總結(jié)是沉淀思考的過程，讓我們能夠更好地理解和解決問題。好的總結(jié)應(yīng)該具備準確性、簡潔性和邏輯性，能夠清晰地傳達自己的觀點和體會。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇一
摘要：數(shù)學(xué)是人類數(shù)形交流的語言，數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性。從學(xué)生發(fā)展角度來說,掌握各學(xué)段數(shù)學(xué)知識和技能能促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。新課程改革注重教學(xué)實踐，立足課堂探究，著眼學(xué)生綜合發(fā)展。在教學(xué)中，要思考教學(xué)問題，把握課改重點，采取教學(xué)策略，促進教育發(fā)展。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課改思考。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育,無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)活動還是教學(xué)評價、教學(xué)實踐，各個方面都在不斷更新和完善，新的“教研教改”理念也在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步滲透和深入，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生成長需求，教材內(nèi)容編排有所側(cè)重。我覺得，小學(xué)數(shù)學(xué)具有“與生活聯(lián)系密切，內(nèi)容開放，注重學(xué)生個性發(fā)展，建立學(xué)生主體地位，探索式學(xué)習(xí)方式明顯，注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)”等特點。筆者現(xiàn)就新課程理念下的一些教學(xué)問題粗談幾點思考，與同行商榷。
《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：要以課程內(nèi)容學(xué)習(xí)活動為主線,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念,以及應(yīng)用意識與推理能力。筆者認為,新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂練習(xí)等方面，應(yīng)該把握以下要求：
1.要深化理念認識，立足教材內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容要求我們要樹立新教材觀,靈活運用教材。現(xiàn)行教材經(jīng)過了歷次改革,融合部分國外課程及教改成功的經(jīng)驗,結(jié)合義務(wù)教育普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性特點,具有重視學(xué)生生活經(jīng)驗、確立學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、關(guān)注學(xué)生情感體驗、創(chuàng)設(shè)寬松學(xué)習(xí)氛圍等性質(zhì)，教學(xué)中，要注重理論與實踐的結(jié)合，理性與感性協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.要注重角色轉(zhuǎn)變，精細設(shè)計教學(xué)。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,教師在充分挖掘教材的前提下,要聯(lián)系生活，在數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)童真童趣教學(xué)素材,注重學(xué)生情感培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,根據(jù)學(xué)生差異，安排教學(xué)內(nèi)容要有“彈性”,應(yīng)在過去已有模式和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計、靈活運用，選擇探究式教學(xué)手段和體驗式學(xué)習(xí)方式，有效達到預(yù)期的教學(xué)目標。
從新課程改革思想看，小學(xué)數(shù)學(xué)要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
1.注重聯(lián)系生活。農(nóng)村學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種畏懼感，覺得數(shù)學(xué)遙遠，無法觸摸、感知，太抽象，不容易理解。
所以，教學(xué)時，要盡量提取學(xué)生生活中看得見、用得著、聽得懂、體會得到的內(nèi)容，舉出生活實例，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的'信心。2.注重主動學(xué)習(xí)。新課程改革體現(xiàn)了素質(zhì)教育，要求學(xué)生主動、全面、綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，保證人才規(guī)格的多樣性。按學(xué)生是主體、主動發(fā)展的教學(xué)原則，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，開展合作式、探究式、自主式、交流式的學(xué)習(xí)方式。
3.注重課堂活躍。新課改要求課堂教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)向探知科學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點和需求，設(shè)疑誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的探究能力。
課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)豐富生動、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考、討論、動手實踐、嘗試練習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。
1.教學(xué)內(nèi)容生活化。密切數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系是新課程基本理念之一?！墩n程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，提供數(shù)學(xué)活動和交流機會。教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活充分融合，讓他們從生活中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)和探究數(shù)學(xué)，并能運用所學(xué)知識解決生活中的問題。
2.教學(xué)過程探究化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是實踐再創(chuàng)造。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自己參與科學(xué)研究活動，獲得親身體驗，就是“再創(chuàng)造”。因此，教學(xué)時必須注重學(xué)生能力的形成過程，親身體驗如何“實踐數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)”。
3.教學(xué)評價多元化。新課程要求注重定性評價與定量評價、即時評價與長期評價來評價學(xué)生，但并不表明要完全拋棄考試分數(shù)。新課改要求不能把考試分數(shù)當“靶子”，不能讓“形而上學(xué)”泛濫，要把形成評價與考試分數(shù)有機結(jié)合使用，學(xué)生好的、正確的、新穎的觀點，應(yīng)肯定和表揚，要注意表揚與批評的有機統(tǒng)一，注重學(xué)習(xí)成果評價導(dǎo)向。
數(shù)學(xué)是社會數(shù)形交流的語言，對學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)立足學(xué)生數(shù)學(xué)思維“轉(zhuǎn)化”，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。數(shù)學(xué)教育,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還有教學(xué)評價、教學(xué)實踐等方面都在不斷更新和完善。教學(xué)中，教師能不斷思考教學(xué)問題、把握課改重點，采取教學(xué)策略，依照數(shù)學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律來構(gòu)建生動、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)課堂，就會不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效，促進教育發(fā)展。
參考文獻。
［1］江峰數(shù)學(xué)課：亮出你精彩的結(jié)尾[j].小學(xué)教學(xué)參考，。
［2］邢寶志小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革[j]教改研究，。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇二
在課改的實施過程中，我和各位老師一樣，做過很多以前不曾做過的事，思考過很多以前不曾思考過的問題，更發(fā)生過很多以前不曾發(fā)生的故事。這個過程中，有困惑，有迷茫，但更多的是驚喜、發(fā)現(xiàn)。下面有這樣一個故事――“玩積木的驚喜”，和大家一起分享。
驚喜之一――長方體可以印出哪些圖形?
我在教學(xué)一年級下冊“認識圖形”一課時，發(fā)生了這樣一個故事：為了讓學(xué)生體會“面在體上”這一思想，我設(shè)計了一個游戲：玩積木。我給學(xué)生準備了很多積木(主要有長方體、正方體、三棱柱、圓柱)，首先我讓學(xué)生自由玩積木，想怎樣玩，就怎樣玩。學(xué)生非常感興趣：搭積木的，畫的等等。接下來，我出示課本的主題圖：讓學(xué)生觀察課本主題圖，用手中的玩具像主題圖那樣玩。學(xué)生就通過印一印、畫一畫、蓋一蓋，得到一些常見的平面圖形。然后，我設(shè)計了一個師生互動的學(xué)習(xí)活動――“我問你答”，目的是使學(xué)生感受由體可以得到面，要得到面，可以用體來印、畫。
我是這樣問的：用長方體可以印出什么圖形?一個學(xué)生說：用長方體可以印出長方形。我又問：正方體呢?“可以印正方形”。這個答案基本說明學(xué)生建立了面、體之間的聯(lián)系。又有幾個同學(xué)在舉手：老師，用長方體還可以印出正方形。
我一聽，這正是我的設(shè)計目的之一，我故作疑惑：是嗎?長方體怎么能印出正方形呢?我請這位同學(xué)上臺來給同學(xué)展示一下。學(xué)生非常得意地走上臺來：把長方體的這一個面，印上印泥，印在紙上，就得到了一個正方形。這個同學(xué)剛說完，有個同學(xué)就在下面說：老師，我這個長方體印不出正方形。同學(xué)們開始議論紛紛，什么樣的長方體可以印出正方形呢?有的同學(xué)還開始用其他的面試一試。當然，老師心里很明白，但對學(xué)生而言，這是一個挑戰(zhàn)，是一次探索。學(xué)生通過討論，說出了各自的看法，盡管沒有什么統(tǒng)一的結(jié)論，但學(xué)生確在盡情地感受。
驚喜之二――圓柱可以印出長方形嗎?
課上到這時，學(xué)生的思維已非?；钴S，課堂也非常生動，我也很放松，就對學(xué)生說：你們還有問題嗎?“有，有”很多學(xué)生大聲說。我找了一個同學(xué)，他問：用圓柱可以印出什么圖形?全班同學(xué)迫不及待，異口同聲回答：可以印出一個圓。
至此，我非常滿意，我的設(shè)計目的基本達到，學(xué)生通過提出問題，進一步加強了“面在體上”“面從體來”的感受。按教學(xué)設(shè)計，我該進入下一個環(huán)節(jié)。況且，學(xué)生在交流中，出現(xiàn)了很多我沒設(shè)計到的，已多用了一些時間。我正準備進入下一個環(huán)節(jié)，這時，一個小男孩大聲說：“老師，老師，我還有問題”。小男孩的聲音很大，大得連每一個聽課的老師都聽見了，而且從座位上站了起來。我確實很緊張，此處如果再糾纏，這節(jié)課肯定完不了。但是看著學(xué)生這樣急切的樣子，我還是決定叫那位學(xué)生試試。
他說：“老師，用圓柱還可以印一個什么圖形?”頓時，全班都安靜下來，我還看見幾個同學(xué)，從玩具盒里又拿出圓柱，看了看，在紙上比了比，然后搖了搖頭。我也在想：可以印什么圖形呢?大概過了20秒，沒有一個同學(xué)舉手。我就問他：你說還可以印什么圖形呢?他振振有辭地說：用圓柱還可以印長方形。
怎么印呢?我大吃一驚!確實沒有想到，如果我面對的是一個六年級的學(xué)生，可能我毫不奇怪，但畢竟我面前是一個一年級的小朋友。他的話就像一顆重磅炸彈，我聽見了臺下聽課的老師也開始議論紛紛，都在猜他怎么印。你可以做給我們看看嗎?我確實不知他怎么做，干脆把矛盾交給學(xué)生，也給自己留一點思考的空間。
接下來，我叫全班同學(xué)，在紙上都這樣滾了滾。學(xué)生興趣盎然，意猶未盡……。
可是，最終呢?這節(jié)課沒有上完。但是，我沒有遺憾，相反，它給了我更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)，引起我很多的思考。
當然，在課改實施中，還發(fā)生了很多的故事，故事雖小，但記憶猶新，它啟迪我思考、探索，讓我不斷地反思自己的教學(xué)行為，我想說：我與新課改一起成長。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇三
摘要：新時期下,隨著新課改的不斷深化,小學(xué)義務(wù)教育成為公眾和社會關(guān)注的焦點,數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科,想要發(fā)揮其育人價值和教育功能,教師需要以新課改為核心,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段、教學(xué)理念和教學(xué)方法,提升教學(xué)的有效性。本文主要針對課改背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法進行分析和探究,希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,新課改和素質(zhì)教育全面實行,小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,其與學(xué)生未來的生活與學(xué)習(xí)具有密切關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。因此,教師需要以課改為核心,制定科學(xué)的教學(xué)計劃,不斷探究全新且高效的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識,分析和解決生活中的常見問題,提升課堂教學(xué)的有效性,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。
1.突出學(xué)生主體。
新課改背景下,要求教師突出和尊重學(xué)生課堂主體地位,將課堂還給學(xué)生,促使其真正成為課堂的.主人。因此,教師在數(shù)學(xué)課堂中,要摒棄以往的灌輸式和填鴨式教學(xué)方法,注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維,將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,進而提升課堂教學(xué)的有效性和針對性[1]。
例如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一知識點的時候,教師在講述相關(guān)概念后,要將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生自主尋找課堂中的軸對稱圖形,引導(dǎo)學(xué)生加強對周圍事物的觀察,加深對軸對稱圖形的認識和理解。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)知識相對枯燥乏味,很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏足夠的興趣,因此,教師要積極在課堂中引入情境教學(xué)方法,通過創(chuàng)設(shè)情境提升教學(xué)的有效性。情景教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣,還可以讓學(xué)生在擬真的情境下體驗真實,提升課堂的趣味性、有效性以及針對性,在情境中引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行探索,實現(xiàn)實踐應(yīng)用和理論知識的有機融合[2]。
