)際學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)很好。學(xué)生的發(fā)散思維、開發(fā)理念不夠，對(duì)于新問題、新觀點(diǎn)、新方法，沒有縱向、橫向?qū)Ρ确治觯桓掖竽憞L試。

三、第二課堂對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的`主要方式探索。

1.制定第二課堂教育計(jì)劃與實(shí)施方案。第一，開設(shè)選修課、必修課。由教務(wù)處配備專業(yè)授課教師，并檢查監(jiān)督教師按計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)第一與第二課堂的時(shí)間安排，通過學(xué)分制，保證第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。第二，創(chuàng)建創(chuàng)新活動(dòng)小組，開展創(chuàng)造性活動(dòng)。如建立模型小組、數(shù)學(xué)建模小組、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)小組等，以此為依托保證教育活動(dòng)的連續(xù)性和穩(wěn)定。第三，建立學(xué)生社團(tuán)組織，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。充分發(fā)揮社團(tuán)組織活動(dòng)快、易開展的優(yōu)勢(shì)，做實(shí)創(chuàng)新教育講座、技能培訓(xùn)、文化講座、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、實(shí)踐鍛煉、觀摩欣賞等活動(dòng)。

2.建立并完善大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。通過課堂教育啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，通過技能訓(xùn)練、科學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的能手能力與解決實(shí)際問題的能力。通過活動(dòng)與實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。效果如何，要靠科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來衡量。因此，必須建立大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練、培養(yǎng)的過程進(jìn)行全方位跟蹤了解，通過測(cè)試、信息反饋等方式來反映教育效果，測(cè)評(píng)學(xué)生創(chuàng)造力變化。

四、結(jié)語。

獨(dú)立學(xué)院的第二課堂，是學(xué)校教育開展的另一重要基地，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。學(xué)校應(yīng)該給予足夠的重視，并且要為第二課堂配備相應(yīng)的資源，推動(dòng)學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)第二課堂教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)。

[1]楊威.依托科技競(jìng)賽和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的研究[j。

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