例如在學(xué)習(xí)“應(yīng)用題”這一知識點后,教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)農(nóng)民種地的情境,即:一臺拖拉機每天可以耕10公頃的地,請問,3臺拖拉機十天可以耕多少公頃的地呢?這一問題比較簡單,對于學(xué)生而言難度并不大,教師可以利用多媒體為學(xué)生播放農(nóng)民耕地的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,然后將其引入情境中解決問題,在學(xué)生給予答案后,教師可以提升問題的難度:一臺拖拉機每天可以耕10公頃的地,3臺拖拉機連續(xù)耕種5天后,其中一臺拖拉機突然壞掉,剩下的兩臺拖拉機繼續(xù)耕種4天,請問,一共耕種了多少公頃的土地?這一問題具備一定的難度,適合在學(xué)生充滿興趣的情況進行自主探究。
3.注重合作交流。
教學(xué)的本質(zhì)是知識傳遞和思想交流的過程,課堂也是由師生對話和生生對話所組成,想要切實提升數(shù)學(xué)課堂的效率和質(zhì)量,教師需要注重加強合作交流。首先,小學(xué)生年齡較小,更喜歡在課堂中展示和表現(xiàn)自我,獲得同學(xué)和教師的認同以及關(guān)注,因此,教師要抓住小學(xué)生這一特點,多與學(xué)生加強交流,并且表揚和鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信;其次,教師可以在教學(xué)中引入小組合作模式,遵循一定的原則對班級學(xué)生進行分組,以小組為單位開展合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、探究意識和交流能力;最后,教師要在課堂中注意觀察學(xué)生,以平等的態(tài)度與學(xué)生進行思想交流,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題,鼓勵學(xué)生參與到問題討論中。
例如在學(xué)習(xí)“圓的認識”這一知識點的時候,教師在講述基礎(chǔ)知識后,可以將班級學(xué)生分為幾個小組,組織小組以探究的方式,量一量、折一折以及畫一畫,體驗圓形的基本特征,掌握半徑和直徑的概念。在學(xué)生掌握圓形相關(guān)知識后,教師可以提出一個探究性任務(wù):請學(xué)生利用課堂中的實物,親手制作一個圓形。各個小組在教師的引導(dǎo)下,利用硬幣、瓶蓋做出了很多圓形。
4.加強生活聯(lián)系。
小學(xué)數(shù)學(xué)與實際生活具有密切聯(lián)系,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的也是為學(xué)生未來的生活提供便利和服務(wù),新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)要貼近學(xué)生實際生活,因此,教師在開展教學(xué)中,需要加強與生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中經(jīng)常遇見的問題,進而體會數(shù)學(xué)知識的價值和實用性[3]。
例如在學(xué)習(xí)“應(yīng)用題”這一知識點后,教師可以通過課后作業(yè)的形式,加強數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系,即:媽媽給你買了5支鉛筆,一共花費了2元錢,請問一支鉛筆需要多少錢?通過與生活密切相關(guān)的作業(yè),可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知和理解,進而養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的好習(xí)慣。
5.結(jié)語。
總而言之,在課改背景下,數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念,將啟迪學(xué)生思維、提升綜合能力作為主要教學(xué)任務(wù),在實踐中不斷探索全新的教學(xué)方法,提升教學(xué)的有效性,實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力的全面提升。
參考文獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇四
數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造性思維意識表現(xiàn)在強烈的求異意識、敏銳的洞察力和嚴密的推理力以及對信息處理整合能力、動手實踐能力等。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)強有力的相互交流功能、人機對話系統(tǒng)的廣泛使用幫助學(xué)生在動手實踐中通過拖拽、擺動、拼裝等方式幫助學(xué)生從中探尋教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,從而為學(xué)生的創(chuàng)新思維鋪設(shè)大道。在教學(xué)《長方形的面積》一課后,教師出示這樣一道題:學(xué)校操場長90米,寬60米,擴建后長度增加了30米,寬度增加了10米,增加了多少面積?很多學(xué)生會以增加的長度與寬度相乘。但教師利用多媒體課件,要求學(xué)生自己動手操作,在增加的面積中涂上顏色,課件則會鮮明地展現(xiàn)出并非增加了區(qū)域。這一案例中,教師并沒有對所教學(xué)內(nèi)容進行強化講解,而是在多媒體課件的呈現(xiàn)中引發(fā)學(xué)生的自主思考。在學(xué)生實踐、觀察與思考的過程中幫助學(xué)生形成自主探究的意識,為學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升奠定了基礎(chǔ)。
二、立足現(xiàn)代技術(shù),還原學(xué)生生活實景。
數(shù)學(xué)是思維的跑馬場,更是生活的藝術(shù)體現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活體驗息息相關(guān),沒有生活之源的注入,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必定會走入一條死胡同?！度罩茢?shù)學(xué)課程標準》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手和已經(jīng)具備的知識出發(fā)。在多媒體教學(xué)中,我們可以根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容和生活實際出發(fā),運用多媒體技術(shù)中的超級鏈接、視頻播放等技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬化的生活場景,讓學(xué)生始終浸潤在良好的生活情境中,從而以生活之源牽引學(xué)生以體驗的角度幫助學(xué)生把握事物的本質(zhì),掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律。在《認識時間》一課的教學(xué)中,教師將學(xué)生日常生活中的常見環(huán)節(jié)濃縮在圖片中配置以相應(yīng)的時鐘圖片,幫助學(xué)生將自身生活中的活動與時間對應(yīng)起來,比如起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、休息等。學(xué)生在與自身實際匹配的情況下,將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)容與生活實際進行對接,有效地凸顯了課堂教學(xué)的價值,幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
三、利用現(xiàn)代技術(shù),轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最大問題在于教師過于重視知識的傳授、過于強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)的作用,使得學(xué)生長期處于高壓而被動接受的角色之中,嚴重制約了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而對于教材中的知識無法引入生活因素進行解讀,學(xué)生只能就教材而學(xué)教材,但是新課程便針對于這樣的尷尬局面開始引導(dǎo)學(xué)生自主思考、勤于探究、積極動手,在習(xí)得技能、形成知識的'過程中,鑄就主動端正的學(xué)習(xí)態(tài)度?；诖?教師則可以充分利用信息技術(shù)提供的豐富而多層次的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求主動吸納汲取自身有效的資源。在此基礎(chǔ)上,教師也應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生去搜集信息、整合信息,形成處理信息的能力,然后進行在同學(xué)彼此之間的相互交流碰撞中形成合作意識、反思意識,從而確定學(xué)生學(xué)習(xí)方式向著自主、有效的方向轉(zhuǎn)變。
在教學(xué)《角的初步認識》中,教師首先與學(xué)生一起制作角、變換角等方式進行層次逐漸遞增的思維活動,讓學(xué)生從對靜態(tài)角的認識中向動態(tài)角方向過渡,從而增加了對角的體會、感知與理解。在這個基礎(chǔ)上教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)出示了邊長長短不一但角度相同的形狀,學(xué)生由于受到外形的干擾做出了錯誤的判斷。教師通過課件的鮮活演示,將兩個角進行移形換位從而得出了角度的大小與邊長的長度無關(guān)。
現(xiàn)代教育手段的運用能夠有效幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,在錘煉學(xué)生的思維能力,更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上也起到了舉足輕重的作用,達到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),凸顯教學(xué)效益的目標。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇五
摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要時期，而小學(xué)的數(shù)學(xué)在這一方面扮演著至關(guān)重要的角色。由于我國傳統(tǒng)的教育方式主要是以教師直接傳授，在對培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力方面有著一定的局限性，所以我國開始實行新課改，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)能更加充分的發(fā)揮它的思維培養(yǎng)作用，更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會中，社會上的人才每天都在更新，但是社會需要的是具有獨立思維能力、具有廣泛知識面的人。而數(shù)學(xué)這一學(xué)科可以很好的鍛煉人的思維和邏輯能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中讓學(xué)生的全身都能動起來，使之能夠以一個精神的面貌參與活動，從而更容易開發(fā)學(xué)生的潛能，更有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課改正是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個屬于自己的課堂，讓他們引領(lǐng)課堂的節(jié)奏，去主動發(fā)現(xiàn)問題，通過討論和思考去解決問題，進而培養(yǎng)他們的獨立思維邏輯，綜合能力得到有效培養(yǎng)與提升。
我國以往的教育方式是教師在課堂中占據(jù)主人的位置，把他們的知識簡單直接地傳授給學(xué)生，學(xué)生總是被動地接受老師傳達的知識，在這一過程中，學(xué)生很少有機會去獨立思考原因，只是在接受了老師的知識后，刻意模仿解決的方式和過程，這一教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，也不能使學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力得到培養(yǎng)。
正是由于傳統(tǒng)的教育方式，無論是教師還是家長，都把考試成績作為判斷學(xué)生是否合格的重要標準，雖然考試的成績能夠很好反映學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況，但是卻不能反映學(xué)生能力的高低，從而也容易使教師忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而且現(xiàn)在大部分學(xué)生只拘泥于課本，不會主動的把所學(xué)的知識運用到生活中去，不會發(fā)散思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
總之，傳統(tǒng)的教育方式?jīng)]有重視到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以為了培養(yǎng)適合時代發(fā)展與需求的人才，實行小學(xué)數(shù)學(xué)課改是教育界必須實行的政策和未來發(fā)展的必然趨勢。
進行課改以后，首先從老師的角度就開始重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在課堂上老師會運用一切幫助學(xué)生理解的教學(xué)用具來引導(dǎo)學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、甚至于解決問題。因為小學(xué)生思維方式的特點，在課堂上運用立體形象的圖形和工具，并能讓學(xué)生自己去動手實踐，改變以往的聽說課堂方式，讓整個課堂充滿積極向上的活躍氣氛，不僅能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，還能培養(yǎng)他們的思考和動手能力，更好的理解知識。
這樣的教學(xué)方式能在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會獨立思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會動手實踐，這樣他們的思維會越來越活躍，能力會得到很大的提高。
首先，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉，思維的鍛煉是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。思維一般包括抽象思維和具體思維，兩種思維方式對于事物的感知有不同的感覺和方式，教育學(xué)習(xí)是讓思維得到鍛煉的一種方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課改就是讓這一方式融入到整個課堂當中，為學(xué)生得到思維鍛煉提供環(huán)境，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的綜合能力，使其有獨立思考的能力。
其次，在學(xué)生具有一定思維能力的同時，創(chuàng)造能力也是不可忽視的。新課改就是改變傳統(tǒng)的直接灌輸式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生作為課堂的主人，相互尊重、相互幫助的課堂氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，即通過一個現(xiàn)象能聯(lián)想到多個問題，能夠使學(xué)生打開他們的思維，學(xué)會從不同的角度和方面來看待問題、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生能對事物具有深刻的理解能力。
最后，新課改的不同之處就在于課堂的活躍性，師生之間是一個平等的關(guān)系，學(xué)生更多的參與到課堂中來，甚至更多的是課堂主導(dǎo)者，而老師更多時候是起一個引導(dǎo)的作用。在一個活躍又不失規(guī)則的課堂中，能使學(xué)生在玩中學(xué)到知識，通過同學(xué)之間相互合作，不僅能促進學(xué)生之間的感情交流，使學(xué)生學(xué)會如何與他人協(xié)作，也能激發(fā)他們的求知欲以及勝負欲。
在自己動手動腦的實踐過程中，能鍛煉學(xué)生良好的精神品質(zhì)，在實踐中遇到的困難能鍛煉他們的意志力、忍耐力、競爭力，能更大程度的激發(fā)他們自身的潛能，激發(fā)對數(shù)學(xué)這樣一個枯燥學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這種良好的品質(zhì)不僅對他們的學(xué)習(xí)有很大的幫助，對于他們在生活和成長也是有利的。
現(xiàn)代社會是一個信息化社會，每天我們都面臨著各種各樣的信息，我們的任務(wù)就是處理這些信息，再運用這些信息去完成工作，在這之中尤為重要的是數(shù)字信息，所以我們要具備對數(shù)字的敏感性才能更熟練地應(yīng)對。
在課改的課堂中，學(xué)生主動去了解新的知識，通過自己的獨立思考對知識有初步的理解，再在課堂中通過老師的引導(dǎo)，更加系統(tǒng)、有針對性的去了解，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，不會像傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生一樣只是被動地去接受，在這一過程中能使學(xué)生感受體現(xiàn)新鮮事物的新鮮感，解決難題獲得成功的成就感，讓他們對自己更有認同感、更加有信心，從而能更容易發(fā)展自己其他方面的能力，對于綜合能力的培養(yǎng)有很大好處。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是非常重要的一個手段，這也適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，也是我國對優(yōu)秀社會接班人的要求，培養(yǎng)獨立、有創(chuàng)造力、有想象力、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義優(yōu)秀青年。
四、總結(jié)。
綜合能力的高低是在社會能否立足的判別標準，數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用，而課改是教育教學(xué)工作發(fā)展必經(jīng)之路。在課改的基礎(chǔ)上改變教學(xué)方法，運用多種方式有意識地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，能夠多發(fā)面、全方面的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇六
教學(xué)是老師教，學(xué)生學(xué)的一個過程，是師生間的雙向活動。無論是學(xué)生的變化、課程的變化、教學(xué)形式的變化，還是考試的變化都足以引起一線教育工作者的思考和改變。因為任何一點變化都可能影響教學(xué)成效，教師要時刻緊繃思想井繩，隨時準備對教學(xué)的實施做出調(diào)整，靈活機動地完成整個教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。筆者就初中數(shù)學(xué)新課改下教與學(xué)的實際狀況進行了反思，以期適應(yīng)新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
1培養(yǎng)學(xué)生對“學(xué)”的反思。
所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生對“學(xué)”不時地做出反思，使學(xué)生以更好的思路和方法進入后一階段的學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生作好課堂摘記、作業(yè)反思、考試分析等。課堂摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)，使其學(xué)習(xí)活動有了目標。在作業(yè)中認真反思，尤其在教師批改之后，要求學(xué)生分析自己的解題情況，寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結(jié)自己的階段性成果，為自己以后的學(xué)習(xí)定下新思路和新目標。其次，由于課堂教學(xué)是學(xué)生開展反思的主陣地，所以教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生從多方位多角度進行反思性學(xué)習(xí)。
1）在回顧問題解決后反思，進一步升華思維。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獲取知識后反思解決過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié)，提煉出應(yīng)用范圍更廣的思想。反思所解問題的結(jié)論，并在反思中形成新的知識組塊。
2）在集體討論探究中反思，每個學(xué)生都以自己的經(jīng)驗為背景來建構(gòu)對事物的理解，認識相對有限。學(xué)生通過集體交流，有利于豐富自己的思考過程。
3）在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)劣，解題中不要滿足于解對題，而要努力尋找解決問題的最佳方案，通過這一評價過程，提高學(xué)生思維創(chuàng)造性水平，深化對問題本質(zhì)的認識。
2加強教師對“教”的反思。
1）摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。要改變自己在以往課堂教學(xué)中主角的身份，將要講述的內(nèi)容編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導(dǎo)下進行演繹，自主、合作地獲取知識，使教學(xué)過程由指令性操作活動向自主性探索實踐轉(zhuǎn)化?！缎抡n程標準》指出：“動手實驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生對新事物的學(xué)習(xí)，除了自身感興趣外，還要使其體會到學(xué)習(xí)的必要性和價值。如教學(xué)《探索規(guī)律》一課時，老師可提出問題：日歷的套色方框中的9個數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系？這個關(guān)系對其他這樣的.方框成立嗎？問題的提出可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)新課改下關(guān)于教與學(xué)的思考朱宏偉（重慶市開縣溫湯井初級中學(xué)）動機，然后鼓勵學(xué)生通過觀察、比較、交流、討論，一步步探索出最后的結(jié)論。這才是以學(xué)生為主的課堂，真正將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給了學(xué)生，且使整個教學(xué)氛圍輕松愉快，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果自然不言而喻。
2）備課要做到“新、勤、準”。老師只有認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分的準備，才能成功開好課、引好題，使學(xué)生進入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境之中。新，要注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計接近學(xué)生的日常生活；勤，老師備課要常備常更新，不可照搬教案，也不可吃老本，依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗；準，老師備課要針對學(xué)生現(xiàn)有的認識水平，針對于現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具，運用新的教育理念，唯有準確把脈才能對癥下藥，從而藥到病除。例如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的運算”時，老師可緊緊抓住“訓(xùn)練學(xué)生各種運算技能”這一主干，對全章教材進行整合，效果比課本的做法更好，學(xué)生對加減的算法掌握也更好。另外，老師還可充分運用多媒體、圖片等輔助工具開展教學(xué)，使教學(xué)更加形象、生動，大大提高學(xué)生的積極性和參與度。
3）尊重個體差異，照顧到不同層次的學(xué)生?；凇叭巳藢W(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙抡n標所提出的教學(xué)目標，教師要充分了解和尊重學(xué)生的個體差異，并承認差異，允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會，做到不挖苦、不譏諷。相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生主動參與，使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。如在學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后，老師可要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者可得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本來完成，充分照顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
4）?；仡欁约旱慕虒W(xué)，借鑒他人可取之處。教師應(yīng)時時回顧自己的教學(xué)，對教學(xué)過程進行反思，及時梳理教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)生的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生日常檢測情況對教學(xué)做出調(diào)整。一節(jié)課或一個階段的教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)想想這階段總體設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)目的是否達到，學(xué)生是否學(xué)會并能靈活運用所學(xué)知識。同時，教師還應(yīng)時常走出課堂，看看外面的世界，多吸收有益的養(yǎng)分，尤其是優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，要學(xué)會“拿來主義”，多分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)，這種方式能不能用于自己的教學(xué)之中；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同。通過不斷的比較和總結(jié)會讓自己受到很多啟發(fā)，從而促進教學(xué)，讓教學(xué)效果事半功倍。
5）科學(xué)全面評價每位學(xué)生。新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。從這個意義上說就是要淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，不以考試成績的高低單一地對學(xué)生做出評價，而應(yīng)綜合考量、全面觀察，才是對學(xué)生負責任、有價值的評價。評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”的原則。讓學(xué)生在這種只有更好的評價激勵下，不懈地追求，不斷地探索和攀登，從而實現(xiàn)評價真正的目的。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇七
摘要：隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，新課標的教學(xué)精神符合當前社會人才要求。為了在日常教學(xué)過程中為學(xué)生傳播這種精神，本文以新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，從有效教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)氛圍和發(fā)揮學(xué)生個性這幾個維度進行了探討。
一、概述。
師者，傳道授業(yè)解惑也。在教學(xué)過程中，教師不但要傳道授業(yè)，而且還需對教學(xué)過程進行有效性的控制。有效教學(xué)的宗旨是提升教師的工作質(zhì)量，在提高工作質(zhì)量的同時，使學(xué)生能夠在德、智、體、美方面全面發(fā)展。在新課改下，這種教學(xué)理念越發(fā)明顯，在這種教學(xué)氛圍下，有效教學(xué)主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中心智的全面發(fā)展，學(xué)生情感的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展過程。隨著社會的發(fā)展越來越快，社會對人才的要求越來越高，教師的任務(wù)就是挖掘、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的巨大潛力，而這種潛力應(yīng)該從小培養(yǎng)。
在新課標教學(xué)過程中，不少老師為此目標不斷努力，也求日常教學(xué)工作能夠更好地發(fā)揮其有效性，在課堂中不斷體現(xiàn)出時間與效益的有效性。但是在教學(xué)過程中時常找不到章法，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在講臺上拼命地講，而學(xué)生在下面認真地學(xué)，豈不知這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式需要一種堅持的精神?，F(xiàn)在的小學(xué)生大凡都缺乏這種精神，如果還用傳統(tǒng)的方式，剛開始可能會取得不錯的成績，但是到后期，定然會導(dǎo)致學(xué)生的整體成績的下滑，教學(xué)成果沒有有效發(fā)揮。新課標小學(xué)教學(xué)是教育教學(xué)課程觀念上的改革和教學(xué)策略上的革新。這種教育教學(xué)過程中，教師起到主題傳播的作用，與學(xué)生直接發(fā)生聯(lián)系，新課標的教學(xué)精神，培養(yǎng)的人文理念應(yīng)該由教師將其潛移默化地傳播到學(xué)生的思想中去。所以新課標下，教育教學(xué)工作成果高低的主要環(huán)節(jié)還取決與教學(xué)老師。如果教師還沒有真正領(lǐng)悟到新課標的教學(xué)思想，或者是已經(jīng)領(lǐng)會了教學(xué)思想與目的，但是不知道具體的操作方法，那也就無從談思想傳播，更不用說對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富而且多樣，并且要根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的實際情況來設(shè)計。在教學(xué)實施過程中，需要運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及教學(xué)方法。雖然教學(xué)過程追求多樣性，但是教學(xué)內(nèi)容主題應(yīng)該不變，需要從“知識技能”“數(shù)學(xué)思考方法”“解決問題方法”“情感態(tài)度”四個維度去出題與教學(xué)思維引導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不只是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認識和解決課本上的基本數(shù)學(xué)問題，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，將其聯(lián)系到實際生活，以基本的數(shù)學(xué)思想方法去解決生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，并加深對數(shù)學(xué)的了解，使學(xué)生在解決問題的同時，使其數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
例如在小學(xué)教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，我們都知道口算不是在課堂上能夠練習(xí)出來的。為了陪養(yǎng)學(xué)生的口算能力，可以在課堂上教其方法以及基本算術(shù)然后布置其家庭作業(yè)，讓其隨同父母一起逛市場，然后在買賣過程中讓學(xué)生對其進行應(yīng)用，雖然這只是一個小小的'家庭生活實際作業(yè)，但是這種小事，往往可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該有個和諧的氛圍。
無論是高等教育還是初級小學(xué)教育，教育教學(xué)的過程都應(yīng)該在一個和諧的氛圍中進行。老師和學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系是營造氛圍的關(guān)鍵。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生是主體的教學(xué)對象，而老師是教學(xué)主導(dǎo)。小學(xué)生都比較聰明可愛，天真無邪，我們除了在教學(xué)知識上給予其幫助外，在課外活動、課間時間對其生活進行關(guān)懷，讓這些學(xué)生在心里可以真正喜歡老師，這樣就能在課堂上營造出一種和諧的氛圍來。學(xué)生也不會因為教學(xué)內(nèi)容的難度而感覺到恐懼。除此之外，作為老師，作為孩子的長輩，也在日常的教學(xué)行動潛移默化地影響了學(xué)生。
四、發(fā)揮學(xué)生自主特性。
學(xué)生的自主探究過程是讓學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，在老師的正確引導(dǎo)下，以學(xué)生自己的主觀意識通過動手、動腦等主動去獲取知識的一個教學(xué)過程。比如在講解多邊形的面積計算過程中，我們應(yīng)該講解長方形、正方形等基本四邊形的面積公式，然后讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)探究由基本四邊形組成的多邊形的面積公式，以及推演出圓柱體的表面積公式等教學(xué)內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)是以自主探究作為基礎(chǔ)，如果人沒有自主探究能力，那就談不上是合作交流學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)幾何《圓》時，可以從日常的車輪進行引導(dǎo)，可以先設(shè)計了一組馬拉車的圖畫，車輪的形狀各異，可以有正方形、正多邊形、圓形等不同的形狀，整個畫面要求活潑有趣、直觀形象，然后再把學(xué)生分為幾個小組對車輪的形狀進行討論，請各組成員自己動手整理、歸類，并派代表匯報、交流整理物品的新感受，以此來完成合作教學(xué)工作。
總之，新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該遵循社會現(xiàn)實，將教與學(xué)引入到實際生活，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
參考文獻。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇八
摘要：課堂是課改的主要環(huán)節(jié),而課堂教學(xué)要如何改,改革的著力點在哪里,怎樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩,這些都是當前需要重點探討的問題。分析我國課改的主要發(fā)展歷程有利于解放思想、明確任務(wù)、突出重點,是小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。
一、概述。
從十多年的課改歷程中我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)確實發(fā)生了根本性變化。但是在發(fā)生變化的同時,教師的理念和教學(xué)方法還存在滯后性,教學(xué)質(zhì)量相對較差。產(chǎn)生這些問題的原因歸根結(jié)底就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革中沒有抓住改革的著力點,使改革沒有成效。小學(xué)數(shù)學(xué)課改應(yīng)秉承著開放的理念,從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍能更加融洽?？偟膩碚f,我國小學(xué)整體的課堂教學(xué)水平是呈上升趨勢的,但是依舊存在低效課堂。有的課堂只顧深度卻忽視了適度;有的只管熱鬧而缺少靜思的時間;有的趣味盎然卻不夠精彩。由此可見,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師研究的一個重要課題。
二、我國課改的主要歷程。
對于我國課堂改革的過程,可以將其概括為以下三個階段:。
(一)抓“雙基”階段。
20世紀80年代,教育界就開始提倡抓“雙基”的理念。教師在教學(xué)中,紛紛將關(guān)注的重點放在如何提高學(xué)生的基本能力以及如何開展基礎(chǔ)知識教學(xué)方面,同時在教學(xué)方法上可接受性和系統(tǒng)性要實現(xiàn)兩種兼顧,以便更好地開展課堂教學(xué)。
(二)教改實驗階段。
進行大規(guī)模地教育實驗,諸如:情感教育、主體教育、成功教育、快樂教育、啟發(fā)教學(xué)實驗等。在這一階段發(fā)生了明顯的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變,即由教師的教逐漸向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變。
進入21世紀以來,在第二階段教育實驗的基礎(chǔ)上,提出了“一切為了每一個學(xué)生”的理念,由“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭说陌l(fā)展”轉(zhuǎn)變,并十分注重這一變化。
(一)全面實施素質(zhì)教育。
受升學(xué)率的影響,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中往往只重視基本知識的傳授,沒有重視情感教育的滲透;只采用“滿堂灌”的教學(xué)方法,忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;重視解題結(jié)果的教學(xué),卻忽視對學(xué)生思維過程的訓(xùn)練。所以,進行素質(zhì)教育的目的就是將數(shù)學(xué)教學(xué)重點放在學(xué)生綜合素質(zhì)提高上,所以就不得不摒棄舊的教育觀念,教育思想要及時轉(zhuǎn)變,從而認清當前“應(yīng)試教育”的不利之處,也認識到實施素質(zhì)教育的重要性,能根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點,在教學(xué)中滲入思想品德教育。例如,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識認識到數(shù)學(xué)教材中那些與人們?nèi)粘Ｉ?、生產(chǎn)有密切聯(lián)系的內(nèi)容所具有的實際應(yīng)用價值,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強烈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要堅持貫穿素質(zhì)教育的思想,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、樂觀的性格。此外,還要注重培養(yǎng)小學(xué)生書寫規(guī)范整潔、嚴格認真的態(tài)度,以及自覺檢驗修正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和敢于競爭的精神。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于小學(xué)生來說,興趣是最好的教師,也是最強大的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生只有對事情比較感興趣才會顯得主動、積極。為此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要在“趣”上下工夫。
1.注重導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
導(dǎo)入是一節(jié)課的起始,其重要性是不言而喻的。在這一環(huán)節(jié)中為了能激起學(xué)生的好奇心,就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境,讓學(xué)生能興致盎然地進入新知探究的心理狀態(tài)中。同時,作為創(chuàng)設(shè)情境的方法,教師可以從多個方面入手,包括妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、促人思考的提問等。
2.研究探討,保持興趣。
數(shù)學(xué)教師導(dǎo)入新課之后,要提出所要研究的問題,讓學(xué)生有個準備過程。同時要將各種研究材料有層次、有目的的提供給學(xué)生,讓學(xué)生自己動手、動腦去操作。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,能自由地發(fā)表自己的看法及見解,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.歸納,興趣升華。
為了幫助學(xué)生對新知識進一步的理解和更高層次的認識,總結(jié)課是必不可少的。根據(jù)本堂課的目標達成以及學(xué)生的表現(xiàn),數(shù)學(xué)教師可采用學(xué)生自評、小組互評、教師點評的.方法來總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn),同時為了能更好地促進學(xué)生發(fā)展,教師也要學(xué)會善用激勵性的語言鼓勵學(xué)生。
(三)“靈活”使用教學(xué)方式、手段。
很多教師認為新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主合作探究,每一節(jié)課都要以此為教學(xué)方法和手段?；谶@一情況,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不敢“講”了,甚至有點“談講色變”。但是,這樣認為是錯誤的,因為教學(xué)方式的使用著力于“有效”二字。不同的內(nèi)容和特點,應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。有的內(nèi)容需要以講授為主,有的則要以探究為主,還有的需要將講授、探究融為一體?？傊?要從教學(xué)的有效性出發(fā),做到因內(nèi)容施教。同一節(jié)內(nèi)容,有的知識需要講解,有的知識學(xué)生通過自學(xué)就能理解,教師就沒有“講”的必要了。建立有效教學(xué)實質(zhì)上就是說靈活使用教學(xué)方法,不必跟著新理念盲目的選擇教法,而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點以及學(xué)生的根本需求來制定教學(xué)方法,起到事半功倍的作用。
在數(shù)學(xué)課堂上,通常教師對教學(xué)內(nèi)容的提出都采取單刀直入的方式,如對“因數(shù)和倍數(shù)”的講授過程中,教師首先會將“因數(shù)和倍數(shù)”這個課題名寫在黑板上,或是將該節(jié)課的課題用多媒體來呈現(xiàn)出來,這樣學(xué)生就對所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有了足夠的了解。教師應(yīng)該通過提出問題以及課后練習(xí)的設(shè)計這兩個環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)生課前自主閱讀教材,通過教材閱讀、學(xué)案練習(xí)的完成情況,就能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑點和學(xué)習(xí)中的不足,可以和同學(xué)在課前就該問題進行討論,也可以在課堂上聽教師釋疑。
總之,通過上述分析可知,小學(xué)數(shù)學(xué)課改工作仍面臨很多問題,數(shù)學(xué)教師要做好這項工作就要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中全面實施素質(zhì)教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“靈活”使用教學(xué)方式、手段,并引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,這樣才能更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作,提高教學(xué)水平。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇九
數(shù)學(xué)具有抽象性的特點，選擇操作材料的主要標準，要看操作活動是否有利于促進抽象的認識活動。例如，在教學(xué)長方體的認識時，我并不是簡單的讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中的小棒和接頭，直接進行框架的搭接。我提供了一些有長有短的小棒，長度有5種之多，每組小棒的總數(shù)也遠超12根，要求學(xué)生從這些小棒中挑選一些做出一個長方體。如果某種小棒不夠，可以從老師這里再拿。在操作過程中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，必須把4根相等的小棒作為一組對邊，3組這樣的小棒就可以搭成一個長方體;有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用8根同樣長的小棒和另外4根同樣才的小棒也能搭成一個長方體。但也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師給他們提供的材料中，沒有辦法搭成長方體。于是，他們根據(jù)自己的需要又到老師那里拿來小棒，成功的搭成了長方體。
這個活動中，我向?qū)W生提供的操作材料是靈活的、開發(fā)的。學(xué)生不是簡單的把材料“組裝”起來，而是需要根據(jù)長方體的特征，選擇適當?shù)牟牧?。選擇的過程不僅增加了操作的思維含量，而且加深了學(xué)生對長方體特征的認識和體驗。
二、深入探究問題本質(zhì)，力求實質(zhì)性。
“有深度的操作活動”是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感的活動。但是，教師對活動的設(shè)計往往不夠深入，缺乏探索性;缺少了對學(xué)生內(nèi)在需求的關(guān)注，缺少了對學(xué)生操作活動中的情感體驗的關(guān)注。學(xué)生沒有積極情感投入的操作，很難引起內(nèi)心共鳴，也就不能算是真正意義上的經(jīng)歷。
如：以前教學(xué)《圓錐的體積》時，學(xué)生常常忽視實驗需要圓柱圓錐等底等高的條件，而得出圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。為避免這種情況，提高操作的有效性。我先準備了等底等高的、不等底等高的圓錐和圓柱，讓各小組學(xué)生自主操作活動。學(xué)生在匯報交流中出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)論：有的認為圓錐的體積是圓柱的三分之一;有的認為圓錐的體積是圓柱的四分之一。這種情況引發(fā)了爭論，學(xué)生內(nèi)心已產(chǎn)生了求證的需求。這時我從教具箱中隨手取出一個空圓錐，一個空圓柱，并將空圓錐里裝滿沙子，倒入空圓柱里，兩次正好裝滿，結(jié)果怎么不一樣呢?學(xué)生議論紛紛。后來，我在學(xué)生的推薦下重新使用一個空圓柱繼續(xù)實驗，三次正好倒?jié)M。為了驗證，讓學(xué)生調(diào)換教具再操作。緊接著我問：“什么情況下，圓錐的體積是圓柱的三分之一?”多次的操作活動，學(xué)生完成了對實驗條件的辨別及對信息的`批判，從中有所感悟并獲得“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”這一正確結(jié)論。真正經(jīng)歷了知識形成的過程。
三、有機整合操作過程。追求互動性。
在合作操作的過程中，組員對操作活動的認識往往由個人的活動經(jīng)驗所決定。由于個人在活動重擔分工不一樣，他們所獲得的經(jīng)驗也各不相同，這種局部認識往往使一些組員忽視了對問題全面的思考，只是被動的接受現(xiàn)成的答案。因此，對合作完成的操作活動進行整合是很有必要的。整合的第一個步驟是交流，不同的經(jīng)驗體會在互相碰撞的過程中才能得到深化，而且通過融合、彌補的過程，才能使學(xué)生形成對整個操作活動的認識。整合的第二個步驟是聚焦，在活動的后期可以把全組的目光從操作活動的過程轉(zhuǎn)移到本次活動所要解決的問題上，并且進而展開更有深度的認識和思考。通過對操作活動的整合，不僅使學(xué)生分享了彼此的經(jīng)驗，而且也使每個組員都能積極主動的思考，得到最大的收獲。
對小組合作操作的整合匯報我認為不能總是滿足于口頭，進行書面表達也是非常重要的。以“運用比的知識，求出大樹有多高”這一小組操作活動為例，我班第二小組同學(xué)提交了如下的活動報告：
以及其他的方式。不管采用什么樣的方式都要能使學(xué)生進行深層次的思考，反映出在操作活動中的真實想法。如果不對操作活動進行整合，往往會使學(xué)生的認識停留在局部和表面。書面的表達會使學(xué)生的活動經(jīng)驗內(nèi)化為自己的知識，從而保證了操作活動有效性的提高。
當然影響操作活動效果的因素還有很多，但我認為操作活動是否有效的關(guān)鍵是學(xué)生在活動中的投入程度。只有學(xué)生在心理上積極投入，才能在操作活動中引發(fā)深層思考，才有利于將操作中的感性經(jīng)驗進行總結(jié)和提升。因此，我們教師要精心設(shè)計并組織好操作活動，讓操作真正有效地支撐學(xué)生的思維活動。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇十
四、數(shù)學(xué)課程在評價體系上，由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶睿P(guān)注過程。
《標準》在評價建議中貫穿著評價觀念的轉(zhuǎn)變。強調(diào)評價的最終目的是為了＂全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。＂因此，課程評價應(yīng)由注重甄別和選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶詈瓦^程。這樣的評價體系應(yīng)做到評價目標多維性，評價主體多元性，評價方法多樣性，評價結(jié)果激勵性。
五、站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導(dǎo)下，我嘗試在課改這一大環(huán)境下啟用新方法、探索新思路、構(gòu)筑新課堂。力求讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生機。
1、自主合作探究--課堂教學(xué)主體化。
“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”?。那么如何在課堂教學(xué)中落實學(xué)生主體地位呢？主要是學(xué)生會的，教師不講，學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師不教，學(xué)生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作、探究，讓學(xué)生在玩、說、練、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。例如：教學(xué)《有幾輛車》時，讓學(xué)生自己觀察，自己說算式，再經(jīng)過交流合作結(jié)合一系列玩、說、練等活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、深入探究，這樣不僅學(xué)生輕易掌握了所學(xué)內(nèi)容，還啟動了其思維。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動投入到學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂煥發(fā)出生命的活力。
2、聯(lián)系生活實際--數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。
根據(jù)一年級小學(xué)生的`年齡特征和生活經(jīng)驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活出發(fā)，從學(xué)生平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體形象的感知中，使學(xué)生真正認識數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)來源于生活，又為實際生活服務(wù)。正因如此，教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際、實踐活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高提出問題，分析、解決問題的能力。如：數(shù)文具；聯(lián)系實際說說6、7、8、9、10可以表示什么？這樣讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
循規(guī)蹈矩走不出封閉的大門，因步自封編不出優(yōu)美的童話。在新課改這一廣闊天空里，我們應(yīng)該不怕失敗，不斷努力，不斷創(chuàng)新，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇十一
在小學(xué)數(shù)學(xué)新課改當中，創(chuàng)新可以說是重要的一項內(nèi)容，即從實際出發(fā)，在將學(xué)生社會發(fā)展以及學(xué)習(xí)實際為切入點的基礎(chǔ)上將新鮮的血液注入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，并因此為教學(xué)活動開展指明方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)課改當中，對創(chuàng)新內(nèi)涵進行堅持的意義有：第一，創(chuàng)新教學(xué)體制。對于課程標準來說，其是在義務(wù)教育以及素質(zhì)教育要求下規(guī)定的。在教學(xué)大綱當中，其對教師教學(xué)、教材編寫等都具有著硬性、系統(tǒng)的規(guī)定要求，而在傳統(tǒng)教學(xué)方式當中，其則存在著計劃性、目的性過強的情況，在忽略掉很多不可抗因素的情況下使課程標準對教師在彈性指導(dǎo)方面存在著一定的不足，即更多為硬性束縛。該種情況的存在，則使得實際教學(xué)當中學(xué)生所具有的自由空間較少，并因此使教學(xué)一直處于較為緊張的狀態(tài)當中，進而影響到教學(xué)效果。而通過對教學(xué)體制的創(chuàng)新，則為教材的創(chuàng)造性、豐富性以及多樣性等都實現(xiàn)了充足發(fā)展空間的提供，是新課改當中不可缺少的一項內(nèi)容；第二，堅持思維創(chuàng)新。對于思想來說，其是具體行動的重要引路以及指揮者，通過創(chuàng)新思維的應(yīng)用與發(fā)揮，則能夠幫助教師實現(xiàn)更為高效課堂教學(xué)的構(gòu)建，通過教學(xué)思維的創(chuàng)新，則能夠在實現(xiàn)傳統(tǒng)思維模式摒棄的情況下通過創(chuàng)新思維的應(yīng)用實現(xiàn)舊觀念以及舊思想的掃除，以此使教學(xué)從理念到方法都具有嶄新的特點。同時，對于課改以及教育思維創(chuàng)新來說，其正是一個長期過程，需要教師在具體實踐當中不斷的更新積累，以此實現(xiàn)同教育創(chuàng)新間的接軌。而在思維創(chuàng)新活動具體開展當中，即要求教師能夠?qū)W(xué)生的課堂主體地位給予充分的尊重，以多種途徑實現(xiàn)學(xué)生思考能力的激發(fā)，在使其形成良好自主習(xí)慣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，創(chuàng)新教學(xué)方法。在以往數(shù)學(xué)課程標準當中，其將教師的“教”放置在最為重要的地位，而對學(xué)生主體性地位與學(xué)習(xí)則存在著一定的忽視情況。在課改活動中，其一項重要的創(chuàng)新內(nèi)容即是對學(xué)生自我價值的個性化發(fā)展與實現(xiàn)給予充分的尊重，在實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上將創(chuàng)新因素落實在教學(xué)的各個方面當中。同時，新課改也對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過程具有著充分的重視，在新背景下，即需要教師能夠幫助學(xué)生做好合理、高效、科學(xué)學(xué)習(xí)策略的探索，通過學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新不斷提升學(xué)習(xí)效率。
3新課改背景下創(chuàng)新教學(xué)策略。
3.1尊重學(xué)生主體地位。
在新課改當中，要求學(xué)生在對學(xué)生課堂主體性地位給予充分尊重的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，以此對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中實現(xiàn)新課改創(chuàng)新理念應(yīng)用的必然要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，并不善于小學(xué)生通過數(shù)學(xué)認知能力以及學(xué)習(xí)興趣開展實踐教學(xué)，而是僅僅將加強記憶、知識傳授以及加強模仿等作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效率進行提升的方式。在該種情況下，即需要能夠在教學(xué)當中做好該種教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變，在對學(xué)生主體地位具有充分尊重的基礎(chǔ)上給其更多的空間進行自由個性發(fā)展以及主動的求知探索，在使其在課堂當中能夠獨立思考的情況下實現(xiàn)答疑、質(zhì)疑以及探疑能力的培養(yǎng)。如在《物體與圓形的認識》這堂課程中，教師則可以將部分實物放置在臺上要求學(xué)生說出其名稱，并對學(xué)生發(fā)出提問，應(yīng)當以何種方式判斷其形狀。在問題提出后，學(xué)生則會在經(jīng)過獨立思考、合作探究方式的應(yīng)用實現(xiàn)自身思維的活化，進而形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.2拓展學(xué)生思維。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師需要做好學(xué)生思維的開發(fā)拓展，在對其智慧實現(xiàn)積極啟迪的基礎(chǔ)上對其實踐、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，通過有趣、生動課堂教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)使其能夠主動探索、積極參與，在激烈的討論當中獲取新的思維，進而實現(xiàn)創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。同時，教師也需要能夠在教學(xué)當中對學(xué)生的想法與意見給予充分的尊重，在積極鼓勵其自主探究的情況下實現(xiàn)質(zhì)疑與創(chuàng)新。如在《整百整十數(shù)加整百整十數(shù)的口算》的實踐教學(xué)中，教師則可以向大家提問，“390+420”的計算方式，并通過分組討論方式看哪個小組能夠最快的獲得正確答案。通過該種問題情境的提出，則能夠在實現(xiàn)學(xué)生感官細胞調(diào)動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)其思維的發(fā)展拓展，進而實現(xiàn)其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
4結(jié)束語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課改中，不僅需要思維與體制的創(chuàng)新，同樣要求教學(xué)方式的創(chuàng)新。對此，即需要教師能夠做好把握，在教學(xué)中以創(chuàng)新方式的應(yīng)用不斷提升教學(xué)水平。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇十二
最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為主”作為新課程的基本理論，提出“改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手?！薄按罅ν七M信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。”新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。因此，本人在教改實驗中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識灌輸給學(xué)生?！睂嵺`證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如：學(xué)完了“圓的面積”出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多，過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示，干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。
新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)，在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種合諧、愉悅的教學(xué)氛圍各各種教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程。比如我在講“循環(huán)小數(shù)”這一部分內(nèi)容時出示蝸牛4分鐘看爬行7米，蜘蛛3分鐘行駛5米。讓學(xué)生自己提出想知道哪些數(shù)學(xué)問題，當提出想比較兩種動物誰跑的比較快時，自己去找尋答案，在計算過程中遇到循環(huán)小數(shù)的問題時，由于好奇心自己依靠課本這位“老師”找到答案。在講“三角形面積計算”中出示課件讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯計算不同圖形的菜地的面積，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂上給予學(xué)生自主探索，合作交流，動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。如我在講“圓的周長”時，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計圓形的牛欄。激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長度。再如：公園的門票每張10元，50張可以購買團體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學(xué)生們通過計算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。
教與學(xué)都要以“做”為中心，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的特點就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動手操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)，通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性認識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己。”如：在教學(xué)“三角形面積時”，學(xué)生結(jié)合平行四邊形面積推導(dǎo)過程和對三角形的認識，用自己準備的兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形拼成自己以前學(xué)過的圖形，自己總結(jié)出三角形面積是平行四邊形面積的一半，推導(dǎo)出三角形的面積公式。由自己總結(jié)出的知識點，可以很好的應(yīng)用到實際生活中。讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！耙虼酥挥袑W(xué)生和老師交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，才能順利地共同構(gòu)建新的教學(xué)體系。例如學(xué)習(xí)“分數(shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分數(shù)一個個去除，若像教材上一樣將各分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判斷分數(shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機器人一樣，如此沒有興趣學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想；這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無從下手?？梢园褜W(xué)生分成各個小組，找到自己辯論的觀點，小組之間展開辯論，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辨，在體驗中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。
課改在九年義務(wù)教育中處于核心地位。教育的目標，教育的價值，主要通過課程來體現(xiàn)和實施。因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，新的課程體系將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)方式，它也將改變教師的教學(xué)生活和教學(xué)方式。新課改可能會改變學(xué)生的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生機和活力，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇十三
劉恩山說：“科學(xué)素養(yǎng)是每個公民基本素養(yǎng)中不可缺少的組成部分，科學(xué)教育的本質(zhì)就是要在教育中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。而新一輪的課程改革正是看清了我國科學(xué)教育的缺失，提出了科學(xué)教育的目標和方法，在國民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上注重與國際接軌。這是中國科學(xué)教育最大的進步?！?/p>
從“精英”到“全民”并非是降低要求。
劉恩山說：“新的科學(xué)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、思維和自學(xué)能力，提高他們的科學(xué)素質(zhì)，不讓一個孩子在科學(xué)素養(yǎng)的教育中掉隊?？茖W(xué)教育應(yīng)該是針對所有學(xué)生的'全民教育’，而不是針對個別人的'精英教育’?！笨茖W(xué)課程必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。這不僅是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的，也是20世紀80年代后期世界各國科學(xué)教育改革所達成的共識——“科學(xué)為大眾”。20世紀60年代，美國的科學(xué)教育改革在思想上把科學(xué)教育的目光集中在培養(yǎng)科學(xué)家和工程師方面。其具體表現(xiàn)為新科學(xué)課程難度大、理論性強，使一些學(xué)生感到難學(xué)，從而失去對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。20世紀80年代，由于亞洲經(jīng)濟的復(fù)興、亞裔人才的倒流，美國科技界首當其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學(xué)教育改革的問題。1985年，美國科學(xué)促進會提出了“2061計劃”，指出科學(xué)要面對全體大眾，全面提高全體大眾的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的主要目標；編著了《面向全體美國人的科學(xué)》、《科學(xué)素養(yǎng)的基準》和《科學(xué)教育改革的藍皮書》，提出了科學(xué)教育的新標準，并在美國進行科學(xué)教育改革。1993年，在美國國家科學(xué)基金會和教育部的支持下，美國全國科學(xué)院聯(lián)合美國科學(xué)促進會、全美科學(xué)教師協(xié)會和史密桑寧研究院等科技團體，著手制訂美國的《國家科學(xué)教育標準》，并于1996年正式公布。該《標準》包含了科學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)大綱、教育系統(tǒng)六個方面的標準，目標則是為了提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。劉恩山說：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標準的降低，而是提高了科學(xué)教育的要求。如果科學(xué)教育培養(yǎng)的人群更為廣泛，那么精英出現(xiàn)的概率就會更高。以前是對那些認定可以成為科學(xué)家的青少年來做指向性培養(yǎng)，這種認定往往會有失誤。全民科學(xué)教育可以給那些對科學(xué)有興趣或者有科學(xué)發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆右愿嗟臋C會和條件?！?/p>
新“課改”注重“探究式”科學(xué)教育。
突出科學(xué)探究就是強調(diào)科學(xué)過程，也就是強調(diào)科學(xué)過程中應(yīng)獲得的科學(xué)過程能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的核心是探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)過程能力指的是，科學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維形式(如觀察、假設(shè)、實驗、分析、推理等)?，F(xiàn)代中學(xué)科學(xué)教育不再只是要求學(xué)生存貯各種處理好的信息和結(jié)果，而是要求他們充分運用各種科學(xué)過程、能力來感知現(xiàn)象，獲取、分析并處理信息，進而作出判斷和評價，從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探求知識。劉恩山說：“以生物學(xué)課程為例，科學(xué)探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的基本的有效途徑之一，它有助于學(xué)生正確認識生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)悟生物學(xué)規(guī)律。因此，本次課程改革將'倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)’作為改革標準的基本理念。”當今世界的中學(xué)科學(xué)教育一大發(fā)展趨勢就是，從強調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向強調(diào)獲取科學(xué)知識的科學(xué)過程，也就是說，科學(xué)教育要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會。20世紀60年代，以美國弗朗克·奧本海默(eimer)為代表的一批科學(xué)家和教育家創(chuàng)辦了以“親歷科學(xué)”(handsonscience)為基礎(chǔ)思想的現(xiàn)代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學(xué)的“勞倫斯科學(xué)宮”。“親歷科學(xué)”就是探究式科學(xué)教育思想的形象體現(xiàn)，很快得到了世界科技博物館界的認同。70年代以后，現(xiàn)代科技館在世界范圍內(nèi)廣泛建立。
“課改”需要多方支持。
迄今仍未完全形成。全國沒有一所大學(xué)建立科學(xué)教育系，正式設(shè)立科學(xué)教育研究機構(gòu)的大學(xué)也沒有幾所。而在國際上，科學(xué)教育學(xué)這個學(xué)科或研究領(lǐng)域，從20世紀60年代以后在西方發(fā)達國家隨著科學(xué)教育改革的需要先后建立起來了，許多大學(xué)建立科學(xué)教育中心，如美國哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等都有科學(xué)教育研究機構(gòu)，它們不僅培養(yǎng)科學(xué)教師，也培養(yǎng)了一批科學(xué)教育的博士、博士后從事深入的科學(xué)教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的大學(xué)都建立了較強的科學(xué)教育研究隊伍和學(xué)術(shù)刊物，既進行科學(xué)教育人才培養(yǎng)，也進行科學(xué)教育學(xué)術(shù)研究。劉恩山強調(diào)說，“科學(xué)教育是一個系統(tǒng)工程?？茖W(xué)教育改革中面臨的問題，我們需要逐一解決。作為'科學(xué)教育改革’的重要組成部分，'科學(xué)課程改革’將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心任務(wù)，促進了科學(xué)教育改革，我們需要堅持下去?！?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇十四
一、教學(xué)思想與教學(xué)目標：
遵循教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創(chuàng)新氣息，進行語文教育與教學(xué)的改革。語文教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念，樹立大語文教育觀，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，實行課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會與人生。逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，使語文教學(xué)將變得更加開放、創(chuàng)新，教學(xué)過程中要緊密結(jié)合三維目標，即從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提高。
二、教學(xué)設(shè)想與教材處理：本期完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計27篇課文。約76課時完成?！氨磉_交流”、“梳理探究”，“名著導(dǎo)讀”約20課時完成。本期學(xué)習(xí)時間約為30周，教學(xué)任務(wù)應(yīng)完成必修3與必修4兩本教材。
新編語文教材與傳統(tǒng)語文教材有所不同，它以實現(xiàn)不同能力層級目標而劃分“單元”，著重知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養(yǎng)的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學(xué)單元的整體性、能力性以及讀寫結(jié)合的“系統(tǒng)性”，還應(yīng)注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學(xué)，避免單一的直線式重復(fù)性教學(xué)。對必修三與必修四的教材處理是：
(1)“閱讀鑒賞”單元與“表達交流”單元教學(xué)、及作文教學(xué)相輔相成。
“閱讀鑒賞”的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排順序講解“表達交流”的一個知識點。教學(xué)主要依據(jù)“表達交流”知識點地排序來進行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每兩周一次大作文，一周一次小作文，都要求課堂完成任務(wù)。本期作文文體訓(xùn)練主要是針對議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導(dǎo)資料，每篇作文都要求有學(xué)生習(xí)作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對病文要求進行修改。每次大作文完成應(yīng)花至少四課時進行，總計作文課時為30課時。在這過程中，必須每一周要求學(xué)生寫一篇周記。
本期周記要求主要依據(jù)學(xué)校所發(fā)資料《作文周計劃》完成，主要針對議論文形式進行訓(xùn)練。同時每兩周依據(jù)“閱讀交流”每個知識點的不同特點，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向社會和自然。同時，要繼續(xù)組織學(xué)生課前3分鐘演講，并在本期舉行背書比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，加強學(xué)生演講與朗讀的能力，讓學(xué)生聽說讀寫素質(zhì)得到全面發(fā)展。
(2)“閱讀鑒賞”單元教學(xué)與“梳理探究、名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)交叉進行。為了避免教學(xué)的單一性，也為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在每上完一個閱讀單元后就進行“梳理探究”或“名著導(dǎo)讀”單元教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠充分地利用教材而不斷地擴充知識和提高能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇十五
隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)新模式的逐步實施，課堂中面臨的新問題也越來越清晰，使我們的課改思路也日趨明朗。本學(xué)期，我校結(jié)合中心校課改精神，把“培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，全面提高課堂教學(xué)效率”作為主要工作來抓，以教研為主導(dǎo)，以“說、講、評”活動和讀書活動的開展為途徑，全面推進課改進程，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。下面談?wù)勎倚５木唧w做法，與各位同仁交流切磋。
一、從抓教研入手，為學(xué)校各項工作的開展樹起航標。
幾年來，我校一直把教研工作作為全面開展教育教學(xué)工作的重點來抓，教研活動的開展，促進了教師專業(yè)成長及教育理念的轉(zhuǎn)變。通過集中學(xué)習(xí)、集體研討、同級交流、匯報展示、經(jīng)驗傳授、課例分析等形式，及時為老師指引教育教學(xué)方向，不斷為學(xué)校各項工作的開展注入活力。
開學(xué)初，由學(xué)校教研組成員依據(jù)中心校教學(xué)工作計劃，共同研究商榷，制定出我校的語數(shù)教研大課題，并圍繞大課題制定出詳細的小課題，每周一按計劃進行教研。各老師針對每周教研課題充分準備，在教研時把自己的好方法、好思路以及困惑進行交流討論，達到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。本學(xué)期，我校以“如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力”為教研主題，依據(jù)這一主題制定出了：如何激發(fā)小學(xué)生說的興趣、如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識、怎樣提高小組合作的實效、如何指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀、怎樣提高小學(xué)生的閱讀理解能力等一系列子課題。通過幾周的研討，各老師真正從思想上認識到如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和自己的主導(dǎo)作用，慢慢地放棄了以前以為講少了就是耽誤學(xué)生的陳舊觀念。
另外，教研為我校教師的專業(yè)成長搭建了平臺。只要有機會，我校經(jīng)常派老師外出聽課、學(xué)習(xí)，回來后利用教研時間進行匯報交流，在這一點上，我們的老師做的很好，每次外出，他們不是抱著游玩放松的心態(tài)，而是認真筆記，虛心學(xué)習(xí)，不斷把好思想、好經(jīng)驗帶回來，在教研時與全體老師共同分享，也帶動著全校教師不斷進步，迅速成長。每個人外出學(xué)習(xí)，都會有很多感慨，很多收獲，很大變化。比如孫紅梅老師國培半年回來，她本人的內(nèi)在素質(zhì)提高了很多，并且把讀書的好經(jīng)驗帶回來，在全校很快推廣開來，她引導(dǎo)孩子們在誦讀中理解，在理解后交流，在交流中創(chuàng)造。如今，他們班的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主閱讀、認真誦讀的好習(xí)慣，說的興趣高了，說的話題廣了，語言豐富了，內(nèi)容充實了，整體素質(zhì)提高了，她本人也從此養(yǎng)成了堅持每天閱讀、誦讀的好習(xí)慣，并帶動起好多年輕教師與書為伴，走進詩歌、走進童話、走進每個孩子的心田。如今，每天晨誦時間師生共同配樂誦讀已成為我校清晨一道靚麗的風景。還有英語老師高偉玲，從北京學(xué)習(xí)回來，把用英語進行口語表達的習(xí)慣傳播下來，在交流中，訓(xùn)練學(xué)生的英語口語表達能力，使學(xué)生的英語水平迅速提高。
教研興校，的確如此。有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的.大力督促和全體教師的積極參與，我校的教研工作開展得如火如荼，取得了顯著的效果。如今，教學(xué)研究在我校已形成風氣，不論是辦公時間，還是課間休息，經(jīng)常會看到同級幾個教師在為一個問題爭論不休。這些爭論，真正反映出教研的境界：問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長。
二、以“說、講、評”活動為途徑，使教師在實踐中得到錘煉。
課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂育名師，名師創(chuàng)名校，每次“說講評”活動的開展對老師的成長都是一次促進。每一位名師就是在一次次講評活動中得到鍛煉，不斷成長，不斷成熟起來的。為了讓更多的老師成為名師，很快成長起來，我校每學(xué)期都要舉行兩次“說講評”活動，要求任課教師人人參與講評。在講評活動中，會發(fā)現(xiàn)別人在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)上的優(yōu)勢，彌補自己的不足。也能從其他教師的點評中受到啟發(fā)，得到點撥，學(xué)到經(jīng)驗。
新一輪“說講評”活動是新模式實施以來第五次講評活動，也是課堂教學(xué)新模式在我校教師課堂中日趨成熟的一次活動。從這次活動中，我們真的可以說看到了希望，看到了成效。從說課中，聽出教師的設(shè)計理念變了，注重了讀、說的訓(xùn)練；從聽課中看到同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式變了，成了課堂的主人；從評課中，再也聽不到哪位教師會說：“誰的課講得真生動，把課文分析的真透徹”之類的評價，而是評價哪個班的學(xué)生說的好，提的問題精彩，教師引導(dǎo)到位。細細回憶一下，每位老師都有其獨特的一面，都有別人可學(xué)習(xí)、借鑒之處。走進二年級趙萍、李妮、張秦霞等老師的課堂，你會聽到細膩溫和的語言如潺潺溪水流進孩子們的心田，那一聲聲稚嫩而天真的話語中，充滿了好奇、欣喜與快樂，多么溫馨愉快的課堂呀！三四年級劉文良、姚麗、孫紅梅、張麗芳、盧秀珍等老師的課，又會把你帶入激烈的討論中，一個個尖銳的問題令人深思，一種種科學(xué)的推理令人欣喜，這樣的課堂活而不亂，這樣的課堂充滿活力。教學(xué)思路清晰，教學(xué)語言嚴謹，邏輯性強，善于化難為易，深入淺出，是六年級陰玲娟、馮江懷等老師的教學(xué)風采。李娜老師一節(jié)別開生面的英語課，將師生互動，生生互動帶到了高潮，使人從中得到享受。
盡管還有個別老師沒有真正理解“引導(dǎo)者”的含義，整堂課完全帶領(lǐng)學(xué)生跟著自己的教學(xué)預(yù)設(shè)走，唯恐旁生枝節(jié)；盡管部分老師還缺乏教學(xué)機智，有些自主合作與探究活動還流于形式，效果還不太明顯，但他們比以前已經(jīng)有了很大變化，只是步子還沒有邁起來，相信通過這次講評活動，對他們會是一次幫助，一次鍛煉。
三、把讀書活動開展起來，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展語言。
要讓學(xué)生有話可說，就必須鼓勵學(xué)生多讀書，多積累，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，為學(xué)生會說做好準備。要求學(xué)生讀書廣泛，要積累多方面的知識。古人云：“腹有詩書氣自華”，俗話說：“巧婦難為無米之炊”。廣博的知識是表達者妙語連珠、左右逢源的堅實底蘊。要求學(xué)生在讀書過程中認真做好筆記，盡量涉獵多方面的知識，不斷豐富自己的語言積累。
自從特色學(xué)校創(chuàng)建以來，我校就把讀書，寫字，作為我校的校本課程。并在時間上提供保障，資源配備上提供支持。從去年開始，我校陸續(xù)在各年級教室安裝了多媒體，一是方便教師利用遠教資源進行教學(xué)，二是為讀書活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件。為了使學(xué)生有充足的讀書時間，學(xué)校安排每周早讀為誦讀時間，師生共讀，在優(yōu)美的音樂中，師生共同走進詩歌、走進童話，盡情享受語言文字帶來的美感，每學(xué)期定期開展讀書交流活動，通過讀書活動，激發(fā)了師生讀書的欲望，提高了師生讀書的品味，充實了師生的文化底蘊，使師生在課堂上的語言豐富了，思路開闊了，教學(xué)效率提高了。
總之，語言是思維的工具，提高學(xué)生的語言表達能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。但“字無百日功，言需千日熟”，提高學(xué)生語言表達能力不是一朝一夕的事。我們相信，只要朝著這個方向不斷努力，在教學(xué)實踐中不斷摸索、，讓學(xué)生真正說起來，讓課堂真正成為開發(fā)學(xué)生智力的場所，那么，我們的課堂就會充滿活力，呈現(xiàn)精彩。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇十六
(4)、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。
每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。
(5)以單元小測驗形式檢驗學(xué)生知識水平與能力。
(6)、推薦課外閱讀書籍，擴大學(xué)生閱讀量，不斷提高語文積累和素質(zhì)。
充分利用學(xué)生的課余時間，學(xué)生的課外閱讀，必須安排一定的課時，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或點評或自讀或檢測或講座或串講……因材施教，因“?！敝埔耍瑢⒄n外閱讀教學(xué)落實到實處。
一、教學(xué)觀念要更新。
小學(xué)語文學(xué)科有著鮮明的思想性和基礎(chǔ)工具性。小學(xué)語文教學(xué)的改革要在重視學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的根基。
牢固樹立培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的思想，這是現(xiàn)代教學(xué)的要求。能力和智力是獲取知識的重要條件。只重視傳授知識，忽視能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，學(xué)生對所學(xué)的知識不能舉一反三，沒有解決實際問題的能力，這樣的人是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的。因此，小學(xué)語文教學(xué)的改革，既要著眼于學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，又要重視培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。
二、教學(xué)體系要科學(xué)化。
語文教學(xué)體系的科學(xué)化是語文教學(xué)改革的方向之一，是提高語文教學(xué)水平的重要保證。探索小學(xué)語文科學(xué)化的體系，必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，從實際出發(fā)，確立基礎(chǔ)教育以訓(xùn)練基本功、提高素質(zhì)為本的思想，促進小學(xué)生發(fā)展語言，發(fā)展思維，使小學(xué)生受到共產(chǎn)主義世界觀的啟蒙教育。同時，以系統(tǒng)論為基本研究方法，把小學(xué)語文教學(xué)作為一個整體來看待。它包括幾個子系統(tǒng)：課堂系統(tǒng)(課內(nèi)、課外);教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)(聽說讀寫知識和能力交叉配合);教與學(xué)的系統(tǒng)(以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線)。各子系統(tǒng)又有各年級段的要求，它們之間有階段性與連續(xù)性。從目前發(fā)展的趨勢看，可逐步形成以聽說讀寫知識為框架，以學(xué)生語文能力為序列的語文知識和語文訓(xùn)練相配合的教學(xué)體系。這樣的體系符合小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，既考慮語文知識體系的安排及語文能力形成的過程，又考慮不同階段的學(xué)生在接受知識、形成能力方面的特點，講究一定的教學(xué)程序，實行教學(xué)的定向、定量、定度、定序、定勢和優(yōu)化調(diào)節(jié)。這樣長期教學(xué)，必然由單純傳授知識，轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上來;由教學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生“會學(xué)”上來;由單純研究教師怎樣教，轉(zhuǎn)移到重視研究學(xué)生怎樣學(xué)上來。
近年來，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)體系和教學(xué)程序的改革上是有進展的，但是整個小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化的教學(xué)體系的形成，還亟待研究。
三、教學(xué)內(nèi)容要綜合化。
綜合性是語文教學(xué)的一大特點，隨著時代的發(fā)展，知識的分化與更新，教學(xué)內(nèi)容的綜合化越來越突出，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。
教學(xué)內(nèi)容的綜合化，首先表現(xiàn)在教材內(nèi)容的綜合化上。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教材的改革不可避免地要進行。從選材角度看，今后的教材將會更多地出現(xiàn)以反映現(xiàn)代人們的思想感情、生活習(xí)性和現(xiàn)代科技為內(nèi)容的文章，并且會出現(xiàn)更多的實用文體，語文的基礎(chǔ)工具性將會得到更充分的體現(xiàn)。其次，從訓(xùn)練內(nèi)容上講，不僅是知識的獲得，更重要的是能力的訓(xùn)練;不僅有閱讀、寫作的訓(xùn)練，還有說話、聽話的訓(xùn)練。練習(xí)題的多樣化將取代單一的固定不變的題目，單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合更為學(xué)生提高能力打好基礎(chǔ)提供了保證。這樣可以徹底改變只重知識的傳授，而忽視能力培養(yǎng)的狀況，讓學(xué)生動手、動口，全面提高學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)方法要多樣化。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇十七
前言：隨著新課改的實施，對語文教學(xué)尤其是語文閱讀教學(xué)提出了很高的要求，是以往的閱讀教學(xué)方式的批判和顛覆，語文閱讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中占有很大比重，新課改后，語文新課標理念對閱讀的教學(xué)提出了詳細的要求，傳統(tǒng)的滿堂灌，教師一味灌輸，學(xué)生的被動接受，導(dǎo)致學(xué)生不會閱讀，喪失閱讀能力的后果，針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)遺留的嚴重問題，必須采取措施，遵循新課程標準理念下的閱讀方法指導(dǎo)，致力于改善和提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。
初中的學(xué)生相比小學(xué)生最大的改變就是語文閱讀的要求，這有別于小學(xué)生的認字組詞，寫日記周記的小短文，初中生頭疼的問題就是寫作，寫作就是“我手寫我心”，這就要求學(xué)生的閱讀量的積累，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)。當下閱讀教學(xué)存在很大的問題，具體表現(xiàn)如下：其一，教師傳統(tǒng)的授課方式，站三尺講臺，傳道受業(yè)或解惑也，教師一味講，學(xué)生只知道聽，教學(xué)不再是師生互動的雙邊過程，成了教師傳授知識，學(xué)生聽和記。學(xué)生對學(xué)習(xí)成了被動接受的過程，語文教學(xué)也就成了為應(yīng)試教育服務(wù)的性質(zhì)，而不是學(xué)生陶冶情操，習(xí)得知識，提高語文素養(yǎng)的活動。[1]學(xué)生自主創(chuàng)新能力的嚴重不足，批判意識的欠缺，學(xué)習(xí)成了被動接受和記憶，學(xué)習(xí)就是為了考試，考試就是為了升學(xué)。所以，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的應(yīng)有意義的淡化，學(xué)生的語文素養(yǎng)更是嚴重欠缺。
二、新課標理念下的初中語文閱讀教學(xué)。
新課程標準理念下的語文教學(xué)的目標為識字與認字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。[2]閱讀在課堂教學(xué)中占有很大比重，尤其語文課本又是以文章的形式分單元編排，語文課堂教學(xué)重中之重就成了閱讀的教學(xué)。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生正確而豐富的閱讀習(xí)慣。要愛閱讀，而不是被迫閱讀，現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)，就課堂教學(xué)而言，初中學(xué)生自覺性較差，沒有自主預(yù)習(xí)，閱讀的習(xí)慣，把課本文章當作任務(wù)去完成，就少了很多興趣和樂趣可言，少了和作者的文本親密接觸所帶來的心靈觸碰和情感共鳴。究其原因，還是要讓學(xué)生拾起對閱讀的興趣，尤其初一年級正是好奇心滿滿的時機，一旦挫敗，喪失興趣的閱讀就成了完成課堂任務(wù)，這樣更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。可以給學(xué)生介紹或準備一些課外有趣的小讀物，能引起他們興趣的閱讀文本，引發(fā)他們的好奇心，提出問題，讓他們自發(fā)去閱讀，課堂集體分享和交流，閱讀也就變得有趣了。
其次，培養(yǎng)開放，自主，合作的學(xué)習(xí)方式。不在是教師漫灌，學(xué)生被動接受，要發(fā)揮學(xué)生主體的地位，學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，多開展師生互動，學(xué)生合作交流的靈活的教學(xué)形式，給學(xué)生分組，讓他們合作去完成不同的課題，要各抒己見，善于表達，以此在閱讀學(xué)習(xí)的過程中也可鍛煉學(xué)生的口語交際的能力，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
再次，重視閱讀教學(xué)中的朗讀和默讀。語文課堂學(xué)習(xí)離不開讀，不能使學(xué)生養(yǎng)成嘴懶的毛病，哪有語文課不是書聲瑯瑯的，學(xué)生必須熱愛閱讀和朗誦。記得九年級有一個散文單元，學(xué)生反映讀得多，自己課下又不預(yù)習(xí)，上課的文章篇幅又長，如果只是教師一味的滿堂灌，忽略學(xué)生不熟悉文本，那么這節(jié)閱讀課就沒有意義了，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓小組讀，分角色讀，個人讀的方式，活躍課堂氣氛，為了避免個讀部分少而不知文意，可先讓學(xué)生自己默讀了解文意，教師在他們默讀之前，應(yīng)提出一兩個問題，讓他們有目的的閱讀，有所收獲而不是單純?yōu)g覽文字不思考。[3]學(xué)生的回答問題也可以調(diào)動課堂氣氛，慢慢的熱愛語文。
最后，重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴寬閱讀面，廣泛閱讀，書籍，報刊，媒體，手機等等，多看書才能有所收獲，廣泛閱讀的同時也要多思考，帶著批判的眼光看待所閱讀的知識，多交流，多請教，可以請教教師，多和同學(xué)交流感想。教師也要對學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，開展讀書分享會，分享彼此的閱讀體驗，擴寬學(xué)生的閱讀視野。
結(jié)束語：初中學(xué)生正是真正意義上的閱讀起航的起點，針對現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)存在的問題，教師和學(xué)生要雙方互動，共同合作，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的大目標前進。閱讀還是要有一個長遠的眼光，發(fā)展的眼光，課堂閱讀教學(xué)要教師引導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)活動，教師要變革閱讀教學(xué)的方法，遵循新課標理念，引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀，更好地生活。
小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇十八
小學(xué)數(shù)學(xué)是重要課程。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究成為學(xué)校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學(xué)教育為學(xué)生打基礎(chǔ)，可以為培養(yǎng)為國家建設(shè)做貢獻的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科，對學(xué)生發(fā)展發(fā)揮巨大的作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師要不斷創(chuàng)新，探索更加新穎、更能帶動學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠參與其中，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣才能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。下面談?wù)劰P者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分析。
一、引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)重點概念。
對數(shù)學(xué)概念理解到位，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，所以對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時，要注意讓學(xué)生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學(xué)生在理解的前提下才能進行下一步的學(xué)習(xí)。最好的理解方式就是讓學(xué)生多動手、動腦，讓學(xué)生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學(xué)生身上，實踐是最好的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法。所以教師在講解數(shù)學(xué)概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學(xué)生不能理解。教師要抓住小學(xué)生的'特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學(xué)生比較貪玩，所以教師要學(xué)會寓教于樂，讓學(xué)生親自動手、實踐操作，在玩中學(xué)到知識，在學(xué)到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學(xué)方式才能滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生收獲到更多的知識。例如在學(xué)習(xí)圓的面積時，教師可以讓學(xué)生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據(jù)常見的圖形想象圓的面積轉(zhuǎn)化，使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解。
二、把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。
把數(shù)學(xué)教學(xué)模式生活化是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一種方式。數(shù)學(xué)存在于生活中的每一個角落，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不能脫離生活實際，要將學(xué)到的知識與生活相結(jié)合，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發(fā)生的實例放在數(shù)學(xué)課中來講解，而不是按照傳統(tǒng)的講課方式，把硬生生的知識點念給學(xué)生聽，讓學(xué)生死記硬背，產(chǎn)生反感。例如在講解數(shù)學(xué)廣角植樹問題時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)植樹活動的情境。把學(xué)生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學(xué)生總共有多少名學(xué)生得小紅花。采用這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
小學(xué)生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使其適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉(zhuǎn)彎，增加了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學(xué)生提供豐富多彩的情景教學(xué)模式，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學(xué)生融入到特定的情景當中，理解數(shù)學(xué)課程中比較難懂的問題，讓學(xué)生感受到問題一下迎刃而解，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在講解100以內(nèi)的加減法時，教師可以選擇兩個學(xué)生演繹青蛙，然后進行有關(guān)害蟲捕食數(shù)量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數(shù)量，讓學(xué)生以一種愉快的心情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、結(jié)束語。
教師要及時掌握適合學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，運用好教材，讓教學(xué)融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學(xué)生的性格特點，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課改論文篇十九
為了使具有歷史意義的中小學(xué)語文新課程改革不至于真的像很多人所擔心的那樣以失敗告終，我認為每一個有責任心的語文教育管理者、研究者、工作者，都應(yīng)該把研究“范文教學(xué)效益最大化”作為當前課改的中心任務(wù)。
這是為什么呢？這應(yīng)該要從分析當前語文課改的幾大戰(zhàn)略性失誤說起。
第一大失誤是重戰(zhàn)略，輕戰(zhàn)術(shù)。
作為宣傳發(fā)動階段，搞談意義、定目標、轉(zhuǎn)觀念等等戰(zhàn)略部署確實很有必要，但是到了大力推行、打攻堅戰(zhàn)的階段，卻必須要講求戰(zhàn)術(shù)運用了。其中最重要的一點是要“集中兵力打殲滅戰(zhàn)?！敝挥袪幦￡P(guān)鍵戰(zhàn)役的勝利，才能取得全面勝利。
當前語文課改的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么呢？我認為，毫無疑問應(yīng)該是“語文課堂教學(xué)改革”，語文課堂教學(xué)改革的重心又無疑是“研究范文教學(xué)的效益最大化”。其中的道理，每個對我們的中小學(xué)語文教學(xué)有所了解的人都能明白。我只想強調(diào)兩點：一是語文學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的東西就是讀書，語文新課標規(guī)定的各種語文教學(xué)目標主要靠“教學(xué)生讀書”的過程來實現(xiàn)。課外閱讀、作文教學(xué)等必須以有效的范文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。二是語文課改的中心任務(wù)是使學(xué)生的讀書過程不再是一個單純?yōu)榱俗非罂荚嚦煽兊倪^程，而是成為一個全面提高語文素養(yǎng)，奠定終身發(fā)展基礎(chǔ)的過程?！谟邢薜臅r間內(nèi)，實現(xiàn)更多的目標，這就是一個研究范文教學(xué)效益最大化的問題。
如果能夠上下一心，集中職能官員、中小學(xué)語文教育專家、優(yōu)秀教師等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一線課堂上大力推行使范文教學(xué)效益最大化的方式、方法，打一場語文課堂閱讀教學(xué)研究的殲滅戰(zhàn)，絕對要比不停地喊口號，或天天創(chuàng)造新理論有效千萬倍。
第二大失誤是以己之短，攻人之長。素質(zhì)教育的短處、應(yīng)試教育的長處是“考試成績好”。
搞課改的人們?yōu)槠渌郏商煜胫ㄟ^評價體系、考試方式、考試內(nèi)容等等的變革來使素質(zhì)教育在與應(yīng)試教育的戰(zhàn)斗中處于有利地位。殊不知，按中國的社會現(xiàn)狀，在上百年甚至更遠的未來，一張書面考卷仍將是教育質(zhì)量評價最經(jīng)濟、最公平的方式。君不見什么體育考試充斥腐敗，藝術(shù)能力考試、實驗操作考試流于形式的現(xiàn)狀嗎？況且這種做法看似以考促教，其實是在強化著怎么考就怎么教的異化的教育理念，為應(yīng)試教育推波助瀾。語文考試的改革只能在一張試卷里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖確有改良的必要，但想因此改變語文教育現(xiàn)狀，卻是先天缺鈣。
要改變這種狀況，就要以己之長，攻彼之短。素質(zhì)教育之長、應(yīng)試教育之短是“效能”。應(yīng)試教育的致命之處在于其目標指向、教學(xué)方法的單一性帶來的綜合效能低下。但是，它卻靠著侵占學(xué)生的其他學(xué)習(xí)、生活時間來達到考試科目成績的最大化。
可以不客氣的說，我們在推行素質(zhì)教育之初就靠行政命令強行控制學(xué)生的在校時間的做法，不僅治標不治本，而且一開始就把素質(zhì)教育置于不公平競爭地位，使搞課改的老師處于兩難的境地——要搞課改就不能加班加點，加班加點就會被指責為應(yīng)試教育；不加班加點就有可能（甚至是必然）成績考不過搞應(yīng)試教育的老師，搞課改就沒有了說服力。這可以用一個象征性的數(shù)據(jù)來說明：應(yīng)試教育用1小時實現(xiàn)90分，每分鐘只有1.5分；素質(zhì)教育用40分鐘完成84分，每分鐘就有2.1分，如果算上40分鐘的素質(zhì)教育所追求的考試成績之外的語文教學(xué)目標的實現(xiàn)效能和給學(xué)生省出的20分鐘所能給學(xué)生帶來的其它效能，誰優(yōu)誰劣就不言自明了。可惜的是，現(xiàn)實的比較是只看9084這一點。教育主管部門改革評價機制找不到合適的方法，來自家長、當?shù)厣鐣?，也包括來自教育主管部門的有形無形的壓力迫使校長們“勇敢地頂風作案”，并通過越來越嚴厲的獎懲措施（包括最新的下崗待遇）轉(zhuǎn)嫁到一線教師頭上。
指責校長、教師們沒有什么什么精神是殘忍的。要真正讓校長們重視課改、支持課改，讓普通教師勇于課改、熱心課改，我覺得，當前需要擱置應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之爭，采用迂回的辦法從教會教師用相同的時間達到更好的效果或用更少的時間達到更綜合的效果，把新課程的理念通過實實在在的方法研究潛移默化地深入人心。即使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不能減少，那至少可以讓他們在45分鐘的課堂里學(xué)得主動一點、愉悅一點、聰慧一點吧。
第三大失誤是重“無定法”，輕“有定法”。
“教有定法，又無定法”，這本來是一句非常辨證的話。曾幾何時，只剩下了“教無定法”這斷章取義的半吊子話。三年來，參加各種新課程培訓(xùn)，可以聽到很多專家在異口同聲地宣講著這句話。我有理由把這看作是新課程標準施行的又一個戰(zhàn)略性失誤。
說得客觀點，專家們在民主、自由、開放、創(chuàng)新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一線教師用創(chuàng)造性的勞動投身課改，從而出現(xiàn)百花齊放的課改新局面的美好愿望，又有怕研究教法會被人斥為沒有理論水平或用經(jīng)驗主義束縛人民群眾創(chuàng)造精神的擔心。但是，我們面對的是怎樣的師資水平的`現(xiàn)實呀！說得嚴重點，除了固有的、數(shù)量可觀的習(xí)慣了滿堂灌的老先生，和被滿堂灌的老先生灌出來的只會滿堂灌的新先生之外，近年來又大量增加了幾乎沒有學(xué)過教育教學(xué)理論的非師范類大學(xué)畢業(yè)生（據(jù)我所知，即使是近年的師范類畢業(yè)生也幾乎對教育教學(xué)的基本原則，常用方法一無所知）。而且他們正被越來越多的俗事困擾著，或沒有興趣、或沒有精力、或沒有膽量來搞教改。他們必須是也可以是實施新課程標準的主力軍，但真的不能寄希望于他們都成為創(chuàng)造性地把新課標理念化為科學(xué)有效的方法的研究型教師，否則結(jié)局將是危險的。
首先要有定法才行。
一部《孫子兵法》可以造就多少良將，不是說掌握著最先進軍事科技的美國兵也在學(xué)習(xí)研究《孫子兵法》嗎？那么多世界名著，又有多少不合文學(xué)創(chuàng)作基本技巧的作品？可能真正的問題在于這是一個龐大的工程，設(shè)計方法、推行方法可能遠比搬一點理論，搞幾個講座要勞神費力得多，也容易被人找出問題來。要想讓新課程標準真正落實在千千萬萬的課堂里，非拿出點大責任感、大智慧、大勇氣不可，給一線教師更多的符合新課程標準的教學(xué)方法，最好是教材教法，讓教師在使用中體會，在比較中選優(yōu)，在模仿中創(chuàng)新，可能才是加速推行新課標的根本途徑。
順便說一句，就我所工作的地區(qū)來說，“教科研”機構(gòu)與“教研”機構(gòu)并存的現(xiàn)象，我總覺得負面影響非常明顯。最大的負面影響是使最符合一線教師需求的教學(xué)研究從務(wù)實的“現(xiàn)場”研究變成了務(wù)虛的“書面”研究。強烈建議有關(guān)部門至少合并區(qū)縣以下的教科研機構(gòu)和教研機構(gòu)。任何教研都必須以科研為指導(dǎo)，任何科研成果必須通過教研擴大效應(yīng)，它們本身應(yīng)該是一家人。而在名稱上，還是用“教研”的名義更有利于深入課堂，更有利于調(diào)動教師的積極性。要適度擴大教研員隊伍，專門設(shè)立教材教法研究員或明確教材教法研究任務(wù)，使區(qū)縣教研室把向本地教師推廣優(yōu)秀的教材教法和采集本地優(yōu)秀的教材教法向外交流作為中心工作。
第四大失誤是重創(chuàng)新，輕繼承。
繼承與創(chuàng)新的關(guān)系拿來冷靜思考，誰都能說得頭頭是道。然而可能是知識大爆炸理論惹的禍，逼著人們不停追逐新潮流，急沖沖一不小心就忘了來路。
就拿開頭講的那些語文課堂新現(xiàn)象來說，就明顯帶有只研究創(chuàng)新，不研究繼承的痕跡，所以也才容易出現(xiàn)把語文課堂閱讀教學(xué)的讀書性質(zhì)異化為看電視、聽音樂、做游戲的毛病。
語文作為母語，幾千年來流傳下來的創(chuàng)作經(jīng)驗、讀書經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗里邊，包含著大量經(jīng)典的教法、學(xué)法。例如：把上學(xué)說成“讀書”，并有“書讀百遍，其義自見”之說，確立了“讀”的重要性；有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學(xué)而時習(xí)之”之說，蘊涵了“學(xué)——思——教——習(xí)”的基本規(guī)律和方法；有“舉一反三”，“課文無非是個例子”之說，確立了范文教學(xué)的真正價值和正確的教學(xué)態(tài)度；有“作者思有路，遵路識斯真”之說，指出了范文閱讀教學(xué)的基本思路和過程規(guī)律，有“能移人情乃文之至極”的說法，指出了情感因素在寫作中的重要性，恰好也指出了范文閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的最高境界——能移人情乃讀書（教讀書）之至極。能夠深刻理解這些前人自己的創(chuàng)作體會、閱讀體會和閱讀教學(xué)經(jīng)驗的精髓，為我所用，可能才是改變目前閱讀教學(xué)空泛、淺陋、浮躁的一條捷徑。
細心的讀者一定會發(fā)現(xiàn)，作為一個普通的語文教師，大言不慚地狂評“當前語文課改的幾大戰(zhàn)略性失誤”，實有炒作之嫌。但心絕對是紅的。希望從上到下從現(xiàn)在起把實施語文新課標的重心放在打一場“研究范文教學(xué)效益最大化”的殲滅戰(zhàn)上的想法可能是幼稚的，但希望課改真正在一線課堂里產(chǎn)生效益的心情絕對是急迫的。希望從上到下分清職責，建立起理論研究、引入（部分專家學(xué)者），方法研究、推廣（多數(shù)專家和省級以下的教科研、教研人員以及大量優(yōu)秀教師），模仿、實踐、創(chuàng)新（全體語文教師）的塔型立體課改體制，來切實推進課改步伐的提議也許太過狹隘，但拋磚引玉，和大家一起來探討當前課改如何深入下去的熱情絕對是真誠的。
從《標題品讀大有可為》起，后邊的系列文章，我將以展示實例為主的形式把自己參與三年課改的嘗試和想法，逐步向大家匯報，懇請斧正。
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